Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
Московскийгородской психолого-педагогический университет
ФакультетСоциальная педагогика
КафедраСоциально-педагогических технологий
Выпускнаяквалификационная работа
натему:
«Системаработы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников»
Москва2009
Введение
Всовременном мире экономические и социальные изменения, происходящие в государствеи социуме, предъявляют повышенные требования к мобильности и адаптивностиповедения человека, его личной ответственности за свою профессиональнуюкарьеру, что делает весьма актуальными проблемы профессиональной ориентации.«Решение задач построения демократического, гражданского общества и социальногогосударства связано с повышением роли человеческого фактора. Поэтому разработкапроблемы выбора профессии и профессионального становления личности имеет важноетеоретическое и методологическое значение для решения задач общественнойпрактики» [28].
Вусловиях рыночных отношений происходят качественные изменения в сфере труда,возникает множество новых профессий, и мир профессий приобретает чрезвычайнуюизменчивость и динамичность. К тому же, в условиях современного жесткого рынкане все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всейтрудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. Поэтомукаждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии,но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности. Современныйчеловек должен проявлять экономическую активность, ему необходимо уметьсамореализоваться в иной сфере труда. Но, к сожалению, профессиональнаяориентация старшеклассников и содействие им в выборе профессии пока еще нередкоограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков.
ВРоссии дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответствия междувысокими требованиями работодателей к квалификации специалиста и неготовностьюмолодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях.
Научнаяактуальность темы состоит в том, что существующая теоретическая базапрофессиональной ориентации недостаточна для ее эффективности. Проблемныевопросы профориентации освещены в основном в работах психологов (Пряжникова Н.С.,Климова Е.А., Дорн М.В., Митюрниковой Л.А., Лях В.И., Сазонова И.А.,Зеер Э.Ф., Йовайша Л.А.). С позиции же социальной педагогикипрофориентация практически нигде не рассматривается.
Существеннымтормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитанана некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный,дифференцированный подход к личности выбирающего профессию.
Проведенное намиисследование показало, что в настоящий момент учеными выделяются следующиепротиворечия:
1) между потребностьюобщества в наличии эффективной системы учебной профессиональной ориентации вобщеобразовательной школе и недостаточной теоретической и методологическойразработанностью данной проблемы в педагогической науке;
2) между потребностьюучеников в личностном и профессиональном самоопределении и реальными условиямипрофессиональной ориентации, имеющимися в образовательных учреждениях,недостаточными для обеспечения данного процесса [44].
Практическая актуальностьтемы состоит в том, что на сегодняшний день в образовательных учрежденияхпрофессиональной ориентации уделяется очень мало внимания. Нет прочнойнормативно-правовой базы профориентации: ни в Законе об образовании, ни вдолжностных инструкциях социального педагога нет четких положений оборганизации профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. Часто профориентацияограничивается проведением 3–4 тестов и оформлением небольших стендов. Вбедственном положении находятся немногие сохранившиеся межшкольныеучебно-производственные комбинаты. Исчезают школьные кабинеты и уголкипрофориентации. Все это препятствует профессиональному самоопределениюстаршеклассников и приводит к ошибкам в выборе профессии. Ошибки же в своюочередь наносят вред здоровью и психологическому состоянию молодых людей, атакже обществу и государству в целом. Ведь если содержание профессии неотвечает возможностям человека, то и его производительность труда будетзначительно ниже. Неудовлетворенность избранной специальностью приводит к тому,что многие студенты, молодые рабочие, служащие вынуждены искать новые учебныезаведения или новые места работы – возникает текучесть кадров, что такженаносит большой ущерб государству, которое выделяет деньги на их бесплатноеобучение.
Такимобразом, проблемой данного исследования является проблема методическогообеспечения работы социального педагога по профориентации старшеклассников вусловиях современных потребностей рынка труда, деятельности образовательныхучреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.
Объектисследования – теория и практика профессиональной ориентации старшеклассниковв образовательном учреждении.
Предметисследования – условия, факторы и методы работы социального педагога попрофессиональной ориентации старшеклассников в образовательном учреждении.
Цельисследования – обоснование условий и разработка модели работы социальногопедагога по профессиональной ориентации старшеклассников.
Задачиисследования:
1. Анализ состояния,теоретического и нормативно-правового обеспечения профориентационной работысоциальных педагогов образовательных учреждений.
2. Разработка модели работысоциального педагога по профориентации старшеклассников.
3. Экспериментальнаяпроверка модели профориентационной работы социального педагога состаршеклассниками.
4. Выявлениесоциально-педагогических условий эффективности профориентационной работысоциального педагога со старшеклассниками.
5. Разработка методическихрекомендаций по социально-педагогическому обеспечению профессиональнойориентации старшеклассников в образовательном учреждении.
Впроцессе исследования использовались следующие методы:
1. Теоретические: изучение ианализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, конкретизация,моделирование, абстрагирование.
2. Эмпирические:эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение педагогической документации,беседа, консультирование, проведение тренингов.
Основнымрезультатом исследования явилась разработка модели работы социального педагогапо профориентации старшеклассников. Модель включает в себя четыре составляющих:профессиональную диагностику, профессиональное просвещение (профессиональнаяинформация и профессиональная агитация), коррекционно-развивающие занятия и профессиональнуюконсультацию. Первые три части проводятся в группе, консультация проводитсяиндивидуально. Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция,групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно данной модели функциисоциального педагога как профориентатора следующие: диагностическая,просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная.
Практическаязначимость данной модели заключается в том, что при ее реализации ожидаетсяповышение уровня профориентированности старшеклассников, появление у нихжелания подойти к вопросу о своем профессиональном будущем с большим вниманием.
1.Профессиональная ориентация старшеклассников как социально-педагогическаяпроблема
1.1 Анализ отечественногоопыта профориентационной работы
Элементыпрофессионального отбора молодежи в России наглядно проявились впервые в XVIIвеке, когда возниклинавигацкие школы. В них для обучения отбирали крепких здоровьем молодых людей.Затем постепенно элементы отбора стали распространяться на трудовуюдеятельность людей.
В конце 70-х – начале 80-х годов XIX века в России завершается переворот впромышленности. Значительно расширяется капиталистический рынок и создается капиталистическаякредитная система. Быстро растут производительные силы, особенно промышленныйпролетариат. Это вызвало необходимость в целенаправленной и организованнойпрофессиональной подготовке подрастающего поколения. Настоятельные требования жизниположили начало трудовому обучению учащихся.
Вопрос о выборе профессиимолодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века. В 1897 году русскийлиберально-буржуазный историк нового времени профессор Петербургскогоуниверситета Н.И. Кареев опубликовал книгу «Выбор факультета и прохождениеуниверситетского курса», которая предназначалась для гимназистов старшихклассов, затруднявшихся в выборе факультета для дальнейшего своего образования.Однако ее оказалось недостаточно. Молодежь ждала помощи в выборе будущейпрофессии.
В 1908 г. профессор Гарвардскогоуниверситета Ф. Барсонс основал в Бостоне (США) «Бюро ориентации» для оказанияпомощи подросткам в определении их жизненного пути. Деятельность этого бюро и принятосчитать началом профессионального движения. В это же время в России некоторымивопросами профессиональной ориентации учащихся стали заниматься отдельныеэнтузиасты-педагоги. Они не только пропагандировали идеи профориентации и зарубежногоопыта в этой области, но и исследовали профессиональные интересы и склонностимолодых людей, профессиональные идеалы учащихся и мотивы их выбора.
Развивалась также ипрактика профессиональной ориентации. Появляются статьи по вопросам подготовки учащихсяк выбору профессии. Среди таких статей – статья М.А. Рыбниковой «Тема длявнеклассных бесед с кончающими курс средней школы». Статья освещает опыт работыв 7–8 классах женской гимназии по проведению бесед о выборе профессии вовнеурочное время. Беседы, по свидетельству автора статьи, заставлялигимназисток задуматься над вопросом «кем быть?» и знакомили их с рядом профессийи требованиями, которые они предъявляют человеку.
Следует также отметитьработы Н.К. Крупской. В своих статьях она изложила пути ознакомленияшкольников с трудом и производством в профориентационных целях. А в книге«Народное образованиеи демократия» (1915 г.) она положительно оценивала тот факт, что вамериканской школе есть «особые» советчики по выбору профессии, «которыенаблюдают детей в школе, узнают их склонности, определяют, к какой профессиинаиболее пригоден выходящий из школы подросток, и дают ему соответствующие указания»[44].
Таким образом, становитсявидно, что в дореволюционной школе вопросами профессиональной ориентацииофициально никто не занимался. Этой работой интересовались лишь отдельныепрогрессивные педагоги, которые проводили исследования по ряду актуальных вопросови предпринимали практические шаги к их реализации.
Накануне Октябрьскойсоциалистической революции в печати начали выходить работы, в которыхрассматривались профессиональные интересы учащихся, их идеалы и мотивы выборапрофессии. Так, Педагогический музей учительского дома в Москве наметил на 1917год выпуск популярной литературы для учащихся, в которой планировалось осветитьболее 100 профессий. Однако намеченный план музеем не был выполнен.
После Октябрьскойреволюции в организацию образования в нашей стране были внесены коренныеизменения. 30 сентября 1918 года ВЦИК, приняв декрет о школе, утвердилразработанное Государственной комиссией по просвещению «Положение о единойтрудовой школе РСФСР», согласно которому в школе вводилась политехнизация, предусматриваласьсвязь обучения с жизнью, с производительным трудом. Таким образом, былизаложены основы для осуществления профессиональной ориентации с учащейсямолодежью.
По мнению П.П. Блонского,трудовая политехническая школа должна учить учащихся ориентироваться в современной технике,а также вооружать их полезными умениями и навыками. Он рассматривал такую школукак основу ознакомления учащихся с научными основами производства иориентировании в многообразии существующих профессий.
В воспитательном учреждении «Бодраяжизнь», организованном С.Т. Шацким, для сознательного выбора учащимися профессиимного внимания уделялось творческому комплексу разнообразных видов общественнополезной деятельности воспитанников.
Таким образом, Н.К. Крупская,П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а также А.В. Луначарский, А.С. Макаренкоутверждают о необходимости трудового политехнического характера школы. Политехнизм,по их мнению, – это не только изучение материально-технической базыпроизводства и его экономики, но и средство всестороннего развития школьника и подготовкиего к выбору будущей профессии. В последующее время эта идея реализовалась как однаиз закономерностей профессиональной ориентации школьников.
Большой вклад в развитиепрофориентации ввел Ф.Р. Дунаевский. В своей работе он подробно раскрываетдинамичность структуры личности человека и в связи с этимзаключает, что и проблемапрофессиональной ориентации должна быть понимаема, как проблема динамическая,как проблема пробуждения, выявления, развития и возбуждения заложенных вчеловеке потенций.
В начале 20-х годовДунаевский поднял в проблемном плане вопросы определения закономерностейпрофессионального подбора и профессиональной ориентации, использования методовнаблюдения и тестов для выявления способностей человека в целях профориентации.Ему принадлежит идея классификации человеческих способностей и ихразвития,а также попытка разобраться во внутренней структуре человеческой личности.Также Дунаевский затрагивает вопрос профессионального прогноза и делает попыткупроизвести классификацию профессий.
В это же время в теории и практикепрофориентационной работы определяются некоторые методы изучения профессии ипрофпригодности (анкетный метод, метод наблюдения, метод самонаблюдения,метод эксперимента, статистический и др.). В 1925году появился сборник
«Трудовой метод изучения профессий», один из авторов которого – И.Н. Шпильрейн.Он доказывает преимущества этого метода перед наблюдением, анкетированием истатистикой, так как его суть состоит в том, что исследователь самосновательнознакомится с профессией.
В 30-е годы в стране продолжаютсоздаваться профконсультационные бюро и лаборатории. В профориентационномдвижении закрепляется положительный опыт, наряду с этим изживаются ошибочныетенденции: вера во всемогущество теста, переоценка объективности аппаратурного исследованияи др.
Однако в деятельностипрофбюро и лабораторий еще оставались такие недостатки как: «механическийподход к рассмотрению личности подростка, попытки ограничить проблему профотбора проблемойчисто психотехнической, то есть свести изучение подростка к установлению однихлишь так называемых «способностей», эмпиричность профконсультационногозаключения и т.п.» [44]. В то же время в Центральной лаборатории впервые внашей стране были предприняты активные меры по разработке системыпрофориентационной работы со школьниками.
Помимо статей,освещавшими практикупрофориентационной работы, появляются и теоретические обобщения.Предпринимаются попытки найти новые пути, формы и методы профессиональнойориентации учащихся. Например, в 1959 году была опубликована статья Чебышевой В.В.,Галкиной О.И. и Зюбиной Л.М. «О подготовке учащихся средней школы квыбору профессии». В ней были намечены некоторые исходные положения и принципыпрофориентации в советской школе, которая активно приступила в тот период крешению задач связи обучения и воспитания с жизнью, с производительным трудом.Профориентация рассматривалась как составная часть учебно-воспитательногопроцесса школы. «Особо подчеркивалась необходимость свободы выбора учащимисяпрофессии, предполагающей знание соответствующей профессии и знание потребностив ней в данном экономическом районе и стране в целом» [44].
Развитиепрактики профориентационной работы продолжалось. В первой половине 60-х годовво многих школах продолжает складываться определенная система профессиональной ориентацииучащихся. В некоторых городах и районах эта работа целенаправленно организуетсяорганами народного образования. В 80-е годы появляется профессиональнаяадаптация – важное звено системы профориентации молодежи. Однако эта проблема ещене находилась в то время в поле активного внимания исследователей
Однако в 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышелзакон «О занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но онаиз школы фактически переводилась в службы занятости. В 1992 г. вышел закон«Об образовании» и сразу же резко сократилось финансирование школы и особеннопрофориентации. В результате школьная профориентация была почти разрушена, чтоусугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразование РФ от профориентациифактически отказалось, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах занятостинаселения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (попринципу: «школа не в нашем ведении»).
В настоящее время в связи с реформой образования, ядромкоторой является профильное обучение, наблюдается некоторое возрождениеинтереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей,директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа.
1.2 Сущность и содержаниесоциально-педагогического подхода к профессиональной профориентациистаршеклассников
Существуют различные подходы к определению профессиональнойориентации. Так в Положении о профессиональной ориентации и психологическойподдержке населения в Российской Федерации дается следующее определенияпрофессиональной ориентации: профессиональная ориентация – это обобщенноепонятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегосяв форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающегопоколения, поддержки и развития природных дарований, а такжепроведения комплекса специальных мер содействия человекув профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятостис учетом его потребностей и возможностей, социально-экономическойситуации на рынке труда [36].
В психологическом словаре дано такое определениепрофориентации: профессиональная ориентация – система мероприятий по включениюиндивида к миру труда. Предполагает:
· профессиональноепросвещение, информирование о мире профессий;
· профессиональноевоспитание, выработка профессионально важных личностных качеств(работоспособность, ответственность);
· профессиональноеконсультирование.
ВЭнциклопедии социологии дается следующее определение: профессиональнаяориентация (профориентация или ориентация на профессию) – это процессопределения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себяпроявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельностии осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыковдля овладения конкретной профессией [56].
Всловаре по экономике и финансам профессиональная ориентация определена каккомплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских,психологических и педагогических мероприятий, направленных:
· наформирование профессионального призвания;
· навыявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих навыбор профессии или на смену рода деятельности [57].
В энциклопедическомсловаре экономики и права профессиональная ориентация определятся как – система мер, направленныхна оказание помощи молодежи в выборе профессии. Включает информацию опрофессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебныхзаведениях, индивидуальные консультации и т.д.; часть системы трудовоговоспитания и учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.
В медицинскойэнциклопедии дано следующее определение профессиональной ориентации – этосовокупность мероприятий, направленных на подготовку молодежи к рациональномувыбору профессии, наиболее соответствующей индивидуальным анатомо-физиологическими психологическим особенностям человека, состоянию его здоровья, склонности иимеющимся у него навыкам, с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах.
Определениепрофессиональной ориентации с точки зрения социально-педагогического подходадает Н.И. Никитина: профессиональная ориентация – это обоснованная системасоциально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических,производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся имолодежи в профессиональном самоопределении [34].
Теперьрассмотрим подробнее сущность профессиональной ориентации.
Положениео профессиональной ориентации и психологической поддержке населенияв Российской Федерации определяет следующие направления профессиональнойориентации:
· профессиональнаяинформация– ознакомление различных групп населения с современными видамипроизводства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплексав квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий,требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностямипрофессионально-квалификационного роста и самосовершенствованияв процессе трудовой деятельности;
· профессиональнаяконсультация– оказание помощи человеку в профессиональном самоопределениис целью принятия осознанного решения о выборе профессионального путис учетом его психологических особенностей и возможностей,а также потребностей общества;
· профессиональныйподбор– предоставление рекомендаций человеку о возможныхнаправлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих егопсихологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям,на основе результатов психологической, психофизиологическойи медицинской диагностики;
· профессиональныйотбор–определение степени профессиональной пригодности человека к конкретнойпрофессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативнымитребованиями;
· профессиональная,производственная и социальная адаптация– система мер,способствующих профессиональному становлению работника, формированиюу него соответствующих социальных и профессиональных качеств,установок и потребностей к активному творческому труду, достижениювысшего уровня профессионализма [36].
Основныецелипрофессиональной ориентации:
1. Обеспечения социальныхгарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путейсамореализации личности в условиях рыночных отношений;
2. Достижениясбалансированности между профессиональными интересами человека, егопсихофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;
3. Прогнозированияпрофессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;
4. Содействия непрерывномуросту профессионализма личности как важнейшего условияее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом,реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизнии достойного благосостояния [36].
Н.И. Никитинавыделяет следующие задачи профессиональной ориентации:
1. постепенноеформирование у школьников внутренней готовности к осознанному исамостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своегопрофессионального развития;
2. формированиеположительного отношения к труду как ценности в жизни;
3. развитиепознавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;
4. оказаниеморально-эмоциональной поддержки учащихся (формирование оптимистичногоотношения к своему профессиональному будущему);
5. формированиецелеустремленности, предприимчивости, деловитости;
6. диагностикаценностных ориентаций, установок в выборе профессии, профессиональнойпредрасположенности;
7. разработкапрограммы реализации профессионального выбора учащегося [34].
Помнению Сазонова И.А. основными методами профессиональной ориентацииявляются:
· общенаучныеметоды: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, аналогия, моделирование,обобщение, наблюдение, сравнение, измерение, методы мозгового штурма,погружения и др.
· диагностическиеметоды: наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктовдеятельности учащихся, анализ практических действий школьников, анкетирование,беседа-интервью, социометрический, статистический, тестовый, педагогическийэксперимент и др.
· методыпрофессионального просвещения и формирования профессиональной направленности:рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера,экскурсия, диспут, метод критического творческого диалога, рефлексия и др.
· методысоциально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания: поручение,упражнение, трудовое задание, общественно полезный труд, производительный труд,метод профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, созданиевоспитывающих ситуаций, соревнование, ролевая деловая игра, воспитание натрудовых традициях и др. [44]
Формыпрофориентационной работы: профориентационный урок или его фрагменты, занятиешкольного факультатива, кружка (предметного, по интересам и т.д.), классныйчас, профориентационная встреча, профориентационная экскурсия, вечер защитыпрофессий, соревнования и конкурсы по трудовому многоборью, лектории,проведение профессиональных проб, сюжетно-ролевые игры, трудовые объединенияшкольников, профориентационное краеведение, КВН, телепередачи «Умницы иУмники», шефская работа [44].
Современная теорияпрофориентации подразумевает, что она строится на определенных принципах,которые в свою очередь делятся на две категории [44]:
1. Общепедагогическиепринципы:
· Принцип диалектическойсвязи и взаимообусловленности в
профориентации: обучение, воспитание и развитие в их единстве должныспособствовать решению одной из общих задач – профессиональному самоопределениюшкольников.
· Принцип связипрофориентации с жизнью, трудом, практикой
строительства нового общества: оказание помощи
человеку в выборе его будущей профессии в органическом единстве с практикой,потребностями общества в квалифицированных кадрах, спроса, предложений иконкурентоспособности на рынке труда.
· Принцип политехнизма итехнологического подхода к обучению и воспитанию: необходимость осуществленияпрофессиональной ориентации во взаимосвязи с усвоением учащимися общенаучныхпринципов современного производства и овладением практическими умениямиобращения с орудиями труда, формированием способностей ориентироваться всовременной технике и технологии производства.
· Доступность исознательность: глубоко осознанное ознакомление учащихся с миром профессий,психологическими требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, путямиовладения профессией; ознакомлением с перспективой профессиональной карьеры,оплатой труда, жилищно-бытовыми условиями.
· Систематичность ипреемственность: необходимость осуществления профориентационной работы по годамобучения, начиная с младшего школьного возраста, при условии обязательнойпреемственности и расширения этой работы из года в год.
· Учет возрастныхособенностей: осуществление профессионального самоопределения учащегосяпостепенно, в соответствии с его возрастом.
· Взаимосвязь школы,внешкольных учреждений, семьи, профессиональных учебных заведений,работодателей и общественности: тесный контакт в работе по оказанию молодымлюдям помощи в выборе профессии. При этом предполагается дополнение, расширениецеленаправленности и единения в совместной работе.
· Принципмногоаспектности (комплексности) осуществления профориентации: организация этойработы в педагогическом, психологическом, социально-экономическом,психофизиологическом, медицинском и правовом направлениях, позволяющихвсесторонне подготовить молодого человека к выбору своей профессии [44].
2. Специфическиепринципы:
I. Принципучета перспективы и прогноза развития личности в соответствии с кадровойполитикой в условиях рынка труда.
II. Принцип учета личных потребностей,интересов, склонностей и способностей учащихся и потребности региона и страны вцелом в
квалифицированных кадрах. Он выражает двуединую задачу – учет личных и общественныхинтересов.
III. Принципдеятельностно-активной направленности в профориентации. Этот принцип с однойстороны предусматривает профессиональное просвещение учащихся, а также изучениеих в целях профориентации, организация для них профессиональной консультации. Сдругой стороны задачей данного принципа является активное включение в сферупрофориентации духовных и физических возможностей личности (ознакомление смиром профессий, «пробу сил» по той или иной профессии, воспитание личностно иобщественно значимых мотивов выбора профессии, самовоспитание творческиактивных качеств личности, её ценностных ориентаций).
IV. Принцип свободы исамостоятельности социально –
профессионального самоопределении заключается в следующем: послепредварительного выявления потребностей, интересов, склонностей и способностейучащихся следует совместными усилиями образовательных учреждений, семьи,работодателей и общественности рекомендовать тому или иному из нихсоответствующую профессию. При этом окончательное право выбора остается зашкольниками.
V.Принцип прогнозированияздоровьесбережения при реализации профессионального самоопределения учащихся вработе по избранной профессии.
VI. Принцип взаимосвязи икоординации совместной деятельности органов образования, территориальныхцентров профориентации и занятости населения [44].
1.3 Состояниесоциально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации школьниковв современном образовательном учреждении
СогласноПоложениюо профессиональной ориентации и психологической поддержке населенияв Российской Федерации Профессиональная ориентация в России регулируетсясоответствующими международными правовыми актами: Законом Российской Федерации«Об образовании»; Законом Российской Федерации «О занятости населения в РоссийскойФедерации»; Основами законодательства Российской Федерации об охранездоровья граждан; Основными направлениями развития государственной системыпрофессиональной ориентации и психологической поддержки населенияв Российской Федерации, утвержденными постановлением Министерства трудаРоссийской Федерации от 29 августа 1995 г. №47; Положениемо профессиональной ориентации и психологической поддержке населенияв Российской Федерации, а также другими нормативно-правовыми актами.
Однаков результате анализа этих документов было выявлено что ни в одном из них, кромезакона «О занятости населения в Российской Федерации» нет четких положений опрофориентационной работе.
Каждыйгод сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинаютискать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом –как свидетельствует статистика – большая часть молодых людей сталкивается ссерьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшегообразования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этого не только в«закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что большая частьстаршеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынкетруда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнестипредъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования сосвоей индивидуальностью. Именно поэтому проблема профориентациистаршеклассников так актуальна.
Насегодняшний день в профориентации существует множество проблем, которые необходиморешить. Переход к рынку труда существенно изменил подходы к разработке теории ипрактики профессионального самоопределения молодежи. «В условиях рыночныхотношений происходят качественные изменения в сфере труда, возникает множествоновых профессий, и мир профессий приобретает чрезвычайную динамичность иизменчивость. Сегодняшней особенностью является полипрофессионализм, когдачеловеку надо стремиться овладеть не только одной, но и несколькими смежнымипрофессиями. Однако профессиональная ориентация молодежи и содействие в выборепрофессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний,умений и навыков, становящихся самоцелью» [57].
Рыноквлечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новыххозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей.
Современнаямолодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиямполитической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажениюподверглась система представлений о престижности образования, произошлапереоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда.
Социальныеопросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы кпрофессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изученияиндивидуальных возможностей, соответствия избираемой профессии. Старшеклассникипрактически не имеют представления о психологических особенностяхпрофессионального самоопределения [58].
В2006 году был проведен социологический опрос среди молодежи, который показал,что наиболее престижной была профессия юриста. Ей отдали предпочтение 28%респондентов, экономистами стремились быть 20% опрошенных, 10% молодых людейвидели себя в банковской сфере. Что касается деятельности госслужащего,управленца, то здесь нашлось всего 7% желающих. К самым высокооплачиваемымпрофессиям молодые люди отнесли такие сферы, как юридическая работа,предпринимательство, банковская деятельность. Далее по убыванию в процентномсоотношении: работа медика, компьютерщика, бухгалтера и работник торговой сферы[58].
Ауже в 2007 году специалисты института социологии РАН выявили, что большинствомолодых людей отдает предпочтение профессии госслужащего и деятеля шоу-бизнеса.Снизилась популярность профессий в юридической сфере. Только 18% молодых людейпривлекают профессии банкиров и экономистов. Еще меньше такая профессия какврач. Всего 14%. Тем не менее, 25% опрошенных готовы были заняться частнымбизнесом, видя в этом быстрый путь к материальному достатку [58].
Умолодежи областных и районных центров иной взгляд на выбор профессии. Длялюдей, живущих в провинции, престижными являются профессии прокурора инотариуса. Лишь менее 1% россиян готовы стать рабочими, крестьянами [58].
Актуальнапроблема ошибочного выбора профессии. Многие учащиеся колледжей и ВУЗовразочаровываются в выбранной специальности в процессе обучения. 12–28%учащихся, получающих начальное профессиональное образование, имеют прямыемедицинские противопоказания к выбранным и изучаемым профессиям.Профессионально-производственные факторы в дальнейшем могут значительноухудшить состояние здоровья молодых рабочих, привести к прогрессированиюимеющейся патологии, развитию осложнений и ранней инвалидизации [56]. Врезультате многие выпускники работают не по полученной специальности. Так, поданным по исследования итогов трудоустройства выпускников вузов 2007 года вразличных регионах страны 23% молодых людей работают по выбранной профессии, 18%выбрали работу не по специальности [59].
Ошибкив выборе профессии не только отрицательно сказываются на самом человеке, егосамооценке, физическому и психическому здоровью, но и наносит огромный вредобществу, государству. Если содержание профессии не отвечает возможностямчеловека, то и его производительность труда будет значительно ниже. Неудовлетворенностьизбранной специальностью приводит к тому, что многие студенты, молодые рабочие,служащие вынуждены искать новые учебные заведения или новые места работы –возникает текучесть кадров, что также наносит большой ущерб государству. Дляпримера: в 80-х годах ошибки граждан в выборе профессии ежегодно «стоили»государству более 11 млрд. рублей [44].
Один из проблемныхвопросов – организация учебной профессиональной ориентации, котораяосуществляется на самом ответственном возрастном периоде становления личности –в общеобразовательной школе. «В настоящее время в Федеральном законе «Обобразовании», Положении о Министерстве образования и науки РФ, уставахобщеобразовательных школ, а также в должностных инструкция и квалификационныхтребованиях социальных педагогов профориентационная деятельность не отражена.Все это мешает формированию у учеников реальных жизненных планов осознанногоподхода к выбору профессии и соответствующих мотиваций и внутренних установок»[29]. В связи с этим профессиональная ориентация в образовательных учрежденияхпрактически не осуществляется, а если и осуществляется, то фрагментарно иэпизодично. Профессиональная диагностика ограничивается 3–4 тестами, которыедают очень мало информации. В бедственном положении находятся немногиесохранившиеся межшкольные учебно-производственные комбинаты. Свернули своюработу школьные кабинеты и уголки профориентации – самая массовая и доступнаяформа организации профориентационной работы в системе образования.
Существенным тормозомразвития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана нанекоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированныйподход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные,декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя вразличных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Помимо этого в городах ирайонах плохо развитая система обеспечения текущей информацией о потребностях вкадрах, а также система подготовки квалифицированных специалистов –профориентаторов.
Внастоящее время уже предпринимаются некоторые шаги по решению этих проблем. ВМоскве, например, активно действует служба занятости. Ее функции определеныЗаконом РФ «О занятости населения в Российской Федерации». Так, безработнымгражданам, в том числе и молодым, предоставляются бесплатные услуги попрофессиональной ориентации и психологической поддержке, профессиональнойподготовке, переподготовке и повышении квалификации по направлению органовслужбы занятости.
Втечение последних нескольких лет развивается сотрудничество органов занятостинаселения с органами управления образования, образовательными учреждениями.Одно из приоритетных направлений работы службы занятости – профориентационныеуслуги молодежи в возрасте 16–29 лет. В 2004 году значительно увеличенысредства из федерального бюджета на реализацию программы «Молодежная практика»,которая позволяет учащимся и молодым людям получить профессиональные навыки иприобрести опыт корпоративного взаимодействия, а работодателям – осуществитьпрофессиональный отбор специалистов и обеспечить выполнение целей и задачкадровой политики организаций [58].
Однакодеятельности одних только служб занятости недостаточно. Необходимо такжеактивное участие в профориентационной деятельности одного из главных социальныхинститутов – образовательного учреждения.
Митюрникова Л.А.считает, что сегодня становится возможным создание комплексной системыпрофессиональной ориентации как социального института, включающего в себяоказание современных профессиональных услуг, как системы социальной поддержкимолодежи, способов распространения социально значимой профессиональнойинформации. Она утверждает, что необходимо включить в государственный стандартобщего образования учебные предметы о законах формирования рынка труда, мирепрофессий, профессиональном образовании и его взаимосвязи с оплатой труда,планирование карьеры.
Мысогласны с мнением Сазонова И.А. о том, что правильный выбор профессии«обеспечивает целый ряд производственных результатов: быстрое овладениепрофессией, рост производительности и качества труда, стимулированиепрофессионального совершенствования, укрепление трудовой дисциплины и такдалее».
Главныйспециалист отдела социально-трудовых отношений Федерации независимых профсоюзовРоссии Владимир Власов утверждает, что «для того чтобы система профориентацииначала вновь складываться, необходимо многое. Это и оказание методическойпомощи, и распространение информации о профессиях, потребностях в кадрах, ипроведении профессиональных консультаций с использованием методовпрофдиагностики, и совместное участие педагогических коллективов и родителей вформировании у школьников профессиональных интересов» [58].
Анализнаучно-методической литературы показал, что становление системыпрофессиональной ориентации в России началось еще в XVII веке в виде отборамолодых людей в навигацкие школы и продолжается в настоящие время. Сегоднясуществуют уже некоторые теоретические положения профессиональной ориентации,формируется ее нормативно-правовая база. Однако, как показало исследование,база эта слаба, а существующих теоретических положений недостаточно дляэффективности системы профориентационной работы. К тому же вопросыпрофориентации старшеклассников рассматриваются в основном с позициипсихологической науки. В социальной педагогике же научно-методическихисследований и разработок по данному вопросу очень мало.
В практике профориентациитакже существует множество проблем. В образовательных учрежденияхпрофессиональной ориентации уделяется очень мало внимания, как в теории, так ив практике. Часто профессиональная ориентация ограничивается проведением 3–4тестов и оформлением небольших стендов. В бедственном положении находятсянемногие сохранившиеся межшкольные учебно-производственные комбинаты. Исчезаютшкольные кабинеты и уголки профориентации. Все это препятствуетпрофессиональному самоопределению старшеклассников и приводит к ошибкам ввыборе профессии, высшего (средне-специального) учебного заведения, угрозездоровью человека. Недовольство своей профессией заставляет молодых людейискать себе новое место учебы или работы, а это не только оказывает негативноевлияние на самого человека, но и наносит ущерб обществу, государству.«Правильный выбор профессии обеспечивает целый ряд производственныхрезультатов: быстрое овладение профессией, рост производительности и качестватруда, стимулирование профессионального совершенствования, укрепление трудовойдисциплины и так далее» [44].
2. Обоснование моделипрофориентационной работы социального педагога со старшеклассниками
2.1 Характеристика моделии технологии работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников
Большойэнциклопедический словарь дает следующее определение модели: модель (франц.modele, от лат. modulus – мера, образец) – это образец (эталон, стандарт) длямассового изготовления какого-либо изделия или конструкции; тип, марка изделия;изделие (из легкообрабатываемого материала), с которого снимается форма длявоспроизведения (например, посредством литья) в другом материале; позирующийхудожнику натурщик или изображаемые предметы («натура»); устройство,воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого («моделируемого»)устройства в научных, производственных (при испытаниях) или спортивных; вшироком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение,описание, схема, чертёж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта,процесса или явления («оригинала»), используемый в качестве его «заместителя»,«представителя»; в языкознании – абстрактное понятие эталона или образцакакой-либо системы (фонологической, грамматической и т.п.), представление самыхобщих характеристик какого-либо языкового явления; общая схема описания системыязыка или какой-либо его подсистемы.
В экономико-математическомсловаре дается следующее определение модели: модель – это логическое илиматематическое описание компонентов и функций, отображающих существенныесвойства моделируемого объекта или процесса (обычно рассматриваемых как системыили элементы системы). Модель используется как условный образ,сконструированный для упрощения их исследования. Природа моделей может бытьразличной (общепризнанной единой классификации моделей в настоящее время несуществует): материальные или вещественные модели; знаковые модели двух типов –графические и математические; материально-идеальные; словесное описание объекта(явления, процесса) можно также рассматривать как его модель
В словаре по общественнымнаукам модель определяется как создаваемое человеком подобие изучаемыхобъектов: макеты, изображения, схемы, словесные описания, математическиеформулы, карты и т.д. Модели всегда проще реальных объектов, но они позволяютвыделить главное, не отвлекаясь на детали.
В энциклопедии социологиимодель определяется следующим образом: модель (лат. modulus – мера, образец) – этообъект-заместитель, который в определенных условиях может заменятьобъект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и характеристики оригинала.Воспроизведение осуществляется как в предметной (макет, устройство, образец),так и в знаковой формах (график, схема, программа, теория). Возможны два способаконструирования модель. Если первый идет от эмпирически выявленных свойств изависимостей объекта к его модели, то второй уже в исходной точке предполагаетдоопытное воссоздание объекта в модели, и поскольку модель известна, тосчитается познанным и объект. Проблема соответствия модели оригиналуотодвигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении модели отвопроса о ее интерпретации. Формальное построение модели в эмпирическомисследовании оказывается основой для содержательной интерпретацииобъекта-оригинала. При этом уделяется особенное внимание полноте модели: моделиреализуют оригинал в конечном числе отношений, что является критерием ихтипологизации.
Так как представленное ввыпускной квалификационной работе исследование находится в сфересоциально-педагогической науки, то логично было бы представить и определениемодели с точки зрения социальной педагогики. Однако, к сожалению, такогоопределения нет. Поэтому построение модели работы социального педагога попрофессиональной ориентации старшеклассников будет осуществляться на основеопределения модели с точки зрения социологии.
Как было сказано выше,вопросами теории и практики профориентации старшеклассников занимаются восновном представители психологической науки. Исследований и разработоксоциальных педагогов в этой области очень мало. В связи с этим нами быларазработана модель работы социального педагога по профессиональной ориентациистаршеклассников.
Проведенное исследованиепоказало, что ошибочный выбор молодежью профессии связан в основном с незнаниемшкольников о сути профессии, ее требованиях, способах получения и степенивостребованности специалистов в той или иной области. Поэтому работасоциального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников должнабыть направлена не только на выявление личностных характеристик,соответствующих той или иной сфере профессиональной деятельности, но и наполное информирование учащихся о выбранной ими профессии и способах ееполучения, но и на помощь в выборе профессии и образовательного учреждения,обучающего данной профессии.
Исходя из этого, нашамодель работы социального педагога по профессиональной ориентациистаршеклассников включает такие составные компоненты как:
1. профессиональнуюдиагностику;
2. профессиональноепросвещение;
3. групповыекоррекционно-развивающие занятия;
4. профессиональнуюконсультацию.
/>/>/>Рассмотрим каждый изкомпонентов подробнее.
1. Профессиональнаядиагностика.Для того чтобы выбрать профессию ученику необходиморазобраться в себе, понять, какая же сфера профессиональной деятельностинаиболее привлекательна для него. Кроме того для социального педагога,проводящего профориентацию, важно определить мотивы выбора той или инойпрофессии учеником. Именно для этого и предназначена профессиональнаядиагностика. С помощью различных диагностических методик и тестов можноопределить интересы и предпочтения ученика, мотивы выбора им той или инойпрофессии, некоторые особенности его характера, личности имеющие значение длявыбора профессии. Конечно, полученные результаты нельзя считать абсолютноверными, однако они могут дать направления дальнейшей работы по поиску наиболееподходящей профессии.
2. Профессиональноепросвещение – ознакомление школьников сразличными видами труда вобществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями ихразвития,потребностями в кадрах хозяйства страны и конкретного региона, путями полученияпрофессии, особенностями трудоустройства и последующего профессионального ростаи т.д.
Цель профессионального просвещения – создание реальных представлений о мирепрофессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основныхтрудовых задач, функций, прогнозирования работы поконкретнымпрофессиям, морального иматериального вознаграждения за труд в условияхразных форм собственности.
Составные частипрофессионального просвещения:
· профессиональнаяинформация – «ознакомление различных групп населения с современными видамипроизводства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированныхкадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями,предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационногороста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности» [36];
· профессиональнаяагитация – «средствопсихолого-педагогического воздействия на сознание и настроение учащихся и ихродителей с целью побуждения к сознательному и обоснованному выбору профессии иподготовки к ней» [44].
Мы согласны с мнением Сазонова И.А.о том, что «профессиональное просвещение должно носить творческий характер, входе его реализации в сознании школьников разного возраста создается реальное представлениео мире профессионального труда, происходит «примеривание себя» к разному видутрудовой деятельности. В результате осуществляются выбор профессии, последующаяподготовка к ней» [44].
3. Тренинговыезанятияпредназначены для более четкого определения предпочтительнойпрофессии, для расширения знаний учащихся о профессиях, информационной ипсихологической подготовки их к вступительным экзаменам и прохождениюсобеседования при приеме на работу, для осознания учащимися возможныхпрепятствий на пути к профессиональным достижениям, для обучения учащихсяаргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями(товарищами, учителями т.д.), для активизации планирования профессиональной ижизненной перспективы.
4. «Профессиональнаяконсультация – действенная помощь в трудовом самоопределении учащихся,основанная на индивидуальном изучении личности» [44].
Наопределенном этапе профессионального самоопределения учащимся необходимополучить от компетентного лица консультацию по интересующим вопросам. В ходепрофконсультации учащиеся могут получить информацию о производственных,социальных и материальных условиях, в которых они будут находиться в связи свыбором ими соответствующей профессии; об образовательных учреждениях,подготавливающих специалистов по выбранной профессии, о необходимом дляпоступления в эти учреждения уровне образования и вступительных экзаменах. Помимоэтого на консультации учащимся предоставляется информация о показаниях ипротивопоказаниях к профессиям, различных методиках и способахдиагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить эту процедуру.
Таким образом, функции социального педагога согласно данноймодели следующие:
1. диагностическая– диагностика личностных характеристик учащихся, мотивов выбора ими той илииной профессии;
2. просветительская– предоставление учащимся всей необходимой информации о профессиях; обобразовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии; о состояниирынка труда и потребности общества в кадрах;
3. коррекционно-развивающая– повышение уровня профессиональной ориентации старшеклассников путемтренинговых занятий;
4. консультативная– помощь в выборе профессии, выбор наиболее подходящего образовательногоучреждения, места работы, предоставление информации о показаниях и противопоказаниях кпрофессиям, различных методиках и способах их диагностики.
2.2 Критерии и показатели оценки эффективности модели социально-педагогическойдеятельности по профориентированию старшеклассников
Традиционно в научной литературе в качестве главнойхарактеристики любого управляемого и наблюдаемого процесса рассматриваетсяэффективность его управления. Критерии оценивают результат процесса. Для оценкиэффективности предложенной модели необходимо постоянно изучать, анализировать иоценивать результаты проводимой работы, определяя степень успешности управленияизучаемого процесса.
Нампредставляется, что балльными оценками нельзя оперировать как точными числами и выдавать сравнениерезультатов исследования по балльным оценкам за строгое математическоедоказательство эффективности модели. Вместе с тем правильное, целесообразноеприменение статистических методов обработки данных социально-педагогическихисследований дает возможность придавать выводам, вытекающим из результатовэксперимента большую научную достоверность и ценность, так как они отражаютдействительные, объективные свойства исследуемого социально-педагогическогоявления.
Дляприменения статистических методов обработки результатов исследования надоподготовить описание изучаемого явления для математического анализа: выделить ичетко определить величины, характеризующие образовательный процесс, иустановить способы их измерения. При этом речь идет не об эффективностиобразовательного процесса вообще, а об эффективности отдельных сторон этогопроцесса.
На выбор эмпирических индикаторов влияет много факторов, поэтому сам процесс неподвергается алгоритмизации. Эмпирическая интерпретация зависит от сложностиобъекта исследования, объема накопленных научных знаний, степениразработанности процедур анализа объекта и, наконец, способностей самогоисследователя.
Процедураразработки критериев включает как минимум два этапа. Первый – построение сеткиэмпирических характеристик объекта – предусматривает максимальное развертываниетеоретического понятия. Здесь важно по определенным критериям выделитьсущественные свойства понятия, целостно рассмотреть все его важнейшиекомпоненты. На эмпирическую интерпретацию понятия влияет много факторов, средикоторых в первую очередь надо выделить предмет исследования.
Второйэтап заключается в выборе значимых показателей, или индикаторов. Индикаторы –главные системообразующие признаки. Они должны репрезентативно представлятьостальные признаки в качестве главнейших элементов системы анализируемогопонятия.
Для оценки эффективности предложенной модели нами выделеныследующие критерии, которые объединены по группам:
1. Выборпрофессии:
· выборпрофессии сделан;
· учащийсявыбирает между 2–3 профессиями;
· выборпрофессии не сделан.
2. Уровеньзнаний о профессии:
1. высокийуровень знаний (знает суть профессии, какие она предъявляет требования кчеловеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности; знает,какие образовательные учреждения обучают данной профессии, какой уровеньобразования нужно иметь и какие экзамены необходимо сдать для поступления);
2. среднийуровень (знает, в чем суть профессии, ее требования, но не знает, какиеобразовательные учреждения обучают этой профессии или знает образовательныеучреждения, но о профессии знает лишь в общих чертах);
3. низкийуровень знаний (не знает практически ничего о ни профессии, ни обобразовательных учреждениях, в которых эту профессию можно получить).
3. Попричине выбора профессии:
1. профессияинтересна самому ученику, ему нравиться заниматься этим делом;
2. главное– престиж профессии, ее высокоплачиваемость, интерес к профессии не обязателен;
3. учениквыбрал профессию на примере или по совету родителей.
Соответственно выделенным критериям, нами были определеныколичественные и качественные показатели эффективности предложенной модели.
Основным количественным показателем эффективности является соотношениеколичества учащихся по каждому из критериев до и после проведеннойпрофориентационной работы. Эффективность нашей модели доказывает увеличениеколичества учащихся, выбравших профессию (одну или несколько), увеличениеколичества учащихся с высоким уровнем знаний о профессии, увеличение количестваучащихся, выбравших профессию в связи с собственными интересами испособностями.
Для более полной оценки эффективности модели были выделеныследующие дополнительные показатели:
1. Количествопроконсультировавшихся старшеклассников за время исследования.
2. Количествоклиентов, последовавших рекомендациям социального педагога.
Эти показатели помогут определить степень заинтересованностистаршеклассников в их профессиональном самоопределении.
Помимо количественных показателей эффективность моделипрофориентации старшеклассников необходимо подтвердить и качественнымиизменениями. В связи с этим нами были выделены качественнее показателиэффективности модели. Такими показателями являются:
1. Появлениеновых ценностных ориентаций и смыслов в выборе профессии (или укреплениесуществующих), то есть изменение или укрепление причин выбора старшеклассникомтой или иной профессии. Например, если изначально учащийся хотел получить туили иную профессию исходя только лишь из желания его родителей, а послепроведения профориентационных работ решил подобрать себе профессию, отвечающуюего интересам и способностям, то в этом случае можно судить об эффективностипроведенной работы.
2. Формированиевнутренней готовности самостоятельно совершать выборы. Об эффективностипредложенной модели говорит проявление активности и самостоятельностистаршеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению.
3. Готовностьработать совместно с социальным педагогом в процессе профессиональногосамоопределения. Любое взаимодействие будет эффективным, только если естьобратная связь. Это касается и профориентации. Если старшеклассники активноучаствуют в тренингах, задают социальному педагогу вопросы, выполняют егозадания, то есть выражают свою готовность работать с ним и заинтересованность впрофессиональном самоопределении – это является доказательством эффективностимодели.
Необходимо отметить, что наша модель затрагивает лишь тотпериод профессиональной ориентации учеников, когда они находится вобразовательном учреждении и не включает сопровождения учеников после выпускаиз него. В связи с этим, невозможно оценить реальный эффект проведенныхпрофориентационных работ. Однако даже простое повышение уровня знаний учениково выбранной профессии и собственно выбор конкретной профессии ужесвидетельствует об эффективности предложенной модели. Об этом такжесвидетельствует и активная позиция старшеклассников в процессе профориентации,их готовность и желание работать совместно с социальным педагогом, готовность самостоятельноискать необходимую им информацию.
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по проверкеэффективности модели профориентационной деятельности социального педагога
Проблемой данного исследования является проблема методическогообеспечения работы социального педагога по профориентации старшеклассников вусловиях современных потребностей рынка труда, деятельности образовательныхучреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.
Исходя из проблемы исследования, была сформирована цельисследования –обоснование условий и разработка модели работы социальногопедагога по профессиональной ориентации старшеклассников.
Для проверки эффективности модели профориентационной работысоциального педагога целесообразно организовать социально-педагогическийэксперимент по ее внедрению в деятельность социального педагога.
Для успешного проведения эксперимента необходимы следующиеусловия:
1. Наличиебазы эксперимента (образовательного учреждения).
2. Наличиена базе эксперимента необходимых для проведения занятий помещений.
3. Наличиедвух групп респондентов – экспериментальной и контрольной. Исходные данные повышеперечисленным критериям в группах должны быть примерно одинаковыми.Количество респондентов в каждой группе – 20 человек.
Проведениекакого-либо эксперимента подразумевает постановку гипотезы, котораяподтверждается или опровергается в процессе проведения опытно-экспериментальныхмероприятий. В данном исследования была поставлена следующая гипотеза: уровеньпрофессиональной ориентации старшеклассников повысится при условии организациив образовательных учреждениях социально-педагогической деятельности по данномунаправлению.
Программа опытно-экспериментальной проверки моделипрофориентационной деятельности социального педагога включает в себя 3 этапа:констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап включает в себя проведение анкетированиядвух групп старшеклассников: экспериментальной и контрольной. Результатыанкетирования обрабатываются в соответствии с вышеизложенными критериями. Количественныепоказатели представляются в виде графиков.
Далее со старшеклассниками экспериментальной группы проводитсяцикл занятий по профориентации, включающих в себя:
1. Профессиональнуюдиагностику. На данном этапе проводятся групповые занятия, в ходе которыхучащимся предлагаются различные тесты и диагностические методики, призванныеопределить профессиональный тип личности, характерологические особенностиличности, мотивы выбора ими той или иной профессии. Учащимся предлагаютсяследующие диагностические методики и тесты:
а) тест Д. Голландапо определению типа личности. Данный тест позволяет определить, к какому из 6типов личности относится респондент: к реалистичному, к интеллектуальному, ксоциальному, к конвенциональному, предприимчивому или к артистическому типу.Респонденту предлагаются 42 пары профессий, в каждой из которых он долженвыбрать наиболее предпочтительную. Далее по ключу к методике определяется типличности респондента;
б) дифференциально-диагностическийопросник «Я предпочту» Е.А. Климова. Е.А. Климов выделяет 5 типовпрофессий: человек-природа (садовник, геолог, зоотехник, агроном), человек-техника(слесарь, связист, инженер), человек-человек (продавец, учитель, менеджер),человек – знаковая система (чертежник, программист, бухгалтер), человек –художественный образ (маляр, архитектор, художник, дизайнер). ДДО позволяетопределить, к какому из перечисленных типов относится респондент. Респондентупредлагается 20 пар видов деятельности, в каждой из которых он должен выбратьодин из видов. Далее по ключу к методике определяется, к какому типу профессииреспондент расположен более всего;
в) методика«Матрица выбора профессии». С помощью данной методики можно определитьпредполагаемые профессии соответствующие интересам и склонностям респондента.Респонденту предлагается 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебяпривлекает?» и «Какой вид деятельности тебя привлекает?». В каждом вопросе 10вариантов ответа. Респонденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант.Обработка и анализ результатов производятся с помощью таблицы, в которой напересечении «сферы труда» и «вида труда» находятся профессии, соответствующиетем или иным сочетаниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбранныхреспондентом сферы и вида труда являются (предположительно) наиболее близкимиинтересам и склонностям опрашиваемого (см. Приложение 2);
г) тест«Склонность к исполнительскому или творческому труду». Тест направлен наопределение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду.Респонденту предлагается 10 пар суждений о предполагаемой деятельности, вкаждой из которых он должен выбрать одну, наиболее применимую к себе. Обработкарезультатов: каждый выбор по ключу оценивается в 1 балл. В соответствии сполученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому илитворческому труду;
д) методика«КОС». Методика направлена на оценку коммуникативных и организаторскихсклонностей учащегося. Респондентам предлагается ответить на 40 вопросов.Варианты ответа: да (+) и нет (–). Обработка результатов: по ключу к методикеподсчитываются баллы. Затем по формуле подсчитывается коэффициенткоммуникативных и организаторских склонностей. Далее определяется, какие из нихпреобладают (см. Приложение 3);
е) определениесклонностей по методике Л.А. Йовайши; Методика направлена на определениетипа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве,склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, кпланово-экономическим видам работ. Респондентам предлагается 30 вопросов сдвумя вариантами ответа, необходимо выбрать наиболее предпочтительный.Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы для каждоготипа склонностей.
ж) методика«Профориентационная анкета». Методика предназначена для отбора на различныетипы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.Методика содержит 2 блока: «Я хочу» и «Я могу». В каждом блоке респондентампредлагается 7 миниблоков утверждений по 5 в каждом. Каждое утверждение надооценить по 4-балльной системе (от 0 до 4). Обработка результатов:подсчитываются баллы по каждому миниблоку, и определяется, к какому типу профессий,разделенных по предмету труда и по характеру труда, наиболее расположенреспондент;
з) тест«Есть ли у вас деловая хватка». Методика предназначена для определения уровняразвития деловой хватки. Респондентам предлагается 8 вопросов с тремя вариантамиответов в каждом. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываютсябаллы, и определяется уровень развития деловой хватки;
и) тест«Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Методика позволяетопределить, к какому из 8 типов принадлежит респондент: «руководитель»;«ответственный исполнитель»; «тревожно-мнительный тип»; «ученый»; «интуитивныйтип»; «изобретатель, конструктор, художник»; «эмотивный тип»; «тип,противоположный эмотивному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека,составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги иквадраты. Рисунок рисуется три раза. Обработка результатов: подсчитываетсяколичество затраченных в изображения человечка квадратов, треугольников икругов (по каждому рисунку отдельно), результат записывается в виде трехзначныхчисел (треугольники, круги, квадраты). Далее по этим формулам определяетсяпредположительный тип личности респондента;
2. Профессиональноепросвещение. Данный этап включает в себя следующие составляющие:
а) профессиональнаяинформация – учащимся предлагается информация о различных профессиях,требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынкатруда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебныхзаведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональнойдеятельности – какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какиеэкзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалыдля занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойтиучиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла иМефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с представителямиразличных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, директоробразовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)
б) профессиональнаяагитация – проводитсяв форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:
- игра«Пришельцы», цель которой – помочь подростку в осознании труда как человеческойи общественной ценности (см. Приложение 4);
- игра«Остров», цель которой – знакомство с потребностями народного хозяйства вкадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своейгражданской зрелости;
- игра«Три судьбы», цель которой – помочь учащимся разобраться в основных смыслахтрудовой жизни применительно к различным стереотипам людей: труженика, лентяя,бездарности (см. Приложение 5);
- активизирующийопросник «Сейчас и потом», цель которого – активизация профессиональногосамоопределения старшеклассников.
3. Тренинговыезанятия. Целью данного этапа является более четкое определение предпочтительнойпрофессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная ипсихологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождениюсобеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствийна пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированномуотстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами,учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненнойперспективы. Для реализации этой цели используется игровой метод. Проводятсятакие методики, как:
- активизирующийопросник «Перекресток», цель которого – определения наиболее предпочтительныхдля учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определениенаиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровнясамостоятельности в труде;
- игра«Профессия на букву», цель которой – расширение у участников знаний о мирепрофессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
- игра«Цепочка профессий», цель которой – развитие у учащихся умения выделять общее вразличных видах трудовой деятельности;
- игра«День из жизни…», цель которой – повысить уровень осознания учащимисятипического и специфического в профессиональной деятельности того или иногоспециалиста (см. Приложение 6);
- игра«Ловушки-капканчики», цель которой – осознание учащимися возможных препятствий(ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 7);
- игра«Профконсультация», цель которой – планирование учащимися профессиональной ижизненной перспективы с помощью сверстников;
- игра«Защита профессии перед родителями», цель которой – научить учащихсяаргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями(друзьями, учителями и т.д.) (см. Приложение 8);
- игра«Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой – знакомство стребованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подготовка кпрохождению собеседования.
- игра«Самая-самая», цель которой – повышение у учащихся знаний о мирепрофессионального труда;
- бланковаяигра «Торг», цель – смоделировать некоторые действия, связанные с достижениемразличных жизненных благ и ценностей;
- бланковаяигра «Я – компаньон», целью которой является ознакомление старшеклассников сособенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями междукомпаньонами;
- активизирующийопросник «Будь готов!», цель – повысить у учащихся уровень осознания своейготовности к различным видам профессионального труда;
- активизирующийопросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», цель – датьучащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимымидля жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности;
- активизирующийопросник «Престижная профессия», цель которого – помочь старшеклассникупрогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда;
- активизирующийопросник «Сейчас и потом», цель которого – активизация профессиональногосамоопределения старшеклассников;
- игровоеупражнение «Подарок», цель которого – осознание учащимися специфическихмоментов и особенностей некоторых профессий;
- игра«Эпитафия», цель которой – повысить у игроков готовность осознанно выстраиватьсвои жизненные и профессиональные перспективы;
- карточнаябланковая игра «Комплимент», цель которой – формирование у учащихся умениясоотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.
4. Профессиональныеконсультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультацийзависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультированияучащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения,предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той илииной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Такжепредоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимыхдля работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросупричины выбора профессии.
В ходе консультации используются все вышеперечисленныеметоды. Прежде всего, проводится беседа с учащимся по интересующим еговопросам, учащемуся предоставляется вся необходимая информация. Принеобходимости проводится повторное тестирование. При консультированиииспользуется и игровой метод. Учащемуся предлагаются такие игры как:
- карточнаяигра «Человек-судьба-черт», цель которой – моделирование жизненной ипрофессиональной перспективы учащегося;
- игра«Профессьянс «Формула-5», цель которой – оперативный поиск (или уточнение)наиболее привлекательной для клиента профессии (группы профессий), а такжезнакомство с основными группами характеристик профессионального труда (см.Приложение 9);
- методика«Профконсультационные перечни». Цель данной методики: технологизировать процессиндивидуальной профконсультации, используя для этого специальную системуподсказок для консультанта и клиента в виде «перечней» совместно обсуждаемых ивыбираемых объектов (различных характеристик профессии, факторов выбора и т.п.).В основе этой методики лежит развернутая схема построения личнойпрофессиональной перспективы.
С контрольной группой занятия не проводятся.
На контрольном этапе проводится повторное анкетирование обеихгрупп. Полученные результаты обрабатываются, представляются в виде графиков идалее сравниваются результаты двух групп. При наличии улучшений ситуациипрофориентированности школьников экспериментальной группы по сравнению срезультатами школьников контрольной группы, можно судить об эффективностипредложенной модели работы социального педагога по профориентациистаршеклассников.
Таким образом, автором была предложена модель работысоциального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников, котораявключает в себя четыре составляющих: профессиональную диагностику,профессиональное просвещение (профессиональная информация и профессиональнаяагитация), коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консультацию.Первые три части проводятся в группе, консультация проводится индивидуально.Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая ииндивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно предложенной модели, функциямисоциального педагога как профориентатора являются: диагностическая,просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная. Критериями оценкиэффективности деятельности социального педагога по профориентированиюстаршеклассников являются: наличие или отсутствие выбора профессии, уровеньзнаний о профессии, причина выбора профессии. Определены также количественные икачественные показатели оценки.
Для выявления уровня эффективности предложенной модели быласоставлена программа опытно-экспериментальной работы по изучению методикипрофориентационной работы социального педагога, включающая в себяконстатирующий этап (диагностика уровня профориентированностистаршеклассников), формирующий этап (цикл профориентационных занятий) иконтрольный этап (повторная диагностика уровня профориентированности).
3.Пути совершенствования методики работы социального педагогапо профориентированию старшеклассников
3.1 Экспериментальнаяпроверка эффективности модели профориентационной работы социального педагога состаршеклассниками
Организованный социально-педагогический экспериментосуществлялся на базе ГОУ Центр внешкольной работы Северного административногоокруга.
Эксперимент включал всебя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап
На констатирующем этапецелью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентациистаршеклассников. Для сбора данных использовались анкеты, составленные автором.Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения последующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний опрофессии, причины выбора профессии.
Детям были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее»,составленные автором. Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса –открытые, 8 вопросов – с 3 вариантами ответов. Детям необходимо было написатьответ или выбрать один из вариантов. Текст анкеты представлен в Приложении 1.
Полученные данные были обработаны и переведены в процентныезначения. Сначала данные были интерпретированы в соответствии с I группой критериев, а по II и III группам критериев былиобработаны анкеты только тех детей, которые выбрали одну профессию или выбираютмежду 2–3 профессиями.
По результатам анкетирования были сформированы 2 группыреспондентов:
1. экспериментальная– 20 детей в возрасте 15–17 лет;
2. контрольная– 20 детей в возрасте 15–17 лет.
Группы формировались таким образом, чтобы процентныесоотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.
Результаты диагностики в экспериментальной группе следующие:
I. Выборпрофессии:
1. 30%школьников уже сделали выбор конкретной профессии;
2. 30%школьников выбирают между 2–3 профессиями;
3. 40%школьников еще не выбрали себе профессию.
II. Уровеньзнаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. высокийуровень знаний у 20% детей;
2. среднийуровень знаний у 45% детей;
3. низкийуровень знаний у 35% детей.
III. Причинавыбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. для 30%детей интересна выбранная деятельность;
2. для 30%детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата,интерес не обязателен;
3. 40%детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.
В контрольной группе результаты несколько отличаются:
I. Выборпрофессии:
1. 30%школьников уже сделали выбор конкретной профессии;
2. 25%школьников выбирают между 2–3 профессиями;
3. 45%школьников еще не выбрали себе профессию.
II. Уровеньзнаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. высокийуровень знаний у 20% детей;
2. среднийуровень знаний у 40% детей;
3. низкийуровень знаний у 40% детей.
III. Причинавыбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. для 30%детей причина выбора – интерес к выбранной деятельности;
2. для 35%детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата,интерес не обязателен;
3. 35%детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.
Соотношения результатов анкетирования экспериментальной (1группа) и контрольной (2 группа) групп хорошо видны на графиках (Рис. 2.)
/>
/>
/>
Рис. 2.Результаты анкетирования старшеклассников на констатирующем этапе
Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще неопределились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знаюто выбранной профессии и о том, где ее можно получить. Большого вниманиязаслуживает и критерий причины выбора профессии – большинство опрошенныхпредпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая оплачиваемость.Однако, как было сказано выше, это не всегда оказывается лучше.
Формирующий этап
На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детейбыли разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых былапрофессиональная ориентация учеников.
В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальнаягруппа. Основу данного этапа составляли групповые занятия по профессиональнойдиагностике, профессиональному просвещению, групповые тренинговые занятия ииндивидуальные профессиональные консультации.
Целью занятий по профессиональной диагностике являлосьвыявление интересов, склонностей старшеклассников, направленности личности,первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальныхустановок старшеклассников, определение мотивации выбора и ее структуры,определение выраженности и структуры способностей каждого. В рамках данных занятийдетям были предложены следующие методики и тесты: тест Д. Голланда поопределению типа личности; дифференциально-диагностический опросник «Япредпочту» Е.А. Климова; методика «Матрица выбора профессии»; тест«Склонность к исполнительскому или творческому труду»; методика «КОС»; методика«Карта интересов»; определение склонностей по методике Л.А. Йовайши;методика «Профориентационная анкета»; тест «Есть ли у вас деловая хватка», тест«Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».
Целямипрофессионального просвещения являлись расширение круга известных участникамэксперимента профессий, а также повышение уровня знаний старшеклассников обэтих профессиях и о выбранной профессии в частности. Как было сказано выше,профессиональное просвещение включает в себя следующие направления:профессиональная информация и профессиональная агитация. Первое направлениереализовывалось посредством организации занятий, на которых детям былапредложена информация о различных профессиях, требованиях, которые онипредъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности вкадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающихспециалистов той или иной области профессиональной деятельности – какие есть,какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдаватьдля поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собиралисьавтором на выставках образования, в сети Internet, кроме того использовалисьматериалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия», журналов «Куда пойтиучиться». Другой метод использовавшийся в процессе профессиональногопросвещения это организация встреч учащихся с представителями различныхпрофессий: педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательногоучреждения, программист, медицинский работник и т.д. Профессиональная агитацияпроводилась в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационныхигр: игра «Пришельцы»; игра «Остров»; игра «Три судьбы»; активизирующийопросник «Сейчас и потом».
Целями тренинговыхзанятий являлись более четкое определение предпочтительной профессии,расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическаяподготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приемена работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональнымдостижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своегопрофессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизацияпланирования профессиональной и жизненной перспективы. На тренингахиспользовались следующие методы: групповая беседа, диспут и игровой метод. Былииспользованы следующие профориентационные игры и методики: активизирующийопросник «Перекресток»; игра «Профессия на букву»; игра «Цепочка профессий»; игра«День из жизни…»; игра «Ловушки-капканчики»; игра «Профконсультация»; игра«Защита профессии перед родителями»; игра «Приемная комиссия» (или «Отделкадров»); игра «Самая-самая»; бланковая игра «Торг»; бланковая игра «Я –компаньон»; активизирующий опросник «Будь готов!»; активизирующий опросник«Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»; активизирующий опросник«Престижная профессия»; активизирующий опросник «Сейчас и потом»; игровоеупражнение «Подарок»; игра «Эпитафия»; карточная бланковая игра «Комплимент».
Целямиорганизации индивидуального профессионального консультирования являлись: помощьтем участникам эксперимента, у кого после просвещения и тренингов осталисьневыясненные вопросы, кто сомневался в правильности сделанного ими выборапрофессии; предоставление дополнительной информации об образовательныхучреждениях, обучающих той или иной профессии. Содержание консультаций зависелоот потребностей каждого конкретного ученика. В ходе консультирования детям былаоказана помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, былапредоставлена информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той илииной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Кроме того учащимсябыла предоставлена информация о способах развития умений и навыков, необходимыхдля работы по выбранной специальности. С несколькими учащимися были проведеныбеседы по вопросу причины выбора профессии. В ходе консультации использовалисьследующие методики: карточная игра «Человек-судьба-черт»; игра «Профессьянс«Формула-5»; методика «Профконсультационные перечни».
Таким образом, была реализована предложенная во 2 главемодель работы социального педагога по профориентации старшеклассников. Проведенныезанятия и консультации дали ответ на множество вопросов, возникающих устаршеклассников при выборе профессии, подготовили их к трудностям, которыемогут возникнуть на пути к профессиональным достижениям, научили отстаиватьсвой выбор, подготовили их к прохождению собеседования для поступления вобразовательное учреждение и на работу.
Необходимо отметить, что некоторые участники сначала непроявляли практически никакой активности на тренингах, диспутах и во времябесед. В основном это были те учащиеся, которые еще не выбрали себе профессию.Однако постепенно они стали более активны, начали участвовать в играх,дискуссиях и беседах, задавали вопросы и изъявляли желание проконсультироватьсяиндивидуально по вопросам профессионального определения. Все это уже свидетельствуетоб эффективности предложенной модели работы социального педагога попрофориентации.
Контрольный этап
Целью данного этапа являлось определение уровня эффективностипроведенной профориентационной работы. Для этого было проведено повторноеанкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и наконстатирующем этапе. На данном этапе в эксперименте участвовали обе группыреспондентов. Получены следующие результаты.
В экспериментальной группе:
I. Выборпрофессии:
1. 45%школьников сделали выбор конкретной профессии;
2. 40%школьников выбирают между 2–3 профессиями;
3. 15%школьников еще не выбрали себе профессию.
II. Уровеньзнаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. высокийуровень знаний у 60% детей;
2. среднийуровень знаний у 20% детей;
3. низкийуровень знаний у 20% детей.
III. Причинавыбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. для 40%детей причина выбора профессии, прежде всего интерес к выбранной деятельности;
2. для 35%детей главное в выбранной профессии остался престиж, высокая заработная плата,интерес не обязателен;
3. 25%детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.
Разница в результатах анкетирования старшеклассников вэкспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна награфиках (Рис. 4).
/>
/>
/>
Рис. 4.Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Экспериментальнаягруппа.
По дополнительным количественным показателям результатыследующие:
1. Количествопроконсультировавшихся старшеклассников составляет 90% от учащихся, входящих вэкспериментальную группу.
2. Количествоучащихся, последовавших рекомендациям социального педагога, составляет 40%.
Эти данные свидетельствуют о повышении уровняпрофессиональной ориентации старшеклассников входящих в экспериментальнуюгруппу.
Помимо количественных показателей нами были выделены также икачественные, поэтому целесообразно сделать анализ проведенной работы и по этимпоказателям. Наблюдения на организованных занятиях показали, что многиеучащиеся вначале не проявляли активности в процессе работы. Однако спустянекоторое время эти ребята начали более активно включатся в общую деятельность,участвовали в профориентационных играх, дискуссиях, с интересом выслушивалипредложенную им информацию, задавали вопросы. В процессе бесед они показалисвой интерес к своему профессиональному определению. Многие учащиеся сталисамостоятельно искать информацию о различных профессиях, об учрежденияхпрофессионального образования. Практически все учащиеся показали своюготовность работать совместно с социальным педагогом над профессиональнымсамоопределением. И, наконец, некоторые старшеклассники изменили своипредставления о будущей профессии – они стали стремится не только и не столькок престижной профессии, но прежде всего интересной для них профессии, к тойпрофессии, к которой у них есть способности. Другие же учащиеся сумели доказатьсвоим родителям свой собственный выбор.
В контрольной группе результаты анкетирования претерпелинезначительные изменения. Это произошло за счет самостоятельной деятельностиреспондентов по профессиональному самоопределению и поиску необходимойинформации. Итак, получены следующие результаты:
1. Выборпрофессии:
1. 35%школьников уже сделали выбор конкретной профессии;
2. 25%школьников выбирают между 2–3 профессиями;
3. 40%школьников еще не выбрали себе профессию.
2. Уровеньзнаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. высокийуровень знаний у 25% детей;
2. среднийуровень знаний у 38% детей;
3. низкийуровень знаний у 37% детей.
3. Причинавыбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1. для 40%детей причина выбора – интерес к выбранной деятельности;
2. для 35%детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата,интерес не обязателен;
3. 25%детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.
Разница в результатах анкетирования старшеклассников вконтрольной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна награфиках (Рис. 5).
/>
/>
/>
Рис. 5.Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Контрольнаягруппа
Таким образом, анализ данных дает основание для оптимистичноговывода о том, что реализация предложенной программы профессиональной ориентациистаршеклассников способствует повышению уровня последней.
3.2Социально-педагогические условия эффективности профориентации старшеклассников
Проведенноенами исследование показало, что современные старшеклассники сталкиваются смножеством проблем при профессиональном самоопределении. Эти проблемы связаны снедостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностныхособенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями ит.д. Именно поэтому социальному педагогу необходимо осуществлять деятельностьпо профориентации старшеклассников. Но для того чтобы какая-либо деятельностьбыла эффективной, для нее нужно создать определенные условия. Это касается идеятельности социального педагога по профессиональной ориентациистаршеклассников. Для того чтобы она была эффективна, необходимо создатьсоответствующие социально-педагогические условия.
Дляэффективности деятельности по профессиональному самоопределениюстаршеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностныхкачеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, независимости,доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность,целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности,самостоятельности, мобильности, волевых качеств.
Профориентационнаядеятельность социального педагога будет эффективна при условии ее системности, комплексностии непрерывности. Данная деятельность должна включать следующие направления:
- предоставлениеучащимся глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: знаний омире профессий, знаний о самом себе, знаний о путях получения профессиональногообразования, знаний о потребности в кадрах.
- предоставлениестаршекласснику возможностей для глубоко самопознания: своего темперамента,интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностныхориентаций и т.д.
- формированиепотребности самоопределения с учетом уже возникших у подростка образовательныхи профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов ипредставлений о жизненных ценностях;
- способствоватьактивизации учащихся в поиске собственного пути освоения профессии;
- созданиеусловий для моделирования своего будущего, для построения эталонов в видеидеального образа профессионала, для создания профессиональных интересов ипланов.
Необходимымусловием для эффективной профориентационной работы является такжевзаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом сучреждениями профессионального образования. Также необходимо взаимодействиесоциального педагога и образовательного учреждения со специалистами различныхобластей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями иорганизациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся. Этообеспечит учащихся более широкой информацией о мире профессий, о том, как можнополучить ту или иную профессию. Экскурсии на предприятия и организации позволитстаршеклассникам взглянуть на ту или иную специальность с практической стороны.Трудоустройство же желающих учащихся в какую-либо из организаций являетсялогическим завершением все профориентационной работы.
Такжеважным условием эффективности профориентационной работы является совместнаядеятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социальногопедагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся.Это обеспечит целостность и непрерывность работы и позволит социальному педагогуотслеживать результаты своей деятельности за рамками проводимых импрофориентационных мероприятий.
Профессиональноесамоопределение является центральным механизмом становления личности старшихподростков и результатом личностного развития: только достаточно зрелаяличность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое местов системе социальных и профессиональных отношений.
Чтобымолодой человек мог самоопределится в профессиональном плане, он долженобладать высоким уровнем личностного развития – комплексом личностных качеств иопределенными ценностными ориентациями, потребностями и т.п.
Социально-педагогическаяработа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мереучитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия,возникающие при их реализации. Необходимо включение старшеклассников вдеятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.Задача социальных педагогов – помочь подросткам найти смысл в жизни сегодняшнейи будущей.
Работасоциального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассниковдолжна строиться на основе личностного подхода. Это предполагаетпоследовательное отношение социального педагога к воспитаннику как к личности.Необходимо развивать следующие личностные качества учащихся: способность кпознанию себя и окружающего мира, к осознанию и изменению той или инойситуации, независимость, умение делать выбор, нести за него ответственность идр. Необходимо создавать условия для проявления активности самого учащегося,для осознанного, самостоятельного выбора вида образования в соответствии сосвоими ценностными ориентациями, личностными возможностями и способностями. Приэтом у старшеклассника должно формироваться чувство ответственности за этот выбори психологическая гибкость. Социальному педагогу нужно уметь видеть ввоспитаннике личность, понимать, что подросток вполне может стать сознательным,ответственным субъектом собственного развития.
Такимобразом, для эффективности работы социального педагога по профессиональнойориентации старшеклассников необходимы определенные социально-педагогическиеусловия. Проведенное нами исследование показало, что это следующие условия:
1. Ориентацияна формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию исамоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести занего ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.).
2. Системность,комплексность, целостность и непрерывность профориентационной деятельности социальногопедагога.
3. Взаимодействиесоциального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениямипрофессионального образования.
4. Взаимодействиесоциального педагога и образовательного учреждения со специалистами различныхобластей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями иорганизациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся.
5. Совместная деятельностьпо профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога,педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся.
6. Включениестаршеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению надобровольной основе.
7. Социально-педагогическаяработа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мереучитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия,возникающие при их реализации.
8. Работа социальногопедагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строитьсяна основе личностного подхода
3.3Методические рекомендации по совершенствованию работы социального педагога попрофориентации старшеклассников
Действующаяв настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена кфункционированию в современных условиях. Для решения этой проблемыисключительно важно на основе научных исследований разработать ряд приемлемыхнаучно-практических рекомендаций по ее совершенствованию
Какпоказало проведенное исследование, многие выпускники сталкиваются с трудностямипрофессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательномучреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то,как правило, она очень мала и охватывает лишь наиболее часто встречающиесяпрофессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях обществав тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассникипопросту не знают, какие есть профессии, востребованы ли они и где и как ихможно получить. В связи с этим социальному педагогу целесообразно создать ипостоянно обновлять профессиональную информационную базу и обеспечить к нейсвободный доступ для учащихся. Такая база должна включать:
- переченьучреждений профессионального образования с координатами связи, а также стребованиями для поступления для каждого учреждения;
- переченьвозможных организаций и предприятий с координатами для связи, куда могли быустроится выпускники, не поступившие в учреждения профессиональногообразования;
- состояниерынка труда (наличие должностей, потребность в кадрах);
- базупрофессиограмм (кратких описаний профессий).
Другимнаправлением совершенствования профориентационной работы социального педагогаможет быть взаимодействие социального педагога с представителями различныхпрофессий, а также с представителями учреждений среднего и высшего профессиональногообразования.
Координациядеятельности образовательных учреждений, учреждений среднего и высшего профессиональногообразования и предприятий позволит расширить возможности профориентационнойработы. Как показывает практика, социальные педагоги имеют хорошие возможностидля изучения и развития интересов, склонностей и способностей школьников, длявыявления и формирования мотивов профессионального выбора. Однако познакомить ссодержанием определенной профессии или специальности, с ее специфическимиособенностями, с требованиями, которые предъявляются к уровню подготовкиработника, лучше смогут представители профессий с многолетним стажем работы. Ихзнания и опыт целесообразно использовать в школе при проведениипрофессиональной ориентации учащихся, Рассказать о путях и способах полученияэтой профессии более полно смогут представители профессиональных учебныхзаведений. Таким образом, разумно совместное проведение профориентацииработниками образовательных учреждений, учреждений профессиональногообразования и предприятий. Общую часть профориентации (знакомство с системойразделения труда в обществе, системой оплаты и т.д.) рационально проводить социальномупедагогу. Специальную часть (рассказать о различных профессиях) – специалистам,людям напрямую связанным с этими профессиями, (о возможностях полученияпрофессионального образования) – представителям профессиональных учебныхзаведений.
Вэтой работе можно использовать разнообразные формы и методы:
- шефствопреподавателей профессиональных заведений, специалистов предприятий иорганизаций над образовательными учреждениями;
- организацияэкскурсий учащихся в профессиональные учебные заведения и на предприятия;
- помощьпрофессиональных учреждений и предприятий образовательным учреждениям в организацииучебно-методических кабинетов, в пополнении материальной базы профориентации вшколах;
- проведениедней открытых дверей на предприятиях и в учебных заведениях.
Совместнаядеятельность школы, профессиональных заведений и предприятий имеет ряд положительныхпоследствий: значительно расширяется профессиональный кругозор учащихся,углубляются представления о профессиях; изменяется отношение учащихся кпрофессиональным учебным заведениям; происходит подготовка к комплектованиюпрофессиональных заведений; способствует организации производственной практикии обеспечивает трудоустройство учащихся на период каникул.
Дляэффективности любого взаимодействия необходимы активные действия не толькоорганизующего это взаимодействие, но и действия тех, на которых этовзаимодействие направлено. То есть, если рассматривать этот вопросприменительно к профориентации старшеклассников, а профориентация, безусловно,является взаимодействием, для эффективности последней необходима активнаядеятельность не только социального педагога, но и старшеклассников. При этомэто активность не должна ограничиваться участием старшеклассников вмероприятиях, организуемых социальным педагогом. Необходимо стимулироватьсамостоятельную деятельность учащихся. Например, это может быть самостоятельныйпоиск необходимой им информации, подготовка различных профессиограмм, выбор учрежденияпрофессионального образования или профессии, с представителями которых онижелали бы встретиться, выбор предприятия, где они хотели бы побывать наэкскурсии.
Длятого чтобы какая-либо деятельность имела хорошие результаты, необходимо преждевсего донести объектам этой деятельности о том что она проводится. Этоприменимо и для профессиональной ориентации. Для того чтобы такая работадействительно имела смысл, необходимо чтобы учащиеся знали что такая работапроводится в их образовательном учреждении. Для этого разумно будет оформлениесоциальным педагогом. «Профориентационного стенда». Стенд должен быть ярким,заметным, привлекающим внимание. На стенде может содержаться следующаяинформация:
- расписаниепрофориентационных консультаций и тренингов;
- объявленияо встречах со специалистами различных сфер профессиональной деятельности,представителями учреждений профессионального образования;
- объявленияоб экскурсиях на предприятия и в учреждения профессионального образования;
- информацияо наличии вакантных мест на различных предприятиях, в фирмах и учреждениях;
- переченьсредне-специальных и высших учебных заведений с координатами для связи.
Такимобразом, для совершенствования работы по профориентации старшеклассников социальномупедагогу необходимо:
1. Создать и постояннообновлять профессиональную информационную базу.
2. Организовывать экскурсии напредприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи соспециалистами различных сфер профессиональной деятельности.
3. Стимулироватьсамостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональномусамоопределению.
4. Оформить«Профориентационный стенд», на котором будут вывешиваться расписания профориентационныхконсультаций и занятий, объявления о встречах со специалистами различных сферпрофессиональной деятельности, представителями учреждений профессиональногообразования и т.п.
Таким образом, был проведен эксперимент по реализации моделиработы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.Эксперимент был проведен на основе данных, полученных в ходе констатирующегоэтапа. Данные показали, что многие старшеклассники еще не выбрали себепрофессию, а из тех, кто выбрал, многие мало знают о ней, о том, где и как ееможно получить. Необходимо также отметить, что многие ребята выбрали профессиюисходя не из интереса к той или иной деятельности, а по причине только лишьпрестижности профессии или желания родителей продолжать семейную традицию. Всеэто подтвердило необходимость проведения профориентационных работ средистаршеклассников.
На формирующем этапе была реализована программа, предложеннаяавтором во второй главе. Она включала в себя следующие части: профессиональнаядиагностика, профессиональное просвещение, тренинговые занятия ипрофессиональная консультация.
Контрольный этап эксперимента показал, что уровеньпрофессиональной ориентации старшеклассников, входивших в экспериментальнуюгруппу, повысился. Таким образом, можно сделать вывод, что предложеннаяпрограмма эффективна и должна реализовываться в образовательных учреждениях.
Витоге, исследование позволило выделить социально-педагогические условияэффективности профориентации старшеклассников: ориентация на формированиеличностных качеств учащихся; Системность, комплексность, целостность инепрерывность профориентационной работы социального педагога; взаимодействиесоциального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениямипрофессионального образования, со специалистами различных областейпрофессиональной деятельности, а также с различными предприятиями иорганизациями; совместная деятельность по профориентации старшеклассниковсоциального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителейучащихся; включение старшеклассников в деятельность по профессиональномусамоопределению на добровольной основе; учет актуальных возрастных потребностейучащихся и противоречий, возникающие при их реализации; личностный подход вработе.
Такжебыли сформулированы несколько методических рекомендации по социальномуобеспечению профориентации: создать и постоянно обновлять профессиональнуюинформационную базу; организовывать экскурсии на предприятия, учрежденияпрофессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сферпрофессиональной деятельности; стимулировать самостоятельную деятельностьстаршеклассников по профессиональному самоопределению; оформить«Профориентационный стенд», на котором будут вывешиваться расписанияпрофориентационных консультаций и занятий, объявления о встречах соспециалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителямиучреждений профессионального образования и т.п.
Заключение
Изучениенаучно-методической литературы показало, что элементы профотбора в Россиипроявились еще в XVII веке, когда в возникшие навигацкие школы отбирали сильныхздоровьем молодых людей. Далее под влиянием индустриализации обществапрофессиональная ориентация начала формироваться и развиваться.
Вопрос о выборе профессиимолодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века. В 1897 году русскийлиберально-буржуазный историк нового времени профессор Петербургскогоуниверситета Н.И. Кареев опубликовал книгу «Выбор факультета и прохождениеуниверситетского курса», которая предназначалась для гимназистов старшихклассов, затруднявшихся в выборе факультета для дальнейшего своего образования.Однако ее оказалось недостаточно. Молодежь ждала помощи в выборе будущейпрофессии.
В 1908 г. профессор Гарвардскогоуниверситета Ф. Барсонс основал в Бостоне (США) «Бюро ориентации» для оказанияпомощи подросткам в определении их жизненного пути. В это же время в России некоторымивопросами профессиональной ориентации учащихся стали заниматься отдельныеэнтузиасты-педагоги. Они не только пропагандировали идеи профориентации и зарубежногоопыта в этой области, но и исследовали профессиональные интересы и склонностимолодых людей, профессиональные идеалы учащихся и мотивы их выбора.
Развивалась также ипрактика профессиональной ориентации. Появляются статьи по вопросам подготовки учащихсяк выбору профессии. Среди таких статей – статья М.А. Рыбниковой «Тема длявнеклассных бесед с кончающими курс средней школы». Статья освещает опыт работыв 7–8 классах женской гимназии по проведению бесед о выборе профессии вовнеурочное время.
Следует также отметитьработы Н.К. Крупской. В своих статьях она изложила пути ознакомленияшкольников с трудом и производством в профориентационных целях. А в книге«Народное образованиеи демократия» (1915 г.) она положительно оценивала тот факт, что вамериканской школе есть «особые» советчики по выбору профессии, «которыенаблюдают детей в школе, узнают их склонности, определяют, к какой профессиинаиболее пригоден выходящий из школы подросток, и дают ему соответствующие указания»[44].
Накануне Октябрьскойсоциалистической революции в печати начали выходить работы, в которыхрассматривались профессиональные интересы учащихся, их идеалы и мотивы выборапрофессии. Однако революция помешала выполнению намеченных целей.
После Октябрьскойреволюции в организацию образования в нашей стране были внесены коренныеизменения. 30 сентября 1918 года ВЦИК, приняв декрет о школе, утвердилразработанное Государственной комиссией по просвещению «Положение о единойтрудовой школе РСФСР», согласно которому в школе вводилась политехнизация,предусматривалась связь обучения с жизнью, с производительным трудом. Такимобразом, были заложены основы для осуществления профессиональной ориентации сучащейся молодежью.
Политехнизациюобразования поддерживали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а такжеА.В. Луначарский, А.С. Макаренко. Политехнизм, по их мнению, – это нетолько изучение материально-технической базы производства и его экономики, но исредство всестороннего развития школьника и подготовки его к выбору будущейпрофессии. В последующее время эта идея реализовалась как одна иззакономерностей профессиональной ориентации школьников.
В начале 20-х годов Ф.Р. Дунаевскийподнял в проблемном плане вопросы определения закономерностей профессиональногоподбора и профессиональной ориентации, использования методов наблюдения итестов для выявления способностей человека в целях профориентации. Емупринадлежит идея классификации человеческих способностей и ихразвития,а также попытка разобраться во внутренней структуре человеческой личности.Также Дунаевский затрагивает вопрос профессионального прогноза и делает попыткупроизвести классификацию профессий.
В это же время в теории и практикепрофориентационной работы определяются некоторые методы изучения профессии ипрофпригодности (анкетный метод, метод наблюдения, метод самонаблюдения,метод эксперимента, статистический и др.). В 1925году появился сборник
«Трудовой метод изучения профессий», один из авторов которого – И.Н. Шпильрейн.Предпринимаются попытки найти новые пути, формы и методы профессиональнойориентации учащихся. Так, в 1959 году была опубликована статья Чебышевой В.В.,Галкиной О.И. и Зюбиной Л.М. «О подготовке учащихся средней школы квыбору профессии». В ней были намечены некоторые исходные положения и принципыпрофориентации в советской школе. Профориентация рассматривалась как составнаячасть учебно-воспитательного процесса школы.
В первой половине 60-хгодов во многих школах продолжает складываться определенная система профессиональнойориентации учащихся. В некоторых городах и районах эта работа целенаправленноорганизуется органами народного образования. В 80-е годы появляетсяпрофессиональная адаптация – важное звено системы профориентации молодежи.
Однаков 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышел закон «О занятостинаселения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школыфактически переводилась в службы занятости. В 1992 г. вышел закон «Обобразовании» и сразу же резко сократилось финансирование школы и особеннопрофориентации. В результате школьная профориентация была почти разрушена, чтоусугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентациифактически отказалось, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах занятостинаселения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (попринципу: «школа не в нашем ведении»).
Внастоящее время в связи с реформой образования, ядром которой являетсяпрофильное обучение, наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации.В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологоввозобновляется профориентационная работа.
Однако профессиональнаяориентация молодежи и содействие в выборе профессии пока еще нередкоограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков,становящихся самоцелью. Остро стоит проблема профориентационной работы вобразовательных учреждениях: отсутствует прочная нормативно-правовая база такойработы; профессиональная ориентация если и проводится, то фрагментарно иэпизодично, а профессиональная диагностика не дает четких, понятныхрезультатов; закрываются кабинеты и уголки профориентации. В результате –ошибочный выбор профессии, разочарование в ней в процессе профессиональногообразования. Это приводит к понижению самооценки человека, в некоторых случаяхугрожает его физическому и психическому здоровью, а также наносит огромныйущерб обществу и государству (затраты на бесплатное обучение в профессиональныхучебных заведениях не окупаются, наблюдается текучесть кадров).
В настоящее время существуютнекоторые теоретические и нормативно-правовые основы профориентации,предпринимаются некоторые практические шаги. Однако сегодня вопросыпрофориентации рассматриваются преимущественно со стороны психологическойнауки. Для работы социального педагога по профориентации старшеклассников поканет прочной методической и нормативно-правовой основы.
В связи с таким положением вещей, нами была разработанамодель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.Модель включаетв себя четыре составляющих: профессиональную диагностику, профессиональноепросвещение (профессиональная информация и профессиональная агитация),коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консультацию. Первые тричасти проводятся в группе, консультация проводится индивидуально. Программареализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая ииндивидуальная беседа, диспут, игра. Таким образом, функции социальногопедагога как профориентатора: диагностическая, просветительская,коррекционно-развивающая и консультативная.
Для оценки эффективности модели были выделены такие группыкритериев как: выбор профессии, уровень знаний о профессии, причина выборапрофессии. Определены также количественные (соотношение количества учащихся покаждому из критериев; количество проконсультировавшихся старшеклассников загод; удельный вес тех или иных форм работы количество клиентов, последовавшихрекомендациям социального педагога) и качественные (появление новых ценностныхориентаций и смыслов в выборе профессии формирование внутренней готовностисамостоятельно совершать выборы; готовность работать совместно с социальнымпедагогом в процессе профессионального) показатели оценки.
Для подтверждения эффективности модели на базе ГОУ Центрвнешкольной работы был проведен эксперимент по реализации модели профессиональнойориентации. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий иконтрольный.
На констатирующем этапе с помощью анкетирования были полученыданные, которые свидетельствуют о низком уровне профессиональной ориентациистаршеклассников: многие еще не выбрали себе профессию, а из тех, кто выбрал,большинство мало или вовсе не знают о ней, о том, где и как ее можно получить.Необходимо также отметить, что многие ребята выбрали профессию исходя не изинтереса к той или иной деятельности, а по причине только лишь престижностипрофессии или желания родителей продолжать семейную традицию. Все этоподтвердило необходимость проведения профориентационных работ среди старшеклассников.Для следующих этапов эксперимента были сформированы две группыстаршеклассников: экспериментальная и контрольная. Группы были организованытаким образом, чтобы результаты анкетирования были примерно одинаковые.
На формирующем этапе была реализована модель, описанная вовторой главе. Работа проводилась только с экспериментальной группой. Согласнопредложенной модели работа проводилась в четырех направлениях: профессиональнаядиагностика, профессиональное просвещение, коррекционно-развивающие занятия ипрофессиональная консультация. Профессиональные диагностика, просвещения икоррекционно-развивающие занятия имели групповой характер. Первая включала всебя проведение ряда тестов и диагностических методик на определениепрофессионального типа личности, склонностей, интересов и предпочтенийстаршеклассников. В ходе просвещения ученикам была предоставлена информация опрофессиях, образовательных учреждениях города и страны, состоянии на рынкетруда и потребности общества в кадрах, были организованы встречи соспециалистами различных областей профессиональной деятельности. В процессекоррекционно-развивающих занятий были проведены групповые беседы, диспуты и тренинги,направленные на повышение уровня профессиональной ориентации учащихся.Консультирование проводилось индивидуально. Ученикам была оказана помощь ввыборе профессии, образовательного учреждения, предоставлена вся необходимаяинформация.
В результате, как показал контрольный этап эксперимента,уровень профессиональной ориентации старшеклассников, входивших вэкспериментальную группу, повысился, при том, что в контрольной группеколичественные показатели практически не изменились.
Такимобразом, гипотеза о том, что уровень профессиональной ориентациистаршеклассников повысится при условии организации в образовательныхучреждениях социально-педагогической деятельности по данному направлению,подтвердилась.
На основании полученных данных были выделенысоциально-педагогические условия эффективности профориентации старшеклассников:
1. Ориентацияна формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию исамоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести занего ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.).
2. Профориентационнаядеятельность социального педагога должна быть системной, комплексной, целостнойи непрерывной.
3. Взаимодействиесоциального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениямипрофессионального образования.
4. Взаимодействиесоциального педагога и образовательного учреждения со специалистами различныхобластей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями иорганизациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся.
5. Совместная деятельностьпо профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога,педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся.
6. Включениестаршеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению надобровольной основе.
7. Социально-педагогическаяработа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мереучитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия,возникающие при их реализации.
8. Работа социальногопедагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строитьсяна основе личностного подхода
Такжебыли сформулированы следующие методические рекомендациипосоциально-педагогическому обеспечению профессиональной ориентациистаршеклассников:
1. Социальному педагогуцелесообразно создать и постоянно обновлять профессиональную информационнуюбазу.
2. Организовывать экскурсиина предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи соспециалистами различных сфер профессиональной деятельности.
3. Стимулироватьсамостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональномусамоопределению.
4. Оформить«Профориентационный стенд», на котором будут вывешиваться расписанияпрофориентационных консультаций и занятий, объявления о встречах соспециалистами различных сфер профессиональной деятельности, представителямиучреждений профессионального образования и т.п.