Планирование проведения уроков по обществоведению

Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Томский государственный педагогическийуниверситет»
ОТЧЕТ
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Практика проводилась в ГОУ СПО Красноярский электромеханическийтехникум г. Зеленогорска с 14.01. по 16.03. 2008 г.
Зеленогорск, 2008

Содержание
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА
ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
Введение
Паспорт общеобразовательногоучреждения
Социальный паспорт класса
Анализ посещенных занятий
Конспекты проведенных уроков
Конспект проведенного мероприятия
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ИНОРМАТИВНЫХ АКТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА
по производственной педагогической практике
студента отделения заочного обучения
Томского государственного педагогического университета
ФИО ___________________________________________________________
Факультета ____________ курс ____ группа ______________
Специальность 032700 «Юриспруденция»
Проходил практику с 14.01. по 16.03. 2008 г.в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г.Зеленогорска Красноярскогокрая
Выполнил следующую работу:
1. Практика по основной специальности в __ классе;
ФИО учителя _________________________________
Посетил уроков 10 , у учителей 5 , у студентов ___
Провел следующие уроки:Дата Тема урока Класс Оценка Подпись 30.01 Самопознание 06.02 Государство, его основные признаки и функции 13.02 Культурные нормы 20.02 Демократия 05.03 Избирательное право. Выборы 12.03 Общественное сознание и его формы
Заключение учителя по основной специальности ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________ ________ /________________
оценка подписьФамилия И.О
2. Воспитательная и внеклассная работа в ______ классе
ФИО классного руководителя ______________________________________Дата Мероприятие Тема Оценка Подпись 16.02 Внеклассное мероприятие
Ток-шоу «От 14 и старше»
Оценка классного руководителя _________ ________ /________________
оценка подписьФамилия И.О
________________ /________________
подпись директора школы  Фамилия И.О М.п.
Заключение руководителя практики от ТГПУ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка _____________ Подпись ___________ /__________________/

ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика является связующим звеноммежду теоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой вобразовательных учреждениях. В период педагогической практики студент подруководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическуюдеятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса.Именно в ходе педагогической практики студент учится системному подходу впедагогической деятельности, обеспечению целостности педагогического процесса.В процессе осуществления педагогической деятельности развиваются педагогическиеспособности и профессионально значимые качества личности.
Педагогическую практику я проходила в ГОУ СПО Красноярскийэлектромеханический техникум г.Зеленогорска с 14.01. по 16.03. 2008 года, в ходекоторой осуществляла функции преподавателя в по предмету «Обществоведение»; участвовалав образовательной, воспитательной и общественной деятельности техникума.
На первом этапепедагогической практики я ознакомилась с образовательным учреждением, изучилаучебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическимколлективами (Приложение 1).
Второй этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога, в течениекоторого:
-         Изучилаиндивидуально-психологические особенности учащихся группы _______.
-         Ознакомилась с методами и формамиведения уроков в школе.
-         Посетила 10 уроков на темы:
-    Сферы общества;
-    Государство, его основные признакии функции;
-    Гражданское общество и государство;
-    Избирательное право;
-    Я и политика;
-    Конституционное право;
-    Политическая деятельность;
-    Политическая пропаганда.
-    Политическая система и ее роль вжизни обществ
-    Сущность и организация государства
-         подготовила и провела 6самостоятельных уроков:
-    Самопознание;
-    Государство, егоосновные признаки и функции;
-    Культурные нормы;
-    Демократия;
-    Избирательноеправо. Выборы;
-    Общественноесознание и его формы.
-         подготовила и провела внеклассноемероприятие: Ток-шоу «От 14 и старше».
-         ознакомилась с методами и формамиведения уроков в школе.
Подготовка к урокам заключалась в изучении материала параграфа учебника,документов приведенных в учебнике, а также дополнительной литературы, затемсоставлялся план-конспект и, если необходимо, листы с опорными сигналами(наглядными пособиями).

ПАСПОРТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Тип и вид образовательного учреждения – ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум (КЭМТ).Базовое предприятие ФГУП ПО «Электрохимический завод».
Адрес:663690, Зеленогорск, Красноярскогокрая, ул.Бортникова, 13.
Телефон: 3-44-33Email:kemt.@zgr.kts.ru
Директор: Порсев Григорий АнтипьевичПравилаприёма:
На базе 9классов на 1 курс (срок обучения 3 года 10 мес.)
На базе 11классов на 2 курс (срок обучения 2 года 10 мес.)Специальности:
190501Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики
230101Вычислительные машины, комплексы, системы и сети
240505Технология высокомолекулярных и высокоэффективных соединений и устройств
080110Экономика и бухгалтерский учет
151001Технология машиностроения
140613Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханическогооборудования
080501Менеджмент
240303Электрохимическое производство
Техникум осуществляет образовательную деятельность наосновании свидетельства о государственной аккредитации, лицензии и Уставаобразовательного учреждения.
В настоящее время техникум — одно из самых престижных учебных заведений врегионе. У нас обучаются 1035 студентов на очном (дневном) и очно-заочном(вечернем) отделениях.
В учебном процессе заняты — 48 преподавателей. Все они — мастера своегодела, опытные, творческие люди.
Основные направления деятельности учебногозаведения.
-         Совершенствованиеобразовательных стандартов в свете современных требований к организации СПО.
-         Обеспечениеединой инновационной политики в условиях информатизации образовательногопроцесса на всех уровнях.
-         Создание условийдля научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, творческой работыпреподавателей и студентов.
Структура учебного заведения.
Руководствотехникумом осуществляется директором, кандидатура которого утверждаетсясоответствующим министерством.
/>/>
Учебная база техникума
 
Техникум располагает двумя 4-х этажными учебными корпусами, соединеннымитеплым переходом. В техникуме более 40 специализированных учебных кабинетов илабораторий, отвечающих современным требованиям оборудования и дизайна (30учебных аудиторий, 17 аудиторий – лабораторий). В учебном корпусе имеетсябогатая библиотека, оснащенная научной, технической, учебной и методическойлитературой с читальным залом на 60 мест; уютная столовая, два спортивных зала,пять компьютерных классов, оснащенных современной электронной техникой.
В техникумесобрана богатая видеотехника, аудиотехника, ежегодно пополняется медиатека.Преподаватели в урочной и внеучебной деятельности широко используют возможностикабинета современных информационных технологий.
Общежитие на360 мест расположено рядом с техникумом, в нем все приспособлено для проживаниястудентов: комнаты на 2-3 человека, кухни с современными электрическимиплитами, комнаты отдыха, красивый актовый зал на 250 мест, тренажерный зал. В общежитииработают кружки, клубы, спортивные секции, проводятся молодежные вечера идискотеки.
В учебно-производственных мастерских техникума студенты получают рабочиепрофессии токаря, слесаря, электромонтажника. Именно здесь начинается ихтрудовая биография. На технологической и преддипломной практиках, которыепроходят студенты на ведущих предприятиях города, в нее будут вписаны новыестраницы.
Большое внимание уделяется внедрению в учебный процесс новыхинформационных технологий. В техникуме создан учебный вычислительный центр ссовременным компьютерным оборудованием. Персональными компьютерами и средствамителекоммуникации оснащены кабинеты информатики, вычислительной техники,бухгалтерского учета.
В КЭМТ созданы и постоянно совершенствуются условия для реализациинаучного и творческого потенциала студентов, для всестороннего развитияличности будущего специалиста.
В рамках программы дополнительного образования в техникуме работают курсыоператоров ЭВМ, секретарей-референтов, радиомехаников.
Студенты занимаются в спортивных секциях, кружках художественнойсамодеятельности и технического творчества.
Высокий уровень организации учебного процесса и досуга студентовпозволяет им проявить свои разносторонние способности не только навнутритехникумовском уровне, но и на городском, региональном и российском.
Студенты КЭМТ постоянно участвуют и становятся победителями областныхолимпиад, региональных, региональных и общероссийских студенческихнаучно-технических конференций, городских фестивалей и конкурсов, спортивныхсостязаний. Яркая студенческая юность надолго останется в памяти у выпускниковКЭМТ.
Студенты техникума получают государственную академическую стипендию.Студенты из малообеспеченных семей получают социальную стипендию иобеспечиваются бесплатным питанием.
А те, кто захочет продлить студенческие годы, могут продолжить учебу вВУЗах по сокращенным программам обучения.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала,личных дел, дневников учащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися. В группеучатся 20 человека: 11 мальчиков и 9 девочек, возрастом 16-17 лет.Показатели к-во 1. Количество детей в классе 20 2. Количество детей-инвалидов нет а) количество детей, оставшихся без попечения родителей нет б) количество детей, стоящих на учете нет 3. Количество семей: 20 а) полных 15 б) неполных 4 в) неблагополучных 1 4. Количество детей в семье: а) более 3 чел. нет б) 3 чел. 3 в) 2 чел. 15 г) 1 чел. 4 5. Образовательный уровень родителей: а) имеющих высшее образование 8 б) среднее специальное 12 в) не имеют образования нет 6. Работают: а) на государственных предприятиях 10 б) частных организациях 8 в) не работают нигде 2 7. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия 15 количество семей, не имеющих нормальных жилищных условий 2 8. Материально обеспечены 15 материально не обеспечены 2 9. Количество родителей, имеющих разносторонние интересы 20 Не интересуются ничем нет 10. Наличие домашней библиотеки 5 11. Количество пьющих родителей: 3 а) матерей нет б) отцов 3 12. Оказывают помощь в подготовке уроков 15 Не оказывают помощи в подготовке уроков 2
В основном учащиеся в классе из полных, благополучныхсемей.
Большинство по состоянию здоровья находятся в основнойгруппе. Ребята многосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.
Успеваемость: из 20 человек — 5 учатся на «4» и «5», 7человек на «3» и «4», 8 — на «отлично».
Дети, проживающие с бабушками и с дедушками — 1, единственные дети в семье — 6, дети, находящиеся наопеке – нет.
Список класса в Приложении 2.
АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННЫХ ЗАНЯТИЙ
Для успешного применения знаний, полученных приизучении курса «Правоведение» в своей практической деятельности, а также дляознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе впериод практики я посетила 10 занятий по предмету «Обществознание» (сэлементами экономики и права).
Место проведения занятий: ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г. Зеленогорска.
Тема: Сферы общества
Цели изадачи: Повторить и обобщитьзнания учащихся по экономической, социальной и политической сферам общества.Разъяснить этическую основу духовной сферы, научить анализировать ценности.
Тип урока, форма проведения: комбинированный, игра.
Ход урока:
Объявлениетемы урока и дается задание: распределить предложенные понятия и термины на три группы и определитепринцип, по которому вы их объединили (Потребление, прокуратура, каста,социальный статус, парламент, акция, закон, ранг, товар, федерация, налог,референдум, титул, собственность, роль).
Учащиеся погруппам работают со словами.
Вывод: Мы определили, что данные слова ктрем сферам общества: экономической, социальной и политической.
На доскерисуется схема сфер общества. Какой сферы жизни общества не хватает в схеме? (Ответ)
Объявлениецели урока. Итак, далеемы приступаем ко второй части урока – к игре. Исходя из итогов первой частиурока, мы определим право выбора вопросов командами. Объясняются правила игры идаются задания к ней:
Экономическаясфера.
А) Приведитев соответствие типы экономических систем и их характеристику
В) Заполнитетаблицу «Экономические характеристики разных типов обществ».
С) Перед вамифрагмент Федерального закона о рекламе (1995). Внимательно изучите его иответьте на поставленные вопросы.
Социальнаясфера.
А) Приведитев соответствие тип социальной мобильности и его признаки
В) Заполните таблицу «Социальные движения».
С) Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Политическаясфера.
А) Приведитев соответствие типы политического режима с их характеристикой
В) Заполнитетаблицу «Легитимная власть».
С) Прочитайтедокумент и ответьте на вопросы.
Подведениеитогов игры.
Учитель: Мы повторили три сферы общества. Атеперь приступаем к изучению четвертой сферы – духовной, которая охватывает всеобласти человеческой деятельности. Какие ассоциации возникают у вас со словом«ценности»? Запишите на доске (Учащиеся записывают слова).
Попробуйтесформулировать определение ценностей, не только личностных, но общественнозначимых (Дети дают определение, выбирается одно общее и записывается втетрадь).
Ценностисоставляют этическую основу всей духовной сферы. Давайте попробуем выбратьнаиболее значимые ценности (Учащиеся выбирают ценности).
Вампредлагается изобразить эти ценности в виде коллажа или рисунков (Учащиеся работаютв группах).
Домашнеезадание: сегодня мыговорили лишь об общественно значимых ценностях, а вот подумать о личностныхценностях вам предстоит дома. Написать эссе «Мир ценностей современногоподростка».
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к занятиямхорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Предусмотренная форма работы урока позволяет не только закрепить учебныйматериал, но и обсудить сложные и объёмные темы, выслушать различные мненияучащихся относительно спорных вопросов в обстановке дискуссии. Группа хорошопонимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являютсяинициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы,вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения,высказывают свои мнения.
На данном уроке развивается речь учащихся, способность доказывать иотстаивать свою точку зрения, обосновывать мнение. Закрепляется учебныйматериал, причём не только теоретический, но и практический, чего на урокахобществознания, к сожалению, очень не хватает.
Поведение группы при ответе товарищей было доброжелательным. Учащиесязаинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапахурока. Общение между участниками учебного процесса носит характерсотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел местоблагоприятный психологический климат.
Особенностью роли учителя на данном уроке является его «невмешательство».Высказывание своего мнения учителем противопоказано кроме тех случаев, когдадаётся неверное определение и ни одна группа не может его исправить. Учительруководит процессом работы – задаёт вопросы, организовывает просмотр илипрослушивание. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Стиль поведенияучителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической,активной, деловой, доброжелательной. Весь урок учитель хорошо владел классом –складывалась доброжелательная атмосфера. Оценки, поставленные учителем,соответствовали нормам оценок.
Тема: Государство,его основные признаки и функции
Цели:учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функциигосударства, рассмотреть отдельные теории возникновения.
Тип урока:изучение нового материала.
План:
1. Понятиегосударства.
2. Теориипроисхождения государства.
3. Признаки ифункции государства.
Ход урока.
Урокначинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманиюзначимости изучаемой темы.
На доскепомещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курсаистории. Эти знания актуализируются в ходе беседы.
Учительназывает разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опоройна исторические знания, положение в нем человека.
Преподавательобращает внимание на различные определения понятия «государство».Затем каждая из теорий разъясняется более обстоятельно.
Предлагается задание.
Расставить влогической последовательности указанные исторические процессы, которые, с точкизрения сторонников классовой теории, привели к возникновению государства.
Выделитьфакторы, которые повлияли на развитие государства.
Вопросучителя. В повседневной жизни термин «государство» отождествляется стакими понятиями, как страна, Родина, отечество. Чем отличается страна отгосударства?
Учащиеся,самостоятельно работая с учебником, выделяют и записывают главные признакигосударства.
Далеезаслушиваются сообщения учащихся о символах Российского государства.
Далее длярассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешиваетсязаранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основеклассификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те областиобщественных отношений, на которые оно воздействует.
Послеобсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя,опубликованное в одной из газет. Вопросы для обсуждения:
1. Какие функции, по мнению этогогражданина, государство не выполняет?
2. Какие функции государствапредполагается усилить?
В конце урокаучащимся предлагается тестовое задание и задание на дом.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляетсяцелесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами,схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темызаписывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью иинтересами учащихся. На уроке умело использовались различные методическиеприемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены:фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнениезаданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
С методической точки зрения урок отличался четкостью,а также доступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во времяурока, материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного кнеизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителяпроявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требованиеучителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и яснопоставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых иморальных качеств личности учеников.
Анализируя урок с психологической стороны, можноотметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения новогоматериала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активноиспользовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать ихизлагаемым материалом, что ему отлично удалось. Учащиеся были заинтересованы вматериале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное. Поведение класса при ответетоварищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение междуучастниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфередоброжелательности.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормамоценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели.
Тема: Гражданское общество и государство
Цель урока:
1) Сформировать представление у учащихся о государстве как основном политическоминституте и причинах его возникновения;
2)Выяснить структуру и признаки гражданского общества.
Учащиеся должны знать:
1) Государство осуществляет власть в стране;
2) Для управления страной государственная власть принимает решения,обязательные для всех граждан.
Понимать что такое:
1) Государство; 2) Признаки государства; 3) Принципы правовогогосударства; 4) Гражданское общество.
Уметь:
1) Характеризовать основные понятия, 2) Объяснить, почему важно знать, вчьих руках находится власть в государстве; 3) Доказывать свою точку зрения.
Тип урока: изучение нового материала с элементами беседы.
Оборудование: презентация, схемы.
Ход урока.
I.Изучение нового материала.
План.
1) Государство как основной политический институт.
2) Гражданское общество
Словарь (записать в тетрадь): государство, правовое государство,социальное государство, гражданское общество.
Ход урока.
1) Государство – это политическая общность, имеющая определённуюструктуру, организацию политической власти и управление социальными процессамина определённой территории.
Задание: вспомнить, какие существуют точки зрения по вопросувозникновения государства (д/з параграф 31). Ответы учащихся.
Затем на основе имеющихся (по д/з) у учащихся знаний определяются функциии признаки государства, типы государств.
2) Гражданское общество – это формирующаяся и развивающаяся вдемократических странах человеческая общность, представленная сетью добровольнообразованных негосударственных структур во всех сферах общества и совокупностьюнегосударственных отношений (экономических, религиозных, духовных и др.)
Далее даны основные понятия общества:
1.   Структура гражданского общества:
2.   Признаки гражданского общества:
3.   Причины возникновения гражданскогообщества
4.   Условия возникновения и развитиягражданского общества:
II.Закрепление (по презентации)
Д/З – параграф 32, повторить параграф 31, словарь.
Вопросы для самопроверки (стр. 205 учебника) и задания.
Анализ урока.
Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всемсанитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к уроку соответствовала –дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.).
Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихсятетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся напредмет. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной,деловой, доброжелательной.
Форма работы в группах с аудио, фото и видеоматериалами позволяетразвивать наблюдательность, расширять кругозор.
Учитель определяет основные вопросы для обсуждения на семинаре иразрабатывает план его проведения. В дальнейшем учитель является толькоконсультантом для групп и организатором творческого взаимодействия на уроке.
Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиесядостаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками,спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий,предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны иработоспособны на всех этапах урока. Поведение класса при ответе товарищей, приобъяснении учителя также было доброжелательным.
В целом на уроке имел место благоприятныйпсихологический климат.
Результат занятия – урок достиг поставленных целей, представляетцелостную систему с полным набором элементов, ученики усвоили материал,овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
Тема: Избирательное право
Цели урока:
— образовательная: сформировать представление учащихся об избирательном праве,видах избирательных систем, сравнить избирательные системы в странах ЗападнойЕвропы и РФ.
— развивающая: совершенствовать навыки и умения учащихся анализироватьинформацию. Работать в команде, выступать публично и создавать собственныепрезентации в программе Power Point.
— воспитательная: продолжить работу по воспитанию нравственной и правовойкультуры и воспитание политически активного гражданина.
Тип урока:комбинированный с использованием групповых форм работы, ИКТ и ТСО.
Основныепонятия: избирательная система, абсентеизм, принципы права
План:
1.Проявление социальной активности.
2.Нормы и принципы избирательного права.
Ход урока:
Д/з: записи в тетрадях.
Изучение нового материала
Организация учащихся к занятию.
Актуализациязнаний учащихся
Вступительноеслово учителя. Учитель слушает ответы на свой вопрос: Что такое выборы?
Затемприглашает совершить экскурс в историю избирательного права.
Далее учитель объяснял новый материал, а учащиеся по ходу урокаконспектировали.
Учащиесяпознакомились с видеорядом, который подготовил учитель. После просмотраучащиеся должны определить основные принципы избирательного права.
Работа вгруппах. Ученики определяют принципы избирательного права.
Ссамостоятельно подготовленной презентацией «Принципы избирательного права»выступает ученица. Ее задача донести до учеников 8 основных принципов. Далееего обсуждение.
Работа сословарем. Для тех, кто не ходят на выборы есть специальный термин- абсентеизм.
1.Задание:Прочитать определение, записать в тетрадь. Работая в группах, дополнить причиныданного явления.
2.Задание:Объяснить определение «избирательная система». Дать ответ на вопрос: Какая изсистем самая демократичная?
Выступлениеученика с собственной презентацией «Система избирательного права».
3.Закрепление полученных знаний. Группам раздаются задания на закреплениепринципов избирательного права. Определить, какой принцип избирательного праванарушен в предложенных случаях.
Контрольусвоения нового материала. Решение контрольных вопросов.
Рефлексия.Оценка деятельности учащихся на уроке учителем.
Задание на дом.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Структураурока соответствует его целям и типу: включает следующие этапы урока:организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний испособов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока,рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Распределениевремени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушаниеучебной информации чередовалось с выполнением практических работ.
На этапеподготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятиеучащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знанийи умений. Задача выполнена полностью.
Методы,отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи.Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главномуэтапу – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспеченовосприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного иконструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня.Все аспекты цели урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и веё содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала,учитель оптимально выбрал методы, побуждение к поиску альтернативных решений.
Доступное объяснение учителя, наличие опор познавательной деятельности учащихся, сформированность умения у школьников быстро переключаться с одного вида деятельности на другой вид (учащиеся слушают объяснение учителя и одновременно ведут записи в тетрадях, быстро и точно отвечают на вопросы учителя) позволили активизировать учебную деятельность учащихся в процессе всего урока.
Первичныйконтроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередованиесловесных, практических методов, форм организации познавательной деятельностиспособствовали предупреждению в процессе урока перегрузки учащихся.
Урок достиг поставленных целей, ученики усвоили предложенный материал,овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
Тема: Я и политика
Цели урока:
помочь учащимся осознать свое отношение к политической сфере жизниобщества; способствовать формированию чувства личной ответственности за своюгражданскую позицию и свой политический выбор;
дать учащимсяпервичное представление о необходимости участия в политической жизни общества;
обсудитьразличные варианты отношения к политической жизни общества и их последствия.
Вопросы, рассматриваемые на уроке:
1.        Что такоеполитика?
2.        Какова рольполитики в жизни отдельного человека?
3.        Как может одинчеловек повлиять на политическую жизнь общества?
Основные понятия: политика, политическая активность гражданскаяпозиция, референдум, права избирателя.
Ход урока:
Этап
Методы и формы проведения
Время
Ожидаемые результаты Введение Объяснение 3 Представление учащихся о целях предстоящего занятия 1 этап. Учебная мотивация Проведение ролевой игры «Закон об обязательном участии в выборах» 10 Большая степень заинтересованности учащихся 2 этап. Определение понятия Работа в малых группах над понятием «политика» 7 Более четкое осознание учениками понятия «политика» 3 этап. 1.Изучение проблем Работа в малых группах над основной социальной проблемой; 10 Получение учащимися подробной информации о последствиях политической пассивности граждан. 2. Подведение итогов Подведение итогов работы малых групп 10 Осознание учащимися значимос-ти рассматриваемых проблем
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Структура урока соответствует его целям и типу. Распределение времени наотдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебнойинформации чередовалось с выполнением практических работ. Учителем правильновыделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знанийучащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся.
Занятия проводятся организованно, учителем четковыделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя науроках, задают вопросы по непонятным моментам. Стиль поведения учителя не агрессивный,спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Учитель принеобходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом– складывалась доброжелательная атмосфера.
 Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активныи работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебногопроцесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устныйопрос, самостоятельные работы. В конце занятия преподаватель оглашает оценкиучащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратитьвнимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по темеследующего занятия.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормамоценок.
Результат занятия – цель урока была достигнута, ученики усвоилипредложенный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельнорассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
Тема: Конституционное право
Цели урока: организация совместной исследовательской деятельностиучащихся для самостоятельного изучения ими основных функций органовгосударственной власти РФ; формирование представлений учащихся об основныхфункциях органов государственной власти РФ; развитие умений и навыковсамостоятельной работы с документом по заданному плану; воспитание и развитиекоммуникативных навыков посредством работы в парах/микрогруппах; воспитаниечувства патриотизма, уважительного отношения к работе государственных органовстраны.
Ход урока.
1. Организационный этап (1 мин).
Деятельность преподавателя: Приветствует учащихся, отмечаетотсутствующих; обращает внимание на готовность учащихся к уроку.
Деятельность учащихся: Приветствуют преподавателя,докладывают об отсутствующих; показывают свою готовность к уроку.
2. Мотивация (2 мин).
Деятельность преподавателя: Объявляет тему и задачи урока; объявляетэтапы работы; делит учебную группу учащихся на микрогруппы; объявляет критерииоценок, раздает инструкционные карты.
Деятельность учащихся: Записывают тему урока в тетрадь,получают вариант работы.
3. Изучение нового материала (30 мин).
Деятельность преподавателя: Следит за выполнением работы учащихся,при необходимости консультирует их (по одному учащемуся из каждой подгруппы,быстро и правильно выполнивших задание, отбирает в группу экспертов на следующийурок).
Самостоятельно изучают органы государственной власти РФ поКонституции; составляют конспект в рабочей тетради по плану.
4. Закрепление нового материала (5 мин).
Деятельность преподавателя: Предлагает учащимся, выполнившимисследовательскую работу, перенести схему с доски в тетрадь и заполнить ее.
Деятельность учащихся: Выполняют задание.
5. Задание на дом (1 мин).
Деятельность преподавателя: Дает на дом задание: подготовитьсообщения об органах государственной власти.
Деятельность учащихся: Записывают задание; «эксперты» готовятвопросы докладчикам.
6. Рефлексия (3 мин).
Деятельность преподавателя: Отвечает на вопросы учащихся;подводит итоги урока.
Деятельность учащихся: Задают вопросы, вызвавшие затруднениев ходе изучения нового материала.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая– наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляетсяцелесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами,схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темызаписывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью иинтересами учащихся. На уроке умело использовались различные методическиеприемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены:фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнениезаданий.
Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
С методической точки зрения урок отличался четкостью,а также доступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во времяурока, материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного кнеизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителяпроявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требованиеучителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и яснопоставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых иморальных качеств личности учеников.
Анализируя урок с психологической стороны, можноотметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения новогоматериала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активноиспользовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать ихизлагаемым материалом, что ему отлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической,активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемыхучебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения сучителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выбореучебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное. Учитель при необходимости умелоизменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом – складываласьдоброжелательная атмосфера.
 Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активныи работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебногопроцесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целомна уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленныеучителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели,о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик,увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладелинаучной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получитьдополнительные сведения по теме урока.
Тема: Политическая деятельность
Задача: дать понимание особенностей политической деятельности.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: лекция
Основные понятия этих уроков: политика, государство, политический процесс, политическиедействия.
План.
1. Политика как деятельность.
2. Субъекты и объекты политики.
3. Политическая деятельность и мораль.
4. Политические действия
Ход урока.
Работа происходит с соответствующими текстами учебника сопорой на предложенные схемы. Ставятся вопросы в предложенному материалу. Проводитсяанализ каждого определения и их сравнение.
Дома учащимся предлагается, помимо работы с учебным текстом,выполнить задания, не обсуждавшиеся в классе, а также подобрать из текущейинформации иллюстрации к каждому пункту плана.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал, дежурныепривели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовностьучащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментови т.п.
Основная задача урока — актуализировать знания учащихся о власти и властных отношениях. Доступное объяснение учителя, наличие опор познавательной деятельности учащихся, сформированность умения у школьников быстро переключаться с одного вида деятельности на другой вид (учащиеся слушают объяснение учителя и одновременно ведут записи в тетрадях, быстро и точно отвечают на вопросы учителя) позволили активизировать учебную деятельность учащихся в процессе всего урока.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно.
Структураурока соответствует его целям и типу и включает все необходимые этапы.Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация ипринятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализацияопорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
На данном уроке умело использовались различные методические приемы иметоды для организации работы учащихся. Методические приемы соответствоваливозрасту учащихся, целям урока. Учащиеся были заинтересованы в материале урока,были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участникамиучебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Стиль поведенияучителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательнаяатмосфера.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Рефлексияпоказала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметилисотрудничество.
Для домашнегозадания предложены соответствующие параграфы в учебнике.
Верные, точные, развернутые устные ответы учащихся, безошибочные записи в тетрадях, проявленное внимание и интерес к материалу урока, желание отвечать на вопросы, дополнения учащихся к объяснению учителя — позволяют сделать вывод, что новый материал усвоен и задача образовательного аспекта цели урока решена в отношении всех учащихся.
Тема: Политическая пропаганда
Цели изадачи: учащиеся смогут узнать о роли политической пропаганды в жизни общества,о ее воздействии на людей, о различных методах и приемах, используемыхполитическими силами для распространения своих идей; в ходе занятий школьникипрослеживают связь между состоянием общества и теми приемами политическойпропаганды, которые в нем используются; примеры из современной международной ироссийской политической жизни должны стать в ходе рассмотрения темыиллюстративным материалом и позволить учащимся применять полученныетеоретические знания с существующей практикой; учащиеся получают навыки ведениядискуссии, политического анализа и работы в группах; развивается образноемышление и умение творчески решить поставленные задачи.
Форма урока: бесед, групповое обсуждение.
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
1 этап.Обсуждение понятия «политическая пропаганда» по следующим вопросам:Что это такое? Каковы наиболее распространенные примеры политическойпропаганды? В чем ее назначение? Где мы сталкиваемся с политическойпропагандой? Зачем нужна политическая пропаганда? Как воздействует политическаяпропаганда на людей?
Преподавательделит класс на несколько групп, каждая из которых будет рассматривать по 1-2вопроса, а затем представит результаты обсуждения для итоговой дискуссии.
В заключение данного этапа учитель может подвести итоги и в виде короткойлекции ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями.
Учащимсяпредлагается в порядке общей дискуссии привести конкретные примерыиспользования каждой из названных систем.
II этап.Учащиеся формируют 5-6 групп.
Группыполучают задания по созданию рекламного ролика для кандидата на пост ПрезидентаРФ (каждый кандидат представляет разные идеологии — либеральную,коммунистическую, националистическую, монархическую или консервативную исоциал-демократическую).
На выполнение задания группам дается 15 мин.
Одна из групп получает особое задание: ей дается листок с перечислениемразличных форм политической пропаганды, участники обсуждают их, дополняют, а входе представления группами своих рекламных роликов проводят анализиспользованных приемов и их эффективности, о результатах которого говорят вконце ролевой игры.
Группы поочередно показывают результаты работы.
III этап.Группы представляют результаты своей работы в виде коротких выступлений, аэксперты отражают использование различных приемов политической пропаганды впредставленных сюжетах (после каждого «ролика» все учащиеся могутвысказывать свои впечатления, а эксперты провести короткое совещание поитогам). В заключение группа экспертов рассказывает о методах и приемахполитической пропаганды, которые неосознанно использовали группы в своихвыступлениях
IV. Заключительныйэтап. Учащиеся вместеобсуждают роль политической пропаганды в жизни общества.
Домашнеезадание: написатьтворческую работу по теме «Политическая пропаганда в современнойРоссии» или «Политическая пропаганда в современном мире»;
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Занятие проводятся организованно, учителем четковыделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся, работая в группах,обсуждают предложенные задания. Учитель, в ходе урока, исполняет ролькоординатора процесса. Учащиеся занимают активную позицию: объясняют другимребята материал, задают вопросы, высказывают свое отношение к проблеме,приводят примеры и т.д. Распределение времени урока, в целом, представляетсяцелесообразным, соответствующим плану урока.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте,как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи,дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение дляформирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.
В деятельности учителя соблюдались общедидактическиепринципы сознательности, практической направленности, перехода от простого ксложному, от известного к неизвестному.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Науроке были достигнуты почти все поставленные цели. Об этом говорит высокийуровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом,активность в течение всего урока.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической,активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемыхучебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения сучителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выбореучебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устныйопрос. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какойраздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию ирекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия.Тема: Политическая системаи ее роль в жизни обществ Типурока: изучение нового материала.
Цель урока — дать общую, целостную характеристику современнойполитической сферы как системы взаимосвязанных и взаимодействующих элементов,показать их комплексное воздействие на окружающую среду и комплексноереагирование на происходящие в ней изменения, раскрыть значимостьдемократической системы в жизни человека и общества.
План:
1. Политика. Социальная природа политической власти.
2. Структура и функции политической системы. Взаимосвязь политическойсистемы и окружающей среды.
3. Типы политических систем.
В основу урока положен материал § 40 учебного пособия. Опорой являютсязнания учащихся, полученные при изучении § 20 «Политическая деятельность».
Урок проходи в форме лекции, в ходе которой ученики записываю важныемоменты в тетради. Затем предлагается ответить на поставленныевопросы.
В заключение обсуждаются записи учащихся, раскрывающие роль политическойсистемы в жизни человека и общества. Школьники подводятся к пониманию сущностиполитической системы как механизма формирования и реализации политическойвласти, призванного обеспечить интеграцию различных слоев населения,стабильность, целостность и развитие общества.
В качестве домашней работы, помимо соответствующего параграфа учебника,учитель предлагает выполнить опережающее задание к уроку«Правовое государство».
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Урок проходил в несколько этапов:
1.  организацияучащихся к занятиям;
2.  повторительно-обучающаяработа по пройденному материалу;
3.  работа поосмыслению и усвоению нового материала;
4.  работа по выработкеумений и навыков применения истин на практике;
5.  домашнее задание;
6.  подведение итоговурока.
Распределение времени урока, в целом, представляетсяцелесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами,основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темызаписывались учениками.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемыхучебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения сучителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выбореучебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На уроке умело использовались различные методические приемы и методы дляорганизации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрастуучащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, атакже доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу отпростого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте,как характер общения с учениками.
Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми иясно поставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весьурок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителюудалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только вконце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрялучащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что емуотлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характерсотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел местоблагоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем,соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели,о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик,увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладелинаучной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получитьдополнительные сведения по теме урока.
Тема: Сущность и организация государства
Цели: Образовательная: повторение, обобщение и закрепление учебногоматериала в форме деловой игры. Усвоение основных понятий. Ученики должныуяснить, что такое территориальная организация государства, чем различаютсяфедеральное и унитарное государство.
Развивающая: Развить умение выделить главное в изучении материала. Продолжитьработу над формированием обществоведческого мышления. Активизироватьпознавательную деятельность учащихся.
Воспитательная: внести вклад в воспитание практических навыков участия вполитической жизни, активность, умение оценить уровень своих знаний.
Тип и форма урока: комбинированный, традиционный.
Ход урока.Разделы урока Деятельность учителя Деятельность учеников Организационный момент Установочная беседа и проверка домашнего задания Дети встают, приветствуют и садятся. Изучение нового материала
План занятия:
1.Понятие государства, его признаки, функции и причины возникновения
2.Теории происхождения гос-ва
3.Территориальная организация гос-ва
Запишите ее в тетради.
После объяснения нового материала учитель предлагает вернуться к той проблеме, которая была обозначена в начале занятия.
Ученики записывают в тетради тему и план занятия
Ученики зарисовывают схему и записывают понятие государства.
Двое учеников работают у доски. Остальные их дополняют.
Ученики задают возникшие у них вопросы.
Ученики в соответствии с рассказом учителя заполняют таблицу и сами находят плюсы и минусы каждой теории
Ученики записывают определения.
Читают учебник, выписывают признаки, приводят примеры и отвечают на вопросы.
Ученики отвечают на поставленный вопрос, высказывают свое мнение. Закрепление изученного материала.
Учитель: Сейчас каждый из вас создаст свое собственное государство. У вас 8 минут. Кто из вас желает рассказать о своем государстве? Ответы оцениваются.
Далее учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.
Ученики составляют собственные проекты государства.
Некоторые ученики зачитывают свой проект вслух
Ученики отвечают на вопросы. Дом. задание Параграф 17 учебника. Ученики записывают домашнее задание.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляетсяцелесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами,основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темызаписывались учениками.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемыхучебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения сучителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выбореучебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На уроке умело использовались различные методические приемы и методы дляорганизации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрастуучащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, атакже доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу отпростого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте,как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи,дисциплине были твердыми и ясно поставленными. Учитель при необходимости умелоизменял ход урока.
Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательнаяатмосфера.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителюудалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только вконце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрялучащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что емуотлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характерсотрудничества в атмосфере доброжелательности.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели,о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик,увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладелинаучной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получитьдополнительные сведения по теме урока.
КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ
В ходе прохождения педагогической практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханическийтехникум совместно с преподавателем, составлен тематический план по предмету «Обществоведение».В соответствии с тематическим планом разработаны, проведены 6 практическихзанятий разного типа.
1. Конспект урокапо теме: Самопознание. Дата: 30.01.08
Из 20 учащихся присутствовали 18.
Цель: Познакомитьучащихся с главным содержанием деятельности которой является самопознание. Познакомитьучащихся с элементами изучения самого себя. Развивать навыки самостоятельнойработы, анализа, сравнения. Развивать коммуникативные компетенции.
Оборудование:психологические тесты, учебник «Человек и общество» Л.Н. Боголюбова,психологические задания и упражнения, презентация «Самопознание», Тест «Характеристикасамосознания» (Приложение 3,4).
1 этап урока:
Психологическийтест «Кто я?».
Цель: развитиенавыков самоанализа у учащихся; диагностический срез группового сознания.
Объявитьученикам, что они ставят цифру «1» и пишут ответ – Тот, который приходит вголову. Ответ может быть любым, лишь одно условие писать о себе.
Первыйвопрос: «Кто ты?»
Секунд через30-40 второй вопрос «Кто ты?»
Через 30 с – третийвопрос «Кто ты?»
Все вопросытаковы. Надо только ставить порядковый номер и писать свой очередной ответ. Черездве минуты собрать листочки.
Анализ теста«Кто я?»
Проанализироватьответы с точки зрения: биографических или ролевых характеристик личности(«человек», «ученик», дочь); психологических характеристик («честный», «люблюживотных» и др.)
Обсуждениерезультатов теста. 2 этап урока.
Практическаячасть: выполнение заданий и упражнений направленных на развитие навыковсамоанализа, самооценки и самопредъявления учащихся
1 задание.Составь свой словесный портрет, сохрани свои записи до конца занятия. Отметь, чтобы ты добавил к этому портрету после занятия, от чего отказался бы.
2 задание.Какое у вас телосложение?
Немецкийученый Э. Кречмер выделил три типа телосложения: астетический, атлетический,пикнический (учитель читает характеристики).
Исправьте илидополните описания типа телосложения применительно к самому себе.
3 задание.«Глаза – окно души». Опиши свои глаза: цвет, форму, расположение, особыеприметы. Затем учитель знакомит учеников с теорией японских ученых о типах глазчеловека и отождествлении их с глазами животных. Предлагается проверитьправильность теории на примере глаз близких и знакомых.
4 задание.Вопросы самому себе.
— Почему мнене везет в жизни?
— Почемуродители не считаются с моими желаниями?
— Откуда уменя такая уверенность?
— Как мнеперестать раздражаться по пустякам?
— Почему ятакой вспыльчивый с учителями, а с родителями сдержанный?
— Почему меняникогда не слушают в компании, а Светку всегда, какую бы ерунду она нерассказывала?
— Как сделатьтак, чтобы я стал интересным человеком?
— Почему ятакой равнодушный, ничто меня не трогает?
— Как быть,если никому не веришь?
Какие вопросывы могли бы добавить к этому перечню? Следующий шаг – перебор возможныхвариантов ответов. При этом оцените вероятность каждого варианта. Тот вариант,который на основе вашего опыта определяется как самый вероятный, называетсягипотезой.
Это оченьважный этап самопознания, который мы часто упускаем.Если мы начнем перебиратьварианты ответов на вопрос «Почему Мне не везет в жизни?» то устанем записывать…И каждая причина вполне могла бы создать вам другую, более «везучую» жизнь.
5 задание. Очем вы мечтаете?
Оценитеприведенные ниже данные американских психологов, используйте приведенные данныедля самоанализа.
Мечтающиеразбогатеть могут считать, что купить можно все, даже любовь и счастье, однаковряд ли они сделали хотя бы один шаг, чтобы добиться богатства.
Мечтающиепереместиться в другое место чувствуют себя не причастными к настоящему, имсвойственны страх и неуверенность.
Хорошо бы помнить,что существует одна черта, общая для всех грез,- они переносят нас туда, где мыникогда не сможем быть сами.
О прошедшейлюбви грезят и мужчины и женщины, не позволяющие себе сблизиться с кем-либопо-настоящему. И вряд ли они кого-нибудь полюбят до тех пор, пока в их сознанииприсутствует мысль, что им невозможно полюбить так, как раньше.
3 этап урока.Подведение итогов. Тест «Характеристика самопознания».
2. Конспект урока по теме: Государство, его основные признакии функции. Дата: 06.02.08
Из 20 учащихся присутствовали 19.
Цели:учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функциигосударства, рассмотреть отдельные теории возникновения.
Словарьурока: политика,государство, правовое государство, монархия, республика.
Эпиграфурока: «Государство могущественно тогда, когда оно гарантирует каждомугражданину не только сохранение жизни, но и его собственность, безопасность,честь и свободу» (Спиноза).
План урока:
1. Понятиегосударства.
2. Теориипроисхождения государства.
3. Признаки ифункции государства.
Ход урока.
Урокначинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманиюзначимости изучаемой темы.
Подчеркивается,что каждому чело веку приходится взаимодействовать с различными институтамигосударства, будь то налоговая инспекция, паспортный стол, загс или другоеучреждение. Кроме того, каждый из нас является гражданином, т.е. вступает вопределенные правовые отношения с государством.
Понятиегосударства.
На доскепомещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курсаистории. Эти знания актуализируются в ходе беседы. Учитель напоминаетшкольникам, что государство в его современном виде сложилось в ходе длительногоисторического развития. Предшествовали государственным образованиямдогосударственные формы. На этом этапе общественная жизнь регулироваласьтрадициями, обычаями.
С первых и допоследних дней своей жизни человек в большей или меньшей степени зависит отгосударства, призванного защищать его права и безопасность, но взаментребующего от человека соблюдения многочисленных норм, правил. Еще в античностивозникло это противоречие между стремящейся к свободе человеческой личностью ижесткими ограничениями, налагаемыми на нее государством.
На протяжениивеков менялись представления людей о государстве, о его роли и функциях.
Учительназывает разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опоройна исторические знания, положение в нем человека.
Преподавательобращает внимание на различные определения понятия «государство»:
Государство — это часть политической системы,основной ее элемент.
Государство — это учреждение, органполитической власти общества, осуществляющий деятельность в разные периоды.
Государство — это машина дляподдержания господства одного класса над другим.
Государство — организация политическойвласти в классовом обществе.
Затем каждаяиз теорий разъясняется более обстоятельно.
Предлагается задание:расставить в логической последовательности указанные ниже историческиепроцессы, которые, с точки зрения сторонников классовой теории, привели квозникновению государства:
возникновениечастной собственности; совершенствование орудий труда; возникновениегосударства; появление возможности эксплуатации чужого труда; возникновениенеравенства; появление излишков продукции; развитие экономических связей,торговли; разделение труда.
Можновыделить факторы, которые повлияли на развитие государства:
1) стремлениеудержать завоеванные территории;
2) внешняяугроза, защита собственной земли;
3)необходимость крупных хозяйственных работ;
4) контакты сболее развитыми народами.
Вповседневной жизни термин «государство» отождествляется с такимипонятиями, как страна, Родина, отечество.
Чемотличается страна от государства?
Родина — место, где мы родились (звучит песня«С чего начинается Родина» М.П. Матусовского).
Страна — крупная территория, выделяемая погеографическому положению и природным условиям, территория, имеющаяопределенные границы, обладающая государственным суверенитетом.
Государствоимеет свои признаки. Учащиеся, самостоятельно работая с учебником, выделяют изаписывают главные признаки государства:
1) наличиеособой публичной власти;
2)административно-территориальное деление;
3)суверенитет, независимость государственной власти от любой другой внутри страныи вне ее, право государств решать свои внутренние и внешние вопросы;
4) налоговаясистема (сбор и взимание налогов в принудительном порядке);
5) изданиезаконов, имеющих общеобязательную силу на всей территории данного государства;
6) наличиесимволов государства.
Далее заслушиваютсясообщения учащихся о символах Российского государства.
Длярассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешиваетсязаранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основеклассификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те областиобщественных отношений, на которые оно воздействует.
Внутренниефункции государства.
Экономические:выработка экономическойполитики, создание необходимых условий для развития народного хозяйства,установление правовых основ рынка, управление государственным секторомэкономики, налогообложение, поощрение конкуренции.
Социальные: охрана труда и здоровья людей,оказание поддержки семье, установление государством пенсий, пособий, защитапрестарелых, инвалидов, страхование жизни, здоровья.
Правовые: установление государственных правовыхнорм, издание законов, применение силы, если законы не выполняются.
Организационные:государство занимаетсяобучением и расстановкой кадров на государственных предприятиях и вучреждениях, осуществляет контроль за исполнением властных решений.
Политические:осуществлениеполитической власти, поддержка демократических норм и институтов.
Образовательные:обеспечиваетобязательность, непрерывность начального или среднего образования,демократизацию общества.
Культурно-воспитательные:воспитаниегражданственности, патриотизма.
Внешниефункции
— участие в решении глобальных проблемсовременности;
— защитаграниц, обеспечение национальной безопасности;
— развитиевзаимовыгодного сотрудничества с другими странами;
— отстаиваниегосударственных интересов в международных делах.
Послеобсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя,опубликованное в 1998 г. в одной из центральных газет.
«Намдолго талдычили — интересы государства превыше всего. Я спрашиваю: где оно, этогосударство? Я хочу с ним познакомиться и объяснить, что не я ему должен, а онодолжно служить мне. Я бы ему напомнил, что ребенок мой так и вырос, недождавшись очереди в детский сад. И на квартиру я стою десятый год. И никак яне мог достучаться до государства, которое требовало жертвовать всем для него.Но попробуй нарушить паспортный режим — государство быстро о себе напомнит. Иот кого защищается — от меня, своего гражданина! А может, не гражданина, аподданного?»
Вопросы дляобсуждения:
1. Какие функции, по мнению гражданина,государство не выполняет?
2. Сегодня много говорят об усилениигосударства, какие его функции предполагается усилить?
В конце урокаучащимся предлагается тестовое задание.
Укажите, чтоиз перечисленного относится к признакам государства:
1.Территория. 2. Население. 3. Обычаи. 4. Законы. 5. Традиции. 6. Аппаратуправления. 7. Суверенитет. 8. Местные органы власти. 9. Прокуратура.
3. Конспект урока по теме: Культурные нормы. Дата: 13.02.08
Из 20 учащихся присутствовали все.
Цель урока:
1. Объяснить учащимся, что такое культурные нормы, чем они определяются,что такое традиции и чем они отличаются от обычаев, что такое мораль общества.
2. Уметь анализировать, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение опривычках, манерах людей, видеть их отличительные особенности от традиций,обычаев.
3. Продолжать развитие у учащихся потребности в культурном развитии,сформировать необходимость к самосовершенствованию.
Основные понятия и термины: культурные нормы, обычаи, традиции, привычки,манеры, нравы.
Тип урока: комбинированный с элементами групповой работы.
Эпиграф: «Истинный предмет учения состоит в приготовлении человека бытьчеловеком» Н.И. Пирогов.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Учитель сообщает цели и задачи урока.
2. Проверка домашнего задания: в форме брейн-ринга (Приложение 5)
3. Изучение нового материала:
1. Анализ высказываний:
а) эпиграф
— Согласны ли вы с этим утверждением?
— Что значит быть человеком?
— Как вы его понимаете?
б) «Не наружность надо украшать, но быть красивым в духовных начинаниях».Фалес.
— Как вы понимаете это высказывание?
— Согласны ли вы с ним?
2. Культурные нормы (открыть экран понятий) — это предписания,требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения.
3. Привычки — (открыть экран понятий) это стереотипы поведения человека вжизни.
Задание №1. Приведите примеры привычек. Как сформировались ваши привычки?На какие две группы вы их можете разделить? Приведите примеры (Ответыучащихся).
4. Манеры — (открыть экран понятий)- это внешние формы поведениячеловека.
Задание №2. Дать анализ рассказов «А он сирота» и «Головастик».
— Правильно ли поступили ребята?
— Как им нужно себя вести? и т. д. (Ответы учащихся).
5. Обычай- (открыть следующее понятие на экране) традиционноустановившийся порядок поведения.
Задание №3. Приведите примеры обычаев.
6. Традиции — это всё то, что унаследовано от предшественников.
Задание №4. Приведите примеры традиций. (Учащиеся отвечают).
4. Закрепление.
№1. Скажите, правильно ли представлена логическая взаимосвязь (на доскезаписана):
Обычай→ Традиции→ Нравы→ Законы.
Как её можно пояснить? (То есть культура основана на традициях, обычаях,которые превращаются в нравы, а нравы в законы.)
№2. Верно ли суждение и согласны ли вы с ним: «Истинный показательцивилизации на уровень богатства и образования не величина городов, не обилиеурожаев, а облик человека, воспитанного страной».
Учитель благодарит за работу на уроке, собирает бланки работы групп, гдекапитаны отмечали, кто работает в группе, и окончательный результат работыоценивает по ним на следующем уроке.
5. Домашнее задание: §18 учить и подготовить небольшие сообщения отрадициях семьи и обрядах народов.
4. Конспект урока по теме: Демократия. Дата: 20.02.08.
Из 20 учащихся присутствовали все.
Цели урока: Урок призван через решение познавательных задач и выполнениепрактических заданий расширить и углубить знания о демократическом принципов, космыслению возможностей, прав и ответственности гражданина в демократическомгосударстве.
Тип урока:комбинированный.
Метод:беседа, дискуссия
План.
1. Принципы демократии и демократические политические механизмы.
2. Демократические принципы организации общества и их проявление вразличных сферах общественной жизни.
3. Представительная и непосредственная формы демократии. Политическиеправа личности.
Поскольку к моменту проведения урока школьники получили лишь общеепредставление о демократическом политическом режиме (демократии), а издействующих политических механизмов изучен только один правовое государство, поэтомуна уроке необходимо обстоятельно раскрывать сущность не изученных ранеепонятий: „политический плюрализм“, „многопартийность“,»парламентаризм", «демократическая политическая культура».
Ход урока.
Первый вопрос мы рассмотрим на основе выполнения следующего задания.
Задание 1. Вы являетесь свидетелем спора. Один его участник считает, чтодемократия существует там, где ее основополагающие принципы — народовластие,свобода и равенство личности — признаются обществом и государством и закрепленыконституционно. Другой утверждает, что между формальным закреплениемдемократических принципов в Основном законе страны и их реальным воплощениемсуществует огромная дистанция, преодолеть, которую можно только при определенныхобщественных условиях. Он полагает, что подлинная демократия характеризуетсявсей совокупностью условий, созданных для успешной реализации демократическихпринципов. Вам представляется слово.
Задание рассчитано на организацию дискуссии в классе, цель которой — научить учащихся применять знания о демократическом политическом режиме.
Первый шаг к выполнению задания: выявление рационального момента в первойиз представленных позиций — это тезис об основополагающих принципах демократии.Для заострения проблемной ситуации учитель может зачитать статьи 2 и 3Конституции РФ, где демократически е принципы получили официальное закрепление,и поинтересоваться, считают ли учащиеся, что в России сложился демократическийполитический режим.
Второй шаг: рассмотрение совокупности условий, необходимых дляпрактического воплощения в жизнь демократических принципов. Классу можнопредложить, опираясь на признаки понятия «демократический политическийрежим» (урок «Политическая система и ее роль в жизни общества»),перечислить какие именно условия необходимы для реализации демократическихпринципов.
В случае затруднений школьников целесообразно привлечь их внимание кфрагменту учебного пособия (Учебное пособие 40 параграф с.332). Обобщая ответы,подчеркиваем, что названные условия связаны с функционированием демократическихмеханизмов политической системы: правового государства, политическогоплюрализма, парламентаризма, демократической политической культуры; поэтомудемократию называют способом организации политической системы.
Задание 2. Школьникам предлагается на конкретном примере (утверждения внашей стране разнообразных форм собственности в экономической сфере) раскрытьвзаимосвязь демократии во всех сферах общественной жизни.
Цель задания — подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, чтодемократия как способ организации жизни общества охватывает все его сферы.
Продуктивному выполнению задания способствует беседа с классом последующим вопросам:
Правильно ли считать, что появлению разнообразных форм собственностиспособствовал «Закон о собственности», утвердивший их равноправие исвободу экономической деятельности граждан? Аргументируйте свой ответ.
Можно ли отнести факт утверждения парламентом «Закон особственности» к политической сфере? Свой ответ поясните.
Какова связь содержания этого документа с правосознанием законодателей(т.е. духовной сферой общественной жизни)?
Какой вывод на основе обобщения своих ответов вы могли бы сделать?
Вопрос о формах представительной и непосредственной демократии рассматриваетсяпутем коллективного обсуждения результатов выполнения учащимися задания.
Задание 3. Политологи считают, что принцип народовластия реализуетсячерез представительную демократию избранных народом в органы государственнойвласти представителей и демократию непосредственную путем прямого,непосредственного влияния граждан на политическое решения и действиягосударственных органов и должностных лиц. Укажите, что из нижеприведенногоотносится к представительной демократии, а что — к непосредственной?
1. Деятельность депутатов в парламенте.
2. Избрание представителя политической партии, общественно-политическогодвижения или независимого кандидата в законодательные органы государственнойвласти.
3. Участие граждан в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.
4. Участие граждан в референдумах.
5. Всенародное избрание президента.
Обоснуйте свой выбор.
Прочитайте статьи Конституции 29-30 и определите, какие политическиеправа и свободы граждан реализуются в каждом из обозначенных политическихдействий?
Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленнымправовым порядком? Поясните свой ответ фактами. Задание призвано обобщитьзнания о гражданине и его политической деятельности.
Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленнымправовым порядком? Поясните свой ответ фактами.
Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политическойдеятельности, включить их в новую систему знаний, в частности, о формахдемократии.
Эффективность работы зависит от продуманной организации. Необходимозаранее отпечатать задание на карточках и раздать его по одному экземпляру напарту. Важно также организовать его выполнение поэтапно: сначала выяснить,какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии и почему.Затем учащимся дается время на прочтение статей Конституции и коллективнообсудить, какие политические права и свободы являются основой каждого изназванных политических действий.
В заключение заслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимостьподчинения политической деятельности установленным правилам.
Подводя итог, подчеркнуть, что реализация политических прав граждан нетолько связана с определенными формами демократии, но и формирует конкретноеположение личности (ее политический статус) в политической системе, о чемподробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.
5. Конспект урока по теме: Избирательное право. Выборы. Дата: 05.03.08.
Из 20 учащихся присутствовали 19.
Цели:
-         образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборыпо пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах;
-         воспитательная: способствовать формированию потребности социально-активного поведенияличности;
-         развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделятьпричинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.
Послеизучения темы учащиеся должны:
-         знать, чтопонимается под избирательным правом и избирательной системой;
-         знать, какиесуществуют формы участия граждан в политической жизни страны;
-         понимать рольэлектората в выборах.
Форма урока –беседа, групповое обсуждение, дискуссия.
Основныепонятия: выборы,референдум, электорат, избирательная система, избирательное право.
Методическоеоснащение:
1.        Книга дляучителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.
2.        Обществознание.Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов
3.        Демократия:государство и общество.
4.        Школьный словарьпо обществознанию.
План:
1.        Мотивация
2.        Целеполагание,определение прогнозируемых результатов.
3.        Предоставлениеинформации.
4.        Групповойколлоквиум.
5.        Рефлексия. Выборсобственной позиции об участиях в выборах.
Мотивация
Рольизбирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своихпервых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампанийимиджей кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный иосознанный выбор претендентов на власть.
Прочитайтеназвание темы “Выборы нужны ...” и поставьте в конце предложения нужный, повашему мнению, знак препинания (“.”; “?”; “..., но...”). Выбранные знакизаписываются на карточках в каждой группе. Результаты выполненного задания(количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по каждой группе отдельно.
“.” — уверен(а) в необходимости выборов;
“?” — плохопонимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этомувопросу;
“… ., но...”-считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективногоучастия в выборах. Разные знаки, выбранные учащимися, показывают, что эта темадо сих пор обсуждается и вызывает споры, поэтому следует рассмотреть ее в ходеурока.
Учащимсяпредложено разделиться на группы в соответствии с выбранными знаками.
Ход урока.
Работа надпонятиям.
1. Группыпредлагают друг другу дать объяснение следующим терминам: Выборы, референдум,электорат, избирательное право, процедура, избирательная система.
2. Каждойгруппе выдаются карточки с высказываниями известных людей, в которых пропущеноодно слово.
Задание:
1.        Вставитьпропущенное слово, которое, по вашему мнению, должно быть в данном предложении;
2.        Подумайте, почемуэто слово? Как оно связано с темой выборов?
3.        Свяжите сКонституцией РФ.
Группыпредлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции. Делают вывод,что все эти термины отражают политические права личности, особенности участиянарода в управлении страной.
Предоставлениеинформации.
Вступительноеслово учителя: Выборы — центральный институт демократического государства. Выборы — это проверенныйвременем способ обретения властью доверия и поддержки народа. Во время выборовили референдума власть в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему наизбирательные участки, чтобы подать голоса за своих представителей в органахвласти.
Никто невправе контролировать волеизъявление избирателя, принуждать его приходить наизбирательный участок. Но чем активнее и сознательнее участвует в выборахнаселение, тем скорее и лучше решает сложные проблемы страна, тем устойчивееэкономическое, социальное, политическое развитие.
Намнеобходимо узнать:
1.        типыизбирательных систем;
2.        что включает всебя избирательное право
3.        зачем нужнывыборы.
Групповоеобсуждение.
Задание № 1
Группамраздаются тексты о типах избирательных систем, об избирательном праве — онидолжны проанализировать, выбрать необходимую информацию, выделить сильныестороны и слабые, рассказать, и ответить на вопросы других групп.
Выводы:учащиеся подводят итоги об избирательных системах, о реализации избирательногоправа в России
Задание № 2 — Интерактивное упражнение — “Выборычерез призму политической карикатуры”
Группам надо:
1.        Рассмотретьпредложенные политические карикатуры. Выбрать одну — две, которые, как имкажется, отражают самые актуальные проблемы, связанные с выборами.
2.        Ответить навопрос: “Какую роль могут играть образовательные учреждения в реализацииполитических прав в будущем, а именно право избирать и быть избранным подостижению 18-и лет, в решении проблем, на которых заостряет вниманиеполитическая карикатура.
Группыпредлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции.
Рефлексия. Предлагаются группам высказыванияизвестных людей о выборах. Необходимо составить свое собственное определение,которое, по вашему мнению, соответствует современному представлению о выборах,и высказать свою позицию: “Зачем нужны выборы?” — импровизированная речь.
6. Конспект урока по теме: Общественное сознание и его формы. Дата: 12.03.08.
Из 20 учащихся присутствовали 20.
Цели урока:
1) Раскрыть сущность понятия сознание, формы сознания, роль общения вформировании сознания. Познакомить учащихся с основными формами общественногосознания, выделить особенности каждой из форм общественного сознания. Раскрытьвзаимосвязь форм общественного сознания и типов общества через отличияфункционирования различных форм общественного сознания в традиционном,индустриальном и постиндустриальном обществах.
2) Развивать умения:
— анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснятьфункциональные связи изучаемых объектов: общение и формирование сознания,общественное сознание и типы общества, типы отношений и формы общественногосознания.
— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различныхзнаковых системах (текст, схема, таблица);
3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельностидля:
-формирования собственных суждений и аргументов по проблеме общественногосознания: формирование, его формы, связь общественного сознания и типовобщества;
— подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;
— осуществления самостоятельного поиска, анализа и использованиясобранной социальной информации.
Оборудование и материалы:
1. Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» под ред. Л.В. Полякова
2. Словарные материалы по теме
3.Схемы: «Структура индивидуального сознания», «Развитие форм отражения»
4. Таблица «Типы обществ и формы общественного сознания »
План урока:
1. Индивидуальное сознание
2. Формы общественного сознания
3. Общественное сознание и типы обществ
Этапы проведения занятия
Мотивационный блок.
В начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 14учебника к рубрике «К размышлению».
Анализируя ответы учащихся, выходим на важнейшее свойство человека ичеловеческого общества, выделяющее их из всей природной среды, — наличиесознания. Далее работаем со схемой №1, делаем вывод: сознание – результатдлительной эволюции.
/>
Схема № 1. Развитие форм отражения
 
Информационно — аналитический блок.
1. Учащимся предлагается проанализировать высказывание К. Маркса: «Способкаким существует сознание и каким нечто существует для него, это — знание…Нечтовозникает для сознания постольку, поскольку оно знает это нечто» Какой признаксознания отражается в этом определении?
Речь идет о важнейшем признаке сознания – контролировать исовершенствовать процесс формирования знания. Даем определение сознания (стр.14учебника)
Рассматриваем структуру индивидуального сознания, опираясь на схему№1
/>
Схема № 2. Структура индивидуального сознания
Вопрос о роли общения в формировании сознания начинаем с вопроса:
«Может ли развиваться человеческое сознание у ребенка вне его контактов собществом людей?» Анализируя ответы, аргументы учащихся делаем вывод, чтоиндивидуальное сознание – результат общения людей.
2. Сознание – это не только индивидуальный акт, но обязательно и актобщественный. Докажите почему?
Общественное сознание – это формы отношения к собственной деятельности,окружающему миру.
Задание: по следующим определениям — назовите о каких формахобщественного сознания идет речь?
— форма человеческой деятельности, художественное творчество,проявляющееся в различных его видах – живописи, архитектуре, скульптуре,литературе, музыке, прикладном творчестве и др.
— совокупность представлений, основывающихся на вере в сверхъестественныесилы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения.
— система принципов и норм, которые способны оказывать духовноевоздействие на поведение людей, служат идеалом человечности, гуманности,гуманистической перспективой развития общества.
— сфера духовной деятельности человека, направленная на выработку итеоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, озакономерностях развития природы, общества и мышления.
— система общеобязательных социальных норм, охраняемых силой государства.
— система взглядов и идей, в которых отражаются и оцениваются отношениялюдей к действительности и друг к другу.
Задание №1 стр.23: «Соотнесите формы общественного сознания сопределенными видами отношений к миру» Свой выбор обоснуйте. В случаезатруднения можно обратиться к тексту учебника на стр. 15 — 17
Задание №3 стр. 20: Составьте схему « Формы общественного сознания»,расположите эти формы по определенному принципу — по мере их значимости (свашей точки зрения).
Вывод: В зависимости от способа отношения к миру образуются формыобщественного сознания: искусство, мораль, религия, наука, право, идеология.Поскольку отношения человека к постоянно изменяющемуся миру многозначно,разнообразно, то и формы общественного сознания равнозначны между собой.Некорректно сравнивать эти формы между собой.
3. Вопрос о формах общественного сознания и типах общества учащиесярассматривают самостоятельно, работая с текстом учебника стр.18-19, заполняяследующую сравнительную таблицу. С последующим анализом данного видадеятельности.Особенности форм общественного сознания Традиционное общество Индустриальное общество Постиндустриальное общество Искусство Религия Мораль Наука Право Идеология
Рефлексивно – оценочный блок.
Предлагаем учащимся обсудить и высказать свою точку зрения по вопросам№4,5 стр.21 учебника из раздела «Выскажите свою точку зрения и обсудите»
Блиц – опрос: Что я знал из изучаемой темы?
Что узнал нового по данной теме?
О чем хотел бы узнать больше по этой теме?

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ
Кроме уроков,за время прохождения практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникумя принимала участие в подготовке и проведении мероприятия
Ток-шоу «До и после 14»
Цель: дать учащимся представление о трудовых правахнесовершеннолетнего.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран. Презентация(Приложение 6)
Участники:
-         ведущий
-         2 подростка(мальчик, 1 девочка), 1 работник отдела кадров.
-         гости студии(депутат Госдумы комиссии по охране труда, главный редактор газеты «ТРУД»,заместитель министра здравоохранения и социальной защиты)
-         зрители в студии
Ход мероприятия.
Ведущий: В наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, какможно раньше начать зарабатывать, дабы перестать быть материально зависимыми отродителей. Поэтому неудивительно, что труд подростков в различных организацияхстал обыденным явлением. Тем не менее, трудовая деятельность этой категорииработников имеет свои особенности. Вот эти нюансы мы и попытаемся выяснить нанашей программе. Представляю вам гостей в студии:
1) депутатГосударственной Думы, член комиссии по охране труда Иванов А.И
2) главныйредактор газеты «Труд»- Салихов М.Н.
3)заместитель министра здравоохранения и социальной защиты Кузин Л.Т.
4) журналистодной из популярных СМИ «Работа и зарплата» Сонова И.Н.
Ведущий: В преамбуле Конвенции о правах ребёнка принятой 2 сентября 1990 г говорится: «… ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе ивоспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе ООН».
Мой первыйвопрос депутату ГОС. ДУМЫ Иванов А.И.
– ВРоссийском государстве есть законодательная основа трудоустройства подростков?
Ответ: Да, конечно, Российским законодательством предусмотрена защита правребенка. Во-первых, это отдельное положение Трудового кодекса РФ, в частностигл. 42. Во-вторых, сюда же относится «Положение о порядке и условияхдобровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы всвободное от учёбы время» и конечно основной закон РФ – Конституция гл.2, ифедеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» гл 1.
Ведущий: Спасибо за пояснения, и я представляю нашего первого героя:Суров Евгений, г. Красноярск. В этом году Евгению исполнилось 15 лет, и онрешил поработать летом. Что произошло?
Первый герой — Суров Евгений: «Я впервые решил подработать летом,мне очень хотелось купить себе компьютер, отец сказал, что добавит денег, нокакую-то часть я должен заработать себе сам. Я устроился в издательство нашейместной газеты, мне надо было каждый день распространять газету, она бесплатнаядля населения. Работал я 2 месяца, начиная в 9 утра, только к 17.00 я успевалраздать все экземпляры. Работал в дождь. Первую зарплату я получил сопозданием. А вторую жду уже 2 месяца, и никто ничего не обещает».
Ведущий:Даже не сведущему в законах человеку, ясно, что здесь явнонарушались права ребенка, как можно прокомментировать ситуацию. Этот вопрос мыадресуем прокурору Красноярского края.
Запись на экране: «Всего по результатам проверки городскими и районнымипрокурорами внесено 43 представления об устранении выявленных нарушений,принесены три протеста на незаконные приказы, в суд направлено 12 исков овзыскании заработной платы, возбуждено 14 дел об административныхправонарушениях. Прокуратурой Красноярского края внесено представлениепредседателю комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав приадминистрации Красноярского края».
Ведущий: Вомногих случаях с подростками не заключались трудовые договоры. В данном случаетрудовой договор не был заключён, не велся учет рабочего времени.
Зам. Министра здравоохранения и соц. Защиты: Согласно норме статьи 4 Трудовогокодекса РФ принудительный труд запрещен, при этом законодателем кпринудительному труду отнесено и нарушение установленных сроков выплатызаработной платы или её выплата не в полном объеме. Трудовым законодательствомрегламентировано, что заработная плата выплачивается не реже, чем каждыеполмесяца, при этом статьей 80 Трудового Кодекса РФ установлено, что впоследний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку ипровести с ним расчет. В данном случае следует привлечь работодателя кадминистративной ответственности.
Ведущий: Нам действительно сегодня нужно выяснить:
-         какие документытребуется оформить при приёме на работу?
-         что гарантируетгосударство подростку при приеме на работу?
-         какие условияработы должны быть обязательно включены в трудовой договор с подростком?
-         куда следуетобращаться родителям и подросткам в случае нарушения их прав?
-         где найти работу.
С этой цельюмы отправляем в центр занятости подростков двух наших журналистов. В концепередачи мы их ждем с ответами на эти вопросы.
(В актовый зал отправляются 2 журналиста)
В актовомзале находятся консультанты, дают ответы на интересующие вопросы. В дальнейшемответы показываем на экране. Журналисты рассказывают, поясняют.
Ведущий: А мы продолжаем нашу программу, с какой целью подростки ищутработу, хотим ознакомить вас с результатами журналистского расследования,которое прокомментирует представитель газеты « Работа и зарплата» (На экран выводятся результаты исследования)
В ходеисследования было взято 21 интервью с 46 подростками. Были определеныпредприятия и организации, принявшие на работу школьником. С этой целью, былпроведен телефонный опрос начальников отделов кадров, на первом этапе такжебыли установлены места самозанятости подростков: автозаправки, рынки, точкиоптовой продажи газет.
Работающиеподростки вовлечены в городе во вторичный рынок труда. Их работа отличаетсянизкой оплатой, отсутствием перспектив продвижения, нестабильностью и высокой текучестью.Ребята прежде всего занимаются распространением газет, мойкой машин и мелкойторговлей на рынке. Наиболее «престижной» считается продажа газет. Мойка машин,по мнению ребят «грязный труд», возни слишком много, а платят мало.
По отношениюк труду городских подростков условно можно разделить на активных, пассивных.
1.        Первые нацеленына поиск работы. Их отличает серьезное, ответственное отношение к своему труду.Такие подростки реально оценивают свои возможности, знают, на какую работу онимогут рассчитывать. Работа нужна, прежде всего, им самим, а не их родителям илиучителям. Ребята хотят иметь собственные деньги. Экономическаясамостоятельность – основная причина. На вопрос «Чего хотите себе пожелать?»,ребята из активной группы отвечали «Кучу денег».
2.        Пассивныеподростки не стремятся найти работу, даже если они очень нуждаются в деньгах.Для них лучше «на улице побегать, к подружкам сходить» Яркий пример отношения ктруду – школьный лагерь. Свою работу учащиеся воспринимают, как отработку. По существуона им не нужна. Успех для ребят из пассивной группы заключается в том, чтобы«хорошо закончить школу и поступить учиться дальше», в их жизни не былоситуаций, когда они реально сталкивались с нехваткой денег.
Ребята изактивной и пассивной групп по-разному относятся к способам заработка.«Активисты» предпочитают заниматься «своим бизнесом»: продажей газет,заправкой, мойкой машин, торговлей. Они скептически относятся к работе напредприятии. Подростки из пассивной группы предполагали, что в случаенеобходимости будут искать работу именно на предприятиях. Продажа газет, мойкамашин — труд для них неприемлемый: «Это вредно, тяжело…, там гоняют».
В школе №_____ среди учащихся 10-11 классов работали этим летом 10 человек: заключилитрудовой договор -3 подростка. Проблемы с з/п- у 5 чел.
Ведущий: Спасибо за комментарий. Мы представляем нашего следующегогероя, встречайте работник центра занятости г. Красноярска – Кондратьева И.Н.
– Скажитепожалуйста, почему работодатели неохотно берут на работу несовершеннолетних?
И.Н.: Работодатели не заинтересованы в приеме на работу подростков14-15 лет. Во-первых, им просто не выгодны те льготы, которые они должныпредоставить по закону о труде: сокращенный рабочий день, увеличенный отпуск ит. Д. Частные предприниматели, мелкие и средние фирмы не берут подростков такжепотому, что они лично не могут нести материальную ответственность. Во-вторых, уподростков нет даже начальной квалификации, они сразу не могут приступить квыполнению своих обязанностей.
Ведущий: У меня вопрос к редактору газеты «ТРУД».
– Только лиотсутствие квалификации мешает работодателю принять на работу подростка?
Редактор газеты «Труд»: Конечно нет, большинствоработодателей имеет отрицательный опыт работы с подростками 14-15 лет.Например, в этом году ЖЭК (МЖРЭП) набрал несколько бригад дворников изподростков, в том числе трудных. Основной фронт работы – уборка дворов. Оплататруда вполне приемлема. Руководство предприятия пошло на встречу подросткам иназначила удобный график работы с 8 до 12 часов. Они проработали 3 дня, у когоспина, у кого нога, кому лень вставать (дети – есть дети). В итоге только двоеподростков доработали до конца положенного срока.
Работник отдела кадров: Другой пример. Магазин принял наработу 10 девочек продавцами мороженого с зарплатой 6000 руб. Кроме того,девочки могли получить премию в конце месяца. «Кто семечки грызет», –рассказывала сотрудница магазина, – «кто по сторонам смотрит». В конце недели уодной недостача 1,5 тыс., у другой – тысяча. Ответственность они не несут, ародители не хотят выплачивать.
Работодателипосле подобных случаев расторгают договора с подростками. Работодатели, вновьобращаясь в службы занятости, берут только тех, кому исполнилось 16 лет.
Ведущий: Как можно прервать трудовые отношения, если у ребенка нетжелания продолжать их?
На вопрос отвечает депутат Госдумы: Трудовые отношения снесовершеннолетними работниками могут быть прекращены в случаях,предусмотренных Трудовым Кодексам РФ (ст. 74-84) Кроме того, учащиеся имеютправо самостоятельно расторгнуть договор, предупредив об этом администрациюорганизации письменно за три дня до расторжения. А так же с письменногозаявления родителей либо на основании медицинского заключения о состоянииздоровья, препятствующего продолжению работы.
Ведущий: И, наконец, наша следующая героиня из г.Канска – КоровинаСветлана, 16 лет.
Светлана: Моя мама работает на рынке, мне приходилось сначалаподменять её. Хотела работать все лето, но потом поняла, что с утра до вечерастоять у меня организм не выдерживает: не поешь нормально, ничего. А у меняведь есть друзья, которые работают малярами, и в порту, перенося разные сумкина рынки. Вообще интересно было бы узнать, что нельзя делать подросткам?
Ведущий: Об этом пришла пора спросить наших журналистов. Которыедолжны рассказать, что они узнали о трудовом праве подростков. Какие гарантиидает государство по защите прав ребенка, и какие ограничения существуют приприеме подростка на работу.
Словопредоставляется журналистам, прибывшим в студию. На экране появляетсяпрезентация «Трудовое правоподростка».files.1september.ru/festival/articles/505294/pril.ppt
Ведущий: И вот последняя информация, поступившая к нам в студию:
«Трудовыеправа подростков нарушали все, кому не лень», – сообщает независимоеинформационное агентство республики Хакасия.
Соблюдениетрудовых прав несовершеннолетних в республике находится под постояннымпрокурорским надзором. Прокурорская проверка выявила нарушение трудовых правподростков. Заработная плата детям в г. Сорск была выплачена лишь посленаправления в суд прокурорами свыше 100 заявлений в интересах детей на суммуболее 103 тыс. рублей. Работавшие дети в г. Сорск сообщили, что работодатель –администрация города занижала количество фактически отработанных ими часов.Уточняется причиненный детям ущерб.
Такимобразом, прежде чем принимать на работу несовершеннолетних молодых людей,работодатель должен ознакомиться с особенностями их трудоустройства и трудовойдеятельности. Получение такой информации не помешает самим подросткам, и ихродителям. На этой ноте я прощаюсь, с вами был Смирнов Илья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ
Нормативные акты
1.       КонституцияРоссийской Федерации
2.       Гражданскийкодекс Российской федерации
3.       Налоговый кодексРоссийской федерации
4.       Семейный кодексРоссийской федерации
5.       Трудовой кодексРоссийской федерации
6.       Декларация правчеловека
7.       Конвенции озащите прав детей
Учебная литература
1.       Боголюбов Л.Н.Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособиедля учителя / Л.Н.Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2003.
2.       Бочаров И.Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов идр. — Пермь, 2000.
3.       Готовимся к ЕГЭ:Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред.Л.Н.Боголюбова — М.: Дрофа, 2003.
4.       Дидактическиематериалы по курсу «Человек и общество». — М.: Просвещение, 2001.
5.       Жильцова Е.И.Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И. Жильцова,А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. – М.: Просвещение, 2001.
6.       Задания и тестыпо обществознанию: 11 кл. — М.: Школа-пресс, 2004.
7.       Итоговаяаттестация по обществознанию. — М.: Дрофа, 2005.
8.       Кашанина Т.В.Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. –М.: Вита-Пресс, 2005.
9.  Кашанина Т.В.,Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11кл. — М.: Вита-Пресс, 2005.
10.     Кравченко А.И. Задачник по обществознанию для 10-11кл.: Учебное пособие / А.И. Кравченко. — М.: Владос, 2003.
11.     Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. / А.И. Кравченко,Е.А. Певцова — М.: Русское слово, 2001.
12.     Кравченко А.И. Обществознание: Пособие дляабитуриентов / А.И. Кравченко, Т.П. Резникова. — М.: Владос, 2001.
13.     Методическиерекомендации по курсу «Человек и общество». — Ч. 2. — М.: Просвещение, 2001.
14.     Методическоепособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С.И. — М.: Сфера, 2003.
15.     Назарова О.Ю.Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. — Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.
16.     Никитин А.Ф.Обществознание. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Русское слово, 2006.
17.     НикитинА.Ф.Основы права. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Дрофа, 2006.
18.     Обществознание.Глобальный мир в XXI веке: Учебник/ под ред. Л.В.Полякова. – М.: ИНФРА-М, 2006.
19.     Основы права.Учебник / Под ред. проф. В.В.Лазарева. Издание 2-е. – М.: ЮРИСТЪ, 2001.
20.     Певцова Е.А. Обществознание 10-11 кл. Книга дляучителя / Е.А.Певцова. — М.: Вече, 2000.
21.     Певцова Е.А.Основы правовых знаний / Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2000.
22.     Певцова Е.А.Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2003.
23.     Права человека.Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. — Пермь, «Здравствуй», 2004.
24.     Суворова Н.Г.«Основы правовых знаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд.перераб. – М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003.
25.     Человек иобщество. Обществознание / Под. ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. В 2 ч.– 10-11 кл. — М.: Просвещение, 2004.
26.     Электронное учебноепособие «Обществознание». Практикум. – М.: ООО «МАРИС», 2004.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мастерство учителя на уроке заключается в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.
Преподаватель на уроке выступает в роли руководителя процесса обучения; управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Кроме того, преподаватель на уроке выступает в роли консультанта учащихся при выполнении ими самостоятельной работы. Учащиеся получают знания, формируют умения и навыки, как под руководством учителя, так и формируя их самостоятельно.
За время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:
— ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программнойдокументации школы;
— закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательнойработе;
— овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;
— проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальныхособенностей школьников;
— самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочнойдеятельности по праву;
— развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качествеучителя права;
— овладение современными педагогическими технологиями в преподаванииправа;
— отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.
Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессепреподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. Врезультате сделаны следующие выводы:
1.   Для успешного проведения уроков встарших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждение интереса кматериалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.
2.   Взаимоотношения преподавателя иучеников существенно влияет на успешность процесса обучения. Взаимное уважение- условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала.
3.   Для достижения успеха такженеобходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относитьсяодинаково, хороший учитель должен учитывать личные особенности каждого ученика,выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставитьповерить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер,формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитыватьпреподавателю.
4.   Огромное значение имеют — стиль, тон,такт, внешний вид, культура речи, также как и наблюдательность, находчивость,поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимодержать дистанцию.
5.   Дисциплина, хорошее поведениеучеников — одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит иуспешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то ондостигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимоподдерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.
6.    Большую роль в процессе общенияиграет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствоватьучебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональноеиспользование времени; расстановка парт.
Таким образом, требования к уроку сводятся к соблюдению принциповобучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановкуучебных задач и последовательность решения, оптимальный отбор содержания, выборформ учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитиепознавательной активности и самостоятельное приобретение знаний подруководством учителя.

Приложение1
ДОЛЖНОСТНАЯИНСТРУКЦИЯ
учителяистории и обществознания
1.1Занятие педагогической деятельностью.
А).К педагогической деятельности в ОУ допускаются лица, имеющие образовательныйценз, который определяется типовыми положениями об ОУ соответствующих типов ивидов.
Б).К педагогической деятельности в ОУ не допускаются лица, которым она запрещенаприговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, которые имелисудимость за определенные преступления. Перечни соответствующих медицинскихпротивопоказаний и состав преступлений устанавливаются законом.
1.2.Учитель назначается на должность и освобождается от должности приказомдиректора школы.
1.3.При приеме на работу учитель должен быть ознакомлен со следующими документами:
-         Уставомобразовательного учреждения
-         Коллективнымдоговором
-         Правиламивнутреннего трудового распорядка
-         Приказами«Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об обеспечениипожарной безопасности»
-         Должностнымиинструкциями учителя – предметника и классного руководителя.
1.3.1.Учитель должен быть принятым на работу по контракту в письменной форме.
1.4.Расторжение срочного трудового договора возможно по уважительным причинам(беременность, необходимость ухода за ребенком, больным членам семьи и т. п.)
1.5.Установление учебной нагрузки на будущий учебный год производится с учетомпреемственности.
1.6.Учителю может быть предоставлен отпуск во время учебного года в случаеполучения санаторной путевки на лечение.
1.7.Учителя обязаны поставить в известность об изменении существенных условий трудане позднее чем за 2 месяца до этого события.
1.8.Заработная плата выдается 2 раза в месяц в установленные дни.
1.9.В течение учебного года учителю сохраняется стабильная нагрузка, если несократилось количество классов или количество часов по учебной программе.
1.10.Учитель в своей работе подчиняется непосредственно заместителю директора школыпо учебно-воспитательной работе.
1.11.Трудовой спор между учителем и администрацией учреждения решается комиссией потрудовым спорам данного учреждения или районным судом.
2.Учитель должен знать:
-         КонституциюРФ, законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием повопросам образования, Конвенцию о правах ребенка;
-         Основыобщетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических,научно-методических и организационно-управленческих задач, педагогику,психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
-         Методикупреподавания предмета и воспитательной работы, программы и учебники;
-         Требованияк оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
-         Средстваобучения и их дидактические возможности;
-         Основныенаправления и перспективы развития образования и педагогической науки;
-         Основыправа, научной организации труда;
-         Правилаи нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.Выполнение должностных обязанностей.
Учительвыполняет следующие должностные обязанности:
3.1.Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом спецификипреподаваемого предмета, проводит уроки и другие занятия в соответствии срасписанием в указанных помещениях.
3.2.Учитель обязан иметь тематический план работы по предмету в каждой параллеликлассов на учебную четверть и рабочий план на каждый урок.
3.3.В своей работе по предмету использует разнообразные приемы, методы и средстваобучения. Реализует образовательные программы. Может переставлять по своемуусмотрению темы уроков в отдельных разделах программы. Проводит с учащимисяустановленное учебным планом количество контрольных, лабораторных ипрактических работ. Обеспечивает уровень подготовки, соответствующийтребованиям государственного образовательного стандарта и несет ответственностьза их реализацию не в полном объеме.
3.4.Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдениеустановленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единогоорфографического режима.
3.5.Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: тетради всехучащихся всех классов проверяются не реже одного-двух раз в учебную четверть.
3.6.Выставляет в классные журналы оценки за творческие работы учащихся, рефераты,доклады и т.п.
3.7.Своевременно по указанию заместителя директора школы по учебно-воспитательнойработе заполняет график проведения контрольных работ.
3.8.Все виды контрольных работ проверяются у всех учащихся.
3.9.Проводит работу совместно с библиотекарем школы по организации внеклассногочтения учащихся по предмету.
3.10.Принимает участие в организации работы учащихся в школьном музее.
3.11.Оказывает посильную помощь в организации туристско-краеведческой работы вшколе.
3.12.Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.
3.13.Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение года.
3.14.Организует совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и,по возможности, — внеклассную работу по предмету.
3.15.Формируетсборные команды школы по параллелям классов для участия в районной, краевойолимпиадах.
3.16.Отвечает за выполнение приказов «Об охране труда и соблюдения правил техникиБезопасности» и «Об обеспечении пожарной безопасности»:
— безопасное проведение образовательного процесса,
— принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативноеизвещение руководства о несчастном случае,
— осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.
3.17.Ведет в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущийконтроль успеваемости и посещаемости обучающихся на уроках, выставляет текущиеоценки в классный журнал и дневники, своевременно сдает администрациинеобходимые отчетные данные.
3.18.Работает в экзаменационной комиссии по итоговой аттестации обучающихся.
3.19.Допускает в соответствии с Уставом учреждения администрацию школы на свои урокив целях контроля за работой, участвует в последующем разборе уроков или другихмероприятий воспитательного характера.
3.20.Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.
3.21.Соблюдает Устав учреждения, Коллективный договор, Правила внутреннего трудовогораспорядка, требования данной инструкции, а также локальные акты учреждения,приказы и распоряжения администрации учреждения.
3.22.Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе РФ «Обобразовании», Конвенции о правах ребенка.
3.23.Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их законными представителями).
3.24.Систематическиповышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельностиметодических объединений и других формах методической работы.
3.25.Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в работепедагогических советов, производственных совещаний, совещаний при директоре,родительских собраний, а также предметных секций, проводимых вышестоящейорганизацией.
3.26.В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время перемен междууроками. Периодически дежурит со своим классом по школе. Приходит на дежурствоза 20 минут до начала урока и уходит через 20 минут после их окончания.
3.27.Проходит периодически медицинские обследования.
3.28.Соблюдает этические нормы поведения, является примером для учащихся
3.29.Учителю запрещается:
— изменять по своему усмотрению расписание занятий,
— отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков и перемен между ними,
— удалять учащегося с урока,
— курить в помещении школы.
3.30.При выполнении учителем обязанностей заведующего учебным
кабинетомучитель:
— проводит паспортизацию своего кабинета,
— пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для прохождения учебнойпрограммы приборами, техническими средствами обучения,
— в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает вустановленном порядке имущество, пришедшее в негодность,
— разрабатывает инструкции по охране труда и техники безопасности,
— принимает участие в смотре учебных кабинетов.
4.Педагогический работник имеет права, предусмотренные Трудовым кодексомРоссийской Федерации «Об образовании», «Типовым Положением об ОУ», Уставомшколы, Коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.
4.1.Учительимеет право на принятие решений, обязательных для выполнения учащимися ипринятие мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом учреждения.
5.Ответственность.
5.1.Вустановленном законодательством РФ порядке учитель несет ответственность:
— за реализацию не в полном объеме образовательных программ,
— за жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассныхмероприятий, проводимых учителем,
— за нарушение прав и свобод учащихся, определенных законодательством РФ, Уставоми локальными актами учреждения.
5.2.В случае нарушения Устава учреждения, условий Коллективного договора, Правилвнутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкции, приказовдиректора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии сТрудовым кодексом РФ.
5.3.За совершение аморального поступка, в том числе применение методов воспитания,связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося,учитель может быть уволен в соответствии с трудовым кодексом РФ.
 
Сприказом ознакомлен ______________ ____________________
«______»_______________________ 200____г.

Приложение 2
Список класса ФИО Тип семьи Физическое здоровье 1 Алиева Анастасия Полная, благополучная Основная группа 2 Асманова Ольга Полная, благополучная Основная группа 3 Бергман Евгении Полная, благополучная Основная группа 4 Блинова Асия Неполная, малоимущая Основная группа 5 Гризодубова Елена Полная, благополучная Специальная группа 6 Дубинин Олег Полная, благополучная Основная группа 7 Евсеева Маргарита Полная, благополучная Основная группа 8 Елкин Дмитрий Полная, благополучная Специальная группа 9 Жукова Мария Полная, многодетная Основная группа 10 Калинина Дарья Неполная, благополучная Основная группа 11 Костюк Михаил Полная, благополучная Специальная группа 12 Кожемякин Константин Благополучная Основная группа 13 Лисеева Марина Полная, благополучная Основная группа 14 Липова Екатерина Полная, благополучная Основная группа 15 Оргунт Владимир Полная, благополучная Основная группа 16 Перова Диана Неполная Основная группа 17 Рудов Антон Полная, благополучная Основная группа 18 Самохвалов Алексей Полная, благополучная Основная группа 19 Ширкин Вячеслав Полная, благополучная Специальная группа 20 Якоби Ирина Полная, благополучная Основная группа
Приложение 4Тесты
ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ САМОПОЗНАНИЕ 1. Как называется процесс, в котором человек узнает свое «Я»:
/> самореализация
/> самопознание
/> самовыражение
/> самообладание 2. Какой признак не свойствен самопознанию :
/> отражение объективной действительности
/> выявление сущности своего «я»
/> выявление своих способностей
/> отражение индивидуальных ценностей 3. Какой признак не свойствен самопознанию:
/> определение своих способностей
/> познание общественных норм и ценностей
/> выявление индивидуальных особенностей внешности
/> самооценка 4. Процесс самопознания не характеризуется:
/> определением своих способностей
/> формированием отношения к своей внешности
/> самооценкой
/> познанием общественных норм и ценностей Конец формы

Приложение 5
Вопросы для проведения брейн-ринга:
1 этап.
1. Что такое «культура»?
2. Что такое культурное наследие?
3. Назовите элементы, виды культуры? (материальная и нематериальная).
4. В чём разница между материальной и духовной культурами?
2 этап:
Учащиеся должны определить, к какой из культур относятся следующие слова(к материальной или духовной):
Дуэль, медаль, карета, теория, бокал, магия, амулет, диспут, револьвер,гостеприимство, крещение, глобус, свадьба, закон, джинсы, телеграф, святки,карнавал, школа, сумка, кукла, колесо.
3 этап.
Учитель; В этом туре мы проверим, насколько вы знакомы с этикетом.
Капитан после заданного вопроса выслушивает мнение членов и отвечает самили решает, кто из членов команды будет отвечать на вопрос. Если команда неотвечает или даёт неверный ответ, то может ответить другая команда.
1. В какое время суток не допускается звонить по телефону посторонним илималознакомым людям (не допускается звонить до 9 часов утра или вечером после 22часов, кроме случаев срочного сообщения или если вы точно знаете, что вашегозвонка ждут).
2. В каком порядке садятся за праздничный стол гости и хозяева? (Первойза стол садится хозяйка, затем женщины, которым мужчины подвигают стулья, потоммужчины и последним — хозяин).
3. Кто должен перезвонить, если телефонный разговор случайно прерывается?(Перезванивает тот, кто звонил.)
4. Кто должен на улице поздороваться первым: стоящий или проходящий?(Проходящий).
5. Мужчина и женщина входят в помещение. Кто первый? (Входит первойвсегда дама).
6. Если опоздали в кино (театр), куда садиться? Нужно искать своё место?(Необходимо сесть на ближайшее свободное место).
7. Пара поднимается или спускается по лестнице. Кто идёт первым? (Вверхпо лестнице мужчина, вниз — дама).
8. При входе или выходе из общественного транспорта кому отдаётсяпервенство? (Первой заходит дама, затем мужчина, выходят наоборот).
Учитель благодарит за работу и подводит итоги работы, просит капитановотметить в табеле работу членов команд. Объявляет победителей по итогамбрейн-ринга.