СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ В ШКОЛЕ. 7
1.1 Исследование категорий и форм планированиявоспитательной работы в школе 7
1.2 Основные аспекты технологии коллективного планирования. 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ. 26
2.1 Анализ состояния практики планирования воспитательнойработы в школе 26
2.2 Результаты экспериментальной работы по технологиипланирования воспитательной работы в школе. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 59
ПРИЛОЖЕНИЯ… 63
ВВЕДЕНИЕ
Люди всегда пытались избежатьнеопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугалачеловека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях,сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески — с помощью научныхметодов и на основе предсказаний гадалок и шаманов — стремился ранее истремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своемсознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобысделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно нетолько для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческойдеятельности. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчелапостройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но исамый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что,прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».
Без предвидения и предвосхищения ситуациибудущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическимпроцессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и всесоответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. Исейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения безперспективного и календарного плана работы учебного заведения, без планаподготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителяучреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическимсамоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональнойкомпетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.
Успешное решение сложных и ответственныхзадач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, ихпедагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методоввоспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречаетсябольше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогическойдеятельности распространены трудности при постановке и решении педагогическихзадач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающиезадачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач;учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную сдругими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач,вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Педагоги часто не осознают затруднений впедагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в видудеятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают,что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чемпроектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбиратьсодержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случаепедагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.
Результаты самооценки аналитических,прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школРоссии показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностированииличности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальнойработы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются припроектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все этосвидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторскихумений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастныхособенностей школьников.
В начале 90-х годов двадцатого столетияпонятие «воспитание» стало гораздо реже употребляться в педагогической лексике.В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно быловытеснить воспитание из стен учебного заведения.
Актуальность исследования. Внастоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерствообразования разработало и утвердило программу развития воспитания в системеобразования России, появилось несколько научных концепций воспитания учащейсямолодежи, стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности напедагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций повопросам теории и методики воспитания.
Однако при всей их ценности приходитсяконстатировать, что остаётся много спорных и нерешённых вопросов, связанных снедостаточной разработанностью проблемы, с различными точками зрения натехнологии планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбортемы дипломного исследования.
Объектом исследования является воспитательнаяработа в школе.
Предмет исследования – технологиипланирования воспитательной работы в школе.
Цель исследования – теоретическоеобоснование и апробация педагогических условий планирования воспитательнойработы в школе.
Реализация поставленной цели предполагаетрешение следующих задач:
1.Исследовать категории понятий и формпланирования воспитательной работы в школе.
2.Рассмотреть основные аспекты технологииколлективного планирования.
3. Осветить состояние практикипланирования воспитательной работы в школе.
4. Проанализировать результатыэкспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы вшколе.
Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы,что технологии планирования воспитательной работы в школе строятся с учётоминдивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся и направленына воспитание всесторонне развитой личности.
Методологические основы исследования:в ходе исследования использовалась методика вариативно-модельного подхода ктехнологии планирования воспитательной работы в школе, которая включает в себяследующие методы и приёмы: описательный метод (приёмы наблюдения, сопоставления,обобщения), метод анализа, метод моделирования, проектирования и прогнозированияпедагогических явлений и процессов.
Научная новизна исследованиясостоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии планированиявоспитательной работе в школе.
Практическая значимость работысостоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практикевоспитательной работы в современной общеобразовательной школы.
Структура работы – исследованиесостоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы,приложения.
/>ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ В ШКОЛЕ/> 1.1 Исследование категорий и форм планирования воспитательнойработы в школе
Планирование позволяет не толькозначительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации,но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а такжеупорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.
Результаты исследования Т.В. Ильинойсвидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующиефункции:
— направляющая, связанная с определениемв процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности,ее предмета, конкретных направлений и видов;
— прогнозирующая, заключающаяся в том,что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируетсябудущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты еефункционирования и развития;
— координирующая, или организаторская,позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий припланировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;
— контрольная, предоставляющаяпедагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощьюсоставленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути кдостижению намеченной цели;
— репродуктивная (воспроизводящая),предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можновосстановить содержание и объем выполненной работы[1].
Под планированием воспитательной работы вклассе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя,детей и взрослых по определению целей, содержаний и способов организации воспитательнойжизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемыхдел, сроков их проведения.
Простейшей формой планированиявоспитательной работы является расположение содержания перспективных дел вклассе в календарном порядке. Схема календарного плана выглядит следующимобразом:
Календарный план классного руководителяВремя проведения Название мероприятия Кто проводит
Отметка
о выполнении /> /> /> />
Недостаток такой формы планированиясостоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и планпохож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных вхронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему итехнологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классногоколлектива.
Оперативная форма планирования являетсяразновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить видыдеятельности учащихся и технологические функции классного руководителя накаждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатовпроведенной работы.
В старших классах центр тяжести работы пооперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классногоруководителя зависит в этом случае от уровня сплоченности коллектива.
Оперативный план классного руководителя
Учебные
недели Коллективные дела учащихся Оперативная работа классного руководителя
Оценка результатов проделанной
работы 1-7 сентября
1 сентября.
День знаний Пригласить на встречу научных работников, специалистов различных отраслей . .
3 сентября.
Собрание учащихся на тему «Вопросы, которые тебя волнуют» Объявить конкурс на лучшее коллективное дело. Распределить обязанности на перспективу. Помочь редколлегии выпустить стенгазету о летних каникулах . . 6 сентября. Родительское собрание на тему «Как помочь детям организованно начать учебный год?» Выявить и привлечь родителей, способных помочь в организации и проведении намеченных полезных и интересных коллективных дел .
Линейно-хронологический план содержитперечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник какпервый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот деньлучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительскогохарактера. В понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощьинформаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когдаредакционный актив занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов,журналов, альманахов и пр.), преподаватели языка и литературы, рисования итруда имеют возможность оказать помощь школьникам в оформительской работе. Вэтот же день можно провести родительское собрание и подготовить выставкутворческих работ учащихся. В день трудовых дел — прибавляется забот упреподавателя труда и заведующего хозяйственной частью. Субботу как преддвериедня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружкахи факультативах, смотрам талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуреи спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта,руководители художественной самодеятельности и других объединений учащихся. Ввоскресенье, если таковой день используется для организации свободного времениучащихся, — планируется экскурсионная и туристическая работа и в деловключаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей ивнешкольных учреждений.
Структуре плановых мероприятийпредпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученическогоколлектив и очередные задачи. По форме линейно-хронологический план выглядитследующим образом:
Линейно-хронологический план классногоруководителяПрофиль дня недели Апрель 30-я неделя 31-я неделя 32-я неделя 33-я неделя Понедельник. День просвещения учащихся 1/4. Собрание класса «Старт последней четверти» 8/4. Информация «Мир за неделю» 15/4. Заочное путешествие «По Республике Беларусь» 22/4. Беседа «Новости культуры» Вторник. День родителей. День стенной печати 2/4. Родительское собрание 9/4. Выпуск стенной печати 16/4. Консультация родителей .23/4. Оформление стенда «Учись учиться» Среда. Трудовые дела учащихся 3/4. Очистка школьного двора от снега 10/4. Участие в школьном смотре-конкурсе технических изобретений .17/4. Подготовка гнездовий для птиц .24/4. Встреча с производствен- никами' Четверг. Работа с активом класса и школы 4/4. Встреча с организаторами спортивных секций 11/4. Консультация организаторов КТД к очередным мероприятиям 18/4. Беседа с активом объединений учащихся (пионеров, скаутов). .25/4. Индивидуальные поручения учащимся
Перечень приведенных мероприятий и профилидней недели показаны условно. К тому же все их провести в течение одной неделизатруднительно. Поэтому в течение недели могут быть дни, свободные отвнеклассных предметных и воспитательных дел.
План воспитательной работыДата Работа с учащимися Работа с семьёй Общешк. мероприятия Классные мероприятия Индивид. работа Общешк. мероприятия Индивид. работа
Традиционными для многих классныхруководителей стали календарно-тематические планы. В них такжепредусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательныезадачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный годпредставлено в виде разделов, система которых отражает основные направлениявоспитательной работы в классе:1 Организационно-педагогические мероприятия. 2 Воспитание положительного отношения школьников к учению. 3 Политический кругозор учащихся. 4 Воспитание нравственных ценностей у школьников. 5 Подготовка учащихся к труду и выбору профессии. 6 Дисциплина и культура поведения учащихся. 7 Физическая культура и здоровье учащихся. 8 Экологическое воспитание. 9 Свободное время учащихся. 10 Работа с родителями и общественностью.
По каждому из названных разделовподбираются разнообразные формы и методы работы.
Основу планирования воспитательной деятельностисоставляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное,как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса.Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогическогомоделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования модельныхпредставлений о воспитательном процессе относятся принципы системности,конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности,непрерывности.
Принцип непрерывности обращает вниманиеразработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования — егонепрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя можетсвидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Дажеопытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы,так как воспитательная система класса — это «живой» организм, в которомизменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых,корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения,появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все этообусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классногоруководителя[2].
Рассмотрим подробнее календарный план.Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями наперечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный илиперспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватываетнедельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, какнаименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторовпроводимых мероприятий. Такой план (чаше всего план-сетка) называют рабочимпланом классного руководителя.
Перспективный план представляет собойсвоеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действийклассного руководителя и других участников планирования. Основными звеньямиэтой цепочки являются следующие:
1)определение классным руководителемпорядка и сроков действий по планированию воспитательной работы ижизнедеятельности в классе;
2)педагогический анализ состояния ирезультатов воспитательного процесса;
3) моделирование классным руководителемобраза класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
4)коллективное планирование;
5)уточнение, корректирование иконкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.
Правильно осуществляя действие задействием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научнообоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучшепредставлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробноописать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельностиклассного сообщества и воспитательной работы в нем.
Первый шаг классного руководителя — этоопределение (им) порядка и сроков действий по разработке плана.
Чтобы деятельность классного руководителяи других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной иэффективной, необходимо спланировать, совместную деятельность по разработкеперспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядкадействий классный руководитель использует свои знания об алгоритмепланирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будетпроходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессыпланирования в образовательном учреждении и его структурных подразделенияхдолжны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработаннойпрофессором Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работына новый учебный год[3].
Второй шаг в деятельности по планированиювоспитательного процесса в классе — это проведение анализа воспитательнойработы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается кактрудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельностиклассного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальныхи физических затрат. Анализ воспитательного процесса может и должен статьосновой для планирования классным руководителем воспитательной работы напоследующий период. Это возможно при следующих условиях:
— во-первых, анализ проведен неформально;
— во-вторых, педагогический анализпредставляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное)соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру иосуществляется согласно определенным научно-методическим принципам;
— в-третьих, аналитическая деятельностьстроится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;
— в-четвертых, анализ является достаточноинформативным и содержательным;
— в-пятых, классный руководительучитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса:педагогов, школьников, их родителей, администрации школы, представителейпедагогической общественности, с которыми непосредственно взаимодействуетколлектив класса[4].
В зависимости от организационной культурышколы и типа воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога иисповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализаучебно-воспитательного процесса в классе:
— анализ реализации целей и решениязадач;
— анализ основных событий ипедагогических ситуаций;
— критериально-ориентированный анализ.
Анализ реализации целей и решения задач.Классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок,определённых в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этогоиспользуются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можносудить о решении воспитательных задач.
Успешному проведению анализа основныхсобытий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, которыйпредполагает активное участие в аналитической работе всех субъектоввоспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Средиформ коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации,можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений,выпуск различных информационных листков, радио-, фото-, стенгазет, изготовлениерисованного фильма «Дела уходящего года», разнообразные формы коллективноготворческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческийрапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание,посвященное подведению итогов года[5].
Критериально-ориентированный анализнаправлен на выявление изменений основных показателей результативностиучебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериямиэффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различатькритерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяютоценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, ихвоспитанности, обученности. В качестве таких критериев могут быть выбраны,например, следующие:
— гуманность воспитательных отношений;
— вовлеченность учащихся вжизнедеятельность классного коллектива;
— сформированность деловых имежличностных взаимоотношений;
— развитость самоуправленческих начал вклассе;
— наличие социальных связей классногосообщества;
— эффективность психолого-педагогическогои медико-социального сопровождения процесса развития учащихся[6].
Третий штаг классного руководителя вдеятельности по составлению плана воспитательной работы — это моделированиепедагогом образа класса и процесса воспитания в нём.
Под образом класса понимаетсясовокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Онсостоит из нескольких частей. Основными составляющими образа класса являются:
а) образ учащегося класса;
б) образ жизнедеятельности классногосообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений;
в) представление о внешних связях иотношениях класса, о его месте и роли в школьной общности.
Образ учащегося класса складывается изпредставлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать усебя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классныйруководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествамидолжен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальнымифункциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы,члена общественного объединения и др.; чтобы уверенно чувствовать себя вклассном и школьном коллективах, окружающем социуме; чтобы реализовать своисилы и способности, стать подлинно счастливым человеком. Эти представленияпомогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы,критерии и показатели ее эффективности.
Образ жизнедеятельности классногосообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практическикаждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой,деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоциональноблагоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построитьтакие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостныхи детальных представлений о характере, направлениях и способах совместнойжизнедеятельности членов классного коллектива.
Сначала классному руководителю надоопределить, какой вид или направление совместной деятельности(туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся натрадициях русской национальной культуры и т.п.) может стать приоритетным(доминирующим) в жизнедеятельности класса. Изучение воспитательной практикиуспешно работающих классных руководителей показывает, что они, с одной стороны,пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды иформы деятельности, а с другой — в широком спектре деятельности выделяюткакой-то один в качестве системообразующего и с его помощью строятвоспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо»)классного коллектива.
Профессор А.В. Гаврилин предлагаетизбирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности,который соответствует следующим требованиям:
— этот вид деятельности не формально, ареально отвечает целям воспитательного процесса;
— он выражает доминирующую коллективнуюпотребность и является престижным для большинства учащихся;
— педагоги высокопрофессионально владеютметодикой его использования в воспитании школьников;
— формируются связи с другими видамисовместной деятельности детей и взрослых;
— существуют финансовые,материально-технические и другие предпосылки для его развития[7].
Успешность жизнедеятельности класса вомногом зависит от характера формирующихся отношений между членами классногосообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальноесостояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства ихулучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества,но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детскомколлективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем классаучитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личностикаждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного изащищенного положения для каждого своего воспитанника./> 1.2 Основные аспекты технологии коллективного планирования
В коллективном планировании жизнедеятельностикласса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихсякласса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титовасчитает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрениястадией в организации коллективной творческой деятельности[8]. В то же время именно онаоказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместныхдействий.
Опытные педагоги-практики и методистыутверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести своипожелания в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можнодостичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованныеи примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редкопредлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимостьиспользования специальной технологии включения учащихся, родителей и другихпредставителей классного сообщества в совместную деятельность по составлениюплана.
Такая технология была детальноразработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла втеоретическую и практическую педагогику под названием «коллективноепланирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, чтоколлективное планирование — это творческое организаторское дело, когда каждыйчлен коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих делна новый период, разработке конкретного плана таких дел[9].
Как важнейшее звено (этап) коллективнойорганизаторской деятельности коллективное планирование включает в себя: общийсбор-старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект дела; анкетыпредложений; разведку дел и друзей — предварительную и массовую (по такиммаршрутам, как «класс», «библиотека», «малыши», «микрорайон», «родная природа»,«далекие друзья» и др.); изготовление газет-«молний» с предложениями к плану(для обсуждения). В последующие годы созданная технология коллективногопланирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можноотнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд, «забор») предложений,копилку (фонд, «банк», «почтовый ящик») идей и предложений, журнал-эстафету,дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технологияколлективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельногодела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенныйпромежуток времени.
Любая технология складывается изпоследовательно выполняемых действий. На данном этапе планированиявоспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:
— предварительное планированиежизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим иродительским активом;
— организация педагогическогосопровождения коллективного планирования;
— осуществление классным сообществомперспективного планирования жизнедеятельности в классе;
— проектирование совместно с родителями идрузьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации планажизнедеятельности класса.
Во время предварительного планированияжизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиковплана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективамипредстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариантобсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий пововлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:
а) осмысление и выделение наиболееактуальных проблем жизнедеятельности класса;
б) выдвижение целей и задач напланируемый период;
в) продумывание общих идей (замысла)будущей жизнедеятельности;
г) определение основных дел предстоящегоучебного года;
д) поиск ответа на вопросы о сроках ипорядке действий участников коллективного планирования;
е) назначение ответственных за проведениемероприятий по коллективному планированию. Организация педагогическогосопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для егоуспешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:
а) договориться заранее с консультантамикласса о времени, месте и содержании консультаций;
б) организовать своевременноеинформирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;
в) помочь ведущим в подготовке ксбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;
г) провести инструктаж руководителеймикрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективногопланирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (какдействовать, чтобы добиться наилучшего результата);
д) помощь ответственным за отдельныенаправления в работе по планированию..
Деятельность классного сообщества поразработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:1период — сбор-старт коллективного планирования; 2 период — консультации сознающими людьми;3 период — разведка дел и друзей;4 период – защита идей ипредложений в годовой план; 5 период – составление плана жизнедеятельности класса;6период – осмысление итогов коллективного планированию, проектирование действийпо педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности классапредполагает: а)определение во взрослом активе класса кураторов основныхнаправлений совместной деятельности; б) назначение из числа взрослыхответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельныхдел и мероприятий; в) моделирование информационно-методической поддержкиорганизации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;г)планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельностиклассного сообщества; д)проектирование действий по оказанию помощи ученическомуколлективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.Правильное и последовательное использование перечисленных форм методов иприемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всейдеятельности по составлению плана воспитательной работы.
Заключительным шагом в совместнойдеятельности по планированию является уточнение, корректированиепедагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классныйруководитель после использования приемов и методов коллективного планированиякак правило уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении вновом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классномсообществе.
Сбор-старт — это собрание всех учащихсякласса, где дается старт разведки дел и друзей. Ведут сбор организаторыкампании по планированию жизнедеятельности класса па предстоящий период.Участники сбора выслушивают информацию ведущих, договариваются о целиколлективного планирования, распределяют между собой участки работы поподготовке плана, самоопределяются в формах своего участия (объединяются в группыили выбирают себе самостоятельный фронт работы), договариваются о способахвзаимодействия. На сборе-старте распределяются индивидуальные и групповыепоручения, определяются сроки и формы их выполнения.
Консультации для участников планированиямогут провести директор, завучи и другие работники школы (учителя, психологи,библиотекари, медицинские, технические и другие работники), родители,старшеклассники, представители ученического самоуправления и т.д. Классномуруководителю предстоит заранее договориться с консультантами, попросить их датьрекомендации школьникам по тем или иным проблемам (как правило, по тому илииному направлению жизнедеятельности класса) и рассказать о своем видениисоздаваемого плана, решить с ними вопросы о сроках и месте консультаций,познакомить консультантов с, особенностями классного коллектива и его членов.
Разведка дел и друзей — это своеобразнаяигра. Ее организаторами выступают активисты класса и классный руководитель.
На сборе-старте организаторы в игровойили театрализованной форме разъясняют цель и смысл разведки, предлагают свойвариант ее проведения. Участники разведки объединяются в микрогруппы по 5—7человек. Затем коллективно определяются направления разведки, задания группамразведчиков и сроки их выполнения.
На собрании своей группы разведчикиуточняют маршрут разведки и задание, полученное па сборе-старте. Онираспределяют между собой поручения и продумывают тактику осуществленияколлективных действий. Группа решает, с кем необходимо встретиться, какорганизовать эту встречу, какие вопросы следует задать, в чем можно помочьлюдям на разведывательных объектах, какой сюрприз целесообразно подготовить,что необходимо взять с собой в разведку.
В качестве объекта разведки могут бытьизбраны:
— классная комната, библиотека,медицинский кабинет;
— столовая, спортзал и другие помещенияшколы;
— пришкольный участок и школьный двор;
— дом детского творчества или другоеучреждение дополнительного образования, учреждения культуры, социальной работы,жилищно-коммунального хозяйства;
— музей, исторические и памятные места;
— улицы, дворы, дома и другие объекты.
Выполняя задание, разведчики могут пойтина встречу:
— к своей первой учительнице;
— в гости к кому-то из одноклассников;
— к пожилым и заслуженным людям;
— к людям с интересными профессиями иувлечениями;
— к младшим школьникам;
— в детский сад;
— к тем, кому требуется помощьшкольников.
После совершения разведывательных рейдови встреч разведчики подводят итоги выполнения группового и индивидуальныхпоручений. Разведчики пытаются ответить на следующие вопросы:
1. Какую новую информацию сумели получитьв ходе разведки?
2. Кому смогли помочь?
3. Кто и как отличился в разведке?
4. Какой объект разведки может статьместом будущей деятельности одноклассников?
5. Кто из встреченных в разведке людеймог бы стать другом классного коллектива?
6. О чем следует рассказать всему классу?
7. Какие предложения и идеи можно внестив план работы класса? Как лучше защитить свои идеи и предложения? Завершающиммоментом деятельности разведывательных групп можно считать их выступления наобщем собрании учащихся класса, на котором выносятся, защищаются, анализируютсяи оцениваются предложения учеников в годовой план работы классного коллектива.
Защита идей и предложений в план — этокульминационный и самый эмоциональный момент коллективного планирования. Вклассическом коммунарском варианте его принято называть сбором коллективногопланирования.
Выберите группу экспертов из числанаиболее авторитетных одноклассников и специально приглашенных гостей.Экспертам предстоит задавать вопросы конкурсантам, высказывать оценочныесуждения по сути предложений и в конце сбора назвать лучшие идеи. Можнопоручить отдельной группе ребят (пресс-группе) записать все идеи и предложения,обобщить их и подготовить итоговый проект плана.
После краткого вступительного слова иопределения регламента защиты ведущие предоставляют по очереди слово всемконкурсантам — разработчикам идей и предложений. Индивидуальные иликоллективные разработчики представляют свои идеи и отвечают на вопросы, которыеможет задать любой участник сбора. Класс обсуждает предложения и выбирает изних те, которые следует включить в план. Ведущие при этом направляют ход разговораи следят за соблюдением установленного регламента.
Выводы.
Таким образом, планирование позволяет нетолько значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогическойситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, атакже упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Технологияпланирования должна учитывать, что класс — это «живой» организм, в которомизменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых,корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения,появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтомуосновным условием составления плана является его ориентация на возрастные ипсихические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания ивозможности детей.
ГЛАВА2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ ПЛАНИРОВАНИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 2.1 Анализ состояния практики планированиявоспитательной работы в школе
При планировании воспитательнойдеятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способоввоспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания, формы иструктуры создаваемого документа — плана работы на учебный год или полугодие.Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представленийучителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личностиребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планированияи организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опытаклассного наставника. Каждый год учитель планирует воспитательную работу, икаждый год он размышляет о правильности выбора содержания, формы и структурысвоего плана.
Практика планирования воспитательнойработы показывает, что современный классный руководитель придерживается планапримерно следующей структуры:
— тип воспитательной работы за прошедшийгод,
— цели и задачи воспитательнойдеятельности,
— основные направления и дела классногосообщества,
— индивидуальная работа с учащимися,
— работа с родителями.
— изучение состояния и эффективностивоспитательного процесса в классе.
Рассмотрим каждый раздел отдельно.
Первый раздел плана традиционноназывается «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год». Без анализапережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений ивыяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без пониманиясоциальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденцийличностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры,определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущийучебный год, выбрать оптимальные формы, методы приёмы построения воспитательнойработы.
Степанов Е. Н. предлагает такуютехнологию анализа воспитательного процесса в классе[10]:
1.Анализ эффективности целеполагания ипланирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
1.1. Результаты решения воспитательныхзадач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей,которые выдвигались при планировании.
1.2.Правильность выбора основныхнаправлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогическоговлияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.
2. Анализ развития учащихся класса.
2.1. Воспитанность учащихся, ихнравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие (указать,какие факторы повлияли на это в большей мере).
2.2. Развитость познавательных интересови творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной,художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.
Уровень знаний, умений и навыков учащихсякласса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет).
Изменения в мотивационно-потребностнойсфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех видах жизнедеятельностикласса, школы проявления «новых» потребностей школьников и т.д.).
Сформированность у учащихся потребностизаниматься самовоспитанием.
Изменения в социокультурном развитииучащихся (развитие культуры общения, правовой культуры интеллектуальной иинформационной культуры, художественной, экологической, физической культуры,культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда,адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, уменияблаготворно влиять на социум, а в итоге — развитие культуры жизненногосамоопределения).
2.7. Успехи и достижения учащихся класса,рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальныхособенностей учащихся класса.
2.8. Учащиеся группы риска (ихиндивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние наних ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы сними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, прогноз дальнейшейсоциализации этих учеников).
3. Анализ динамики социальной ситуацииразвития учащихся.
3.1. Особенности отношений учащихсякласса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях,произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенноповлияли на эти изменения?
3.2. Основные ценностные ориентацииучащихся класса, особенности отношения учащихся класса к людям, к труду, учебе,школе, классу и т.д.
3.3. Изменения круга наиболее значимыхлюдей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них является(становится) наиболее значимым. Какова степень влияния ближайшего социального окружения(родителей, сверстников), занятий в кружках, секциях и других объединениях напроцесс и результат социализации школьников?
3.4. Кто и что влияет в большей мере наразвитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих,эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д. дарований испособностей?
3.5. Какую роль в социальном развитиишкольников играет классное сообщество?
4. Анализ развития коллектива класса.
4.1. Социально-психологическиймикроклимат в классе. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние наформирование этого климата? Особенности нравственно психологического климата вклассе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание иуважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность,коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающееотношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настройучащихся класса особенности общения в классном коллективе.
4.2. Социометрическая, ролевая икоммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношенийи коллективной творческой деятельности в нем, степень включенности учащихся впедагогическую деятельность класса, в процесс планирования, организации ианализа совместной деятельности.
4.3. Развитие общественной активностиучащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность,участие в самоуправлении класса).
4.4. Изменения состава класса,произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся,их адаптация и интеграция в классном коллективе.
4.5. Особенности общественного мнениякласса и его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказываетнаибольшее влияние на общественное мнение класса?
5. Анализ организации воспитательногопроцесса в классе и эффективность воспитательной работы классного руководителя.
5.1. Что из содержания воспитательныхмероприятий было принято учащимися наиболее охотно?
5.2. Какая деятельность положительновлияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения кучебе и труду?
5.3. Какие совместные дела, проведенные впрошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?
5.4. Какие методы воспитательноговоздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболееположительно повлияли на развитие учащихся?
6. Анализ участия учащихся класса вжизнедеятельности школы. Основные мотивы участия учащихся класса в школьныхмероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельностьшколы, активность и результативность (для развития личности и для обеспеченияжизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах.
7. Анализ педагогического взаимодействияс семьями учащихся класса и с родительским активом.
8. Вывод
— об удачах и находках, о накопленномположительном опыте;
-об отрицательных моментах в организациижизни класса и воспитании учащихся;
— о нереализованных возможностях инеиспользованных резервах;
— о перспективных целях и первоочередныхзадачах на ближайшее будущее.
Постановка целей и задач воспитательнойдеятельности — так называется второй этап технологии составления плана работыклассного руководителя. В нем находят отражение целевые ориентирывоспитательной деятельности педагога.
Воспитания без цели не бывает, так каксущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность,целеустремленность, целенаправленность. В теории и практике воспитанияразличают три основных вида цели:
— идеальная цель — это некий идеал, ккоторому стремится общество, школа, педагог;
— результатная цель — это прогнозируемыйрезультат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) ипланируемый к достижению за определенный промежуток времени;
— процессуальная цель — это проектируемоесостояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формированияжелаемых качеств учащегося.
В процессе целеполагающей деятельностиклассного руководителя каждая из названных целей наполняется конкретнымсодержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевымиустановками и ценностными ориентациями образовательного учреждения,особенностями ученического коллектива класса и спецификой условий егожизнедеятельности.
В качестве идеальной цели большинствопедагогов избирает воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среденаучных и практических работников призывы отказаться от такой цели-идеала всвязи с невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономическихусловиях. Степанов Е. Н. считает, что в настоящее время нельзя отказываться оториентации на всестороннее и гармоничное развитие личности. Без стремления ктакому идеалу невозможно построить высокоразвитое гуманное и демократическоеобщество[11].
В выборе результатной цели классныеруководители опираются на итоги индивидуальной и коллективной аналитическойдеятельности и спроектированные образы учащегося и класса. При разработкерезультатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевымориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:
1) направлены на развитие личностиребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного,эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системойзнаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческойдеятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностнымиотношениями к себе и окружающей социальной и природной действительности;
2) сопряжены с интересами и ценностнымиустановками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государстваи общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям егожизнедеятельности;
3) обеспечены необходимыми ресурсами дляих реализации;
4) конкретными, четко и ясносформулированными;
5) трудными, но реально достижимыми;
6) гибкими, т.е. обладать способностью ккорректировке;
7) диагностичными.
В плане работы классного руководителянаряду с результатной целью формулируются задачи, которые можно рассматриватькак подцели или как составляющие компоненты цели. Например, классныйруководитель И.В. Риссамакина в качестве главного ориентира воспитательной системыизбрала цель — формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной,эти ческой и педагогической культурой. А для ее реализации педагог определиласледующие задачи:
а) создать необходимые условия дляпроявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основкультуры общения и построения межличностных отношений;
в) развивать познавательную активностьучащихся;
г) содействовать формированиюнравственной позиции школьников[12].
Основными направлениями и деламиклассного сообщества можно назвать третий раздел плана работы классногоруководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессеаналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя изсформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытаетсяопределить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельностиклассного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированныйучителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности общенияи отношений в классном сообществе.
Совокупность форм и способовжизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранныхи не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный инаучно обоснованный характер, классный руководитель должен при планированииопираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана.
Профессор Н.М. Таланчук обосновалцелесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитательнойработе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личностипроисходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальныхценностей. По мнению профессора, социальные ценности — это истины жизни,добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, нормповедения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей лишьтогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в немопределенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы исоответствующие им социальные роли:
-семья (роли: сыновне-дочерняя,супружеская, отцовско-материнская);
-трудовой (учебный) коллектив (роли:профессионально-трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая,коммуникативная, педагогическая);
— общество (роли: патриотическая,национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная,экологическая);
— мир (интерсоциальные роли личности);
Я-сфера (роли:материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъектсамовоспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая)[13].
Если классный руководитель решает строитьсвою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то можетизбрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем)[14]:Сематические программы Сентябрь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя «Я и общество» «Я и природа» «Я и моя школа» «Я и моя семья» «Я и мое «я»
Известный ученый О.С. Газман считал, что«деятельность общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основнымисредствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое,нравственное воспитание, содействует развитию способностей»[15]. Механизм воспитания, поего мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении егопроблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитиюспособностей; и создании условий для жизненного самоопределения школьников. Дляболее целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания исамостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложилипедагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образжизни», «Здоровье». В этом случае третий раздел плана работы классногоруководителя может выглядеть следующим образом:
Целевая
программа Октябрь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя «Учение» «Общение» «Досуг» «Образ жизни» «Здоровье»
Являясь сторонниками использованиядеятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щурковаобращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формированияличности ребенка необходимо «включение» школьников в различные видыдеятельности, такие, как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая,художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная,игровая[16].В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которойспроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности.
При планировании воспитательной работыклассный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников вразличных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избратьв качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, которыйможет оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся иформирование неповторимой индивидуальности («лица») классного коллектива.
Индивидуальная работа с учащимися — эточетвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связанос заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды дляформирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечениеминдивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективныхприемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.
Каждый учащийся нуждается во вниманииклассного руководителя.
Классификацию индивидуальностей С.Д.Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или инойличностной сфере:
— школьники с доминантой интересов винтеллектуальной сфере;
— школьники, ориентирующиеся нахудожественную сферу;
— воспитанники, для которыхпривлекательна сфера практических задач и действий;
— воспитанники с доминантой интересов всфере отношений людей.
Его вторая классификация направлена наустановление взаимосвязи между формами деятельности и общения учащегося, содной стороны, и процессом развития его индивидуальности — с другой. Называютсятакие формы, как:
а) склонность к индивидуальнойдеятельности;
б) склонность к совместной, групповой,коллективной деятельности;
в) приоритетность межличностного общения;
г) акцентирование на групповом общении;
л) склонность к ситуациям публичности —действиям, выступлениям перед «массой»[17].
К числу основных направленийиндивидуальной pаботы классного руководителя с учащимися следует отнести:
— изучение индивидуальных особенностейучащихся, специфики условий и процесса их развития;
— установление межличностных контактов скаждым ребенком;
— создание условий в классном коллективедля появления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся,реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностейшкольников;
— оказание индивидуальной помощиучащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса,отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норми правил поведения в учебном заведении и за его пределами;
— взаимодействие с родителями, администрацией,социально-психологической и другими службами образовательного учреждения сцелью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогическойподдержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений винтеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
— содействие воспитанникам в деятельностипо самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
— диагностика результатов обучения,воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
Работа с родителями — это пятый разделплана воспитательной работы классного руководителя.
Залогом успешной воспитательнойдеятельности с участием является сотрудничество классного руководителя сродителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние напроцесс развития личности ребенка. Следовательно, сделать родителей активнымиучастниками педагогического процесса — это важная и ответственная задачаучителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работынайдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:
-изучение семей учащихся;
-педагогическое просвещение родителей;
-обеспечение участия родителей вподготовке и проведении коллективных дел в классе;
-педагогическое руководство деятельностьюродительского совета класса;
-информирование родителей о ходе ирезультатах обучения и развития учащихся.
Работа по каждому из перечисленныхнаправлений складывается из определенной совокупности форм и способовдеятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы,личностными и профессиональными особенностями классного наставника, традициямишколы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развитиявоспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействияучителя и родителя.
Профессор Н.Е. Щуркова советует классномуруководителю строить взаимодействие с родителями на основе такихосновополагающих идей-принципов, как:
— обращение к чувству родительской любвии ее уважение;
— умение разглядеть в каждом ученикеположительные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвиженияпредваряющей положительной оценки;
— высокое уважение личности отца иматери, их родительских забот, их трудовой и общественной деятельности[18].
Изучение семей учеников позволяетклассному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизнисемей, ознакомиться с домашними условиями развития и личности ребенка. Этонаправление деятельности классного руководителя отражается в плане такимиформами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения и осемье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» тестирование,педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данныхо семье и ceмейном воспитании.
Педагогическое просвещение родителейпланируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целям и задачамиучебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходесовместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель включаетплан лекции по педагогике, психологии, праву, этике физиологии и гигиене;родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы порассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе;обзор популярной педагогической литературы.
Обеспечение участия родителей вжизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руководителем спомощью включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планированиевоспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники,вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки,походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощьв ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие воборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружкови клубов.
Индивидуальная работа с родителямипозволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащего,добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния наличность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работыпосещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместноеопределение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации,индивидуальные поручения./> 2.2 Результаты экспериментальной работы по технологиипланирования воспитательной работы в школе
Результаты эффективности воспитательногопроцесса в классе являются одним из разделов плана классного руководителя.Необходимость включения этого раздела в план работы классного наставникаобъясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательномуанализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллективакласса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнениепедагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкойдеятельности учителя и его коллег.
При изучении процесса и результатовразвития личности учащихся мы воспользовались диагностическими разработкамиученых. Например, хорошей подсказкой педагогу является разработаннаяпрофессором Н.Ф. Масловой диагностическая схема «Общий уровень развития личностишкольника».
Доктор педагогических наук Н.Ф. Масловапредлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующейсхеме:
1. Сбор общих сведений о школьнике: пол,возраст, состояние здоровья и физического развития, условия жизни в семье(состав семьи, наличие других детей, материально-бытовое положение,образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших кребенку, применение поощрений, наказаний).
2. Знакомство с режимом дня школьника,использованием свободного времени, участием в домашнем труде.
3. Выявление основных характерологическихособенностей школьника (преобладающее настроение, проявление самостоятельности,воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др.).
4. Выявление основных реакций школьникана различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость,предъявление требований (путем наблюдения).
5. Определение способности школьникаруководить своими чувствами, желаниями, потребностями путем наблюдения вконфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора.
6. Влияние самооценки школьника, степениудовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализироватьсвои поступки и видеть себя со стороны и в будущем.
7. Выявление общего кругозора школьника,круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино,театру, общественно-политическим событиям. Культура речи.
8. Выявление отношения к учебному труду(активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность вучении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнениидомашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей).
9. Выявление отношения школьника кфизическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к выполнениютрудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности,точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально ив коллективе).
10. Определение наиболее выраженныхспециальных способностей школьника (по результатам деятельности и ведущихзанятий, особенно в свободное время).
11. Особенности общения школьника(отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педагогами,незнакомыми. За что ценит взрослых, товарищей, друзей? Способен ли к привязанностям,сопереживанию другим людям? Конфликтность в общении, степень авторитарности,положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении).
12. Проявление нравственных качеств впоступках и поведении школьника (честность и справедливость, критичность исамокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность идисциплинированность в делах поступках и др.).
13. Выявление общей направленности иуровня притязании личности (личная, общественная, деловая направленность вдеятельности и отношениях школьника; ведущие мечты и идеалы и их отражение вдеятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности вдеятельности и общении).
14.Выявление особенностей темперамента(проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты мены, скоростьи переключение внимания, темп деятельности, экстравертированность илиинтровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертностьвысшей нервной деятельности, ригидность ими пластичность).
В ходе диагностической деятельностиучитель может использовать различные приемы и методы: педагогическоенаблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование),тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки,индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческойдеятельности учащихся и др.
1. Анализ воспитательной работы запрошедший год
В 8 «А» классе школы №20 г.Астраханиобучается 27 учеников, из них 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихсяхарактерен повышенный уровень познавательного интереса, для 12 — средний, а для8 — низкий уровень.
В классе обучается 4 человека сдевиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете.Многие подростки имеют ослабленное здоровье: 11 человек — слабое зрение, 3 —сколиоз, 4 человека — хронические заболевания внутренних органов и др.
Работу с детьми второй год строю понаправлениям деятельности, рекомендованным О.С. Газманом и его коллегами[19].Мною разработаны и реализуются программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образжизни», «Здоровье».
Что удалось сделать в прошедшем году?
Анализ успеваемости и качества знанийучащихся показывает, что в классе 2 ученика учатся на «отлично» (СелиховскаяА., Егоров К.), на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют всего 2«тройки» по итогам года. Слабо учатся Вася Ж., Марина С. и Олег Г.
В классе выделилась группа учащихся (7человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знанийэтих учащихся возрастает из года » год, растет их активность во внекласснойпознавательной деятельности.
Селиховская А. и Игнатович О. являютсячленами школьною научного общества. Половина учащихся класса посещаетфакультативы и кружки по предметам. Успехи в учебе и познавательная активностьэтих учащихся сформировали общественное мнение в классе: учиться хорошо — этопрестижно. Вместе с тем нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 8 ребятнаблюдается ослабленный интерес к учению.
2. Цель и задачи воспитательной работы
Цель воспитательной работы в 8 «А» классеможет быть избрана следующая: воспитание этической культуры школьников,развитие их познавательных интересов и коммуникативных способностей,формирование навыков самообразования и самовоспитания.
Цель воспитательной работы на первоеполугодие 2005/2006 учебного года – формирование самостоятельности иответственности у детей.
Задачи:
1) содействие процессам самопознания исамостроительства личности учащихся, их нравственной самореализации;
2) формирование педагогической культурыучащихся;
3) поддержка творческой активностиучащихся во всех сферах деятельности;
4) индивидуальная работа с учащимися вцелях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развитияшкольников.
Основные направления и дела классногосообщества приведены в приложении 1
3. Работа с родителями
Сентябрь
1. Родительское собрание «Наши задачи нановый учебный год. Обновление родительского совета. Предложения к плану.Реклама факультативов, кружков, клубов, секций.
2. Посетить семью Ильина Н.
Октябрь
1. Заседание родительского совета:Планирование деятельности. Подготовка и участие в Дне здоровья. Фотографии дляДоски почета.
2. Консультации для родителей «Справочнаялитература для учащихся 8-го класса».
Ноябрь
1. Родительское собрание «Организациятруда школьника».
Как помочь подростку? Советы психолога.Анализ анкет.
2. День именинника — общий праздник. Чтоготовят родители?
Декабрь
1. Родительский консилиум попредварительным итогам учебы. План действий. Записки-оповещения.
2. Посещение семей учащихся.
3. Подготовка к новогоднему празднику.
4. Индивидуальная работа с учащимися
Сентябрь
Оформить документы на бесплатное питаниеСтепановой Е. и Жукова В.
Проанализировать включенность сильныхучащихся (Егорова К, Игнатович О., Салиховском А. и др.) в деятельность ШНО иклуба интеллектуальных.
Октябрь
1. День профилактики в школе. Обеспечитьвстречу Ильина Н. с инспектором Ладринович А.Л.
2. Творческое задание Осиповен Ю. кконкурсу осенних букетов.
3. Индивидуальное собеседование по итогамуспеваемости.
Ноябрь
1. Порекомендовать спортивные секцииЗахарову А. и Дивину Б. Консультации с руководителями секций.
2. Поручение Жукову В.: подготовить кклассному часу выставку книг о самовоспитании.
3. Консультация для родителей и детей«Как готовиться к олимпиаде» (Селиховская А., Васильев А.).
Декабрь
1. Индивидуальная работа с учащимися,учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.
2. Составить таблицу «Здоровье ифизическое развитие учащихся» совместно с медицинским работником школы иучителем физкультуры.
3. Индивидуальное задание Каборг Н. поновогоднему оформлению классной комнаты.
5. Изучение состояния и эффективностивоспитательного процесса в классе.
В качестве объектов исследованиясостояния и эффективности воспитательного процесса в классе были избраны:
а) развитие личности учащихся;
б) формирование классного коллектива:
в) наличие у учащихся и их родителейчувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.
Исследование проводилось параллельно вэкспериментальной группе А и в экспериментальной группе Б. Исследованиепроводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычнойобстановке.
В ходе исследования были использованыметоды наблюдения, тестирования.
Исходя из гипотезы, исследование былоспланировано следующим образом
1 этап- исследование межличностныхвзаимоотношений и установление социального статуса каждого подростка в группе.
2 этап- изучение самооценки.
3 этап- анализ, обработка, интерпретацияитогов исследования.
Социометрический эксперимент проводился вгрупповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описаниеи устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желаниеучаствовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моментыкаждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и неразмышляя вслух.
Участники эксперимента имели достаточновремени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента неприсутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.
Обработка результатов социометрическогоизучения подростковой группы осуществляем следующим образом: в заготовленныхсоциометрических таблицах, мы фиксируем выборы подростков. Потом осуществляемподсчет выборов, полученных каждым подростком, и находим взаимные выборы,которые подсчитываем и записываем.
Далее результаты экспериментов оформляемграфически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертим четыреконцентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаеммальчиков, слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек ввиде кружков. Размещение подростков на социограмме будет соответствовать числуполученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети,получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов;третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.
Потом, соединив линиями выбораподростков, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок,взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.
Следующий этап работы – определениедиагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация.В качестве таковых выступают:
а) социометрический статус подростка всистеме межличностных отношений.
Статус подростка определяется числомполученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к однойиз 4-х статусных категорий:
1 – “лидеры”: 5 и более выборов,
2 – “предпочитаемые” — 3-4 выбора,
3 – “принебрегаемые” — 1-2 выбора,
4 – “отверженные” — 0 выборов.
1 и 2 статусная группы являютсяблагоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статускаждого подростка в группе. Иными словами, насколько подросток желанен всистеме межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. Взависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждоговоспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
б) уровень благополучия взаимоотношений(УБВ). Если большинство подростков группы оказывается в благоприятных (1 и 2)статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении- как средний, при преобладании в группе подростков с неблагоприятным статусом- как низкий, означающий неблагополучие большинства подростков в системемежличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признаниисверстниками;
в) индекс изолированности (ИИ). Группуможно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их числодостигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;
г) мотивация социометрических выборов:выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого подростка, в какойстепени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательногоотношения к сверстникам;
д) половая дифференциациявзаимоотношений.
В результате проведенногосоциометрического исследования в группе подростков с целью изученияхарактеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностическиепоказатели:
а) В результате статусные категориикаждого подростка:
· в экспериментальной группе “А”:
- лидеры – 9 человек.
- предпочитаемые – 3 человека.
- принебрегаемые – 8 человек.
- отверженные – 5 человек.
· в экспериментальной группе “В”:
- лидеры – 7 человек.
- предпочитаемые – 7 человека.
- принебрегаемые – 7 человек.
- отверженные – 4 человек.
Исходя из полученных данных можно сделатьвывод (рис.1):
· в экспериментальной группе “А” более 50% подростков имеютнеблагоприятный статус, а 48% относятся к первой и второй статусным группам;
· в экспериментальной группе “В” более 50% подростков имеютблагоприятный статус, т.е относятся к первой и второй статусным группам, а 44%имеют третий и четвертый статус.
/>
Рис.1. Социальный статус подростков вмежличностных отношениях
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочекпо определению социометрического статуса (рис.2.) очевидно, что:
· в экспериментальной группе “А” 38 % мальчиков имеют первуюстатусную категорию (лидеры), что на 13 % больше, чем в экспериментальнойгруппе “В” (25 %);
· из графика также видно, что: 8 % мальчиков экспериментальнойгруппы “А” относятся к предпочитаемым, а в экспериментальной группе “Б” их –25%;
· к третьей статусной категории относятся 23 % в экспериментальнойгруппа “А” и 33 % в экспериментальной группе “Б”;
· к четвертой статусной категории относятся 31 % мальчиков экспериментальнойгруппы “А”, что на 4 % меньше, чем в экспериментальной группе “Б” (17 %).
Сравнив данные графика также можновидеть, что:
· в экспериментальной группе “А” 34 % девочек имеют первуюстатусную категорию, а в экспериментальной группе “Б” — 31 %.
· к предпочитаемым относятся 8% девочек в экспериментальной группе“А” и 31 % в экспериментальной группе “Б”;
· третью статусную категорию (принебрегаемые) имеют 50 % девочек вэкспериментальной группе “А” и 23 % в экспериментальной группе “Б”;
· к категории отверженные относятся в экспериментальной группе “А”8% и в экспериментальной группе “Б” 15 %.
Изучив полученные результаты поопределению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод,что в экспериментальной группе “Б” эмоциональный климат группы для каждоговоспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальной группе “А”.
/>
Рис.2. Статусное положение в группахмальчиков и девочек
б) В экспериментальной группе “А” уровеньблагополучия взаимоотношений (УБВ) можно определить как низкий, т.к. в группепреобладают дети с неблагоприятным статусом – 52 %.
В экспериментальной группе “Б” УБВ –высокий, т.к. большинство подростков находятся в благоприятных (1 и 2)статусных категориях – 56%.
Низкий УБВ в экспериментальной группе “А”означает неблагополучие большинства подростков в системе межличностныхотношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
в) данные экспериментальные группы можносчитать менее благополучными, так как индекс изолированности в группе А- 20%, вгруппе Б- 16%, то есть статусную категорию “отверженные” в группе А имеют 5человек, в группе Б 4 человека.
г) Мотивация социометрических выборов:Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведениисоциометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборыодним, или несколькими из предложенных мотивов. Общая таблица, котораяотражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследованияпредставлена в приложении. Из просмотра этой таблицы становится видно,что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с нимможно общаться») и 14 («Потому, что мне нужен такой друг/подруга/»). Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста –межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названымотивы 4 («Потому, что мы вместе ходим на одну секцию») и 6 («Потому,что мы вместе отдыхали летом»), хотя это просто могло не иметь места.Большой процент имеет мотив «на наличие определенных высоко ценимыхкачеств у подростка», к примеру мотив («Потому, что он нежадный») был назван в экспериментальной группе “А” — 22 раза,экспериментальной группе “Б” — 21 раз и находится на третьем месте «попопулярности». Причем определение мотивов выборов практически не зависитот статуса подростка (конечно, подросток не знает своего статуса). Всемиучастниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которыеполучили большее количество выборов предпочтение было отдано 1,2 и 14 мотивам.Знания все еще «имеют цену» у этих ребят – мотив «потому, что онмного знает» был назван как представителем «лидеров», так ипредставителем «отверженных». Практически не была замечена какая — либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежностиопрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. Врезультате можно сделать следующие выводы — в основе мотива выбора в основномнаходятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместнойдеятельности с этим подростком.
д) При исследовании половойдифференциации межличностных отношений школьников данных экспериментальныхгрупп заметили, что:
· в экспериментальной группе “А” были выявлены взаимосвязи междумальчиками и девочками, которые можно назвать взаимной симпатией, также вданной группе наблюдаются явления “неразделенной любви”: в большинстве случаевмальчики выбирают девочек; замечено также, что в группе девочек существует один“отверженный”- это член группы номер восемь, а в группе мальчиков их несколькобольше- это члены группы под номерами 3,17,10,23;
· в экспериментальной группе “Б” отношения завязаны на первой ивторой статусных категориях; выявлены взаимосвязи в группах мальчиков и девочек,одна из них определяется как взаимная симпатия (причем мальчик и девочкаотносятся к разным статусным категориям), также в группе наблюдаются явления“неразделенной любви”; как в группе девочек, так и в группе мальчиковсуществуют свои “отверженные”- это члены группы под номерами 2,3,9,10.
Выводы.
Выбор того или иного варианта планазависит:
— от теоретических представлений учителяо сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;
— от сложившихся в педагогическомколлективе школы традиций планирования и организации воспитательнойдеятельности;
— от личного и чужого педагогическогоопыта классного наставника.
— от возрастных и психологическихособенностей учащихся.
Указанные положения учитываются приопределении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемойвоспитательной деятельности.
Развитие полноценной личности невозможнобез вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работав школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающимилюдьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планированиивоспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев,памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми (конкурсы,соревнования, игры).
Коллективная форма воспитательной работыдолжна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Этоопределило основное требование к технологии планирования воспитательной работы–ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение втехнологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику,моделирование, прогнозирование.
/>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитательная работа классногоруководителя — работа творческая. Успех ее зависит от педагогическогомастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своихвоспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. План — этосредство повышения качества воспитательной работы классного руководителя(воспитателя). Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным посодержанию. Деятельность классного руководителя не должна сводиться к работе«ради плана». Главная цель деятельности — оказать оперативную помощь детям врешении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем,социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятиишкольных правил, с их самоопределением в жизни.
Работа над планом начинается сопределения основных задач воспитательного процесса; он составляется с учетомвозраста учащихся и отражает различные направления деятельности классногоруководителя.
Форма плана может быть самой различной,составить ее можно на четверть, полугодие, год… Чтобы план был «живым»,«действенным», желательно делать отметки о выполнении намеченного, вноситьизменения и дополнения.
Проведённое исследование технологийпланирования воспитательной работы в школе приводит нас к следующим выводам:
Планирование позволяет значительноуменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, обеспечитьпреемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протеканиепроцессов обучения и воспитания школьников.
Технология планирования должна учитывать,что класс — это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности,ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностныеэмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты сокружающей социальной и природной средой. Поэтому основным условием составленияплана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихсятого или иного класса, а также на желания и возможности детей.
Сложность и многогранность работыклассного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа ипродуманного планирования.
При планировании воспитательной работыклассный руководитель должен исходить из следующих положений:
— предусмотреть разнообразные мероприятияи виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
— включать воспитанников в деятельность(познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую,спортивно-оздоровительную);
— система внеклассной воспитательнойработы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученическогоколлектива;
— выделить ту или иную ведущуювоспитательную задачу и наметить меры по ее решению;
— план должен содержать положения,направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя,учителей, которые работают в классе, и родителей.
Выбор варианта плана зависит:
— от теоретических представлений учителяо сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;
— от сложившихся в педагогическомколлективе школы традиций планирования и организации воспитательнойдеятельности;
— от личного и чужого педагогическогоопыта классного наставника.
— от возрастных и психологическихособенностей учащихся.
Указанные положения учитываются приопределении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемойвоспитательной деятельности.
Развитие полноценной личности невозможнобез вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работав школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающимилюдьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планированиивоспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев,памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми (конкурсы,соревнования, игры).
Коллективная форма воспитательной работыдолжна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Этоопределило основное требование к технологии планирования воспитательной работы– ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение втехнологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику,моделирование, прогнозирование.
Воспитательная работа в школе, в классеосуществляется через содержание образования, но не менее важное значение имеетвнеклассная и внешкольная педагогическая работа. Анализ педагогической практикисвидетельствует о том, что во многих школах руководители и учителя испытываюттрудности в планировании воспитательной работы.
Мы можем порекомендовать планированиевоспитательного процесса в следующем порядке:
1. Анализ имеющихся воспитательныхрезультатов школы и определение перспектив воспитательного процесса, выборприоритетов на следующий учебный год. Анализ должен быть проведен в концеучебного года (май) в форме педсовета, организационно-деятельностной игры,«круглого стола» и т д.
2. Общественное педагогическоецелеполагание и планирование (август, сентябрь).
3. Коллективное педагогическоепланирование в первичных коллективах и детских объединениях на учебный год.
4. Индивидуальное планирование работыклассного руководителя (воспитателя), организатора, заместителя директора,педагогов -руководителей детских объединений (сентябрь).
5. Составление плана воспитательнойработы школы на год (конец сентября).
6. Педагогическое (по четвертям)индивидуальное и коллективное планирование воспитательной работы и деятельностидетских коллективов, где должны быть учтены следующие принципы:
— добровольность участия детей всоответствии с их интересами и способностями;
— систематичность в организации;
— личностно ориентированный подход вразвитии и формировании личности ребенка;
— создание условий для проявлениятворческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли;
— сочетание массовых, групповых ииндивидуальных форм работы;
— сочетание романтики и игры с опорой надуховные ценности: добро, истину, красоту;
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акутина С. П. План работы классного руководителя // Классный руководитель2000. № 2.
2. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современнойшколе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.
3. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Система деятельности педагога- воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.
4. Воспитательная система школы // Классный руководитель, 2001, № 3.
5. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических,организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред В.АБерезиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М: Вентана-Графф, 2002.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методическиерекомендации / Под ред Е.Н. Степанова -М.: ТЦ «Сфера», 2000.
7. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред.Н. Е. Щурковой — М.: Новая школа, 2003.Гуткина Л Д. Организация и планированиевоспитательной работы в школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
8. Газман О. С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт работыосвобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод,рекомендации. М., 1992.
9. Диагностика воспитательного процесса // Классный руководитель. 2000. № 450 сценариев классных часов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
10. Диагностика и анализ воспитательной работы // Классный руководитель2001, № 2.
11. Зимина М Педагоги и родители: некоторые условия взаимопонимания ивзаимодействия //Директор школы. 2002. № 4
12. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
13. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях.Ярославль, 2005.
14. Кабуш В. Т, Человек: Программно-методические рекомендации по воспитаниюучащихся. Минск, 1995.
15. Капустин Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе //Классный руководитель 2000, № 2
16. Классному руководителю о воспитательной системе класса. — М: Центр «Педагогическийпоиск», 2001.
17. Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организацияпродуктивных школ. -М.: Сентябрь, 2002.
18. Лазарев В.С. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое обществоРоссии, 2002.
19. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях.Часть 2. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
20. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей,классных руководителей). — М: Педагогическое общество России, 2000.
21. Маленкова Л. И. Человековедение: Программа и методические материалы дляшкольного педагога. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
22. Махов Ф. С. Кого и как мы растим?: Ступени воспитания ребенка Теория ипрактика. — СПб: Каро, 2002
23. Методические рекомендации по организации деятельности классногоруководителя в общеобразовательных учреждениях // Классный руководитель 2001. №8.
24. Мешкова Т. Г Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействияшколы, семьи, внешкольных учреждений в развитии ученика // Классныйруководитель 2000. № 8.
25. Молодцова Л В Модели организации педагогических советов по вопросамвоспитательной работы // Классный руководитель 2000. № 7.
26. Мурашов А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие,успех. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
27. Настольная книга классного руководителя — М.: Центр «Педагогический поиск»,2000.
28. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классногоруководителя — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
29. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическоепособие, 3-е изд. испр и доп. — М.: Изд «Том и Д», 2001.
30. Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Подред. Степанова Е. Н. М., 2002.
31. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе — М: Центр«Педагогический поиск», 2000.
32. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
33. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе — М.: Центр «Педагогическийпоиск». 2000.
34. Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя// Классный руководитель 2000. № 5.
35. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работыот А до Я. — М: Педагогическое общество России, 2001.
36. Солдатова Г.У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д.Жить в мире с собой идругими: Тренинг толерантности для подростков -М Генезис, 2001.
37. Спутник классного руководителя. -М: Центр «Педагогический поиск», 2001.
38. Старикова Е. Система воспитательной работы в режиме эксперимента //Учитель 2001 №1.
39. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М., 2001.
40. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 2003.
41. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)/ Под ред. А. С. Сухорукова — М: Сентябрь, 2000.
42. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред.В А Караковского, ЛИ Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.:Педагогическое общество России, 2002.
43. Фадеева Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие — М: ЦГЛ,2003.
44. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя — М.: Центр«Педагогический поиск». 2001.
45. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательнымисистемами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред Т.И. Шамовой – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001
46. Школа как воспитательная система / Под ред. А. В. Гаврилина. М., 2002.
47. Щуркова Н. Е. Классное руководство. Рабочие диагностики — М: Педагогическоеобщество России, 2002
48. Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология — М: Педагогическоеобщество России, 2000.
49. Щуркова Н. Е. Новое воспитание — М: Педагогическое общество России, 2000
50. Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни — М: Педагогическое общество России,2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы
в 8 «А» классе школы № 20 г. Астрахани
на первое полугодие 2005-2006
Цель воспитательной работы на первоеполугодие 2005/2006 учебного года – формирование самостоятельности иответственности у детей.
Задачи:
1) содействие процессам самопознания исамостроительства личности учащихся, их нравственной самореализации;
2) формирование педагогической культурыучащихся;
3) поддержка творческой активностиучащихся во всех сферах деятельности;
4) индивидуальная работа с учащимися вцелях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развитияшкольников.
Недели месяца
Общешкольные мероприятия
Экскурсии
Внутриклассные
мероприятия
I триместр. Девиз первого триместра: «ВЕЖЛИВОСТЬ СПАСЕТ МИР!»
Сентябрь 1 неделя
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний – 1 сентября.
Концерт для учащихся «Сны директора школы».
Соблюдение утвержденных правил. Проведение уроков «Библиотековедение». Формирование Ученического Совета (одному ученику от класса) — выборы.
Заседание Ученического Совета по планированию работы на год и выборы Председателя Ученического Совета.
Создание «Школьного научного сообщества» (ШНС).
Проведение общешкольной лекции «Необходимость занятий спортом для здоровья».
11 класс. Прогулки по Астрахани: Астраханский Кремль, Музей боевой славы.
Астраханский заповедник.
Празднование каникулярных дней рождений.
Проведение Первого классного часа.
Проведение классных пятиминуток на тему: «Необходимость занятий спортом для здоровья». Распределение детей (всех!) по спортивным секциям.
Дежурство по классам. 2 неделя
Утверждение тем проектных работ и планирование работы по каждому из проектов.
Оформление стенда «Мои летние каникулы»
Дежурство по классам.
Подготовка к Химическому празднику и Неделе наук естественного цикла. Приглашение детей из других школ на наш Химический праздник. 3 неделя Проведение спортивного мероприятия на природе.
Дежурство по классам.
Начало работы над фильмом о классе. 4 неделя
Химический праздник, посвященный 175-летию со дня рождения А.М. Бутлерова (15.09).
Неделя наук естественного цикла.
Дежурство по классам.
Проведение классных часов на тему: «Уроки вежливости» на формирование навыков говорить «Здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста и т.п.» и на запоминание имен-отчеств всех сотрудников школы и обращение к ним по имени-отчеству.
Октябрь 1 неделя
Праздник «День учителя» (07.10). Оформление стенда и проведение конкурса «Кто есть кто?» (с детскими фотографиями учителей, по которым учащиеся должны угадать, кто есть кто).
Ведение проектной работы.
Занятия по трудовому воспитанию (кулинария для девочек и желающих мальчиков).
Музей истории города
Музей истории медицины
Музей Курмангазы Сагырбаева
Выездной семинар – Интеллектуальный марафон — 8-10 кл.
Дежурство по классам.
Проведение классных пятиминуток на тему: «Правила поведения в музее и на экскурсии». 2 неделя
Заседание Ученического Совета по вопросу проведения общешкольной викторины «Один в городе».
Занятия по трудовому воспитанию (кулинария для девочек и желающих мальчиков).
Дежурство по классам.
Посещение спортивных секций и уроков физкультуры. Дежурство по классам.
Работа над фильмом о классе. 3 неделя
Общешкольная викторина «Один в городе».
Конкурс по кулинарии среди девочек, оценивают мальчики.
Дежурство по классам.
Написание статьи для сайта и для школьной газеты «Наш День лицеиста»
Ноябрь 1 неделя Каникулы Поездка в Волгоград
Дежурство по классам.
Посещение выставки «Образование и карьера». 2 неделя
Оформление стенда «Мои осенние каникулы».
Ведение проектной деятельности.
Выезды с целью изучения экологической обстановки района.
Занятия по трудовому воспитанию (радиокружок для мальчиков). Поездка в село Селитреное на археологические раскопки
Дежурство по классам.
Празднование каникулярных дней рождений.
Ведение дежурства по классам.
Работа над фильмом о классе. 3 неделя
Классные часы на тему: «Уроки вежливости».
Общешкольная лекция для учащихся, родителей и учителей на тему: «Профилактика простудных заболеваний».
Встречи для старшеклассников с родителями на тему: «Профессии в нашей жизни» для профессионального самоопределения учащихся.
Дежурство по классам.
Подготовка к празднованию «Дня благодарения».
Подготовка к неделе иностранных языков. 4 неделя
Проведение Недели иностранных языков, посвященной английскому празднику «День благодарения» (28.11).
Заседание Ученического Совета.
Проведение Круглого стола на тему: «Предварительные результаты проектной деятельности по итогам триместра». />