Розділ 1.Особливості вивчення змістової лінії: „Властивості та відношення предметів.Лічба” на уроках математики в початковій школі
1.1Методична система вивчення змістової лінії „Властивості та відношенняпредметів. Лічба”
Увивченні математики в першому класі певну роль відіграє дочисловий період, матеріалякого опрацьовується у вигляді окремих уроків, а в трирічній початковій школі –паралельно з вивченням нумерації чисел в межах 10. Програмовий матеріалдочислового періоду охоплює такі питання: властивості й відношення предметів,взаємне їх розміщення, практичні вправи з групами предметів. Опрацьовуючи цітеми, вчитель має сформувати в дітей уявлення про колір, розміри, матеріал, зякого виготовлені предмети; розміщення їх на площині і в просторі, відношенняза довжиною, висотою, шириною тощо, порівняння сукупностей предметів; уявленняпро геометричні фігури – круг, трикутник, чотирикутник, п’ятикутник. Упродовжрозгляду цього матеріалу учні повинні навчитися лічити в межах 10.
Розглянемоодин з перших уроків
Тема.Взаємне розміщення предметів у просторі (ліворуч, праворуч). Розрізненняпредметів за розміщенням (лівий, правий).
Мета.Навчати дітей розрізняти предмети за розміщенням: лівий, правий, розміщуватипредмети у просторі, на площині аркуша паперу; ознайомити їх з напрямами руху:зліва направо, справа наліво.
Наочніпосібники. Палички зеленого, жовтого і червоного кольору (демонстраційні і дляіндивідуального користування), малюнки, картки для розфарбовування зображених предметів.
І.Робота над новим матеріалом
Завдання.Візьміть у праву руку олівець. Покладіть обидві руки на ліве плече. Піднесітьугору ліву руку. Візьміть у праву руку олівець, а ліву покладіть на парту.Поверніть голову направо, а потім наліво. Встаньте. Вийдіть із-за парти.Поверніться направо, потім ще направо. Зробіть крок уперед, назад. Повернітьсяналіво, потім ще наліво. Сідайте. Назвіть предмети, що знаходяться праворуч одвас, а потім – які зліва.
Вправиз предметами. Покладіть на парту зелену паличку, зліва від неї – жовту, а справа від зеленої – червону. Назвіть палички по порядкузліва направо, справа наліво. (Діти розкладають палички на партах. Для контролюза правильністю дій хтось із учнів розкладає такі палички на магнітній дошціабо набірному полотні). Покладіть на парту червону паличку, над нею справа –зелену, під червоною зліва – жовту. Назвіть палички по порядку згори вниз, знизу вгору.
Улісовій школі уроки проводив ведмідь Михайло Потапович. Він запропонувавзайчикові покласти червону паличку зліва від жовтої, зелену – праворуч. Зайчик поклав палички осьтак (на магнітній дошці палички розміщені в такому порядку: зелена, жовта,червона). Покажіть на своїх паличках, як правильно виконати завдання.
Роботаз малюнками.
Післянавчання звірята зібрались на прогулянку. Івасик намалював їх у тому порядку, вякому вони йшли. Назвіть кожне звірятко. Хто намальований праворуч: ведмідь чиолень? Олень чи білка? Білка чи заєць? Покажіть і назвіть кожну тварину: зліванаправо, справа наліво, у будь-якому порядку. Назвіть і покажіть кожну тварину:зліва від білки, праворуч від оленя, праворуч від ведмедя, між оленем і зайцем.
2. Фізкультхвилинка (загальнорозвивальні вправи, під час виконання яких вживаються терміни: ліворуч,праворуч, вперед, назад, угору, вниз).
3. Робота з підручником.Розв’язування вправ
Розгляньтемалюнок на цій сторінці вгорі (показує учитель). Кого ви бачите на малюнку? Щовони роблять? Кого ви бачите зліва від дівчаток? А кого справа від хлопчика? Цюдівчинку (показує) звати Оленкою. А оцю (показує) – Марійкою. Хто зображенийправоруч від Оленки? А хто ліворуч від Марійки?
Когови бачите на цьому малюнку? Якого кольору штанці у ведмедиків? Між якимиведмедиками зображений ведмедик у білих штанцях? Назвіть і покажіть, якийведмедик знаходиться зліва від ведмедика в білих штанцях. Який ведмедик стоїтьсправа від ведмедика в білих штанцях? Покажіть його. Покажіть ведмедиків попорядку зліва направо, справа наліво.
4. Робота з індивідуальнимикартками
Розфарбуйтечервоним олівцем усі прапорці справа від м’яча, а зеленим – зліва.
Укінці уроку вчитель нагадує дітям про те, з чим вони ознайомились на цьомууроці.
Підчас проведення перших уроків математики для підтримання інтересу іпрацездатності учнів важливо своєчасно змінювати види їхньої діяльності йурізноманітнювати завдання. Так, виділення за певною властивістю окремихпредметів або їх груп треба пов’язувати з термінами „будь-який”, „кожний”,„один”, „всі”. Дітей треба вчити одночасно називати й показувати кожнийпредмет, будь-який предмет, усі предмети. Відповідні вміння формуються наоснові багаторазового виконання дій: показування, називання й розфарбовуванняпредметів.
Уплані підготовки до вивчення теми „Лічба предметів” під час ознайомлення зправилами лічби корисно навчити дітей показувати предмети, починаючи збудь-якого, називати й показувати всі предмети, не пропускати жодного і неназивати один предмет двічі. Тому перед виконанням таких завдань щоразу слідзапитувати: „З якого предмета почнемо показувати?”.
Дляцього пропонуємо такі вправи: назвіть кожного птаха по порядку справа наліво;покажіть і назвіть кожного птаха по порядку зліва направо; покажіть і назвітькожного птаха в будь-якому порядку.
Удочисловий періодособливу увагу треба приділяти питанням розвиткута формування у дітей загальних навчальних умінь і навичок.
Нумерація– сукупність прийомівнайменування і позначення чисел. Спосіб іменувати натуральні числа за допомогоюнебагатьох слів називається усною нумерацією (словесною системою числення), аспосіб позначати (записувати) їх за допомогою небагатьох знаків – письмовою нумерацією.
Метавивчення нумерації чисел в межах десяти: сформувати чіткі уявлення про величину(в розумінні кількісного значення) кожного з чисел і початкові уявлення пронатуральний ряд чисел; удосконалити вміння лічити предмети; називати кожнечисло; розпізнавати позначення числа та записувати його цифрою; утворюватичисло з попереднього й одиниці; порівнювати числа. Учні повинні знати місцечисла в натуральному ряді чисел; а також мати уявлення про склад числа з двохменших чисел.
Вивченнякожного з чисел першого десятка проводиться в такій послідовності: ознайомленняз числом і відповідною цифрою, порівняння чисел і склад числа. Опрацювання цихтем будується на основі предметно-практичних дій, роздавального матеріалу. Вроботі над кожним числом потрібно дотримуватись послідовності завдань, поданиху підручнику. Ознайомлення з новим числом і цифрою будується на такихзавданнях: лічба предметів множин, чисельність яких характеризуєтьсярозглядуваним числом, і показ відповідної цифри; утворення нового числа зпопереднього й одиниці; співвіднесення кількості предметів з числом (цифрою) ічисла (цифри) з відповідною кількістю предметів; порівняння розглядуваногочисла з одиницею та іншими числами; вибіркова лічба в межах розглядуваногочисла (кількісна й порядкова); розгляд і написання відповідної цифри.
Учитель виставляє картку з друкованоюцифрою поруч з виставленими картками, на яких зображені предмети. Учнізнаходять таку саму цифру у своїх касах і розміщують її в ряді раніше вивченихчисел.
Вивчаючикожне з чисел, треба з’ясувати, як його можна дістати. Вчитель надемонстраційній рахівниці, а учні – на індивідуальних відкладають три кісточки. Додають до трьох кісточок щеодну. Більше чи менше стало кісточок на рахівниці? (Більше). Чому? (Тому щододали ще одну кісточку). Скільки всього кісточок стало? (Чотири). Якщо дотрьох кісточок приєднати ще одну, то дістанемо 4 кісточки. Отже, три і один, буде 4.
Нанабірному полотні вчитель виставляє послідовно групи предметних картинок (іззображенням 1-го трактора, 2-х чайників, 3-х груш і 4-х пташок). Учні називають кількість предметів і піднімаютьвідповідну картку з цифрою, що відповідає даному числу, тобто учніспіввідносять кількість предметів з числом і цифрою, якою це числопозначається. Наступне завдання пов’язане з встановленням співвіднесення числаз відповідною кількістю предметів. Учитель показує картки із зображенням цифр1, 2, 3 і 4, а учні на партах викладають відповідну кількість паличок або геометричнихфігур з лічильної коробки.
Порівняннячисла 4 і 1 проводиться на основі розглядупредметних картинок, виставлених на набірному полотні. Учні разом з учителем встановлюють, що число 4 складається з 4-х одиниць.
Ознайомленнядітей з написанням цифри проводиться в такій послідовності: написання цифри надошці поелементно; використання таблиці з метою показу руху ручки під часнаписання цифри; повторне написання цифри вчителем на дошці; написання учнямицифри в повітрі; написання ними цифри в зошиті за зразком.
Зазначенірізновиди вправ застосовуються в процесі розгляду кожного з чисел першогодесятка. Тому зміст і будова сторінок підручника на вивчення чисел подібні. Цедає змогу поступово посилювати пізнавальну активність учнів.
Порівняннячисел проводиться в такій послідовності: порівняння чисел на наочній основі (довивчення числа 5); порівняння чисел на основі знання, як утворити наступнечисло; порівняння чисел на основі знання того, що кожне число більше за тічисла, що передують йому під час лічби, і менше від усіх тих чисел, що йдуть заним.
Дляпорівняння чисел на наочній основі вчитель виставляє на набірному полотні вбудь-якому порядку предметні картинки із зображенням, наприклад, 4-х літаків і 3-х вертольотів. Учитель пропонує учнямвизначити, чого більше літаків чи вертольотів. Учні розкладають предметні картинкивертольотів під картинками із зображенням літаків. Встановлюють, що літаківбільше, ніж вертольотів. Скільки літаків? (4). Скільки вертольотів? (3). Якечисло більше? (4 більше, ніж 3).
Підготовкоюдо розуміння дій додавання і віднімання, засвоєння таблиць додавання івіднімання в межах 10 є склад числа. Ознайомлення зі складом числа проводитьсяна предметній основі. Тут можна вказати два різновиди вправ: розгляд окремихвипадків складу числа і розгляд впорядкованої сукупності пар чисел, на якіможна розкласти дане число.
Тема.Склад числа 4. Лічба та написання цифр.
Бесіда.Розгляньте малюнки. Скільки листочків на 1 малюнку? (4). Скільки з них одного і другого виду? (2 і 2). На які два менших числа можна розкласти число 4? (Число 4 можна розкласти на числа 2 і 2).
Скількилисточків на 2 малюнку?(4). Скільки зних одного і другого виду? (1 і 3). На які два менші числа можнарозкласти число 4? (Число 4 можна розкласти на числа 1 і 3).
Вправи,складені за малюнками листочків, ілюструють окремі випадки складу числа 4, а за кружечками – всю множину пар чисел його складу.
Післявивчення числа 5 учні ознайомлюються зпоняттями попереднє і наступне числа та порядковою лічбою, з дією додавання ізнаком „+” (додати). Зміст роботи ілюструютьтакі завдання:
1. Назвіть попереднє і наступнечисла до числа 4.
2. Назвіть „сусідів” кожного зчисел, записаних у рамках.
/>
3. Назвіть пропущені числа.
/>
4. За записом 5 + 1 = 6 поясніть, як утворити число 6 (до числа п’ять додати один, будешість).
Підчас вивчення нумерації учні ще не розв’язують абстрактних прикладів надодавання (за винятком прикладів на додавання одиниці). За предметними множинамиабо малюнками вони лише складають приклади і читають їх, знаходять результатперелічуванням. На закінчення вивчення нумерації чисел першого десятка більшеуваги звертається на взаємозв’язок між порядковою лічбою і кількістю предметів,поняття „стільки”, „скільки”, зміну рівночисельності множин.
Умежах вивчення нумерації чисел першого десятка ознайомлюємо учнів з поняттямнуля. Поняття про число нуль розкривається на основі відлічування предметів поодному і способом віднімання рівних чисел. Учні повинні усвідомити, що числонуль можна дістати, якщо з будь-якого числа послідовно відняти всі йогоодиниці; що нуль менше від будь-якого натурального числа і повинно стояти вряді чисел перед числом 1.
Скількибуде, коли від числа три відняти число три? Прочитайте приклад 3-3=0.прочитайте приклади:
1-1=0 2-2=0 3-3=0 4-4=0 5-5=0 6-6=0
Порівняйтечисла:
5і 4 4 і 3 3 і 2
2і 1 1 і 0 0 і 0
Висновок.Число 0 менше від числа 1. У ряді чисел 0 має стояти перед числом 1.
Даліучні вчаться записувати число нуль цифрою.
1.2 Психолого-педагогічніоснови використання комп’ютера при вивченні змістової лінії „Властивості та відношення предметів.Лічба”
Сучасніреалії обумовлюють часткову заміну традиційних засобів навчання новими ІКТ.Використання Інтернету, різних комп'ютерних програм дозволяє одержуватирізноманітну текстову, поза текстову, візуальну, звукову і динамічнуінформацію. Мультимедійні технології дозволяють об'єднувати різні формиматематичної інформації, не тільки вибудовувати матеріал у вигляді лінійноїпослідовності, але і створювати можливість нелінійного переміщення міжчастинами матеріалу.
Математикав початковій школі — це один з тих шкільних предметів в яких використанняінформаційно-комунікаційних технологій допомагає активізувати всі видинавчальної діяльності молодшого школяра, а саме:
вивченнянового матеріалу — демонстрація на моніторах комп'ютерів або на спеціальномуекрані високоякісних ілюстрацій; імітація, реконструкція і моделювання основнихматематичних процесів;
підготовкаі перевірка домашнього завдання — закріплення матеріалу з виконанням практичнихзавдань;
самостійнаробота — робота з індивідуальним завданням на комп'ютері;
перевірніі контрольні роботи за матеріалом, що вивчається, — можливості комп'ютера приїх проведенні практично безмежні (наприклад, тестування);
позакласнаробота — віртуальні екскурсії, моделювання, зацікавлення, ігри тощо.
ЗастосуванняІКТ в математичній освіті, молодших школярів зокрема, дає наступні переваги:
1.Економія часу. Вчителю не потрібно буде вимальовувати на дошці схеми і моделі,малюнки тощо. Учні зможуть швидше перемикатися з однієї форми навчання на іншу(наприклад, вслід за поясненням матеріалу спробують самостійно виконати певнізавдання на комп’ютері), що дозволить вчителю пояснити на уроці більшематеріалу.
2.Можливість автоматизованої перевірки знань учнів. Практичні роботи і тестовізавдання для школярів. Перевірка завдань при комп'ютерному навчанні проводитьсяавтоматично.
Напрямивикористання комп’ютера у навчально-виховному процесі визначаються загальними іспеціальними педагогічними і дидактико-методичними задачами. Переваги засобівнових інформаційних технологій навчання можуть виявлятися тільки у томувипадку, коли ці засоби органічно поєднуються з традиційними засобами,органічно вписуються у існуючі організаційні форми навчання, доповнюючи системузасобів навчання.
Визначеннямісця засобів НІТ у навчальному процесі досить просто виконати, якщо розглядатиконкретний засіб навчання з точки зору можливостей, які можуть бути реалізованіз його використанням і які неможливо реалізувати з використанням традиційногозасобу навчання. Перш за все повинна бути проаналізована та оцінена ступіньвідповідності педагогічного програмного забезпечення (ППЗ) загальнодидактичнимвимогам та вимогам методики навчання конкретної навчальної дисципліни. Такаоцінка вже виконана для деяких педагогічних програмних засобів на етапіпроведення апробації у навчальному процесі (або допуску до апробації шляхомекспериментальної експлуатації). Частині програмних засобів за результатамиекспертизи надано відповідні грифи МОН України. Такі програмні засобипостачаються у складі НКК або можуть бути придбані окремо.
Длявизначення доцільності використання певного ППЗ у навчально-виховному процесіоцінюється придатність програмного забезпечення для використання прикласно-урочній організаційній формі навчання, інших формах навчання.Визначається тип уроку, на якому може бути використаний ППЗ (урок засвоєннянових знань; формування умінь, навичок; застосування вмінь, навичок;узагальнення, систематизації вмінь, навичок; перевірки, визначення рівнянавчальних досягнень, корекції знань, умінь, навичок; комбінований).
Критеріємдоцільності придбання, розробки та застосування певного ППЗ може бути, зпевними застереженнями, кількість уроків, розділів, тем, на яких може бутивикористаний ППЗ. Використання ППЗ на певному етапі навчання (на певному уроці)визнається доцільним, якщо забезпечується:
а)вища, ніж при використанні традиційних засобів навчання, ефективність навчання;
б)неможливість реалізації певних засобів навчання у вигляді матеріальних об’єктів(оригіналів у природних умовах, оригіналів у штучних умовах, модельнихеквівалентів оригіналів – фізичних моделей);
в)недостатня наочність та зрозумілість або надлишкова складність відповіднихвербально-знакових, графічних (статичних та динамічних), знакових,логічно-математичних моделей.
Деталізаціяформ і способів застосування ППЗ і визначення його придатності для використанняу навчальному процесі може виконуватись шляхом аналізу можливих організаційнихформ навчальної діяльності учнів та етапів навчання із застосуваннямконкретного засобу навчання. Зокрема:
ü фронтальнадемонстрація може бути використана на етапі пояснення навчального матеріалу звикористанням ППЗ з метою унаочнення;
ü індивідуально-фронтальна– одночасна індивідуальна робота учнів над виконанням навчальних задач, – можебути використана з метою закріплення засвоєного навчального матеріалу;
ü індивідуальна– визначення рівня навчальних досягнень та виконання навчальних задач,спрямованих на закріплення знань, формування умінь і навичок.
Можливоює організація роботи у малих групах, бригадах.
Зурахуванням викладеного вище, а також з огляду на доступність певного ППЗ,учителем-предметником може визначатись кілька уроків (можливо навіть два-три начверть, триместр), на яких використання ППЗ буде доцільним і ефективним.Наступною характеристикою ППЗ є визначення переважного виду навчальноїдіяльності учня при роботі з даним засобом (продуктивна діяльність, спрямованана формування нових знань, продуктивно-репродуктивна діяльність, спрямована наформування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань тощо).
Ефективнимє використання програмних засобів типу діяльнісного середовища на урокахматематики, що підтверджується наявністю як грифів МОН України, наданих кількомпрограмно-методичним комплектам, так і сертифікатами відповідності, наданимипрограмним засобам, які входять до складу цих комплектів.
Наступноюхарактеристикою ППЗ є переважний вид навчальної діяльності учня при роботі зданим засобом (продуктивна діяльність, спрямована на формування нових знань,систематизацію знань, продуктивно-репродуктивна діяльність, спрямована наформування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань тощо).
Основніетапи процесу навчання, на яких можливе використання засобівінформаційно-комунікаційних технологій.
Підготовкавчителів до проведення навчально-виховної роботи, опрацювання результатівконтрольних заходів, підвищення фахового рівня. На цьому етапівикористовуються: довідниково-інформаційні системи та пошукові системи (у т.ч.глобальні комп’ютерні мережі), професійно орієнтовані системи програмнихзасобів, системи підготовки предметного наповнення програмних засобів для визначеннярівня навчальних досягнень та опрацювання отриманих результатів, програмнізасоби для ведення баз даних по особовому складу тощо.
Актуалізаціяопорних знань. Використовуються:
— відеофрагменти– з метою актуалізації особистого або опосередкованого життєвого досвіду учнів;
— моделіоб’єктів вивчення – для виділення суттєвих сторін з метою наступноїформалізації описань;
— діяльніснісередовища – для унаочнення та уточнення сформульованих припущень.
Подання(пояснення) навчального матеріалу. Використовуються:
— відеофрагменти– з метою стимулювання пізнавального інтересу;
— динамічніінтерактивні моделі об’єктів вивчення – з метою пояснення функціонуваннястворюваних абстрактних моделей;
— діяльніснісередовища – для ілюстрації явищ, законів, що вивчаються тощо.
Закріпленнярезультатів навчання, формування умінь та навичок. Фронтально, індивідуально, умалих групах (бригадах) використовуються діяльнісні середовища, призначені длявиконання дій над об’єктами вивчення або їх моделями, відповідне навчально-методичнезабезпечення у вигляді друкованих посібників для учнів. Використання ІКТ маєнаслідком збільшення ефективності навчального процесу шляхом його активізації,зменшення кількості рутинних дій з одночасним збільшенням відносного обсягурозумових дій, формування стереотипів яких є складовою цілей навчання.
Перевіркарівня засвоєння навчального матеріалу, моніторинг навчального процесу.Використовуються програмні засоби, які забезпечують отримання, накопичення тапопереднє опрацювання даних, з використанням яких можливе оцінюванняефективності навчально-виховного процесу на певному його етапі.
1.3 Опис прикладногопрограмного забезпечення для створення дидактичних засобів
Навчанняз використанням комп’ютера несе за собою ряд вимог до організації навчально-виховногопроцесу на заняттях. Деякі з них представлені нижче.
Складкомп’ютерного обладнання для комплектування ПК, його параметри і характеристикиповинні відповідати чинним українськім і міжнародним стандартам, нормативнимдокументам.
Доскладу комплексу для навчання з комп’ютером повинні входити:
· комплектвчителя;
· комплектучня;
· обладнаннялокальної обчислювальної мережі (ЛОМ);
· системаелектроживлення та захисту;
· програмнезабезпечення (ПЗ);
· меблі;
· додатковеобладнання (екран колективного використання, відеокамера).
Складкомплекту вчителя та технічні характеристики:
· системнийблок, у якому змонтовані: материнська плата, зовнішні запам’ятовуючі пристрої (HDD, FDD і CD-RW), контролер локальної обчислювальноїмережі та аудіо пристрою (звукова карта). Розміщено: центральний процесор, запам’ятовуючий пристрій, контролеризапам’ятовуючих пристроїв, пристроїв введення/виведення інформації;
· відеомонітор;
· клавіатура;
· маніпулятор«мишка»;
· активнаакустична система;
· головний мікрофон;
· друкуючийпристрій (принтер);
· сканер;
· блокбезперебійного живлення.
Наклавіатурі повинні бути нанесені знаки українського алфавіту. Бажане нанесеннясимволів різних алфавітів різними кольорами.
Звуковаплата повинна мати вхід для мікрофона.
Принтерповинен бути лазерним і забезпечувати виведення даних на папір формату (неменше) А4.
Такождопустимим є використання додаткового комп’ютера, встановленого у підсобномуприміщенні, або у класі для забезпечення функцій розподілу ресурсів (каналузв’язку, пристрою друкування тощо).
Сканерповинен бути планшетним із робочим полем А4.
Програмнезабезпечення, яке постачається у складі ПК, або може бути придбане окремо,повинно відповідати архітектурі і структурі апаратного забезпечення.
Програмне забезпечення повинно бути ліцензійно чистимі мати супроводжувальні документи, виконані відповідно. Документація повинна,зокрема, містити найменування програмного продукту і номер версії, власника,дати і номера реєстрації та постачальника.
Доскладу програмного забезпечення можуть входити:
· системнепрограмне забезпечення,
· програмнезабезпечення базових інформаційних технологій,
· системипрограмування мовами високого рівня,
· програмнезабезпечення навчально-виховного призначення.
Програмнезабезпечення навчально-виховного призначення повинно мати відповідний грифМіністерства освіти і науки України та сертифікати відповідності.
Доскладу системного програмного забезпечення можуть входити:
· операційнасистема, яка повинна забезпечувати багатозадачність, роботу у мережах ЕОМ, утому числі підтримку роботи локальної мережі, стійкість до помилкових дійнекваліфікованих користувачів;
· сукупністьсистемних утиліт, які повинні забезпечувати адміністрування ЛОМ, функціїобмеження доступу до ресурсів та їх розподілу;
· системадоступу до глобальної інформаційної мережі з одночасним протоколюванням іфільтруванням такого доступу та забезпеченням роботи сервера ЛОМ.
Програмне забезпечення базовихінформаційних технологій може включати:
· Текстовіредактори загального призначення для використання у навчально-виховному процесіта для створення і тиражування дидактичних матеріалів.
Прикладомтекстового редактора може стати Word
· Програмнезабезпечення, призначене для створення і опрацювання електронних таблиць, длявикористання у навчальному процесі та при створенні і тиражуванні дидактичнихматеріалів.
Наприклад,Excel.
· Системиуправління базами даних для використання у навчальному процесі та длязабезпечення управління навчально-виховним процесом;
· системидля створення електронних презентацій для використання у навчальному процесі тадля створення дидактичних матеріалів;
· системидля оптичного розпізнавання друкованого тексту та введення його в комп’ютер дляпідготовки документів (тиражування);
· системидля підтримки телекомунікаційних технологій: електронної пошти, роботи зфаксимільними повідомленнями (документами).
Організаціяроботи з використанням комп’ютера повинна забезпечувати повноцінну реалізаціюпедагогічних цілей його створення, сприяти удосконаленню й інтенсифікаціїнавчально-виховного процесу, підвищенню рівня навчально-виховного процесузагальноосвітнього навчального закладу.
Розділ2. Конспекти уроків із використанням комп’ютерних дидактичних засобів
Урок1.
Тема.Лічба предметів. Поняття «лівий – правий», «верхній –нижній», «довгий – короткий», «однакової довжини».
Мета.Ознайомити дітей із предметом математика, підручником, зошитом. Уточнитизначення понять «лівий – правий», «верхній – нижній»,«довгий – короткий», «однакової довжини».
Хідуроку
І.Бесіда про предмет математики, підручник і зошит з математики
–Діти! Сьогодні ви вперше прийшли на урок математики. На цей урок до нас завітаві Котигорошко (учитель виставляє ляльку або малюнок Котигорошка). Йому дужецікаво, що ви будете робити на уроках математики. Хто з вас знає? (Дітивідповідають, а вчитель доповнює).
Передвами лежить книжка. Це підручник з математики. Розгляньте обкладинку книжки. Щона ній намальовано? Що написано? Погортайте сторінки підручника. Що ви на нихпобачили? (Малюнки, цифри). Знайдіть першу сторінку. Хто на ній зображений?(Кенгуру).
Науроках математики ми будемо писати в зошитах у клітинку. (Учитель розповідає,як користуватися зошитом).
Учніпід керівництвом вчителя пишуть (обводять) рядок квадратиків чи паличок.
/>
Фізкультхвилинка
II.Знайомство з поняттями «лівий – правий», «верхній –нижній», «довгий – короткий», «однакової довжини»
1.Бесіда.
–Підніміть вгору праву руку; ліву. Торкніться парти лівим коліном, правимколіном. Встаньте і поверніться праворуч, ліворуч. Хто сидить біля васправоруч, ліворуч?
Учительставить на стіл ляльку спиною до дітей. Біля її правої ноги кладе кубик, а білялівої – м’яч.
–Що розташоване праворуч від ляльки? Що ліворуч? Учитель повертає ляльку лицемдо дітей.
–Що тепер розташоване праворуч від ляльки? Що ліворуч?
2.Робота з комп’ютером.
Лічбав межах 10. Використовуємо малюнки, які діти мають полічити зліва направо інавпаки.
Учительвиставляє комп’ютері 5 іграшок, а потім – 7 трикутників і пропонує учнямпорахувати спочатку фігури, а потім предмети. Діти рахують хором. Далі вчительповторює подібні вправи, викликаючи окремих учнів. При цьому звертає увагудітей на те, що кожен предмет при лічбі називається один раз і не можнапропускати жодного предмета; рахувати можна в будь-якому порядку, і щоразуостанній з названих числівників дає відповідь на запитання, скільки предметів уданій групі.
Див.додаток 1. (малюнки з даної роботи).
Фізкультхвилинка
III.Підсумок уроку
Урок2.
Тема.Лічба предметів. Порівняння предметів за величиною («більший –менший»). Підготовчі вправи до написання цифр
Мета.Уточнити значення понять «більший – менший», «найбільший»,«найвищий» «найширший». Учити дітей орієнтуватися упросторі, вживати слова «спереду» «позаду»,«поруч», «між», «під», «над»,«на». Вправляти їх у лічбі предметів.
Хідуроку
I.Усна лічба
1.Учні вправляються в лічбі (у межах 10) лічильного матеріалу, викладеного намагнітній дошці.
а)Гра «Скільки?». Учитель показує на комп’ютері мишею 8 будильничків, адіти рахують хором. Далі вчитель показує гриби в іншому порядку, а діти зновурахують. Після цього, виймаючи гриби по одному в будь-якому порядку, він зновупропонує порахувати грибі хором. З’ясовується, що і в цьому випадку отримали теж число.
2.Робота з підручником (с. 4).
II.Вивчення нового матеріалу
1.Фізкультхвилинка.
Проводитьсяу формі гри «Відшукай казкового героя».
2.Поняття «поруч», «під», «над», «на»вчитель пояснює на демонстраційному матеріалі.
3.Фронтальна робота за вправою 2.
4.Робота в зошитах.
Учительмалює на комп’ютері, а учні виконують малюнки в зошитах кольоровими олівцями.
–Пропустіть від напису зверху 4 клітинки. Посередині рядка обведіть клітинкучервоним олівцем. Над нею намалюйте 3 зелені палички, під нею – 4 жовті.Праворуч від клітинки намалюйте 2 сині кружечки, ліворуч – 5 коричневихкружечків.
III.Підсумок уроку
–Вазон стоїть… (на підвіконні). Над дошкою висить… (годинник). Між Петрикомі Марійкою сидить...
Учительвиставляє на набірному полотні 3 ялинки, різні за висотою.
–З якого боку розміщена найнижча ялинка? (Праворуч).
Урок3
Тема.Порядкова лічба. Поняття «зліва направо», «справа наліво»,«один», «всі», «решта», «кожний»,«вищий – нижчий». Підготовчі вправи до написання цифр
Мета.Учити лічити вперед і назад, використовуючи порядкові числівники. Ознайомитидітей із розміщенням предметів у просторі з використанням слів «зліванаправо», «справа наліво»; уточнити значення понять«один», «всі», «решта», «кожний»,«вищий», «нижчий». Ознайомити з напрямками руху «зліванаправо», «справа наліво». Вправляти в написанні елементів цифр.
Хідуроку
І.Вивчення нового матеріалу
1.Робота з демонстраційним матеріалом.
Учительпоказує на комп’ютері групи предметів (кількість у межах 10), учні рахують їх,використовуючи кількісні числівники. Учитель звертає увагу дітей на те, щоостанній числівник показує кількість предметів у множині. Предмети останньоїмножини учні рахують спочатку кількісними числівниками, а потім – порядковими.
2.Робота з підручником.
Завправою 1 учні рахують геометричні фігури по порядку, називаючи їхній колір.
(Першийкружечок – рожевий, другий – синій, і т. д.)
Завправою 2 учні вправляються у лічбі «зліва направо» й «справаналіво», називаючи пташок (перший – снігур, другий – горобець, третя –ластівка, четверта – синиця). Учні доходять висновку, що кількість предметів незалежить від напрямку лічби. Учитель повідомляє, що коли напрям лічби невказано, то рахують зліва направо.
–Діти! Чи знаєте ви, які з цих пташок відлітають восени в теплі краї?(Ластівка). Скільки ластівок на малюнку? (Одна). Назвіть решту пташок. Усі вонизимують у нас. У цьому випадку говорять: «Усі пташки, крім ластівки,зимують у нас». Або «Ластівка – перелітна пташка, а решта –зимуючі».
3.Гра «Закінчи речення». –Кожна пташка має дзьоб.
–Кожна пташка має… (крила, хвостик, лапки, пір’я...)
–Усі пташки… (літають, щебечуть...)
– Одна зпташок на малюнку має… (берет, галстук, шарф.)
Використовуємомалюнок пташки.
Фізкультхвилинка.
–Вийдіть з-за парт. Станьте лицем до вікна. Зробіть 3 приставні кроки праворуч.Присядьте 5 разів. Зробіть 4 приставних кроки ліворуч. Підніміть вгору руки.Плесніть у долоні. Поверніть голову ліворуч. Поверніть тулуб праворуч, ліворучі т. д.
II.Повторення вивченого матеріалу.
1.За вправою 3 учні дають відповіді на запитання; називають звірят від найвищогодо найнижчого і навпаки.
Використовуємомалюнки, зроблені на комп’ютері.
2.Робота в зошиті.
Учнімалюють рядок ялинок, чергуючи вищі й нижчі.
Вчительвиконує ту саму роботу на комп’ютері.
/>
III.Підсумок уроку
Учительдемонструє на комп’ютері предметні малюнки: яблуко, грушку, сливу, буряк,персик.
–Назвіть предмети зліва направо по порядку, справа наліво; усі фрукти; усіовочі.
Закінчітьречення: «Усі, крім буряка, –...». «Буряк – це овоч, а решта –...».
Урок4
Тема.Лічба предметів. Поняття «стільки ж», «великий – малий»,«найбільший – найменший».
Мета.Учити порівнювати групи предметів за кількістю на основі встановленнявзаємно-однозначної відповідності. Закріпити поняття «великий –малий», «найбільший – найменший». Вправляти в написанніелементів цифр.
Хідуроку
І.Повторення вивченого матеріалу
1.Фронтальна робота з лічильним матеріалом.
–Сьогодні до нас на урок прилетів на лебеді Івасик-Телесик. Він летів черезосінній ліс і зібрав букет листя (на комп’ютері зображені різні листки). Листкияких дерев ви бачите? (Клена, берези, липи, дуба...) Скільки кленових листків?Березових? ...? Скільки є зелених листків? Жовтих? Червоних?
2.Гра «Курка та курчата». Учитель промовляє слова:
Вийшлакурка за поріг
Погулятиу дворі.
Аза нею хлоп’ятка й дівчатка,
Жовтенькікурчатка.
Квокчеїм курка: «Кудах-тах-тах,
Неховайтесь у кущах».
Куркаклює кілька разів (учитель стукає олівцем по парті різним учням, а вони рахуютьмовчки і кажуть, скільки разів він стукнув). У цю гру можна грати в масках.Куркою може стати будь-яка дитина.
3.На набірному полотні вчитель виставляє двома множинами 6 їжачків і 6 грибів.
–Чи однакова кількість їжачків і грибів? Як про це можна дізнатись?(Порахувати.) А як по-іншому, не рахуючи? (Утворити пари.)
Одинучень виходить до дошки, розставляє їжачків у рядок і кожному«наколює» по грибу.
Якийвисновок можна зробити? (їжачків і грибів однакова кількість.)
Фізкультхвилинка
II.Вивчення нового матеріалу
Поясненнянового матеріалу
1.Речення про їжачків можна сказати й по-іншому: їжачків стільки ж скількигрибочків; грибочків стільки ж, скільки їжачків.
Учительвиставляє на набірному полотні два ряди кружечків один піл одним: 5 синіх і 4зелені.
–Чи всі сині кружечки мають пару?
–Чи можна тепер сказати, що синіх кружечків стільки ж, скільки зелених?
2.Робота в зошитах.
а)– Обведіть у рядку 5 клітинок. Намалюйте кружечків стільки, скільки обвеликлітинок. У нижньому рядку намалюйте стільки трикутників, що їх було більше,ніж кружечків.
б)Письмове виконання вправ 1, 3 підручника (с. 6).
Динамічнапауза
III.Закріплення понять «великий – малий», «найбільший –найменший»
1.Учитель виставляє на столі 5 великих кубиків і 7 малих. Пропонує учням полічитиспочатку великі кубики, а потім – малі.
2.3а вправою 2 підручника учні називають тварин від найбільшої до найменшої йнавпаки; з’ясовують, що мишенята однакові.
IV.Підсумок уроку.
Завправою 3 учні рахують спочатку малі м’ячі, а потім великі.