Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава І.Теоретический обзор научной литературы по проблемепсихолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
1.1 Сущностьпсихолого-педагогического сопровождения
1.2Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
1.3Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределениястаршеклассников
1.4 Выводыпо 1 главе
Глава ІІ. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников
2.1 Цель, методы и процедура исследования
2.2. Анализи обсуждение результатов
2.3 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
 
Профессиональное самоопределение связано с глубокими,сильными, эмоциональными переживаниями развивающегося человека; здесь возникаютсерьезные нарушения внутреннего мира развивающегося человека, так как в жизнибольшинства людей это первый нормативный выбор, т.е. обязательный вынужденныйвыбор, от которого нельзя уйти (хотя можно отложить). Этот момент жизниявляется переломным для социальной позиции. Проблема в том, что необходимо,завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причемответственность ложится на его собственные плечи. Следовательно, в контекстеизучения проблемы профессионального самоопределения, определение личностного«Я» является первичным.
Одним из важнейших факторов самоопределения в педагогическойнауке выделилось психолого-педагогическое сопровождение.Психолого-педагогическое сопровождение оптантов (термин Е.А.Климова) рассматривалосьв контексте изучения профессиональной направленности личности и ее формированияв школьные годы (В.И. Журавлев, А.И. Смирнов, Е.А. Климов); в изученииинтересов к определенной профессии (Я.Л. Коломенский, В.Г. Немировский, Л.В.Сохань и др.); психологических предпосылок профессионального самоопределения(А.Б. Орлов, В.Ф. Сафин, М.В. Кириллова, Е.А. Климов и др.); в изучении возможностейпостроения путей жизненной программы (Н.И. Соболева, А.Ю. Винокур, Н.С.Пряжников и др.). В этой связи ситуация выбора профессии после окончания школытрадиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессиональногообучения. Такой взгляд представляется односторонним, не учитывающим то воздействие,которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путьчеловека. Знания об огромном множестве профессий не делает их автоматическиальтернативами профессионального самоопределения. Сделав выбор, большинствоучащихся оказываются не готовыми к принятию ответственности за него.
Актуальность исследования заключается в изучении противоречиймежду динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределенияучащихся. С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкойпалитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями,активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных системменеджмента качества, появлением новых специализаций. С другой стороны, толькооколо половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а остальныенуждаются в помощи специалиста по выбору профессии.
В основном же планы на будущее многие выпускники связывают споступлением в вуз. Обучение в вузе также не решает проблемы профессиональноговыбора: три четверти выпускников вузов трудоустраиваются чаще всего в далекойот своей специальности сфере, и чаще всего не самостоятельно, а, в основном,при помощи родственников, друзей и т.п.
В то же время, на теоретическом и практическом уровненедостаточно раскрыты вопросы психолого-педагогического сопровождения личностиучащегося, сделавшего выбор и уже оказавшегося в новой среде, в условияхсреднего профессионального образования; влияния педагогических условий впроцессе профессионального самоопределения; особенности психолого-педагогическогосопровождения учащегося при решении им своих личностных проблем в условияхвключенности в учебно-педагогическое пространство; особенностей выборасодержания творческого сотрудничества, отвечающие потребностям учащегося черезстимуляцию внутренней активности и помощь в деятельной самореализации егосоциальности и индивидуальности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявитьпротиворечие между целесообразностью оказания психолого-педагогического сопровожденияученика в профессиональном самоопределении и недостаточной теоретической,экспериментальной и методической разработанностью данного вопроса.
Цель исследования – определить рольпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников и разработать модель психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников.
Объект исследования –психолого-педагогическое сопровождение.
Предмет исследования – психолого-педагогическоесопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.
Задачи:
1. определитьсущность психолого-педагогического сопровождения;
2. рассмотретьвопрос профессионального самоопределения старшеклассников;
3. выявить рольпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников;
4. разработатьмодель психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников.
Методы: теоретический анализ и синтез теоретических источников; тест Д. Голланда по определению типа личности;дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для выявлениясклонностей к определенному типу профессий; анкетирование,метод интервью, методы количественного и качественного анализа.
База исследования: образовательное пространство города Усть-Илимска.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезныдля профориентологов, психологов, классных руководителей, родителей и учащихся,а также для тех, кого интересуют проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯСТАРШЕКЛАССНИКОВ
 
1.1 Сущность психолого-педагогическогосопровождения
В Российской Федерации школьнаяпсихологическая служба существует чуть более десяти лет. Коллегия Министерстваобразования РФ 29 марта 1995 года подвела некоторые итоги деятельностипсихологических служб в образовании. Коллегия отметила, что развитиепрактической психологии способствовало гуманизации всей системы и привело ксозданию психологической службы в системе образования. Гуманистический аспектпоявления психологов в школе выражается в постепенном переходе от «педагогикизнаний, умений и навыков» к педагогике развития:
· ориентация школьного персонала на каждого ребенка в отдельности, а не наколлектив учеников в целом;
· осознание педагогами необходимости появления в школах психологов,разработки развивающих, коррекционных программ для детей, способствующихоптимальному развитию их психического потенциала.
В материалах коллегии подчеркивается,что за время своего существования служба практической психологии доказала своюэффективность в решении многих проблем:
· в оказании психологической помощи при работе с ребенком и его семьей, впроектировании развивающего образа жизни личности;
· в обеспечении психологической поддержки при выборе жизненного пути ипрофессиональной карьеры;
· в выявлении причин отклонений в развитии личности и коррекции подобныхотклонений.
Понимание школьной психологическойдеятельности начинается с ответа на важнейший вопрос: а чем вообще по своейсути является работа школьного психолога? Известно много видов профессиональнойпсихологической деятельности. Можно преподавать психологию или, что оченьблизко, заниматься психологическим просвещением. Есть психологическая исследовательскаяработа, есть прикладная психологическая деятельность или «чужая» практика вразличных сферах социальной жизни – бизнесе, медицине, педагогике и др.Особенность этой последней деятельности в том, что ее цели, задачи и ценностизадаются той социальной системой, на которую «работает» психолог. Есть,наконец, еще один вид практической деятельности – «своя» практика психолога,представленная сегодня самыми различными видами психологических служб. В этихслужбах психолог сам формирует цели и ценности своей профессиональнойдеятельности, сам осуществляет необходимые профессиональные действия, сам несетответственность за результаты своей работы.
Суть школьной психологическойдеятельности – в сопровождении ребенка в процессе всего школьного обучения.Понятие сопровождения придумано тоже не вчера, но особую популярность приобрелов последние годы. Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русскогоязыка мы читаем: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качествеспутника или провожатого [47, 387]. То есть, сопровождение ребенка по его жизненномупути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надообъяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушиваетсяк своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения ивозникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироватьсяв окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытаетсяконтролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенокпотеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Нисам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять нато, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенкупуть, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги – право и обязанностькаждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказываетсятот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – этобольшая удача. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах егошкольного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.
Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающуюсоздание условий для принятия субъектом развития оптимального решения вразличных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, 2001). Впсихологии сопровождение рассматривается как система профессиональнойдеятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека кусловиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, 1997). Успешноорганизованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития»,которая ему пока не доступна (А. П. Тряпицына, 2001).
Важнейшимаспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов иучащегося влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, поэтомунеобходимо формирование или восстановление особого типа отношений «взрослыйребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку ипомощь. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач егообучения и развития.
Анализлитературы показал, что психолого-педагогическое сопровождение можнорассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельностьпедагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальномобразовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательныхпедагогических действий, помогающих ученику сделать нравственныйсамостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; каквзаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающуюряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистовпо обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующуювзаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного,процессуального и результативного.
Можновыделить три группы целей психолого-педагогического сопровождения. Идеальнаяцель – развитие всех индивидуальных сфер ребенка (мотивационной, когнитивной,эмоциональной, волевой, действенно-практической, сферы саморегуляции,экзистенциальной). Идеальная цель конкретизируется в персонифицированной цели –достижение учеником оптимальных для него образовательных результатов, болеевысокого уровня образованности и развития индивидуальности. Процессуальнойцелью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностейучащегося, на основе которых ребенок может успешно решать образовательные задачи.
Для определения направлений и задач психолого-педагогическогосопровождения необходимо обозначить функции:
· направлениеучащихся в поток с доступным для них уровнем обучения;
· обучение учиться(научить работать с учебником и дополнительной литературой, писать конспекты,составлять опорные сигналы, слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.);
· социализация(присвоение норм поведения, принятых в данном социуме, формирование навыковобщения со сверстниками, взрослыми и т. д.);
· целеполагание(формирование навыков ставить цели, подбирать социально приемлемые средства дляих реализации, видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.);
· коррекция, еслиэто необходимо;
· обучениерациональной организации труда;
· профориентация ипомощь в профессиональном самоопределении;
· помощь подросткув решении его личных проблем;
· научитьзаботиться о своем здоровье;
· формированиеготовности к продолжению образования.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательнойдеятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, дажеесли педагог работает с группой. Субъектами психолого-педагогического сопровожденияиндивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: медицинскиеработники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальныйпедагог; родители и родственники ученика. Субъектом психолого-педагогическогосопровождения является и сам ученик, который имеет свой опыт обучения, взаимодействиясо взрослыми, другими учащимися, свой особый характер личностного ииндивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержаниеи формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательнойдеятельности.
Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – комплексный подход к решению проблем развития. Пониманиепсихолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельностисубъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания,творческой самореализации и приобретает особое значение в образовательномпроцессе.
Интенсивное развитие теории и практикипсихолого-педагогического сопровождения связано с расширением представлений оцелях образования, в число которых включены цели развития, воспитания,обеспечения физического, психического, нравственного здоровья учащихся;превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем (О. С.Газман, 1995).
Психолого-педагогическоесопровождение – это целостный и непрерывный процесс изучения личностиучащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферахдеятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе,осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса вситуациях взаимодействия. Это система профессиональной деятельности психолога,направленной на создание социально-психологических условий для успешногообучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.Это «метод,обеспечивающий создание условий для принятия школьником оптимальных решений вразличных ситуациях жизненного выбора, особенно при определении профиляобучения» (С. Новикова, 2007). Объектом школьнойпсихологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенкав ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологическиеусловия успешного обучения и развития. Методом и идеологией работы школьногопсихолога является сопровождение. И означает это для нас следующее.
Во-первых, следование за естественнымразвитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реальноесть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задаетему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении содержанияработы школьного психолога. Он занимается ни тем, что считают важным учителяили «положено» с точки зрения большой науки, а тем, что нужно конкретномуребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципав нашу модель школьной психологической практики мы закладываем безусловнуюценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей,целей, и ценностей его развития. Во-вторых, создание условий длясамостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самимсобой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненныхвыборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыгратьважную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (вданном случае – психолог) не должен превращаться во внешний психологический«костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз вситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. Впроцессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных,этических, эстетических) побуждает ребенка к нахождению самостоятельныхрешений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.В-третьих, в идее сопровождения последовательно осуществляется принципвторичности его форм и содержания по отношению к социальной иучебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Психологическоесопровождение, осуществляемое школьным психологом, не ставит своей цельюактивное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живетребенок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители.Цель сопровождения реалистичнее и прагматичнее – создать в рамках объективноданной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального вданной ситуации личностного развития и обучения.
На первый взгляд, первое и третье положения находятся впротиворечии: с одной стороны, мы утверждаем ценность и приоритетность задачразвития, решаемых самим ребенком, его право быть таким, какой он есть, а сдругой стороны, подчеркиваем и его зависимость, и вторичность деятельности психологапо отношению к содержанию и формам обучения, предлагаемых ребенку той или иной школой,выбранных для него родителями. Не будем спорить – противоречие здесь действительноесть. Однако оно является отражением того реального объективного противоречия,в рамках которого разворачивается весь процесс личностного развития ребенка.Можно также сказать, что существование такого противоречия объективно требует участия психолога вэтом развитии именно в форме сопровождения, а не руководства или помощи.
Наконец, в-четвертых, психологическоесопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется педагогическимисредствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного ивоспитательного взаимодействия. По крайней мере, мы постулируем преимуществотаких скрытых форм воздействия по сравнению с непосредственным вмешательствомпсихолога в жизнь ребенка, его внутришкольные и внутрисемейные отношения. Этоособым образом задает роль педагога в нашей модели психологической практики. Оноказывается соратником психолога в разработке стратегии сопровождения каждогоребенка и основным ее реализатором. Психолог же помогает педагогу «настроить»процесс обучения и общение на конкретных учеников.
Утверждение идеи сопровождения в качестве основы школьнойпсихологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной вышеформе имеет ряд важнейших следствий, на которые и опирается вся наша модельшкольной психологической работы. Следствия эти касаются целей, задач и направленийэтой деятельности, принципов ее организации, содержания работы, профессиональнойпозиции психолога в отношениях с различными участниками учебно-воспитательногошкольного процесса, а также подходов к оценке эффективности его деятельности.Коротко остановимся на каждом из этих следствий.
Сопровождение рассматривается намикак процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, врамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживаниепсихолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развитияв процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахожденияребенка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливатьсяинформация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, чтонеобходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждогошкольника. Для получения и анализа информации такого рода используются методыпедагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкиепредставления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапахобучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какимиминимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что впроцессе сбора и использования такой психолого-педагогической информациивозникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
2. Создание социально-психологическихусловий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основеданных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программыпсихологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения.Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс вучебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироватьсяв зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришлиобучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется откаждого педагога, так как подходы и требования к детям тоже не должны бытьзастывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления обидеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями ипотребностями.
3. Создание специальныхсоциально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы впсихологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентированона тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоениемучебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми исверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказанияпсихолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий,конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсироватьвозникшие проблемы.
В соответствии с этими основными компонентами процессасопровождения выделяется несколько важнейших направлений практической деятельностишкольного психолога в рамках процесса сопровождения: школьная прикладнаяпсиходиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность,консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей,социально-диспетчерская деятельность. В самих направлениях, сформулированных вобщем виде, нет ничего нового. Однако каждое направление обретает своюспецифику, получает конкретные формы и содержательное наполнение, включаясь вединый процесс сопровождения.
Содержательные следствия идеи сопровождения
В рамках данной идеологии оказываетсявозможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных формработы и самое главное – определить понятие социально-психологического статусашкольника. То есть мы получаем возможность ответить на вопрос, что именно нужнознать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. Всамом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собойсистему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту системувключаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо длясоздания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. Вцелом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группусоставляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психическойорганизации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужнознать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторуюсоставляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различныхсферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьныхситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те,и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных формсопровождения.
Организационные следствия идеисопровождения
В организационных вопросах особенноярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так какпоявляется возможность выстроить текущую работу психолога как логическипродуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всехучастников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важныхорганизационных принципов, касающихся построения школьной психологическойпрактики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьногопсихолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работыпедагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога ипсихолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развитияшкольников, утверждение важнейших форм психологической работы в качествеофициального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования,реализации и контроля за результатами и др.
Функционально-ролевые следствия идеисопровождения
Психолог получает возможностьпрофессионально определиться в отношении всех участников школьной системыотношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционнымязыком, психолог получает представление о том, кто является, и кто не являетсяобъектом его практической деятельности. Правда, в рамках нашего подхода болееуместно было бы говорить, скажем, о клиенте школьной психологической практики.В качестве клиента школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либогруппа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательногопроцесса – педагогов, администрации, освобожденных воспитателей, родителей, –они рассматриваются нами как субъекты сопровождения, участвующие в этомпроцессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной ипрофессиональной ответственности. Мы рассматриваем психолога как часть школьнойсистемы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка по пути развитияведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинскиеработники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно,его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определенииоптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместноразрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогическогосопровождения.
Клиентская позиция педагога или родителя в отношениях сошкольным психологом не только не продуктивна с точки зрения результатов работыс ребенком, но и вредна для обоих участников неравноправного общения. Психологаона ставит в позицию Всешкольного Психотерапевта, лишая его важнейших средствпомощи и развития детей (часто такая помощь невозможна без активного участияродителей и учителей). Практика показывает, что закономерным финалом такоготипа отношений является устойчивая клиентская позиция самого школьногопсихолога, которая позволяет ему сбросить хотя бы часть непомерного грузаразнообразных школьных обязанностей.
Философским основанием системысопровождения человека является концепция свободного выбора как условияразвития. Исходным положением для формирования теоретических основпсихологического сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логикекоторого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иныхинноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуациявыбора порождает множественность вариантов решений, опосредованныхсоциально-экономическими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощьсубъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность задействия в котором несет он сам.
Важнейшим положением данного подходавыступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, наего право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществленияправа свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимонаучить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации,выработать план решения и сделать первые шаги.
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системыпсихолого-педагогического сопровождения.
Приоритетной целью модернизации образования определяетсяобеспечение высокого качества российского образования. В современном представлениипонятие «качество образования» не сводится к обученности учащихся, наборузнаний и навыков, но связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимсячерез такие категории как «здоровье», «социальное благополучие»,«самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системыпсихолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задачпреодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспеченияуспешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей иподростков.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечениедоступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,что предполагает:
· защиту правличности обучающегося, обеспечение его психологической и физическойбезопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
· квалифицированнуюкомплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннеговозраста;
· реализациюпрограмм преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участиеспециалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ,адекватных возможностям и особенностям учащихся;
· участиеспециалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизепрофессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средствобучения;
· психологическуюпомощь семьям детей групп особого внимания.
Важным направлением модернизации российского образованиядолжен стать переход на профильное обучение в старшей школе. В Концепции профильногообучения в старшей школе, принятой Минобразованием России, подчеркиваетсянеобходимость учета объективных различий в степени готовности подростков косознанному выбору направлений специализации, отмечается, что «жесткая» профилизация,не принимающая данные различия во внимание, «может вступить в противоречие сфактической картиной социально-возрастного становления большого числаподростков» и привести к негативным последствиям. В этой ситуации особуюактуальность приобретает разработка и реализация моделипсихолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода к профильномуобучению [17].
Для предотвращения возможныхнегативных последствий в профессиональном самоопределении старшеклассниковруководство школы должно постоянно знакомиться с инструкциями, приказами,решениями по профессиональной ориентации школьников, изучать научную иметодическую литературу, учитывать данные в них рекомендации в своей работе, вчастности при планировании соответствующих разделов общешкольного плана.
К задачам классного руководителяотносится, прежде всего, глубокое и всестороннее изучение формирующейсяличности учащегося, его склонностей, интересов, способностей. В этом могут емупомочь беседы с учителями-предметниками, родителями, психологом, анкетированиеи систематически проводимое наблюдение с заполнением карточки-характеристикишкольника.
В функции классных руководителей также входит обеспечение посещения всеми учащимися профориентационных мероприятий,проводимых школой и службой профориентации при межшкольном учебном комбинате.
Ведущая роль в осуществлениипрофориентационной работы с учащимися принадлежит учителю технологии ишкольному психологу. На уроках технологии учащиеся не только получают знания оразличных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретаютспециальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде. Именнопоэтому перед учителем технологии стоит важнейшая задача такой организацииработы, чтобы каждый учащийся научился любить труд, приносить людям пользу,испытывал эстетическое чувство радости от процесса деятельности и еерезультатов. Одна из важнейших сторон работы школьного психолога — участие впрофориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии. В содержаниедеятельности входит: выявление интересов и склонностей учащихся, направленностиличности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определениесоциальных установок и помощь в их формировании; участие в проведении занятий сучащимися по курсу «Основы выбора профессии», в проведении профориентационныхмероприятий; привлечение к профориентационной работе специалистовпрофориентационных служб.
Основная идея обновления старшейступени общего образования состоит в том, что образование должно стать болееиндивидуализированным, функциональным и эффективным. Должны быть созданыусловия для реализации обучающимися своих интересов, способностей ипослешкольных жизненных планов.
По утверждению психологов, при выборепрофессии очень важно соответствие между психологическими особенностямичеловека и характеристиками будущей работы. Важнейшая составляющаяпредпрофильной подготовки – профильная ориентация. Это специальноорганизованная деятельность, направленная на оказание помощи учащимсяпсихолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обученияв профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учрежденияхпрофессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться нетолько как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и местадальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подросткак социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
В постановлении Правительства РФ о Концепциимодернизации российского образования на период до 2010 г. среди приоритетов образования политики, наряду с введением единого государственного экзамена,стандартов образования и др., подчеркнуто, что одновременно отрабатывается иреализуется система специализированной подготовки – профильного обучения встарших классах общеобразовательной школы, ориентированного на индивидуализациюобучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностейрынка труда. Речь идет об отработке гибкой системы профилей, их кооперации сучреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования,усилении роли учебных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся и ихвключение в трудовые отношения, профессиональную ориентацию и допрофессиональнуюподготовку [17].
Профилизация обучения в старших классов соответствуетструктуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников,которые уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельностии обучения. Профильное обучение направленно на реализацию личностно – ориентированногоучебного процесса, позволяющего существенно расширить возможности выстраиванияучеником индивидуальной образовательной траектории, формировать уменияадаптироваться к новым условиям жизни; критически оценивать и находить путирешения возникающих проблем; анализировать ситуацию, адекватно изменять своюдеятельность; владеть средствами коммуникации, добывать и пользоваться информацией.Современная школа призвана предоставить учащимся возможность самообучения, саморазвитияи самосовершенствования в этих направлениях. Возможность решения такой сложнойзадачи мы видим в организации системы психолого-педагогического сопровождениясамоопределения школьников в условиях профильного обучения.
Для того чтобы более подробно рассмотреть интересующие насвопросы, мы считаем необходимым обозначить методологические основы системыпсихолого-педагогического сопровождения, предложенные С.Г. Косарецким. По егомнению, на современном этапе методологическими основами системы />психолого-педагогического сопровождения выступают:
· Личностно-ориентированный(личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина),определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личностиребенка при построении системы />психолого-педагогическогосопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных,субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций />сопровождениедолжно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логикуего развития, а не на заданные извне задачи.
· Антропологическаяпарадигма в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев, Б.С. Братусь),предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельныхфункций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) нарассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей иотношений с другими.
· Концепцияпсихического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина), рассматривающаяв качестве предмета работы практического психолога в образовании – проблемыразвития личности в условиях конкретного образовательного пространства,влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритетпсихопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг икоррекцию параметров образовательного пространства.
· Парадигмаразвивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающаянеобходимость проектирования такой системы образования, которая не только учитдетей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческихспособностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» />педагогической практики.
· Теория />педагогической поддержки (/>О.С. Газман,Н.Н.Михайлова), утверждающая необходимость />сопровожденияпроцесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий длясамоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектныеотношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которыхдоминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
· Проектный подходв организации />психолого-медико-социальногосопровождения/> (Е.В. Бурмистрова, />М.Р./> Битянова, А.И.Красило), ориентирующий на создание(проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектовобразовательного процесса в проблемной ситуации.
· Парадигмагуманистического, развивающего, личностно-ориентированного образованияопределяет новые требования к принципам и методам />психолого-педагогическогосопровождения образовательного процесса.
Говоря о методологической основе, можно сделать вывод о том,что в психолого-педагогическом сопровождении нуждаются, преждевсего, те люди, которые испытывают потребность в психологической поддержке ипомощи. К ним относятся оптанты, лица с высоким или низким уровнем познавательнойи профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.
Таким образом, сопровождение представляется нам чрезвычайноперспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задачшкольной психологической практики, и с точки зрения разработки конкретноймодели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешнореализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технологияработы.
1.2 Особенности профессионального самоопределения
педагогический сопровождение профессиональноестаршеклассник
На современном этапе переосмысливанияжизненных ценностей, а также запроса общества на «нужные» и востребованныепрофессии возникает проблема профессионального самоопределения молодогочеловека, уже поступившего в высшее учебное заведение и выбравшего определённуюспециальность. Совпадает ли выбранная специальность с интересами, желаниями,стремлениями личности? Или личность идёт на поводу обстоятельств, ситуации,целей других людей? На основе выявления того, что именно доминирует в актуальнойдеятельности человека – условия ситуации или его собственные цели, можно делатьзаключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения.
Профессиональноесамоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных вобществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человексчитает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии илиполучение специального образования, соответственно и себя оценивает с этихпозиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма являетсяиндивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личностисредствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себясамоопределяет и далее самореализует.
Самоопределениепонимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своейпозиции в проблемных ситуациях. В настоящее время есть разные подходы к пониманию сущностипрофессионального самоопределения.
Так,С. Н. Чистякова готовность к выбору профессии определяет как устойчивуюцелостную систему профессионально важных качеств личности (положительноеотношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимыхнавыков, умений, знаний), а М. В. Ретивых – как интегральное свойство личности,способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегиипрофессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологическойи практической готовности к формированию и реализации профессиональногонамерения и стремления. Таким образом, готовность к профессиональномусамоопределению – результат целенаправленной подготовки и самоподготовки, одноиз проявлений уровня развития личности подростка. П.Г.Щедровицкийсмысл самоопределения определяет, как способность человека строить самого себя,свою индивидуальную жизненную стратегию, умение постоянно переосмысливатьсобственную сущность. По Е.Ю. Пряжниковой сущность самоопределения заключаетсяв поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и ужевыполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения. Впсихологической энциклопедии дается такое толкование самоопределению: этопроцесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовойсреде и способ ее самореализации; длительный процесс согласованиявнутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходитна протяжении всего жизненного и трудового пути [44].
Подробно анализируя профессиональноесамоопределение, Е. А. Климов понимает его как важное проявление психическогоразвития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей»чего-то полезного, сообщества профессионалов. Весьма ценной для предмета рассмотрения– профессионального самоопределения – является мысль Е. А. Климова о том, чтовыбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом делеосуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» (КлимовЕ.А,1996).
Профессиональное и личностноесамоопределение стало предметом глубокого исследования Н. С. Пряжникова. Анализлитературы, большая опытно-экспериментальная работа позволили Н. С. Пряжниковусущественно обогатить теорию и практику профессионального самоопределения.
Постоянно подчеркивая неразрывнуюсвязь профессионального самоопределения с самореализацией человека в другихважных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределенияявляется самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы ивсей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической(социально-экономической) ситуации» (Пряжников Н.С., 2002).
Профессиональное самоопределение – процесс, которыйохватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновенияпрофессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Возникновение профессионального самоопределения охватываетстарший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:
· Первичный выборпрофессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представлениео внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивостьпрофессиональных намерений;
· Этаппрофессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение иформирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка вразличных сферах труда;
· Профессиональноеобучение: осуществляется после получения школьного образования для освоениявыбранной профессии;
· Профессиональнаяадаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладаниесистемы производственных и социальных отношений;
· Самореализация втруде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональнымтрудом.
Таким образом, профессиональное самоопределение пронизываетвесь жизненный путь человека.
Предпосылки профессионального самоопределения:
1. Профессиональное самоопределение с позиции принциповдетерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение – существеннаясторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностейпроявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализдвух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующаясистема, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решениивопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себяцеленаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы,искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средствпрофессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессиональногопросвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интересаи склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолениитрудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентациинесет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности,из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности. Испытываемая человекомпотребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал,что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета,так как он еще не обнаружен…» (Леонтьев А.Н., 1975). Взаимосвязь личности ивнешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникаеттолько в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта собъектами образует условие психического отражения и выступает как механизмдетерминирующегося воздействия на личность. В процессе постоянной связи свнешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому,психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамкахпроблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности.В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи ипротивопоставленности внутреннего и внешнего. Процесс профессиональногосамоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта,реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено вэту деятельность как ее компонент.
2. Личностные предпосылки самоопределения. Структурные элементыличности, как ближайшие психологические предпосылки профессиональногосамоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейшихличностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: 1)особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемывыбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В этугруппу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие.Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта,уровень общей жизненной зрелости человека. 2) Эту группу психологическихпредпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленностиличности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения иобуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность впрофессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные ипрофессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности иидеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группыблагодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функциейобусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.
Способность к самоопределению есть неотъемлемая сторонацелостной структуры личности, предполагающая готовность и умение человекасамостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности(интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой).
Также необходимо четко определять и принципы самоопределения:
· признание наличия определенных задатков и способностей, составляющихоснову индивидуальности человека;
· в процессе самоопределения закладываются основания для понимания своейиндивидуальности, для личностного роста;
· необходимость развития базовых универсальных способностей в процессесамоопределения;
· процесс самоопределения строится на базе активной деятельности человека сучетом его индивидуальных способностей, опыта и возрастных особенностей.
Если рассмотреть предпосылкивозникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределенияв широком историческом контексте, то можно условно обозначить следующие этапы.
В первобытнообщинном обществе многоеопределялось мифологическими представлениями людей, а также уровнем развитияпроизводительных сил и отношений между людьми. Все это ограничивало возможностисамоопределения, но даже тогда, «в первобытности», отмечает И.С. Кон, «проблемавыбора» уже существовала, «причем отклонение от принятых норм не всегдаоценивалось отрицательно» (Кон И.С., 1968). Поскольку разделение труда в туэпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто вынужден был уметьвыполнять разные виды деятельности. Поэтому, как это ни парадоксально, несуществовало тогда того «отчуждения» человека от труда, которое возникло вболее поздние эпохи. И все-таки невысокий уровень развития производственных сили значительная ограниченность человека в возможных вариантах выбора непозволяют говорить даже о постановке проблемы активизации профессиональногосамоопределения в ту далекую эпоху.
На этапе развития рабовладельческихобществ многое в выборе человеком своей деятельности определялось сословными иклассовыми ограничениями. Существенное место в таких обществах принадлежаломифологическим и религиозным представлениям о выборе человеком своего предназначения.Для подавляющего большинства людей возможности самоопределения значительносузились. Даже для наиболее привилегированных представителей общества многоезависело от уже кем-то (родителями, жрецами, соплеменниками или согражданами)«предопределенной» им судьбы. Например, один из выдающихся мыслителей древностиПлатон видел «полнейшую гибель» для государства в том, что «ремесленник иликто-либо другой, делец по своим природным задаткам, возвысится… и попытаетсяперейти в сословие воинов, или когда кто-либо из воинов постарается проникнутьв число членов совета или в стражи, будучи этого недостоин», а также отмечал,что «вмешательство в чужие дела и переход из одного сословия в другое – величайшийвред для государства и с полным правом может считаться высшим преступлением»(Платон, 385г. до н.э.). Но при этом в древности уже существовал отбор«наиболее достойных» на те или иные престижные (почетные и оплачиваемые) видыдеятельности. Примечательно, что значительные миграции населения в ту эпоху(«великие переселения народов») носили именно массовый характер и часто непозволяли конкретным людям совершать самостоятельные выборы.
В эпоху раннего феодализма, когда ужесформировались основные «мировые религии», религиозные нормы еще в большейстепени оказывают влияние на выборы людьми образа своей жизни и деятельности. Вэто время Августин пишет работу с интересным для нашей проблемы названием «Освободном выборе», где за человеком признается главное отличие от животных,заключающееся в его разуме как условии самостоятельного выбора, но «болеевозвышенным, нежели разум» все-таки считается Бог как главный руководительжизнеопределяющими выборами человека. В этот период миграция людей в другиегорода и страны постепенно стала приобретать более индивидуальный характер, чторасширило возможности личностного и профессионального самоопределения хотя быдля некоторой части людей.
Проблема свободы выбора на сегодня(свободы самоопределения) в силу своей сложности волнует не толькопрофконсультантов, но является также предметом рассуждений многих философов ипроявляется в самых разных гуманитарных направлениях (не только впрофессиональной ориентации), пронизывая все стороны человеческой жизни. Но,как это ни парадоксально, в наиболее сконцентрированном виде эта проблема представленав профессиональной консультации, понимаемой не только как помощь в выборе профессии,но и как помощь человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобынаиболее достойно реализовать свои таланты, а в идеале – и развить их.
Все это еще раз подчеркиваетнеразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человекав других важных сферах жизни. Поэтому сущностью профессиональногосамоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смысловвыбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретнойкультурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождениесмысла в самом процессе самоопределения. Примечательно, что известный русскийфилософ Н.А. Бердяев еще «на пороге отрочества и юности» был потрясен однаждымыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни,и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла» (Бердяев Н.А., 1949).
Профессиональное самоопределение впсихологии рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимыйкомпонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одногоиз этапов этого процесса. Методологическая основа научного пониманияпрофессионального самоопределения заложена в работах К. Маркса и Ф. Энгельса. Онисформулировали принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формированииличности человека, об активности личности и общественном характере ееотношений.
Отечественными учеными проблемасамоопределения рассматривается в связи с исследованием жизненного путииндивида и не может быть решена в отрыве от взаимоотношений человека сокружающим миром, так как его отношение к самому себе в значительной степенизависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему.
Нельзя отрицать у людей некоторыхврожденных особенностей, которые могут стать условием успешного выполнения илиневыполнения человеком конкретной профессиональной деятельности. Существующиефизические и интеллектуальные различия обусловливают доступность одних видовтруда и трудность или недоступность других.
Развитие способности к личностному ипрофессиональному самоопределению становится ядром содержания общего среднегообразования.
Большая часть генерации старшихшкольников еще в конце ХХ века исчерпала кредит доверия всеобщему обязательномусреднему образованию. Общее (школьное) образование обеспечивает, в основном,приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано нажизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.
Есть острая необходимость преодолетьотчуждение и усталость школьников от содержания образования, которое не даетадекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представление обовсем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построенияобоснованных жизненных и профессиональных планов. В этих условиях продолжатьувеличивать госбюджетные затраты на образование становится нерентабельным.
Прогностико-критический анализтенденций изменения среды бытия и самоопределения растущего человека визвестной мере может быть отнесен к сравнительно новой областитеоретико-педагогических исследований, которую допустимо назвать педагогическойсоциологией, являющейся системным элементом педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, Р. Штайнер, Б.М. Бим-Бад и др.) [18, 89].
Самоопределение – это процесс,который начинается с осознания человеком себя, как личности и проходитпрактически через всю его сознательную жизнь, то есть является непрерывным.Именно поэтому профессиональное самоопределение – только часть этого процесса.Для успешной реализации задач профессионального самоопределения учащиесянуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях,склонностях и способностях. Необходимо также умение объективно оценивать личныезапросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиямипрофессионального труда и психологическими характеристиками трудовойдеятельности.
Сформированность у учащихсяпрофессионального самоопределения является основным критерием эффективностиработы по профориентации в школьный период.
Профессиональное самоопределение,будучи неотъемлемой частью развития личности, является сложной системой,включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, изкоторых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящиевпоследствии в профессиональные намерения.
Итогом, результатом профессиональнойориентации является наличие у школьников сформированного самоопределения,поэтому управление профориентацией может осуществляться только через процессразвития профессионального самоопределение личности. Весь этот процесс можноразделить на несколько этапов.
Перед молодым человеком лежитмножество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но наопределенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него,но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этотпериод времени можно рассматривать как первый этап направленной активностиличности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поискацели»; он может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть явленийи зависеть от роли общественных институтов, социального положения индивида идругих факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление.
Вторым этапом в выборе личностьюсвоего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости ее дляобщества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей,направленных на него со стороны общества. Степень осознанности может бытьразличной: от примитивных форм функционирования до убеждений.
Третьим этапом профессиональногоразвития индивида является реализация им жизненных ценностей. В это понятие мывключаем как активность общества, так и активность самого человека.Формирование активной жизненной позиции человека – вот одна из главных задачкак в целом социальной, так и профессиональной ориентации.
Процесс профессиональногосамоопределения – длительный процесс, завершенность его можно констатироватьтолько тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе какк субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии – это лишьпоказатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит вновую фазу своего развития.
По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выборапрофессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только обособенностях различных профессий, но и массу другой информации (Е.А. Климов, 1996).
1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших обудущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, какскладывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободувыбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности,инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагаяпересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький.Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которыестремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в тойдеятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, чтоименно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие отродителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… Наблюденияпоказывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей,рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение.При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальностипридется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из такихобстоятельств можно лишь предполагать.
2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружескиеотношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии неисключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников такжевозрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональномсамоопределении.
3) Позиция учителей, школьных педагогов, классногоруководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебнойдеятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека,ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов,характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множествотой информации, которая неизвестна даже самому ученику.
4) Личные профессиональные планы. В поведении и жизничеловека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важнуюроль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенностизависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главнуюцель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны посодержанию и то, какие они зависит от человека.
5) Способности. Способности, таланты учащегося старшихклассов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественноценной активности. Так как именно способности включает в себя будущаяпрофессиональная пригодность.
6) Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичностьпритязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.
7) Информированность – важная, неискаженная информация –важный фактор выбора профессии.
8) Склонности проявляются и формируются в деятельности.Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения,а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональныеувлечения – путь к будущему.
В целях правильного выбора профессии необходимо управление даннымпроцессом, которое осуществляется учителем. В более узком плане применительно кпроблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные исубъективные факторы, составляющие содержание управления. К объективнымфакторам относятся: система объективно действующих закономерностей, условияжизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие. К субъективнымфакторам относятся: возможности субъекта, склонности, интересы, способности,намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важноразобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предметауправления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ееструктуры.
Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает какприобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимисяотносительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.). Управлениепрофориентацией только тогда научно, когда строится с учетоминдивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знаниидинамической функциональной структуры личности. Требование изучать каждогошкольника общепризнано. Однако в практике нередки случаи, когда учитель можетподробно охарактеризовать одного-двух своих воспитанников, всем остальным он всостоянии дать лишь самую общую характеристику. Бывает, что учитель неплохознает ученика, но дать целостную характеристику направленности его личности(выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения, черты характера)затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж средиодноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает– такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами. Объясняетсяэто целым рядом причин:
· отсутствиемустановки на изучение учащихся в целях профориентации;
· слабаяпсихолого-педагогическая подготовка учителей;
· нежеланиезатруднять себя дополнительной работой;
· неимениедоступных методов и методик изучения учащихся.
Современному выпускнику школы нужна характеристика, в которойоценки личностных качеств должны быть полными и точными. В характеристикенеобходимо указывать перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее.Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину,учебные оценки и общую активность.
Особое внимание нужно обращать на динамику интересовучащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важнопроектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Еслиучитель заметит определенную направленность профессиональных интересовучащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить этов характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях онможет достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определитьсвое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончанияшколы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе.Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностямученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся – одно изнеобходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей вцелях правильного профессионального самоопределения.
Для старшеклассников-выпускников выбор профессии – серьезныйшаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основахпрофессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинствуюношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудноразобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Ихпредставления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений.Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условиеформирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессииочень нужно нашим старшеклассникам. Адекватная самооценка доступнанезначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя,либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихсявозможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов,приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучносказывается на выборе профессии и на развитии личности.
Самооценка как феномен самопознания не дается человеку отприроды. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степеньобъективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности –одна из задач профессиональной ориентации. В 9 – 11 классах предметом вниманияучащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковатьв школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний ипредставлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности,интересы, потребности, темперамент, черты характера.
Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационныхзнаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъектатруда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствоватьформированию объективной самооценки.
Подводя итог вышеизложенному, можно выделить некоторыеособенности профессионального выбора, личностного и профессионального самоопределениямолодежи.
Во-первых, образ профессии, как когнитивное и эмоциональноеобразование, в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественноми индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многомбыл связан с образом конкретных людей и их профессиональной «биографией», ихопределенными профессиональными ценностями. Часто это был собирательный образпрофессионала, который складывался годами, нередко это был образ конкретногочеловека, на которого равнялась молодежь. Выбирая ту или иную профессию,молодой человек идентифицировал себя с героем – производственником, знаменитымлетчиком или шахтером, врачом, актером и т.д. Конец XX и начало XXIвека отмечены заменой «идеального образа профессионала» на «идеальный образжизни» («европейский», «американский», «богемный» и др.). Неопределенность ценностныхпредставлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого,желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия ужевыступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существеннаячасть самого образа жизни.
Во-вторых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Ежегоднопоявляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня«живут» лишь 5 – 15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются донеузнаваемости. Особенностью современного мира профессий является то, что насмену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Это значит, чточеловеку, чтобы быть успешным в быстро меняющемся мире, надо стремитьсяовладевать не одной единственной профессией, а несколькими смежнымипрофессиями.
В-третьих, сам человек не есть нечто застывшее и «намертво»связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимостьизменить профессию или квалификацию. А для этого необходимо быть готовым ктому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на все времятрудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться,заниматься самообразованием, самовоспитанием.
Становление профессионала предусматривает гибкость личности,высокий уровень обучаемости определенному виду деятельности, способность к ееконструированию и совершенствованию.
В-четвертых, для современного динамически развивающегосяобщества «узкий» специалист (то есть специалист, работающий в определенной областизнаний) становится обузой. Сегодня востребован компетентный профессионал,способный интегрировать знания, рождающий новый продукт собственнойдеятельности, творчески решающий проблемы, гибкий, готовый к самоизменению исамосовершенствованию.
В-пятых, в современных условиях сам процесс профессиональногосамоопределения старшеклассников затруднен. Это связано с рядом важныхобстоятельств. Из-за отсутствия ясного образа будущего, перспектив развитиястраны и общества в целом, отсутствия нормативно-ценностной системы в обществестаршеклассник не может сделать точный прогноз своего будущего, у негоотсутствует сам предмет самоопределения. Многие исследователи отмечают также,что современные старшеклассники психологически не готовы к профессиональномусамоопределению ко времени окончания средней школы, некоторые исследователисчитают, что профессиональное самоопределение возможно лишь в юношескомвозрасте.
 
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределениястаршеклассников
 
Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения,как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит передкаждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит кнеобходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.
Суть этих изменений состоит в реализацииличностно-ориентированного подхода к обучению, которое рассматривает знание каксредство, способствующее личностному росту учеников. В знании присутствуетнекий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности,процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.
Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданынеобходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют,управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя егоповедение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта,жизненных и профессиональных целей.
Таким образом, профильное обучение есть путь перехода оттрансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей.Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержаниипредставлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося кизучаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.
При этом процесс самоопределения опосредован социальнойзадачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.
Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализациипрофильного обучения является психолого-педагогическое сопровождение процессасамоопределения учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение понимаетсянами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное иосознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, черезреализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.
Рассматривая возрастные этапыстановления личности, мы обращаем внимание, прежде всего, на ведущий типдеятельности каждого возраста. Так, например, младшие школьники включаются впредметно-практическую познавательную деятельность, которая реализуетсянепосредственно в учебном процессе. Ведущей в профориентационном развитииподростка становится общественно полезная деятельность: учебная, трудовая,производительный труд, спортивная и др. В старшем школьном возрасте ведущей деятельностьюстановится учебная, приобретающая для старшеклассника приобретающий характер:он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые вдальнейшем будут связанны с его профессиональной деятельностью. Таким образом,можно говорить о том, что психолого-педагогическое сопровождениепрофессионального самоопределения нужно начинать уже с младшего школьноговозраста.
Процесс профессионального самоопределения подростка – процесспоэтапный. Это определяет необходимость последовательности в педагогической работес учащимися, важность освоения педагогом комплекса психолого-педагогическихсредств для формирования у подростков исследуемого феномена. Такой подходспособствует методически целенаправленной организации психолого-педагогическогосопровождения учащихся в предпрофильной подготовке, так как раскрывает сущностьпроцесса профессионального самоопределения: определяет, к чему необходимостремиться, как организовывать работу и какие педагогические средства следуетиспользовать при этом.
Подпсихолого-педагогическим сопровождением мы понимаем превентивную и оперативнуюпомощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена нарешение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональномсамоопределении. Сопроводить учащегося – значит оказать ему в той или инойформе помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую,психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.
В процессе взаимодействия педагога и учащегосяосуществляются:
· поддержка того,что актуально присутствует у учащегося, что потенциально возможно находится взоне его ближайшего развития;
· построениеусловий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельностьсамого учащегося;
· обнаружениесобственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым)развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности.
Результатом процессапрофессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выборбудущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагаетнеобходимость специальной организации их деятельности, включающей: получениезнаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессий,профессиональной деятельности); соотнесение знаний о себе и знаний опрофессиональной деятельности (профессиональная проба). Эти компоненты являютсяосновными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выборапрофессии.
Таким образом, система сопровожденияпрофессионального самоопределения должна быть направлена на активизациювнутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь впрофессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя впрофессии.
Сопровождение профессиональногосамоопределения старшеклассников представляет собой сложную многоуровневуюсистему. Эта работа в идеале должна проводиться в тесном взаимодействииобщественности с семьей. Рассмотрим основные составляющие этой системы.
Без профессионального просвещенияневозможна эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.
Профессиональное просвещение включаетпрофессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональнуюагитацию. Эти элементы также внутренне связаны между собой. Цель их – сообщениешкольникам определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях,информирование их о способах и условиях их овладения ими, пропагандаобщественной значимости тех профессий, в которых в настоящий момент испытываетострую потребность экономический регион.
Неправильное информирование влечет засобой моральные потери. Если подросток получает ложную, несоответствующую еговозможностям ориентацию, но выберет в соответствии с этим профессию, он никогдане будет делать свое дело так, как оно того требует.
Не менее значимым компонентомпрофориентации является развитие интересов и склонностей учащихся в различныхвидах профессиональной деятельности. Оно складывается из таких важныхэлементов, как формирование и воспитание профессиональных интересов, воспитаниеуважения к данной профессии, любви к труду, психологической готовности кработе.
Целью профессиональной диагностикиявляется изучение личности школьника в целях профориентации. В процессепрофдиагностики изучают характерные особенности личности: ценностные ориентиры,интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения,профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья.В школе осуществляются лишь отдельные элементы предварительной психодиагностикив целях профконсультации, и в этом случае психодиагностика являетсясоставляющей профконсультации.
Профессиональная консультация имеетцелью установление соответствия индивидуальных психологических и личностныхособенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Различаютследующие виды профконсультаций:
· справочные, входе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, возможности обучения,систему получения профессии, перспективы карьерного роста и т.д.;
· диагностические,направленные на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с цельювыявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;
· формирующие, целькоторых осуществлять руководство, коррекцию профессионального выбора;
· медицинские,имеющие целью выявление состояния здоровья школьника, его психофизиологическихсвойств в отношении избираемой профессии.
Профессиональный отбор, как правило,осуществляется вне школы в специальных лабораториях и по преимуществу к темпрофессиям, которые связаны с условиями труда максимальной трудности. Цельпрофессионального отбора – выявление пригодности человека к конкретному видудеятельности.
Завершающим компонентомпрофориентации является профессиональная адаптация, представляющая собойактивный процесс приспособления молодого человека к производству, новомусоциальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.
Системообразующим средствомформирования профессионального самоопределения во многих школах и учрежденияхдопрофессиональной подготовки являются специальные интегративные курсы:«Человек-труд-профессия», «Профессиональные пробы» – для учащихся 8-9классов и «Профессиональнаякарьера» – для учащихся 10-11 классов и т.д. Эти курсы способствуютактуализации процесса профессионального самоопределения за счет включенияпсихологических ресурсов личности и обеспечения учащихся системой сведений омире современного профессионального труда: развития у них способностиадаптироваться к реалиям устройства своей будущей профессиональной карьеры всовременных социально-экономических условиях.
Профессиональное воспитание учащихсяявляется одним из главных компонентов системы профориентации. Подпрофессиональным воспитанием понимается воспитание у школьников профессионально-важныхкачеств личности.
Успешной реализации профессиональнойориентации подрастающих поколений способствует обеспечение школпрофессиограммами различных профессий. Профессиография – одна из важныхотраслей профессиологии, которая изучает профессиональную деятельность людей. Взадачи профессиологии входит описание профессий и специальностей, основныхтребований, которые она предъявляет к человеку, его психофизиологическим и физическимкачествам, а так же факторы, обуславливающие успешность или неуспешность,удовлетворенность или неудовлетворенность личности данной профессиональнойдеятельностью.
Огромную роль в профориентациишкольников играет сама личность учителя. Личность учителя – это совокупностьтаких качеств, которые определяют его творческое развитие, высокоепедагогическое мастерство, постоянное новаторство, компетентность в работе,любовь и уважение к детям.
А.С. Макаренко писал по этому поводу:«То, что мы называем высокой квалификацией, уверенное и четкое знание, умение,искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие фразы, постояннаяготовность к работе — вот что увлекает ребят в наибольшей степени» (А.С.Макаренко,1935).
Упоминая о жизненном ипрофессиональном самоопределении, то есть об умении делать осознанный исамостоятельный выбор, мы говорим следующим образом, что жизненноесамоопределение – это самостоятельный, осознанный выбор жизненного пути, апрофессиональное самоопределение – это самостоятельный, осознанный выборпрофессионального пути. И если раньше общество требоваловыпускника-исполнителя, то сегодня требуется деятельный, творческий, активный,человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности.
Жесткие требования работодателисегодня предъявляют к компетентности и профессионализму специалиста. Чтобыстать профессионалом человеку нужно пройти очень длинный путь. Человек быстрее становится профессионалом,если успешно пройдена стадия профессионального самоопределения, а этоприходится как раз на 8-9-10 классы, и поэтому особенно важна работа попсихолого-педагогическому сопровождению в этот период.
Результатом психологическогосопровождения профессионального самоопределения учащихся по С.Н.Чистяковой является 3показателя.
· ценностно-смысловой (наличие мотивов выбора профессии,положительное отношение к ситуации выбора, активная позиция ученика в осуществлениипроцесса принятия решения о выборе профессии, наличие запасных вариантовпрофессионального выбора);
· информационный (полнота и дифференцированностьзнаний о мире профессий, умение работать с источниками информации, информированностьо требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека);
· деятельностно-практический(умение ставить цельвыбора профессии и составлять программу действий для ее достижения, самоанализимеющихся вариантов выбора профессии, самоконтроль и коррекция профессиональныхпланов, самоактуализация потенциальных возможностей, направленных наформирование готовности к принятию решения о выборе профессии) (С.Н. Чистякова,2005).
Говоря о психолого-педагогическом сопровождении, важноотметить тот факт, что наряду с профориентационными проблемами старшеклассниковвсе чаще употребляется понятие компетентности.
Словосочетание «профориентационно значимая компетентность»,возможно, не совсем полно отражает смысл такой компетентности, но все же имеетсмысл разрабатывать как содержательные, так операциональные характеристикикомпетентностей, значимых как для профессионального самоопределения старшеклассникав целом, так и для проектирования им ближайшего образовательно-профессиональногобудущего. В противном случае придется признать, что решение старшеклассникомпрофориентационных проблем является всего лишь проекцией применения имкомплекса имеющихся у него ключевых компетентностей на ситуацию конструированияпланов продолжения образования и профессионального становления.
Важнейшая задача современного общего образования – необеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развитияиндивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школадолжна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательнойсреде, но и помочь ему самореализоваться в ней. Поэтому, например,компетентностный подход к общему образованию, оперирует такими «общими длявсех» результатами образования, как ключевые и иные компетентности (ХуторскойА.В.), универсальные умения (Тубельский А.Н.), базовые способности (ЛобокА.М.). При этом культивируемая традиционной школой способность запоминать инакапливать информацию, являясь, несомненно, весьма актуальной, не является,безусловно, ведущей и наиболее значимой. Тем не менее, стандартные процедурыпроверки академической успешности во многом остаются ориентированными на старыецели и ценности образования и деформируют процессы становления в практике новыхподходов к оценке результативности.
Практико-ориентированной задачей идеи сопровождениястановится внесение в образовательный процесс средств, помогающих детям иподросткам «открывать» себя в различных видах деятельности, вхождение учащегосяв сложноорганизованное широкое социокультурное пространство (в том числе – черезвхождение в мир профессиональных субкультур) и, соответственно, восприятия имокружающего мира через призму собственных ценностей. Задача педагога-психолога– обнаружить субъективные и объективные препятствия, с которыми сталкиваетсяучащийся в процессе этой сложной деятельности, и помочь ему подойти к еесамостоятельному разрешению.
Одной из наиболее сложных проблем, встающих передстаршеклассниками и требующих квалифицированной педагогической помощи, являетсяпроектирование вариантов послешкольного образовательно-профессиональногомаршрута. Она требует адаптации идей и технологий психолого-педагогическогосопровождения, наработанных в теории и практике, с одной стороны – кизменяющимся социокультурным и профессионально-производственным условиям, с другой– собственно к специфике профориентационной проблематики.
Всё вышесказанное послужило основанием для рассмотрения намипсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников как компенсации недостаточности и несогласованности внешних ивнутренних ресурсов саморазвития при последовательном принятиижизнеопределяющих решений, в том числе, связанных с выбором профессии. Такаякомпенсация, выстроенная на основе индивидуально-центрированной образовательнойпарадигмы, предусматривает не заранее преопределенную последовательностьтехнологических операций, а способ согласования спонтанной (случайной,неопределенной) и организованной составляющих с целью организации диалога междучеловеком и окружающей его образовательно-профессиональной средой.Компенсаторный характер сопровождения предполагает помощь в преодолениипроблемы, соединение действий сопровождаемого с сопутствующими действиямисопровождающего с целью достижения более оптимального результата.
Сопровождая образовательно-профессиональный маршрут,предполагая при этом согласование педагогически предопределенного соспонтанным, случайным, непредвиденным, педагогу-психологу приходитсясталкиваться не только с поступательным движением вперед, но также свозвратными движениями, забеганием вперед, рывками в сторону. Такой сценарийпредполагает использование вместо древовидной модели развития ризоматическоймодели внутреннего роста. Данная модель в наибольшей мере соответствует именноидее сопровождения старшеклассника в ситуациях проектирования послешкольногообразовательно-профессионального маршрута как естественных кризисов профессиональногосамоопределения, под которым мы понимаем процесс формирования личностью своегоотношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации,согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей (Н.Ф.Родичев, С.Н. Чистякова, 2004).
Итак, что же относится к внешним ресурсампсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников?
Во-первых, это регулярно обновляемый путеводитель порегионально-муниципальному спектру возможностей продолжения образования и профессиональногостановления. Желательно, чтобы он был создан с использованием современныхинформационных технологий, гипертекста, средств мультимедиа.
Во-вторых, это официальная организационная и правоваяинформация – ведь «подводные камни» профилизации делают часть будущихстаршеклассников уязвимыми в отношении возможного нарушения их прав наполучение «образовательной услуги.
В-третьих, это характеристики и координаты любыхпотенциальных «помощников». Можно предположить, что в меняющихся условиях будетнаблюдаться значительный рост числа и разнообразия коммерческих инициатив,связанных с оказанием помощи старшеклассникам в проектированиипрофессионального будущего. Так, ряд конкурентоспособных университетов,совершенствуя довузовскую подготовку, стараясь сделать ее более качественной,соответствующей бренду своего знаменитого вуза, пытаются предусмотреть в своейработе и грамотную профориентационную составляющую, не связанную напрямую с«вербовкой» исключительно в своё учебное заведение.
Для использования внешних ресурсов необходимо использованиепотенциала предпрофильной подготовки учащихся, профориентационных курсов,проектного метода в ходе изучения учащимися различных образовательных областей,в том числе – с использованием специально организованных деформацийклассно-урочно-предметной системы.
И, соответственно, нам необходимо ответить на другой вопрос,какие ресурсы являются внутренними?
Во-первых, это формализованное отражение сертифицированных инесертифицированных образовательных достижений. В обновляющейся старшей школепакет таких материалов сейчас все чаще называют словом «портфолио». Этооткрытая, презентационная часть внутренних ресурсов. И, во-вторых, это процесси результаты диагностико-консультационного взаимодействия подростка спсихологами и врачами. Это закрытая, конфиденциальная часть внутреннихресурсов.
Эффективное использование внешних ресурсов психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников предполагаетих целевую концентрацию и высокую технологическую организацию. Для этих целейнеобходимо создание специализированных элементов сетей образовательныхучреждений (ресурсных центров), особенно если речь идет о дорогостоящих илиэксклюзивных ресурсах. Также необходимо предусмотреть создание репозитариев(структурированных банков-хранилищ) наиболее типичных сценариев сопровожденияпрофессионального самоопределения и их методического обеспечения,предусматривающих обратную связь с педагогами-психологами и старшеклассникамипо алгоритму «сервисного обслуживания». Так, в репозитарии может бытьпредусмотрено сохранение данных о пользователях (как педагогах-психологах, таки старшеклассниках), произвольно распределенное во времени предоставлениересурсов по запросу пользователя, не предполагающее строго заданнойпоследовательности, но фиксирующее и интерпретирующее результаты использованияресурсов.
Согласно данным теоретическим положениям результатомпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассниковявляются сформированность профориентационно значимой компетентности испособности выступать в качестве субъекта профессионального выбора, выражающиесяв готовности старшеклассника:
· испытывать иудовлетворять потребность во взвешенном выборе направления продолженияобразования, в последующей самореализации в избранном образовательном профиле;в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивномосвоении образовательной среды;
· выделять вариантывыбора из предлагаемых образовательным пространством или конструироватьсобственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
· ставитьобразовательную и профессиональную цель, использовать и соорганизовыватьвнутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
· приобретать опытсоздания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильныхи профессиональных проб, проводить его рефлексивное осмысление;
· владетькомплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолженииобразования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества ирынка труда;
· выявлятьограничители свободы выбора направления продолжения образования и определятьпути их преодоления;
· распознавать ипреодолевать внешнее манипулятивное влияние на процесс становления субъектнойпозиции, затрагивающей проблемы проектирования образовательного ипрофессионального выбора.
Таким образом, профориентационно значимые компетентности –результат образования, выражающийся в адекватности старшеклассника ситуациисовместного с педагогами и родителями проектированияобразовательно-профессионального выбора: в приобретении опыта составления«персонального пакета» внутренних и внешних ресурсов и использования минимальнонеобходимых способов его использования.
Необходимо ожидать, что для оценки сформированностипрофориентационно значимых компетентностей может оказаться необходимым внешнийэксперт: либо специалист-профориентолог, либо представитель той или инойобразовательно-профессиональной сферы, с которой связан вероятный выборучащихся данного региона, муниципалитета, образовательного учреждения.
Реализация социально-адаптационного подхода в большей степениспособствует формированию профориентационно значимых компетентностей, аценностно-смыслового подхода – становлению способности выступать в качествесубъекта образовательно-профессионального выбора, то есть осознавать себяносителем этих компетентностей, проявлять волю, авторское начало, инициативу,нести ответственность за свободу действия (Н.Ф. Родичев, 2007).
Таким образом, можно говорить о том,что психолого-педагогическое сопровождение предполагает созданиеориентационного поля профессионального развития личности, укреплениепрофессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь иподдержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологийпрофессионального самосохранения.
Обсуждая некоторые важнейшие положения, которые мы закладываемв понятие сопровождения, мы назвали, в том числе и ориентацию на предоставлениешкольникам возможности самостоятельных личностных выборов. При всей своейкажущейся абстрактности этот гуманистический принцип имеет конкретныйтехнологический смысл. Задача психолога – создать такие условия, в которых ребенок смог бы увидеть,пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своихпроблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. Показатьальтернативные пути и научить ими пользоваться – в этом смысл профессиональнойсопровождающей деятельности школьного психолога. Воспользуется ли ребенок этимновым знанием, применит ли его в жизни, зависит от него. От него и от его родителей,если они все еще несут основную ответственность за его жизнь.
Подводя итог, необходимо отметить,что роль психологического сопровождения профессионального становлениязаключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки личности, нои в научении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса,ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности статьполноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этихусловий обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленнымипеременами в индивидуальной жизни каждого человека,индивидуально-психологическими особенностями, а также случайнымиобстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.
1.4 Выводы по 1 главе
1. Под психолого-педагогическим сопровождением мы будем пониматьцелостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося,ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферахдеятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе,осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуацияхвзаимодействия.
Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – комплексный подход к решению проблем развития. Пониманиепсихолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельностисубъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознанияи творческой самореализации.
2. Профессиональное самоопределениепонимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своейпозиции в проблемных ситуациях. В настоящее время существуют разныеподходы к пониманию сущности профессионального самоопределения, рассмотревкоторые, мы выделили ряд особенностей личностного и профессионального самоопределения.
Процесс профессиональногосамоопределения – длительный процесс, завершенность его можно констатироватьтолько тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе какк субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии – это лишьпоказатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит вновую фазу своего развития.
3. Роль психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников заключается внаучении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственноотноситься к своему становлению, в помощи личности стать полноценным субъектомсвоей профессиональной жизни. Необходимость решения этих условий обусловленасоциально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальнойжизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а такжеслучайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
 
2.1 Цель, методы и процедураисследования
Эмпирическое исследование по изучению эффективности работыпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников проводилось на базе образовательного пространства г.Усть-Илимска Иркутской области в 2009 учебном году. В экспериментальной работепринимали участие 35 девятиклассников и 40 одиннадцатиклассниковМОУ «СОШ №1», а также 6 психологов школ города.
Целью эмпирического исследованияявлялось изучение эффективности работы психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников насовременном этапе, определение типа направленности личности и склонностей копределенному типу профессий для того, чтобы определить, насколько адекватныйвыбор профильного обучения делают современные школьники. При этом былииспользованы следующие методы:
1. тестирование;
2. анкетирование;
3. интервьюирование;
4. методы количественного икачественного анализа.
Для изучения избирательнойнаправленности личности на определенную область познания или деятельности мыприменили тест Д. Голланда по определению типа личности. Для выявления склонностейк определенному типу профессий был использован дифференциально-диагностическийопросник Е.А. Климова (ДДО). А для определения качества работыпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределениястаршеклассников была предложена анкета и метод устного сбора информации –интервью.
1. Тест Д. Голланда состоит из 42 парразличных профессий (Приложение 1). Испытуемому предлагается выбрать из каждойпары ту, которой отдается предпочтение. Для этого нужно было поставить в бланкеответов напротив номера вопроса соответствующую букву.
Ответы подсчитываются по следующемуключу:Реалистический тип Интеллектуальный тип Социальный тип Конвенциональный тип Предприимчивый тип
Артистический
тип 1а 1б 2б 3б 4б 5б 2а 6а 6б 7б 8б 9б 3а 7а 10а 10б 11б 12б 4а 8а 11а 13а 13б 14б 5а 9а 12а 14а 15а 15б 16а 16б 17б 18б 23б 19б 17а 20а 20б 22б 26б 21б 18а 22а 25а 25б 28б 24б 19а 23а 26а 29а 30а 27б 21а 24а 27а 32б 33б 29б 31а 31б 36б 38б 35б 30б 32а 35а 38а 40а 37б 37а 33а 36а 39а 28а 39б 41а 34а 37а 41б 42а 40б 42б
/>
/>
/>
/>
/>
/>
Интерпретация типов
1. Реалистическийтип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный,занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдаетпредпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развитыматематические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик,электрик, инженер, агроном и т.д.
2. Интеллектуальныйтип – не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладаюттеоретические ценности, любит задачи, требующие абстрактные решения,интеллектуален. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.
3. Социальныйтип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты егохарактера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой начеловека, гуманность, женственность. Представитель данного типа стараетсядержаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим отмнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умениеобщаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия:обучение и лечение (учитель, врач, психолог).
4. Конвенциональныйтип – предпочитает четко структурированную деятельность. Характерныстереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность,оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности).Слабо развиты организаторские способности, преобладают математическиеспособности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетами.
5. Предприимчивыйтип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм,импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любитпризнание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а такжезанятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи,связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив,обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующаядеятельность: артист, журналист.
6. Артистический тип – опирается на эмоции, воображение,интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Не зависим в решениях, оригинален.Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей этого типахарактерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален втом смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческиезанятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.
2. Дифференциально-диагностическийопросник Е.А. Климова (ДДО) состоит из 20 пар видов деятельности (Приложение 2).Испытуемый должен из каждой пары выбрать один вид и в соответствующей клеткебланка ответов поставить выбранный вариант ответа.
Результаты подсчитываются по листуответов:Природа Техника Человек Знаковая система Художественный образ 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 7б 6б 9б 7а 10а 9а 8а 10б 8б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 17б 16б 19б 17а 20а 19а 18а 20б 18б
/>
/>
/>
/>
/>
Каждый из пяти столбцов соответствуетопределенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, которыйполучил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:
1. «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и леснымхозяйством.
2. «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»-все технические профессии.
3. «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
4. «ЧЕЛОВЕК-ЗНАК» — все профессии, связанные с расчетами, цифрами и буквенными знаками, в том числеи музыкальные специальности.
5. «ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙОБРАЗ» — все творческие специальности.
3. С целью выявления особенностейпрофессионального самоопределения на современном этапе учащимся была предложенаанкета, которая была представлена в двух видах: один вариант для девятогокласса, второй вариант – для одиннадцатого, и включала в себя по двенадцатьвопросов в каждом варианте.
Анкета для учащихся девятого класса:
1. Хотите ли Вы получить высшее образование?
2. В какой профильный класс Вы хотите пойти? (В какоеобразовательное учреждение?)
3. Что повлияло на Ваш выбор?
4. Советовались ли Вы с родителями при выборе профиля обучения?
5. Проводилось ли изучение Ваших интересов, склонностей испособностей при зачислении Вас в профильный класс?
6. Как Вы оцениваете свой выбор?
7. По каким предметам Вы обучаетесь успешно?
8. При изучении каких предметов Вы испытываете сложности?
9. Проводятся ли с Вами беседы, консультации попрофессиональному самоопределению? Как часто?
10. Определились ли Вы с выбором Вашей будущей профессии?
11. Какую профессию Вы хотите получить в будущем?
12. Почему Вы хотите получить именно эту профессию?
Анкета для учащихся одиннадцатого класса:
1. В каком профильном классе Вы обучаетесь?
2. Что повлияло на Ваш выбор?
3. Советовались ли Вы с родителями при выборе профиля обучения?
4. Проводилось ли изучение Ваших интересов, склонностей испособностей при зачислении Вас в профильный класс?
5. Как Вы оцениваете свой выбор?
6. Если бы вернуться на год назад, Вы повторили бы свой выбор?
7. По каким предметам Вы обучаетесь успешно?
8. При изучении каких предметов Вы испытываете сложности?
9. Проводятся ли с Вами беседы, консультации попрофессиональному самоопределению? Как часто?
10. Определились ли Вы с выбором Вашей будущей профессии?
11. Какую профессию Вы хотите получить в будущем?
12. Почему Вы хотите получить именно эту профессию?
4.Для изучения опыта работы по психолого-педагогическому сопровождениюпрофессионального самоопределения старшеклассников нами было проведено интервьюированиес работниками МОУ СОШ города Усть-Илимска. Интервью носило неформальныйхарактер, то есть очередность, количество вопросов, их формулировки гибковарьировались в зависимости от специфики условий. В него входил ряд следующихвопросов:
1. Какой состав членов психолого-педагогической службы повопросам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределенияучащихся?
2. С какой параллели начинается данная работа?
3. Какие этапы и направления осуществляются в ходепсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся?
4. Какие условия выполняются при сопровождении?
5. По каким принципам формируются профильные классы?
6. По каким критериям оценивается готовность старшеклассникак профессиональному самоопределению?
7. Если учащийся не готов к профессиональномусамоопределению, какая работа с ним проводится?
 
2.2 Анализ и обсуждение результатов
Констатирующий этап нашего исследованияпроводился в г. Усть-Илимске, в ходе которого были применены методики с цельюизучения эффективности работы психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников в г. Усть-Илимске.
Проведя исследование типов личности учащихсядевятых классов по методике Д. Голланда, мы получили результаты, которыепредставлены в таблицах 1 – 2.
Таблица 1 Результаты исследования типов личности учащихся девятых классов по методике Д. Голланда№ п/п Реалистический тип Интеллектуальный тип Социальный тип Конвенциональный тип Предприимчивый тип Артистический тип 1 6 8 4 6 9 8 2 7 10 5 7 9 5 3 5 6 9 6 8 8 4 7 6 6 9 6 8 5 6 5 7 7 5 12 6 5 3 12 8 8 6 7 6 11 7 9 5 3 8 8 3 8 7 9 7 9 10 6 4 6 7 9 10 6 4 10 8 5 8 11 7 5 8 10 5 7 12 5 7 6 7 14 3 13 5 7 8 8 7 7 14 3 2 7 7 12 11 15 6 13 4 9 5 5 16 8 4 12 9 5 4 17 3 6 8 13 5 7 18 4 7 8 6 9 8 19 5 3 14 6 8 6 20 6 8 7 6 10 5 21 7 5 8 12 7 3 22 3 7 9 8 8 6 23 3 6 9 7 8 9 24 6 5 11 5 7 8 25 8 4 4 10 8 8 26 5 4 13 5 9 5 27 4 9 8 6 8 7 28 5 5 12 7 5 8 29 5 4 8 9 8 8 30 7 9 5 7 9 5 31 6 5 8 8 5 10 32 7 2 14 9 4 6 33 5 7 10 7 5 8 34 5 4 6 7 6 14 35 7 5 11 8 7 4
Затем мы подсчитали общее количество учащихся, каждый изкоторых относится к определенному типу личности, перевели полученные данные впроценты и занесли их в таблицу 2.
Таблица 2 Обобщенные результаты исследования типов личности учащихся девятых классов по методике Д. Голланда
Типы
Учащиеся Реалистический тип Интеллектуальный тип Социальный тип Конвенциональный тип Предприимчивый тип Артистический тип Количество 1 4 12 6 7 5 В процентах 2,8 11,2 33,6 16,8 20,6 15
Полученные результаты исследования типов личности учащихсядевятых классов по методике Д. Голланда мы представили в виде гистограммы нарис.1.

/>
Рис.1. Результаты исследования типовличности по методике Д. Голланда
Среди учащихся девятого классапреобладает социальный тип личности – 33,6% учащихся, которые обладают социальными умениями,нуждаются в контактах. У них проявляются такие черты характера, как стремлениепоучать и воспитывать. Учащиеся с данным типом стараются держаться в стороне отинтеллектуальных проблем; активны, но часто зависимы от мнения группы людей.Проблемы решают, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладаютхорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия для таких учащихся:обучение и лечение (учитель, врач, психолог). Кпредприимчивому типу относится 20,6% учащихся, для них свойственно избираниецели, проявление энергии, импульсивности; им не нравится практический труд, атакже занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости; хорошо решаютзадачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивны; таким людямпредпочтительна следующая деятельность: артист, журналист. 16,8%учащихся относится к конвенциональному типу, их определяют как людей, предпочитающихчетко структурированную деятельность, не проявляющих критичность, оригинальность,консервативных, зависимых, ригидных (не любят смену деятельности); у них слаборазвиты организаторские способности, преобладают математические способности;для таких личностей предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетами. К артистическому типу относится 15% учащихся, которые опираютсяна эмоции, воображение, интуицию; имеют сложный взгляд на жизнь; независимы врешениях, оригинальны; у них высоко развиты моторные и вербальные способности;предпочитают творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество ит.п. К интеллектуальному относится 11,2% учащихся, такиеличности несоциальны, аналитичны, рациональны, независимы, оригинальны;у них преобладают теоретические ценности, любят задачи, требующие абстрактныерешения, интеллектуальны; также гармонично развиты вербальные и невербальныеспособности; личности; для них предпочтительные такие научные профессии, какботаник, астроном, математик, физик. К реалистическому типуличности относится 2,8% учащихся, которые определяются как несоциальные,ориентированные на настоящее, эмоционально стабильные, занимающиеся конкретнымиобъектами (вещами, инструментами, машинами); у них развиты математические,невербальные способности; для таких людей рекомендуются профессии: механик,электрик, инженер, агроном и т.д.
Результаты исследования типовличности учащихся 11 классов по методике Д. Голланда мы представили в таблицах3-4.
Таблица 3 Результаты исследования типовличности учащихся одиннадцатых классов по методике Д. Голланда№ п/п Реалисти-ческий тип Интелек-туальный тип Соци-альный тип Конвенцио-нальный тип Предпри-имчивый тип Артисти-ческий тип 1 9 4 11 6 5 7 2 4 5 13 5 8 5 3 6 4 14 6 4 8 4 5 3 7 7 9 10 5 6 13 4 4 5 10 6 5 7 8 4 7 10 7 5 6 3 7 10 11 8 7 7 3 9 7 9 9 7 4 8 4 8 11 10 4 9 9 5 5 10 11 3 5 7 8 11 7 12 8 2 9 9 7 7 13 5 10 8 5 5 9 14 6 8 7 12 6 3 15 7 8 9 6 8 4 16 3 6 11 8 6 8 17 6 5 8 10 5 8 18 5 13 4 8 7 5 19 6 6 14 7 5 4 20 4 7 8 6 5 12 21 6 7 9 5 12 3 22 7 8 9 7 8 3 23 5 6 6 11 9 5 24 6 9 8 7 8 4 25 7 8 5 5 4 13 26 4 6 12 8 5 7 27 8 3 10 9 8 4 28 7 6 10 5 9 5 29 8 5 8 9 6 6 30 7 5 7 7 10 6 31 3 8 6 11 5 9 32 3 4 13 6 7 9 33 7 5 8 5 9 8 34 6 7 9 12 5 3 35 7 8 9 6 8 4 36 5 7 9 4 11 6 37 7 6 7 6 9 7 38 4 5 14 4 7 8 39 6 7 7 12 6 4 40 5 6 11 8 7 5
Затем мы подсчитали общее количество учащихся одиннадцатыхклассов, каждый из которых относится к определенному типу личности, перевелиполученные данные в проценты и занесли их в таблицу 4.

Таблица 4 Обобщенные результаты исследования типов личности учащихся одиннадцатых классов по методике Д. Голланда
             Типы
Учащиеся Реалисти-ческий тип Интеллек-туальный тип Соци-альный тип Конвен-циональный тип Предпри-имчивый тип Артисти-ческий тип Количество 3 15 7 6 9 В процентах 7,5 37,5 17,5 15 22,5
Полученные результаты исследования типов личности учащихсяодиннадцатых классов по методике Д. Голланда представлены в виде гистограммы нарис.2.
/>
Рис.2. Результаты исследования типовличности учащихся одиннадцатых классов по методике Д. Голланда
 
Среди учащихся одиннадцатого классапреобладает социальный тип личности – 37,5% учащихся, это означает, что этистаршеклассники обладаютсоциальными умениями, нуждаются в контактах. У них проявляются такие чертыхарактера, как стремление поучать и воспитывать. Учащиеся с данным типомстараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активны, но частозависимы от мнения группы людей. Проблемы решают, опираясь на эмоции, чувства,умение общаться. Обладают хорошими вербальными способностями. Рекомендуемыезанятия для таких учащихся: обучение и лечение (учитель, врач, психолог). К артистичному типу относится 22,5% учащихся, которые опираютсяна эмоции, воображение, интуицию; имеют сложный взгляд на жизнь; независимы врешениях, оригинальны; у них высоко развиты моторные и вербальные способности;предпочитают творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество ит.п. К конвенциональному типу – 17,5% учащихся, те, которые предпочитаютчетко структурированную деятельность; не проявляют критичность, оригинальность,консервативны, зависимы, ригидны (не любят смену деятельности); у них слаборазвиты организаторские способности, преобладают математические способности;для таких личностей предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетами. К предприимчивому относится 15% учащихся, это те личности, которымсвойственно избирание цели, проявление энергии, импульсивности; им ненравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий,усидчивости; хорошо решают задачи, связанные с руководством, статусом ивластью, агрессивны; таким людям предпочтительна следующая деятельность:артист, журналист. К интеллектуальному типу личности относится7,5% учащихся, они несоциальные, аналитичные, рациональные, независимые,оригинальные личности; у них преобладают теоретические ценности, любят задачи,требующие абстрактные решения, интеллектуальны; также гармонично развитывербальные и невербальные способности; личности; для них предпочтительные такиенаучные профессии, как ботаник, астроном, математик, физик.
Проведя исследование с учащимисядевятых классов по методике ДДО Е.А. Климова, мы получили результаты, которыепредставлены в таблицах 5 – 6.

Таблица 5 Результаты исследования склонностейк определенному типу профессий у учащихся девятых классов по методике ДДО Е.А.Климова№ п/п
Человек – Природа
Человек –
Техника
Человек –
Человек
Человек –
Знаковая система
Человек –
Художеств. образ 1 4 4 5 4 3 2 3 5 4 6 2 3 3 2 7 3 5 4 4 3 4 5 4 5 4 2 5 2 7 6 3 7 4 5 1 7 5 3 1 7 4 8 3 2 7 4 4 9 6 2 5 2 5 10 3 2 7 3 5 11 2 1 6 8 3 12 3 6 4 4 3 13 3 4 2 4 7 14 5 2 6 2 5 15 1 8 2 6 3 16 2 5 5 6 2 17 4 1 7 5 3 18 3 4 8 1 4 19 4 4 6 4 2 20 8 3 5 2 21 3 7 4 3 3 22 4 3 8 5 23 5 6 1 8 24 4 4 5 4 3 25 2 5 4 7 2 26 2 7 2 4 5 27 8 6 3 3 28 4 4 1 6 5 29 5 3 6 3 3 30 3 7 3 5 2 31 2 2 2 6 8 32 3 3 7 5 2 33 2 1 8 3 6 34 5 4 4 7 35 4 5 3 4 4

Затем мы подсчитали общее количество учащихся девятыхклассов, каждый из которых обладает некоторыми склонностями к определенномутипу профессий, перевели полученные данные в проценты и занесли их в таблицу 6.
Таблица 6 Обобщенные результаты исследования склонностей к определенному типу профессий у учащихся девятыхклассов по методике ДДО Е.А. КлимоваУчащиеся
Человек – Природа
Человек –
Техника
Человек –
Человек
Человек –
Знаковая система
Человек –
Художеств. образ Количество 1 9 13 7 5 В процентах 2,8 25,2 36,4 20,6 15
Результаты исследования учащихся девятыхклассов по методике ДДО для выявления склонностей к определенному типупрофессий представлены в виде гистограммы на рис.3.
/>
Рис.3. Результаты исследования склонностейк определенному типу профессий учащихся девятых классов по методике ДДО Е.А.Климова
 

Среди учащихся девятого класса преобладаетсоответствие типу профессий «Человек-Человек» – 36,4% учащихся, которыепредпочитают выбирать все профессии, связанные с обслуживанием людей, собщением; к ним относятся педагоги, врачи, психологи и т.п. По типу«Человек-Техника» было выявлено 25,2% учащихся, которым присущи все техническиепрофессии, такие как, например, автомеханик, мастер по ремонту и обслуживанию машини т.п. По типу «Человек-Знаковая система» – 20,6% учащихся, которым характерныпрофессии, связанные с расчетами, цифрами и буквенными знаками, в том числе имузыкальные специальности (инженер, графолог). По типу «Человек-Художественныйобраз» – 15% учащихся, для которых рекомендованы профессии, связанные створчеством (актеры, художники).По типу профессии «Человек-Природа» 2,8%учащихся, для которых предпочтительны занятия, связанные с растениеводством,животноводством и лесным хозяйством (агроном, ветеринар, лесничий).
Проведя исследование с учащимисяодиннадцатых классов по методике ДДО Е.А. Климова, мы получили результаты, которыепредставлены в таблицах 7 – 8.
Таблица 7 Результаты исследования склонностейк определенному типу профессий учащихся девятых классов по методике ДДО Е.А.Климова№ п/п
Человек – Природа
Человек –
Техника
Человек –
Человек
Человек –
Знаковая система
Человек –
Художеств. образ 1 4 5 6 2 3 2 2 3 8 5 2 3 5 3 6 3 3 4 1 1 5 5 8 5 4 3 3 6 4 6 2 3 6 1 8 7 7 1 5 1 6 8 3 2 6 2 7 9 5 3 5 1 6 10 4 3 3 4 6 11 2 2 7 5 4 12 7 5 5 3 13 2 6 1 6 5 14 3 3 2 6 6 15 2 4 8 5 1 16 5 3 6 3 3 17 3 4 6 5 2 18 5 5 8 2 19 2 4 7 3 4 20 3 3 5 1 8 21 4 6 3 3 4 22 4 4 8 2 2 23 3 3 6 7 1 24 2 4 6 8 25 2 5 4 3 6 26 3 3 6 4 4 27 5 8 4 3 28 1 2 5 8 4 29 3 5 7 3 2 30 2 4 7 3 4 31 4 5 2 1 8 32 3 5 6 3 3 33 3 5 7 4 1 34 3 7 7 3 35 1 3 8 5 3 36 2 6 8 4 37 3 4 4 3 6 38 2 2 6 8 2 39 4 3 3 7 3 40 4 5 6 3 2
Затем мы подсчитали общее количество учащихся одиннадцатыхклассов, каждый из которых обладает некоторыми склонностями к определенномутипу профессий, перевели полученные данные в проценты и занесли их в таблицу 8.

Таблица 8 Обобщенные результаты исследования склонностей к определенному типу профессий учащихся одиннадцатыхклассов по методике ДДО Е.А. КлимоваУчащиеся
Человек –
Природа
Человек –
Техника
Человек –
Человек
Человек –
Знаковая система
Человек –
Художеств. образ Количество 1 4 17 8 10 В процентах 2,5 10 42,5 20 25
Результаты исследования склонностей копределенному типу профессий учащихся девятых классов по методике ДДО Е.А.Климова представлены в виде гистограммы на рис.4.
/>
Рис.4. Результаты исследования склонностейк определенному типу профессий учащихся одиннадцатых классов по методике ДДО Е.А.Климова
 
Среди учащихся одиннадцатого классапреобладает соответствие типу профессий «Человек-Человек» – 42,5% учащихся,которые предпочитают выбирать все профессии, связанные с обслуживанием людей, собщением; к ним относятся педагоги, врачи, психологи и т.п. По типу «Человек-Художественныйобраз» было выявлено 25% учащихся предпочитающих профессии, связанные створчеством (актеры, художники). По типу «Человек-Знаковая система» – 20%учащихся, которым рекомендуются профессии, связанные с расчетами, цифрами ибуквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности (инженер,графолог). По типу «Человек-Техника» – 10% учащихся, которым присущи всетехнические профессии, такие как, например, автомеханик, мастер по ремонту иобслуживанию машин и т.п. По типу профессии «Человек-Природа» относится 2,5%учащихся, для которых предпочтительны занятия, связанные с растениеводством,животноводством и лесным хозяйством (агроном, ветеринар, лесничий).
Соотнеся каждый тип личности и типпрофессии по методике Д. Голланда и ДДО Е.А. Климова, мы установилисоответствие между ними. Так, реалистическому типу личности соответствуют такиетипы профессии, как «Человек – Техника» и «Человек – Природа».Интеллектуальному и конвенциональному типам соответствует тип «Человек –Знаковая система». Социальному и предприимчивому типам личности соответствуеттип профессии «Человек – Человек». Артистическому типу личности –«Художественный образ».
Для сравнения типов личности исклонностей к определенному типу профессии у девятиклассников и одиннадцатиклассниковнами были составлены таблицы 9 – 10. Это позволило нам выявить соответствиемежду предпочитаемыми профессиями и склонностями, которыми обладают учащиесястарших классов, и тем самым мы сможем определить, правильный ли выбор будущейпрофессии делают старшеклассники сегодня.
Из сравнительных таблиц 9 и 10 видно,что соответствие типов личности типам профессий присуще 61,6% учащихся девятыхклассов и 72,5 % учащихся одиннадцатых классов, что свидетельствует о достаточносерьезной работе психологической службы школы по психолого-педагогическому сопровождениюпрофессионального самоопределения старшеклассников. Учащиеся при выборе профиляобучения и будущей специальности учитывают свои склонности, ориентируются вмире профессий.
У 38,4% учащихся девятых классов и27,5% одиннадцатиклассников еще не до конца сформировалось представление о мирепрофессий, и они, говоря о выборе профиля обучения и о своей будущейспециальности, не учитывают своих склонностей и способностей. Для этих старшеклассниковнеобходима более эффективная и целенаправленная работа по психолого-педагогическомусопровождению профессионального самоопределения во избежание неверно выбранногожизненного пути.
Таблица 9 Сравнительные данные пометодикам Д. Голланда и ДДО Е.А. Климова по определению типов личности исклонностей к определенному типу профессии у учащихся девятых классов№ п/п
Методика Д. Голланда
(тип личности)
ДДО Е.А. Климова
(тип профессии) 1 Предприимчивый Человек – Человек 2 Интеллектуальный Человек – Знаковая система 3 Социальный Человек – Человек 4 Конвенциональный Человек – Знаковая система 5 Артистический Человек – Художественный образ 6 Социальный Человек – Техника 7 Интеллектуальный Человек – Знаковая система 8 Предприимчивый Человек – Человек 9 Реалистический Человек – Природа 10 Социальный Человек – Человек 11 Конвенциональный Человек – Знаковая система 12 Предприимчивый Человек – Техника 13 Артистический Человек – Художественный образ 14 Предприимчивый Человек – Человек 15 Интеллектуальный Человек – Техника 16 Социальный Человек – Знаковая система 17 Конвенциональный Человек – Человек 18 Предприимчивый Человек – Человек 19 Социальный Человек – Человек 20 Предприимчивый Человек – Техника 21 Конвенциональный Человек – Техника 22 Социальный Человек – Человек 23 Артистический Человек – Художественный образ 24 Социальный Человек – Человек 25 Конвенциональный Человек – Знаковая система 26 Социальный Человек – Техника 27 Интеллектуальный Человек – Техника 28 Социальный Человек – Знаковая система 29 Конвенциональный Человек – Человек 30 Предприимчивый Человек – Техника 31 Артистический Человек – Художественный образ 32 Социальный Человек – Человек 33 Социальный Человек – Человек 34 Артистический Человек – Художественный образ 35 Социальный Человек – Техника
Таблица 10 Сравнительные данные пометодикам Д. Голланда и ДДО Е.А. Климова по определению типов личности исклонностей к определенному типу профессии у учащихся одиннадцатых классов№№ учащихся п/п
Методика Д. Голланда
(тип личности)
ДДО Е.А. Климова
(тип профессии) 1 Социальный Человек – Человек 2 Социальный Человек – Человек 3 Социальный Человек – Человек 4 Артистический Человек – Художественный образ 5 Интеллектуальный Человек – Знаковая система 6 Артистический Человек – Художественный образ 7 Артистический Человек – Природа 8 Артистический Человек – Художественный образ 9 Артистический Человек – Художественный образ 10 Артистический Человек – Художественный образ 11 Предприимчивый Человек – Человек 12 Социальный Человек – Техника 13 Интеллектуальный Человек – Техника 14 Конвенциональный Человек – Знаковая система 15 Социальный Человек – Человек 16 Социальный Человек – Человек 17 Конвенциональный Человек – Человек 18 Интеллектуальный Человек – Знаковая система 19 Социальный Человек – Человек 20 Артистический Человек – Художественный образ 21 Предприимчивый Человек – Техника 22 Социальный Человек – Человек 23 Конвенциональный Человек – Знаковая система 24 Артистический Человек – Художественный образ 25 Артистический Человек – Художественный образ 26 Социальный Человек – Человек 27 Социальный Человек – Техника 28 Социальный Человек – Знаковая система 29 Конвенциональный Человек – Человек 30 Предприимчивый Человек – Человек 31 Конвенциональный Человек – Художественный образ 32 Социальный Человек – Человек 33 Предприимчивый Человек – Человек 34 Конвенциональный Человек – Знаковая система 35 Социальный Человек – Человек 36 Предприимчивый Человек – Человек 37 Предприимчивый Человек – Художественный образ 38 Социальный Человек – Знаковая система 39 Конвенциональный Человек – Знаковая система 40 Социальный Человек – Человек
На следующем этапе исследования намибыло проведено анкетирование учащихся девятых и одиннадцатых классов. Данныйметод сбора информации был проведен с целью определения того, насколько качественнои систематично проводится работа по психолого-педагогическому сопровождениюпрофессионального самоопределения старшеклассников в школе.
Анализируя ответы девятиклассников,мы получили следующие результаты.
На вопрос «Хотите ли Вы получить полное среднееобразование?» 94,4% учащихся ответили положительно, что говорит о высокойзаинтересованности молодежи в обучении. На вопрос «В какой профильный класс Выхотите пойти? (В какое образовательное учреждение?)» по 30% учащихся ответили,что выбрали гуманитарный класс и информационно-технологический соответственно,26% учащихся – общеобразовательный, и 14% учащихся решили пойти учиться вучилище либо в колледж по окончании девятого класса. Вопрос «Что повлияло наВаш выбор?» повлек за собой такие ответы, как высокая востребованность на рынкетруда – 44,8% учащихся, влияние родителей – 19,6% учащихся, плохие знания вобласти математики у 16,8% учащихся, чтобы скорее закончить учебу – ответили5,6% учащихся, и еще не определили причины своего выбора 13,2% учащихся. Навопрос «Советовались ли Вы с родителями при выборе профиля обучения?» 86%учащихся ответили положительно, что говорит о значимости для них мнениявзрослых. Вопрос «Проводилось ли изучение Ваших интересов, склонностей и способностейпри зачислении Вас в профильный класс?» позволил нам увидеть осуществлениеработы по психолого-педагогическому сопровождению профессиональногосамоопределения старшеклассников – 94,4% учащихся ответили положительно, что свидетельствуето плановой работе со старшеклассниками. На вопрос «Как Вы оцениваете свойвыбор?» 88,8% учащихся ответили, что сделанный ими выбор профиля обученияявляется актуальным на сегодняшний день, а остальные еще не определились соценкой своего выбора. Вопрос «По каким предметам Вы обучаетесь успешно?» далнам следующие результаты – по 30% учащихся ответили, что успешно обучаются поестественным и гуманитарным предметам соответственно, и 40% учащихся имеютуспехи по разным предметам. Вопрос «Проводятся ли с Вами беседы, консультациипо профессиональному самоопределению? Как часто?» дает нам возможность увидетьчастоту и качество работы психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников – 44,2% учащихся ответили,что эта работа проводится с ними один раз в неделю, 33,2% учащихся считают, чтоодин-два раза в месяц, 11,2% ответили, что очень часто и еще 11,2% учащихсясчитают, что данная работа с ними не проводится вообще. На вопрос «Определилисьли Вы с выбором Вашей будущей профессии?» 44,8% учащихся ответили положительно,33,6% — отрицательно и 21,6% учащихся ответили, что еще не до концаопределились выбором своей будущей профессии. Опираясь на ответы учащихся поэтому вопросу, мы будем анализировать ответы на последние два вопроса: «Какуюпрофессию Вы хотите получить в будущем?» и «Почему Вы хотите получить именноэту профессию?». На эти вопросы мы получили следующие ответы: среди выбираемыхпрофессий девятиклассники отмечали профессии флориста, журналиста, повара,следователя, психолога, врача, юриста. А причины выбора объяснялипривлекательностью профессии, любовью к цветам, к людям, интересом в общении слюдьми.
Анализируя ответы учащихсяодиннадцатых классов, мы получили следующие результаты.
На вопрос «В каком профильном классе Выобучаетесь?» мы получили следующие данные: 55% учащихся обучаются винформационно-технологическом классе, а 45% учащихся – в профильном классе набазе ПУ-66. На вопрос «Что повлияло на Ваш выбор?» 77,5% учащихся ответили, чтоэтот профиль нужен им для будущей профессии, а 22,5% учащихся – что сделатьэтот выбор их заставили родители. На вопрос «Советовались ли Вы с родителямипри выборе профиля обучения?» только 70% учащихся ответили положительно. Навопрос «Проводилось ли изучение Ваших интересов, склонностей и способностей призачислении Вас в профильный класс?» 67,5% учащихся ответили положительно, что свидетельствуето некой несистематичности профориентационной работы. Ответы на вопрос «Как Выоцениваете свой выбор?» такие же, как и во втором вопросе – 77,5% учащихсяоценивают свой выбор положительно, а те 22,5% учащихся, за которых сделаливыбор родители, оценивают свой выбор отрицательно. На вопрос «Если бы вернутьсяна год назад, Вы повторили бы свой выбор?» 80% учащихся ответили, что обязательнобы сделали такой же выбор, и 20% учащихся – не повторили бы. Вопрос «По какимпредметам Вы обучаетесь успешно?» дал нам следующие результаты –55% учащихсяответили, что успешно обучаются по естественным предметам, и 45% учащихся имеютуспехи по разным предметам. Вопрос «Проводятся ли с Вами беседы, консультациипо профессиональному самоопределению? Как часто?» дает нам возможность увидетьчастоту и качество работы психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников – 50% учащихся ответили, что эта работапроводится, но с какой периодичностью, они затрудняются ответить, 35% учащихсясчитают, что такая работа проводится с ними от случая к случаю, и 15% учащихся ответили,что данная работа с ними вообще не проводится. На вопрос «Определились ли Вы свыбором Вашей будущей профессии?» 85% учащихся ответили положительно, 10% — отрицательнои 5% учащихся ответили, что еще не до конца определились выбором своей будущейпрофессии. Опираясь на ответы учащихся по предыдущему вопросу, мы будеманализировать последние два ответа: «Какую профессию Вы хотите получить вбудущем?» и «Почему Вы хотите получить эту профессию?». На эти вопросы мыполучили следующие ответы: среди выбираемых профессий одиннадцатиклассники отмечалипрофессии энергетика, менеджера, программиста, врача, юриста, повара, швеи,автомеханика. А причины выбора объясняли привлекательностью профессии, любовьюк компьютерам, к людям, интересом в общении с людьми.
Анализируя ответы учащихся девятых иодиннадцатых классов, мы пришли к следующим выводам.
1) На выбор профильного класса средидевятиклассников актуальность выбираемой будущей профессии повлияла только у44,8% учащихся, что свидетельствует о неопределенности в профессиональном самоопределенииу большинства девятиклассников. При чем изучение интересов, склонностей испособностей учащихся при зачислении их в профильные классы проводилось только с94,4%, остальные 5,6% учащихся либо вообще не знают, что такая работапроводится, либо сознательно не посещают данные мероприятия. Свой выборпрофильного класса определяют как актуальный 88,8% учащихся, что может говоритьо неосознанности выбора у остальных 11,2% девятиклассников. О том, что сучащимися проводится работа по профессиональному самоопределению, знают всеголишь 77,4% учащихся, а остальные отрицают проведение данного вида работы. И свыбором будущей профессии определились на данный момент лишь 44,8% учащихся.
2) Среди учащихся одиннадцатыхклассов на выбор будущей профессии актуальность играет важную роль у 77,5%учащихся, и поэтому они оценивают свое решение только лишь положительно, навыбор остальных 22,5%, которые оценивают это решение отрицательно, повлиялиродители, что говорит о неосознанном и неадекватном выборе профессии. О работепо психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределенияизвестно только лишь 67,5% учащихся, причем периодичность этой работынеизвестна ни одному из одиннадцатиклассников. Так, с выбором своей будущейпрофессии уже окончательно определились 85% учащихся.
Данные выводы свидетельствуют онесистематичности, о некоторой неэффективности работы попсихолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения. Наэто указывают полученные ответы учащихся девятых классов, поскольку многие изних не определились с выбором профиля, будущей профессии, о проводимой работепо профориентации многие учащиеся даже ничего не знают. Ответыодиннадцатиклассников также заставляют усомниться в качестве проводимой работы,поскольку о проводимой работе по профессиональному самоопределению знает лишь половинаучащихся, а остальные либо не знают, что эта работа проводится, либосознательно уклоняются от предлагаемой помощи.
Таким образом, мы увидели, что средиучащихся девятых классов помощь в профессиональном самоопределении получили44,8%, а среди учащихся одиннадцатых классов – 85%. Эти данные показывают нам,что учащиеся не получают должной помощи в выборе будущей профессии, в следствиечего дипломы об образовании по-прежнему остаются ненужными, молодежь работаетне по специальности, и, как правило, жалеет о потраченных годах во время учебыв учебных заведениях.
На следующем этапе нашегоисследования нами было проведено интервьюирование психологов школ городаУсть-Илимска, которые занимаются вопросами психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения учащихся. После анализа иобобщения полученных результатов интервьюирования, можно сделать следующиевыводы.
1. В состав членов психолого-педагогической службы повопросам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределенияучащихся входят психологи, социальный педагог, завуч, медработник, классныеруководители. После проведения работы каждым членом этой службы проводитсяобщее собрание, систематизируются все полученные результаты и передаютсяпсихологам. Затем психологи обрабатывают, анализируют и синтезируют полученнуюинформацию о каждом учащемся.
2. В двух школах города работа по психолого-педагогическомусопровождению профессионального самоопределения учащихся начинается уже сначальной школы, с первого класса, поскольку учащиеся, по мнению респондентов,должны уметь ориентироваться в мире профессий. Но четыре психолога ответили,что данную работу нужно проводить, начиная только с восьмого класса, то есть вто время, когда начинается предпрофильная подготовка.
3. В школах города Усть-Илимска в ходе работы попрофессиональному самоопределению проводится диагностика учащихся, начиная свосьмого класса. Учащиеся оформляют свои портфолио, в которых отражаются: учебнаядеятельность, достижения, научно-исследовательская деятельность, общественно-значимаядеятельность, результаты диагностики. В некоторых школах на каждого учащегося составляетсяиндивидуальный учебный план на будущий год обучения, в котором отмечается, кударебенок хочет поступать, какие у него склонности и способности, рекомендацииродителей, классных руководителей, психологов, и на основе данного планастроится работа с каждым учеником. Также проводятся консультации (индивидуальныеи групповые) как с учащимися, так и с их родителями; информирование;профпросвещение; элективные курсы; конференции; беседы; игры; экскурсии; тренинги.
В отдельных школах города Усть-Илимска создаются авторские программы,клубы по интересам и уроки психологии для учащихся и их родителей на следующиетемы: «Быть здоровым – престижно», «Твоя профессиональная карьера», «На порогевыбора», «Ты выбираешь профессию», «Самосовершенствование личности», «Япринимаю решения», «Профессиональный выбор. Секреты выбора профессии».
4. При психолого-педагогическом сопровождении выполняютсяследующие условия: учет индивидуальных характеристик; знание возрастных особенностей;учет потребностно-мотивационной сферы при выборе профессии; оказаниесвоевременной помощи и поддержки. Эти условия напрямую связаны с диагностикой направленностиличности учащихся, поскольку осуществление индивидуального подхода позволяетработникам службы качественно проводить данную работу.
5. С восьмого класса начинается предпрофильная подготовкаучащихся. Проводится диагностика склонностей и способностей учащихся, на основе,которой формируются, утверждаются и комплектуются профильные классы. Призачислении учащихся в профильные классы родителям необходимо писать заявление,по какому профилю будет продолжать обучение ребенок. Эта формальностьнеобходима для того, чтобы подтверждать осознанность выбора профиля учащимися.
На сегодня существуют следующие профильные классы:гуманитарные, физико-математические, социально-экономические (самыевостребованные), естественно-научные, информационно-технологические. Такжешколы города Усть-Илимска активно сотрудничают с Томским университетом системуправления и радиоэлектроники (ТУСУР), профессиональным училищем (ПУ-66),филиалом Иркутского государственного педагогического университета (ИГПУ), Восточно-Сибирскимгосударственным технологическим университетом (ВСГТУ), Иркутским государственнымуниверситетом путей сообщения (ИГУПС).
6. Готовность личности учащегося к профессиональномусамоопределению оценивается на основе созданных портфолио. Каких-либоконкретных критериев оценки готовности не существует.
7. Если случается так, что учащийся по каким-либо причинам неопределился с выбором профессии, у него не сформирована готовность к профессиональномусамоопределению, то с ним проводится психокоррекционная работа. Проводятсяиндивидуальные консультации и повторная диагностика учащихся, консультацииродителей. Отслеживание всего пути психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения учащегося, поиск допущенных ошибок и ихдальнейшая коррекция.
На основе полученных ипроанализированных ответов мы пришли к следующим выводам.
В целом работа попсихолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределениястаршеклассников в школах города Усть-Илимска проводится систематически.Существует множество программ, направлений и форм работы. Работа очень объемнаяи довольно-таки сложная, требует много физических, психологических иматериальных затрат. Не может не радовать разнообразие уроков психологии иклубов, что заметно облегчает учащимся ориентирование в сложном и многообразноммире профессий, понимание актуальности выбираемой профессии, соотнесение своихсклонностей и способностей с желаемой профессией.
Но, несмотря на множествоположительных моментов, хотелось бы обратить внимание на некоторые недоработки,пробелы работы по психолого-педагогическому сопровождению профессиональногосамоопределения старшеклассников. Во-первых, это тот факт, что не во всехшколах города Усть-Илимска задействованы медработники. Это немаловажно,поскольку медработник имеет информацию о состоянии здоровья каждого учащегося,а это напрямую связано с профессиональным выбором, то есть если у учащегосяесть склонности, способности и желание к выбранной профессии, то у него могутбыть противопоказания в физическом плане, проблемы со здоровьем, на что простонеобходимо обращать внимание. Также немаловажно то, что в некоторых школахпсихологи не владеют информацией о проводимой работе по профориентацииучащихся, объясняя тем, что данными вопросами занимается либо завуч, либопрофориентолог. И здесь возникает вопрос: а психолог разве не обязан заниматьсявопросами профессионального самоопределения учащихся? Это же не ограничиваетсятолько диагностированием, психолог участвует также и в консилиумах, сотрудничаетс медработником, составляет на каждого ученика рекомендации.
Во-вторых, говоря об условиях психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, упущены такиеважные моменты, как учет потребностей рынка труда, предоставление учащимсясвободы выбора и самостоятельности. На учете индивидуальных характеристикэффективную работу не построишь, поскольку необходимо внутренние предпосылкибрать вкупе с внешними условиями, и затем уже на основе анализа внешних и внутреннихфакторов строит дальнейшую работу по сопровождению.
И, наконец, в-третьих, отсутствиекритериев оценки старшеклассников к профессиональному самоопределению. Наоснове оценивания только лишь портфолио не возможно сделать какие-либокачественные выводы о личности, здесь нужна углубленная диагностика, беседы сучащимися. Необходимо знать уровень профессиональных, коммуникативных икомпетентностных характеристик личности учащегося. Если какой-либо уровеньзападает, то нужно коррекционную деятельность направлять именно в это русло.Для полноценной готовности учащегося к профессиональному самоопределению важно,чтобы все параметры, характеристики и психологические, и личностные были надолжном для каждого возраста уровне. Если в развитии учащегося наблюдаетсянорма по всем критериям, то здесь идет речь о качественно проведенной работе попсихолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения.
Характер обозначенных нам проблем и необходимость достиженияожидаемых результатов определяет актуальность разработки модели психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников, схемы направленности развитияпрофессиональной компетентности старшеклассника и модели выпускника каждойступени школьного образования.
 
2.3 Модель психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе, и,следуя очевидной логике Концепции модернизации российского образования, котораяпредполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, возможнопредположить, что педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональномсамоопределении является важнейшим условием качественных изменений и вобразовании, и в обществе.
Научные публикации психологов, педагогов, социологов даютоснование рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальнуюв целом и как проблему особой значимости для старшеклассников. Сложившиесяпонимание профессионального самоопределения как составляющей общего процессаразвития личности предполагает взаимодействие двух систем. С одной стороны –это, личность как сложнейшая саморегулирующаяся система, с другой – системапедагогических условий, способствующая профессиональному самоопределениюстаршеклассника.
Профессиональное самоопределение в отечественной наукепонимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста,и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение можно рассматривать какпроцесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовойсфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональныхпотребностей.
Теоретический анализ научной литературы позволяет намуточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовностьк разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности инеобходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда вусловиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.
В процессе профессионального самоопределения учащихсявстречаются определенные препятствия, возникающие в связи с решением задачвыбора профессии. В основе их лежит несколько групп противоречий: противоречиемежду наличным и необходимым уровнем знаний, умений, способов, обеспечивающихреализацию встающих перед старшеклассником целей; противоречия, связанные сопределением и оценкой своей жизненной перспективы: между возможностью проявитьсебя в различных видах деятельности и необходимостью самоограниченияпотребностей, между склонностью к какой-либо профессии и представлением о еенепрестижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общегоразвития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой и другиепротиворечия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: междуинтересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, междууровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья,характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.
Многолетняя практика разных исследований показывает, чтонаиболее распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборепрофессии оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источниковинформации о профессии и выработка искаженных представлений о ней; переоценкаили недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборепрофессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии,неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена ихморально-нравственными качествами; неверные представления о возможностиразвития профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии,выработки индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональныхкомпонентов в процессе принятия решения; подчинение «давлению» со стороныокружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным,непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.
В ходе нашего исследования мы установили, что в образовательномпространстве города Усть-Илимска работа по психолого-педагогическомусопровождению профессионального самоопределения старшеклассников носитслабовыраженный характер, имеет размытые границы, не является полноценнойсистемой средств, направленной на развитие субъектности оптанта.
Таким образом, в процессе формирования готовностистаршеклассников к профессиональному самоопределению, на наш взгляд, необходимопсихолого-педагогическое сопровождение как целостный инепрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, созданияусловий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме навсех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательногопроцесса в ситуациях взаимодействия.
Так, исходя из вышеизложенного и на основе моделипедагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении,составленной Лесовик Ириной Васильевной, нами была разработана модель психолого-педагогическогосопровождения учащихся в профессиональном самоопределении (см. рис. 5).
Успешность формирования готовности старшеклассников кпрофессиональному самоопределению предполагает совокупность педагогических ипсихологических мер и комплекса информации разного рода, направленных напринятие решения оптантом той или иной профессии, а также на выбор оптимальногодля достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования,которая (совокупность) понимается как профориентация.
Профориентация осуществляется через реализацию следующих подходов:
· деятельностныйподход означает, что деятельность – основа, условие и средствопрофессионального самоопределения и развития старшеклассников;
· активизирующийподход предполагает рассмотрение ученика не как объекта профориентационныхвоздействий, а как субъекта собственного профессионального самоопределения иразвития;
· развивающийподход означает перенос акцента с оказания помощи в конкретном профессиональномвыборе на развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в будущемсамостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменений ситуации;
· психологическийподход предполагает построение профориентационной работы на основепсихологических знаний о закономерностях процесса профессиональногосамоопределения и развития, о методах исследования личности, о методахкоррекции личности;
· возрастной подходозначает реализацию профориентационных воздействий с учетом специфики различныхвозрастных периодов развития человека;

/>

Рис.5. Модель психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения старшеклассников

личностный подход в профориентации предполагает ориентацию наличностные особенности старшеклассника, прежде всего в индивидуальных формахработы;
· опережающийподход означает, что в процессе формирования готовности старшеклассников кпрофессиональному самоопределению необходимо учитывать не только существующуюситуацию на рынке труда и в мире профессий, но и прогнозируемые изменения мирапрофессий и рынка труда, что связано с направленностью профориентационнойработы на будущее.
Также профориентация включает в себя необходимые компоненты,по которым осуществляется работа с учащимися и их родителями, с педагогическимколлективом и партнерами, занимающимися вопросами профориентации:профпросвещение, развивающая профдиагностика, профконсультация, профвоспитание,профотбор (подбор), профадаптация.
Прежде чем помочь старшекласснику в профессиональномсамоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, чёткопредставлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости отвыбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно датьрекомендации учащемуся, какая профессия подходит; необходимо обеспечитьусловия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бывзять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.
Одним из таких условий должен стать учет потребностейнародного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретномисторическом этапе развития общества, поскольку проблема противоречия между потребностямиобщества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимисясубъективными профессиональными устремлениями молодежи стоит сегодня оченьостро. Для решения этого противоречия необходимо выполнение следующих условий:помощь в становлении полноценного субъекта своей профессиональной жизни;оказание своевременной помощи и поддержки; научение самостоятельно преодолеватьтрудности; предоставление свободного выбора. При этом также нужно не забывать,что учет индивидуальных характеристик, знание возрастных особенностей и учетпотребностно-мотивационной сферы при выборе профессии также являютсянеотъемлемой частью психолого-педагогической поддержки профессиональногосамоопределения старшеклассников.
Выполнение ряда перечисленных выше условий позволит разрешитьмногие вопросы, связанные с трудоустройством и запросами современного рынкатруда.
Система психолого-педагогической деятельности в рамках психолого-педагогическогосопровождения профессионального самоопределения старшеклассников предполагаетпрохождение следующих этапов:
1. Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности,проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установлениеконтакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее сучащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.
2. Целеполагания – определение, построение цели, обдумываниеобраза желаемого будущего.
3. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причинвозникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.
4. Договорно-установочный – проектирование действий педагогаи учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы),налаживание договорных отношений, заключение договора в любой форме иготовность оптанта, обеспечивающая устойчивый целенаправленный характерпротекания действий по отношению к проблеме.
5. Содержательно-деятельностный – когда действует либо самучащийся: со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование,обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;либо когда действует сам педагог: координация действий специалистов, прямаябезотлагательная помощь учащемуся.
6. Рефлексивно-коррекционный – совместное с ребенкомобсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактаразрешимости проблемы, переформулирование затруднения и, при необходимости,исправление хода совместной деятельности.
Психолого-педагогическая служба в школе должна осуществлятьследующие виды деятельности, благодаря которым должно улучшиться качество подготовкиоптантов к профессиональному самоопределению. Во-первых, это психодиагностическийминимум, который служит источником информации об учащемся. Он носитдифференциальный характер, что позволяет условно разделить всю обследованнуюгруппу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей,обладающих своими особенностями психического и личностного развития, неприведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия исамочувствия в школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития». Данныйфакт принципиально важен с точки зрения последовательности дальнейших профессиональныхдействий психолога в отношении определенного учащегося. В этом случаесопровождающая работа со школьниками будет осуществляться в рамках всего циклаработы с данной параллелью. Этот цикл состоит из нескольких основных этапов –постановки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и решениепроблемы в значительной степени – это диагностическая работа, решение проблемызакладывается на психолого-педагогическом консилиуме и осуществляется в целойсистеме конкретных мероприятий. Таким образом, на этапе подготовки к психолого-педагогическомуконсилиуму активную сопровождающую работу осуществляют психолог и классныйруководитель, собирая информацию о школьниках, завуч и школьная администрацияоказывают организационную поддержку, педагоги-предметники и родители выступаютосновными «поставщиками» информации.
Затем параллельно с диагностическим минимумом начинаетсяподготовка к проведению второго этапа диагностики – углубленного обследования.Оно включает в себя определение индивидуальных особенностей и склонностейличности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, впрофессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмовнарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Для каждого учащегосядолжен быть составлен краткий план, программа предстоящего исследования. Воснове программы и, соответственно, подобранных диагностических процедуробязательно лежит определенная гипотеза о происхождении психологическихтрудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедурууглубленного обследования.
После проведения углубленных исследований обязательнонаступает важный и ответственный момент подготовки к психолого-педагогическому консилиуму.Психологу необходимо подготовить и заполнить протоколы обследований, выделитьгруппы школьников с различными проблемами и психологически благополучных учащихся,выделить у каждого склонности и способности к определенному типу профессии,определить степень готовности к профессиональному самоопределению. Кроме того,психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели вцелом, заполняя сводные таблицы. Он проводит предварительные консультации склассными руководителями и школьным врачом (медсестрой), заранее оповещая о техучащихся, по которым особенно важно иметь педагогическую и медицинскуюинформацию, собирая дополнительные психологические данные о тех учениках,которые особенно беспокоят педагогов и медработника. Желательно наканунеконсилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии психолого-педагогическогосопровождения конкретных учащихся, выделить группы для обсуждения на каждом психолого-педагогическомконсилиуме. Всего должно быть запланировано три консилиумных недели, с однойвстречей в неделю. Очевидно, что число психолого-педагогических консилиумов врамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости отконкретной ситуации.
По итогам психолого-педагогического консилиума психологосуществляет целую серию обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповыхи индивидуальных консультаций педагогов-предметников. Во время этихконсультаций обсуждаются данные о психологических особенностях детей ирекомендации, данные консилиумом, планируются конкретные направления и формы психолого-педагогическогосопровождения профессионального сопровождения учащихся. Педагоги заполняютсоответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться ихработа с конкретными учащимися и параллелью в целом. По просьбе педагога могутбыть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся профессиональногосамоопределения учащихся. Во-вторых, проведение групповой консультацииродителей учащихся. На этой встрече психолог в общей форме рассказываетродителям результаты обследования, объясняет значение проделанной работы, даетнекоторые рекомендации. Ситуация консультирования используется и какпросветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрытьнекоторые важные закономерности развития учащихся, влияющие на готовность кпрофессиональному самоопределению. В-третьих, это консультированиеадминистрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного)с предоставлением школьной администрации всех основных данных, аналитическихвыкладок и рекомендаций по совершенствованию процесса психолого-педагогическогосопровождения учащихся в школе. Анализ должен касаться и психологическогосостояния школьников, и вопросов их эффективного обучения, общения с педагогамии др. В-четвертых, это общая развивающая работа с учащимися данной школьнойпараллели. В зависимости от числа учащихся и возможностей психолога она можетосуществляться в форме спецкурсов и новых дисциплин; занятий с учащимисяуглубленным изучением общеобразовательных предметов; курсовой подготовки поразличным областям знаний; профессиональной подготовки в рамках профиля классаи вне его; разработки индивидуального маршрута развития учащегося (групп учащихся)и его реализация; специальных тренинговых занятий, обучающей психодиагностики,большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.
Также психолого-педагогическое сопровождениепрофессионального самоопределения может реализовываться в форме дополнительногообразования, которое будет основываться на свободном и добровольном сотрудничествеучащихся, их родителей и педагогов, будет способствовать установлениювзаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса и обладатьбольшими возможностями:
· возможностьвсестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с цельювыявления и развития индивидуальности каждого;
· возможностьварьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланийродителей;
· возможностьсвободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам ипроявлению индивидуальности каждого ученика;
· возможностьконцентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ребёнка;
· возможностьвключения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания всемье среды, способствующей саморазвитию личности.
Таким образом, целенаправленная система средств, многообразиеи вариативность форм организации психолого-педагогического сопровождения могутспособствовать решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.
При внедрении предложенной нами моделипсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения всистему школьного образования мы полагаем, что образ современного выпускникадолжен несколько измениться. И в связи с этим предлагаем свою схему направленностиразвития компетентности старшеклассника (см. рис.6), благодаря которой можнобудет осуществлять оценку эффективности работы по психолого-педагогическомусопровождению профессионального самоопределения учащихся./> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
К умению проектирования своего профессионального, карьерного роста   />
К формированию навыков самопрезентации   /> /> />
К общению с различными возрастными группами   /> /> /> /> />
К познанию окружающего мира   /> />
К ориентации в мире профессий   /> /> />
«Я»
богатство отношений и интересов   /> /> />
К исполнительской деятельной   /> /> />
К коллективной деятельности   /> /> /> /> />
К сопереживанию, соучастию   /> />
К себе как полноценной личности   /> />
К творческой деятельности   /> /> />
К самопознанию   /> /> /> />

Рис. 6. Схема направленности развития профессиональнойкомпетентности старшеклассника

На рисунке 6 показано, что оценкой качества готовности учащихсяк профессиональному самоопределению является ряд основных критериев:
· характеристикаценностей, связанных с профессиональным выбором;
· представленностьиндивидуально выраженных целей профессионального самоопределения;
· информационнаяподготовленность в отношении значимости профессионального самоопределения;
· наличие опытасоциального взаимодействия, востребованного в профессиональном самоопределении;
· общий уровеньсамопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения.
Зрелый выбор предполагает, что учащийся осознает своижизненные цели и планы. Он правильно оценивает возможность для их реализации, асделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяетреализовать ему собственные намерения. Так, основными параметрами профессиональной зрелости личностичеловека являются:
· автономность;
· информированностьо мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;
· умение приниматьрешения;
· умениепланировать свою профессиональную жизнь;
· сопоставлениезнаний о себе, предпочитаемой профессии и карьерного выбора;
· эмоциональнаявключенность в ситуацию по принятию решения.
Также считаем необходимым выделить особенности учащихся девятыхклассов к выбору профиля обучения в старшей школе:
· выраженностьценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими емунаправлениями послешкольного образования;
· представленностьиндивидуально выраженных целей профильного обучения;
· информационнаяподготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшегопродолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
· наличие опытаприложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевыхкомпетенций, востребованных в профильном обучении.
Осуществляя психолого-педагогическое сопровождениепрофессионального самоопределения учащихся по предложенной нами модели,психолого-педагогическая служба в школе должна оценивать готовность школьниковк профессиональному самоопределению по критериям, которые мы предлагаем втаблице 11. В ней мы отразили набор тех качеств, которыми должен обладатьвыпускник каждой ступени школьного образования: начальной, средней и старшей.Данная модель будет служить критерием оценки готовности учащегося к профессиональномусамоопределению.
Модель выпускника строится с учётом мнения всех участниковобразовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В основу разработкимодели положены:
· положения Уставаобразовательного учреждения в части содержания и организации образовательногопроцесса,
· современныетенденции развития системы образования и особенности региональной имуниципальной политики в области образования,
· потребностиучащихся и ожидания их родителей.
Основные элементы модели:
· требования к обученностишкольников,
· требования кготовности продолжения образования,
· требования квоспитанности школьника, его умениям выстраивать эмоционально-ценностныеотношения с самим собой и другими людьми,
· требования куровню физического развития, сформированность умений и потребности вестиздоровый образ жизни,
· требования кобщекультурному развитию.
Таблица 11 Модель выпускника на каждой ступени обучения вшколеСтупень Психолого-педагогический портрет Психологические качества Личностные качества Начальная Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с чувством познавательного значения ощущения, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности. Учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность в действиях, желание и способность иметь собственное мнение, коммуникабельность, доброжелательность, эмпатия. Средняя Теоретическое сознание, интеллектуальная зрелость, самостоятельность в решении и выбора образа действий, овладение своими познавательными процессами, аргументация и доказательство истинности убеждений, критичность мышления, способность к познанию общих законов природы и общению, научное мировоззрение, творческая активность, рефлексия, психические состояния, чувство собственного достоинства. Социальная зрелость, осознание себя членом общества, осознание и критическое отношение к себе, профессиональные интересы, профессиональное ориентирование, профессиональные самоопределения, открытие своего внутреннего мира, осознание своей индивидуальной целостности, неповторимости, потребность в поиске смысла жизни, социальные и нравственные убеждения, гражданское мировоззрение, моральное самоопределение, моральная зрелость. Старшая Аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целесообразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность; чувство психологической защищенности, учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность в действиях, желание и способность иметь собственное мнение, коммуникабельность, доброжелательность, эмпатия. Социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.
Основа данного психологического портрета является актуальнойи хорошо согласуется с требованиями к характеристикам личности в современнойРоссии, представленными академиком В.В.Рубцовым: «Эффективность современнойжизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:
· способен не кодному конкретному виду деятельности, а к различным;
· способен пониматьпринципы функционирования не одной социальной общности, а различных;
· способенпринимать участие в деятельности различных социальных общностей, но уже ссуществующими в них правилами и, в конечном счете, влиять на развитие этихобщностей;
· способенкоординировать различные типы своей деятельности и свое «я» одновременно вразличных социальных общностях» (В.В. Рубцов, 1996).
Таким образом, создавая данный психолого-педагогическийпортрет, мы, прежде всего, ориентируемся на формирование полноценной личности,подготовленной к успешному функционированию в условиях современнойсоциально-культурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние наизменение этой ситуации в соответствии со своими социально и профессионально значимымижизненными принципами и ценностями. Полноценная личность – это, прежде всего,личность свободная и активная. Свободная от догматических стереотипов икомплексов, тормозящих ее личностный и профессиональный прогресс. Активная впреобразовании своей жизненной среды для достижения намеченных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
В данной работе было проведеноисследование психолого-педагогическое сопровождение профессиональногосамоопределения старшеклассников.
Теоретический анализ литературных источников показал, чтопсихолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостныйи непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, созданияусловий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме навсех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектамивоспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.
Психолого-педагогическоесопровождение предполагает создание ориентационного поля профессиональногоразвития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватнойсамооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности,освоение технологий профессионального самосохранения.
Теория и практика профессиональнойориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаютсянаучный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовкиподрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.
Во-первых, из-за постоянныхизменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации.Во-вторых, из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силуего многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставаниюпрактики от теории и теории от жизни. И, в-третьих, это отсутствие социальногозаказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и наспециалистов будущих профессионалов.
Проведенное исследование позволилоустановить, что учителя общеобразовательных школ имеют возможность:организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессииучащимися; направлять развитие интересов в сторону практического примененияимеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентациишкольников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предметатесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюювнеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучатьи развивать склонности и способности школьников к определенной трудовойдеятельности; вовлекать в общественно полезный труд.
Поиск новых подходов к решению этихпроблем в России на сегодня обусловлен сложностью переживаемого еюсоциально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когдаотторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые ещетолько складываются, вызывая подчас немало сомнений.
Таким образом, профессиональная ориентация в школеприобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентомобразования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезноеослабление внимания к вопросам профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательнойшколе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все этосвидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогическихколлективов школ и других образовательных учреждений положительно сказываетсяна общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихсяк сознательному выбору профессии.
На основании полученных данных была разработана модельпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников,отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процессасопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектированиясодержания готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению.Также наряду с данной моделью были созданы: схема направленности развитияпрофессиональной компетентности старшеклассника и модель выпускника каждойступени школьного образования.
Исследование психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников имеет большие перспективы: интереснымпредставляется расширение выборки, то есть включение школ других городов ирайонов, а также апробация разработанной модели и проверка ее эффективности.

ЛИТЕРАТУРА
 
1. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. Профессиональнаяориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др.– М.: Высшая школа, 1989.– 272 с.
2. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в ихпрофессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина // Психологическоесопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. –Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. — с.73-76.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] /М.Р.Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с. (Практическая психология в образовании).
4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] /Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991.– 80 с.– (Новое в жизни, науке,технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11).
5. Бурцева, И. Социально-психологическая служба в структуре управлениямуниципальной системой образования [Текст] / Ирина Бурцева // Народное образование.– 2004. – №4. – С. 136-142.
6. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие [Текст] /И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 3-еизд., стер. – М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института:МОДЭК, 2004. – 463 с.
7. Вариативность образования [Электронный документ] // dictionary.fio.ru
8. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровожденияпрофильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь иобщество. – 2006. – №3. – С. 78-123.
9. В. Н. Мясищев. Личность и неврозы [Текст] /В.Н. Мясищев. – Л., 1960.
10. Г.А. Думенко. Профессиональное самоопределение какпсихолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // science.ncstu.ru
11. Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения [Текст] /Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.
12. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория ипрактика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова,Н.О. Садовникова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.– 192 с. – («Gaudeamus»).
13. Зеер, Э.Ф. Основы Профориентологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] /Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Высш. шк., 2005. – 159 с.
14. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятостьмолодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. – 2007. – №6. – С.239-242.
15. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье[Текст] / Т. Карацуба // Прикладная психология. – 1998. – №5-6. – С. 60-67.
16. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональнойконсультации [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983.– 96 с.– (Новое в жизни,науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).
17. Концепциямодернизации российского образования до 2010. – М., 2002.
18. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированиюпрофориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер //Народное образование. – 2007. – №5. – С. 86-92.
19. Мотивация выбора профессии [Электронный документ] // click01.begun.ru
20. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А.Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская,С.А. Косабуцкая // Сборник материалов. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.
21. Н.М. Швалева. Психотехники развития и саморазвития личности: опытсоздания и практического использования [Электронный документ] / Н.М. Швалева // pn.pglu.ru
22. Н.Н. Авдеева. Проблемы психодиагностики детей [Электронный документ]/ Н.Н. Авдеева // www.courier.com.ru
23. Обучение и карьера в России и за рубежом [Электронный документ] // www.d-mir.ru
24. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательногопроцесса [Текст] /Е. Павличенко // Воспитание школьников. – 2006. – №1. – С.33-36.
25. П.В. Кондратьев. Психолого-педагогическая поддержка процессасамоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки [Электронный документ] // www.sch675.edusite.ru
26. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Современ. слово», 2005. – 720 с.
27. Поташник, М. Усть-Илимск:территория будущего [Текст] / М. Поташник // Народное образование. – 2005. –№5. – С. 215-224.
28. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И.Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высш. шк.,1989 – 272 с. – (Профориентация).
29. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие длястудентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
30. Профессиональное самоопределениестаршеклассников [Электронныйдокумент] // www.mark5.ru
31. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностногосамоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002. – 392 с.
32. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения,опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. –(Педагогика. Психология. Управление).
33. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональномсамоопределении [Электронныйдокумент] // www.mirrabot.ru
34. Психолого-педагогическое сопровождение [Электронный документ] // nvschool13.narod.ru
35. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условияхличностно-ориентированного обучения [Электронный документ] // www.mirrabot.ru
36. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие длявузов: Пер. с англ. [Текст] – 8-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.– (Мастера психологии).
37. Психология профессий: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер. –4-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2006. – 330 с.
38. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов[Текст] / Е.М. Иванова. – М.: Per Se, 2006. – 382. – (Современное образование).
39. Развитие и диагностика способностей [Текст] / Отв. ред. В.Н. Дружинин,В.Д. Шадриков.– М.: Наука, 1991.– 181 с.
40. Рассказова Е., Цыганов С. Ориентация на профориентацию [Текст] / Е.Рассказова, С. Цыганов // Здоровье детей. Первое сент. – 2007. – №2. – С.34-36.
41. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала [Текст] / Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС – Пресс, 2003. – 333 с. – (Азбука психологии).
42. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] / Гл. ред.В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с., ил. Т. 2 –М – Я – 1999.
43. Симонян, Р., Кобелева, Л. Профессиональное самоопределение учениковмалокомплектной школы [Текст] / Р. Симонян, Л Кобелева // Народное образование.– 2007. – №7. – С. 96-97.
44. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный документ] // vocabulary.ru
45. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин.– Минск:Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 – 800 с.
46. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова,В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, [6] с. – (Научныйбестселлер).
47. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностнаяодаренность [Текст] /Е. Соловцова // Народное образование. – 2006. – №8. – С.189-192.
48. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 [Текст] / Под ред. проф.Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 752 с.
49. Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Дети и подростки в трудной жизненнойситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции:коллективная монография [Текст] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова; Красноярскийгосударственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. – Красноярск,2007. – 304 с.
50. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборепрофиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.
52. 51. Чистякова, С., Родичев, Н. Профессиональная ориентация школьниковна этапе перехода к профильному обучению [Текст] / С. Чистякова, Н. Родичев //Народное образование. – 2006. – №9. – С. 152-156.
53. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в раннейюности [Текст] / М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
54. Шамбарова, И., Митина, Т. Профориентационная работа в гимназии[Текст] / И. Шамбарова, Т. Митина // Воспитание школьников. – 2004. – №4. – С.33-37.
55. Шубочкина, Е. Профильное обучение: как решаются проблемыпрофессиональной ориентации школьников [Текст] // Народное образование. – 2007.– №1. – С. 152-154.
56. Ю. Молчанов. Адепты «Профориентологии» – расхитители чужихиндивидуальностей [Электронныйдокумент] / Ю. Молчанов // oso.rcsz.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
 
Приложение 1
Методика Д. Голланда по определению типа личности1 2 3 4
а) инженер-технолог
б) контролер
а) вязальщик
б) санитарный врач
а) повар
а) наборщик
а) фотограф
а) заведующий магазином 5 6 7 8
а) чертежник
б) дизайнер
а) философ
б) психиатр
а) ученый-химик
б) бухгалтер
а)
б) адвокат 9 10 11 12
а) лингвист
б) переводчик художественной литературы
а) педиатр
б) статистик
а) организатор воспитательной работы
б) председатель ассоциации
а) спортивный врач
б) фельетонист 13 14 15 16
а) нотариус
б) снабженец
а) программист
б) карикатурист
а) политический деятель
б) писатель
а) садовник
б) метеоролог 17 18 19 20
а) водитель троллейбуса
б) медсестра
а) инженер-электрик
б) секретарь-машинистка
а) маляр
б) художник по металлу
а) биолог
б) главный врач 21 22 23 24
а) телеоператор
б) режиссер
а) гидролог
б) ревизор
а) зоолог
б) зоотехник
а) математик
б) архитектор 25 26 27 28
а) финансист
б) счетовод
а) учитель
б) командир патрульной службы
а) воспитатель
б) художник по керамике
а) экономист
б) заведующий отделом 29 30 31 32
а) корректор
б) критик
а) завхоз
б) директор-администратор
а) радиоинженер
б) специалист по ядерной физике
а) наладчик оборудования
б) механик 33 34 35 36
а) агроном
б) председатель кооператива
а) закройщик-модельер
б) декоратор
а) археолог
б) эксперт
а) работник музея
б) консультант 37 38 39 40
а) ученый
б) актер
а) логопед
б) стенографист
а) врач
б) дипломат
а) главный бухгалтер
б) директор предприятия 41 42
а) поэт
б) психолог
а) архивариус
б) скульптор

Приложение 2
Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)1а Ухаживать за животными 1б Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2а Помогать больным 2б Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 3а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток 3б Следить за состоянием, развитием растений 4а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 4б Доводить товары для потребителя, рекламировать, продавать 5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты 6а Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 6б Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 7б Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом 8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 8б Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а Ремонтировать одежду, вещи, технику, жилище 9б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10а Лечить животных 10б Выполнять вычисления, расчеты 11а Выводить новые сорта растений 11б Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.д.) 12а Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 13б Наблюдать, изучать жизнь микробов 14а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д. 15а Составлять точные описания-отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 15б Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или воображаемые) 16а Делать лабораторные анализы в больнице 16б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними 17а Красить и расписывать стены помещения, изделия 17б Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18а Организовывать походы в театр, экскурсии в музей 18б Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежды и т.п.) 19б Делать чертежи, карты 20а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б Работать на компьютере, пишущей машинке и т.п.