Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы вформировании качеств личности в патриотической работе
1.1 Психофизиологические проблемымолодежи, как объекта военно-патриотического воспитания
1.2 Военно-патриотическое воспитание:сущность, содержание, система
1.3 Эффективностьвоенно-патриотического воспитания и ее критерии
1.4 Требования кпреподавателю-организатору в процессе организации военно-патриотическоговоспитания
Глава 2. Работа преподавателя ОБЖ повоенно-патриотическому воспитанию в процессе учебной деятельности
2.1 Методическая характеристикаосновных типов уроков ОБЖ, организация уроков
2.2 План-конспект урока по теме«Патриотизм и верность воинскому долгу – основные качества защитника отечества»
2.3 План-конспект урока по теме«Памяти поколений – дни воинской славы России» 2.4 Опытно-экспериментальная работа потеме исследованияГлава 3. Разработка творческого проекта
3.1 Обоснование предлагаемойконструкции изделия
3.2 Разработка технологическихпроцессов изготовления и сборки изделия
3.3 Расчет себестоимости изготовленияизделия
3.4 Основные требования безопасностипри изготовлении стендаЗаключениеСписок используемой литературы
Приложение
Введение
В концепции национальнойбезопасности России четко сформулированы основные угрозы безопасности страны.Наиболее реальную угрозу представляют существующие и потенциальные очагилокальных и региональных войн, вооруженные конфликты вблизи государственныхграниц. Анализ международной обстановки свидетельствует, что, несмотря назначительное снижение угрозы прямой крупномасштабной агрессии против России,потенциальная военная опасность остается, а на некоторых направлениях ивозрастает. Современное международное положение убеждает, что такая ситуация вближайшее время будет сохраняться. Пока существует угроза для безопасностинашей Родины, необходимы мощные современные Вооруженные силы.
В целях обороны страныгосударство осуществляет систему мероприятий политического, экономического,социального, военного и правового характера. Это, в свою очередь предполагаетдальнейшее совершенствование всей системы военно-патриотического воспитаниямолодежи.
«Защита Отечестваявляется долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации», — говорится встатье 59 Конституции РФ.
В соответствии сКонституцией РФ в целях обеспечения надежной защиты Отечества и обороны страныФедеральным законом «Об обороне» закрепляется создание Вооруженных сил, а такжеустановлена воинская обязанность граждан России. В настоящее время основнымзаконодательным актом, определяющим содержание, формы и порядок исполнениявоинской обязанности в России, является Федеральный закон РФ «О воинскойобязанности и военной службе» от 28 марта 1998 г. за №53-ФЗ.
В соответствии суказанным законом Министерством образования РФ рекомендовано с 1999/2000учебного года ввести по специальностям среднего профессионального образования(базовый уровень) дисциплину «Основы военной службы». Учебная программашкольного курса Основы безопасности жизнедеятельности также предполагаетизучение основных разделов этой дисциплины.
Жизнь требует внесенияцелого ряда кардинальных корректив в содержание воспитательного процесса. Онодолжно исходить из современных реалий, нового политического мышления,обусловливаться положениями оборонительной военной доктрины России, учитыватьприоритет общечеловеческих ценностей.
Одно из важнейшихнаправлений – переход от экстенсивного к интенсивному воспитательному процессу,сориентированному на привитие конкретной личности высоких политических,морально-психологических, нравственных и физических качеств, военных знаний,необходимых умений и навыков, то есть на конечный результат – оптимальныйуровень готовности молодого поколения отстаивать независимость нашей страны.
Перестройкавоенно-патриотического воспитания требует обновления его форм, методов исредств, исходя из изменившихся духовных потребностей и интересов подрастающегопоколения, ее образовательного уровня и социально-психологических особенностей.
Повышение эффективностивоспитательного процесса зависит и от организаторской стороны дела. Думается,что здесь ключ к успеху в переносе усилий непосредственно в трудовые, воинскиеи учебные коллективы, усилении индивидуально-воспитательной работы по местужительства, в молодежных организациях и так далее.
Перестройкавоенно-патриотического воспитания предполагает глубокий научный анализ самогоширокого использования данных социологических, психологических и педагогическихисследований.
Актуальность проблемы иопределило тему исследования.
Объект исследования – процесс военно-патриотическоговоспитания учащихся 11-х классов в ходе изучения раздела «Основы военнойслужбы» курса ОБЖ.
Предмет исследования –работа преподавателяОБЖ по военно-патриотическому воспитанию учащихся 11-х классов на урокахраздела «Основы военной службы» курса ОБЖ.
Цель исследования – выявить методы и приемывоенно-патриотического воспитания на уроках раздела «Основы военной службы» курсаОБЖ с учащимися 11-х классов.
Задачи исследования
1. Проанализироватьметодологические основы военно-патриотического воспитания, его цели и задачи,основные методы.
2. Определить основныенаправления работы преподавателя ОБЖ по военно-патриотическому воспитанию науроках по разделу «Основы военной службы» с учащимися 10-х классов.
3. Проверитьэффективность работы по военно-патриотическому воспитанию, проводимой сучащимися 11-х классов при изучении раздела «Основы военной службы» курса ОБЖ.
Методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа,изучение предметной деятельности учащихся изучение и обобщение передовогопедагогического опыта в области военно-патриотического воспитания, социальныеметоды (анкетирование, тестирование).
При написании дипломнойработы использовались Постановления Правительства РФ, Федеральные Законы,Инструкции Министерства образования РФ, теоретическая литература и статьиученых-философов, социологов, психологов, педагогов, инструктивно-методическийматериал, статьи периодической печати, а также данные статистическихисследований.
Глава 1. Теоретические подходы вформировании качеств личности в патриотической работе
1.1Психофизиологические проблемы молодежи, как объекта военно-патриотическоговоспитания
Известно, что любаявоспитательная система имеет объект, на который она воздействует. В качествеобъекта военно-патриотического воспитания выступают различные группы населениястраны. В этой связи рассмотрим специфические особенности молодежи как особойсоциально-возрастной группы общества. Эта группа имеет сложную структуру, вкоторой ученые выделяют подгруппы по классовой и национальной принадлежности,по основному виду деятельности (учащиеся и работающая молодежь), по местужительства (городская, сельская). Безусловно, каждая из данных подгрупп имеетсвои особенности, но в то же времяроссийской молодежи принадлежат и общие черты.
Расширение спектрадуховных интересов молодежи закономерно рождает у нее и новое отношение кпроведению своего свободного времени. У молодых людей усиливается потребность вболее содержательном досуге. Бесцельное времяпрепровождение, «знакомство» соспиртными напитками, наркотиками — оборотная сторона медали, реальный и нередкобурный протест молодежи против неумения увлечь ее интересным делом. Этаорганизационная беспомощность часто способствует проявлению инфантильногоотношения юношей и девушек к участию в самой организации досуга, кпотребительскому стереотипу мышления.
Неудовлетворенностьдосугом или невозможность реализовать свои духовные потребности в социальнойпрактике приводят к образованию неформальных, трудно контролируемых юношескихструктур, выходящих за рамки традиционных микрогрупп, возникающих по местужительства. Изучение этих структур показывает наличие в них внутренней дифференциациипо интересам.
Анализ основныхсоциальных потребностей молодежи имеет важное значение для повышенияэффективности военно-патриотического воспитания. Потребности в творческом,интересном, приносимом моральное и материальное удовлетворение высококвалифицированномтруде, например, создает благоприятные условия для формирования интересовмолодежи, в сфере ратного труда, характер которого изменился под влияниемпреобразований в военном деле. Возрастание общественной активности молодыхлюдей, их политизация способствуют овладению политическими знаниями. Расширениедиапазона интересов и рост общеобразовательного уровня усиливают возможностьэффективного овладения боевой техникой, осознания социальной значимостивоинской службы. [4. c.79-86]
Прежде чем перейти канализу черт молодежи на социально-психологическом уровне, необходимо отметить,что еще нередко особенности сознания современной молодежи, своеобразие еепсихологии и поведения объясняют преимущественно явлениями акселерации и именнос этих позиций подходят к анализу молодежных проблем.
Действительно, процессболее раннего психофизиологического созревания подтверждается целым рядоммедико-статистических исследований. Достаточно сказать, что за последние 30 летпятнадцатилетние подростки прибавили в росте 12 сантиметров, вес их стал большена 11 килограммов. Половая зрелость наступает ныне, как правило, на 2 — 3 годараньше, чем несколько десятилетий назад. Результаты психофизиологическогоисследования призывной молодежи, проведенного сотрудниками Военно-медицинскойакадемии кандидатом медицинских наук подполковником медицинской службы М.М. Решетниковыми кандидатом педагогических наук майором Е.П. Науменко показали, что до призывав армию регулярные сексуальные контакты имели 18,4%, периодические — 33,3%,редкие — 19,9%, первичный сексуальный опыт имели 10,6% опрошенных, 23%приобрели его в возрасте от 14 до 16 лет. Разрыв между психофизиологическойзрелостью и зрелостью социальной вызывает аномалии и коллизии, проявляющиеся вусилении агрессивности молодежи, в тотальном потребительстве, эгоистическихнаклонностях. [6. c. 28-46]
Происходящие процессыдолжны подвергаться постоянному научному анализу. При этом очень важноподходить к изучению проблемы комплексно, в тесном сочетании медицинских,социологических, психологических исследований. С точки зрения организациивоенно-патриотического воспитания это особенно важно, ибо оно, как никакоедругое, преследует органическое единство как социальной, так ипсихофизиологической зрелости личности.
Внутренний мир молодыхлюдей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив.Восхождение человека не только по ступеням времени, но и по ступенямсоциального становления стремительно. При этом важно помнить, что восхождение впору юности сопровождается не только благотворными порывами души, но имаксимализмом, конформизмом, критиканством. Молодые люди, страдающие этимипороками, особенно трудно приживаются в воинском коллективе. Это обусловленосамой сущностью и характером ратного труда, мерилом успеха которого являетсясовместная деятельность всех ради достижения общей цели. Противодействуяконформизму, важно формировать ответственность. Добиться, чтобы такая помощьпришла своевременно, а главное была бы с интересом и благодарностью воспринятабывает трудным и довольно тонким делом. Молодежь исключительно взыскательна кинформации: она требует глубины анализа, размышлений, не приемлет избитыхистин.
В системе социальныхценностей юношества большое место занимает ориентация на предстоящую воинскуюслужбу. Уже сама необходимость расстаться с привычной жизнью, влиться в новыйколлектив, подчиненный строгим уставным требованиям, скорректировать свои планына будущее не может не вызывать изменений не только в сознании, но и вповедении молодого человека. Это не может пройти для него бесследно и невызвать нарушения межличностных связей. Предстоящее расставание с родителями,близкими, друзьями вызывает, хотя разные по своей силе, но достаточно серьезныепереживания. Определенная озабоченность появляется перед необходимостьюподчинения воле другого человека — командира, армейскому укладу, предписаниямвоинской дисциплины.
По даннымсоциологического исследования, проведенного среди призывной молодежи городовМосквы, Калуги и Ростова-на-Дону, 47% призывников на первом году службы тяжелопереносят разлуку с родными, 29% встретились со значительным трудностями вовремя адаптации в коллективе, 26,5% опрошенных заявили, что они болезненнореагировали на строгую регламентацию армейской жизни. [5. c. 37-67]
Результаты того жеисследования свидетельствуют, что подавляющее большинство молодежи (94%)оказалось неподготовленным к обслуживанию самих себя в бытовой сфере (неумениеподшить подворотничок, отсутствие навыков для осуществления хозяйственных работ- мытье полов, уборка помещений и так далее). По мнению опрошенных офицеров,только около 24% призывников психологически готовы к службе.
Во многих случаях этоявляется последствием излишне заботливой, чрезмерно снисходительнойродительской опеки, которая рождает боязнь и растерянность юношей передтрудностями, неспособность самостоятельно принимать ответственные решения. Вотпочему важно так поставить военно-патриотическую работу, чтобы каждоемероприятие, направленное на формирование у юношества оборонного сознания, преследовалобы и цели выработки у молодых людей иммунитета к трудностям.
Подытоживая всесказанное, можно сделать вывод о том, что российскую молодежь как объектвоенно-патриотического воспитания, на мой взгляд, следует рассматривать в двухтесных взаимосвязанных аспектах. Во-первых, как социальную группу, а такжепредставителей различных национальностей, которым присущи общие социальныечерты, унаследованные от социалистического общества. В то же время рядсоциологических исследований показывает различные уровни корреляционных связеймежду социальным, национальным положением юношей и их ориентацией на профессиюофицера, различные виды Вооруженных Сил и рода войск, степеньюморально-политической и психологической готовности к перенесению трудностейвоинской службы, поведением в экстремальных условиях учебно-боевой обстановки.Во-вторых, молодежь можно рассматривать как особую возрастную группу сприсущими ей специфическими социально-психологическими качествами. В возрастнойгруппе от 10 до 14 лет происходит процесс выработки отношения к защите Родины,понимание ее необходимости. Для этого возраста характерно высокое эмоциональноевосприятие внешней стороны героического поведения старших поколений. В этотпериод молодежь склонна к подражанию действиям старших, воспринимаемых ими какв реальной жизни, так и в виде художественных образов отражаемых в литературе,кино, искусстве. Ее внимание сосредоточивается на наиболее ярких, доступных дляпонимания сторонах человеческого поведения. Большое место при этом занимает игровоймомент. Далее стоят более сложные стадии физиологического, психологического исоциального развития, рассмотренные нами выше. Все это позволяет выделитьследующие социально-демографические группы молодежи или конкретные объектывоздействия всей системы военно-патриотического воспитания: первая — молодежь ввозрасте от 15 до 18 лет; вторая — молодежь в возрасте от 19 до 21 года; третья- молодежь в возрасте от 22 до 30 лет.[5. c. 35-42]
Чем можно объяснить такуюдифференциацию объекта воспитания? Прежде всего тем, что каждая из указанныхгрупп-слоев находится на определенном этапе — периоде социального становления вчетко фиксированных общественных условиях. С другой стороны, данные группыотличаются не только степенью социальной ориентации на общественную значимостьзащиты социалистических завоеваний, но и возможностями личного участия врешении задач укреплении обороноспособности страны.
В возрастной группе от 15до 18 лет молодые люди обретают конституционно-правовую ответственность передобществом, достигают определенной гражданской зрелости. В этот период пониманиенеобходимости вооруженной защиты Отечества трансформируется в понимание еесоциальной значимости. Подготовка юношей к воинской службе оказывает влияние навыработанный стереотип поведения. В годы, предшествующие призыву надействительную службу, особенно возрастает интерес к информации о ВооруженныхСилах.
Подавляющее большинствомолодежи, входящей в возрастную группу от 19 до 21 года, проходит службу врядах Российской Армии и Военно-Морского Флота. Юноши испытывают на себе самоебольшое воздействие системы военно-патриотического воспитания, ратного труда,всего комплекса условий и факторов, обусловленных всем укладом воинской службы.В этот, период они достигают известной социальной зрелости.
В возрасте от 22 до 30лет молодые люди уже не только включаются в систему существующих общественныхотношений и закрепляются в ней, но и достигают «взрослого» уровня освоения этихотношений, вступают на путь самостоятельного творческого осуществления социальныхролей и функций. В системе военно-патриотического воспитания — это носителисоциального опыта, накопленного в период службы в Вооруженных Силах.
Особого внимания в светевоенно-патриотического воспитания требуют к себе молодые воины, принимавшие участиев оказании интернациональной помощи Республике Афганистан и участвовавшие вбоевых действиях в Чечне. Как показывают психофизиологические исоциально-психологические исследования, эта категория молодежи отличается болеесложным спектром общественного сознания, высокой социальной зрелостью ижизненным опытом, приобретенным в короткие сроки под влиянием экстремальныхусловий.
С психофизиологическойточки зрения они отличаются от своих сверстников психологическойадаптированностью к устрашающим реалиям современного боя. В ряде случаев этоприводит к эмоциональной холодности, к импульсивному или, наоборот,депрессивному стереотипам поведения. Приобретаемый ими «особый статус в семье»способствует расторможенности при минимизации сдерживающих факторов. При этомследует учитывать, что процесс реадаптации значительно длиннее по своим срокампроцесса адаптации и длится в течение нескольких лет. [6. c. 96-110]
Нельзя не видетьстремления этой группы молодежи к объединению в свою организацию (например,клубы воинов-интернационалистов). В основе такого объединения лежат другиемотивы, нежели которые присущи неформальным объединениям молодежи вообще. Есливторым присущи мотивация удовлетворения своих интеллектуальных интересов,проведение досуга и так далее, то первым присущи активныеобщественно-политические мотивы, связанные, прежде всего с обеспечением своейсоциально-правовой защищенности.
Однако в целом даннаякатегория молодежи, отличаясь от своих сверстников более высокой социальнойзрелостью, может быть использована как мощная сила активизациивоенно-патриотического воспитания в решении задач перестройки и ускорениясоциально-экономического прогресса в современных условиях. Заметим также, чтосистема военно-патриотического воспитания должна быть нацелена на пропагандумужества, отваги и стойкости воинов-интернационалистов.
Все это дает основаниеговорить об острой необходимости активного вовлечения молодых людей всоциальную практику, в разностороннюю общественно полезную деятельность,использования их в организации военно-патриотической работы, в пропагандегероических подвигов воинов — продолжателей традиций старших поколенийзащитников Отечества.
1.2Военно-патриотическое воспитание: сущность, содержание, система
Высокий патриотизмсчитается важнейшим источником стойкости морального духа. Патриотизм – это одноиз наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленныхотечеств. Это определение указывает на историческое развитие социальногосодержания патриотизма, опровергает идеалистическое объяснение его сущности какрасового или биологического явления.
Вместе с тем объективнообусловлена необходимость новых подходов к военно-патриотическому воспитанию,учитывая ситуацию, возросшие интересы и запросы россиян, а также обстановку намеждународной арене, особенности нынешних взаимоотношений между государствами.
Глубокое понимание,необходимости укрепления обороноспособности страны, правильная оценкасоциальной значимости этого — важнейшее качество человека.
Если подходить квыяснению сущности военно-патриотического воспитания функционально, то оно,являясь составной частью идейно-воспитательной работы, представляет собойсистематическую, целенаправленную деятельность по формированию у россиянвысокого оборонного сознания, идейно-политических, морально-психологических инравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества.Одновременно это процесс овладения военно-техническими знаниями, физическогосовершенствования личности.[4. c.57-62]
Опираясь на приведенноевыше определение сущности военно-патриотического воспитания, следует отметить,что оно имеет свои более или менее очерченные границы, качественнуюопределенность. Это позволяет выделить его специфические черты, цели, задачи,направления и средства.
Военно-патриотическоевоспитание по своей направленности относительно общества выполняет свою главнуюсоциальную функцию — функцию активного, целенаправленного воздействиячеловеческого фактора на укрепление обороноспособности страны. По отношению киндивиду, классу или социальной группе исследуемая воспитательная системавыполняет роль планомерного влияния на формирование гармонически развитойличности и, главным образом, ее оборонного сознания, чувства историческойответственности за судьбы Родины, постоянной готовности к ее вооруженнойзащите.
С социологической точкизрения, как видно, можно говорить о собственно воспитательных функцияхрассматриваемой системы. К ним следует отнести, во-первых, функциювоенно-политической ориентации и формирования оборонного сознания, в процессе осуществлениякоторой у подрастающего поколения формируются чувства патриотизма, политическойбдительности, глубокое понимание каждым человеком своей социальной роли вукреплении обороноспособности страны и Вооруженных Сил, осознание этой роли какгражданского и воинского долга. Во-вторых, это функция формирования готовноститрудящихся, особенно молодежи, к ратному труду защиты своего Отечества,глубокого осознания возрастания социальной значимости воинской службы, любви кВооруженным Силам, профессии офицера, привитие морально-психологическогоиммунитета к трудностям, устойчивости поведения личности в экстремальныхусловиях воинской деятельности. В-третьих, следует отметить коммуникативнуюфункцию, заключающуюся в обеспечении преемственности социального опыта старшегопоколения в сфере вооруженной защиты Отечества. И, наконец, в-четвертых,функция формирования нравственных качеств, необходимых для защиты Родины,посредством чего создаются героико-нравственные духовные идеалы.
Думается, что всевышеназванные функции отражают основные составные компоненты процессавоспитания (политическое, трудовое, нравственное), их преломление в такойважнейшей области человеческой деятельности, как вооруженная защита Отечества.Безусловно, все функции диалектически взаимосвязаны между собой,взаимопроникают и дополняют друг друга. В то же время каждая из них имеет исвою качественную определенность.
Названные функцииобусловливают и основные направления военно-патриотического воспитания. К нимможно отнести: широкую пропаганду необходимости защиты Отечества, политикиРоссийского государства, направленной на обеспечение высокой обороноспособностистраны, разоблачение агрессивных замыслов наиболее реакционных кругов;формирование у юношества любви к Вооруженным Силам и воинской службе,информирование широких слоев населения о новых качественных изменениях,происходящих в военном деле, российской военной доктрине, профессии офицера итак далее; воспитание молодого поколения страны на боевых традициях русскогонарода, армии и флота; формирование у всех; людей высокихморально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженнойзащиты Отечества; овладение военными знаниями, умениями и навыками; физическоесовершенствование личности, подготовка ее к перенесению возросших трудностейвоинской службы.
Таким образом, системавоенно-патриотического воспитания отличается сложными, организационнымисвязями, которые находятся в тесном взаимодействии.[5. c. 115-128]
Исходя из собственновоспитательных функций рассматриваемой нами системы, можно выделить следующиеподсистемы:
- военно-патриотическоевоспитание в процессе преподавания общественных дисциплин в общеобразовательныхшколах, профессионально-технических училищах, техникумах и высших учебныхзаведениях;
- массовая военно-патриотическаяи военно-шефская работа;
- начальная военнаяподготовка в общеобразовательных школах, ПТУ и техникумах, трудовыхколлективах; деятельность военных кафедр высших учебных заведений;переподготовка воинов запаса;
- деятельностьсредств массовой информации и творческих союзов, направленная навоенно-патриотическое воспитание населения.
Даже ближайшеерассмотрение этих подсистем говорит о функциональном отличии их друг от друга.В преподавании общественных наук превалирует, например, мировоззренческаяфункция, в начальной военной подготовке более ярко выражена по сравнению сдругими функция привития молодежи военных знаний, умений и навыков, необходимыхдля вооруженной защиты Отечества, деятельность средств массовой информациипрежде всего связана с военно-политическим информированием, усилия творческихсоюзов сосредоточиваются на формировании у людей социальной ориентации нагероический нравственно-эстетический идеал.
Известно, чтоформирование оборонного сознания, постоянной готовности к защите Родинынаиболее активно происходит в период службы молодых людей в рядах ВооруженныхСил. Здесь процесс военно-патриотического воспитания достигает наивысшейинтенсификации, ибо на личность воздействуют не только все звеньявоспитательной работы, но и сама воинская деятельность, условия, в которых онапротекает, воинский коллектив.
Военно-патриотическоевоспитание как целостная система активно взаимодействует с внешней (поотношению к ней) социальной средой. Механизм этого взаимодействия носит сложныйхарактер, ибо многие трудно уловимые процессы, например спонтанноскладывающееся общественное мнение, могут оказать не менее сильное воздействие,чем целенаправленная, хорошо отлаженная воспитательная система. Воспринимаяразличные факты противоречивости международной обстановки, люди дают им особуюсоциальную оценку. Нарастающая или, наоборот, снижающаяся опасность войныоценивается ими в усиленном, гипертрофированном виде. В первом случае эточревато порождением неуверенности, беспокойства, даже паники, во второмпацифистскими настроениями. Вот почему система военно-патриотическоговоспитания должна быть постоянно нацелена на снятие этого дестабилизирующеговлияния.
В то же время известныесобытия могут вызвать повышение военно-патриотической активности. Так, например,события, связанные с ликвидацией последствий землетрясения в Армении,сопровождались активизацией патриотических и интернациональных чувств советскихлюдей. В эти периоды увеличивался поток заявлений от трудящихся, молодых воиновармии и флота в военные комиссариаты, государственные и общественные органы спросьбой направить их в регионы. Что здесь важно для воспитательной практики?Взаимодействуя с окружающей средой, в данном случае воспитательная системадолжна ориентироваться не на близлежащие цели, а на перспективные, решать нечастные, а всеобщие, главные задачи. На практике это не всегда делается. Частовозникающие позитивные процессы угасают, не вступив во взаимодействие ссистемой воспитания. В других случаях эта взаимосвязь обрывается на уровнетолько «мобилизационных» усилий со стороны последней.
Таким образом, организуяпроцесс военно-патриотического воспитания, очень важно учитывать подобныепроцессы, для того чтобы своевременно корректировать формы и методы воздействияна формирование оборонного сознания людей.[6. c. 156-170]
1.3 Эффективностьвоенно-патриотического воспитания и ее критерии
Определение сущностиэффективности военно-патриотического воспитания, всестороннее рассмотрение егосодержания и структуры имеет важное значение. Решение этой проблемы расширяетграницы научного познания самого воспитательного процесса, вооружаетпрактических работников общими методологическими принципами оценки егорезультативности, способствует выработке единых, конкретных показателей, покоторым можно с наибольшей степенью вероятности судить об оптимальностифункционирования рассматриваемой системы. Это тем более важно, что специальныхработ, посвященных анализу данной проблемы, до сих пор нет.[12. c. 39-53]
Зачастую эффективностьвоенно-патриотического воспитания определяется только по результатам подготовкимолодежи к службе в Вооруженных Силах, что в значительной степени искажаетобщую картину, деформирует ее, ибо из «зоны эффективности» исключается такойважный элемент как воинская служба. Часто результативность воздействия наформирование оборонного, героико-патриотического сознания юношества, привитиеему необходимых качеств вооруженного защитника Отечества устанавливается поведомственному признаку, то есть определяется результативность усилий какого-либоодного субъекта воспитания. Более того, во многих случаях об эффективностисистемы судят по успешно проведенным, хотя важным, но эпизодическиммероприятиям или масштабным военно-патриотическим кампаниям. Такое смещение илиподмена одного понятия другим отнюдь не способствует улучшению воспитательногопроцесса, в значительной мере затрудняет оценку результативности, а,следовательно, и совершенствование в перспективе.
Известно, что системавоенно-патриотического воспитания представляет собой сложноорганизованноеобразование, состоящее из ряда подсистем, и может оцениваться:
- по результатамотдельных военно-патриотических мероприятий;
- по действенностиданной, конкретной подсистемы;
- по эффективностиуправления всей системой и ее составными частями.
Рассматриваясодержательную сторону эффективности военно-патриотического воспитания, важноиметь в виду, что все слагаемые системы находятся в диалектическом единстве,взаимообусловливают друг друга. Как и в любом виде деятельности, эффективностькаждой подсистемы военно-патриотического воспитания заключается в достиженииопределенных результатов в соответствии с заранее намеченными целями изадачами. Правильно сформулированная цель способствует исключению стихийности иволевых решений в системе военно-патриотического воспитания. Она рождаетперспективу, придает воспитательному процессу планомерный, осознанный характер.И наоборот, неправильно поставленная цель обрекает различные органы воспитанияна топтание на месте, слепой подбор эпизодических, стихийных мероприятий,выработку решений «пожарного» порядка, бессистемность, а в итоге приводит кнежелательным результатам.
Рассмотримвышеперечисленные подсистемы подробнее. Итак, результативность отдельныхвоенно-патриотических мероприятий. Повседневная воспитательная деятельностьдолжна строиться таким образом, чтобы каждый раз достигалась конкретная цель — получение молодыми людьми определенной социальной информации, на основе которойформировались бы необходимые качества (умения) для защиты Родины. При этом воспитаниедолжно быть таковым, чтобы можно было обеспечить переход на более высокиеступени совершенствования личности. Если будет достигаться каждый раз эта цель,то будет решаться шаг за шагом и более сложная задача — достижение общихсоциальных целей.[14. c.23-49]
Отдельноевоенно-патриотическое мероприятие само по себе не может сразу же, сиюминутносформировать у личности нужные для вооруженного защитника своей страныкачества. Его цель заключается, главным образом, в создании платформы длязарождения или дальнейшего совершенствования этих качеств. Поэтому, оцениваяэффективность отдельных мероприятий, надо подходить к ним именно с этихпозиций. Здесь непосредственный результат может быть выражен в интересе молодыхлюдей к той или иной информации военно-патриотического характера, тем или инымнавыкам и умениям, которые они получают на данном конкретном мероприятии, вположительных или, наоборот отрицательных суждениях и высказываниях о нем, впроявлении инициативы в предстоящей деятельности.
Таким образом,эффективность данной конкретной подсистемы военно-патриотического воспитаниязаключается в достижении главенствующих, определяющих целей, стоящих перед ней,выраженных в формировании определенных качеств, необходимых для вооруженнойзащиты Отечества как у отдельного индивида, так социальной группы, в проявленииэтих качеств в социальном поведении.
При определенииэффективности управления системой и ее составными частями следует учитывать,что главной целью управления процессом военно-патриотического воспитанияявляется обеспечение ритмичного, непрерывного функционирования всей системы вцелом, согласованности и взаимосвязи всех ее компонентов, направлений иорганизационных звеньев, постоянное влияние на формирование у молодежи качеств,необходимых для защиты своей Родины. Это достигается напряженнойорганизаторской работой всех субъектов управления, высоким уровнем координацииих усилий, формированием у руководителей и организаторов военно-патриотическоговоспитания молодежи умения вести дело, которое им поручено, организованно.Важным параметром эффективности управленческой деятельности являетсясознательный, научно обоснованный выбор средств и форм воспитательной работы смолодежью, правильное применение их. А одним из главных факторов эффективностивыступает время, определение реальных сроков выполнения той или иной работы,задач военно-патриотического воспитания. Всякая система тем эффективнее, чемплотнее единица времени.
Суммируя вышесказанное,можно сделать вывод, что эффективность управления системойвоенно-патриотического воспитания — это рациональная, оптимальная организациявсех звеньев руководства воспитательным процессом в строгом соответствии сцелями, стоящими перед ним, закономерностями, тенденциями, явлениями,происходящими в среде молодежи, обеспечивающая ритмичное, непрерывное идейственное функционирование всей системы в целом.[11. c. 102-116]
Эффективность системывоенно-патриотического воспитания заключается в полной реализации социальнойцели — содействия дальнейшему укреплению обороноспособности страны,выражающемуся в формировании у различных социальных групп трудящихся, иособенно молодого поколения, всей совокупности высоких мировоззренческих,морально-психологических, героико-нравственных, физических ивоенно-профессиональных качеств, необходимых для выполнения своегопатриотического воинского долга. Это дает возможность перейти к поискуконкретных показателей, критериев воспитательного процесса.
Проявляя бережноеотношение к накопленному опыту, нельзя вместе с тем не видеть, что ныне однимиз важнейших требований перестройки является совершенствование системыпоказателей эффективности деятельности, сориентированной на конечный результат.Таким образом, определение критериев, при помощи которых можно оценить реальнуюстепень решения задач, стоящих перед различными субъектамивоенно-патриотического воспитания, является одной из важнейших проблемсоветской науки. В самом деле: как измерить результативность воспитательныхвоздействий? Этот вопрос постоянно встает перед практическими работниками.Ответить на него можно, только основываясь на глубоком анализе взаимосвязипроводимой работы с основными, долговременными целями, стоящими перед процессомвоспитания.
Итак, в самом общем видепод системой критериев эффективности военно-патриотического воспитания следуетпонимать совокупность конкретных показателей, выражающих меру достижения техили иных воспитательных целей, неразрывно связанных с формированием оборонного,героико-патриотического сознания молодежи, других социальных групп. Данная системадолжна ориентировать деятельность того или иного субъекта воспитания, строгосовпадающую с общегосударственными интересами, вызывать у него (а также укаждого человека) живой интерес к действительным, а не мнимым результатамсвоего труда, использованию резервов и возможностей творчества, в одинаковойстепени отвечать требованиям общества, коллектива и личности.
С развитиемсоциологических исследований в нашей стране роль количественных методов анализаэффективности различных социальных систем возрастает. В настоящее времяконкретный социологический анализ опирается на все более растущую базу дляосуществления многообразных измерений, результаты которых важны как для теории,так и для общественной практики.[14. c. 76-93]
Использованиеколичественных показателей при установлении результативности системывоенно-патриотического воспитания имеет довольно широкие границы. С их помощьюможно охарактеризовать результативность воспитательного процесса. С достаточнойстепенью вероятности, например, можно измерить уровень включенности молодежи впроцесс военно-патриотического воспитания, ее активность в этой сфереобщественно-политической деятельности, степень овладения молодыми людьминеобходимыми политическими и военно-профессиональными знаниями. Статистические показателимогут быть использованы и при измерении отношений, ценностных ориентаций,установок юношества в сфере предстоящей воинскойслужбы.
К числу другихтребований, относящихся к системе критериев, о которых идет речь, следуетотнести требование объективности.
Важнейшим требованием ксистеме рассматриваемых критериев является требование сравнимости. Этоозначает, что набор определяемых нами показателей должен быть сопоставим междусобой, должен позволять сравнивать результативность воспитательных воздействийв зависимости от временных факторов.
Наконец, настоящаясистема критериев может быть применима к изменению эффективностивоспитательного процесса лишь тогда, когда она будет отличаться рациональностью(доступностью) в смысле возможностей ее использования различными субъектамиуправлении (руководства).
Придавая большое значениечастным конкретным показателям эффективности различных звеньеввоенно-патриотического воспитания, сосредоточим основное внимание наопределении совокупности критериев, обусловленных конечной социальной целью ипоказывающих результативность системы в целом.
Исходя из логики данногорассуждения, мы можем говорить о частных показателях эффективности усилий,характеризующих:
- уровеньмировоззренческих, военно-политических и военно-профессиональных знаниймолодежи;
- уровеньвоенно-профессиональных навыков и умений;
- уровеньвоенно-профессиональных действий;
- уровень убежденийличности, ее героико-патриотического сознания.
При этом важно отметить,что каждый из этих показателей должен рассматриваться в следующих конкретныхусловиях:
- в период дослужбы в Вооруженных Силах России;
- в период службы вармии и на флоте;
- в период послесрочной воинской службы.
Значительно труднее датьоценку уровня убеждений, оборонного, патриотического сознания юношества.Проникновение в их глубину затруднено в силу изменчивости, динамичности,мобильности сознания, влияния на него многих разнопорядковых внутренних ивнешних факторов и связей. В то же время убеждения отнюдь не абстрактнаякатегория. Они представляют собой совокупность конкретных отношений, социальныхориентаций, установок в сфере деятельности молодых людей по выполнению своегоконституционного долга. Оценивая уровень убеждений, важно обращать внимание навзаимосвязь их со знаниями, ибо знания, слитые с определенным отношением к ним,составляют убеждения. Истинная убежденность человека в корне отличается отслепой веры, фанатизма. Она базируется на рациональной основе.
Анализ критериев даннойгруппы показывает, что при их использовании в практической деятельностивозникает по меньшей мере две трудности. Первая из них заключается в сложностивычленения влияния на формирование убеждений (выраженных в отношениях,интересах, ориентациях) именно военно-патриотического воспитания, ибо здесь воздействуетмножество других факторов. Другой трудностью является сложность получениянеобходимой социальной информации, характеризующей результативностьвоспитательного процесса. Выход из этого положения как в первом, так и второмслучаях может быть найден только посредством применения научных методованализа, дальнейшегоразвития и расширения проведения конкретныхлогических исследований.
Определяющим, главнымкритерием результативности системы военно-патриотического воспитания являетсяуровень социального поведения молодежи в армейской обстановке, в том числе и вбоевой.
Перед практическимиработниками — организаторами процесса военно-патриотического воспитания, каквпрочем, и перед всеми идеологическими кадрами неизменно встает вопрос о том,как с наибольшей достоверностью измерить результативность воспитательныхусилий, какими приемами, способами и методами пользоваться при этом?[12. c. 30-67]
Научная методикаопределения эффективности военно-патриотического воспитания предполагает преждевсего выбор и постановку конкретной, строго очерченной исследовательскойзадачи. Определив исследовательскую задачу и характеристику объекта изучения,следует перейти к уточнению основных понятий и фактов, воздействующих наэффективность воспитательного процесса. От того, насколько тщательно будетпроведена эта работа, в значительной степени зависит выполнение поставленнойзадачи. Важно также выстроить и общую картину воздействия на тот или инойпроцесс объективных и субъективных факторов, отражающих социальные условия, в которыхон функционирует и развивается, диалектику их взаимосвязи как между собой, таки с изучаемыми явлениями.
Среди последующихопераций методического плана следует выделить разработку рабочих гипотез вотношении эффективности того или иного компонента системы, обусловленныхисследовательской задачей. Гипотезы рождаются как из имеющегося старого, так имогут возникнуть в процессе самого исследования.
Следующий этаписследования результативности системы военно-патриотического воспитаниязаключается в выборе совокупности конкретных показателей, характеризующих егоэффективность.
Как правило, изучениеэффективности тесно связано с опросом людей, анализом различных документов.Поэтому одной из важнейших задач является, оптимальное определение количестваединиц наблюдения. При определении репрезентативности следует активноиспользовать аппарат математической статистики.
Следующий этап подготовкиисследования эффективности военно-патриотического воспитания предполагает выборсовокупности методов сбора информации, характеризующей результативностьвоспитательных воздействий. Он завершает разработку программы изученияэффективности рассматриваемой нами системы и отдельных ее компонентов. Каквидно из сказанного, эта программа идентична программе социологического исследования.
Таковы основные моментыприменения научной методики в исследовании эффективности военно-патриотическоговоспитания.[11. c.12-28]
1.4 Требования кпреподавателю-организатору в процессе организации военно-патриотическоговоспитания
При освещении впредыдущих главах вопросов о целях, содержании, формах и методахучебно-воспитательской работы в школе постоянно шла речь об учителе и егодеятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания (в данном случае –военно-патриотического), организует активную учебно-познавательную, трудовую,общественно-политическую и спортивно-оздоровительную деятельность учащихся,направленную на их всестороннее развитие и формирование разнообразныхличностных качеств.
Об определяющей ролиучителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примерышкольной практики. Известный русский математик М.В. Остроградский писал:«Хороший учитель рождает хороших учеников».
В нашей стране работаетнемало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания,проявляют большое методическое творчество, обогащают передовой педагогическийопыт, вносят вклад в развитие теории учебно-воспитательного процесса. многим изних присвоены почетные звания.
Одним из важнейшихнаправлений перестройки общеобразовательной и профессиональной школы являетсяразработка конкретных мер по дальнейшему совершенствованию работы учителей,направленной на коренное улучшение качества обучения и воспитания подрастающихпоколений.
В настоящее времяосуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей впедагогических институтах и университетах. В частности, значительно расширяетсяизучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическое ипрактическое содержание.[16. с. 116 — 171]
Учительская работаотносится к весьма сложным профессиям. Обращенность педагогической теории кучителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своейдеятельности. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужноосуществлять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общиеметодические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальныхособенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного иединичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда даетпрямой ответ. Вот почему от учителя требуется большая практическая подготовка,педагогическая гибкость и творческий подход к решению возникающих задач,которые в общем плане определяют уровень профессиональной умелости ипедагогического мастерства.[25. с. 536 -542]
Для приобретения исовершенствования профессиональной умелости и выработки педагогическогомастерства преподавателю необходимо в деталях представлять структурупедагогической деятельности, а также систему относящихся к ней теоретических знанийи практических умений и навыков. Психолого-педагогические исследования (Н.В. Кузьмина,В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательномпроцессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельностиучителя: диагностическая, ориентационно-прогностическая,конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная,коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая.
Рассмотрим сущностьнекоторых из этих видов деятельности и те требования к педагогу, которыевытекают из них.
Нельзя осуществлятьвоспитание, не зная особенностей физического и психического развития каждогошкольника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условийсемейного воспитания и т.д. для этого учителю необходимо быть наблюдательным,владеть методами изучения и определения уровня развития учащихся, их интересов,склонностей, круга общения, характера их деятельности вне школы и т.д.
Исключительно важнойявляется ориентационно-прогностическая деятельность. Она выражается в умениипреподавателя определять линию воспитательной деятельности, ее конкретные целии задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.На основе такой диагностики он ориентирует воспитательную работу на развитие уучащихся коллективизма или повышение интереса к изучаемому предмету,конкретизирует цели и задачи. Подобная деятельность в работе учителяосуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика исовершенствование целей, методов и форм воспитания и обучения.
Существенное место вработе учителя занимает информационно-объяснительная деятельность. Все обучениеи воспитание в той или иной форме основано на информационных процессах.Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – этоважнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этомслучае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, нои как важнейший источник научной, мировоззренческой, нравственно-эстетическойинформации (знаний). Вот почему такое большое значение в процессепрофессиональной подготовки учителя имеет глубокое значение того учебногопредмета, который он преподает, его идейно-политическая убежденность. От тогокак педагог владеет учебным материалом, зависят качество его объяснения, егосодержательность, логическая стройность, идейно-политическая направленность инасыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшиенаучные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеетпрактической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке уучащихся умений и навыков.[16. с. 542 — 560]
Несомненно всевышесказанное относится и к преподавателям относительно нового школьногопредмета – Основы безопасности жизнедеятельности.
Не оспаривая важность изначение других школьных дисциплин, отмечу, что никакой другой предмет нетребует от преподавателя таких организаторских способностей, такой идейнойубежденности, которыми должен обладать преподаватель ОБЖ. Ведь помимо привитияучащимся жизненно важных навыков, снабжения их багажом знаний по способамзащиты от различных угроз человеческой жизни, преподаватель ОБЖ при изучениираздела Основы воинской службы, помимо теоретических и практических занятий, видеале, должен развить у учащихся такие чувства, как дисциплина, патриотизм,коллективизм, чувство долга и многие другие.
Выделяясь из рядаобщеобразовательных школьных предметов, Основы безопасности жизнедеятельностипредъявляют повышенные требования к профессиональному уровнюпреподавателя-организатора.
Основная цельдеятельности преподавателя-организатора ОБЖ, на мой взгляд, это подготовкашкольников к суровым реалиям «взрослой» жизни, привитие им чувства гражданскогодолга. Только собственным примером, своей личной убежденностью преподавательможет заинтересовать и повести за собой школьников. Только тогда он можетдобиться эффективности учебно-воспитательного процесса.
Глава 2. Работа преподавателя ОБЖ повоенно-патриотическому воспитанию в процессе учебной деятельности
2.1 Методическая характеристикаосновных типов уроков ОБЖ
Учитывая всевышеизложенное в первой главе работы, можно констатировать значительные отличияОБЖ от других школьных дисциплин, а следовательно, необходимость определенныхотличий в структуре курса, организации изучения материала.
Современная дидактикапредставляет собой теоретическую науку, посвященную вопросам содержанияобразовательного процесса, закономерностям процесса обучения и воспитания.Специфические особенности различных школьных дисциплин рассматриваютсяконкретными методиками преподавания. Таким образом, методика ОБЖ – наука оцелях, задачах и содержании ее как школьного учебного предмета, о формах иметодах организации обучения, применяемых для достижения образовательных ивоспитательных целей предмета. [27. c. 3-7]
Тематическоепланирование.Считается полезным перед началом учебного года составить календарный планпроведения уроков с тем, чтобы распределить фактические часы по темам и срокампрохождения. Данный подход является полезным еще и потому, что появляетсявозможность соотнести изучаемые в курсе ОБЖ темы с аналогичными или близкими посмыслу разделами смежных дисциплин.
В программе курса ОБЖпредусмотрены часы для изучения Основ военной службы (ОВС). Данные часыпредлагаю использовать для изучения общетеоретического материала, апрактические занятия и специфические особенности раздела рассматривать в рамкахсоответствующих уроков.
При составлении годовогоплана работы может быть предусмотрено тематическое планирование. Обучениезначительно более эффективно, если один урок не похож на другой по его форме ииспользуемым методам, если темы и разделы курса связаны между собой, т.е. еслиучителем разрабатываются не отдельные уроки, а системы уроков. Система уроков позволяетболее логично, рационально организовать образовательный процесс, активнееиспользовать самостоятельную деятельность школьников, поэтапно формироватьпредусмотренные государственным образовательным стандартом умения и навыки,точнее определять материал, требующий более полного закрепления и обобщения.
Поурочноепланирование.Поурочный план входит неотъемлемой составной частью в систему уроков. Однако вего структуре должны найти свое отражение особенности конкретного класса. Крометого, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой темы, подбираютсянаиболее подходящие формы и методы образовательного процесса. определяютсядействия учителя и предполагаемая реакция на эти действия со стороны учащихся.Планируется количество источников знания и их использование. Наиболее общаяформа поурочного плана представлена в таблице 1. желательно также отразить вплане необходимые для проведения урока средства обучения, раздаточный материал.[27. c. 3-7]
Таблица 2.1Образовательно-воспитательные задачи урока, содержание урока, в т.ч. в каждой его структурной части. Источники знаний и методы обучения. Деятельность Уровни познавательной деятельности учащихся. учителя ученика
Как бы ни была хорошоспланирована деятельность учителя, и насколько бы хорошо не были разработаныконспекты уроков, в своей деятельности преподаватель сталкивается с некоторымине поддающимися алгоритмизации параметрами. К ним может быть отнесено:
- изменение порядка уроков в результатезаболевания преподавателя другого предмета;
- тема занятий на одном из предыдущихуроков данного учебного дня;
- уровень подготовленности учащихся кусвоению запланированного материала;
- индивидуальное настроение отдельныхучащихся или класса в целом.
Подобные факторы принеблагоприятном стечении обстоятельств могут полностью сорвать выполнение задачурока по запланированной теме, если учителю не удастся, оценив состояниеучащихся, быстро изменить форму урока, ибо использовать другие методы.
Классификация методовпреподавания. Всеметоды преподавания можно сгруппировать по нескольким фундаментальнымпризнакам. Это: источник знаний; характер действий учителя; характер действийученика.
При использовании этихпризнаков в качестве критериев легко выделить три группы методов обучения –словесные, наглядные, практические. Применяя словесные методы, учитель передаетзнания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь нагляднымипособиями, но основным источником знания, тем не менее, остается слово. Прииспользовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играетнаблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складываетсяв данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляетвнимание учащихся, уточняет правильность их восприятия. Практические методыпредусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессепрактической работы.
Разделение методов наактивные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возрастаучащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научноемировоззрение, а следовательно, бать активными. [27. c. 8-15]
Выбор методов обученияи уровней познавательной деятельности учащихся. Методы обучения ОБЖ обуславливаютсясодержанием предмета и должны обеспечивать усвоение указанного содержанияучащимися. При этом необходимо отметить, что ошибка в методе обучения приводитк снижению эффективности учебного процесса.
Таким образом,соответствие метода изучаемому материалу – важнейшее условие качествапедагогической деятельности. К счастью, одно и то же содержание не всегдатребует одного единственного метода. В этом случае основными критериями ввыборе учителя должны служить познавательные возможности учеников, степеньсложности материала или заданий, временной фактор и наличие (отсутствие)предполагаемого данным методом источника знаний.
Уровень познавательнойдеятельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реализуетсяпутем постановки задач и вопросов в ходе занятия. Выделяются:
- рецептивныйуровень, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемоготекста учащимися;
- репродуктивныйуровень, характеризующийся наличием обратной связи со стороны учащегося, т.е.организацией вопросно-ответной формы изложения материала;
- эвристическийуровень отличается снижением активной роли учителя на уроке. При использованииданного метода тщательно продуманные вопросы учителя подводят учащихся кпониманию материала;
- исследовательскийуровень характеризуется только контролем со стороны учителя, а учащиесясамостоятельно выполняют задания.
Методическаяхарактеристика основных типов уроков представлена в приложении №1. Кроме того,необходимо упомянуть основные формы проведения уроков: фронтальная; групповая ииндивидуальная.
Методы работы с учебнымматериалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупныхгрупп: речевые; наглядные; практические; контрольные; мнемонические. Краткаяобщая характеристика методов представлена в приложении №2. [27. c. 8-15]
С учетом вышеизложенногои программы курса Основы военной службы предлагаю примерное поурочноетематическое планирование по ОБЖ для учащихся 11-х классов на 1-ю четверть(таблица 2). [27. c. 8-15]
Таблица 2.2 — Поурочноетематическое планирование
№ урока
Название раздела
Тема урока
Цель урока
Примерный план
Методические приемы
Домашнее задание 1 прове-рочная работа Вооруженные силы РФ История создания ВС РФ. Задачи армии в мирное время Определить роль армии в системе обеспечения национальной безопасности страны Оценить уровень знаний уч-ся. Определить основные задачи ВС в мирное время, основные этапы создания ВС РФ. Решение проблемной задачи. Рейтинговая система. Знакомство с новым материалом. Проверочная работа Написать реферат об истории возникновения любого рода войск. 2 Боевые традиции ВС РФ Дни воинской славы – памяти поколе-ний Ввести и закрепить понятие патриотизм и воинский долг Дать формулировку понятия воинский долг. Определить признаки патриотизма. Выяснить, что знают уч-ся о героях России Рейтинговая система. Знакомство с новым материалом. Экспресс-опрос. Составить кроссворд «Русская армия». 3 Символы воинской чести Почетные награды за воинские отличия Разобрать значение воинской символики и ритуалов. Оценить значение ритуалов ВС РФ. Разобрать значение основных символов ВС – знамя, форма. Провести беседу об известных наградах.
Знакомство с новым материалом.
Беседа. Написать краткую историю любой российской награды. 4 проверочная работа Вооруженные силы РФ История, традиции и символы ВС РФ Определить уровень знаний уч-ся Подвести итоги составления кроссворда. Выслушать в форме докладов краткие истории наград и рефераты.
Рейтинговая система.
Доклады.
Беседа Принести официальное описание воинской награды. 5. Воинская обязан-ность Подготовка к военной службе Разобрать основные понятия воинской обязанности и подготовку граждан к службе.. Дать формулировку понятия воинская обязанность. Определить знания и умения необходимые для солдату и способы их приобретения.
Дискуссия.
Знакомство с новым материалом. Письменно ответить на вопрос: «почему я хочу (не хочу) служить в армии». 6. практическое заня-тие Основы военной службы НВП в войсках Строевая подготовка Изучение основных строевых команд. Перестроения. Определить основные правила подачи команд
Физические упражнения.
Проведение учащимися в подгруппах перестроений. Повторение изученного материала уроки 1 – 5.
Выпускники старшихклассов школ пребывают в том возрасте, когда перед ними открывается новая,взрослая жизнь. Для юношей она начинается со сложного испытания в виде военнойслужбы в Вооруженных силах. Военная служба – это жизнь, подчиненная особым,причем достаточно строгим законам, в которой для молодого человека все пугающенезнакомо, непонятно. Сможет ли призывник безболезненно войти в эту жизнь ивыдержать ее особенно на первых порах, в немалой степени зависит отпреподавателя ОБЖ. Однако прежде, чем помогать будущему воину, педагог долженхорошо представлять, что есть человек в семнадцать лет, каковы егомироощущения, в каких знаниях он нуждается в преддверии военной службы. Дляпреподавателя, взявшего на себя нелегкую, но благородную задачу – заложитьпервые кирпичики в основание духовно-нравственной крепости будущего защитникаОтечества, надо ясно видеть конечную цель своей работы.
Изучение нового материалаэффективно только тогда, когда учителю удается построить необходимые логическиепричинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой темы.
В заключение следуетподчеркнуть, что на восприятие материала, отношение к нему оказывает влияние нетолько его «интенсивность» для учащегося. Эта характеристика вообще крайнесубъективна. В первую очередь на учащихся оказывает стимулирующее влияние самаличность учителя, манера его речи, поведение, а часто – настроение и внешнийвид.
2.2 План-конспект урока потеме «Патриотизм и верность воинскому долгу – основные качества защитникаотечества»
Цель урока: Ввести и закрепить понятиепатриотизм и воинский долг. Учащиеся должны узнать, что такое воинский долг,что вкладывается в понятие «патриотизм», а также уяснить необходимость службы вармии, как одного из проявлений исполнения гражданского долга.
Основные понятия: Отечество, честь, долг, воинскийдолг, патриотизм, подвиг.
Форма проведенияурока: работа сгипертекстом, сочетающая в себе закрепление и объяснение материала. Помимогипертекста, предлагается и другое упражнение-тест, которое позволит учащимсярасширить понятие «патриотизм».
Раздаточный материал: упражнение 1 «Это подвиг?».
Объяснение материала.
Военнослужащий – этопрежде всего гражданин Российской Федерации. Он обладает всеми правами исвободами человека и гражданина, предусмотренными Конституцией РФ.
Военнослужащий – защитникОтечества, и на него возлагаются обязанности по подготовке к вооруженной защитеи защита Российской Федерации.
Военнослужащий долженбыть верным Военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно,умело, не щадя своей крови и самой жизни, защищать свою Родину, с честьювыполнять свой воинский долг, стойко переносить трудности военной службы.
Для того чтобы в полноймере отвечать своему высокому предназначению, военнослужащий в первую очередьдолжен быть патриотом своего государства — Российской Федерации. Чувствопатриотизма — основа духовных качеств российских воинов. Патриотизмолицетворяет любовь к своей Родине и ее народу, неразрывность с ее историей,культурой, достижениями. Патриотизм — это чувство гордости за успехи и победысвоей Родины и горечи за ее неудачи и поражения.
Мы все дети одной Родины- России. Какие бы политические, экономические события ни происходили, как бысложно и трудно нам не жилось в определенные отрезки времени, Россия остаетсянашей Родиной, землей наших предков, нашей культуры. Мы живем здесь и обязанысделать все, чтобы наша страна была великой и процветающей.
Родина — это территория,географическое пространство, где человек родился, социальная и духовная среда,в которой он вырос и живет.
Отечество — понятие,близкое понятию Родины, но с более глубоким содержанием. Отечество — это нетолько прошлое,. Не только общность исторической судьбы, но прежде всегонастоящее народа, проживающего на конкретной территории и имеющего своюгосударственность.
Наше государство — Российская Федерация — раскинулось на площади 17,4 млн. кв. км. и занимаетбольшую часть Восточной Европы и Северную Азию.
Россия граничит с 18государствами, омывается 12 морями (Балтийское, Баренцево, Белое, Карское, мореЛаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское,Каспийское, Черное) и тремя океанами (Атлантический, Северный Ледовитый,Тихий). Общая протяженность границ России составляет 60 933 км, из них 14 510км — сухопутных, 7 141 км — речных, 475 км — озерных и 38 807 км — морских.
Просторы страныпересекают крупнейшие реки: Обь (с Иртышом) — самая длинная и самая большая поплощади бассейна; Енисей — самая полноводная; Волга — крупнейшаяводно-транспортная магистраль. В стране имеется более 200 тысяч озер и самоеглубокое в мире озеро — Байкал, которое содержит 1/5 части пресной воды всехводоемов мира.
Разнообразна и природанашей страны — от арктической пустыни, тундры до степей, лесов и субтропиков.
Россия располагаетзначительными запасами полезных ископаемых, в ее недрах сосредоточены основныересурсы минерального топлива бывшего СССР (свыше 70% разведанных запасов угля,свыше 80% запасов газа, 91% общих запасов торфа, большие запасы железных руд идр.).
По состоянию на 1 октября2002 года население России составляло 147,2 млн человек. На территории Россиипроживает более 120 национальностей и народностей, из них 82,5% — русские.Среди других национальностей, численность которых превышает 1 млн человек:татары — 5,5 млн, чуваши — 1,8 млн, башкиры — 1,3 млн, мордвины — 1,1 млнчеловек. 78% населения живут в ее европейской части, остальные — в Западной иВосточной Сибири и на Дальнем Востоке.
В состав РоссийскойФедерации входят: 21 республика, 6 краев, 49 областей, 2 города федеральногоподчинения (Москва и Санкт-Петербург), одна автономная область и 10 автономныхокругов.
Государственный языкнашей Родины — это русский язык, объединяющий всех нас в едином общем доме народов.Наша приверженность к нему предполагает уважение к языкам всех наций инародностей, объединенных российской границей. В РФ всем ее народамгарантируется право на сохранение родного языка и создание условий для егоразвития и изучения.
Родина — это все то, чтосоздавали наши предки, это то место, где будут жить наши дети, это все то, чтомы обязаны любить, беречь, охранять и улучшать.
Патриотизм — духовное инравственное начало каждого гражданина страны, это любовь к своей Родине,народу, его истории, языку и национальной культуре. Гражданин страны преждевсего патриот своего государства.
Для военнослужащихпатриотизм проявляется, прежде всего, в верности воинскому долгу.
Что вкладывается впонятие долга? Человек живет в обществе и не может быть независимым от него. Мывсе взаимозависимы друг от друга, каждый вкладывает частицу своего труда вобщее дело, а благами цивилизации пользуются все. Общество в свою очередьпредъявляет к человеку определенные требования и обязывает его поступать и житьв соответствии с установившимися, проверенными веками нормами поведения. Частьнорм поведения определена законами государства и другими правовыми документами.Другая часть остается в памяти народа и представляет собой общепринятые нормыморали и нравственности. Мораль (нравственность) — особая форма общественногосознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляциидействий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая илитрадиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра изла, должного, справедливости и т. п.
Правовые и моральныенормы тесно взаимосвязаны и определяют понятия долга и чести.
Долг есть нравственныепонятия обязанности человека, выполняемые из побуждений совести. Совесть — естьвыражение способности личности осуществлять нравственный самоконтроль,самостоятельно сформулировать для себя их выполнение и производить самооценкусовершаемых поступков.
Высшим выражением дога вобществе выступает гражданский, патриотический долг перед Отечеством, которыйвсегда связан с общественными интересами и потребностями людей. Осознаниекаждым человеком общественных обязанностей как своих личных, четкое ихпретворение в жизнь и есть выполнение его гражданского долга.
Воинский долг — нравственно-правовая норма поведения военнослужащего. Воинский долгпредставляет собой единство правового и нравственного требований общества. Сутьего заключается в защите государственного суверенитета и территориальнойцелостности Российской Федерации и безопасности государства при отражениивооруженного нападения, а также выполнении задач в соответствии международнымиобязательствами страны.
В мирной жизни воинскийдолг обязывает каждого воина глубоко осознать личную ответственность за защитуОтечества, требует мастерского владения вверенным орудием и военной техникой,постоянного совершенствования своих морально-боевых и психологических качеств,высокой организованности и дисциплины.
История нашего Отечествазнает яркие примеры беззаветного служения России и выполнения воинского долгароссийскими и советскими воинами. Во все времена подвиги русских воиновпочитались народом, на их примерах воспитывалось молодое поколение. Главнаяотличительная черта русского воина заключалась в том, что любовь к Родиневсегда была выше страха смерти.
Вот как об этом сказалдважды Герой Советского Союза, прославленный летчик И. С. Полбин: «118 раз ябомбил передний край противника, 118 вылетов — это 118 ураганов в сердце! 118вылетов ненависти! 118 вылетов под вражеским огнем! 118 раз мы встречались сосмертью, но сильнее смерти любовь к Родине!»
Патриотизм и верностьвоинскому долгу в первую очередь проявляются в глубоком осознании каждымвоеннослужащим личной ответственности за защиту Родины и необходимостидобросовестно и честно ежедневно выполнять свои служебные обязанности. Верностьзащитников Отечества воинскому долгу выражается в постояннойморально-психологической и физической профессиональной подготовке к вооруженнойего защите, готовности к преодолению любых трудностей при несении службы вусловиях мирного и военного времени.
Без патриотизма иверности воинскому долгу нет защитника Отечества, а есть просто наемник,выполняющий свои обязанности за деньги, всегда готовый перейти туда, где большезаплатят.
Патриотизм и верность воинскому долгу – это теморальные и духовные качества воина, которые делают армию непобедимой.
Упражнение 1. «Это подвиг?»
Предложить учащимсяписьменно ответить на следующие вопросы:
1. Приведите примервоинского подвига, совершенного русским, советским солдатом (2 — 3).
2. Есть ли вобычной, мирной жизни место подвигу? Если да, то приведите примеры.
3. Какая участьмогла бы ждать Россию на разных этапах ее истории, не имей она талантливейшихполководцев и мужественных солдат?
4. В чем заключаетсявоинский долг? Его выполнение это подвиг или обязанность военнослужащего?
Домашнее задание.
1. Внимательно прочитать§ 2.1. учебника и ответить на вопросы в конце параграфа.
2. Узнать, у кого изучащихся дедушки, бабушки и другие родственники сражались с врагом в великойотечественной войне. Подготовиться к обсуждению на следующем уроке почему онивоевали? Как они относятся к защите Отечества? Можно надеяться, что в ответахбудут примеры, свидетельствующие о глубоком понимании старшими поколениямивоенной службы как не только тяжелого, опасного, но и необходимого труда,обеспечивающего выживание нации.
3. Составить кроссворд натему «Русская армия».
2.3 План-конспект урока потеме «Памяти поколений – дни воинской славы России»
Цель урока: Расширить и закрепить понятие патриотизмаи его глубокие исторические корни. Учащиеся должны уяснить, что быть патриотомбез хорошего знания истории России, без анализа поведения ее народа по защитеОтечества, без воспитания в себе духовных качеств невозможны. Кризисы иразличные неурядицы преходящи. Родина одна, и любовь к ней неиссякаема.
Основные понятия: Отечество, патриотизм, подвиг, днивоинской славы, формы увековечения памяти.
Форма проведенияурока: работа сгипертекстом, сочетающая в себе закрепление и объяснение материала. Помимо гипертекста,предлагается и другое упражнение – решение кроссворда, которое позволитучащимся расширить понятие «патриотизм».
Раздаточный материал: кроссворды, составленные учениками,на тему «Русская армия».
Объяснение материала.
В истории нашей страныбыли победы и поражения, но сильная духом своего народа, беззаветнойпреданностью и самоотверженностью воинов, с оружием в руках отстаивавших веру,честь и независимость государства, в решающих битвах за независимость Россиивсегда побеждала.
Победы русского оружиянад врагами Отечества в России всегда отмечались, чтобы сохранить в памятипоколений ратные подвиги предков. Русской Православной Церковью былиустановлены специальные «викториальные дни» (Виктория — в римской мифологиибогиня победы). Это были дни, когда русское общество воздавало дань воинскомуподвигу, славе и доблести своих защитников, а служилые люди глубже ощущали своюсопричастность к славным делам наших предков.
Возрождая одну из лучшихтрадиций, 10 февраля 1995 года Государственная Дума РФ приняла закон «О дняхвоинской славы (победных днях) России», который 13 марта того же года былподписан Президентом РФ. В список праздников вошла часть «викториальных дней» инаиболее выдающиеся события военной истории России — Советского Союза. В законе«О днях воинской славы (победных днях) России» указано, что во все векагероизм, мужество воинов, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частьювеличия Российского государства. Далее в законе указано, что днями воинскойславы России являются дни славных побед, которые сыграли решающую роль вистории страны и в которых российские войска снискали себе почет и уважениесовременников и благодарную память потомков.
Законом установлены 15дней воинской славы России. Коротко вспомним о каждом из них, мысленно заглянемв глубину истории нашей страны в установленной законом хронологии, чтобыполучить представление о воинской славе России, о духовном неиссякаемомисточнике патриотизма русского народа.
18 апреля — День победырусских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудскомозере (Ледовое побоище, 1242 г.).
Ледовое побоище — сражение на льду Чудского озера 5 апреля 1242 г. между русскими войсками воглаве с Александром Невским и немецкими рыцарями-крестоносцами, завершившеесяполным разгромом захватчиков. Ледовое побоище — одно из выдающихся сраженийсредневековья. Русское войско превзошло противника в воинской организации итактике боя, проявило высокую доблесть и мужество. Победа сорвала агрессивныепланы крестоносцев на многие годы обезопасила западные границы Руси.
21 сентября — День победырусских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским надмонголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.).
Куликовская битва русскихполков во главе с великим князем московским и владимирским Дмитрием Ивановичеми монголо-татарским войском под началом Мамая произошла 8 сентября 1380 г. Оназавершилась разгромом монголо-татарского войска. После Куликовской битвы князьДмитрий Иванович стал называться Донским.
Куликовская битваположила начало освобождению Руси от монголо-татарского ига.
7 ноября – Деньосвобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина иДмитрия Пожарского от польских интервентов (1612 г.).
10 июня – День победырусской армии под командованием Петра I над шведами в Полтавском сражении (1709 г.).
Русская армия подкомандованием Петра I разгромилашведскую армию Карла XII.Полтавское сражение привело к перелому в Северной войне в пользу России.
9 августа – День первой вроссийской истории морской победы русского флота под командованием Петра I над шведами у м.Гангут (1714 г.).
Во время Северной войны(1700 – 1721 гг.) около мыса Гангута (русское название полуострова Ханко вФинляндии) авангард русского галерного флота под командованием Петра I разгромил шведскую эскадруконтр-адмирала Н.Эреншельда и захватил 10 вражеских кораблей. Так была одержанапервая в истории русского флота крупная морская победа. Эту победу Петр I назвал «второй Полтавой».
24 декабря – День взятиятурецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В.Суворова.
Падение Измаила вынудило Турцию начать переговоры сРоссией о мире.
11 сентября – День победырусской эскадры под командованием Ф.Ф.Ушакова над турецкой эскадрой у мысаТендра (1790 г.).
Победа у Тендры в кампании1790 г. обеспечила прочное господство русского флота на Черном море.
8 сентября – ДеньБородинского сражения русской армии под командованием М.И.Кутузова с французкойармией (1812 г.).
Бородинская битва былаодним из крупнейших сражений своего времени. Войска Наполеона насчитывали 135тыс. человек и 580 орудий, у Кутузова было более 120 тыс. человек и 620 орудий.
1 декабря — День победырусской эскадры под командованием П.С.Нахимова над турецкой эскадрой у мысаСиноп (1853 г.).
23 февраля – День победы КраснойАрмии над кайзеровскими войсками Германии (1918 г.) – День защитниковОтечества.
5 декабря – День началаконтрнаступления советских войск в битве под Москвой (1941 г.).
Битва за Москву в ВеликойОтечественной войне началась 30 сентября 1941 г. Основные усилиянемецко-фашистских войск были направлены на захват столицы СССР – Москвы.
Победа Красной Армии подМосквой имела крупное международное значение и способствовала укреплениюантигитлеровской коалиции.
2 февраля – День разгромасоветскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.).
Сталинградское сражение –самое крупное сражение второй мировой войны. Оно началось 17 июля 1942 г. 23августа немецкие танки вошли в Сталинград. Бои в самом городе продолжалисьболее 2 месяцев. 19 ноября Красная Армия начала успешное наступление на флангахнемецкой группировки войск. 23 ноября кольцо окружения немецких войск подСталинградом было замкнуто. В течении января 1943 г. окруженные немецкие войскабыли разгромлены. 31 января сдались в плен генерал-фельдмаршал Паулюс со своимштабом. 2 февраля сопротивление немцев прекратилось.
В ходе операции былиразгромлены 22 дивизии 160 отдельных частей противника. В плену оказались 91тыс. человек, в том числе более 2500 офицеров и 24 генерала во главе сфельдмаршалом Паулюсом.
23 августа – Деньразгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943г.).
27 января – День снятияблокады города Ленинграда (1944 г.).
В январе 1944 г. врезультате успешных действий советских войск Ленинградского, Волховского и 2-гоПрибалтийского фронтов была разгромлена группировка немецких армий «Север»,блокировавшая Ленинград. Вокруг Ленинграда протяженностью более 200 км. (таковпериметр блокадного кольца) в честь его героических защитников создан поясСлавы, сооружено множество памятников, высажены тысячи деревьев.
9 мая – День Победысоветского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.
Великая Отечественнаявойна и ее основные этапы.
Первый период войны — 22июня 1941 г. — 18 ноября 1942 г.
22 июня 1941 г. немецкиевойска вероломно вторглись на территорию СССР на всем протяжении ее западнойграницы. Символом стойкости российского воина в первую неделю войны сталаоборона Брестской крепости. Несмотря на упорное сопротивление Красной Армии,противник поначалу имел значительные успехи. Было потеряно две третиевропейской территории страны. В конце сентября началась битва под Москвой,ставшая одним из важнейших событий Великой Отечественной войны. Она завершиласьпоражением вермахта.
Летом 1942 г. вермахторганизовал крупное наступление на юге с целью захвата бассейна Волги,угленосных и нефтеносных районов страны. Осенью 1942 г. советские войскаостановили немецкие войска в районе Сталинграда и в предгорьях Кавказа.
Второй период войны — 19 ноября1942 г. — конец 1943 г.
Он ознаменован кореннымпереломом в ходе Великой Отечественной войны. 19 ноября 1942 года началоськонтрнаступление Красной Армии под Сталинградом. Битва на Волге явиласьрешающим этапом в достижении коренного перелома в войне.
Летом 1943 года немецкоекомандование предприняло крупное наступление в районе Курского выступа. Разгромнемецких войск в Курском сражении (июнь-август 1943 г.) завершил кореннойперелом в ходе Великой Отечественной войны.
Третий период войны — январь 1944 г. — 9 мая 1945 г.
Он включает изгнаниенемецких войск за пределы СССР, освобождение от оккупации стран Европы, полныйкрах Германии и ее безоговорочную капитуляцию.
16 апреля 1945 годаначалась Берлинская операция, в ходе которой советские войска окружили иразгромили крупную группировку противника и 2 мая 1945 года овладели столицейГермании — Берлином.
8 мая 1945 года вКарлхорсте (пригород Берлина) был подписан Акт о безоговорочной капитуляцииГермании.
«Мы, представителиВерховного Главнокомандования Советских Вооруженных Сил и ВерховногоКомандования Союзных войск, уполномочены правительствами антигитлеровскойкоалиции принять безоговорочную капитуляцию Германии от немецкого военногокомандования», — так сказал маршал Г. К. Жуков, открывая это историческоезаседание в Карлхорсте в здании бывшей столовой военно-инженерного училища 8мая в 24 часа.
В 0 часов 43 минуты 9 мая1945 года процедура подписания Акта о безоговорочной капитуляции германскихвооруженных сил осуществилась. Так закончилась Великая Отечественная война.
24 июня 1945 года наКрасной площади в Москве состоялся Парад Победы.
Основными формамиувековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных сднями воинской славы России, являются:
Создание и сохранениемемориальных музеев, установление и благоустройство памятников, обелисков,стел, других мемориальных сооружений и объектов, организация выставок;
Сохранение и обустройствотерриторий, исторически связанных с подвигами российских воинов.
Могут осуществляться идругие мероприятия по увековечению памяти российских воинов, отличившихся всражениях, в том числе связанных с днями воинской славы России.
Принимая участие в такихмероприятиях, каждый гражданин России устанавливает незримую связь поколений,приобщается к духовным ценностям российского народа. Изучение истории подвиговнародов России во имя защиты Родины, участие в увековечении событий и памятигероев защиты Отечества есть основное направление в деле патриотическоговоспитания, подготовки достойного гражданина России, гордящегося своейисторией, своим народом и его героическими делами во славу России.
Упражнение 1. Решение кроссвордов.
Собрать составленныеучащимися дома кроссворды на тему «Русская армия» и перераспределить их длярешения. Время задания 10 минут.
Домашнее задание.
1. Внимательно прочитать§ 2.2. учебника и ответить на вопросы в конце параграфа.
2.4Опытно-экспериментальная работа по теме исследования
Сейчас наблюдаетсяэволюция ценностных ориентаций молодежи от нравственных, духовных в сторонупрагматических. Часто нравственным считается то, что приносит доход. Сухаястатистика констатирует катастрофическое падение ориентации молодых на военнуюслужбу.
Так, например, в ходепроведения опроса на одном из уроков по разделу «Основы военной службы» курсаОБЖ учащиеся 11 «А» класса школы № 46 показали негативное отношение кнеобходимости выполнения конституционного долга по защите своего Отечества врядах Вооруженных Сил РФ. Для выяснения военно-патриотического мировоззрениястаршеклассникам была предложена небольшая анкета-опросник.
Анкета для выявленияуровня военно-патриотического развития.
Укажите дату рождения(год, число, месяц).
Фамилия, Имя, Отчество(по желанию).
Как вы относитесь кслужбе в ВС РФ?
Хотели бы, чтобы кто-тоиз Ваших родных был военным?
Какие виды войск Вызнаете?
Что для Вас значитпонятие Родина?
Что для Вас значитпонятие честь, достоинство?
Гордитесь ли Вашейстраной?
Хотели бы Вы статьофицером Российской Армии или получить военно-техническую специальность?
Знаете ли вы важнейшиедни воинской славы? Перечислите их.
Важна ли дисциплина привоспитании гражданина – будущего защитника Отечества?
Что такое патриотизм дляВас?
Что такое военныйпатриотизм?
Как Вы относитесь ксрочной (по призыву) службе? К службе по контракту?
В каких видах (родах)войск Вы хотели бы служить?
Что значит знамя (флаг)для воинской части (корабля)?
Что Вас не устраивает всовременной армии?
Дайте определениевоинскому долгу.
Поставьте дату опроса(число, месяц, год).
После проведения даннойанкеты была скорректирована работа по военно-патриотическому воспитанию как входе проведения уроков по данному разделу, так и ряда внеклассных мероприятий.
В частности былипроведены уроки по разделу «Основы военной службы» с военно-патриотическимуклоном (см. подраздел 2.2 и 2.3.). На уроках демонстрировался фильм о подвигахнаших разведчиков в тылу врага. Проводилось внеклассное мероприятие по теме:«Военно-учебные заведения или как стать офицером». Был проведен урок о великихполководцах России и важнейших датах воинской славы.
После чего былиразработаны тесты достижений с целью проверки усвоения учебного материала.
Тесты достижений
Тест №1.Боевые традицииВооруженных Сил. Патриотизм и верность воинскому долгу — важнейшие качествазащитника Отечества.
1.Дополните фразу:«Гражданин РФ, проходящий службу в рядах Вооруженных Сил РФ, является_________». (1 балл)
2.Назовите основныефункции военнослужащего. (2 балла)
3.Составьте фразу изфрагментов (ответы представьте последовательностью букв, например: д, а… потомзапишите эту фразу в опросный лист или в свою рабочую тетрадь):
а) служащие своему народупри защите Российской __________;
б) Отечество предполагаетверность военнослужащего Военной _______;
в) перенесение трудностейвоенной службы;
г) выполнение обязанностейвоеннослужащего по защите;
д) __________ Федерации,выполнение воинского долга, стойкое ______;
е) присяге, беззаветноемужественное, не щадящее ни себя, ни своей жизни; (5 баллов)
4. Дополните фразу: «Дляуспешного выполнения своего предназначения военнослужащий должен быть___________ своей Родины ». (1 балл)
5. Назовите основныесоставные части понятия «Патриотизм ». (4 балла)
6. Дополните фразу:«Географическое место расположение страны, в которой родился конкретныйчеловек, социальная и духовная среда, в которой он вырос, называется _________или _________. (2 балла)
7. Важным качествомлюбого гражданина, в том числе и военнослужащего, является _________ передРодиной. (1 балл)
8.Дополните фразу:«Нравственно- правовые нормы поведения военнослужащего, связанные с защитойОтечества, называются ____ (1 балл)
10.Назовите основныеобязанности, которые налагают выполнение воинского долга на военнослужащего вмирное время. (4 балла)
Тест №2. Важнейшие днивоинской славы России.
1. Назовите дату победы русскихвоинов в Ледовом побоище и полководца этого сражения. (2 балла)
2. Назовите дату победынад татаро-монгольскими войсками на Куликовском поле и полководца. (2 балла)
3. Назовите датуосвобождения Москвы от польских интервентов во время Смутного времени ируководителей этого освобождения. (2 балла)
4. Назовите датуПолтавского сражения и полководца. (2 балла)
5. Назовите датуБородинского сражения, положившего начало разгрому французской армии. (2 балла)
6. Назовите дату победыКрасной Армии над войсками кайзеровской Германии и укажите, какой праздникотмечается в этот день в настоящее время в России. (2 балла)
7. Назовите дату разгроманад немецко-фашистской Германией под Сталинградом. (1 балл)
8. Назовите дату Победы советскогонарода в Великой Отечественной войне. (1 балл)
9. Назовите именавыдающихся российских полководцев 18века……(3 балла)
10. Назовите именавыдающихся российских полководцев 19 века….(2 балла)
Критерии оценки знаний потесту №1 и тесту №2:
Оценка «отлично»: 20-22балла и 18-19 (тест №2)
Оценка «хорошо»: 19-15баллов и 18-14 (тест №2)
Оценка«удовлетворительно»: 14-12 баллов.
Оценка«неудовлетворительно»: менее 11 баллов.
Правильные ответы
ТЕСТ №1.
1.______ военнослужащим;
2. Защитник Отечества,поэтому он готовит себя к осуществлению защиты и при необходимости осуществляетее.
3. г, б, е, а, д, в.
4. ___ патриотизм.
5. Любовь к Родине,своему народу, гордость за успехи и победы народа и горечь за неудачи ипоражения.
6. ___ Родиной,Отечеством.
7. ___ долг.
8. ___ долгом.
9. ___ воинским долгом.
10. Глубокое сознание личнойответственности каждого гражданина за защиту Родины; мастерское владениеоружием и военной техникой; постоянное совершенствование морально-психологических и боевых качеств.
ТЕСТ №2.
1. 5 апреля 1242 г.;Александр Невский.
2. 8 сентября 1380 г.;Дмитрий Донской.
3. 26 октября 1612 г.;Минин и Пожарский.
4. 10 июля 1709 г.; ПетрВеликий.
5. 7 сентября 1812 г.;генерал-фельдмаршал Кутузов.
6. 23 февраля 1918 г.;день Защитника Отечества.
7. 2 февраля 1943 г.
8. 9 мая 1945 г.
9. Петр Великий;А.В.Суворов, адмирал Ф.Ф.Ушаков.
10. М.И.Кутузов; адмиралП.С.Нахимов.
Тест №3. Функции иосновные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системеобеспечения национальной безопасности страны.
1. Дополните фразу:«Государственная военная организация, составляющая основу обороноспособностиРФ, называется _______. (1 балл)
2. Назовите основныефункции ВС РФ. (4 балла)
3. Назовите основныедокументы, составляющие правовую основу деятельности ВС РФ. (4 балла)
4. Назовите основныесоставные части ВС РФ.
5. Перечислите названиевойск и формирований, которые обозначаются понятием « Другие войска РФ». (7баллов)
6. Укажите, кого включаетв себя личный состав ВС РФ. (2 балла)
7. Назовите путикомплектования ВС РФ. (3 балла)
8. Назовите должностноелицо в РФ, осуществляющее руководство ВС. (1 балл)
9. Укажите, кем являетсяПрезидент РФ в ВС РФ. (1 балл)
10. Назовите должностноелицо, которое имеет право объявлять в стране военное положение.(1 балл)
11. Назовите должностноелицо, которое управляет ВС РФ. (1 балл)
12.Назовите структуры,через которые реализуется управление деятельностью ВС РФ. (2 балла)
13. Составьте фразу изфрагментов (ответ представьте последовательностью букв, например: г, а), потомзапишите эту фразу в опросный лист или в рабочую тетрадь:
а) ___агрессии со стороныдругих государств ___;
б) ___национальныеинтересы РФ в области ___;
в) ___ общества игосударства от военной ___;
г) ___обороны заключаетсяв обеспечении безопасности личности. (3 балла)
14. Дополните фразу:«Анализ международной обстановки, сложившейся в последнее десятилетиепоказывает, что ____ крупномасштабной агрессии против России в ближайшембудущем практически ____. (2 балла)
15. Приведите примеры,иллюстрирующие важность наличия у РФ мощных ВС (не менее 5). (5 баллов)
16. Объясните, почему насовременном этапе исторического развития России необходимо проведение военнойреформы? (2 балла)
17. Назовите основныезадачи ВС РФ на современном этапе развития Российского государства. (3 балла)
18. Дополните фразу:«Создание высокооснащенных, обладающих необходимым военным потенциаломсдерживания ВС является _____ их реформы. (1 балл)
19. Назовите приоритетныенаправления военно-технического обеспечения безопасности России. (3 балла)
20. Назовите виды сил,которые необходимо иметь для обеспечения реальной безопасности Российскогогосударства на современном этапе исторического развития. (4 балла)
Критерии оценки:
Оценка «отлично»: 50-45.
Оценка «хорошо»: 44-30.
Оценка«удовлетворительно»: 29-25.
Оценка«неудовлетворительно»: менее 25.
Правильные ответы
1.___ ВС РФ.
2. — отражение внешнейагрессии; — защита целостности и неприкосновенности суверенитета и территорииРФ.
3. Выполнение задач всоответствии с международными договорами РФ.
4. Конституция РФ(1993г.), законы РФ «Об обороне», «О воинской обязанности и воинской службе»(1998 г.), нормативные и правовые акты РФ в области обороны.
5. Центральные органывоенного управления, объединения (военные округа, флотилии, флоты, армии,корпуса), соединения (дивизии, бригады), воинские части и организации, входящиев виды и рода войск, в тыл ВС. А также другие войска, важнейшие формирования иорганы.
6. Пограничные войска;Внутренние войска МВД; ЖД войска; Войска Федерального агентстваправительственной связи и информации при Президенте РФ: Войска ГО, военныеформирования министерства и ведомства, органы безопасности и внешней разведки.
7. Военнослужащие и лицагражданского персонала.
8. Призыв граждан насрочную военную службу и добровольное поступление граждан по контракту.
9. Президент РФ.
10. Главнокомандующий ВСРФ.
11. Министр обороны РФ.
12. Министерство обороны,Генеральный штаб.
13. б, в, г, а.
14. __________ угроза(возможность) __________ отсутствует.
15. Силовое соперничестводругих государств. Реальные или потенциальные войны вблизи границ РФ. Угрозамеждународного терроризма. Распространение ядерного и другого видов оружиямассового поражения. Сохранение или создание мощных вооруженных сил вгосударственных, территория, которая находится вблизи границ РФ.
16. Изменениесоциально-политической обстановки в России, а вследствие этого и международнойобстановки, что изменило цели и задачи в обороне государства.
17. Обеспечение ядерногосдерживания. Обеспечение защиты страны в мирное время от воздушно –космического нападения. Осуществление миротворческой деятельности.
18._____________ основнойцелью __________
19. Поддержание комплексастратегических вооружений на уровне, обеспечивающим безопасность. Созданиенового поколения высокоточных систем управления войском и оружием. Созданиеновых мобильных безъядерных средств. Повышение индивидуального оснащениявоеннослужащих средствами поражения, защиты, связи и экипировки.
20. Силы ядерногосдерживания. Силы неядерного сдерживания. Мобильные силы. Средства информации.Противодействие противнику.
После проведения перечисленных выше мероприятий повоенно-патриотическому воспитанию и изменения ряда тем, учащиеся прошлитестирование по тестам, предложенным выше, а также проведено повторноеанкетирование. Учащиеся показали результаты намного выше, значительноуменьшилось количество учащихся, негативно воспринимающих необходимость службыв ВС РФ.
Глава 3. Разработка творческого проекта
3.1 Обоснование предлагаемойконструкции изделия
Ведущее место вучебно-воспитательной работе с учащимися отводится методу творческих проектов.Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся,соответствующая их возрастным возможностям.
Метод проектов – система обучения, при которойучащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполненияпостоянно усложняющихся практических заданий, обладающих субъективной илиобъективной новизной.
Функции творческихпроектов:
обучающая функция –направлена на формирование технологических и углубление политехнических знаний,общетрудовых умений и навыков;
развивающая функция –направлена на развитие творческих способностей, моторики,технолого-экономического мышления, волевой сферы личности, наглядно-образнойпамяти, пространственных представлений, психических процессов, технологическогомышления и др.;
воспитывающая функция –направлена на развитие таких качеств личности, как инициативность,коммуникативность, самостоятельность, патриотизм, гуманность,гражданственность, широта интересов, предприимчивость, трудолюбие,технологическая этика, технологическая культура и др.
Требования кпроектированию изделий:
экономичность – требуетпроизводства с наименьшими материальными, энергетическими и временнымизатратами;
эргономичность –предусматривает изготовление такого изделия (услуги), на которое будетзатрачено минимум энергии и движений человека;
экологичность –заключается в изготовлении и эксплуатации изделий (услуг) без нанесения ущербаокружающей среде;
этичность –предусматривает осуществление проектов, которые создают условия для лучшейкачественной жизни человека и оптимальной среды обитания.
В качестве творческогопроекта в данной работе предложен стол для установки компьютера.
Проанализировав все видыстолов, была выбрана конструкция, которая отвечает следующим требованиям:компактность, безопасность, светлый тон материала, небольшие экономическиезатраты, сочетание с интерьером кабинета.
Размеры стола: высота –730 мм, длина – 1300 мм, ширина – 600 мм.
Простота конструкциипридаёт ей прочность и солидность. Стол выполнен качественно и с наименьшимизатратами.
Из существующих внастоящее время материалов для изготовления стола была выбранадревесно-стружечная плита (ДСП), так как этот материал доступен, прост вобработке, относительно экологически чист.
ДСП изготавливаетсягорячим прессованием древесных частиц (древесной стружки) со связующимвеществом (например, мочевино- и фенолоформальдегидными смолами). Для получениядревесно-стружечных плит используются крупномерные отходы лесопиления идеревообработки, стружка от строгальных и фрезерных станков и другие отходы.
ДСП широко применяют вмебельной и радиотехнической промышленности, строительстве, машиностроении идругих отраслях.
Для того, чтобы скреплятьдетали изделия необходимы дополнительные детали для крепления – уголки, винтыили шурупы. Для выдвигающейся полки под клавиатуру и мышь нужны направляющие.Для двери – ручка.
Для изготовления проекта«Стол для установки компьютера» понадобится следующее количество материала(таблица 1).
Таблица 3.1 — Используемыйматериал для проекта «Стол для установки компьютера»№ п/п Наименование Кол-во Материал Размеры (мм) 1 Крышка стола 1 ДСП 1300 х 600 2 Стойка 2 ДСП 730 х 550 3 Стойка третья 1 ДСП 710 х 755 4 Полка выдвижная 1 ДСП 600 х 410 5 Полка 1 ДСП 220 х 534 6 Полка 1 ДСП 380 х 534 7 Полка 1 ДСП 380 х 500 8 Задняя стенка 1 ДСП 116 х 500 9 Внутренняя стенка 2 ДСП 500 х 534 10 Дверца 1 ДСП 412 х 500 11 Кромочная лента 21 метр Пластик – 12 Направляющие 1 комплект Металл - 13 Пятки 4 шт. Металл – 14 Уголки 10 шт. Металл – 15 Конформаторы 16 шт. Металл – 16 Петли 2 шт. Металл 16 Ручка 1 шт. Пластик – 17 Клей ПВА 100 мл. – –
Также для изготовлениястола использовались следующие инструменты и приспособления: пила дисковая;дрель электрическая; сверла; отвертка крестовая; кисточка для эмали; утюг;ванночка (для клея ПВА); валик для клея ПВА; разметочные инструменты (линейка,карандаш).
3.2 Разработкатехнологических процессов изготовления и сборки изделия
Таблица 3.2 — Технологическая карта изготовления проекта «Стол для установки компьютера»№ п/п Последовательность выполнения работ Эскиз обработки Инструменты, приспособления 1 Раскройка имеющегося листа ДСП 1750 х 3500 мм под заготовки для стола Линейка, карандаш 2 Выпиливание из листа ДСП элементов стола Дисковая пила 3 Обрезание заусенцев, обработка наждачной шкуркой и оклейка торцов заготовок кромочной лентой Нож, наждачная бумага, клей ПВА, утюг, ванночка с валиком 4 Разметка узлов крепежа Линейка, карандаш 5 Сверление отверстий под крепеж Электродрель, сверла (7,2 мм, 5 мм, 2 мм) 6 Сборка стола
/> Крестовая отвертка
Расчет деталей стола напрочность и жесткость
1. Расчет крышки стола на прочность. Выбираемупрощенную схему расчета крышки как балки на двух опорах (рис.1).
/>
Рис. 1 — Расчетная схема
Q = 600 H L =1300 мм RA = RB=/> = 300 H
/>Условие прочности: ]
Mumax= RA∙/>;Wu = />,
где В – ширинакрышки стола, а h = 17 мм –толщина крышки
Допускаемое напряжениедревесины: [/>] = 12 МПа
/>
Условие прочности: />[/>]
/> = 6,74МПа [/>] = 12Мпа 6,74МПа /> 12МПа
Условие прочностивыполняется. Так как крышка стола кроме торцов ножек еще опирается напоперечины, следовательно, крышка стола выдержит гораздо большую нагрузку, чемпредусмотрено.
Расчет узла направляющие- полка на срез (рис.5).
Условие прочности насрез:
Q1 l1=F1 l2 — следовательно,
F1 – сила перерезающая оси двух роликов, Q=200 H – усилие на выдвижную полку от рук человека.
Площадь среза Аср:
/>
при /> – допускаемом напряжениина срез для материала оси рассчитаем условие прочности:
/>
А значит, условиепрочности на срез для узла направляющие полка работает.
3.3 Расчетсебестоимости изготовления изделия
Расчет себестоимостистола можно расчитать по формуле:
С = Мз + Роп + Ао + От +Здр
где: Мз (– материальныезатраты. В нашем случае они состоят из затрат на пиломатериалы (ДСП),конформаторы, уголки, клей ПВА, кромочная лента, направляющие, петли) = 648руб. 50 коп.
1. Стоимость ДСП = 150руб. за 1 кв.м. (мы затратили 3,15 кв.м., их стоимость составила 472 руб.50коп.).
2. Стоимость 1 уголка = 3руб. (затрачено 10 уголков, стоимостью 30 руб.).
3. Стоимость кромочнойленты 1 погонный метр – 2,5 руб. (мы использовали 20 метров, которые стоят 50руб.).
4. Стоимость клея ПВА 1литр – 32 рубля (мы использовали 100 мл клея ПВА, которые стоят 3 руб. 20коп.).
5. Стоимость пятки – 40коп. (мы использовали 4 шт., которые стоят 80 коп.).
6. Стоимость конформатора– 1 руб. (мы использовали 16 шт., которые стоят 16 руб.).
7. Стоимость направляющейсоставила 56 рублей.
8. Стоимость 1 петли – 10рублей (использовали 2, которые стоит 20 руб.).
Роп – не учитывается, таккак используется труд учащихся на уроке.
Ао – расходы наамортизацию оборудования, инструмента рассчитываются следующим образом. Дляработы необходимы следующие инструменты и олборудование:
пила дисковая – 350 руб.;
дрель электрическая – 760руб;
сверла (7,2 мм, 5 мм, 2мм) – 10, 6, 3 руб. соответственно;
отвертка крестовая – 20руб.;
утюг – 200 руб.;
ванночка для клея ПВА –10 руб.;
валик для клея ПВА – 15руб.
Полное списаниеинструмента производится через два года, поэтому Ао за месяцсоставят 350+760+19+20+200+10+15 = 1374 руб., отсюда:
Ао = 1374/24=57,25 руб. в два года
От – составляет 37 % отРоп
Здр – включает в себя:плату за транспортные расходы на доставку материала, плату за электроэнергию 1кВт/ч = 70 коп., а мы использовали 2кВ/ч – плата составила 1 руб. 40 коп.
Следовательно,себестоимость одного стола при изготовлении двумя учащимися в школьноймастерской составляет:
С = 648,5 + 57,25 + 1,4 =707 руб. 15 коп.
Если бы данный стол дляустановки компьютера был куплен в мебельном магазине, он бы обошелся нам почтив 2000 руб.Широкий круг применения изделия обеспечиваетбольшой спрос на него. Это обеспечит хорошую прибыль при производстве столовдля продажи.
Удобство стола такжеобуславливается его размерами: шириной и высотой. Большой внутренний объемпозволяет установить на нижнюю полку системный блок компьютера, комфортно расположитьсяпользователю за столом. Декоративное оформление стола не снижает полезнуюплощадь стола, позволяет легко вписать его в интерьер кабинета без ущерба дляобщего вида.
Стол легко разбирается исобирается. Имеет большой запас прочности, что определено по выше проделаннымрасчетам.
3.4 Основныетребования безопасности при изготовлении стенда
Такой вид трудовойдеятельности, как обработка древесины может быть причиной различных травм,связанных в основном с работой неисправным инструментом, незнанием правильныхприемов работы, неправильным хранением инструмента. Обучавшийся долженсодержать в чистоте рабочее место, в порядке и в установленных местах хранитьинструмент и спецодежду. При несчастном случае нужно сразу же обратиться замедицинской помощью и сообщить об этом мастеру.
Безопасность при обработке древесины ручным инструментом
Ручной столярныйинструмент (рубано, фуганок, стамески, пилы, долото, плотничный топор, молоток)должны быть хорошо заточен, не только размеры, но и масса должнысоответствовать физиологическим возможностям работающего, обеспечиватьбезопасность в работе. Угол заточки резцов рубанка должен составлять около 30ºи устанавливаться в корпусе рубанка передней гранью к строгаемой поверхностипод углом 40-85º (в зависимости от материала строгания). Задней уголрубаночного резца равен 15-25º. Стамески для долбления затачивают подуглом 30º, для строгания – под углом 20-25º. Долото затачивают подуглом 15º, плотничный топор под углом 15-20º. Поверхность топорищ,колодок рубанка, рукояток пил, молотков, стамесок и других инструментов должнабыть гладкой, без отколов и зарубов. Инструмент должен быть плотно насажен нарукоятки. Рукоятки обычно изготавливают из дуба, клена, вяза и других твердых ивязких пород древесины. Хранить инструмент нужно так, чтобы исключитьвозможность получения травм при неосторожном касании: долота, стамески, шилья,циркули хранят в вертикальном положении в специальных гнездах режущими иколющими концами вниз; ножи рубанков, шерхебелей, фуганков заклинивают вровеньс подошвой; сверла вставляют в гнезда деревянной подставки рабочими концамивниз; лучковые пилы вешают за стойки лучка; мелкий инструмент хранят вспециальном ящике с гнездами разного диаметра.
При строгании древесиныматериал должен быть вплотную прижат к верстаку. Нельзя строгать мокрую илимерзлую древесину, а также против волокон или на себя. Не разрешается строгатьодной рукой, проверять установку и остроту ножа пальцами.
Для сверленияобрабатываемую заготовку прочно закрепляют в верстаке. При работе на сверлонельзя сильно нажимать, иначе может произойти его поломка.
При долблении и резаниине следует поддерживать деталь по направлению движения лезвия, резать на весуили не себя. Особенно опасно работать топором. При работе с ним обрабатываемуюдеталь нужно расположить между ногами, причем ногу со стороны стесываемойповерхности надо отставить как можно дальше, а обрабатываемую деталь прочнозакрепить.
Рукоятки ударныхинструментов должны иметь сечение овальной формы с утолщением к свободномуконцу. Рукоятки долот стягивают металлическими кольцами. Использоватьинструмент без ручек запрещено.
При деревообработкеиногда используют электроинструмент. Все электрифицированные инструменты должныиметь номер и подлежат учету. Их регистрируют в специальном журнале. Приполучении инструментов необходимо проверить целостность проводов и заземления.После включения в сеть электроинструмент должен некоторое время работатьвхолостую, а затем плавно, без сильного нажима и перехода его направляют на обрабатываемуюдеталь. При работе запрещается: держаться за провод или касаться вращающихсячастей; удалять руками стружку во время сверления; пользоваться переноснымиметаллическими лестницами; оставлять работающей инструмент при перерывах вработе. Обрабатываемую деталь надежно закрепляют, при работе электродрельюнельзя допускать нагрузки, вызывающей изгиб ее сверла. После окончания работыинструмент отключают от сети, очищают сметкой от стружки и пыли и сдаютмастеру.
Сборку изготовленныхдеталей и их отделку производят в помещениях, на которые предъявляютсяповышенные требования к освещенности, воздухообмену (должно быть оборудованавентиляция). Их определяют санитарные нормы и правила использования учебныхмастерских.
Работа в мастерскихдолжна выполняться только в специальной одежде. В качестве спецодежды обычнополучают комбинезоны или халаты из хлопчатобумажных тканей, берет, рукавицы.
Для защиты лица и глаз отстружек, мелких осколков, от брызг неагрессивных жидкостей и тепловых излученийвыдаются щетки на головные с прозрачным экраном. Для защиты глаз выдаютразличного типа очки: открытые (с бесцветными стеклами и светофильтрами) изакрытые (с прямой и непрямой вентиляцией, бесцветные со светофильтрами).
Перед началом работмастер проводит инструктаж и постоянно следит за безопасным ведением работ.
Заключение
Цель данной дипломнойработы – определить основные методы и приемы работы преподавателя –организатора ОБЖ по военно – патриотическому воспитанию учащихся старшихклассов в процессе проведения уроков с учащимися 11-х классов по разделу«Основы военной службы» курса ОБЖ, подготовки их к священной обязанности –защите своего Отечества во внеурочное время.
Цель дипломной работыдостигнута. В ходе исследования проанализировано все то положительное, что былоразработано по военно–патриотическому воспитанию в советской школе, и с учетомсовременных требований к подготовке юношей к службе в армии предложены основныенаправления работы преподавателя-организатора ОБЖ по военно-патриотическомувоспитанию в ходе проведения уроков по разделу «Основы военной службы» курсаОБЖ.
Эффективностьвоенно–патриотического воспитания в процессе проведения уроков по разделу«Основы военной службы» во многом зависит от деятельности преподавателя –организатора ОБЖ, от его методической подготовки вести данную работу на высокомуровне. Поэтому предлагаемая работа может быть хорошим подспорьем дляначинающего преподавателя – организатора ОБЖ по организации работы повоенно–патриотическому воспитанию и подготовки юношей к службе в армии впроцессе проведения уроков по разделу «Основы военной службы».
Привлечение учащихсястарших классов к работе по совершенствованию учебно-материальной базы курсаОБЖ также играет большую воспитательную роль. Поэтому владение преподавателем –организатором ОБЖ методом творческих проектов будет способствовать выработки уучащихся самостоятельности, стремлению совершенствовать свои знания, умения инавыки, дисциплинированности, ответственности, то есть тех качеств, которыенеобходимы юношам для службы в армии.
Список используемойлитературы
1. Актуальныепроблемы воспитания школьников (тезисы докладов 3 научно-практическойконференции). — Брянск: БГПУ, 1996 – 157 с.
2. Актуальныепроблемы педагогики. Курс лекций/ под ред. А.Н. Прядехо Брянск: издательствоБГПУ, 1998.
3. Байер К.,Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: пер. с англ. – М.: Мир, 1997. – 280 с.
4. Безопасностьжизнедеятельности: Учеб. пособие/под ред. М.М. Дзыбова. – М.: ДиК, 1998. – 704с.
5. Военно-патриотическоевоспитание молодежи (проблемы и опыт): Сборник/сост. Ю.И. Дерюгин. – М.:Патриот, 1991. – 213 с.
6. Военнаяпсихология и педагогика: Учеб. пособие/под общ. ред. ген.-полк. В.Ф. Кулакова.– М.: Совершенство, 1998. – 340 с.
7. Военноезаконодательство Российской империи (Кодекс русского военного права). – М.Военный ун-т, 1996. – 514 с.
8. ГОСТ – 7.1 84.Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления. –М.: Изд. стандартов, 1984. – 78 с.
9. Гершунский Б.С.Философия образования для ХХI в. –М.: Интердиалект, 1997. – 697 с.
10. Границкая А.С. Научить думать идействовать. – М., 1991
11. Кларин М.В. Педагогическая технологияв учебном процессе. – М., 1999
12. Литвинова Н.П. Образование в условияхинтенсификации экономики. -М.: Просвещение, 1989 – 146 с.
13. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основыздоровья: Обзор – М.: изд РАМН, 1994. – 376 с.
14. Махмутов М.И. Организация проблемногообучения в школе. – М., 1987
15. ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997.№ 1 – 12.
16. Педагогика / под ред. П.И. Пидкастого– М… 1995 – Гл. 6 – С.116-171
17. Пилиповский В.Я. Требования кличности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. –1997. №5. – с. 97-103.
18. Раш К.Б. Во славу Отечества. – М.:Патриот, 1999. – 136 с.
19. Серебрянников В.В. Армия и общество.– М.: Знание, 1991. – 64 с.
20. Симоненко В.Д., Фомин Н.В.Современные педагогические технологии. Учебное пособие. Брянск 2001г.
21. Смирнов А.Т. Основы военной службы:Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования. – М.: Изд. центр «Академия»,2004. – 240 с.
22. Смирнов С.М. Региональные аспектысоциальной политики. М.:1999 г., 294 с.
23. Собкин В.С., Кузнецова Н.И.Российские подростки 90-х: Движение в зону риска: Аналитический доклад. – М.:изд. Мин-ва общ. и проф. образования, Моск. Бюро ЮНЕСКО, Рос. Акдемииобразования, Центра социологии образования, 1998. – 356 с.
24. Управление качеством образования:Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника– М.: Педагогическое общество России – 2000 г.
25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие, 2-е изд. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.
26. 100 вопросов – 100 ответов: Об армии,авиации, флоте/Авт. сост. В.Г. Черкашин. – М.: Молодая гвардия, 1985. – 255 с.
27. Общие вопросы методики преподавания//Основы безопасности жизнедеятельности №№ 8,9 2003 г.
Приложение
Методическая характеристикаосновных типов уроковВид урока Характеристика Состав Вводный урок Полностью посвящен построению логической структуры курса года или объемного и сложного раздела программы. Цель – создание у учащихся надлежащей психологической установки на предстоящую учебную работу, раскрытие роли получаемой информации, жизненной ценности курса.
1. Представление учителя, знакомство с учениками.
2. Состав, структура и значение материала, курса.
3. Инструктаж, акцентирование внимания на требованиях к учащимся, правилах работы на уроке и необходимых предметах оснащения.
Объяснительный урок
Данный урок целиком посвящен изучению нового материала
Урок данного типа применяется при значительном объеме и сложности новой информации. Может быть довольно широко использован при привлечении различных источников знаний (словесных, литературных. Кино- и видео- фильмов).
1. Подготовительный этап – постановка задач урока, проверка готовности учащихся
2. Организация познавательной деятельности по ходу изучения нового материала.
3. Изучение нового материала, его места в системе знаний учащихся, обобщение информации по частям, соответствующим логическим разделам темы.
4. Постановка заданий на практическое применение полученных знаний.
5. Задание на дом и инструктаж по его выполнению.
Учетно-повторительный урок
Проводится в конце изучения каждого крупного раздела для контроля степени его усвоения учащимися. Может иметь различную форму: от контрольной работы до зачета.
Наиболее рационально распределять уроки этого типа по сетке всего года
1. Постановка задач урока.
2. Разъяснение его цели и формы проведения, требования к ответам.
3. Постановка и выполнение заданий.
4. Подведение итогов с целью характеристики полноты и логичности ответов учащихся.
Обобщающе-повторительный урок
Проводится после изучения крупных тем и разделов. Служит для приобретения новых знаний за счет систематизации и обобщения имеющейся у учащихся относительно разрозненной информации.
Уроки этого типа особенно важны тем, что не только способствуют лучшему запоминанию, но и поднимают их на новый уровень.
1. Подготовительный этап. Разъяснение задач урока.
2. Систематизация объектов, факторов изученного материала, классификация
3. Выявление связей и закономерностей между различными частями раздела.
4. Подведение итогов с целью характеристики полноты и логичности высказываний учащихся.
Комбинированный урок
Имеет несколько дидактических целей и включает в себя все задачи учебного процесса: повторение пройденного материала, изучение нового, его осмысление и анализ, а также закрепление, запоминание и применение.
Этот тип урока является наиболее рас пространным в практике средней школы.
Наиболее эффективно его применение при изучении объемных тем, когда новый материал является логическим продолжением и развитием ранее полученной учащимися информации.
1. Подготовительный этап – постановка задач урока, проверка готовности учащихся.
2. Установление взаимосвязей между предшествующими темами и разделами и новым материалом.
3. Проверка домашнего задания
4. Изучение нового материала, его места в системе знаний учащихся, его осмысление и обобщение.
5. Закрепление и проверка результатов работы на уроке.
6. Задание на дом и инструктаж по его выполнению