--PAGE_BREAK--Второй компонент цели технологического образования, прежде всего, вытекает из важнейшего принципа образования: связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой. Приобретая трудовые умения и навыки, школьники не только психологически, нравственно, но и практически готовятся к труду. Реализация данной цели возможна только при соединении процесса обучения с производительным трудом учащихся.
Третий компонент общей цели технологического образования выдвигается потому, что она является важным средством ознакомления учащихся с различными видами профессионального труда, и в первую очередь с трудом рабочих. В процессе трудовой подготовки ученикам предоставляются широкие возможности для практической проверки своих интересов, склонностей, способностей к определенным видам труда, для пробы своих сил при выполнении работ, относящихся к ряду различных профессий. В соответствии с этим компонентом общей цели трудовое обучение должно быть организовано так, чтобы способствовать воспитанию у учащихся устойчивых профессиональных интересов, правильных мотивов выбора профессии.
Названные выше компоненты общей цели трудового обучения учащихся указывают на ее воспитывающую, развивающую, практическую, созидательную и профориентационную направленность.
Концепция технологического образования школьников, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу трудового обучения:
· повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;
· обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;
· воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).
Минимальное содержание технологического образования призвано способствовать формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьниками опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека по сложившимся в практике общеобразовательных учреждений видам труда (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный).
Очевидно, что в рамки задач «Технологии» органически вписываются:
· формирование у учащихся политехнических знаний об основах наиболее распространенных и перспективных технологий и экологической культуры;
· рациональное объединение при трудовом обучении в систему умственных, сенсорных и физических действий;
· развитие творчески думающей, активно действующей и легкоадаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции, многоукладности;
· привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи;
· умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг.
Трудовое обучение как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Если школьные общеобразовательные дисциплины, как правило, опираются на базовые науки, излагающие их основы, то всякий труд конкретен. В связи с этим невозможно научить некоему абстрактному труду и тем более нескольким разным направлениям трудовой деятельности, предусмотренным школьными программами.
Жизнь заставляет пересмотреть некоторые концептуальные положения теории трудовой подготовки в школе. Нельзя отрицать, что многое из того, чем руководствовались педагоги в процессе реализации идеи трудового, политехнического образования в средней школе, сегодня кажется не столь непреложным и незыблемым.
Сейчас все чаще отвергается как ошибочное представление о том, что из любого нормального ребенка можно вылепить что угодно. В связи с этим необходимо помнить в первую очередь о том, что любой школьник — это прежде всего личность. А личность реализуется в разных видах творческой деятельности, в том числе и трудовой.
Поэтому если рассматривать трудовое воспитание исходя из интересов школьника, а в глобальном масштабе — из интересов общества, то его главной целью следует считать самореализацию личности, развитие ее индивидуальных качеств.
Таким образом, формирование технологической культуры предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Оно предусматривает изучение современных и перспективных энерго- и материалосберегающих, безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, учет социальных и экологических последствий применения принятой технологии, использование психологии общения и культуры человеческих отношений в повседневной деятельности, определение потребностей в конкретной продукции и возможностей ее реализации. Тогда понятие «подготовка школьников к будущей самостоятельной трудовой жизни» приобретает требуемое наполнение и становится ясной стратегия единого образовательного пространства, ее нацеленность.
1.2 Направления модернизации технологического образования в России В современных социально-экономических условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает новое значение. Наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профильного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Чаще всего это обусловлено несоответствием полученного образования профессиональным интересам и рыночному спросу, недостаточной квалификацией и неготовностью молодых специалистов к практической деятельности.
Качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному обучению. Общеобразовательная практикоориентированная подготовка включает в себя трудовое и технологическое обучение, завершающееся специализированной подготовкой старшеклассников. Анализ организации профессиональной подготовки школьников указывает на современные тенденции и условия развития технологического образования.
Отечественный педагогический опыт показывает, что практическая подготовка учащихся в настоящее время осуществляется преимущественно на базе школьных учебных мастерских. Это особенно актуально в условиях сельской школы. Ограниченные возможности механизации и материально-технического обеспечения учебно-производственных процессов приводят к изменению направленности трудовой подготовки школьников. Обучение в школьных мастерских в большинстве своем ориентировано на сферу ремесленного, часто ручного труда, что приводит к стагнации, а подчас и деградации целей и задач технологического обучения.
Роль учебно-производственных комбинатов (УПК) становится заметной в достаточно больших населенных пунктах с расширением системы межшкольного взаимодействия. Современные профессионально-образовательные потребности школьников выдвигают новые требования к содержанию деятельности УПК по решению задач технологического обучения, совершенствованию его научно-методического и организационного обеспечения. Практика последнего периода показывает, что с изменением социально-экономических условий резко сократились функции и возможности учебных участков предприятий, призванных осуществлять практическую подготовку и диагностику учащихся в процессе реального производства. Следует отметить, что в условиях современного сокращения экономической базы системы образования крайне слабо используются возможности взаимодействия и комплексного использования образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.
Опыт показывает, что работа в сфере материального производства является ориентиром лишь для некоторой части школьников. Среди объективных индикаторов личностных, в том числе профессионально значимых интересов можно отметить распределение учащихся по различным видам деятельности в системе дополнительного образования. Оно подтверждается спектром формирующихся в процессе обучения и творческой практической деятельности профессиональных интересов и устремлений подростков.
По окончанию основной школы около третьей части городских и почти половина сельских школьников переходят на обучение в систему начального и среднего профессионального образования по профилям производственных и, чаще, непроизводственных специальностей. На выбор профессиональной траектории влияют не только личностные качества, но и конъюнктура рынка труда, общественные условия и социальные возможности учащихся.
Перешедшие в старшие классы школьники продолжают технологическое обучение, которое может быть общетрудовым или профильным в зависимости от готовности системы образования к решению задач специализированной подготовки школьников.
Анализ отраслевой структуры рынка труда, относительного уровня заработной платы и профессиональных устремлений учащихся на примере областей центрального региона за последние годы (Приложение 1) указывает на несбалансированность социально-экономического развития современного общества и необходимость совершенствования процессов его обеспечения.
Однако среди особенностей существующей системы технологического обучения следует отметить социально обусловленное построение его базовой части по отраслям и компонентам хозяйственной деятельности. Это входит в противоречие с задачами личностно-ориентированного построения профессионально значимого обучения школьников в соответствии с объектами и типами профессиональной деятельности.
Кроме того, имеющее место в процессе технологического обучения разделение контингента учащихся по половому признаку (на мальчиков и девочек) отвечает традиционному решению вопросов самообслуживания и самообеспечения в процессе бытового разделения труда, однако не решает задачи профессионально-ориентированной подготовки учащихся. Следует также отметить низкий уровень профессиональной мотивации общего и трудового обучения школьников и необходимость обеспечения этой важнейшей составляющей целеполагания учебного процесса.
Перешедшие в 10 класс учащиеся через два года в несколько сокращенном составе оканчивают школу. Часть их (порядка 40%) поступает в ВУЗы, другая часть (около 33%) – в средние профессиональные учебные заведения, 12% выпускников проходят обучение в учреждениях начальной профессиональной подготовки. Следует отметить, что более 15% выпускников средней школы приступают к трудовой деятельности с багажом практической подготовки, полученным в школьных учебных мастерских и учебно-производственных подразделениях. Это еще раз указывает на актуальность обеспечения связи общего и профессионального образования.
Переход к системе 12-летнего обучения с выходом на начальное профессиональное образование делает профильную подготовку учащихся приоритетной составляющей новой концепции общеобразовательной школы.
В контексте существующей системы технологического образования специализированное обучение старшеклассников для отраслей материального производства может доводиться до уровня начального профессионального. В то же время подготовка школьников к деятельности в непроизводственной сфере экономики производства лежит вне рамок технологического обучения и осуществляется в известной мере стихийно, без соответствующего организационного и педагогического обеспечения. Существующее положение дел и стоящие перспективы развития системы общего образования выдвигают задачу создания целостной системы трудового обучения по всему спектру профессиональных интересов учащихся. Ее цели, сущность и методологические подходы едины как для подготовки к работе в области материального производства, так и в непроизводственных отраслях экономики. В основу их могут быть положены общие идеи и принципы трудового и технологического обучения и воспитания. Создание комплексной структуры практикоориентированного обучения позволяет создать единую систему трудовой, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников по различным объектам и сферам профессиональной деятельности.
Необходимость развития и совершенствования системы технологического образования подтверждает передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт и объективно существующая практика подготовки молодежи к труду и получению профессии.
Общеобразовательная область «Технология» может выполнять функции комплексной системы трудового обучения, воспитания и формирования готовности школьников к получению профессий по различным направлениям во всех сферах экономической деятельности.
Достижение этих целей предусматривает решение следующих задач:
· формирование знаний, умений и навыков трудовой деятельности с учетом возможностей и интересов ребенка, а также в соответствии с потребностями общества;
· развитие творческих, профессионально значимых качеств личности учащихся;
· достижение эффективного уровня компетентности в избранной области трудовой деятельности;
· формирование культуры личности, связанной с практической деятельностью человека;
· воспитание потребности учащихся в трудовой деятельности.
Для выполнения обозначенных функций образовательная область «Технология» должна быть построена с учетом следующих принципов:
· фундаментальности и вариативности, что означает построение обучения на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которая дополняется региональной и гуманитарной вариативными составляющими;
· многопрофильности, обеспечивающей возможность практического обучения по основным направлениям взаимодействия субъекта и объекта труда в системе технологических профилей; при этом обучение должно быть социально обусловлено и структурировано по различным сферам и типам профессиональной деятельности;
· непрерывности и преемственности, для обеспечения системного практикоориентированного обучения на протяжении всего периода с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;
· многоуровневости, предполагающей подготовку к трудовой деятельности на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к получению профессии;
· комплексности обучения, которая подразумевает единство воздействия образовательной области «Технология» на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование профессионально значимых качеств личности, взаимосвязь общего образования, трудового обучения, и самостоятельной деятельности.
В связи с этим структура образовательной области «Технология» должна включать в себя систему взаимосвязанных компонентов: интегративные разделы общего образования, трудовое обучение, творческую личностно-ориентированную деятельность и специализированную подготовку учащихся.
Важно, чтобы содержание технологического обучения обеспечивало отражение личностного взаимодействия субъекта и предмета труда в системах «человек – человек», «человек – природа», «человек – техника», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ», соотносилось на все сферы экономической деятельности, базировалось на современных отраслевых технологиях и способствовало самореализации учащихся в свободной творческой деятельности.
продолжение
--PAGE_BREAK--Возрастные и общеобразовательные возможности учащихся, решение задач трудовой подготовки и профессионального самоопределения обусловливают этапы технологического обучения: введение в труд, основы труда, введение в профессии, профильное обучение в соответствии с выбранной учащимися отраслевой технологией. Последний этап позволяет доводить подготовку до профессионального уровня, что содействует повышению социальной защищенности выпускника общеобразовательного учебного заведения.
Важно обеспечить творческий характер деятельности учащихся как условие формирования знаний, умений и навыков решения реальных задач в процессе практической деятельности. Организация творческой учебной и внеучебной деятельности должна носить системный, научно обоснованный характер и быть направлена на повышение мотивации и интенсификации процесса обучения, выявление профессиональных наклонностей и формирование профессиональных устремлений учащихся, приобретение и развитие профессионально значимых качеств личности: инициативности, деловитости, ответственности, предприимчивости, профессиональной мобильности.
Целеполагающее значение имеет профессиональная направленность (профессионализация) системы общего, включая технологическое, образования, предусматривающая формирование профессиональной культуры, профессионально значимых качеств и профессиональное самоопределение учащихся. Она должна обеспечивать:
· формирование представлений о различных сферах, видах и формах профессиональной деятельности;
· раскрытие возможностей и развитие способностей учащихся;
· формирование профессиональных интересов и устремлений;
· формирование адекватной самооценки;
· достижение эффективного уровня компетентности в выбранной сфере трудовой деятельности;
· формирование знаний, умений и навыков, необходимых для получения выбранной профессии.
Достижение намеченных результатов предусматривает комплекс взаимосвязанных действий:
· профессиональную диагностику личности;
· выявление профессионально значимых качеств;
· профессиональные пробы;
· формулирование профессионального выбора;
· социальный анализ профессиональной ситуации;
· принятие решения о выборе профессии и сферы практической деятельности;
· составление жизненного плана;
· принятие образовательно-профессиональных решений;
· подготовку к выбранной сфере деятельности.
Профессиональная направленность систематизирует трудовое и технологическое обучение, актуализирует содержание и обеспечение учебного процесса, повышает личностную мотивацию, инициирует дополнительную образовательную и самостоятельную практическую деятельность учащихся.
Структура технологического обучения объективно формируется в комплексе общего, дополнительного и самостоятельного образования в условиях практикоориентированной, профессионально значимой деятельности.
Технологическое образование детей практически начинается с дошкольного возраста посредством выработки элементарных представлений и навыков обитания в окружающем мире. Дошкольный период технологического обучения является важным элементом общей системы технологического образования и должен осуществляться на надлежащей педагогической основе при соответствующем организационном обеспечении.
Задачей образовательной области «Технология» в начальной школе можно считать формирование основ культуры труда. Под этим понимается приобретение базовых представлений о природной и технологической среде обитания общетрудовых и начальных операционных умений по основным разделам практической деятельности, воспитание трудовой и технологической дисциплины, введение в профессии, привитие навыков использования современных технологий в условиях повседневной жизни.
На уроках технологии в основной школе необходимо знакомить детей с современными отраслевыми технологиями, получение знаний и умений выполнения обобщенных технологических операций, развитие навыков обучения, творческого мышления и решения практических задач, формирование профессионально значимых качеств личности во взаимодействии с основными объектами труда в базовых сферах экономической деятельности, достижение эффективного уровня профессиональной культуры, обеспечивающего выявление профессиональных интересов и склонностей для определения последующего образовательного маршрута учащегося.
Одной из основных целей образовательной области «Технология» в системе полного общего образования должно выступать раскрытие и развитие способностей, формирование профессиональных устремлений и жизненного плана посредством обучения и включение в реальную практическую деятельность, творческое развитие и воспитание учащихся.
В процессе общеобразовательного трудового и технологического обучения могут решаться задачи формирования практических основ самообслуживания, приобретения профессиональных навыков по отдельным отраслевым технологиям, получения профильной и начальной профессиональной подготовки.
Возможности школьного образования могут быть расширены обучением в системе дополнительного образования и структурах допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Сфера дополнительного образования является неотъемлемой составной частью системы общего образования и профессионального становления учащихся. Ее построение и эффективное функционирование является важным условием комплексного обучения и воспитания школьников. Задачи дополнительного образования учащихся в начальной и средней школе решаются в форме имитации и моделирования практической деятельности взрослых. В последующем, на стадии профильного обучения старшеклассников, дополнительное образование становится составной частью допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Формируясь в системе практикоориентированного обучения дополнительное образование становится элементом, а в дальнейшем основой непрерывного образования и повышения квалификации специалиста.
Широкая общеобразовательная подготовка является и условием самообразования и самостоятельной практической деятельности учащихся. Непрерывное компенсирующее и развивающее самостоятельное образование школьников, и деятельность по интересам способствуют, в свою очередь, решению задач общего образования и дальнейшему повышению готовности выпускников к получению профессии. Они являются важными факторами процесса непрерывного профессионального, интеллектуального и духовного развития личности.
Конечными результатами технологического образования можно считать повышение уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовность к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.
Возможности реализации целей и задач технологического обучения связаны с обеспечением активности образовательного пространства на основе научно- методического, кадрового, материально–технического обеспечения и управления развитием педагогического процесса.
Одним из важнейших и необходимых условий решения вышеизложенных задач технологической подготовки учащихся является кадровое обеспечение. Изучение процессов современной общеобразовательной школы указывает на повышение возрастного уровня, прогрессирующую феминизацию, замедление роста образовательного ценза преподавательского состава и другие негативные явления.
Причинами этого являются продолжение трудовой деятельности учителей пенсионного возраста, существующий уровень оплаты педагогического труда, составляющий около половины среднего уровня средней заработной платы с тенденцией дальнейшего относительного понижения, сокращение рабочих мест и вакансий для притока новых педагогических кадров.
В современных экономических условиях относительно высокий образовательный и интеллектуальный потенциал выпускников высшей школы позволяет им реализовать свои возможности в непрофильных сферах экономики. Существующая конъюнктура рынка труда приводит к дальнейшей феминизации общеобразовательной школы.
Снижение притока молодых педагогических кадров и увеличение доли работающих пенсионеров приводят к замедлению развития системы образования в целом и технологического обучения в частности и возрастанию противоречий между уровнем растущих образовательных потребностей учащихся и возможностями их удовлетворения в системе общего образования.
Очевидно, что содержание подготовки учителя данной образовательной области должно определяться целями и задачами учебного процесса в общеобразовательной школе. В соответствии с этим подготовка педагогических кадров образовательной области «Технология» должна быть направлена на реализацию следующих функций:
· образовательной — освоения общекультурных, профессиональных и предметных знаний;
· развивающей – развития интересов, потребностей, наклонностей и способностей студентов;
· воспитательной — формирования профессионально значимых качеств личности,
· социально-значимых мотивов и потребностей студентов в профессиональной деятельности;
· компенсирующей – устранения несовершенств предыдущей подготовки студентов;
· стимулирующей — побуждения к дополнительному образованию и самостоятельной практической деятельности;
· актуализирующей – осознания важности и выявление резервов профессионального развития;
· защитной — повышения уровня социальной защищенности будущих педагогов.
Для их обеспечения образовательная программа и структура подготовки учителя технологии должны быть построены с учетом следующих принципов:
· системности и интегративности образования, трудовой и технологической подготовки и творческой деятельности студентов;
· многопрофильности и многоуровневости подготовки учителя технологии по основным направлениям профессиональной деятельности на основе интеграции различных этапов и разделов профессионального образования;
· дискретности и непрерывности блочно-модульного построения взаимосвязанных курсов и циклов обучения;
· фундаментальности и вариативности федеральной, региональной и гуманитарной составляющих программы подготовки специалиста.
Основными компонентами содержания и структуры подготовки педагогических кадров образовательной области «Технология» могут быть:
· Освоение образовательной программы;
· Технологическая подготовка:
а) базовое обучение по основным направлениям профессиональной деятельности человека;
б) специализированная подготовка в соответствии с выбранной сферой экономической деятельности;
· Творческая подготовка:
а) овладение навыками творческой практической деятельности;
б) освоение теоретико-методических основ организации и обеспечения творческой деятельности учащихся;
в) развитие творческих качеств личности специалиста;
· Общая и специальная профессиональная подготовка.
Образовательная программа должна предусматривать обеспечение общекультурной, общепрофессиональной и предметной подготовки учителя для реализации задач трудового и технологического обучения школьников. Предметная подготовка специалиста может содержать базовую и специализированные составляющие. Фундаментальная предметная подготовка должна быть направлена на обеспечение обучения школьников по спектру основных объектов и видов практической деятельности человека. Это обусловливает предметно-модульное построение базовой части предметной подготовки специалиста на основе не только технической, но комплексной технологической подготовки по различным направлениям и типам профессиональной деятельности.
Предметные модули базовой подготовки, связанные с различными отраслями экономики, могут интегративно взаимодействовать с разделами общекультурной и общепрофессиональной подготовки. Наиболее эффективно они могут реализоваться в комплексе со специализированной предметной подготовкой (специализацией), осуществляемой в рамках предметной подготовки и направленной на непосредственное обеспечение разделов и дисциплин школьного технологического обучения в русле одной из отраслевых технологий. Основным подходом к формированию подготовки учителя технологии является фундаментальность структуры и содержания, означающая:
· фундаментальную многопрофильность базовой предметной личностно-ориентированной подготовки по типам профессиональной деятельности человека;
· фундаментальную многопрофильность специализированной подготовки по социально обусловленному спектру основных отраслей экономической деятельности;
· фундаментальность содержания базовой и профильной подготовки специалиста.
Специализированная предметная подготовка должна носить, с одной стороны, общий, стандартизированный характер с целью обеспечения единого образовательного пространства и, одновременно, учитывать региональные условия реализации образовательной области «Технология». Каждому направлению специализации должен соответствовать профильный раздел теоретической и методической подготовки.
При подготовке учителя технологии необходимо учитывать требования единой общеобразовательной, психолого-педагогической и медико-биологической подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием.
Специальная психолого-педагогическая подготовка учителя технологии может содержать методические основы разделов:
· профессиональной деятельности учителя технологии;
· преподавания личностно-ориентированной инвариантной составляющей образовательной области «Технология»;
· преподавания социально-значимой специализированной составляющей образовательной области «Технология» по одной из сфер экономической деятельности;
· творческой учебной деятельности в системе образовательной области «Технология»;
· формирования профессиональной культуры и профессиональной компетентности учащихся;
· обеспечения учебного процесса по дополнительной специальности.
При прохождении специальной медико-биологической подготовки следует предусмотреть разделы:
· Медико-биологических основ трудового обучения детей и подростков;
· Основ охраны труда в процессе технологического обучения школьников.
Специализированная предметная подготовка учителя технологии может быть доведена до уровня дополнительной начальной или средней профессиональной по одному из технологических профилей.
Реализация задач образовательной области «Технология» требует решения вопросов материально-технического и организационного обеспечения учебного процесса. Развитие системы технологического образования и подготовки профессиональных кадров может осуществляться как в общем процессе укрепления образовательной базы учебных заведений, так и путем создания учебно-педагогических комплексов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, объединенных целями согласованного учебного процесса. Комплексное использование учебной и материально-технической базы позволяет активизировать процесс развития системы образования путем концентрации и интенсификации использования образовательных ресурсов, содействует решению региональных проблем образования в русле современных задач.
1.3 Содержание технологического образования школьников Анализ программы
1. Общие сведения о программе.
Программа общеобразовательных учреждений (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Программа подготовлена научным коллективом «Технология». Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.
Раздел: Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов (О.А. Кожина)
2. Цели и задачи изучения раздела.
Цель изучения раздела – способствовать формированию знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора; формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности. [, с. 5]
продолжение
--PAGE_BREAK--Кроме общих задач предмета «Технология», перечисленных в введении при изучении этого раздела необходимо решать следующие дополнительные задачи:
1. Развитие художественной инициативы.
2. Воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве.
3. Воспитание уважения к народным традициям и обычаям.
4. Ознакомление учащихся с профессиями по обработке ткани [, с. 78-79]
3. Связь целей обучения данного раздела с целями и задачами технологической подготовки учащихся. Место раздела в структуре технологической подготовки учащихся.
Цель данного раздела является составной частью общей цели технологии. Данный раздел направлен на формирование у учащихся качеств творчески думающей личности, формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
Раздел «Технология обработки ткани» поможет реализовать такие задачи технологии как:
· развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;
· воспитание трудолюбия, коллективизма, ответственности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;
· использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требования дизайна. [10, c. 6]
4. Тематический план изучения раздела [10, c. 140]
5. Анализ реализации дидактических принципов в содержании программы с указанием критериев анализа.
Для успешного достижения целей изучения раздела необходимо руководствоваться следующими принципами обучения:
1. Принцип наглядности
Суть принципа заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-нравственный опыт. [9] На уроках по технологии обработке ткани используется множество средств наглядности: красочные плакаты с изображением готовых изделий, схемы и технологические карты подробно описывающие ход работы. На уроки по изучению данного раздела непременно присутствует демонстрация учителем приемов труда: способы пришивания, технология выполнения швов, обработка края на осыпающейся ткани и др.
2. Принцип систематичности и последовательности
Суть его заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику науки, процесса, формирования технических навыков. [9] Сначала изучаются виды швов, затем – способы их выполнения, способы пришивания, и только потом правила ухода за изделиями. Обязательным является повторение пройденного на предыдущем занятии материала.
3. Принцип доступности и посильности
Учебный материал по своему объему, научности и глубине должен соответствовать посильным возможностям учеников, а практические занятия должны выполняться исходя из уровня трудовой и физической подготовки учащихся. [9] В 5-ом классе учащиеся могут освоить большой по объему учебный материал. Но нельзя забывать об избирательности внимания ребенка. Необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы у ребенка не было желания отвлекаться на другие дела. Интересное дело, интересный урок способны так захватить детей, что он с увлечением работает весьма продолжительное время.
4. Принцип сознательного и активного участия учащихся
в процессе обучения
Означает ясное понимания учащимся конкретных целей работы, осмысления им явлений и фактов, умение применять знания на практике. Активность учащихся предполагает их стремление к овладению знаниями, к развитию самостоятельности. [9] Для реализации этого принципа не требуются особые усилия, так как из психологии известно, что с общим ростом сознательного отношения к действительности у подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению. В своей учебной деятельности они постепенно переходят на новый, более высокий уровень, связанный с новым отношением к настоящим, глубоким знаниям, которые приобретают личностный смысл.
5. Принцип оперативности знаний учащихся
Учащиеся должны планомерно и сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. [9] Этот принцип реализуется когда учащийся самостоятельно решает задачу, отличную от тех, что уже решал. Например, выполнение эскизов костюма, платья, блузки или самим придумать и нарисовать.
6. Принцип научности
Сущность его заключается в том, что учащиеся должны овладевать научными знаниями. [9] Реализация этого принципа возможна при использовании правильной терминологии (названия швов); ознакомлении учащихся с историей развития обработки ткани.
7. Принцип прочности знаний учащихся
Суть его заключается в хорошем усвоении и приобретении умений и навыков. [9] Реализуется через закрепление и регулярное повторение изученного (опрос по новому материалу; по материалу, пройденному на предыдущем занятии). Запоминание материала в подростковом возрасте осмысленно. Это связанно с особенностью памяти, которая в этом возрасте приобретает характер организованного, регулируемого и управляемого процесса.
8. Принцип связи теории с практикой
Предполагается соотношение теории и практики в самом процессе обучения. [9] В трудовом обучении теоретический материал неразрывно связан с практической работой. При изучении раздела «Технология обработка ткани» после получения теоретических знаний учащиеся сразу приступают к применению их на практике (каждое занятие включает теоретические сведения и практическую работу).
6. Методическая характеристика учебного материала. Информационная обеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся.
По данному материалу рекомендуется следующая литература:
1. Чернякова В. Н. Технология обработки ткани. Учеб. 5 кл. общеобразоват. учреждений. — 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000.-160 с.
2. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек).-2-е изд., перераб. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.-192 с.: ил.
7. Межпредметные и внутрипредметные связи данного раздела.
Готовясь к занятиям, учитель должен тщательно продумывать межпредметные связи умело раскрывать их в процессе обучения.
Рассматривая межпредметные связи в изучении данного раздела можно выделить рисование. Связь с рисованием очевидна:, разработка эскизов, подбор цветов для создания композиции, художественный взгляд на оформление изделия. Также раздел «Технология обработка ткани» связан с историей (сведения из истории одежды и т.д.), математикой (расчет материала, построение схем, геометрические фигуры).
К внутрипредметным связям можно отнести связь с материаловедением (свойства различных тканей), с технологией обработки ткани (обработка края изделия, отделка изделия).
8. Возможности реализации воспитательного компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела.
Технология обработка ткани представляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Именно поэтому программа предлагает вести обучение трудовым навыкам в неразрывной связи с технологией обработкой ткани. [10, c. 128-129]
9. Возможности реализации развивающего компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела.
Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение показов мод и работ одноклассников. Развивается умение анализировать, обосновывать свое мнение. Работы могут выполняться коллективно. Это способствует развитию чувства коллективизма, сотрудничества и ответственности перед коллективом. [10, c. 128-129]
10. Содержание практических работ учащихся, их характеристика, перечень объектов технологической деятельности учащихся.
В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность и давали представление о традиционных видах художественной обработки материала. [10, c. 129]
Программой предложен примерный перечень практических работ: Снятие мерок и запись результатов измерений; построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам; выполнение эскизных зарисовок фартуков и национальных костюмов; моделирование фартука выбранного фасона; подготовка выкройки фартука к раскрою.[10, c. 141]
11. Характеристика форм и методов изучения данного учебного материала, рекомендуемых к использованию.
Для изучения рассматриваемого раздела можно выбрать любую форму:
· фронтальная: сообщение нового материала, практическое выполнение одинаковых заданий, написание контрольной или самостоятельной работы;
· групповая (звеньевая): каждая группа выполняет свое практическое задание, после чего работы соединяются в общее;
· индивидуальная: самостоятельная работа при которой у всех учащихся разные вопросы.
При изучении раздела «Технология обработки ткани» возможно использование следующих методов: рассказ, беседа, объяснение, просмотр видеофильмов, демонстрация наглядных пособий, демонстрация приемов работы, самостоятельная работа учащихся.
12. Методические рекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологической области.
К методам контроля при изучении данного раздела можно отнести: устный опрос (теоретический материал прошлого урока, техника безопасности при работе с инструментами), выполнение письменных и тестовых заданий (технология выполнения той или иной операции), проверка домашней работы (подготовленный доклады; изделия, выполненные дома), текущее наблюдение (проверка правильности выполнения операций учащимися на практической части урока). [3, c. 65-66]
13. Рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения по данному разделу.
Станки, инструменты, приспособления: машина швейная, иглы машинные, доска гладильная, утюг электрический с терморегулятором и пароувлажнителем, оверлок, комплект инструментов и приспособлений для вышивания, линейка 1000 см, ножницы, приспособление для сбора булавок и иголок.
Плакаты: виды ручных работ; виды рабочей одежды; типы линий для выполнения построения и оформления чертежей и стилей; правила снятия мерок.
Видеофильмы: история одежды; приемы выполнения машинных швов; уход за одеждой и ремонт одежды.
Технические средства обучения: блок для хранения аудиокассет, видеокассет, компакт-дисков; видеокамера; электронный фотоаппарат; видеомагнитофон кассетный; компьютер с принтером, сканером и сетевой картой; телевизор цветного изображения; музыкальный центр; экран; проектор. [6, c. 468-471]
14 Рекомендации по усовершенствованию.
Раздел «Технология обработки ткани 5 класс» очень важна для художественного и эстетического воспитания школьников На мой взгляд, существенным упущением является недостаточное количество часов, которые отводится на изучение данного раздела, так как «Технология обработки ткани» является очень интересной и полезной, но в то же время достаточно сложной, темой для учащихся. В силу того, что на каждом уроке выполняется практическая работа с использованием оборудования, инструментов и приспособлений необходимо добиться качественного и прочного усвоения ЗУНов учащимися, а для этого очень важен резерв времени. С точки зрения информационной обеспеченности это несложно будет сделать, поскольку практической литературы предлагается очень много.
Анализ литературы
Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек).-2-е изд., перераб. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.-192 с.: ил.
Учебник содержит информацию и учебные задания об основных приемах ручных работ, устройстве швейной машины и правилах ухода за ней, хлопчатобумажных и льняных тканях, технологии изготовлении одежды, конструировании и моделировании на основе цельнокроеного фартука, ремонте изделий.
Качество оформления книги хорошее. Красочная обложка в твердом переплете. Имеются наглядные схемы и цветные иллюстрации.
Таблица анализа
В книге присутствуют хорошие иллюстрации, которые помогают в изучении материала, потому что учащиеся могут видеть итог своей работы. Предложенные схемы пошива фартуков различных моделей, дополнительные модели изделий на цельнокроеной основе.
Учебник не полностью соответствует программе трудового обучения. В ней отсутствует последовательность тем, указанные в программе О. А Кожина. Однако книгу можно использовать как дополнительный учебник по рассматриваемому разделу.
Чернякова В. Н. Технология обработки ткани. Учеб. 5 кл. общеобразоват. учреждений. — 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000.-160 с.
Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология». Предназначен для учащихся 5 класса общеобразовательный учреждений (вариант для девочек).
Цель книги — дать пятиклассницам основополагающие теоретические знания по ряду технологий, которые применяются в домашнем хозяйстве (обработка ткани, продуктов питания, рукоделия). Закрепить знания на практике поможет творческая работа над проектами.
Темы программы
Темы книги
1. Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
2. Конструирование и моделирование фартука
3. Технология изготовления фартука
1. Ручные работы
2. Швейная машина
3. Технология изготовления швейного изделия (фартука)
4. Творческий проект
5. Уход за одеждой
продолжение
--PAGE_BREAK--Качество оформления книги высокое. Красочная обложка в твердом переплете. Книга содержит наглядные схемы и цветные иллюстрации.
Таблица анализа
В книге присутствуют великолепные иллюстрации, которые помогают в изучении материала, потому что учащиеся могут видеть итог своей работы. Описание каждого действия снабжено понятной и четкой схемой, облегчающей его освоение.
Учебник соответствует программе трудового обучения. В ней присутствуют все темы, указанные в программе О. А. Кожина. Учебник можно использовать как основную литературу при изучении данного раздела.
2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ТКАНИ» 5 КЛАСС 2.1 Методы, формы и средства изучения раздела Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике. [6, c. 92]
Самая общая классификация методов обучения изображена на схеме (Приложение 2). [6, c. 94] Рассмотрим более подробно те методы, которые наиболее лучшим образом подходят для изучения данного раздела.
Словесные методы обучения подразумевают устное изложение материала. Существуют некоторые требования к устному изложению:
· речь педагога должна быть грамотная, ясная, доступная (правильные интонации, выделение омонимов и омофонов, правильные ударения, отказ от бытовых названий, исключение из речи слов-паразитов);
· изложение материала должно быть четкое, а выводы доказательными;
· факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность вопросов;
· темп изложения должен быть таким, чтобы дети могли сделать записи;
· внимание учащихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого материала. [9]
Для изучения раздела Технология обработки ткани подойдут следующие словесные методы обучения:
Рассказ. В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Этот метод применяется в обучении технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущностей отдельных технологических явлений или процессов. [6, c. 96]
Требования к рассказу:
· достоверность;
· доступность;
· логическая последовательность;
· доказательность;
· эмоциональность;
· лаконичность;
· соответствие целям и практическим задачам. [9]
В рассматриваемом разделе нужно рассказать учащимся об основах материаловедения, организации рабочего места для выполнения ручных работ, инструментах и приспособлениях, истории создания швейной машины. Наиболее красочно следует рассказать об особенностях конструирования и моделирования изделия. Обязательно нужно рассказать об уходе за одеждой.
Во время рассказа используется большое количество примеров и иллюстраций из практического опыта учащихся. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае учитель знакомит детей с конкретными объектами техники и производства постепенно переходя к обобщению; во втором – наоборот, от общего к частным примерам; в третьем – подводит школьников к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. [9]
Объяснение – это разновидность рассказа, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Также может сопровождаться вопросами к учащимся и диктовкой для записи определений. Необходимо объяснить конструкцию инструментов, приспособлений, свойства материалов и правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т.п.
При объяснении технических явлений очень важен умелый подбор фактов, доступных для понимания учащимися, проведение сравнений с уже известными понятиями. Требования к объяснению:
· учебный материал характеризуется строгой логической последовательностью, взаимосвязью и взаимообусловленностью понятий, большим количеством логических операций;
· материал по объему должен быть небольшим;
· высокий уровень сложности материала. [9]
На занятиях по изучению раздела Технологии обработки ткани необходимо объяснение о видах машинных швов, снятии мерок, этапах выполнения проекта, выборе и обосновании проекта, правильном подборе размеров, фактуре в зависимости от назначения, модели и ткани; объяснение способов обработки края у осыпающихся и недосыпающихся тканей. Также следует объяснить как выполняется окончательная отделка изделий из разных тканей: лен, хлопок, крепдешин, вискоза и др.
Рассказ и объяснение относятся к числу тех методов, при которых доминируется пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору и т.п.). При этом, как правило отсутствует «обратная связь», т.е. необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа – метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного. Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь. [6, c. 96-97]
Беседа может применяться на различных этапах урока. В начале она помогает учащимся установить связь предыдущими знаниями. В ходе выполнения практических работ с помощью вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию. После окончания работы проводят итоговую беседу, в ходе которой учащиеся обсуждают работы, учатся критически относиться к результатам своего труда. Убедительность беседы повышается в том случае, когда она сопровождается демонстрацией. Эффективность зависит от того, как будут сформулированы вопросы к детям. Вопросы могут быть: основными, дополнительными, наводными. Основные вопросы требуют от учащихся раскрытия ведущих положений учебного материала, их описание и обоснование. Дополнительные – касаются конкретизации отдельных фактов и явлений. Наводящие вопросы помогают припомнить учащимся материал для ответа на основные и дополнительные вопросы. [9]
При изучении данного раздела используются влажно-тепловые работы изученные ранее, поэтому можно задать вопросы на повторение и вместе с учащимися (в ходе беседы) вспомнить основное оборудование для выполнения влажно-тепловых работ – утюг и утюжная доска. Также при выполнении влажно-тепловых работ необходимо помнить правила техники безопасности. Наиболее простым видом беседы является опрос по теоретической части материала, изученного на прошлом занятии: как обрабатывается край у осыпающихся тканей; как правильно ухаживать за изделиями и т.д. Особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопроса – такая беседа называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников. [9] Учитель может поставить такую проблему для беседы (дискуссии): выбор и обоснование проекта. Для учащихся такая учебная дискуссия может быть очень занимательна и интересна, она способствует развитию идей для проектной работы.
Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, отвечая на вопросы учителя, анализируют и сопоставляют известные им факты. Знания учащихся закрепляются, углубляются, систематизируются. [9]
В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения (Приложение 4). [6, c. 99] Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.
Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.
Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Правила, которыми следует руководствоваться:
· информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;
· нецелесообразно показывать объекты или приемы уже знакомые детям;
· организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;
· позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;
· стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;
· позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях;
· не увлекаться показом большого количества средств наглядности;
· показ реальных или условных изображений должен отражать наиболее существенные стороны; не должно быть лишнего;
· если необходимо показать несколько пособий, то их выносят по мере надобности;
· учитель должен обязательно руководить восприятием учащимися показываемых объектов, явлений и приемов. Это достигается сочетанием показа с объяснением;
· для проверки правильности восприятия, развития наблюдательности и активности учитель задает вопросы и дает задание на описание объекта или изображения. [6, c. 98]
Демонстрация наглядных пособий. Существует несколько способов предъявления средств наглядности:
· демонстрация;
· зарисовка на доске;
· вывешивание плакатов;
· применение ТСО;
· выдача раздаточного материала. [9]
При изучении раздела Технология обработки ткани учитель может продемонстрировать готовые изделия. На доске можно изобразить схематично виды машинных швов. Плакаты с изображением бытовой швейной машины, видами ручных стежков и строчек помогут детям с помощью зрительной памяти лучше запомнить терминологию.
Эффективность средств наглядности зависит от их соответствия целям и задачам обучения, этапам урока, объему содержания и дидактическим характеристикам информации, уровню развития пространственного мышления. Эффективность также зависит от места расположения, освещенности, видимости со всех точек кабинета и степени подготовки учащихся к восприятию средства наглядности. [9]
Показ трудовых приемов. Применяется определенная методика:
· показ трудового процесса в рабочем темпе;
· показ его в замедленном темпе;
· показ в замедленном темпе с остановкой после каждого приема, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных движений;
· заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;
· проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса. [6, c. 98]
Для того чтобы показ способствовал быстрому формированию умений и навыков он должен отвечать ряду требований:
· показ должен быть квалифицированным, т.е. образцовым;
· учитель должен направлять внимание ребят на главные, наиболее существенные стороны действия, обосновать целесообразность именно таких движений;
· необходимо сочетать показ с объяснением;
На уроке следует придерживаться следующего порядка демонстрации трудовых приемов: сначала нужно объяснить сущность предстоящей операции, какими инструментами она выполняется. Затем следует показать выполнение самой операции. (Приложение 3) [9]
В рассматриваемом разделе демонстрация трудовых приемов применяется повсеместно. Это и правильность выполнения машинных работ, снятия мерок для построения чертежа выкройки, конструирования и моделирования, окончательная отделка и обработка изделия и другое.
Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от природы обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Первый этап (применение подготовительных упражнений) рассчитан на выработку правильной позы, умение держать инструмент, координацию движений и т.д. Предполагается, что в 5 классе эти приемы уже известны и отработаны. Поэтому разумнее перейти к следующему этапу: самостоятельная работа учащихся. Самостоятельность учащихся проявляется в использовании инструкционных карт, самостоятельный разбор схем и чертежей, подбор режимов работы, личный контроль качества (проверка) готовой продукции. [6, c. 100]
К самостоятельным практическим работам в изучаемом разделе можно отнести: выполнение ручных стежков и строчек, знакомство с бытовой швейной машиной, выполнение машинных строчек.
Методы практических занятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний в решении практических задач. А это побуждает школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний. [6, c. 101]
Под формой организации обучения технологии понимают способы организации построения учебно-воспитательного процесса, определяющего характер учебно-трудовой деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны учителя, а также структуру занятия. [9]
Формы определяются целями и основными задачами обучения. На выбор форм влияют: состав обучающихся, особенности содержания обучения, место и время занятия, последовательность видов деятельности учащихся. [6, c. 120] Вопрос о формах может рассматриваться с нескольких точек зрения:
1. Формы обучения: урочные, внеурочные.
2. Формы организации учебного труда учащихся: фронтальные, звеньевые, индивидуальные.
3. Формы традиционного и активного обучения: урок, факультатив, игры, конкурсы, проектирование. [9]
продолжение
--PAGE_BREAK--Для более углубленного изучения раздела Технология обработки ткани можно организовать внеурочные факультативные занятия, провести игры и конкурсы между параллельными классами. Вариантов может быть множество. Но мы остановимся на урочной форме обучения, а значит более подробно следует рассмотреть формы организации учебного процесса.
Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий. [6, c. 120]
Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. При фронтальной форме работы рассматривается содержание вводного инструктажа, объяснение работы, предупреждение о типичных ошибках и коллективное обсуждение причин, их вызывающих. Когда работа одинакова, легче контролировать ее этапы, удобнее сравнивать степень продвинутости у разных учеников, проще проводить групповой инструктаж, так как всегда есть возможность сравнения. Коллективная работа способствует восприятию одним школьником удачных приемов у других, поиска выхода из затруднений за счет обмена опытом. [6, c. 121]
Для изучения рассматриваемого раздела фронтальная форма организации обучения наиболее удобна. Но нельзя забывать, что эта форма организации трудового обучения имеет свои недостатки. Она не считается с различиями в развитии отдельных учащихся, вследствие чего из-за разного темпа работы фронтальность нарушается. К тому же каждый школьник от начала до конца выполняет работу сам, у него не формируется представление о характере разделения труда на совместном производстве.
Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание. При формировании групп стоит учитывать следующее:
· Состав групп постоянен. Учащиеся создают их сами, руководствуясь личными взглядами.
· Работой группы руководит старший, функции которого учащиеся выполняют поочередно.
· Группы работают под обязательным контролем учителя. [6, c. 122]
В изучаемом разделе возможен такой вариант групповой работы. Перед классом стоит одно задание: выполнение стенда «Разные виды машинных швов». При этом каждая группа выполняет свое задание: одна группа выполняет стачной шов вразутюжку и взаутюжку, другая – выполняет накладной шов с открытыми срезами, третья –накладной с закрытым срезом и вподгибку с закрытым срезом. После окончания работ оформляется стенд.
Естественно, при групповом выполнении задания усложняется руководство учебным процессом: учителю приходиться осуществлять контроль одновременно за несколькими разнообразными рабочими участками. Но в тоже время эта организационная форма позволяет создать у школьников правильное представление о современной организации труда на производстве. [6, c. 123]
Индивидуальная форма организации работы – выполнение каждым учащимся различного задания. Конечно, для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен – для самоутверждения. [6, c. 123] В изучении раздела Технология обработки ткани такая форма организации работы приемлема, например при выполнении моделирования фартука.
Дидактические средства – это все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.
Выделяют следующие функции дидактических средств:
· они служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);
· они являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);
· они представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т.п. (дидактическая функция).
Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиовизуальный.
Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели, плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные, символы и др. У учителя есть возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном видах. Визуальные средства помогают уяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое. В рассматриваемом разделе визуальные средства используются повсеместно: готовые изделия, плакаты и схемы, инструкционные карты и многое другое.
Аудиовизуальные средства оказывают значительные услуги в области формирования у учащихся определенных впечатлений, наблюдений и представлений. Учащимся можно продемонстрировать запись с выставки вышитых работ или красочный фильм об истории создания швейной машины. Воздействуя одновременно на два анализатора, зрительный и слуховой, видеофильм поможет закрепить представления об определенных предметах, явлениях, процессах.
Дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых. [6, c. 130-133]
2.2 Планирование работы по изучению данного раздела Планирование создает предпосылки для своевременного материального обеспечения учебного процесса. Создается возможность установления межпредметных и внутрипредметных связей. Оно помогает согласовывать работу учителей предметников. Позволяет эффективно подводить итоги учебного плана. Облегчает контроль за ходом выполнения учебного процесса и способствует организации оптимального обучения. [9]
Календарно-тематическое планирование. (Приложение 5)
Поурочное планирование
V Класс
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: краткие сведения из истории одежды. Снятие мерок и построение чертежа фартука.
Цели урока:
Образовательная: ознакомить учащихся с видами одежды;
Воспитательная: воспитать аккуратность и внимательность к работе;
Развивающая: развить эстетический вкус. Сформировать навыки по измерению фигуры человека.
Методы проведения занятия: беседа, объяснение, рассказ, лекция, показ трудовых приемов и плакатов, лабораторно-практическая работа.
Объект труда: одежда
Межпредметные связи: биология, география, история, математика, русский язык, химия экология.
Материально-техническое оснащение
1. доска
2. парты
3. стулья
4. ручка, тетрадь
5. сантиметровая лента
6. тесьма
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Изложение нового материала – 20 мин.
2.1. Что называют мерками.
2.2. Как правильно снять мерки
2.3. Какие мерки необходимы для построения чертежа
3. Лабораторно-практическая работа- 35мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
4. Заключительный инструктаж – 7мин.
4.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
4.2. Оценка работ учащихся.
4.3. Закрепление пройденного материала – 10 мин.
4.4. Итог урока. Домашнее задание: конспект
5. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: построение чертежа фартука
Цели урока:
Образовательная: сформировать умения по построению чертежа фартука
Воспитательная: воспитание трудовой дисциплины
Развивающая: развить учебно-производственную самостоятельность
Методы проведения занятия: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация снятия мерок на манекене, демонстрация плакатов, лабораторно-практическая работа.
Объект труда: фартук
Межпредметные связи: математика, безопасность жизнедеятельности, биология, материаловедение, русский язык, черчение, экология, химия.
Материально-техническое оснащение
6. «Условные обозначения на чертежах швейных изделий», «Построение чертежа фартука 1:4»
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – 7 мин.
2.1. Письменная самостоятельная работа:
2.2 Что называют мерками.
2.3 Как правильно снять мерки
a) Что называют мерками?
b) Какие мерки необходимы для построения чертежа?
c) Как правильно снять мерки?
3. Изложение нового материала – 20 мин.
3.1. Что такое конструирование.
3.2. Необходимые материалы, инструменты и приспособления.
3.3. Выполнение построения чертежа фартука.
4. Вводный инструктаж – 10 мин.
4.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
4.2. Показ трудовых приемов по построению чертежа.
5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1. Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2. Второй обход проверка правильности выполнения построения.
5.3. Четвертый обход – провести оценку работ.
6. Заключительный инструктаж – 5 мин.
6.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2. Оценка работ учащихся.
6.3. Домашнее задание: §12-13, конспект, выполнить чертеж фартука в масштабе 1:1 на миллиметровой бумаге.
7. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: Моделирование фартука.
Цели урока:
Образовательная: сформировать навыки приемов моделирования;
Воспитательная: воспитание эстетических вкусов;
Развивающая: формирование развития творческого мышления.
Методы проведения занятия: устное изложение нового материала, демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, лабораторно-практическая работа.
Объект труда: фартук
Межпредметные связи: математика, биология, русский язык, моделирование, черчение, рисование, материаловедение, БЖД.
Материально-техническое оснащение
1. Схемы: «Моделирование нижней части фартука», «Моделирование кармана», «Моделирование нагрудника», «Раскладка выкроек на ткани».
2. доска, парты, стулья
3. ручка, тетрадь, линейка, угольник, карандаш, ластик, булавки, иголки, нитки, альбом, бумажная кукла
4. хлопчатобумажный лоскут, различные виды отделок
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – 10 мин.
2.1. Проверка и оценка домашней работы.
3. Изложение нового материала – 15 мин.
3.1. Что такое моделирование
3.2. Что называют моделью.
4. Вводный инструктаж – 10 мин.
4.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
4.2. Показ трудовых приемов по моделированию фартука.
5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1. Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2. Второй обход – проверка правильности моделирования.
5.3. Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6. Заключительный инструктаж – 7 мин.
6.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2. Оценка работ учащихся.
6.3. Домашнее задание: §14, конспект
7. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: Виды машинных швов
Цели урока:
Образовательная: научиться выполнять стачной шов.
Воспитательная: воспитание внимания.
Развивающая: развитие умений и привычек самообразования.
Методы проведения занятия: объяснение, рассказ, демонстрация плакатов, лабораторно-практическая работа.
Объект труда: Шов
Межпредметные связи: биология, материаловедение, русский язык, химия, экология, механика, безопасность жизнедеятельности
Материально-техническое оснащение
1. доска, стулья
2. швейная машина, ручная игла
3. хлопчатобумажные нитки, ножницы
4. ручка, тетрадь, линейка
5. 2детали из хлопчатобумажной ткани размером 10:10
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала – 7 мин.
2.1. Вопросы к классу:
a) Что такое моделирование?
b) Что называют моделью?
3. Изложение нового материала – 18 мин.
3.1. Что называют швом?
3.2. Где применяется шов в подгибку с закрытым срезом?
3.3. Где применяется накладной шов с закрытым срезом?
3.4. Какие требования предъявляют к выполнению машинных работ?
4. Вводный инструктаж – 10 мин.
4.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
4.2. Показ трудовых приемов по выполнению машинных швов.
5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1. Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2. Второй обход – проверка правильности выполнения машинных швов.
5.3. Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6. Заключительный инструктаж – 7 мин.
6.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2. Оценка работ учащихся.
6.3. Домашнее задание: §11, конспект
7. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани и раскрой.
Цели урока:
Образовательная: научить готовить ткань к раскрою производить раскладку выкроек на ткани и раскрой.
Воспитательная: воспитать уважение к труду.
продолжение
--PAGE_BREAK--Развивающая: развитие рациональных приемов развития мышления.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация плакатов; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: образцы ткани и вышивок.
Межпредметные связи: материаловедение, русский язык, химия, экология, экономика, безопасность жизнедеятельности
Материально-техническое оснащение
1. доска, стулья, парты
2. стол раскройный
3. мел, ножницы, линейка, хлопчатобумажная ткань.
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.1. Проверка готовности к уроку.
2. Изложение нового материала – 20 мин.
2.1Организация рабочего места для раскроя.
2.2Инструменты и приспособления.
2.3Приемы раскладки выкроек на ткани.
3. Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2Показ трудовых приемов раскладки выкроек на ткань.
4. Самостоятельная работа учащихся – 25 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
4.1Первый обход – проверка организации рабочих мест.
4.2Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
4.3Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
5. Заключительный инструктаж – 14 мин.
5.1Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
5.2Оценка работ учащихся.
6.Домашнее задание: §15, конспект.
7.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя.
Цели урока:
Образовательная: научить прокладывать контурные и контрольные линии и точки на деталях кроя.
Воспитательная: воспитание усидчивости.
Развивающая: развитие настойчивости в достижении цели.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация диафильма; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: фартук.
Межпредметные связи: русский язык, черчение, рисование, безопасность жизнедеятельности, материаловедение.
Материально-техническое оснащение
1.доска, стулья, парты
2.стол раскройный
3.мел, ножницы, линейка, хлопчатобумажная ткань
4.устройство для светопроекции
5. ручная игла, нитки, ножницы, ручка, тетрадь
6.детали кроя
Ход урока
1.Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2.Проверка готовности к уроку.
2.Изложение нового материала – 20 мин.
3.Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2Показ трудовых приемов.
4.Самостоятельная работа учащихся – 25 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
4.1.Первый обход – проверка организации рабочих мест.
4.2.Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
4.3.Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
5.Заключительный инструктаж – 14 мин.
6.Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
7.Оценка работ учащихся.
8.Домашнее задание: конспект.
9.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: Обработка карманов и бретелей.
Цели урока:
Образовательная: формирование навыков обработки карманов и бретелей.
Воспитательная: воспитание усидчивости и воли.
Развивающая: развитие настойчивости в достижении цели.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация таблиц; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: карман и бретели.
Межпредметные связи: безопасность жизнедеятельности, математика, материаловедение, история.
Материально-техническое оснащение
1.доска, стулья, парты
2.стол раскройный
3.линейка, хлопчатобумажная ткань
4. ручная игла, нитки, ножницы, ручка, тетрадь
5.карманы и бретели.
Ход урока
1.Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2.Проверка готовности к уроку.
2.Изложение нового материала – 20 мин.
3.Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1.Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2.Показ трудовых приемов обработки карманов и бретелей.
4.Самостоятельная работа учащихся – 25 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы:
4.1.Первый обход – проверка организации рабочих мест.
4.2.Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
4.3.Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
5.Заключительный инструктаж – 14 мин.
5.1.Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
5.2.Оценка работ учащихся.
5.3.Домашнее задание: §16, конспект.
6.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: Обработка нагрудника.
Цели урока:
Образовательная: формирование навыков обработки нагрудника.
Воспитательная: воспитание усидчивости и воли.
Развивающая: развитие настойчивости в достижении цели.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация диафильма; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: нагрудник.
Межпредметные связи: безопасность жизнедеятельности, математика, материаловедение, история.
Материально-техническое оснащение
1. устройство для светопроекции
2. парты, стулья, доска
3. ручная игла, хлопчатобумажные нитки
4. ручка, тетрадь
5. нагрудник
Ход урока Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Изложение нового материала – 20 мин.
2.1Варианты моделирования нагрудника.
2.2Инструменты и приспособления.
2.3Приемы обработки нагрудника.
3. Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2Показ трудовых приемов обработки нагрудника.
4. Самостоятельная работа учащихся – 25 мин.
5. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
5.3Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6. Заключительный инструктаж – 14 мин.
6.1Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2Оценка работ учащихся.
7.Домашнее задание: §16, обработать нагрудник на швейной машине.
8.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: Соединение деталей кроя.
Цели урока:
Образовательная: формирование умения соединять детали кроя.
Воспитательная: воспитание усидчивости, внимания и воли.
Развивающая: развитие настойчивости в достижении цели.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация таблиц; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: детали кроя.
Межпредметные связи: безопасность жизнедеятельности, материаловедение, биология, русский язык, химия, экология, механика, история.
Материально-техническое оснащение
1. парты, стулья, доска
2. швейные машины, ручная игла, хлопчатобумажные нитки
3. ручка, тетрадь
4. карман, нижняя часть фартука
Ход урока Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Изложение нового материала – 20 мин.
2.1Соединение нагрудника с поясом.
2.2Соединение нагрудника с нижней частью фартука.
3. Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2Показ трудовых приемов соединения деталей.
4. Самостоятельная работа учащихся – 25 мин.
5. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
5.3Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6. Заключительный инструктаж – 14 мин.
6.1Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2Оценка работ учащихся.
7. Домашнее задание: §16.
8.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: выполнение отделочных работ.
Цели урока:
Образовательная: формирование умения выполнять отделочные работы.
Воспитательная: воспитание усидчивости и трудовой дисциплины.
Развивающая: развитие рациональных приемов технического и творческого мышления.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация диафильма; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: фартук.
Межпредметные связи: русский язык, черчение, рисование, безопасность жизнедеятельности, материаловедение, экология, экономика.
Материально-техническое оснащение
1.доска, стулья, парты
2.швейные машины
3.ножницы, линейка
4.устройство для светопроекции
5. ручная игла, нитки, ножницы, ручка, тетрадь
6.тесьма
Ход урока
1.Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2.Проверка готовности к уроку.
2.Изложение нового материала – 20 мин.
2.1.варианты отделки фартука.
2.2.ленты, тесьма, сутаж, шитье.
3.Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2Показ трудовых приемов.
4.Самостоятельная работа учащихся – 25 мин.
5. Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1.Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2.Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
5.3.Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6.Заключительный инструктаж – 14 мин.
7.Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
8.Оценка работ учащихся.
9.Домашнее задание: конспект.
10.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
Тема: Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)
Тема урока: влажно-тепловая обработка
Цели урока:
Образовательная: формирование умений выполнять ВТО.
Воспитательная: воспитать уважение к труду.
Развивающая: развитие познавательных и рациональных интересов.
Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; лекция; демонстрация плакатов; трудовых приемов; лабораторно-практическая работа.
Объект труда: утюг.
Межпредметные связи: материаловедение, история, безопасность жизнедеятельности
Материально-техническое оснащение
1.доска, стулья, парты
2.стол гладильный
3.ручка, тетрадь.
Ход урока
1.Организационная часть – 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2.Проверка готовности к уроку.
2.Изложение нового материала – 20 мин.
2.1.Организация рабочего места для раскроя.
2.2.Инструменты и приспособления.
2.3.Приемы ВТО.
3.Вводный инструктаж – 10 мин.
3.1.Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2.Показ трудовых приемов.
4.Самостоятельная работа учащихся – 25 мин.
5.Текущий инструктаж – целевые обходы:
5.1.Первый обход – проверка организации рабочих мест.
5.2.Третий обход – проверка правильности выполнения задания.
5.3.Четвертый обход – провести приемку и оценку работ.
6.Заключительный инструктаж – 14 мин.
6.1.Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
6.2.Оценка работ учащихся.
6.3.Домашнее задание: §15, конспект.
7.Уборка рабочих мест и помещения – 8 мин.
2.3 Методическая разработка урока Краткие сведения из истории одежды, снятие мерок для построения чертежа выкройки фартука с нагрудником Тема: Краткие сведения из истории одежды, снятие мерок для построения чертежа выкройки фартука с нагрудником.
Цели:
Образовательная: ознакомить учащихся с видами одежды;
Развивающая: развивать эстетический вкус. сформировать навыки по измерению фигуры тела человека.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность и внимательность к работе.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, сантиметровая лента, линейка, карандаш, манекен, шнурок для фиксации талии, красные карточки.
Ход урока
Организационный момент.
Учитель осуществляет проверку готовности учащихся к уроку (наличия у них учебного пособия, тетради, сантиметровой ленты, шнурка для фиксации талии, письменных принадлежностей), отмечает в журнале отсутствующих.
1. Вводный инструктаж:
1.1 Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель: здравствуйте ребята, присаживайтесь. Тема нашего сегодняшнего урока: ”Снятие мерок для построения чертежа выкройки фартука с нагрудником”.
Учитель записывает тему урока на доске, ученики – у себя в тетрадях.
Учитель: сегодня на уроке я ознакомлю вас с различными видами одежды, мы обсудим когда появилась первая одежда, что она из себя представляла; нам предстоит выяснить вопрос о том, какие же основные мерки необходимы для изготовления одежды, и научиться правильно снимать эти мерки.
Учащиеся: внимательно слушают учителя, настраиваются на совместную деятельность с ним.
Учитель: наш сегодняшний урок будет не таким, как всегда. По мере объяснения нового материала я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать на них. За каждый верный ответ, отвечающий получает вот такую красную карточку (демонстрирует карточку). Чем больше таких карточек скопилось у вас к концу урока, тем выше будет ваша оценка. Таким образом у появится стимул помогать мне. У вас есть ко мне вопросы?
Учащиеся: нет.
Учитель: тогда начнем наш урок.
1.2 Сообщение нового материала.
Учитель: а сейчас мне хотелось бы поговорить с вами о том, без чего с успехом могут существовать животные и без чего не может обойтись ни один современный человек. Как вы думаете, что же это такое?
Ученик: я думаю, что вы говорите об одежде.
Учитель: именно так, я говорю об одежде. И вот у нас появился первый ученик, который получает бонус, то есть красную карточку (дает красную карточку верно ответившему ученику).
Возможно, именно вы, став взрослыми, создадите новые технологии изготовления одежды.
Учитель: вы знаете, когда появилась одежда? Ученик: уже первобытный человек изготовлял и носил примитивную одежду.
Учитель: правильно, а что первобытный человек использовал в качестве материала?
Ученик: первобытный человек в качестве материала использовал листья и волокна растений, шкуры животных.
Учитель: правильно, молодцы (раздает красные карточки). Ребята, а какие же виды одежды вызнаете?
Ученик: бывает одежда, которую мы носим по праздникам, а бывает и та, которую мы носим каждый день.
Учитель: да, правильно (дает ученику красную карточку). Такая одежда называется повседневной и торжественной. Еще к этой группе мы можем отнести домашнюю одежду. Все эти виды можно объединить в одну группу – бытовой одежды.
А теперь назовите мне вещи, относящиеся к этой группе одежды.
Ученик: к повседневной одежде относится юбка, блузка.
Учитель дает карточку.
Ученик: к торжественной одежде относятся нарядные платья, костюмы.
Учитель дает карточку.
Ученик: а к домашней одежде относится халат.
Учитель дает карточку.
Учитель: какие же еще виды одежды вы знаете?
Ученик: та, в которой мы занимаемся спортом. Например, спортивный костюм.
Учитель: правильно. Но это еще не все. Существует четвертая группа – это форменная одежда. Сюда можно отнести форму военных и милиционеров. Еще для разных возрастных и полнотных групп тоже существует разная одежда.
Учитель: как вы думаете, какие специалисты участвуют в процессе изготовления одежды?
Ученик: художник – модельер, который придумывает новые модели одежды и воплощает их в эскизах и готовых изделиях;
Ученик: художник – конструктор воплощает идеи художника – модельера в чертежи и выкройки (лекала).
Учитель: верно, а также технолог швейного производства, определяющий способы изготовления швейных изделий с учетом сложности фасона, свойств ткани и современной технологии пошива одежды; швея – непосредственно выполняющая швейные операции.
продолжение
--PAGE_BREAK--