Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"

Дипломнаяработа
По теме:
Возможностипрофессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективномукурсу «Основы веб-дизайна»
ОглавлениеВведение Глава I. Профильное обучении на старшей ступени школы §1. Профильное обучение и проблемы его организации
§2. Элективные курсы как способы организации профильногообучения
§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе
Выводы по I главе
Глава II.Элективные курсы как метод возможности профориентации школьника
§1. Принципы построения элективных курсов
§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»
§3. Проверка эффективности использования элективного курса«Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla
Выводы по главе II
Заключение
Библиография

Введение
В настоящее время подвлиянием процесса информатизации происходит процесс развитие информационногообщества, которое существенным образом влияет на цели и содержание образования.
Так в 2002 году быларазработана «Концепция профильного обучения», коснувшаяся областидифференциации и индивидуализации обучения, которые особенно актуальны настаршей ступени обучения, так как именно в этом возрасте происходит социальноеи гражданское самоопределение личности.
Развитое информационноеобщество предполагает овладение информационной культурой, которая подразумеваетиспользование информационно-коммуникационных технологий, эти требованиякасаются области создание и управление веб-сайтами. В связи с введением вшколах профильного обучения были составлены различные программы элективныхкурсов, в ходе которых учащиеся углубленно изучают различные темы в том числе и«Основы веб-дзайна». Но динамичное развитие информационно-коммуникационныхтехнологий выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору.
Информатика относится кчислу предметов, дифференциация обучения в которых реализуется наиболееестественным образом, чему способствует сам характер информатики как науки исовокупности разнообразных информационных технологий, история ее появления вшколе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствоваливнешние условия. Даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным,так как по-разному излагается в различных учебниках. Однако истиннаядифференциация курса информатики связана не с методическими различиями визложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальнымиразличиями в содержании дифференцированных курсов, что возможно лишь на старшейступени школы, после изучения базового курса информатики [41].
Развитое информационноеобщество предполагает овладение культурой при использованииинформационно-коммуникационных технологий. В эту область входит инепосредственное создание веб- сайтов.
Веб-сайт – основапубликаций во Всемирной паутине, это интерактивное средство представленияразличного рода информации. Каждому члену информационного общества длядостижения наилучших результатов в профессиональной деятельности необходимыумения и навыки по созданию своего веб-сайта. В связи с введение в школахпрофильного обучения были составлены элективные курсы, в ходе которых учащиесяизучают данную тему, изучение которой подразумевает оснащение школысовременными информационными технологиями. Но динамичное развитиеинформационного общества выявляет необходимость в создании новых программкурсов по выбору, позволяющих учащимся осваивать новые информационныетехнологии и глубже осваивать возможности профессиональной деятельности.
Объектом исследования является процесс реализациипрофильного обучения информатике на старшей ступени школы.
Предметом исследования является элективные курсы поинформатике для учащихся старших классов.
Целью исследованияявляется обоснованиероли элективных курсов «Основы веб-дизайна» в удовлетворении индивидуальныхобразовательных интересов, потребностей, склонностей и развития творческихспособностей у старшеклассников с приобретением ими профессиональных навыков.
Задачи исследования:
- проанализироватьметодическую, психолого-педагогическую и учебную литературу, связанную свведением профильного обучения на старшей ступени образования;
- провести анализлитературы по теме «Основы веб-дизайна»;
- рассмотретьметодическую литературу по созданию элективных курсов;
- рассмотретьособенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;
- составитьэлективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы всистеме управления контентом CMS Joomla;
- осуществитьопытно-эксперементальную проверку выдвинутой гипотезы.
Гипотеза исследования: если в изучение элективных курсов поинформатике рассматривать основы веб-дизайна в системе управления контентом CMSJoomla, то возможности профориентации учащихся расширятся.
Методы исследования: анализ психологической,научно-методической, учебно-дидактической литературы, учебников и учебныхпособий по информатике; обобщение опыта по организации деятельностного подходак обучению; пробное преподавание, диагностическия уровневая практическаяработа.

Глава I. Профильное обучение на старшейступени школы§1.Профильное обучение и проблемы его организации
Система образования страны является одним из наиважнейших факторомсохранения ее места в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа какстраны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, которые в свою очередьзависят от уровня образования. Любому обществу нужны современно образованные,высококвалифицированные, легко обучаемые, предприимчивые люди, которые могутсамостоятельно принимать ответственные решения в сложных, часто и стрессовых,ситуациях, способные к сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом,конструктивностью. Однако практика работы в школе показывает, что уже с седьмогокласса многие учащихся имеют неодинаковые успехи в изучении всех предметов. Приэтом, каждый учитель, стараясь выполнить сполна свой долг перед государством,старается преподать свой предмет в полном объеме, при этом требуя такой жеотдачи со стороны ученика, что приводит к проблеме прогрессирующей перегрузкиучеников, внутреннему сопротивлению обучающегося, и как следствие – нежеланиюучиться.
С точки зрения, возрастнойпсихологии, важно отметить, что старший школьный возраст, или, как егоназывают, раннюю юность, можно охарактеризовать, как новый этап в развитии подростка,главной особенностью которого является потребность в самоопределении,определяющей характер учебной деятельности старшеклассников. На данном этаперазвития основным внутренним мотивом учебнойдеятельностидля большинства учащихся становится ориентация на практически значимыйрезультат и подготовка к поступлению в высшие учебные заведения, которые выдвигаютсвой перечень сдаваемых предметов, интерес к которым у учащихся повышен.
С целью разгрузки школьных программ и предоставления школьникамвозможности углубленного изучения тех предметов, которые их больше захватываюти будут необходимы для реализации последующих жизненных планов, была проведенаочередная реформа образования, в результате которой появилась профориентация настаршей ступени школьного образования.
В основе реформы лежит разработанная в 2002 году Российскойакадемией образования «Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования», одобренная в соответствии с распоряжением ПравительстваРоссийской Федерации от 29 декабря 2001 г [35].
Главной задачей«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» являетсяразвитие: “системы специализированной подготовки (профильного обучения) встарших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализациюобучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностейрынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшейступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессиональногообразования” [35].
В соответствии сконцепцией принята программа «Столичное образование — 5», в которой одной изосновных задач являются:
– формированиеИКТ-компетентности учащихся; реализация модели «Школы информатизации», какважнейшего содержательного направления деятельности образовательных учреждений;
– создание единойинформационно-образовательной среды системы управления образованием;
– развитие вариативностии свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательногопроцесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
 – внедрение различныхмоделей профильного обучения: внутришкольная профилизация, сетевая и дистантнаяформы организации;
– организация широкогодоступа к нормативным, правовым, справочным, библиотечным и прочиминформационным ресурсам и сети Интернет и др. [6].
Таким образом, профильноеобучение – является средством дифференциации и индивидуализации образования,позволяющим максимально учитывать склонности и способности учеников, а так же создаватьусловия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников.Профильное обучение направленно на удовлетворение познавательных запросов,интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника по средствамдифференциации, которая одним из основополагающих принципов формированияличности.
Ведущееместо в формировании теоретических основ дифференциации обучения занимаютпсихолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назватьработы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Щукиной и других попроблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характерумотивации (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев), по индивидуально-личностнымхарактеристикам деятельности (К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейн), возможностямвосприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина,З.А. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская) и др.
Впедагогической и психологической литературе дается несколько определенийпонятия «дифференциация обучения», отражающих различные ее аспекты. В трудахЮ.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, И.О. Якиманской и другихдифференциация трактуется в основном как определенная форма организацииобучения, при которой учитываются типологические индивидуально-психологическиеособенности учащихся и осуществляется особая организации коммуникации учителя –учеников. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса,которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивностиобучения (С.И. Зубов, Л.Н. Калашникова, Т.П. Михиевич, А.А. Попова и др.).
Е.А.Певцова, И. Унт и другие рассматривают дифференциацию обучения как процесс,направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление ихтворческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов,программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека.И.М. Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетанияфронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е.А.Бондаревская, О.Е. Лебедев, К.Н. Мешалкина, В.И. Панов, И.С. Якиманская идругие подчеркивают, что ведущей функцией дифференциации обучения являетсяобеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развитияна основе выбора содержания образования и создания благоприятных условий всоциальном окружении.
В настоящеевремя дифференциация рассматривается, прежде всего, как средство осуществленияпрофильного обучения (М.В. Рыжаков, А.В. Баранников, А.А. Пинский, О.Б.Логинова, А.А. Кузнецов и др.), построения «индивидуального образовательногомаршрута» (А.В. Хуторской, К.Н. Поливанова, Е.Л. Рачевский, А.Г. Каспржак, И.Д.Фрумин и др.), в основе которого лежит учет индивидуальных особенностейучащихся, возможность обеспечения каждому ученику выбора между различными формамидифференцируемого обучения – типом образовательногоучреждения, учебных программ, специализированных классов, темпов обучения,различных видов внеклассной и внеучебной деятельности [32].
К разработке концепциипрофильного образования Российская школа шла веками, накопив многолетний опытпо дифференцированному обучению учащихся: в 1864 г. была осуществленная организация семиклассных гимназий классическая, целью которой являласьподготовка в университет, с целью подготовить учащихся к практическойдеятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения, в 1915-16годах в структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви:новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную; реализациядифференцированного обучения в 1918 году, предусматривала профилизацию встарших классах средней школы по трем направлениям: гуманитарное,естественно-математическое и технические, а в 1957 году — пофизико-математическому и техническому; биолого-агрономическому;социально-экономическому и гуманитарному; в 1934 году принимается постановление“О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебныйплан и единые учебные программы; в 1966 году были организованы факультативныезанятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов; вконце 80-х — начале 90-х годов в стране стали появились лицеи, гимназии; в 1992 г. – принят Закон Российской Федерации “Обобразовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видовобразовательных учреждений и образовательных программ; в 2001 г. одобрена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшейступени общеобразовательной школы, предусматривающее профильное обучение.
В процессе реализацииконцепции был поставлен эксперимент по введению профильного обучения, который проходилв нескольких субъектах РФ с 2003 года и по результатам, которого в рамкахФедеральной целевой программы развития образования до 2010 года, организованповсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.
Вариативность содержания,организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательныхпотребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, ноособенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Это, преждевсего, обусловлено психологическими особенностями учащихся. Старшая ступеньобучения – это подростковый возраст, центральным новообразованием которогоявляется отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте определяетсякруг интересов подростка, выявляются способности, и складывается ориентация насферу будущей профессиональной деятельности.Поэтомубольшинствостаршеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучить толькоосновы главных предметов, а углубленно осваивать только те, которые выбираются,чтобы в них специализироваться [35].
Так же немаловажнойпричиной появления профильного обучения на данном этапе развития обществаявляется массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах ит.п. подготавливавших учащихся к прохождению вступительных испытаний идальнейшему получению образования. В связи, с чем переход к профильномуобучению направлен на осуществления следующих целей:
- обеспечитьуглубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условиядля существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкимии гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательныхпрограмм;
- способствоватьустановлению равного доступа к полноценному образованию разным категориямобучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями ипотребностями;
— расширить возможностисоциализации учащихся, обеспечить преемственность между общим ипрофессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы косвоению программ высшего профессионального образования [35].
Профильное обучениеосуществляется в соответствии с двумя документами:
1)государственнымстандартом общего образования – документом, где описанны нормы и требования, которыеопределяют обязательный минимум содержания основных образовательных программобщего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровеньподготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требованияк обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому,учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению);
2)базисным учебнымпланом, документом, который определяет распределение учебного времени (объем вчасах, протяженность по годам) изучение конкретных дисциплин. Данный документ состоитиз неизменной инвариантной и вариантной. В вариантной части обозначеныобразовательные области обеспечивающие разностороннее формирование личности [20].
Любая форма профилизацииобучения ведет к сокращению инвариантного компонента, то есть относительногосокращения учебного материала непрофильных предметов. Это связано, прежде всегос тем, что в привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметовуглубленное изучение касается одного – двух предметов, а не целого цикла.
Система разнообразныхкомбинаций учебных предметов, обеспечивающая профильный уровень обучения,должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовыеобщеобразовательные, профильные и элективные.
Базовыеобщеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся вовсех профилях обучения, к ним относятся: математика, история, русский ииностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсыобществоведения (для естественно-математического, технологического и иныхвозможных профилей), естествознания (для гуманитарного,социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательныеучебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня,определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, изучениефизика, химии, биологии являются профильными учебными предметами в естественнонаучномпрофиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическомпрофиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социально-экономическомпрофиле и т.д. [35].
Cодержание указанных двух типовучебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандартаобщего образования.
Таким образом, реализацияв школе профильного образования, дает возможность учащимся направить все своисилы на глубокое изучение тех предметов, которые необходимы для получениябудущей профессии, учитывая индивидуальные интересы,способности, склонности старшеклассников – с одной стороны, с другой –реализации данного обучения связанна с рядом факторов, сдерживающих процесспрофелизации.
Прежде всего, к проблемамвведения профильного обучения относятся быстрая изменчивостьнормативно-правовой базы и слишком общий их характер, разночтениерекомендательной документации, проблема программно-методического обеспечения,связанная с недостаточным количеством необходимой литературы (особенно этокасается литературы по элективными курсами), проблема подготовки учителей кпрофильному обучению и другие.
Введение профильногообучения накладывает на учителей определенные требования: наличие четкихпредставлений об изменении в содержании образования в профильных классах, наличиепредставлений об изменении в образовательных технологиях, наличие представленийо нормативном обеспечение профильного обучения и учебно-методическомобеспечение, знание критерий оценки при профильной подготовки учащихся.
Министерства образованияподчеркивает, что учитель профильной школы должен обеспечивать:
— личностную ориентациюобразовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательныхтраекторий) и вариативность;
— практическую направленностьобразовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов(освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
— завершение профильногосамоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей,необходимых для продолжения образования в соответствующей сферепрофессионального образования [35].
В процессе реализациипрофильного обучение, были выявлены типичные затруднения педагогов такие как:
— незнаниенормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;
— непонимание отличий вцелях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
— неполное знаниесодержания профильного образования, учебно-дидактического и методического егообеспечения;
— невладениепроектировочными умениями, учителя затрудняются спроектировать базовый,профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам,разработать его содержание;
— недостаточностьпсихологических знаний, что не позволяет грамотно организовать процессысамоопределения, самореализации и самоактуализации ученика, профильную ипрофессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;
— незнание методик инеумение проводить доступную диагностику;
— невладение передовымипедагогическими технологиями на уровне использования в образовательномпроцессе;
— отсутствие достаточногоарсенала методов активного обучения, включающий обозначенные на уровнебазисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность,учебные практики;
— невысокая компьютернаяграмотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивныеметоды обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющиевозможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование [40].
К одним из методоврешением данных проблем могут служить многочисленные и разнообразные курсы,связанные с повышением компетентности учителей.
Таким образом, подготовкаучителей к преподаванию профильного курса требует огромных трудов и затрат, каксо стороны самих учителей, так и со стороны организаторов профильного обучения.Трудности внедрения профильного обучения не обошли и самих учащихся, а особеннос позиции психологического сопровождения учебного процесса.
Приступая к обучению напрофильном уровне, учащиеся погружаются в новые для них условия: изменившиесяобъемы работы и характер мыслительных действий, новое социальное окружение, новыеформы работы, новая система занятий. Совокупность данных факторов вызывает умногих подростков эмоциональный дискомфорт, и как следствие, состояние внутреннейнастороженности, напряженности, которые затрудняют принятие верных решений. Длительноепсихологическое напряжение, может привести к невнимательности,недисциплинированности, отставанию в учебе, безответственности, быстром утомлениии отсутствию желания идти в школу. Все перечисленные последствия дезадаптации усложняютпроцесс обучения, и продуктивная работа на уроке становится проблематичной.
Для избежаниявышеперечисленны проблем, необходимо обратить внимание на процесс адаптацииучеников в профориентированном классе и при необходимости вовремя оказатьпсихологическую помощь и коррекцию.
Таким образом, реализацияпрофильного обучения связанно с многочисленными проблемами, как с организующейстороны, так и со стороны учащихся. С целью уменьшения оказания психологическойнагрузки на психику учащихся и увеличения возможности реализации профильногообучения при разработке концепции предусмотрено несколько путей профориентации.

§2.Элективные курсы как способы организации профильного обучения
 
Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержанияобразования могут быть реализованы на практике по-разному, с помощью различныхсредств, этому свидетельствует возникновение в последние годы, наряду страдиционными школами с углубленным изучением отдельных предметов, такихобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии,лицеи, колледжи, профучилища.
Вконцепции профильного обучения предусмотрены 2 модели организации профильногообучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации.
Модель внутришкольнойпрофилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть какоднопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так имногопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому жеобщеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано наконкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективныхпредоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальныепрофильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные иэлективные курсы [35].
 Элективные курсы – этокурсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиляобучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счетшкольного компонента учебного плана [35].
Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля,должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, приэтом в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемовбазовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20% [17].
В целом элективные курсыв 10—11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должнывыполнять следующие основные функции:
- дополнятьсодержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (вкачестве его «надстройки»);
- расширятьсодержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например,по смежным дисциплинам;
- удовлетворятьпознавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;
- способствоватьформированию умений и способов практической деятельности;
- предоставлятьвозможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда» [1].
В соответствии сфункциями элективных курсов в рамках профильного и непрофильного обучениявыделяются следующие группы:
1. Курсы, выступающие вроли «надстройки». Такие дополненные профильные курсы, углубляют и расширяютзнания и умения учащихся по предметам учебного плана. Школа (класс), в которомони изучаются, превращаются в традиционную спецшколу с углубленным изучениемотдельных учебных предметов. Такие курсы направлены:
- углублять в целомвсе разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;
- углублятьотдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильногообучения;
- раскрыватьсодержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;
- носить прикладнойхарактер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;
- изучать методыпознания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;
- содержатьсведения по истории того или иного предмета и персоналии.
2. Курсы межпредметногохарактера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе,природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знанийучащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованнымучащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательныепотребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов испособах их применения в различных профессиональных сферах.
3. Курсы, содержаниекоторых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам всамоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересовучащихся и помогают в решении жизненных вопросов [1].
Единый государственныйэкзамен по элективным курсам не проводится.
Модельсетевой организации, описанная в «Концепция профильного обучения» предполагает,что обучение учащихся может осуществляться за счет привлечения ресурсов другихобразовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.
Первый вариант основан наобъединении нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого«ресурсного центра», который обладает необходимым для профильного изученияпредметов материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовыхобщеобразовательных предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательноеучреждение самостоятельно, а та часть профобучения, которую школа не восуществляется «ресурсным центром»
В основе второго вариантасетевой организации лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения сучреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессиональногообразования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этомслучае учащейся имеет возможность выбрать, на основе какого учреждения он хотелбы осуществить обучение на профильном уровне и в какой форме.
Таким образом, разработанныйподход организации профобучения на старшей ступени обучения допускаетвозможность существования различных специализированных общеобразовательныхучреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивныешколы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильныхшкол и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимисяэлективных курсов.
 
§3.Особенности преподавания информатики в профильном курсе
 
Новое пониманиецелей и ценностей школьного образования, его новые ориентиры позволяют с иныхпозиций подойти к оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношениюв структуре учебного плана. С введением в школы профилизации связанно разбиение всех учебных предметовна базовые и профильные. Курс «Информатика и ИКТ» не включен в наборобязательных образовательных курсов. Не смотря на это, Концепция профильногообучения не исключает возможности изучения его в рамках конкретного профиля.Эта позиция нашла отражение в подготовке образовательного стандарта поинформатике в старших классах на двух уровнях: базовом (минимальном) и профильном(углубленном).
На старшей ступени школыприоритетной целью изучения информатики является подготовка учащихся кпоследующей профессиональной деятельности, продолжению обучения в высшемучебном заведении. Курс информатики на этой ступени подчинен задачам техпредметов, которые определяют профиль образования в конкретном образовательномучреждении.
На данном этапе развитияобразования различают следующие возможные профили обучения:физико-математический, информационно-технологический, социально-экономический,индустриально-технологический, универсальный профиль, физико-биологический,химико-биологический, биолого-географический, социально-гуманитарный, филологический,аграрно-технологический, художественно-эстетический, психолого-педагогический.
Содержание каждогопрофиля обучения формируется путем различных сочетаний учебных предметов,содержание которых, в свою очередь, определяется образовательными стандартами инеизменно для любого профиля обучения.
«Концепция профильногообучения на старшей ступени профильного образования» показывает, что учебныйпредмет «Информатика» в «Федеральном компоненте» изучается только в 4 профилях,причем в физико-математическом и информационно-технологическом профиляхизучение ведется на профильном уровне, а в социально-экономическом и индустриально-технологическом- на базовом уровне, таким образом, предмет «Информатика» не изучается в 8профилях обучения из 12.
Однако, одной из задачнационального проекта «Образование» является информатизация образования. Скаждым годом роль информатики в обществе и в мире в целом возрастает. Вобразовательной среде данный предмет тесно сотрудничает со всеми учебными дисциплинами,как в плане понятийного аппарата, так и в плане практического применения. Ктому же одной из задач изучения информатики является в формировании целостнойкартины мира. Все выше перечисленное свидетельствует о том, что изучение даннойдисциплины необходимо как на средней ступени образования, так и на старшей, внезависимости от выбранного ребенком профиля обучения.
Рассмотрим особенностипреподавания информатики по различным видам профилей.
В физико-математическом иинформационно-технологическом профилях, на изучение информатики отводиться 280часов. В изучение данной дисциплины в физико-математическом профиле можнорассматривать как на углубленном, так и расширенном по содержанию уровнях, вотличая от информационно-технологического, в котором изучение ведется только науглубленном уровне. Основными задачами курса в физико-математическом профилеявляется систематизация, расширение и углубление изученного материала в основнойшколе по информатике, а так же формирование умений и навыков, необходимых длядальнейшего профессионального обучения. Особо изучаемыми содержательнымилиниями в данном профиле являются линии алгоритмизация и программирование,автоматизация информационных систем, линия систем и системного подхода,содержательная линия социальная информатика. В данном профиле осуществляетсясистематизация, расширение материала, производится углубление знаний учащихсяпо информатике. По мнению психологов, учащиеся физико-математического профиляимеют психологические пороги, связанные с их способностями. В качестве помощитаким детям, некоторые авторы считают, целесообразно использовать приемы,способствующих формированию навыков совместной деятельности: коллективноевыполнение заданий, совместная проектная деятельность, совместное планированиедеятельности, а так же выполнение задание, в частности проектов, основанных намежпредметных связях. При этом необходимыми условиями являются использованиецелого комплекса программных и аппаратных средств, а также публичная защита.
Винформационно-технологическом профиле, в отличие от физико-математического,углубление знаний должно сопровождаться реализацией следующих задач: развитиемразличных видов мышления, пониманием и разностороннем представлением о ролиинформации и информационных процессов с современном обществе, формированиемнавыков функционирования в информационном мире. При реализации данного профилянаблюдается необходимость в увеличении часов на изучение информатики, что позволилобы дополнить данный профиль дополнительными курсами. Это потребность связанна,прежде всего, с увеличение входящих в информатику предметных знаний.Целесообразно так же было бы разделить учебный предмет, на группу дисциплинодного цикла, это связанно с отличиями используемого понятийного аппарата,методов и инструментария, используемых при изучении разных тем.
На изучение информатики впрофилях социально-экономическом и индустриально-технологическом отводится 70часов (по часу в неделю).
Курс дисциплины«Информатика и ИКТ» входит в перечень базовых дисциплин в социально-экономическомпрофиле. Задачи курса информатики в данном профиле, вооружение учащихсяметодами познания (формализацией, моделированием, системным анализом впредметной области и др.), формирование научного мировоззрения, формированиенавыков обеспечения информационной безопасности, формирование навыковсамообразование с использование информационных и коммуникационных технологий,обусловлены тем, что с одной стороны, в нем большую роль играют динамическиеинформационные модели экономических и финансовых процессов, с другой стороны, вданном курсе огромное место занимает знакомство с базами и банками данных.Кроме того, формирование навыка работы со специальными программами, позволяющимирешать задачи экономического характера, составляет особенность курса информатикив данном профиле.
Так же в рамках данногопрофиля необходимо формировать представления о понятии «информация», о способахоценки ее, свойствах информации, роли информации в развитии общества ииндивида, как наименьшей единицы общества, представления о современной научнойкартине мира, об общности и особенности протекания информационных процессов всистемах различной природы, о возможностях и ограничения управления этими процессами.
В отличие от профиляхсоциально-экономического профиля, курс «Информатика и ИТ» виндустриально-технологическом профиле образования следует рассматривать, не какбазовое, а как профильный. Учащиеся, выбравшие данный профиль обученияориентированны на круг инженерных профессий, для которых информатика являетсяодним из основных инструментов профессиональной деятельности, поэтому курспреимущественно будет направлен на изучение таких линий, как «Линия компьютеркак средство автоматизированной обработки информации», «Линия систем исистемного подхода» и «Линия информационных основ управления». Однако изучениеостальных линий курса «Информатика и ИКТ» не прерывается. Надо заметить, чтодля достижения столь громоздких целей курса отводится недостаточное количествовремени. Решение этой проблемы лежит в сокрушении компонента образовательногоучреждения и сокращение 1-ой из профильных дисциплин, а так же за счет усилениямежпредметных связей.
При обучении учащихся вфизико-химическом профиле образования, для решения основной задачи общегообразования — формирование современного научного мировоззрения школьника,необходимо изучение курса «Информатика и ИКТ», чего в данном профиле непредусмотрено.
В данном курсе следуетакцентировать внимание, прежде всего, на изучение информационного моделированиявещественно-энергетических процессов, протекающих в физических и химическихсистемах, а Тае же информационные системы, отражающие соотношения междуэлементами этих систем. Например, как известно, информационные моделивещественно-энергетических процессов имеют преимущественно динамический характер,Информационной моделью данных процессов будет являться уравнение. При изучении курса«Информатика и ИКТ», необходимо изучать не только те программные средства,которые должны «поддерживать» динамические информационные модели, но иопределенные банки данных, в которых храниться обширная информация естественнонаучногохарактера.
Изучение курса«Информатика и ИКТ» в данном профиле, так же важен для продолжения обучении.Это связанно с тем, что многие университеты, особенно физические факультетымосковских образовательных учреждений, требуют при поступлении сдачи экзаменапо информатике. Такая значимость предмета информатика показывает, что изучениекурса должно проводиться на профильном уровне, а это возможно, лишь за счетшкольного компонента.
Куст «Информатика и ИКТ»так же отсутствует и в примерном плане для классов химико-биологическогопрофиля, хотя междисциплинарная сущность информатики предопределяет появлениенаучных направлений и практической сферы на стыке информатики с биологией,химией и, конечно, медициной.
Межпредметных связи курсаинформатики, химии и биологии могут выстраиваться по двум направлениям:
1) изучениеструктурных и классификационных моделей, где широкое применение находятосновные методы информатики, в том числе с использованием компьютерной техники;
2) изучениеинформационных процессов в живой природе.
Опираясь на рассмотренныенаправления взаимодействия трех основных дисциплин данного профиля, можновыделить следующие основные задачи: необходимость в вооружении учащихсяметодами познания, формирование научного мировоззрения, формирование навыковобеспечения информационной безопасности, а так же навыков самообразования сиспользованием информационных и коммуникационных технологий.
Таким образом, наизучение курса «Информатика и ИКТ» необходимо хотя бы 140 учебных часов иширокое применение межпредметных связей, которые могут реализовываться впроектной деятельности учащихся.
Подобные замечании можноотнести и в примерному учебному плану биолого-географического профиля. Задачи иособенности содержания курса «Информатика и ИКТ» биолого-географическогопрофиля будут сходными с задачами и особенностями курса химико-биологическогопрофиля.
Основной информационноймоделью биолого-географического профиля является географическая карта, котораяимеет разработанную компьютерную реализацию — «геоинформационные системы».
Информатика как наукапозволяет визуализировать различные данные, что является важным направлениемдля биологии и географии. Таким образом, изучение различных видов диаграмм,пиктографии и т.д. играет огромную роли в представлении возможностииспользования необходимого инструмента представления данных. Широкоеиспользование в биолого-географическом профиле телекоммуникационных проектовтак же подчеркивает необходимость включения курса «Информатика и ИКТ» впрограмму данного профиля.
Таким образом, изучениеинформатики должно обеспечить учащимся навыки использования и отборапрограммных средств информатики, необходимых для решения прикладных задач;умение создавать собственную инструментальную среду; наличие представления обосновных технических и программных средствах информатики, их классификации ипринципах работы; представление о компонентах компьютерной сети, причинах сбоя;представление о назначении информационных систем и их типологии; умениеформулировать информационную потребность в соответствии с типом и назначениеминформационной системы; наличие навыков эффективного поиска информации наэлектронных носителях; владение способами освоения новыми знаниями.
Курс «Информатика и ИКТ»так же не наблюдается и в примерной программе социально-гуманитарного профиля.Необходимость включение курс обусловлено несколькими факторами, перечисленнымивыше, а особенность предмета информатики вытекает из особенностей профиля. Кним в первую очередь относится то, что основной интерес специалистов даннойсферы обращен к поиску, организации и хранению информации. При изученииинформатики не маловажную роль так же играет изучение всевозможных языков,необходимых для представления информации в форме адекватной поставленной задачеи огромное разнообразие структурных моделей и информационных систем, поэтомупрограммные средства, изучаемые в данном профиле, направлены на работу сбанками данных и структурными информационными моделями.
Известно, что формированиеединой языковой платформы современного мира не возможно без средствинформатизации. На сегодняшний день любая газета и любое издательство имеетсвой сайт, работы большинства ученых деятелей можно найти в глобальной сети Интернет,размещение своих материалов там равносильно наличию публикаций. Современныйписатель, журналист, переводчик активно используют в своей деятельностисредства вычислительной техники для решения самых разнообразных задач.
Курс информатики,изучаемый в основной школе, не позволяет полностью сформировать у учащихсянеобходимых в филологии навыков информационной деятельности, не показывает вдостаточной мере специфики использования средств информатизации в даннойобласти деятельности. Изучение информатика позволяет развивать такое качестволичности как коммуникативность, наличие которого важно дляспециалиста-филолога. Кроме того, информатика обладает высоким потенциаломразвития умственных способностей необходимых в филологии: операции анализа,синтеза, сравнения, классификации, выделения главного, структурированиеинформации, установление причинно – следственных связей.
Таким образом,необходимость включение курса «Информатика и ИКТ» очевидна. При этомцелесообразно проводить изучение в объеме 140 часов с широким применением проектнойдеятельности, которая не только способствует развитию познавательнойсамостоятельности учащихся и обеспечивает повышение интереса к информатике, нои раскрывает их творческий потенциал, создает условия для самовыражения исамоутверждения, которые очень важны для учащихся данного профиля. Приорганизации проектной деятельности важно правильно выбрать тему проекта. Ккритериям выбора можно отнести межпредметность проекта с обязательным использованиемсредств информатики. Не маловажными факторами так же считаются наличие интересаучащегося к конкретной профильной дисциплине и возможность конкретного учащегопо освоению дополнительного материала по информатике.
Одной из важнейших задачобразования является подготовка выпускников школы к практической деятельности, способствующейпродолжению образования и труду в современном обществе. Реализация даннойзадачи не осуществляется в агротехнологическом профиле образования, так как впримерном плане профиля курса «Информатика ИКТ» не включен. Руководствуясьжизненной практикой, известно, что в сельском хозяйстве, классы данного профилябудут преимущественно организовываться в сельских школах, для эффективностипроизводства и улучшения качества выпускаемой продукции широко используютсяновейшие технологи, основанные на вычислительной технике и современныхинформационных технология. Работая на сельскохозяйственном предприятии, специалистыдолжны обладать умениями планирования своей производственной деятельности,обладать навыками поиска необходимой информации, способностью инструментироватьвсе виды деятельности средствами современных информационных технологий.
Учитывая социально –экономические условия села давно намечается резкая потребность повышенияинформационной культуры общества. Одним из наиболее эффективных путейпреодоления проблемы является развитие телекоммуникационной культуры на селе иформирование у учащихся необходимых навыков эффективного использованиятелекоммуникации, развития на достаточно высоком уровне их информационнойкультуры. Все это может обеспечить включение в перечень базовых дисциплинпредмета информатики в агротехнологическом профиле объемом не менее 192 часов.
Основываясь наособенности данного профиля обучения, в курсе «Информатика и ИКТ» должныпреимущественно изучаться такие линии, как «Линия информационных технологий» и«Линия информационных ресурсов общества», раздел «Телекоммуникационныетехнологии в обучении». Все это даст возможность учащимся сельских школадаптироваться в современном информационном обществе, расширить спектр соей деятельностии продолжение образования, уменьшить социальную разницу с жителем города.
Для достижения основнойзадачи образования – формирование научного мировоззрения, необходимо внестинекоторые изменения в примерный план обучения художественно-эстетическогопрофиля.
В последние годы,благодаря стремительному развитию компьютерной техники и всеобщейавтоматизации, стали появляться исключительно новые направления индустрии:компьютерная графика, электронная музыка, веб-дизайн и другие. Эти направленияв базовом курсе информатики рассматриваются крайне мало, поэтому знанияучеников, выбравших художественно-эстетический профиль, по данной областитребуют пополнения. Это важно в связи с тем, что одной из главных задач данногопрофиля является формирование у учащихся эмоционально-нравственной сферы,ценностно-смыслового отношения к действительности, коммуникативность. В связи сэтим целесообразно использовать в обучении различные средства развитияинтеллектуальных умней, а так же знакомство с перспективными направлениямииспользования средств вычислительной техники в искусстве. Для этого необходимоизучение курса «Информатика и ИКТ» в художественно-эстетическом профиле. Припреподавании данного курса необходимо регулярно показывать продуктивноеиспользование информационных технологий в искусстве, а так же регулярноиспользовать межпредметные связи и дидактические игры на уроке для активизациимыслительной деятельности учащихся, повышения осознанности в усвоенииматериала, развития коммуникативность и познавательных способностей учащихся.
Профильные курсы поинформатике определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения, ноне до конца обеспечивают индивидуальную потребность учащихся. Эту задачу вполной мере выполняют элективные курсы.
 
Выводы по Iглаве
Реформа образования 2001года позволила организовать дифференцированный подход при подготовке учащихся кпрофессиональной деятельности, установить всем учащимся равный доступ кполучению полноценного образования, подготовить обучающихся к освоению программвысших учебных заведений, обеспечить преемственность между разными ступенями образования.
Для решения данной задачипредусмотрены два пути: первый из них основан на сотрудничестве профильных школмежду собой или сотрудничестве школы со специализированным заведением, второйже путь основан на включении в учебный план элективных курсов.
В ходе реформы появились новые ориентиры в оценке значимости отдельных учебныхпредметов, их соотношению в структуре учебного плана. Так математика,история, русский и иностранные языки, физическая культура вошли в категориюобязательных для изучения предметов, остальные же предметы стали изучаться взависимости от конкретного профиля.
Несмотря намногопрофильность системы образования старшей школы, информатика на профильномуровне изучается только в 2-двух профилях, в остальных же изучение даннойдисциплины возможно только на уровне элективных курсов.
Тем не менее, широкоеиспользование информационно-коммуникационных технологий в различных сферахдеятельности человека делает предмет «Информатика и ИКТ» необходимым длякаждого человека. Без изучения данного предмета не возможно достичь главныхцелей образования: формирование научного мировоззрения и всесторонне развитойличности, а так же не возможно существование полноценного информационногообщества, одним из критериев которого является широкое применениеинформационно-коммуникационных технологий, в том числе и умение создаватьвеб-сайты, на основе которых происходит информационный обмен во Всемирнойпаутине.
На данный моментразработано больное количество всевозможных элективных курсов по информатике, втом числе и курс обучающий основам веб-дизайна способствующий всестороннемураскрытию личности школьников для дальнейшего выбора профессии. И большинствошкол сейчас могут это обеспечить, так как оснащены современной техникой, сетьюи Интернетом. В связи вышесказанным, появляется необходимость в усовершенствованииили создании новых элективных курсов. Одной из таких совершенствований можетявляться изучение построения веб-сайта в системе управления контентом CMSJoomla.

Глава II. Элективные курсы как метод возможностипрофессиональной ориентации школьника
§1.Принципы построения элективных курсов
Элективные курсы лежит воснове реализации профильного образования в большинстве российских школ. Это,прежде всего, связанно с тем, что школа может не придерживаться ни одногопрофильного направления, а, организовав различные элективные курсы, такимобразом предоставлять школьникам возможность осуществлять индивидуальные программы.
Составляя учебный план ивыбирая программу элективных курсов необходимо учитывать основные мотивы выбораэлективных курсов в старшей школе, к которым в большинстве случаев относятсяподготовка к ЕГЭ, приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельностидля решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного«академизма», возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда,любопытство, поддержка изучения базовых курсов школы, профессиональнаяориентация, интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
На данный моментсуществует определенный перечень официальных программ элективных курсов. Нодинамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в созданииновых программ, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологиии шире раскрывать профессиональный потенциал.
Существуют несколькоподходов к составлению элективных курсов:
1. Фундаментальныйподход, материал в котором преподносится от фундаментальных законов и теорий кчастным закономерностям. Курс, составленный по данному подходу, направлен науглубленное изучение предмета, который ориентирован в большей степени наодаренных детей и непосредственно связан с профильными предметами старшейшколы.
2. Методологическийподход, предполагает знакомство с методом научного познания овладениенекоторыми исследовательскими умениями. В основе данного подхода лежит методпроектной деятельности, лабораторно-практические занятия, занятия практикумы.
3. Универсальный подход,основная цель которого, рассмотреть одну проблему, явление, понятие с точкизрения разных наук, предпочтителен для межпредметных курсов. В основеуниверсального подхода лежит использование технологий рефлексивного обучения,критического мышления, кейс- метода.
4. Прагматичный подходоснован на обеспечении учащихся определенными знаниями и умениями, необходимымидля дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практическиезанятия, серии практикумов в той или иной профессиональной области.
5.Деятельностно-ценностный подход основан на знакомстве со способамидеятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.
6. Компетентностныйподход является одним из наиболее используемых подходов. При созданииэлективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначалаопределяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимыхумения для их разрешения и определяются компетентностей, т.е способностиприменения имеющихся знаний и опыта для решения задачи. Только после этогопроисходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания.
Составляя любойэлективный курс необходимо помнить, что основными принципами обучения должныявляться:
- индивидуальность,
- систематичность ипоследовательность,
- доступность,
- преемственность,
- научность,
- направленность,
- использованиеновых технологий в обучении,
- результативность.
Разрабатывая программуэлективного курса необходимо учитывать ее соответствие концепции профильногообразования и профильному направлению школы, если таковое имеется. При подбореи расположении материала в программе нужно рассчитать время реализации курса.Изучаемый материал программы должен быть логично связан по содержанию и хорошоструктурирован, а также иметь определенную степень новизны и мотивирующий потенциал.Занятия элективного курса должны обеспечивать активные методы обучения, чтобыдать возможность учащимся лучше познакомится с профессиональной деятельностью,как в теории, так и на практике. Удобно чтобы составленная программа имелаопределенную степень обобщенности содержания и состояла из нескольких блоковили модулей, позволяющих использовать ее для различного контингента.
Исходя из принциповобучения, выделим этапы построения программ элективного курса. В связи с тем,что программа элективного курса является авторской, она должна содержатьпояснительную записку, где указываются цели, задачи, ожидаемый результат иформы контроля; тематическое содержание; формы реализации программы и используемыетехнологии, перечень используемой литературы и библиографию; краткую аннотациюдля учащихся и их родителей.
Аннотация элективного курса должна даватьполное представление о курсе, в чем его актуальность для учащихся, какое местозанимает курс в образовательном процессе, в частности в соотношении собщеобразовательными и с базовыми профильными предметами. Так же в данномразделе должны быть указанны межпредметные связи, умения и навыки,приобретаемые при изучении элективного курса.
В целях и задачах курса необходимо указать для чего онизучается, какие потребности образовательного процесса удовлетворяет. Всоответствии с целями формулируются задачи изучения курса, т.е. указываются скаким материалом и как необходимо работать, чтобы достичь поставленных целей.Примерами целей курсов могут быть:
- развитиелюбознательности как основы познавательной активности;
- развитиеспособностей, склонностей, интересов ребенка;
- формированиетворческого воображения;
- развитие ключевыхкомпетенций.
Основные темы, умения инавыки, методы и виды деятельности отражаются в разделе основных компонентовсодержания курса. В данном разделе так же можно указать разделы из школьныхкурсов, которые должны быть предварительно освоены. Следует указать, как этосодержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формированияпрофильных умений, для каких профессий полезны формируемые умения и навыки. Желательноуказать и в каких материалах реализуется содержание курса.
Методы и формы обучения определяются особенностямипрофилизации обучения и учета личностных особенностей учащихся. К основным приоритетамметодики изучения элективных курсов можно отнести междисциплинарную интеграцию,обучение, построенное на основе опыта и сотрудничества, учет индивидуальныхособенностей и потребностей учащихся, интерактивность (работа в группах, методпроектов и экспресс проектов, тренинги, ролевые игры, решение проблемныхситуаций, имитационное моделирование, кейс- метод, практикумы, лабораторные),личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание кличности учащихся).
Определение формыорганизации учебных занятий необходимо исходить из целей курса. Важно подобратьтакие методы и формы обучения, с помощью которых учащиеся смогут максимальнопогрузиться в условия выбранного ими профессионального направления.
При составлении программыкурса важно регулярно обращаться к ожидаемому результату, к тому, что в итогедолжен знать и уметь учащийся, какой приобрести необходимый для будущейпрофессии опыт. Помимо этого, важно продумать и описать формы промежуточного иитогового контроля. При этом отметка оценивание результатов может проходить какпо зачетной системе с учетом согласования содержания контроля уровня достиженийучащихся с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, так и в форменаблюдения активности учащихся на занятиях, беседы с учащимися и родителями,анализа творческих работ, тестирования, анкетирования.
Итоговую аттестацию можнотак же организовать в форме зачетной работы в виде проекта, экзамена, теста илис учетом совокупности самостоятельно выполненных работ и промежуточных тестовпо курсу. Итоговая оценка может считаться по накопительной системе, т.е. завыполнение определенного задания конкретной сложности, которую можнодифференцировать, могут даваться баллы, которые суммируются по окончанию курса.
Когда основные моментыпланирования курса продуманны, составляется тематический план, в которомсодержится перечень разделов и тем курса с указанием количества часов наизучение, а так же указывается вид занятия.
В завершении программынеобходимо указать источники информации для учителя и учащихся попредставленному в элективном курсе материалу.
Как и любая авторскаяпрограмма, программа элективного курса должна пройти рецензирование, которое восновном организуется в два этапа: внутренний и внешний.
Внутренний этапрецензирования предполагает рассмотрение программы элективного курса вметодическом объединение учителей-предметников, где на основе соответствияпрограммы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения,целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент), принимаетсярешение о вынесении программы на внешнее рецензирование.
Внешний этап проходит науровне городского или районного комитета по образования с привлечениемнезависимых рецензентов, которые на основе результатов апробации выносит решениео рецензировании.
Катим образом, присоставлении программы элективных курсов необходимо учитывать большой спектробщеметодических и дидактических аспектов, которые конкретизируются зависимостиот специфики направления и предмета.
 
§2.Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»
Строя жизнь в средеинформационного общества, невозможно обойтись без знаний компьютерныхтехнологий на современном уровне. Некоторую часть необходимых знания можнополучить изучая предмет «Информатика и ИКТ», но более глубокие знания и уменияпредоставляют разнообразные элективные курсы в рамках данного предмета, гдепроисходит углубление и систематизация знания учащихся в областифундаментальных понятий информатики, рассмотрение компьютера и периферийныеустройства как средств для обработки, хранения и передачи информации, изучениесистем управления информацией, развитие системного и алгоритмического мышленияи прочее.
В связи с тем, чтосодержание учебного предмета «Информатика и ИКТ» является модельным, программыэлективных курсов основываются на углублении знаний по конкретнойсодержательной линии.
С целью углублениясодержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» и учитываяосновные принципы построения элективных курсов, возможно введение в школе элективногокурса «Основы веб-дизайна».
Цель элективного курса:формирование навыков создания веб-сайта.
Задачи курса:
- освоитьэлементарные навыки проектирования, конструирования, размещения и сопровождениявеб-сайта;
- сформироватьнавыки работы на языке HTML;
- познакомитьучащихся со способами работы в системе управления контентом CMS Joomla;
- приобрести знанияоб основах веб-дизайна.
- В результатеобучения учащиеся должны уметь:
- разрабатыватьдизайн сайта с учетом эргономических требований;
- прописывать наязыке HTML основные элементы сайта;
- развертыватьJoomla на хостинге: регистрация на хостинге, установка программногообеспечения, закачка Joomla на хостинг, создание базы даных;
- осуществлятьдистанционно управление сайтом;
- наполнять сайтстатьями;
- подключать контейнерк меню;
- подключатьшаблоны сайтов, модули и плагины;
- организовыватьгруппы пользователей сайтам.
Знать:
- основные тэгиHTML;
- способы работы схостингом;
- методы и способыработы в системе управления контентом CMS Joomla;
- основный понятиякурса;
- эргономическиетребования к сайтам;
- способы защитысайта.
Основные компонентысодержания курса:
Глава 1. Основы языкаHTML. (12 часов)
В этой главе учащиесязнакомятся с тэгами языка HTML. Узнают, что такое гипертекст, как обрабатываютбраузеры гипертекст. Знакомятся с виды форматирование, логическое и физическое.Учатся задавать форматирование документа и текста по средствам тэгов HTML,создавать ссылки на другие веб-страницы, располагать на своей страницеграфические объекты, таблицы, фреймы, формы. Оформлять информация в видеразличных типов списков. В процессе работы над данной главой учащиеся выполняютдифференцированные задания с целью закрепления нового материала и повторенияпредыдущего.
Основные разделы 1 главы:
- основные элементыязыка HTML
- форматированияHTML –документа
- форматирование текстана веб-странице
- ссылки на другиедокументы и файлы
- создание списковв документе HTML
- создание таблицыв веб-страницы
- использованиеграфики на веб-странице
- использованиеформ на веб-странице
- использованиефреймов в языке HTML
Глава 2. Разработка сайтав системе управления контентом CMS Joomla.(12 часов)
В данной главе учащиесязнакомство с интерфейсом системой управления контентом CMS Joomla, способомразмещения сайта на хостинге и развертывания CMS Joomla на нем. Приобретаютнавыки создания сайта, расположении и размещения на нем информации. Изучаютэргономические требования к сайтам. Отрабатывают навыки подключения модулей иплагинов, способами их настройки. Знакомятся с такими понятиями как хостинг, домен,IP- адрес, провайдер, администрирование сайта, протокол и его виды. Учатсяработать с поисковыми системами. В процессе обучения создания сайта в системеуправления контентом CMS Joomla учащиеся выполняют задание по создание сайта,предложенного преподавателем, таким образом изучают новый материал ипрактикуются в закреплении его.
Основные разделы 2 главы:
- развертываниеJoomla на хостинге;
- дистанционноеуправление сайтом;
- наполнение сайтаконтентом;
- дизайн сайта;
- компоненты,модули и плагины;
- группыпользователей.
Глава 3. Созданиесобственного веб-сайта.(12 часов)
Данная глава являетсязаключительной. Учащиеся должны создать свой веб-сайт, на основе имеющихсязнаний. Работа может организовываться в группах. По итогом работы проходитоценивание изучения курса.
Основные разделы 3 главы:
- выбор темы;
- разработка схемысайта и планирование необходимого материала;
- подбор материала;
- выполнение сайтав CMS Joomla;
- защита проекта.
Методы и формы обучения: работа в группах, метод проектов иэкспресс проектов, практикумы.
Формы организации учебныхзанятий: лекции-беседы,практические занятия, семинары.
Содержание первой главырассматривается в какой-то степени в базовом курсе информатики, поэтому вэлективном курсе происходит углубление данного материала. Материал по CMSJoomla является принципиально новым для учащихся, но интересным так какраскрывает возможности автоматизированного управления сайтом.
Рассмотрим подробнеематериал второй главы.
I. РазвертываниеJoomla на хостинге.
Создавать и обновлятьсложные сайты должны веб-администраторы – специалисты в области информационныхтехнологий с соответствующей подготовкой. При этом удобно, чтобы отдельныестатьи могли размещать, писать и редактировать непрофессионалы. У сайта должнабыть гибкая структура. Инструменты для его создания должны быть доступны, универсальныи удобны в использовании. Кроме того, эти программные средства должны бытьлицензионными.
Существует нескольковозможностей организовать сайт, одна из них является система управленияконтентом CMS Joomla, имеющая открытую лицензию GPLV2 и переведена на русскийязык.
Joomla — наиболее широкораспространенная система управления веб-содержимым (Web Content Management System— WCMS).
Система управлениясодержимым, или CMS— это компьютерная программная система, используемая дляобеспечения и организации совместного процесса создания и редактирования контента.
Контент (content), илисодержимое, может принимать всевозможные формы. Контентом может быть какпростой текст, так и изображение, ссылка, музыкальнй фрагмент, комбинацией всегоперечисленного.
Особую гибкость системепридает возможность подключения дополнительных элементов – компонентов,модулей, плагинов – большое количество которых размещено в Интернете дляобщедоступного использования. Так же данная система позволяет сделать сайторигинальным и неповторимым благодаря использованию шаблонов для сайта. Шаблонысайтов можно либо разрабатывать самим, либо использовать готовые, которыевыложены в Интернете
Создание и настройкаструктуры сайта, подключение дополнительных элементов осуществляется изспециального универсального блока управления – админцентра. Обслуживание инаполнение контента можно проводить, как из админцентра, так и со сторонысайта.
Для проверки исправностиработы сайта удобно использовать три браузера: MS Internet Explorer, Opera 10,Mozilla Firefox 3.5.5 rus. Для корректной работы с Joomla на хостингенеобходимо использовать браузер Mozilla Firefox.
Joomla — разновидностьконструкторского инструментария, который, будучи однажды инсталлированным насервере, позволяет создавать и сопровождать веб-сайт. Для организации работынеобходимо скачать Joomla 1.5.14 Stable Full Russian – систему управленияконтентом по адресу: joomlaportal.ru/downloads/joomla/Joomla_1.5.14-Stable-Full_Package-Russian.zip.
Скаченный архив необходимо распаковать на своем локальном компьютере.Распакованное содержимое будет закачено на хостинг.
Для работы сайта вИнтернете необходимо подобрать хостинг. Зарегистрируемся на бесплатном хостингеbyethost., перейдя по адресу byethost.com/free-hosting/news изаполнив все необходимые поля (рис. 1).
/>
Рис. 1.Регистрация на хостинге
Необходимо учитывать, чтопри регистрации потребуется вводить адрес электронной почты. Из русскоязычныхпринимаются только адреса, расположенный на почте gmail.com.
После отправки формынеобходимо еще раз вводить код безопасности. После регистрации на почту должнопридти письмо подтверждения и вся информация по доступу к услугам хостинга .
Панель управления хостингом byethost предоставляет следующиевозможности пользователю:
1. В левой частиэкрана находится таблица с информацией по хостингу.
2. В основнойобласти правой части страницы размещаются ссылки на страницы, управляющиенастройками хостинга. Ссылки объединены в смысловые группы: управление ученойзаписью, домены, FTP Manager, управления сайтом, Email Manager, базы данных,статистика, software / услуги, управления DNS,счета обновление, техническая поддержка, помощь и обучение. Эти же ссылкикомпактно дублируются в раскрывающемся верхнем меню.
В «Панели» управления хостингом перейдем в раздел работы сбазами данных и создадим базу данных, в которой будет храниться вся структура иинформация сайта. Для этого:
1. Выбрать в пунктеменю «Панель управления» пункт «Базы данных» и в раскрывающимся вписке укажем«без данных MySQL» (рис. 2).
/>
Рис. 2. Создание базы данных нахостинге. Шаг первый
2. В появившемсяокне ввести название базы данных и нажать «Создать базу данных» (рис. 3).

/>
Рис. 3. Создание базы данных нахостинге. Шаг второй
 
3. По завершениюработы будет выведено имя базы данных, которое должно быть записано в файл снастройками хостинга (рис. 4).
/>
Рис. 4. Создание базы данных на хостинге. Шаг третий
 
Закачка Joomla на хостингпроизводится с помощью FTP-клиенте, в нашем случае, FileZilla.
Чтобы настроить менеджерхостов для запоминания параметров связи необходимо вызывать менеджер хостов илииз раздела «Файл» в меню, или соответствующей кнопкой панели управления (рис.5).
/>
Рис. 5.Настройкаменеджера хостов
 
Хост, пользователь,пароль – эти данные предоставляет провайдер – они же используются и дляхостинга byethost. Название хоста в левой части окна заполняетсясамостоятельно. Подключитесь по FTP к хостингу и закачайте распакованную файл сJoomla 1.5.14 Stable Full Russian во внутрь папки «htdocs» (рис. 6).
/>
Рис. 6.Расположениебазы данных на хостинге
 
В результате все файлыпапки окажутся на хостинге (Рис. 7):
/>
Рис. 7.Работас базой данных
 
Для окончательнойнастройки Joomla понадобится информация, взятая из регистрационных данныххостинга:
- имя домена (Your domain name) – ваш_логин.byethost??.com;
- тип базы данных –mysql;
- имя хоста MySQL (MySQL host) – sql???.byethost??.com;
- имя пользователяБД (MySQL user) – b??_??????;
- пароль доступа кБД (MySQL password) – ????????;
- имя базы данных(созданной нами в панели управления хостингом) – b??_??????_school;
Название сайта и адресэлектронной почты –указать произвольно. Пароль для администратора долженсодержать не менее 5 символов и более, а если в перспективе подключение форума,то не менее 6. При работе необходимо помнить, что сайт будет сразу доступен изИнтернета.
Чтобы посмотреть сайцтдостаточно в адресной строке браузера указать адрес устанавливаемого сайта,состоящего по принципу ваш_логин.byethost??.com.
При установке заполняемнастроечные поля (рис. 8, рис. 9).
/>
Рис. 8.Конфигурация базы данных
/>
Рис. 9.Основные настройки базы данных

После установкинеобходимо удалить папку INSTALLATION (рис. 10)
/>
Рис. 10.Вывод сообщения об удалении папки installation
 
Вход в административнуючасть сайта находится по адресу ваш_логин.byethost22.com/administrator,логин – admin, пароль тот, который указан был при установке Joomla (рис. 11).
/>
Рис. 11.Панель входа в административную часть.
 
II. Дистанционноеуправление сайтом.
Работать над структуройсайта и заполнение его содержанием ведется через административную часть (рис.12).

/>
Рис. 12.Административная часть сайта
 
Войдя в панель управленияJoomla, видны все основные элементы управления: вверху находится раскрывающеесяменю системы управления, в центральной части – кнопки быстрого перехода косновным управляющим действиям, справа, информационные блоки. Пройдемся покнопкам управления, знакомясь с возможностями, общими принципами и порядкомсоздания сайта в CMS.
Сайт на Joomla можетиметь как линейную структуру, когда статьи не относятся ни к разделам, ни ккатегориям, так и иерархическую. В таком случае мначала создаются «Разделы»сайта. Внутри «Разделов» создают «Категории», где размещаются «Статьи». Ктексту статей могут подключаться различные файлы. Для их закачки на сервер,удаления, организации структуры хранения на сайте в Joomla предусмотреноуправление медиа-файлами. Когда структура сайта создана и написаны основныестатьи, материалы подключаются к меню. Изначально есть только Главное меню, нопредусмотрена возможность добавлять дополнительные блоки меню и настраивать ихположение на странице по своему усмотрению: слева, справа, вверху, внизу,вертикально, горизонтально.
«Язык» – здесьустанавливаются языковые настройки.
В разделе «Пользователи»прописывается разделение прав между пользовательскими группами.
«Общие настройки»позволяют отключить в настройках показ сайта (рис. 13.)

/>
Рис. 13.Страница общих настроек сайта
 
В этом случае вместоглавной страницы сайта посетители увидят только краткое сообщение в строкеоффлайн (рис. 14).
/>
Рис. 14.Оффлайн сообщение
 
Так же в разделе «Общиенастройки» в блоке «Система» в можно разрешить или запретить регистрациюпользователей. Здесь же справа в блоке «Параметры сессии» находится настройка«Время жизни сессий». Это период неактивности пользователя, по истечениикоторого автоматически прекращается сеанс связи. Для дальнейшего редактированиясайта придется заново вводить пароль. Чем этот период дольше, тем нижебезопасность.
Чтобы выполненныенастройки вступили в силу, их необходимо сохранить. Для этого в верхней правойчасти окна находятся крупные кнопки: «Сохранить» (сохранить и вернуться впанель управления), «Применить» (сохранить изменения и остаться на текущейстранице для продолжения работы), «Закрыть» (вернуться в панель управления безсохранения внесенных изменений) и «Помощь».
Учиться методам работы всистеме управления контентом CMS Joomla будем на примере создания сайт учебногозаведения, который будет иметь три раздела: новости, школьная жизнь, родителям,и категории: визитка, учителя, контакты, расписание уроков, экскурсии,сообщение нам, советы психолога. Каждая категория заполняется статьями. Создаватьсайт необходимо по иерархии.
Для создания разделовперейти в «Разделы», на которой расположены кнопки «Опубликовать» (показать насайте), «Скрыть» (временно отключить показ на сайте), «Копировать», «Удалить»(поместить в корзину), «Изменить» (редактировать), «Новый» (создать новый), «Помощь»(рис. 15)
/>
Рис. 15.Страница разделов сайта
 
Главная страница сновостями создается в Joomla автоматически, поэтому первым будет раздел «Ошколе». Для создания раздела необходимо нажмем кнопку «Создать».
В открывшейся форме нужнозаполнить поля: вписать название раздела, заполняется латинскими буквами,вместо пробела использовать тире, указать публиковать ли раздел сразу на сайтеили нет, установить уровень доступа к разделу, вписать пояснения. Кроме текстав описание раздел в можно добавить рисунок из тех, что расположены в папкеimages/stories, и задать его выравнивание. Описание и рисунок не являютсяобязательными для разделов (рис.16).

/>
Рис. 16. Созданиеразделов сайта
 
После заполнения полейнеобходимо произвести сохранение, нажав на кнопку «Сохранить» и верунться настраницу «Разделы», на которой будет отражен созданный раздел. Аналогичносоздаются другие разделы, при этом порядок вывода разделов можно менять,нажимая на соответствующие зеленые треугольники в столбце «Порядок».
Категории создаются всоответствующем разделе «Категории». Интерфейс страницы категорий аналогиченстранице разделов, за исключением новой кнопки «Перенести», позволяющейпереместить категорию из одного раздела в другой, и автофильтра, показывающегокатегории конкретного раздела (рис.17).
/>
Рис. 17.Страница менеджера категорий
 
Добавление новойкатегории аналогично добавления нового раздела. Исключение составляет поле«Раздел», где указывается раздел, к которому должна быть отнесена новаякатегория (рис. 18).

/>
Рис. 18.Создание и редактирование категорий
 
После заполненияинформации и сохранения изменений, в таблице получатся перечень категорий (рис.19).
/>
Рис. 19.Заполненная страница менеджера категорий
III. Наполнениесайта контентом
В системе управленияконтентом CMS Joomla содержимое статей создается, форматируется и редактируетсяс помощью online-редакторов. Так же имеется возможность вставлять информациюкопированием из текстового редактора. В сборки Joomla, обычно, включаютредактор TinyMCE, но могут существовать и другие. Прежде чем, как начать работус редактором необходимо переключить его в расширенный режим.
Для настройки редактора,выбираем в меню пункт «Расширения» и указываем в выпадающем меню «Менеджер плагинов»(рис. 20).
 
/>
Рис 20.Вызов менеджера плагинов
 
В перечне плагиноввыбираем TinyMCE и открываем его нажатием на название. В раскрывшемся окнеменяем функциональность на расширенный и сохраняем изменение (рис. 21).
 
/>
Рис. 21.Редактирование плагина TinyMCE
 
После того, как текстовыйредактор TinyMCE настроем, можно добавлять информацию на сайт. Для чего открываем«Добавить материал» (рис. 22).

/>
Рис. 22.Создание материала для сайта
 
Создание нового материаланачинается с указания названия статьи, выбра раздела и категории, к которым онабудет относиться. Так же имеется возможность разрешить или запретить публикациюи указать размещение начала статьи на главной странице.
Ниже находится блокonline-редактора, работа в котором аналогична работе в текстовом редакторе. Всекнопки снабжены русифицированными подсказками. Рассмотрим некоторые кнопкиредактора (таблица 1).
Таблица 1.Кнопки online-редактораПиктограмма Название Назначение
/> «Вставить» Позволяет вставлять текст в исходном виде
/> «Вставить только текст» Вставляет неформатированный текст, оставляет только абзацы.
/> «Вставить из Word» Вставляет неформатированный текст, оставляя заголовки, абзацы, списки, таблицы
/> «Удалить форматирование» Удаляет форматирование в выделенном фрагменте текста.
/> «Редактировать HTML код» Позволяет редактировать текст в HTML коде.
/> «Изображение» Позволяет вставлять изображение.
/> «Разрыв страницы» Позволяет принудительно устанавливать разрыв между страницами текста.
/> «Подробно» Позволяет вставлять вставляет в текст с разделитель. Если материал на сайте будет выводиться в виде блога, то сначала будет видно вступление – часть текста, расположенную над этим разделителем. А под текстом будет напечатана гиперссылка «Подробно», позволяющая перейти к полной версии материала.
/> «Включить редактор» Отражает форматирование и редактирование текста в коде HTML.
 
В правой части окнарасположен информационный блок; блок параметров статьи, где можно указатьавтора, уровень доступа, сроки начала и окончания публикации статьи; блокособых настроек параметров вывода веб-страницы на сайте; при желании, можнотакже настроить индивидуальные META-тэги.
Посмотреть весь имеющийсяна сайте материал позволяет раздел «Все материалы» (рис. 23)
 
/>
Рис. 23.Заполненная страница менеджера материалов
Внешний вид страницыпохож на интерфейс страниц «Разделы» и «Категории», исключением являются кнопки,с помощью которых статью можно поместить в архив и извлечь из архива, и«Настройки».
Кнопка «Настройки»вызывает окно параметров, в котором возможно наладить конфигурацию как всегоматериала сайта так и отдельной статьи (рис. 24).
/>
Рис. 24.Настройка конфигурации материалов
Все имеющиеся статьи, длятого, чтобы они отображались на сайте, должны быть подключены к меню.Редактировать необходимо «Главное меню», находящееся в «Все меню» (рис. 25)
/>
Рис. 25.Переход к главному меню
 
В появившемся окне изменимназвание главной страницы на «Новости» (рис. 26).

/>
Рис. 26.Страница главного меню
 
Здесь же справа находятся«Основные параметры», определяющие, статьи вводную часть которых публиковать наглавной странице в полную ширину страницы, статьи, вводную часть которыхпубликовать в колонках, или в виде коротких ссылок с названия статьи. Здесь жезадается количество столбцов текста на странице. С помощью индивидуальныхнастроек в раскрывающихся панелях: «Дополнительные параметры», «Параметры компонента»,«Параметры системы» – можно произвести, практически, любое структурноеоформление выводимой информации (рис. 27).
/>
Рис. 27.Настройка пунктов меню
При создании новогопункта меню открывшемся окне необходимо указать тип.
В качестве примерарассмотрим пункт меню «О школе», который не будет привязанный гиперссылке. Дляэтого выберем тип элемента меню «Separator», который предусматривает выводразделительной линии, состоящей из набора символов (рис. 28)

/>
Рис. 28.Панель выбора типа меню
 
Разделитель не являетсягиперссылкой, в связи, с чем необходимо, чтобы все пункты и подпункты быливидны сразу.
Для такой настройкимодуля меню необходимо перейти в меню админцентра, выбрать «Расширения» –«Менеджер модулей» и в открывшемся окне щелкнуть по строке «Главное меню».Указать, чтобы в настройке «Всегда показывать подпункты» было «Да» (рис. 29).
/>
Рис. 29.Редактирование модулей
Следующий пункт «Визитка»является подпунктом к пункту «О школе». К нему необходимо подключить самматериал. При выборе типа нового пункта меню указать в пункте «Материалы»«Стандартная шаблон материала» (рис. 30).

/>
Рис. 30.Выбор типа шаблона материала
 
Далее требуется вписатьназвание статьи и в раскрытом списке «Родительский пункт меню» указать «Ошколе», тогда новый пункт станет подпунктом к выбранному и в «Основныепараметры» отметить нужную страницу (рис. 31).
/>
Рис. 31.Подключение пункта меню в виде стандартного шаблона материала
 
К пункту «Школьная жизнь»можно подключить соответствующий раздел. Раздел может выводиться или как«Стандартный шаблон раздела », или как «Шаблон блога раздела».
Подпункты к пункту«Школьная жизнь» уместно подключить, как категории. Здесь, также возможныварианты: «Шаблон блога категории» или «Шаблон списка категории». Для экскурсийлучше подойдет блог, а для расписания уроков – список.
При необходимостивозможно изменить тип содержимого, подключаемого к определенному пункту меню,перейдя в редактирование и нажав кнопку «Изменить тип».
Кроме рассмотренныхвозможностей, к меню можно подключать внешние ссылки на любые интернет-ресурсы,настраивать пункты, позволяющие добавлять новые страницы посетителями сайта,связывать с меню компоненты, чьи названия перечисляются среди внутреннихссылок.
IV. Дизайн сайта.
На данный момент дизайнсайта возможно изменять использую многочисленные шаблоны для Joomla с открытойлицензией.
Шаблон — это типвизуального редактирования, который накладывается на контент. Шаблон определяетцвета, шрифты символов, их размеры, фоновые изображения, интервалы и разбиениестраницы на части. Шаблон состоит, по крайней мере, из одного файла HTML дляструктуры страницы и одного файла CSS для дизайна. Он может также иметь намногоболее сложную структуру, чтобы подготовить контент Joomla для свободы от барьеровлибо для совершенно других целей.
Шаблоны предоставляются взаархивированном виде. При этом необходимо, чтобы файл имел расширение .zip.
Чтобы подключить шаблон ксайту нужно в меню админцентра выбирать «Расширения» – «Установкить/Удалить».
В открывшемся окне, спомощью кнопки «Обзор», выбрать скаченный файл с шаблоном и нажать на кнопку«Закачать файл & Установить».
Далее переключить дизайнсайта на новый шаблон. Для этого в админцентре выбрать меню «Расширения» – «Менеджершаблонов».
В открывшемся окневыбрать установленный шаблон и нажмем кнопку «По умолчанию».
В Joomla предусмотренынекоторые настройки шаблона, которые настраиваются в окне «Шаблоны». Нажавкнопку «Изменить» в блоке «Привязка к меню» можно указать, на каких страницахиспользовать именно этот шаблон. Если привязка идет к нескольким пунктам меню,то они выбираются в списке, удерживая нажатой клавишу «Ctrl».
Создание нового шаблона являетсяочень трудоемкой задачей. Поэтому удобно вносить свои коррективы в ужеимеющиеся шаблоны сайтов, например, изменять графические объкты. Установленныешаблоны дизайна размещаются на сайте в папке: templates/имя_шаблона, а рисункик шаблону, соответственно, в папке: templates/имя_шаблона/images. Для того,чтобы заменить изображение в шаблоне нужно создать новый графический объекттого же геометрического размера, что и заменяемый, сохраните его под тем жеименем, замените старый графический объект новым.
V.Компоненты, модули и плагины.
Компоненты представляют собой мини-приложения,созданные для выполнения отдельных сложных задач. Примерами компонентовявляются опросы, каналы новостей, управление ссылками, обработчики форм, фотогалереи,форумы.
Модули является небольшими приложениями,которые выводят различную информацию в указанные области созданнойвеб-страницы, которые определяется шаблоном дизайна. Примеры модулей – меню,поиск, авторизация, статистика.
Плагины – это программы или фрагменты,обслуживающие внутреннюю работу сайта. Примеры плагинов – online-редакторы,кнопка редактора для загрузки изображений в статьи, рейтинг статей. Плагиныподдерживают работу других программ.
Компоненты, модули иплагины разработчики приложений представляются в виде архивов, содержащие кромесамих программ еще и специальные установочные файлы. Имена архивов скомпонентами включают в себя префикс «com_», с модулями – префикс «mod_», а сплагинами – «plg_» или «bot_». Иногда для поддержки работы компонента, пишутспециальные модули, и плагины. Тогда, обычно, все отдельные заархивированныеэлементы архивируют повторно в один общий архив. В этом случае перед установкойследует сначала распаковать этот общий архив.
Установка компонентов,модулей и плагинов в Joomla производится индентично через меню админцентра впункте «Расширения», где необходимо выбрать первую строчку«Установить/Удалить». Если при попытке загрузить и установить модули илиплагины возникает сообщение об ошибке, то требуется включить плагин System — Legacy. Для этого зайти в меню «Расширения» – «Менеджер плагинов» и ввыпадающем меню «Выберите тип» указать тип system и выбрать «Система — Обратнаясовместимость» (legacy). Включить его (рис. 32)
/>
Рис. 32.Панель загрузки модулей и плагинов
 
Чтобы установленныеэлементы начали работать их следует включить. Для этого с помощью менюадминцентра перейдите в одно из окон управления (рис. 33):
/>
/>
/>
Рис. 33.Переходы к окнам управления

Включение и отключениекомпонентов производится через «Расширения» – «Установить/Удалить» – вкладка«Компоненты»
В столбце «Разрешен»мышью поменять на разрешающий или запрещающий значок (рис. 34):
/>
Рис. 34. Включениеи отключение компонентов
Установленные ивключенные элементы следует настроить.
Рассмотрим установкуплагина rustypo или «Русская типографика» который преобразует ошибочнонабранный текст при выводе на страницы сайта в грамотную форму. Например,устанавливает правильные открывающие и закрывающие кавычки, заменяет принеобходимости знак «минус» на значок «тире».
Для настройки плагинов вменю админцентра выбрать в пункт «Расширения» — «Менеджер плагинов». Откроетсяокно, в котором в виде таблицы будет представлена информация об установленныхплагинах (рис. 35).
/>
Рис. 35.Менеджер плагинов

Для открытия настроекплагина, следует нажать на название плагин.
В панели «Подробности»расположены настройки плагина: имя, переключатель включен, имя, файл плагина,доступ (для какой группы пользователей разрешен данный элемент), порядок. Внизу расположено описание предназначения и что возможных дополнительныхнастроек плагина (рис. 36).
/>
Рис. 36.Настройка плагина
Справа находится панель«Параметры», в которой находятся раскрывающиеся блоки «Параметры плагина». Всенастройки разделены на разделы «Типографские символы», в котором настраиваютсяпораметры тэга разрыва слов, пробела между инициалами и в сокращениях, тире; в блоке «Основная типографика» регулируетсярасстановка русских кавычек, замена дефиса на тире, блок «Не разрывать»позвеляет настроить принудительный перенос слов, в блоке «Автозамены»устанавливаются автозамены клавиатурных комбинаций клавиш на «неклавиатурные»символы, в «Орфография» настраивается отфография на сайте, в блоке «Числа»происходит настройка параметров числовых выражений.
Рассмотрим настройкумодулей на примере модуля mod_stats или Статискика. Настройка модуля идентичнанастройкам плагина.
Основные панели настройкимодуля – «Параметры» и «Подробности», принципиальное отличие который отплагинов состоит в том, что модули, работающие во FrontEnd, необходимообязательно располагать в одной из специально предназначенных позиций шаблона.Для этого в панели «Подробности» находится выпадающий список «Позиция», приэтом в одной о той же позиции может располагаться несколько модулей.
Последовательность выводамодулей на страницах сайта настраивается в в общей таблице модулей, где модулигруппируются в зависимости от их позиции на сайте.
Модули обычно привязываютк конкретным пунктам меню. Чтобы указать несколько пунктов меню, необходимо впереключателе «Меню» отметить пункт «Выбрать из списка», и в выпадающем списке«Выберите пункты», удерживая нажатой на клавиатуре кнопку Ctrl, отметитьтребующиеся строки (рис. 37).
/>
Рис. 37.Привязка модуля к меню
 
VI. Группыпользователей.
Существует две основныегруппы пользователей: FrontEnd — посетители сайта, которые могут работатьтолько с внешней стороны сайта и BackEnd-группа – пользователи админцентра,которые могут работать как с внешней стороны, так и обладающие правом входа вуправляющую част сайта.
Представленные группыподразделяются на несколько подгрупп, где основных принципом разделения правдоступа является наследование прав группой следующего уровня:
1. Лицевая панель:
- посетители сайтаимеют доступ только к просмотру общедоступной информации сайта;
- зарегистрированныемогут просматривать общедоступную часть и заходить в разделы длязарегистрированных пользователей;
- авторы, имеютправа такие же, как и у зарегистрированных посетителей, но добавляется правописать статьи для сайта и редактировать собственные материалы, но они не могутопубликовать;
- редакторы могутпросматривать сайт, писать свои материалы, редактировать свои и чужие статьи, нотак же не имеют права публикации;
- управляющийявляется ответственными за публикацию, имеют все права редакторов, нодобавляется возможность открывать свои и чужие материалы для общего доступа насайте.
2. Пользователиадминцентра имеют возможность работать со всеми правами издателей, иподразделяются на:
- менеджерыдополнительно имеют право создавать разделы и категории, управлять пунктамисуществующих меню сайта, закачивать медиа-файлы, управлять работой компонентов;
- администраторы,по мимо перечисленных прав, могут управлять пользователями, добавлятьдополнительные меню, устанавливать или удалять компоненты, модули, плагины ишаблоны, управлять ими, проводить очистку кэш и общую разблокировку;
- суперадминистраторыимеют доступ ко всем действиям по созданию и управлению сайтом, в том числе,могут создавать любых пользователей, заменять шаблоны дизайна, выполнять общиенастройки сайта, производить рассылки.
При работе в Joomlaпервоначально устанавливается только admin – с правами главного администратора.Остальных пользователей регистрирует администратор или создаются условия длясамостоятельной регистрации на основной стороне сайта. После регистрациидополнительных пользователей, администратор имеет право из админцентра настранице «Пользователь» индивидуально установить дополнительные права, при этомлогин для входа на сайт указывается в поле «Имя пользователя» (рис. 38).

/>
Рис. 38.Изменение группы пользователя
 
В панели «Параметры»можно дополнительно указать для конкретного пользователя язык сайта и временнуюзону.
При настройке доступа кматериалам, разделам и категориям сайта требуется указывать уровень доступа кним: все, зарегистрированный, специальный. Первый уровень означает, что сданным элементом могут ознакомиться все посетители сайта. Второй уровеньозначает, что к данным элементам имяют права доступа только группазарегистрированных пользователей и выше. Специальный уровень для тех, у когоуровень доступа выше авторов.
Для авторизации на сайтеслужит специальный модуль mod_login — модуль авторизации, который привязывают кглавной странице сайта, уровень доступа которой «Общий». Разрешение насамостоятельную регистрацию пользователей устанавливается в общих настройкахсайта: в меню админцентра «Сайт» – «Общие настройки», выбираем вкладку«Система» и в блоке «Настройки пользователя» разрешить регистрацию (рис. 39).

/>
Рис 39.Настройка регистрации пользователей на сайте
Если согласиться спунктом «Активация нового пользователя», то новые пользователи смогутактивировать свою учетную запись только после получения ссылки для активациичерез электронное письмо.
Чтобы настроить пунктыменю для различных групп пользователей внеобходимо воспользоваться «Все меню» — «Главное меню», где в открывшемся окне нажать на кнопку «Создать» и указать тип«External Link». В открывшемся окне необходимо дать название пункту меню иуказать групп пользователей, для которых он доступен (рис. 40).
/>
Рис. 40.Настройка пункта меню для конкретного типа пользователей
 
После этого пользователи,которым разрешено добавлять материалы после авторизации смогут воспользоватьсяonline-редактором для написания и отсылки собственных статей.
В итоге учащиеся напримере предложенным преподавателем, знакомятся и осваивают возможности Joomla.В качестве зачетной работе по курсу предусмотрено самостоятельное созданиесайта на одну из предложены тем. Созданный сайт оценивается учениками ипреподавателем, по итогам выставляется зачет.
 
§3. Проверка эффективности использования элективного курса«Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla
 
На протяжении 2009-2010учебного года велась исследовательская и экспериментальная работа на базеГосударственного образовательного учреждения общеобразовательной школы суглубленным изучением иностранного языка №1291. В ходе этой работыосуществлялось ведение элективного курса «Основы веб-дизайна» в двух группах:экспериментальной и контрольной.
В обеих группах сначалавелось преподавание основ HTML. В дальнейшем группа не участвующая вэксперименте продолжила работу по созданию сайтов на языке HTML, а экспериментальнаягруппа изучила методы работы в системе управления контентом CMS Joomla.
В начале изучения курса ипосле завершению изучения проводилось тестирование, направленные наустановления заинтересованности учащимися профессий технической направленности.Выявление заинтересованности определялось по методике «Матрица выборапрофессии», разработанной Московским областным центром профориентации молодежи[17]. В ходе методики учащиеся отвечали на следующие вопросы:
1. Какой объектдеятельности тебя привлекает?
1.1.Человек (дети ивзрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры,зрители, читатели, сотрудники).
1.2.Информация (тексты,формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования).
1.3.Финансы (деньги, акции,фонды, лимиты, кредиты).
1.4. Техника (механизмы,станки, здания, конструкции, приборы, машины).
1.5.Искусство(литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).
1.6. Животные (служебные,дикие, домашние, промысловые).
1.7. Растения(сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).
1.8. Продукты питания(мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы,плоды, овощи, фрукты).
1.9. Изделия (металл,ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).
1.10. Природные ресурсы(земли, леса, горы, водоемы, месторождения).
2. Какой вид деятельноститебя привлекает?
2.1. Управление(руководство чьей-то деятельностью).
2.2. Облуживание(удовлетворение чьих-то потребностей).
2.3. Образование(воспитание, обучение, формирование личности).
2.4. Оздоровление(избавление от болезней и ихпредупреждение).
2.5. Творчество (созданиеоригинальных произведений искусства).
2.6. Производство(изготовление продукции).
2.7. Конструирование(проектирование деталейи объектов).
2.8. Исследование(научное изучение чего-либоили кого-либо).
2.9. Защита (охрана отвраждебных действий).
2.10.Контроль (проверка инаблюдение).
Анализ производилась с помощью нижеследующейтаблицы 2 «Матрица выбора профессии», в которой профессии, находящиеся напересечении «сферы труда» и «вида труда», являются наиболее близкими интересами склонностям тестируемого.
профильныйобучение элективный информатика

Таблица 2.Матрица выбора профессии
Сферы
 труда
 Виды
 труда Человек Информация Финансы Техника Искусство Животные Растения Продукты Изделия Природные ресурсы
Управление
(руководство чьей-то деятельностью)
Менеджер по персоналу
Администратор
Маркетолог
Диспетчер
Статистик
Экономист Аудитор
Аналитик
Технолог
Авиадиспетчер Инженер
Режиссер
Продюсер
Дирижер
Кинолог
Зоотехник
Генный инженер
Агроном
Фермер
Селекционер
Товаровед
Менеджер
по
продажам
Менеджер
по
продажам
Логистик
Товаровед
Энергетик
Инженер по кадастру
Обслуживание
(удовлетворение чьих-то потребностей)
Продавец
Парикмахер
Официант
Переводчик
Экскурсовод
Библиотекарь
Бухгалтер
Кассир
Инкассатор
Водитель
Слесарь
Теле-радио- мастер
Гример
Костюмер
Парикмахер
Животновод
Птицевод
Скотовод
Овощевод
Полевод
Садовод
Экспедитор
Упаковщик
Продавец
Продавец
Упаковщик
Экспедитор
Егерь
Лесник
Мелиоратор
Образование
(воспитание и обучение, формирование личности)
Учитель
Воспитатель
Социальный педагог
Преподаватель
Ведущий теле- и радиопрограмм
Консультант
Преподаватель экономики Мастер производственного обучения
Хореограф
Преподаватель музыки, живописи
Дрессировщик
Кинолог Жокей
Преподаватель биологии
Эколог Мастер производственного обучения Мастер производственного обучения
Преподаватель
Эколог
Оздоровление
(избавление от болезней и их предупреждение)
Врач
Медсестра
Тренер
Рентгенолог
Врач (компьютерная диагностика)
Антикризисный управляющий
Страховой агент
Мастер автосервиса
Физиотерапевт
Пластический хирург
Косметолог
Реставратор
Ветеринар
Лаборант питомника
Зоопсихолог
Фито терапевт
Гомеопат Травник
Диетолог
Косметолог
Санитарный инспектор
Фармацевт
Ортопед
Протезист
Бальнеолог
Эпидемиолог
Лаборант
Творчество
(созданиеоригинальныхпроизведений искусства)
Режиссер
Артист
Музыкант
Программист
Редактор
Веб-дизайнер
Менеджер по проектам
Продюсер
Конструктор
Дизайнер
Художник
Художник
Писатель
Композитор
Дрессировщик
Служитель цирка
Фитодизайнер
Озеленитель Флорист
Кондитер
Повар
Кулинар
Резчик по дереву
Витражист
Скульптор
Архитектор
Мастер-цветовод
Декоратор
Производство
(изготовление продукции) Мастер производственного обучения
Корректор
Журналист
Полиграфист
Экономист
Бухгалтер
Кассир
Станочник
Аппаратчик
Машинист
Ювелир
График
Керамист
Животновод
Птицевод
Рыбовод
Овощевод
Цветовод
Садовод
Технолог
Калькулятор
Повар
Швея
Кузнец
Столяр
Шахтер
Нефтяник
Техник
Конструирование
(проектирование деталей и объектов)
Стилист
Пластический хирург
Картограф
Программист
Веб-мастер
Плановик
Менеджер по проектам
Инженер-конструктор
Телемастер
Архитектор
Дизайнер
Режиссер
Генный инженер
Селекционер
Селекционер
Ландшафтист
Флорист
Инженер-технолог
Кулинар
Модельер
Закройщик
Обувщик
Дизайнер ландшафта
Инженер
Исследование
(научное изучение чего-либо или кого-либо)
Психолог
Следователь
Лаборант Социолог Математик Аналитик
Аудитор
Экономист
Аналитик Испытатель(техники) Хронометражист
Искусствовед
Критик
Журналист
Зоопсихолог
Орнитолог
Ихтиолог
Биолог
Ботаник
Микробиолог
Лаборант
Дегустатор
Санитарный врач
Эргономик
Контролер
Лаборант
Биолог
Метеоролог
Агроном
Защита
(охрана отвраждебных действий)
Милиционер
Военный
Адвокат Арбитр Юрист Патентовед
Инкассатор
Охранник
Страховой агент
Пожарный
Сапер
Инженер
Постановщик трюков
Каскадер
Егерь
Лесничий
Инспектор рыбнадзора
Эколог
Микробиолог
Миколог
Санитарный врач
Лаборант
Микробиолог
Сторож
Инспектор
Охрана ресурсов
Инженер по ТБ
Контроль
(проверка и наблюдение)
Таможенник
Прокурор
Табельщик
Корректор
Системный программист
Ревизор
Налоговый полицейский
Техник-контролер
Обходчик ЖД
Выпускающий редактор
Консультант
Консультант
Эксперт по экстерьеру
Селекционер
Агроном
Лаборант
Дегустатор-лаборант
Санитарный врач
Оценщик
Контролер
ОТК
Приемщик
Радиолог
Почвовед
Эксперт
Результаты первоготестирования представлены ниже (диаграмма 1, диаграмма 2):

/>
Диаграмма1. Результаты первого тестирования контрольной группы
 
/>
Диаграмма2. Результаты первого тестирования экспериментальной группы
Как видно из диаграмм,построенных по результатам первого тестирования, в экспериментальной группебольше человек, видевших свою профессию в конструирование информации, гденеобходимы знания и навыки веб-дизайна.
Анализ тестов второгоуровня, проводимых после изучения элективного курса «Основы веб-дизайна»,показали, что среди учащихся изучавших построение сайта в системе управленияконтентом CMS Joomla, появились желающие связать свою профессию с веб-дизайноми программированием, таким образом, список учащихся, желающих получитьпрофессию, связанную с конструированием пополнился (диаграмма 3, диаграмма 4).
/>
Диаграмма 3.Результаты второго тестирования контрольной группы
/>
Диаграмма4. Результаты второго тестирования экспериментальной группы
Таким образом,экспериментально было доказано, что введение в школах элективных курсов настаршей ступени обучения, соответствующих современным требованияминформационного общества и раскрывающие современныенформационно-коммуникационные технологии перед школьниками, дают возможностьпрофориенташии.

Выводы по IIглаве
 
Анализ методологической и психолого-педагогической литературыпоказал, что с методологической точки зрения основными принципами обучения припостроении элективного курса должны являться: индивидуальность, систематичностьи последовательность, доступность, преемственность, научность, направленность,использование новых технологий в обучении, результативность. Исходя изпринципов обучения, выделены этапы построения программ элективного курса:составления пояснительной записки, с указанием целей, задач, ожидаемогорезультата и форм контроля; составление тематического содержания; описание формреализации программы и используемых технологий, утверждение программы. Введениев школьное образование профильного обучения является ответом на запросгосударства, но каждому работодателю необходимо чтобы работник обладалсовременными технологиями. Элективные курсы, позволяющие ввести учащихся всферу определенной профессии, должны это обеспечивать. Анализ литературы потеме «Основы веб-дизайна» подтвердил тот факт, что имеющиеся элективные курсыне могут в полной мере обеспечить учащихся знаниями соответствующимисовременным требованиям общества. Учитывая данный факт, выявляетсянеобходимость доработки или создания новых курсов по выбору с новым содержание,таким является создание веб-сайта в системе управления контентом CMS Joomla, который раскрываетперед учениками новые усовершенствованные возможности работы с сайтами.
Составленныйэлективный курс позволяет познакомить учащихся с основными моментами работы всистеме управления контентом СМSJoomla: развертывание Joomla на хостинге; дистанционное управление сайтом;наполнение сайта контентом; подключение шаблонов сайта; методы создания инастройки компонентов, модулей и плагинов; создание групп пользователей.

Заключение
 
Одна из задач введения вшколы профессионального обучения – это обеспечение условия для эффективнойреализации индивидуализации обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональнымиинтересами, склонностями и способностями. В большинстве школ России профильноеобразование обеспечивается введением в школьный учебный план элективных курсовразличного направления, это обусловлено тем, что организация профилейобеспечивает только необходимый перечень предметов на углубленном уровне, когдаряд предметов, не менее важных остаются не изучаемыми. Если говорить обинформатике, то рассмотрение содержания предметов различных профилей позволяетсделать вывод о том, что данный предмет преподается только в четырех профилях, приэтом только в двух из них на профильном уровне.
В ходепроведения данного исследования были решены следующие задачи:
- анализметодической, психолого-педагогичесой и учебной литературу, связанной свведением профильного обучения на старшей ступени образования;
- осуществленанализ литературы по теме «Основы веб-дизайна»;
- проанализированаметодическай литература по созданию элективных курсов;
- рассмотреныособенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;
- составленэлективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы всистеме управления контентом CMS Joomla;
- проведенаопытно-эксперементальная проверка выдвинутой гипотезы.
Проверкаэффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучениеспособов работы в системе управления контентом СМS Joomla показали актуальностьтемы. Учащихся заинтересовались применением СМS Joomla при создании и управлении веб-сайтом, что повлияло нараскрытие их потенциальных профессиональных возможностей. Число учащихся,желающих связать свою профессиональную деятельность с созданием сайтов илипрограммированием, увеличилось. Что является подтверждением выдвинутой намигипотезы.
Вдальнейшем предполагается дополнить курс «Основы веб-дизайна», изучениемкаскадных таблиц стилей и разработать систему тестовых заданий в рамках всегокурса.

Библиография
1. Берсенева, Т.А.Ценности отечественной духовной традиции в воспитании. Элективные курсы всистеме предпрофильного обучения и профильной подготовки [Электронный документ]/ Т.А. Берсенева.– (http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2197).14.10.2008.
2. Бешенков, С.А.Непрерывный курс информатики [Текст] / С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина,Н.В.Матвеева и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
3. Выготский, Л.С.Психология развития как феномен культуры [Текст]: избр. психологич. труды /Л.С. Выготский/ под ред. М.Г. Ярошевского. – М.; Воронеж: Ин-т практич.психологии: МОДЭК, 1996.
4. Галкина, Т.И.Организация профильного обучения в школе [Текст]: Книга современного завуча /Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко.– Ростов н/Д: Феникс, 2006.
5. Гамезо, М.В.Атлас по психологии [Текст]: информ.-метод. пособ. к курсу «Психологиячеловека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд., доп. и испр. – М.: Пед.о-во России, 2003.
6. Городская целеваяпрограмма развития образования «Столичное образование–5» на 2009-2011 годы [Электронныйдокумент]: Официальный документ.– (http://www.educom.ru/ru/projects/programs/).20.10.2008.
7. Григорьев, С.Г.Интернет-технологии в профильном обучении школьников [Текст] / С.Г Григорьев,В.В. Гриншкун, В.П. Кулагин
// Вестник Моск. гос. пед. ун-та им. М. Шолохова,.– 2006.– № 1.– С. 55-61.
8. Ермаков, Д.С.Элективные курсы для профильного обучения. [Электронный документ] / Д. С. Ермаков.– (http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193320761&archive=1195596857&start_from=&ucat=&).14.10.2009.
9. Заславская, О.Ю.Конкретизация требований к результатам обучения информатике иинформационно-коммуникационным технологиям выпускников школ [Текст] / О.Ю.Заславская, И.В. Левченко.– М.: МГПУ, 2004.
10. Заславская, О.Ю.Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике[Текст]: учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / О.Ю.Заславская, И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. – М.: МГПУ, 2005.
11. Коджаспирова,Г.М. Педагогика [Текст]: учеб. для студ. образоват. учрежденйй сред. проф.образования / Г.М. Коджаспирова.– М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Крутецкий, В.А.Психология [Текст]: учеб. для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-еизд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
13.  Лапчик, М.П.Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. Вузов. [Текст]/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хенер; под общей ред. М.П. Лапчика. -3-еизд., стер.– М.: Академия, 2006.
14.  Левченко, И.ВЧастные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в среднейшколе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В.Левченко.– М.: МГПУ, 2007.
15.  Левченко, И.В.Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе [Текст]: учеб.пособие для студентов пед. вузов и ун-тов
/ И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.: МГПУ, 2003.
16. Малев, В.В.Общая методика преподавания информатики [Текст]: учеб. пособие / В.В. Малев. –Воронеж: ВГПУ, 2005.
17. Математика в профильномобучении [Электронный документ]: цели, формы, структура и содержание учебногоплана.– (http://www.math.ru/teacher/profile/mneniya.php).15.10.09.
18. Методика«Матрица выбора профессии» [Электронный документ].– (http://azps.ru/tests/profmatr.html).10.09.09.
19. Методикаразработки элективных курсов [Электронный документ] РГПУ им. А.И. Герцена.– (http://window.edu.ru/window/library?p_rid=57396)15.01.10.
20.  Методическиеписьма по преподаванию предметов профильного уровня в общеобразовательныхучреждениях ЕАО в 2008-2009 учебном году [Текст]: Сб. материалов / Н.П.Черкашина, Н.Н. Братцева, Г.В. Малоглазова и др., ред. Т.А. Файн.–Биробиджан: ОблИУУ, 2008.
21.  Методическое письмо о преподаванииучебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамкахдругих предметов в условиях введения федерального компонента государственногостандарта общего образования [Электронный документ]: Официальный документ.– (http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/06.doc).10.11.2009.
22. Министерствообразования Российской Федерации Российская академия образования Концепцияпрофильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронныйдокумент]: Официальный документ / отв. лицо В.М. Филиппов.– (http://infopravo.by.ru/fed2002/ch05/akt18061.shtm).14.10.2008.
23. Мячев, А.А. Методические рекомендации поразработке элективных курсов для профильной подготовки учащихся в МУК-21. [Электронный документ] / А.А. Мячев,Н.А. Шишорина. – (http://muk21-sis2l.narod.ru/elkt-kurs.htm#Recom)15.01.10.
24. Надельштехель,М.В. Элективный курс «Формирование методологической компетентностиучащихся». [Электронный документ]
/ М.В. Надельштехель. – (http://festival.1september.ru/articles/534796/)15.01.2009.
25. Немова, Н.В.Новый учебный план профильного обучения старшеклассников. [Электронныйдокумент] / Н.В. Немова.– (http://www.orenipk.ru/kp/didakt/docs/2b/nemova.html).14.10.2008.
26. Профильноеобучение [Электронный документ]: проблемы и перспективы.– (http://vestnik.ulsu.ru/issues/636/15/).15.10.09.
27. Профильноеобучение [Текст]: Типовые профили / под. ред. А.А. Кузнецова.– М.: СпортАкадмПресс,2005.
28. Савченко, Н.А.Методологические основы создания элективных курсов по предмету«Информатика и ИКТ» на профильном уровне. [Электронный документ] / Н.А.Савченко.– (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/83841) 13.10.09.
29. Сайтдистанционной поддержки программы «Интернет-поддержка профессиональногоразвития педагогов» НФПК [Электронный документ].– (http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13012)20.10.2008.
30. Сайт Информатикаи информационные технологии. Лаборатория информатики МИОО [Электронныйдокумент]: Официальный сайт.-(http://www.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=10&Itemid=65).20.10.2008.
31. Сайт методическойподдержки учителей [Электронный документ].– (http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=13012).20.10.2008
32. Теория и практикамодернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения.[Электронный документ].– (http://www.mirrabot.com/work/work_12871.html).15.10.09.
33. Угринович, Н.Д.Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: 8-11 кл.:метод. пособие. [Текст] / Н.Д. Угринович.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2008.
34.  Усенков, Д.Уроки Web — мастерства. [Текс] / Д. Усенков.–М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
35. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы дляобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общегообразования [Электронныйдокумент]: Официальный документ.– (http://www.dvinaland.ru/Social/dep_obr/Prof_konf.zip).10.10.2008
36.  Хуторской, А.В.Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10-11 кл. [Текст]: метод.рекомендации к элективному курсу А.В. Хуторского, А.П. Орешко «Технологиясоздания сайтов» / А.В. Хуторской, А.П. Орешко. –М.: Дрофа, 2007.– (Элективныекурсы).
37.  Ширина, Н.В.Организация профильного обучения в средней школе [Текст]: нормативы,планирование, рекомендации. / Н.В. Ширина.– Волгоград: Учитель, 2007.
38. Щукина, Г.И.Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И.Щукина. – М.: Просвещение, 1979.