ХЕРСОНСЬКИЙДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТВЕРТЕГЕЛВІКТОРІЯ ЛЕОНІДІВНАУДК 37.036:(811.111+811.133.1):378.634
ВИХОВАННЯЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ В СТУДЕНТІВ
ВИЩИХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МВС УКРАЇНИ
ЗАСОБАМИІНОЗЕМНИХ МОВ
13.00.07– теорія та методика виховання
АВТОРЕФЕРАТ
дисертаціїна здобуття наукового ступеня
кандидатапедагогічних наук
Херсон– 2008
Дисертацією є рукопис.
Роботу виконано в Запорізькому юридичному інститутіДніпропетровського державного університету внутрішніх справ Міністерствавнутрішніх справ України.
Науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор КалашникНаталія Григорівна, заступник голови Державного департаменту Україниз питань виконання покарань.
Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор МиропольськаНаталія Євгенівна, завідувач лабораторії естетичного виховання Інститутупроблем виховання АПН України; кандидат педагогічних наук Середа ІринаВалеріївна, доцент кафедри освітніх технологій Інститутупедагогічної освіти Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського.
Захист відбудеться “15” лютого2008 року о 10 год. на засіданніспеціалізованої вченої ради К 67.053.01 у Херсонському державному університетіза адресою: 73003, м. Херсон, вул. 40 років Жовтня, 27, ауд. 256 (залзасідань).
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Херсонськогодержавного університету (73003, м. Херсон, вул. 40 років Жовтня, 27).
Автореферат розісланий “ ___ ” січня 2008 року.
Учений секретар спеціалізованої вченої ради: М.В. Бухтій
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність теми дослідження зумовлена тим, що розвиткомсоціально-економічних реформ в Україні у світлі сучасних концепцій освіти тавиховання в умовах гуманізації та демократизації суспільства висуваютьсяпринципово нові вимоги до чинних критеріїв оцінки ефективності підготовкимайбутніх фахівців, зокрема, працівників органів внутрішніх справ.
З огляду на це перед вищими навчальними закладами МВС Українипостає завдання не лише якісної підготовки майбутніх працівників ОВС довиконання професійних обов’язків, а і їх особистісно-духовного розвитку, ядромякого є високий рівень загальної культури та морально-естетичного розвитку особистості.Одним із центральних складників естетичної культури є естетичний смак, щовиступає своєрідним регулятором естетичного ставлення людини до дійсності. Засвоїм змістом та функціями він є комплексний виразник особливостей естетичноїкультури особистості. Смак нетільки віддзеркалює сучасні норми естетичного, але й сприяє подальшому розвиткувзаємин між людиною та світом, що її оточує. Тому звернення педагогічної наукидо проблеми виховання естетичного смаку особистості є цілком закономірним. Ці питання розглядаються в працяхпровідних українських та російських науковців, таких як А. Ахмедов,І. Бех, І. Зязюн, Н. Калашник, М. Киященко, Л. Коган,Н. Лейзеров, А. Лосєв, Н. Миропольська, М. Овсянников,В. Скатерщиков, В. Шестаковта інших.
У процесі інтеграції України в європейський простір таміжнародну спільноту необхідною умовою розвитку та професійного успіхуособистості, безперечно, є вільне володіння іноземною мовою, вивчення якої маєне тільки освітню, але й виховну функцію. Проблемами методики викладання тафункцій іноземної мови у сфері освіти займалися такі вчені, як І. Бім,Н. Гез, І. Зимня, Г. Китайгородська, О. Плахотник, відповідний інтерес длянашого дослідження становлять роботи Т. Бабенко, О. Ігнатович та іншихучених, які вивчали особливості естетичного виховання особистості та вихованняв неї естетичного смаку під час викладання іноземної мови.
Долучення української системи вищоїосвіти до Болонського процесу серед методів та форм навчально-виховноїдіяльності на перший план виводить самостійну роботу студентів, створення умовдля їх саморозвитку та самоосвіти, широке використання інтерактивних методівнавчання. Місце самостійної та позааудиторної роботи в освіті в цілому таоволодінні іноземною мовою, зокрема, досліджували Т. Боярко, С. Заскалєта,Г. Пустовіт, І. Середа, М. Смирнова, Н. Ягельська;потенціал та ефективність інтерактивних методів навчання у вихованніособистості вивчали Т. Кушнірова, Л. Пироженко, О. Пометун таінші.
Певні аспекти морально-естетичного виховання та виховання комунікативноїкультури курсантів та студентів вищих закладів освіти відображено в працях О. Баранова,В. Барковського, Т. Ваколюк, М. Ісаєнка, Н. Карпунової, М. Пентилюк, Б. Сьєдіна,С. Сливки, О. Тогочинського та інших. Науково-педагогічні проблеми розвитку відомчоїосвіти в сучасних умовах знайшли своє відображення в роботах О. Беци, М. Клімова,В. Лукашевича, В. Синьова та інших.
Проблеми естетичного вихованняпривертають увагу українських науковців і на початку ХХІ століття:історико-педагогічній ґенезі формування естетичних смаків у навчально-виховнійдіяльності присвячено праці Н. Калашник; актуальною в контекстіформування художньо-естетичного смаку як професійної якості є дисертація В. Радкіної.Студії останніх років у напрямі нашого наукового пошуку представлено працями Т. Бабенко(формування естетичного смаку в студентів вищих педагогічних навчальнихзакладів засобами іноземних мов), Н. Волошиної(естетичне виховання учнів у ході вивчення української літератури), Т. Голінської(естетичний розвиток молодших школярів засобами синтезу мистецтв), Г. Іваненка(роль інтуїції у формуванні естетичного смаку), Н. Карпунової(морально-естетичне виховання курсантів вищих навчальних закладів системи МВСУкраїни), Т. Лісінської (формування естетичного смаку молодшихпідлітків), Т. Філіп’євої (розвиток художнього смаку студентівгуманітарних факультетів педагогічних інститутів).
Поряд зі згаданими результатами наукового пошуку проблемавиховання естетичного смаку студентів вищих навчальних закладів МВС залишаєтьсяще недостатньо вивченою. Також потребуютьвисвітлення питання потенціалу естетичного виховання, зокрема вихованняестетичного смаку, студентів засобами іноземних мов, теоретичне обґрунтуваннята методичне забезпечення цього процесу. Зважаючи на те, що програми навчальноїдисципліни „Іноземна мова” у вищих закладах освіти МВС України для студентів такурсантів є практично ідентичними, ми не розрізняли методи та підходивикладання для студентських та курсантських груп, у нашому дослідженні всіхучасників експерименту ми називаємо студентами. Усе це й зумовило вибір темидисертації “Виховання естетичного смаку в студентів вищих навчальнихзакладів МВС України засобами іноземних мов”.
Зв’язок роботи з науковими програмами,планами, темами. Дослідження проблеми пов’язане з реалізацієюосновних напрямів Національної доктрини розвитку освіти України в ХХІ ст.,спрямоване на виконання наказу МВС України №755 від 05 липня 2004 року“Про затвердження Пріоритетних напрямів наукових та дисертаційних праць, щопотребують першочергового розроблення і впровадження в практичну діяльністьорганів внутрішніх справ, на період 2004-2009 років” (п. 198 “Проблеми інапрямки формування світоглядних орієнтирів майбутніх працівників органіввнутрішніх справ”, п. 205 “Упровадження новітніх педагогічних технологій унавчальних закладах системи МВС України”). Тему роботи затверджено вченою радоюЗапорізького юридичного інституту Дніпропетровського державного університетувнутрішніх справ (протокол №1 від 27.01.2000), узгоджено в такому формулюванніРадою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПНУкраїни (протокол №7 від 26.10.2000).
Об’єктом дослідження виступає процес вихованняестетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України.
Предметом дослідження є педагогічні умови вихованняестетичного смаку засобами іноземних мов у студентів вищих навчальних закладівМВС України.
Метадослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні таекспериментальній перевірці спеціально створених педагогічних умов і методикивиховання естетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС Українипід час вивчення іноземних мов.
Гіпотезоюдослідження є припущення про те, що виховання естетичного смакув студентів вищих навчальних закладів МВС України засобами іноземних мов будеефективним за умов:
– варіативності форм і методівособистісно орієнтованого підходу до студентів;
– оновлення методики виховання естетичного смакузасобами іноземних мов з використанням оригінальних літературних текстів зметою сформувати в студентів потребу в долученні до естетичних цінностей тавипрацювати алгоритм їх належного освоєння;
– упровадження в навчально-виховний процес науковообґрунтованих методів виховання естетичного смаку;
– інтеграції внавчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисципліни“Іноземна мова”, застосування естетично спрямованого навчального матеріалу,використання потенціалу соціокультурного компонента процесу вивченняіноземної мови, широкого застосування різних видів самостійної роботи таінтерактивних методів навчання студентів.
Відповіднодо об’єкта, предмета, мети й гіпотези сформульовано завдання дослідження:
1) проаналізуватитеоретико-методологічні засади проблеми виховання естетичного смакуособистості;
2) дослідитивиховні можливості викладання навчальної дисципліни “Іноземна мова” та їївпливу на виховання естетичного смаку в майбутніх юристів;
3) науковообґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови вихованняестетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України засобамиіноземних мов, розробити методику виховання естетичного смаку засобамиестетично спрямованого навчального матеріалу на заняттях з іноземних мов;
4) виявитита обґрунтувати критерії педагогічного оцінювання рівнів вихованості естетичногосмаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України;
5) розробити,обґрунтувати та впровадити в навчально-виховний процес на заняттях з іноземноїмови педагогічні умови виховання естетичного смаку засобами естетичноспрямованого навчального матеріалу.
Теоретичною та методологічною основою дослідження є положенняфілософії, зокрема, наукова теорія пізнання з її вимогами об’єктивності йдоказовості; загальнофілософські висновки про діалектичний взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ та процесів у суспільстві;філософські, психологічні, педагогічні положення про людину як найвищу цінністьсуспільства, діяльність і спілкування як основні чинники її розвитку; цілісний,системний, особистісно діяльнісний, гуманістичний, компетентнісний,аксіологічний підходи до формування особистості (В. Андрущенко,О. Асмолов, Л. Виготський, Є. Барбіна, І. Зязюн, В. Лутай, Л. Куликова,Н. Миропольська, В. Федяєва, інші); положення особистісноорієнтованої освітньої парадигми (І. Бех, В. Євдокимов,О. Пєхота, І. Прокопенко, Г. Пустовіт); філософсько-психологічніположення щодосоціальної природи особистості; психологічні положеннящодо життєстверджувальної ролі вищих, тобто естетичних емоцій у розумовійдіяльності людини та формуванні їїтворчих потенцій; Основизаконодавства України про культуру (1992 р.), зокрема, стаття 15(Естетичне виховання); законодавчі та нормативні документи про освіту:Національна доктрина розвитку освіти (2002 р.), Державна національнапрограма “Освіта” (Україна ХХІ століття) (1993 р.), закони України “Про освіту”(№ 1060-12), “Про вищу освіту”, Концепція громадянського виховання особистості(2002 р.); праці, присвячені формуванню правової культури особистості таестетичної культури працівників МВС, визначенню змісту правової освіти(Г. Васянович, М. Подберезький, О. Саломаткін, Б. Сьєдін,С. Сливка); теорії та методики естетичного виховання (М. Каган,І. Лейзеров). У дослідженні застосовано відповідні підходи до вихованняестетичного смаку:
– історичний (уможливлює висвітленняетапів розвитку поняття “естетичний смак” особистості, розуміння йогоструктури, закономірностей виховання);
– структурно-функціональний (дає змогупроаналізувати вплив індивідуально-психологічних,культурологічних та соціокультурних чинників на виховання естетичногосмаку й виявити їх значення для розвитку творчого потенціалу особистості);
– системний (дає можливість осягнутийого як органічну цілісність у єдності всіх компонентів з урахуванням ролікожного, що дає змогу визначити й обґрунтувати основні форми та методивиховання естетичного смаку засобами іноземних мов), а також діяльнісний тасинергетичний підходи.
У ході дослідження застосовувалися методи:
– теоретичні: системний аналіз джерел, у тому числіконцепцій та програм з естетичного виховання, з наступним синтезом йогорезультатів у цілісну систему поглядів на процес виховання естетичного смакузасобами іноземних мов; індуктивний та дедуктивний методи — при виявленнізакономірностей виховання естетичного смаку й дослідженні особливостей йоговияву в педагогічній практиці, моделювання навчально-виховних ситуацій;
– емпіричні: порівняння, класифікація,спостереження, бесіди, анкетування, опитування з метою виявленнярезультативності експериментальної роботи;
– експериментальні: педагогічний експериментконстатувальний та формувальний, що сприяло дослідженню реального станувихованості естетичного смаку в студентів та апробацію спеціально створенихпедагогічних умов, які забезпечували ефективність виховання естетичного смаку;
– методиматематичної статистики (реєстрація, ранжування) для узагальнення та статистичногоопрацювання експериментальних даних.
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом2000-2007 рр. та включало кілька взаємопов’язаних етапів.
На першому етапі(2000-2003 рр.) — пошуково-теоретичному — вивчено джерела дослідження тарозроблено його методику. Результати наукових пошуків висвітлено автором унаукових публікаціях та виступах на конференціях.
На другому етапі(2002-2006 рр.) — дослідницько-експериментальному — здійснено аналіз теоретичногоматеріалу, проведено констатувальний експеримент та розпочато формувальний етаппедагогічного експерименту з виявленням та апробацією педагогічних умоввиховання естетичного смаку.
На третьому етапі(2006-2007 рр.) — узагальнювальному — завершено формувальний етап педагогічногоексперименту, опрацьовано результати дослідження й подано у вигляді дисертаціїта автореферату.
Експериментальні бази дослідження: Запорізькийюридичний інститут Дніпропетровського державного університетувнутрішніх справ; Кіровоградський юридичний інститут Харківського університетувнутрішніх справ; Дніпропетровський державний університет внутрішніх справ;Запорізький національний університет. Усьогов дослідницько-експериментальній роботі на різних її етапах узяли участь 590студентів та курсантів.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що в ньому впершевиявлено й обґрунтовано педагогічні умови і розроблено методикувиховання естетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС Українизасобами іноземних мов, висвітлено основні підходи до осмислення йвизначення в контексті педагогічного дослідження естетичного смаку студентів, розкрито його сутність таструктуру через визначення складників естетичної свідомості, теоретичнообґрунтовано методи викладання навчальної дисципліни “Іноземна мова”; уточнено поняття “естетичне вихованнястудентів”, “естетичний смак”, “самостійна робота”, використання інтерактивних методів навчання з метоюестетичного виховання студентів; подальшого розвитку набули можливостікомбінування різних видів самостійної роботи та застосування інтерактивнихметодів навчання під час викладання іноземної мови, спрямованих на вихованняестетичного смаку студентів.
Практичнезначення дослідження визначається тим, що виявленопедагогічні умови виховання естетичного смаку й розроблено науково-методичнірекомендації, спрямовані на модернізацію навчально-виховного процесу з метоюактивізації особистості в ході її виховання засобами іноземних мов. Залученнявиявлених умов до навчально-виховного процесу, впровадження в практикузапропонованих методів роботи із використанням оригінальних іншомовних текстівестетично спрямованого змісту дають змогу викладачеві здійснюватицілеспрямоване виховання естетичного смаку засобами іноземних мов. Матеріалидисертації доцільно використовувати в системі підготовки юристів та працівниківправоохоронних органів, під час читання спецкурсів з цієї проблематики.
Особистийвнесок здобувача полягає в теоретичному обґрунтуванні основнихідей і положень досліджуваної проблеми та в науковій обробці отриманихрезультатів, висвітлених у працях, написаних у співавторстві.
Вірогідністьрезультатів дослідження забезпечується методологічним,теоретичним обґрунтуванням його вихідних позицій, системним аналізомтеоретичного та емпіричного матеріалу, залученням методів, адекватних об’єкту,предмету, меті й завданням дослідження; застосуванням усебічного кількісного та якісного аналізу досліджуванихданих; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; упровадженнямрезультатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів МВСУкраїни.
Апробація результатівдослідження.Основні результати дослідження представлялися та доповідалися на конференціяхрізного рівня:
– міжнароднихконференціях: “Людина,культура, техніка в новому тисячолітті” (Харків, 2006, 2007); “Дні науки —2006” (Дніпропетровськ, 2006); “Гуманізм та освіта” (Вінниця, 2006); “Сучасніпедагогічні технології підготовки фахівців нового покоління” (Кіровоград,2006); “Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічноївзаємодії” (Донецьк, 2007);
– усеукраїнських науково-практичних конференціях: “Проблемигуманітаризації, гуманізації освіти та впровадження новітніх педагогічнихтехнологій в навчальних закладах МВС України” (Запоріжжя, 2002); “Розвиток життєвоїкомпетенції учнів у загальноосвітньому навчальному закладі” (Запоріжжя, 2004);“Духовність українства ХХІ століття” (Кіровоград, 2006); “Молодь, освіта,наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2006); “Методологія іметодика інтерактивного навчання у вищій школі” (Умань, 2007); “Реалізаціяположень Болонської угоди в процесі реформування галузевої освіти системи МВСУкраїни: проблеми і перспективи” (Запоріжжя, 2007);
– звітнихнауково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Запорізького юридичногоінституту ДДУВС та Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічноїосвіти (2002–2007).
Упровадження результатів дослідження. Висновки й рекомендації, викладенів дисертації, упроваджено в навчально-виховний процес вищих навчальних закладівМВС України, а саме: Запорізького юридичного інституту Дніпропетровськогодержавного університету внутрішніх справ (акт від 24.01.2007), Кіровоградського юридичного інституту Харківськогонаціонального університету внутрішніх справ (акт від 14.12.2007),Дніпропетровського державного університету внутрішніх справ (акт від10.05.2007); а також Запорізького національного університету (акт від17.12.2007).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження, його теоретичніта практичні результати викладено у 2-х навчально-методичних посібниках успівавторстві та у 18-ти одноосібних публікаціях, із них 7 статей — упровідних наукових фахових виданнях, 11 — у збірниках матеріалів конференцій.
Структура роботи. Дисертація складається зівступу, двох розділів, висновків до кожного з них, списку використаних джерел(279 позицій), 14 додатків. Основний зміст роботи викладено на 176сторінках, загальний обсяг складає 230 сторінок, представлено 3 таблиці.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження,розкривається ступінь розробленості проблеми, формулюються мета і завданняроботи, визначаються її теоретична та методологічна основа, наукова новизна,теоретичне і практичне значення одержаних результатів.
У першому розділі “Теоретичнізасади виховання естетичного смаку в студентів засобами іноземних мов” здійснено аналіз виховання естетичного смаку в студентів зточки зору його педагогічного визначення. Подано характеристику станурозробленості проблеми виховання естетичного смаку у філософській,культурологічній і психолого-педагогічній літературі; простежено взаємозв’язокміж мовою та мисленням; розкрито основні сутнісні риси самостійної роботистудентів та інтерактивних методів навчання як провідних у навчально-виховномупроцесі вищої школи; викладено основні методологічні засади викладанняіноземної мови у нефілологічному вищому навчальному закладі; визначенопедагогічні умови виховання естетичного смаку засобами іноземних мов;аналізується специфіка виховання естетичного смаку в студентів вищих закладівосвіти МВС України.
Установлено, що термін “естетичний смак” уведений унауковий обіг Б. Грасіаном-і-Моралесом у ХVII ст. Одним з перших навиховне наповнення поняття “естетичного смаку” звернув увагу видатний французькийдіяч Просвітництва Ж.-Ж. Руссо. Цілеспрямовані дослідження проблемивиховання естетичного смаку особистості почали вестися з 20-х рр .ХХ ст. Серед вітчизняних досліджень естетичного смаку в контексті йогопедагогічного визначення найпомітнішими є праці К. Ушинського,А. Макаренка. Сучасний підхід до розуміння естетичного смаку полягає утому, що він відображає не лише мистецьку сферу діяльності, а є одним зцентральних складників соціально-культурного світу особистості.
З’ясовано, що естетичний смак є комплексним інтегративнимскладником естетичної свідомості. Виховання естетичного смаку триває все життяі чинить зворотній вплив на естетичну свідомість людини, збагачує її. Отже, підвихованням естетичного смаку розуміємо процес тривалого, систематичного,цілеспрямованого розвитку всіх категорій естетичної свідомості, який будесприяти естетичному зростанню особистості в навчально-виховному процесі.
Процес навчання іноземній мові має, окрім практичної, ще йвиховну, освітню і розвивальну мету. Естетичне виховання засобами іноземноїмови є невід’ємною частиною оволодіння мовою та культурою країни, мова якоївивчається. Розвинений естетичний смак, як зовнішній прояв естетичної культуриособистості є результатом проведення цілеспрямованої роботи з його виховання.Самостійна робота та інтерактивні методи навчання студентів є провідними внавчально-виховному процесі вищої школи на сьогодні. Вони сприятимутьефективному оволодінню іноземною мовою, тому мають неабиякий потенціал длявиховання естетичного смаку.
Проаналізовано основні визначеннятерміна “естетичний смак”, сформовані провідними філософами, культурологами, соціологами,педагогами, психологами останнього часу, та зробленовисновок про те, що в контексті педагогічного процесу ми розуміємо естетичнийсмак як складну категорію, яка містить у собі елементи естетичного ідеалу,естетичного почуття та естетичного судження, та є сполучною ланкою, що поєднуєсоціальний світ, природу та людину. Визначено педагогічні умови вихованняестетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України засобамиіноземних мов.
У другому розділі дисертаційного дослідження “Експериментальнаперевірка ефективності педагогічних умов виховання естетичного смаку встудентів вищих навчальних закладів МВС України засобами іноземних мов”визначено мету, завдання та загальну методику педагогічного експерименту,розглянуто умови виховання естетичного смаку в студентів засобами іноземних мовза експериментальною технологією та проаналізовано результатиекспериментального дослідження.
Експериментальна апробація педагогічних умов вихованняестетичного смаку студентів засобами іноземних мов здійснювалася нами в2002–2007 рр. на базі Запорізького юридичного інституту Дніпропетровськогодержавного університету внутрішніх справ. Також до експериментальної роботизалучені студенти та курсанти Кіровоградського юридичного інститутуХарківського національного університету внутрішніх справ, Дніпропетровськогодержавного університету внутрішніх справ та Запорізького національного університету.
Теоретико-методологічною основоюдослідження педагогічних умов ефективності виховання естетичного смакустудентів засобами іноземних мов у вищих навчальних закладах Міністерствавнутрішніх справ України є положення про те, що іноземна мова як навчальнадисципліна (на прикладі викладання англійської та французької мов) має значнівиховні можливості. Великий естетичний потенціал соціокультурного компонентанавчальної дисципліни “Іноземна мова” сприяє залученню до навчально-виховногопроцесу когнітивної (інтелектуальної), пізнавальної, емоційно-чуттєвої сферособистості.
Під час проведення експериментальної апробації намизастосовано однофакторний статистичний педагогічний експеримент, відповідно дологіки проведення якого експериментально-дослідна робота містила чотири етапи:констатувальний, формувальний, контрольний та етап узагальнення отриманихрезультатів.
У ході дослідницько-експериментальної роботи визначенокритерії вихованості естетичного смаку особистості. В основу групуваннякритеріїв вимірювання покладено елементи естетичної свідомості, наявні вестетичному смаку особистості, а саме: рівень розвиненості естетичногосудження, естетичного почуття та естетичного ідеалу.
Визначено, що критеріями, якіобумовлюються рівнем розвинутості естетичного судження, виступаютьнаявність естетичних знань, їх глибина, міцність, дієвість; широта кругозору;здібність до аналізу та засвоєння інформації.
Критеріями, що обумовлюються естетичним почуттям,є широта смакової палітри в мистецькій сфері (при цьому малось на увазі,по-перше, наскільки широкою є сфера естетичних цінностей, доступних смаковійоцінці, і, по-друге, наскільки здатна людина емоційно осягнути цінності різнихепох, національних культур, а також створених у різних видах і жанрахмистецтва); характер та рівень емоційної реакції на твори мистецтва та явищадійсності; толерантність смакових оцінок; адекватність естетичної реакції навитвори мистецтва та об’єкти дійсності; ступінь емоційного задоволення відосвоєння об’єкта.
Критерії,що обумовлені естетичним ідеалом, включають у себе вміння розрізнятиестетичні якості предметів і явищ, диференціювати їх утилітарні та художніякості у співвідношенні з власним естетичним ідеалом та естетичними канонамисуспільства; виразність та образність мовних засобів, самостійність іоригінальність асоціацій і метафор, наявність чи відсутність мовних штампів; відчуття композиційної побудови творчої роботи;наслідування еталонів естетичної поведінки, оформлення, дизайну, манер тощо; наявністьасоціативного мислення як активного елементу естетично повноцінного сприйняттядійсності.
На констатувальному етапі експериментально-дослідницькоїроботи проводилася педагогічна діагностика вихідного рівня розвиненостіестетичного смаку учасників експерименту. Отримані дані свідчили пронедостатній рівень естетичних знань та вихованості естетичного смаку студентів.Зроблено висновок про доцільність виховання естетичного смаку в студентівзасобами іноземних мов.
Формувальнийетап експерименту проводився протягом чотирьох навчальних років (вісімсеместрів), у 2002–2006 рр. До дослідницько-експериментальної роботизалучено 55 студентів у 2002/2003 н.р., у 2003/2004 — 52 студенти, у2004/2005 — 53 студенти та 48 студентів у 2005/2006 н.р. Студенти булиподілені на шістнадцять академічних груп, дванадцять з яких вважалисяекспериментальними, а чотири — контрольними.
Головноюцільовою установкою для експериментальних груп на формувальному етапідослідницько-експериментальної роботи було обов’язкове дотриманнявиявлених педагогічних умов виховання естетичного смаку в студентів засобамиіноземних мов. У контрольних групах навчально-виховний процес здійснювався узвичайному режимі, без цільової спрямованості на виховання естетичного смаку.
Провідним завданнямформувального етапу педагогічного експерименту визначено розробку тавпровадження в навчально-виховний процес на І–ІІ курсах Запорізького юридичногоінституту Дніпропетровського державного університету внутрішніх справспеціально створених педагогічних умов виховання естетичного смаку в студентівзасобами іноземних мов.
Під час проведенняформувального етапу експерименту здійснювалося анкетування студентів першого тадругого курсів з метою виявлення загального рівня їхньої естетичної підготовки,вихованості естетичного смаку, ефективності впровадження в навчально-виховнийпроцес педагогічних умов виховання естетичного смаку в студентів засобамиіноземних мов.
Розробката реалізація педагогічних умов виховання естетичного смаку студентів засобамиіноземних мов відбувалася у три взаємопов’язані етапи. На першому — визначенотеоретичні засади процесу виховання естетичного смаку засобами іноземних мов.Другий етап являв собою педагогічне проектування, результатом якого сталарозробка методів та оригінального текстового матеріалу іноземною мовою естетичноспрямованого змісту, використання якого було необхідним для реалізації педагогічних умов виховання естетичного смаку. Натретьому етапі відбувалася безпосередня реалізація педагогічних умов виховання естетичного смаку засобами іноземнихмов, варіативність педагогічного конструювання забезпечувалась застосуванням урізних групах певних підходів до викладення інформації, з опорою на різніметоди навчання. Усі експериментальні групи були поділені на такі, у якихнавчально-виховний процес спрямовувався на аудиторну, позааудиторну роботу, тана такі, де ці види роботи комбінувалися. На третьому етапі відбувалосьуточнення визначених на попередніх етапах методів, які впроваджувались восвітній процес.
У процесі виховання естетичного смаку в студентів вищих навчальнихзакладів МВС України засобами іноземних мов ми інтенсивно застосовувалиестетично спрямований навчальний матеріал як інформацію, представлену письмово,в аудіо чи візуальному вигляді, і має яскраво виражене естетичне наповнення зазмістом (містить відомості про мистецтво, будь-які прояви краси у житті), заформою (поезія, живопис, музика, скульптура, фотографія тощо) та спонукаєособистість до прояву естетичного почуття, впливає на формування естетичногоідеалу та розвиток естетичного судження, тобто виховує в неї естетичний смак.
У процесі впровадження педагогічнихумов виховання естетичного смаку нами широко застосовувалися різні методиінтерактивного навчання, найбільш ефективними з яких були “Очікування”,“Мікрофон”, “Навчаючи — вчуся”, “Займи позицію”. Проводилися ділові ігриіноземною мовою, які, крім мовного та естетичного наповнення, мали фаховеспрямування. Ділові ігри відбувалися у формі занять-екскурсій, судовогозасідання, проведення допитів тощо. Велике естетичне навантаження мала позааудиторнаробота студентів, яка містила підготовку до проведення ділових ігор,самостійний добір матеріалу естетичного спрямування, підготовку та проведенняконцертів, участь у художній самодіяльності.
Серед видів роботи з естетичноспрямованим навчальним матеріалом найбільшу дієвість показали художні перекладитекстів іноземною мовою (віршів та прози), завдання на оцінку композиційноїзавершеності запропонованих текстів (придумати початок або продовження історії;заповнити прогалини в тексті; скласти портрет людини з висловів тексту; датиоцінку тексту за змістом, за формою викладення; розповісти текст від різнихосіб або мовою, характерною для різних епох) тощо.
На контрольному етапі експерименту виявлено динаміку змін упоказниках рівня вихованості естетичного смаку в експериментальних таконтрольних групах.
У групах, де провідною формою роботи була позааудиторна,високий рівень вихованості естетичного смаку наприкінці експерименту показали33% респондентів, середній — 61%, низький — 6%.
У групах з провідною аудиторною формою роботи, високийрівень вихованості естетичного смаку виявлений у 26% респондентів, середній —у 67%, низький — у 7%.
У групах, де сполучалися аудиторний тапозааудиторний види роботи, на контрольному етапі дослідницького експерименту 43%респондентів мали високий рівень вихованості естетичного смаку, 55% — середній,2% — низький рівень.
У контрольних групах при проведенні підсумкового зрізувиявлення вихованості естетичного смаку студентів також зафіксовані певніпозитивні зрушення. Наприкінці експерименту високий рівень вихованостіестетичного смаку показали 15% респондентів, середній — 63%, низький — 22%студентів контрольних груп.
У цілому в експериментальних групах, де провідною формоюроботи була позааудиторна, збільшилася кількість респондентів з високим рівнемвихованості естетичного смаку майже удвічі — з 16 до 33%, з середнім — від 53до 61%, а кількість респондентів з низьким рівнем вихованості естетичного смакузнизилась від 31 до 6%.
У групах з провідною аудиторною формою роботи кількістьреспондентів з високим рівнем вихованості естетичного смаку збільшилась від 12до 26%, показники середнього рівня вихованості естетичного смаку майже незмінились — їхній прогрес склав від 64 до 67%, низького рівня — знизились від24 до 7%. Відносна стабільність результатів вимірювання, отриманих наконстатувальному та контрольному етапах експерименту, у випадку із середнімрівнем пояснюється тим, що значна кількість респондентів, які на контрольномуетапі дослідницької роботи показували середній рівень вихованості естетичногосмаку, розвинули його до високого рівня, а показники середнього поповнилися зарахунок вдосконалення естетичного смаку студентів, які раніше мали низькийрівень вихованості.
У групах, де сполучалися аудиторний тапозааудиторний види роботи, кількість респондентів з високим рівнем вихованостіестетичного смаку збільшилась більше, ніж удвічі — з 19 до 43%, з середнім —змінилась від 65 до 55%, з низьким — знизилась від 16% до 2%. Така динамікарозвитку є дуже цікавою. Не зважаючи на те, що в показниках середнього рівнявихованості естетичного смаку наприкінці експерименту ми отримали зменшеннявідсотка кількості студентів, естетичний смак яких відповідає цьому рівню,результати саме групи, де провідною формою роботи була комбінована, єнайкращими. Саме в групах, де ми поєднували різні форми роботи, протягомчотирьох років експерименту студенти досягали найкращих результатів у розвиткумовленнєвих навичок та вихованості естетичного смаку. Більший, ніж у групах заудиторною та позааудиторною провідною формою роботи, відсоток студентівудосконалив свій естетичний смак з середнього до високого рівня вихованості.
У контрольних групах теж зафіксовані певні позитивнізрушення, але вони не такі суттєві, як в експериментальних: кількістьреспондентів з високим рівнем вихованості естетичного смаку збільшилася на 3%(від 12 до 15%); з середнім рівнем зросла на 4% (від 59 до 63%); кількістьреспондентів з низьким рівнем вихованості зменшилась на 7% (від 29 до 22%).
Підсумовуючи, можна сказати, що в експериментальних групахкоридор позитивних зрушень у середньому склав 18-19%, максимальний — до 25%,а в контрольних групах середній показник позитивних зрушень становив3%, а максимальний — 7%.
Таким чином, дані, отримані в процесі дослідницько-експериментальноїроботи, підтвердили вірогідність гіпотези дослідження про те, що ефективністьпроцесу виховання естетичного смаку студентів засобами іноземних мов можнасуттєво підвищити за умов варіативності форм і методів особистісноорієнтованого підходу до студентів; упровадження в навчально-виховний процеснауково обґрунтованих методів виховання естетичного смаку; інтеграції внавчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисципліни“Іноземна мова”, оновлення методики виховання естетичного смаку засобамиіноземних мов з використанням оригінальних літературних текстів, застосуванняестетично спрямованого навчального матеріалу, використання потенціалусоціокультурного компонента процесу вивчення іноземної мови, широкогозастосування різних видів самостійної роботи та інтерактивних методів навчанняз метою виховати в студентів вищих навчальних закладів МВС потребу в долученнідо естетичних цінностей та випрацювати алгоритм їхнього належного освоєння.
ВИСНОВКИ
1. На основі аналізу наукових джерел розкрито сучаснерозуміння естетичного смаку в його педагогічному визначенні з огляду наструктуру естетичної свідомості, комплексним інтегративним компонентом якої єестетичний смак. Естетичний смак містить компоненти естетичного ідеалу, естетичногосудження, естетичного почуття та визначається нами як категорія, яка містить усобі естетичний ідеал, естетичне почуття та естетичне судження та є сполучноюланкою, що поєднує соціальний світ, природу та людину.
2. Визначено, що вихованняестетичного смаку здійснюється в тому числі й у процесі оволодіння іноземноюмовою. З огляду на нерозривний взаємозв’язок мови та мислення виявлено, щопрактична, розвивальна, виховна та освітня функції оволодіння іноземною мовоюмають (завдяки насиченню соціокультурним компонентом) великий потенціал длявиховання естетичного смаку.
3. Обґрунтовано критерії тапоказники вихованості естетичного смаку, виходячи з його структури: наявністьестетичних знань, їх глибина, міцність, дієвість; широта кругозору; здібністьдо аналізу та засвоєння інформації; широта смакової палітри в мистецькій сфері(при цьому мається на увазі, по-перше, наскільки широкою є сфера естетичнихцінностей, доступних смаковій оцінці, і, по-друге, наскільки здатна людинаемоційно осягнути цінності різних епох, національних культур, створених урізних видах і жанрах мистецтва); характер та рівень емоційної реакції на творимистецтва та явища дійсності; толерантність смакових оцінок; адекватністьестетичної реакції на витвори мистецтва та об’єкти дійсності; ступіньемоційного задоволення від освоєння об’єкта; уміння розрізняти естетичні якостіпредметів і явищ, диференціювати їх утилітарні та художні якості успіввідношенні з власним естетичним ідеалом та естетичними канонами даногосуспільства; виразність та образність мовних засобів, самостійність таоригінальність асоціацій і метафор, наявність чи відсутність мовних штампів;відчуття композиційної побудови творчої роботи; наслідування еталонівестетичної поведінки, оформлення, дизайну, манер тощо; наявність асоціативногомислення як активного елементу естетично повноцінного сприйняття дійсності.
4. Визначено та обґрунтовано рівні вихованостіестетичного смаку – низький, середній та високий. Низький рівеньрозвинутості естетичного смаку особистості характеризується байдужістю доестетичного саморозвитку; недостатньо сформованою здатністю та нерозгорнутістюестетичного судження про об’єкт, його шаблонністю, наявністю несформованихестетичних ідеалів, швидкоплинністю орієнтацій, неадекватністю емоційних реакцій.Середній рівень розвинутості естетичного смаку особистості визначаєтьсялегкістю у встановленні асоціативних зв’язків; сформованістю естетичногоідеалу, достатньо розвиненою здатністю до змістового аналізу інформації, їїузагальнення та практичного застосування, зокрема, при вирішенні простихтворчих завдань, однак ці процеси ще не мають системного характеру; емоційніреакції на об’єкти та явища дійсності адекватні, але немає толерантностіестетичних суджень через брак естетичних знань. Високому рівнюрозвинутості естетичного смаку особистості відповідають такі елементи:здатність до глибокого естетичного сприйняття, що виражається в оцінцізмістовної форми мистецького твору та характеризується розгорнутим судженнямсмаку; широкий кругозір, глибокі естетичні знання, адекватність емоційнихреакцій на естетичні об’єкти та толерантність естетичних суджень, розвиненістьасоціативного мислення, орієнтація на естетичний ідеал, якому властиваістинність відображення прекрасного. Особистість має високу здатність досприйняття нових об’єктів, що знаходять своє місце в системі цінностей, та незмінює її.
5. Виявлено, теоретичнообґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови ефективноговиховання естетичного смаку засобами іноземних мов, до яких належать:варіативність форм і методів особистісно орієнтованого підходу до студентів;оновлення методики виховання естетичного смаку засобами іноземних мов звикористанням оригінальних літературних текстів, з метою сформувати в студентівпотребу в долученні до естетичних цінностей та випрацювати алгоритм їхньогоналежного освоєння; упровадження в навчально-виховний процес науковообґрунтованих методів виховання естетичного смаку; інтеграція внавчально-виховний процес значних виховних можливостей навчальної дисципліни“Іноземна мова”, застосування естетично спрямованого навчального матеріалу,використання потенціалу соціокультурного компонента процесу вивчення іноземноїмови, широке застосування різних видів самостійної роботи та інтерактивнихметодів навчання студентів.
6. Розроблено, теоретичнообґрунтовано та впроваджено в навчально-виховний процес методи вихованняестетичного смаку в студентів засобами іноземних мов з широким застосуваннямпотенціалу оригінального естетично спрямованого навчального матеріалу, наданнязнань з естетики, культури, різних видів мистецтв, соціального життя,правоохоронної діяльності іноземною мовою, зіставлення соціокультурнихфеноменів країни, мова якої вивчається, з аналогами в культурі своєї країни.
7. На основі аналізу динаміки результатів вихованостіестетичного смаку, яка була однаковою для груп з вивченням англійської тафранцузької мов, ми зробили висновок про те, що виховання естетичного смакузасобами іноземних мов за дотримання визначених нами педагогічних умов та із застосуваннямзапропонованих нами методів буде ефективним під час навчання будь-якоїіноземної мови, а також може позитивно вплинути на розвиток особистості прививченні рідної мови.
8. У процесі наукового пошукувстановлено існування об’єктивної необхідності в подальшому дослідженні всьогокомплексу питань, що стосуються проблеми становлення студентів вищих навчальнихзакладів МВС як суб’єктів особистісно орієнтованої освіти, в тому числівиховання в них естетичного смаку засобами іноземних мов.
До перспективних напрямків дослідженнядоцільно віднести питання вивчення та творчого використання зарубіжного досвідувиховання естетичного смаку засобами іноземної мови, естетичний потенціалвивчення української мови як іноземної, взаємовплив розвитку естетичного смакуна оволодіння декількома іноземними мовами одночасно; місце вихованняестетичного смаку в системі підготовки вищими навчальними закладами МВС Українимайбутніх працівників до виконання їх професійних обов’язків, їх особистісний ідуховний розвиток, закріплення мовних навичок та попередження забуванняіноземної мови не тільки завдяки когнітивному, але й емоційно-чуттєвому їхосвоєнню.
ОСНОВНІПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ
Навчально-методичні посібники
1 Вертегел В.Л.,Калашник Н.Г. Самостійна робота — потужний засіб сучасної освіти івиховання: Навчально-методичний посібник з питань формування естетичних смаківстудентської молоді в навчально-виховному процесі.— Запоріжжя: Запорізькийнаціональний університет, 2005.— 326с.
2 Організаціясамостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання увищих навчальних закладах України: Посібник за матеріалами до вивчення курсу“Вища освіта та Болонський процес” / Заг. ред. проф. Гребенюка Г.Є.—Х., 2007.— 148с.
Статті в наукових фахових виданнях
3 Вертегел В.Л.Традиції виховання студентської молоді заходами позааудиторної роботи //Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб.наук. праць.— Київ-Запоріжжя, 2002.— Вип.22.— С.41-44.
4 Вертегел В.Л.Естетизація самостійної роботи в умовах реформування вищої освіти // Дійсністьта перспективи розвитку сучасної освіти України: Зб. наук. праць / Мін-вомистецтва і туризму України, Луганськ. держ. ін-т культури і мистецтв, Обл.метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури.— Х.: Стиль Іздат,2005.— С.27-34.
5 Вертегел В.Л.Формування смакової культури особистості засобами самостійної роботи //Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб.наук. праць.— Київ-Запоріжжя, 2006.— Вип.37.— С.436-441.
6 Вертегел В.Л.Організація самостійної роботи при вивченні іноземної мови і формуванняестетичних смаків студентів і курсантів вищих закладів освіти // Педагогіка іпсихологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць.—Київ-Запоріжжя, 2006.— Вип.38.— С.377-383.
7 Вертегел В.Л.Самовиховання і самостійна робота як засіб формування естетичних смаків молоді// Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки:Зб. наук. праць.— Київ-Запоріжжя, 2006.— Вип.40.— С.91-95.
8 Вертегел В.Л.Місце і роль самостійної роботи в системі форм навчального процесу у вищійшколі // Сучасні тенденції розвитку освітнього процесу України: Зб. наук. праць/ Мін-во мистецтва і туризму України, Луганськ. держ. ін-т культури і мистецтв,Обл. метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури.— Х.: Стиль Іздат,2006.— С.9-18.
9 Вертегел В.Л.Деякі аспекти формування естетичних смаків студентів у навчально-виховномупроцесі (під час вивчення навчальної дисципліни “Іноземна мова”) //Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць Уманськогодержавного педагогічного університету імені Павла Тичини.— Умань: УДПУ іменіПавла Тичини, 2007.— Вип.19.— С.54-59.
Матеріали конференцій
10 Вертегел В.Л.Українська студентська молодь за кордоном: традиції виховання засобамипозааудиторної роботи // Матеріали Всеукраїнської наукової конференції“Проблеми гуманітаризації, гуманізації освіти та впровадження новітніхпедагогічних технологій в навчальних закладах МВС України”. 22 листопада2002 р. м.Запоріжжя.— Запоріжжя: Юридичний інститут МВС України, 2002.—С.105-106.
11 Вертегел В.Л.Самостійна робота учнів як одна зі складових формування їх життєвої компетенції// Матеріали Всеукраїнської науково-пошукової конференції “Розвиток життєвоїкомпетенції учнів у загальноосвітньому навчальному закладі”. 7-8 жовтня2004 р.— Київ-Запоріжжя, 2005.— С.68‑69.
12 Вертегел В.Л.Самостійна робота студентів як одна з умов реформування вищої освіти //Духовність українства ХХІ століття: Зб. наук. праць / Ред. кол.О.М. Барно, Ю.М. Білодід та ін.— Кіровоград, 2006.— Вип.10.— С.76‑79.
13 ВертегелВ.Л. Розвиток естетичної (смакової) культури як одна з передумов вихованнямайбутнього юриста // Матеріали VII Міжнародної науково-практичноїконференції “Людина, культура, техніка в новому тисячолітті”. м.Харків, 25-26квітня 2006 року.— Х.: Національний аерокосмічний університетім. М.Є. Жуковського “ХАІ”, 2006.— С.85-86.
14 Вертегел В.Л.Формування естетичного смаку і саморозвиток особистості майбутнього юриста //Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість:Зб. матеріалів ІХ Всеукр. наук.-практ. конф. Київ, 25-27 квітня2006 року: У 5 т. / Редкол.: Тимошенко І.І. (відп. ред.) таін.— К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2006.— Т.1(І).— С.79-80.
15 Вертегел В.Л.Самостійна робота і самоосвіта студента-заочника // МатеріалиІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Дні науки — 2006”,м.Дніпропетровськ, 17-28 квітня 2006 року: Педагогічні науки.—Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006.— Т.14.— С.74-76.
16 Вертегел В.Л.Розвиток естетичних смаків особистості майбутнього юриста в умовах самостійноїроботи при вивченні іноземних мов // Гуманізм та освіта: Збірник матеріалівVIII міжнародної науково-практичної конференції, м.Вінниця, 19-21 вересня2006 року.— Вінниця: УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2006.— С.212-214.
17 Вертегел В.Л.Естетичні смаки студентської молоді: формування засобами самостійної роботи зіноземних мов // Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції “Сучасніпедагогічні технології підготовки фахівців нового покоління”. 16-17 листопада2006 року / Відп. ред. О.М. Барно.— Кіровоград: Вид-во КФ ВНЗ ВМУРоЛ“Україна”, 2006.— С.23-31.
18 Вертегел В.Л.Формування естетичних смаків студентів і курсантів вищих навчальних закладівМВС України // Наукові праці Донецького національного технічного університету,серія “Педагогіка, психологія і соціологія”.— Донецьк: Вебер (Донецька філія),2007.— Вип.1.— С.298‑300.
19 Vertegel V.L. The formation of aesthetic tastes ofstudents and cadets while learning foreign languages // МатеріалиVIIІ Міжнародної науково-практичної конференції “Людина, культура, технікав новому тисячолітті”, м.Харків, 24-25 квітня 2007 року.— Х.: Національнийаерокосмічний університет ім. М.Є. Жуковського “ХАІ”, 2007.— С.73-74.(англ. мовою).
20 Вертегел В.Л.Самостійна робота курсантів і студентів ВНЗ МВС України в контексті вимогБолонського процесу // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції“Реалізація положень Болонської угоди в процесі реформування галузевої освітисистеми МВС України: проблеми і перспективи”. 25 травня 2007 року.м.Запоріжжя.— Запоріжжя: Юридичний інститут ДДУВС, 2007.— С.135-139.
АНОТАЦІЇ
Вертегел В.Л. Виховання естетичногосмаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України засобами іноземнихмов.— Рукопис.
Дисертація на здобуття науковогоступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 – теорія таметодика виховання.— Херсонський державний університет, Херсон, 2008.
Дисертація присвячена дослідженнюпедагогічних умов виховання естетичного смаку в студентів вищих навчальнихзакладів МВС України засобами іноземних мов, зокрема, розробці, обґрунтуваннюта апробації педагогічних умов його виховання.
У дисертаційному дослідженніздійснено аналіз виховання естетичного смаку в студентів з точки зору йогопедагогічного визначення. Подано характеристику стану розробленості проблемивиховання естетичного смаку у філософській, культурологічній іпсихолого-педагогічній літературі; простежено взаємозв’язок між мовою тамисленням; розкрито основні сутнісні риси самостійноїроботи студентів та інтерактивних методів навчання як провідних унавчально-виховному процесі вищої школи; визначено основні методологічні засадивикладання іноземної мови у нефілологічному вищому навчальному закладі;визначено педагогічні умови виховання естетичного смаку засобами іноземних мов;проаналізовано специфіку виховання естетичного смаку в студентів вищих закладівосвіти МВС України.
Досліджено та обґрунтованопедагогічні умови виховання естетичного смаку в студентів вищих навчальнихзакладів МВС України засобами іноземних мов за експериментального навчання,подано рекомендації щодо їх практичної реалізації, зокрема стосовновпровадження варіативних форм і методів навчання іноземним мовам іззастосуванням естетично спрямованого навчального матеріалу.
Ключові слова: естетичне виховання студентіввищих навчальних закладів МВС України, критерії та рівні вихованостіестетичного смаку, естетично спрямований навчальний матеріал з іноземної мови,самостійна робота, інтерактивні методи навчання.
Вертегел В.Л. Воспитание эстетического вкуса устудентоввысших учебных заведений МВД Украины посредством иностранныхязыков.—Рукопись.
Диссертация на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 – теория иметодика воспитания.— Херсонскийгосударственный университет, Херсон, 2008.
Диссертация посвящена исследованиюобщетеоретических и педагогических основ воспитания эстетического вкуса у студентоввысших учебных заведений МВД Украины посредством иностранных языков, вчастности, разработке, обоснованию и апробации педагогических условий еговоспитания.
В диссертации осуществлен анализвоспитания эстетического вкуса у студентов с точки зрения его педагогическогоопределения. Дана характеристика состоянию изученности проблемы воспитанияэстетического вкуса в философской, социологической и психолого-педагогическойлитературе; прослежена взаимосвязь между языком и мышлением; раскрыты основныечерты самостоятельной работы студентов и интерактивных методов обучения какосновополагающих в учебно-воспитательном процессе высшей школы; определеныпедагогические условия воспитания эстетического вкуса посредством иностранныхязыков; проанализирована специфика воспитания эстетического вкуса у студентоввысших учебных заведений МВД Украины.
Даны описание и анализпедагогического эксперимента по воспитанию эстетического вкуса у студентовпосредством иностранных языков в условиях современных подходов и технологийобучения и воспитания.
Выявленыи научно обоснованы педагогические условия воспитания эстетического вкуса устудентов высших учебных заведений МВД Украины посредством иностранных языков,к которым отнесены: вариативность форм и методов личностно ориентированногоподхода к студентам; обновление методики воспитания эстетического вкусапосредством иностранных языков с целью формирования у них потребности вприобщении к эстетическим ценностям и отработки алгоритма их освоения;внедрение в учебно-воспитательный процесс научно обоснованных методоввоспитания эстетического вкуса; интеграция в учебно-воспитательный процессзначительных воспитательных возможностей учебной дисциплины “Иностранныйязык”; применение эстетически ориентированного учебного материала; использованиепотенциала социокультурного компонента процесса изучения иностранного языка,широкое применение различных видов самостоятельной работы и интерактивныхметодов обучения студентов.
Соблюдение выявленных и научнообоснованных педагогических условий обеспечено в экспериментальном обучениипутём их внедрения в образовательную практику воспитания эстетического вкуса устудентов высших учебных заведений МВД Украины.
Разработаны, теоретически обоснованы и внедрены в учебно-воспитательныйпроцесс методы воспитания эстетического вкуса студентов посредством иностранныхязыков с использованием потенциала оригинального эстетически направленногоматериала, вооружение студентов знаниями по эстетике, культуре, различным видамискусства, общественной жизни, правоохранительной деятельности на иностранномязыке, сопоставление социокультурных явлений страны изучаемого языка саналогами в культуре своей страны.
В контрольных группахучебно-воспитательный процесс проводился традиционными методами.
В экспериментальных группах имеламесто вариативность методов воспитания эстетического вкуса. В отдельных группахпреимущественно применялись методы внеаудиторной работы студентов, в других — методы аудиторной работы. Наилучшиерезультаты имели место в группах, где поочередно комбинировались различныеметоды ведения экспериментальной работы.
Внедрение вучебно-воспитательный процесс разработанных педагогических условий значительноповысило эффективность воспитания эстетического вкуса у студентовэкспериментальных групп. Повышение уровня развитости эстетического вкуса имеломесто и в контрольных группах, но в значительно меньшей степени. Этосвидетельствует о научной состоятельности гипотезы нашего исследования.
Ключевые слова: эстетическое воспитание студентов высших учебныхзаведений МВД Украины,уровни и критерии воспитанности эстетического вкуса, эстетически направленныйучебный материал на иностранном языке, самостоятельная работа, интерактивныеметоды обучения.
Vertegel V. Developing aesthetic taste through foreignlanguages teaching in institutions of higher learning of the Ministry ofInternal Affairs of Ukraine.—Manuscript.
The dissertation for a scientificdegree of Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.07 – Theory andMethods of Education.— TheKherson State University, Kherson, 2008.
The dissertation is devoted to theproblem of aesthetic taste development through foreign languages teaching tostudents in institutions of higher learning of the Ministry of Internal Affairsof Ukraine. Pedagogical conditions of aesthetic taste development areespecially emphasized in this research.
In thedissertation the aesthetic taste is analysed in the context of its pedagogicalmeaning. The issues of developing aesthetic taste in philosophical,psychological and pedagogical literature are characterised; the essentialfeatures of students’ self-educative activity and interactive methods ofteaching as leading factors in the educational process of high school arerevealed; correlation between language and thinking is considered; basicmethodological grounds of foreign languages teaching in the non-linguisticinstitutions of higher learning are presented; pedagogical conditions ofdeveloping aesthetic taste through foreign languages teaching are determined;specifics of developing aesthetic taste of students of institutions of higherlearning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine are analysed.
The pedagogical conditions ofdeveloping aesthetic taste through foreign languages teaching have beenelaborated and checked experimentally. We have worked out and grounded the roleof foreign languages teaching for the development of aesthetic taste throughexperimental studying. Besides, the work contains recommendations on practicalrealisation of the conditions mentioned above including recommendations onintroduction of the variety of forms and methods of foreign languages teachingprovided with academic material of aesthetical character.
Key words: aesthetic education of students of institutions ofhigher learning of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine, indexes andcriteria of aesthetic taste levels, academic material of aesthetical characterin foreign language, self-educative activity, interactive methods of teaching.