ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ АПН УКРАЇНИ
ЛАВРОНЕНКО ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА
УДК 37.034:373.3:“3752”
ВИХОВАННЯ В УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ УПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
13.00.07 –теорія та методика виховання
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічнихнаук
Київ-2008
Дисертацієює рукопис.
Роботувиконано на кафедрі педагогіки Уманського державного педагогічного університетуімені Павла Тичини, Міністерство освіти і науки України.
Науковийкерівник: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН
УкраїниКузь Володимир Григорович,
Уманськийдержавний педагогічний університет
іменіПавла Тичини, професор кафедри дошкільної
педагогікиі психології.
Офіційніопоненти: доктор педагогічних наук, професор
ПустовітГригорій Петрович,
Академіяпедагогічних наук України,
вченийсекретар Відділення теорії та історії педагогіки;
кандидатпсихологічних наук, доцент
ПомиткінЕдуард Олександрович,
Інститутпедагогічної освіти і освіти дорослих
АПНУкраїни, старший науковий співробітник,
завідувачвідділу педагогічної психології і психології праці.
Захиствідбудеться 1 липня2008 року о 1400 годині на засіданніспеціалізованої вченої ради К 26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України за адресою:04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9 (зал засідань).
Здисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту проблем виховання АПН України(04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9).
Авторефератрозіслано 31 травня2008 року.
Ученийсекретар
спеціалізованоївченої ради _______________________ Л. М. Масол
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
/>
Актуальністьдослідження. Процесстановлення сучасного суспільства потребує розвитку української національної системивиховання, в основу якої будуть покладені провідні принципи гуманізму та демократизації.Стає очевидним, що активним суспільним суб’єктом має бути людина з високим рівнемсвідомості, творчої активності, відповідальності, яка керується у своїй діяльностіі поведінці гуманістичними цінностями. Таку людину покликана виховати школа, яксоціальний освітній інститут.
Змістпочаткової освіти складає основу різнобічного розвитку учнів, формування у них мислення,пізнавальних інтересів, оволодіння навичками здобувати знання. У цей період у молодшихшколярів інтенсивно формуються інтелектуальні, соціальні і моральні якості. Самев початковій школі учні отримують основи знань з навчальних дисциплін, правил поведінки,розуміння гуманістичних цінностей, що будуть служити підґрунтям їхньої успішноїдіяльності та поведінки впродовж усього життя.
Аналізнаукових джерел засвідчив, що проблема виховання гуманістичних моральних цінностейв учнів досліджувалася різними авторами. Так у ряді наукових робіт відображено важливіаспекти означеної проблеми: загальнотеоретичні засади гуманізації виховання молодшихшколярів у позаурочній діяльності, перетворення школи в „майстерню гуманності” викладеніу працях Я. Коменського, А. Макаренка, В. Сухомлинського; психологічні аспекти гуманістичноговиховання розкриті у працях І. Беха, О. Бодальова, М. Боришевського, О. Киричука,Г. Костюка, Е. Помиткіна; сутність та структура етично-моральних цінностей у сучаснійвітчизняній системі виховання обґрунтовані в роботах Т. Аболіної, О. Вишневського,Е. Корнієнко, М. Красовицького, О. Сухомлинської. Концептуальні засади вихованнягуманістичних цінностей учнів сформовано І. Бехом, Н. Ганнусенко, К. Чорною. Процесформування гуманних відносин у позаурочній діяльності став предметом дослідженняВ. Коротєєвої, Г. Ясякевич. Є. Докукіна вивчала взаємодію школи і сім’ї у формуванні моральних засад поведінкимолодших школярів. М. Трофанова і М. Глущенко з’ясовували особливості вихованнямолодших школярів у позаурочній діяльності. Г.Пустовіт, Т.Сущенко розглядали позашкільнуосвіту та позаурочну діяльність як засіб формування всебічно розвиненої особистості.Проблемі морального виховання молодших школярів у системі позакласної діяльностіприсвячене дослідження О. Матвієнко. Особливості морального розвитку та механізмформування моральних цінностей розкрито у працях І. Беха, В. Галузяка, А. Донцова,В. Тюріної.
/>/>Актуальністьдослідження зумовлена низкою наявних протиріч між: соціальним запитом суспільствана гуманну особистість і традиційною системою виховання; необхідністю ефективногоцілеспрямованого виховання гуманістичних цінностей у молодшого школяра у позаурочнійдіяльності та послабленням виховної функції школи; визнанням позаурочної роботиважливим засобом формування гуманістичних цінностей в учнів та слабким вивченнямїї впливу на розвиток гуманної особистості; наявними практичними і методичними розробкамиз організації позаурочної діяльності та незначним їх використанням з метою вихованнягуманістичних цінностей в учнів початкових класів; визнанням молодшого шкільноговіку як найбільш сензитивного періоду для виховання гуманістичних цінностей та відсутністюзмісту, форм і методів їх формування у процесі позаурочної діяльності.
Здійсненийаналіз праць дав змогу стверджувати, що найсприятливішою для виховання в учнів початковоїшколи поведінки на основі гуманістичних цінностей є їхня діяльність у позаурочнийчас. Вони разом із педагогами, на основі партнерства беруть участь у суспільно значимійдіяльності, в процесі якої вправляються в здійсненні суспільно значущих вчинківна основі гуманістичних цінностей. Молодші школярі залучаються до роботи в різнихтворчих об’єднаннях (гуртках, студіях) відповідно до інтересів, добровільного вибору,що сприяє самореалізації особистості, розвитку її індивідуальних нахилів і здібностей.Все ж реалізація завдань виховання гуманістичних цінностей в учнів початкової школиу позаурочній діяльності стримується їх недостатнім теоретичним осмисленням, відсутністюналежного методичного забезпечення.
Наявність означених суперечностей, актуальністьцієї проблеми, її важливість для теорії і недостатній рівень розробленості щодопрактики виховання обумовили вибір теми дослідження: „Виховання в учнів початковихкласів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності”.
Зв’язокроботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповіднодо тематики науково-дослідних робіт кафедри педагогіки Уманського державного педагогічногоуніверситету імені Павла Тичини та науково-дослідної лабораторії „В.О. Сухомлинськийі школа XXI ст.”. Тему дослідження затверджено на засіданні вченої ради Уманськогодержавного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол № 2 від 25 вересня2001 року) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогікиі психології в Україні (протокол № 1 від 29 січня 2002 року).
Об’єктдослідження – процесформування гуманістичних цінностей в учнів початкових класів.
Предметдослідження – педагогічніумови, зміст, форми та методи виховання гуманістичних цінностей у молодших школяріву процесі позаурочної діяльності.
Метадослідження – теоретичнообґрунтувати, розробити та експериментально перевірити педагогічні умови, зміст,форми і методи виховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів у позаурочнійдіяльності.
Вихідноюдля дослідження стала гіпотеза про те, що виховання гуманістичних цінностей в учнівпочаткових класів у позаурочній діяльності здійснюватиметься ефективніше за умов:
- структуруваннязмісту виховання молодших школярів відповідно до принципів гуманістичної моралі;
- впровадженняу процес позаурочної діяльності інтегрованої програми, зміст якої охоплює різнінапрями гурткової роботи та спрямований на виховання гуманістичних цінностей у молодшихшколярів;
- поєднанняу процесі позаурочної діяльності традиційних та інноваційних форм та методів розвиткуособистості, зміст яких пов’язаний із вихованням гуманістичних цінностей у молодшихшколярів;
- взаємодіїпозашкільних навчальних закладів, сім’ї, соціального середовища з навчально-виховним процесомпочаткової школи.
Досягненняпоставленої мети й перевірка гіпотези зумовили вирішення таких завдань дослідження:
/>1. З’ясуватистан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та виховній практиці сучасноїпочаткової школи.
2. Проаналізуватисутність та уточнити зміст поняття „гуманістичні цінності” щодо учнів початковихкласів.
3. Розробитикритерії та показники, виявити рівні вихованості гуманістичних цінностей в учнівпочаткової школи.
4. Теоретичнообґрунтувати та експериментально перевірити зміст, форми та методи виховання гуманістичнихцінностей у молодших школярів та педагогічні умови їх реалізації у процесі позаурочноїдіяльності на основі інтегрованої програми „Виховуємо гуманну особистість”.
5. Визначитиособливості взаємодії соціальних інститутів (позашкільних навчальних закладів, сім’ї,соціального середовища) та початкової школи у вихованні гуманістичних цінностейв молодших школярів у позаурочній діяльності.
Теоретичноюосновою дослідження є: основні положення філософської антропології, аксіології (Т. Аболіна, О.Дробницький, М. Каган, Д. Леонтьєв) та психолого-педагогічної науки про соціальнусутність особливості виховання гуманістичних цінностей (Ш. Амонашвілі, І. Зязюн,С. Рубінштейн, В. Сухомлинський та ін.), утвердження дитини, як суб’єкта діяльностіта спілкування (A. Вейт, В. Кремень, О. Савченко, О. Сухомлинська), осмислення механізмутрансформації гуманістичних цінностей в особистісні надбання (І. Бех, В. Кузь, Е.Помиткін, К. Чорна, В. Шадриков).
Науковийпошук здійснено на підставі положень теорії пізнання про взаємозв’язок свідомостіта діяльності, єдності навчання, виховання і розвитку особистості. Здійснюючи дослідження,ми опирались також на Конституцію України, Закони України „Про освіту”, „Про позашкільнуосвіту”, Декларацію прав дитини, Національну доктрину розвитку освіти в Українів XXI столітті”, положення про національне виховання (Державна національна програма„Освіта” (Україна XXI століття).
Методидослідження – теоретичні: аналіз і узагальнення філософської, соціологічної,психолого-педагогічної методичної літератури для визначення теоретичних основ дослідження,вироблення концептуальних підходів до розуміння сутності та змісту гуманістичнихцінностей стосовно учнів початкових класів, розробка методики дослідження, обґрунтуваннязмісту, форм та методів виховання гуманістичних цінностей, розробка критеріїв тавиявлення рівнів вихованості гуманістичних цінностей у молодших школярів; емпіричні:методи педагогічної діагностики (цілеспрямоване і систематичне спостереження, бесіди,тестування, анкетування, творчі завдання, проективні методики), що використовувалисьдля проведення зрізів на констатувальному та формувальному етапах дослідження зметою визначення рівня вихованості гуманістичних цінностей в учнів початкових класіву позаурочній діяльності; оцінка результатів проводилась шляхом порівняння досягнутогов експериментальній та контрольній групах; статистичні: методи математичної статистики,які використовувались для кількісної обробки результатів, що дало змогу зробитивисновки про результативність запропонованої інтегрованої навчально-виховної програмивиховання гуманістичних цінностей молодших школярів та з’ясувати динаміку кількіснихзмін у рівнях вихованості гуманістичних цінностей в учнів початкових класів до початкуі після завершення дослідно-експериментальної роботи.
Експериментальнабаза дослідження.Дослідна експериментальна робота проводилась у початкових класах загальноосвітньоїшколи № 7, приватної школи-гімназії № 2 та навчально-виховного комплексу № 4 м.Хмельницького, Дмитрушківської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів Уманськогорайону, загальноосвітньої школи № 1 м. Умані Черкаської області. До педагогічногоексперименту було залучено 436 учнів початкових класів. Також здійснено опитування53 директорів міських, сільських шкіл, керівників станцій юних техніків та юнихнатуралістів, спортивних секцій та інших гуртків, 131 випадкового респондента, 69учителів початкових класів, 178 батьків.
Наукова новизна ітеоретичне значення дослідження полягає у тому, що: вперше науково обгрунтовано та розроблено зміст, форми та методивиховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів, які реалізовано в інтегрованійпрограмі, та педагогічні умови їх ефективного використання у позаурочній діяльності;розроблено критерії та показники гуманістичної вихованості молодших школярів; уточненозміст поняття „гуманістичні цінності” як особливого результату духовної діяльностілюдини, що виражається у ставленні молодшого школяра до речей, їх властивостей,дій, учинків тощо, які регулюють поведінку людини в усіх сферах її суспільного життяі орієнтують у процесі задоволення своїх потреб; набула подальшого розвитку методикавиховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів у позаурочній діяльності.
Практичнезначення дослідження полягає у розробці та впровадженні у практику діяльності початкової школиінтегрованої навчально-виховної програми виховання гуманістичних цінностей у молодшихшколярів у позаурочній діяльності, яка дає змогу комплексно реалізувати зміст, формита методи формування особистості у взаємодії соціальних інститутів зі школою. Результатидослідження можуть бути використані вчителями при організації виховного процесув початковій школі, в організації позаурочної та позашкільної роботи з учнями початковихкласів, у підготовці підручників, посібників з виховання.
Основніположення, висновки й рекомендації, розроблені на основі узагальнення дослідницькихматеріалів, упроваджено в практику роботи загальноосвітньої школи міста Хмельницького№ 7 (довідка про впровадження № 5 від 8 лютого 2005 року), навчально-виховного комплексуміста Хмельницького № 4 (довідка про впровадження № 11 від 17 березня 2004 року),Дмитрушківської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів Уманського району (довідкапро впровадження № 35 від 17 грудня 2004 року), загальноосвітньої школи міста Умані№ 1 Черкаської області (довідка про впровадження № 41 від 25 грудня 2004 року).Окремі положення дослідження використовуються в курсі педагогіки, теорії та методикивиховання на кафедрах педагогіки Уманського державного педагогічного університетуімені Павла Тичини (довідка про впровадження № 813/03 від 7 жовтня 2005 року), Хмельницькоїгуманітарно-педагогічної академії (довідка про впровадження № 194 від 14 червня2005 року), Кам’янець-Подільського національного університету (довідка про впровадження№ 26 від 7 червня 2005 року) та Чернівецького національного університету імені Ю.Федьковича (довідка про впровадження № 17-38/1158 від 7 червня 2005 року).
Апробаціярезультатів дослідження здійснювалась у процесі експериментальної роботи, виступів нанаукових і науково-практичних конференціях, у тому числі: міжнародних — „Україна– Європейський Союз: перспективи поглиблення партнерства” (Донецьк, 2006), „Сучасніпедагогічні технології і освітні системи ХХІ століття” (Кіровоград, 2006), „Актуальніпроблеми навчання та виховання людей з особливими потребами” (Київ, 2006), „Актуальніпроблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі” (Київ,2007); Всеукраїнських — „До витоків становлення української педагогічної науки”(Умань, 2001), „Підготовка вчителів до впровадження нових технологій навчання умалокомплектній початковій школі” (Умань, 2004), „Філософія Г.С. Сковороди і національнаідея” (Хмельницький, 2006), „Духовність українства ХХІ століття” (Кіровоград, 2006),„Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки вищих навчальних закладахУкраїни” (Хмельницький, 2007), „Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвиткуосвіти у вищих навчальних закладах України” (Хмельницький, 2007), а також на засіданняхкафедри педагогіки Уманського державного педагогічного університету імені ПавлаТичини (Умань, 2002–2007 рр.), засіданнях лабораторії „В.О. Сухомлинський і школаХХІ ст.” (Умань, 2002–2007 рр.).
Публікації. Результати дослідження висвітленов 11 одноосібних наукових працях, з них 7 – у фахових виданнях, затверджених ВАКУкраїни.
Структурадисертації зумовленалогікою дослідження і складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожногорозділу та загальних висновків, списку використаних джерел з 266 позицій. Загальнийобсяг становить 256 сторінок друкованого тексту,з них 171 основного тексту. Роботамістить 12 таблиць, 6 схем, 13 рисунків, 2 діаграми.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
Увступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, ступінь її розробленості, визначенооб’єкт, предмет, мету, сформовано гіпотезу, завдання, теоретичні основи та методидослідження, окреслено експериментальну базу, розкрито наукову новизну, теоретичнета практичне значення дослідження, відображено апробацію і впровадження результатів.
Упершому розділі – „Теоретичні засади виховання гуманістичних цінностей у молодшихшколярів” – розкриваються філософські та психолого-педагогічні аспекти гуманістичнихцінностей; особливості виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів тааналізується стан проблеми у практиці роботи початкової школи. Розкрито сутністьі структуру поняття „гуманстичні цінності”, проаналізовано тлумачення супутніх понять„гуманізм”, „гуманістичні взаємини”, „гуманістичне виховання”: Визначено основніпараметри діагностування стану вихованості гуманістичних цінностей в учнів початковихкласів.
На основі узагальненнярезультатів аналізу філософських, психолого-педагогічних праць (Ш. Амонашвілі, Л.Архангельський, І. Бех, М. Боришевський, О. Вишневський, І. Зязюн, В. Кузь, С. Рубіншнейн,А. Сиротенко, В. Сухомлинський, К. Чорна) було визначено, що гуманістичні цінності– це поняття, які регулюють поведінку людини в усіх сферах її суспільного життяі орієнтацію на них у процесі задоволення своїх потреб. У дисертації уточнено змістпоняття „гуманістичні цінності”, які розуміємо як психологічні особливості, системусвітоглядних орієнтацій, що полягають у ставленні до іншої людини, самого себе,суспільства та природного довкілля як найвищої цінності, у здатності здійсненнявибору добра на противагу злу та систематичному здійсненні гуманістичної діяльності.Осмислено механізм трансформації гуманістичних цінностей в особистісні надбання.Відзначено, що гуманістична цінність формується послідовними діями, коли знаннята уявлення про гуманність підкріплюються мотивами, що базуються на почуттях, ставленняхта відносинах. Неодноразово повторювані дієво, ці знання переростають у навичкиі звички, які у свою чергу коригують сутність учинків уже як переконання.
Удослідженнях Л. Архангельського, О. Богданової, М. Болдирєва, М. Глущенко, О. Ковальова,І. Мар’єнко, Л. Нестеренко, Д. Пащенка, Н. Трофимової розглядаються теоретичні аспектигуманістичного виховання, зміст якого має відображати спеціально створену системублаготворних впливів сім’ї, школи та соціального середовища на особистість молодшогошколяра з метою виховання гуманістичних цінностей, що є основою підготовки дитинидо життя, засвоєння нею позитивного досвіду попередніх поколінь (обов’язково з урахуваннямнегативного досвіду) та вироблення нових підходів до подальшого розвитку суспільстваі соціально-суспільних відносин, які базуватимуться на національній і загальнолюдськійгуманістичній культурі. Тому зміст гуманістичного виховання, як підтверджують результатинашого дослідження, обов’язково має здійснюватися в комплексі з морально-етичним,естетичним, фізичним, громадянським, трудовим та відображати й утверджувати у свідомостій діяльності молодших школярів найвищі національні та загальнолюдські гуманістичніцінності.
Зазначено,що в педагогічних працях І. Беха, Л. Божович, А. Бойко, З. Калмикової, Т. Кочубейособу учня розглядають уже не просто як об’єкт, а насамперед як суб’єкт гуманістичногорозвитку, ставляться завдання формування єдності гуманістичної свідомості і гуманістичноїповедінки, через занепад системи ідеалів, знекультурення суспільства пропонуютьсянапрями інтеграції виховних впливів шкільного колективу, сім’ї, позашкільних закладівта соціального середовища.
Наоснові науково-педагогічних досліджень С. Бакуліної, Л. Канішевської, В. Киричок,О. Кияновського, С. Литвиненко, О. Матвієнко, Л. Полякової, О. Фок, Г. Ясякевичрозглянуто проблеми виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів та виявлено,що специфічною особливістю виховання гуманістичних цінностей у молодшого школярає те, що воно відбувається не як окремий процес, а в усіх різновидах його діяльності,грі, багатьох видах взаємин з молодшими та старшими за віком дітьми, дорослими,батьками та педагогами. На підставі зазначеного вище визначено й обумовлено зміствиховання гуманістичних цінностей у молодших школярів у позаурочній діяльності:
– цілісне формуванняособистості неможливе без усвідомлення молодшими школярами понять і відомостей прогуманістичні цінності, ідей національного виховання у вихованні гуманної людини;
- формування ставлення до людини як до найвищоїцінності, виховання особистості в дусі доброзичливості, гуманності, щирості, чуйності,небайдужості, готовності прийти на допомогу. Виховання гуманістичних цінностей неможе обмежуватися набуттям і засвоєнням певної суми знань, а передбачає освоєннямолодшими школярами своєї етнічної спільності, національних та загальнолюдськихцінностей (мови, території, культури, гідності, доброти, гуманності та ін.). Ідеягуманізму має пронизувати всі складові виховання. Тому виховання гуманістичних цінностейє процесом формування у свідомості молодших школярів стійких умовно-рефлекторнихутворень, зумовлених його афектно-вольовими реакціями в різних ситуаціях;
- практика, коли молодші школярі втілюютьгуманістичні ідеї у процесі свого життя і діяльності.
На основі аналізу наукових досліджень із психології, педагогіки, соціології,філософії було визначено критерії і показники вихованості гуманістичних цінностейв учнів початкових класів: пізнавально-понятійний, емоційно-ціннісний, діяльнісно-прогностичний.Пізнавально-понятійний критерій характеризується знанням про людину взагалі, проякості, важливі для життя в суспільстві; знання змісту понять і категорій, що маютьсвоїм структурним центром поняття “гуманність”. Емоційно-ціннісний пов’язуєтьсяз розумінням особистісної цінності іншої людини; визначається такими показниками:адекватне ставлення до себе як суб’єкта суспільного співжиття, позитивна “Я-концепція”;емоції, що переростають у гуманістичні почуття. Діяльнісно-прогностичний асоціюєтьсязі здатністю до самореалізації, самоаналізу, самовдосконалення, саморозвитку, виявляєтьсяв умінні правильно будувати взаємовідносини з оточуючими, у ставленні до іншої людинияк найвищої цінності.
У процесі констатувальногоексперименту за допомогою бесід, тестів, анкетування, моральних дилем, творів роздумівцілеспрямованого і систематичного спостереження за наведеними вище критеріями іпоказниками було визначено наявність в учнів початкових класів рівнів вихованостітаких гуманістичних цінностей, як милосердя, ввічливість, відповідальність, доброчинність.До високого рівня були віднесені учні з повними міцними знаннями, чітко засвоєнимипоняттями про сутність гуманістичних цінностей, які здобуті у процесі позаурочноїдіяльності та самостійним систематичним цілеспрямованим пізнанням. Їм притаманні:стійкий позитивний відгук на гуманістичні цінності; гуманне ставлення до себе, іншихлюдей, бережливе ставлення до довкілля; сформовано стійке прагнення прийти на допомогу,захистити слабкого, творити добро на користь іншим, дотримуватись правил пристойності,виявити люб’язність, чемність та здійснювати соціально значиму справу у позаурочнийчас, тобто постійна, самостійна, не потребуюча зовнішнього підкріплення вираженістьмилосердя, ввічливості, відповідальності, доброчинності у ставленнєвих взаємодіях;систематичне здійснення гуманістичної діяльності; стійкі навички самовиховання,самооцінки; гармонійне поєднання позитивного ставлення до себе з доброзичливим ставленнямдо інших людей. Рівень вище середнього характеризується повними знаннями про сутністьгуманістичних цінностей, які здобуті у процесі позаурочної діяльності без самостійногопізнання; позитивний емоційний відгук щодо гуманістичних цінностей; виявляєтьсяу прагненні прийти на допомогу, захистити слабкого, дотримуватись правил пристойності,виявити люб’язність, чемність та здійснювати соціально значиму справу у позаурочнийчас; вираженість милосердя, ввічливості, доброчинності, відповідальності постійна,інколи потребує часткового підкріплення; бережливе ставлення до довкілля та навичкамисамооцінки, сформованими, але не завжди реалізованими на практиці. Середній рівеньпритаманний тим учням, які мали не глибокі знання про сутність гуманістичних цінностей,досить ситуативні, здобуті виключно в процесі позаурочної діяльності. Їм характернийнестійкий позитивний відгук про гуманістичні цінності, ситуативне прагнення прийтина допомогу, захистити слабкого, дотримуватись правил пристойності, творити доброна користь інших; вираженість милосердя, ввічливості, доброчинності, відповідальностіу ставленнєвих ситуаціях епізодична та вимагає, як правило, переважно зовнішньогопідкріплення; бережливе ставлення до довкілля. Гуманістична діяльність здійснюєтьсяними ситуативно. Рівень нижче середнього наявний в учнів, які мали поверхневі знанняпро гуманістичні цінності та скептичне ставлення до них. Вони не вбачали сенсу уціннісному ставленні до себе, до інших, у них відсутнє прагнення прийти на допомогу,творити добро на користь інших, дотримуватись правил пристойності, бути люб’язнимита чемними, здійснювати соціально значиму справу у позаурочний час; необхідністьповного підкріплення цих проявів; характерна байдужість до збереження довкілля,безпощадне ставлення до тварин, неадекватна самооцінка. Низький рівень характеризуваввихованців, у яких відсутні знання про гуманістичні цінності Їм притаманне цінніснеставлення до себе, але не до інших, відсутнє прагнення прийти на допомогу, агресивнеставлення до друзів, прояв жорстокості до тварин; неадекватна самооцінка, невміннякерувати своїми емоціями, глузування над слабкими.
Одержанірезультати констатувального етапу експерименту показали, що: високий рівень сформованостігуманістичних цінностей мають 22,4 % першокласників, вище середнього – 17,5 %, середній– 38,1 %, нижче середнього – 16,1 %, низький – 5,9 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей у 21 % другокласників, вище середнього – 23,2 %, середній– 35,7 %, нижче середнього – 11,9 %, низький – 8,2 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей мають 19,9 % третьокласників, вище середнього – 22,3 %,середній – 35,2 %, нижче середнього – 12,4 %, низький – 10,2 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей у 17,7 % четвертокласників, вище середнього – 21,4 %, середній– 32,2 %, нижче середнього – 16,7 %, низький – 13 %.
Отриманівнаслідок проведеного констатувального етапу експерименту результати засвідчили,що значна частина молодших школярів має середній, нижче середнього та низький рівнісформованості гуманістичних цінностей, а здійснювана серед учнів позаурочна виховнаробота є недостатньо ефективною. З метою підвищення відсоткового співвідношенняучнів з низьким, нижче середнього та середнім рівнями було розроблено інтегрованупрограму виховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів „Виховуємогуманну особистість”.
Удругому розділі – „Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективностіпедагогічних умов, змісту, форм та методів виховання гуманістичних цінностей молодшихшколярів у позаурочній діяльності” – обґрунтовано педагогічні умови, зміст, формита методи виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів у позаурочній діяльностіза розробленою інтегрованою програмою „Виховуємо гуманну особистість”; викладенометодику формувального етапу педагогічного експерименту; представлено перебіг формувальногоетапу експерименту та аналіз результатів дослідження; здійснено інтерпретацію отриманихданих.
Наоснові аналізу наукової літератури, результатів констатувального етапу педагогічногоексперименту розроблено структуру виховання гуманістичних цінностей в учнів початковихкласів у позаурочній діяльності (рис. 1).
Основнимикомпонентом структури визначено педагогічні умови, що покликані сприяти ефективностіпозаурочної виховної роботи з формування гуманістичних цінностей у молодших школярів:урахування завдань та функцій гуманістичного виховання; дотримання в позаурочнійроботі з молодшими школярами принципів гуманістичного виховання; залучення молодшихшколярів до різних видів діяльності; напрями забезпечення виховання гуманістичнихцінностей; упровадження інтегрованої програми „Виховуємо гуманну особистість” упозаурочну діяльність та її організаційно-методичне забезпечення.
Контрольніта експериментальні класи добиралися таким чином, щоб між учнями не існувало різкихрозбіжностей у загальному розвитку. У процесі розробки програми і методики формувальногоексперименту враховували, що становлення та перехід на більш високий рівень гуманістичнихцінностей в учнів початкових класів відбуватиметься поетапно.
Формуваннягуманістичних цінностей в учнів початкових класів у позаурочній виховній роботів контрольних класах велося за календарними планами виховної роботи, а в експериментальних– з використанням розробленої інтегрованої програми, спрямовану на збільшення самостійності,індивідуальності молодших школярів у поєднанні їх з активною діяльністю. Програмапередбачала дотримання компонентів цілісної структури: від отримання гуманістичнихзнань до закріплення їх та свідомого втілення на практиці. З метою забезпечити системністьвиховання гуманістичних цінностей в молодших школярів. Програма реалізовуваласьза кількома напрямами: ціннісне ставлення до власного „Я”; ціннісне ставлення доіншої людини; бережливе ставлення до довкілля; взаємодія соціальних інститутів зпочатковою школою.
Розробленаінтегрована програма спрямована на формування пізнавально-понятійного, емоційно-ціннісного,діяльнісно-прогностичного компонентів ціннісного ставлення до власного ”Я“, впливна психічну, фізичну, духовну складові у вихованні дітей.
У процесі експериментальноговпровадження програми в молодших школярів формувалась система гуманістичних знань,поглядів, ідей, переконань про такі гуманістичні цінності, як: милосердя, ввічливість,відповідальність, доброчинність.
/>Сутність програми полягала у поглибленніінформованості учнів про гуманістичні цінності; формуванні на цій основі світоглядумолодших школярів, який би відповідав вимогам гуманного суспільства; виховання гуманістичнихцінностей особистості як провідного показника гуманістичної вихованості. Програмапередбачала одночасне формування в учнів позитивних гуманістичних цінностей та засудженнянегативних: якщо виховувалася милосердя, то засуджувався її антипод – байдужість,набувалася доброчесність – приборкувався гнів, тощо.
/>Зміст інтегрованої програми „Виховуємогуманну особистість” складається з чотирьох основних компонентів:
- 1 клас – програма“Гуманістичний вибір” (клуб „Ти на землі – Людина”);
- 2 клас – програма“Берегиня” (клуб „Джерельце”);
- 3 клас – програма“Даруймо радість” (гурток „Дерево роду”);
- 4 клас – програма“Добре слово” (гурток „Слово до слова”).
Длядіяльності клубу “Ти на землі – Людина” (1 клас) було розроблено програму “Гуманістичнийвибір”, до основних завдань якої включено розв’язання проблемних ситуацій гуманістичногозмісту. Робота в гуртку складалася з двох частин: перша – прослуховування та обговореннязмісту проблемної гуманістичної ситуації, друга – її інсценізація (на відміну відтрадиційної методики, обмеженої тільки прослуховуванням й обговоренням). При розв’язуваннігуманістичної ситуації молодший школяр ставиться в умови вільного гуманістичноговибору. Причому нами завжди передбачалося кілька можливих варіантів не просто відповіді,а й поведінки у відповідній ситуації. Головна особливість вирішення таких ситуаційу тому, що вони розраховані на активність школяра. Загалом функції таких гуманістичнихситуацій зводяться до вияву, закріплення і випробування сформованих гуманістичнихцінностей.
Експериментальнапрограма “Берегиня” (2 клас) була розроблена для діяльності клубу “Джерельце”, метоюякого було виховання в учнів гуманістичних цінностей (любов до природи, благоговінняперед життям, добродійність, милосердя, альтруїзм). Учні в клубі залучались до різнихвидів діяльності: пізнавальних (перегляд наукового фільму ”Перелітні птахи“, бесіда”Рослини Черкащини, що охороняються законом“ та ін.), практичних (збір кормів дляпташок, що зимують у нашому краї, очищення джерел на берегах Ятрані, Уманки, виготовленнягодівниць, гнізд для птахів та ін.), дослідницьких (визначення рівня шкідливостісміття в саду, визначення придатності ґрунту для кімнатних рослин, фенологічні спостереження,участь в операції ”Мурашки“ під керівництвом лісничого та ін.), екологічна рефлексія(розв’язання моральних задач на екологічну тему, слухання музичних творів — ”Порироку“ П.Чайковського, ”Пер Гюнт“ Е.Гріга, написання творів, віршів про природу таін., декламування і обговорення віршів Т.Шевченка, П.Тичини, В.Сюсюри, Л.Українки,Я.Щоголіва, оповідань В.Сухомлинського).
Змістпрограми „Даруймо радість”, уведений у роботу гуртка “Дерево роду” для учнів 3 класу,полягав у забезпеченні духовної єдності поколінь, вихованні поваги до батьків, сім’ї,жінки-матері. На основі сімейних цінностей (пошана до батьків і старших у сім’ї,предків; злагода та довір’я між членами сім’ї, дотримання народних звичаїв, традицій,гостинність) ми виховували в молодших школярів гуманістичні цінності, зокрема, милосердя,ввічливість, відповідальність і доброчинність. Молодші школярі разом із батькамивідтворювали свій родовід, переймали традиції наших предків: поважне ставлення дорідних та дорослих загалом, пошанування матері й батька як найближчих та найдорожчихлюдей, а також відповідне ставлення батьків до дітей. У межах роботи гуртка булипроведені свята, приурочені до Дня Матері. Значний виховний потенціал має й збіркавіршів дітей. Пропоновані у цій збірці твори активно використовувалися під час проведенняТижня родини.
Роботагуртка “Слово до Слова” для учнів 4 класу була організована за програмою “Добреслово”, зміст якої полягає в опануванні учнями комунікативним репертуаром усногоспілкування, основними формулами етикетного мовлення українців із метою налагодженнясоціальних контактів та усвідомлення необхідності поєднання його з різноманітноюособистісно значущою доброчинною діяльністю адекватно віку і життєвого досвіду.Ми спонукали гуртківців до того, щоб вони, засобами мовленнєвого етикету могли передавати,висловлювати співчуття до слабких і хворих, милосердя, повагу до старших, тобтоформували початкові основи гуманістичних цінностей, через залучення до доброчинноїдіяльності (привітання зі святом учителів, батьків, ровесників з дитячого будинку,старших людей з будинку престарілих, написання їм вітальних листівок); до рефлексивногоаналізу і практичних дій, особистісно значущої доброчинної діяльності. У процесізанять учні вчились складати усні і письмові привітання, приурочені до свят, вправлялисьу написанні запрошень, виголошенні віншівок.
Пам’ятаючи, що намолодших школярів значний виховний вплив має залучення їх до благодійної діяльності,спрямованої на прояви турботи про інших людей, тварин, з учнями початкових класівми здійснювали подорож у Країну Добра за маршрутом: Милосердя – Ввічливість – Відповідальність– Доброчинність. Добровільність участі в подорожі сприяла тому, що у школярів розвивалосяціннісне ставлення до всього живого, а прагнення турбуватися один про одного, співчувати,співпереживати один одному вело до глибшого усвідомлення його унікальності та своєрідності.
Упроцесі проведення формувального експерименту враховувався той факт, що дитячиймозок зазнає агресивного впливу з боку телебачення, яке постійно перепрограмовуєдитину, проникає у підсвідомість, колонізує розум, нав’язує фальшиві цінності. Томупрактикувалися колективні перегляди телепередач з їх наступним обговоренням; пропонувалосяучням прослідкувати і продемонструвати зразки етичного мовлення, моделі доброчинноїповедінки.
Отже, формувалосяу свідомості молодших школярів розуміння, що таке добро і зло, здатність розрізнятивидиме і невидиме добро і переконання, що немає нічого більш оманливого, ніж добро,з винятково матеріальним задоволенням, яке дає людині лише ілюзію щастя.
/>Зміст програми складали традиційні (участьу гуртках, у клубах (поглиблення гуманістичних знань шляхом розв’язання проблемнихситуацій), читання книг, періодики, перегляд кінофільмів та наступне їх обговореннятощо) та інноваційні форми (дерево родоводу (зустрічі поколінь); у сімейному колі(індивідуальні консультації, зустрічі з лікарями, психологами, юристами); родиннийміст (зустрічі з батьками та обговорення проблем виховання); народна світлиця (зверненнядо народних традицій); день добрих справ (спільна трудова діяльність педагогів,батьків і дітей); вечір великої розмови (участь педагогів, батьків, учнів), організаціявідпочинку, ігри, вистави тощо; альбом-естафета “Як ми відпочиваємо”, досвід організаціївідпочинку в родині; дискусійний клуб; скринька досвіду сімейного виховання; аукціонідей родинної педагогіки; батьківський ринг (розв’язання педагогічних ситуацій);сімейні свята в класі (спільні проведення днів народження дітей, календарних, народнихсвят).
Заняття у гурткахта клубах проводилися з використанням сукупності методів: роз’яснення, бесіда, педагогічнавимога, вправляння, привчання, доручення, створення виховуючи ситуацій, методи стимулюваннядіяльності та поведінки, створення ситуацій для вивчення поведінки учнів
Отже, скерованість нашої роботи – активне залучення учнівдо позаурочної роботи та надання їм можливості самореалізуватися – створювала сприятливіумови для просування молодшого школяра до більш високого (порівняно з наявним унього) рівня гуманістичного розвитку. Проведення виховних заходів гуманістичногоспрямування за активної участі школи, батьків, позашкільних установ викликало вмолодших школярів потребу в обміні думками, обговоренні з дорослими результатівсвоїх учинків, дій, полегшувало формування культури спілкування і поведінки в соціумі,сприяло формуванню гуманістичної свідомості, гуманістичної активності. З цією метоюпроводилися засідання проблемних груп та дискусійних клубів, на яких обов’язковобули присутні батьки, вчителі, представники позашкільних установ та учні. Різнобічністьпоглядів (дитина – батьки – учитель) приводила до вироблення гуманістичної поведінки.
/>Впровадженнярозроблених педагогічних умов, змісту програми та її організаційно-методичного забезпеченнядозволило отримати позитивні результати: в експериментальних класах зросла кількістьучнів, у яких зафіксовано високий та вище середнього рівні сформованості гуманістичнихцінностей, зменшилася кількість учнів із нижче середнім та низьким рівнем, відбуласяактивізація позаурочної гуманістичної діяльності учнів початкових класів, які робилисвідомий вибір у тій чи іншій ситуації на користь ввічливість, милосердя, відповідальності,доброчинності.
Отриманіпісля формувального етапу експерименту дані показали наступні результати:
–в учнів 1 класів: 22,3 % і 25,1 % учнів контрольних та експериментальних класіввідповідно мали високий рівень сформованості гуманістичних цінностей, 15,4 % і 23,2% – вище середнього, 37,1 % і 38,8 % – середній, 19 % і 9,9 % – нижче середнього,6,2 % і 3 % – низький рівень;
–в учнів 2 класів: 22,1 % і 24,4 % учнів відповідно контрольних та експериментальнихкласів мали високий рівень сформованості гуманістичних цінностей, 19,6 % і 26 %– вище середнього, 34 % і 38,6 % – середній, 15,7 % і 5,3 % – нижче середнього,8,6 % і 5,7 % – низький рівень;
–в учнів 3 класів: 20,4 % і 26,2 % учнів відповідно контрольних та експериментальнихкласів мали високий рівень сформованості гуманістичних цінностей, 23,1 % 26,9 %– вище середнього, 32,8 % і 38,4 % – середній, 13,7 % і 5,6 % – нижче середнього,10 % і 2,9 % – низький рівень;
–в учнів 4 класів: 18,3 % і 23,8 % учнів відповідно контрольних та експериментальнихкласів мали високий рівень сформованості гуманістичних цінностей, 20,8 % і 26,2% – вище середнього, 27,6 % і 35,2 % – середній, 20 % і 10,7 % – нижче середнього,13,3 % і 4,1 % – низький рівень.
Проведення повторнихзрізів засвідчує, що в контрольних класах показники сформованості гуманістичнихцінностей залишилися практично такими ж, якими були на початку експерименту. І навпаки:у класах, де велася експериментальна позаурочна виховна діяльність, спрямована наформування в учнів гуманістичних цінностей, маємо значні відмінності – кількістьучнів вищого, вище середнього та середнього рівнів збільшилася від 2 % до 8 %, відповідной зменшилася кількість учнів нижче середнього та низького рівнів. Дані експериментузасвідчують, що рівень сформованості гуманістичних цінностей при цілеспрямованійкомплексній позаурочній виховній роботі суттєво збільшується, а кількість учнівіз низьким рівнем у кожному експериментальному класі зменшується до 1–2.
Порівняннядинаміки формування милосердя, ввічливості, відповідальності та доброчинності умолодших школярів за розробленими критеріями підтвердило, що за час формувальногоетапу експерименту в експериментальних класах:
– кількістьучнів 1 класів з високим рівнем вищеперерахованих гуманістичних цінностей зрослана 2,7%, вище середнього – на 5,7%, середнього – на 0,7%, нижче середнього зменшиласьна 6,2%, низького – на 2,9% відповідно;
– кількістьучнів 2 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 3,4%, вище середнього– на 2,8%, середнього – на 2,9%, нижче середнього зменшилась на 6,6%, низького –на 2,5% відповідно;
– кількістьучнів 3 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 6,3%, вище середнього– на 4,6%, середнього – на 3,2%, нижче середнього – зменшилась на 6,8%, низького–на 7,3% відповідно;
– кількістьучнів 4 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 6,1%, вище середнього– на 4,8%, середнього – на 4% відповідно, нижче середнього зменшилась на 6%, низького– на 8,9% відповідно (табл. 1).
Таблиця1
Рівні сформованостігуманістичних цінностей в учнів початкових класів у позаурочній діяльності (у %)Класи Рівні сформованості гуманістичних цінностей Кількість учнів у % Різниця показників до і після проведення експерименту Початок експерименту Кінець експерименту 1 класи Високий 22,4 25,1 +2,7 Вище середнього 17,5 23,2 +5,7 Середній 38,1 38,8 +0,7 Нижче середнього 16,1 9,9 — 6,2 Низький 5,9 3 — 2,9 2 класи Високий 21 24,4 +3,4 Вище середнього 23,2 26 +2,8 Середній 35,7 38,6 +2,9 Нижче середнього 11,9 5,3 — 6,6 Низький 8,2 5,7 — 2,5 3 класи Високий 19,9 26,2 +6,3 Вище середнього 22,3 26,9 +4,6 Середній 35,2 38,4 +3,2 Нижче середнього 12,4 5,6 — 6,8 Низький 10,2 2,9 — 7,3 4 класи Високий 17,7 23,8 +6,1 Вище середнього 21,4 26,2 +4,8 Середній 31,2 35,2 +4 Нижче середнього 16,7 10,7 — 6 Низький 13 4,1 — 8,9 /> /> /> /> /> />
Результатипроведеного педагогічного експерименту свідчать про ефективність запропонованихпедагогічних умов, змісту, форм і методів виховання гуманістичних цінностей в учнівпочаткових класів у позаурочній діяльності. Таким чином, всі завдання дослідженнябуло виконано. Проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила основні положенняробочої гіпотези, що дало змогу сформулювати відповідні висновки, надати педагогічнимпрацівникам необхідні рекомендації та визначити перспективи подальшої роботи надозначеною проблемою.
ВИСНОВКИ
Удисертації здійснено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми,сутність якої полягає в обґрунтуванні процесу виховання учнів початкових класівна основі гуманістичних цінностей.
1.Дослідження сучасного стану розробленості проблеми виховання гуманістичних цінностейу педагогічній теорії та виховній практиці дозволило констатувати, що вихованнягуманістичних цінностей в учнів початкових класів у позаурочній діяльності залишаєтьсянедостатньо дослідженим. З’ясовано, що для виховання гуманістичних цінностей головнимзавданням є ефективно організована позаурочна діяльність молодшого школяра, якадає змогу практично переконатися в правильності здобутих знань, перевірити їх міцністьі визначити стійкість мотивів діяльності.
2.Проаналізовано сутність та уточнено зміст поняття ”гуманістичні цінності“, які визначаютьсяяк психологічні особливості, систему світоглядних орієнтацій, що полягають у ставленнідо іншої людини, самого себе, суспільства та природного довкілля як найвищої цінності,у здатності здійснення вибору добра на противагу злу та систематичному здійсненнігуманістичної діяльності. Провідними визначено такі цінності: милосердя (співчутливе,сердечне ставлення до інших; вияв жалості, помилування); ввічливість (дотриманняправил пристойності, виявлення уважності, люб’язності, чемності); відповідальність(взятий на себе обов’язок відповідати за певну ділянку роботи, справу, за чиїсьдії, вчинки, слова; за здійснення соціально значимої справи в позаурочний час);доброчинність (творити добро на користь інших), які регулюють поведінку людини вусіх сферах її суспільного життя й орієнтують у процесі задоволення своїх потреб.
3. Розроблено критеріїта показники вихованості гуманістичних цінностей в учнів початкових класів, що відображаютьзнання про людину взагалі, про якості, важливі для життя в суспільстві; знання зміступонять і категорій, що мають своїм структурним центром поняття “гуманність”; розумінняособистісної цінності іншої людини; та визначаються такими показниками: адекватнеставлення до себе як суб’єкта суспільного співжиття, позитивна “Я-концепція”; емоції,що переростають у гуманістичні почуття; здатність до самореалізації, самоаналізу,самовдосконалення, саморозвитку, що виявляється в умінні правильно будувати взаємовідносиниз оточуючими, у відношенні до іншої людини як найвищої цінності, у бережливому ставленнідо довкілля.
4. За допомогою критеріальнихпоказників виявлено рівні вихованості гуманістичних цінностей в учнів початковихкласів />– низький, нижче середнього,середній, вище середнього, високий.
Результати констатувальногоетапу експерименту засвідчили, що в молодших школярів переважає середній рівеньвихованості гуманістичних />/>цінностей: високий рівень сформованостігуманістичних цінностей мають 22,4 % першокласників, вище середнього – 17,5 %, середній– 38,1 %, нижче середнього – 16,1 %, низький – 5,9 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей у 21 % другокласників, вище середнього – 23,2 %, середній– 35,7 %, нижче середнього – 11,9 %, низький – 8,2 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей мають 19,9 % третьокласників, вище середнього – 22,3 %,середній – 35,2 %, нижче середнього – 12,4 %, низький – 10,2 %; високий рівень сформованостігуманістичних цінностей у 17,7 % четвертокласників, вище середнього – 21,4 %, середній– 32,2 %, нижче середнього – 16,7 %, низький – 13 %.
5.З метою підвищення рівня вихованості гуманістичних цінностей розроблено педагогічніумови: урахування у позаурочній роботі завдань та функцій гуманістичного виховання;дотримання у позаурочній роботі принципів гуманістичного виховання; залучення молодшихшколярів до різних видів діяльності; впровадження інтегрованої програми „Виховуємогуманну особистість”; поєднання у позаурочній діяльності традиційних та інноваційнихформ та методів розвитку особистості, зміст яких пов’язаний із вихованням гуманістичнихцінностей в учнів початкових класів.
Теоретичнообґрунтовано та експериментально перевірено ефективність розроблених педагогічнихумов, змісту, форм (гуртки „Дерево роду” та „Слово до слова”, клуби „Джерельце”та „Ти на землі – Людина”, проблемні групи та дискусійні клуби) та методів (роз’яснення,бесіда, педагогічна вимога, вправляння, привчання, доручення, створення виховуючиситуацій, методи стимулювання діяльності та поведінки, створення ситуацій для вивченняповедінки учнів) виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів.
6.Визначено особливості взаємодії соціальних інститутів (позашкільних навчальних закладів,сім’ї, соціального середовища) та початкової школи у вихованні гуманістичних цінностейв учнів початкових класів у позаурочній діяльності:
–залучення до виховання молодших школярів батьків, громадськості, позашкільних установ;
–включення молодших школярів в позаурочну партнерську діяльність, в процесі якоїздійснюється тренінг в належній поведінці на основі гуманістичних цінностей;
–створення емоційно забарвленого в мажорному ключі шкільного позаурочного середовища,відчуття партнерства в спільній позаурочній діяльності.
7.Упровадження у практику роботи експериментальних класів інтегрованої програми “Виховуємо гуманну особистість” (програми „Гуманістичний вибір” (1 клас), „Берегиня”(2 клас), „Даруймо радість” (3 клас), „Добре слово” (4 клас)), забезпечило помітнезростання ефективності процесу виховання милосердя, ввічливості, відповідальності,доброчинності, що підтверджено результатами формувального експерименту:
– кількістьучнів 1 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 2,7%, вище середнього– на 5,7%, середнього – на 0,7%, нижче середнього зменшилась на 6,2%, низького –зменшилась на 2,9%;
– кількістьучнів 2 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 3,4%, вище середнього– на 2,8%, середнього – на 2,9%, нижче середнього зменшилась на 6,6%, низького –на 2,5% відповідно;
– кількістьучнів 3 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 6,3%, вище середнього– на 4,6%, середнього – на 3,2%, нижче середнього – зменшилась на 6,8%, низького– на 7,3%;
– кількістьучнів 4 класів з високим рівнем гуманістичних цінностей зросла на 6,1%, вище середнього– на 4,8%, середнього – на 4% відповідно, нижче середнього зменшилась на 6%, низького– на 8,9% відповідно.
Дисертаційнедослідження довело, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим до формуваннягуманістичних цінностей, що зумовлено віковими та психологічними особливостями молодшихшколярів. Відзначимо й те, що кожному молодшому школяреві властиві два аспекти вираженнягуманістичних цінностей – загальний (гуманне ставлення до всього живого в цілому)і соціальний (гуманістична цінність характерна для дитини певного віку і може виявлятисяв конкретній сфері діяльності).
Завершенадисертаційна робота не вичерпує розгляд складної і багатогранної проблеми вихованняв учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності. Актуальнимизалишаються дослідження виховання на основі гуманістичних цінностей учнів основноїшколи; створення відповідної системи підготовки вчителів початкової школи як педагогів-гуманістів,як посередників між дітьми і цілим світом, що проявляється в спілкуванні, спільнійдіяльності, в освоєнні навколошкільного середовища, позаурочного простору і часу.
СПИСОК ПРАЦЬ, ОПУБЛІКОВАНИХ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
1. ЛавроненкоО. Виховання гуманістичних цінностей в учнів початкових класів: Збірник науковихпраць Уманського державного педагогічного університету ім. Павла Тичини. – Ч.ІІІ.– К.: Науковий світ, 2002. – С. 171-180.
2. ЛавроненкоО. Пріоритет гуманістичного виховання в цілісній виховній системі // Психолого-педагогічніпроблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічногоуніверситету ім. Павла Тичини / Редкол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін. – Вип.10. – К.: Міленіум, 2004. – С. 123–129.
3. ЛавроненкоО. Реальні спектри українського відродження // Збірник наукових праць / Гол. ред.В.Г. Кузь. – К.: Міленіум, 2004. – С. 100–109.
4. ЛавроненкоО. Формування гуманістичних цінностей – важливий аспект виховання молодших школярів// Рідна школа. – 2004. – № 7–8. – С. 26–28.
5. ЛавроненкоО. Взаємодія видів виховання у формуванні гуманістичних цінностей // Психолого-педагогічніпроблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічногоуніверситету ім. П.Тичини / Редкол.: Н.С.Побірченко (гол.ред.) та ін. – Вип. 13.– К.: Міленіум, 2005. – С. 97–107.
6. ЛавроненкоО. Глобалізація – шлях до гуманізації? // Збірник наукових праць Уманського державногопедагогічного університету імені Павла Тичини. – Ч.ІІ. – К.: Міленіум, 2005. – С.191–201.
7. ЛавроненкоО. Гуманізм як домінанта виховної системи Василя Сухомлинського// Рідна школа. –2005. – № 1. – С. 9–11.
8. Гурман О.Неспокійні будні українського педагога // Сучасні тенденції та перспективи розвиткуосвіти і науки у вищих навчальних закладах України: Матеріали Всеукраїнської науково-теоретичноїконференції. – Хмельницький: Видавництво Національної академії ДПСУ, 2006. – 105.
9. Гурман О.Гуманістичне виховання дітей з особливими потребами і соціальне середовище // Актуальніпроблеми навчання і виховання людей з особливими потребами: Зб. матеріалів сьомоїміжнародної науково-практичної конференції, Київ: Університет „Україна”, 2006. –344-346.
10. Гурман О.М.Виховання гуманістичних цінностей у сучасній початковій школі // Актуальні проблеминавчання і виховання людей з особливими потребами: Зб. матеріалів восьмої міжнародноїнауково-практичної конференції, Київ: Університет „Україна”, 2007. – 420-422.
11. Гурман О.Проблема виховання гуманістичних цінностей у підростаючого покоління в сучаснихсоціальних умовах // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонноїслужби України ім. Б.Хмельницького. – Ч.ІІ. – Хмельницький, 2007. – № 39. – С. 82–85.
АНОТАЦІЯ
ЛавроненкоО.М. Виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності.– Рукопис.
Дисертаціяна здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07– теорія та методика виховання. Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2008рік.
Удисертації досліджена проблема виховання в учнів початкових класів гуманістичнихцінностей у позаурочній діяльності. Дослідження виконане на основі особистісно орієнтованогопідходу та аксіологічного вчення, як домінуючої філософської ідеї.
Удисертації здійснено наукову інтерпретацію ключового поняття „гуманістичні цінності”.
Дослідженопедагогічні умови, зміст, форми та методи ефективного виховання в молодших школярівгуманістичних цінностей, розроблено, експериментально перевірено та запропонованоінтегровану програму виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей“Виховуємо гуманну особистість”.
Одержаніу процесі експериментального дослідження позитивні результати апробації інтегрованої програми виховання в учнів початковоїшколи гуманістичних цінностей засвідчили її ефективність. Результати дослідженнябуло впроваджено в навчально-виховний процес педагогічних ВНЗ, у практику роботипочаткової школи.
Ключовіслова: гуманістичніцінності, учні початкової школи, позаурочна діяльність, програма виховання.
АННОТАЦИЯ
Лавроненко Е.Н. Воспитание в учащихся начальных классовгуманистических ценностей во внеурочной деятельности. – Рукопись.
Диссертацияна соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07– теория и методика воспитания. Институт проблем воспитания АПН Украины, Киев, 2008год.
Диссертацияпосвящена малоисследованной проблеме воспитания у учеников начальной школы гуманистическихценностей во внеурочной деятельности.
Анализ философской,педагогической литературы по проблеме воспитания у учащихся начальной школы гуманистических ценностей свидетельствуето том, что среди специалистов сегодня не существует единого подхода и пониманияприроды и структуры этого феномена.
Выявленныев процессе исследования основные тенденции дали возможность определить гуманистическиеценности младших школьников как интегративное качество личности. К основным ее компонентамотносим: нравственные, поведенческие, мировоззренческие знания; патриотизм, выполнениенравственных норм, принятых в обществе; умение согласно требованиям этих норм поступать;милосердие, вежливость, ответственность и добродетель, которые стали составными интегрированной программы воспитания в учащихся гуманистических ценностейво внеурочное время.
В работерассматриваются формы и методы внеурочной воспитательной деятельности, анализируютсяее возможности в контексте исследуемой проблемы, разработаны критерии и показателиэффективного воспитания гуманистических ценностей у младших школьников.
На основеанализа психолого-педагогической литературы, изучения передового педагогическогоопыта, обобщение результатов констатирующего этапа экспериментальной работы былиобоснованы ключевые понятия исследования:
- гуманизм – принцип мировоззрения, в основекоторого, – признания безграничности возможностей человека и его способности к усовершенствованию,прав личности на свободное проявления своих способностей, убеждений, утвержденияблага человека как критерия оценки уровня общественных взаимоотношений, что являетсяодним из основных принципов современной педагогики;
- гуманистические взаимоотношения – атмосферапочета, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения между воспитанникамии взрослыми (родителями, педагогами), умение жить в гармонии, согласии с самим собой,с другими людьми, с окружающей средой.
- гуманистические ценности – это особенные результаты духовной деятельностичеловека, в процессе которой определенным способом превращаются и находят свое выражениеотношения личности к вещам, их свойствам, действиям, поступкам и т.п.;
- внеурочная деятельность – организованныеи целеустремленные занятия учеников, которые проводятся школой во внеурочное времяс целью продолжения учебы и воспитания детей, которые основаны на уроках, расширениеи углубление знаний, умений, навыков, развития самостоятельности, индивидуальныхспособностей учеников, удовлетворения их запросов на основе организации деятельностипо собственному выбору, в обеспечении умного и активного досуга.
На основеанализа констатирующего этапа эксперимента выявлено, что педагоги не всегда используютвозможности внеурочной деятельности в целях воспитания в учащихся гуманистическихценностей, их деятельность нередко отличается односторонностью и формализмом, чтоснижает эффективность педагогического влияния на школьников.
Обобщениерезультатов констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о необходимости усилениявнимания к проблеме воспитания у учащихся начальной школы гуманистических ценностейво внеурочной деятельности.
Исследованыпедагогические условия, содержание, формы и методы эффективного воспитания у младшихшкольников гуманистических ценностей, разработаны, экспериментально проверены ипредложены в интегрированной программе “Воспитываем гуманную личность”.
В процессеработы использовались традиционные и инновационные формы и методы воспитания гуманистическихценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.
Как показалопроведенное исследование, ученики начальной школы должны получать качественное образование,поведенческие знания, понимания гуманистических ценностей, которые должны служитьосновой их плодотворной деятельности и поведения на протяжении всей жизни.
Получены,в процессе экспериментальной работы, позитивные результаты апробации интегрированнойпрограммы воспитания в учащихся начальной школы гуманистических ценностей засвидетельствовалиее эффективность. Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательныйпроцесс педагогических ВУЗов, в практику работы начальной школы.
Ключевыеслова: гуманистические ценности,ученики начальной школы, внеурочная деятельность, программа воспитания.
ANNOTATION
Lavronenko O.M.Humanistic values education of initial classes’ pupils in extra-curricula activities.– Manuscript.
The dissertationon the scientific degree competition of the candidate of pedagogical sciences forthe speciality 13.00.07 — the theory and the education technique. The instituteof problem education of Ukraine APS, Kiev, 2008.
In the dissertationthe problem of humanistic values education of initial classes’ pupils in extra-curriculaactivities is investigated. The research is executed on the basis of individuallyfocused technologies and axiological studies, as the dominating philosophical idea.
The scientificinterpretation of such key concepts as humanistic values, initial school, its pupils,senzitive period of their ontogenetic development, extra-curricula activities ismade.
Pedagogical conditions,contents, forms and methods of children effective education of humanistic valuesis researched; the integrated program of humanistic values education in pupils ofinitial classes “Bringing up of humane individuality” is worked out, checked experimentallyup and offered.
Positive resultsof integrated program approbation of the humanistic values education in pupils ofinitial school received in the course of the experimental research have testifiedits efficiency. Results of the research have been involved in teaching – educationalprocess of pedagogical high educational establishments, in practice of initial schoolwork.
Key words: humanistic values, pupilsof initial school, extra-curricula activities, program of education.