Смоленскийгосударственный университет
Кафедра психологии
Взаимодействиес животными как фактор формирования гуманности у дошкольников
Курсоваяработа
Студентки 4 курса
естественно-географического факультета,
специальности экология
очной формы обучения
Ясыркиной Татьяны Викторовны
Научный руководитель
Родионов А.Н.
Смоленск
2010
Содержание
Введение
I. Развитие гуманистическогообразования
II. Значение ознакомлениядошкольников с животным миром для развития гуманности
III. Отношение к природе вдошкольном возрасте
IV. Методыи формы работы по воспитанию гуманного отношения к животным
1. Ознакомлениес животными на занятии
2. Живой уголок
3. Чтениехудожественной литературы
4. Ознакомлениес животными на участке детского сада
5. Наблюденияна экскурсиях
6. Игра
7. Значения домашних животных
V. Диагностика выявления уровняэкологических знаний и отношений детей к животным ближнего окружения
VI. Примерныйплан коррекционной работы
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Введение
Живая природа – этоудивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным:они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря наэто, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие ичисленность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должениметь определённый запас естественно научных знаний.
Первые элементарныепредставления об окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человекполучает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накоплениячувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой.Ознакомление с природой – предполагает решение рядавоспитательно-образовательных задач, определённых программой.
Общение с природойположительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшиечувства, т.е. воспитывает в нем гуманность.
Гуманность – этообусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности насоциальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена всознании переживаниями и сострадания и реализуется в общении и деятельности, вактах содействия, помощи. [19]
Гуманное образование –это процесс, который способствует лучшему пониманию необходимости сострадания иуважения по отношению к людям, животным и окружающей среде, а так же признаётвзаимозависимость всех живых существ.
Цель гуманногообразования – создание культуры сопереживания и заботы, путём стимулированияморального развития индивидуумов, для создания сострадательного ответственногои справедливого общества. Это средство приобщения людей к реакциям и эмоциямживотных, так же как и лучшего понимания природоохранных вопросов и экосистем.
Взаимодействие (прямоеили опосредованное) детей с животными – это та область деятельности ребёнка,где можно наиболее успешно осуществлять гуманное воспитание. Кроме прямой цели:воспитание доброго отношения к животным, уважение к их жизни, — при этомдостигается и другая цель – формирование нравственного человека в целом.Милосердие, доброта, отзывчивость – это черты характера, которые являютсябазовой характеристикой личности, неотъемлемы от неё. Если человек научилсясопереживать с другим существом – пусть это животное – он также сочувственноотнесётся к чужой боли, если страдает человек[14].
Сейчас становитсяочевидным, что взаимоотношения человека с окружающим миром должны отвечатьпринципам универсальной этики А. Швейцера (немецко-французский мыслитель) –человек должен уважать всё живое. Это принцип биоцентризма, и в случаеформирования у ребёнка биоцентрического мировоззрения, выигрывает и общество:биоцентрическое мировоззрение предполагает уважение к интересам всего живого, илюдей, и животных.
Данное образование,направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений ипрактических навыков, определённой ориентации и активной жизненной позиции вобласти охраны природы, рационального использования и производства природныхресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества[18].
Гипотеза:можно предположить, что систематическое взаимодействиес животными на занятиях и в повседневной жизни, с использованием разнообразныхформ и методов работы, способствует воспитанию у детей гуманности..
Цель работы: показать для воспитателей значимостьи необходимость развития у дошкольников гуманного отношения к животным.
Задачи работы:
· Подобрать иизучить необходимую литературу по данной теме;
· Раскрыть формыработы по воспитанию гуманного отношения;
· Составить диагностикупо выявлению у детей уровня гуманного отношения к животным у детей дошкольноговозраста;
· составитьпримерный план работы с детьми, для воспитания гуманности с использованиемразличных форм взаимодействия с животными.
Объект: развитее гуманности у дошкольников посредствам взаимодействия с животными.
Предметисследования:гуманность, как одна из необходимых черт характера человека.
I. Развитиегуманистического образования
Вопросами воспитаниягуманного отношения к животным занимаются многие педагоги. Они внесли большойвклад в эту область науки. На эту тему написано много книг, которые являютсяметодическим пособием и помощником для ознакомления детей с природой ивоспитания гуманного отношения к ней. Можно в пример привести таких педагоговкак Н.В. Алешина, З.Г. Валова, Ю.Е. Моисеенко, Е.И. Золотова, Н.В. Коломина,Л.П. Молодова, М.М. Марковская.
Следует отметить что посредствам экологического воспитания, реализуется гуманистическое воспитание.
Самоценность дошкольногодетства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурногороста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физическихи психических возможностей, начало становления личности [13 с. 33].
Достижением первых семи лет является становлениесамосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать своеместо в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающемпредметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основывзаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать еекак общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлогопридавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменскийвидел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщатьим все доступное и полезное для их умственного и словесного развития[16 с. 19].
Идеи ознакомления дошкольников с природой получилидальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания встатьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М.Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое времябольшим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методическиепособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не однопоколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую рольсыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых былоформирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим,накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д.Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф.Мазурина и др.)[, 15с. 24].
Большое значение в научном обосновании методикиознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых — исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектовприроды: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений,которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуютразвитию речи, вырабатывают чувства прекрасного и гуманности. [12с. 33].
В начале 1970-х годов начали проводитьсяпедагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядротеоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитаниядошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академиейпедагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.)провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения — привнесенияв него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективноеумственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфередошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детейк школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИдошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что детидошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающуюзакономерности той или другой области действительности, если эта система будетдоступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте [17, с.11].
В дошкольной педагогике начались исследования поотбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущиезакономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.)и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живойприроде, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняетсяжизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животныхот внешней среды. Эти работы положили началоэкологическому, а следовательно и гуманистическому, подходу вознакомлении детей с природой[13]
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временемразвития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубленияэкологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмыслениечеловечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становлениенового образовательного пространства — системы непрерывного экологическогообразования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы,технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. Внашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологическогообразования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получаетэмоциональные впечатления о природе, формирует гуманные чувства, накапливаетпредставления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологическогомышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Нопроисходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка,сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы ибеспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мирприроды, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В связи с этим в 90-е годы в России было созданозначительное количество программ, направленных на экологическое воспитаниедошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которыхпредставлены психологические аспектыэкологического образования дошкольников[11с. 45-49. ]. (см. приложение 1)
Обзор ряда программ экологического образованиядошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценностиприроды и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменениястратегии и тактики поведения человечества на планете, способов еговзаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическоеобразование всех людей, начиная с дошкольного детства, так как именно в этомвозрасте можно научить детей гуманности.
II. Значениеознакомления дошкольников с животным миром для развития гуманности
Экологическое образованиеи воспитание, направленное на формирование у человека научного познанияприроды, убеждений и практических навыков, определённой ориентации и активнойжизненной позиции в области охраны природы, рационального использования ивоспроизводства природных ресурсов является объективной необходимостью длявсего человечества. Люди подчас не осознают, как пагубенограниченно-утилитарный подход к природной среде; долгое время существоваломнение о неисчерпаемости и вечности природы. Но эти представления были неверны, и негативные последствия данных заблуждений мы сейчас испытываем насебе. Наших детей нужно воспитывать вне вековой потребительской традиции, всовершенно ином, сочувственном и уважительном отношении к природе, в пониманиитого, что природа – источник всей нашей жизни – духовной, материальной ифизической. Разумеется, человек всегда будет потреблять природу, всегда будетбрать у неё необходимое для жизни и развития. Мы видим теперь, что должнынаучиться брать в такой форме, которая не вызывает разрушение природы, должнынаучиться не только брать, но и отдавать, и оберегать природу таким образом,чтобы она не только удовлетворяла наши нужды, но и сама совершенствовалась. Мытолько сейчас начали действительно понимать, в какой мере природа – источникфизической и материальной жизни человека. Но мысль о том, что она в такой жемере источник нашей духовной жизни для большинства, до сих пор находится засемью замками. Природа является основой эстетического аспекта нашей духовнойжизни. Красота форм, гармония красок и звуков, их ритмические узоры с глубокойдревности и по нынешний день неизбежно в будущем имеют первичным источникомприроду.
Восприятие природыпомогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность,чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребёнок, полюбивший природу, небудет бездумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать животных. Приобретённое вдетстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть вдействительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания,способствует формированию характера и интересов.
В основе общениядошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляетсяпотребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействияребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение кнему может проявиться у ребёнка, как в нравственном, так и в безнравственномпоступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектамиприроды. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления оприроде и формы отношения к ней. Экологическое воспитание дошкольника – это иесть познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимодействии со средойобитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Важнейшим условиемвоспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание им себя какчасти живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия.Именно эти сходства ведут ребёнка к сравнению с собой. Например: животномубольно, как и мне, оно двигается, питается, дышит – как и я [8,14].
III. Отношениек природе в дошкольном возрасте
Особенности субъективногоотношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяютсяособенностями мышления, свойственными данному возрасту. Еще в 20-х — 30-х годахХХ века Ж.Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельностидошкольника является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко недифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное,переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения.Своеобразные представления дошкольника о мире являются следствием поверхностныхобобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своимокружением; неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью егопрактики.
Несформированностьпознавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе.Поскольку в жизненном опыте ребенка причинно-следственные связи между ним иокружающими его людьми предшествуют всем остальным, то совершенно естественнымдля него является объяснение любых причинно-следственных отношений в окружающейего природе по аналогии с отношениями, существующими между людьми: «Месяцанет на небе, потому что он ушел в гости».
Свойственный дошкольникуантропоморфический способ осмысления мира с неизбежностью приводит не только ктому, что он, в сущности, считает различные природные объекты субъектами,способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания, но и кнеразличимости для него границы между «человеческим» и«не-человеческим».
Поскольку все природноевключается дошкольником в сферу «человеческого», то у негоформируется «субъектная установка» по отношению к природным объектам,он и относится к ним как к субъектам. Но отношение к природным объектам как ксубъектам у дошкольника носит специфический характер: отнесение всего природногок сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно являетсячем-то равным в своей самоценности:
Почему у вас в аквариуменет рыбок? Сдохли, отвечает без тени эмоций пятилетний дошкольник.
Зачем ты ломаешь кусты? Аих здесь много!
Таким образом,свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира приводит кформированию у него субъектного характера модальности субъективного отношения кприроде, в основе которого лежит «субъектная установка», возникающаяв результате отнесения дошкольником всего природного к сфере«человеческого», но не к сфере равного в своей самоценности.
Вторая характерная чертамышления дошкольника артификализм (от лат. arte искусственно и facere делать),т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мираизготовлены самими людьми для своих собственных целей.
Артификализм в восприятииприроды и непоколебимая вера в ничем неограниченное могущество взрослогообъясняют просьбы детей к своим родителям подарить им лес, в котором они толькочто гуляли, достать в неба звездочку и т.д. «Когда маленькому Аликупришлось увидеть проехавший автомобиль, очень понравившийся ему, он настойчивоначал просить: „Мама, еще!“ Так же точно реагировала Марина напролетевшую ворону: она была искренне уверена, что мама может заставить воронупролететь еще раз».
Поскольку в этом мире всесуществует для него или для других людей, то и восприятие природы дошкольникомидет сквозь призму прагматизма: «А что мне это может дать?».«Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождьидет для того, чтобы я мог ходить по лужам», «Солнце существует длятого, чтобы я мог загорать» и т.д. Ярким выражением типичного длядошкольников прагматизма являются размышления героя любимой детьми серии мультфильмовпро Вини пуха: «Зачем существует дерево? Чтобы в нем было дупло. А зачемдупло? Чтобы в нем жили пчелы. А зачем в нем жить пчелам? Чтобы делали мед. Азачем делать мед? Чтобы я его ел».
Вообще, наряду с вопросом«что это», основной вопрос дошкольника «зачем». Оченьпоказателен эпизод, который приводят Л.С.Выготский и А.Р.Лурия .( см.приложение 2)
Когда ответ на вопрос«зачем» становится затруднительным, дошкольник решает его привычнымспособом: «Значит, для себя».
Таким образом,свойственный дошкольникам артификализм приводит к формированию у нихпрагматического характера модальности отношения к природе.
Следовательно, в целоммодальность субъективного отношения к природе в дошкольном возрасте являетсясубъектно-прагматической.
В какой же сфере внаибольшей степени проявляется отношение к природе у дошкольников, какойкомпонент интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический илипоступочный у них преобладает?
Экспериментально былоустановлено, что на характер взаимодействия дошкольников с природными объектами,самое существенное влияние оказывает степенью сформированности у нихпредставлений о живом. Чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя приконтакте с природным объектом, больше проявляет познавательный интерес к нему,ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого природногообъекта, а не на оценку его действий взрослым и т.д… Иными словами, степеньсформированности представлений о живом, т.е. уровень развития познавательнойсферы определяет у дошкольников и характер взаимодействия с природнымиобъектами, и отношение к ним.
С другой стороны, именнов познавательной сфере, в первую очередь, и проявляется субъективное отношениек природе у дошкольников. Характерно рассогласование между отношением к природеу дошкольников и взрослых, с которыми они взаимодействуют, например,воспитателей в детском саду. Если первая реакция воспитательницы, увидевшейбабочку: «Ах, какая прелесть!» (перцептивно-аффективный компонент),то первая реакция дошкольника поймать ее и потрогать, узнать, «какая онана ощупь» и т.д. (когнитивный компонент).Иногда познавательная активностьдошкольника носит слишком «исследовательский» характер: в этом случаеон может стереть пыльцу с крылышек этой бабочки и даже оторвать их, чтобы посмотреть«что же будет». Такая шокирующая взрослых «жестокость»детей по отношению к природным объектам объясняется тем, что дошкольники, какуже говорилось, просто не относят природное к сфере равного с ними в своейсамоценности.
В сущности, воспитателинавязывают детям свой собственный, свойственный взрослым, тип отношения кприроде, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент.
Это ярко проявляется втаких явно «скопированных» со взрослых ответах дошкольников навопрос, почему они любят природу: «Нравится любоваться природой»,«Природа украшает нашу жизнь» и т.п. С трудом можно представитьдошкольника, который идет по лесу и «любуется природой», если,конечно, рядом нет взрослого, который подскажет, что природой нужно любоваться.
Развитиеперцептивно-аффективного компонента в отношении к природе требует определенногоуровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности,который достигается значительно позже, практически только к юношескомувозрасту. В то же время, неразвитость перцептивно-аффективного компонента удошкольников вовсе не означает низкого уровня такого параметра отношения какэмоциональность. Именно поэтому часто считается, что отношение к природе удошкольников носит эмоциональный характер. Но оно может быть эмоциональным посвоей насыщенности, но не «эмоционально» по своей направленности.
Практический компонентинтенсивности отношения к природе у дошкольников также сформирован достаточнонизко. Их стремление к практическому взаимодействию с природными объектаминосит, в основном, не активный, а реактивный характер: когда ребенок тянется,например, к собаке, он просто реагирует на поступающие от нее специфическиестимулы. Кроме того, из-за отсутствия технологической вооруженности, т.е.наличия соответствующих умений и навыков взаимодействия с природой, они и немогут реализовать практический компонент отношения.
В незначительной степениразвит и поступочный компонент. Для дошкольников характерно противоречие междудекларируемым и реальным поведением среди природы, оно обусловлено не ихсобственным отношением, а системой запретов: «не рвать», «несорить», «не ломать». Действенность таких запретов весьмаотносительна. Если человеку дается инструкция: «Ни в коем случае непредставляйте яблоко» он просто не может не представить это яблоко.
Таким образом, удошкольников преобладает когнитивный компонент отношения. Следовательно, длядошкольного возраста, в целом, характерен когнитивный субъектно-прагматическийтип субъективного отношения к природе.[8,14,15,18]
IV. Методыи формы работы по воспитанию гуманного отношения к животным
При ознакомлении детей сживотным миром решают в единстве три воспитательные задачи:
1. Формированиепредставлений о животных;
2. Развитиеэмоционально-положительного отношения к животным;
3. Воспитаниегуманного бережного поведения в природе.
Осуществляя работу вуказанных направлениях необходимо помнить, что важным условием её эффективностиявляется связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия длянаиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными.
Основными методами,которые используются в воспитании, являются:
I. Наблюдение за объектами живой инеживой природы, рассматривание иллюстраций и картин на темы природы.
II. Беседы и рассказы о природе, экологическиесказки, речевые логические задачи.
III. Труд в природе
/>
Для того чтобы датьнаиболее полное представление о животных, программа по ознакомлению делится натри части:
1. Внешний видживотного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерныедвижения, особенности питания и размножения).
2. Среда обитания,характер приспособления к условиям жизни.
3. Приносимаяпольза.
По основной цели занятия,используемые для формирования правильного представления о природе иформированию гуманного отношения можно разделить следующим образом:
· Направленные наформирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения,рассматривание картин, чтение художественных произведений);
· Уточняющие иобобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей,рисование);
· Активизирующие,проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактическиеигры) итоговые беседы.
Таким образом,экологическое воспитание играет большую роль в воспитании гуманноговысокообразованного и культурного человека, обеспечивает комплексных подход кразвитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к жизни.
Методы экологическоговоспитания помогают воспитать такого человека, и направлены на обучение думать,искать, пробовать и находить решение[1,11].1. Ознакомление с животными на занятии
Занятия по ознакомлениюдошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, сучетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях подруководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детейгруппы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе ипоследовательности развиваются их основные познавательные процессы испособности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребятнакапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизироватьего.
Обучение детей назанятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от видазанятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичныезнания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин,чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. Надругих уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленныхметодов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задачазанятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используютбеседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх детиприменяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастныхгруппах Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к егопроведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственныеприродоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачизанятия.
В определении содержаниязанятия воспитатель исходит из того как это занятие отвечает поставленнойзадачи (воспитание гуманности), а так же соответствует ли оно требованиям «Программывоспитания в детском саду» и уровню развития детей своей группы, учитываетли особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимоуточнить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процессформирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация,упражнение в применении знаний и т. д.). При этом воспитатель должен помнить,что одно и то же программное содержание должно повториться в занятиях, в другихформах работы, при использовании различных методов, так как оно усваиваетсядетьми постепенно. [5]
Готовясь к проведениюзанятия, воспитатель продумывает, какие отобрать наглядные пособия: картины,рисунки, гербарии, календари природы, погоды и т. п.; какие животные, растения,виды корма, предметы ухода за животными и растениями, посадочный материалпотребуются для работы. Только после этого воспитатель продумывает ход занятия.Поскольку усвоение программного содержания всеми детьми осуществляется в ходезанятия, воспитатель заранее разрабатывает последовательность работы,обеспечивающую продвижение детей в соответствии с программными требованиями,сочетание заданий, систему приемов, активизирующих умственную деятельностьдетей (поисковые вопросы, сравнение, обследовательские действия и т. п.). Входе занятия важно привлекать к выполнению задания всех детей. В конце занятиявоспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой навыков и умений,отношения детей к занятию, их интереса, дифференцируя ее в зависимости отвозраста детей.
Многие сведения оразличных представителях животного мира дети получают опосредованно, напримериз рассказов воспитателя или проводимых им бесед, чтения книг о природе и т.д.Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение педагога,вовремя использованное художественное слово ― все это имеет большоезначение для расширения, уточнения и систематизации знаний дошкольников.
Развитию логическогомышления детей и формированию у них нравственно-экологического отношения кживотным способствует творческое рассказывание. Особенно ценны в этом отношениизанятия, на которых дети придумывают рассказы на тему предложеннуювоспитателем. Содержание и форма проявления этого творчества могут датьинтересный материал для оценки детских представлений по отношению к тому, чторебёнок говорит или слушает.
Речевая деятельностьребёнка даёт возможность проследить изменение мотивов, характеризующихвзаимоотношения детей с животными. Детям старшей группы свойственно поведение наоснове следующих мотивов: помочь, если что-то случилось, кошка поранила лапу;накормить, если животное голодное, щенку дать косточку; пожалеть. В поведениидетей появляются новые мотивы: беспокойство за состояние природы, даже еслиничего не случилось; нетерпимость к плохим поступкам. Появившиеся у детейбеспокойства можно считать показателем гуманного отношения к животным[5,3].2. Живой уголок
Отбор растений и животныхдля уголка природы осуществляют в соответствии с программой обучения в детскомсаду. Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интереснымидля наблюдения, неприхотливыми, чтобы труд по уходу за ними был доступен детямдошкольного возраста, и не способствовал утомлению детей. Но чтобы научить детейлюбить и беречь животных и растения, воспитатель должен сам обладать этимикачествами. При уходе за обитателями уголка педагог должен помнить, что егоотношение к ним является образцом, которому подражают дети. Нужно хорошо знатьбиологические особенности рекомендованных для детского сада растений иживотных, иначе нельзя научить детей правильным приёмам ухода за ними.
Познакомить детей сприродой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, гдесодержаться комнатные растения и некоторые животные.
Наблюдения помогают детямсистематически знакомиться с миром животных и проявлять своё внимательноеотношение к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но ив обыденном, привычном начинают находить интересное.
Уход за живымиобитателями уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение,умение создавать красоту самому и с уважением относиться к труду другогочеловека.
Обитателей уголка природыдети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководствомребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессеухода за ними дети получают представление о многообразии растительного иживотного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные,какие условия для них нужно создать. Воспитатель учит детей сравнительномуанализу: сравнивая животных, находить сходства и различия между ними, общее иразличное у животных. Помогает замечать интересные особенности внешнего вида,поведения животных.
В процессе систематическогоухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определённыетрудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться оживотных, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе, настойчивость идостижение результата.
Планируя работу, педагогдолжен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своейгруппы, особенности природного окружения.
Уголок живой природыимеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей.Во-первых, постоянное присутствие растений и животных формирует у детей чувствоих необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы идоступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растенияхи животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголказакладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живымсуществам, воспитывает любовь к природе. В четвертых, здоровые и красивыерастения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства.
В обучении детей уходу заживым уголком можно выделить четыре этапа:
I. Воспитательпроводит всю работу сам, а дети смотрят и слушают объяснения.
II. Педагог прибегаетк небольшой помощи детей, а основную работу выполняет сам.
III. Дети трудятсясамостоятельно под присмотром воспитателя, который по мере необходимости даетсоветы и указания.
IV. Дети выполняютвсю работу самостоятельно без участия воспитателя. Контроль осуществляетсяизбирательно.
Кроме непосредственныхприемов работы, дети должны усвоить следующие правила:
· всю работунеобходимо производить так, чтобы не причинить вред животному;
· клетка с животнымне должна оставаться открытой, без присмотра, длительное время, иначе животноеубежит;
· все оборудованиепо уходу за животными должно быть чистым и содержаться в определенном месте.
Интересные животные естьвезде, в любой климатической зоне нашей страны. Иногда возможно показать ирассказать детям о животном, которое не характерно для той местности, гденаходится детский сад, но типично для другой климатической зоны и привлекаетсвоей жизнью, внешним видом, повадками.
Таким образом,ознакомление дошкольников с животным миром должно обеспечить не только усвоениезнаний о характерных особенностях животного, его повадках, условиях обитания исодержания, о правилах обращения с ним, но и их практическое применение, впроцессе которого формируются гуманное отношение и действенная любовь кживотным[ 3].
3. Чтение художественной литературы
Большое преимущество искусства как средства воспитаниягуманных чувств — в его эмоциональной оценке действительности. Искусство,художественная литература активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развиваютего восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качествпсихики ребенка приводит к искусственному ограничению его возможностей, квоспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следуетусвоенным правилам поведения.
При чтении книги ребеноквидит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживаетописываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства ипредставления о действительности. Правило морали приобретает в художественномпроизведении живое содержание. Восприятие искусства является для ребенкасвоеобразной формой познания объективной действительности. Ребенок как бывходит внутрь событий художественного произведения, становится как бы ихучастником [10].
Через художественнуюлитературу педагог должен учить детей доброте, вызывать сочувствие, желаниепомочь, радоваться и получать удовольствие от возможности оказать помощьживотному, которое в неё нуждается. В связи с этим педагог должен обратитьособое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед похудожественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств иэтических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельностьдетей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в ихдеятельности, в их общении с окружающими людьми).
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное,нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит преждевсего от его художественной ценности.
Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял дваосновных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря обэтической направленности детской литературы, он резко выступал противназойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагиватьдушу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [7.].
Решая задачи воспитания детей средствами искусства,необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, ксоветской литературе и поэзии. Прежде всего это произведения А. С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. Ершова, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А.Фета, А. А. Блока, С. А. Есенина, из переводных авторов — Ч. Диккенса, Р.Киплинга, Ш. Перро, братьев Гримм, Г.-Х. Андерсена, Э. Сентон-Томсонпроизведения советских писателей: М. Горького, В. Маяковского, С. Маршака, К.Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др.
Определенные трудности у педагогов вызывает не только отборхудожественных произведений, но и проведение этической беседы о прочитанном,проведение которой просто необходимо.
Художественное произведение, безусловно, способствуетразвитию чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого читателя,имеющего большой жизненный опыт, ребенок далеко не всегда может увидеть главноев содержании книги, дать ей правильную оценку — книга открывает перед ним многонеизвестного, и ему сложно самому разобраться во всем. Отсюда и бесконечныевопросы детей: «Почему утенка называли все гадким?», «Гадкийутенок правда был гадкий?», и т. п. Иногда на вопросы детей трудноответить сразу, нужно сначала подумать, что отвечать.
Готовясь к беседе, педагог должен продумать вопросы, которыеон задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если беседа о книге будетсостоять из бездумных вопросов, назиданий и поучений, она только запутаетребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость,которую получил ребенок от хорошей книги. Нецелесообразно ставить перед детьмислишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идеюхудожественного произведения, снижает впечатление от прочитанного.
Когда речь идет о развитии нравственного сознания детей,воспитании гуманных чувств, ставятся вопросы, пробуждающие у ребят интерес кпоступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Вопросыэти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему(если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающиеэту задачу); они должны помочь воспитателю понять душевное состояние ребенка вовремя чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное;стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.
Дискуссия во многом способствует активизации чувств у детей,развивает их самостоятельное мышление. Ребенку предлагается утвердить илиопровергнуть мнение сверстника. Для дискуссий отбираются художественныепроизведения, в которых есть конфликтные ситуации. Помогая детям формулироватьвопросы в связи с прочитанным, педагог может обратиться к ним так: «О чембы вы меня хотели спросить, прослушав этот рассказ?» При этом он долженприслушаться к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они непонимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления.
Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этоговоспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, напримеррассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказН. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются тяжелые душевныепереживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, вдругом — котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что ониобманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях,формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенноребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои,а также поступки сверстников.
Таким образом, беседы с детьми нужно строить так, чтобыэтическое представление приобрело для ребенка определенное, яркое, живоесодержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимыразговоры с детьми о состоянии, переживаниях героев, о характере их поступков,о совести, о сложности различных ситуаций.
Представления, полученныедетьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опытпостепенно, систематически. Но, к сожалению, взрослые нередко вообще забывают освязи литературы с жизнью детей, о том, когда необходимо сосредоточить вниманиедетей на этой связи [8].
Для всестороннего развития чувств следует включать детей вразличную деятельность, связанную с художественной литературой. Например, детисоздают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуют выставки: «Моялюбимая книга», «Сказки А. С. Пушкина», «Книги о труде»,«К. И. Чуковский» и др. Воспитатели подбирают диафильмы кпроизведениям, уже знакомым детям. В кино и театре ребята смотрят картины,спектакли по мотивам литературных произведений. Взрослые должны способствоватьразвитию детских игр по мотивам рассказов и сказок. Особенно вдохновеннодействуют дети, когда самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие актерыпринимают участие в концертах.
Итак, воспитание гуманныхчувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональнымразвитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему являетсякосвенным показателем становления их чувств. Художественная литература всильной степени способствует возникновению у детей именно эмоциональногоотношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературныхпроизведений, к окружающим их людям, к действительности.[2,6]
4. Ознакомление с животными на участке детского сада
В каждом детском саду есть участок, на котором дети проводят значительную часть времени, особенно в теплое время года. Участок — это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года.
В ясные солнечные летниедни ребята замечают, что цветник детского сада приглянулся пчелам. То однапчела, то другая садится на цветок, улетает куда-то, а затем появляется вновь.Уместно здесь рассказать о пользе этих насекомых: упорно и долго собирает пчелацветочный нектар, несет его в соты, где и образуется мед. Говорит педагог и оцелебных свойствах пчелиного яда. В дополнение к рассказу можно совершитьэкскурсию на пчельник. По возможности следует показать детям соты, предложитьпопробовать мед липовый и цветочный.
Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них, а так же создает представление о необходимости оказания помощи животным в трудное для них время.[5,6]
5. Наблюдения на экскурсиях
Экскурсия — один из видовзанятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может вестественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть,как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природаслужит им.
Преимуществаэкскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения иживотных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичныемировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе,материалистическое миропонимание.
Экскурсии в лес, в поле,на берега рек и озер привлекают внимание детей, предоставляют возможность подруководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующихнаблюдений и работы в группе, в уголке природы. На экскурсии у детейразвиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.
Они приучаютсявсматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красотаприроды вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления,способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь кродной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.
По содержанию экскурсииусловно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг ит. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны);экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в поле, на птицефабрику, в сад,огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых
Воспитатель, планируяэкскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программноесодержание, намечает объект экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, котораяне была бы утомительной, не отвлекала детей от намеченной цели. Определяя местоэкскурсии, надо учитывать физические возможности детей (пешеходные экскурсиидля маленьких детей допустимы только на близкое расстояние), а также сезон,особенности дороги, состояние погоды. Заранее побывав на месте будущейэкскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этогонамечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которыедолжны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могутсамостоятельно вести наблюдение и отдыхать. Чтобы экскурсия была интересной,воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем используетв работе.
За несколько дней доэкскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать уних интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления,которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должнызнать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.
При подготовке кэкскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Они должны одеваться сучетом погоды и сезона. Хорошо привлечь детей к подготовке вместе своспитателем экскурсионного снаряжения и оборудования для размещения собранногоматериала к уголке природы и на участке детского сада. Эта работа повышает ихинтерес к предстоящему занятию.
Количество изучаемых наэкскурсии объектов и явлений должно быть небольшим (для младших групп ―1―2, для средней ― 2―3, для старших ― 3―4). Наэкскурсии не всегда легко организовать детей для наблюдения. Часто слушаютвоспитателя только некоторые из них, а остальные смотрят по сторонам.
Внимание маленьких детей(2―4 лет) можно привлечь, как уже указывалось, приближением к нимнаблюдаемого объекта и соединением их восприятий с радостными переживаниями.Так, например, обращаясь к ребенку, воспитатель может сказать: «Послушай,как для тебя птички поют». «А для меня поют?»―сейчас жеспрашивают другие дети. «Послушайте хорошенько,― говоритвоспитатель,― если услышите, значит, и для вас поют». Детиприслушиваются и с радостью сообщают: «И для меня поют» (из опытавоспитателя Е. П. Хромовских, Ленинград). Можно использовать игровые приемы:как скачет лягушка, как прыгает воробей". Чтобы воспроизвести движение, ребенокдолжен понаблюдать за животными.
В средней и старшейгруппах основным приемом привлечения внимания детей служат вопросы воспитателяо наблюдаемом объекте. Ответы детей воспитатель сопровождает пояснениями.Продуманность вопросов и пояснений имеет очень большое значение, Учитываячрезвычайную активность дошкольников, следует избегать многословия. Говоритьнужно только о том, что дети непосредственно воспринимают. При организациинаблюдений воспитатель должен учитывать неустойчивость внимания у некоторыхдетей и ставить их ближе к себе, чаще обращаться к ним с вопросами. В процессенаблюдений у детей часто возникают вопросы. Отвечать следует только на те,которые связаны с непосредственными восприятиями. Например, воспитательподводит детей к дереву для наблюдения за дятлом. Они сразу же задают вопросы: «Чтоделает дятел? Он портит дерево? Он вредный? Где его детки? Где его гнездо?»Воспитатель поясняет, что своим клювом дятел отыскивает на дереве жуков и естих; жуки портят кору, поэтому дятел ― полезная птица. Затем предлагаетрассмотреть, какой клюв у дятла, как он стучит по дереву, как сидит птица,упираясь хвостом в дерево, какого цвета голова, хвост и спина. О гнезде жедятла и его птенцах обещает рассказать в другой раз. Вовремя экскурсиивоспитатель ставит вопросы так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их иделали некоторые самостоятельные выводы.
Ребята неоднократнонаблюдали, как. муравей усердно тащит личинку, гусеницу. Этот момент наблюденияцелесообразно использовать, рассказывая об огромной пользе муравьев: онисъедают очень много вредных личинок. Если бы в лесу не было муравейников, толес очень быстро погиб бы от насекомых, которые питаются листьями и плодамидеревьев. Муравьи ― прилежные работники, целый день они трудятся,разыскивая и перетаскивая в муравейник личинки и гусениц разных вредныхнасекомых.
Такой небольшой рассказподводит ребят к правильному ответу на вопрос: «Полезны ли муравьи? Какнужно относиться к муравейникам?» Дети приходят к выводу: «Надо,чтобы в лесу было много муравейников».
Знания, полученные наэкскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях вуголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения сэкскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растенияпоставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум,садки), за растениями и животными организовать наблюдения.
Через 2—3 дня послеэкскурсии воспитатель проводит занятия с использованием раздаточного материала,рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читаетхудожественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и чтовидели. В заключение проводится обобщающая беседа.
Планируя беседу послеэкскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детейвосстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные моменты, подвестиих к установлению связей между явлениями.[5,11]6. Игра
Наряду с наблюдениями длярасширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широкоиспользуют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В нихдети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.
В дидактических играхдети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах иявлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщениюи классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания,наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях,активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуютвоспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей сприродой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные исловесные. Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами,овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьидетки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются иобогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются уменияобследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенношироко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детямоперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельныхвнешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так ииндивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включаетрасширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.
Настолько-печатные игры —«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыревремени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения»,«Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможностьсистематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы,формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождаютсловом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним).Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
Словесные игры («Ктолетает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно—не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с цельюзакрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения исистематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстротуреакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игрыосуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр.
Игровые упражнения иигры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используютбольшое количество игровых упражнений («найди домик животного» идр.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам,развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее.
Игры-занятия («Чудесныймешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенноепрограммное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность,обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используютсяигры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как частьзанятия.
Подвижные игры. Подвижныеигры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, ихобразу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры,как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Волки и овцы»и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваиваютзнания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у нихинтереса к природе.
Творческие игры. В игредети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий,повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе (работа наптицеферме, в свинарнике, теплице и т. д.), при этом у них формируетсяположительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых вприроде.
Самостоятельный характертворческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как методобучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Однако он должен внимательноприглядываться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточноусвоены детьми, достаточно полны, какие еще следует уточнить, расширить.Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания,воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях,прогулках, показывая диафильмы, читая книги
Одним из видов творческихигр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной,мелкими камешками, шишками и т. д. В них дети, созидая, познают свойства икачества материалов, Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группесоздаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Этопесочные дворики и песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом,резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки,веточки, желуди, металлические каркасы, служащие основой для лепки фигурок,печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для изготовленияцветного льда и т. д. Воспитатель помогает детям в подборе и использованииприродного материала в играх, показывает способы его использования[4,5].7. Значения домашних животных
Каждый маленький ребенокпроходит в своем развитии стадию активного ознакомления с окружающим миром.
Особую роль на этом этапеиграют домашние животные, и почти от каждого малыша в определенный момент можноуслышать: «Мамочка, давай заведем щеночка! » В различныхинтерпретациях это кошечка, птичка, хомячок и т.д.
Все это неслучайно.
Во-первых окружающиевзрослые кажутся ребенку более далекими и загадочными, нежели понятные инепосредственные в своих проявлениях животные.
Во-вторых, хотябольшинству детей и свойственен эгоцентризм («я в центре вселенной! „),ребенок лишен взрослого высокомерия и с радостью уравнивает людей и животных.
И, наконец, не следуетзабывать, что повадки животных издавна считались своеобразной школой выживаниядля древних людей, и одной из любимых забав современных детей остается имитацияи подражание известным ребенку зверям.
Влияние окружающихживотных на развитие психических процессов ребенка трудно переоценить. Преждевсего речь идет о важнейшей задаче развития дошкольника – произвольностиповедения. Иными словами, для дальнейшего гармоничного развития в обществеребенку необходимо уметь себя контролировать.
Нередко, играя с кошкойили собакой, ребенок может сделать ей больно – на что животное отреагируетнегативно: взвизгнет, зарычит, или вообще отойдет в сторону. Подобнымипростыми, на наш взгляд, действиями питомец сводит на нет проявления агрессии испособствует появлению осознанной регуляции поведения.
Со временем у подрастающегомаленького хозяина питомца начинает формироваться столь важное чувствоответственности и заботы, которое он, будучи взрослым, распространит на другихчленов семьи и окружающих.
Но самое важное – этоудивительное общение! Общение, в котором нет логического компонента, в нем естьтолько чувства и взаимный поток эмоциональной энергии.
Мы, взрослые, даже неотдаем себе отчета в том, как много наш малыш слышит от нас: правильно –неправильно, хорошо – плохо, верно – неверно… А при общении с животными он лишенвсех этих суждений. Маленький человек получает знание напрямую, без слов, онучится слышать самого себя, развивает свой чувственный мир вне влияниясоциального шаблона.
Немаловажно такжеотметить помощь животных в решении проблемы недостаточного внимания со стороныродителей. С собакой или хомячком всегда можно поговорить, в отличие от занятоймамы или уставшего папы.
Кроме того, домашниеживотные зачастую связывают реальный мир со сказочным, ведь и в самом деле,разница между котом в сапогах и котом Васькой не так уж и велика, а значит и досказки остается совсем чуть-чуть…
Стоит, однако, о многомпредупредить родителей, которые собираются принести котенка или щенка в дом кмаленькому ребенку.
Прежде всего, желательнопосоветоваться с маленьким и объяснить ему, что живое существо – не игрушка итребует заботливого и нежного обращения. Если же ребенок понимает важностьэтого решения, следует определить, какое животное больше подойдет для общения свашим малышом. Далее необходимо определить, какие качества в юном натуралистевы считаете нужным воспитать. Если, например, уверенность в себе, лучше выбратькошку, если открытость и дружелюбие – собаку. И, наконец, важно правильноопределиться с породой будущего питомца и, по возможности избежать склонных кагрессии и своевольности животных.
Для этого не спешитеследовать стереотипам принятым в обществе, а лучше посоветуйтесь спрофессиональным заводчиком. Вы сможете узнать много интересного – например,что “дикая бенгальская кошка» вовсе не дикая, и хорошо относится кдетям, а добродушного на первый взгляд йоркширского терьера не рекомендуетсязаводить в семье с маленьким ребенком.
Общепринятой являетсяточка зрения, что животные способны положительно наполнять атмосферу в семье,снижать стрессы, а также способствовать излечению хозяев от недугов.
Помните, что животные –не так уж важно, будет ли это веселый щенок или маленький хомячок — смогутсделать детство вашего ребенка счастливее и богаче[1,5,14]
V. Диагностикавыявления уровня экологических знаний и отношений детей к животным ближнего окружения
1. Представления
Задание 1.1
Цель: выявить характер представленийребёнка о живом.
Используется методиндивидуальной беседы, включающей три части.
В первой части беседывыявляются представления ребёнка о существенных признаках живого и целостностикак важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предоставляется 10картинок с изображениями объектов живой природы (животное, человек, растения),неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина,самолёт). Из всех представленных ему картинок, ребёнку предлагается выбратькартинки с изображением живого.
После этого задаютсявопросы:
1. Как ты узнал, что всёэто живое?
2. Почему ты считаешь,что (называется конкретное животное, растение) живой?
3. Расскажи, что есть у(называется конкретное животное, растение)?
4. Зачем нужны(называются части тела и органы)?
5. Сможет ли (называетсяобъект) жить без (называются части тела и органы)? Почему?
Во второй части беседыакцент делается на изучение представлений о свойствах целостного живогоорганизма: его потребностях в условиях среды, состоянии.
Ребёнку задаютсяследующие вопросы:
1. Как ты думаешь,что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
2. Как нужноухаживать за животными (растениями)?
3. Что делаетчеловек, чтобы быть здоровым?
4. Как себячувствует это животное (растение, человек)?
5. Как ты это узнал?
6. Как ему помочь?
Третья часть беседыпосвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ кразличным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.
Ребёнку предоставляютсяцветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной,наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно игроваяситуация: «Кто (любой игровой персонаж) перепутал животных и их местаобитания».
Задаются вопросы:
1. Правильно ли «расселили»животных? Почему ты так думаешь?
2. Помоги животным ипосели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное)удобно жить (называется среда обитания)?
3. Хорошо ли разнымживотным и растениям жить вместе (в лесу, в воде, на лугу)?
4. Почему?
15 правильныхответов – 20 баллов
10 правильныхответов – 15 баллов
5 и менееправильных ответов – 10 баллов
Задание 1.2
Цель: изучить особенности пониманияребёнком ценности природных объектов.
Используется методиндивидуальной беседы с ребёнком, в ходе которой ему задаются вопросы:
1. Любишь ли тыживотных и растения?
2. С какимиживотными тебе нравится встречаться, с какими не нравится?
3. Почему?
4. Зачем нужныживотные и растения
5. Могут ли людипрожить без животных и растений?
6. Почему?
7. Может ли человекпрожить без других людей?
8. Почему?
8 правильныхответов – 20 баллов
5 правильныхответов – 15 баллов
4 и менееправильных ответов – 10 баллов
Задание 1.3
Цель: выявить с помощью картинок и вситуации выбора представления ребёнка о нормах отношения к животному.
Используется методиндивидуальной беседы. Ребёнку предлагается ситуация, в которой герой предпочитаетразвлечения вместо помощи живому существу
Задаются вопросы:
1. Как поступилмальчик (девочка)?
2. Почему?
3. Как бы тыпоступил на его (её) месте?
4. Какие добрые делаты делал для животных, растений, людей?
4 правильныхответов – 20 баллов
3 и менееправильных ответов – 5 баллов
2. Отношениедетей к природе
Задание 2.1
Цель: выявить характер отношения ребёнка кживотным, растениям и сверстникам в естественных условиях.
Используется наблюдениеза отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во времяпрогулок и экскурсий.
Если хорошоотносится к животным, растениям, сверстникам – 20 баллов
Если обижаетживотных и детей – 5 баллов
Задание 2.2
Цель: изучить особенности отношениядошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.
Используется наблюдениеза отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могутзаключаться в том, что некоторые животные нуждаются в помощи, для чегоприготовлены необходимые средства. Рядом с уголком природы размещаютсяразличные красивые и яркие игрушки. Это позволяет создать для детей ситуациювыбора деятельности – либо с живыми объектами, либо игрушками. Для проведениядиагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем,чем они хотят.
Если выбираетпомощь животному – 20 баллов
Если выбирает игру– 5 баллов
Уровниэкологической направленности детей дошкольного возраста:
Первый уровень (0 – 60баллов)
Для детей характернонеустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительнойнаправленности. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлятьк объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно,механически, могут присоединяться к неправильному отношению других. Дошкольникине проявляют желание общаться с животными. Дети в целом понимают, что нельзя наноситьвред природным объектам, но не осознают почему. Живым считают неживые объекты,не относят к живому растения.
Второй уровень (60 –80 баллов)
Дети в целом проявляют кприроде положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся оконкретных живых объектах, которые имеют к ним непосредственное отношение,привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе, общаютсяпреимущественно со знакомыми животными, интересуются проявлениями их жизни, состоянием.К живому относят преимущественно животных. У конкретных животных и растенийвыделяют отдельные признаки живого. Характерно несовпадение суждений ребёнка иего реального поведения в природе.
Третий уровень (80 –100 баллов)
Для детей характернавыраженная положительность к природе. В их поведении практически не наблюдаетсянегативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природнымиобъектами. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живымисуществами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются напредложение взрослого помочь животному, самостоятельно видят необходимостьухода за ним и качественно выполняют его. У них уже сформирован широкий кругпредставлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенныхпризнаков живого у отдельных объектов и группы объектов. Мотивом бережногоотношения к животным выступает понимание ценности жизни.[4,9]
VI. Примерныйплан коррекционной работы
Я считаю целесообразным проведениеежедневных занятий. Здесь представлен примерный план коррекционной работ сдетьми рассчитанный на 1 месяц, который можно взять за основу построениязанятий с детьми опираясь на полученные результат диагностики проведенной ранееДень Название занятия Содержание, средства Понедельник. Вводное занятие. «формирование общих представлений о животном мире» Рассказ беседа педагога с использованием изображений, макетов. Цель: сформировать знания о том какие бывают животные (в общих чертах), о том где и как живут, что нужно для их существования. Вторник Экскурсия – прогулка «знакомство с животным миром» Рассказ беседа педагога с использование натуральных объектов. Цель: закрепление полученных теоретических знаний. Среда Творческая работа –рисуем животных Дети должны нарисовать животных которых видели на прогулке, в естественной среде. Цель: закрепить теоретические знания практически Четверг Просмотр мультфильмов «Баранкин будь человеком», «Серая шейка», «котенок по имени Гав» — обсуждение просмотренного Пятница Литературный день Владимир Золотов «Лшесная азбука», обсуждение прочитанного Понедельник «познакомимся по ближе» Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения). Втор Литературный урок Сентон – томсон «королевская аналостанка» Среда Творческое занятие Рисуем дом для «королевская аналостанка» Четверг Просмотр мультфильма «Бемби» — развитее чувств сострадания. Пятница Занятие игра «лягушка», «лиса и куры», подвижно имитационные игры Понедельник «где и как живут наши друзья животные» Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни. Вторник Определение характерных особенностей представителей мира животных
проводится индивидуально с каждым ребенком
.См. приложение 3 Среда «кто какого цвета?»
Роль окраски в жизни животных
См приложение 4 Четверг Творческое занятие — лепка Лепим животных Пятница Просмотр мультфильма «Дамбо» Понедельник Беседа Приносимая польза Вторник Цикл наблюдения за хомяком См приложение 5 Среда Цикл наблюдения за хомяком См приложение 5 — продолжение Четверг Загадки на эколого-биологическую тематику Развитие логического мышления, и углубление теоретических знаний в игровой форме. Пятница Анализ конкретной ситуации «помощь птенце» Детем описваеться конкретная ситуаия
После проведения рядаэтих заданий, нужно провести повторную диагностику, то бы оценить результатпроведенной работы
Списоклитературы
1. Буре Р.С. — Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.:Просвещение, 2003. – с. 62
2. http://community.livejournal.com/detskie_knigi/80224.html
3. http://parohod.kg/znakomstvo_priroda/646-nabljudenija-na-jekskursijakh.html
4. http://www.ecosystema.ru/03programs/igr/index.htm
5. http://www.mad-love.ru/child.php?grp=0&item=898
6. http://www.parfenov.org/booklist
7. Белинский В. Г Одетских книгах. Собр. соч. Москва,1978, т. 3.].
8. Воспитаниенравственных чувств у старших дошкольников; Пособие для воспитателя дет. сада /Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Г.Н. Година и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. –Москва: Просвещение, 1980. – 233 с., c. 42].
9. Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академияразвития, 2004. – 178 с.
10. Запорожец А. В. Психология восприятияребенком-дошкольником литературного произведения. — Труды Всероссийской научнойконференции по дошкольному воспитанию. Москва, 1948].11. Зебзеева В. О формах и методахэкологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2004.- N 7.- с. 45-49.12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем,любим: // Дошкольное воспитание. — 2003. — N 7. — с. 31-34.
13. Зерщикова Т.,Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим //Дошкольное воспитание. — 2005. — N 7. — с. 3-9
14. Ибраимова М.Воспитание у детей заботливого отношения к животным //Дошкольное воспитание — 1990-№ 1-30-32с.
15. Иванова Г.,Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольноевоспитание. – 2006. — N 3. — с. 10-12.
16. Королева А. Земля- наш дом // Дошкольное воспитание. — 2004. — N 10. — с. 34-36.
17. Кочергина В. Нашдом — Земля // Дошкольное воспитание. — 2004. — N 6. — с. 50-53.
18. Николаева С.Н.Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- №2-13-17с.
19. Современныйсловарь по педагогике, Минск 2001
Приложение1
Программа А.Вересова «Мыземляне» имеет своей целью развитие в детях элементовэкологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы,человека и его деятельности, следовательно учит ребят, что поступкинаправленные на природу имеют определенные последствия, поэтому отношение к нейдолжно быть гуманным.
Программа Е.Рылеевой «Откройсебя» создана на основе авторской концепции, предполагающейиндивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматриваетразвитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры,начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий«Мир нерукотворный».
Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой созданапрограмма экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центрекоторой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологическогосодержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное — гуманное и ответственное отношение к живой природе.
Программа «Паутинка»Ж. Л. Васякиной-Новиковой развиваетв детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителюЗемли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:«где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение иответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь сними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологическиепредставления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненнонеобходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детяхсопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом рядепрограмм направлен на развитие в детяхэстетического отношения к природе и окружающему миру. В свою очередьэстетические чувства рождают необходимость в гуманном отношении к природе, таккак нельзя разрушать то чем любуешся.
Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена накультурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности,богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, какребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как восприметценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступкисовершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей ивзрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучениядошкольники приобретают широкий кругозор, гуманистическое начало в отношении кокружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, всозданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире исозидательных проступках. В программе имеются две базовые темы«Природа» и «Человек». Тема природы включает не толькочетыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но ивыходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство.Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев,подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след наЗемле.
Программа Н.А. Рюкбейль "Чувствоприроды", предназначенна для воспитания дошкольников 4-6 лет вучреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать черезэмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней,беречь ее. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи ихвоспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интереск природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различныхвидах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации накаждом занятии, которое длится два академических часа, дети«погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные видыдеятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов,слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинениесказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (двараза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия»каждого ребенка — именно гуманные чувства должны стать основой дальнейшегоэкологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесносвязан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных какрезультат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний годобучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планетеЗемля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира,учат любить его.
Большое значение в экологическом воспитаниидошкольников имеют программы, направленные на становлениеначал экологической культуры через познание экологических закономерностейприроды.
Программа Н.А. Рыжовой "Наш дом — природа" (1998)нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личностиребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека вней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях вприроде, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения икультуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологическиграмотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практическогоучастия в природоохранной деятельности в своем крае.
Программа «Наш дом-природа» состоит издесяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания оприроде и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы,умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматриваетобласть неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живойприроде — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человекас природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданиюразвивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей сводой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращаетвнимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество икоторые составляют реальную опасность для природы планеты. Методическиерекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором,написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», созданэкологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеетпродолжение в начальной школе.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог»,созданная на основе собственной Концепцииэкологического воспитания дошкольников. «Юный эколог»включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольниковпрограмму повышения квалификации дошкольных работников в области экологическоговоспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления началэкологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведьвоспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условиеразвития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальноеобоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее егоразвитие.
Содержание программы отражает биоцентрический взглядна природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разныхаспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленностилюбимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительнойвзаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, каксходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить этивопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и научастке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы — растений иживотных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов.Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, икак компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха,почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, вотличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимыхусловий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку — онрассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятныхусловиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго попятый — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животныхв своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать ужев дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении ижить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средствоформирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственнойоснове, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.
В последнее время идет интенсивный творческийпроцесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетомместных природных и социальных условий, национальных традиций (вПетербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде,на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).
Примером может служить программа " Непреходящие ценности природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, атакже региональная программа дошкольного образования Ставраполья " Планета детства ",в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии "и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).
Приложение2
Алик, 5 лет 5 месяцев.
Вечером через окно увиделЮпитер.
— Мама, а зачемсуществует Юпитер?
Я попыталась емуобъяснить, но неудачно. Он опять пристал ко мне.
-Ну, зачем же существуетЮпитер?
Тогда, не зная, чтосказать, я спросила его:
-А мы с тобой зачемсуществуем?
На это получиламгновенный и уверенный ответ:
-Для себя.
-Ну, и Юпитер тоже длясебя.
Это понравилось ему, и онудовлетворенно сказал:
-И муравьи, и клопы, икомары, и крапива тоже для себя?
-Да.
И он радостно засмеялся.
Приложение3
Определение характерных особенностей представителеймира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель.Определить уровеньзнания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты:первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран);на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьейкарте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы,барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа,зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря,совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья,кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагогпредлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить ихна карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту,из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своемуусмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картиноквыбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудьфигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их всоответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животныхна картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает емувыбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображениянасекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбраннымикартинками.
— Как называется животное (птица, насекомое)?
— Что ты можешь рассказать о нем?
— Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 — 15 баллов)
• Ребенок без особого труда распределяетпредставителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательноотвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает своеотношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 — 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки прираспределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны сосредой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускаетнеточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно,но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает своеотношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 — 7 баллов)
• Ребенок часто допускает ошибки при распределениипредставителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средойобитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, аесли и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношениек животным, птицам и насекомым.Приложение4
РОЛЬ ОКРАСКИ В ЖИЗНИЖИВОТНЫХ, ИЛИ «КТО КАКОГО ЦВЕТА?»
Цель: показать роль окраски в жизниживотных.
Материалы и оборудование: разноцветные бумажные «жучки»,гусеницы, бабочки, червяки (в наиболее простом варианте это могут бытьзамещающие животных кружочки-символы), большая модель бабочки, у которойверхняя часть крыльев окрашена ярко, с крупными пятнами, а нижняя — однотонная,коричневатая (крылья должны раскрываться и складываться).
Предварительная работа. Изготовление бумажных насекомых идождевых червяков вместе с детьми. Неоднократные наблюдения за живыминасекомыми, червями на прогулках, во время которых воспитатель особое вниманиеобращает на их окраску, подчеркивает, заметны они или нет на окружающем фоне.Перед занятием в разных местах тропинки (среди листьев, на коре, на земле, наасфальте) разместите бумажных бабочек, жуков, гусениц, червяков. Должны быть представленыдве ситуации: насекомое не заметно на окружающем фоне и насекомое сразувыделяется среди своего окружения.
Ход занятия.
1. Скажите детям, чтосегодня на тропинке можно обнаружить необычных красивых бабочек, жуков и другихнасекомых, а также дождевых червяков. Одни из них спрятались, другие, наоборот,заметны издалека. Задание детям: найти как можно больше разных бумажныхнасекомых, червяков и принести их воспитателю. При этом нужно запомнить, гдеименно затаились бабочки, жуки и какого цвета было их окружение. Можноограничить игру по времени и заранее определить количество насекомых. Другойвариант: выделить для каждого ребенка отдельный участок, на котором он долженобнаружить определенное количество (например, 6) насекомых. Если какие-то объектыне найдены, обязательно покажите их детям, обсудив, почему именно их былотрудно заметить (как правило, в таких случаях окраска моделей соответствуетокружающему фону). После наблюдений выслушайте ребят и предложите ответить навопрос: «Каких животных они замечали в первую очередь: ярких, выделяющихсяна фоне окружающей среды, или тех, кто окрашен так же, как и все вокруг?»(лист, кора дерева и т.п.) Например, сразу ли дети заметили божью коровку? Начем она сидела? Выделялась ли по окраске? А кузнечик в траве? Дождевой червякна земле? Бабочка с коричневыми крылышками на коре?
2. Предложите детямсамостоятельно спрятать бумажных насекомых и дождевых червяков в разных местах,а вы постараетесь их найти (другой вариант: одна группа детей прячет, другаяищет). Обсудите, почему именно дети положили зеленую гусеницу на листок, абожью коровку спрятать так и не удалось. Божья коровка никого не боится. Пустьдети вспомнят: если они возьмут божью коровку в руки, то она может выделитьжелтые капельки. Если после этого случайно сунуть палец в рот, то во рту станеточень горько. Когда какая-нибудь птица попытается съесть божью коровку, ей тожебудет неприятно, горько, и она «запомнит», что яркий, красный счерными точками жучок совершенно несъедобен. В другой раз эта птица, заметивбожью коровку, сразу «вспомнит», какая она невкусная, и не станетесть ее на обед.
3. Попросите детейразместить всех жучков так, чтобы они «испугали» птицу, то есть чтобынасекомые были хорошо заметны. Птица подумает, что они ядовитые, несъедобные,испугается и улетит. Дети размещают всех жучков, бабочек, гусениц так, чтобыони контрастировали с цветом своих «домов». Если ребята выполнили всезадания правильно, скажите им, что они помогли спастись своим жучкам от птицы.А птица теперь улетела искать других насекомых.
4. Внимательнорассмотрите вместе с детьми модель бабочки, ее крылья с верхней и нижнейсторон. Пусть дети выскажут свои предположения о причинах различной окраскикрыльев сверху и снизу. Предложите им выяснить, для чего бабочке нужныпо-разному окрашенные крылья. Скажите детям, что бабочка долго летала, устала ией нужно отдохнуть. Она решила сесть на ствол дерева. Затем попросите детейненадолго закрыть глаза и прикрепите бабочку на стволе так, чтобы была видна ееяркая окраска, крылья с кружочками-глазами. Сразу ли дети обнаружат бабочку?Почему? А будет ли такая бабочка заметна птицам? Конечно, будет. Как она можетспрятаться? Многие бабочки научились обманывать птиц. Предложите детям снова закрытьглаза и сложите крылья бабочки так, чтобы она не выделялась на фоне коры. Какбыстро отыщут бабочку дети в этот раз? Почему она не сразу видна? Теперьнасекомое незаметно, так как крылья снизу по цвету похожи на ствол дерева.Сидит наша бабочка, отдыхает. Птицы пролетают мимо, не замечают ее. Но вотнашлась одна очень внимательная птица, которая все-таки заметила нашу бабочку.Возможно, потому, что бабочка шевельнулась (подвигаем модель).
Обратите внимание детейна то, что, пока бабочка не двигалась, она была практически незаметной. Кактолько она начнет двигаться, на нее сразу обратят внимание птицы. Напомнитедетям, что когда они играют в прятки, то тоже стараются сидеть неподвижно (еслиони будут махать руками, водящий их сразу заметит). Так и животные, когдапрячутся, стараются не двигаться.
Итак, наша бабочкапочувствовала, что рядом — враг. Что ей делать? Как отвлечь внимание птицы?(Пусть дети предложат свой вариант.) Она решает ее напугать. А как безобидная вобщем-то бабочка сможет напугать хищную птицу? Она ведь не может зарычать илинаброситься на нее, как некоторые другие животные. Что бы дети сделали на местебабочки? (Выслушиваем ответы.) Когда птица подлетела к бабочке совсем близко,бабочка резко раскрыла свои крылья. (Показываем это на бумажной модели.) Что жепроизошло? Птица вместо коричневатых увидела яркие, да еще с «глазами»-кружочкамикрылья. Перед ней теперь уже сидит совсем не та бабочка, которую она пыталасьсъесть, а совершенно непонятное существо. Сначала птица удивилась, потомиспугалась, а потом решила, что лучше уж поголодать, чем связываться с такойнепонятной добычей. Взмахнула она крыльями и улетела искать себе обед в другомместе, а хитрая бабочка, отдохнув, отправилась на луг искать вкусный нектар вцветах (пусть дети сами отнесут бабочку на клумбу).
5. Выберите участок,покрытый травой. Для этого задания вам понадобится набор одинаковых «червячков-гусениц»(или жучков-кружочков) разного цвета. То есть у вас должны быть два вида «гусениц»:резко отличающиеся по цвету от газона (красные, оранжевые) и те, которые будутнезаметны на нем (зеленые разных оттенков).
Договоритесь с детьми,кто из них будет изображать голодную птицу и собирать себе на обед гусениц.Разбросайте «червячков» на траве (дети не должны видеть, как вы этоделаете). Попросите «птицу» собрать всех гусениц. Собирать их нужнопо одной и каждый раз, подняв с пола, отдавать воспитателю. Вы берете у ребенкаего «добычу» и раскладываете на земле или асфальте гусениц в томпорядке, в каком их приносит ребенок.
Когда вся «добыча»будет поймана (собрана), обратите внимание детей на то, каких гусениц ребенокпринес первыми, а каких — последними. Первыми «птица» склевала самыхзаметных, ярких. Их она быстро заметила и собрала. А самыми последними былисобраны те, которые по цвету мало отличаются от травы и на ней почти незаметны.Такую игру можно повторить в помещении, разбросав модели на полу (но и в этомслучае обязательно должны быть бумажные насекомые, незаметные на общем фоне).
Еще раз подчеркните, чтои в природе ярких насекомых легче заметить, чем тех, кто «прячется» ипо цвету окрашен почти так же, как цветок или листок, на котором они сидят.
Приложение5
Циклнаблюдений за хомяком
• Здравствуйте,я хомячок!
Цель. Вызвать эмоциональное положительноеотношение к хомяку, желание наблюдать за ним.
Ходнаблюдения
Посмотрите.Кто это?
Хомякбольшой или маленький? Это взрослое животное или детеныш?
Какогоцвета хомяк? Чем покрыто его тело? Какая у него шерстка? Погладьте его.
Похожли хомяк на мышонка? Чем похож? Чем отличается?
Назовемего Пик, как и мышонка, из рассказа Виталия Бианки. Согласны?
Чтохомяк делает? Как он себя ведет? Боится ли он нас?
Кудаон лезет? Что ему помогает?
Посмотритеи запомните, где Пик. Закройте глаза, а теперь откройте. Где он сейчас? Чтоделает?
Хомякспокойное животное или подвижное? Легко ли его поймать?
Заданиедля самостоятельного наблюдения. Хомяк очень интересное и забавное животное. Понаблюдайте заним. Если увидите что-то интересное в его поведении, расскажите всем нам.
• Устроимхороший дом для хомячка.
Цель. Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых онбудет себя нормально чувствовать, не болеть — это просторная клетка (илиаквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка, в которых хомякустроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учитьоказывать помощь в оборудовании (квартиры) для зверька.
Ходнаблюдения.
Посмотрим,где живет Пик?
Вкаком домике ему удобно жить — в просторном или тесном?
Что надне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он был чистым? Детипомогите мне собрать песок из клетки и просеять его.
Зачемвообще в клетке нужен песок?
ГдеПик устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем он любитпрятаться, спать. В нем складывает свои запасы.
Чтоесть еще в клетке хомяка? Пользуется ли он лестницей?
А чтоэто за баночка? Правильно, туалет. Хомяк — очень чистоплотное животное, и мыдолжны помогать ему, поддерживать чистоту.
Хорошоли жить Пику в его домике, если созданы все условия для того, чтобы он ни в чемне нуждался?
ЧтобыПик не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим, что он с ним будет делать?
• Хорошоли хомяку в новых условиях?
Цель. Учить замечать, как хомяк ведет себяв новой обстановке (воспитатель заранее переносит хомяка в новый домик), какиесовершает действия, правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка,учить делать выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего нехватает, что можно улучшить?
Ходнаблюдения.
Гдеживет Пик?
Чемявляется клетка для хомяка?
Хорошийли у него домик? Как можно это определить? (понаблюдать за его поведением). Давайтепонаблюдаем за хомяком. Что делает? Чем занят? (Ходит вокруг стенок,обнюхивает, шевелит носиком и усиками. Все осматривает, везде лазает.Знакомится с обстановкой. Все выяснил, ему нечего опасаться. Ему не страшно.)
Чтовидите на дне клетки? Зачем мы туда насыпали песок?
Что забаночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать чистоплотным?
Чемдля него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? кто еще живет там же,где и Пик, то есть в норке? (Мышонок).
Чтоделает Пик в норке?
Какиедействия совершает с колесом?
Небоится ли Пик? Не болеет ли он? Как это определить?
Когдачаще можно увидеть хомячка, днем или вечером? С чем это связано?
Вконце наблюдения можно предложить детям нарисовать Пика в его домике.
• Чтои как ест хомяк.
Цель. Выяснить, что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? (Донаблюдения хомяка не кормить).
Ходнаблюдения.
Отгадайтезагадку:
— Серый зверек, в группе живет,
Дружитс ребятами,
Морковку,зерно грызет.
Какзовут нашего хомяка?
Что онделает? Как думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили, и онпроголодался.
Что мыможем ему предложить? Чем угостить? Давайте дадим ему хлеба. Саша, положи вдомик Пика хлеб. Что он его ест?
Давайтедадим Пику овса. Будет ли он его есть? Как он себя ведет? Куда он его носит?Зачем? (Делает запасы.)
Угостимего морковкой. Пришлась она ему по вкусу? Как он ест морковку? Что он с нейделает? Какие у него зубы?
Как выдумаете, что больше всего ему понравилось из корма? Почему?
Вконце наблюдения дать задание понаблюдать за тем, какой корм Пик любит большевсего.
Какхомяк делает запасы
Цель. Показать, что у хомяка есть защечныемешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо — запасать ее.
Ходнаблюдение.
Чтобольше всего из еды любит Пик?
Давайтепроверим. Света, положи ему на блюдечко разный корм. Что он делает? Какой кормвзял первым? Любит ли он его?
Чтоделает теперь? (Набираем корм.)
Посмотрите,что с ним происходит (Он как шарик надувается).
Кудаон пошел? Каким вернулся из домика? (Похудевшим).
ЧемПик занялся снова? Каким он опять стал?
Какдумаете, что делает хомяк в домике? ( Оставляет корм, делает запасы).
Чтоему помогает переносить корм (Защечные мешки.)
На чтоони похожи? а в чем мы переносим продукты? (В сумке).
Запасливыйли хомяк.
Ктоеще, как и хомяк, делает запасы? (Мыши).
Какиеу него зубы? Верно, острые — ему обязательно надо давать веточки деревьев,чтобы он мог точить зубы.
Вконце наблюдения предложите детям положить веточку в клетку хомяка.
Хомяк- чистоплотный зверек.
Цель. Учить замечать, как Пик ужинает за собой, умывается, чиститшерсть, аккуратно пользоваться туалетом, какие при этом совершает действия.
Ходнаблюдения.
Давайтеугостим Пика. Расскажите, как он ест. (Вытираем салфеткой)
ВотПик и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (Умываться.) покажите как.
А какон чистит свою шерстку?
Погладьтехомяка. Какая у него шерсть? (Белая, мягкая, короткая).
А чтоэто за баночка? (Туалет.)
Пользуетсяли ей Пик? Кто видел? Аккуратно ли он пользуется туалетом?
Какимодним словом можно назвать Пика, который следит за собой, умывается, чиститшерсть, аккуратно ходит в туалет? (Чистоплотным).
Хорошоли он себя чувствует? ( Пик весел, подвижен, шерстка гладкая, блестит.)
Предложитедетям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой.
Какхомяк отдыхает?
Цель. Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течение дня.
Наблюдать,в каком месте.
Ходнаблюдения.
Вкакую часть суток мы чаще всего видим Пика?
Как онсебя ведет? Что делает?
Вывод. Днем хомяк больше спит, болееактивным он становится к вечеру, а вот ночью — бодрствует. Значит, хомяк ведетночной образ жизни.
Чемхомяк отличается от мышонка?
Цель. Закрепить представления о внешнем облике зверька (туловищекруглое, толстенькое, голова большая, шеи почти нет, на голове небольшие уши,глазки как бусинки, подвижный нос, вокруг которого множество усов. Лапкикороткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто мягкой пушистойшерстью рыжеватого цвета.) Хомяк отличается от мышонка (и от других животных)тем, что не имеет хвоста.
Ходнаблюдения.
Гдеживет наш Пик? Расскажите, какой он. Какая у него шерстка? Погладьте его.
Что онсейчас делает? Что ему помогает бегать? Какие лапки у хомяка?
Что вывидите на его лапках?
Чтопомогает ему бегать, не наталкиваться на предметы? Какие у него глаза?
Чтосейчас делает хомяк? (Обнюхивает все.) С помощью чего он это делает? Какой унего нос?
Чтоеще помогает ему узнать об опасности? Какие у него уши? Как он прислушивается?В каком положении при этом у него уши? Все тело? А есть ли у него шея?
Накого похож Пик?
Чем онотличается от мышонка? У каких животных тоже нет хвоста, как и у Пика?
Какпередвигается хомяк?
Цель. Уточнить способы перемещения хомяка(ходит, бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает неочень быстро: ноги короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый большеспит (особенно днем).
Ходнаблюдения.
Чтоделает Пик? (Бегает по клетке)
Посмотримна его лапы, какие они у него, длинные или короткие? Как вы думаете, на какихлапках удобнее и быстрее бегать, на коротких или длинных?
Что ухомяка на лапках? (Коготки) Какие они? (Загнутые.) Что они позволяют хомякуделать? (Хорошо лазать, крепко держаться за перекладины клетки.)
Кто извас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (Ходит, бегает, лазает,спрыгивает, бегает в колесе).
Можноли назвать хомяка юрким, подвижным зверьком.
НашПик взрослый или молодой хомяк?
Какведут себя молодые зверьки? А маленькие дети? (Много двигаются, играют.)
А какведут себя взрослые хомяки? (Больше спят.) А наш хомяк?
Предложитедетям понаблюдать за поведением зверька и составить рассказ «Наш забавныйхомячок».
10.Когда хомячка трудно заметить?
Цель. Уточнить представления омаскировочной окраске хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать вречи причинно-следственные связи.
Организация. На дне песок. С боков клетки — листыбумаги, красной, белой, коричневой.
Ходнаблюдения.
Детинаблюдают и отмечают, когда хомяк хорошо заметен, когда — не очень.
Посмотрим,что делает хомячок?
Хорошоли мы его видим?
Давайтепосмотрим, когда Пик будет незаметен, на каком фоне? Какая бумага по цветуближе к окраске хомяка? Вот Пик стоит на белом фоне. Хорошо ли мы его видим?
Вот онподошел к другой стенке и стоит на красном фоне. Как мы его видим?
Накаком же фоне Пик незаметен? Почему?
Скажите,как называется окраска, которая делает зверька незаметным?
Акогда зверек незаметен, — когда он неподвижен или когда бегает по клетке? Давайтепосмотрим. Закройте глаза, теперь откройте. Видите Пика? Где он находится? Чтоделает?
Песокна дне тоже помогает хомячку, — делает его малозаметным. На воле хомяки живут впесках. Предложите зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым.