Пути развития русского просвещения в культуре Советского района Кировской области

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования
«Вятский государственный гуманитарныйуниверситет»
(ВятГГУ)
Факультет культурологии
Кафедра культурологии и рекламы
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Пути развития русского просвещения вкультуре Советского района Кировской области
Выполнила студентка 5 курса
факультета культурологии
Н.В.Санина
Научный руководитель:
доцент, кандидат искусствоведения
И.В. Берова
Киров 2006

Оглавление
 
Введение
Глава 1.Школа в контексте развития культуры Вятского края
1.1Образование в средневековой Вятке
1.2Просветительские реформы Петра I
1.3Зарождение образования в Советском районе
Глава 2.Система образования Советского района в послереволюционный период
2.1 Культурнаяреволюция в народном образовании
2.2 Основныецентры современного классического образования
2.3Особенности развития школы слабослышащих детей
Глава 3.Центры дополнительного образования в системе культуры Советского района
3.1Формирование и развитие школы «Искусств» г. Советска
3.2 РольДЮСШ в развитии физической культуры района
3.3 Роль ДДТв организации культурного досуга детства
Глава 4.Основные тенденции развития специализированного образования Советского района
4.1Особенности гуманитарного специализированного образования
4.2Специфика специализированного – технического образования
Заключение
Списоклитературы
 

Введение
 
“Земля – колыбель человечества” – говорил К.Э. Циолковский.Земля – родина человека. А что для человека может быть дороже Родины? На этотвопрос ответить очень трудно. Очень важно любить и уважать свою Родину.Воспитание любви к родному краю, к родному городу или селу – задача первостепеннойважности и нет необходимости это доказывать. Но не менее важно знание историикультуры того места, где ты родился и живешь.
Моя родина – г. Советск, которому в 2006 г. исполнится 412лет. Советск имеет богатую и интересную историю. На протяжении веков жителигорода защищали его, участвовали во многих исторических событиях, и тем самымвкладывали свою частичку в историю его развития.
Важное составляющее культурологической структуры жизненногопространства человека — образование и воспитание. Образование – одно изнаиболее значимых средств социального воспроизводства сообщества и повышения потенциалаего адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития.(18,104–105).Основные социокультурные функции образования связаны с решением задачисоциализации и инкультурации личности обучаемого. Именно процессы инкультурацииличности, усвоения ею норм и ценностей, регулирующих коллективнуюжизнедеятельность членов сообщества и поддерживающих необходимый уровеньсоциальной консолидированности людей, ведут к непрерывному социальномувоспроизводству сообщества как культурной системы целостности.(7,47).
С поступлением в школу начинается важный этап в жизничеловека — подготовка с самостоятельной жизни. В современном мире без овладениянаучными знаниями не возможны ни труд, ни элементарная культура человеческихотношений, ни выполнение гражданских обязанностей. Поэтому от того, какимисделала нас школа, зависит вся наша дальнейшая жизнь. Но без знания прошлогонет и будущего. Это определяет актуальность данной работы, которая посвященатеме изучения и формирования путей развития русского просвещения в культуреСоветского района Кировской области. В данной работе под просвещениемподразумевается не эпоха в русской культуре, а просвещение как систематворческой деятельности, направленная на развитие той области культурногопространства, которое можно определить как просветительское. Просветительскаядеятельность тесно связана с образованием, школой.
Школа, как часть культуры как общественный институт, наконец,как сфера человеческой жизни требует постоянного обсуждения. На фонепроявляющихся в последнее время многочисленных исследований промышленной исоциальной жизни города Советска явно ощущается отсутствие работ, связанных саспектами истории развития системы образования. Поэтому, особую актуальностьприобретает такое исследование, которое объединило бы отдельные фрагменты,факты системы образования, структурировало бы их, связало в хронологическиерамки и осмыслило бы их в общем контексте развития культур.
Именно сейчас набирает силу тенденция обновления школы,качественного изменения содержания образования. Особенно это актуально впровинции, т.к. остро встает вопрос об обеспечении школ оборудованием компьютерами,нужной современной литературой, подбором квалифицированных кадров.
Система образования чутко реагирует на все изменения в жизниобщества: политические, экономические процессы находят отражение в школе.(8,35).Переживаемые на протяжении последних лет нашим обществом драматические иэпохальные по своему историческому значению процессы, привели к образованиювакуума–политического, идеологического, культурного.(9,5). В ситуации «большогопровала» З. Бжезинский подобный мировоззренческий и научный хаос представляет какбольшие опасности для системы образования.(2,5).
В настоящей социокультурной ситуации, рожденной взрывом ичреватой новыми культурно–историческими взрывами, важно заполнить духовный,идеологический вакуум такими знаниями, идеями, теориями, научными дисциплинамии учебными предметами, которые, обладая статусом культурно–историческойзначимости и духовной ценности, могли бы взять на себя объяснение историческогопроцесса, осмысление настоящей общественно – духовной ситуации в обществе,способствовали становлению и развитию мировоззрения, соединяющего научность,достаточно широкий культурный кругозор и значительный потенциал духовности.(9,5).Сегодня, пожалуй, лишь образовательные учреждения помогают молодежиподготовиться к жизни, адаптироваться к новым рыночным условиям.
Но система образования не является системой по обслуживаниюинтересов экономики, политики, элитарных групп. Она не является киоском попродаже образовательных услуг. Система образования — это отрасль занятости, ане отвлечения ресурсов. Это отрасль по производству духовного иинтеллектуального потенциала, по наращиванию “человеческого капитала” — способностинации к производству материальных, интеллектуальных, духовных и культурныхпродуктов. Это отрасль по производству государственной и социальной безопасности,по производству мира и спокойствия, надежд и уверенности личности. (36,1-2).
Русская провинциальная школа формировалась на четырехуровнях: средневековый, дореволюционный, послереволюционный, современный. Этаструктура позволяет рассмотреть, как средневековая школа влияла на развитиедореволюционной школы, какое влияние дореволюционная школа оказывала напослереволюционную школу и к чему это развитие привело на современном этапе. Следуяэтой структуре, первая глава работы рассматривает историю возникновения испецифику развития средневековой школы Вятского края, зарождение письменности,книгопечатания, счета. В этой же главе рассматривается зарождение образования вСоветском районе.
О системе образования Советского района в послереволюционныйпериод рассказывает вторая глава работы. Рассмотрев ее и сопоставив с историейразвития средневековой школы, мы можем установить особенности культурнойреволюции в народном образовании; особенности этапов формирования системыобщего образования; школу на современном этапе общества. В этой же главе нашлоотражение общее положение о специальных образовательных учреждениях для обучающихсяс отклонениями в развитии; а также организация деятельности специального образовательногоучреждения II вида и коррекционных классов VIII вида, находящихся в г. Советске, какчасти системы общего образования.
Третья глава рассказывает об основных центрах дополнительногообразования, их истории и современности в культуре Советского района. Профилизацияобщего образования продиктовала введение в работу четвертой главы, котораяанализирует среднее специальное образование, что показало наличие преемственнойсвязи между общим и специализированным образованием. Таким образом, данная темаисследуется с периода средневековья до наших дней.
Воссоздать историю образования в Советском районе помог“Очерк о слободе Кукарке, ныне город Советск”, составленный Осташовым П.Ф., вкотором обозначены основные этапы становления образования в дореволюционный период.
Девятый том “Энциклопедии земли Вятской” рассказывает обистории образования в наших местах со стародавних времен до нынешних дней, о развитиинауки. В девятом томе отражены не только история культуры и искусства, но икультура наших дней. Основу книги составляют статьи исследователей, ученых икраеведов. Том четвертый “Энциклопедии земли Вятской” живо, интересно ифактически достоверно рассказывает о существенных, ключевых периодах в истории.
Исследования по истории русской культуры вводят в научный иучебно – методический оборот принципиально новую концепцию русской культуры. Вних нашли отражение многие сложные и дискуссионные вопросы социокультурнойистории России. В развитии русской культуры нового времени рассматриваетсявопрос об образовании, как одном из наиболее значимых средств социальноговоспроизводства сообщества.
Архивные материалы Советского краеведческого музея и отделаадминистрации Советского района рассматривают факты и вопросы, касающиесянародного образования и статистических сведений. Вопросы модернизациисовременного образования рассматривают сериальные издания: газеты, методическиежурналы. Таким образом, впервые удалось собрать и объединить материалы о путяхразвития русского просвещения в культуре Советского района.
Цель данной работы – исследование и восстановление этапов ипутей развития русского просвещения в культуре Советского района Кировскойобласти. Задачи работы вытекают из общего направления исследования:
1. Рассмотреть основные тенденции формирования системыобразования;
2. На основе анализа материала определить спецификуразвития общего, специального, профессионального, дополнительного образования вСоветском районе;
3. Структурировать собранный исторический икультурологический материал;
4. Установить место русского просвещения в культуреСоветского района в контексте провинциальных культур;
5. Рассмотреть перспективы развития русского просвещенияв культуре Советского района Кировской области.
В качестве объекта исследования является духовная культураСоветского района Кировской области, как часть общей культуры.
Предметом исследования является становление и спецификарусского просвещения в контексте культуры Советского района Кировской области.

Глава 1. Школа в контексте развития культурыВятского края
Школа, как социальный, культурный феномен на территорииВятского края, складывалась постепенно, в тесной связи с тем, что происходило вотечественной культуре, истории в целом. Что такое школа? Определений много. Иесли не ссылаться на древних, то это место, где происходит передача знаний отучителя к ученику. Идет учебный процесс, изначально носящий воспитывающийхарактер. Обучать без письма, азбуки, книги нельзя. (31, 13).
Известно, что развитие письменности у славян связано сдеятельностью просветителей Кирилла и Мефодия. Они основоположники литературно– письменного языка славян – старославянского.
1.1 Образование в средневековой Вятке
 
Русские принесли на Вятскую землю более высокую культуру. Напротяжении длительной истории, коренные жители земли Вятской финоугоры создалисвою самобытную материальную и духовную культуру. Аборигены края имели своепредставление об устройстве Вселенной и окружающем мире. Они постигали однутайну природы за другой, в совершенстве освоили мир камня, кости, железа. Дажеобиходные вещи они украшали сложным и искусственным геометрическим орнаментом,который нес и определенную смысловую нагрузку. Орнамент – это искусство,связанное с измерением и числом, первая письменность, ключ к прочтению, которыйутерян, уничтожен временем. В определенном порядке расположенные насечки изарубки на предметах народов коми, мари, удмуртов — свидетельство наличиясчета. (31, 15).
Местами передачи знаний могли быть рощи, где осуществляласьобрядовая деятельность древних, проводились инициации (возрастные обряды),знаменующие переход подростков после церемоний и испытаний из группы детей вгруппу взрослых, полноправных членов общества. Школой как особым социально –образовательным учреждением подобные места конечно, не были, но первыми шагамик ней, длиной в тысячелетие – возможно.
Письменность, книга, школа в подлинном смысле слова, получилисвое развитие с приходом на Вятскую землю – русских. Грамоте учили священники,дьяконы, пономари, которых большими партиями расселяли в таких глубинках, какВятка. Они тесно общались с местным населением, многому научили его – письму,чтению, счету.
Тормозящим фактором для развития культуры в Вятском крае былаотдаленность его от Москвы и других культурных центров в России. Это приводилок относительной отсталости местной культуры. До XVIII века здесь не было ни одной школы. Дети духовенства,приказных людей, некоторых купцов получали начальное образование у домашних учителей,какими являлись монахи, подьячие, попы, которые сами были малообразованнымилюдьми. Основная масса населения – крестьяне, ремесленники, мелкие посадскиелюди – за редким исключением были грамотными. Тем не менее, грамотность,письменность и образованность края постепенно росли. (5, 18).
О письменности на Вятке до присоединения ее к Москве сведенийне сохранилось. Но она, несомненно, существовала. На раскопках Никулицкогогородища был обнаружен стиль для письма (так называли «писало» — заостренная костянаяпалочка), аналогичный найденным при археологических раскопках в ВеликомНовгороде. Это дает основание думать, что вятчане, как и новгородцы,пользовались берестяными грамотами и, следовательно, умели читать и писать.Наличие на Вятской земле церквей и духовенства, а также какого – то канцелярскогоаппарата у местных воевод, тоже свидетельствуют о существовании письменности.Со времен окончательного присоединения к Москве в Вятском крае было созданоновое управление. Общее для всего Московского государства. Широкое развитиеполучает и письменное производство. (32, 13).
В XVIII веке в связис образованием Вятской и Великопермской епархии расширилось письменное дело вцерковном управлении. С развитием торговли и промышленности грамотность сталараспространяться среди посадских людей и крестьян. Но эта письменность имелачисто деловой канцелярский характер.
1.2 Просветительские реформы Петра I
 
XVIIIвек для России – век кардинальных преобразований,подготовленным всем предшествующим ходом исторического развития – это периодразвития русской культуры, означавший постепенный переход от древнерусскойкультуры к культуре Нового времени (русской классической культуре XIXв.), начало которому положилипетровские реформы. Нужно было многому учиться и учить других. Недаром Петр I носил перстень с надписью: «аз есмьв чину учимых и учащих мя требую». (1, 226 – 227). Он подавал примернеустанного овладения знаниями и требовал того же от других. Приглашая наслужбу иностранных специалистов и ученых, не скупясь на жалованье им, Петр I прежде всего преследовал цельобучения русских людей.
Для учебы и практического освоения наук россиян посылали заграницу. Чаще это были юноши из дворянских фамилий. По возвращении на родину ихждал строгий экзамен. В то время учеба русских не только за рубежом, но и вотечественных школах приравнивалась к государственной службе. А потому спросбыл особый. Далеко не всем это нравилось. Иные, привыкнув к привольной жизни вотцовских поместьях, роптали на судьбу, пытались уклониться от учебы, но эторедко удавалось. Петр Iиздал указ о запрещении молодым дворянам жениться, если у них не былосвидетельства об окончании школы. (44, 57).
В первой четверти XVIII века возникла сеть организованных на казенный счет общеобразовательных испециализированных учебных заведений (до Петра I государственных училищ было мало). В училищах низшей ступени(цифирные школы) воспитанники овладевали навыками чтения, письма и счета.Цифирные школы открылись более чем в 40 городах России. (17, 345 – 346). Длядетей солдат было образовано несколько гарнизонных школ, а для детей матросовАдмиралтейство также утвердило свои учебные заведения. Более обширные иразнообразные знания (алгебра, геометрия, тригонометрия, черчение астрономия ит. д.) давала организованная в 1701 году школа математических и навигационныхнаук в Москве. Занятия здесь продолжались почти весь день. Дисциплина быластрогая. Выпускники этой школы назначались преподавателями в другие училища.
При Петре Iзначительно расширился выпуск книг, в том числе учебников, переводных и русскихавторов. Издавались пособия по математике, физике, грамматике, разнообразныесловари («лексиконы»), календари. Распространению учебной литературы, как идругих книг светского содержания, способствовало введение гражданской азбуки.Церковнославянские буквы изъяли из типографского шрифта, заменив их болеепростыми по начертанию. Сложные буквенные обозначения цифр были замененыарабскими цифрами. Прежним способом продолжали печатать лишь церковные книги.
Таким образом, суть просветительских реформ в следующем: — организация первых светских школ профессионально – просветительского характера;- введение гражданского алфавита, который облегчил обучение грамоте испособствовал развитию светской литературы; — учреждение Академии наук с гимназиейи университетом. Главное содержание петровских реформ составила секуляризациякультуры, т. е. ее «обмирщение», разрушившая средневековую цельностьдревнерусской культуры. Полоса петровских реформ. проникнутая пафосомсекуляризации, расчленила единую до того русскую культуру (синкретическую«культуру – веру») на собственно «культуру» и собственно «веру». Т. е.фактически на две культуры: светскую и религиозную (духовную). (1, 228 -229).Все это не могло не отразиться на культуре Вятского края, в том числе и на образовании.
По сведениям вятского историка Верещагина, до 1721 года наВятке не было подготовленных учителей только в самом конце 1720 года учитель Чирковбыл прислан в Хлынов. (6, 17). После неоднократных предписаний священногоСинода, преосвященный Алексий в 1721 г. открыл архиерейскую школу, в которой «обреталось»27 детей. По мнению же вятского историка А. И. Вештомова, главными причинаминеблагосостояния школы явились глубоко неверные взгляды на школьное образованиедуховенства, которое было приверженцем старого и противником петровскихпреобразований.
Переломным и решающим для вятскойшколы стал 1735 год, когда открыла свои двери в г. Хлынове архиерейскаяславяно-латинская школа епископа Лаврентия по прозвищу Горка. Можно толькоудивляться, как Горка оказался способным на великое подвижничество — основаниев Хлынове первого учебного заведения. (32, 20). Надлежало иметь большоемужество и великую веру в необходимость, и правильность созидаемого. Он пишет вКиевскую академию с просьбой прислать учителей, он распоряжается о наборе ребятв школу, обращаясь ко всем служителям и посадским людям. Ответом было дерзкое иоткрытое неповиновение.
Под школу было определено помещениепри архиерейском доме. При школе было общежитие и библиотека. Всё было подготовленок началу учёбы, но не было учеников. К началу 1735 г. в школу было доставлено около 400 учащихся от 7 до 25 лет.
Не могло не затронуть образование ирайоны Вятского края. Один из таких районов — Советский с центром в г. Советске.
 

1.3Зарождение образования в Советском районе
 
До XIX века в слободе Кукарке (ныне город Советск) не былони одного учебного или культурно — просветительского учреждения. (27, 150). Встатистических сведениях Кукарского приказа сказано, что в приказе ни частных,ни народных училищ нет, из удельных крестьян 304 человека умеют читать иписать. (54, 1).
В 1838 году протоиерей Сарычев приТроицком соборе в Кукарке открыл народную школу, до этого по сообщениям того жеСарычева в слободе учили грамоте несколько неквалифицированных абсолютно людей(отставной солдат, крестьянин и т. п.). Школа протоирея Сарычева размещалась вдоме Родиона Бердникова на Казанской улице (теперь улица Ленина). Учителями вшколе были: сам Сарычев и весь причт собора. Дальнейшая судьба этой школынеизвестна, сообщений о ней не сохранилось.
Два года спустя в слободе Кукаркебыло открыто мужское одноклассное училище. При приказе в сороковые годыорганизована школа писарей, которая готовила писарей в приказ и удельную контору.Ежегодно выпускалось из неё 2-3 квалифицированных, хорошо подготовленныхписаря. Вначале брали по несколько ребят и потом из них оставались изаканчивали учёбу до конца лишь те, кто был наиболее способным, в дальнейшемстали брать мальчиков лишь, тех, кто уже окончил одноклассное училище. Приприказе так же имелись профессиональные школы: ремесленное училище, образцовыеусадьбы, школа мальчиков-конюхов при Кукарской конюшне, обучавшихся ветеринарномуделу.
Вслед за тем, как было открытоучилище в слободе, стали появляться школы и в деревнях. В 1841 году открытыПетропавловское, Ильинское и Борковское училища, в 1844 году — Васильковское, в1848 году — Ситёмское, в 1857 году — Колянурское, в 1859 году — Кукарскоеженское училище, в 1863 году — Зашижемское, Суводское, Кичминское, в 1864 году- Пижанское, в 1869 году – Мокинское, Жерновогорское и т. д. (10, 40).
В этот период в Кукарском мужскомучилище ежегодно обучалось примерно по 95 человек, а окончили училище за этовремя всего 287 человек. В мужском Кукарском училище все мальчики учились водном помещении. Они делились на две группы, в одну входили мальчики, которыеучились только первый год, они изучали написание букв, учились читать исчитать. Другая группа те, кто уже научился писать, считать и читать, онивыполняли более сложные задания. Каждый год в конце учебного семестра были экзамены,кто их сдавал, тот оканчивал школу, кто не сдавал, тот продолжал учиться на следующийгод. Лучшие ученики оканчивали школу за 3-4 года, но были те, которые училисьпо 6-8 лет. Преподавали в училище почти исключительно выходцы из Вятскойдуховной семинарии.
В 1867 году по Яранскому уезду вволостях, которые входят сейчас в Советский район, школ было: в Кукарскойволости 9 училищ, в Петропавловской – 3, в Ильинской – 8, в Водозеровской – 4,в Пиштанской – 3, всего – 27. Двадцать школ содержались за счет мирских сборовпо волостям, а остальные 7 школ были частными. Процент грамотного населения вуезде составлял 3, 93% считая учащихся умеющих только считать. (3, 115).
В 70-е годы земство повышает учителямоклад до 250 рублей в год, тогда как прежний оклад был 100-150 рублей в год.Школ было мало. В Яранском уезде (сюда входила Кукарка) в 70-е годы одноучилище приходилось на 205 квадратных верст. Имели возможность учится 1 мальчикиз 47 и 1 девочка из 239. Одноклассное мужское училище слободы Кукарки в 1878году преобразовано в двухклассное.
На живописном берегу реки Вятки околодеревни Чернушка в 1869 году П. Я. Никитиным была создана лесная школа. 1903год ознаменовался для кукарян большим событием, т. к. в слободе открыласьучительская семинария – первая в Вятской губернии.
После ходатайства сельскогоКукарского общества в 1905 году двухклассное женское училище было преобразованов четырехклассную прогимназию, она была размещена в обширном каменном доме.Через три года прогимназия стала гимназией. За обучение в гимназии взималасьплата в размере 15 рублей в год. В первые годы существования гимназии длясовсем бедных необеспеченных девочек учеба была бесплатной, но позднее этоположение было отменено, только некоторые ученицы содержались на довольствии(одежда, питание и др.).
В 1908 году в Кукарке открылосьгородское училище. Таким образом, в слободе в 1910 году имелось 3 начальных училища,церковно – приходская школа, образцовое училище при учительской семинарии,городское училище, женская гимназия, учительская семинария. (12, 36).
За счёт богатых промыслов и выгодногоположения в Кукарке хорошо развивалось купечество, купцы были очень богатыми,имели свои дома в Вятке и в других городах, они давали образование своим детям,а также они нуждались в хороших, квалифицированных и грамотных работниках. Всёэто оказало большое влияние на развитие народного образования в Кукарке.
Первая библиотека в слободе быласоздана в 1861 году по инициативе управляющего Вятской удельной конторыП.А.Алабина и местной интеллигенции. При библиотеке была комната для чтения.Имущество и книги были куплены на пожертвования. За пользование книгами былавведена абонентская плата. Одой платы на содержание библиотеки не хватало, апожертвования поступали не регулярно, и поэтому из-за недостатка средств в 20-егоды библиотека перестала работать.
В 1869 году организована еще однабиблиотека, создателем её был священник Н.А.Кедров, создана она была при приходскойшколе, в библиотеке Кедрова были не только церковные, но и художественныекниги, также выписывались некоторые периодические издания. Но в 1875 году вовремя одного из пожаров эта библиотека полностью сгорела.
Общественная библиотека вновьоткрылась в 1896 году, как и раньше она была платной, только в 1916 годууездная управа выделила 800 рублей, чтобы сделать библиотеку бесплатной. В 1910году даже было организовано «Кукарское образовательное общество». (49).«Кукарское образовательное общество» было основано студентом Казанскогоуниверситета А.С.Лебедевым, по его же инициативе общество 3 июня 1910 годаоткрыло в Кукарке родиноведческий музей. Помещение для музея выделил отецЛебедева. В первые годы музей открывался только по воскресеньям и в праздничныедни.
«Образовательное общество» вотдельные годы насчитывало свыше 250-ти членов, которые жили в различных частяхстраны. Членами «образовательного общества» собирались и присылались в музейразличные экспонаты. При музее была открыта библиотека, абонентская плата в нейбыла 3 рубля в год. В дореволюционные годы связной последовательной экспозициив музее создать так и не удалось. В настоящее время музей города Советска носитимя А. С. Лебедева (Приложение 19).
В Кукарке перед революцией имелисьследующие учебные и культурно-просветительные заведения: приходское начальноенародное училище, высшее начальное училище, лесная школа, женская гимназия,учительская семинария, родиноведческий музей, библиотека общественная ибиблиотека при музее. На территории нынешнего Советского района кроме выше перечисленныхбиблиотек было еще 4 библиотеки — читальни с общим количеством книг 3197 штук. (47).В настоящее время Советская районная библиотека носит имя П. А. Алабина(Приложение 1).

Глава П.Система образования Советского района в послереволюционный период
 
2.1Культурная революция в народном образовании
После революции, в 1918 году Кукаркебыл присвоен статус города (48), город стал называться по решению народногособрания Советском (Приложение 2). За годы советской власти на вятской землесовершена подлинная культурная революция и, прежде всего в области народногообразования. В Советском уезде в 1918 году было 55 школ первой ступени, 3 школывторой ступени, педтехникум (бывшая учительская семинария), лесошкола, народнаясельхозшкола, 13 библиотек. (23, 98).
В первые годы советской властибольшое внимание в первую очередь уделялось ликвидации неграмотности. В Советскомуезде в 1920 г. работало 16 школ для взрослых, 47 пунктов и 2 курса поликвидации неграмотности. По приказу наркома просвещения в 20-е годы создаютсяшколы-коммуны, школьные городки, детские дома. Школьные городки существовали до1925 года. Вновь они стали создаваться с 1956 года и получили названияшкол-интернатов. С 1920 по 1940 год в ликбезах Вятской губернии обучено 380тысяч человек. В это время получил очень широкое распространение лозунг «Каждыйграмотный — обучи неграмотного!». К 1932 году в основном была законченаликвидация неграмотности.
Следующий важнейший шаг в культурнойреволюции — введение в 1930 г. всеобщего, обязательного обучения детей:четырёхлетнего в сельской местности и семилетнего в городской. И наш район уже за4 года, добился осуществления всеобщего начального обучения, вплотную подошел кразрешению задачи введения семилетнего всеобуча. Осуществляя эти задачи, мыдостигли большого охвата детей школой: в 1927 г. — 81%, в 1934 г. — 96%. Заэто время выросло число зданий школ с 33 до 40. В 1934 году грамотность населенияот 16 до 50 лет составила 95%, т.е. темпы роста грамотности выросли почти в двараза. За этот период (1930 – 34 г.г.) обучено взрослого населения от 26 до 50лет 4500 человек. Из года в год значительно растёт бюджет на просвещение. Вот несколькоцифр: (22, 129). 1930 год 1934 год
На народное образование в целом,
В том числе на школы
225,6 тыс. руб.
169, 5 тыс. руб.
998 тыс. руб.
518 тыс. руб.
Значительно выросла материальнаяпомощь учащимся со стороны государства: с 13 тыс. руб. до 32.2 тыс. руб. в год.Улучшилось качество обучения, повысилась успеваемость, доходившая до 98 %(образцовая начальная, 2-я Советская, Домнинская школы), значительно укрепиласьдисциплина и порядок в школе. Введены проверочные испытания знаний учащихся,которые являлись заключительным годовым учётом знаний, умений и навыков, атакже нормой государственного и общественного контроля не только за работойучащихся, но и за качеством работы учителей и школы в целом.
В 1935 г. в Советске создана школаподготовки фельдшеров, в дальнейшем она была преобразована в медицинскоеучилище. Сеть учебных заведений (средних и начальных школ) — 46, число учащихсяв них — 7916, расходы на просвещение, с включением расходов на воспитание детей— 2 млн. 772 тыс. рублей. Кроме того, в этом году расходуется на содержаниепедучилища, лесотехникума, фельдшерской школы, областной школы колхозныхкадров, школы комбайнёров – 2 млн. 296 тыс. 891 руб. А всего по району 5.069.478руб. (12, 86).
По переписи населения 1939 г.грамотное население в возрасте от 9 до 49 лет составляло 89,9%, в городе двесемилетних и пять начальных школ, средняя вечерняя школа рабочей молодёжи,школа-интернат глухонемых детей, педагогическое училище, лесотехникум,профтехшкола кружевниц, школа механизации сельского хозяйства. Всеобщимначальным обучением охвачено в районе уже 99,8% детей.
Таким образом, создавались условиядля введения обязательного семилетнего обучения и сельской местности. Но из-занападения фашизма на нашу страну решить эту задачу удалось лишь в начале 50-хгодов. Несмотря на войну и трудное положение в стране 8 января 1942 г. вСоветске открывается детская музыкальная школа. В музыкальной школе было двакласс: фортепиано и скрипка. Директором музыкальной школы была Завалишина М.С.(33).
Осенью 1941 г. Петропавловскаяначальная школа была реорганизована в неполную среднюю школу, в это же времябыла закрыта начальная школа при детсанатории. Вообще по району было 30начальных школ, 9 неполных средних школ и 5 средних. В период ВеликойОтечественной войны в Советске были размещены эвакуированные детские дома.
В числе первоочередных задач,вставшими перед трудящимися области после окончания Великой Отечественной войны,было развитие народного образования: укрепление материально-технической базышкол, училищ, техникумов, вузов; обеспечение их квалифицированными кадрами,совершенствование учебно-воспитательного процесса. Перед педагогами стоялазадача — осуществление закона о всеобщем, обязательном обучении. Решалась она сбольшим трудом. Отсев учащихся из школ был велик. Главной причиной этого былабедность семей, многие подростки вынуждены были каким-то образом помогатьродителям материально. Так, в 1946 учебном году школами не было охвачено иливыбыло из них, без уважительных причин, около шести тысяч детей.
После войны количество начальныхклассов стало уменьшаться, а количество неполных средних школ стало увеличиваться.В 1947 — 1948 г. в районе было 5 средних школ, неполные средние школы – школа №3,школа №4, Мокинская семилетняя, Зашижемская №7, Ситёмская №8, Борковская №6,Ильинская №5, Петропавовская, 33 начальные — базовая и др. (25).
В 50-е годы все школы в сельскойместности переводятся на семилетнее образование. В школах и техникумах районаработала высококвалифицированная армия учителей: 161 человек с высшимобразованием, 150 человек с незаконченным высшим, 247 со средним специальнымобразованием. С этого же года в стране стали вновь создаваться школы-интернаты,прообразы школ-коммун. В царской России для воспитания детей привилегированныхклассов существовали школы интернатного типа. При советской власти такиеучреждения стали создаваться для детей рабочих и крестьян. Одной из первых встране была Знаменская школа-коммуна Яранского уезда, открытая 16 октября 1918 г.В августе 1920 г. был получен циркуляр за подписью М.И.Калинина иА.В.Луначарского, в котором предлагалось в каждом уезде создаватьшколы-коммуны, школьные городки, детские дома. В циркуляре говорилось: «Отделынародного образования должны дать почувствовать нашим бойцам, что дружнымиусилиями пролетариата организуется забота об их детях». В Вятской губернииорганизовалось 16 школьных городков и школ – коммун.
Период перестройки системы школьногообразования падает на начало 60-х годов. Выходит закон об укреплении связи школыс жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в СССР. (26, 52).Основным организационным принципом стало соединение обучения с производственнымтрудом. Были утверждены новые учебные программы по всем предметам. Учащиесястарших классов стали проходить производственную практику на предприятиях; вшколах возникали производственные бригады; вместе с аттестатом о среднемобразовании выпускники получали свидетельства о трудовой специальности. Кначалу 1960 — 1961 учебного года был полностью осуществлён переход на всеобщеевосьмилетнее образование. (51). К этому году число неполных средних школвыросло до 35, но теперь они были не семилетними, а восьмилетними. ОткрылисьПижанская и Мокинская средние школы (Приложение 3). (50).
В 1966 году на месте старойвосьмилетней школы №3 была заложена новая большая (964 места) средняя школа,она была построена и пущена в строй в 1972 г., это стала средняя школа №1, астарое здание первой школы было отдано школе №2, которая стала занимать двастарых каменных здания, одно из которых до революции принадлежало купцуСайфуллину, а в другом размещалась женская гимназия.
В эти же годы происходит переход квсеобщему десятилетнему образованию. В Советском районе 6 средних школ, 33восьмилетние школы, 40 начальных школ (во всех в них училось 2800 человек). Пришколах было 29 интернатов, детских садов — 13, педучилище, медучилище,лесотехникум, 2 детских дома. (24).
Количество начальных школ сильносократилось к концу 60-х годов, а также стало сокращаться количество восьмилетнихшкол. В 1974 г. средних школ оставалось столько же, начальных школ стало 23, авосьмилетних 20. В 1975 г. начальных школ уже только 12, а в этом же годуоткрывается ещё одна средняя школа в Колянуре.
В здании вечерней школы в 1979 г.было выделено два кабинета под художественную школу, которая в этом же году ибыла открыта. Первым преподавателем был Гончаров А.В. Количество начальных школпродолжает уменьшаться, в 1983 г. их осталось лишь 6. По статистике районногоотдела образования в Советском районе на 1983 г. существовали учреждения народногообразования и культурно — просветительные: 31 школа, из них 6 начальных, 16восьмилетних, 8 средних, очно-заочная школа, СПТУ, педучилище, медучилище,лесотехникум, школа-интернат для слабослышащих детей, 2 детских дома, 12интернатов, центральная библиотечная система, которая имеет 32 библиотечныхфилиала, музыкальная школа, художественная и спортивная школа, музей. (24).
В 1990 — 1991 г. открыты школы:Фокинская средняя школа, Родыгинская начальная школа, Решетниковская начальная,Чёльская начальная была преобразована в восьмилетнюю. В период с 1989 по 1991 г.были в Советске открыты 3 новых детских сада: «Малышок», «Полянка» и «Василёк».
На сегодняшний день в Советскомрайоне по сведениям РУО: 16 основных школ, начальных школ 5, средних 9, из них2 школы с углублённым изучением отдельных предметов; школа-интернатслабослышащих детей; лицей; 2 детских дома (дошкольный и санаторный); 3интерната; 12 детских садов (7 в городе и 5 на селе); 7 школ — садов; 2 ПУЗ (ПУ— 28, ПУ — 39); медучилище; педучилище; лесотехникум; школа искусств;спортивная школа, дом детского творчества. (24).
Образование традиционно делится наобщее и специализированное (профессиональное), причем на более низких уровняхобразование доминирует решение задач общего образования (просвещения), а помере повышения уровня начинают преобладать функции специализированногообучения. (30, 159). Основным центрами общего классического образованияявляются две наиболее крупные школы с углублённым изучением отдельныхпредметов. Это средняя школа №1 и средняя школа №2.
 
2.2Основные центры современного общего классического образования
Средняя школа №1 города Советска — одна из старейших в области. За стасорокалетнюю историю своего существованияона несколько раз меняла своё название и облик. Но традиции сохранялись,наполнялись новым содержанием...
Прародительницей школы считаетсяженское училище, открытое в удельной слободе Кукарке Яранского уезда 3 декабря1859 года. Тогда в нем было от 25 до 35 учащихся, законоучитель из местногодуховенства, учитель, особая надзирательница за детьми и служанка. Предметыпреподавания: чтение по церковной и гражданской печати, закон Божий,чистописание и арифметика. Существовал класс рукоделия.
Начальное женское училище былопреобразовано в 1879 году в двухклассное училище, в этом особая заслуга заведующей- Шубиной Юлии Александровны. Она преподавала русский язык и пение, заботиласьо воспитании девочек, старалась подарить им яркие, счастливые минуты детства,помочь нуждающимся.
Еще в 1877 году жители Кукаркиобратились с просьбой к уездному исправнику о преобразовании училища в женскуюпрогимназию, но строительство затянулось на долгие годы. Только в 1905 году сразрешения министерства просвещения России Кукарское женское двухклассноеучилище было преобразовано в прогимназию с 4 летним курсом обучения. 1 июля1909 год — день рождения Кукарской женской гимназии с 7 лет курсом обучения.
Годом позже в гимназии открыт восьмой(педагогический) класс. Всего учащихся в гимназии 25 лиц. Председательпедагогического совета — кандидат богословия, законоучитель С.А.Правдолюбов.Начальница гимназии — А.А.Мальцева. Всех учащихся 366 человек. Преподавались:закон Божий, словесность, русский язык, педагогика, арифметика, алгебра,геометрия, география, история, физика, естествознание, космография, французскийязык. Учебный год начинался с 15 августа. До начала занятий ходили в зал читатьмолитву. С 1 по 7 класс гимназистки носили форму. Длина коричневого платья отпола была у всех одинаковая. В волосы вплетали черные или коричневые ленты. Наголове шапочки «татарочки», с левой стороны приколот значок с буквами КЖГ(Кукарская женская гимназия). Здоровались девочки реверансом. В кино ходилитолько организовано, а на улице разрешалось быть лишь до 7 часов вечера. За 7классов ученицы получали аттестат, 8 классов — свидетельство о присвоенииквалификации учителя.
На основании декрета ВЦИК от 16октября 1918 года «О единой трудовой школе РСФСР» (32, 137) гимназияпреобразована в первую единую трудовую школу второй ступени. Обучение сталобесплатным и совместным для мальчиков и девочек. В списке школ города Советскана 1923 год значится «1-я школа 2-й ступени» (в собственном здании, бывшаяженская гимназия). Обучается в группах 184 человека. Предполагается обучение в8 группах — 240 человек.
Работа Советской образцовой неполнойсредней школы в 1933 — 34 г. была направлена на осуществление историческихпостановлений ЦК ВКП(б) в начальной и средней школе, чтобы добиться внесенияшколы в титульный список образцовых школ РСФСР и оправдать это звание на деле.По ходатайству РК ВЛКСМ и постановлению горсовета от 1 сентября 1934 г.образцовой средней школе присвоено имя «КИМ».
А годы летели, летели как птицы.Сменялись за школьными партами ученики, и верилось, что всё трудное, тяжёлое осталосьпозади, а впереди счастье огромное, как солнце. Но впереди была война. Наначало войны в Советске всеобщим начальным обучением было охвачено 99,8% детей.Создавались условия для обязательного семилетнего обучения. Но из-завероломного нападения фашистской Германии на нашу страну решить эту задачу удалосьлишь в 50-е годах. (28, 13).
С начала войны в школах введёнукороченный учебный год. Вместе с местными ребятами за парты сели дети, эвакуированныеиз других городов. В связи с уходом директоров и завучей на фронт администрациишкол часто менялись. «Учитель и на фронте оставался, верен своей профессии — личнымпримером учил, как воевать», — такую высокую оценку дал учителям МаршалСоветского Союза Васильевский. (28, 11).
Страна ещё находилась в разрухе, ноСоветское правительство принимает меры к дальнейшему повышению образования. Былоткрыт интернат для детей погибших воинов, рядом комната для подготовкидомашних заданий, спортзал. С особой теплотой и благодарностью вспоминаютучителей той поры: Бизяеву С.И. (учитель географии), Вахонину Е.П. и КуклинуТ.Г. — русский язык и литература, Дьякову Е.А. — стоявшую у источников клуба«Книголюб», который и сейчас работает в школе (Приложение 4).
В послевоенные годы учителей в районене хватает, особенно в сельских школах. Райком партии совместно с РОНОпринимает решение открыть при средней школе №1 специальный класс, одиннадцатый,который назывался педклассом. Дело новое, ответственное — за десять месяцев подготовитьучителей. Но педагогический коллектив взялся за осуществление поставленнойзадачи. Подобрали самых лучших преподавателей. Как вспоминают выпускникиГ.Коноплёва и Мельницев: «Очень доброжелательно встречали нас А.Н.Кошкина, В.ВТаныгина, Е.А.Шустова, Т.С.Мотовилова, помогали готовить и проводить нашипервые самостоятельные уроки. Сколько было волнения и радости, когда за урокполучали высокую оценку. С тех пор прошло много лет, но воспоминания живы впамяти. Ведь всё хорошее помниться долго». (12, 76). С 1964 по 1970 годы школаимела следующие названия: Советская общеобразовательная трудовая политехническаясредняя школа №1; Советская средняя школа №1; общеобразовательная средняя школа№1 (Приложение 5). (52).
До 1972 г. школа размешалась в старом здании гимназии с пристроями, построенном на улице Казанской, нынеул. Ленина. С 11 января 1972 года дни школьной жизни потекли в современномздании. Жизнь в школе кипит, учащиеся занимаются поисковой работой, участвуют врайонных и областных олимпиадах. Традиционными в 80-х годах стали праздникипервого и последнего звонка, уроки знаний и уроки мужества, конкурсы «Защиты профессий»,«А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девушки», игры «Зарницы», туристические слёты,походы, встречи разных поколений.
Какова же школа в современности?Коллектив школы всеми усилиями старался добиться успехов, и результат на лицо.Благодаря их работе не только увеличилась результативность обучения, но и такжевозросло и качество знаний. Реальным показателем деятельности учителей являетсяуспеваемость учащихся. Ежегодно выпускники оканчивают школу с медалями.
Сейчас в школе 51 класс комплект, вних обучается 1290 учащихся (среди них 564 мальчика и 726 девочек). В начальныхклассах обучается 384 человека, в школе работает 60 учителей и воспитателей.Среди них 12 отличников просвещения РСФСР, один заслуженный учитель. (25).Многие учителя награждены грамотами Министерства просвещения, управлениемнародного образования, региональными представителями дополнительного образования(Приложение 6).
Большой и работоспособный коллективпостоянно в поиске. Социальный запрос образования на хорошие знания требуетбольшой ответственности педколлектива за качественную работу по обучениюучащихся. Поэтому школа сегодня ежегодно экспериментирует, вводит что-то новое,используя опыт передовых школ области. Сегодня в школе осуществляются инновационныепроцессы с учётом возможности школы, интересов учащихся и пожеланий родителей.С сентября 1993 г. педколлектив стал работать по новому базисному плану.Используя возможности базисного плана, введены новые предметы. Этот планпозволяет учесть особенности и возможности школы, желания учащихся и ихродителей изучать предметы по выбору в 10 — 11 кл., создавать индивидуальныеучебные планы для одарённых детей, вводить различные курсы для их развития, втворческой деятельности многие педагоги используют современные педагогическиетехнологии. Два класса начальной школы занимаются по методике Занкова, учащиеся5 класса — по пробным экспериментальным учебникам русского языка. Группа ребятвторого класса начала изучение английского языка. Для способных учащихся 3, 8 и9-х классов в дисплейном кабинете организованы занятия по новой программе«Основы информатики и вычислительной техники».
В школе кабинетная система, оформлено14 кабинетов. Создан методический кабинет, учителя могут подобрать необходимуюлитературу. Библиотека школы насчитывает 40268 книг. Многие годы в библиотекиработали поэтесса Дьяконова Е.А. и заслуженный работник культуры Чернышёва А.П.
Учащиеся ежегодно занимают передовыеместа в районных и областных конкурсах и олимпиадах. За последние 10 лет 32человека окончили школу с золотыми и серебряными медалями. Выпускники, в т.ч. имедалисты, ежегодно подтверждают свои знания на вступительных экзаменах в вузы.Школа растит будущие педагогические кадры для района, ежегодно выпускники поступаютв пединститут и педучилище. Только в средней школе №1 работает более 30%учителей — бывших её выпускников.
За годы существования школы из её стенвышло много замечательных людей, которые трудятся в разных районах нашей Родиныи за рубежом. Среди них: Ожиганов Юрий — старший научный сотрудник внаучно-производственном объединении им. Ползунова (кандидат наук, имеет 8изобретений, 30 научных работ), Гелий Чураков — учёный — физик, лауреат государственнойпремии, Фадеева Лидия — профессор — вирусолог, почётный гражданин г. Праги,Соснина Маргарита — научный сотрудник Пулковской обсерватории, МеньшиковВалерий — работавший главным инженером Байконура, участвовавший в запускекосмических кораблей.
Второй центр современного общегоклассического образования – средняя школа № 2. До революции здание школыпринадлежало купцу Сайфуллину. С 1918 года на верхних этажах находилсяисполком, а внизу — народный театр «Красная лира» в 20-х годах это здание былопередано под школу второй ступени, реорганизованную в последствии в школуколхозной молодежи. Позже школа колхозной молодёжи была разукрупнена: 7 группбыли выделены в образцовую школу, а остальные группы учащихся — в массовуюшколу. Директором образцовой школы был И.А.Арбузов, массовой -С.И.Ежова.
В 1934 г. эти школы стали называтьсясредней школой №1 и средней школой №2. С 1964 по 1966 года школа имеет следующиеназвания: Восьмилетняя школа №2; средняя школа №2 города Советска (Приложение 7).(53). С 1972 г., в связи с переездом первой средней в специально построенноездание, вторая средняя расположилась в двух зданиях. (22, 159).
Через год был создан поисковый клуб«Росинка» под руководством преподавателя русского языка и литературыЛ.А.Поляковой, награжденной орденом Октябрьской революции. Ребята под еёруководством собрали богатый материал по истории школы и о выпускниках, чтопозволило в 1975 г. открыть школьный музей. Этот музей существует и по сей день(Приложение 8).
Здесь работали: заслуженнаяучительница школы РСФСР М.И.Лебедева, Е.И. Крутовских и И.И. Оносова,награждённые орденами Ленина, О.А. Оносова, награждённая орденом «Знак Почёта»,поэтесса Е.А. Дьяконова… В школе учились: писатели Н.Ф. Васенев, В.Г.Корнилов, инженер-конструктор, автор многих научных работ Г.Л.Новиков, докторюридических наук, преподаватель МГУ В.П. Балезин, кандидаты наук К.М. Бурхановаи Ю.П.Путятин, заслуженные учителя школы РСФСР К.Ф. Красилова и Т.А. Красилова.
В настоящее время Муниципальная средняя общеобразовательнаяшкола с углубленным изучением отдельных предметов №2 г. Советска Кировскойобласти является массовой, территориально и социально доступной, обеспечивающейреализацию конституционного права граждан на бесплатное образование на уровнегосударственных и региональных образовательных стандартов (Приложение 9).
Образовательной целью школы является создание условий дляобеспечения качественного образования, для интеллектуального, эстетического, физическогои нравственного развития, формирования самостоятельно, гармонично развитойличности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума. В обучении,развитии и воспитании учащихся школа опирается на принципы природосообразности,«всеобщей талантливости» и «неизбежности перемен»,культуросообразности, системности. Содержание учебного материала становится личностнозначимым, обучающийся — не сторонний наблюдатель, а личность, изучающая миризнутри и осознающая себя его частью.
На образовательную ситуацию оказывают влияние удаленностьшколы от центра города, от учреждений дополнительного образования (школаискусств, ДДТ, спортивной школы, краеведческого музея, библиотеки).
В последние годы произошел резкийрост детей из неполных семей и малообеспеченных, что является следствием социально– экономических процессов, происходящих в обществе, и отражается в работешколы. Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школойконтролем за выполнением домашних заданий детей. Более 70% обучающихся иродителей относятся к школе положительно. Несмотря на это, коллектив школы запедагогическое мастерство, творческий поиск, успешность обучения и воспитания,в 1997 году был награжден дипломом «Школа года – 97» (Приложение 10).
На 2005 — 2006 учебный год в школеобразовано 29 классов-комплектов, в них 530 учащихся, из них: 1 — 4 — 6классов, 104 учащихся; 5 – 9 — 14 классов, 273 учащихся; 10 — 11 — 9 классов,153 ученика.
Классы с углублённым изучениемпредметов: 3«а» класс (английский язык) — 20 человек; 5 «а» класс (русскийязык) – 23 человека; 6 «а» класс (русский язык) — 21 человек; 8 «а» класс(русский язык) — 21 человек; 9 «в» класс (физкультура) — 24 человека;
Класс предпрофильной подготовки 9 «а»- предметы биолого-географического цикла – 20 человек.
Классы компенсирующего обучения — 6классов: 5б, 6б, 7б, 8б, 8в, 9б, всего 76 учащихся. (25).
Классы очно — заочной формы обучения- 5, в них 61 учащийся. На современном этапе школа работает на основе базисногоучебного плана. Педагогический коллектив школы использует новые педагогическиетехнологии, осуществляет инновационные процессы.
В связи с изменяющимися задачами и изменяющейся системойвзглядов на конечный продукт деятельности – выпускника школы,характеризующегося высокой степенью самостоятельности, высоким уровнемкультуры, разносторонним интеллектом, готового к осознанному выбору и освоениюпрофессиональных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей,способного осуществлять поисковую и исследовательскую деятельность и способногок саморазвитию, — перед школой встаёт необходимость открытия классов суглублённым изучением отдельных предметов. Это предполагает следующие измененияв личностно-ориентированной модели школы (15, 78):
• построение образовательногопространства, в котором каждый ученик школы сможет самоопределиться исамореализоваться, прожить в школе «ситуацию успеха» в режиме учебных проблем ипроблемных ситуаций;
• систему отношений «учитель — ученик», построенной на взаимном уважении, соучастии, сопереживании,сотрудничестве, сотворчестве;
• дальнейшую дифференциацию ииндивидуализацию обучения, достигаемую путём организации нетрадиционных уроков:модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а такжепрактикумов, экскурсии, коллективной работы на уроке и т.п..
• изменения в кадровом направлении деятельностишколы через:
а) осознание, рефлексию, анализимеющегося педагогического опыта, выявление развивающего опыта;
б) технологическое оформлениеинновационного педагогического опыта, согласующегося с образовательной программойшколы;
в) освоение новых норм и образцовпедагогической деятельности, адекватных концептуальным идеям образовательнойполитики школы;
г) экспериментальной апробациипедагогических инноваций и системы мониторинга — является звеном системынепрерывного образования;
Образовательная школа с углублённымизучением отдельных предметов — вид государственного, муниципальногоучреждения, реализующего общеобразовательную программу, направленную науглубленное изучение одного или нескольких учебных предметов независимо отпрофиля. Цели и задачи деятельности школы углублённым изучением отдельных предметов.
В частности, школа:
—       представляеткаждому ученику возможность получения знаний на уровне государственныхобразовательных стандартов, установленных для общеобразовательных учреждений;
—       даёт углублённоеобразование по отдельным предметам и профилям (биолого — географический) сучётом интересов учащихся;
—       осуществляетраннюю профилизацию в соответствующей области знаний;
—       создаёт условиядля реализации творческих способностей учащихся через включение их висследовательскую деятельность по профильному предмету).
Классы с углублённым изучениемпредметов обеспечивают обучение на повышенном уровне сложности. Образовательныйпроцесс осуществляется на принципах уровневой дифференциации и личностно — ориентированного подхода в обучении. Классы с углублённым изучением предметовсодействуют:
—       удовлетворениюобразовательных потребностей, разделению природных задатков творческихспособностей личности, готовой к деятельности в различных областяхфундаментальных наук, повышению общей культуры учащихся;
—       обеспечениювыпускнику школы среднего (полного) образования и одновременно углублённоеовладение знаниями, умениями и навыками по одному из учебных предметовобразовательной области, по выбору самих учащихся и их родителей за счётповышенного уровня содержания реализуемых программ. (21, 45).
Классы с углублённым изучениемпредметов открылись по решению педсовета школы, по согласованию с учредителем,на основании изучения заказа родителей при условии кадрового, программного,учебно-методического обеспечения школы. Они работают параллельно собщеобразовательными классами, осуществляющими обучение по типовымгосударственным программам, на основании Закона РФ «Об образовании», ЗаконаКировской области «Об образовании», действующего положения о школе суглублённым изучением отдельных предметов.
В настоящее время в литературедостаточно актуальна проблема проектирования образовательных систем и технологийна основе учёта интересов и индивидуальных особенностей учащихся, построениямодели разнопрофильного обучения, с разной глубиной усвоения изучаемогоматериала, так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям, способностями желаниям обучающихся, социальному заказу общества и возможностям школы. (4,12).
Процессуально различие целейобразования и планируемых результатов обучения для различных категорийобучающихся реализуется в существующих образовательных концепциях черездифференциацию и индивидуализацию обучения, основная идея обновления содержанияобразования которых состоит в том, что образование должно стать болееиндивидуализированным, функциональным и эффективным. (4, 19).
Реализация данной идеи способствуеторганизация профильного обучения на старшей ступени обучения как, средстваосуществления дифференцированного подхода к обучающимся, который предполагаетличностное разделение учащихся, формирование устойчивой мотивации к образовательномупроцессу, способности к профессиональной самореализации и социальной адаптации.
Таким образом, переход к профильномуобучению преследует следующие основные цели:
1)        обеспечениеуглублённого изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;
2)        создание условийдля дифференцированного обучения старших школьников;
3)        создание условийдля равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся всоответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
4)        расширениевозможностей социализации учащихся, эффективной подготовки выпускников дляпродолжения образования по выбранной программе профессионального обучения.
Для реализации данных целейнеобходима организация системной вариативной, образовательной среды на старшейступени обучения с привлечением всех участников общеобразовательного процесса,в соответствии с возможностями школы.
В настоящее время в школе №2 запоследние годы наблюдается положительная динамика, способствующая повышениюкачества обучения и предполагающая возможность создания классов (групп) спрофильной подготовкой обучающихся по отдельным образовательным циклам:
—       достаточновысокий уровень профессиональной компетентности педагогов, категорию имеют71,1% педагогов (в 2000 — 2001 уч. г. -63%), из них высшую 7% педагогов, 1квалификационную категорию 47%, вторую — 18% педагогов; (25).
—       увеличениеколичества призовых мест в районных олимпиадах с 14 до 17 (2001-2003 учебныйгод); (25).
—       увеличениеколичества учащихся, продолжающих образование в ВУЗах и ССУЗах после окончанияшколы от 83,9% учащихся до 88,6% учащихся (2001-2003 учебный год); (25).
—       результативностьобучения учащихся в классах с углублённым изучением предметов от 58% до 100%(по предмету углублённого изучения); (25).
—       увеличениеколичества учащихся, сдающих выпускные экзамены по истории, обществознанию,географии, биологии. Таким образом, в настоящее время школа имеет возможностидля создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной наиндивидуализацию обучения и социализацию обучения в соответствии с социальнымобразовательным запросом общества.
Своего рода отправной точкойпрофилизации отечественного образования стала реформа 1864 г., когда были созданы семиклассные гимназии 2-х типов:
—       классические(цель — подготовка в университет);
—       реальные (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированныеучебные заведения). (11, 31).
К началу XX века в России сложилась система основных видов полныхобщеобразовательных учреждений: гимназии реальные и коммерческие училища. Втоже же самое время сам подход, согласно которому профилировалось учебныезаведения, а не образовательные программы, встретил оппозицию в лицепрофессоров Московского университета. В их письме, адресованном в Совещание приМосковском округе (1899 г.) предполагалось объединить различные типы школ сцелью сообщения всем ученикам известного минимума общего образования иодновременно организовать преподавание по 2-3 расходящимся направлениям(гуманитарному, натуралистическому и древнеклассическому), с сохранением всехобщеобразовательных предметов, но с оттенками в обстоятельности и интенсивностиих изучения.
Профилизация сохранялась до 1934 г.,тогда в старших классах выделялись гуманитарные, естественно — математическое итехническое направления, затем на основании постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССРдля всех школ страны был введен единый учебный план и единые программы для всехшкол страны. (18, 56).
Общепринято считать, что настоящаядифференциация образования в нашей стране началась в конце 80-х — начале 90-хг.г. прошлого столетия. Именно тогда педагогические коллективыобщеобразовательных школ и профессорско-преподавательский состав отдельныхвузов страны одновременно пришли к мысли о необходимости такого введения и началипоиск путей его реализации. В стране появились в это время новые видыобщеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные науглублённое обучение школьников по избираемым ими образовательным областям сцелью дальнейшего обучения в вузе. Этому процессу способствовал закон РФ «Обобразовании» 1992 г., закрепивший вариативность и многообразие типов и видовобразовательных учреждений и образовательных программ.
Таким образом, направления развитияпрофильного обучения в российской школе в основном соответствует мировымтенденциям развития образования. В соответствии с распоряжением ПравительстваРФ от 29. 12. 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российскогообразования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школыпредусматривает профильное обучение.(40,2).
Согласно концепции введенияпрофильного обучения наиболее целесообразно в старших классах школы. На основаниипериодизации возрастного развития юношеский возраст — период в развитиичеловека, на который приходится переход к самостоятельной взрослой жизни,зрелости. Основным компонентом социальной ситуации развития юности является потребностьи необходимость определить своё место в жизни. Новая и центральная духовнаяпотребность юношеского возраста — в своём жизненном самоопределении.
Познакомившись с состоянием проблемы«Профильное повышение качества обучения», сформулировать следующую цель работыпо этому направлению: разработать систему профильного обучения на старшейступени обучения как средства осуществления дифференцированного подхода к обучающимсяи одного из условий повышения качества обучения на основе учёта особенностейличностного развития учащихся, формирования устойчивой мотивации кобразовательному процессу, способности обучающихся к профессиональнойсамореализации и социальной адаптации.
Опираясь на принципы личностно –ориентированного обучения в школе организованы классы компенсирующего обучения(ККО). ККО в начальном звене (продолжают функционировать в среднем звене)создаются в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Примерным положениемо классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях»(приложение к приказу Министерства образования РФ от 09. 09. 92 г. №333),принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализацииобучения.
Цель организации компенсирующих классов- создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательныхпрограмм, оптимальных психолого — педагогических условий в соответствии с ихвозрастными и индивидуально — психологическими особенностями, состоянием соматическогои нервно — психического здоровья, позволяющих предупредить дезадаптацию.
В ККО зачисляют дети с недостаточнойстепенью готовности к обучению в общеобразовательном учреждении, с признакамисоциально — педагогической запущенностью, слабо выраженной органической недостаточностью(повышенная утомляемость, несформированностью произвольных форм деятельности,негрубыми нарушениями внимания и направленности).
Кроме этого в школе открыты классы очно – заочного обучения.Эти классы позволяют желающим молодым людям получить общее (полное) образование.40% обучающихся очно – заочного обучения составляют учащиеся ПУ-28 и ПУ-39, 68%обучающихся – молодежь допризывного возраста.
В связи с внешними условиями функционирования адаптивнаямодель школы неизбежно претерпевает изменение. Испытывает потребность вобновлении содержания образования, в совершенствовании технологий и методикпреподавания. Необходимо рационально использовать влияние образования напроцесс формирования гражданина. Воспитание духовности невозможно без отраженияроссийской культуры и местных традиций. (35,6).
Исходя из основной стратегической идеи – реализация личностно– ориентированного образования, необходимо обеспечить обучающимся достижение:
·         Уровняобразованности, характеризующего решать задачи познавательной, ценностно –ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь насоциальный опыт;
·         Уровнясформированности и функциональной грамотности;
·         Уровнякомпетентности ( обеспечивается профилизацией обучения и складывается изпоказателей общекультурной, допрофессициальной и методологической компетентности).
Таким образом, задачами, которые ставит школа на новом этаперазвития для достижения целей, являются следующие:
1.        обеспечениеовладения учащимися содержания образования на повышенном уровне знаний,требуемом для профессиональной ориентации и поступления в ВУЗы и ССУЗы;
2.        создание условийдля творческой деятельности в области профильных дисциплин;
3.        максимальноеиспользование возможностей гуманитарных дисциплин для формирования духовнойсферы личности.
Выпускник школы должен бытьсориентирован на следующие ценностные ориентиры:
Здоровье — физическое и психическое — как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственныхценностей, основа счастливой жизни;
Культура — усвоение национальных иобщечеловеческих культурных ценностей;
Отчизна — воспитание на основедуховно-нравственных ценностей отечественной культуры и исторических традицийвятского края, объединение воспитательных возможностей учебных курсовисторического, литературного, географического краеведения с воспитательнымивозможностями школьного музея, библиотеки;
Труд — умственный и физический какоснова цивилизации и источник всех ценностей на земле, основа социализации;
Семья • подготовка к семейной жизни,осознание семьи как условия развития личности. Организация взаимодействияпедколлектива с семьями обучающихся.
Дополнительное образование в рамкахобразовательной программы школы решает задачи:
·         адаптациишкольников к жизни в социуме, допрофессиональную подготовку;
·         выбора программдополнительного образования, взаимосвязанных с образовательными и вариативнымиучебными программами. Работа осуществляется по двум направлениям: в не учебнойи культурологической. Программа в не учебной деятельности включает:
·         предметныесеминары, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции;
·         программуподготовки учащихся к олимпиадам разного уровня;
·         программытворческой и исследовательской деятельности по профильным дисциплинам. (45,26).
Культурологическая ориентация включаетзанятия в театральной студии, драмкружке, спортивных секциях, музыкальных ихудожественных студиях и т. д. учащиеся и преподаватели школы являютсяежегодными участниками районных и областных соревнований (Приложение 11).
Сейчас школа носит название – «Муниципальное образовательноеучреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельныхпредметов» (МОУ СОШ с УИОП №2). Этапы создания модели школы с углубленным изучениемотдельных предметов:
I этап: 2001 – 2002 учебный год – подготовительный.Определяется направленность. Выбираются предметы для углубленного изучения,идеи, принципы образовательной политики. Разрабатывается образовательнаяпрограмма школы, программа школы, программа развития, программа эксперимента идругая документация, регламентирующая деятельность школы в новых условиях.
II этап: 2002 – 2003 учебный год – этап апробации. Характеризуетсяразвертыванием поисковой педагогической деятельности, апробацией научно –методических разработок инновационного типа.
III этап: 2003 – 2004 учебный год – этап становления иразвития. Характеризуется развертыванием в школе эксперимента.
IV этап: 2004 – 2005 учебный год – этап функционирования.Характеризуется существованием инновационных процессов.
V этап: 2005 – 2006 учебный год – этап социализациирезультатов. (25). Характеризуется отлаженностью рефлексивных и технологическихпроцессов.
 
2.3 Особенности развития школыслабослышащих детей
Педагогика – наука о воспитании. Одна из ее современныхветвей получила название коррекционной педагогики (от лат. сcorrection – исправляю). Это отрасльпедагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновенияотклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления.Предмет коррекционной педагогики – отклоняющееся развитие и поведение.Коррекционная педагогика возникла в ответ на вызов жизни – угрожающее повышениедетской и подростковой невоспитанности. Этой беде противопоставить новоевоспитание, исходящее из глубоких современных знаний о растущем организме.
Традиционно предметом коррекционной педагогики считалосьобучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Само понятие коррекционнойработы связывалось с аномальными, т.е. неправильно развивающимися, детьми,причина которого есть органические нарушения. Но теперь мы видим, что у детейпоявляется все больше неорганических, т.е. приобретенных, отклонений, которыетакже приводят к искривлению их развития и поведения. Здоровых детей приходит вшколу все меньше. Поэтому можно не оспаривать традиционное понимание предметакоррекционной педагогики, просто современная наука раздвигает границы, включаяв сферу своего действия всех детей с нарушениями развития и поведения.
Для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитиисоздаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:
·         Специальная(коррекционная) начальная школа — детский сад;
·         Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа;
·         Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа — интернат. (12, 75).
Специальные (коррекционные) образовательные учреждениясоздаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих ипоздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениемопорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственноотсталых и других детей с отклонениями в развитии.
Специфика образовательного процесса, направление деятельностипо реабилитации обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, а такжеуровень реализуемых образовательных программ определяются Министерствомобразования Российской Федерации по согласованию с Министерствомздравоохранения РФ в зависимости от вида специального (коррекционного)учреждения. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия дляобучения, воспитания, лечения, специальной адаптации и интеграции в общество.(27, 65).
В городе Советске для детей с отклонениями в развитии созданоспециальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида. Оно создано для обучения и воспитания слабослышащихдетей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) ипозднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, носохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основеформирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению наслуховой и слухо-зрительной основе. Коррекционное учреждение II вида осуществляет образовательныйпроцесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступенейобразования:
1 ступень – начальное общее образование;
2 ступень – основное общее образование;
3 ступень – среднее (полное) общее образование.
В первый класс зачисляются дети с 7-летнего возраста,наполняемость от 8 до 10 человек.
Кроме слабослышащих детей в школе есть дети с умственнойотсталостью, для них открыты классы VIII вида. Коррекционные классы VIII вида создаются для обучения и воспитания детей с умственной отсталостьюс целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовойподготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующейинтеграции в общество. Сроки обучения в классах VIII вида могут быть 9-11 лет. Трудовое обучение в 10 – 11классах носит характер углубленной трудовой подготовки обучающихся.
Обучение организуется по уровню сложности видам труда с учетоминтересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, сучетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностейтрудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группахучреждений начального профессионального образования. В первый класс принимаютсядети в возрасте 7-8 лет. Количество воспитанников от 6 до 12 человек.
Школа ведет свое образование с 1938 года. 29 октября 1938года приказом № 769 по Кировскому Областному отделу народного образования в г.Советске была открыта школа глухонемых детей. Тем же приказом первым директоромшколы был назначен Бердников Павел Сидорович, первой учительницей — СемаковаАнна Петровна, а воспитателем Несмелов Василий Васильевич. 10 марта 1939 годаприбыли в школу первые ученики. К концу марта в школе было 18детей-переростков. (12, 76).
С осени того же года в здании школы№1 по ул.К.Маркса (ныне базовая школа) начались уроки с учащимися двухподростковых групп. А проживали учащиеся в здании нынешнего нарсуда. В этом жегоду распахнулись двери нового школьного здания по ул. Красноармейской.
Прибывают в школу учащиеся. К началу1940 уч. года в школе обучалось 42 ученика. Работало 5 учителей. Создаётся 2класса подготовительных и 3 класса для переростков. Назначаются в школу новыеучителя. В летний период учителя обучались на курсах в городе Ленинграде приинституте слуха и речи. Занятия проводились по программам и учебникам массовойшколы. Все наглядные пособия учителя и воспитатели изготовляли сами.
В начале Великой Отечественной войныучащихся в школе было 100 человек, работали в 2 смены. (28, 12). Силамиколлектива школы производится заготовка дров, оказывается помощь колхозам вуборке урожая, собираются тёплые вещи для отправки на фронт. Учащиеся связали18 пар носков, на заработанные деньги купили табака и отправили на фронт.Коллектив сотрудников школы в помощь защитникам Ленинграда отчислил месячныйоклад в сумме 9000 рублей.
В 1942 г. здание школы занимается подгоспиталь. Классы и интернат разбросаны по городу, но занятия продолжаются,создаётся комсомольская организация. Комсомольцы школы помогали колхозам вуборке урожая, шефствовали над ранеными бойцами госпиталя. Ряд работников школынаграждены медалью за «Доблестный труд в Великой Отечественной войне».
После войны увеличилось количестводетей с недостатками слуха и речи: 1947 г. — 105 уч-ся, 1948 г. — 147 уч-ся,1949 г. — 156 уч-ся. (24). Учащиеся школы под руководством педагогов участвуютв смотре художественной самодеятельности, в районной выставке детского творчества.Комсомольская организация школы растёт. Комсомольцы разбивают сквер во дворешколы, готовятся к 30-летию комсомола.
Завучем школы с 1 сентября 1951 г.назначается Куклина. А.Ф., а зав. воспитательной частью Шерстнёва А.А. В этомже году на базе школы организован областной пионерский лагерь (начальник В.С.Смехова).
Летом 1953 г. директором школыназначается Барышникова Александра Николаевна, руководившая школой более 20лет; школа начинает работать по новым программам для глухонемых.
В честь сорокалетия ВЛКСМ в «Книгупочёта» РК ВЛКСМ заносится пионерская дружина школы и получает наименование«Дружина имени 40-летия ВЛКСМ».
В январе 1957 г. за отличные успехи вучёбе и спорте председатель совета дружины Семёновских Н. Кировским ОБЛОНОпремирован путёвкой на Кремлёвскую ёлку. С этого времени учительница ПолушинаВ.М. начала работать по методу Зыкова С.А. В январе 1960 г. на базе школы былпроведён областной семинар директоров и завучей спец. школ.
Первый класс слабослышащих детей (13чел.) был набран 1960 — 1961 уч. году — учителем Софроновой А.В. В последующиегоды в школу направляются только слабослышащие дети. Мальчики ремонтировалиобувь, шили тапочки, делали этажерки и различные поделки в сапожной и столярноймастерских, а девочки в швейной мастерской ремонтировали школьную одежду, шили,вышивали салфетки и наволочки.
Учителя и воспитатели занимаютсяметодической работой, что является подготовкой для педчтений в г.Горькомдокладов: Попова Н.В. «Роль пионерской организации в учебно-воспитательном процессе»,Смехова В.С. — «Художественная самодеятельность — средство воспитания». В 1966- 1967 уч. году был первый выпуск 8 класса слабослышащих детей -16 чел. (25),они были направлены на учёбу или работу в г. Киров.
В 1970 г. школа глухонемыхпереименована в школу-интернат слабослышащих детей (8 классов — 98 чел.).Начальные классы работали по учебникам и программам школ глухих, а старшие попрограммам и учебникам массовых школ. В 1972 г. был первый выпуск 9 класса сэкзаменами за восьмилетнюю школу с получением свидетельства об окончании восьмиклассов. (12, 77). Вышли новые программы для школ слабослышащих.Работоспособный творческий педагогический коллектив участвовал в районныхсоревнованиях и, как правило, занимали общекомандное I место.
В мае 1974 г., после выхода назаслуженный отдых Барышниковой А.Н. директором школы был назначен Мальков Г.А.Через четыре года приказом ОБЛОНО директором школы был назначен ТолматовНиколай Петрович, а завучем Бастракова Валентина Сергеевна. В этом годупедколлектив школы существенно обновился.
По итогам аттестации Вохминцева Л.А.удостоена звания «старший учитель»; Дорофеева Г.А., Ковязина Г.С., ПерминоваН.М. награждены значком «Отличник народного образования»; Долгушева Н.К. иСофронова В.Г. награждены почётной грамотой Министерства Просвещения РСФСР.Многие учителя и воспитатели награждены Почётными грамотами Облоно и РОНО. Вэти годы получили высшее дефектологическое образование в ЛГПИ им. ГерценаБастракова В.С., Мамаева Н.С., Жукова Н.Д., Ковязина Г.С., Жданова О.В.,Кошкина Т.Ф., Кошкина Т.А., Перминова Н.М., Софронова В.Г., Бастракова В.С.,Анцигина А.М, Ренёва Г.А., Толматов Н.П., Домрачева А.А., Чеботаева В.К.
В эти годы коллектив школы активноучаствовал в ежегодных выставках цветов, в изготовлении наглядных пособий, вконцертах художественной самодеятельности; выступали на валяной фабрике, вДОКе. Успешно прошли районные смотры детской художественной самодеятельности1980 — 1981 г. под руководством Сушенцовой Г.В., Дорофеевой Г.А., ДолгушеваМ.П., Кошкина И.Н. Укреплению взаимопонимания между учащимися и педколлективомпослужил вечер встречи трёх поколений.
В условиях печного отопления ученики,педколлектив каждую весну пилили, кололи, укладывали более 400 куб.м. дров. Вовремя трудового лагеря ремонтировали спальни, классы, мебель, одежду,благоустраивали территорию школы под руководством учителей труда Долгушева М.П.и Дорофеевой Г.А. Школа заслужила почётное право приветствовать делегатов 12съезда ВОГ. Летом 1980 г. Ведерникова Таня награждена путёвкой во всесоюзныйлагерь «Орлёнок». (25).
В 1983 г. на базе нашей школыпроходило районное совещание председателей профкомов и культмассовых комиссийшкол района, на нём в форме телепередачи «От всей души» прошло чествованиеветеранов труда Дорофеевой Г.А. и Долгушева М.П. Через год началосьстроительство новой школы. Весь коллектив помогал быстрее закончить этустройку. Разгружали и укладывали кирпич, убрали горы строительного мусора,промывали окна и полы, собирали и расставляли новую мебель. Новое здание школыбыло открыто 1 сентября 1987 г. при новом директоре Рябинине Ю.И. Улучшиласьматериальная база школы, пополнялась слуховая аппаратура, в мастерской установилискоростные электрические швейные машины, был оборудован зал ритмики, былопередано здание бывшего дома ребёнка, где разместились мастерские и библиотека.
Зимой 1987 г. коллектив школы выбралдиректором Куклина Виктора Анатольевича, который большое внимание уделялбытовым условиям воспитанников: спальные комнаты оклеили обоями, печноеотопление заменили водяным, построили тёплый туалет и гигиеническую комнату длядевочек, актовый зал и зал столовой обит изнутри деревянной декоративнойрейкой, оборудована лыжная база и спортивная площадка и построен тёплый гараждля машины, началось оборудование новых учебных кабинетов истории, химии,математики, географии, русского языка и литературы. Под руководством АнцыгинаВ.Н. заложен фруктово-ягодный сад, в деревне Смоленцево разработан участок длявыращивания овощей.
В эти годы учащиеся многопутешествовали по туристическим маршрутам своего района и СССР. Были посещеныпамятные места природы Советского района: Зараменская пещера, Буржацкий утёс,Бересняцкий водопад, Камень. Туристические маршруты по стране: 1985г. пожелезной дороге по городам Ижевск — Пермь — Казань — Йошкар Ола подруководством Ковязиной Г.С., Дорофеевой Г.А.; 1986г. по Закавказью -КовязинаГ.С. и Куклин Г.А.; 1987г. — Волгоград — Ковязина Г.С., Анцыгина А.М.; 1989г. — Ленинград — Петрозаводск — Кошкина Т.Ф., Софронова В.Г.; 1991г. — Кунгур — Софронова В.Г., Кошкина Т.Ф. (25).
В 1991 — 1992 уч. году с цельюсоздания речевой среды в школу принимаются на ряду со слабослышащими детьми,дети с недостатками умственного развития из Советского района. В 1994 г. былоткрыт класс для детей с нарушенным интеллектом из города Советска.
Для детей с глубокой умственнойотсталостью в 2001г. был открыт класс, открыта дошкольная группа, в которуюпоступают дети с 4-х летнего возраста. В школе стало традицией проведениешкольных конкурсов «Учитель года», «Воспитатель года». Первый конкурс «Учительгода» проведён в 199 1г., победитель Перминова Н.М. (25).
Открытые уроки во время второгоконкурса «Учитель года — 1993» были проведены в Пижанской коррекционной школе VIII вида. В том же году Софронова В.Г.,Козицына В.И., Куршакова Н.Ю. участвовали в районном конкурсе «Учитель года».Открытые уроки во время третьего конкурса «Учитель года — 1995» были проведеныв Фокинской средней школе Советского района. Победитель конкурса — Иутинская Т.В. В трёх конкурсах «Воспитатель года» победителями стали: Олюнина Т.К.,Михеева М.Н., Нечаева Е.И. в школе работает образцовый педагогическийколлектив, который постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство,всегда в творческом поиске (Приложение 12).
Школьные спортивные команды являютсяпостоянными участниками районных, зональных, областных и республиканскихсоревнований в Советске, Кирове, Сыктывкаре, Челябинске, Свердловске, частозанимая призовые места. Среди спортсменов школы есть мастера спорта по лыжам:Сивков А., Захарова О., Плотников Ю. На базе школы неоднократно проходилизональные соревнования среди коррекционных школ по лёгкой атлетике, лыжам,волейболу. Учащиеся школы постоянно участвуют в зональных конкурсаххудожественной самодеятельности, в фестивалях творчества детей — инвалидов, вконкурсах «Лучший по профессии» среди коррекционных школ Кировской области(Приложение 13).
В 1993 г, 1999 г, 2003 г на базешколы проходил областной семинар для директоров коррекционных школ. В 60 — летний юбилей школы проведена межрегиональная научно-практическая конференция.На базе школы организовываются и проводятся дефектологами школы курсы дляучителей района, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии на тему«Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения детей с проблемамив развитии».
С 1997 г. школа является «Школойгода» и «Школой века». В 2004 году присвоено звание «Школа высшей категории» и«Академическая школа» (Приложение 14). Директор школы Перминова Н.М. занесена вэнциклопедию «Лучшие Люди России» за 2005 г.
Сегодня в школе 21 класс комплект, 173 человека, из них 55девочек и 118 мальчиков (Приложение 15). (24).

Глава 3. Центры дополнительногообразования в системе культуры Советского района
 
Демократизация и гуманизация системы образования создалиусловия для активного развития сферы дополнительного образования детей,объективно объединяющей в единый образовательный процесс воспитание, обучение иразвитие. (20, 127). Основное предназначение УДО (учреждение дополнительногообразования) – творческое развитие личности и реализация с этой цельюдополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, обществагосударства. (20, 149).
Дополнительное образование в многообразии своих видов, форм иорганизационно – педагогических подходов обладает особым потенциалом дляличностного развития каждого ребенка, а его специфика – в создании мотивов кпознанию, творчеству, самосовершенствованию.
Современный этап развития УДО характеризуется повышениемпопулярности учреждения и его конкурентоспособности, реализацией принципасправедливости, предоставление каждому ребенку возможности проводить свое времяв соответствии с запросами, интересами, способностями и состоянием здоровья. ВУДО дети чувствуют себя свободно, расковано. Посещают его добровольно, по убеждению.
Любое профильное объединение ориентируется одновременно какна развитие и углубление у воспитанников определенных социальных знаний иумений в выбранной образовательной области, так и на общее развитие детей.
Педагоги руководствуются в работе:
·         Идеями В. А.Сухомлинского о нравственной направленности учебно – воспитательного процесса;
·         Идеями Б.Неменского «О художественном образовании как о фундаменте общего образования»;
·         Идеямивозрождения русской культуры;
·         Идеями «коммунарской»методики А. С. Макаренко (КТД).
Современным подходом к организации образовательного процессав УДО является идея адаптации (приспособляемость к условиям внутренней среды;создание условий для развития). Переход УДО с адаптивной образовательной средык адаптивному образовательному учреждению осуществляется постепенно. (45, 37).
Таким образом, целью дополнительного образования детейявляется создание условий для максимальной самореализации каждой личности(воспитанника, педагога, родителя) в образовательном процессе.
Рассматривая вопрос опросвещении в целом, а в частности о просвещении в Советском районе как частипровинциальных культур, нельзя не затронуть вопрос об учреждениях культуры,осуществляющих дополнительное образование в городе Советске. В городе такимицентрами дополнительного образования являются – «Детская художественная школа»,«Детская юношеская спортивная школа», «ДДТ». Но сначала об истории.
В первой четверти XIXвека в Кукарке не было ни школ, ни культурно-просветительских учреждений.Культурные мероприятия проводились в первую очередь для богатых слоёвнаселения, их детей. Так, ещё в мужском училище, открытом в слободе Кукарке в1840 году, по временам устраивались литературные вечера, иногда бесплатные,иногда с благотворительной целью. Основные же массы населения не имеликультурных развлечений, хотя среди народа было немало талантливых певцов,танцоров, которые с успехом “показывали” себя на городских площадях идеревенских улицах во время праздничных гуляний и ярмарок. Скоморохи (тогдашниеактёры, певцы из народа) создавали обрядовые, хороводные, лирические и другиепесни. (47).
В конце 19 века вКукарке в доме купца Сайфуллина (бывшее здание средней школы №2) был открыткупеческий клуб, благами которого могло пользоваться лишь купечество, духовенство,интеллигенция. Лишь революция принесла трудящимся духовное раскрепощение.
В сентябре 1918 года внашем городе был открыт общедоступный народный театр. В начале 30-х годов,после закрытия большинства церквей, здание Спасо-Преображенской церкви былонесколько перестроено и оборудовано под Дом культуры.
Уже в 1937 году врайоне было 19 изб-читален, 3 городских библиотеки, 2 музея и Дом культуры. Ноне было учебного заведения, в котором могли бы раскрыться многие таланты детей(музыкальные, художественные и др.), а в то же время ещё и война приостановилавсё культурное развитие района.
 
3.1 Формирование и развитие школы «Искусств» г. Советска
Война и музыка… как эти понятия безмерно далеки одно отдругого! В дни самых страшных и горьких испытаний любовь к музыке не покинуларусский народ, она жила в его душе, помогая ему переносить тяготы войны. Втрудные месяцы начала Великой отечественной войны начинает свою историю Детскаямузыкальная школа в г. Советске. Инициатором создания школы был преподавательмузыки средней школы №1 Виталий Васильевич Соснин. Большой любитель хоровогопения, опытный педагог, он весной 1941 г. добился разрешения Кировскогоуправления культуры на открытие Детской музыкальной школы в нашем городе(Приложение 16). Но время продиктовало иначе, учителю музыки пришлось взять вруки винтовку и насмерть сразиться с фашизмом, защищая Родину. Осенью первоговоенного года в Советск эвакуируется киевский композитор Мария Семеновна Завалишина.Она назначается директором еще не существующей школы и ее первым преподавателемпо классу фортепиано.
На тот момент для школы не было ни помещения, ни денег, ниинструментов, ни нот. Были одни энтузиазм и желание сделать полезное городу, которыйобогрел Марию Семеновну в те трудные годы. К тому времени в Советске уже быломного эвакуированных детей, которые или хотели продолжить свое музыкальноеобразование, начатое на родине, или обучаться с самого начала. Постепеннонабралось 35 человек, и в декабре 1941 г. школа была открыта. (33, 3).
Занятия проходили в средней школе №1, в кабинете, гдепроходили уроки пения. До пяти часов в нем шли обычные уроки (дети занимались в3 смены), а с пяти часов начинались занятия музыкальной школы. Рояль был толькоодин, а готовить уроки дети спускались в полуподвал, где стояло разбитоепианино с содранной и поломанной клавиатурой.
Для этих самостоятельных занятий тоже было составленорасписание, и дети очень аккуратно и с большой охотой использовали положенноеим время. К тем немногим ученикам, у которых дома были инструменты, МарияСеменовна ходила на занятия сама. Вскоре из Кировской музыкальной школыприслали немного нот. Бумаги нотной не было, приходилось чертить линейкой наобычной бумаге. Осенью 1942 г. Марию Семеновну Завалишину отозвали на работу вКиров в музыкальное училище. После войны Мария Семёновна попыталась наладитьсвязь со школой, но директора часто менялись, и настоящий контакт наступил стого времени, как директором стала Анна Дмитриевна Тутубалина, которая являетсяим и сейчас.
Более шестидесяти лет нас отделяет от того военного времени.Около 700 детей получили за последние 10 лет музыкальное образование. Уже многолет разрешён кадровый вопрос, некогда так тормозивший развитие школы. сегодняработают 25 преподавателей, 19 из них бывшие ученики (Приложение 17). Школарасполагает хорошей материальной базой. Там 22 фортепиано, 68 баянов, свыше 10тысяч экземпляров нотной литературы. (25).
На данный момент (2005-2006 учебный год) в школе обучается450 учащихся. Продолжают своё музыкальное образование более 20 студентов вразличных учебных заведениях. Это «Училище Искусств», «Колледж Искусств»,«Педагогическое училище».
В настоящее время школа является центром музыкальной культурыи носит название «Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образованиядетей «Советская детская школа искусств им. М. С. Завалишиной Кировскойобласти» (Приложение 18), которое было присвоено по решению Советской районнойДумы от 24.02.2004 года (Приложение 19). О её деятельности знают в каждомуголке района (Приложение 20).
С сентября 1979 года открыта детская художественная школа вздании бывшей средней школы №2 (Приложение 16). Первый директор Гончаров АлександрВасильевич (окончил Кировское художественное училище) попал сюда пораспределению. Школы в то время открывались в местах традиционных народныхпромыслов (в г. Советске – кружевоплетение). На то время базы практически небыло, что-то давало педагогическое училище, что-то дом творчества. Натурныйфонд был собран этим же человеком (покупали в художественных салонах).
Через два года состав преподавателей обновился и работаетпрактически до сих пор. Директором школы стал Суслов Владимир Николаевич, БаруткинаОльга Николаевна – преподаватель, Гончарова Людмила Николаевна – преподаватель.Занятия проводятся по следующим дисциплинам: рисунок, живопись, композиция,скульптура, беседы по истории искусств, декоративное рисование (изучениешрифта, орнамента), что позволяет ближе осуществить связь с народным(прикладным) творчеством.
С начала основания школы закончили250 учащихся. Сейчас учащихся в школе на художественном отделении 100, из нихпродолжили обучение в художественном училище 9 человек, также обучаются и впедагогическом училище (отделение ИЗО), педуниверситете (факультет культурологии).В настоящее время школа испытывает проблемы, связанные с проблемами вобразовании вообще, т.е. на рисунок смотрят как на прикладной, дополнительныйвид искусства, а не как на образующее, воспитывающее значение, где учатсятрудолюбию, умению доводить начатое дело до конца. Не смотря на это, учащиесяшколы являются постоянными участниками и призерами районных и областныхсоревнований (Приложение 21).
В настоящее время в школе работаютСуслов Владимир Николаевич — заведующий художественным отделением;преподаватель рисунка, декоративной скульптуры, окончил художественное училище,имеет серию натюрмортов, серию живописных работ на историческую тему, в данныймомент увлечён изготовлением скульптур из керамики. Владимир Николаевич имеетмножество наград районного, областного и всероссийского значения (Приложение22). Баруткина О.В. — окончила Слободскую художественную школу, затем Кировскоехудожественное училище, работает с основания школы, преподаватель живописи иистории искусств, рисунок, декоративное искусство. Суслов Василий Владимирович- окончил художественное училище; преподаватель рисунка, композиции,скульптуры, увлечён скульптурой, дизайном.
По словам Владимира Николаевича,рисунок — это чертёж, а чертёж — это техника, а без техники современный мирникогда не ступил бы на ту ступень развития, на которой находится сейчас.Поэтому, если каждый ребёнок (человек) освоит основы техники (рисунка) в раннемвозрасте, то его можно будет отпускать в плавание по трудной, сложной,многообразной стране под названием жизнь, что и пытается воплотить своей работой.
 
3.2 Роль ДЮСШв развитии физической культуры района
В настоящее время разработанаконцепция областной программы «Здоровье — XXI век». Программа рассчитана до 2005 года. В нейотражено то, что главная задача здорового образа жизни — не столько правильноепитание, полноценный отдых, спорт и борьба со стрессами, сколько убеждение каждогочеловека, прежде всего подростков и молодёжи в том, что жить надо не радипьяного угара или дозы наркотиков, а ради самореализации, к примеру, в профессии,ради своего будущего. (37). В своих посланиях к Федеральному Собранию президентРоссии В.В.Путин отмечает не только необходимость экономических успехов вразвитии страны, но и важность духовного и физического здоровья нации. (34, 4 — 5, 3 – 4). И кто, как не работники спортшколы, настраивают молодёжь на здоровыйобраз жизни. Увлекая в спортивные секции, с детства приучая к чёткомураспорядку дня, дисциплинированности, ответственности и за себя, и за команду.А эти качества им очень пригодятся в будущем.
ДЮСШ в 2006 г. исполнилось 49 лет.Она была основана приказом заведующего РОНО в самом конце 1957 г. Первымдиректором назначили Леонида Александровича Олюнина. На базе школы тогдаоткрыли отделения лыжных гонок, баскетбола, волейбола. За весь период работыДЮСШ по этим видам спорта было подготовлено несколько тысячспортсменов-разрядников.
Но наивысших результатов добилисьтакие выпускники, как Надежда Метелева (Якимова). Надежда — выпускница 1987 г.,отделение лыжных гонок. Сейчас она мастер спорта по скалолазанию, чемпионкаРоссии и мира по ледолазанию. Школа гордиться Эдуардом Переваловым — выпускник1990 г., отделение баскетбола. Он — мастер спорта, играл в суперлиге и в высшейлиге. В данный момент второй тренер и игрок команды «Университет — Факел» г.Кирова. Вера Минина — выпуск 1995 г., отделение лыжных гонок. Призёр областныхсоревнований, член сборной Кировской области по биатлону. Игорь Михайлов — выпуск отделения лыжных гонок 1996г., также призёр областных соревнований побиатлону, член сборной Кировской области. Сергей Торопов — отделениебаскетбола, выпуск 1997 г., мастер спорта, серебряный призёр Всемирныхюношеских игр в Москве. Сейчас играет в суперлиге, в баскетбольном клубе«Самара».
Но и на сегодняшний день естьучащиеся, которые подают большие надежды. За последние 2 года по итогам работыи соревнований в сборную Кировской области вошли наши баскетболисты АлексейКудрявцев и Роман Галкин. Оба участвовали в финале России по баскетболу.Кандидатом в сборную области является Константин Кочев, 1988 г. рождения.Алексей, Роман и Костя — воспитанники тренера Д.М. Полевщикова.
Кандидатами в сборную Кировскойобласти являются и наши лыжники, воспитанники С.И.Полянина — Алексей Новосёлов(1986 г.р.) и Денис Полянин (1988 г.р.). Они призёры юго-западной зоныКировской области. Немалые надежды подают и учащиеся отделения лыжных гонок,призёры юго-западной зоны Кировской области Татьяна Шильникова и Юлия Сушенцова.
Сейчас в школе открыты отделения:лёгкая атлетика, лыжные гонки, футбол, баскетбол и бокс — занимается 860человек. Работает 16 тренеров, из них 8 с высшим образованием, 4 с первойкатегорией. По просьбам родителей открыли группы по рукопашному бою, дзюдо,настольному теннису. (24). Желающих заниматься в спортшколе, особенно впоследнее время очень много. Своих будущих учащихся школа присматривает ещё вдетских садах, проводя спартакиады. А с 2003г. начала проводиться районнаяспартакиада среди начальных классов.
Главная проблема спортивной школы — это положение с инвентарём. Если в середине 80-х все лыжники были экипированы,баскетболисты обеспечены новенькими мячами, то в последние годы жуткая нехваткаспортинвентаря. Кто может — занимается на своём. Сейчас лыжи стоят от 2-х до 5тысяч рублей, а самые хорошие – 10 тысяч, ботинки — 3 тысячи, плюс смазка,ускорители. Сейчас много перспективных детей, хотелось, чтобы они занимались нанормальном инвентаре.
Побывать на сборах передсоревнованиями высокого уровня — большое дело. Лыжники занимаются на соответствующихтрассах, баскетболисты — в хороших залах. В последние годы такой возможностинет. Благо, что администрация района, РУО находят возможность отправлять нашихспортсменов на соревнования. В 2006 уч. г. лыжники участвовали в 3-х этапахкубка юго-западной зоны, в первенстве области по лыжам, ездили и на первенствообласти по баскетболу, по настольному теннису. Каждая такая поездка — шагвперёд. Без выездов не будет дальнейших успехов (Приложение 23).
А на сегодня ДЮСШ — центр проведенияи организации спартакиад среди основных и средних школ. Первый этап — выявлениелучших в школах, потом — на районном уровне. Да и вообще, надо делать всёвозможное, чтобы борьба за здоровый образ жизни была не просто разовой акцией,а стала установкой для многих поколений.
 
3.3 ДДТ в организации культурного досугадетства
В городе Советске, расположенном в 140 км. от г. Кирова, кроме учреждений культуры, учреждений образования, предприятий, имеется центрдополнительного образования — Муниципальное образовательное учреждение дополнительногообразования детей Дом детского творчества (МОУ ДОД ДДТ).
История этого учреждения ведет отсчет с 1936 года.
Таблица – История МОУ ДОД ДДТДата Название учреждения, юридический адрес Вид Тип
Ведущие
функции 1 2 3 4 5 До 1936г. Сведений в документах архива не обнаружено 20.02.1936г. Пионерский клуб г.Советск, площадь Революции Клуб Клубное учреждение 1938г. Дом пионеров и школьников г.Советск ул.Ленина 34 — 91 Дом Клубное учреждение Кружковая работа: хоровой, танцевальный, рукодельный (шитье), фортепиано, ТСО, драматический, струнный На 1.10.40г. Клуб пионеров г.Советск Клуб Клубное учреждение На 1.08.44г Пионерский клуб г.Советск Клуб Клубное учреждение 1945 Дом пионеров и школьников г.Советск Дом Внеклассное учреждение Кружковая работа (61 ребенок), массовые мероприятия На 01.01.51 Районный дом пионеров г.Советск Дом Внешкольное детское учреждение Кружковая работа 1954 Районный дом пионеров и школьников ул. Ленина 34 Дом Детское внешкольное учреждение Кружковая работа: авиа- и судомодельный, изучения сельхозмашин, умелые руки, ИЗО, пение, художественной вышивки, танцевальный, фотодела, столярное дело, горнисты. 1957 Советский районный Дом пионеров и школьников г. Советск ул.Ленина 46 Дом
Детское внешкольное
учреждение Кружковая работа: кукольный театр, драматический, пения, танцы, художественная вышивка, столярный, фотодело, конструирования моделей машин, авиамодельный, юный натуралист, стрелок. 1958-1968 Сведения в документах архива не обнаружено Дом Из книги приказов:
  С 1958г Советский Дом пионеров и школьников г.Советск ул.Ленина 52 Дом Внешкольное учреждение Кружковая и массовая работа 1965 Советский Дом пионеров и школьников г.Советск ул.Ленина 52 Дом Внешкольное учреждение Кружковая и массовая и инструктивно-методическая работа 1971 Советский Дом пионеров и школьников г.Советск ул.К.Либкнехта 41 Дом Внешкольное учреждение Кружковая, массовая и инструктивно-методическая работа 1991 Дом детского творчества ул.К.Либкнехта 41 Дом Внешкольное учреждение Кружковая, учебно-методическая, досуговая деятельность, допрофессиональная подготовка, помощь и поддержка детским общественным организациям, социальный опыт 01.12.92 Дом детского творчества ул.К.Либкнехта 41 Дом Учреждение дополнительного образования 2001 г. Муниципальный Дом детского творчества Советского района ул. К. Либкнехта 41 Дом Учреждение дополнительного образования Образовательная, учебно-методическая, досуговая, оздоровительная, диагностическая функции. 2003, 2006 г. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества ул. К. Либкнехта 41 Дом Учреждение дополнительного образования Помощь и поддержка детским общественным организациям, до профессиональная и профессиональная подготовка
МОУ дополнительного образования детейДом детского творчества расположен в одном здании. Здание приспособленное(бывшая начальная школа), двухэтажное, кирпичное, застройки XIX века. На 1 этаже здания работаютобъединения «Умелые руки», «Мастерилка»,«Лозоплетение». На втором этаже — Актовый зал, швейная мастерская,методический кабинет, кабинет объединения «Флористика». Организацииотдыха, восстановлению физических и духовных сил способствуют программы:«Досуг», «Образ жизни», «Общение и культура»,«Каникулы», «Светофор». Педагогами широко используютсяпсихосберегающие технологии (индивидуальный подход, обучение в группах,подгруппах). Сегодня в ДДТ имеет место сложившаяся система воспитательнойработы, которая находится в стадии совершенствования и обновления.
Цель воспитательной работы — создание условий для развитиямотивации личности ребенка к познанию, творчеству, самосовершенствованию,адаптации к жизни в обществе. Основная задача: развитие творческих способностейдетей, подготовка обучающихся к самостоятельной жизни. Цель и задача воспитанияреализуется через основные технологии воспитательной работы: КТД, игровые,формирование и развитие традиций ДДТ.
Воспитательный процесс строится всоответствии с программами ДДТ: «Досуг», «Каникулы»,«Светофор», «Общение», районными программами детскойобщественной организации. А также программ объединений по интересам ивоенно-патриотического клуба «Воин XXI века». Направление воспитательной работы:гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое,физкультурно-оздоровительное, нравственное, экологическое. Приоритет отдаетсяразновозрастному коллективу.
Площадь кабинетов составляет 365,5 м2.Работают объединения на базе средней школы №2, школы №4, начальной школы №1,детского дома, на базе трех сельских школ. Ежегодно в ДДТ занимается 700-800воспитанников. Это 57-60 учебных групп по 6-7 направлениям. Для занятийучащихся в объединениях имеется необходимая материально-техническая база.Большинство объединений работает на продуктивно – творческом уровне, участвуюти имеют награды на районных и областных уровнях (Приложение 24, 25).
Двигательный режим в процесс занятийв ДДТ обеспечивается физкультурными паузами с комплексами упражнений для глаз,на различные группы мышц (в зависимости от профиля объединения). В перерывахмежду занятиями для детей — двигательные перемены. В каникулы организуются оздоровительныемероприятия: прогулки и походы в лес, спортивные игры и соревнования, эстафетыи праздники. Стало традицией проводить на базе ДДТ оздоровительные лагеря,туристические слеты.
Ведущими педагогическими идеямивоспитания являются идеи гуманизации и демократизации, сотрудничества,творчества и сотворчества, профессионального самоопределения личности,открытости, приобщение к общечеловеческим ценностям.
Место проживания — это та среда,которая существенно влияет на такие социальные роли человека, как гражданин, товарищ,сосед, семьянин. В то же время улица, двор были всегда предметом социальнойопасности: свободная среда может заполняться либо добрыми делами, либо дурными,приводящими к противоправному поведению. (45, 76).
Проблема воспитания нового поколения,которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. Врезультате фундаментальных преобразований изменились общественно-политическийстрой и экономический уклад. Однако эти перемены произошли «сверху» ипровозглашены в основном пока на законодательном уровне, а изменения в сознаниилюдей, в их отношениях происходит довольно медленно. Для достижения поставленныхгосударством целей необходимо правильное воспитание молодежи (адекватное новымзаконам). (45, 77). Молодежи присущи инфантильность, недостаточнаясамостоятельность. Средства массовой информации, реклама, индустрия массовойкультуры обезличивают людей, отчуждают их друг от друга. Современное обществоиспытывает острый социально-духовный кризис.
По данным инспекции по деламнесовершеннолетних за последние три года наблюдается рост преступности вдетской среде. Возрастает число несовершеннолетних употребляющих алкоголь,курение, психотропные вещества, увеличилось количество неработающих инеобучающихся подростков. В результате, согласно социологическим исследованиям,детям не хватает домашнего тепла, удовлетворительного общения с взрослыми исверстниками; часто дети испытывают чувство незащищенности и обиды. Кроме того,по статистическим данным ЦРБ, состояние здоровья детей ухудшается по всемпараметрам.
Все это определяется основной задачейучреждения: выявление социально-проблемных детей, поиск и реализация новыхнетрадиционных методов формирования у них здорового образа жизни. Дом детскоготворчества дополняет работу школ, учреждений культуры и, по возможности, заполняетпространство взаимодействия детей и подростков с социальным окружением.
Одной из важных особенностейорганизации практической деятельности Дома детского творчества является то, чтовесь спектр образовательных, спортивно-оздоровительных, досуговых,социально-педагогических услуг, оказываемых детям, проводится на бесплатнойоснове, что делает их доступными, прежде всего, для малообеспеченных слоевнаселения.
Исходя из вышесказанного, Домдетского творчества ставит своей целью обеспечить развитие каждому ребенку,подростку, пытающемуся найти свое место в нашем образовательном пространстве.Социально-педагогическая поддержка детства строится с учетом местной спецификине только социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационных,культурных и других возможностей. Для расширения единого образовательногопространства Дом детского творчества осуществляет взаимодействие собразовательными учреждениями, общественными организациями, предприятиями ипредпринимателями,
Постоянно совершенствующаясядеятельность образовательно-воспитательного пространства позволяет организоватьработу, направленную на социальную защиту и поддержку детей, удовлетворятьменяющиеся образовательные и социально-культурные потребности, создаватьусловия для их творческой самореализации и определенным образом решать проблемыпередачи новому поколению социальных навыков, позволяющих ему адаптироваться визменяющемся социуме.
В результате обучения и воспитания, ученик становитсяинтеллектуально развит, ведет здоровый образ жизни, знает основные гражданскиеправа и обязанности и соблюдает их, обладает общечеловеческими ценностями,способен адаптироваться в условиях рыночной экономики. Умеет реализовать свойтворческий потенциал.
 

Глава 4. Основныетенденции развития специализированного профессионального образования Советскогорайона
Особого внимания требует вопрос отенденциях развития специализированного профессионального образования. Этосвязано с тем, что школы в настоящее время работают над проектом «Профильноеобучение», одной из целей которого является: расширение возможностейсоциализации учащихся, эффективной подготовки выпускников для продолженияобразования по выбранной программе профессионального обучения. (16, 23).
В городе Советске специализированноепрофессиональное образование можно получить по двум направлениям. Этогуманитарное профессиональное образование (педагогическое училище и медицинскоеучилище), а также профессионально — техническое образование (ПУЗ-28, ПУЗ-39,лесхоз-техникум).
 
4.1 Спецификагуманитарного специализированного образования
 
Педагогическое училище.
1903 г. ознаменован большим событиемв культурной жизни слободы Кукарки: открылась первая в Вятской губернииучительская семинария, о чём «Вятские ведомости» и «Приложения к Вятскимгубернским ведомостям» от 14 января 1903 г. писали: «Для Вятской губернииоткрыта с 1 июля 1903 г. учительская семинария. Местом учреждения её избранаслобода Кукарка Яранского уезда с прекрасными санитарными условиями и удобнымипутями сообщения. На расходы по устройству семинарии местное губернское земствоотпустило единовременно 10 тысяч рублей». В «Вятских ведомостях» от 8 ноября1903 г. в 3132 читаем: «С 1 сентября началась деятельность нового рассадникаобразования — учительской семинарии, которая привлекает к себе лучшие силы,приготовляя из них тип специального народного учителя для провинции». (11, 54).
Инициатором открытия семинарии былоВятское земство, уделявшее много внимания делу народного образования. На рубежеи XIX и XX веков открылись сотни земских школ. Возникли большиетрудности в обеспечении их учительскими кадрами. Вятское губернское земскоесобрание 24 января 1900 г. постановило открыть учительскую семинарию в слободеКукарке. (11, 42).
В августе 1903 г. состоялисьэкзамены, по итогам которых в первый класс были приняты 40 человек. Первымдиректором семинарии стал статский советник Гурий Матвеевич Вишневский, кавалерорденов Анны второй степени и Станислава второй степени.
Войны, революции докатилась и доглубинки. Читали нелегальную литературу, посещали кружки. В 1907 г. директоромсеминарии был назначен А.Д. Сильницкий. Он учил воспитанников работать упорно имного, чтобы стать достойными звания народного учителя. Осенью 1909 г.директором семинарии назначается А.Г.Бессонов. Период его работы семинаристыназывали «бессоновщиной». Без письменного разрешения семинаристы не имели праваотлучиться из общежития, запрещались причёски, все семинаристы должны были носитьпростые сапоги. В актовом зале во весь рост висели портреты царя и царицы.Установлен иконостас с небольшой колокольней над актовым залом. Каждое утропроизносили краткую молитву, пели гимн «Боже, царя храни».
Недолго оставалось висеть иконостасу,близился 1917 год. Преобразования коснулись и учительской семинарии. Директорпытался не замечать новых порядков вокруг, продолжал старую линию. Монархист,он уклонялся от введения нового распорядка. Учителя, настроенные прогрессивно,принудили Бессонова отказаться от занимаемой должности. Директором был избранИ.М. Дурнев. Было отменено преподавание закона Божия, а с ним ушли в прошлое ирелигиозное воспитание, и порядки, связанные с ним.
Учительская семинария пересталасуществовать в 1919 году. Её реформировали сначала в педагогические курсы,потом, с 1 октября 1921 г. -в педагогический техникум, а в 1937 г. — впедагогическое училище. В эти годы число учащихся достигает 480 человек. (12,66).
В годы войны коллектив училища внёсдостойный вклад в победу над фашизмом. 11 мужчин-преподавателей и большинствоучащихся-юношей ушли на фронт. В годы войны здания училища были заняты подэвакогоспиталь. Но, несмотря на все трудности, учащиеся и преподаватели не толькоуспешно выполняли учебную программу (занятия продолжались во второй среднейшколе по вечерам), но и делали вклад в дело победы над врагом: работали вгоспитале, грузили на пристани зерно, помогали колхозам в уборке урожая,готовили для отправки на фронт телогрейки, шапки, варежки. Руководил училищем вгоды войны Шубин И.И.
В разные годы в училище работали пятьзаслуженных учителей России, три заслуженных работника культуры. Среди нихотличники народного просвещения В.Н. Завадская, А.П. Чернышева, И.А. Зубарева,Е.А.Панкова, К.Ф. Красилова, И.И.Шубин и др. Сейчас в училище работают 18преподавателей, награждённых значком «Отличник просвещения». (24).
Помимо основной специальности —учитель начальных классов, студенты имеют возможность получить специальности:учитель иностранного языка, учитель русского языка и литературы для неполнойсредней школы, учитель математики для неполной средней школы, учитель музыки,учитель рисования. Отделение учителей физического воспитания, открытое в 1967 г.,готовит учителей физкультуры, учителей труда неполной средней школы,воспитателей для работы с детьми с отклонениями в развитии.
Сотрудничая с педуниверситетом,училище получило возможность направлять лучших выпускников на 3-й курсфакультетов начального обучения и физического воспитания. За время своегосуществования педагогическое училище подготовило около 10 тысяч учителей. Ониработают во всех уголках нашей страны.
Медучилище
Двухгодичная школа медицинских сестёрбыла открыта на основании приказа Кировского крайздравотдела от 25 сентября1935 г. Первые занятия для двух групп начались 20 октября 1935 г. Затем, кромемедсестёр, готовили ротных фельдшеров, фельдшеров-акушеров, акушерок ифельдшеров.
В школе медсестёр было лишь триштатных преподавателя. Первым директором был заведующий райздравотделомфельдшер Плавинский Николай Владимирович, которого сменил врач Краев АлексейГеоргиевич, проработавший директором 13 лет. Затем заведовали Новак-ДейнецкийМ.Д., Заработкин Е.И., Грассман Р.А., Донсков П.В., Башлыков Н.А., 18 летпроработал директором Перевозчиков М.А. (14, 19).
Постепенно складывается коллективпреподавателей. Появились настоящие энтузиасты педагогического труда: ДолгушевМ.А. 35 лет преподавал физкультуру, подготовил немало спортсменов, успешнозащищавших честь училища на областных и республиканских соревнованиях; ШибановаА.Ф. создала школу молодого лектора, слушатели которой завоевали званиелауреатов по общественно-политической тематике.
Более четверти века проработала вучилище преподавателем анатомии и физиологии отличник здравоохранения КошурниковаМ.И. Многие годы трудились Сорокина Е.С., Северфи В.И., Шевнина Л.А. и др. Впервые годы существования училища была организована комсомольская организация,одним из первых её секретарей был Иван Мартынов. Комсомольцы училища явилисьорганизаторами строительных отрядов — настоящей школы трудового воспитания. Ониработали на строительстве железной дороги Табашино — Яранск в Омутнинскомрайоне, на стройках в Даровском и г. Кирове. Студентка училища комиссар отрядаРаботинская Надежда была награждена медалью «За трудовую доблесть» и занесена вКнигу Почёта областного студенческого отряда.(12, 48).
Многие после окончания училищапродолжали своё образование в высших учебных заведениях. Они сталиорганизаторами здравоохранения, научными работниками, врачами и преподавателями,высококвалифицированными специалистами. Среди них доктор медицинских наукпрофессор Пермского медицинского института А.В.Туев, доктор мед. наук профессорДонецкого мед. института В.Д. Ванханян, доктор мед. наук профессорвоенно-медицинской академии им С.М. Кирова Г.Р. Горяев, кандидат военных наукдоцент высшего военного училища Г.Н. Баранов, кандидат философских наук доцентКировского сельхозинститута Г.И. Полушин, кандидат экономических наук В.В.Пестерников и др.
В 70-е годы проведена реконструкция училища.В результате площадь его увеличилась вдвое, в 1991 г. была построена столовая.Сейчас в училище работает 31 преподаватель, ведётся подготовка по трёмспециальностям: медсестра, акушерка и фельдшер. За годы существованиямедучилища подготовлено свыше 5000 специалистов. (24).
 
4.2 Спецификаспециализированного технического образования
 
ПУЗ-28.
С древних времён Россия славиласьсвоими кружевами. Первое упоминание о них относится к XIII веку. Старинные образцы русских кружев сплетены изкрученных золотых и серебряных ниток и цветного шёлка. Ими отделывалисьцерковные и светские одежды. (1, 2).
В Кукарке кружевное дело зародилось вXVIII веке. Существует предание, чтозавезла его к нам жена плотника, изучавшего плотницкое дело в Голландии. Вотчто пишет об этом М.Н. Шатров в книге «Кировские кустари»: «В начале XVIII века какой-то знатный плотник,изучавший плотницкое дело в Голландии, женатый на голландке, по возвращении вРоссию указом Петра I был назначенмастером по кораблестроению в Воронеж. Здесь за какую-то провинность попал внемилость и, чтобы избежать казни, бежал из Воронежа в вятские леса,обосновавшись в Кукарке. Здесь он работал по плотницкой части и многих местныхжителей обучил плотницкому делу. А жена его занималась плетением кружев и обучалаэтому ремеслу женщин Кукарки. Постепенно кружевоплетение превращается вдоходный промысел». (41, 13).
Вятское земство 1 августа 1893 г.открыло в слободе Кукарке школу, которая готовила кружевниц, сравнительновысокой квалификации. Принимались девочки 6-7 лет. Школа находилась наКазанской улице, в здании, где сейчас расположена аптека №12. после окончаниякурса обучения выпускницам выдавалось свидетельство об окончании школы.
На какие же средства онасуществовала? В основном такие школы открывались за счёт уездных земств, но ихсубсидирования были невелики. Лучше шли дела там, где были Добровольныепокровители. В слободе Кукарке такой покровительницей стала жена местногоземского врача А.Г.Афанасьева, она предложила свои бесплатные услуги ворганизации школы и взяла на себя заведование ею. (13, 46). Десять лет отдалаэта женщина Кукарской кружевной школе, тратя на нее немалые средства. Дляулучшения техники плетения в Кукарку из Мариинской кружевной школы (г.Санкт-Петербург) пригласили опытную кружевницу Бердникову, уроженку Вятскойгубернии.
Черчение и рисование вел педагог изместного двухклассного училища Волкович. Для учениц выписывались из столицыальбомы с образцами кружев и рисунками сколков. Немало денег тратилось набытовые нужды учащихся. Для учениц из окрестных сел и деревень был открытинтернат, для неграмотных организованы вечерние занятия (с 1901 г. открытаначальная школа). (19, 65).
Уже в 1895 г. кукарская школаполучила высокую оценку на выставке в США: ей присуждена золотая медаль. Такиевысокие награды присуждались школе не раз. Лучшие выпускницы направлялисьобучать женщин во вновь открываемых школах и мастерских. В 1908 г. кружевавыплетались в 92 селах. В 1912 г. в Вятской губернии насчитывалось до 3 тысячкружевниц. Первая мировая война и последовавшая за ней разруха тяжелоотразились на местных промыслах, спрос на кружева упал. (47).
В Советске на базе бывшей земскойшколы в 1919 году организуется школа кружевниц с двухгодичным сроком обучения.В 1920 г. создаётся первая трудовая артель кружевниц. В ней объединилось 255человек. В 1926 г. число работающих в артели увеличилось в 4 раза. Кружевополучается широко распространенным среди населения. Женщины украшают им одежду.Во многих домах появляются салфетки, дорожки, покрывала. Внутренний рынокстраны требует большого количества кружевных изделий. Идут они и на экспорт. До1925 года кружева вывозились в Америку, до 1943 г. – в Германию, до 1937 г. – в Швецию. (25).
2 октября 1940 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР «О государственных трудовых резервах» было положеноначало современной системе профтехобразования. Но война оборвала налаженнуюжизнь и производство, свертывался промысел. В послевоенном 1946 г. в Советске была открыта школа кружевниц, которая готовила кадры по специальности «кружевница»на базе 7 классов. Затем школа была переименована в ГПТУ – 28. Девушкиобучались только кружевоплетению. С 1925 года училище стало готовить портных сумением раскроя легкого женского и детского платья, швей – мотористок,вышивальщиц тамбурной вышивки, вязальщиц перчаточных изделий. С 1962 годакружевные изделия училища ежегодно экспонировались на ВДНХ. По решению главногокомитета ВДНХ за участие в выставке и высокое качество училище награждено 17дипломами 2 и 3 степени, 12 серебряными медалями, 41 бронзовой медалью, 134значками «Юный участник ВДНХ». (25). В последние годы училище неоднократнонаграждалось дипломами и Почетными грамотами за участие во всероссийскойярмарке изделий, изготовленных учащимися. Промысел, которому на Кукарской землеболее ста лет, живет и процветает.
За годы существования менялисьназвания заведения: школа – ГПТУ – СПТУ – ТУ – ПУЗ. Уходили и приходилимастера, разлетались по всей стране ученицы, а кружево осталось именно вятским– легкое, ажурное, порой замысловатое, оно радует нас своей прелестью.
Сегодня ПУЗ-28 ведёт обучение попрофессиям: кружевница, портной легкого женского и детского платья с умениемпроизводить ремонт и раскрой, вышивальщица-портной, кружевница-портной. Училищеукомплектовано квалифицированными кадрами, коллектив мастеров и преподавателейуспешно решает свою основную задачу: обеспечить высокое качество знанийучащихся по предметам профтехцикла. Качество знаний в 2004 – 2005 уч. г.составляло 89%, более половины выпускников получили повышенные разряды. (24).
ПТУ-39
Советское среднеепрофессионально-техническое училище №39 — одно из старейших в области. Болееполувека готовит оно рабочие кадры для села. Славный и почетный путь пройденпедагогическим коллективом за эти годы от школы комбайнеров 1936 г. до среднегопрофтехучилища по подготовке квалифицированных кадров широкого профиля — путьстановления училища. За годы своего существования СПТУ дало стране 37 тысячмеханизаторов.
Нелегким был путь становления. Порешению Советского райисполкома в 1936 г. под будущее училища передалипомещение промартели «Котобувь», где оно до сих пор размещается. Не имеядостаточного количества техники, учебно-наглядных пособий, преподавательскихкадров, уже 1937 г. училище обучало 332 человека.(12,80).
Суровым испытанием явилась ВеликаяОтечественная война. В тяжелых условиях глубокого тыла школа продолжала своюработу, становясь кузницей механизаторских кадров для с/х. В эти годы восновном учились девушки и женщины. Подготовка велась для 22 районов области,52 МТС.
По решению советского правительства в1953 г. школа механизации реорганизована в училище механизации с/х. (12,82).Перестраивалась материально-техническая база, совершенствовалсяучебно-воспитательный процесс. В 60-е годы из стен училища выходило свыше 1000выпускников с профессией с/х. профиля. Велась подготовка специальных групп,которые направлялись на целину.
С осени 1970 г. училище вторым вобласти переведено на подготовку кадров со средним образованием и получило своеназвание ПТУ-9, серьёзным и качественно новым этапом в системе подготовкиквалифицированных кадров явилась реформа общеобразовательной и профессиональнойшколы. Учебное заведение не только сменило свое название, но и успешнореализует поставленные задачи. Открывается подготовка специалистов по новым профессиям:портной — плодоовощевод, бухгалтер с/х производства, водитель-электрик и др. Всоответствии с требованиями времени с 1992 г. начата подготовка учащихся поновой профессии — фермер-арендатор. Выпускники этого курса должны знать нетолько машины, но и экономику.
В училище есть все необходимое дляовладения профессией: 17 специализированных кабинетов и в каждом — техническиесредства обучения. Оборудован тренажерный класс для получения первоначальныхнавыков вождения автомобиля и трактора, три лаборатории по регулировкамтракторов, автомобилей и комбайнов, в которых установлена самая современнаядействующая техника, 5 лабораторий для проведения сборки и разборки узлов агрегатов,3 мастерские: по пошиву женской одежды, слесарная и ремонтная для техухода замашинами и тракторами. В кабинете информатики и вычислительной техникиустановлены компьютеры.
Тракторный парк училища имеет 45тракторов различных марок, 19 автомобилей, 11 зерноуборочных комбайнов, более100 единиц сельхозтехники, есть автобус, легковые автомобили. (25). Однимсловом, все, о чем только могли мечтать преподаватели и учащиеся на заресоздания училища.
Суводский лесхоз – техникум.
Впервые потребность России в лесныхспециалистах возникла при Петре I, вначале XVIII века, для выделений и описанийкорабельных лесов. (41, 15). Для этого привлекались просто образованные люди,мастера кораблестроения, дворяне, а также приглашенные из Западной Европызнающие леса люди. Экономические условия России к концу XIX века выдвигают постояннуюпотребность в специалистах, обладающих достаточной подготовкой в области лесныхнаук и практического лесоводства, для управления казёнными лесами.
В 1802 г. утверждается «Устав олесах», в котором предусматривается «учреждение в надлежащих местах школ для образованиялюдей, сведущих в лесоводстве». (14, 15). В 1880 г. в Вятской губернии былообразовано 32 лесничества, которые осуществляли работу по охране ивоспроизводству лесов. Площадь лесов Яранского уезда, куда в тот период относилиськукарские леса, на 1884 г. составляла 705819 десятин. Решается вопрос оботкрытии лесной школы. В документе лесного департамента Вятской губернии оботкрытии низшей лесной школы сказано: «Господин Министр земледелия игосударственных имуществ, по докладу лесного департамента от 23 февраля 1896 г.за № 714, изволил приказать открыть с 1 апреля текущего года при Суводскомлесничестве вятской губернии низшую лесную школу, на основании высочайше утвержденного19 апреля 1888 г. положения о низших школах». (54).
Заведующим Суводской низшей школойназначен лесничий Суводского лесничества надворный советник В.Ф. Холевинский.Преподавателями лесной школы были определены помощники лесничего.Законоучителем был приглашен священник села Жерновогорья А.Н.Афанасьев.
Официальное открытие школы относитсяк дате проведения приёмных экзаменов и зачисления воспитанников — 25 июня 1896 г.В связи с назначением в 1897 г. В.Ф. Холевинского лесным ревизором лесногодепартамента Вятской губернии, лесничим Суводского лесничества и одновременнозаведующим лесной школой был назначен надворный советник П.Я.Никитин. (14, 20).
Учащиеся лесной школы называлисьвоспитанниками. Срок обучения был два года. Возраст при приёме не учитывался.Принимались лица, имеющие 7 классов городского или уездного училищ. Ежегодныйприём составлял 10 человек. Обучение было в основном платное, с оплатой 144рубля в год. Каждому воспитаннику выдавалась черного цвета шинель, шапка ибашлык. Второкурсникам же — из хорошего зеленого сукна гимнастерка и брюки. Лесничийи два помощника лесничего обеспечивали преподавание, как специальных предметов,так и общеобразовательных.
Учеба воспитанников состояла изтеоретических знаний до 1 апреля и практических — с 1 апреля до 1 октября.Особое внимание уделялось закону Божию. Каждое воскресенье воспитанники ходилик обедне в с. Жерновогорье. В церкви уроки закона Божия проводил священникА.Н.Афанасьев. После окончания лесной школы воспитанники получали звание«Лесной кондуктор». За период существования школы подготовлено 274 выпускника.
В связи с возрастающими потребностямив специалистах лесного хозяйства более широкого профиля, в 1922 г. Суводскаялесная школа была преобразована в Суводский лесной техникум. Срок обучениявозрос сначала до 3, а затем до 4 лет. (12, 36). В 1931 г. были построены новыйучебный корпус техникума, два общежития, столовая и квартиры дляпреподавателей; увеличился приём учащихся.
В период Великой Отечественной войныв техникуме располагался Брянский лесохозяйственный институт. С 1954 г.техникум стал принимать лиц со средним образованием и сроком обучения 2,5 года.Учебную практику учащиеся проходили в трёх лесничествах учебно-опытного лесхоза.
После окончания техникума выпускникамприсваивается звание «Техник лесного хозяйства». За годы своего существованиятехникум выпустил специалистов, которые трудятся во всех уголках нашей страны,среди них С. Д. Новоселов — директор Кировского НИИ лесной промышленности, кандидатс/х наук, А.И.Безруков — главный лесничий Иркутского управления лесами,А.А.Истомин — доцент Поволжского лесотехнического института, кандидат с/х наук,А.И. Зевахин, Д.Ф. Криницын — бывшие работники Министерства лесного хозяйстваРСФСР. Семь выпускников являются заслуженными лесоводами РСФСР, в их числебывший директор Советского лесхоза Рябинин В.П. (14, 76).
С 1953 г. открыто заочное отделение,его организатором был Г.Д. Реус. за 30 лет существования заочного отделенияподготовлено 1608 специалистов. В 1971 г. Суводский лесной техникум и Суводскийучебно-опытный лесхоз реорганизованы в Суводский лесхоз-техникум. В этом жегоду построено 4-х этажное студенческое общежитие на 300 мест. В 1986 г. — спортивный корпус, в 1989 г. — новый учебный корпус. Педагогический коллективсостоит из 35 преподавателей, среди них ветераны труда И.В. Елькин, М.П.Кузякин, М.А.Соснин, Н.В.Соснина, Н.В. Реус, Г.Д. Реус, В.В.Бушуев и др. (25).

Заключение
 
Изучая и анализируя деятельностьобразовательных учреждений, можно сделать вывод, что пути развития русскогопросвещения в культуре Советского района, как части провинциальных культур,тесно связаны с развитием общества. Каждый этап (средневековый,дореволюционный, послереволюционный и современный) по-своему влиял на развитиесистемы образования. Этап развития общего образования в средневековой Вяткеобозначает основные пути становления письменности, счёта. Прослеживаетсявзаимосвязь происхождения Вятской школы и отечественной культуры и истории в целом.Также указываются тормозящие факторы развития культуры Вятского края, чтоявляется особенностью провинциальных культур. Выделяются кардинальныепреобразования в образовании — просветительские реформы Петра 1, которыеопределили дальнейшее развитие образования в Вятском крае, в том числе и вгороде Советске.
Послереволюционная система общегообразования рассказала и выделила особенности культурной революции в народномобразовании. Одна из таких особенностей (задач)-это ликвидация безграмотности.Осуществляя эту задачу, школы прошли несколько этапов системы образования.Это-7, 8, 10, 11-летнее образование. Совершенствуя учебно-воспитательный процессперед педагогами, стояла задача осуществления закона о всеобщем обязательномобучении. Осуществление этого закона предопределило развитие и перестройкусистемы школьного образования и в последующие годы (50-60-е годы — закон обукреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования),что отразилось на современной системе образования.
На современном этапе набирает силутенденция обновления школы, качественного изменения содержания образования.Инкультурация индивида в процессе воспитания и общего образования формирует егов качестве продукта культуры данного сообщества, закладывает в его сознание ипамять, оценочные и поведенческие стереотипы и навыки, культурные образцы в ужеготовом к «употреблению» виде, а также воспитывает в нем «потребителя»культуры, обученного получать, использовать и интерпретировать эти культурныеобразцы в русле норм, правил, традиций культуры сообщества, т. е. формируетличность социально адекватную актуальным потребностям этого сообщества. (46,429).
Работа педагогов направлена наобеспечение гарантий прав граждан на получение образования, его гуманизации,переход на образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями,интересами и состоянием здоровья учащихся. Поэтому многие школы области (в т. ч.и школы г. Советска) изменили свой статус, стали школы с углублённым изучениемотдельных предметов; есть профильные и предпрофильные классы. На селеразработана система дифференцированного обучения. Теоретической основой сталаконцепция личностно-ориентированного образования, обеспечивающего развитие исаморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей,интересов, потребностей, а также реальных условий сельской школы. (38, 5).
Одним из центров образовательной ивоспитательной системы являются учреждения дополнительного образования (школа искусств,ДЮСШ, ДДТ). В данной работе обобщены сведения об истории этих учреждений, ихосновных направлениях, целях. Цели и задачи обеспечивают условия длясамоопределения личности, создания условий для самореализации, формированиесовременного уровня знаний и представлений о мире, соответствующих уровню общейи национальной культуры.
Большую роль в системе образованияиграет специализированное образование. Оно готовит не «продукта» и «потребителя»культуры, а ее «исполнителя» (профильного воспроизводителя–интерпретатораактуальных культурных форм) и «творца» (разработчика новых форм).Востребованность начального профессионального образования объективно побуждаетколлективы училищ повышать уровень общеобразовательной подготовки, следить зарынком труда, оперативно перестраивать профессиональную подготовку наспециальности, наиболее необходимые производству. (42, 3).
Таким образом, данная работазатронула одну из важных составляющих культур – образование, которое являетсязначимым средством социокультурного развития. Современная система образованиянаходится на пересечении двух миров – мира науки и мира жизни, через которыепроходит каждый и, не совпадая ни с одним, продолжает искать «золотую середину»между наукой и ее практическим воплощением в жизни. (43, 13).
В условиях преобразования жизниобщества, когда изменяется система ценностей, нравственные идеалы, особенно всельской школе, на мой взгляд, возрастает, усложняется роль учителя и системыобразования в целом. Время требует нового содержания, новых форм и методовработы, поиска эффективных путей обучения и воспитания, реализациигуманистической парадигмы, одним словом инноваций в образовании. Тенденцииреформирования образования содержат интегративную основу. Это позволяетнаметить педагогические и управленческие механизмы преодоления ведомственной разобщенностив решении образовательно – культурных проблем территориального сообщества.(39,8).Таким интегративным началом является гуманизация регионального образования вего историко – философском, социально – культурном и глобально –общечеловеческом понимании.
Весь окружающий нас мир — это миркультуры, в том числе образование. Культура исторически определяет уровеньразвития общества, творческих сил, создающих материальные и духовные ценности.Школа и книга — всему голова в культурном продвижении общества. Главное назначениекультуры состоит в том, чтобы постоянно содействовать духовному развитиючеловека, всемерному раскрытию талантов, дарований и способностей. От уровнякультуры (образования) существенно зависит успешная реализация социальныхпроектов и реформ обновления общества, совершенствование качества жизни людей.

Списоклитературы
 
1. Багер, Х. Реформы Петра Великого. Обзор исследований[Текст]. – М., 1971
2. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма [Текст].– М., 1990. – 9 с.
3. Блинов, Н. Н. Народное образование в Вятской губернии запоследние десять лет (1864 – 1874) [ Текст]. – Вятка., 1875. – 351 с.
4. Броневищук, С.Г. Профильная дифференциация обучения всельской школе [Текст]. – М., 2002.
5. Верещагин, А. С. Вятский временник. Памятник вятскойписьменности конца XVII века [Текст].– Вятка., 1905. – 98 с.
6. Верещагин, А. С. Повесть о стране Вятской [Текст]: Вятскийлетописец. Памятник вятской письменности [Текст]. – Вятка., 1905. – 97 с.
7. Ионин, Л. Г. Основание социокультурного анализа [Текст]. –М., 1995.
8. Ионин, Л. Г. Понимающая социология. Историко – критическийанализ [Текст]. – М., 1979.
9. Кондаков, И. В. Введение в историю русской культуры [Текст]:учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 687 с.
10. Луппов, П. Н. Народное образование среди вотяков современи первых исторических известий о них до 1840-х годов [Текст]. – Вятка.,1898. – 53 с.
11. Осокин, И. М. Исторический очерк Кукарского двухклассногосельского училища [Текст]. – Казань., 1890. – 63с.
12. Осташёв, П.Ф. Очерк о слободе Кукарке ныне город Советск[Текст]. — Советск., 1994.
13. Пересторонина, Н. Вятские кружева [Текст]. – Горький:Волго – Вят. кн. изд – во, – 1992. – 125 с.
14. Помелов, В. Б. Педагоги и психологи Вятского края[Текст]. – Киров., 1993. – 81 с.: ил.
15. Поташник, М.Н. Управление качеством образования [Текст].- М., 2002.
16. Симонова, Г. И. Опыт социальной адаптации личности[Текст]: Сборник научно – методических материалов / Социальное самоопределениеучащихся: — Вып. 1. – Киров: изд – во ВятГГУ, 2003. – 52 с.
17. Соловьев, В. М. Русская культура с древнейших времен донаших дней [Текст]. – М.: Белый город, 2004. – 736 с.: ил.
18. Филиппов Ф. Р. Социология образования.[Текст]. –М., 1980
19. Эммаусский, А.В. История Вятского края в XII — середины XIX века [Текст]. — К., 1996.
20. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г… Михайлова, Н. Н.Дополнительное образование детей [Текст]: учеб. пособие для студ. учрежденийсред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
21. Мигаль, М. И., Мигаль, Е. А. Управление современной школой[Текст]: Практическое пособие для руководителей школ. студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК / Внутришкольный контроль и сетевое планирование: — Вып. 1. — издание второе, дополненное и переработанное. – Ростов – н/Д.:Учитель, 2003. – 64 с.
22. Эммаусский, А. В., Кирюхина, Е. И. История Кировскойобласти [Текст]. – Киров., Волго – Вятское кн. изд. – во, 1975. – 184 с.
23. Эммаусский, А. В., Кирюхина, Е. И. Очерки историиКировской области [Текст]. – Киров., 1972. – 455 с.: ил.
24. Статистические данные Советского районного управленияобразования.
25. Сведения из сбора анкетных данных по состояниюсовременного образования.
26. «Во имя большой и малой Родины», конференцияинтеллигенции Кировской области.(1998; Киров) [Текст]. – Киров: 1998. – 96 с.
27. «История и культура Волго – Вятского края»,межрегиональная научная конференция (1994; Киров). Тезисы докладов и сообщенийк межрегиональной научной конференции [Текст]: [посвящ. 90-летию Вятской ученойархивной комиссии] / Киров. обл., науч. б-ка им. А. И. Герцена. – Киров., 1994.– 569 с.
28. Храбрикова, Т. Б. Школы Кировской области в годы В.О войны[Текст]. Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1953. –20 с.
29. Анастасиев, А. И. Народная школа [Текст]: В 2т. СПб.:1915.
30. Лотман, Ю. М. Избранные статьи [Текст]: В 3т. – Таллинн.,1992. – 1993.
31. Ситников, В.А. Энциклопедия земли Вятской [Текст]: Т. 4:История. — 1995. – 528 с.
32. Ситников, В.А. Энциклопедия земли Вятской[Текст]: Т. 9:Культура. — 1999. – 640 с.
33. Наймушина, Н. Музыка в жизни людей [Текст]: Война и музыка/ Н. Наймушина // Ленинское знамя. — 1984. — № 76.
34. Салтыкова, М.А. Стебелёк в заботливые руки [Текст]: Назаре инновационных процессов / М. А. Салтыкова // Педагогические ведомости. –1998. — №22 – 23.
35. Фетищева, А.П. Проблемы сельской школы [Текст]: Проблемысельской школы / А. П. Фетищева // Педагогические ведомости. -2000. — № 7.
36. Чурин, А.М. Об основных направлениях образовательнойполитики в Кировской области в свете планов Правительства РФ по преобразованиюсоциальной сферы и модернизации экономики [Текст]: Система образования чуткореагирует на изменения в обществе / А. М. Чурин // Педагогические ведомости.-2001.-№9.
37. Шилкина, И. Без хороших лыж далеко не уедешь [Текст]: В140-летний юбилей / И. Шилкина // Вести Трёхречья. -2002. — № 6.
38. Юсупов, В.З. Коршикский вариант дифференциации в сельскойшколе [Текст]: Проблемы дифференциации в сельской школе / В. З. Юсупов //Педагогические ведомости. — 1995. — 26 октября.
39. Лисицын, Н. А. инновационные подходы к подготовке ипереподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений [Текст] / С.А. Лисицын // Методист / Научно – методический журнал. – 2006. — №3. – с. 8-9.
40. Никитин, Э. М. Реформа российского образования [Текст] /Э. М. Никитин // Методист / Научно – методический. – 2006. — №2. – с. 2.
41. Панченко, А. М. Церковная реформа и культура Петровскойэпохи [Текст] // XVIII в. СПб. –1991. – Сб. 17.- с. 11-16.
42. Флиер, А. Я. Культурология в системе образования [Текст]/ А. Я. Флиер // Высшее образование в России. – 1996. — №4.
43. Чуракова, Р. Г. О формировании способности использоватьприобретенные знания и умения [Текст] / Р. Г. Чуракова // Методист / Научно — методическийжурнал. – 2006. — №3. – с. 13.
44. Панченко, А. М. Русская культура в канун петровских реформ[Текст]. – Л., 1984. – с. 57
45. Попова, Г. Н… Юсупов, В. Г., Русанова, Л. В.Проектирование педагогического процесса учреждения дополнительного образования[Текст]: Учебно – методическое пособие / Из опыта работы Дома Творчества Юных«Вдохновение» г. Кирова. / Г. Н. Попова, В. Г. Юсупов, Л. В. Русанова; подобщей редакцией Шаниной Н. Н.– Киров.: Изд – во ВГПУ, 1999. – с. 100.
46. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество [Текст]. –М., 1992. – с. 429.
47. Вопросы народного образования на первом губернском съездемари, бывшем в слободе Кукарке Вятской губернии с 12 по 14 сентября 1917 года /Материалы архива Советского краеведческого музея. – Кукарка., 1917.
48. Выписка из протокола №89 о преобразовании рабочегопоселка Советск / Материалы архивной Районной плановой Комиссии исполнительногокомитета Советского городского и районного Советов. – Советск., 2005.
49. Отчет о деятельности «Кукарского образовательногообщества» за 1911 год / Материалы архива Советского краеведческого музея. –Кукарка., 1911.
50. Решение об утверждении сети школ и классов района на 1960– 61 уч. год / материалы заседаний Советского районного Совета депутатовтрудящихся. – Советск., 1960.
51. Справка об осуществлении перевода семилетних школ навосьмилетний срок обучения №65 / Материалы архивного отдела администрации Советскогорайона. – Советск., 2004.
52. Справка о реорганизации и объединении школ городаСоветска №64 / / Материалы архивного отдела администрации Советского района. –Советск., 2004.
53. Справка о реорганизации и объединении школ городаСоветска №102 / Материалы архивного отдела администрации Советского района. – Советск.,2004.
54. Статистические сведения Кукарского удельного приказа /Материалы фонда Кукарского удельного приказа. – Кукарка., 1829.