ДЕПАРТЕМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет социальной педагогики
Кафедра социальной педагогики
Романова Мария Викторовна
студентка группы 641в
очно-заочной формы обучения
«Работа социального педагога с семьей „группы риска“
(дипломная работа)
Научныйруководитель
КлочковаЛюдмила Ивановна
докторпедагогических наук, профессор
РецензентЖундрикова С.В.
Допущен кзащите
Заведующийкафедры _________________
_______________________________200__г
Дипломнаяработа защищена на заседании
Государственнойаттестационной комиссии
«_____»________________________200__г
с оценкой«_________________________»
ПредседательГАК ____________________
Москва 200__
Введение
В жизникаждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первыхлет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений,впитывая из семьи добро и зло, всё, чем характерна его семья. Семья являетсяисточником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-историческогоопыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений междулюдьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть ибудет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
Семья — этонеотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, посколькууспешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейнойситуацией.
На развитиечеловека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, таки социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности,является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членамсемьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно илиотрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими.Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру,по какому пути он пойдет.
Именно всемье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семьевоспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной.
Существенныеизменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества,развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современнойсемьи.
Наукарасполагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущербадля развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания,поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств и эмоций, широчайший кругпредставлений о жизни.
Онеобходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научнойобоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили классикиотечественной педагогики. Теория семейного воспитания, как самостоятельнаяобласть педагогических знаний, занимала видное место в трудах К.Д. Ушинского, Н.В.Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, М.И.
Ониподчеркивали необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды дляребенка, микрокосма того общества, которое ее создало. Семейное воспитаниерассматривается или как первейшая обязанность родителей или понимается каквсесторонне развитие самодеятельной творческой личности.
В настоящеевремя семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. Утраченозначительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношениеродителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В новыхкризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитаниесвоих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителейбольшую часть своего времени искать источники к существованию в ущербвоспитания детей.
Втораяполовина прошлого столетия вошла в историю педагогики и психологии началомэкспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационныхработ, написано много монографий, сборников научных трудов, в которыхсодержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, Т.А. Марковаи др.). Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследованиекаких-либо конкретных, но важных для теории вопросов семейного воспитания.Работы современных ученых посвящены проблеме психологии семьи, тактикесемейного воспитания (С.В. Ковалев, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская и др.).
Представляютценность дневниковые записи матерей, в которых отражаются особенности семейноговоспитания и его влияние на формирование личности ребенка (Е.И. Конради, В.К. Махова,супруги Никитины). С научной точки зрения ценны дневниковые книги, созданныепрофессиональными педагогами, психологами, как, например, «Близнецы» В.С. Мухиной,«Дневник матери» Н.А. Менчинской и другие.
Пристальныйинтерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографическойситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей сдевиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального, духовногомира современного человека, ростом его потребностей, которые также во многоформируются в семье.
Онеобходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П.Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.А. Маркова и другие), в которыхподчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания,направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний иумения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процессвоспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловленодействием многих факторов, главными из которых являются усложнение самойобщественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательнойдеятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так исо стороны педагогов.
Социальномупедагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но первоочереднаязадача социального педагога в работе с семьей группы риска, это разрешениекризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых необеспечиваются условия для развития каждого члена семьи. Такая семья носитназвание «неблагополучная» или семья «группы риска».
Общественноемнение, средства массовой информации и многие отечественные исследователиотмечают рост количества неблагополучных семей, что становится одной из самыхострых проблем современной России.
Категориясемей социального риска нуждается в высокопрофессиональной деятельности многихспециалистов: психологов, наркологов, юристов. Однако социальному педагогуотводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль, так какименно он может оказывать помощь и детям, и родителям.
Темаисследования: «Работа социального педагога с «семьей группы риска»».
Проблемаисследования: каковы направления социально — педагогической деятельностисоциального педагога с «семьей группы риска»?
Цель: выявлениеспецифики работы социального педагога с «семьей группы риска».
Объект:методика и технология работы социального педагога с «семьей группы риска».
Предметисследования: содержание и формы социально-педагогической работы с «семьейгруппы риска».
Гипотезаисследования: своевременное выявление общих проблем, существующих в «семьяхгруппы риска», разработка и реализация комплексной программы «Семья группыриска» и индивидуального социально-педагогического маршрута для каждойконкретной семьи, способствует восстановлению нарушенных взаимоотношений междучленами семьи, содействует разрешению трудных жизненных ситуаций детей,воспитывающихся в данных семьях.
Задачиисследования:
1. Выявлениеактуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье группы риска.
2. Социальнопедагогическая поддержка ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.
3.Гармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями, воспитаниетолерантности.
4.Разработка и реализация комплексной программы работы социального педагога с«семьей группы риска», «индивидуального маршрута социально-педагогическойподдержки» для конкретной семьи.
Методыисследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования,наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, тренинг, убеждение.
Положения,выносимые на защиту:
1. Семья«группы риска» имеет специфические особенности, связанные с объективными исубъективными обстоятельствами.
2. Комплекспроблем существующих в семье «группы риска» необходимо решать с помощьюкомплекса методов и форм работы на основе программного подхода.
3. Наиболееэффективной формой работы социального педагога с семьей «группы риска» является«индивидуальный маршрут социально педагогической поддержки», включающийиндивидуальные способы помощи детям, родителям.
Базаисследования: средняя общеобразовательная школа № 267 г. Москва, семья «группыриска» Златниковых.
Выпускнаяквалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы, приложения.
Во введенииобоснована актуальность проблемы, ее практическая значимость, сформулированыобъект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования.
В первойглаве «Психолого-педагогическое обоснование проблемы социально-педагогическойдеятельности с «семьей группы риска» дан анализ понятия «семья», «семья группыриска», рассмотрены особенности «семьи группы риска», дана характеристика детейиспытывающих семейное неблагополучие.
Во второйглаве «Опытно-экспериментальная работа по выявлению специфики работысоциального педагога с «семьей группы риска» разработана программасоциально-педагогической деятельности с «семьей группы риска», представленырезультаты опытно-экспериментальной работы.
В заключениисформулированы выводы по проведенной работе.
Списоклитературы содержит 32 наименования.
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы социальнопедагогической деятельности с « семьей группы риска»1.1. Причины возникновения «семьи группы риска»
Семьяявляется одной из важных сфер и одним из главных объектов социальной работы.Семья представляет собой сложное социальное, комплексное, многофункциональноепонятие, форму жизнедеятельности людей, обусловленную существующимиобщественно-экономическими и юридическими нормами.
Семья –малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве илииндивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличают единоеэкономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни еестарших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия,эмоционально-нравственные связи, отношения помощи, поддержки и защиты.
Семья –базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинаетсяпроцесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей.Социологическими исследованиями (Куликова Т. А) выявлено, что влияние семьи наребенка сильнее чем влияние школы, улицы, средств массовой информации,следовательно, от социального климата в своевременной семье, духовного ифизического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешностьпроцессов развития и социализации ребенка.
Сегодня вРоссии свыше 40 млн. семей. Семья очень быстро и чутко реагирует на всепозитивные и негативные изменения, происходящие в обществе, отзывается нагуманный и антигуманный смысл происходящих в обществе процессов. В настоящеевремя большинство населения по своим доходам находится, практически, на уровнепрожиточного минимума. Снижается рождаемость, со снижением рождаемостиувеличивается количество детей, рожденных вне брака.
Тяжелаяматериальная ситуация складывается в многодетных семьях, их составляет около 2млн. Возрастает количество малообеспеченных, а также беспризорных детей. Всесоциальные проблемы, с которыми связана семья, усугубляют внутрисемейныепроблемы, а социальное поведение взрослых членов семьи ведет к подростковойпреступности, раннему материнству, детской, подростковой наркомании,алкоголизму. Все это ведет к необходимости социальной реабилитации детей.
Двадесятилетия назад работа с семьями группы риска заключалась в том, чтородителей либо лечили, чаще всего от алкоголизма, либо их лишали родительскихправ, детей отправляли в детские дома и интернаты, где упор делали наобеспечение жизненно важных потребностей и обучения. Мало внимания уделялосьтому, что дети из семей группы риска из-за неблагоприятных условий воспитанияили отсутствия такового, входили во взрослую жизнь совершенно неподготовленными, не могли адаптироваться к группе сверстников и испытывалитрудности в общении.
Современнаясемья переживает сложный этап развития. Сложилась ситуация, при которой семья идети стали заложниками экономических и политических преобразований в стране,что привело к деформации внутрисемейных отношений, искажениюнравственно-ценностных ориентиров. Семье не хватает средств для развитияребенка: покупки книг, реализации увлечений и интересов, проведения досуга,отдыха, участия в экскурсиях. Это затронуло многие благополучные и относительноблагополучные семьи.
В трудныхматериальных условиях находятся семьи с малолетними детьми (в возрасте до 3лет). С увеличением числа различного рода социально-неблагополучных семейвозрастает количество беспризорных подростков. По данным МВД России на учете ворганах милиции находится около 620 тысяч подростков-правонарушителей и 113тысяч родителей, отрицательно влияющих на поведение детей. Родители 30%неблагополучных семей систематически злоупотребляют спиртными напитками.Спасаясь от жестокого обращения и насилия около 50 тыс. подростков ежегодноуходит из дома, 2 тыс. подростков заканчивают жизнь самоубийством, такжеусиливается тенденция жестокого обращения родителей с детьми.
Действуя винтересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь иподдержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявлениепроблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов кучастию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлениисвязей со специалистами-психологами, социальными работниками, врачами,юристами, а также с представителями органов власти, общественностью.
Социальныйпедагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям,которые хорошо воспитывают своих детей; использует индивидуальные методикиработы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из «группы риска», многодетнымии неполным семьям и др.); содействуют развитию семейно-соседских формкооперации и взаимопомощи.
В настоящеевремя понятие «семья группы риска» употребляется довольно часто в педагогике ипсихологии. Семья группы риска — это та категория семей, которая в силуопределенных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям состороны общества и его криминальных элементов, что является причинойдезадаптации детей и взрослых.
Для решениявопросов оказания социально-педагогической помощи и поддержки необходимо четкопредставлять себе контингент таких семей и их психологическую характеристику.
На основеизученной литературы, проведения анкет, бесед, опросов, мы выявили причинывозникновение «семей группы риска»
Основнымипричинами являются следующие обстоятельства:
пьянствоодного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство,попрошайничество, воровство, проституция и пр);
возникновениена квартире притонов для криминальных и асоциальных элементов;
сексуальноеразвращение родителями собственных детей, торговля ими;
убийствоодного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;
отбываниеодним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей оталкоголизма, психического заболевания;
жестокоеобращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
оставлениемалолетних детей одних без пищи и воды;
отсутствие усемьи крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств ксуществованию и отсутствие постоянного места жительства;
побеги детейиз дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Анализусловий жизни таких семей показывает, что невозможно выделить одну главнуюпричину, послужившую фактором риска.
Специалисты(Жутикова Н.В.) чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий,которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создаетсяпрямая угроза здоровью ребенка и его жизни.
Воздействиенеблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточнодлительное время вызывают негативные психические, физические и другие измененияв организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детейвозникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии(Зацепин В.И):
отсутствиенавыков гигиены, неумение вести себя в общественных местах;
неспособностьадаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам;
гиперсексуальность,нарушения половой ориентации;
воровство,лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утратаинтереса к труду, лень;
отсутствиеценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых вобществе, бездуховность;
утратаинтереса к знаниям;
дурныепривычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурнаябрань и т.д.).
Решениепроблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системыобразования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. Присемейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея учреждений социально — педагогической поддержки, весьма проблематично.
Психологическаяхарактеристика детей,
испытывающихсемейное неблагополучие.
В научнойлитературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие: каждыйавтор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных источниках наряду спонятием „неблагополучная семья“ можно встретить такие:»деструктивная семья", «дисфункциональная семья»,«семьи группы риска», «негармоничная семья» и др. Какправило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной,правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и другихсторон ее жизни. Наличие только одного вида проблемы встречается довольноредко, поскольку все проблемы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Так,например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическомунапряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение нетолько супружеских, но и детско-родительских отношений. Ограниченность илиотсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многиенасущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическомздоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные иасоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведетк нарушениям психического и личностного развития детей.
Подобныепроблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье ониприобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаясяс трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешнопреодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов.Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию,снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своейсудьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом,так и на воспитывающихся в ней детях. Таким образом, несмотря на вариативностьсмысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ееособенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияниена формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного родаранних поведенческих отклонений.
Душевноесостояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейногоблагополучия или неблагополучия. Под неблагополучной мы склонны понимать такуюсемью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основныесемейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результатечего появляются «трудные» дети.
Такжесуществуют такие формы семейного неблагополучия, которые с одной стороны,являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой — невсегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особойобеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенкане менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественныеориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения.
С учетомдоминирующих факторов неблагополучные семьи можно условно разделить на двебольшие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первуюгруппу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это такназываемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные исемьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторуюгруппу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых невызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностныеустановки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческимиморальными ценностями, что не может не сказаться на нравственном обликевоспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семейявляется то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровнепроизводят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания напервый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем неменее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытойформой неблагополучия). В этом трагическом процессе немаловажную роль играютдисфункциональные семьи, где один или оба родителя подвержены или склонны калкоголизации.
Как отмечаютпсихологи, взрослые в такой семье, забыв о своих родительских обязанностях,целиком и полностью погружаются в алкогольную субкультуру, что сопровождаетсяпотерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовнойдеградации. В конечном итоге семьи с алкогольной зависимостью становятсядисфункциональными, что проявляется в виде следующих признаков: члены семьи неуделяют внимания друг другу, в особенности родители детям; родители плохоотносятся к детям либо вообще их не замечают; вся жизнь характеризуетсянепостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами — ригидностью идеспотичностью; члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходитсятщательно скрывать неприятные семейные тайны от окружающих; в правилах семьизначительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности ичувства, часто используются эмоциональные репрессии. Жизнь детей в подобнойсемейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот приживых родителях.
Целесообразнорассмотреть в данной работе семьи с открытой формой неблагополучия, в частностиалкогольные семьи, так как именно они составляют основную массу неблагополучныхсемей, зафиксированных специалистами.
Отличительнойособенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучияимеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферахжизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или ужеисключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагополучномупсихологическому климату в семейной группе.
Обычно всемье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую иэмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота,неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорированиедушевного мира и переживаний), в результате чего у него появляются чувствонеадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль засвое настоящее и будущее. Среди явно неблагополучных семей наиболеераспространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы отупотребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя. Человек, страдающийот алкоголизма, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтомунеслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, нои на его семью, признав тем самым, что зависимость от употребления алкоголя — это семейное заболевание, семейная проблема.
Характеристиканеблагополучных семей очень разнообразна. Это могут быть семьи, где родителижестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведутаморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей,запугивают их «для их же блага», не создают условий для нормального развития ит.д. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, ихразвитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации.
Нет болееглубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Этираны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразныхпсихосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя,неумении строить свою жизнь. Тяжелые последствия вызывают наказания, которыеиспользуют родители с применением силы.
В трудностяхповедения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей,корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно доказано, чтобольшинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдалиот конфликтов с собственными родителями. На основании многих фактов психологипришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно«записывается», «запечатлевается» в психике ребенка. Это происходит очень рано,еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым,человек воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не знает другихотношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследованиестиля отношений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, каких самих воспитывали в детстве.
По даннымисследований (Никитин Б. Н), анализ контингента детей, которые попадают всоциально-педагогическую систему поддержки и помощи, показывает, что все ониперенесли всякого рода стрессовые ситуации. По мнению медиков, психологов,психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаютсясвоим поведением от обычных детей. Специалисты (Шульга Т.И., Матвеева О. А)склонны называть это поведение патологией. Под патологией поведения понимаетсяне принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль,горе у других людей.
Стрессовыеситуации, из которых ребенку трудно выпутаться, как правило, негативно влияютна нормальное функционирование всего организма. Они вызываются многимипричинами: утратой любимого, близкого человека, разводом и повторным бракомродителей, хроническими заболеваниями, продолжительной психической угрозой,сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами, последствиямидорожно-транспортных происшествий, войнами, стихийными бедствиями икатастрофами и т.д.
Силапереживания человеком стрессовых ситуаций зависит от того, как эти события иобстоятельства им воспринимаются и интерпретируются. Дети не могут регулироватьсилу переживаний. Переживания стрессовых ситуаций оставляют значимый след впсихике ребенка, и чем он меньше, тем сильнее могут быть последствияпереживаний. Причиной стресса может быть и ситуация, при которой негативноевлияние не обязательно сильно, но переживается также сильно, как и угрожающее,опасное для жизни. Накопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит комногим проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит от возрастачеловека и его умения противостоять. Чем меньше ребенок, тем труднеескладывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянныессоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическиеагрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности,беззащитности.
В семьях,где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушаетсянормально развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, аследовательно, и сами не имеют возможности его проявлять. Наиболее сильноевлияние оказывает на ребенка ситуация, когда семья находится на грани распада,дети чутко улавливают даже скрытую враждебность, взаимное безразличиеродителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязанность к обоим родителям ипереживают страх из-за возможности потерять их, а вместе с ними и чувствособственной безопасности
Очень сложноскладывается психологическая обстановка для развития ребенка, лишенногородительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящегооскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды,теплого жилья и. т.д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить своедушевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится, «эффектзализывания ран», боится темноты, ему могут: снится кошмары, он ненавидитлюдей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).
Тяжелосказывается на психическом развитии детей жизнь в неблагополучной семье, но ещетяжелее переживается ими отрыв от семьи, даже самой плохой. По даннымПсихологического института РАО (2004), по своему психическому развитию дети,воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих всемье. На протяжении всех ступеней детства — от младенчества до взрослости — психическое развитие и здоровье таких детей имеет ряд негативных особенностей.
Какпоказывает опыт работы с детьми данной категории, ребенка любого возраста(раннего, дошкольного, подросткового) невозможно подготовить к перенесениюотрыва от семьи. В случае лишения родительских прав детей изымают из семьи,лишают связей с родными, близкими, обрекают на болезненные процедуры. Можноговорить о том, что изъятие ребенка из неблагополучной семьи является травмой,а нарушение, развивающееся после пережитой психологической травмы, затрагиваютвсе уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный,социальный, физиологический, психологический, соматический и. т.д.) приводят кстойким личностным изменениям. Переживания травматических ситуаций или событийповторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми.
Переживаниятравматических ситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание,постоянно вспоминаются детьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиесякошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживанием во время травмы,негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающем событие,физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка, головных болях,проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти иконцентрации внимания, сверхбдительности, преувеличенном реагировании. Психика«сживается» с переживаниями травмы, приспосабливается к ней.
Симптомытравматических переживаний в виде психических отклонений являются способомвыживания.
Жизньребенка вне семьи приводит к появлению особого психического состояния — психической депривации (Й. Лангеймер). Это состояние возникает в особых жизненныхситуациях, когда человеку не предоставляется возможности удовлетворятьнекоторые основные психические потребности в течении длительного времени. Удетей, воспитывающихся вне семьи, происходят изменения в личности, т. евозникает личностная депривация, которая способствует формированию негативныхличностных качеств и образований.
В последниедвадцать лет за рубежом и в России выполнен ряд исследований, (Фомин А. К)которые показывают, что на развитие ребенка особенно пагубно влияет отсутствиематери (материнская депривация). Помимо этого фактора обнаружены и другие(сенсорная депривация — обеднение среды, ее сужение; социальная — уменьшениекоммуникативных связей с окружающими людьми; эмоциональная — снижениеэмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими; психическая — невозможность удовлетворения основных потребностей).
Опыт работыс детьми, попавшими в детские дома, приюты, школы — интернаты, кризисныецентры, т.е. оставшимися без попечения родителей, показывает, что трудновыделить тот вид депривации, который оказывает наиболее сильное, а иногда ипагубное влияние на психическое развитие ребенка. Чаще всего можно наблюдатькартину, когда все факторы депривации проявляются вместе.
Подробноостановимся на самом главном факторе, который оказывает огромное влияние наобраз жизни ребенка и его психическое развитие: родительский дом — отец, мать,другие взрослые (члены семьи или близкие родственники), окружающие ребенка смомента его рождения.
Ребенкусвойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств, которые оннаблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить, подражаяродителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрениеродителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же,наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на детейтакое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновьвозвращаются к его повторению.
Большаячасть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание.Подсознательная программа «наследия предков», заложенная в человеке семьей,действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели определяет устои,убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации,ребенок всегда использует опыт полученный в семье.
Попадая вновые условия, ребенок с особой силой стремится вернуться к прежней жизни, вкоторой у него есть или была, как ему кажется, родительская любовь. Жизнь вучреждениях, куда попадает ребенок, который брошен семьей, изъят из семьи, неможет заменить ему опыт семьи и родительской любви. Дети по-прежнему продолжаютгорячо любить своих родителей, свою семью, оправдывать поступки и поведениеродителей, идеализировать их, мечтать о возвращении к ним. Этим во многом можнообъяснить и частые побеги детей из детских домов и интернатов и трудностиадаптации к жизни в этих учреждениях, и невосприимчивость к воспитательнымвоздействиям, и закрытость для социального опыта, и отсутствие доверия к людям,окружающим их и заботящимся о них. В практике довольно часто бывают случаи,когда дети возвращаются в криминальную семью, невозможную для жизни с точкизрения здравомыслящего человека. Но там находятся их родители!
Опыт работысистемы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростковпозволил проанализировать и показать, как дети разных возрастов оценивают своихродителей. Чаще они оценивают своих родителей положительно, а осуждают условияжизни, в которых те оказались, или поведение своих родителей, вызванное такойсредой, но не их самих.
Дошкольники(Лебедев П. А) продолжают любить своих родителей, скучают по своим папам имамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но при этомсовершенно не помнят, что эти родители их жестоко избивали, насиловали, продавалина ночь, закрывали одних без пищи и т.д. Вспоминая своих родителей, эти детихарактеризуют их только с положительной стороны, хотя те погрязли в пьянстве,разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные места.
У детей(Никитин Б. Н) более старших возрастов оценка родителей ближе к адекватной,реальной. Но надежда на то, что родители изменятся или уже изменились, сталихорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родителиизменились сразу же, как у них отобрали детей; они перестали пить, работают, нессорятся и т.д. Можно наблюдать, что многие дети смирились с той обстановкой,которая царила в их семье, принимают ее как должную. Это происходит потому, чтоэтим детям сравнить свой опыт жизни в семье не с чем. Тем не менее, нередко, несумев приспособиться к условиям жизни в семье, дети убегают из дома, начинаютбродяжничать, разъезжают в поездах, автобусах и т.д.
Длительноепроживание в асоциальных семьях, где царит насилие и отчуждение, приводит кснижению у детей эмпатии, способности понимать других и сочувствовать им, а внекоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшемвоздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активномусопротивлению с его стороны.
Если ребенокотягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он замечаетвраждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные впечатления получаетребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не работают,попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, в антисанитарных условиях.Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, преждевсего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей,выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они неверят в себя, в свои возможности.
Работа сдетьми в учреждениях социально-педагогической поддержки должна строиться попринципу оказания помощи и поддержки в трудной, кризисной ситуации. Она всегдапредполагает два направления — оказание помощи ребенку и изменение отношений всемье. Если мы не сумеем изменить отношение к ребенку в семье, обновить ее,изменить ее жизнь, тогда все наши усилия будут напрасны. Выйдя из учреждениясоциально-педагогической поддержки, ребенок попадает в мир, где живут его самыеблизкие люди — родители. Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Никакиеучреждения социально-педагогической поддержки (детские дома, приюты, кризисныецентры, социальные гостиницы и т.д.) не заменят ему дом. И поэтому главнаязадача всех специалистов — сделать все, чтобы подготовить ребенка ксамостоятельной жизни, умению выживать в любых условиях, строить новыевзаимоотношения с семьей.
Сегоднямного говорят (Швардин С.Н.) об открытии института приемных семей. Этоперспективная, хорошая форма устройства жизни ребенка. Но, тем не менее, всегданужно помнить, что если ребенок проживает в приемной семье, необходимо сделатьвсе для того, чтобы он мог общаться со своими биологическими родителями. Это вомногом может изменить и саму неблагополучную семью, и отношение ребенка к своимродителям. Можно считать, что возвращение ребенка в свою обновленную,измененную биологическую семью — самый хороший результат работы учрежденийсоциально-педагогической поддержки. Специалисты (Мухина В. С) таких учрежденийдолжны это делать ради ребенка, ибо в центре их внимания всегда стоят интересыдетей. 1.2. Направления социально-педагогической работы с «семьей группы риска»
Преждевсего, следует напомнить основную цель деятельности социального педагога, котораясостоит в защите прав и интересов ребенка, в том числе и от собственныхнерадивых родителей. Именно стихийный, рост числа «семей группы риска» и резкоеснижение их качественных характеристик в последние годы обусловилинеобходимость обеспечить защиту детей в семьях со стороны российского общества.Для решения этой задачи, в частности, была введена новая должностная категорияв системе образовательных учреждений — социальный педагог. Таким образом,социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленнойроссийским государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий длянесовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительского попечения.
Трудностиработы социальных педагогов с семьями риска определяются как объективными, таки субъективными факторами. К числу основных объективных факторов следует,прежде всего, отнести закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а такжедействующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны нанеприкосновенность частной жизни. В ряду элементов частной жизни, защищаемыхзаконом, Уголовный кодекс выделяет: «Незаконное собирание или распространениесведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, безего согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении,публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, еслиэти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности ипричинили вред правам и законным интересам граждан». Одновременно ст.139 Уголовногокодекса предусматривает наказание при «незаконном проникновении в жилище,совершенном против воли проживающего в нем лица».
Такимобразом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья, а порой ижизни детей от недееспособных родителей только в рамках соблюдениявышеуказанных нормативных актов.
С другойстороны, социальные педагоги в своей практической деятельности руководствуютсятакже соответствующими статьями Семейного кодекса РФ, где, в частности,закреплены обязанности родителей по отношению к детям: «Обеспечение интересовдетей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществленииродительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическомуздоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должныисключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческоедостоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей» (ст.65).Невыполнение родителями указанных выше обязанностей по отношению к детям даетсоциальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи.
В работе с«семьей группы риска», социальный педагог руководствуется следующими основнымипринципами:
соблюдениеприоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание уделяется наилучшемуобеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3);
максимальновозможное сотрудничество с биологическими родителями ребенка: не игнорированиеих, а партнерство;
защита праваребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «правознать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с нимипроживание» (Семейный кодекс, ст.54);
4) тесноевзаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществляющимиработу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки ипопечения, образования и т.д.
Работасоциального педагога с родителями из «семьи группы риска» строится поэтапно.Сигналом к началу такой деятельности становится поступление информации онарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье. Источником информациимогут выступать школа, детский сад, поликлиника, участковый милиционер, соседи,родители других детей и. т.д. С момента поступления сигнала социальномупедагогу рекомендуется вести записи всех выявляемых фактов по данному делу вхронологическом порядке. Такой дневник поможет не только при составленииотчетов, но и в разработке планов дальнейших действий.
Этап I. На основании сигнала об ущемлении интересов ребенкасоциальный педагог производит первичную оценку ситуации для решения вопроса оналичии обстоятельств, требующих срочного изъятия ребенка из семьи с цельюзащиты его жизни и здоровья. В случае необходимости такой процедуры дальнейшаяработа с родителями производится после принудительного изъятия ребенка изсемьи.
Этап П.Осуществляется сбор первичной информации о данной семье через различныеисточники: поликлинику, детский сад, школу, наркологический и психиатрическийдиспансеры, районное отделение милиции, соседей, коллег родителей по работе ит.д.
Этап III. Сбор информации завершается обобщением полученных данныхи оценкой уровня риска семьи для проживания и воспитания в ней ребенка.
Этап IV. Диагностика семейного благополучия будет неполной безознакомительной беседы с ребенком. Такую встречу наедине желательно организоватьв школе (дошкольном, внешкольном детском учреждении), где посредством наводящихвопросов выясняются некоторые детали, связанные с отношением родителей кребенку. Социальный педагог делает выводы как на основе прямых ответов навопросы, так и посредством визуальных наблюдений. Оценивается готовностьребенка отвечать на вопросы, т.е. общаться; уклонение от ответов наопределенную тему; нервная реакция при упоминании конкретных членов семьи ит.д.
Этап V. Далее следует первая встреча социального педагога спроблемной семьей. Специалисты рекомендуют организовать ее за пределами местапроживания семьи. Лучше назначить родителям и ребенку, встречу в учреждении: вшкольном кабинете или в помещении органов опеки и попечения. Такая официальнаяобстановка способствует созданию деловой атмосферы предстоящего разговора. Всобственном доме родители чувствуют себя более уверенно. Кроме того, здесьсуществует ряд отвлекающих факторов: дети, работающий телевизор, приготовлениееды и т.п. Наконец, родители могут вообще не впустить социального педагога всвой дом.
Необходимопредусмотреть участие в этой встрече с семьей не только социального педагога,но и психолога или классного руководителя. Их совместные действия позволяютвести беседу в строго избранном направлении, лучше владеть ситуацией. Известно,что родители из «семей группы риска» склонны в подобных случаях к эпатажу,непрогнозируемым реакциям, уклонению от обсуждаемой темы. Поэтому, приглашаятаких родителей на собеседование, следует составить план предстоящего разговораи тщательно подготовиться к нему.
Главная цельвстречи с родителями — определить степень риска семейного неблагополучия дляребенка и решить вопрос о необходимости его изъятия из семьи или возможностиоставить в ней при условии последующей реабилитационной работ с родителями.
В началебеседы следует представиться, назвать официальное учреждение, в которомработают социальный педагог и другие участники разговора. Затем социальныйпедагог формулирует цель предстоящей беседы. Форма общения с семьей избираетсяв соответствии с позицией родителей, которая может быть агрессивной,безразличной, виноватой, готовой к сотрудничеству, отвергающей помощь и т.п.Для достижения доверительной атмосферы, снятия психологического напряжениярекомендуется использовать такой прием как беседа за чаем с печеньем иконфетами. Продолжительность встречи не должна превышать одного часа снебольшим перерывом через 30 минут. Перерыв используется работниками длясовещания в соседней комнате с целью определения правильности выбраннойтактики, и при необходимости, корректировки направления дальнейшей беседы.
В ходе этойвстречи необходимо добиться от родителей признания, что в семье действительноесть проблемы, которые создают угрозу физическому и психическому здоровью ребенка,мешают его полноценному развитию и воспитанию.
В результатепервой встречи с семьей группы риска социальный педагог должен получить ответына следующие вопросы:
1) позволяетли атмосфера внутри семьи оставить в ней ребенка на время реабилитационнойработы с родителями и почему(аргументы)?
2) какиеименно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественныхизменений в лучшую сторону?
3) какиежизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье, и требуется ихсформировать дополнительно в процессе реабилитационной работы?
Если ответна первый вопрос будет отрицательным и существует неуверенность в безопасностипребывания ребенка с родителями, то социальный педагог вправе поставить вопросо его немедленной передаче в учреждение защиты детства. Однако при этом следуетпомнить, что родительская семья — наиболее благоприятная среда пребыванияребенка и идти на столь крайние меры следует лишь в случае реальной угрозы егоздоровью и жизни.
Этап VI. Обобщенная информация с выводами выносится на обсуждениекомиссии при отделе опеки и попечения, которая принимает решение о дальнейшихдействиях в отношении семьи. На заседании комиссии при желании можетприсутствовать обсуждаемая семья. Ее стремление принять участие в заседаниирассматривается как положительный фактор и свидетельствует о заинтересованностив судьбе ребенка и о желании родителей сохранить его в семье.
Этап VII. Независимо от решения вопроса о пребывании ребенка всемье или вне ее начинается работа по определению регенеративных,восстановительных, потенций семьи для выполнения родительских функций.Разрабатывается план работы с неблагополучной семьей по ее реабилитации иповышению воспитательных способностей родителей.
Этап VIII. Дальше следует посещение социальным педагогом семьи вместе ее проживания. Трудность на этом этапе часто возникает по причиненежелания семьи идти на контакт с социальным педагогом как представителемвласти. Родители используют при этом свое право на неприкосновенность жилища иотказываются впустить в дом постороннего. В такой ситуации иногда приходитсяиспользовать силовые методы и повторить визит совместно с участковыммилиционером или инспектором по делам несовершеннолетних. Однако этот путьсокращает до минимума возможности доверительного контакта социального педагогас семьей в его дальнейшей работе с ней. Поэтому рекомендуется использовать этотприем лишь в крайнем случае, когда ребенку угрожает реальная опасность.Кардинальная задача социального педагога: демонстрируя миролюбие и терпимость,убедить взрослых членов семьи в том, что его визит продиктован добрыминамерениями; его задача — не инспектирование и применение силы, а помощь иподдержка. Поэтому не следует вторгаться в дела семьи в большей степени, чемэто необходимо для защиты интересов ребенка. Результатом успешной работысоциального педагога в этом направлении станет готовность семьи идти на контактс представителем власти и следовать предлагаемым рекомендациям.
В процессеобследования жилья ребенка (семьи) следует получить ответы на ряд вопросов,составляющих в целом социальные показатели данной семьи. Предлагаемая методикапозволяет представить семью в виде формализованной матрицы с балльной системойоценки. С помощью указанной методики определяется уровень неблагополучия, чтопомогает принять обоснованное решение об изъятии или оставлении ребенка всемье.
Визит всемью позволяет социальному педагогу провести углубленное обследование условийпроживания ребенка:
санитарно-гигиеническаяобстановка, организация питания, обеспеченность сезонной одеждой и обувью,наличие у ребенка собственной постели, своего угла или комнаты и т.п.
Одновременновозникает возможность наблюдать в естественной среде характер взаимоотношенийкак между супругами и другими взрослыми, так: между родителями и детьми.
Представляетинтерес определить стиль супружеских отношений, (демократический, авторитарный,есть ли основания предполагать насилие в семье). Необходимо зафиксироватьреакцию родителей на приводимые социальным педагогом факты невыполнения имисвоих родительских обязанностей: будут ли они принимать обвинения, защищаться,перекладывать ответственность друг на друга, поддерживать супруга и т.п. Припроживании в семье других взрослых следует определить отношение к ним каждогоиз супругов, а также отношение ребенка к этим членам семьи (нейтральное,доброжелательное, уважительное, неприязненное боязливое и т.п.). Исследуяхарактер отношений родителей с ребенком, важно обратить внимание на особенностиего поведения в их присутствии (боязнь отвечать на вопросы, стремлениеуклониться от прямого физического контакта с родителями, несовпадение в егоответах при беседе наедине с социальным педагогом и при родителях и т.п.).
Этап IX. Углубленное ознакомление с неблагополучной «семьей группыриска» позволяет социальному педагогу сделать ряд выводов, необходимых длясоставления плана дальнейших действий по восстановлению воспитательной функциисемьи. Специалисты (Шульга Т. И) рекомендуют подключать членов семьи кразработке плана действий или, по крайней мере, согласовывать предполагаемыемеры с каждым взрослым ее членом. Семья должна быть поставлена в известностьотносительно всех методов, которыми будет; проводиться работа, включаявозможность видеозаписи и применение других визуальных, психологических,медицинских и иных технологий. Применение такого рода диагностических итерапевтических методик без информирования семьи может быть расценено какнарушение прав человека.
Готовностьродителей участвовать в разработке плана действий по повышению своеговоспитательного потенциала свидетельствует об их стремлении сохранить ребенка всемье. Отсюда следует вывод, что в данном случае мы имеем дело с родителями,для которых ребенок представляет ценность, рассматривается ими как неотъемлемаячасть семьи. План совместных действий с такой семьей следует разрабатывать сучетом указанной мотивации родителей. Иными словами, сохранение ребенка в семьеставится в зависимость от безусловного выполнения родителями реабилитационныхмероприятий.
Учитываясвойственную таким семьям внутреннюю дезорганизованность, зарубежныеспециалисты применяют практику подписания совместного соглашения между органамиопеки как представителями власти и семьей. В соглашении констатируютсявнутренние проблемы, свойственные семье и мешающие ей осуществлять воспитаниеребенка; определяются причины ухудшения условий пребывания ребенка в семье;обозначаются цели и задачи предстоящей работы социального педагога с семьей.
Содержательнаячасть соглашения включает практические действия сторон по улучшению жизненных параметровсемьи и достижению социальных нормативов, требуемых ребенку. Четкорасписываются права и обязанности сторон — участников соглашения.Устанавливаются сроки выполнения сторонами каждого пункта договора и срокдействия соглашения в целом. Отдельным пунктом оговариваются оценки результатовосуществляемых мер по созданию необходимых условий жизнедеятельности ребенка всемье.
Схематичноструктура соглашения выглядит следующим образом:
причинызаключения соглашения, социальные проблемы семьи;
цель совместныхдействий сторон;
срокдействия соглашения;
обязанностисторон;
правасторон;
процедурысовместных действий;
оценкаэффективности проведенной работы.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа социального педагога с «семьейгруппы риска»2.1. Методика изучения семьи «группы риска» в условиях общеобразовательнойшколы
Семья группыриска характеризуется наличием отклонения от нормы, не позволяющего определитьих как благополучные (неполная семьи, малообеспеченная семья) и снижающиеадаптивные способности этих семей. Родители часто не справляются с задачамивоспитания с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогунеобходимо выявлять и следить за состоянием, имеющимся дезадаптирующимифакторами, оказывать своевременную помощь, отслеживать насколько оникомпенсированы другими положительными в семье характеристиками, и в случаенеобходимости предложить своевременную помощь.
Опытно-экспериментальнаяработа проводилась на базе школы № 267 г. Москва с детьми, воспитывающимися втрудных жизненных обстоятельствах; изучение и индивидуальная работа проводиласьв семье Златниковых. Опытная работа включала следующие этапы:
I этап — констатирующий эксперимент.Проводилось изучение проблем детей шк. № 267 и семейной ситуации в конкретнойсемье, Златниковых.
II этап — формирующий эксперимент.Апробировалась комплексная программа социально-педагогической поддержки,«индивидуальный маршрут социально педагогической помощи» семье Златниковых.
III этап — контрольный эксперимент,на котором проводится анализ результатов опытной работы, изучались изменения вовзаимоотношении родителей и детей «семьи группы риска».
Каждый этапвключал решение конкретных задач.
I этап — констатирующий эксперимент. Цель — выявитьпроблемы иособенности семей 17 «трудных» подростков-учащихся шк. № 267 и «семьи группыриска» — семьи Златниковых, нуждающейся в социально-педагогической помощи.
Задачи:
Изучитьпроблемы детей из «семьи группы риска»;
Изучитьсемью группы риска и оформить документацию;
Продиагностироватъвнутрисемейные отношения в конкретной семье.
В ходеизучения позиции, которую занимает подросток из семьи «группы риска» в классномколлективе, мы провели социометрическое исследование (Р.В. Овчарова), из егорезультатов видно, что из 17 опрошенных «трудных» подростков шк. № 267:
«предпочитаемые»- 6 человек;
Б)«принятые»- 4 человека;
«непринятые» — 5 человек;
Г)«изолированные»- 2 человека.
Это иобъясняет враждебное отношение к окружающим из-за переживаемой детьми семейнойситуации. Гармонизации этой ситуации должен способствовать комплекс мер, беседыс родителями, родительские собрания.
Проанализировавособенности семей группы риска, неблагополучных семей и асоциальных семей 17учащихся шк. № 267, мы оформили матрицу (Шакурова М. В), в которой постараласьотразить семейную ситуацию каждого типа, а также варианты возможного поведениядетей и подростков, формируемые этими ситуациями.
Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьикак института воспитания
№
п/п Показатели семьи Баллы 1. Состав семьи мать, отец, дедушка, бабушка 5 только мать и отец 4 мать и отчим, отец и мачеха 3 одна мать, один отец 2 нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники 1 2. Санитарно-жилищные условия семьи благоустроенная отдельная квартира 5 квартира с родителями супруга(и) 4 более одной комнаты в коммунальной квартире. с удобствами 3 комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами 2 комната в общежитии, в бараке без удобств 1 3. Доход семьи могут практически ни в чем себе не отказывать 5 денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг 4 на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности 3 живут от зарплаты до зарплаты 2 денег до зарплаты не хватает 1 4. Педагогический стиль семьи постоянная поддержка, разумная требовательность, к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия 5 слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость 4 первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям 3 равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни 2 напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям 1 5. Уровень социального здоровья семьи атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви 5 здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» 4 в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке 3 судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов 2 стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение 1 6 Ценность детей в семье дети — главная ценность в семье 5 дети — равнозначимая ценность наряду с супружеством 4 дети дополняют супружеские отношения 3 дети — элемент социального статуса: «как у всех» 2 дети — обуза, доставляют много дополнительных забот беспокойства 1 7 Отношения семьи со школой высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка 5 обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях 4 интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери 3 критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний 2 отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам) 1
Выполнивинструкцию по определению обобщенного показателя уровня социальногоблагополучия семьи как института воспитания (общая сумма баллов — 105), мыполучили характеристику каждой конкретной семьи. При анализе конкретной семьисумма баллов (чем меньше баллов, тем выше риск):
Сумма балловниже 21 – это индикатор семьи группы повышенного риска;
От 22 до 30баллов — индикатор семьи в пределах допустимой нормы;
Более 31балла – показатель благополучной семьи (чем больше баллов, тем устойчивееблагополучие).
По даннымнашего исследования, в школе № 267 только 2% семей можно отнести к «группе повышенногориска».
Следующийшаг констатирующего этапа опытной работы — изучение «семьи группы риска»Златниковых и оформление документации, дающее основание утверждать, что даннаясемья – относится к группе риска.
Особенностисемьи группы риска в том, что семья имеет относительные материальные блага,жилищные проблемы, алкогольная зависимость родителей или одного их них,алкогольная зависимость родителя в неполной семье, семья с опекунами(престарелыми, педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь), родителилишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними. На основе этихдокументов мы разработали индивидуальный маршрут социально педагогическойподдержки для «семьи группы риска».
Семья,Златниковых состоит из трех человек: мать — 32 года имеет средне специальноеобразование по специальности повар — кондитер работает поваром, отец — 34 годаимеет средне специальное образование, работает по специальности каменщиком,дочь — 12 лет ученица 6 класса школы № 267. Все проживают в однокомнатной квартире,обстановка ниже среднего достатка, санитарные нормы соблюдаются частично. Доходсемьи в месяц составляет 25 000 руб. Дочь никаких внешкольных учреждений непосещает, рабочее место не приспособлено.
Приступая кработе семьей группы риска мы использовали пакет документов разработанные(Шакуровой М.В.) включающий:
1) паспортсемьи (Шакурова М.В.), который оформляется на основе патронажа и даетпредставление о жилищно-бытовых условиях проживания, материальном положении,общие сведения обо всех членах семьи, тип семьи и т.д.
2)представление классного руководителя на учащегося, которое характеризуетучащегося и различные стороны его жизни: трудности в обучении, трудности вусвоении норм поведения, особенности социальных контактов, обстоятельства,отрицательно влияющие на процесс адаптации к учреждению образования
Представлениеклассного руководителя на ребенка:
Учреждениеобразования: Школа № 267
Фамилия, имя:Златникова Полина Юрьевна
Число,месяц, год рождения: 25 июля 1998 г.
Ф. И.О. родителей:Златникова Елена Борисовна, Златников Юрий Владимирович.
В этомпредставлении вы найдете перечень утверждений, характеризующие различныестороны жизни ученика: его поведение, трудности обучения, особенностивзаимоотношений с учителями и сверстниками.
Прочитайтекаждое из них и подчеркните то, что по вашему мнению, относится к этомуребенку.
Трудности вобучении:
— познавательная/учебная/ активность на занятиях /уроках/ носит
— кратковременныйхарактер, часто отвлекается, не слышит вопроса;
— пассивенна занятиях, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;
— невключается в образовательный процесс, большую часть времени занимаетсяпосторонними делами, преобладают игровые интересы;
— с трудомовладевает навыками чтения, письма, счета;
— плохо запоминаетдаже небольшие стихотворения, правила, таблицу умножения;
— имеетограниченный словарный запас;
— другиеособенности
— итоговыйуровень освоения образовательного стандарта программы учреждений образования/ДОУ, ПУ и т.д. / пр:
— чтение/литература/
— русскийязык
— счет /впрямом и обратном порядке/
— математика
2. Трудностив усвоении норм поведения:
— оченьвспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогами;
— мешаетдругим детям на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняетсвоего поведения, когда делают замечания;
— подозреваетсяв краже денег, ценных предметов;
— безынициативен,замкнут, погружен в свои мысли, не может отвечать на вопросы учителя,отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружающей обстановке;
— другиетрудности
3.Особенности социальных контактов:
— нарушениявзаимоотношения с одноклассниками;
— мешаетдругим детям в играх, подсмеивается над ними;
— обижаетболее слабых;
— выставляетсебя, паясничает, играет «роль клоуна»;
— частоссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях снекоторыми из них;
— нелюбимдругими детьми, над ним часто подсмеиваются;
— дерется,кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве драки;
— замкнут,изолирован от других детей, предпочитает находиться один;
— другиенарушения
— нарушениявзаимоотношений с педагогом:
— приобщении с педагогом теряется, смущается, плачет без всяких причин, ответыговорит тихим голосом, запинается;
— избегаетконтактов с педагогами, не заинтересован в общении с ними, старается бытьнезаметным, часто снижает фон настроения;
— проявляетнегативизм по отношению к педагогам, не выполняет их требований, отвечаетдерзко, порой грубо;
— другиенарушения
4.Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к учреждениюобразования:
1. переход вновое учреждение образования, новую группу /класс/, второй год обучения,переезд в другой город, прибытие из сельской местности.
2.Соматическая ослабленность:
частыепростуды;
жалобы наболи в желудке;
головныеболи;
наличиехронических заболеваний /холецистит, астма, туберкулез и т.д. /.
3.Органические нарушения и физические дефекты:
плохоезрение;
слабый слух;
недостатки впроизношении отдельных звуков;
плохаякоординация движений, неловкий;
слишкоммаленький рост;
чрезмернаяполнота.
4.Педагогическая некомпетентность родителей:
безнадзорность- родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самыхэлементарных требований по уходу за ним;
жестокоеобращение с ребенком;
повышеннаяопека — постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимыхи истинных опасностей;
преувеличенноепредставление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности;
противоречивоевоспитание / каждый член семьи предъявляет свои требования/;
5. Отметьтедве-три положительные черты ребенка на основе которых можно строитькоррекционную работу
Педагог:
Анализ«Представление классного руководителя на ребенка» позволил дополнитьхарактеристику дочери Златниковых. Девочка имеет трудности в обучении, еепознавательная активность имеет кратковременный характер. Девочка на урокахчасто отвлекается, не слышит вопроса, пассивна, на занятиях быстро устает,имеет ограниченный словарный запас. Очень вспыльчива, часто непослушна, споритс педагогами, подозревается в краже ценных предметов. Нарушены взаимоотношенияс одноклассниками, обижает более слабых, в отношении с педагогами частопроявляется негативизм, не отвечает требованиям, дерзка, груба.Обстоятельством, отрицательно влияющим на адаптацию к учебному заведению,считается безнадзорность девочки, то есть то, что родители игнорируют ребенка,не выполняют своих воспитательных обязанностей.
На основепаспорта семьи, анкеты о взаимоотношениях и представлении классного руководителяна учащуюся делаем вывод, что эта семья относится к «группе риска».
В результатеисследования мы также выяснили, что микроклимат в семье Златниковыхнеустойчивый, нездоровый. У ребенка (дочери) очень сложные отношения с матерью.
Мы провелитакже анкету «О взаимоотношениях в семье» (Шакурова М. В), которая помогаетопределить наличие конфликтов, ссор и их причины, способы разрешенияконфликтов, по мнению семьи, бывают ли дети свидетелями конфликтов и как они наэто реагируют, как часто семья собирается вместе и т.д. Анкета «Взаимоотношения в семье»
Предлагаемаяанкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты инаметить пути их устранения.
1. Высчитаете взаимоотношения в вашей семье:
оченьхорошими;
хорошими;
З) не оченьхорошими;
плохими;
не оченьплохими.
2. Считаетели вы свою семью дружным семейным коллективом?
1) да;
2) несовсем;
3) нет.
3. Какиесемейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
(перечислитеэти традиции)
4. Как частоваша семья собирается вместе?
ежедневно;
по выходнымдням;
редко.
5. Чтоделает ваша семья, собравшись вместе?
решаетесообща жизненные проблемы;
занимаетесьсемейно-бытовым трудом;
работаете наприусадебном участке;
вместепроводите досуг, смотрите телепередачи;
обсуждаетевопросы учебы детей;
делитесьвпечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
каждыйзанимается своим делом;
8) допишите…
6. Бывают лив вашей семье ссоры, конфликты?
1) да
часто;
иногда;
редко;
не бывают.
7. Чем обусловленыссоры, конфликты?
1)непониманием членами семьи друг друга;
2)нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);
3) отказомучаствовать в семейных делах, заботах; разногласиями в вопросах воспитаниядетей;
злоупотреблениемалкоголем;
другимиобстоятельствами (укажите какими).
8. Каковыспособы разрешения нравственных конфликтов в вашей
примирение;
обсуждениеситуации и принятие обоюдного решения;
прекращениеконфликтов на некоторое время;
обращение запомощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);
конфликтыпрактически не разрешаются, имеют затяжной характер.
9. Бывают лидети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?
1) да;
2) нет;
3) иногда.
10. Какреагируют дети на семейные конфликты?
переживают,плачут;
становятсяна сторону одного из родителей;
пытаютсяпомирить;
уходят издома;
замыкаются всебе;
относятсябезразлично;
становятсяозлобленными, неуправляемыми;
пытаютсянайти поддержку в других людях.
11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений иулучшения микроклимата в вашей семье?
№ вопроса Ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 1 + 2 + 3 Дни рождения 4 + 5 + 6 + 7 + + 8 + 9 + 10 + /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Результатыанкетирования членов семьи Златниковых «Взаимоотношения в семье» показали, чтоу дочери очень сложные отношения с матерью. По мнению родителей взаимоотношенияв семье не очень хорошие, вместе семья собирается крайне редко. Так же частыссоры и конфликты, которые обусловлены нарушением этики взаимоотношений состороны родителей (грубость) и злоупотребление алкоголем родителей. Способомразрешения нравственных конфликтов семья считает прекращение их на некотороевремя. Ребенок часто являются свидетелями ссор и конфликтов, чаще ответнойреакцией на это, является уход из дома. 2.2. Программа деятельности социального педагога «Семья группы риска» какпуть комплексной поддержки ребенка
На 2-омэтапе эксперимента проводилась апробация разработанной нами Программыдеятельности социального педагога «Семья группы риска», включающая следующиенаправления работы:
I направление Программы «Семья группы риска» — «Диагностикавнутрисемейных отношений» — направление деятельности социального педагога,позволяющее исследовать характеристики ребенка, его взаимоотношения в семье ит.д.
С цельювыявления внутрисемейных взаимоотношений, нами проведены методики:
— тест«Незаконченное предложение» (Н.Е. Щуркова), позволяющий определитьотношения ребенка к своей семье;
— графическийтест (Н.Е. Щуркова) помогает наглядно увидеть степень общения ребенка всоциуме;
— тест«Пытаетесь ли вы понять своего ребенка? » (Р.В. Овчарова) позволяющийопределить тип семейного воспитания;
— тест«Достаточны ли ваши контакты с детьми? » (Р.В. Овчарова) помогаетоценить, насколько налажены взаимоотношения в семье.
Тест 1.«Незаконченное предложение (Н.Е. Щуркова).
Цель:определить отношение ребенка к своей семье.
Ребенкупредлагается ряд незаконченных предложений, конец которых он должен придуматьсам. Он должен вести себя свободно и говорить все, что приходит ему в голову.Нельзя обсуждать ответы. Предложение Ответ ребенка. 1. Каждый день я должна 1. Помогать маме. 2. Когда я сердита, то я 2. Злюсь. 3. Если бы вы знали меня. 3. Я бы вам понравилась. 4. Моя мама всегда 4. Кричит на меня. 5. Мой отец часто 5. Заботиться обо мне. 6. Для меня самое лучшее время 6. Когда я одна или с друзьями. 7. Когда я иду домой 7. Никогда сразу не иду. 8. Мне кажется мой брат 8. Любит меня 9. Мне нравится, когда все семья 9. Ужинает. 10. Семейный праздник — это 10. Когда все вместе, и никто не ругается
ТЕСТ 2.»Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка? " (Р.В. Овчарова)
Цель:Определить тип семейного воспитания.
1. Ребеноккапризничает. Не ест суп, хотя всегда ел, Вы:
а) дадитеему другое блюдо;
б) разрешитевыйти ему из-за стола;
в) невыпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.
2. Вашребенок во дворе «крупно» поссорился со сверстниками. Вы:
а) идете водвор и «разбираетесь» с детьми;
б) советуетеребенку самому уладить конфликт;
в)предлагаете остаться дома.
3. Вашребенок смотрит фильм, вместо того, чтобы делать уроки. Вы:
а) начинаетеего ругать, кричать;
б)попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете рядом иразберете вместе с ним домашнее задание;
в) без словвыключите телевизор.
4. Вашребенок скрыл от Вас полученные двойки. Вы:
а) в гневе иза двойки и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков;
б) пытаетесьпомочь исправить положение;
в) физическиили как-нибудь иначе наказываете подростка.
5. Ваш сын(дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся домой. Вы:
а) невыяснив причины, начинаете ругать;
б) обсудитеслучившееся, выясните, почему задержался, и договоритесь, что впредь опозданийне будет;
в) накажите.
БЛАНК ответов к тесту «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка» (Р.В.Овчарова) № вопроса Варианты ответов а б в 1 + 2 + 3 + 4 + 5 +
Из трехответов на каждый вопрос выберите один, затем подсчитайте, Каких ответов большевсего — А, Б, В.
А — это типавторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает егопотребности.
Б — это типродителя, понимающего, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки, ипытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.
В — типродителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитанияявляется порицание и наказание. ТЕСТ 3. Достаточны ли ваши контакты с детьми? (Р.В. Овчарова)
Считаете лиВы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли сВами дети по душам, советуются ли по личным делам?
Интересуютсяли они Вашей работой?
Знаете ли Выдрузей Ваших детей?
Бывают лиони у Вас дома?
Участвуют лиВаши дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
Проверяетели Вы, как они учат уроки?
Есть ли уВас общие с ними занятия и увлечения?
Участвуют лидети в подготовке к праздникам?
10.Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников?
Обсуждаете лиВы прочитанные книги?
Бываете лиВы вместе в театре, на выставках и концертах?
Обсуждаетели Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
Участвуетели Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?
Предпочитаетели проводить отпуск вместе с детьми
Бланкответов к тесту «Достаточно ли ваши контакты с детьми» (Р.В. Овчаренко)№ вопроса Ответ 1 Нет 2 Нет 3 Нет 4 Нет 5 Кто то бывает 6 Иногда 7 Иногда 8 Нет 9 Да 10 Нет 11 Нет 12 Нет 13 Нет 14 Нет 15 Да
« да » — оценивается 2 очками; «отчасти», «иногда» — 1 очко; «никогда» — О очков.
Если Вынабрали более 20 очков, Ваши отношения с детьми, в основном, можно назватьблагополучными.
Если от 10до 20 — удовлетворительными, но достаточно многосторонними, подумайте. В чемони должны быть углублены и дополнены.
Если менее10 очков — то Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, каких улучшить.
(Для анализасдадите мне листочки) И так, 1) утвердительный ответ «да»;
ответ,выраженный словами «отчасти», «иногда»;
«никогда».
2-оенаправление Программы «Семья группы риска» — Просвещение родителей — информирование по различным вопросам, касающимся воспитания детей.
Формыработы: беседа «Воспитание в семье», родительское собрание «Типысемейного воспитания».
3-енаправление Программы «Семья группы риска» — Коррекция взаимоотношений в семье.
Формыработы: комплекс тренинговых упражнений для налаживания и изменениядетско-родительских отношений в семье.
В ходереализации первого направления нашей программы – диагностика, мы получили такиерезультаты: при проведении теста «Незаконченное предложение» (Н.Е. Щурковой)было определено, что у семьи, очень сложные отношения с матерью, девочка любитпроводить время одна или с друзьями, но не в кругу семьи. У дочери хорошиеотношения с отцом, большинство разногласий в семье из-за ссор родителей.
Прииспользовании графического теста (Н.С. Щурковой) мы наглядно можем увидеть, чторебенок чаще всего общается с отцом и друзьями, здесь хочется отметить, чтодрузья у ребенка не из классного коллектива, а старше по возрасту. Так же можноотметить то, что отношения с учителем налажены лучше, чем с матерью.
Для тогочтобы определить тип семейного воспитания, мы провели тест для родителей:«Пытаетесь ли вы понять своего ребенка». (Р.В. Овчаровой), онпоказал, что родители ребенка. — это тип родителей, которые не пытаются понятьребенка, основным методом воспитания является порицание и наказание.
При изученииуровня взаимоотношений в семье использовался тест «Достаточны ли вашиконтакты с детьми? » (Р.В. Овчаровой). Мы определили, что из 10минимальных баллов родители набрали 3 балла, это означает, что контакты сребенком недостаточны, нужно проводить больше времени с дочерью.
Вторымнаправление нашей программы является просвещение родителей. Просвещениеосновывается на результатах диагностики. Мы предлагаем два вида: беседа на тему«Воспитание в семье» и родительское собрание, тема которого«Типы семейного воспитания». Просвещение проводится для информированияродителей о воспитании в семье и типах семейного воспитания.
В процессереализации программы проводились беседы с родителями 17 «трудных» подростков,родительские собрания.
Например,беседа на тему «Воспитание в семье». Цель: Информирование родителей о важностисемейного воспитания.
Приводимсценарий беседы социального педагога:
— Дорогиестаршие! От вас много чего требуют. Вы спешите, вы устали, вам трудно! Поэтомув обращении с младшими многие из вас всего лишь реагируют на трудность своегоположения. В этой реакции преобладает выражение внутреннего дискомфорта. Выкричите на младшего чаще всего потому, что вам трудно, и вы не знаете или неможете вдруг, сейчас сообразить, что же нужно сделать в с вашим младшим. На васдавит вот это: «Надо же что-то делать! „
Не надо!Сфера взаимоотношений с младшим — это та область, где “что-то» и«хоть что-нибудь» — подходит.
Поэтому неспешите реагировать, когда вам стало трудно с вашим младшим. Не трясите его! Ненаказывайте! Не уговаривайте!
Отодвиньтесьна время! Оставьте его в покое и дайте себе паузу… Случаи, когда отношение смладшим требует совершенно неотложных действии, не так уж часты. Если неполучается, остановитесь!
Остановитесь!И спросите себя: «А что я делаю? Чего я добиваюсь? Того ли я добиваюсь,что действительно нужно? А может быть это и не нужно? А как я обращаюсь с ним(с ней)? Правильно ли? Не надоела ли я ему? Что он (она) сейчас чувствует?
Но опять тотже несгибаемый голос „Это непривычно. Да и с какой стати? “. Какоемне дело до того, что он (она) чувствует? Мне надо чтобы было сделано, чтотребуется, чтобы вел себя как следует! » Такие возражения не редки.
Мне надо,что требуется, как следует… А надо ли? А чего ради требуется? И с чего вывзяли, что именно так и следует?
-Ну, как же…Он (младший) должен слушаться старших! И вообще…
-Слушаться — даже когда мы требуем от него то, что убивает в нем уважение к себе и к вам?
Ну как же…Он обязан уважать старших.
А вы моглибы уважать кого-нибудь по обязанности?
Обычно речь обуважении к младшим у многих вызывает удивление, недоумение. А у иных, яростныйпротест — а за что их, скажите, пожалуйста, уважать?!? Если вы не научитесьуважать своих младших, то едва ли сможете вырастить из них психическиблагополучных и достаточных людей и привить им вкус к атмосфере уважительногообращения. Есть слово «вежливость» От него тянет холодком, но если ужвы никак не можете проникнуться уважением к младшему без всяких заслуг с егостороны, если вам недоступна добрая воля к уважительному обращению, то возьмитесебе, на вооружение хотя бы вежливость!
Взаимоотношениес младшими — это та сфера, где все зависит от нас, от старших, от нашегоотношения! Здесь нам дана власть, которая и обязывает нас, и дает намвозможность регулировать эти взаимоотношения. Здесь нужно усвоить фразы:
Старшийсамим положением старшего обязан позаботиться о том, чтобы младший смогпроникнуться к нему чувством уважения! Что было — за что! Не заискивать, непокупать, не требовать, а заслужить! Их уважение — индикатор наших достоинств.
Нашеуважительное обращение с младшими — самый лучший инструмент воздействия на них!
Эксперименты.
Старшиеболее всего жалуются на послушание.
В том, какмы обычно запрещаем, почти совсем нет мысли, это слепое бездушие,волеизъявление направленное отрицательными эмоциями:
Ты куда?Нельзя!
Ты будешь,нет?
Не разрешаюи все! И никаких почему!
Мотивы нашихзапретов различны, но они могут быть сведены к общему знаменателю: многиедействия детей для нас нежелательны, и поэтому мы их запрещаем. Мы запрещаемсами действия вместо того, чтобы их изменить в должном направлении.
Когда мытребуем от ребенка отказаться от действия движения, мы тем самым нарушаемусловия для нормального развития, обрекая его на лишение. Отсюда егодискомфорт, неудовольствие, непринятие запрета, нежелание его выполнять.
Так что,запрещая ребенку действия, мы заранее ставим его в условие невыполнимостинашего требования.
Так же невыполнимы наши запреты подросткам дружить с тем, кто нам не нравится, запретына первые самостоятельные шаги. Отсюда — непослушание и ложь.
Что важнознать:
Бесполезно ивредно запрещать младшему то, что ему жизненно необходимо. Он не сможетвыполнить наших требований. А необходимо, прежде всего, чтобы вы знали о егопсихических нуждах, о самых главных его возрастных особенностях.
Бесполезны ивредны многочисленные запреты.
Слово«нельзя» — это всего лишь звук, и его нужно сделать сигналом — убедительным в его запрещающем значении. Для этого удобнее вначале«привязать» его к ситуации опасности посредством соответствующегоэмоционального интонирования.
Запрет вжизни ребенка, это одно из условий развития активного внутреннего торможения.Без него невозможно развитие способности к самоограничению, к дисциплине, какоснова активного, сознательно направляемого внимания, без которого невозможнысложные формы обучения и самостоятельная работа.
Необходимаяреакция на запреты вырабатывается постепенно, т. к. они нуждаются в понимании.Притом, действенность запрета, т.е. адекватная реакция на запрещающие словастаршего м/б достижима только при ограниченном, строго избирательном адресе.Недопустимо чрезмерное ограничение активности ребенка многочисленными ибеспорядочными запретами. У него нет того «аппарата»,«механизма», который бы справился с их многочисленностью, тем более,если они непоследовательны.
5)Невыполнимое запрещающее требование вносит дезорганизацию в психологическуюжизнь ребенка и разрушает фундамент дисциплинированности. Отсюда — неврозы,срывы, дикие выходки.
То, что сточки зрения нашего возраста кажется разумным и приемлемым, практическисовершенно неприемлемо для младшего. Поэтому важно не выкручивать руки, апонять, что делает неприемлемым наше требование.
Невыполнимостьюмы создаем потенциал для нарушения требований, обрекаем человека на то, чтобыон стал нарушителем и чувствовал себя таковым.
Также былопроведено родительское собрание на тему «Типы семейного воспитания».Цель: информирование родителей о типах семейного воспитания.
Вступительноеслово социального педагога:
— Здравствуйте! Как вы знаете начальной, структурной единицей общества,закладывающей основы личности является семья, она связана кровным браком иродственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двухлюдей еще не составляет семью, она появляется с рождением детей. Отсюда семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаныобщностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Одна изфункций современной семьи — воспитательная, она предполагает — более или менеепредпринимаемые усилия старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобымладшие члены семьи соответствовали имеющимися у старших представлениям о том,какие должны быть и стать ребенок, подросток, юноша. Как вы думайте, чтопо-вашему влияет на современное семейное воспитание? Семейное воспитание — этосложная система, на него влияют наследственность и биологическое здоровье детейи родителей, материальная обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,количество членов семьи, место проживания и отношение к ребенку.
/>Какой он «Современныйродитель»?
прогрессивный пропитатель взрослый родитель консерватор
Какойпозиции «современного родителя» вы придерживаетесь? Сейчас мыпредлагаем отдать свой голос одному из типов и объединиться в группу людейодинакового мнения. Это облегчит ход нашей дальнейшей работы, а каждый из вассможет доказать близкую вам точку зрения.
Теперькаждая группа должна придумать девиз соответствующий вашему типу воспитателя.
А сейчас мыпредлагаем вам обсудить ряд ситуаций. Вы должны решить ее в соответствии сосвоим типом воспитания.
Ситуации дляобсуждения.
/>Ваша дочь сделаламодную стрижку полубокс, отрезав косу. Ваша реакция.
Вашей дочерипредлагают работу за границей в качестве модели. Что вы предпримите.
Вашему сыну15-17 лет, он полюбил девушку и решил жениться, что вы ему посоветуете.
Вы узнали,что ваша дочь курит, ваша реакция.
III. Каждый человек имеет свои недостатки внешние,внутренние. Каждый из вас имеет свои ошибки и в жизненной позиции. Постарайтесьочень ёмко отразить недостаток, который присущ вашей группе.
Заключительноеслово: В заключении сделаем вывод, что не всегда нужно родителям идти в ногу современем так, чтобы это нанесло вред ребенку. Современным нужно быть, но вмеру, понимать, видеть, слышать, но пояснять, исправлять, не нужно махать рукойна своего ребенка, пускать его в круговорот современности, отдавая ему правораспоряжаться своим будущим.
Бытьсовременным значит быть умным, образованным, воспитанным.
Дополнительныйматериал.
Группыродителей:
Родитель-консерватор:прочно стоящий на позиции взглядов истории. Не способны воспринять всеизменения времени. Болезненно переносит любое непостоянство, занимает прочныежизненные позиции.
Прогрессивныйродитель («класс») — придерживающийся всех современных взглядов,оценивающий любую ситуацию с точки зрения сегодняшнего дня и жизни обществавообще. Данная категория родителей обычно стоит на одних жизненных позициях ссобственным ребенком.
Родитель-взрослый:способный понять и принять требования ребенка, но оценивая и разъясняя с точкизрения поучения. Для них характерны методы типа коротких алгоритмов, нагляднопоказывающие достоинства и недостатки любой ситуации.
Родитель-пропитатель:современный тип семьи, весь воспитательный потенциал которой — вскормить,одеть, прокормить «Покупная любовь».
Родитель-родитель:Все функции в данной семье максимально приближены к образу, родители реальноосознают свою ответственность и хорошо выполняют все функции воспитания.
Третьимнаправлением программы является коррекция взаимоотношений в семье. Мы провели 5занятий с комплексом тренинговых упражнений для семей имеющих проблемы вовзаимоотношениях с детьми, «семей группы риска».
Эти занятияпосещали родители вмести с детьми.
Занятие 1.
Цель — формирование атмосферы доверия.
1. Установкана работу.
Представьте,что у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки впередтак, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту,он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть, как онвыглядит, большой он или маленький, на что похож? Может он имеет запах, и тогдавы можете его понюхать. А может от него звучит какая-то музыка, а вам хочетсяее слушать. Мысленно поместите все добро цветка к себе в сердце, почувствуйте,как добро входит в вас, как оно согревает вашу душу. И помните, что в минуты,когда будет болеть душа, представив этот цветок, вы освободитесь от частигруза.
2. Игра«Европейский городок».
Играспособствует снятию напряжения в преодолении барьеров. Ведущий говорит: «Унаселения нашего города есть удивительный обычай: ровно в полдень все приходятна центральную площадь, и, услышав удары колокола, приветствуют друг другаразными способами. Когда они слышат 1 удар, каждый трогает правой рукой левоеухо партнера; когда услышат 2 удара, партнеры берут друг друга за плечи, когдаони слышат 3 удара — они трутся друг об друга спинами. Давайте же и мыпоприветствуем друг друга этими необычными способами. Удары колокола я будуизображать хлопками».
3.Упражнение с мячом 1.
а) Сесть намяч. Ведущий: «Как вы себя чувствуйте? Неизвестность…. Так и детикуда-то собираются, переживают. Я сказала, что мяч выдержит 100 кг. Вы все селис уверенностью? Можно изучить мяч, попробовать, рассмотреть, то есть должнабыть активная жизнь, чтобы к 17 годам им жить хотелось.
4.Упражнение с мячом 2.
Работа впарах „мама — ребенок“. Ребенку завязывают глаза, и он начинаетруками изучать мяч, мама ему помогает. Работают молча. Меняются ролями.
Обсуждение:Что ощущали дети? Было ли желание сделать что-то свое? Мама чувствовала, чтоощущает ее ребенок?
5.»Зеркало".
Мы сегодняхорошо поработали, настал момент прощания. Попробуйте выполнить, как прощаютсялюди без слов, а с помощью действий.
На первомзанятии я попыталась организовать совместные действия матери и ребенка иустановить доверительные отношения между ними.
Занятие 2.
Цель:формирование атмосферы добра и безопасности.
Установка наработу.
Упражнение«Чему я научился за год».
Участникиполучают по одинаковому листу бумаги, ручки или карандаши. Каждый в течениекакого-то определенного времени пишет, чему он научился в течение последнегогода. Затем все работы сдаются ведущему, который зачитывает их.
Комментарийк упражнению: Это упражнение является и диагностическим и терапевтическим, посути. Часто родители не подозревают о том, что их ребенок узнал что-то новое заэтот год жизни. И для ребенка, и для родителей важно продемонстрировать своидостижения. В ходе выполнения видны нарушения взаимоотношений.
3.Упражнение «Зеркало».
Участникивстают парами, один изображает позы слушателя, а другой их повторяет(внимательный слушатель, не внимательный слушатель, не слушающий человек,создание видимости слушателя. .).
4. Игра смячом.
Говоритьдруг другу перекидывая мяч: «Семья — это… », «Быть родителями- это… », «Дети — это… », «Если бы я был ребенком то…».
5.«Зеркало».
Занятиевторое было на изучение мыслей друг друга и изучение внутреннего мира другдруга.
Занятие 3.
Цель:Развитие положительной динамики в отношениях.
Установка наработу.
Игра — разминка «Европейский городок».
Упражнение«Спроси без языка». Вы должны угадать, что хочет спросить каждый извас.
Игроваяситуация «На службе у царя-батюшки».
До 1917 годав России правил царь, власть переходила из рук в руки. Нелегко жилось народупри царе, еще более сложно было тем, кто служил царю, итак, раз, два, три… мыпопадаем в 17 век, перед нами царь (ребенок), и служащий царя (мама).
Проснулсяцарь в плохом настроении, зовет он прислугу (маму).
Принесиводы, да побыстрее. Ну, чего ты стоишь? Аль не слышал?
Помоги одетьхалат, указывает на служащего (маму).
-Какиеновости сегодня? Чего смущаешься? Не знаешь, что в стране делается? (Если царяне устраивает служащий, его на казнь, хотя ему дается последнее слово длясобственной защиты…
Значениеданного упражнения в том, чтобы родитель ощутил, как бывает тяжело ребенку всемье.
5)«Зеркало».
6) Рефлексиязанятия.
Что понравилось,что не понравилось? Что завтра хочется повторить?
Занятие 4.Цель: формирование атмосферы доброты и безопасности.
Настрой назанятие. У кого за то время, что мы занимались, произошло что-то новое,позитивное и вы хотели нам об этом рассказать.
Упражнение«Счастье — это». Предлагаются листы с разнообразными формулами«счастья»
Счастье — это я сам.
Счастье — это когда тебя понимают.
Счастье — это жить среди людей.
Счастье — это много друзей.
Счастье — это мои родители.
Счастье — это жить в мире.
Счастье — это моя семья.
Участникампредлагается выбрать свою формулу и защитить ее. После защиты предлагаетсянаписать как можно больше хороших слов на каждую букву слова:
С — солнечный, спокойный.
Ч — чуткий,человечный.
А — активный, артистичный
С-
Т-
Ь
Е
3 Упражнение«Слепой и поводырь».
Мама беретза руку ребенка и ведет его рядом с собой, при этом должна говорить, как и кудаон должен идти.
Что значитответственность? Это контроль? Быть хорошими родителями это, значит, бытьответственными? Легко ли подчиняться действиям родителя.
4)Упражнение «Комплименты». Выполняется в паре, участники говорят другдругу комплименты, добрые слова.
5)«Зеркало».
Занятие 5.Цель: закрепить представление об отношениях в семье.
Установка наработу.
Сегодня последнеенаше занятие, давайте вспомним все упражнения, которые вас понравились.
а) Игра — разминка «Европейский городок» Приветствие друг друга разнымиспособами.
б)Упражнение «Зеркало» Изображение поз друг друга.
в)Упражнение «Спроси без языка».
г) Упражнение«Чему я научился за эти занятия».
д)«Зеркало».
Мы хорошопотрудились, настал момент прощания. Вспомните, как прощаются люди без слов, ас помощью действий».
Итогиреализации Программы социально-педагогической деятельности «Семья группы риска»свидетельствуют:
во-первых, отом, что путь решения комплекса проблем семей «группы риска» — разработкаПрограммы, учитывающей комплекс преобразующих, коррекционных и просветительскихмер;
во-вторых,на основе Программы «Семья группы риска» можно разработать «Индивидуальныймаршрут социально-педагогической поддержки» для каждой конкретной семьи.
Так, нашаработа с семьей Златниковых строилась по «Индивидуальному маршрутусоциально-педагогической поддержки», включающему 14 последовательных шагов,определившихся после обращения классного руководителя за помощью к социальномупедагогу:
1.Установление контакта с ребенком – Полиной – комплимент, просьба помочьподобрать музыку к новогоднему вечеру;
2.Установление контакта с отцом, пользующимся доверием Полины – использованиевозможностей классного руководителя как посредника, беседа втроем в школьнойбиблиотеке;
3.Установление контакта с матерью Полины – обсуждение карнавального костюма кновогоднему вечеру;
4.Приглашение родителей на родительское собрание – заполнение тестов, анкетнаряду со всеми родителями;
5.Интерпретация результатов анкетирования – педагогический консилиум, подбор форми методов работы с семьей;
6. Тренингобщения «Мать и дочь»;
7. Беседа сродителями «Тип семейного воспитания»;
8.Консультация матери с наркологом по телефону доверия;
9. Тренинг упсихолога по развитию памяти у Полины;
10.Определение Полины в группу продленного дня, контроль над посещаемостью;постановка на бесплатное питание в школьной столовой;
11. Использованиевоспитателем ГПД метода опережающего обучения Полины в процессе самоподготовки;
12.Привлечение Полины к подготовке музыкальных пауз в ГПД;
13.Педагогический консилиум по вопросу коррекции Индивидуального маршрутасоциально-педагогической поддержки семьи.
14.Приглашение семьи на выставку детских рисунков «Год семьи».
Для тогочтобы наглядно увидеть изменения, которые произошли с ребенком, мы провелиграфический тест (Н.Е. Щурковой).
До эксперимента Послеэксперимента
/> Я Я
Учитель Мама
Мама Папа Друзья Учитель
Папа
Друзья
Результатытеста показали, что после проведенной работы уровень взаимоотношений ребенка смамой значительно улучшился. Для оценки эффективности проведенной работы мыпровели беседу с мамой:
«Изменилисьли ваши взаимоотношения с дочерью? — Да, я стала больше разговаривать с ней,лучше понимать, что раньше для меня было очень сложно.
А что Вамраньше мешало? — Раньше я была занята только собой своими проблемами, считала,что дочь еще маленькая, для того, чтобы иметь свои проблемы.
Работа,которая была проведена, дала вам какую-то информацию, вы узнали что-либо новоедля себя?
Да, конечно,я поняла, что в любом возрасте у человека могут возникать проблемы, и часто ихсоздают сами родители. Семья является главным примером в жизни человека.
— Что нужно,чтобы улучшить взаимоотношения с ребенком? — Понимание, внимание, интерес к еёжизни».
Из протоколабеседы видно, что близкое взаимодействие дочери с матерью, их общие дела,совместная деятельность и просвещение матери в вопросах воспитания помоглиулучшить взаимоотношения в семье.
Для контроляпо реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому,повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителямидля определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.
Если приподведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторовнеблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чащевсего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детейулучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроениеподнялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.
Заключение
Семейноевоспитание — это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе,сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влияниемжизнедеятельности семьи, в которой происходит ни с чем не сравнимый по своейвоспитательной значимости процесс социализации ребенка. Теория семейного воспитаниязанимает видное место в трудах А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерева, Л.В. Загик, С.В.Ковалева, Т.А. Марковой и многих других.
В настоящеевремя семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. Утраченозначительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношениеродителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В новыхкризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитаниесвоих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большуючасть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитания детей.
Особенностисемьи «группы риска» заключаются в том, что семья имеет относительныематериальные блага, жилищные проблемы, алкогольная зависимость родителей илиодного их них, алкогольная зависимость родителя в неполной семье, семья сопекунами (престарелыми, педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь),родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.
Воздействиенеблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточнодлительное время вызывают негативные психические, физические и другие измененияв организме и личности ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям. Детям изсемей «группы риска» свойственно: отсутствие навыков гигиены, неумение вестисебяв общественных местах; неспособность адаптироваться к незнакомой среде, кновым обстоятельствам; гиперсексуальность, нарушения половой ориентации;воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность,утрата интереса к труду, лень; отсутствие ценностных ориентаций, отсутствиенорм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность; утратаинтереса к знаниям; дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков,курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).
Проведенноенами исследование показало, что своевременная помощь со стороны может помочьизбежать негативных последствий неправильного воспитания в «семье группыриска».
Итогиреализации разработанной нами Программы деятельности социального педагога«Семья группы риска» позволили сделать выводы:
во-первых,путь решения комплекса проблем семей «группы риска» — разработка Программы,учитывающей комплекс диагностических, преобразующих, коррекционных ипросветительских мер;
во-вторых, наоснове Программы «Семья группы риска» можно разработать «Индивидуальный маршрутсоциально-педагогической поддержки» для каждой конкретной семьи.
Если приподведении итогов реализации программы заметна ликвидация факторовнеблагополучия в семье, то это дает основание для снятия семьи с учета. Чащевсего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детейулучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроениеподнялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме, повысилсястатус в детском коллективе.
Основныминаправлениями работы социального педагога с семьей «группы риска» являются:
1. Выявлениеактуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье «группы риска».
2. Социальнопедагогическая поддержка ребенка попавшего в трудную жизненную ситуацию.
3.Гармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями, воспитаниетолерантности.
4.Разработка индивидуального маршрута социально педагогической поддержки семьи.
Такимобразом, эффективность повышения воспитательного потенциала семьиобеспечивается, если:
-родителиучаствуют в реализации Программы «Семья группы риска», поддерживают теснуюсвязь со школой;
-родителизнают основные педагогические требования и создают необходимые условия длявоспитания ребенка в семье;
-родителипостоянно приобретают и расширяют свои педагогические знания и умения, учатсяискусству воспитания, заимствуют лучший опыт воспитания детей.
Правильнаяорганизация социально-педагогической деятельности на основе Программыспособствует восстановлению и гармонизации семейных отношений и создает условиядля успешной социализации ребенка.
Список литературы
1. Азаров Ю.Г. Семейная педагогика. — М., 1989.
2. Вохмянин Г.И. Не подлежит оправданию. — М.: Педагогика, 1986.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студентов высших пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2001.
4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций:учеб, пособие для студентов пед. вузов и колледжей. — М.: Издательский центр«Академия», 1999.
5. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова. — М., 1989.
6. Гейко В.А. роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальнаяшкола. — 1999. — № 3. с.60
7. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991 г.
8. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни., М — «Просвещение.,1990.
9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. — 2-е; стереотип. — М.:Академия, 2000. — 160 с.
10. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред.пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н. Н. Андреева. — М.: Академия,200. — 168 с.
11. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А.В. Можейко;[Предисл.А.И. Кочетова]. — М., 1981. — 174с. — (Родителям о детях).
12. овалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М., 1991.
13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник длястуд. сред. пед. учеб, заведений. — 2 изд., испр. и доп. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2000. — 232 с.
14. Мамнева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы.- Просвещение, 1982. — 64 с.
15. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. — М., 2001.
16. Методика и технология Работы социального педагога // под ред.Галагузовой Т.И. — М.: Академия, 2002.
17. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционныйаспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2000. — 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов педагогическихвузов // под ред. Сластенина В.А. — М.: Академия, 1999.
19. Мухина B. C. Возрастаяпсихология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456с.
20. Никитин Б.Н. Мы и наши дети. — М., 1988.
21. О положении семей в РФ. — М., 1994.
22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога — М.: ТЦ «Сфера»,2 П.Д.
23. Павленок П. Д Основы социальной работы: учебник-М: Интра-М, 2000. -368(с.154)001.
24. Семейное воспитание: Хрестоматия /Сост.п.А. Лебедев. — М.: Академия,001. -408 с.
25. Социальная педагогика: курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой — М.: Гуманит. Издцентр ВЛАДОС, 2000.
26. Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник /Зацепин В.И. И д. р. Киев, 1990
27. Фомин А. Азбука для родителей. — М., 1994.
28. Холостова Е. И, Теория социальной работы: учебник-М: Юристь; 2000. -334с29. Швардин С.Н. У опасной черты. — М.: Педагогика, 1985.
29. Шульга Т.И., Слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска».М.,1999
30. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб.особие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр«Академия», 2002.
31. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.:Педагогическое общество России, 2001.