МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙИНСТИТУТ
Дефектологический факультет
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
Выпускная аттестационная работа потеме:
Использование игр в оздоровительнойработе с младшими школьниками
Слушателя профессиональной
переподготовки по направлению
«Олигофренопедагогика»
Москва
2011
СодержаниеВведениеГлава 1. Теоретическиеосновы по использованию игр в оздоровительной работе с младшими школьниками
1.1 Интеллектуальные нарушения.Этиология и патогенез
1.2 Классификация нарушенийинтеллекта
1.3 Игра, как универсальная форма исредство коррекционно-развивающей и оздоровительной работы с детьми синтеллектуальным нарушением
Глава 2. Исследование игровой деятельностиу младших школьников
2.1 Психолого-педагогическая характеристикадетей, принимавших участие в эксперименте
2.2 Методики исследования физическогоразвития детей
2.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Коррекционно-педагогическаяработа по формированию игровой деятельности в содержании оздоровительной работы
3.1 Общие принципы разработки иреализации игровых программ оздоровительно-коррекционной направленности
3.2 Анализ результатов экспериментальногоисследования
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Образовательный процесс вусловиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует отучащихся большого умственного и нервно – психического напряжения. Доказано, чтоуспешность адаптации к школе обеспечивается, помимо других важных факторов,определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошеездоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервнойсистемы и функций организма, достаточно высокий уровень сформированностидвигательных навыков и развития физических качеств. Однако невысокий уровеньздоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первыйкласс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегоднясерьезную проблему для образовательной практики. Особенно это касается детей сотклонениями в развитии. У многих младших школьников наблюдается малый объемдвигательного опыта, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательногоаппарата, дыхательной, сердечно – сосудистой, эндокринной и нервной систем,желудочно-кишечного тракта и др. Согласно исследованиям специалистов 75 %болезней взрослых заложены в детстве. Если 25 лет назад рождалось 20 – 25 %ослабленных детей, то сейчас число «физиологически незрелых новорожденныхувеличилось в 3 раза. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет втечение года более 4 раз (данные Т.Я. Чертюк, З.С. Макаровой, Б.Н. Капустян).Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми (данные М. Безруких).Среди отстающих детей 85 – 90 % отстают не из – за лени, а из – за недоразвитияфункций мозга и по причине плохого состояния здоровья. Наблюдения ипрактический опыт показывают, что дети с нарушенным интеллектом особенно нуждаютсяв повышении двигательной активности (Дмитриев А.А., 1991; Рубцова И.О., 1997).
Многообразиевторичных отклонений в состоянии здоровья, ограниченность адаптационногопотенциала, нарушения координационных способностей, низкий уровень физическогоразвития и физической подготовленности, бесцветность эмоциональной жизни детейтребует особого внимания в постановке оздоровительно — коррекционной работы,начиная с учащимися начальных классов. Что и определяет актуальностьисследования. Игровая деятельность, включающая основные локомоторные движения(ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание), необходимые в быту и трудовыхдействиях, является естественной потребностью и доступной формой двигательной иэмоциональной активности ребенка. Подвижная игра выступает как средство и методразвития и коррекции физических, психических, интеллектуальных возможностейаномального ребенка. Являясь неотъемлемым компонентом оздоровительной среды,игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опытдетей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в ихпредшествующем физическом развитии и / или продолжают существовать в реальнойжизни. Актуальным является и вопрос о том, как будут работать воспитатели ипедагоги с младшими школьниками, имеющих интеллектуальное нарушение.Результативно это может проходить только в том случае, если педагог не толькохорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развитиясвоих воспитанников, но и владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразныхподвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего школьника иобладает широким арсеналом приемов использования их адаптационного,оздоровительно-развивающего и коррекционно-профилактического потенциала внеразрывном единстве.
Проблемаисследования: совершенствоватьигровую деятельность учащихся младшего школьного возраста в условиях детскогодома как средство выполнения оздоровительной работы.
Объектисследования: игровая деятельность всодержании оздоровительной работы. Предмет исследования: Организация иметодика проведения игр и оздоровительных занятий с детьми. В соответствии спроблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи:
1. Изучить научно– методическую литературу по проблеме использования игр в коррекционно-развивающейи оздоровительной работе с детьми младшего школьного возраста.
2. Провестиэкспериментальное исследование по выявлению двигательной активности детеймладшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
3. Дать анализрезультатов исследования. 4. Определить основное направление коррекционно-педагогическойработы по формированию игровой деятельности в содержании оздоровительнойработы. Практическая значимость исследования заключается в том, что егорезультаты могут быть широко использованы в качестве эффективных дополнительныхсредств для повышения двигательной активности и укрепления здоровья детеймладшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Предлагаетсяряд практических рекомендаций по использованию игр, ориентированные наоптимизацию двигательного режима: игры малой, средней, большой подвижности. Вкачестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие игармонизацию нервной системы ребенка в целом и деятельности мозговых структур вчастности.
Структураработы:
Аттестационная работасостоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложения.Во введении даетсяобоснование актуальности проблемы, определяется цель, задачи. Первая главапосвящена анализу теоретических источников по использованию игр воздоровительной работе с младшими школьниками, проблеме развития физическихкачеств детей с интеллектуальной недостаточностью. Во второй главе приведеноописание экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов:констатирующего, на котором с помощью проведения специальных методик по такимпараметрам как выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость был выявленуровень развития физических качеств младших школьников с интеллектуальнымнарушением, формирующего на протяжении, которого проводилась коррекционно-оздоровительнаяработа на занятиях, и контрольного в котором подводятся итоги коррекционнойработы и определяются результаты исследования. В заключении приведены итогиисследования, сделаны выводы. Библиография включает 64 источника.
Глава 1. Теоретическиеосновы по использованию игр в оздоровительной работе с младшими школьниками
1.1Интеллектуальные нарушения. Этиология и патогенез
Умственно отсталые дети,которых в ряде более ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии снечеткой нынешней терминологией – детьми со сниженным интеллектом, струдностями в обучении, с особыми нуждами и т.п., — одна из наиболеемногочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Понятие«умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике испециальной психологии охватывает весьма разнообразную по составу группу детей,которых объединяет наличие органического поражения коры головного мозга,имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотяи с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головногомозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такиеслучаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженнымилокальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими иподкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, сразной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах егопсихической деятельности, особенно резко – в познавательной.[19]
Преобладающее большинствоумственно отсталых детей составляют дети – олигофрены. Поражение мозговыхсистем, лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детейна ранних этапах развития – во внутриутробном периоде, при рождении или втечении первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи. Степеньвыраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенкавредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала еевоздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, темтяжелее оказываются его последствия.
Причины, вызывающие уребенка умственную отсталость, многочисленны и разнообразны. В российскойдефектологии их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние(эндогенные). Внешние могут воздействовать в период внутриутробного развитияплода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни.Наиболее распространенными из них являются следующие:
— тяжелые инфекционныезаболевания, которые женщина переносит во время беременности, вирусный грипп,краснуха и другие.
— различные интоксикации,т.е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действиемядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. Интоксикациинередко являются следствием неумеренного употребления лекарств и алкоголябеременной женщиной. Травматические поражения плода, возникающие при ударе илиушибе, также могут быть причиной умственной отсталости. Умственная отсталость можетбыть следствием природовой травмы, длительной асфиксии во время родов.
Среди внутренних причинследует выделить фактор наследственности, который проявляется, в частности, вхромосомных заболеваниях. К числу внутренних причин относятся также нарушениябелкового и углеводного обмена в организме. Так, например, наиболее распространенным являетсяфенилкетонурия. Болезни младенца на ранних этапах жизни, такие, каквоспалительные заболевания мозга и его оболочек (менингиты, менингоэнцефалитыразличного происхождения), нередко служат причинами умственнойотсталости.[19,20]В последние годы все больше случаев, когда умственнаяотсталость оказывается обусловленной резко повышенной радиацией той местности,где живет семья, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом илинаркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелыематериальные условия, в которых находятся семьи.
1.2 Классификациянарушений интеллекта
В настоящее время вРоссии пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основаниикоторой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: слегкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Дети,относящиеся к первым трем группам, обучаются и воспитываются в соответствии сразличными вариантами программы специальной (коррекционной) общеобразовательнойшколы VIII вида. Пройдя специальное обучение,многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются. Прогноз их развитияотносительно благополучен. Наиболее изученными и перспективными в планеразвития и интеграции в общество являются дети – олигофрены с легкой иумеренной степенью умственной отсталости.
Среди классификацийолигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашейстране наиболее распространенной является классификация, предложенная М.С. Певзнер,в соответствии с которой выделяют пять форм.
При неосложненнойформе олигофрении ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов.Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыминарушениями анализаторов. Эмоционально – волевая сфера изменена не резко.
При олигофрении,характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладаниемвозбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются визменениях поведения и снижении работоспособности.
У олигофренов снарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с болееглубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеютлокальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
При олигофрении спсихопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушениеэмоционально – волевой сферы. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
При олигофрении свыраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельностисочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкиминарушениями моторики. Эти дети вялы, безинициативны и беспомощны. Их речьмногословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. [47]
Все дети – c олигофренией характеризуются стойкими нарушениями психическойдеятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов,особенно – в словесно – логическом мышлении. Умственно отсталые дети ни в коеймере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшеговозраста. Умственная отсталость не приводит к равномерному изменению у ребенкавсех сторон психической деятельности. Для продвижения ребенка – олигофрена вобщем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков, для их систематизациии практического применения существенно важным является не всякое, а специальноорганизованное обучение и воспитание. Обучение в специальной школе приводит ксущественным сдвигам в развитии детей с интеллектуальным нарушением. Для детейс нарушенным интеллектом характерно позднее и неполноценное формирование всехвидов деятельности. К сожалению, в современной школе вопросы оптимальногочередования умственных и физических нагрузок пока далеки от решения.М.М.Безруких, С.П.Ефимова (1994) утверждают: необходимого для нормального ростаи физического развития объема двигательных нагрузок учащиеся начальной школысегодня недополучают на 50 %. А ведь снижение двигательной активности ухудшаети без того не всегда благополучное состояние детского организма и неизменноприводит к нервно – психической и общей соматической ослабленности, высокойутомляемости и снижению работоспособности, многочисленным хроническимзаболеваниям. В этой ситуации на помощь учителю вновь приходит детская игра,раскрывая тем самым еще одну свою важную функцию – лечебно – оздоровительную.
1.3Игра, как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей иоздоровительной работы с детьми с интеллектуальным нарушением
Играэто – занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. [С.И. Ожегов, 2001г.].
Игра — один из тех видов детской деятельности, которойиспользуются взрослые в целях воспитания школьников, обучая их различнымдействиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнокразвивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствиибудут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения слюдьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, каксаморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшимдостижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не толькохарактеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существеннымобразом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходитвзаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижениеобщей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опытколлективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, нозакономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельностивзрослых людей. [44,17]. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какоесодержание будет вкладываться учителем или воспитателем в предлагаемые детямигры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходитлишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности.Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта,самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре иуправления игрой не достигают своей практической цели. Задачи всестороннеговоспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированностипсихологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. [9]
Умственноевоспитание детей в игре.
В игре происходитформирование восприятия, мышления, памяти, речи — тех фундаментальныхпсихических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить овоспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяетхарактер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Учительили воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей направлена нарешение определенной задачи. Основная задача имеет множество промежуточных,решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достиженияпоставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок,отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью,окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт всобственной деятельности, многое узнаёт от учителя и воспитателей, родителей.Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находитотражение в игре.
Вместе с темизвестно, что в повседневной жизни дети получают не только четкие, конкретныезнания, но и не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой моряк,но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходеигры он задает вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания,однако новая информация вызывает новые вопросы. Так происходит непрерывный ходпознания. Он совершается в практической деятельности и в игре. Играпредставляет собой особую форму познания окружающей действительности. [5].Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместитьсобой образ другого человека — взять на себя роль и действовать в соответствиис ее содержанием.
Формированиенравственных отношений в игре.
Воспитательныевозможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическомруководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровойдеятельности. Так постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм,растет ответственность за выполнение действий. Ребенок во время игрысосредоточен на познании свойств и качеств предметов, возможности действия сними. Удовлетворив свой интерес к предметам, ребенок начинает проявлятьвнимание к действиям других детей, играющих рядом. Закладывается основа длядальнейшего развития детских отношений. Педагог, руководя игрой, нацеливаетдетей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческихотношений. Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит черезознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитания положительныхотношений к ним. Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения,одновременно сохранить творческий, самодеятельный характер игры, возможно лишьпри правильном педагогическом руководстве. С помощью игровых обращений можноактивизировать формируемые у детей нравственные отношения и пополнитьразвиваемый сюжет многочисленными эпизодами. Педагог легко достигает требуемойцели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы,напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку — исполнителю определённойроли. Педагог руководит игрой, активизируя и совершенствуя нравственный опытшкольника. В итоге самостоятельное общение в игре происходит на достаточновысоком моральном уровне и характеризуется длительностью, слаженностьюотношений между всеми детьми. [43]
Эмоциональноеразвитие детей в игре.
Игра насыщена самымиразнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Этодаёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития ивоспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психическихсостояний. На существовании особого, эмоционального плана игры обращаливнимание многие психологи, ученые. Они подчёркивали, что основной смысл игрызаключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессеигры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций изамыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональнымсостоянием детей выступает в двух планах, установление и совершенствованиеигровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций,сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания.Развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами важно для развитияигры, и для воспитания у него нравственных качеств личности. [45]
Необходимым условиемвозникновения полноценной игры является развертывание в ней социальногосодержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений междуперсонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываютсяотношения со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре,может быть чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования дозаинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательногообщения, взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретнойигровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, воспитатель должен такорганизовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательныхэмоций, проявлению невнимания, агрессивности. [17,1]
Особенно следуетподчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника,характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развитияигры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеюторганизовать и развернуть игру. Однако большей эффективности можно достичь приучастии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенноуправляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Этоособенно удается в тех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненныеситуации и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует своизнания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.
Таким образом, в игре:
- ребенок исследуетсистему социальных отношений, норм, правил поведения, которые в игровыхусловиях представлены в близкой детям наглядно – действенной форме;
- приобретаетсяопыт партнерских отношений сотрудничества и кооперации со сверстниками,благодаря чему возрастает социальная компетентность детей;
- усваиваютсяразнообразные более адекватные способы поведения в проблемных ситуациях;
- усиливаетсяспособность ребенка к произвольной регуляции поведения на основе подчинениясистеме правил, регулирующих выполнение роли, и правил, определяющих поведениев игровой комнате, в классе, на прогулке.
Игра как универсальнаяформа и средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
Эпоха детства – такназвал Д.Б. Эльконин два следующие друг за другом и тесно связанные периоды вдетском развитии – дошкольный и младший школьный. На рубеже, стыке этихпериодов (6 – 7 лет) у детей не только появляются новые психологическиеобразования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит сменаведущих видов деятельности: игровая деятельность уступает место учебной. Однакоэто не означает, что переступив порог школы, ученики перестают обращаться киграм. Игры по – прежнему не теряют для них своей привлекательности и занимаютзначительное место в жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, вкоторой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности(учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию кшкольным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, какэлемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьникав среде сверстников (О.О. Газман, 1985).
Разумеется, определенныеи значительные изменения в характере игры младших школьников происходят:возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчинятьсяучебной деятельности и т.д. (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).Вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которыепринципиально отличают ее от других видов деятельности, а именно:добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенныхпространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата,иллюзорность (И.М. Короткова, 1985).
Желание учиться и желаниеиграть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьноговозраста, доказывая тем самым истинность положения о том, что « обучение и игрыне враги, цели и интересы которых совершенно противоположны и несогласимы, — это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимноподдерживать друг друга» [37]. В играх ученики начальной школы так же, как идошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но иосновные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности дляиспользования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса ихобразования.
Сегодня в научно –педагогической и методической литературе учителя могут найти многоразнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательнойпрактике. Правда, до недавнего времени основной акцент при рассмотрениивопросов о целесообразности и правомерности привнесения игры в педагогическийпроцесс делался на ее вкладе в обучение и воспитание младших школьников. Нопроисходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально –психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение вдеятельность образовательных учреждений позволяют предметно обсуждать и изучатьеще один аспект, особенно важный при работе с детьми риска, — место игры врешении проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантовдетского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальнойшколы. [28]
Игра и коррекциятрудностей в познавательной деятельности младших школьников.
Обозначенные выше подходык использованию игры в диагностико-коррекционной работе дают основания говоритьо неоценимой роли игры в преодолении у детей проблем внутриличностного и межличностногохарактера. В то же время для педагога начальной школы игра может стать одним изинструментов развития школьно – значимых психологических и психофизиологическихфункций учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитанияустойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней. [31]
С этих позицийанализируются детские игры в работах русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева.Особое внимание учителей он обращает на значение игр в воспитании у школьниковсосредоточения внимания: «Навык сосредоточивать внимание…представляет нечтопрочное, с игр переносимое на другие виды деятельности. Если бымаловнимательные на уроках ученики не участвовали в играх и не учились бысосредоточивать свое внимание, то тогда их совсем невозможно было бы обучатьчему – либо вследствие расплывчатости их внимания… Без игр дело обучения пошлобы еще хуже». Особое внимание уделяет наблюдательности, сообразительности,находчивости, творчеству. В своей работе он пишет: «… Во время игр довольно легковыделяются находчивые, быстро соображающие ученики из ненаходчивых и вялых. Тедети, которые в классах на уроках слывут лентяями, тупицами, заслуживающимиизгнания из школы, на игральном плацу нередко отличаются творческимиспособностями, быстрою сообразительностью, умением найтись в трудныхобстоятельствах. В изобретательстве во время игр, в их постановке, в изысканиинаиболее подходящих орудий и средств игры некоторые участники проявляют такоесильное творчество, которое прямо свидетельствует об их выходящих из рядаспособностях… Поэтому нередко бывает, что талантливый ученик считается самымординарным, а то и прямо малоспособным, между тем товарищи очень хорошо знают оего талантливости» [37]. А также Каптерев раскрывает значение совершенствованияорганов чувств, мышления и логических операций (анализа, синтеза, индукции,дедукции и др.). Он писал: «Обучение далеко не дает так много органам внешнихчувств, сколько дают игры. Развитие чувств…больше поддерживается играми, а неучением. Детские игры должны быть признаны школой мышления для детей… Следуетпостоянно пользоваться при обучении и результатами благодеятельного влияния игрна развитие ума детей и на школе игр строить и развивать новую – болеесерьезную и широкую – школу мышления, представляемую учебными предметами иискусствами. Пусть обе школы мышления идут рядом, параллельно, помогая однадругой, причем игровая школа пусть служит постоянной основой учебной класснойшколе» [37, 38]. Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» впедагогической работе со слабоуспевающими учениками, П.Ф. Каптерев писал:«Детей, отстающих в своем развитии от других по различным причинам…тугих наразвитие, медленных в соображениях. …Не совсем хорошо понимающих всякого родаотвлеченности, — таких детей много, …Такие дети в школе без игр вместо того,чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании.Если воспитатель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторойстепени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкостьперехода от свободной энергичной игры…к отвлеченному, связанному снеподвижностью, с сидением учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытиюспособностей таких детей, он может руководить их развитием и оказатьсущественно важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образомна всей их последующей жизни» [37,53].
Современные ученыеподчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательныхспособностей учащихся, а с другой – может служить и эффективным средствомпреодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогическойкоррекции (Л.А. Венгер, Ю.З. Гильбух, Е.Е. Кравцова, И.В. Дубровина, У.В. Ульенкова,Н.И. Гуткина и др.). При условии правильной методической инструментовки играпробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их кпознанию мира. С.А. Шмаков (1994) считает, что само название используемых сэтой целью игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические –звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь кинтеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательнойактивности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебномматериале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режимработы группы. Большинство дидактических игр основано на состязательности,соревновательности («Кто больше знает?», «Кто точнее назовет?», «Кто самыйнаблюдательный?») и может проводиться в виде индивидуального или командногопервенства учеников [60,56].
Значительным потенциаломдля воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности,широких познавательных мотивов располагают и так называемые досуговыеинтеллектуальные игры. В их число входят игры «Что? Где? Когда?», «Брейн – ринг»,«Поле чудес», «Счастливый случай» и другие аналоги телевизионных игровыхпрограмм; «Защита проектов (фантастических, экологических, художественных)»,«Вечера загадок и отгадок», «Дни веселых задач», «Турнир знатоков», «Конкурссмекалистых»; игры – путешествия «В страну сказок», «В царство Берендея» и т.д.Коррекционно-развивающий и дидактический эффект этих игр заключается в созданииусловий, которые дают детям возможность получить удовольствие от расширениясвоего кругозора, умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниямидругих; они моделируют жизненные ситуации борьбы и соревновательности, выявляютличностные качества участников и сплачивают их («общность, которая возникает вовремя игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры») [62,8].Желательно, чтобы каждый воспитатель имел свою собственную «Энциклопедиюпознавательных детских игр», которые он мог бы предложить воспитанникам взависимости от их индивидуально-типологических особенностей, склонностей иинтересов, этапа коррекционно-развивающей работы. Не лишним будет и создание вгруппе игротеки интеллектуально – развивающих игр, к которой дети могли быобращаться самостоятельно в свободное от уроков время. Действенным средствомсовершенствования таких значимых для учебно-воспитательной деятельности функцийи процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-моторныекоординации, память, мыслительные операции и др., являются и развивающиекомпьютерные игры. Они могут быть с успехом использованы в коррекционно-развивающейпрактике, важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этомсанитарно – гигиенических норм [48,41].
Игра это деятельность, вкоторой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает системучеловеческих отношений, правила поведения, окружающую действительность.Поступки, совершаемые в игре, обусловлены как реальным «я» ребенка, так иролью, которую он выполняет. В игре реализуется способность ребенка «быть исобой, и другим».
Поэтому, целесообразноиспользовать игру и как форму организации детской жизни. Игра – присущийдетскому возрасту вид активности – логично проецируется на достижениеопределенных педагогических целей, в том числе связанных с коррекцией поведениядетей. Известно, что некоторые дети не всегда сразу и с удовольствиемоткликаются на просьбу навести порядок в группе, в игровой комнате и нередкосопровождают свой отказ капризами, протестом, агрессивными действиями. Но стоитэту просьбу перевести в игру, например « Бюро находок », как дети тут жеприступают к делу. Теперь они не просто наводят порядок, раскладывают предметыпо местам, расставляют ровно столы и стулья, убирают в шкаф пособия, но ещеобнаруживают «потерянные» вещи (тут и ластик, и солдатик, и машинка, и заколкадля волос) и сдают их в «Бюро находок». Когда работа закончена и в группечисто, «Бюро находок» открывается. Вещи разыгрываются как фанты и возвращаютсявладельцам. [18,3].
При выполнении роли вигре образец поведения, содержащийся в ней, является одновременно эталоном, с которымребенок сравнивает свои поступки, контролирует себя. Нормы человеческихотношений, усвоенные в игре, становятся одним из источников развития поведенияребенка.
Игра и оздоровительнаяработа с младшими школьниками.
Несмотря на «приятность илегкость», «разнообразную полезность», которую вносят в коррекционно-развивающийпроцесс интеллектуально – познавательные игры, следует все же предостеречьвоспитателя от чрезмерного увлечения ими. Умственным нагрузкам во время этихигр нередко сопутствуют длительное статическое напряжение и малая подвижностьучащихся, а потому игры обязательно должны быть дозированы и рациональновстроены в режим жизнедеятельности младших школьников, чередуясь с периодамипреимущественно физической нагрузки и высокой двигательной активности детей.
К сожалению, всовременной школе вопросы оптимального чередования умственных и физическихнагрузок пока далеки от решения. М.М. Безруких, С.П. Ефимова (1994) утверждают:необходимого для нормального роста и физического развития объема двигательныхнагрузок учащиеся начальной школы сегодня недополучают на 50 %. А ведь снижениедвигательной активности ухудшает и без того не всегда благополучное состояниедетского организма и неизменно приводит к нервно – психической и общейсоматической ослабленности, высокой утомляемости и снижению работоспособности,многочисленным хроническим заболеваниям. В этой ситуации на помощь учителювновь приходит детская игра, раскрывая тем самым еще одну свою важную функцию –лечебно-оздоровительную. Использование всем хорошо знакомых подвижных,спортивных или специальных оздоровительных игр должно стать неотъемлемойсоставляющей программы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками испособствовать их физическому развитию, укреплению здоровья, восстановлениюпосле интеллектуальной деятельности, адаптации к физическим нагрузкам,совершенствованию нервно – психической регуляции. [33,45]. Физический ипсихический компоненты в этих играх тесно связаны. Так, в подвижных испортивных играх дети не только реализуют свою потребность в движении,расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки,но и учатся, с одной стороны, инициативности, самостоятельности, настойчивости,а с другой – умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать своидействия с действиями других игроков. Такие игры являются хорошим средствомтренировки в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в соответствии сопределенным планом переключения внимания и развития такого необходимого егокачества, как гибкость.
Специальныеоздоровительные игры наряду с укреплением различных групп мышц, тренировкойвестибулярного аппарата, профилактикой нарушений зрения и осанки снимаютутомление, вызванное интенсивными интеллектуальными нагрузками, создают уучащихся состояние психологического комфорта. Особенно ярко такой эффектпроявляется в том случае, когда игры сопровождаются музыкой. [21,1]
Таким образом, анализкоррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большойзначимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики икоррекции неблагополучий в социально – личностном, познавательном и физическомразвитии младших школьников. Правильно подобранную, уместно и умело проведеннуюигру следует считать таким же важным элементом образовательной работы вначальной школе, как и урок. Следовательно, игра должна присутствовать в режимедня младших школьников в той мере, в какой она необходима для создания«гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок» (О.С. Газман),коррекции и стимулирования всех сторон детского развития.
Игра – важныйинструмент оптимизации двигательной активности младших школьников.
Природа дала ребенку врожденноестремление к движению, снабдив ценнейшим чувством – чувством «мышечнойрадости», которое он испытывает, двигаясь. Двигательная активность – одна изосновных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческогоорганизма, которая дарует человеку саму жизнь. Являясь фактором сохраненияпостоянства внутренней среды, двигательная функция обеспечивает быструюадаптацию организма к изменяющимся условиям его существования. Бегающий,играющий и прыгающий ребенок глубоко и часто дышит, сердце его сильно бьется,разгораются щеки, он приходит в приятное возбужденное состояние. Вместе с тем,работая мышцами, ребенок не только расходует, но и копит энергию, которая даетему возможность строить тело, мозг, интеллект. Чем активнее работают мышцы, темболее жизнеспособен человек. В период интенсивного роста и развития ребенкаведущей для организма является костно-мышечная система, а все остальныеразвиваются в прямой зависимости от нее, в том числе и головной мозг. [3,13]Специфический «двигательный голод» ребенка уже на протяжении ряда столетийвыступает одной из главных негативных характеристик начальной школы. Так, Е.А.Покровский, выступая в 1893 г. на заседании в Санкт – Петербурге, с тревогойговорит: «… Тяжелыми, глубокими неудачами болен наш современный воспитательныйорганизм… У школьников в первые годы пребывания в школе страшно развиваетсямалокровие. Причина такого вредного влияния школы на здоровье заключаетсяглавным образом в том, что дети сразу после вольной домашней жизни и большогопребывания на свежем воздухе начинают много сидеть на месте и недостаточнопользуются движениями». [53]. П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев идругие врачи, и педагоги в конце XIX –начале XX вв. пишут о том, что школапостепенно утрачивает «традиционные здравоохранительные обычаи: появиласькрайняя концентрация учебных часов, пренебреженны основные требования,касающиеся движения и питания растущего организма, ослаблено значение игр иэстетических занятий». [28,38].
В сложной системефакторов, влияющих на предупреждение переутомления школьников, в целом насохранение и укрепление их нервно – психического и физического здоровья,существенную роль играет двигательная активность. Средняя потребность организмадетей школьного возраста в организованной двигательной активности составляет 12– 16 ч в неделю. Анализ суточной, недельной и сезонной двигательной активностипоказал, что необходимого для нормального роста и физического развития объемадвигательных нагрузок младшие школьники недополучают на 50 % (М.В. Антропова,М.М. Безруких, С.П. Ефимова). Традиционные уроки физкультуры способны компенсироватьлишь 11% суточной нормы двигательной активности ребенка (Н.Т. Лебедева).Ограничение двигательной активности, таким образом, противоречит биологическимпотребностям детского организма и снижает его энергетический фонд, отрицательносказывается на физическом состоянии (замедляется рост, ослабевает иммунитет кпростудным и инфекционным заболеваниям) и приводит к снижению темпапсихического развития учащихся. Недостаточная физическая активность особенноопасна в периоды активного роста тела, когда ускоренное развитие скелета имышечной массы не подкрепляются соответствующей тренировкой системкровообращения и дыхания и ростом силового потенциала. Такие диспропорцииразвития часто являются основными причинами ухудшения здоровья детей, пониженияу них жизненного тонуса. [51]
Самой важной и ничем незаменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режимамладших школьников с учетом индивидуальной вариативности в показателях ихздоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь,те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение. «Многие изнародов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития,совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом планеу них были игры», — замечает Е.А. Покровский. «Игры представляют собойнаиестественнейший вид физических упражнений… Ни при каком другом способефизических упражнений цель эта не достигается так полно и верно, как, например,при подвижных играх… Здесь в громадном большинстве случаев посильно работает иупражняется весь организм… Игры бесспорно составляют одно из наиболееправильных, здоровых и гигиенических упражнений… Подвижные игры требуют большихоткрытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с этой стороны онинаиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегдапроводимая в закрытых и тесных пространствах». [53,24]
В целях наиболееэффективного выявления и использования ресурсов игры принято различатьподвижные, спортивные и специальные оздоровительные (коррекционно-оздоровительные)игры. Именно эти игры являются эффективным средством физической рекреации иподдержания высокой работоспособности, успешного роста и развития детей, атакже ранней профилактики разных заболеваний, особенно сердечно – сосудистой,дыхательной и мышечной патологии. Активная двигательная деятельность тренируетнервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения иторможения.
К подвижным относятсяигры, не требующие специальной подготовки играющих; они построены на свободных,разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу главнымобразом больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилам.
К спортивным относятсяигры, имеющие все характерные признаки спорта; они требуют подготовки испортивного совершенствования играющих. Они отличаются от подвижных сложностьюправил и техники, а также устойчивостью условий и правил.
Специальныеоздоровительные игры наряду с укреплением различных групп мышц, тренировкойвестибулярного аппарата, профилактикой нарушений зрения и осанки снимаютутомление, вызванное интенсивными интеллектуальными нагрузками, и создают уигроков состояние психофизиологического комфорта, что немало важно для детей снарушением интеллекта. [10,12].
Особого внимания спозиций практики коррекционно-развивающего образования заслуживает связьфизического воспитания посредством игр с развитием познавательных процессовучеников. Так установлено положительное влияние подвижных игр на формированиеструктурных единиц психики: памяти – слуховой, моторно-слуховой, зрительной;воображения – творческого, воссоздающего, а также оригинальности решения задач;восприятия – степени развития наблюдательности, объема и адекватностивоспроизведения; наглядно-образного и логического мышления – способности канализу, сравнению и обобщению; произвольного внимания и таких его свойств, какпереключение, распределение и устойчивость. [3,6] В связи с этим место иколичество тех и других игр, игровых упражнений в режиме дня всех и каждогоучеников класса должно быть предварительно спланировано на основе тщательногоизучения особенностей и потребностей их психофизического развития. В любомклассе уже с первых дней обучения выделяются дети с разной степенью моторности(подвижности). Посредством простого наблюдения учитель может выделить группудетей большой подвижности, средней подвижности, малой подвижности. Делениедетей на группы в зависимости от их подвижности может быть предварительноположено в основу планирования игровых оздоровительных программ. В дальнейшемуправление режимом двигательной активности школьников со стороны педагогапредполагает дифференцированную регуляцию, оптимизацию двигательной активностидетей всех названных групп в течение дня. В планировании режима двигательнойактивности следует также учитывать уровень физического развития иподготовленности учеников, их индивидуальные особенности поведения, а такжестепень произвольности (организованности) двигательной активности детей снарушением интеллекта.
В зависимости от задач,требующих своего решения средствами игры, педагог определяет формы реализацииигровых программ, принимая во внимание те общие и частные оздоровительно –профилактические возможности, которыми располагает каждая из них.
К числу общихвозможностей следует отнести восполнение общей суточной двигательнойактивности, повышение работоспособности, регуляцию мышечной и умственнойдеятельности младших школьников. Частные же возможности позволяют педагогусделать акцент на той или иной форме в зависимости от школьных условий ипотребностей развития учеников. При этом каждая из форм имеет определеннуюинтенсивность двигательной нагрузки во время игр – малую, умеренную (среднюю)или выраженную (высокую).
Особо тщательно следуетподходить к подбору игр проводимых во внеурочное время на воздухе. Часактивного ежедневного отдыха во время прогулки способен компенсировать до 40%биологической потребности детей младшего школьного возраста в движениях.Проведение в течение этого часа подвижных игр на улице обеспечивает решениеодной из важных задач физического воспитания – совершенствование функциональныхсистем и закаливание организма детей с интеллектуальным нарушением. Длярезультативного взаимодействия воспитателя группы должен поддерживать теснуюсвязь с инструктором по физической культуре и с учетом его рекомендацийобращаться к тем или иным играм при организации иных форм двигательного режима воспитанников– прогулок, физкультурных досугов и спортивных праздников. Прогулки предполагаютиспользование игр любой степени двигательной нагрузки. Здесь при выборе игручебно-воспитательные и оздоровительные задачи согласуются с возможностями ипотребностями актуального физического развития воспитанников, их самочувствием,желанием и общим эмоционально – психическим настроем. Педагог не толькоиспользует наиболее полюбившиеся детям игры, но и предлагает для разучиванияновые. [29,46]
Целевые программы игровойфизической активности учеников начальной школы могут планироваться на короткую(день, неделя, месяц или период каникул) и длительную (учебная четверть,полугодие, год и т.д.) перспективу.
Игра в коррекцииотдельных недостатков физического развития
Адаптационно –профилактический потенциал игровой физической активности для многих младшихшкольников с нарушением интеллекта при правильном педагогическом подходе можетестественно сочетаться с ее важным коррекционно-оздоровительным значением. Играспособна обеспечить как первичную (недопущение возникновения), так и вторичную(предупреждение осложнений) профилактику наиболее распространенных недостатковв физическом развитии и здоровье младших школьников. [58]
Согласно современнымданным, среди учеников начальной школы наиболее часто встречаются частые острыереспираторные заболевания, разнообразные дефекты опорно-двигательного аппарата(нарушение осанки, плоскостопие), снижение остроты зрения (близорукость).Причины их возникновения во многих случаях кроются в несоблюдении необходимыхсанитарно – гигиенических и психогигиенических условий образовательногопроцесса, которые, воздействуя на физиологически незрелый детский организм,приводят к появлению и прогрессированию разного рода неблагополучий впсихофизическом развитии. Резкая смена условий и режима жизнедеятельностиребенка при поступлении в школу способна в значительной степени обострить этинеблагополучия, что, в свою очередь, ведет к серьезным проблемам не только вздоровье и физическом развитии, но и в овладении учебной деятельностью, вусвоении образовательной программы начальной школы VIII вида. [59]
Существенно влияют нарост и развитие учеников дефекты осанки. Процесс формирования осанки находитсяв прямой зависимости от рационального двигательного и гигиенического режима.Чаще всего нарушения осанки встречаются у детей слабо развитых физически. Крометого, длительное пребывание ребенка за партой в неправильной рабочей позе легкоприводит к патологическим искривлениям и слабости мышц, которые должныудерживать позвоночник в правильной форме. Наиболее часто встречается нарушениеосанки во фронтальной (боковой) плоскости – сколиоз. Другие нарушения осанкисвязаны в основном с изменениями формы спины. Замечено, что эти и другиенарушения осанки влияют на психику ребенка, понижают общий жизненный тонус.Неправильная осанка способствует развитию ранних дегенеративных изменений вмежпозвоночных дисках и создает неблагоприятные условия для функционированияорганов грудной клетки и брюшной полости, питания мозга и др. [59,34]
Значительные негативныеотклонения в состоянии здоровья школьников могут возникнуть и вследствиеплоскостопия. Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому нарушение этогофундамента отражается на формировании растущего организма. Деформация стопысвязана с ослаблением мышц и перегрузкой связок. При наличии плоскостопияребенок устает при движении, чувствует недомогание, головную боль, тонус егопонижается, боль в коленных суставах и в области поясницы и др. Это сказываетсяна развитии движений детей.
Таким образом, укреплениеопорно-двигательного аппарата, и в частности стопы, имеет в оздоровительнойработе с младшими школьниками большое значение.
Профилактика и коррекциянарушений зрения у детей также составляет серьезную проблему для начальнойшколы.
Итак, даже краткаяхарактеристика наиболее распространенных недостатков в физическом развитии издоровье младших школьников обусловливает высокую значимость организации, содной стороны, особого – щадящего – режима в отношении тех учеников, которыеимеют предпосылки или признаки перечисленных выше недостатков. С другойстороны, требуется четкое определение в таком режиме места, роли, форм исодержания специальной коррекционно-оздоровительной игровой деятельности,наиболее важным условием эффективности, которой можно считать продуманныйиндивидуально – типологический подход к ее планированию и реализации. Помимообщеоздоровительных мер, дети с недостатками в физическом развитии и здоровьенуждаются в оказании им коррекционно-профилактической поддержки, котораяобретает форму специальных коррекционно-оздоровительных занятий с однороднымигруппами детей. На таких занятиях воспитанникам предлагаются индивидуальныекомплексы упражнений и игр, направленные на устранение и предупреждениеотклонений. Педагог, или воспитатель группы, обладая соответствующими знаниямии умениями, вполне сможет адекватно подобрать игры и игровые упражнения длясвоих учеников и провести коррекционно-оздоровительные занятия. [14]
Глава 2. Исследованиеигровой деятельностиу младших школьников
2.1 Краткая характеристикадетей, принимавших участие в эксперименте
Около 48 – 50 % детей воспитывающихсяв данном учреждении имеют легкую степень интеллектуальных нарушений. Об этомсвидетельствуют документы личных дел. В детском доме воспитывается 56 человек.С согласия администрации детского дома для экспериментального исследования быливзяты ученики 4-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы№2 VIII вида в количестве 12 детей. Всем учащимсяпоставлен диагноз F70 (умственнаяотсталость легкой степени). Если быть более точным то:
1. Алена Ш. — умственнаяотсталость легкой степени
2. Андрей М.-умственная отсталость легкой степени
3. Анжела С. — умственная отсталость легкой степени
4. Владимир Л. –умственная отсталость легкой степени
5. Дарья Г. –умственная отсталость легкой степени
6. Дмитрий О. — умственнаяотсталость легкой степени
7. Илья Ф. –умственная отсталость легкой степени (обусловленная неуточненными причинами).
8. Ксения И. –умственная отсталость легкой степени (обусловленная другими уточненнымипричинами).
9. Марина Т. — умственная отсталость легкой степени (вследствие алкоголизма родителей)
10. Роман Р. — умственная отсталость легкой степени
11. Сергей Т. –умственная отсталость легкой степени (обусловленная предшествующей травмой илифизическим агентом)
12. Яна Ф.-умственная отсталость легкой степени
Наблюдая завоспитанниками в течение учебного года на занятиях физической культуры, хочетсяотметить, что учащиеся школы VIII вида при этой степени как правило, отстают от детей массовыхшкол по уровню физического развития и двигательной подготовленности. Известно, что для учащихся с отклонениями в умственномразвитии характерны быстрая утомляемость, резкие колебания работоспособности,неустойчивость эмоционально-волевой сферы. Подобные изменения обычно связаны снедостаточным развитием двигательных способностей и состоянием физическойподготовленности. Важнейшим условием коррекции двигательных нарушений долженстать соответствующий контроль, правильно подобранная система игр иоздоровительных упражнений. Среди воспитанников данной группы можно выделитьчетыре группы детей по возможностям обучения.
Iгруппу составляют три ученика – Алена Ш.,Анжела С., Андрей М. Они наиболее успешно овладевают программным материалом впроцессе фронтального обучения. Не испытывают больших затруднений при выполнениизадания, в основном правильно используют имеющий опыт, выполняя новую работу.Умеют объяснять свои действия словами. При выполнении сложных заданий им нужнанезначительная помощь взрослого.
Ко IIгруппе относятся три ученика – Ксения И.,Илья Ф., Сергей Т. Они достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обученияэти дети испытывают несколько больше трудностей, чем Алена. Неплохо запоминаютизучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не всостоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ,они нуждаются в помощи педагога. Перенос знаний в новые условия их в основномне затрудняет. Допущенные ошибки могут быть исправлены с незначительнойпомощью.
К IIIгруппе относятся четверо учеников – ДмитрийО., Марина Т., Роман Р., Яна Ф.Ученики с трудом усваивают программный материал,нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно – логической, наглядной,предметно – практической). Им трудно определить главное в изучаемом, установитьлогическую связь частей, определить второстепенное. Они нуждаются вдополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Несмотря натрудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знанийи умений, могут их применять при выполнении аналогичного задания, однако каждоенесколько измененное задание воспринимается ими как новое. Значимая помощь имбывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могутработать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью.
К IVгруппе относятся Государева Дарья иЛукьянов Владимир, которые овладевают учебным материалом специальной(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на самом низком уровне. При этом толькофронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в введениидополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во времявыполнения работ. Воспитанникам требуется четкое неоднократное объяснение педагогапри выполнении любого задания. Знания усваиваются ими чисто механически, быстрозабываются.
Большой интерес вызваланализ наблюдений за детьми во время прогулок и спортивных занятий.
Анализ существующейигровой практики и структуры игр подвижного и спортивного характера,используемых на занятиях показывает, что, во-первых, набор предлагаемыхученикам игр стереотипен, запрограммирован под «умение» педагога, а не поджелание детей и во многом формален. Во-вторых — в группе уже с первых днейобучения выделяются дети с разной степенью моторности (подвижности).Посредством наблюдения выделились группы детей большой подвижности, среднейподвижности и малоподвижные дети.
Дети большой подвижностинаиболее активны и энергичны как в процессе уроков, так и на переменах, а входе организованных и самостоятельных подвижных игр чаще всего бывают лидерами.Вместе с тем нередко им свойственны высокая реактивность, неуравновешенность иконфликтность поведения. Из-за чрезмерной подвижности не всегда успеваютвникнуть в суть происходящего, в результате чего у них отмечается невысокаястепень осознанности своих действий во время игр со сверстниками. Таких детей вэкспериментальной группе два человека (Алена, Анжела)
Дети средней подвижностиотличаются наиболее ровным, спокойным поведением. Они эмоциональны, азартны,самостоятельно активны, часто сами становятся инициаторами игр. Движения у нихобычно уверенные, четкие, целенаправленные. Их в группе семеро (Илья, Сергей,Владимир, Дмитрий, Андрей, Роман, Ксения).
Три девочки –малоподвижны. Это – Дарья, Яна, Марина. Они пассивны, вялы, быстро устают. Обычноони держаться в стороне от активных игр и больше тяготеют к спокойным играм,выбирая деятельность, не требующую большого пространства; на прогулках меньшенаходятся в движении.
Деление детей на группы взависимости от их подвижности позволило составить игровую оздоровительнуюпрограмму для детей всех названных выше групп. Планирование предполагаетдифференцированную регуляцию, оптимизацию двигательной активности детей всехгрупп. В планировании игровых оздоровительно – коррекционных программ учитываетсяуровень физического развития и двигательной подготовленности воспитанников, ихиндивидуальные особенности поведения, состояния здоровья.
2.2 Методики исследованияфизического развития детей
Физическое развитиеявляется важным критерием оценки состояния здоровья детей и подростков, так какпозволяет выявить особенности роста, созревания и гармоничность развитияребенка. Нарушения физического развития сопутствуют самым различным хроническимзаболеваниям и адекватно отражают влияние неблагоприятных факторов окружающейсреды на организм.
Ведущими параметрами,характеризующими физическое развитие, считаются длина и масса тела. Длина телаявляется признаком, который отражает ростовые прочесы детского организма, массатела свидетельствует о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно – жировойклетчатки и внутренних органов. Измерение длины и массы тела проводятобщепринятым методом с регистрацией данных в «Медицинской карте ребенка» либо в«Истории развития ребенка».
При оценке физическогоразвития ребенка учитываются качественные стороны его двигательныхвозможностей. Игры включают в себя все основные виды движений: ходьбу, бег,прыжки, метания, сопротивления. Посредством игр развиваются: выносливость,быстрота, сила, гибкость и ловкость. Для тестирования физических качествиспользуются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой илисоревновательной форме.
Целью нашегоэкспериментального исследования явилось изучение двигательной активности детейс нарушением интеллекта и влияния игр в оздоровительной работе с младшимишкольниками.
К основным методамисследования отнесли:
Констатирующийэксперимент, включающий проведение специальных диагностических процедур вовремя занятий физической культурой, прогулок по таким параметрам каквыносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость; анализ медицинскойдокументации (данные проведенных медосмотров), включающей данные о росте, весе,окружности грудной клетки, состоянии осанки, зрения, группы здоровья, наличиеили отсутствие инвалидности и т.д.; данные личных дел воспитанников (заключенийРПМПК, дневников наблюдений, характеристик и т.п.); данные наблюдений за воспитанникамив деятельности (на занятиях физической культурой, во внеурочное время, во времяпрогулок); беседы с воспитателями, педагогами, психологом, логопедом осостоянии психофизического развития детей.
Для оценки физическогоразвития учащихся использовали апробированную Л.Ф. Блиновой методики поопределению уровня развития физических качеств и двигательной активности детей.
Общую реакцию организмана физические нагрузки оценивают по функциональной пробе: 20 приседаний за 30 секунд. Оценку результатапроизводят по степени учащения пульса и дыхания и по времени возвращения их висходное состояние. В норме после физической нагрузки пульс учащается на 25 –50 % по отношению к исходной величине, а дыхание – на 4 – 6 единиц в минуту.Возвращение в исходное состояние должно произойти через 2 – 3 минуты.Отклонением от нормы считают учащение пульса более чем на 50 % и более поздниесроки возвращения показателей в прежнее состояние.
Физическаяработоспособностьопределяется степ – тестом (подъем на ступеньку или гимнастическую скамейкувысотой 35 см). Детям предлагают две нагрузки возрастающей мощности – подъем навысоту 20 – 30 раз в минуту. Длительность каждой нагрузки 2 минуты, а отдыхмежду ними – 3 минуты.
Увеличение пульса на 15 –20 % при первой нагрузке и на 45 – 60 % после второй по отношению к исходномууровню соответствует норме.
Показатели физическихкачеств
Выносливость – этоспособность противостоять утомлению в какой – либо деятельности. Она зависит от функциональнойустойчивости нервных центров, координирующей функции двигательного аппарата иработы внутренних органов.
Оценка производится порезультату непрерывного бега в равномерном темпе на дистанцию 30 метров,высчитывается коэффициент выносливости (КВ) по частоте пульса и пульсовомудавлению.
КВ = П x100 / ПД,
где П – пульс, ПД –пульсовое давление.
Показатели коэффициентавыносливости
Таблица 1
Возраст
10 лет
11 лет
КВ
Быстрота – этоспособность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростьюреакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.
Оценка. В качестветестового упражнения предлагается бег на 30 метров. Длина беговой дорожкидлиннее на 5 – 7 метров, чем длина дистанции. Линия финиша отмечается сбоку.Ребенку предлагается сделать три попытки, записывается лучший результат.
Сила – это способностьпреодолевать внешнее сопротивление, способность к мышечному напряжению. Зависит от силы и концентрациинервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.
Оценка осуществляется привыполнении скоростно – силовых упражнений. Сила рук измеряется расстоянием, накоторое ребенок двумя руками бросает набивной мяч массой 1 кг, а сила ногопределяется по прыжкам в длину с места.
Метание набивного мячапроводится способом из – за головы. Ребенок совершает 2 – 3 броска, фиксируетсялучший результат.
Прыжок в длину с местапроизводится на мате, на котором чуть дальше средней величины среднегорезультата ставится 3 флажка, и ребенку предлагается прыгнуть до самогодальнего из них. Замер производится от носков ног в начале прыжка до пяток вего конце. Выполняется три попытки, фиксируется лучшая из них.
Ловкость – этоспособность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться),быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиямивнезапно изменившейся обстановки.
Оценка производится порезультатам бега на дистанцию 10 метров, она определяется как разница вовремени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию по прямой линии и споворотом через 5 метров (5 + 5 метров). Ребенок выполняет две попытки сперерывом не менее, 10 минут.
Другой вариант – «Полосапрепятствий». В это задание входит бег по гимнастической скамейке длиной 5метров, прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии50 см друг от друга (между кеглями или кубами), подлезание под дугу (40 см).Каждый ребенок выполняет три попытки, записывается лучший результат.
Гибкость — этомногофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющеестепень подвижности его звеньев.Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.
Оценка производится припомощи упражнения – наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке высотой 25см. К скамейке приставляют палку с нулевой отметкой на уровне стоп. Еслиребенок не дотягивается до этой отметки кончиками пальцев, то результатопределяется со знаком минус, при выполнении наклона колени сгибаться недолжны.
Динамику физическогоразвития определяют путем сравнения в начале и в конце учебного годапоказателей двигательных качеств, в процессе которого высчитывают темпы ихприроста по формуле И.В. Усакова:
ТП = 100 (В – в ) /½ (В + в),
где ТП – темпы прироста в% ;
В – первоначальныйрезультат;
в – конечный результат.
Оценку полученногорезультата сравниваем с показателями представленными в таблице 2.
Таблица 2
ТП в %
Оценка
За счет чего достигнут прирост До 8 Неудовлетворительно За счет естественного роста 8 – 10 Удовлетворительно За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности 11 – 15 Хорошо За счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания выше 16 Отлично За счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений
Оценка и показателифизической подготовленности младших школьников
Физическаяподготовленность – результат тренировки, осуществляемой в процессе физическоговоспитания детей и оздоровительной работы во внеурочное время.
Методика определенияфизической подготовленности состоит в использовании тестов (контрольныхнормативов) и оценке результатов их выполнения. При выборе методикпридерживались следующих требований: возможность их выполнения детьми данноговозраста и пола, доступность в техническом отношении, надежность и точностьдозирования. Для комплексной оценки уровня физической подготовленности ведущимтестом является бег на выносливость.
Методика обследованияходьбы
(Время учитывается сточностью до 0,1 сек.)
Старт и финиш отмечаютсялиниями. Ребенок находится на расстоянии 2 – 3 метра от линии старта. Онпроходит 10 м до предмета, расположенного на расстоянии 2 – 3 м за линиейфиниша. Задание выполняется 2 раза, фиксируется лучший результат.
Показатели ходьбы (10м в сек.)
Таблица 3
Возраст
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Мальчики 10 6,4 6,5 – 7,1 7,2 11 5,4 5,5 – 6,2 6,3
Девочки 10 6,7 6,8 – 7,4 7,5 11 5,6 5,7 – 6,5 6,6
Методика обследованиябега
До проведения проверкидвижений воспитатель размечает беговую дорожку: длина не менее 40 м; до линиистарта и после линии финиша должно быть еще 5 – 6 м. В конце беговой дорожкипомещается яркий ориентир (флажок на подставке, натянутая лента и т.п.).
Воспитатель напоминаетдетям команды («На старт», «Внимание», «Марш»). Начинать бег строго по сигналу.Даются две попытки с интервалом для отдыха 2 – 3 мин., фиксируется лучшийрезультат. Целесообразно организовать бег парами: в этом случае появляетсяэлемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.
Показатели бега наскорость (30 м / сек.)
Таблица 4
Возраст
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Мальчики 10 5,1 6,5 – 5,6 6,6 11 5,0 6,1 – 5,5 6,3
Девочки 10 5,2 6,5 – 5,6 6,6 11 5,1 6,3 – 5,7 6,4
Методика обследованияпрыжка
На участке следуетпредварительно подготовить яму для прыжков (разрыхлить песок, указать местоотталкивания и т.д.). Для зала необходимо подготовить стойки для прыжков ввысоту, резиновую дорожку и четко обозначить место отталкивания. Высотаувеличивается постепенно (на 5 см.). Каждому ребенку дается три попытки подряд,фиксируется лучший результат. Перед оценкой прыжков целесообразно дать одну –две пробные попытки (при высоте 30 – 35 см).
Показатели прыжков вдлину с места (в см)
Таблица 5
Возраст
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Мальчики 10 175 130 – 150 120 11 185 140 – 160 130
Девочки 10 160 135 – 150 110 11 170 140 – 155 120
Показатели прыжков ввысоту с разбега (в см)
Таблица 6
Возраст
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень 10 70 60 – 65,5 50 11 80 70 – 75 55
Методика обследованияметания
Метание вдаль проводитсяна площадке длина не менее 10 – 20 м, ширина (5 – 6 м), которую следует заранееразметить на метры флажками или цифрами. Воспитатель уточняет порядок выполнениязадания: по команде бросить мяч в определенном направлении, затем по командесобрать мячи. Дается по три попытки каждой рукой.
Показатели метаниямяча (в см)
Таблица 7
Возраст
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень 10 280 — 310 215 — 255 180 — 225 11 345 — 350 265 — 270 215 — 220
Равновесие статическое(сек)
Ученик стоит на однойноге, держа руки на поясе и закрыв глаза. Вторую ногу прислоняет подошвой сбокук колену. Учитывается время удержания этой позы (с)
Показатели статическогоравновесия
Таблица 8
Возраст
Рука
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Мальчики
10 Правая 9,8 7,9 4,4 Левая 5,9 5,4 3,3
11 Правая 13,9 10,0 6,0 Левая 10,8 6,8 5,0
Девочки
10 Правая 8,3 5,4 3,3 Левая 5,7 4,7 3,0
11 Правая 11,8 8,3 5,5 Левая 8,0 5,6 4,6
Развитие основныхдвижений, уровень двигательных качеств оцениваются в цифровых показателях, астепень сформированности двигательных навыков – в баллах.
Три балла характеризуют высокий уровеньнавыка: правильно выполняются все основные элементы движения. Два балла– средний уровень получают дети, справляющиеся с большинством элементовтехники, допуская некоторые ошибки. Один балл – низкий уровень имеетместо при наличии значительных ошибок.
2.3 Анализ результатовисследования
По результатам исследованияфизического развития и двигательных способностей детей 10 – 11 лет, намипредпринята попытка разделения учащихся на три типологические группы (взависимости от физического развития и двигательных способностей).
Ученики первой группы(16% от общего количества экспериментальной группы) имеют хорошие весоростовыепоказатели. У них не наблюдаются соматические отклонения. Слух и зрение внорме. Имеют хорошие показатели по всем двигательным качественным показателям.Владеют основными двигательными навыками. Высокая двигательная активность. Онибыстрее других овладевают умениями и навыками, могут выполнять достаточновысокие физические нагрузки, легко их переносят и быстро после нихвосстанавливаются. Свободно и охотно общаются со сверстниками. С удовольствиеми много играют. Оценка – 2 балла.
У учащихся второйгруппы (58 %) отмечаются средние весоростовые показатели. У них отмечаютсясопутствующие основному дефекту соматические заболевания, нарушения осанки,нарушение зрения. Средние показатели по отдельным двигательным качествам.Владеют некоторыми двигательными навыками, соответствующими возрасту. Средняядвигательная активность. Они медленнее, чем ученики первой группы, овладеваютдвигательными навыками и умениями. Они медленнее восстанавливаются. В игревозникают конфликты. Оценка – 1 балл.
Учащиеся третьейгруппы (25 %) имеют различные соматические заболевания, отмечаются энурез,ожирение, головные боли. Отмечается нарушение зрения и осанки. Имеют низкиепоказатели по всем двигательным качествам. Не владеют беговыми двигательныминавыками, соответствующими возрасту. Низкая двигательная активность. Не любятиграть. Оценка – 0 баллов.
Результаты физическихкачеств учащихся экспериментальной группы в начале эксперимента.
Девочки (рис. 1)
1 кв – ходьба 10 м
2 кв – бег на 30 м
3кв – прыжкив высоту с разбега
4 кв – прыжки в длину сместа
5 кв – метание мяча
/>
Рис. 1
Мальчики (рис. 2)
1 кв – ходьба 10 м
2 кв – бег на 30 м
3кв – прыжкив высоту с разбега
4 кв – прыжки в длину сместа
5 кв – метание мяча
/>
Рис. 2
Глава 3. Коррекционно-педагогическаяработа по формированию игровой деятельности в содержании оздоровительной работы
3.1 Общие принципы разработки иреализации игровых программ оздоровительно-коррекционной направленности
При включении игровыхтехнологий в контекст оздоровительной работы в начальной школе, представляетсявозможным сформулировать ряд общих принципов, которыми необходиморуководствоваться взрослым:
— строгая индивидуализациядвигательной активности детей при планировании игровых оздоровительно –коррекционных программ и ее четкая регламентация в процессе реализации;
— систематичность ипостепенность повышения двигательной нагрузки детей, согласование их содержанияс содержанием физической подготовки в начальной школе;
— эмоционально –психологический и физиологический комфорт, формирование у них мотивации ксамостоятельной двигательной деятельности;
— педагогическицелесообразное, творческое руководство детской игровой активностью со сторонывзрослых и преемственность школы.
Педагогу нужно помнить отом, что содержание, характер, величина и направленность физических нагрузок виграх должны, с одной стороны, соответствовать общим целям и задачам оздоровительно– коррекционной работы, а с другой – быть посильными для текущего состоянияорганизма ребенка. При наличии признаков утомления отдельных детей нагрузкуследует ограничить, воспользовавшись одним из следующих приемов:
— увеличение илиуменьшение общего времени проведения игры;
— изменение количестваповторений всей игры или отдельных ее эпизодов;
— упрощение илиусложнение правил игры;
— регулированиедлительности перерывов в игре или проведение игры совсем без перерывов;
— ограничение игровогополя – участка, на котором проводится игра;
— корректные измененияправил и смена ролей играющих;
— изменение количествапрепятствий, преодолеваемых в игре;
— удлинение илисокращение дистанции для пробежек, прыжков и других движений, выполняемыхигроками, и т.д.
Запланированная играрешением педагога может быть отменена или заменена другой в связи с только чтоперенесенной учеником (учениками) болезнью, которая требует безусловногопересмотра меры и характера двигательной нагрузки. Нагрузка детей после острыхзаболеваний должна дозироваться особенно тщательно: следует исключить игры,требующие большого физического напряжения. Не желательны также игры, в ходекоторых происходит резкое изменение положения тела, так как может возникнутьголовокружение. [24].
Пристального внимания входе игр требуют дети со сниженными возможностями здоровья. Например, принарушениях зрения характер и степень их двигательной нагрузки должны быть особотщательно дозированы. При наличии у воспитанников бронхиальной астмы чрезмерноевозбуждение, пыльная площадка могут спровоцировать приступ. Детям сплоскостопием не следует увлекаться прыжками со скакалкой, игрой в «классики»,так как, прыгая на одной ноге, ребенок переносит на нее всю тяжесть тела истопы. Педагог должен уметь адекватно реагировать на эмоциональное самочувствиесвоих учеников и в зависимости от преобладающего у них фона настроения выбиратьту или иную игру.
В процессе реализацииигровых программ тактика воздействия педагога должна быть различной в отношениидетей отличающихся типологическими особенностями высшей нервной деятельности.Например, возбудимые дети, часто характеризуются высоким уровнем физическойработоспособности, успешно и хорошо выполняя игровые задания скоростногохарактера, тем самым недостаточно точно воспроизводя двигательный рисунок. Онихуже справляются с заданиями, требующими выносливости. Поэтому для тренировки ирегуляции их нервных процессов необходимо использовать чередование игровыхдействий разного темпа и добиваться строгого выполнения правил их выполнения.Воспитанники со слабым типом нервных процессов, наоборот, отличаются сниженнойдвигательной активностью. Такие дети медленно и с трудом овладевают новымидвижениями, в связи с чем нуждаются в большем количестве повторений, а длязакрепления навыков – в дополнительной, индивидуальной работе во времяподвижных игр и прогулок. [14,32]
Следовательно, в процессеигр нужно постоянно повышать физические нагрузки, тем самым предъявляяорганизму новые требования. Это возможно сделать двумя способами. Первый из них– постепенное повышение физической нагрузки в рамках одной игры. Второй –использование разных игр, объединенных доминирующей задачей. Систематичность ипоследовательность при реализации игровых программ двигательной активностидетей не позволяют начаться процессу реадаптации, т.е. постепенного возврата всехсистем организма к прежнему режиму функционирования. Выбирая игру, педагогдолжен не только ставить и решать задачи профилактико-коррекционнойнаправленности, например, закреплять навыки быстрого бега, ловкости,выносливости и т.д., но и задачи формирования у воспитанников волевых качеств,дружелюбного поведения, положительных межличностных отношений.
Педагог должен бытьхорошо ориентирован в ходе и правилах игры, уметь оставаться по отношению ковсем игрокам вполне объективным и беспристрастным. Он вправе остановить игру,чтобы дать дополнительные указания и разъяснения, предоставляя при этомиграющим все – таки максимум инициативы. Заканчивать игру также нужносвоевременно, поскольку ее затягивание может привести к потере интереса удетей. Следует помнить и о том, что детей интересует не только сам процессигры, но и ее результат. После проведения игры необходимо дать еепедагогическую оценку, в том числе и в зависимости от меры участия в нейигроков и качества выполнения ими игровых действий [7].
Для проведения многих игрпедагогом должен быть осознан наиболее оптимальный количественный составучастников. Это не только создает почву для применения принципаиндивидуализации двигательной нагрузки и контроля за ней в отношении всех икаждого из игроков, но и позволяет своевременно замечать и корректироватьразвитие их взаимоотношений и поведения по ходу игры. Важно перед проведениемигры назначить водящего. От его личностных и физических качеств в игре нередкозависит игровой азарт и эмоциональный настрой других детей. В связи с этимпедагог либо сам назначает водящего, либо предоставляет детям выбрать егосамостоятельно (но без спора, например, с помощью считалки). Большой интерес состороны воспитанников вызывает предоставление им возможности самим придумыватьновые игры. Новые игры позволяют развивать творческие способности детей,формируют стойкую мотивацию к свободной двигательной активности, способность ксамоорганизации в игре.
Особой фокусировкипедагогического внимания при организации оздоровительной работы в начальнойшколе заслуживает народная подвижная игра. Она относится к разряду тех средств,которые, во – первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во –вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в – третьих,интересны детям; в – четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательныесистемы. Народная игра имеет самые разнообразные функции и может входить как вкраткосрочные, так и в долгосрочные оздоровительно – коррекционные программы.Создание же в детском доме кружка народных игр позволит не только обогатитьоздоровительные возможности образовательного процесса, но и решит важную воспитательнуюзадачу приобщения воспитанников к истории и традициям родного и других народов,что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности,формирования системы нравственно – эстетических, общечеловеческих ценностей.[64].
Большой интерес состороны младших школьников вызывает предоставление им возможности самимпридумывать новые игры. Новые модификации игр позволяют развивать творческиеспособности детей, варьировать различные виды их нагрузки, делать игровыезадания еще более увлекательными и одновременно стимулируют попытки детейсамостоятельно использовать игры в досуговой деятельности, формируют стойкуюмотивацию к свободной двигательной активности, способность к самореализации вигре. [23]
Подбирая игры и предлагаяих детям, надо учитывать не только особенности и потребности развития детей, нои время, место игры, погодно – климатические условия. В зимнее время напрогулках полезны игры, в которых задействованы все воспитанники. Однако ихактивные движения нужно чередовать с отдыхом для того, чтобы избежать перегреваи возможного последующего переохлаждения. Летом, в жаркую погоду целесообразныигры спокойного характера и меньшей подвижности. Осенью следует подбирать такиеигры, которые можно проводить на достаточно ограниченной площадке.Рекомендуется уделять больше внимания проведению игр в среду и четверг, когда уних существенно нарастает утомление, а работоспособность снижается. Немаловажнои то обстоятельство, что игры большой подвижности следует проводить через 25 –30 мин после приема пищи и ни в коем случае – перед ним. [32,14]
Особое внимание следуетуделить мерам предупреждения травматизма младших школьников во время игр наоткрытом пространстве. Перед проведением игры воспитателю необходимо хорошоизучить рельеф игровой площадки. Во время проведения игр педагогу должны бытьхорошо видны все игроки. При проведении игр на открытом воздухе травмывозникают и в тех случаях, когда дети обуты не в спортивную обувь.
В целом же наиболеецелесообразное руководство детской игровой деятельностью будет обеспеченотогда, когда взрослые – педагоги и воспитатели – сами будут обладать достаточновысокой игровой культурой и согласовывать качество и меру своих оздоровительно– коррекционных влияний.
Опыт показывает, чтоигровая культура складывается не только из владения методикой проведенияподвижных, спортивных, специальных оздоровительных и других игр с младшимишкольниками, но и из стремления обогащать свой игровой багаж, изучатьпредставленный в педагогических изданиях опыт, новации и перспективы в этойобласти. От умения взрослого «преподнести» игру, задать нужный тон инастроение, предоставить каждому участнику игры возможность раскрыть своилучшие качества зависит не только результат конкретной игры, но и в целомэффективность реализации игровой оздоровительно – коррекционной программы.
3.2 Анализ результатовэкспериментального исследования
Обследование показателейфизического состояния учащихся проводилось дважды – в начале учебного года и вконце – после проведения формирующей части эксперимента.
Методика обследования
Параметр 1. Измерение роста (см).
Параметр 2. Измерение веса (кг).
Параметр 3. Осанка (указывается тип нарушенияили отсутствие такового).
Параметр 4. Ходьба 10 метров (сек.).
Параметр 5. Бег 30 метров (сек.).
Параметр 6. Прыжок в длину с места (см).
Параметр 7. Прыжок в длину с разбега (см).
Параметр 8. Прыжок в высоту с разбега (см).
Параметр 9. Метание набивного мяча весом в 1 кг(м).
Параметр 10. Равновесие (сек.).
Анализируя составэкспериментальной группы, необходимо отметить следующее:
1. Количественныйсостав группы – 12 человек;
2. Возрастныеграницы колеблются – от 10 до 11 лет;
3. Диагноз «легкаяумственная отсталость» имеют 8 человек;
4. Умственнаяотсталость легкой степени (обусловленная неутонченными причинами) – 1 человек;
5. Умственнаяотсталость легкой степени (обусловленная предшествующей травмой или физическимагентом) – 1 человек;
6. Умственнаяотсталость легкой степени (обусловленная другими уточненными причинами) – 1человек;
7. Умственнаяотсталость легкой степени (вследствие алкоголизма родителей) – 1 человек;
Таким образом,большинство участников экспериментального исследования имеют умственнуюотсталость легкой степени, преимущественно без нарушений поведения, что типичнодля состава учащихся школ VIIIвида.
Анализ результатовисследования физической подготовленности в начале эксперимента
Анализ полученныхрезультатов свидетельствует, что по показателям длины тела мальчики незначительно превосходят девочек — на 1,5 см, средний рост у мальчиковсоставляет 140,5 у девочек 139,0 см Средние показатели массы тела у мальчиков –37,5 кг, у девочек – 32,5 кг, что указывает на превосходство мальчиков по массетела. По показателям окружности грудной клетки (ОГК) достоверных различий междуумственно отсталыми мальчиками и девочками 10 — 11 лет не выявлено. Средниепоказатели ОГК у мальчиков составили 67,2 см, у девочек — 64,1 см, чтоуказывает на незначительное превосходство (3,1 см) мальчиков в сравнении сдевочками данного возраста. Таким образом:
1. Показатель ростаколеблется в пределах от 133 до 150 см.
2. Весовой параметрот 28 до 38,5 кг.
3. 25 % учащихсяэкспериментальной группы имеют нарушение осанки.
4. Результаты ходьбына 10 метров следующие: шаг у большинства энергичный, стабильный. Активноесгибание и разгибание ног в коленных суставах. Не большой разворот стоп. У трехдевочек шаг не ритмичный. Перекат с пятки на носок не выражен достаточно ярко.Сгибание и разгибание ног в коленных суставах плохое. Нарушена осанка. Хорошийрезультат – 6,4 сек., Самый низкий уровень – 7,5 сек. Оценку полученногорезультата сравниваем с показателями, представленными в таблице 3.
5. Результаты бегана 30 метров: самый лучший результат равен 5,4 сек., худший – 7,5 сек. Во времябега следили за небольшим наклоном туловища и старались прямо держать голову, атакже во время бега руки были полусогнуты и энергично отводились назад. Однаконе все соблюдали данную инструкцию. Это касается тех учащихся, которые показалинизкий результат. Оценку полученного результата сравниваем с показателями,представленными в таблице 4.
6. Прыжок в длину сместа: почти все правильно выполнили исходное положение. Толчок выполнили двумяногами одновременно лишь 6 человек. Высокий результат у девочки – 155 см. Самыйнизкий уровень – 100 см. Оценку полученного результата сравниваем споказателями, представленными в таблице 5.
7. Прыжок в высоту сразбега: разбег начали с ускорением, энергично работая руками. Но нарушеныправила при выполнении толчка и приземления. По данному параметру высокихрезультатов нет, но более прыгучи девочки. Оценку полученного результатасравниваем с показателями, представленными в таблице 6.
8. Метание набивногомяча весом в 1 кг: лучший результат показали мальчики – 345,5 см. Оценкуполученного результата сравниваем с показателями, представленными в таблице 7.
9. Равновесие: от 5 до 14секунд удержания. С заданием справились в основном все, кроме троих, которыеимеют слабую физическую подготовку и низкую двигательную активность. Оценкуполученного результата сравниваем с показателями, представленными в таблице 8.
При проведении сравнительногоанализа показателей уровня развития у детей с нарушенным интеллектом и здоровыхшкольников выявлено отставание первых по всем тестам. Умственно отсталыешкольники не достигают результатов, показываемых школьниками того же возрастаучащимися общеобразовательных школ. Происходит это потому, что у детей сотставанием в умственном развитии нарушена нервная регуляция мышечнойдеятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратныхсвязей, запаздывает формирование координационных способностей, возникаетсложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннемначале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, естьвозможность добиться существенных результатов в повышении уровня физической подготовленностидетей с ограниченными умственными способностями. Анализируя результатыисследования, и сравнивая их, с показателями таблиц 3,4,5,6,7,8,9 намивыявлено, что основной состав экспериментальной группы (67%) показалисредний уровень развития и ниже среднего (33%). Проведенное первичноеисследование уровня сформированности координационных способностей умственноотсталых детей позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точностьдвижений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий,невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно — моторнойреакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажениеформ и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственныхдействий. Дети имеют нарушение осанки, зрения, плоскостопие. Знают мало игр ине всегда играют в сотрудничестве. Движения не уверенные, вялые, а поройизлишне подвижные. В связи с этим обязательная диагностическая основа, четкаяиндивидуально – типологическая адресованность и соответствие игровых программвозможностям и потребностям младших школьников позволят успешнее сочетатьзадачи оздоровительной и коррекционной направленности. Обладая соответствующимиданными наблюдения за детьми во время игр, результатами исследованияпоказателей физических качеств и двигательной активности детей с нарушенныминтеллектом, можно вполне адекватно подобрать игры и игровые упражнения длясвоих учеников и провести коррекционно-оздоровительные игровые занятия во времяпрогулок, «спортивного часа». При включении игровых технологий в контекстоздоровительной работы с младшими школьниками нами были учтены возможностиздоровья, потребности физического развития и индивидуально – типологическиеособенности всех и каждого из учеников класса.
Специфика игрразной подвижности позволяют обеспечить овладение большим разнообразиемдвигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которымиовладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, темпроще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему.Именно поэтому играм, проводимых во время прогулок, как одной из основныхсредств в оздоровительной работе детского дома должно уделяться особоевнимание.
Нами использовалсяадаптированный к нашим условиям апробированный вариант планирования игровыхпрограмм на учебный год (автор О.А. Степанова), который позволяет нагляднопредставить пространственно-временное поле каждой игры. Важно определить нетолько сроки использования, но и организационные формы, в которые включается таили иная игра. В планировании игровых программ нами были использованы комплексыфизических упражнений, направленные на развитие физических ипсихофизиологических качеств ребенка, сохранение его здоровья и профилактикуотклонений в его развитии. В планировании были включены игры, ориентированныена оптимизацию двигательного режима: игры малой подвижности, игры среднейподвижности, игры большой подвижности. Кроме этого коррекционно-профилактическиеигры и игровые упражнения.
Планирование игроздоровительно-коррекционной направленности на учебный год. I четверть
Таблица 9
Цель игровой программы
Организационные формы
Название игр
Преобладающие задачи Воспитание духовности, общечеловеческих ценностей
Секция (кружок) народная подвижная игра
«Канатоходец», «Гуси – лебеди» Развитие равновесия, координации и коллективных действий Оптимизация двигательной активности
Прогулки
«Спортивный час»
«Цапля», «Змейка»,
«Конспираторы»
«Поймай мяч»,
«Три стихии»
Развитие, статической координации,
тактильного восприятия и
коллективных действий
Развитие внимания, приобретение навыков в бросках и ловле мячей Профилактика и коррекция дефектов осанки Специальные коррекционные занятия
«Пропеллер»
«Ворона»
«Обруч» Коррекция дефектов осанки Профилактика и коррекция плоскостопия Специальные коррекционные занятия
«Каток»
«Маляр» «Разбойник» Коррекция дефектов плоскостопия Профилактика и коррекция недостатков зрения Специальные коррекционные занятия
«Пчела»
«Звезда»
«Дирижер» Коррекция зрения
II четверть Воспитание духовности, общечеловеческих ценностей
Секция (кружок) народная подвижная игра
Оптимизация двигательной активности Прогулки «Спортивный час»
«Пять имен»
«Настроение»
«Не слышно за мячом»
«Жмурки»,
«Вызов номеров»
«Пятнашки мячом»
Развитие умения координировать речь и движение
Развитие мимических движений и навыков невербального общения
Развитие быстроты реакции,
Воспитания внимания, развитие ловкости и быстроты,
чувства товарищества
Развитие ловкости, умения ориентироваться в пространстве Профилактика и коррекция дефектов осанки Специальные коррекционные занятия
«Ворона»
«Рукопожатие»
«Аист» Коррекция дефектов осанки Профилактика и коррекция плоскостопия Специальные коррекционные занятия
«Каток»
«Разбойник»
«Сборщик» Коррекция дефектов плоскостопия Профилактика и коррекция недостатков зрения Специальные коррекционные занятия
«Пчела»
«Звезда»
«Танец змеи» Коррекция зрения
IIIчетверть Воспитание духовности, общечеловеческих ценностей Секция (кружок) народная подвижная игра Оптимизация двигательной активности
Прогулки
«Спортивный час»
«Снежные круги»
«Западня»
«Дотронься до..»
«Ладошки»
«Зеркало»
«Ногой по мячу»
Развитие глазомера, меткости
Воспитания внимания, развитие ловкости и быстроты.
Формирование представлений о цвете, форме, размерах
Развитие скорости и точности ритмического чувства
Развитие воображения, внимания, тренировка в запоминании последовательности движения
Развитие равновесия и точности движений, ощущения пространства при отсутствии зрительного контроля Профилактика и коррекция дефектов осанки Специальные коррекционные занятия
«Ходим в шляпах»
«Слушай внимательно»
Плавание Коррекция дефектов осанки Профилактика и коррекция плоскостопия Специальные коррекционные занятия
«Гусеница»
«Мельница»
«Каток» Коррекция дефектов плоскостопия Профилактика и коррекция недостатков зрения Специальные коррекционные занятия
«Восьмерка»
«Углы»
«Дирижер» Коррекция зрения
IVчетверть Воспитание духовности, общечеловеческих ценностей Секция (кружок) народная подвижная игра «Канатоходец» Развитие равновесия, координации Оптимизация двигательной активности
Прогулки
«Спортивный час»
«Змейка»
«Западня», «Жмурки»
«Нос – ухо – нос»
«Запрещенный цвет»
Развитие координации коллективных действий
Воспитания внимания, развитие ловкости и быстроты
Тренировка слухового восприятия
Развитие быстроты двигательной реакции Профилактика и коррекция дефектов осанки Специальные коррекционные занятия
«Ворона»
«Рукопожатие»
«Аист» Коррекция дефектов осанки Профилактика и коррекция плоскостопия Специальные коррекционные занятия
«Каток»
«Маляр» «Разбойник» Коррекция дефектов плоскостопия Профилактика и коррекция недостатков зрения Специальные коррекционные занятия
«Восьмерка»
«Танец змеи»
«Дирижер» Коррекция зрения
Анализ результатовисследования физической подготовленности в конце эксперимента
Учащиесяэкспериментальной группы имеют положительную динамику состояния здоровья,физического развития и двигательной сферы, вследствие эффективных предпринятыхкоррекционных мероприятий.
Поэтому, проводясравнительный анализ данных по сравнению с первоначальными, можно отметитьследующее:
1. Длина телавозросла по сравнению с первоначальной в среднем на 2 см (лишь двое детей поданным медосмотра не прибавили в росте).
2. Масса телавозросла в среднем на 5 кг.
3. Почти неизменнымиостались показатели головы и грудной клетки.
4. Детей, имеющихнарушение осанки за год не прибавилось, а наоборот, уменьшилось с трех человекдо двух.
5. Показателипрыгучести также повысились на несколько пунктов. Если в начале экспериментаэтот показатель колебался в пределах 50 – 75 см, то на конец года он составил80 – 90 см.
6. Учащиесяэкспериментальной группы показали более высокие результаты бега на 30 метров посравнению с первоначальными данными (скорость возросла в среднем на 0,3сек).
7. Дети стали лучшеи дольше удерживать равновесие (на 2 секунды больше)
8. Заметно возрослипоказатели ходьбы на 10 метров до 5,4 секунды.
Оценивая динамикуфизического развития детей с нарушенным интеллектом, пришли к выводу о том, чтоона является преимущественно положительной. Доказательство тому – цифровыеданные таблицы 2.
Динамику физическогоразвития определили путем сравнения в начале и в конце учебного годапоказателей двигательных качеств, в процессе которого определили темпы ихприроста по формуле И.В. Усакова:
ТП = 100 (В – в) /½ (В + в),
где ТП – темпы прироста в%;
В – первоначальныйрезультат;
в – конечный результат.
Оценку полученногорезультата сравниваем с показателями, представленными в таблице 2.
Результат
Количество детей
ТП в %
Оценка
За счет чего достигнут прирост 3 8 – 10 Удовлетворительно За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности 9 11 – 15 Хорошо За счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания
Заключение
Воспитание и обучениедетей с интеллектуальным нарушением во вспомогательных школах — гуманное,благородное дело. Детский дом и школа дает детям необходимые знания и умения,способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций,стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценнымичленами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, педагогии воспитатели детского дома должны уметь понять внутренний мир ребенка, егостремления и реальные возможности.
Анализ коррекционно-развивающихресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и действенностив решении задач профилактики, диагностики и коррекции неблагополучий всоциально – личностном, познавательном и физическом развитии младшихшкольников. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру следуетсчитать таким же важным элементом воспитательной и образовательной работы вначальной школе, как и занятие. Следовательно, игра должна присутствовать в режимедня младших школьников в той мере, в какой она необходима для создания«гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок»,коррекции и стимулирования всех сторон детского развития. Разумноеиспользование резервов игровой двигательной активности детей с нарушениеминтеллекта – подвижных, оздоровительных игр и игровых упражнений, игрспортивного характера и др. – должно стать инструментом действенного снижениянегативных последствий учебной перегрузки, увеличения уровня ежедневной двигательнойактивности младших школьников, совершенствования их физических возможностей иинтеллектуальных способностей, повышения психоэмоциональной устойчивости иадаптационных резервов организма с тем, чтобы, в конечном счете способствоватьсохранению и укреплению здоровья. [53].
Таким образом, одним изглавных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокойактивности в учебно-воспитательном процессе состоит в использовании рациональноподобранных, а при необходимости – специально сконструированных и индивидуальнодозированных игр оздоровительно – коррекционной направленности. При правильнойпедагогической инструментовке они способны:
— действенно поддерживатьу младших школьников должный запас «адаптационной энергии» (Г. Селье) – техресурсов, которые помогают стойко противодействовать стрессовым ситуациям,повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды,что способствует снижению заболеваемости;
— стимулировать процессыроста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и функциональномсовершенствовании ведущих систем детского организма, на повышении егобиологической надежности;
— повышать тонус корыголовного мозга и вызывать положительные эмоции, что способствует охране иукреплению психического здоровья;
— влиять на своевременноеформирование двигательного анализатора и стимулировать развитие основныхфизических качеств младших школьников с нарушением интеллекта (сила, быстрота,ловкость, выносливость, равновесие и координация движений), что обеспечивает ихвысокую физическую и умственную работоспособность;
— нормализоватьнарушенную деятельность отдельных органов и функциональных систем, нивелироватьи устранять недостатки в физическом развитии детей, что оказывает лечебно –оздоровительное влияние.
Литература
1. Алямовская В.Г. Профилактикапсихоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. — Нижний Новгород, 1998.
2. Афанасьев С., Коморин С. Стоотрядных дел, или Чем занять детей в пришкольном лагере. — Кострома, 2000.
3. Баландин В.А. и др. Использованиеподвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольногои младшего школьного возраста. — Краснодар,1999
4. Бальсевич В.К., Большенков В.Г.,Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительнойнаправленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 13 – 18.
5. Барташников А.А., БарташниковаИ.А. Учись мыслить. – Харьков, 1998.
6. Белякова И.А., Петрова В.Г.Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1998.
7. Борисенко А.Ф. Совершенствованиеуправления двигательным режимом учащихся начальных классов. — Киев, 1988.
8. Букатов В.М. Педагогическиетаинства дидактических игр. – М., 1999.
9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А.,Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психическогоразвития. – М., 1990
10. Бутин И.М., Леонтьева Т.М.,Масленников С.М., Ткачев К.В. Физическая культура в начальных классах:Методическое пособие для учителей. Ч. 1,2. — Ярославль, 1996.
11. Былеева Л.В., Яковлев В.Г.Подвижные игры. – М., 1974.
12. Вавилова Е.Н. Учите бегать,прыгать, лазать, метать. М., 1983.
13. Васильков Г.А., Василькова В.Г.От игры к спорту. — М., 1985.
14. Велитченко В.К. Физкультура дляослабленных детей. М., 1989.
15. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитиефизических способностей детей. – Ярославль, 1996.
16. Воловик А.Ф., Воловик В.А.Педагогика досуга. – М., 1998.
17. Воронкова В.В. Обучение ивоспитание во вспомогательной школе. – М., 1998.
18. Воропаева И.П. Коррекцияэмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
19. Выготский Л.С. Собраниесочинений: В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1982.
20. Гаврилушкина О.М. Соколова Н.Д.Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
21. Газман О.С., Харитонова Н.Е. Вшколу с игрой. – М., 1991.
22. Геллер Е.М., Коротков И.М.Веселые старты. – М., 1978.
23. Гришина Г.Н. Любимые детскиеигры. – М., 1997.
24. Дегтерев Ю.В., Литвинов В.Г. идр. Игры – обучение, тренинг, досуг. – М., 1998.
25. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. – М., 2003.
26. Ефименко Н.Н. Материалы коригинальной авторской программе « Театр физического воспитания и оздоровлениядетей дошкольного и младшего школьного возраста». — М., 1999.
27. Жуков С.П. Игра и дети //Физическая культура в школе. 1994. №5 С. 14.
28. Журнал Дефектологии. 1972 №2Статья Соколовой Н.Д. «Особенности игровых действий».
29. Забота о здоровье детей. Под ред.Хрипковой А.Г., Антроповой М.В. — М., 1980.
30. Игровые занятия в группахздоровья. – Минск, 1991.
31. Игротека для всех! (Игры длядетей с различными заболеваниями). – М., 1999.
32. Каптерев П.Ф. Детская ивозрастная психология. – М., 1999.
33. Карабанова О.А. Игра в коррекциипсихического развития. – М., 1997.
34. Карпова Е.В. Дидактические игры вначальный период обучения. – Ярославль, 1997.
35. Качашкин В.М. Методикафизического воспитания. – М., 1972.
36. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И.Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. – М., 1992.
37. Коротков И.И. Подвижные игрыдетей. – М., 1987.
38. Коррекционное обучение как основаличности развития аномального дошкольника. / Статья Соколовой Н.Д. – М., 1989.
39. Лебедева Н.Т. Двигательнаяактивность в процессе обучения младших школьников. – Минск, 1979.
40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю одетской игре. – М.: Просвещение, 1982.
41. Минскин Е.М. Игры и развлечения вгруппе продленного дня. – М., 2002.
42. Мухина В.С. Изобразительнаядеятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
43. Никитин Б.П. Развивающие игры. –М., 1995.
44. Овчарова Р.В. Практическаяпсихология в начальной школе. – М., 1996
45. Особенности развития и воспитаниядетей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта. Статья СоколовойН.Д. – М., 1984.
46. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.,Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М., 1983.
47. Певзнер М.С., Лубовский В.И.Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963.
48. Покровский Е.А. Детские игры игимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи. – М., 1893. С. 11, 30.
49. Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающаяигротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическаяреабилитация детей с ограниченными возможностями. – М., 1997. С. 5 – 83.
50. Романова Е.С., Потемкина О.С.Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
51. Самоукина Н.В. Игры в школе идома. – М., 1993.
52. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В.Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия. – М.: Аспект, 2005.
53. Степанова О.А. Игровая школамышления // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. №10. – С. 3 – 12.
54. Страковская В.Л. Подвижные игры втерапии больных и ослабленных детей от 1 года до 14 лет. – М., 1987.
55. Усова А.П. Роль игры в воспитаниидетей. / Под ред. Запорожца А.В. – М.: Просвещение, 1976.
56. Фопель К. Как научить детейсотрудничать. – М., 1998.
57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазамиребенка. – М., 1989.
58. Черемисин В.П. и др. Народныеподвижные игры в системе физического воспитания. – Малаховка, 1985.
59. Чистякова М.И. Психогимнастика. –М., 1995.
60. Чутко Н.Я. Чтобы не дремалимысли. – М., 1996.
61. Шапкова Л.В. Подвижные игры длядетей с нарушением в развитии.- СПб., 2001.
62. Шевченко Ю.С., Крепица А.В.Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. – Балашов,1998.
63. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. Отигры к самовоспитанию. – М., 1995.
64. Шматко Н.Д. Дети сотклонениями в развитии. – М., 1997.
Приложение 1
Ресурсы режимажизнедеятельности младшего школьника в обеспечении игровой двигательнойактивности
Место и время проведения подвижных, оздоровительных игр и игр спортивного характера с младшими школьниками
Организационные формы
Школа
Первая половина учебного дня.
1. Гимнастика до учебных занятий.
2. Физкультурные паузы на общеобразовательных уроках.
3. Перемены.
4. Динамические паузы между уроками.
5. Уроки физической подготовки.
Детский дом
Вторая половина учебного дня, выходные дни, каникулы.
1. Прогулки, свободная детская деятельность.
1. Физкультурные праздники и досуги.
2. Секции, подвижных, народных, спортивных или оздоровительных игр.
Учреждения дополнительного образования
Преимущественно вторая половина учебного дня Детские спортивные секции и школы
Приложение 2
Методика обследованияходьбы
Показатели ходьбы
Хорошая осанка
1. Свободныедвижения рук от плеча со сгибанием в локтях.
2. Шаг энергичный,ритмичный, стабильный.
3. Выраженныйперекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп.
4. Активное сгибаниеи разгибание ног в коленных суставах (амплитуда небольшая).
5. Умение соблюдатьразличные направления, менять их
Методика обследованиябега
Показатели бега
Бег на скорость.
1. Небольшой наклонтуловища, голова прямо.
2. Руки полусогнуты,энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед – внутрь.
3. Быстрый выносбедра маховой ноги (под углом примерно 60 – 70)
4. Прямолинейность,ритмичность бега.
Прыжки в длину с места
Исходное положение:
1. Ноги стоятпараллельно, на ширине ступни, туловище наклонено вперед.
2. Руки свободноотодвинуты назад.
Толчок:
1. Двумя ногамиодновременно (вверх – вперед)
2. Выпрямление ног.
3. Резкий мах рукамивперед – вверх
Полет:
1. Туловище согнуто,голова вперед.
2. Вынос полусогнутых ногвперед.
3. Движение руквперед – вверх.
Приземление:
1. Одновременно наобе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню.
2. Колениполусогнуты, туловище слегка наклонено.
3. Руки движутсясвободно вперед – в сторону.
4. Сохранениеравновесия при приземлении.
Прыжки в длину сразбега
Исходное положение:
1. Равноускоренныйразбег на носках, корпус слегка наклонен вперед.
2. Энергичная работаполусогнутых в локтях рук, корпус выпрямляется.
Толчок:
1. Толчковая ногапочти прямая, становится на всю ступню, маховая нога вносится вперед – вверх.
2. прямое положениетуловища.
3. руки вперед –вверх.
Полет:
1. Маховая ногавперед – вверх, к ней подтягивается толчковая нога, туловище почти прямое, однанога идет вверх, другая – в сторону.
2. Наклон туловищавперед, группировка.
3. Ноги (почтипрямые) – вперед, руки – вниз – назад.
Приземление:
1. Одновременно наобе ноги, с переходом с пятки на всю ступню.
2. Туловищенаклонено, ноги согнуты в коленях.
3. Руки свободнодвижутся вперед.
Прыжки в высоту сразбега
Исходное положение:
1. Разбег сускорением на последних шагах.
2. Энергичная работаполусогнутых в локтях рук
Толчок:
1. Выпрямлениетолчковой ноги с резким выносом вперед – вверх маховой.
2. Наклон туловищавперед.
3. Сильный махруками вверх.
Приземление:
1. Одновременно наобе полусогнутые ноги с переходом с носка на всю ступню.
2. Туловищенаклонено вперед.
3. Руки свободнодвижутся вперед.
4. Сохранениеравновесия при приземлении.
Методика обследованияметания
Показатели метания
Метание вгоризонтальную цель
Исходное положение:
1. Стойкавполоборота к мишени, ноги на ширине плеч.
2. Правая рукавытянута вперед (прицеливание), левая свободно опущена вниз, перенос тяжеститела на правую ногу, левую – на носок.
3. одновременноправую руку поднять вверх.
Бросок:
1. Поворот в сторонумишени, перенос тяжести тела на левую ногу, правую – на носок.
2. Резкое движениеправой рукой вниз, одновременно хлещущее движение кисти.
3. Попадание в цель.
Заключительная часть: шаг вперед или приставление правойноги, сохранения равновесия.
Метание вдаль.
Исходное положение:
1. Стоя лицом внаправлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая – на носок.
2. Правая рука спредметом на уровне груди, локоть – вниз.
Замах:
1. Поворот в право,сгибая правую ногу и перенося на нее вес тела, левую – на носок.
2. Одновременноразгибая правую руку, размашисто отвести ее вниз – назад – в сторону.
3. Перенос веса телана левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спинапрогнута – «положение натянутого лука».
Бросок:
1. Продолжаяпереносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить.
2. Хлещущимидвижениями кисти бросить предмет вдаль – вверх.
3. Сохранитьзаданное направление полета предмета.
Заключительная часть: шаг вперед (или приставить правуюногу), сохраняя равновесие.