Содержание
Введение
1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннеговозраста к условиям дошкольного учреждения
1.1 Понятие, значение и причины адаптации
1.2 Формы адаптации
1.3 Организация работы в адаптационный период детей раннеговозраста
2. Исследования особенностей адаптации детей раннеговозраста в дошкольном учреждении
2.1 Этапы адаптационного периода
2.2 Принципы и критерии успешной адаптации
2.3 Новые подходы к адаптации детей раннего возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
С поступлением ребенка 3-4-летнего возраста в дошкольное учреждениев его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителейв течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками,новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другойстиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создаваядля него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привестик невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни,психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога началапосещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательнойнагрузки в дошкольном учреждении — с другой, делают проблему привыкания младшегодошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
Объект исследования курсовой работы — адаптация ребенка раннеговозраста к дошкольному учреждению.
Предмет исследования — психологические аспекты адаптации ребенкараннего возраста.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельностии высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяютнеобходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенкак дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Цель курсовой работы — изучение процесса адаптации детей раннеговозраста к условиям дошкольного учреждения.
Согласно поставленной цели, задачами исследования являются:
· Дать определение адаптации,
· Выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возрастак дошкольному учреждению,
· Проследить общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению,
· Выделить индивидуальные варианты адаптации детей,
· Определить влияние уровня психического развития ребенка на характерадаптации,
· Изучить критерии и приёмы успешной адаптации детей.
В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольноговозраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетическиеи интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человекаи которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, неданы ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражатьсвои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способностьпроизвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всегодошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всёболее богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальныхусловий жизни и воспитания.
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологамии педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И.Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественноговоспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В.Тонковой-Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающихсложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешногорешения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.
адаптация дошкольник детский сад
На наш взгляд, можно выделить два направления в изучении проблемыадаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения:
особенности протекания периода адаптации;
факторы и механизмы, влияющие на продолжительность и характерадаптации.
Первое направление связано с выделением целого ряда особенностейпротекания периода адаптации, получивших название симптомокомплекс. К проявлениямсимптомокомплекса адаптации ученые относят следующее: возникновение у ребенка преимущественнореспираторных заболеваний; нарушение сна, значительное снижение аппетита; снижениеречевой и игровой активности и др.
Второе направление исследует многообразные факторы, влияющиена процесс привыкания. Мы систематизировали факторы адаптации на основании их объективностии субъективности. Мы считаем, что уровень самостоятельности ребенка является важнымсубъективным фактором адаптации. В связи с анализом симптомокомплекса адаптациии факторов, влияющих на этот процесс, поставлен вопрос о необходимости изучениясвязи самостоятельности, сформированной у детей двух-трех лет в семье, и адаптациик ДОУ.
Курсовая работа напечатана на 54 листах компьютерного текстана основе изучения 37 источников, состоит из оглавления, введения, двух глав с подглавамиисследования, заключения, списка использованных источников, приложений.
1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннеговозраста к условиям дошкольного учреждения1.1 Понятие, значение и причины адаптации
Под адаптацией (от лат. аdaptatio — приспособление, прилаживание)принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешнейсреды [16, с. 5]. Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новойсоциальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности[16, с. 6].
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречиемежду нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которыхчеловек может адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда человек старается активно изменятьусловия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивнопринимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорироватьтребования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным- избегающий [13, с. 187].
В педагогической практике важное значение имеет учет особенностейпроцесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности припоступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа),при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условноготовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегдаблагополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].
В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённомурежиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленнымспособам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнкавырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватнозаданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.
Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малышанезамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненныйопыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённуютрудность.
Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переходв детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательныхреакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроитьсяранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми.Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых,что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособленияк новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.
Характер поведения в адаптационный период зависит от возрастадетей. До 5-6 месяцев они сравнительно легко переносят эту перемену. Объясняетсяэто тем, что у ребёнка динамические стереотипы поведения находятся только в стадиистановления. Но дети 5-6 месяцев тяжело адаптируются в случае, если нарушается способвскармливания их, а также, если изменяется температура в помещении. Поэтому приприёме таких детей необходимо подробно расспрашивать родителей, чем они докармливалиребёнка в домашних условиях, временно исключить из рациона новый вид пищи. Для того,чтобы создать более комфортные условия, в случае необходимости следует надеватьна малыша дополнительно тёплую безрукавочку, носочки, лёгкую шапочку или платочек.
Дети в возрасте 6-9 месяцев болезненно реагируют на разрушениетаких устоявшихся привычек, как сосание соски, пустышки, укачивание перед сном,длительное пребывание на руках у взрослых. Чтобы облегчить жизнь малыша этого возраста,в адаптационный период можно оставлять ему индивидуальную соску. Воспитатель долженпериодически брать таких детей на руки, успокаивая каждого.
Дети в возрасте от 10 месяцев до 1 года 6 месяцев трудно переносятрасставание с близкими, отказываются от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми.Сон их становится прерывистым и беспокойным. Нарушается аппетит ребёнка, он частоотказывается от кормления, во время приёма пищи наблюдаются случаи рвотных позывов.Разрушаются ранее приобретённые привычки: ребёнок перестаёт проситься на горшок,речь его затормаживается. Встречаются случаи, когда дети, начавшие ходить в домашнихусловиях, в детском саду переходят на ползание. Можно также отметить и другие регрессивныеизменения более глубокого плана: повышение температуры, расстройство функций желудка,изменение кожного покрова и т.п.
На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные,часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.
Характер адаптационного периода зависит также от предшествующегоопыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы вприспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях,в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новымусловиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограниченанебольшим кругом взрослых.
Как видно из вышесказанного, главное для ребёнка — это взрослый.От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организоватьего жизнь в группе, зависит многое в его поведении.
Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примернотри группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.
Первая группа — это дети, у которых преобладает потребность вобщении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут.Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.
Вторая группа — это дети, у которых имеется некоторый опыт общенияс незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий)и длится от 7 до 10-20 дней.
Третья группа — дети, испытывающие потребность в активных самостоятельныхдействиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение3-10 дней [7, с. 23-25].
На процесс адаптации ребенка влияют:
· достигнутый уровень психического и физического развития,
· состояние здоровья,
· степень закаленности,
· сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общениясо взрослыми и сверстниками,
· личностные особенности самого малыша,
· уровень тревожности и личностные особенности родителей [6, с. 122].
Таким образом, под адаптацией понимают процесс приспособления.Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.1.2 Формы адаптации
Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвиговв детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычновидна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводитвзрослых в смятение.
А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка,когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новыйдетский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психическогонапряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мереощущает стресс.
Если бы удалось сравнить одним и тем же методом исследованиявсю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу,с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты ошеломили бы. Онибыли б просто идентичны [5, с. 58].
Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времениВы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоитродителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Есливыраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому,заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптацииу малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это — крайности, акрайности соединяет промежуточный вариант.
Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональномуровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне,учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточноинформативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка,адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль,или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включаетследующие показатели.
I. Отрицательные эмоции — как правило, важнейший компонент ЭП,встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованномуколлективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающейсобою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть,и в то же время его нет. Сидит, как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя,похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет,не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить… И вдруг, вдруг исчезаетвся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе».Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуяна ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах.Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по несколькураз в день. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача:от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующийо том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают напоследний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, всеэто лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во властиновизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым ужепочти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедшихв группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье,которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими наработу.
II. Страх — обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец»,«компаньон» и «друг». Навряд ли удастся встретиться с ребенком,который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервыепридя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существованияна свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам,гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомымидетьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что Вы забудете о нем,уйдя из сада на работу.
Малыш боится, что родители предали его, что не придут за нимвечером, чтобы забрать домой… Малыш боится… Очень часто мы невольно сами провоцируемего глобальный страх. И этот страх — источник стресса, а приступы его можно расцениватькак пусковые механизмы стрессовых реакций.
III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, которыйпрорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно маленькийагрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В периодадаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько,что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способныразгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховаябочка.
IV. Положительные эмоции — противовес всем отрицательным эмоциями главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещаетнам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всемдень. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выраженыв те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакциейна «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляютсяони, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у Вашего ребенкаадаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще улыбка и веселыйсмех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативныхсдвигов адаптационного периода.
V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактироватьс людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благодля успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольномучреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнутыи нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На сменуэтой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность»,означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступленияв контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку тольколишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения слюдьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегаетк воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит,чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней,он даже молит медсестру… пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобызабрали поскорей от этих неумеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не можетдружить с ними. Она назойливы, невыносимы и «жалят» посильнее роя пчел.Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.
Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе,все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершениювсего процесса адаптации у ребенка.
VI. Познавательная деятельность — обычно верный «друг»всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило,снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесносвязана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуетсяигрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками,понять, что происходит рядом с ним. «Почемучка» словно в зимней спячке,и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется илив конце концов Вы все-таки «разбудите» его, активность стресса станетминимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяетсянастолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которыеуже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешкиу детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем неподготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца.Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Незнает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь.
Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованногоколлектива он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легкоусваивая новые.
VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняетсяи речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, ион на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляямладенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсемнет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных сталиодносложными. В ответах на вопросы — «телеграфный стиль». Такая речь- итог тяжелой адаптации. При легкой — она или же не изменяется совсем, или описанныеизменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимоедля возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процессадовольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемогиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененнуюв связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.
X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как«ванька-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая,на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, наврядли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием иливнезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будтобы он смотрит сон свой в телевизор, где ясно видит, что с ним происходит. Однакофильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительноне видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируетсяк саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, темхуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку.Гораздо реже Ваш малыш впадает вдруг в другую крайность и ест не меньше, чем Гаргантюа,пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенныепотребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило,сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают,а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанногонами выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись,он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшемпоправляться [14, с. 27].
Необходимо также знать, что у ребенка во время адаптационногопроцесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышениетемпературы. Обычно в этих случаях врач говорит об «адаптационных свечах».Такие «свечи» лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода[23, с. 56-61].
Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднююи тяжелую.
Критерии степени тяжести адаптации:
· эмоциональное состояние малыша;
· его отношение со сверстниками;
· отношения со взрослыми;
· сон и аппетит;
· частота и длительность острых заболеваний.
При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правилок 3-4 неделям. При средней степени адаптации — к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации- от 2-6 мес. и более.
Адаптация определяется следующими факторами:
· Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физическиразвитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные,быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностямиадаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие оничасто болеют.
· Возраст ребенка на момент поступления в ДДУ [12, с. 2]
Разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь… Но всеэто обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду.При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время иребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не можетприспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую прогнозировалиу ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, апо возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоитьсяна период адаптации ребенка. Надо знать, что в это время ваш малыш впервые ощутилсебя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видимили, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтомумалыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становитсяранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.
И вот как раз именно в то время, когда ребенок, как никогда,нуждается в родителях, в понимании его, а главное — поддержке, когда надо и необходимощадить его ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно кпсихической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливается на плечи малыша ещеодин тяжелый груз — груз адаптации к детсаду, не понимая, что все это «надорвет»его. И часть детей и в самом деле «надрывается», о чем свидетельствуютвидимые изменения в обычном поведении ребенка.
Надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малышаобычно резко возрастает, когда в анамнез у ребенка имеется ряд неблагоприятных факторовразвития, обычно называемых врачами «факторами риска». Ребенку с тяжелойадаптацией, помимо родителей и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист.
Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптацииребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чащевсего — полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видныв его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточныйвариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно «северный» и«южный» полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о среднейтяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новомуорганизованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает.Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служитьглавным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше онназначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш заболеет,а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможетадаптироваться ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано,что при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальнойшколы.
Особенной уязвимы дети с 1 года до 3 лет, поскольку именно вэтот период малышу очень тяжело «оторваться» от мамы. Привязанность кматери — необходимое условие нормального психического развития ребенка — способствуетформированию таких важных качеств личности: как доверие к миру, положительное самоощущение,инициативность, любознательность. Привязанность к матери начинает формироватьсяуже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивыхэмоционально личностных связей с близкими, особенно матерью. В 7 месяцев ребенокрегулирует на уход матери отчетливым волнением, беспокойством, тревогой [13, с.54].
В период с 7 мес. до 1,5 лет привязанность к матери выражаетсянаиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с мамой становится стольтравмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. В 8 месяцев малышначинает бояться незнакомых взрослых, прижимается к матери — страх перед чужимидлится до 1 года 2 мес. В последующие месяцы дети спокойнее воспринимают другихлюдей. Именно в возрасте от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев у ребенка обостряютсяи совпадают два страха — перед родной матерью и перед незнакомыми взрослыми. В этомвозрасте дети особенно тяжело адаптируются к яслям, и родителям следует это учесть.Дети 2-3 лет испытывают страх перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения.Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка и яслям. Нередко боязньновых людей и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым,ранимым, плаксивым, он чаще болеет. Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации,чем девочки, поскольку в этот период более привязаны к матери и более болезненнореагируют на разлуку с ней. Итак, адаптация ребенка к новым для него условиям среды- тяжелый и болезненный процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детскоморганизме, затрагивающий все его уровни.
1.3 Организация работы в адаптационный период детейраннего возраста
В современной педагогике организация работы в адаптационный периодраннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями,направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режимадня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администрации,воспитателей. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включатьребенка в ясельную группу, создавать для него особый эмоциональный климат.
Главной заботой тут является профилактика заболеваемости детейи снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчаютуже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его. Вместес тем ясно, что гораздо важнее, организовать уход за детьми и воспитание в семьетаким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода. Не подлежитсомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышейимеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношенийребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи.
Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступеньюобразования, выполняет множество функций. Среди задач главной является всестороннеразвитие личности ребенка [4, с. 3].
На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитанияв детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний,умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском садудети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективесверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детствапроисходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннееразвитие ребенка.
Содержание работы воспитателя детского сада, таким образом, включаетв себя следующее:
· формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельностидля приобретения знаний.
· формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности,самостоятельности, старательности).
· формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительногоотношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решенииобщей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участниковобщей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работысверстников, тактично отмечать недостатки).
· формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельностив условиях коллектива [11, с. 71].
Система начинается с организации приема. В группе все должнобыть подготовлено к приему новых детей: заранее согласовано, как и чем кормить ребенка,где уложить спать и др. Воспитатель должен знать, когда в группу придет новый ребенок.Если ребенок поступает в старшую группу, то об этом сообщается и детям. Воспитательобсуждает с ними, как встретить, например, Петю, что ему подарить, стремясь вызватьу ребят доброжелательное отношение к новичку. Все вновь поступающие дети должныбыть окружены особым вниманием, лаской, заботой о хорошем его самочувствии. Недопустимопринимать в группах сразу много новых детей. В группу первого и второго года жизниможно принимать максимум трех детей в неделю. Причем этот прием следует организоватьтаким образом, чтобы в понедельник поступил один новый ребенок, в среду — второйи в пятницу — третий. Лучше, если в течение второй недели четвертый ребенок поступитв пятницу. На третьей неделе можно снова принять троих детей, а на четвертой ещеодного, максимум двоих. Таким образом, при норме до 20 детей в группе прием осуществляетсяв течение полутора месяцев. Следует заметить, что летом перед переводом детей изяслей в детский сад прием новых детей желательно начинать не позже 15 июля, таккак некоторые родители забирают детей на время отпуска, в группе остается небольшоеколичество ребят и воспитатель может уделить больше внимания каждому вновь поступившемуребенку. При комплектовании старшей группы яслей (или младшей дошкольной группы)разрешается одновременное поступление 2-3 детей. Тогда группа в 25 человек тожеформируется в сроки до 1,5 месяца.
Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношенийявляется поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общениедолжно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимоставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горестис другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее,ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние»,не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако,показывает, что это не всегда соответствует действительности [3, с. 42].
Многочисленные исследования учёных (Э. Торидайк, В. Штерн) убедительнодоказали, что привыкание малыша к новым условиям в основном зависит от того, каквзрослые в семье смогли подготовить его к этому ответственному периоду.
Необходимым условием успешной адаптации является согласованностьдействий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностямребёнка в семье и дошкольном учреждении. Единые требования родителей и педагогов,соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, правильная организациясамостоятельной деятельности и игр — занятий создают здоровую обстановку для формированияэмоционально уравновешенного поведения детей и успешной адаптации к условиям дошкольногоучреждения.
Содержание, цели и формы взаимодействия с семьёй находятся взависимости от склонностей и интересов семьи и ребёнка и определяются характеромучастников взаимодействия. Сотрудничество предполагает:
· психологическую адаптацию родителей к дошкольному учреждению, установлениеконтакта родителей с педагогами дошкольного учреждения,
· презентацию программы воспитания и обучения, раскрытие содержания,форм, способов работы с ребёнком данного возраста,
· роль родителей в процессе коррекции, обучения и воспитания, подчёркиваниеих значимости в данном процессе,
· изучение психологической атмосферы в семье, выявление причин, которыемогут вызвать сложности при адаптации ребёнка,
· изучение интересов семьи,
· выяснение состояния здоровья малыша, изучение особенностей его развития,
· помощь родителям в понимании своего малыша,
· формирование коллектива родителей с учётом возраста их детей,
· коррекционную работуp [16, с. 30-31].
Большое значение имеет контакт родителей с воспитателями. Родителидолжны рассказать воспитателю об особенностях развития ребенка, о вредных привычках,о его сне, аппетите, любимом кушанье, любимой игрушке и т.д. Воспитатель ребенкадетского сада должен стать другом и советчиком в семье. В период адаптации ребенокособенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним и дома и в детском саду.
Дети зачастую трудно адаптируются к новым микросоциальным условиям.У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушениюздоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организация медико-психолого-педагогическогосопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольномобразовательном учреждении. В этой работе выделяются следующие направления:
· подготовка детей к поступлению в детский сад и прогнозирование адаптациик нему;
· организация жизнедеятельности детей в период адаптации;
· контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекциявозникающих нарушений.
Лучшим периодом года для поступления в детский сад считаетсяконец августа — начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность,запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли другот друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются,роста простудной заболеваемости еще нет. Подготовка детей к поступлению в детскийсад должна начинаться не позднее, чем за 6 месяцев до этого. Педиатру необходимосоставить план подготовки и в форме 112/у в листе уточненных диагнозов поставитьотметку о начале мероприятий. За 2 месяца до поступления в детский сад проводятсяпрофилактические осмотры детей врачами: офтальмологом, неврологом, отоларингологом,хирургом-ортопедом, стоматологом, участковым педиатром и логопедом (для детей от3 лет). По показаниям ребенок должен быть осмотрен и другими специалистами.
Лабораторное исследование включает клинический анализ крови,общий анализ мочи, анализ кала на яйца глистов и простейшие. В период подготовки,в соответствии с календарем профилактических прививок, продолжается вакцинация ребенка,однако, планируя ее, педиатр должен помнить о том, что целесообразно начать посещениедетского сада не ранее чем через месяц после последней прививки. По результатамосмотров проводятся лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия, оформляетсяэпикриз для детского сада с комплексной оценкой здоровья, указанием прогноза адаптации,рекомендациями на период адаптации по режиму дня, питанию, физическому воспитаниюи закаливанию.
Обязательным этапом подготовки ребенка является обучение родителей.В поликлинике и детском саду оформляется информационный стенд для родителей со сведениямио том, какие документы и анализы нужны для поступления; желательна организация консультацийврачей, психологов и педагогов этих учреждений по фиксированным дням. Возможна организацияродительских конференций по темам «Подготовка детей к поступлению в детскийсад», «Особенности течения адаптации к детскому саду и профилактика нарушенийздоровья в это период», оформление памяток, сайтов.
Родители должны знать о важности постепенного и заблаговременного(хотя бы за 2-3 недели до поступления) перевода ребенка на режим дня, аналогичныйрежиму детского сада, введения в рацион питания блюд и продуктов, используемых там.Учитывая важную роль белков и витаминов в приспособительных реакциях детей, следуетобратить внимание родителей на качество детского питания. У детей с неблагоприятнымпрогнозом адаптации за 3-4 недели до поступления в детский сад рекомендуется увеличитьна 10-15% возрастную норму содержания белков в суточном рационе, обязательно такжеиспользование йодированной соли [27, с. 19-20].
Следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыковсамообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытьерук и умывание). Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуютсяпрогулки и игры совместно с другими детьми, посещение групповых занятий, участиев детских коллективных мероприятиях.
Если ребенок, поступающий в детский сад, уже способен к речевомуобщению, следует рекомендовать родителям проводить с ним беседы о поступлении вдетское учреждение. В этих беседах необходимо подчеркивать, что родители по-прежнемулюбят ребенка, а он уже стал большой, многому научился, и будет ходить (как и взрослые)на «работу», помогая им. Возможность посещать детский сад должна подаватьсякак нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детскомсаду, поиграть в детский сад, сходить туда на «День открытых дверей».Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.Родителям можно рекомендовать научно-популярную литературу по данному вопросу.
Первичный прием ребенка в детский сад должен проводиться педиатром,психологом и педагогом-воспитателем учреждения. При этом уточняются сведения поанамнезу жизни, состоянию здоровья, особенностям воспитания и поведения ребенка,назначаются необходимые медико-педагогические мероприятия. Целесообразно оформлениестенда «Облегчение адаптации ребенка к детскому саду», создание индивидуальныхпамяток для родителей.
Во время приема врач дошкольного учреждения должен интересоватьсяанамнезом и состоянием здоровья поступающего ребенка. В соответствии с состояниемего здоровья врач при приеме делает определенные медицинские назначения на периодадаптации (режим, питание, организация дневного сна и т.д.).
Педагогу, еще до поступления ребенка в группу, необходимо выяснитьособенности воспитания малыша в семье — домашний режим, применяемые в семье способыкормления, укладывания, узнать, как ребенок засыпает, спит, какой аппетит, как организованободрствование. Полезно также узнать уменьшительное имя малыша, которым пользуютсяв семье, его любимые игрушки или занятия, любимые кушанья, индивидуальные особенностии сложившиеся привычки. Таким образом, уже при приеме ребенка выясняются факторыриска в биологическом и социальном анамнезе и особенности поведения ребенка в семье.Все сведения сообщаются воспитателю той группы, которую будет посещать ребенок,это облегчает индивидуальный подход к детям.
Количество часов, проводимых вновь поступившим ребенком в группе,следует увеличивать постепенно. В течение первой недели он должен проводить в учреждениине более 3 часов в день, время его пребывания увеличивается в зависимости от эмоциональногосостояния. Таким образом, требуется 2-3 недели, чтобы ребенок по мере нормализациипоказателей поведения был готов проводить в дошкольном учреждении 10-12 часов.
Во время периода адаптации обязательно сохраняются привычныедля ребенка способы кормления, укладывания спать. Ни в коем случае нельзя ребенканасильно кормить или насильно укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепитьна долгое время отрицательного отношения на обстановку яслей, предупредить формированиезащитно-оборонительной реакции. Перед сном ребенка можно покачать, если он к этомупривык, покормить из соски, дать любимую игрушку.
Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания,даже в том случае, если они противоречат установленным в детском учреждении правилам,помогает ему легче адаптироваться к новым условиям.
Иногда трудным условием для малыша является большое пространствогрупповой комнаты и оборудование, которое существенно отличается от обычной домашнейобстановки. В этом случае ребенка лучше поместить в более ограниченное пространство,ближе к взрослому, чтобы не лишать его чувства защищенности. Это же обязывает воспитателяудовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональномконтакте с взрослым. Помогает быстрее адаптировать к новому условию частое ласковоеобращение с ребенком, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша наруках. Организация игровой деятельности в первые дни в стороне от детей, ближе квзрослому, дает возможность ребенку привыкнуть к новому фактору среды — большомучислу сверстников. Ни в коем случае нельзя насильственно вовлекать ребенка в игру.В случае большой привязанности ребенка к матери или бабушке можно разрешить им первые3 — 4 дня по возможности быть вместе с ребенком в детском учреждении. Нельзя в первыедни проводить какие-либо, травмирующие ребенка процедуры, делать прививки, стричьволосы или ногти и т.д. Все это должно быть сделано до поступления, чтобы у детейне создавалось отрицательного отношения к учреждению.
В течение периода адаптации воспитатель ведет тщательный контрольза поведением ребенка. Этому помогает ведение листа адаптации. Иногда при выраженныхнарушениях эмоционального состояния целесообразно на 2 — 3 дня отдать ребенка домой.Как правило, детям первого и второго года жизни на период адаптации лучше назначатьрежим на возраст ниже.
Основными объективными показателями окончания периода адаптацииявляются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активноеповедение ребенка, соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела. Какпоказывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливаетсяаппетит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнеевсего сохраняются нарушения эмоционального состояния. Восстановление аппетита исна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если сохраняется у ребенкапониженный эмоциональный тонус.
Нормализация всех показателей является сигналом к переводу ребенкана физиологический возрастной режим. При этом еще в течение недели следует обеспечитьребенку более пристальное наблюдение, так как перевод его на обычный режим иногдаможет вызывать резкое ухудшение эмоционального тонуса.
При наблюдении за состоянием здоровья ребенка в период адаптацииособое внимание должно быть обращено на носоглотку. Даже легкое покраснение зеваили наличие умеренных выделений из носа является показателем к удалению малыша на3-4 дня из дошкольного учреждения. На фоне некоторого снижения сопротивляемостиорганизма эти явления, свидетельствующие о начавшейся активизации бактериальнойи вирусной флоры, могут привести к развитию острой респираторной инфекции. Поэтомуребенку необходим щадящий домашний режим.
Естественно, что организация жизни малыша в адаптационный периодможет быть осуществлена лишь совместными усилиями заведующего, врача, воспитателяи всего персонала, а также родителей.
Значительно быстрее и легче адаптируется ребенок, если семьястарается поддерживать приемы воспитания, используемые в дошкольном учреждении.Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семьеи чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям,тем скорее и безболезненнее будет процесс привыкания детей к новым условиям.
Учитывая, что дети в раннем возрасте трудно привыкают к изменениямв условиях жизни, не следует допускать частой смены персонала группы и частого переводадетей из группы в группу. Перевод детей в другую группу также требует правильнойорганизации. Переход к другому воспитателю и в новый коллектив детей, хотя и неявляется таким же резким изменением, как переход из семьи в дошкольное учреждение,однако и при этом у некоторых детей отмечаются нарушения обычного поведения. Длятого чтобы избежать это, воспитатель, передавая ребенка, должен сообщить персоналугруппы, куда переводит малыша, поставить в известность о всех его индивидуальныхособенностях и приемах, которые давали положительные результаты в воспитании.
Если к моменту перевода ребенка в новую группу ему по возрастуи по состоянию необходимо изменить режим, надо что — либо перевести на новый режимпримерно за неделю до перехода в другую группу, либо временно сохранить в повойгруппе прежний режим, впредь до того, как ребенок адаптируется к новым условиям.
Таким образом, организация работы в адаптационный период с детьмираннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского садак приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога,помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводитьсяпланово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.
2. Исследования особенностей адаптации детей раннеговозраста в дошкольном учреждении2.1 Этапы адаптационного периода
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разныхстранах, было выделено этапа (фазы) адаптационного процесса.
1. Острая фаза— сопровождается разнообразными колебаниямив соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, болеечастым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу вречевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка,то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, нафоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со среднимивозрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.
3. Фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития,и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [24,с. 106].
При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазыадаптационного периода:
· легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребеноксоответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеетв течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;
· адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца,ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболеваниедлительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
· тяжелая адаптациядлится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет,теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическоеистощение организма [36, с. 5].
На процесс адаптации сильное влияние оказывают индивидуальныеособенности, которые необходимо знать. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже имеет свойсобственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребностии желания, привычки, умения и навыки. Всё это необходимо принимать во внимание впроцессе воспитания, и в особенности в такой сложный период, каким является периодпривыкания малыша к жизни в детском саду.
Педагог К.Д. Ушинский говорил, что, для того чтобы воспитыватьребёнка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях. Чтобы узнать индивидуальныеособенности вновь поступившего ребёнка, воспитатель должен беседовать с родителями,посещать ребёнка на дому, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разныхситуациях. Такое изучение ребёнка поможет воспитателю правильно оценить его индивидуальныеособенности и направить его поведение в нужное русло.
Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этотвопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей.Ведь именно условия жизни и воспитание определяют развитие ребёнка и являются егодвижущими силами.
Не следует вместе с тем забывать, что на поведение и развитиемаленького ребёнка накладывает отпечаток и состояние его здоровья. Ослабленный,болезненный ребёнок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым,быстро утомляется. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньшие показателии по росту и весу, развитию движений. Всё это с особой очевидностью проявляетсяв первые же дни посещения детского сада.
Как правило ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям.
На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервнойсистемы, её тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервныхпроцессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможенияуравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью.
Дети, отличающиеся лёгкой возбудимостью, бурно выражают своёотношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любятиграть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постояннодвигаются по группе, рассматривая то один, то другой предмет. Длительных игр онине развёртывают.
В противоположность легковозбудимым есть и такие дети, которыеотличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они оченьактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Однакосвойственная им заторможенность может в этот период усилиться. Медлительные детичасто отстают от своих сверстников в развитии движений, в освоении окружающего,в овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятсяих приближения.
Воспитатель должен помочь этим детям освоиться в новой обстановке.При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойноучить их действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретённыенавыки и формировать новые. В первые дни не рекомендуется привлекать медлительныхдетей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для освоениянового, для знакомства с окружающим. Нетерпеливый подход воспитателя к ребёнку можетпривести к осложнениям в его поведении, к затруднениям в адаптации.
Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы.Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Ихэмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своихчувств они не выражают. Всё новое пугает их и даётся с большим трудом. Они не увереныв движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети того же возраста.Приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучатьпостепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постояннопоощрять и подбадривать детей, помогать им в освоении нового.
Игнорирование воспитателем типологических особенностей нервнойсистемы ребёнка в период адаптации к детскому саду может привести к осложнениямв его поведении. Так, например, строгая требовательность у детей неуверенных, малообщительных,вызывает слёзы, нежелание находиться в детском саду, резкий тон обращения вызываету легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.
Безусловно, не всегда тип нервной системы проявляется отчётливо.Один и тот же малыш в разных ситуациях может повести себя по-разному, особенно впериод адаптации. Даже спокойный и общительный ребёнок при расставании с близкиминачинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям, расстаётсяс некоторыми сложившимися привычками.
Поведение ребёнка под влиянием сложившихся привычек также приобретаетиндивидуальный характер. Если он не умеет есть самостоятельно, то в детском садуотказывается от еды, ждёт, чтобы его накормили. Если не знает, как мыть руки в новойобстановке, — плачет; не знает, где взять игрушку, — плачет; не привык спать безукачивания, — плачет; привык, чтобы ему завязывали шарф спереди, а в садике емузавязали сзади, — плачет и т.д. Поэтому так важно знать привычки ребёнка, считатьсяс ними.
Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенностидетей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новоедля них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к няне, чтобы узнатьо чём-нибудь, обратить внимание взрослого на свою одежду, «достижения»в игре и т.п., спокойно отдают игрушку или берут протянутую другим ребёнком куклу.Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети,которых общение с воспитателем пугает. Такой ребёнок старается уединиться, отворачиваетсялицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступитьв контакт.
Опыт общения ребёнка с окружающими, полученный им до приходав детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтомуименно знание содержания потребности ребёнка в общении является тем ключиком, спомощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него вадаптационный период [4, с. 14-18].
Таким образом, учёные выделяют три этапа адаптационного периода.Самым тяжёлым является первый этап, который и называют острой фазой. Все этапы протекаютсугубо индивидуально.
2.2 Принципы и критерии успешной адаптации
Вопрос о помещении ребенка в ясли, как правило, встаёт передродителями в связи с окончанием оплачиваемого отпуска матери по уходу за ребёнком,а именно по достижении им возраста 1,5 лет. Но с психологической точки зрения именноэтот возраст наименее благоприятный для столь радикальной перемены. Ребёнок этоговозраста чрезвычайно привязан к матери, болезненно реагирует на её отсутствие. Попавв руки других взрослых, он испытывает беспокойство даже при самом благожелательномотношении к себе (что тоже наблюдается далеко не всегда). Первоначальное возбуждениеребёнка по происшествии некоторого времени, сменяется заторможенностью эмоциональныхи познавательных процессов, что чревато общим замедлением темпа психического развития.
Поскольку активность и эмоциональность человека во многом определяетсяусловиями воспитания в раннем детстве, такие дети в последствии демонстрируют недостаточнуюинициативность и активность. В эмоциональном плане это усугубляется повышенной тревожностью,склонностью к страхам, навязчивым действиям и другим невротическим симптомам. Такимобразом, отчасти решив свои бытовые проблемы, родители рискуют столкнуться с инымипроблемами — психологическими.
С психологической точки зрения вопрос о помещении ребёнка в дошкольноеучреждение является остро дискуссионным. Даже некоторые приверженцы идеи общественноговоспитания издавна замечали, что в раннем возрасте семейное воспитание имеет дляребёнка исключительное значение и общественное воспитание может выступать ему далеконе равноценной заменой. Такой точки зрения придерживается и большинство специалистовв области детской психологии. Практика служит явным подтверждением настороженногоотношения к дошкольному общественному воспитанию. Особенно это касается раннегопомещения детей в ясли.
Значительная часть детей раннего возраста плохо адаптируетсяк такой перемене в своей жизни. В первые дни пребывания в непривычной среде многиедети демонстрируют возбуждение и беспокойство, а потом становятся вялыми и заторможенными.Это происходит вследствие острой эмоциональной реакции на отрыв от матери, столкновениес неизвестными людьми, смену всего распорядка жизнедеятельности. Нередки вспышкизаболеваемости у детей. Отчасти это объясняется инфицированием от сверстников. Ноглавная причина — эмоциональный шок, который резко снижает защитные силы организма[26, с. 95].
Если семейные обстоятельства диктуют необходимость помещенияребёнка в ясли, отдавать его туда следует не ранее, чем по достижении 2-х летнеговозраста. У двухлетних детей привязанность к маме уже не сопровождается обострённойзависимостью от неё, а страх пред незнакомыми взрослыми отсутствует или, по крайнеймере, выражен слабее, чем раньше. Поэтому адаптация к условиям детского сада происходитбез серьёзных осложнений. Но это не касается физически и нервно ослабленных детей;их помещение в ясли вообще едва ли целесообразно.
В трёхлетнем возрасте поступление в детский сад не столь однозначноотрицательное для ребёнка событие. Это объясняется особенностями психического развитиядетей дошкольного возраста. В раннем возрасте потребность в общении со сверстникамиещё отсутствует или слабо выражена. Игровые действия ребёнок предпочитает осуществлятьиндивидуально, и даже когда несколько детей играют одновременно, это скорее«игра рядом», а не «игра вместе».
В дошкольном возрасте характер ведущей деятельности приобретаетсюжетно-ролевая игра, в которой необходимо взаимодействие со сверстниками. В условияхсемейного воспитания возможности общения со сверстниками у ребёнка довольно ограничены.В детском саду ребёнок постоянно находится в коллективе сверстников, общается ииграет с ними, и это позитивно сказывается на его развитии. Кроме того, в детскомсаду регулярно проводятся развивающие занятия, формирующие у детей готовность кшкольному обучению. Роль этих занятий особенно важна в связи с тем, что далеко невсе родители уделяют достаточно внимания познавательному развитию ребёнка.
Легче всего адаптация протекает у детей, рожденных от здоровыхматерей, у детей редко болеющих до поступления в детский сад. Как правило, такиедети умеют длительно, разнообразно и сосредоточено играть с игрушками, в случаезатруднения упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь обращаться за помощью. Онилюбят вместе с воспитателем решать предметные задачи: собрать пирамидку, элементыконструктора и др. Для ребенка, умеющего играть, не составит труда войти в контактс любым взрослым и ровесниками.
Нелегко привыкают к детскому саду единственные дети, дети чрезмерноопекаемые, неуверенные в себе.
Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждениебольшинство специалистов считает 4 года.
Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке,а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством,с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальныхреакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностейребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.Таким образом, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторыезакономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.
Во-первых, надо понимать, что до 2-3 лет ребенок не испытываетпотребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрастевзрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяетпотребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этогодать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.
Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям,поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка,особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный [11, с. 47-48].
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новымиситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи- одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людейи ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым,обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки,поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируютна разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходитлегко — у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают наследующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например,до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичныйэмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, чтоне лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы — в дальнейшем такойребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью,тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолетьне все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужнообратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в нормесоставляет: в яслях — 7-10 дней, в детском саду в 3 года — 2-3 недели, в старшемдошкольном возрасте — 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новуюситуацию, однако, есть и общие черты.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети сфлегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: немогут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимаетпроблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональныйстресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становитсяеще более вялым, безучастным.
Родителям, заметившим, что у их ребенка проблемы с адаптацией,можно посоветовать в первую очередь поговорить с воспитателем. Ребенку нужно постоянноевнимание и поддержка с его стороны, т.к. другие дети склонны дразнить и обижатьболее слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальностьвоспитателя будет серьезным тормозом.
Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье,необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведенияродителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неувереннои нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми вгруппе.
Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детскийсад нужно не раньше 3 лет — девочку и 3,5 лет — мальчика.
Если ребенок — единственный в семье, часто болеет, испытываетстрахи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужнопривести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки,вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можноприводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведенияребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше игратьс ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствуетсебя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может статьпричиной невроза.
Научными исследованиями установлены и другие прогностическиепризнаки затруднения адаптации.
Для детей ясельного возраста:
· частые заболевания матери во время беременности;
· несоответствие домашнего режима ясельному;
· возраст ребенка от 9 до 18 месяцев;
· токсикоз 2-й половины беременности у матери;
· асфиксия при рождении;
· низкий культурный и образовательный уровень семьи;
· злоупотребление родителей алкоголем;
· конфликтные отношения между родителями;
· отставание ребенка в нервно-психическом развитии;
· раннее (с 4 месяцев) искусственное вскармливание;
· рахит 2-3-й степени;
· наличие хронических заболеваний и морфофункциональных отклонений(2-3-я группа здоровья);
· масса тела при рождении менее 2500 г и более 4000 г;
· содержание гемоглобина менее 116 г/л.
Для детей дошкольного возраста:
· частые (более 4 раз в году) простудные заболевания;
· неудовлетворительная адаптация к яслям;
· злоупотребление родителей алкоголем;
· конфликтные отношения между родителями;
· неправильное домашнее воспитание;
· отсутствие или задержка освоения ролевых игр и навыков самообслуживания;
· мужской пол ребенка;
· низкий культурный и образовательный уровень семьи;
· осложнения в родах;
· масса тела при рождении менее 2500 г;
· отклонения в физическом и психическом развитии [2, с. 367-369].
При наличии у ребенка четырех и более факторов риска (особенноиз первой половины перечня) наиболее вероятно неблагоприятное течение адаптации.Дети с неблагоприятным прогнозом адаптации должны быть взяты под наблюдение педиатраи психолога детского сада с первых дней посещения учреждения.
Учёные выделяют два основных критерия успешной адаптации:
· внутренний комфорт — эмоциональная уверенность,
· внешняя адекватность поведения — способность легко и точно выполнятьтребования среды.
Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и впродолжительности адаптационного периода.
Выделяют 4 основных фактора поведенческой адаптации:
· эмоциональное состояние,
· коммуникабельность,
· дневной сон,
· аппетит [16, с. 6-7].
Характер адаптации зависит от нескольких факторов (исследованияН.А. Аксариной, Н.П. Жуковой, Р.В. Тонковой-Ямполькой и др.):
· Возраста ребёнка,
· Состояние здоровья и уровня развития ребёнка,
· Биологического и социального анамнеза,
· Особенностей высшей нервной системы, её типа, наличия или отсутствияпредшествующей тренировки нервной системы, индивидуальных особенностей, половыхразличий
· Уровня тренированности адаптационных механизмов [16, с. 9-12
Целесообразно выделить группу причин, оказывающих влияние нахарактер адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения:
· Опыт общения ребёнка со сверстниками и взрослыми
· Уровень сформированности навыков самообслуживания
· Особенности семейного воспитания кощеева [16, с. 12-13]
Для облегчения адаптации необходимо постепенное формированиегрупп вновь поступающими детьми (не более 3 детей в неделю), укороченное пребываниеребенка в детском саду (начиная с 2-3 часов) с постепенным увеличением на 1-2 часав день в зависимости от поведения малыша. Психологи рекомендуют следующую примернуюсхему: первый, второй день — пребывание 2-3 часа. Родителям надо постараться прийтик дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться сребенком в группе, кормить его там, а тем более укладывать спать не рекомендуется.Малыш должен знать, что в детском саду этим занимается воспитатель. На третий-шестой«садовские» дни надо забирать ребенка сразу после обеда, до сна. Лучшерассчитать время так, чтобы прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке,не показываясь малышу. Со вторника 2-й недели малыша следует забирать домой в полдник.И лишь с 3-й недели можно оставлять ребенка в саду на целый день [1, с. 32-33].Предложенную схему, безусловно, можно изменять в зависимости от течения адаптацииребенка.
Формирующиеся группы должны быть в первую очередь обеспеченыпомощниками воспитателей, чтобы у педагога оставалось больше времени на работу сдетьми. В этих группах следует избегать частой смены воспитателей и перевода ребенкаиз одной группы в другую. В период адаптации обязательно сохраняются привычные дляребенка способы кормления, укладывания спать, следует разрешить принести в сад любимуюигрушку, кружку, пижаму и т.д. Временное сохранение привычных для ребенка приемоввоспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным в детском садуправилам, помогает облегчить адаптацию. Для предупреждения формирования у малышазащитно-оборонительных реакций запрещается насильно кормить его и укладывать спать,проводить какие-либо травмирующие или непривычные для ребенка процедуры — стричьногти, волосы, полоскать горло, чистить зубы, выполнять закаливающие процедуры.
В период адаптации ребенку не рекомендуется проводить прививки.Первая профилактическая прививка в детском саду назначается по окончании периодаадаптации, но не ранее чем через месяц после поступления ребенка. Организация игровойдеятельности в первые дни ближе к взрослому, в стороне от детей, помогает ребенкупривыкнуть к новому фактору — большому количеству сверстников — и удовлетворитьчрезвычайно острую в период адаптации потребность в эмоциональном контакте со взрослыми.Удовлетворению этой потребности также хорошо помогает частое ласковое обращениек ребенку, общение «лицом к лицу», периодическое пребывание малыша наруках, тактильный контакт (поглаживание, ласковые прикосновения). Если ребенок оченьпривязан к маме, сильно плачет, отказывается есть, рекомендуется рассмотреть вопросо ее кратковременном присутствии (при соблюдении санитарно-противоэпидемическогорежима) в первые 3-4 дня в группе [12, с. 2-9].
Учитывая напряжение функции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковойсистемы и вегетативной нервной системы ребенка, следует обеспечить состояние тепловогокомфорта (одевать малыша так, как он привык дома, следить за появлением симптомовпереохлаждения или перегревания), чаще предлагать ребенку теплое питье (учитываяповышенное мочеиспускание и слезоотделение), на физкультурных занятиях следить зареакцией крохи, не настаивать на обязательном выполнении упражнений.
Особое внимание воспитатель и медицинский работник должны обращатьна состояние носоглотки ребенка. Даже легкое покраснение зева или наличие умеренныхвыделений из носа являются показанием к удалению малыша на 3-4 дня из детского учреждения.На фоне снижения сопротивляемости в период адаптации эти явления могут привестик развитию заболевания, поэтому ребенок нуждается в щадящем домашнем режиме. Следуетпомнить, что если в период адаптации малыш перенес какое-либо заболевание, то послеполного выздоровления он нуждается в постепенном увеличении времени пребывания вдетском саду. Облегчают адаптацию ребенка музыкальные занятия, функциональная музыка(музыкальное сопровождение таких режимных моментов, как отход ко сну, подъем, прогулка,зарядка, физкультурное занятие) и рисование. Родителям рекомендуется в период нахожденияребенка вне детского сада увеличить объем двигательной активности (желательно ввиде совместных прогулок и игр) и снизить объем новых впечатлений (хождение в гости,театры, просмотр телепередач, игры на компьютере). Не рекомендуется одновременнос определением ребенка в детский сад начинать занятия в кружках, секциях, художественнойили музыкальной школах.
Безусловно, со временем малыш освоится в новой обстановке, познакомитсяс детьми, с воспитателями, будет ориентироваться в саду. Кто-то с первого дня почувствуетсебя «как дома», а у кого-то неумение освоиться в новой ситуации приведетк нежеланию ходить в детский сад, к конфликтам с детьми, воспитателями. Именно поэтомуодна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнееосвоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенныммалыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении онживет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящаетсявсе первое полугодие. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:
1) знакомство, сближение детей между собой;
2) знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительныхотношений между воспитателями и детьми;
3) знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);
4) знакомство с детским садом (кухня, медкабинет и др.);
5) знакомство с педагогами и персоналом детского сада;
6) знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы[26, с. 95].
Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом,детьми из других групп) организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игртребует от взрослого знания и четкого выполнения определенных правил. Познакомимсяс этими правилами.
1. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия вигре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложеннойигре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этомслучае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись,ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детейи лично затронула каждого из них, необходимо выполнять
2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своимидействиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность,делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре.Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослыйорганизовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том,что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать этироли взрослый должен и в дальнейшем.
3. Многократное повторение игр, которое является необходимымусловием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимаюти усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают пониматьее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применениянового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять
4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметыи т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых,так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.И последнее, но отнюдь не маловажное
5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа«Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае неиспользуются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте егов свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взглядна вещи, помогите ему выразить все это! [30, с. 85-87]
Эти основные принципы организации и проведения игр-занятий определилисьв ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.
Таким образом, можно выделить два основных критерия успешнойадаптации: внутренний комфорт (эмоциональная уверенность) и внешняя адекватностьповедения (способность легко и точно выполнять требования среды). Успешность адаптациипроявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.Основными факторами поведенческой адаптации являются: эмоциональное состояние, коммуникабельность,дневной сон, аппетит.
2.3 Новые подходы к адаптации детей раннего возраста
Среди разнообразных подходов к разработке содержания и организацииучебно-воспитательного процесса весьма популярна в последнее время модульная технологияинтеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания О.Н. Усановой,применяемая в некоторых детских садах. Сущность ее в том, что специалисты коррекционно-образовательныхучреждений осуществляют две социальные роли: педагог и социальный педагог, психологи социальный психолог, медик и социальный педагог. Таким образом, специалист, выполняяузкопрофессиональные задачи, вынужден вступать в сферу социального взаимодействияне только с воспитанником, но и с его родителями, другими педагогами, работникамиучреждения с целью создания комфортных условий для нормальной социализации воспитанника.
Профессионально осуществлять социальное взаимодействие в сфересоциального воспитания возможно только при соблюдении трех условий:
· интеграции воспитательных и личностных ресурсов каждого специалистав процессе управляемого профессионального взаимодействия;
· координации целенаправленных действий специалистов по созданию комфортнойсоциальной среды на основе индивидуального подхода к воспитаннику;
· повышении квалификации специалистов. Разрешить противоречие междуузкопрофессиональным характером функционирования специалиста и необходимостью интеграциии координации его деятельности помогает модульный подход.
На основе модульной системы разработана и внедрена технологическаяпрограмма адаптации ребенка к условиям детского сада. Дети в детский сад приходятиз семей с разной исходной социальной ситуацией развития. Положение осложняетсятем, что в саду ежемесячно появляются новые воспитанники, у которых уже трудныйжизненный опыт. Временным творческим коллективом из числа специалистов модулей разработанапрограмма адаптации воспитанника к условиям детского сада.
Модульная система предусматривает специальные формы обеспечения:регулярное проведение социально-психолого-педагогических консилиумов, работа учебногозаведения в инновационном режиме развития, проведение мероприятий педагогическогомониторинга. Мониторинг — одна из форм совместной деятельности специалистов, которыепо единой программе проводят тестовые срезы, консультации по интерпретации полученныхданных, консилиумы и педагогические советы.
Таким образом, модульная система позволяет реализовать на практикеизвестный педагогический принцип — «единство требований к воспитаннику»в единой развивающей среде [27, с. 19].
По мнению Кощеевой для успешной адаптации необходимо:
· Правильно организованный приём детей в дошкольное учреждение
· Создание эмоционально — благоприятной атмосферы в группе
· Работа с семьёй
· Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период,направленная на формирование эмоциональных контактов «ребёнок — взрослый»и «ребёнок-ребёнок» [16, с. 14].
В настоящее время с целью ранней социализации и адаптации детейво многих детских садах работают группы кратковременного пребывания. Дети вместес родителями посещают детский сад 1-2 раза в неделю, по 1,5-2часа — 3 часа. Занятияпроводятся совместно: дети+родители+воспитатели; дети+воспитатели; родители+воспитатели.Посещая такую группу, дети знакомятся с детским садом, группой, воспитателем. Занятияс родителями позволяют заметить разницу в домашнем и «организованном»воспитании, провести коррекцию до поступлению в детский сад. После посещения группыкратковременного пребывания дети легче адаптируются к дошкольному учреждению [15,с. 34-36].
Психологическая служба в последнее время ведёт себя весьма активно,борясь за каждого ребёнка. В случае необходимости должна проводиться коррекция адаптации.Медико-психолого-педагогическая коррекция нарушений адаптации всегда индивидуальнаи должна назначаться педиатром и психологом, а при необходимости — и другими специалистами,к которым ребенок направляется на консультацию. Для ребенка с затрудненной адаптациейк дошкольному учреждению рекомендуется пребывание дома в среду или четверг, индивидуальныезанятия с психологом, использование рисования, сказкотерапии и игротерапии для коррекцииэмоциональных нарушений [33, с. 102]. Важную роль в успехе реабилитации таких детейиграет семейное психологическое консультирование.
Учитывая сильную подверженность детей различным заболеваниямименно в период адаптации, для детей со сниженным иммунитетом рекомендуется использоватьрастительные адаптогены (элеутерококк, аралия, китайский лимонник) в виде настояили экстракта из расчета разовой дозы 1-2 капли на год жизни (но не более 10 капель)2-4 раза в день (развести в молоке), курс — 10-15 дней. Использование адаптогеновне рекомендуется детям с гипертоническими реакциями, нарушениями сна и гиперактивностью.Для повышения неспецифической резистентности рекомендуется прием аскорбиновой кислотыи витаминов А и Е в профилактической дозе в течение 10-15 дней. С целью улучшенияфагоцитоза и белкового обмена (особенно у детей с дефицитом массы тела) целесообразноприменение оротата калия из расчета 10-20 мг на 1 кг массы тела за 2-3 приема в течение 10-20 дней, эндоназальное введение интерферона, лизоцима, оксолиновоймази [19, с. 42]. В случае отсутствия терапевтического эффекта целесообразно назначениефармацевтических иммуномодуляторов с учетом возраста и сопутствующих заболеванийребенка. Рекомендуется использование таких физиотерапевтических процедур, как массажи ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При наличии физиотерапевтическогокабинета в дошкольном учреждении спектр профилактических процедур может быть значительнорасширен (гальванизация, индуктотермия, УВЧ, ультразвук, лекарственный электрофорез,парафиновые и озокеритовые аппликации). В занятия по физическому воспитанию следуетвключать элементы ЛФК (дыхательные упражнения, постуральный дренаж, вибрационныймассаж грудной клетки) [35, с. 38].
Помогает адаптации к дошкольному учреждению ароматерапия. Имеютсяположительные результаты по действию фитонцидов в виде аэрозолей эфирных масел мяты,лаванды, аниса, каланхоэ, эвкалипта. Однако ароматерапия должна проводиться по назначениюпедиатра и строго индивидуально с использованием препаратов, имеющих санитарно-эпидемиологическоезаключение.
Естественным регулятором состояния воздушной среды являются комнатныерастения, которые обладают бактериостатическим действием, оптимизируют состав воздуха,повышают содержание кислорода. Учёными разработаны и апробированы специальные фитомодулидля образовательных учреждений [29, с. 74]. Предложены четыре варианта композиций[Приложение].
С целью нормализации метаболических процессов в центральной нервнойсистеме рекомендуется применение витаминов В1 и В2, липоевой и пантотеновой кислотв профилактической дозе на протяжении 10-15 дней. Индивидуально по назначению педиатра(с учетом аллергических реакций) возможно использование кислородно-витаминных коктейлей,поливитаминных препаратов. Необходимо следить за соблюдением рационов питания, разработанныхдля дошкольного учреждения, так как в них подобрано оптимальное соотношение пищевыхвеществ, витаминов и микроэлементов для детей различного возраста.
Для детей с патологией носоглотки и гипертрофией лимфоидной тканирекомендуется эндоназальное введение ряда метаболитов — ингаляции 4% раствора пантотенатакальция, ионофорез липоевой кислоты, тепловлажные ингаляции с настоем эвкалипта,шалфея, отваром коры дуба.
Для уменьшения психоэмоционального напряжения и коррекции выраженныхэмоционально-поведенческих реакций могут быть рекомендованы седативные средстварастительного происхождения, глицин, янтарная кислота. Для детей раннего возрастамогут применяться ванны с использованием отваров валерианы или пустырника [8, с.110].
В случае диагностики неблагоприятного течения адаптации ребенокдолжен быть поставлен на диспансерный учет, а при невозможности посещения дошкольногоучреждения медико-психологическая реабилитация должна быть продолжена в поликлиникепо месту жительства. После ее завершения можно попытаться записать ребенка в другоедошкольное учреждение либо в группу кратковременного пребывания детей, либо организоватьвоспитание в учреждениях дополнительного образования с учетом возраста ребенка.Сведения о неблагоприятной адаптации к яслям и детскому саду обязательно должныбыть отражены в выписном эпикризе при поступлении в школу, так как это являетсяфактором риска нарушения адаптации к школе.
Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольногоучреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительноевпечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первуюочередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты,внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолгодо 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологическогопросвещения с помощью традиционных и активных методов обучения (лекции, семинары,тренинги).
Еще одним важным моментом при создании благоприятной атмосферыв группе является проведение 1 сентября Праздника Знакомства, то есть первый деньпребывания в детском саду для ребенка становится праздником. В этот день детей иих родителей встречают оба воспитателя, их помощник. Они знакомят детей и родителейс группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводят игры, направленныена знакомство детей между собой и родителей; игры, в которых участвуют и дети, иродители, и, конечно же, воспитатели. Праздник завершается чаепитием, подготовленнымс помощью родителей. Желательно, чтобы детей в первый день забрали сразу после обеда,чтобы родители все время пребывания ребенка в саду в этот день были рядом с ним.
Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщеннойположительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещениедетского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работувоспитателей с ними.
Весьма интересен японский опыт для адаптации детей. Трехлетниемалыши — самые маленькие в саду, для них все ново и незнакомо. Особенно много незнакомыхдетей (дети из группы уже «свои»), их ребенок встречает в детском саду,на прогулке. С уважением и немного с завистью смотрит он на самых больших — онискоро пойдут в школу, многое умеют. Более того, исследования психологов показывают,что обучение игре, ее развитие происходит у младших дошкольников не через взрослого,а через старших дошкольников. А в книге «Детский сад в Японии» рассказываетсяоб опыте использования детей старшей группы как помощников воспитателя при работес младшими детьми. Шестилетки не только помогут воспитателю одеть малышей на прогулку,подготовить раздаточный материал к занятию, но и научат младших разным играм, позаботятсяо них на прогулке.
Все начинается с того, что в один прекрасный день в гости к малышамприходят старшие ребята, знакомятся с ними, обучают их новой увлекательной игре.И большие, и маленькие играют вместе. Уходя, старшие приглашают своих новых знакомыхк себе в гости. Через некоторое время малыши наносят «ответный визит»,и теперь уже они обучают старших своей любимой игре. Так завязываются дружескиеотношения: шестилетки помогают малышам в разных жизненных ситуациях, проводят совместныеигры, прогулки, экскурсии на природу. Дети приходят друг к другу на праздники споздравлениями (старшие могут подарить малышам сувениры, сделанные своими руками,а малыши своим большим во всех отношениях друзьям — спеть песенку), приглашают навыставку своих работ.
Такая дружба продолжается целый год, а в конце его подросшиемалыши придут проводить теперь уже семилеток в школу и пожелать им успехов в учебе[15, с. 36].
В связи с общим ухудшением здоровья детей, контроль за поведениеми здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребыванияв детском саду. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюденияза адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскимиработниками [21, с. 95].
Наблюдение за адаптацией детей осуществляется по следующим критериям:
· Эмоционально-поведенческие реакции. Контроль проводит педагог-воспитательв ясельных группах ежедневно, а у дошкольников — 1 раз в 3 дня (то есть на 3-й,6-й, 9-й и т.д. дни пребывания в ДОУ). Оцениваются следующие поведенческие реакции:снижение настроения, социальные контакты, игровая и познавательная деятельность,выполнение дисциплинарных требований, наличие агрессии, страха, двигательная активность,сон, аппетит. Разработаны специальные шкалы для оценки этих реакций в баллах, однакодля упрощения оценки можно пользоваться отметками «отклонений не выявлено»,«отклонения незначительные», «отклонения умеренно выражены»,«отклонения сильно выражены». После каждой оценки воспитателя медицинскаясестра анализирует результаты, выявляет детей, имеющих отрицательные оценки илиих значительное снижение, и информирует об этом педиатра и психолога.
· Пограничные нервно-психические расстройства, невротические реакции(беспричинные боли в животе, энурез, нарушение сна, тики, сосание пальца, обгрызаниеногтей, страхи). Их активное выявление проводится воспитателями, наблюдающими задетьми, и по результатам анкетирования родителей. Для этого разработан специальныйопросник для родителей [Приложение].
· Динамика нервно-психического развития (используется у детей ясельноговозраста; проводится педиатром или психологом 1 раз в неделю).
· Динамика массы тела. Взвешивание проводит медицинская сестра у детейясельного возраста 1 раз в 3 дня, у дошкольников — 1 раз в неделю.
· Динамика уровня гемоглобина. Проводится по назначению педиатра в лабораторииполиклиники.
· Частота острых респираторных заболеваний и обострений хроническихболезней. Учитывается медицинской сестрой на основании данных справок о перенесенныхзаболеваниях.
Медицинская сестра детского сада еженедельно должна анализироватьлисты адаптации и выделять детей, имеющих отклонения по вышеперечисленным критериям.Эти дети консультируются педиатром и психологом, а по показаниям — и другими специалистами.Оценку течения адаптации детей в саду проводит педиатр. Адаптация считается благоприятной,если эмоционально-поведенческие реакции были слабо выраженными и нормализовалисьв течение 20 дней у дошкольников и 30 дней — у детей ясельного возраста; невротическихреакций не наблюдалось или они были слабо выраженными и прошли в течение 1-2 недельбез специальной коррекции, потери массы тела не наблюдалось; за период адаптацииу дошкольника не было простудных заболеваний, а ребенок раннего возраста перенесне более одного простудного заболевания в легкой форме.
Условно благоприятной считается адаптация с умеренно выраженнымиэмоционально-поведенческими реакциями и симптомами невротизации, потребовавшимикоррекции, с потерей массы до 150 г, падением гемоглобина до 115 г/л, 1-2 простуднымизаболеваниями в легкой форме. У детей раннего возраста допускается временный регресснервно-психического развития не более чем на 1 эпикризный срок. Продолжительностьадаптационного периода — не более 45 дней для дошкольников и 75 дней для детей ясельноговозраста. В случае более выраженных изменений или затягивания сроков адаптации еетечение оценивается как неблагоприятное [33, с. 78-81].
В процессе адаптации особенно важна роль психологической службыдетского сада. Симптомы детского неблагополучия выявляются с помощью:
· методики одномоментных срезов структуры группы;
· методики хронометрированных наблюдений;
· социометрической методики (дошкольный вариант);
· оценочной методики,
· методики исследования уровня притязаний:
· анкетирования [35, с. 54].
Анкетирование родителей, воспитателей, а также опросниками длядетей выяснились объективные условия воспитания ребенка в семье (образование родителей,их профессии, жилищные условия и т. и.). С помощью этого метода были получены идругие качества личности ребенка, его интересы и успехи в различного рода деятельности[Приложение].
Кроме того, были составлены специальные опросные листы для беседыс родителями. Они позволяли выяснить некоторые особенности психического и физическогоразвития ребенка (начиная с момента рождения), родителей и близких родственников,их характерологические свойства, а также ряд субъективных условий жизни в семье.Была подготовлена специальная анкета для воспитателей и родителей детей с особоосложненными отношениями со сверстниками. Использован тест-опросник родительскогоотношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [Приложение].
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувствпо отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающихтрудности в воспитании детей. В этом возрасте влияние семьи особенно показательно.Мы обследовали семьи детей с трудностями в отношениях для ознакомления с бытом.У врача детского сада были получены сведения о состоянии здоровья детей [10, с.47-48].
Весьма популярна в последнее время игровая методика адаптации.Наблюдение за детьми проводилось в процессе игр со сверстниками. Для выявления характерамотивов, которыми руководствовались дети в совместной игровой деятельности, использоваласьигрушечная железная дорога. Эта игра может быть отнесена к приемам, рассматриваемымв качестве теста «справедливости» поведения детей. Тестовость создаетсяконфликтностью игровой ситуации — наличием нескольких претендентов (вместе объединялосьне более трех) на выполнение увлекательного игрового действия (осуществить пускс помощью рычага управления пульта, подключенного к электрической сети) и возможностьюв каждый данный момент удовлетворить потребность только одному.
Через экспериментальную ситуацию проводились все дети исследуемыхгрупп, по трое в сеанс. Используя обычные детские игры («За рулем», игрушечнаяжелезная дорога) в качестве тестирующих методических приемов, психологи стремилисьпо возможности нивелировать искусственность создаваемых ситуаций, приблизить условияэксперимента к реальной детской игре.
Адаптационные игры впервые прошли в 1999г. В них играют дети,воспитатели, родители. Используются игры трёх направлений: обучающие, познавательные,проективные.
Основные задачи адаптационных игр:
· знакомство детей и их родителей с жизнедеятельностью дошкольного учреждения,
· выработка адаптационного стиля поведения,
· расширение опыта общения,
· формирование стойкого интереса к общению со взрослыми и детьми,
· устранение беспокойства, боязливости, неизвестности в себе,
· обучение взрослых оптимальным моделям взаимодействия с ребёнком.
Игра длится 2-2,5 часа. Игра строится как ролевое проигрываниеосновных режимных моментов, проводимых в детском саду: утренний приём детей, завтрак,прогулка, обед, дневной сон, уход домой.
По просьбе воспитателя родители наблюдают и отмечают в ребёнке:
· умение подчиняться правилам поведения,
· уровень самостоятельности,
· уровень произвольности,
· навыки самообслуживания,
· умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,
· интерес к окружающему, любопытство,
· преобладающие эмоции и чувства [34, с. 29-37].
Терёхина О. рекомендует ряд игр для использования на адаптационнойплощадке: «Поющий колокольчик», «Догони мяч», «Поговорим»,«Прыгни через верёвочку», «Погремушечка», «Карусели»,«Бусинки», «Зайка беленький сидит», «Пузырь»,«Накорми кролика» и др. В то же время она рекомендует конструированиеиз природного материала и рисование в сотворчестве с родителями [34, с. 46-49].
Исследователи Манжосова Г.В., Илюхина В.А., Батуев А.С. предлагаютметод дельфинотерапии, говоря о 90% успешности [22, с. 107].
Анализ литературы и наблюдения за детьми показывают, что адаптацияк детскому саду — это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другиминегативными последствиями, поэтому именно в этот период любимая игрушка может выступитькак фактор, сглаживающий процесс адаптации.
С целью облегчения процесса адаптации детей раннего возрастак дошкольному образовательному учреждению была разработана методика «Сказка».
Каждый ребенок дома самостоятельно выбирал любимую игрушку, которуюон должен был принести в группу. При этом родители говорили детям приблизительноследующее: «Малыш (обращение к ребенку, которое чаще всего используется дома),ты подрос и теперь стал почти совсем взрослым, теперь ты пойдешь в детский сад.А вместе с тобой и выросла твоя любимая собачка (мишка, зайка и так далее), поэтомуона тоже будет с тобой ходить в детский сад. Хорошо?». Далее психологом былисоставлены «сказки про любимую игрушку», которые раздавались родителямдля каждодневного рассказывания детям непосредственно по дороге в детский сад. Втечении 30 дней с момента поступления ребенка в группу детского сада 1 раз в день(во второй половине дня) задавались вопросы: «Как твоей игрушке, нравится вдетском садике? Как она себя чувствует? Ей грустно или весело? Чем она сегодня занималась?»Все беседы с детьми проводились индивидуально. Помимо этого, проводились наблюденияза тем, когда дети обращаются к игрушке, как часто и в какие моменты. Все наблюдениязаносились в протоколы.
Из всей группы 91% детей (20 человек) выбрали мягкую игрушку,один ребенок принес пластмассового зайчика и один мальчик принес трактор, в котором,по его словам, «Папа едет». По мере прохождения адаптационного процессаотношения к игрушкам у детей менялось. Они начинали давать эмоционально положительныеответы на вопросы о любимой игрушке: «Ей хорошо», «Нравится в садике»,«Нравится с ребятками играть», «Мой Мишка уже не плачет». Детистали охотнее делиться игрушками со сверстниками, позже практически перестали обращатьвнимание на то, что кто-то из детей взял их любимую игрушку, чаще забывать её вгруппе на время музыкальных или физкультурных занятий, прогулок, реже обращатьсяк ней во время расставания с родителями. Дети стали больше обращать внимание надругие игрушки в группе.
Исследования по методике «Сказка» показали, что присутствиелюбимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к дошкольномуобразовательному учреждению и, особенно, для тех, у кого этот процесс происходитдлительное время и носит болезненный характер.
На основе наблюдений за взаимодействием детей раннего возрастас любимой игрушкой были выделены следующие функции:
1. Игрушка выполняет функции психологической защиты для ребенка.В период обиды на других детей или взрослых, когда ребенку особенно необходимо,чтобы его кто-то обнял, пожалел: 27 % всей группы детей обращается к любимой игрушкеи 100% тяжело адаптирующихся детей к дошкольному образовательному учреждению.
2. Любимая игрушка выполняет функции партнера по общению. В первыедни пребывания в детском саду игра, общение со сверстниками или взрослыми отсутствуетиз-за процесса адаптации и мягкая игрушка, принесенная из дома, является единственнымдавно знакомым «другом». Близость такого друга облегчает малышу переживаниеопасности или одиночества, даёт ощущение своей нужности и самостоятельности.
3. Игрушка выполняет функции посредника между взрослым и ребенком,помогает установить эмоционально положительный контакт с ребенком. Детям, у которыхпроцесс адаптации к ДОУ носит продолжительный и болезненный характер особенно тяжеловыступать инициатором общения, поэтому в качестве предмета общения они выбираютлюбимую игрушки.
4. Любимые игрушки детей помогают им обрести чувство Я и осознатьсвои переживания. Дети с трудной адаптацией к ДОУ приписывают ей свое эмоциональноесостояние: «Ей грустно», «Она плачет», «Мишка ждет папу».Именно со своими зайцами, мишками и лисичками дети проигрывают и переживают все,что с ними происходит: сон, кормление, игра, ожидание родителей и так далее. Детираннего возраста часто наделяют любимую игрушку своими чертами и «отдают»ей свои переживания.
Таким образом, введение любимой игрушки в процесс адаптации кдошкольному образовательному учреждению помогает ребенку преодолеть различные негативныепереживания, свойственные детям в данный период (страх, одиночество, разлуку с родителями,изменения обстановки и режима дня). Ежедневное присутствие любимой и давно знакомойигрушки смягчает прохождения процесса адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ идает ребенку чувство защищенности и безопасности [30, с. 85-86].
В последние годы стали применять метод «песочной терапии»,согласно которому первые контакты детей происходят в песочнице. Идею «терапиипеском» предложил швейцарский психолог и философ К.Г. Юнг, основатель аналитическойтерапии [29, с. 70-78].
Таким образом, современная педагогика предлагает множество методикуспешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Заключение
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождаетсяизменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческихреакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливатьсоциальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психическогои физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированностьнавыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенностиродителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальнымусловиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая кнарушению здоровья.
На характер адаптации ребенка влияют:
1) Уровень психического развития ребенка.
2) Взаимоотношения ребенка с матерью.
Период адаптации к изменению микросоциальных условий, в том числепри поступлении в дошкольное учреждение — сложный, своеобразный критический периодв жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическимстрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, частоболеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством,незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детейнередко протекает в виде «адаптационной болезни» с выраженными поведенческими,сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительноевозрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.
Личность — сложная структура уже на уровне дошкольного возраста,наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подходак ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологическихметодов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенностиразвития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.
К биологическим факторам анамнеза относят:
· заболевания матери во время беременности и родах,
· заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДДУ.
К социальным факторам анамнеза относят:
· неправильный режим дня ребенка;
· недостаточный дневной и ночной сон;
· вредные привычки;
· неправильная организация бодрствования;
· неумение общаться со взрослыми и детьми;
· несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаютсяразличные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуальногоподхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобыизбежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.
Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинатьсо сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получитьв детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний.На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенкав детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышейв детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитаниему малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностямиадаптационного периода, показателями адаптации и т.д.
Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду — знакомствос педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:
· индивидуальные консультации;
· проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;
· открытые детские праздники («Новый год», «Весна красна»,«Масленица» и т.п.);
· знакомство родителей с соответствующей литературой из «Библиотекидетского сада».
Главное на этом этапе — это привыкание ребенка к режиму детскогосада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители вэтот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия,которые способствуют укреплению здоровья малыша.
Основные принципы работы по адаптации детей следующие:
1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.
2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).
3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации(2-3 часа, возможность пребывания с мамой).
4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободноевремя прихода, дополнительные выходные дни).
5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.
6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональнымсостоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенказаполняется так называемый «адаптационный лист»).
В заключении необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенкасущественно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностямиотношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких,стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок.
В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитанияв детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится «патогенным»для развития личности, поскольку ущемляет его. Подобная ситуация возникает в случаях,когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностямиребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностямиребенка (сформированными в семье) и сверстников.
Современная педагогическая наука предлагает множество методики приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Список использованной литературы
1. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в детском саду] // Дошкольное воспитание.- 1990. — №11. — с. 32-34
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие.Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2001.
3. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. — М.: ЮНВЕС,1997. — 160с.
4. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детскогосада. — М.: Просвещение,1983. — 80с.
5. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа //Дошкольное воспитание. — 2004. — №4. — с. 58-64
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детскогосада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. — М.: Просвещение,1986.- 176с.
7. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. — М.: Просвещение,1981. — 224с.
8. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей.- М.: Школьная Пресса,2002. — 120с.
9. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду]// Работница. — 2007. — №8. — с. 20-24
10. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольноговоспитания // Дошкольное воспитание. — 2008. — №11. — с. 47-49
11. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание.- 1988. — №9. — с. 71-76
12. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблемеадаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание.- 1998. — №4. — с. 2-9
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000.
14. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная работа. У дапамогу педагогу. — 2007. — №9. — с. 27-31
15. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста// Дошкольное воспитание. — 2006. — №1. — с. 34-36
16. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. — Мн.:Зорны верасень,2006. — 68с.
17. Левко А.И. Детство как социально — педагогическая проблема// Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологическиепроблемы: Материалы международной конференции. — Брест,2004. — с. 121-125
18. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни:Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений.- М.: Линка-Пресс,2005. — 245с.
19. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего озраста// Дошкольное воспитание. — 1997. — №9. — с. 42-44
20. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста(2-3 года): практическое пособие. — СПб: Паритет,2004. — 102с.
21. Лысюк Л.Г., Железнякова З.Р. Асаблівасці узаемадзеяння выхавацеляўз дзецьмі малодшых груп дзіцячага сада // Адукацыя і выхаванне. — 1996.- №1. — с. 91-97
22. Марач И. Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию кдетскому саду // Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологическиепроблемы: Материалы международной конференции. — Брест,2004. — с. 284-286
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола,1996.
24. Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольноевоспитание. — 2004. — №8. — с. 104-110
25. Павлова Л. О современной проблеме ранего возраста// Дошкольное воспитание. — 2003. — №8. — с. 9-12
26. Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание.- 1999. — №11. — с. 94-96
27. Пахомова Н. У групе — навічок. Адаптацыйны перыяд ўяслях — садзе // Пралеска. — 1999. — №9. — с. 19-20
28. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Н.Н. Поддьяковой,Н.Я. Лихаленко. — М.: Просвещение,1987. — 320с.
29. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание.- 2006. — №1. — с. 70-78
30. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения// Дошкольное воспитание. — 1998. — №3. — с. 85-98
31. «Социальная адаптация» детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской,Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. — М.: Наука. — 241с.
32. Степаненкова З.И. Игры для самых малентких: Методическое пособие. — Мн.:Зорны верасень,2006. — 89с.
33. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическоесопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД«Белый ветер»,2006. — 167с.
34. Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешнойсоциализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. — 2008. — №4. — с.29-37; №6. — с. 46-49
35. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб:Речь,2002. — 306с.
36. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннеговозраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — №6. — с. 3-12
37. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.
Приложения
Приложение A
АНКЕТА «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
Фамилия, имя ребенка
………………………………………………………………………………..
Перечислите, пожалуйста, черты характера ребенка, которыевам нравятся
………………………………………………………………………………
Какие черты характера ребенка вам хотелось бы исправить?
………………………………………………………………………………
Как ребенок относится к взрослым знакомым?
………………………………………………………………………………
к незнакомым?
………………………………………………………………………………
Как ребенок относится к сверстникам?
………………………………………………………………………………
Отметьте, пожалуйста, черты, ярко выраженные у ребенка:
раздражительный — обидчивый
тревожный — неспокойный
неподатливый — агрессивный
осторожный — возбудимый
пессимистический — поддающийся настроениям
сдержанный — импульсивный
необщительный — оптимистичный
спокойный — активный
пассивный — общительный
старательный — открытый
миролюбивый — контактный
направленный — живой
надежный — беззаботный
размеренный — любящий удобства
спокойный — инициативный
Приложение В
Текст опросника родителей
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняетсяот нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненныхпроблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приноситему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
Мой ребенок ничего подобьется в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения,ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда изнеговырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку «липнет» все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно,что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажетсямне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и снежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мнене удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требоватьэтого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитыватьмнениеребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своемуправ.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство илень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпускс ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, аесли и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываюэтого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которыенравятся его родителям
Приложение С
Лист адаптации
ФИО ребенка
_____________________________________________________________
Возраст ___________ Группа___________
Дата поступления _______________________Параметры поведения Дни наблюдения/ Число 1 2 3 4 5 6 7 8 16 32 Аппетит Завтрак Обед Полдник Сон Засыпание Сон Активность Игровая На занятиях Взаимоотношения Со взрослыми С детьми Речь Воспоми-нания Ответная Инициа-тивная Эмоциона-льные состояния Бодрость Спокойствие Уравнове-шенность Тревожность Раздражи-тельность Гневливость Агрессив-ность Плаксивость Страхи Резк. смена настроения Склон. к уединению
Примечания_____________________________________________________________________________________________________________________
Группа адаптации_____________________________________________
Приложение D
Таблица 1. Фитомодульные композицииКомпозиция 1 Композиция 2 Композиция 3 Композиция 4 Хлорофитум-1 Базилик Кипр-1 Мята Кипр-2 Мелисса-1 Герань душистая-1 Пилея-1 Пеларгония-1 Каланхое-1 Гипоэстер-3 Базилик Кипр-2 Спатифиллум-1 Базилик Кипр-2 Мята Кипр-2 Мята Кипр-2 Мелисса-1 Пеларгония-1 Ректантера-1 Спатифиллум-1