1. Інваріантні характеристикиметодів навчання
Сучасна психолого-педагогічна наука і виховнапрактика свої прагнення щодо вдосконалення процесу формування і розвиткупідростаючої особистості пов'язують із особистісно орієнтованим підходом додитини. Цей підхід має суттєво гуманізувати виховний процес, наповнити його високимиморально-духовними переживаннями, утвердити взаємини справедливості і поваги,максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її доособистісно розвивальної творчості.
Особистісно орієнтований підхід як нова модельвиховання потребує розробки відповідної психологічно виваженої і соціальнепродуктивної корекції, здатної бути міцним науковим підґрунтям у створеннівисокоефективних виховних технологій і методів.
Існують такі інваріанти на основі яких і маєреалізуватися особистісно орієнтований підхід до виховання дитини.
Інваріант 1. Формування у суб'єктаздібності і бажання усвідомлювати себе як особистість.
Інваріант 2. Культивування увихованця цінності іншої людини.
Інваріант 3. Утвердження педагогомпозитивної особистісної сутності вихованців як альтернатива аналізу, щовикриває його негативні риси.
Інваріант 4. Використання «ефектугенерації» у виховному процесі.
Інваріант 5. Використання «ефектуприсутності» у виховному процесі.
Інваріант 6. Культивування у вихованцядосвіду свободи приймати особистісні рішення.
Інваріант 7. Культивуваннязворушливого виховного впливу.
Інваріант 8. Відповідністьобразу Я вихованця результатам своєї поведінки.
Інваріант 9. Ціннісно-смисловаспрямованість предметної діяльності особистості.
Згідно з цими інваріантами можна охарактеризуватиметоди навчання.
Методи організації і здійснення навчально-пізнавальноїдіяльності. Ці методи можуть сприяти прояву 1-го, 8-го та 9-го інваріантів.
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів.Ці методи сприяють прояву таких інваріантів 2-го, 3-го, 6-го, 7-го інваріантів.
Методи контролю та самоконтролю у навчанні. Ціметоди можуть сприяти прояву таких інваріантів 6-го, 8-го та 9-го інваріантів.
2. Які можливостіреалізації принципу індивідуального підходу до учнів в процесі навчання науроці?
Приреалізації принципу індивідуального підходу, враховують: рівень розумовогорозвитку; рівень знань і вмінь; працездатність; рівень пізнавальної іпрактичної самостійності; темп роботи; ставлення до навчання; наявність і характерпізнавальних інтересів; рівень вольового розвитку.
Науроці є такі можливості реалізації принципу індивідуального підходу:індивідуальне завдання, похвала, порада, підказка, зацікавлення, давати дітямстимул (якщо дитина виконає завдання раніше всіх, то отримає гарну оцінку).
3. В чомупроявляється вміння вчителя спілкуватись?
Провіднароль у навчанні на уроці відводиться вчителю. Так було завжди.
Навчальнийпроцес в школі – це спільна діяльність вчителя та учнів. Учень є суб'єктомнавчання та спілкування проходить на рівні з вчителем. Вступаючи в стосункиспівробітництва вчитель орієнтується не на функції учня, як дитини, згідно зякими він повинен виконувати вправи, вивчити правило, переказати текст, а найого особистість та перспективу росту.
Відповедінки вчителя буде залежати чи відчуває себе учень партнером у спілкуванніз ним. Вчитель повинен говорити природно, невимушено, звертаючи увагу наспіврозмовника. При спілкуванні вчитель повинен враховувати інтересиспіврозмовника, стежити за його інтонацією, мімікою, жестами.
Завждивчителю треба бути доброзичливим, а учень повинен відчувати, що його інтереси –це інтереси вчителя.
Вміннявчителя спілкуватись проявляється в наступному:
- вчитель може зацікавити учнів;
- вчитель може знайти індивідуальний підхід до кожного учня;
— вміннявчителя спілкуватись проявляється в тому, як до нього ставляться учні, колегита всі оточуючі його люди.
4.Виділити знання, вміння та навички, які необхідні учневі для виконання завдання
Круглий,як сонце,
Смугастий,бокастий,
Дужесолодкий
Ітрішки хвостатий.
Знання українськогофольклору.
Вміння:
- співставляти ознаки різних предметів;
- вміння розгадувати загадки;
Навички смисловоїдогадки.
5.Назвати 5 способів організації діяльності учнів і вказати цілі для кожного зцих способів
Вітерплаче, вітер віє,
Дощосінній дрібно сіє.
Жовкнелистя, в’януть квіти,
Скрізькалюжі по налито.
Ініде не видно пташки,
Анібджілки, ні мурашки
Іметеликів нема,
Недалековже зима.
Першийспосіб
Прочитайтевірш
Мета:
— розвивати вміння виразного читання;
— вчити учнів правильній інтонації при виразному читанні;
— виховувати інтерес до уроків мови та літератури.
Другийспосіб
Знайдітьі підкресліть у вірші іменники
Мета:
— розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;
— закріпитираніше вивчену тему: „Іменник”;
— виховувати охайність, уважність.
Третійспосіб
Знайдітьі підкресліть у вірші дієслова
Мета:
— розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;
— закріпити раніше вивчену тему: „Дієслово”;
— виховувати інтерес до уроків мови.
Четвертийспосіб
Вивчітьвірш
Мета:
— розвивати пам’ять, монологічне мовлення;
— формувати вміння запам’ятовувати й відтворювати матеріал;
— вчити учнів виразного декламування віршів;
— виховувати свідоме ставлення до навчання.
П’ятийспосіб
Складітьтвір – мініатюру за темою: „Прихід зими”, використовуючи слова та речення звірша.
Мета:
— розвивати мислення, мовлення;
— розвивати вміння стисло і точно передавати опис пейзажу;
— виховувати любов та бережне ставлення до навколишнього середовища.
6. Дати порівняльну характеристику двохспособів організації діяльності учнів
«Жалість поєднує людей, а співчуття наводитьмости-взаємодопомоги й взаєморозуміння. Співчуття, яке базується наспівчуванні, а не на жалості, робить людей рівними. Відчуття по-справжньому доіншої людини можна лише те почуття, яке відчув на самому собі. Таким чином,співчуття є виявленням природної тяги до всезагальної рівності. Якщо жалістьпозбавляє нас достоїнства, то співчуття установлює його. Отут схована одна зважливих причин, чому в'язниці не виліковують суспільство від злочинності, анавпаки, створюють благодатний ґрунт для її росту: їх мешканців позбавляють тамдостоїнства».
1-й спосіб. Прочитайте текст.
2-й спосіб. Як ви розумієте такіпоняття „жалість”, „співчування”.
Перший спосіб організації діяльності учніврепродуктивний, і він не розвиває ніякі розумові здібності, якості, а лишерозвиває навичку читання тексту.
Другий спосіб організації діяльності учніврозвиває логічне мислення, пам’ять. Тому другий спосіб організації діяльностіучнів буде більш ефективним та результативним ніж перший.
7.Описати й показати на фрагментінавчального матеріалу вміння вчителя перевіряти розуміння й осмислення учняминавчального матеріалу. Приходить чоловік з полювання
— Знаєш, жінко, — каже, — сьогодні якийсьнещасливий день. Нічогісінько не вполював.
— Я передчувала, що саме так і буде!
— Чого це раптом?
— Ти забув вдома гаманця.
Для того, щоб перевірити розуміння учняминавчального матеріалу можна використовувати різні методи: бесіда, опитування(індивідуальне, фронтальне), метод вправ, робота з підручником. В даномувипадку для перевірки розуміння й осмислення учнями навчального матеріалу,можна провести бесіду.
— Куди ходив чоловік?
— Куди люди зазвичай ходять на полювання?
— Хто з вас був коли-небудь на полюванні?
— Що роблять на полюванні?
— Кого можна вполювати на полюванні?
— Чому жінка передчувала, що її чоловік нічого невполює?
— Навіщо потрібен гаманець на полюванні?
8.Скласти питання до диспуту за темою:«Причини невдач учнів в учбовій діяльності»
1. Хто винен у невдачах учнів в учбовій діяльності7
2. Чи може бути винен вчитель у невдачах учнів в учбовій діяльності?Як?
3. Чи можуть бути винні друзі у невдачах учнів в учбовій діяльності?Як?
4. Чи впливає сім’я на результати учбової діяльності учнів? Як?
5. Чому виникають у учнів невдачі в учбовій діяльності?
6. Від чого залежать ці невдачі?
7. Які ще фактори впливають на учбову діяльність учнів?
8. Як можна подолати невдачі учнів в учбовій діяльності?
9. Які ви знаєте способи усунення причин невдач учнів в учбовійдіяльності?
10. Хто може допомогти учню в подоланні невдач?
11. Як треба організовувати робочий день учня,щоб допомогти йому подолати невдачі?
9. А.А. Куманов писав: «Міркувати проте, що мозок людини, яка навчається можна перевантажити, практика повністю відкидає.Його можна лише перевтомити. А перевтомити можна й не навантажуючи. Неробство — також джерелоперевтоми»
А. Навести прикладиперевтоми від «недовантаження» мозку.
Б. Показати на конкретномунавчальному матеріалі способи усунення перевтоми.
А. 1)Вчитель науроці читає лекцію, а не пояснює матеріал – від цього і може виникнутиперевтома від „недовантаження” мозку.
2) Урок в молодших класах. Вчитель не провівфізичну хвилинку і тому діти не сприймають матеріал, відволікаються,розмовляють, від цього і виникає у них перевтома від „недовантаження” мозку.
Б. 5 клас, урок англійськоїмови
Тема: „ Неозначені артиклі a, an”
1-й спосіб
Вчитель після пояснення правил вживаннянеозначених артиклів бачить, що діти втомились і з метою усунення перевтомивчитель пропонує учням гру, замість виконання вправ з підручника.
— Зараз ми пограємо. Я буду кидати м’яч вам і той, хто йогоспіймає повинен буде придумати слово з вживанням неозначеного артикля aабоan.
За допомогою цього ігрового моменту вчителювдається усунути перевтому.
2-й спосіб
Провести фізичну хвилинку з ігровим моментом, якаусуне як фізичне так і розумове перевтомлення.
— Діти, зараз у нас буде фізична хвилинка, алевона буде незвичайна. Зараз ми поділимо клас на неозначений артикль a, та неозначенийартикльan (вчитель ділить клас на дві групи).
— Зараз я буду називати слова, а ви повиннібудете вставати тоді, коли ви будете знати, що саме той артикль, за який вивідповідаєте, вживається з даним словом.
- Pig, doctor,apple, cup, tram, egg, eye, pointer, elephant.
10. Навести власне ставлення до даноговисловлювання Конфуція: «Поважати всяку людину, як самого себе, йпоступати з нею, як ми бажаємо, щоб з нами поступали, вище нічого немає»
Я згодна з висловлюванням Конфуція, т.я. якщо михочемо, щоб нас поважали і добре до нас ставились, ми теж повинні поважати ідобре ставитись до оточуючих нас людей.
Але є люди, які приймають це за необхідне, такеставлення до них і можуть на добре ставлення до них відповісти навпаки,поступати погано з тією людиною, яка добре до них ставиться і поважає.
Я порівняла б це висловлювання з таким: „За всетреба платити”. Тобто за добре ставлення до себе, треба платити добримставленням до оточуючих.
11. Сформулювати питання для перевіркисприймання тексту
«Людина від природи додержується самоївисокої думки про свою особу, пишається собою й добре думає тільки про себе;скромність її складається лише з того, що ніхто від цього не страждає. Вона — чисто зовнішня якість,яка тримає у вузді її погляди, жести, слова, тон й примушує її хоч би длявигляду поводитись з навколишніми так, як ніби то вона і в самому разірахується з ними».
1. Хто від природи додержується самої високоїдумки про свою особу?
2. Про кого людина добре думає?
3. Ким пишається людина?
4. В чому проявляється скромність людини?
5. Хто „чисто зовнішня якість”? Чому?
12.Вказати можливі дії вчителя в ситуації,коли учні не слухають пояснення нового матеріалу
1. Включити учнів в бесіду (при поясненні новогоматеріалу задавати елементарні запитання учням по даній темі).
2. Змінити вид діяльності (якщо було пояснення,то перейти до практичного засвоєння нового матеріалу, тобто виконання вправ).
3. Зацікавити учнів (розказати щось цікаве знової теми).
4. Застосувати ігровий матеріал при поясненнінового матеріалу.
5. Провести фізичну хвилинку.
13.Вчитель на уроці приводить спогади Д.І.Менделєєва
«Бачу уві сні таблицю, де елементирозташовані так, як треба. Проснувся, зараз же записав на листі паперу, — тільки в одному місціпізніш потрібна була поправка»
А. З якою метою вчитель мігвикористовувати ці спогади Д.І. Менделєєва?
Б. Чи потрібно вчителю впроцесі навчання враховувати психофізіологічні закономірності роботи людськогомозку, які лежать в основі інтуїції?
А. Вчитель міг використовувати спогади Д.І.Менделєєва з метою зацікавлення, а також з метою прикладу, для того, щоб дітизаписували теж все, що їм насниться (досліди, схеми, таблиці), може саме середдітей є майбутній винахідник.
Б. Так, вчителю потрібно в процесі навчаннявраховувати психофізіологічні закономірності роботи людського мозку, які лежатьв основі інтуїції.
Деякі учні сприймають матеріал лише після точногопояснення, а деяких учнів досить підвести до відповіді, а вони за допомогоюінтуїції здогадуються.
14. Показати реалізацію яких-небудь двохпринципів навчання, використовуючи, таку задачу
Білка в лісі стриб та стриб
І знайшла великий гриб.
А додому принесла –
Гриб не влазить до дупла.
Довелося білочці
Гриб сушить на гілочці.
Принцип зв’язку навчання з життям
— Які тварини живуть в лісі?
— Хто був у лісі?
— Хто з вас бачив білку?
— Чим білки харчуються?
— Навіщо білки збирають горіхи та гриби?
— Де білка сушить гриби?
— Чому вона сушить гриб на гілочці?
— Чи бачили ви коли-небудь як вона це робить?
Принцип наочності (вчителю припідготовці до даного уроку треба намалювати або знайти ілюстрацію білки, їїдупла; коли на уроці підійде час коли треба попрацювати над задачею про білку,вчитель вивішує на дошку наочність і користуючись нею проводить бесіду замалюнком).
15. На прикладі професійної діяльності вчителярозкрити смисл виразу «Дружба дружбою”
Вчитель і учень живуть в одному будинку,спілкуються, інколи ходять додому разом, але це не значить, що вчитель цьомуучневі з його предмету буде ставити добрі оцінки за те, що вони дружать таспілкуються.
16.Вказатиможливі помилки учнів при виконанні такого завдання. Замість знака »?" вставитинеобхідну фігуру
/>
При виконанні такого завдання, учні можутьдопуститись таких помилок:
1. Поставити />, т.я серед заштрихованихфігур не вистачає саме такої фігури.
2. Учні можуть фігурі намалювати голову />, т.я всі заштрихованіфігури мають таку голову.
А насправді, замість „?” не вистачає такоїфігури.