Соционическийподход к повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности педагога, школьногопсихолога
Прокофьева Т.Н., Прокофьев В.Г.
Деятельность учителя предусматривает его участие в создании целостнойсистемы воспитания в школе, включающей такие направления, как общее развитиедетей, формирование у них учебной мотивации и помощь в профориентации. Статьяпосвящена возможности постепенного освоения педагогом соционических методов принепосредственном внедрении их в педагогическую практику в ключе решенияуказанных проблем.
Ключевые слова: педагогика, соционика, учебная мотивация,профориентация, адаптация, стиль общения, индивидуальный подход.
«На современном этапе развития системы образования на первый планвыдвигается создание оптимальных условий для становления личности каждогоребенка в соответствии с особенностями его психического и физическогоразвития, индивидуальными возможностями, способностями», считаютспециалисты-педагоги [1]. Прислушаемся к их мнению.
«Потребность в освоении современных потоков информации диктуетнеобходимость учитывать в процессе обучения личностные особенности ученика, впервую очередь его индивидуальную манеру выстраивать функцию целеполагания.Отсюда настоятельная необходимость в разработке методик диагностики явных искрытых способностей, мотивов, специфики мышления каждого ученика (скоростимышления, типа текущего и стратегического планирования, степень егосамоконтроля, уровень притязаний, его соответствие уровню возможностей и т.д.),позволяющих обобщить опыт лучших учителей-практиков и достиженияпсихологической науки. Только наличие подобного рода инструментария позволитосуществить подлинно индивидуальный подход к каждому ученику с учетом егоиндивидуального развития, индивидуальной манеры целеполагания». [2]
В настоящее время в России делается упор на проведение эксперимента повведению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, о чемсказано в постановлении Правительства РФ от 09.06.03 г. № 334 “О проведенииэксперимента по проведению профильного обучения учащихся в общеобразовательныхучреждениях”. «Профильное обучение предполагает широкий спектр дифференциации,личностный подход к ученику» [3]. Анализируя опыт различных школ по созданиюпрофильных классов, учителя отмечают, что необходимо создавать условия длядетей, способствующие сохранению желания учиться, научить их получатьудовольствие от учебной деятельности, а не посещать школу по принуждению. Ведь,если не заставлять ребенка учиться, а грамотно мотивировать его к этому, томожно рассчитывать разорвать порочный круг: плохая подготовка к занятию –неудовлетворительный результат – заниженная самооценка – слабая мотивация –плохая подготовка к занятию…
Современные педагоги стремятся сделать процесс обучения и воспитаниягуманным, обращенным к ученику. Для этого необходимо увидеть личность каждогоребенка, помочь ему в познании себя. Адресный подход помогает детям раскрытьвсе свои внутренние силы и возможности, создает необходимые условия длясвободного гармоничного развития личности. Деятельность учителя предусматриваетего непосредственное участие в создании целостной системы воспитания в школе,включающей такие основные направления, как
· Общее развитиедетей.
· Формирование уних учебной мотивации.
· Помощь впрофориентации учеников выпускных классов.
Учет типологических особенностей детей может расширить возможности педагогав решении этих задач. Поэтому первый и очень важный этап в такой работе –серьезная диагностика учащихся.
В настоящей статье предлагаются основы методики типологическойдиагностики, рассчитанной на использование педагогами и школьными психологами вучебном процессе. Методика состоит из нескольких последовательно идущих шагов,каждый из которых обеспечивает педагога новой дополнительной информацией о егоподопечных, позволяет все более углубленно дифференцировать их различия исоздает базу для продуманного, адресного подхода к каждому ребенку.
Четырехшаговаядиагностическая методика типологических особенностей детей
Шаг 1. Начать лучше всего с определения признака «Логика-этика», наметивподход к ребенку: гуманитарный или технический. Как это сделать, можно,например, прочитать в [7]. Поскольку в определении одного признака легкоошибиться, то рекомендуем на первом этапе не делать далеко идущих выводов.Понаблюдайте, присмотритесь, как чаще ребенок общается: суховато (логик) илиэмоционально (этик)? Склонен ли он заплакать из-за оценки, попросить спроситьего еще раз (этик) или предпочитает доказывать свои способности делом (логик)?
Шаг 2. Определяем группу признаков «Стили коммуникации» («Стилиобщения»), которая поможет найти индивидуальный подход в общении с ребенком.Эта группа строится на признаках «Логика-этика» и «Экстраверсия-интроверсия»,она содержит четыре стиля:
1. Обмен информацией. Интроверты-логики. «Хладнокровные».
2. Обмен предложениями деловогосотрудничества.Экстраверты-логики. «Деловые».
3. Обмен эмоциями. Экстраверты-этики. «Страстные».
4. Обмен знаками душевной привязанности. Интроверты-этики. «Душевные». Группа строится по следующей схеме.
Экстраверсия
Уступчивые Упрямые Логика Обмен предложениями делового сотрудничества Обмен эмоциями Этика Обмен информацией Обмен знаками душевной привязанности
Упрямые Уступчивые
Интроверсия
Схема 1. «Стили общения»
Если с признаком «Логика-этика» Вы уже определились, то теперь Вамнужно определить у ребят признак «Экстраверсия-интроверсия». Активенребенок (экстраверт) или предпочитает молчать, пока его не спросят (интроверт)?Стремится повести других за собой (экстраверт) или в основном выполняет своиобязанности (интроверт)? В [7] подробно описаны проявления этого признака вповедении и речи.
Для «Стилей коммуникации» существует проверочный признак, такназываемый в соционике «Уступчивые – упрямые». Он связывает типыличности, расположенные на схеме по диагонали друг к другу. Диагностика этогопризнака возможна при анализе следующих наблюдений: дал ли ластик соседу(уступчивый)? Затрудняется ли сам попросить (упрямый)? Внимателен ли к своимпотребностям, к чужим (уступчивый)? Учитывает ли ресурсы, свои, чужие(упрямый)? Для помощи в диагностике данного признака предлагаем следующуютаблицу.
Уступчивые
Склонны уступить, согласиться, не вступать в противостояние.
Не склонны бороться, лучше договориться. Склонны избегать столкновений.
Пропускают человека вперед в дверях, даже если он ниже по рангу.
Легче согласиться, чем отказать.
Свои вещи и деньги в долг дают охотно, могут и не напоминать долго, чтобывернули.
Характерные жесты – «отдающие».
«Уйти, чтобы остаться». «Заберите, только отстаньте». «Людям же тоженадо». «Главное — чтобы было все хорошо (спокойно; без борьбы)».
Старается создать достаток потребляемых ценностей, сделать их доступными.
«Если ему надо, то дам».
Сделать самому работу, легче чем поручить другому.
Упрямые
Встречая препятствие, выступают ему навстречу, оказывают сопротивление.
Не склонны уступать. Лучше отстаивают свою точку зрения, свои интересы.
При равном статусе проходят первыми, не пропускают других.
Легче отказать, чем согласиться.
Свои вещи не любят давать другим, даже на время. В долг стараются недавать.
Характерные жесты – «прибирающие к себе».
«Лучшая оборона — нападение». «Мое!». «Чужой земли мы не хотим ни пяди,но и своей — вершка не отдадим». «Я же тоже хочу».
Уверен, что следует начать с перевоспитания потребностей.
«Если захочу сам, то отдам свое, даже на совсем».
Сам за других делать не будет. Даже думать за других не будет, например,при просьбе посоветовать.
Получившиеся в результате группы показывают, какой стиль общения(коммуникабельности) предпочитают люди с теми или иными типами личности. Предлагаем педагогу в общении скаждым ребенком попробовать применить каждый из 4-х «Стилей общения» ипосмотреть, на какой ребенок лучше отзывается.
1. Обмен информацией. Интроверты-логики. «Хладнокровные». Общение понимают как обменнедостающей информацией объяснительного характера, обменсведениями, фактами. Предпочитаютпросто сообщать какую-либо информацию, неокрашивая ее эмоционально. Послушатьи рассказать что-нибудь интересное. Не уверены в своих чувствах и поэтому очень сдержанны вэмоциональных проявлениях. Наименее общительная категория людей. Такаякоммуникабельность ничего бы не потеряла, если бы осуществлялась лишь вписьменном виде.
Примеры:
— «Завтраобещали снег с дождем».
— «2х2=4».
— «Знание – сила».
2. Обменпредложениями делового сотрудничества. Экстраверты-логики. «Деловые». Общение эти социотипы понимают какделовое сотрудничество, приглашение к совместному действию. Предпочитают предлагать что-тосделать, а не передавать информацию просто так. Говорить по делу. Контактны в деловом общении. Их эмоции направлены на результаты работы.Этот стиль можно назвать активным ожиданием чувств. Деловые типы рассчитываютвстретить своего избранника или избранницу среди вереницы дел.
Примеры:
— «Сегодняобещали дождь. Возьми с собой зонт».
— «Путь длиною в 1000 миль начинается с первого шага».
— «Сделай шаг!»
3. Обменэмоциями.Экстраверты-этики. «Страстные». Общение понимают как обмен эмоциями, как своеобразное«плавание» в бурном потоке жизни. При общении передают скорее те эмоции, которые у них вызываетинформация. Обмен разнообразными эмоциями,как положительными, так и отрицательными. Уверены в своем отношении к другомучеловеку и не боятся открыто проявлять свои симпатии и антипатии. Их позиция вобщении – активный поиск чувств. Наиболее общительные в неформальных контактахтипы.
Примеры:
— «Брр! Ну ипромокла же я!»
— «Как здорово,что все мы здесь сегодня собрались!»
— «Ура! Мыпобедили!»
4. Обмен знакамидушевной привязанности. Интроверты-этики. «Душевные». Обменсочувствием, «нравится – не нравится». Делают упор на передачу своегоотношения к объекту, действию или информации. Важно понять отношение и показать (или скрыть) его. Обладают скрытым миром душевныхпереживаний и отличаются прочными, хотя и не демонстрируемыми при постороннихдушевными привязанностями. Для них характерна средняя степенькоммуникабельности – общительность в кругу знакомых и родных. Пассивный поискчувств: уверенно выбирают импонирующего им партнера, но как интроверты выражаютсвою готовность к этическим контактам, подавая какие-либо косвенные сигналы.
Примеры:
— «Главное непромокни, солнышко»
— «Подуправлением любви».
— «Чтобчто-нибудь осталось для души».
Предлагаем педагогу отвести на определение этих признаков у всего классаприблизительно два месяца. За это время можно провести несколько классныхмероприятий, которые позволят ребятам проявить себя, раскрыться ярче.Старшеклассникам можно предложить написать небольшое сочинение на одну из тем,позволяющих раскрыть и обозначить свои предпочтения в «Стилях общения».Младшим классам можно предложить составить рассказ по картинкам на темуобщения.
Не торопитесь с выводами и не подгоняйте себя, диагностика личностныхкачеств – дело не простое. Многократно проверяйте и перепроверяйте то, что уВас получилось, ведь сделанные выводы должны помочь ребенку, но ни в коемслучае не навредить. Если Ваши наблюдения показали, что ученик предпочитает общатьсяпреимущественно, например, в «Деловом стиле», проверьте по своимзаписям, определили ли Вы у него «Экстраверсию», «Логику», «Уступчивость».Если все признаки совпали – скорее всего, диагностика прошла успешно. Есликакой-то из признаков или два из них не укладываются в предполагаемый стиль,необходимо перепроверить наблюдения в других условиях.
Эта кропотливая работа даст свои результаты, которые можно будетиспользовать в течение всего дальнейшего времени обучения. В Ваших рукахпоявляется индивидуальный подход к общению с ребенком, способный работать напротяжении всех лет его обучения в школе.
Шаг 3. Если вы справились с этой задачей и хотите двигаться дальше, то вкачестве следующего инструмента предлагаем Вам освоить мотивацию ребят к учебе.
Стимульные группы или группы мотивации к деятельности включают ужезнакомый нам признак: «Экстраверсия-интроверсия», а также два новых: «Интуиция-сенсорика»и «Беспечность-предусмотрительность».
Интуиция
Беспечные Предусмотрительные Экстраверсия «Уникальность» «Личный интерес» Интроверсия «Престиж, статус» «Благосостояние»
Предусмотрительные Беспечные
Сенсорика
Схема 2. «Стимульные группы»
Об определении признака «Интуиция-сенсорика» можно прочитать в[7]. Обратите внимание также на взгляд ребенка: мечтательный (интуит) илинаправленный на конкретные предметы (сенсорик)? На позу: опирается ли он, когдастоит, на стул, на парту (интуит) или стоит твердо и уверенно (сенсорик)?Необходимо помнить, что нет хороших или плохих типов. У каждого типа есть своисильные и слабые стороны, каждый человек лучше проявляется в чем-то своем.
Проверочный признак – «Беспечность-предусмотрительность». Еслиребенок забывает пенал, дневник – это еще не повод считать его неорганизованным.Возможно, он принадлежит к группе «Беспечных». Определить этот признакВам поможет следующая таблица.
Беспечные
Для беспечных важны ощущения и возможности.
Ориентируются на месте, «всего все равно не предусмотреть».Более внимательны к текущей ситуации.
Собираются в поездку, путешествие долго, составляет себе список необходимого,чтобы не упустить что-то.
Не уверены, что не забыли что-то из мелочей. Относятся к этому легко:«Забуду, так куплю на месте».
Себя и других оценивают по всевозможным запасам, как средствпроизводства, так и информации.
Или совсем не планируют, или разрываются, чтобы все запланированноевыполнить в срок. То, как используют время, определяется ситуацией, а непланом. «Упремся – разберемся».
Беспечные ориентируются по месту, по ситуации.
Предусмотрительные
Для предусмотрительных важнее планирование и волевые качества.
Чаще проявляют осторожность, пытаются представить себя в разныхситуациях, подготовиться к ним.
Четче и быстрее собираются в поездку, путешествие.
Держат нужные мелочи в памяти, не отвлекают внимание от них. Обычно незабывают необходимое: «У меня все собрано».
Оценивают по количеству подчиненных людей и пригодных для использованиявещей. И по умению планировать.
Внимательны к плану и к расстановке сил. Меньше надеются на собственныевозможности. Хуже используют возможности ситуации. «Упрусь, но сделаю, какзапланировал».
Предусмотрительным важнее продумать, что и как будет.
«Стимульные группы» можно отличить по манере поведения.
1. Настрой науникальность. Интуитивныеэкстраверты. Развиваются в нетрадиционных или постоянно обновляющихся сферахдеятельности с расширяющимся кругом контактов, что включает в себя новыенеобычные начинания, фундаментальные открытия и изобретения в любых областях,возможность быть первопроходцем, распространять нетрадиционные учения и формыжизни. Включаются в работу стимулом уникальности: необычностью,перспективностью задачи, ее интеллектуальной сложностью и увлекательностью,далеко идущими и масштабными последствиями предлагаемых проектов в случае ихосуществления. Эти типы могут доставлять немало беспокойства учителю своей«нестандартностью», желанием выйти за рамки привычного. Из их среды выходитбольшинство интеллектуальных лидеров своего времени – первооткрывателей,основателей новых наук (логики) или идейных вдохновителей вновь рождающихсятечений общественной мысли (этики). Главное для педагога, работающего с интуитивнымиэкстравертами, – не нивелировать их, не препятствовать их поискам, давать имвозможность высказывать свои теории и даже спорить с учителем.
2. Настрой напрестиж, статус. Сенсорныеэкстраверты. Успешно реализуют себя в деятельности практического характера срасширяющимся кругом контактов, что означает стремление к власти, влиянию,заметному социальному положению, авторитету среди возможно большего круга людей.Включаются в работу стимулом статуса, престижным положением в обществе,успешным продвижением по службе, вниманием и уважением. Эти люди чаще всегообращают на себя внимание в большинстве групп. Практика показывает, что неменее половины руководителей учреждений, организаций и крупных предприятийотносятся именно к этой стимульной группе. Главное, на что должен обращатьвнимание учитель, если у него есть такие учащиеся, – это необходимость поручатьим решение задач, приближенных к практике. Объяснение задания при этом должнобыть очень наглядным, с большим количеством примеров и практических упражнений,выполняя которые ученик чувствовал бы возможность достижения успеха. Поотношению к учащимся таких типов важно уйти от теоретизирования и «книжных»знаний, сделать обучение максимально приближенным к практике.
3. Настрой наличный интерес. Интуитивныеинтроверты. Самоценность, вовлекающая в продуктивную деятельность интуитивныхинтровертов, включает в себя личное любопытство, глубокий внутренний интерес кпредмету или методам труда, положительную субъективную оценку решаемой задачи. Развиваютсяв нетрадиционных либо обновляющихся областях деятельности с постоянным кругомконтактов. Включаются в работу, когда им предоставляют возможность заниматьсятем, что значимо лично для них и в привычном для них темпе. Внутренний мир идей– это самое дорогое, что у них есть и ради чего они станут тратить силы.Поэтому предлагаемые им задачи должны быть обязательно в той или иной степенисвязанными с интересующими их воззрениями или приемами работы. Самые глубокиеидеи рождаются в голове типов именно этой стимульной группы. Поэтому учителюследует позволять им спокойно заниматься их любимым делом. Стимулы престижа,власти, благосостояния и даже приоритета и интеллектуального лидерства на нихдействуют.
4. Настрой наблагосостояние. Сенсорныеинтроверты. Успешно реализуют себя в деятельности практического характера спостоянным кругом контактов, что выражается в хорошем материальном обеспечении,комфортных условиях существования, гарантии стабильного будущего. Включаются вработу стимулом благосостояния: уверенностью в завтрашнем дне, порядком, комфортнымиусловиями жизни и работы. Эта типы образуют своеобразный фундамент учебнойгруппы, класса, на который учителю и нужно направлять основные усилия. За счетсенсорных интровертов формируется так называемый «средний класс» – социальнаяоснова любого процветающего общества. Если им хорошо, то и все общество будетразвиваться стабильно, без экстремизма. Объясняя таким ученикам новое задание, учительдолжен обратить особое внимание на прикладные аспекты работы, профессионализм икачество, уделить внимание деталям и подробностям.
Рассаживать ребят в классе рекомендуем следующим образом.
По краям класса комфортнее всего будет «Настроенным на уникальность»,они любят иметь свою независимую территорию «обстрела»: зону, позволяющую видетьвсе, что происходит в классе. «Экстраверсия» подталкивает их к тому,чтобы находиться в курсе событий, а «Интуиция» советует держаться приэтом немного в стороне, оставляя себе пространство для собственных идей.Поддержите их идеи, и жизнь в классе окажется намного интереснее, насыщеннее.
«Настроенных на престиж» можно посадить на задние парты, если позволяет зрениеи другие индивидуальные особенности. Если Вы подчеркнете при этом их «Королевскийстатус», они не будут хулиганить и отвлекаться, а будут удерживать в полезрения весь класс как «свое государство». «Экстраверсия» диктует иминтерес ко всем, кто находится в поле их внимания, а «Сенсорика» ведетк освоению лежащего перед глазами пространства, установлению там своейвласти. Признавая статус «Настроенных на престиж», Вы делаете их своимисоюзниками.
«Настроенные на благосостояние» чувствительны к комфорту, поэтомупосадите их в центре класса, они будут чувствовать себя в центре внимания иотплатят необыкновенной старательностью. «Сенсорика» помогает имобустраивать пространство вокруг себя, а «Интроверсия» – учитывать внутренниепотребности людей и свои собственные. Эта группа – Ваши незаменимые помощникиво всех делах. Они заботливы и трудолюбивы.
А Настроенных в первую очередь «на личный интерес»рекомендуем посадить на первые парты, поскольку будут ли направлены этиинтересы на учебу или на что-то другое – во многом зависит от того, сколько Выбудете уделять им внимания. «Интроверсия» направляет этих ребят науглубление интереса, сосредоточение внимания на том, что они признали своим. А«Интуиция будит фантазию. Из «Настроенных на личный интерес» получаютсялучшие ученики, пусть и не склонные «козырять» своими знаниями, но изучающиепредмет очень глубоко. Попросите этих ребят позаниматься с отстающими, и Выувидите, как любят они научить и другого тому, в чем разобрались сами.
На работу по определению ведущего стимула к деятельности не пожалейтепотратить еще два месяца. Не удивляйтесь, если встретите в одном человекенесколько стимулов: в любом из нас существуют все! Но ведущий стимул один,постарайтесь его правильно определить – и успех Вам обеспечен. Тщательнопроверяйте каждый признак, ведь от этого зависит эффективность мотивации Вашихучеников.
Шаг 4. Если Вы были внимательны и все определили правильно, то в результатеВас ждет награда: на пересечении уже определенных Вами признаков: «Логика-этика»и «Интуиция-сенсорика» находятся группы «Ориентации на виддеятельности» или «Профориентации». Эти группы вам уже нетнеобходимости диагностировать, а только прописать по ранее определеннымпризнакам.
Интуиция
Демократы Аристократы
Логики «Исследователи» «Гуманитарии» Этики
«Управленцы» «Социалы»
Аристократы Демократы
Сенсорика
Схема 3. Группы «Ориентации на вид деятельности»
Понаблюдайте проверочный признак для этой группы: он называется «Аристократия-демократия».При этом Вы сможете проверить себя и проведенную ранее диагностику. Если раньшебыло все определено правильно – весь Puzzle сложится безошибочно.
Аристократы
Настроены на иерархию, «социальную лестницу», где каждый должен занимать«свою ступеньку».
Оценивают людей с точки зрения положения в обществе или принадлежности ксоциальной группе. Соответственно строят с ними отношения.
«Если моя соседка — уборщица, что же мне с ней не общаться, что ли?»
Соблюдают субординацию, считают ее необходимой.
Коллективисты. Отношения в коллективе строят в соответствии с подчинениемпо должности или по старшинству. Заслуги определяются стажем и опытом.
Постоянство в эмоциях, поиск приятного в работе. Сама работа должна бытьпо возможности приятной, а её результат дать эстетическое наслаждение.
«Старше — значит, умнее»;
«Старших надо слушаться».
Демократы
Считают, что люди изначально равны между собой. Если «лестница» присутствует,то она не одна, их несколько, и один и тот же человек может быть поставлен вышеили ниже, в зависимости от контекста.
Строят отношения с людьми независимо от их социального положения. Важнееличные качества человека.
«Могу и президенту позвонить, какие проблемы?»
Могут и руководителя «воспитывать», «открывать дверь ногой» в кабинет кначальству.
Индивидуалисты. «Свобода, равенство, братство». «Не трогайте меня, дайтеспокойно заниматься своим делом». «Посоветовать начальству? Ну, если яразбираюсь в этом лучше, то нет проблем».
Свободная конкуренция.
Эмоции недолговременны, определяются самочувствием. Но отличаются упрямымпостоянством в перспективном деле, деле, обеспечивающем безопасность в будущем.
«Кошка гуляет сама по себе»;
«Каждый должен делать свою работу».
1. Научно-исследовательскаясфера деятельности.Интуиты – логики. «Исследователи». Интуитивность делает их хорошимигенераторами идей, нестандартными мыслителями, а логика придает их суждениямубедительность и строгость. Научные исследования и эксперименты, разработкаконцепций и прогнозов, познание законов природы и общества, фундаментальныедисциплины. Хорошо себя проявляют в мобильных подходах и в трудноподъёмныхпроблемах. Превыше всего ставят объективную истину, добытую разумом. Стремлениезаниматься тем, что не познано, пусть оно и не обещает прямой инепосредственной отдачи. Любопытство, желание раскрыть тайны мироздания.Желание экспериментировать и нежелание пользоваться проверенными, отработаннымиметодами. Привлекают общие принципы, а не их конкретное использование идоводка. Житейская неприспособленность, игнорирование бытовой, социальнойстороны жизни. Уровень интеллекта – вот критерий, которым они пользуются, когдадают свои оценки человеку.
2. Гуманитарнаясфера деятельности.Интуиты – этики. «Коммуникаторы» или «Гуманитарии». Интуитивность делаетгуманитариев возвышенными, мечтательными людьми, а этичность – тонкоэмоционально переживающими личностями. Культура и искусство, психология,педагогика, гуманитарные дисциплины, журналистика, философия и религия. Сильнытам, где нужно докапываться до глубинных проблем отдельного человека. Хорошоотражают проблемы массовой психики. Их мысли направлены на поиски идеалов идуховной гармонии. Гуманитарии предпочитают либо обособленное общение с кругомизбранных, либо выступления перед большими группами людей. Несмотря на ихжитейскую непрактичность, люди обращаются к ним в трудных нравственныхситуациях. Особый психологизм и способность сопереживать человеческому горю.Нравственно-мировоззренческие искания, сомнения и колебания.
3. Производственно-управленческаясфера деятельности.Сенсорики–логики. «Управленцы». Сенсорность придает управленцу заземленность иконкретность мысли, а логика – хладнокровие и расчетливость. Организацияматериального производства, менеджмент, управление машинами и механизмами. Хорошосебя чувствуют в командно-иерархических системах. Твердость и организованность.Реалистичность взглядов и поступков. Фантазии и смелые проекты отметают.Реализм дополняется прагматизмом. Не возьмется за дело, если оно не гарантируетвесомой отдачи. Увлекаются управленцы обычно тем, что предметно, физически ощутимо.Как правило, это техника, активный отдых, спорт. Делают ставку напрагматический расчет, наличие ресурсов, а также личный опыт и имеющиеся технологии.
4. Социальнаясфера деятельности.Сенсорики – этики. «Социалы». Сенсорика настраивает социалов на комфорт ипрагматизм, а этика наделяет их эмоциями и вовлеченностью в отношения. Включаетторговлю, общественное питание, здравоохранение, социальное обеспечение, сервиси досуг. Подходят для организации жизнедеятельности и отладки коммуникации всоциуме. Настрой на общение, неформальные связи, радость жизни. Прекрасночувствуют повседневные нужды людей. Настроены на удовлетворение текущихфизических потребностей человека – в еде, отдыхе, общении, семье и т. п.Социальная заботливость и опека. Сходятся с людьми на почве бытовых проблем,создают теплые компании. В социальных группах идет обмен житейской информацией,светскими новостями. Объективная направленность в смысле «общественное вышеличного» у социалов уходит на задний план.
Таким образом Вы разделили класс на 8 психологических типов, определив уних следующие признаки.