Содержание
Введение
ГлаваI. Теоретико-методическиеосновы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной)школе-интернате VIII вида
1.1Междисциплинарный анализ проблем социально-педагогической реабилитации детей сограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
1.2История отношения общества к умственно отсталым и социальная политика РФ вотношении детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3Основные направления социально-педагогической деятельности с детьми сограниченными возможностями здоровья
ГлаваII.Социально-педагогические условия реабилитации детей с ограниченнымивозможностями здоровья (умственно отсталых) в специальной (коррекционной)школе-интернате VIII вида
2.1Ход и результаты диагностического исследования уровня адаптированностивоспитанников специальной (коррекционной) школы
2.2Опыт социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихсяСерафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида
2.3Результаты опытно-педагогической работы в условиях коррекционной школы
Заключение
Списоклитературы
Приложение
Введение
Актуальностьисследования. По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двухмиллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляетпочти 5% детской популяции. К основным видам патологии относятся психическиезаболевания (30%), неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17%и 18%) [58, 170].
Умственно отсталые дети —одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитииот нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежныепсихологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловленоиными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственнойотсталости. По данным Всемирной организации здравоохранения более 3 % от общейдетской популяции составляют умственно отсталые дети [33, 387]. По степенивыраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делятна три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгкимнедоразвитием интеллекта — дебильностью — составляют 70-80 %, с выраженным — имбецильностью- 20-25 % и с глубоким — слабоумием (идиотия) — около 5 % всех случаевумственной отсталости [33, 388].
Дляумственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальныхшкол и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не вмассовых, а в так называемых вспомогательных школах.
Главной задачей обученияи воспитания умственно отсталых детей, находящихся в специальных(коррекционных) школах-интернатах, является развитие их потенциальныхпознавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и другихсоциально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитанияявляется приобщение умственно отсталых лиц к доступному им общественнополезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целейневозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового,программного и методического обеспечения [49, 3].
Современное направлениеорганизации социально-педагогической помощи умственно отсталым детям иолигофренопедагогики представляет собой результат развития взглядов наслабоумие и возможности его лечения. Изучение специфики умственной отсталостипри олигофрении интенсивно велось в 50 —70-е гг. XX в. прежде всего такимиизвестными отечественными клиницистами, как Д.Н.Исаев, В.В.Ковалёв,М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева и др.В концепции специального обучения и воспитаниядетей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологовРоссии (В.П.Кащенко, Л.В.Кузнецовой, Б.П.Пузанова, С.Я.Рубинштейн и др.)социально-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии определяетсякак система специального обучения и воспитания. Методика и технологиисоциально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностямипредставлены в работах Л.И Аксёновой, Г.А.Ворониной, В.А. Никитина,П.А.Шептенко. В работах М.В. Шакуровой особое внимание уделено проблемеопределения содержания и системы работы с различными категориями детей (в томчисле, дети-инвалиды), предлагаются технологии и методики работы по организациидосуга, благотворительности, созданию предметно-пространственной среды.
В мировой практикеразработан ряд нормативно-правовых актов, являющихся основополагающимидокументами при работе с умственно отсталыми детьми: Декларация о правахумственно отсталых (1971), Декларация о правах инвалидов (1975), Конвенция ООНо правах ребёнка (1989г.).
На защиту интересов детейв нашей стране направлен ряд нормативных актов федерального уровня. Вфедеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»(1998г.) выделяется особая категория детей – дети, находящиеся в труднойжизненной ситуации, отмечается их право на особую заботу и защиту. ВФедеральной целевой программе «Дети России» (2007-2010гг.) выделенаподпрограмма «Дети-инвалиды». Данная программа направлена на формирование основкомплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями и семей, вкоторых они воспитываются, создание условий для независимой жизни этой частинаселения, решение медико-социальных, социально-экономических и нравственныхпроблем детей-инвалидов и их родителей.
В настоящее время всистеме народного образования утвердилась разветвлённая сеть специальных школ:вспомогательные школы и школы – интернаты для умственно отсталых детей, школыдля глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих; для детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, с речевыми расстройствами при сохранном слухе идр.
Одной из возможных формпедагогической помощи таким детям является организация в структуре специальныхкоррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставятсвои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекцииимеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функцийотличающие его специфические особенности. Учитывая особенности детейолигофренов, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер.
Анализсоциально-педагогической ситуации в контексте современности позволил намвыявить следующие противоречия:
— между активнойразработкой законодательных актов и их декларативным характером, отсутствиеммеханизмов их исполнения;
— между активнымпрактическим спросом на технологии, методы, формы социально-педагогическойпомощи детям с нарушениями в развитии и недостаточностью их разработанности всоциально-педагогических источниках;
— между необходимостьюорганизации комплексной помощи умственно-отсталым детям и подросткам в ихсоциальной адаптации и разрозненными усилиями различных специалистов в условияхспециальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Выявленные противоречияобусловили выбор проблемы настоящего исследования: Какова специфика исодержание работы социального педагога в специальной (коррекционной)школе-интернате VIII вида?
Тема исследования: Сущность и спецификаработы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.
Объект исследования:Система социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья.
Предмет исследования:содержание и специфика работы социального педагога в «специальной(коррекционной) школе-интернате VIII вида».
Цель исследования:провести анализ, выявить сущность, специфику и обобщить опыт работы социальногопедагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.
Гипотеза исследования:Социально-педагогическая деятельность с умственно отсталыми детьми будетэффективной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
1. комплексное изучениесемейного и социального воспитания воспитанников школы-интерната VIII вида;
2. взаимодействие всехсубъектов образовательного процесса в воспитании и развитии умственно-отсталыхдетей (педагогов, воспитателей, дефектологов, медицинских работников,психологов, социальных педагогов);
3. использованиипрограммно-целевого подхода при организации социальной адаптации,профессиональной подготовке, социальной защите выпускников школы-интерната.
Реализация заявленнойцели возможна посредством решения ряда задач:
1. Провести анализфилософской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемеисследования.
2. Изучить проблемысоциально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностямиздоровья.
3. Выявить основныенаправления социально-педагогической деятельности в специальной коррекционнойшколе VIII вида.
4. Провестидиагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанниковшколы-интерната VIII вида.
5. Изучить опыт работысоциального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате и выявить еёрезультативность.
Методологической основойисследования является системный, деятельностный, личностный, аксиологическийподходы.
Методы исследования:анализ научно-методической литературы, анализ личных дел учащихся, школьнойдокументации, медицинских карт, наблюдение, анкетирование, беседа,опытно-педагогическая работа.
База исследования: ГОУ«Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».
Исследование проводилосьв несколько этапов:
I этап (апрель-сентябрь2008г.) – поисково-подготовительный, включающий сбор и систематизациютеоретического материала.
II этап (октябрь-февраль2008г.) – изучение и обобщение опыта работы социального педагога по социальнойадаптации детей и подростков в рамках Серафимовичской специальной(коррекционной) школы-интерната VIII вида
III этап (март 2009г.) –обобщение результатов исследования и оформление дипломной работы.
Теоретическая значимостьнастоящего исследования заключается в использовании междисциплинарного подходапри рассмотрении заявленной проблемы.
Практическая значимостьисследования состоит в выявлении специфики и обобщении опыта работы социальногопедагога по социальной адаптации детей и подростков в рамках Серафимовичскойспециальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Структура дипломнойработы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов,заключения, списка литературы и приложения.
Положения, выносимые назащиту:
1. Подсоциально-педагогической реабилитацией умственно отсталых детей и подростков мыпонимаем процесс их возвращения, включения, интеграции в общество (семью, школу,коллектив сверстников, систему учебно-трудовых и досуговых отношений),способствующих полноценному функционированию в качестве социального субъекта.
2. Социально-педагогическаядеятельность с умственно отсталыми детьми будет эффективной при соблюденииследующих организационно-педагогических условий:
1) комплексноеизучение семейного и социального воспитания воспитанников школы-интерната VIII вида;
2) взаимодействиевсех субъектов образовательного процесса в воспитании и развитииумственно-отсталых детей (педагогов, воспитателей, дефектологов, медицинскихработников, психологов, социальных педагогов);
3) использованиипрограммно-целевого подхода при организации социальной адаптации,профессиональной подготовке, социальной защите выпускников школы-интерната.
3. Основныминаправлениями работы социального педагога в Серафимовичской специальной(коррекционной) школы-интерната VIII вида являются: диагностическое,корекционно-образовательное и социокультурное, функционально-организаторское,профилактическое, правовое.
ГлаваI. Теоретико-методические основы деятельности социального педагогав «специальной (коррекционной) школе-интернате VIIIвида»
1.1Междисциплинарный анализ проблем социально-педагогической реабилитации детей сограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
Понятиесоциально-педагогической реабилитации детей и подростков всоциально-педагогической литературе трактуется как их возвращение, включение,интеграцию в общество (семья, школа, класс, коллектив сверстников, системаучебно-трудовых и досуговых отношений), способствующие полноценномуфункционированию в качестве социального субъекта[44, 28].
Социально-педагогическаяреабилитация и адаптация умственно отсталых детей и подростков имеет своюспецифику. Методологическую основу изучения данной проблематики составляютсистемный, деятельностный, личностный, аксиологический подходы.
Системный подход ворганизации помощи в процессе социальной реабилитации умственно-отсталых детейпредполагает создание комплексной интегративной социально-педагогическойсистемы помощи и поддержки, основанной на принципах гуманизма.
Важнейшим элементомкомплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья являетсядеятельностный подход. Значение деятельностного подхода показал в своих работахА.Н.Леонтьев. Согласно его концепции, деятельность является основой, средствоми решающим условием развития личности [34, 304].
Использование личностногоподхода в организации процесса социальной реабилитации поможет ребёнку сограниченными возможностями здоровья осознать себя как личность, выявить еговозможности, стимулировать его самостановление, самоутверждение,самореализацию.
Использованиеаксиологического подхода предопределяет ценностные ориентации в рамкахкомплексной реабилитации умственно отсталых детей.
Таким образом,исследование проблем социально-педагогической реабилитации детей сограниченными возможностями здоровья имеет свою методологическую базу ипредполагает использование междисциплинарного подхода к изучению даннойпроблематики.
Разработкой проблемыоказания помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровьязанимаются представители различных отраслей научного знания. Междисциплинарныйподход позволяет изучить данное явление с философской, социальной,психологической, медицинской и педагогической позиций. Представим различныеаспекты изучения комплексной реабилитации людей с ограниченными возможностямиздоровья в виде таблицы:
Таблица 1
Аспекты изучения проблемыкомплексной реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровьяНаучные отрасли знания Аспекты изучения проблемы Философия
— понятие «норма» и «патология» в развитии человека;
— отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья в различных исторических эпохах. Социология — социальное положение умственно отсталых, как одной из наиболее уязвимых категорий населения. Медицина — симптоматика, диагностика, течение заболевания, клинические формы помощи. Психология
— влияние диагноза «умственная отсталость» на психо-физиологическое развитие ребёнка;
— методы психологической поддержки. Педагогика
— цели, задачи, содержание, формы, технологии и методики обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей;
— анализ уровня учебных и коммуникативных умений, уровня обученности и предметных знаний.
Таким образом,исследование проблемы социальной реабилитации и адаптации умственно отсталыхдетей должно быть основано на междисциплинарном комплексном подходе.
Для полноценногоисследования заявленной проблемы необходимо дать определение существенно важныхпонятий и терминов: недуг, ограниченная возможность, недееспособность.
В 1980 г. Всемирнаяорганизация здравоохранения приняла британский вариант трехзвенной шкалыограниченных возможностей [58, 172]:
недуг — любая утрата илианомалия психических либо физиологических функций, элементов анатомическойструктуры, затрудняющая какую-либо деятельность;
ограниченная возможность— любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта)выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой длячеловек;
недееспособность(инвалидность) — любое следствие дефекта или ограниченная возможностьконкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение имкакой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов.
В проекте законаРоссийской Федерации о специальном образовании физические отклоненияопределяются исходя из возможностей обучения ребенка. Введено понятие, принятоев западных странах, — «лица с ограниченными возможностями здоровья». К нимотносят детей, имеющих физический и (или) психический недостатки, которыепрепятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальныхусловий для получения образования. Введено также понятие «недостаток», выделенывиды недостатков — физические, психические, сложные и тяжелые [23, 4].
К физическим недостаткамотносят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянныенедостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либохроническое соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток —это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток впсихическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевойсферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития,задержку психического развития, создающие трудности в обучении.
Сложный недостатоксочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные вустановленном порядке.
Тяжелый недостаток —подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток,выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственнымиобразовательными стандартами является недоступным.
К отклонениям вфизическом развитии ребенка могут быть отнесены болезнь, нарушения зрения, слуха,опорно-двигательного аппарата.
Психические отклонения отнормы связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.
К этой группе отклоненийотносятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталостьдетей, или олигофрения (от греч. oligos — малый и phren — ум). Умственнаяотсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы илиявляться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей можетпроявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой —дебильности до глубокой — идиотии.
Умственно отсталымназывают такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательнойдеятельности вследствие органических повреждений головного мозга [51, 14].
Исследованием проблемвоспитания, развития и обучения детей с умственной отсталостью занимаютсяразличные науки: специальная психология, специальная коррекционная педагогика,олигофренопедагогика, дефектология и др.
Преобладающее большинствоумственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталостьвозникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболеесложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2— 3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греч. малоумный). Данныйтермин был предложен немецким психиатром Э. Крепелином в начале XX в. дляобозначения группы аномалий развития, разнородных по этиологии, клиническойсимптоматике, главной особенностью которых является тотальное психическоенедоразвитие [14, 72].
Определение понятия «умственная отсталость» имеет не толькотеоретическое, но и практическое значение.
Теоретическоезначение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокомупониманию сущности аномального психического развития детей. Ошибочноетолкование понятия «умственная отсталость» неправильно ориентирует ход научныхпоисков и исследования в патопсихологии, способствует неправомерному расширениюлибо сужению состава изучаемых детей.
Неменее важно практическое значение правильного определения понятия «умственнаяотсталость». От правильности и четкости определения понятия «умственнаяотсталость» зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибочным илирасплывчатым, трудно будет правильно решить, какого ребенка следует отнести кчислу умственно отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какуюшколу его направить—в массовую, вспомогательную или еще какую-нибудь, например,в школу для алаликов, тугоухих и т.д.
Правильныйотбор во вспомогательные школы важен не только для детей и их родителей, но идля правильной организации школьной сети.
Еслиребенок, который не является умственно отсталым, но только некоторыми своимиособенностями похож на него, направляется во вспомогательную школу, он лишаетсясвоевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной, особойшколе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому. Это наносит тяжелуюпсихическую травму не только ребенку, но и его родителям.
Крометого, следует иметь в виду, что обучение ребенка во вспомогательной школеобходится государству намного дороже.
Ноне менее тяжела ошибка другого порядка. Если ребенка, который должен бытьотнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую школу, он оказываетсяв числе хронически неуспевающих учеников, начинает ненавидеть учение и мешатьработе класса. Такие ученики становятся обычно не только неуспевающими, но инедисциплинированными.
Начиная с XVIII в.внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э. Сеген, Ф. Гальтон, А. Бине, Э. Крепелин,Дж. Кэттэл, сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушенийумственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определениисвязи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниямии оценке глубины этих нарушений.
С середины XIX в., когдаво многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование,вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоениюшкольных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов.К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куданаправлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программуобщеобразовательного обучения.
В отечественной наукерассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничениеолигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевныхзаболеваний прогрессирующего характера началось несколько позже — в начале XXв. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И.Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С.Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов,педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователейвыдающегося психолога.
Вопрос о том, что средиучащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психическиеособенности которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своихтрудах К.Д. Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализупричин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственнойотсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательныешколы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.
В середине XIX в. врачистали отделять умственно отсталых детей от других пациентов психиатрическихбольниц. По мере попыток их воспитания и обучения накапливались сведения обособенностях их психической деятельности. В 1915— 1916 гг. вышел из печатипервый в России фундаментальный труд Г.Я. Трошина «Антропологические основывоспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Авторобобщил в нем материалы, полученные зарубежными и отечественнымиисследователями, высказал ряд интересных и продуктивных положений относительнопознавательных процессов и личностных особенностей умственно отсталых детей. Ких числу относятся утверждения о возможности развития умственно отсталых детей,об общности законов, по которым осуществляется развитие нормального ианомального ребенка [55, 34].
Важной вехой следует считатьоткрытие в 1929 г. в Москве научно-практического института детских домов испециальных школ и создание при нем лаборатории специальной психологии,объединившей усилия молодых талантливых ученых. В их числе был Л.С. Выготский,оказавший большое влияние на развитие и обшей и специальной психологии вРоссии.
В начале 1930-х гг. Л.В.Занков разрабатывал теоретические основы специальной психологии и предпринялразноплановое изучение памяти у умственно отсталых детей. Он охарактеризовалобщее направление, этапы развития их памяти и условия, этому способствующие.Позднее ученый осуществил исследование мышления и речи этих детей, а такжепровел изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихсяспециальной школы и остро поставил вопрос о необходимости разработки проблемыдифференциальной диагностики. Затем его внимание привлеклапсихолого-педагогическая проблема взаимодействия слова и средств наглядностипри организации процесса обучения умственно отсталых детей, исследованиекоторой нашло свое отражение не только в его научных статьях и книгах, но и впрограммах, учебниках, методических пособиях.
Л.В. Занковым быланаписана первая в истории послереволюционной России книга, в которой былишироко использованы материалы, добытые сотрудниками новой лаборатории. Это«Очерки психологии умственно отсталого ребенка» (1935). Несколько позднее, в1939 г., им был опубликован первый оригинальный учебник по психологии умственноотсталых детей для студентов дефектологических факультетов педагогическихинститутов. Л.В. Занков написал также статью о памяти в сборник «Умственноотсталый ребенок» (1935), изданный под редакцией Л.С. Выготского и И.И.Данюшевского и сыгравший большую роль в становлении в России специальнойпсихологии.
Уже упоминавшийсянемецкий психиатр Эмиль Крепелин, автор термина «умственная отсталость» впервыепредложил классификацию психических расстройств, исходя из нозологического(клинического) подхода, а олигофрении – исходя из возможностей обучения детей.Заслуга Крепелина в том, что он объединил все известные к тому времениклинические симптомы врождённого и раннего слабоумия у детей в одну группу подназванием «олигофрения», а термины «идиот», «имбецил», «дебил» использовал дляопределения степени тяжести поражения интеллектуальной деятельности.
В результате умственноотсталые дети по их способности к обучению делились на три группы.Дети-олигофрены в степени дебильности признавались способными к обучению, но вспециальных школах (по облегченной программе); дети-имбецилы — малоспособными кобучению, но некоторые из них оказывались в состоянии освоить начальную грамотув специальных классах овладеть несложными трудовыми процессами. Дети-олигофреныв степени идиотии считались вообще неспособными к труду и обучению.Предложенная Э. Крепелином классификация олигофрении сохраняется и насегодняшний день.
Дебильность — наиболеелегкая по сравнению с идиотией и им-бецилъностъю степень умственной отсталости[18, 26]. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферыдетей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовойшколы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетическойфункции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха ифонетико-фонематического анализа. Соматические нарушения, общая физическаяослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики,свойственные большинству детей-дебилов, а также особенностиэмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера иповедения в значительной степени ограничивают круг их последующейпрофессионально-трудовой деятельности, социальной адаптации и реабилитации.
В последние годыпредпринимаются попытки провести более дифференцированную оценку степениумственной отсталости. Выделяются легкая дебильность, средняя дебильность,выраженная дебильность. Такого рода оценка имеет большое практическое значение,поскольку позволяет более точно и эффективно организовать учебно-воспитательныйпроцесс. Однако критерии такой дифференциации до настоящего времени четко не сформулированы.
Имбецилыюсть — болеелегкая по сравнению с идиотией степень умственной отсталости[18, 28].Дети-имбецилы обладают определенными возможностями в овладении речью, усвоенииотдельными несложными трудовыми навыками. Однако наличие грубых дефектов восприятия,памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевойсферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе. Вправовом отношении они, как и идиоты, являются недееспособными, и над нимиустанавливается опека. До достижения совершеннолетия эти дети находятся вспециальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годыустановлено, что часть детей-имбецилов способны овладеть определеннымизнаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для нихпрограммы.
Идиотия — самая глубокаястепень умственной отсталости [18, 29]. Детям-идиотам недоступно осмыслениеокружающего, их речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, вряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нарушения(иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни) моторики,координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них крайнетрудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числегигиенические. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаютсяи находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах дляглубоко умственно отсталых) [18, 29]
Традиционно всоответствии с действующими инструкциями Министерства просвещения (образования)в специальные (вспомогательные) школы направлялись дети с диагнозом«олигофрения в степени дебильности» или «умственная отсталость в степенидебильности», что полностью соответствовало принципу интегрированного обучения.Из всех типов специальных школ вспомогательные были (и остаются) самыммногочисленным типом специальных школ.
Основной контингентучащихся специальной школы VIII типа составляют дети с наиболее легкой степеньюумственной отсталости — дебильностью.
Как правило (в 80-85%случаев), это дети с клиническим диагнозом «олигофрения». Но понятие«умственная отсталость» шире, чем понятие «олигофрения», поэтому у частиучащихся умственная отсталость является результатом целого ряда другихпатологических состояний ЦНС — так называемая умственная отсталостьнеолигофренического происхождения.
Органический дефект всочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферыребенка. Без целенаправленного положительного воздействия на нее (что заложенов арсенале воспитательных средств) эмоционально-волевая сфера ребенка можетстать причиной достаточно серьезных «социальных вывихов», т. е. конфликт междуличностью и окружающей социальной средой — социумом — будет увеличиваться. Витоге все связи с внешней средой станут неадекватными, атипичными,патологическими. А это, в свою очередь, может привести к серьезным социальнымконфликтам.
Современное состояниемедицины и отдельных ее направлений (психиатрии, невропатологии,патопсихологии) не позволяет исправить аномалии высших отделов ЦНС (корыбольших полушарий головного мозга) или тип нервной системы. Это ни в коей мерене означает, что медицина не оказывает необходимой помощи дефектологии. Ностепень их взаимодействия — предмет специального рассмотрения. Следовательно,остаются лишь социально-педагогические средства коррекции последствийорганического дефекта. Это создание оптимальной социальной микросреды иорганизация целенаправленного процесса обучения и воспитания.
Таким образом, одной изосновных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта являетсястановление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальныхвозможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду вкачестве полноправных членов общества.
Существующие в философии,психологии, педагогике теоретические разработки позволяют рассматриватьсоциальную адаптированность как единство личности и социальной среды, адаптация— процесс «вживания» личности в коллектив, «включения» ее в систему отношений,сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, что находит своевыражение в постепенной идентификации личности и коллектива.
Практика специальнойкоррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемысоциальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы всетруднее и труднее, хотя ее цели и задачи представляются ясными. Однако полногопредставления о содержании социальной адаптации как процессе, а такжеконкретных путях его осуществления в школе, в семье, на производстве до сих порне существует.
В настоящее время встаетвопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции всовременном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей,живущих в домах-интернатах. Изменения в социально-экономической и политическойжизни России, обострение многих общественных проблем заставили ученых ипрактических работников начать поиск новых эффективно действующих механизмовсоциально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся инфраструктуресоциума, методики социальной работы, современных моделей социальных служб ивоспитательных систем. Особенно нуждаются в специальной работе в этомнаправлении дети-сироты, имеющие те или иные отклонения в умственном развитии,т.к. их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормально развивающимисясверстниками не создает достаточной основы для усвоения и самостоятельногоиспользования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни.Отсюда является весьма актуальной необходимость специального изучения факторов,которые во многом определяют успех интеграционных процессов, разработка форм ипутей организации социальной поддержки и помощи учащимся и выпускникам-сиротамспециальной школы-интерната.
Сейчас нет ужерасхождений относительно обучения таких детей. Из возможных видовобразовательных услуг чаще всего называют специальную школу домашнему обучению,обычной школе со специальным классом отдают предпочтение все меньшее числолюдей.
Представители различныхслоев населения имеют достаточно хорошую осведомленность о тех видахдеятельности, которые могут быть доступными для умственно отсталых лиц вкачестве их профессионального труда. Заботу о трудоустройстве умственноотсталых все больше возлагают на органы социальной защиты; семье и школе врешении этой проблемы отведено скромное место. Вместе с тем в общественноммнении есть и негативное отношение: достаточно велико число людей, считавших,что лица с нарушениями интеллекта не могут работать в обычных коллективах,более половины опрошенных отказали им в возможности пользоваться всеми правами,предусмотренными Конституцией, в том числе и правом создания семьи.
Различные исследованияучащихся специальных коррекционных школ-интернатов показало, что степеньготовности к самостоятельной жизни выпускников крайне низка по большинствуадаптационных факторов,
Круг познавательныхинтересов детей чрезвычайно беден, 70% подростков с нарушенным и 67,9% ссохранным интеллектом предпочитают пассивные формы досуговой деятельности.Изучение ориентации на будущее, временной перспективы позволили выяснить, что увоспитанников интернатов преобладают установки на ближайшее будущее, слабосформирована оценка себя как личности, почти отсутствует стремление ксамопознанию[54, 192].
Представления оготовности к самостоятельной жизни детей-сирот с сохранным и нарушенныминтеллектом показывают, что 83,2% опрошенных умственно отсталых детей считаютсебя полностью подготовленными к жизни, что может быть обусловлено как ихзавышенной самооценкой, так и недостатком развития контактов с окружающейдействительностью [54, 193].
Анализ состоянияпрактической ассимиляции выпускников-сирот специальных школ для детей снарушениями интеллекта, имеющих опыт самостоятельной жизни после окончанияшколы от одного года до трех лет, свидетельствует, что, столкнувшись сопределенными трудностями, они более трезво и критично оценивают своюподготовленность к жизни вне стен интерната и считают, что специальная школадолжна присваивать разряд по специальности, давать более глубокие знания подомоводству, кулинарии, основам законодательства [54, 193].
Полученные данныесвидетельствуют о том, что органы социальной защиты еще недостаточно развернулисвою работу среди молодежи, особенно ее социально уязвимой части; обращениебольшого количества детей за помощью к родственникам и знакомым, в семьи,которые в большинстве случаев характеризуются приверженностью к асоциальному, ачасто к криминогенному поведению, может обернуться для подростка тяжелой личнойтрагедией. Для многих умственно отсталых подростков школа и после ее окончанияостается единственным стабильным ориентиром, который, на их взгляд, поможетосвоиться в новом незнакомом мире.
Профессиональный уровеньсоциальной помощи в условиях, максимально приближенных к жизни детей-сирот,может дать социальная служба школы-интерната, в которой центральное местозанимает социальный педагог.
Таким образом, из всеговышесказанного можно сделать следующий вывод: данные различных социологическихи психолого-педагогических исследований детей с ограниченными возможностямиздоровья дают основание утверждать, что уровень социально-педагогическойреабилитации и социальной адаптации таких детей чрезвычайно низок, а значит,невозможна их интеграция в общество и полноценное функционирование в нём. Всвязи со сложившейся ситуацией необходимой представляется теоретическаяразработка вопроса, основывающаяся на использовании междисциплинарного подходак изучению данной проблематики, а также исследование, анализ и обработкарезультатов практического опыта работы социального педагога по организациипроцесса социальной адаптации детей и подростков с умственной отсталостью врамках специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
1.2История отношения общества к умственно отсталым и социальная политика РФ вотношении детей с ограниченными возможностями здоровья
На всех этапах своегоразвития человеческое общество проявляло внимание к людям, имеющим те или иныенарушения физических или психических качеств. Если такие лица оставались безвнимания, это становилось тяжелым бременем для общества и способствовалопроцветанию таких пороков, как преступность, тунеядство, бродяжничество.
В связи с этим у обществавозникла необходимость определить свое отношение к данным лицам, их правовоеположение, необходимые формы помощи.
С развитием обществаменялось не только его отношение к аномальным людям, но менялись и критериианомальности. Причем на определение рамок «норма-патология» влияет целый рядфакторов: уровень экономического, политического, нравственного, религиозногоразвития общества, состояние науки и культуры, просвещения, здравоохранения идр.
В зависимости от уровняразвития общества к людям с различными психофизическими нарушениямипредъявлялись определенные требования.
Так, например, врабовладельческом обществе дети с различными недостатками развития подлежалифизическому уничтожению.
Сенека писал: «Надоубивать уродов и топить тех детей, которые рождаются на свет хилыми иобезображенными. Так надо поступать не из-за гнева и досады, а руководствуясьправилами разума: отделять негодное от здорового» [31, 15].
В феодальном строе, когдаслишком велико было влияние церкви, любое отклонение от нормы расценивалось,как проявление «злого духа». Такие люди подвергались гонениям, отстранением отвсякой общественной жизни и даже пыткам инквизиции.
В славянских государствахна детей с различными отклонениями смотрели как на «божьих людей», окружали ихореолом святости. В Киевской Руси широко было распространено милосердноедвижение: оказывалась посильная помощь убогим детям, приютам и богадельням, гдепроживали несчастные и больные люди.
Один из первых документовна Руси, обязывающий церковь заботиться об убогих, нищих и юродивых, был принятеще в 996 году князем Владимиром Святославичем. Ровно через 100 лет в 1096 годукнязь Владимир II (Мономах) в своем «Поучении» дает такие наставления: «Всегоже более убогих не забывайте, но, насколько можете, по силам кормите иподавайте сироте» [31, 18].
Подобные указы былиприняты при Иване Грозном (о необходимости попечения больных, нищих и лишенныхразума), в царствие Федора Алексеевича (указы, запрещавшие бродить по улицамнищих, убогих, юродивых), обязывающие открывать для них богадельни, помещать«дураков» в монастыри.
В эпоху Петра I некоторыебояре, не желая отдавать своих чад на государственную службу, стали отправлятьих под видом «дураков» в монастыри. Петр издал несколько указов о «дураках»,где определял признаки дураков, дабы избежать симуляции. «Дураком» Пётрпризнавал тех, кто «отповеди учинить не может, не годится ни в какую науку ислужбу, недвижимое к пустому приводит, беспутство расточает». Однако эти указыне оказали большого влияния на бояр, ситуация изменилась лишь тогда, когда ПётрI приказал лишать «дураков» наследства и запретить им жениться. Кроме того,Пётр предлагал строить госпиталя для душевнобольных, но этот указ широкогораспространения не получил [31, 22].
И только в царствованиеЕкатерины II появились дома для душевнобольных, открылось несколько учрежденийдля присмотра за инвалидами и сиротами.
В XIX веке отношение кслабоумным начинает рассматриваться не только как проявление гуманности, но икак средство самосохранения общества: попадая на улицу, такие люди становилисьпричиной роста преступности, асоциального поведения. Начинает создаватьсязаконодательная база, появляются спецучреждения, ширится движение в защитуаномальных детей, появляются органы, контролирующие деятельность спец.учреждений, организующие индивидуальную опеку над слабоумными.
Новое отношение к детям снарушениями развития и инвалидам формируется в нашей стране после Октябрьскойреволюции 1917г. Больные и обездоленные дети получили право на воспитание,обучение, лечение. Все мероприятия государства, направленные на борьбу сбеспризорностью, дефективностью, защиту прав, общее оздоровление подрастающегопоколения, стали именоваться «охраной детства».
Охрана детства сталаобязанностью сразу нескольких наркомов: Наркомпроса, Наркомздрава,Наркомсобеса, Наркомюста, ВЧК, детской комиссии при ВЦИКе. Деятельностьспецшкол регламентировалась только решениями различных конференций, съездов, илишь в1926 году выходит распоряжение Наркомпроса РСФСР «Об отборе детей вовспомогательные детские учреждения», которое стало первым официальном указаниемо комплектовании вспомогательных школ [31, 25-26].
Самым значительнымсобытием в жизни вспомогательной школы является принятие коллегией Наркомпросав 1931г. решения о введении всеобщего обязательного обучения дефективных детейв возрасте от 8 до 15 лет. Этим же решением вспомогательная школа былапреобразована во вспомогательную фабрично-заводскую семилетку.
Особую остроту проблемавоспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии приобрела после Второймировой войны. Это было вызвано рядом причин:
· прогрессразвития экономики, образования, культуры и социальной жизни обществапотребовал людей с высокоразвитым интеллектом;
· введениеобязательного обучения в развивающихся странах и повышение всеобщегообразовательного ценза выдвинули проблему дифференциации обучения попознавательным возможностям;
· вмеждународном масштабе получила развитие проблема прав человека.
Особое внимание проблемеправ человека уделяет ООН. В 1948г. Генеральная Ассамблея ООН утвердилаВсеобщую декларацию прав человека. Это документ, который определяет правачеловека в различных областях.
Согласно этому документу:
· вселюди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах;
· каждыйчеловек имеет право на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность;
· вселюди равны перед законом и имеют право на защиту закона;
· никтоне может подвергаться вмешательству в личную и семейную жизнь;
· каждыйчеловек как член общества имеет право на социальное обеспечение и наосуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободногоразвития его личности прав в различных областях;
· каждыйчеловек имеет право на образование [13, 2-14].
В 1959 г., развиваяположения Всеобщей декларации прав человека, Генеральная Ассамблея ООН принялаДекларацию прав ребёнка. На основе этого документа, ребёнок в виду егофизической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе. ВДекларации подчеркивается, что человечество обязано дать ребенку всё лучшее,что оно имеет. В ней провозглашено 10 принципов представления прав и свободребенку. Один из них напрямую относится к детям, имеющим дефекты в развитии:«Ребёнку, который является неполноценным в физическом, психическом илисоциальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование изаботы, необходимые ввиду его особого состояния» [15, 5].
Следует отметить, чтовторой половине ХХ века проблема воспитания и обучения детей с недостатками вразвитии возрастает до уровня международной. Многие международные организациидержат в поле своего внимания эту проблему: ЮНЕСКО, Всемирная организацияздравоохранения, Международная организация труда, Международная лига обществпомощи умственно неполноценным людям и др.
Усилия этих организацийнаправлены на решение целого ряда проблем:
· разработкаметодов и критериев диагностики отклонений;
· определениеобязанностей государств в отношении этих лиц;
· изучениепутей совершенствования системы помощи этим лицам;
· разработкаправового положения инвалидов и др.
В 1960 г. в Женевесостоялась XXIII Международная конференция по народному образованию, котораяприняла Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования. В Конвенцииотмечалось, что аномальные дети в зависимости от своих возможностей имеют правона образование в спецучреждениях и в обычных школах среди нормальныхсверстников. Конвенция разработала ряд рекомендаций по вопросам организацииспециального образования: раннее выявление умственно отсталых детей,использование методов диагностики, обеспечивающих предельную объективность,осуществление обязательного и бесплатного образования умственно отсталых детей.
1969 г. — ГенеральнаяАссамблея ООН приняла Декларацию социального благосостояния, в которую вошлиположения Конвенции о пособиях по инвалидности. Предусматривалась также защитаправ и обеспечение благосостояния детей-инвалидов, обеспечение и защита людей сфизическими и умственными недостатками, отмечалась необходимость принятиянадлежащих мер по восстановлению трудоспособности лиц с умственными ифизическими недостатками.
1971 г. — принимаетсяДекларации о правах умственно отсталых лиц. Декларация признает необходимым оказаниеумственно отсталым лицам помощи в развитии их способностей, содействие вприобщении их к нормальной жизни в обществе. Декларация о правах умственноотсталых лиц содержит 7 основных положений-принципов, касающихся статусаумственно отсталых лиц. Среди данных принципов следует отметить такие как:право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, право на защиту отэксплуатации, право на материальное обеспечение и удовлетворительный жизненныйуровень и др.[17, 2-3] Декларация не имеет юридически обязательной силы длягосударств, однако, согласно общему международному праву, на ее положениядопустимо ссылаться в судебном разбирательстве.
1975 г. — ГенеральнаяАссамблея ООН провозгласила Декларацию о правах инвалидов. В этом документеуточнены и расширены права аномальных лиц, дано определение понятию«инвалид».»Инвалид — лицо, которое в силу недостатка физических или умственныхспособностей не может самостоятельно обеспечить полностью или частичнопотребности нормальной личной и социальной жизни» [16, 2]. Данный документслужит общей мировой основой и руководством для защиты прав данной категориилюдей [16, 1].
1983 г. — провозглашенаКонвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. На основанииэтого принят Закон РФ «О социальной защите инвалидов».
1989 г. — принятаКонвенция о правах ребенка – так называемая «мировая конституция прав ребенка»,документ провозгласил правовую ответственность государств, принявших её, задействия по отношению к детям. Она определила 4 основные требования,обеспечивающие права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активногоучастия в жизни общества (ст.6). Сформулировала 2 основополагающих принципа:
· ребёнокявляется самостоятельным субъектом права,
· интересыдетей имеют приоритет перед потребностями семьи, общества, религии [30, 2-12].
Конвенция — это документвысокого социально-нравственного значения, признающий любого ребёнка частьючеловечества, и высокого педагогического значения, определяющего иной характеротношений к детям: доброжелательность и равноправие.
В нашей стране Конвенциявступила в силу в 1990 г.
Таким образом, эволюциюотношения общества к умственно отсталым людям можно представить в виде таблицы2:
Таблица 2
Отношение общества кумственно отсталым людям в различные периоды историиЭтапы Период истории Исторические события Западная Европа Россия I VIII в. до н.э. – начало XII в. 996г. – 1705г. От агрессии и нетерпимости — к необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (открытие приютов, монастырей). II XIIв. – конец XVIIIв. 1706-1806 гг. Обучение части детей с отклонениями (открытие школ для глухих и слепых). III к.XVIII – н.XX в. 1826-1927 гг. Обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. IV
нач.XX в. –
70-е гг. XX в. 1927-1991 Обучение всех аномальных детей (создание системы образования для детей с отклонениями в развитии). V 70-е гг. ХХ – н. XXIв. 1991- н.XXI в. Период от изоляции к интеграции детей с отклонениями в развитии (интеграция системы общего и специального образования).
Анализируя данныетаблицы, наблюдаем следующие тенденции:
— социальная помощь детямс отклонениями в развитии имеет глубокие исторические корни;
— эволюция в отношенииобщества к инвалидам началась еще с Древнего мира, происходила неравномерно;
— накоплен огромный опытв организации социальной помощи детям с отклонениями за рубежом. Наша странаотстает в данном направлении на 20 лет;
— происходит интеграциязарубежного и отечественного опыта организации социальной помощи детям сотклонениями в развитии.
Проблемы воспитания,обучения, социализации детей с отклонениями в развитии являются в настоящеевремя одним из приоритетных направлений социальной политики РФ. Современнаясистема социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностямиимеет многопрофильную инфраструктуру. Различные её подразделения входят в блокпрактической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения,социальной защиты, культуры и спорта, а также создаются общественнымиблаготворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов,фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.
В настоящее времяпроисходит становление государственно-общественной системысоциально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями.
Обучение и воспитаниенетипичных детей осуществляется квалифицированными специалистами, прежде всего- педагогами-дефектологами, подготовка которых ведется на факультетахкоррекционной педагогики и специальной психологии ряда педагогических институтови университетов страны. Учреждения для детей с ограниченными возможностями,дифференцированы в соответствии с характером дефекта и глубиной поражениясистем организма ребенка. Разработкой методического и прикладногоинструментария в комплексе занимаются: институт коррекционной педагогики РАО инаучно-исследовательские институты семьи, социальной работы, трудовойэкспертизы, а также вузовские ученые, представители академической науки идефектологи-практики. На местах систему социальной поддержки реализуютразличные центры милосердия, социальной реабилитации, приюты, специальныеобразовательные коррекционные учреждения.
Внимание к проблемамнетипичных детей со стороны государства проявляется в законодательных актах,направленных на организацию всесторонней помощи таким детям и их семьям,создание необходимых условий для постоянного развития и совершенствованиясистемы специального образования. Однако очевидна недоработка законодательнойбазы. Это доказывает отсутствие разработанных полиаспектных программпостшкольной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями.Например, выпускники специальных образовательных коррекционных школ ишкол-интернатов для детей с нарушением интеллекта оказываются на улице, не имеясредств к существованию, в силу макроэкономических и социокультурных причин,когда их специальность, полученная в школе не востребована на рынке труда илиработа оценивается крайне низко.
В настоящее время в РФнасчитывается более 1800 специальных образовательных коррекционных дошкольных ишкольных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. В нихобучается более 280 тысяч школьников [49, 3].
Кроме того, получилираспространение, создаваемые с 1981г. при массовых школах классы для детей сзадержкой психического развития (свыше 135 тысяч детей по РФ), компенсирующегообучения (более 210 тысяч детей по РФ) [49,4].
Сферу коррекционнойпедагогики и специальной психологии дополняют логопедические пункты примассовых общеобразовательных школах и детских образовательных учреждениях, атакже различные консультационные и тренинговые центры. Положительным моментомявляется отсутствие выраженных практик социокультурной изоляции нетипичныхдетей от других членов общества, обычных детей, наличие у людей с проблемамивсех конституционных прав, возможности интегрированного обучения.
Также в РФ ведется работапо профилактике отклонений развития в детском возрасте. Она осложненаматериальными и социально-бытовыми трудностями, снижением культурного уровняродителей, не всегда высоким качеством медицинской помощи, отсутствиемцеленаправленной реализации комплексных программ абилитации и реабилитациинетипичных детей в условиях семьи.
Забота государства обаномальных детях и взрослых закреплена законодательно. Основным правовым актомявляется Конституция РФ (1993г.), которая регламентирует основы социального игосударственного устройства, основные права и обязанности граждан. С учетомположений Конституции создаются другие законы, предусматривающие правовыельготы детям и взрослым с отклонениями психофизического развития (например,Закон «О социальной защите инвалидов», Указ президента «О мерах по формированиюдоступной для инвалидов сферы жизнедеятельности» и др.). Разрабатываютсяцелевые федеральные программы: «Дети России», «Дети-инвалиды», «Развитиесоциального обслуживания семьи и детей», в комплексе направленные на развитиекак общего, так и специального образования, здравоохранения, социокультурнойсферы.
Большое прогрессивноезначение имело разработка Государственной Думой РФ в 1996г. Закона обобразовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальномобразовании).
Принятие такого законапредусматривало бы вариативность видов образования для детей с отклонениями впсихофизическом развитии: интегрированное обучение (в образовательномучреждении интегрированного обучения число лиц с ограниченными возможностямиздоровья не должно составлять более чем 20% общего числа обучающхся),воспитанников, обучение в специальном образовательном коррекционном учреждении,обучение на дому, с последующей аттестацией и при ее успешности — возмещениезатраченных на обучение денежных средств. Это давало бы родителям возможностьвыбирать типы образовательных учреждений и программу, по которой будетзаниматься ребенок. К сожалению, разработка закона так и осталась на уровнепроекта. Принят закон не был.
Система специальныхкоррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществленияобучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениямипсихофизического здоровья. Данная система является основой институтаспециального образования детей и подростков с ограниченными возможностями.Реализация функций этого института (абилитационно-реабилитационная,корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая)осуществляется посредством деятельности специальныхкоррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений:дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы,школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-техническиеучилища.
Рассмотрим типологиюспециальных (коррекционных) образовательных учреждений [49, 4-18].
1. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачивоспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, атакже коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своемсоставе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток.Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет.Наполняемость классов — 12 человек.
2. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохшихдетей (II вид). Осуществляют воспитание, общеобразовательную и трудовуюподготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвитияданной категории детей. Применяемые методы должны максимально стимулироватьдетей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия иформированию навыков чтения с губ, чтения с лица.
3. Специальные (коррекционные)образовательные учреждения для незрячих детей (III вид). В данныхучреждениях воспитываются и обучаются тотально слепые дети или дети, имеющиеминимальное остаточное зрение. Приоритетной задачей является сохранение имаксимальное развитие остаточного зрения.
4. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид). Кардинальнымотличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работына компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения вусловиях щадящего режима, когда это возможно. Успех обучения и воспитанияслабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. При данных видахучреждений возможно открытие одно-, двух или трехгодичных дошкольных отделений.
5. Логопедическиеучреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе образования илиздравоохранения.
В поликлиникахорганизованы слухоречевые и логопедические кабинеты, обслуживающие детейдошкольного возраста и взрослых. Различные нарушения речи устраняютсялогопедами.
Логопедические стационарыоказывают индивидуальную и групповую помощь дошкольникам и школьникам стяжелыми речевыми дефектами (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание).Вспомогательными средствами реабилитации являются медикаментозные,психотерапевтические и физиотерапевтические мероприятия. Длительность — от 3мес. до года.
Логопедические детскиесады и специальные логопедические группы при обычных дошкольных образовательныхучреждениях.
Логопедические пункты вмассовых школах призваны оказывать помощь в исправлении патологии речи всемнуждающимся учащимся школы и района. Направления в пункты выдают врачиполиклиники, учителя, а также возможен прием по просьбе родителей. Практикуетсягрупповая форма работы. Индивидуальная — только в том случае, если ребенок неможет работать в группе. Занятия проводятся три раза в неделю.
Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевойпатологией (Vвид). Данные учреждения принимают детей с сохранным слухом и интеллектом.Наличие выраженной речевой патологии (например, заикание, ринолалия) не дает имвозможности обучаться в обычной школе. Срок обучения — 9-11 лет. За это времядети получают знания в объеме восьмилетней общеобразовательной школы. Главнаязадача речевой школы — коррекция дефектов устной и письменной речи, отклоненийв психофизическом развитии учащихся, закреплении речевых навыков, активизацииречевых форм общения.
6. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата (VI вид). Данные учреждения являются одновременно и образовательнымии лечебно-оздоровительными учреждениями. Они делятся на 9-летние сподготовительным классом (учебная программа охватывает объем неполной среднейшколы) и 11-летние с подготовительным классом (учебная программа — в объемесредней школы). Обучение и воспитание ведется с учетом функциональногосостояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинскихрекомендаций. Лечебно-оздоровительную и реабилитационную работу проводят врачи:ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, а также инструктор лечебнойфизкультуры, массажист, логопед. Основной задачей школы является максимальноепреодоление функциональных двигательных нарушений и подготовка воспитанников ксамостоятельной профессионально-трудовой деятельности.
7. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психическогоразвития (VII вид). Обучение в таких учреждениях осуществляется в объемевосьмилетней массовой школы. Существует подготовительный (диагностический)класс. Помимо учебно-воспитательной работы проводится комплекснаялечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, атакже коррекционные групповые и индивидуальные занятия с целью преодолениянедостатков психофизического развития, вызывающих неуспеваемость в массовойшколе. На основе данных психолого-педагогического и клинического изучения детейреализуется принцип дифференцированного подхода. В конце каждого учебного годарешается вопрос о возможности перевода в иной тип учебного учреждения каждогоребенка.
Помимо специальных школдля данной категории детей созданы классы коррекции, выравнивания при массовыхшколах, куда ребенок может переводиться на срок от 6 мес. до 1 года с цельюповторного изучения, «наверстывания» не усвоенного учебногоматериала.
8. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид). Данные учрежденияотносятся к системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения.В дошкольные учреждения (детские дома и сады) принимаются дети с диагнозом«олигофрения в степени дебильности неосложненной формы», в возрасте от 4 до 8лет. Основная цель этих учреждений — физическое, умственное и нравственноеразвитие, а также подготовка к обучению в специальной образовательнойкоррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных возможностейкаждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена напреодоление и превенцию вторичных дефектов развития. Дети-дошкольники сглубокой степенью умственной отсталости (имбецильность), а также с умственнойотсталостью, осложненной детским церебральным параличом, психопатией, болезньюДауна, шизофренией направляются в учреждения системы социального обеспечения — специальные интернаты, дома-интернаты или в учреждения системы здравоохранения- специальные ясли, специальные психоневрологические санатории для детей споражением ЦНС.
Для детей с умственнойотсталостью школьного возраста открыты специальные образовательныекоррекционные школы и школы-интернаты, где они за 8-9 лет могут освоить учебнуюпрограмму, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу массовой школы, атакже получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает главноеместо в учебном плане и является разделом работы по социально-бытовойподготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно реализации процессоввоспитания и обучения квалифицированными специалистами — медиками проводитсялечебно-оздоровительная работа.
Для детей с выраженнымиформами умственной отсталости (имбецильность, идиотия) в системе социальногообеспечения существуют детские дома, где дети находятся с 4 до 18 лет.Умственно отсталые дети, страдающие психическими заболеваниями, в зависимостиот состояния помещаются в детские психоневрологические стационары или в детскиеотделения психиатрических больниц.
9. Социально-реабилитационныецентры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.Осуществляют комплексную медикаментозную и физиотерапевтическую помощь,психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в первую очередь,детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя и воспитатели,социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовоеконсультирование родителей, имеющих детей-инвалидов. Одним из приоритетныхнаправлений деятельности является работа с семьей нетипичного ребенка, ееконсультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий.
10. Специальные группыпри профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью,нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата,детей-сирот. Основная задача деятельности таких училищ состоит в профориентацииподростков с ограниченными возможностями, помощь в овладении ими определеннойдоступной специальностью.
Зачастую новые типыспециальных (коррекционных) и реабилитационных учреждений возникают стихийно,работают «методом проб и ошибок», не имея необходимых нормативных документов,научно-методического обоснования применяемых приемов и методов работы.
Таким образом, исходя из вышесказанного, можносделать следующий вывод: история отношения общества к умственно отсталым лицампретерпела значительную эволюцию от негативно-брезгливого до гуманистического,допускающего интеграцию данной категории людей в общество. В РоссийскойФедерации обучение и воспитание умственно отсталых детей является частьюобщегосударственной системы образования. Вспомогательная школа находится всистеме государственных общеобразовательных детских учреждений, однако по своимзадачам существенно отличается от массовой общеобразовательной школы.Вспомогательная школа, помимо образовательной работы, ведет также особуюлечебно-оздоровительную работу, направленную на укрепление и исправление общегофизического состояния школьников.
1.3Основные направления социально-педагогической деятельности с детьми сограниченными возможностями здоровья
Одной из основных задачобучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является становлениеличности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей ихпознавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качествеполноправных членов общества.
Существующие в философии,психологии, педагогике теоретические разработки позволяют рассматриватьсоциальную адаптированность как единство личности и социальной среды, адаптация— процесс «вживания» личности в коллектив, «включения» ее в систему отношений,сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, что находит своевыражение в постепенной идентификации личности и коллектива [40, 176].
Практика специальнойкоррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемысоциальной адаптации и реабилитации умственно отсталых учащихся решаются впоследние годы все труднее и труднее, хотя ее цели и задачи представляютсяясными. Однако полного представления о содержании социальной адаптации какпроцессе, а также конкретных путях его осуществления в школе, в семье, напроизводстве до сих пор не существует.
В настоящее время встаетвопрос о повышении эффективности адаптации, реабилитации и последующейинтеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попеченияродителей, живущих в домах-интернатах. Изменения в социально-экономической иполитической жизни России, обострение многих общественных проблем заставилиученых и практических работников начать поиск новых эффективно действующихмеханизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейсяинфраструктуре социума, методики социальной работы, современных моделейсоциальных служб и воспитательных систем. Особенно нуждаются в специальнойработе в этом направлении дети-сироты, имеющие те или иные отклонения вумственном развитии, т.к. их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормальноразвивающимися сверстниками не создает достаточной основы для усвоения исамостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных идругих форм жизни. Отсюда является весьма актуальной необходимость специальногоизучения факторов, которые во многом определяют успех интеграционных процессов,разработка форм и путей организации социальной поддержки и помощи учащимся ивыпускникам-сиротам специальной школы-интерната.
Возникает несколькоусловий, которые в целом предопределяют результативность интеграционных процессов.К основным из них относят:
· уровеньсформированности практических и социально значимых навыков у выпускниковспециальных коррекционных интернатов, который позволит им вести самостоятельнуюжизнь в условиях, когда они не имеют родителей или родственников, способныхвзять на себя заботы по их жизнеобеспечению;
· объективнаяоценка детьми-сиротами перспектив будущей самостоятельной жизни;
· готовностьобщества понимать и разделять личные проблемы человека с нарушениямиинтеллекта;
· уровеньсоциальной защищенности выпускников интернатных учреждений [40, 190].
Образование и воспитаниелиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как приоритетноенаправление современной политики в образовании. В связи с этим возникаетнеобходимость анализа проблемной ситуации, связанной с образованием,интеграцией, социальной адаптацией лиц с ограниченными возможностями здоровья,определение современных принципов и организационных подходов к ее решению. Всоответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании», дети с ограниченнымивозможностями имеют равные со всеми право на образование. Для нихпредусматривается создание специальной коррекционно-развивающей образовательнойсреды, обеспечивающей адекватные условия и оздоровление, реабилитацию и социальнуюадаптацию. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенкомпозволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичныеотклонения.
К сожалению, не все формыумственной отсталости могут быть диагностированы в младенчестве и раннемдетстве. В этом возрасте выявляются наследственные формы олигофрении инарушения в строении и числе хромосом, а также выраженная умственная отсталость(имбецильность, идиотия).
Как правило, умственноотсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или специальных ясляхсистемы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрахраннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации ипсихолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые малыши,оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребенка, а затем ввозрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей снарушением интеллекта.
Работа с детьми раннеговозраста, в условиях дома ребенка направлена на обогащение эмоциональных иличностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности вдоброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним,потребности в исследовании предметного мира, а также на стимулированиепсихомоторного развития [8, 31].
Коррекционная работа смалышами, воспитывающимися в семье, осуществляется при активном участииродителей.
При систематическойкоррекционной работе родителей с умственно отсталым ребенком раннего возрастапод руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи вразвитии малыша.
В специальных садахоказывается комплексная помощь умственно отсталым детям. Наряду скоррекционно-педагогическими мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами,воспитателями группы, логопедом, психологом, музыкальным работником,осуществляются лечебно-профилактические мероприятия, в большинстве специальныхдетских садов открыты бассейны, фитобары [8, 33].
В специальных дошкольныхучреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: это прежде всего созданиедоброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций,учет особенностей каждого ребенка.
Подготовка к обучению вшколе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду ипроходит в трех направлениях: формирование физической готовности; формированиеэлементарных познавательных интересов и познавательной активности и накоплениезнаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности [8, 35-36].
Оказавшись вблагоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются вразвитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.
Дошкольники с умственнойотсталостью могут посещать специальные группы при массовых детских садах.Обучение в них проводится, как и в специальных детских садах, по специальным программам.
С семи-восьми летумственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучениеведется по специальным программам на основе специального образовательногостандарта [9, 11]. Им также может быть оказана помощь в центрахсоциально-трудовой реабилитации.
Основными задачами этихшкол являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельностии эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их кучастию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современногообщества [9, 11].
В специальной(коррекционной) школе VIII вида преподаются как общеобразовательныепредметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история,естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные(коррекционные) [49, 15].
К коррекционным занятиямв младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления спредметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия поритмике, а в старших (V-IX) классах — социально-бытовая ориентировка (СБО).
Специфической формойорганизации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедическиезанятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов [9, 14].
Важное место в специальныхшколах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носитпрофессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваиваютдоступные им профессии.
Обучение в школепродолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаютсяблагоприятные условия для развития каждого ученика.
Большое место вспециальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, цельюкоторой является социализация воспитанников, а основными задачами — выработкаположительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя,нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательнойработы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта вповедении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности[12 43].
Большинство выпускниковспециальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизниобычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают пополученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишьнебольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведетаморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатовиспытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельнойжизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеютправильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономнорассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимодлительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом так,как это осуществляется за рубежом.
Деятельность социальногопедагога специальной коррекционной школы VIII вида должна охватыватьследующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательноеи социокультурное; функционально-организационное; профилактическое; правовое[35, 28].
В разделедиагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическимпсихологом изучают возрастные и личностные особенности детей, выявляет факторы,мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатываюткоррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальныхособенностей.
Диагностика отклонений вразвитии основывается на знании общих и специфических закономерностейпсихического развития нормально развивающегося ребенка и детей с различнымиотклонениями в развитии [22, 6-7].
Диагностика носиткомплексный характер, т. е. при ее проведении учитываются данные клиническоймедицины (педиатрии, детской психоневрологии), а также медицинской генетики,которые обязательно сопоставляются с показателями нейрофизиологических,биохимических и других методов параклинического обследования и данными,полученными при психологическом и логопедическом обследовании.
Современный уровеньразвития медицинской генетики, детской психоневрологии и психологии позволяетне только диагностировать различные формы отклонений в развитии (задержкапсихического развития, общее недоразвитие речи, аномалии развития при различныхнаследственных заболеваниях нервной системы, детском церебральном параличе идр.), оценивать степень сформированности высших психических функций, но ивыявлять клинические и психологические механизмы нарушений.
Клиническая диагностикаиграет ведущую роль в решении вопросов лечения, прогноза, медико-генетическогоконсультирования семьи.
Здесь чрезвычайно важноизучить и понять социальный профиль семьи (если она имеется), взаимоотношениядетей и родственников, материальные, жилищные условия воспитанника, чтобы вдальнейшем спрогнозировать влияние родных на самостоятельную жизнь подростка,заблаговременно позаботиться о его жилищном и материальном обеспечении.
Социальному педагогувместе с учителями и практическим психологом необходимо систематическианализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых может оказатьсявоспитанник, чтобы помочь ему найти правильные пути выхода из возможныхнеблагоприятных ситуаций.
На основе анализаспецифики аномального развития, патогенетических механизмов нарушения, учеталокализации и распространенности поражения центральной нервной системы педагоги психолог могут ориентироваться в структуре дефекта.
Сутькоррекционно-образователъного и социокультурного направления представляется какобеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурныеи другие барьеры затрудняют процесс обучения [40, 152]. Здесь уместнаконсультативная работа с педагогическим коллективом, особенно с молодыми,начинающими работу учителями и воспитателями.
Социальный педагог можетоказать существенную помощь в индивидуальной педагогической коррекции, т.к. онв составе ПМПК должен выявить факторы, препятствующие развитию ребенка,составить карту социального обследования, которая далее становится основной дляразработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровожденияребенка в течение всех лет пребывания в интернате (детском доме).
Особый разделдеятельности — влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятостивне учебного процесса.
В процессе реализациифункционально-организационного направления социальный педагог выполняетпосреднические функции, являясь связующим звеном между учащимися, с однойстороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы — сдругой [40, 167]. В части организационных вопросов он оказывает помощьадминистрации школы и семьям в профориентации, трудоустройстве подростков.Прежде чем принять решение о профиле трудового обучения, школой должен бытьпроведен глубокий социальный анализ, изучена перспектива наличия рабочих мест,видов труда и специальностей бывших выпускников, стаж работы и причина сменымест работы и т.д. Такой социологический анализ может быть проведен подруководством социального педагога. В деятельности социального педагога следуетвыделить профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения изнания множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу,социальный педагог должен уметь предотвращать и улаживать возможные конфликтныеситуации, возникающие в коллективе, предупреждать социальную изолированностьдетей-сирот, планомерно осуществлять профилактику правонарушений с разнымивозрастными группами учащихся.
Правовой раздел являетсяважным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяютсязадачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а такжепредставительства интересов воспитанников от имени школы в органах милиции исуда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации инакоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей,родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов дляполучения жилья выпускниками, его подбор и т.д.
Эффективная деятельностьсоциального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическимколлективом школы, психологической службой, органами социальной помощи изащиты. От четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом,врачом, учителями, воспитателями, администрацией, а также внешкольнымиучреждениями (отделом социальной защиты района, отделом опеки и попечительства,биржей труда, правоохранительными органами, благотворительными учреждениями ит.д.) будет зависеть успешность решения многих жизненно важных проблем дляумственно отсталых детей, лишенных родительской опеки.
Служба социально-педагогическойпомощи в учреждениях для детей-сирот с нарушениями интеллекта должна строитьсяна основе следующих принципов: объективность в работе, коммуникативность,независимость в принятии принципиальных решений, индивидуальный подход, —принципов, пронизанных идеей гуманизма, ценности человеческой личности.
Разработка программсоциально-педагогической деятельности в специальных коррекционных школах VIII вида включает в себянесколько методик, эффективность которых напрямую зависит от успешностиналаживания и углубления личных контактов педагогов с детьми [58, 174]:
— игры: развивающие, сиспользованием соответствующих пособий, сюжетно-ролевые, народные игры разноготипа; сначала при проведении игр идет опора на такую особенность детей-сирот,как сверхценность взрослого, впоследствии игры приобретают для детейсамостоятельную привлекательность и они начинают играть сами, без инициации иучастия взрослого;
— создание коллективныхрисунков: дети проходят путь от «драк за ластик», от полного неприятиясоработничества до осознания радости общего творчества и получения удовольствиякак от достигнутого совместно результата, так и от процесса деятельности;
— написание рассказов: вданном случае для развития креативности, а также умения выражать свои мыслииспользуются разные способы – рассказ на заданную (но при этом свободную) тему,рассказ-продолжение данной фразы-завязки, написание совместных рассказов;
— постановка сценок:конкурсы групповых пантомим (по типу народной игры «Где мы были, мы не скажем,а что делали – покажем»), в этом случае от детей требуется сочинить сюжет,самим распределить роли и разработать способы пластического выражения сюжета;кроме того, мы используем постановку сценок для понимания сложных текстов(например, евангельские притчи);
— «расширение кругозора»:проведение разнонаправленных мероприятий;
— постановка различногорода спектаклей: введение таких понятий, как верность, дружба как высшая формалюбви, родственные чувства, необходимость отказа от удовольствий и др.
Важнейшим результатом социально-педагогическойработы с детьми по этим и ряду других направлений являются изменения, которыепроисходят в эмоциональном состоянии детей.
Несомненно, ряд проблемостается пока не решенным. Это и характерная для детей из учрежденийнеспособность самостоятельно структурировать свое свободное время, и остающиесязначительные пробелы в кругозоре, и проблемы профессионального самоопределенияи полной социальной адаптации детей. Работа по этим направлениям на данныймомент является приоритетной, именно в этой области обмен опытом представляетсяособенно важным.
Социальный педагог,работая в специальной коррекционной школе-интернате VIII вида, призван решатьсложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим,интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннююпомощи и поддержку, способствуя их успешной социализации.
Социальному педагогу вовзаимодействии с воспитанниками коррекционных учреждений VIII вида важно создатьатмосферу психологической комфортности, окружить их вниманием и заботой,обеспечить эмоционально-значимое общение, организовать комплекснуюсоциально-психолого-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию ихличностного развития и социализации.
Таким образом,эффективность работы по социальной реабилитации умственно отсталых детей врамках специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида возможна только прикомплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологическойслужбой, органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействиясоциального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями,администрацией и внешкольными учреждениями.
Выводы по первой главе
Междисциплинарный подходк анализу философской, социологической, психолого-педагогической литературы попроблеме социально-педагогической реабилитации детей с ограниченнымивозможностями здоровья позволяет сделать следующие выводы:
1. Понятиесоциально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностямиследует рассматривать как возвращение, включение, интеграцию в общество,способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта.
2. Умственноотсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушениепознавательной деятельности вследствие органических повреждений головногомозга.
3. Современноесостояние медицины и отдельных ее направлений (психиатрии, невропатологии,патопсихологии) не позволяет исправить аномалии высших отделов ЦНС (корыбольших полушарий головного мозга) или тип нервной системы. Следовательно,остаются лишь социально-педагогические средства коррекции последствийорганического дефекта. Одной из основных задач обучения и воспитания детей снарушениями интеллекта является становление личности каждого в целом,оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности,подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.
4. Нормативно-правовуюбазу проблема воспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии намеждународном уровня составляют такие документы, как: Всеобщая декларация правчеловека (1948), Декларация прав ребёнка (1959), Конвенцию о борьбе сдискриминацией в области образования (1960), Декларация о правах умственноотсталых лиц (1971), Декларация о правах инвалидов (1975), Конвенция о профессиональнойреабилитации и занятости инвалидов (1983), Конвенция о правах ребенка (1989).
5. Внастоящее время в РФ происходит становление государственно-общественной системысоциально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями. Однакоочевидна недоработка законодательной базы. Это доказывает отсутствиеразработанных полиаспектных программ постшкольной реабилитации и адаптациидетей с ограниченными возможностями.
6. Сцелью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различнымиотклонениями психофизического здоровья создана система специальныхкоррекционных учебно-воспитательных учреждений. Выделяют следующие типыучреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детскиесады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры,профессионально-технические училища.
7. Деятельностьсоциального педагога специальной коррекционной школы VIII вида должна охватыватьследующие направления: диагностико-прогностическое;коррекционно-образовательное, социокультурное; организационное;профилактическое; правовое. Эффективность деятельности социального педагоганемыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы,психологической службой, органами социальной помощи и защиты.
8. Разработкапрограмм социально-педагогической деятельности в специальных коррекционныхшколах VIII вида включает в себя несколько методик, эффективность которыхнапрямую зависит от успешности налаживания и углубления личных контактовпедагогов с детьми: игры, создание коллективных рисунков, написание рассказов,постановка сценок, расширение кругозора и др. Важнейшим результатомсоциально-педагогической работы с детьми по этим и ряду других направленийявляются изменения, которые происходят в эмоциональном состоянии детей.
9. Несомненно,ряд проблем остается пока не решенным. Работа по проблемным направлениям наданный момент является приоритетной, поэтому в данной области социальныйпедагог призван решать сложные задачи связанные с социально-эмоциональным,физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать имвсестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации.
ГлаваII. Социально-педагогические условия реабилитации детей сограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых) в специальной(коррекционной) школе-интернате VIIIвида
2.1Ход и результаты диагностического исследования уровня социальнойадаптированности воспитанников (специальной) коррекционной школы
Задачами практическойчасти настоящего исследования являются следующие:
1.Выявить основныенаправления социально-педагогической деятельности в специальной коррекционнойшколе VIII вида.
2. Провестидиагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанниковшколы-интерната VIII вида.
3. Изучить опыт работысоциального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате и выявить еёрезультативность.
4. Провести повторнуюдиагностику уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида.
Базой исследованияявляется ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».
Методы исследования:
1. Составлениесоциального паспорта школы.
2. Анализличных дел и медицинских карт учащихся.
3. Наблюдение.
4. Беседас педагогическим коллективом школы.
В 2007-2008 учебном годув школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов,в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика.
Таблица 3
Комплектование классов поступенямКоличество классов 1 ступень 2 ступень
Общее количество
Средняя наполняемость
4
12
7
10
Социальный паспорт школыпозволил выявить следующее:
В школе постояннообучаются 132 учащихся в возрасте от 7 до 17 лет.
Из 132 учащихся школы –94 мальчика и 38 девочек.
/>
Рис. 1. Соотношениеколичества мальчиков и девочек к общему числу учащихся.
Таким образом, мальчикисоставляют 71,2% от общего количества учащихся, девочки – 28,8% от общегоколичества учащихся.
Каждый из воспитанников,кроме основного диагноза имеют сопутствующие заболевания. 98% учащихсяотносятся к 4-оой группе здоровья, 2% — к 3-й группе, инвалидов — 21 человек.
Сирот — 14, опекаемых — 2человека.
Социальный состав семей:
Всего семей — 60, из них:
· 17 –семей многодетных,
· 38 — семеймалообеспеченных,
· 10 –семей неблагополучных.
Таким образом, видно, чтовсе дети из семей группы риска. Из одной и той же семьи в школе обучаетсянесколько детей.
Анализ личных дел имедицинских карт учащихся показал:
1. Учащихся с диагнозом«Умственная отсталость в умеренной степени выраженности» — 42чел. Из них 12человек имеют общее недоразвитие речи и логоневрозы, как следствие этогопроблемы в обучении грамоте и трудности в коммуникации.
2. Учащихся с диагнозом«Умственная отсталость в лёгкой степени выраженности» — 63 человека. Из нихимеют нарушения поведения – 5 человек, нарушения памяти – 4 человека, нарушенияречи – 7 человека, органические поражения ЦНС – 6 человек, что создаётдополнительные трудности для обучения и социальной адаптации таких учащихся.
3. Учащихся с диагнозом«Олигофрения в стадии дебильности» — 25 человек. Из них общее состояниездоровья отягощено наследственностью у 1 человека, нарушения речи – у 4человек.
4. Учащихся с диагнозом«органическое расстройство личности и поведения с выраженной интеллектуальнойнедостаточностью I степени» (ОНР I) — 2 человека.
/>
Рис. 2. Соотношение количестваучащихся с различными диагнозами
Таким образом, большоеколичество детей наряду с основным диагнозом имеют дополнительные проблемы, както:
— нарушения, недоразвитиеречи и логоневрозы – 17,4%;
— нарушения памяти – 3%;
— нарушения поведения –3,8%;
— органические пораженияЦНС – 4,5%.
По результатам наблюденияи бесед с педагогическим коллективом школы был выявлен круг проблем всоциальной адаптации, поведении и воспитании учащихся школы-интерната,связанных с диагнозом:
1. Проблемы в коммуникациисо сверстниками.
2. Довольно высокийуровень тревожности и агрессивности.
3. Проблеманепосещаемости учебного заведения.
4. Проблемы втрудоустройстве.
На основании полученныхданных можно выделить три уровня социальной адаптации учащихся коррекционной школы:
Высокий уровень:характеризуется хорошей успеваемостью по учебным дисциплинам, сформированностьюсоциально-нравственных позиций, сформированностью социально-бытовых умений инавыков, высоким уровнем коммуникации, низким уровнем тревожности и агрессии.
Средний уровень:характеризуется удовлетворительной успеваемостью по учебным дисциплинам,стабильностью социально-нравственных позиций, некоторыми трудностями вприобретении социально-бытовых умений и навыков, недостаточно высоким уровнемкоммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии.
Низкий уровень:характеризуется неуспеваемостью по учебным дисциплинам, отсутствиемсоциально-нравственных позиций, значительными трудностями в приобретениисоциально-бытовых умений и навыков, низким уровнем коммуникации, повышеннымуровнем тревожности и агрессии.
Диагностика уровнясоциальной адаптации показала следующее (рис.3):
/>
Рис. 3. Уровень социальнойадаптации воспитанников ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат VIII вида».
Высокий уровеньсоциальной адаптации показали 36 человек — 27,3% учащихся.
Средний уровеньсоциальной адаптации показали 54 человека — 41% учащихся.
Низкий уровень социальнойадаптации показали 42 человека — 31,7% учащихся.
В качестве примерарассмотрим проблемы социальной адаптации двух учащихся.
Юдина Оксана Юрьевна,1997 г.р. Диагноз: органическое расстройство личности в форме умеренно-выраженнойнеполноценности выраженного когнитивного снижения и эмоционально-волевойнеустойчивости вследствие эпилепсии.
10.12.07г. поступила вшколу в 1 класс, училась по программе индивидуального обучения. До учёбы в 1классе дошкольных учреждений не посещала. Воспитывается в полной семье.
Оксана физически развитаядевочка, но со слабой памятью, неустойчивым вниманием, со слаборазвитымлогическим мышлением и недостаточно развитой речью (очень бедный словарныйзапас).
При поступлении в школуОксана не знала ни одной буквы, ни одного стихотворения, сказки. Иногда считаладо 16, но при повторном счёте не могла сосчитать до 10. Познавательные интересыне развиты, запас знаний и представлений об окружающем мире крайне мал.
При обучении Оксана неусваивает многих сведений, которые дети усваивают в дошкольные годы. Не можетпроводить обобщение по предметам, выделить лишний предмет. Все заданиявыполняет только с помощью учителя. На замечания реагирует кратковременно,после нескольких повторений. Очень трудно удержать внимание ребёнка на одномвиде деятельности, быстро теряет интерес к заданиям (даже в игровой форме).
Девочка не имеет навыковобщения со сверстниками, поведения в различных бытовых ситуациях. Уровеньсамообслуживания крайне низок.
Следовательно, особоевнимание необходимо обратить на усвоение ученицей учебной программы иформирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации и развитиекоммуникативных способностей.
Мунтянов АндрейСергеевич, 1998 г.р… Диагноз: умственная отсталость лёгкой степени. Помимоосновного диагноза наблюдается общее недоразвитие речи, дислексия, дисграфия.
В 2008 году был зачисленв 3 класс ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида». До этого времениобучался в МОУ «Малодельская СОШ» Фроловского муниципального районаВолгоградской области. До поступления в школу дошкольные общеобразовательныеучреждения не посещал. Семья полная, родители употребляют спиртные напитки.Родители не уделяют ребёнку внимания. Прочных эмоциональных связей ненаблюдается у ребёнка ни с одним из членов семьи.
Ученик отличаетсяконфликтностью (отмечены неоднократные жалобы родителей и учителей),обидчивостью, упрямством, агрессивностью. С 25.06.2008 г. состоит на учёте вотделении по делам несовершеннолетних ОВД по г.Фролово и Фроловскому району закражу продуктов из школьной столовой.
Навыки общения сосверстниками развиты достаточно хорошо, однако общается не со всеми, а только сотдельными учащимися.
Внимание непроизвольное,не сосредоточенное, переключение внимания происходит с трудом.
Кругозор ограничен,знания отрывочны, бессистемны. Мышление предметно-образное.
Навыки самообслуживанияразвиты достаточно хорошо.
Следовательно, особоевнимание необходимо уделить работе по снятию агрессивности и коррекциидевиантного поведения ребёнка.
Таким образом, результатыдиагностического исследования воспитанников в коррекционной школе показали, чтона момент начала учебного года в образовательном учреждении существовал кругпроблем, для решения которых педагогическим коллективом школы-интерната быларазработана и реализована программа «Коррекционно-развивающая направленностьучебно-воспитательного процесса и формирование социально-интегрированнойличности школьника с особыми образовательными потребностями в условияхмодернизации образования».
2.2Опыт социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихсяСерафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIIIвида
ГОУ «Серафимовичскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» является одной изстарейших школ в системе специального образования Волгоградской области.
В 1952 году специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида была открыта вг.Камышине, а затем перенесена в г.Серафимович в 1954 году.
В соответствии с п. 3 ст.5 Закона РФ «Об образовании» школа-интернат обеспечивает доступность ибесплатность начального общего и основного общего образования. Прием, перевод иотчисление учащихся из школы-интерната осуществлялись на основании Устава,приказов и распоряжений Комитета по образованию Администрации Волгоградскойобласти.
Основными причинамидвижения учащихся школы-интерната являлись смена места жительства и перевод наобучение на дому по состоянию здоровья.
Учебно-воспитательный процессв школе осуществляют 48 педагогов (в том числе педагог-логопед,педагог-психолог, социальный педагог), в том числе 4 специалиста, привлеченныхпо совместительству для обучения детей-инвалидов на дому по месту жительства.Должность социального педагога в данном учебном заведении была введена с 2008года (см. Приложение 4).Среди них:
По образовательномууровню:
· имеютвысшее образование -36 человек (75 %)
· имеютсреднее профессиональное образование — 12 человек (25 %)
По стажу:
· до 5лет — 4 человека (8 %)
· 5-10лет -3 человека (6 %)
· 10-20лет — 9 человек (19 %)
· свыше20 лет 32 человека (67%)
По возрасту:
· 20-25лет — 2 человека (4%)
· 26-30лет — 6 человек (13%)
· 31-40лет — 6 человек (13%)
· 41-55лет — 10 человек (20%)
· свыше55 лет — 24 человека (50%)
Таким образом, анализполученных данных показал, что в школе преобладают педагоги среднего и пожилоговозраста с высшим образованием и большим опытом работы.
Состав педагогическихкадров остается стабильным на протяжении многих лет. Подбор и расстановкакадров производится администрацией с учетом дифференцированного подхода кучителю, его индивидуальным возможностям, запросам и интересам, спецификиработы школы-интерната.
В 2007-2008 учебном годупедагогический коллектив Серафимовичской специальной коррекционнойшколы-интерната VIII вида работал над разработкой проблемы «Коррекционно-развивающаянаправленность учебно-воспитательного процесса и формированиесоциально-интегрированной личности школьника с особыми образовательнымипотребностями в условиях модернизации образования», в рамках которой былипоставлены следующие цели и задачи:
1. Продолжитьработу по развитию умений и навыков выстраивания правильных взаимоотношений вдетском и взрослом коллективах, адекватной самооценки и понимания эмоциональныхсостояний другого человека.
2. Продолжитьпрактику внедрения коррекционно-развивающей работы в учебно-воспитательныйпроцесс путем применения специфических технологий обучения и воспитанияшкольников с особыми образовательными потребностями в условиях модернизацииобразования.
3. Продолжитьработу по профилактике беспризорности и безнадзорности.
4. Усилитьработу по сохранению контингента обучающихся (воспитанников) школы-интерната.
Решая эти задачи,педагогический коллектив в своей работе руководствовался Законом РФ «Обобразовании», «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательномучреждении для, обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,Конвенцией ООН «О правах ребенка», «Программами специальной (коррекционной) образовательнойшколы VIII вида», Правилами внутреннего трудового распорядка», «Уставом ГОУ«Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатVIII вида», приказами ираспоряжениями вышестоящих организаций.
Учебный план школы — интерната на 2007 — 2008 учебный год разработан на основе I варианта базисногоучебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденногоприказом Министерства образования РФ 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п. и сохранялв необходимом объёме содержание образования, являющиеся обязательным на каждойступени обучения. Включает перечень всех учебных предметов, распределение их погодам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет и распределениеэтих часов в течение учебной недели.
Наряду с традиционнымипредметами в учебный план включены специфические, имеющие коррекционнуюнаправленность занятия. При составлении учебного плана соблюдаласьпреемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между отдельнымипредметами. Уровень недельной учебной нагрузки не превышал предельнодопустимого.
Образовательная программашколы — интерната и учебный план предусматривают выполнение государственнойфункции специальной (коррекционной) школы VIII вида — обеспечениеначального общего и основного общего образования, развитие личности умственноотсталых детей в процессе обучения и воспитания. Главным достижением этих целейявилось включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность сучётом его возможностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапнымрешением задач работы школы — интерната на каждой ступени обучения.
На первой ступениобучения (4 класса, в которых на конец 2007 — 2008 учебного года обучалось 47учеников), начинающей формирование познавательных интересов учащихся и ихсамообразовательных навыков, педагогический коллектив ставил перед собойследующие задачи:
· заложитьфундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой дляпродолжения обучения на второй ступени;
· создатьусловия для самовыражения учащихся.
Для этого учителяминачальных классов были созданы условия, обеспечивающие учёт индивидуальных иличностных особенностей учащихся, которые реализовывались за счётиндивидуальных и групповых занятий по различным учебным областям.
На второй ступениобучения завершается образовательная подготовка учащихся. Учителя 5х — 9хклассов ставили перед собой задачи:
· подготовитьдетей к самостоятельной жизни и общественно — полезному труду, сформироватьсоциально — нравственные позиции;
· привитьлюбовь к труду, что является залогом успешного включения детей вобщественно-полезный труд после окончания школы — интерната;
· датьтот уровень образовательных и трудовых знаний, который необходим для ихсоциальной адаптации.
Педагоги строят своюработу на основах гуманистического подхода, заботятся о создании наиболееблагоприятных условий для стимуляции компенсаторных процессов развития.
Результаты контроля заучебно-воспитательным процессом показали, что учебный план и программы учебныхпредметов выполнены. Все учащиеся, обучающиеся на дому по состоянию здоровья,успешно прошли курс обучения за соответствующий класс, программа и учебный планнадомного обучения выполнены.
В рамкахсоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся ввыпускных 9 классах помимо общеобразовательных предметов в программу обучениявключены профильные предметы трудового обучения:
· обучениестолярному делу;
· обучениеслесарному делу;
· обучениештукатурно-малярному делу;
· обучениесельскохозяйственному труду.
Трудовое направление вкоррекционно-воспитательной работе является основным. Помимо навыковсамообслуживания, навыков по уходу за собой и своим жилищем педагоги школыформируют у воспитанников навыки трудовой коллективной деятельности. В системетрудового воспитания важной частью является работа по благоустройствутерритории. В указанном году учащиеся не только убирали территорию, дежурили вклассе и корпусе, приводили в порядок свои одежду и обувь, но и совместно своспитателями занимались благоустройством территории школы:
· 1корпус высаживали плодовые кустарники, разбили клумбу,
· 2корпус высаживали цветы рядом со столовой,
· 3корпус благоустраивали территорию малиной и клубникой,
· 4сажали цветы рядом со школой,
· 5корпус содержали в чистоте территорию не только рядом со своим корпусом, но иближайшую территорию.
За текущий учебный год 47учащихся 1-4 классов были обследованы учителем — логопедом школы. Выявлено 11учащихся с различными нарушениями устной речи и 14 учащихся с нарушениямичтения и письма. Коррекционные занятия посещали все учащиеся-логопаты. 5учеников улучшили показатели развития устной и письменной речи и были выпущеныиз логопедических групп, 10 человек оставлены в группах для продолжениякоррекционной работы.
В 2007-2008 учебном годуработа школьного психолога и социального педагога велась по несколькимнаправлениям: диагностическое, коррекционное, работа с детьми с девиантным иделинквентным поведением.
Во второй половинесентября и начале октября проводилось диагностическое обследование трудностей вобучении у учащихся 1-4 классов. По результатам диагностики все дети начальнойшколы были выделены в группу с которой проводились дополнительные коррекционныезанятия по развитию познавательных процессов, памяти и мышления. Занятия вданной группе посещала и Юдина Оксана.
В это же времяпроводилось обследование уровня тревожности при адаптации детей к школе в 1- 5классах. Выявлена группа для коррекционной работы.
В рамках работы с«трудными» детьми было проведено диагностирование детей с девиантным иделинквентным поведением. В ходе обследования была выделена группа с высокимуровнем дезадаптации. В данную группу вошёл Мунтянов Андрей. В группепроводились занятия по коррекции девиантного поведения.
Помимо коррекциипознавательной сферы обучающихся в течение учебного года проводились занятия порешению коммуникативных проблем, снижению уровня тревожности и агрессивности.
Психологом Гавриловой А.Ю. проводились беседы и консультации с детьми и их родителями.
Следует отметить, что невсе дети имеют возможность бывать дома:
· наканикулы, праздничные и выходные дни домой отправляются 76 воспитанников школы– 57,6% учащихся;
· бываютдома в дни летних школьных каникул (или в период отпусков родителей) 18 человек– 13,7% учащихся;
· домане бывают, родители не посещают 24 воспитанника – 18,2%;
· посещенияродителями детей и пребывание детей дома носит нерегулярный характер – 14человек – 10,5% учащихся.
Таким образом, болееполовины учащихся регулярно бывают дома имеют возможность проводить время ссемьёй, общаться с близкими и родными, наблюдать различные бытовые ситуации вреальной жизни, а не только в процессе обучения в школе, что, несомненно,является важным фактором для повышения уровня их социальной адаптации.
Однако существует и такойконтингент учащихся, которые практически не бывают дома и не общаются сродителями. Поэтому педагогическому коллективу школы необходимо особое вниманиеобратить на работу с данными детьми и налаживанию коммуникации с их родителями.
Основное вниманиеуделялось работе с обучающимися I ступени. С обучающимися II ступени работа велась позапросам.
В течение года коллектившколы-интерната активно боролся со сквернословием, порчей школьного имущества,курением. Эта работа не прошла даром: не слышно бранного жаргона, большинстводетей не курят, меньше стало испорченной школьной мебели, стараются беречьодежду, школьные принадлежности.
Воспитательная работапедколлектива строится по плану в соответствии со следующими разделами:
· Военно-патриотическоевоспитание.
· Трудовоевоспитание.
· Пропагандаздорового образа жизни.
За организационный периодв начале учебного года была подготовлена основная документация на воспитанниковшколы-интерната. Воспитателями, соцпедагогом, классными руководителями былисобраны сведения об учащихся, их родителях (либо лицах их заменяющих), детяхсостоящих на внутришкольном контроле, на учёте ПДН, детях из неблагополучныхсемей. Этот материал послужил толчком к разработке и внедрению наиболееприемлемых форм и методов работы со всеми категориями учащихся. Воспитателямибыли составлены планы воспитательной работы по корпусам, в соответствии сошкольным планом, где учитывались возрастные особенности детей, их интересы ипотребности, планы работы кружков.
В рамках воспитательнойработы и организации досуга традиционно проводятся следующие мероприятия:
· Линейка,посвященная «Дню знаний»
· Деньздоровья.
· Праздники,посвященные осени.
· Новогодниепраздники.
· Праздники,посвященные Дню защитников Отечества.
· Праздники,посвященные Международному женскому дню.
· Линейка,посвящённая последнему звонку.
· Деньименинника.
· Праздникдля выпускников.
Огромное вниманиеуделяется индивидуальной работе с воспитанниками. Это беседы о правилахповедения в школе и дома, привитие каждому ребёнку навыков самообслуживания,умений вести себя в обществе.
В рамкахсоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихсяСерафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида проводятсяразличные игры, способствующие формированию основных социальных навыков (игры«Магазин», «Кафе», «Ателье», «Почта», «Автобус» и др.). В рамках таких игрмоделируются ситуации, возникающие в реальной жизни. Детей учат покупать,общаться, вести себя в транспорте и на улице.
Немалый вклад в трудовоевоспитание вносят руководители кружков. Это «Юный животновод» руководительЛукьянова В.В., «Ремонтник»- Одинцов В.В., «Умелец» — Калмыков Д.И. Здесь детиучатся правильно ухаживать за домашними животными, ремонтировать испорченнуюмебель, не только качественно вязать веники, но и готовить сырьё для них.
Педагогический коллектившколы-интерната активно поддерживает связь с районным «Детским центром». Детиразных возрастов посещают кружки «Рукоделие», «Выжигание», «Машинопись».
Решению проблемысохранения контингента обучающихся (воспитанников) уделялось должное внимание.В ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательнаяшкола-интернат VIII вида» было организовано взаимодействие с КДН. Работаосуществлялась на основе двусторонних планов школы-интерната и КДН. Всоответствии с этими планами школа-интернат обращалась с ходатайствами ввышеуказанный орган по вопросам привлечения родителей обучающихся(воспитанников), не посещающих школу-интернат без уважительной причины, кответственности за неисполнение ст. 9 Закона РФ «Об образовании», ст. 63Семейного кодекса РФ.
С РОВД г. Серафимовичатакже был составлен совместный план по сохранению контингента обучающихся(воспитанников) по профилактике правонарушений и преступлений на 2007-2008учебный год.
Согласно данному плануосуществлялась постоянная связь школы-интерната и РОВД г. Серафимовича.Профилактические беседы инспектора с учащимися школы-интерната, составлениехарактеристик осуществлялось согласно плану.
С учащимися группы рискапроводились профилактические беседы классными руководителями, воспитателями иадминистрацией школы, велись записи в дневниках наблюдения.
Результатом проведеннойработы явилось:
· Вуказанном учебном году значительно сократилось количество самовольных уходов стерритории школы-интерната.
· Приступилк обучению ученик 7 класса.
· Малобыло грубых нарушений дисциплины со стороны воспитанников.
Однако в рамкахдеятельности ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат VIII вида» существуют определённые проблемы. Наиболееострой из них является проблема взаимодействия педагогического коллектива сродителями и опекунами воспитанников. Посещаемость плановых родительскихсобраний крайне низка, около 50%. Родители зачастую не интересуются успехами,достижениями детей, не реагируют на проблемы, не стремятся наладить контакт сучителями, игнорируют вызовы в школу. Данная проблема требует особого внимания.
В целом, педагогическимколлективом школы-интерната проделана значительная работа по организациисоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся сограниченными возможностями здоровья, которая принесла видимые результаты.
2.3Результаты опытно-педагогической работы в условиях коррекционной школы
Основными направлениямиработы социального педагога в Серафимовичской специальной (коррекционной)школы-интерната VIII вида являются: диагностическое, коррекционно-образовательное,социокультурное, функционально-организаторское, профилактическое, правовое.Основной акцент целесообразно сделать на организацию социально-бытовойподготовки учащихся.
В качестве конечной целисоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся сограниченными возможностями здоровья в рамках работы ГОУ «Серафимовичскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» выдвигается ихинтеграция в социум.
В данной ситуации важнойостаётся проблема социально-бытовой подготовки учащихся. Социальным педагогомсовместно с педагогическим коллективом школы была разработана и реализованапрограмма социально-бытовой подготовки учащихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Социально-бытоваяориентация работы по социально-педагогической адаптации направлена напрактическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, наповышение уровня их общего развития.
Социально-педагогическаядеятельность по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в данномнаправлении призвана решать ряд задач:
· формированиеу воспитанников знаний и умений бытового труда (личная гигиена, организацияпитания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода);
· формированиеумений пользования услугами различных предприятий и учреждений (торговли,службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), транспорта;
· формированиеэкономико-бытовых умений;
· формированиеумений организовывать свой досуг;
· формированиепредставлений и знаний о нормах культуры, взаимоотношений с различными людьми,накопление соответствующего опыта;
· формированиеэмоционально положительного отношения к окружающим.
В рамках данногонаправления проводились следующие виды мероприятий:
· фронтальныезанятия, направленные на выявление имеющихся у детей представлений, знаний иумений по теме и восполнение дефицита имеющихся знаний и умений, а такжесообщение новых знаний:
· занятия-практикумыпо обучению детей умениям бытового труда (уходу за одеждой, обувью, помещением,приготовлению простейших блюд);
· групповыеи индивидуальные занятия, проводимые с детьми, не усвоившими необходимыйматериал;
· дидактическиеи сюжетно-ролевые игры и др.
Для организации ипроведения указанных мероприятий использовались следующие методы:
· наблюдение(организуя наблюдение, педагог направляет внимание учащихся на объектнаблюдения посредством сочетания демонстрации объекта и активных действий сним);
· демонстрацияопытов;
· демонстрациярезультатов невыполнения или ошибочного выполнения действий и операций(например, необходимость завязывания узелка на конце нити при подготовке кработе);
· экскурсии(общеознакомительные и тематические);
· беседа;
· моделированиереальных ситуаций и др.
Результаты контролясоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей сограниченными возможностями здоровья показали, что у учащихся сформированыобщеучебные, трудовые навыки, есть запас теоретических знаний. Большинствоучащихся получили навыки культурного поведения в быту, санитарно-гигиеническиенавыки. Старшие дети могут не только полностью себя обслуживать, помогатьмладшим, но и выполнять качественно многие виды работ. Доказательство этомуработа на ремонте изолятора, работа на подсобном участке, ремонт одежды, ремонтмебели, вязание веников.
В период 2007-08 –2008-09 уч.гг. в профессиональные училища поступило-37,0 % выпускников, в томчисле детей-сирот 100 %.
Трудоустроено по местужительства-38 %, инвалидов-25 %.
В связи с тем, чтодолжность социального педагога введена в ГОУ «Серафимовичская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» недавно, необходимымпредставляется разработать программу работы данного специалиста по социальнойадаптации воспитанников на 2009-2010 уч.г.(см. Приложение 5).
План работы социальногопедагога включает несколько направлений:
· образование;
· воспитание;
· досуги отдых;
· военно-патриотическоенаправление;
· труд;
· социальнаяадаптация;
· семья-школа.
Работа социальногопедагога по направлению «Образование» имеет своей целью продолжить практикувнедрения коррекционно-развивающей работы в учебно-воспитательный процесс путемприменения специфических технологий обучения и воспитания школьников с особымиобразовательными потребностями в условиях модернизации образования. В рамкахданного направления предполагается проведение следующих мероприятий:
· Диагностикауровня обученности.
· Анализрезультатов диагностики.
· Обобщениерезультатов и создание рекомендаций по коррекции выявленных недостатков
Работа социальногопедагога по направлению «Воспитание» предполагает проведение комплексамероприятий по коррекции недостатков межличностного общения, развитиюнравственного потенциала учащихся, формированию правомерного поведениявоспитанников. Задача социального педагога в работе по данному направлениюзаключается в следующем:
· Диагностикапроблем межличностного общения.
· Диагностикауровня адаптации учащихся.
· Созданиерекомендаций по коррекции выявленных недостатков (по результатам диагностик).
Работа социальногопедагога по направлению «Досуг и отдых» заключается в помощи педагогическомуколлективу, организатору культурно-досуговой деятельности в организации ипроведении комплекса мероприятий развлекательного характера, традиционных дляшколы.
Деятельность социальногопедагога по реализации военно-патриотического направления работы заключается ворганизации и проведении совместно с физруком школы комплекса мероприятийвоенно-патриотической направленности.
Работа социальногопедагога по направлению «Труд» предполагает помощь учащимся в формированиинавыков коллективной трудовой деятельности на основе работы по благоустройствутерритории школы.
Работа социальногопедагога по социальной адаптации учащихся имеет своей целью передачунеобходимого для социальной адаптации уровня образовательных и трудовых знанийи навыков. В рамках данного направления планируется проведение следующих мероприятий:
· Экскурсиипо помещениям с целью изучения их назначения
· Знакомствос объектами быта (одежда, предметы гигиены, столовые приборы и проч.)
· Ролевыеигры «Транспорт», «Предприятия торговли», «Предприятия сферы обслуживания».
Деятельность социальногопедагога по направлению «Семья школа» предполагает налаживание взаимоотношенийс родителями, привлечение родителей к жизни и деятельности воспитанников вшколе. С этой целью планируется проведение следующих мероприятий:
· Составлениесоциального паспорта семей учащихся
· Выявлениесемейных проблем и организация помощи
· Общешкольныеродительские собрания
· Индивидуальныебеседы с психологом, органами опеки и попечительства и родителями.
Деятельность социальногопедагога по профилактике правонарушений среди воспитанников школы предполагаеторганизацию совместной работы администрации школы и органов опеки ипопечительства, а также РОВД района.
Повторная диагностикауровня социальной адаптации учащихся была проведена с использованием тех жесамых методик, что и первичная, и показала следующие результаты (рис.4):
/>
Рис. 4. Уровеньсоциальной адаптации учащихся (повторная диагностика)
Высокий уровеньсоциальной адаптации показали 40 человек – 30,3% учащихся.
Средний уровеньсоциальной адаптации показали 64 человек – 48,5% учащихся.
Низкий уровень социальнойадаптации показали 28 человек — 21,2% учащихся.
Сравним полученныерезультаты (рис.5):
/>
Рис.5. Сравнительныйанализ результатов первичной и повторной диагностики уровня социальнойадаптированности учащихся
Следовательно, уровеньсоциальной адаптации значительно повысился, низкий уровень заметно снизился.
Заметна динамика вобучении, развитии и уровне социальной адаптированнности рассматриваемых намиучащихся.
За истекший период ЮдинаОксана выучила 10-15 букв, многие может назвать только с помощью картинки.Слоговому методу при чтении так и не научилась.
Появился интерес кзанятиям, проводимым в игровой форме.
Сформированы необходимыедля её возраста навыки самообслуживания.
Девочка с удовольствиемстала участвовать в коллективных делах, начала активно общаться содноклассниками.
Связь школы с семьёй тожепретерпела положительные изменения: беседы социального педагога, психолога иадминистрации школы с родителями дали следующие результаты:
· родителиуделяют ей больше внимания, предоставляют большую самостоятельность в быту,закрепляя тем самым навыки самообслуживания, формируемые в школе.
Следовательно, мы можемутверждать, что в развитии ученицы заметен прогресс, проведённая работа поповышению уровня социальной адаптированнности принесла положительныерезультаты.
За истекший периодвремени Мунтянов Андрей посещал занятия с логопедом, которые принесли хорошиерезультаты: значительно увеличился словарный запас ребёнка, речь стала болеевыразительной, как следствие этого повысился уровень грамотности.
Занятия в группе покоррекции девиантного поведения также принесли положительные изменения: ученикстал более уравновешенным, стал спокойнее относиться к критике со стороныстарших и сверстников, за истекший период не совершал побегов из школы, с удовольствиемстал участвовать в занятиях по трудовому воспитанию, принимал активное участиев поддержании чистоты и благоустройстве территории.
Работа по направлению«Семья-школа» не принесла значительных результатов, интереса родителей кребёнку вызвать не удалось, дома ребёнок бывает редко, посещения родителейносят несистематический характер.
Таким образом,деятельность социального педагога, направленная на увеличение уровня социальнойадаптации, а в конечном итоге, интеграции учащихся с ограниченными возможностямиздоровья в социум, показала свою результативность.
Выводы по IIглаве
1. Базой практическойчасти настоящего исследования является ГОУ «Серафимовичская специальная(коррекционная) школа-интернат VIII вида». В ходе изучения опыта работы данной школынами были использованы следующие методы исследования:
1. Составлениесоциального паспорта школы.
2. Анализличных дел и медицинских карт учащихся.
3. Наблюдение.
4. Беседас педагогическим коллективом школы.
В 2007-2008 учебном годув школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов,в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика.
2. Опыт работы ГОУ«Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатVIII вида» насчитывает болееполувека. Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многихлет. В рамках функционирования школы-интерната постоянно ведётсясоциально-педагогическая деятельность по социальной адаптации детей сограниченными возможностями здоровья, конечной целью которой являетсяинтеграция таких детей в социум.
2. Результаты первичнойдиагностики показали, что на момент начала учебного года в образовательномучреждении существовал круг проблем, основной из которых являлась проблемасоциальной адаптации воспитанников школы. Диагностическое исследованиепозволило выявить следующее: высокий уровень социальной адаптации показали 36человек — 27,3% учащихся; средний уровень социальной адаптации показали 54человека — 41% учащихся; низкий уровень социальной адаптации показали 42человека — 31,7% учащихся. Для решения указанной проблемы педагогическимколлективом школы-интерната была разработана и реализована программа«Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса иформирование социально-интегрированной личности школьника с особымиобразовательными потребностями в условиях модернизации образования».
3. Значительныерезультаты в данном направлении были достигнуты благодаря взаимодействию всехсубъектов учебно-воспитательного процесса в воспитании и развитииумственно-отсталых детей (педагогов, воспитателей, дефектологов, медицинскихработников, психологов, социальных педагогов) и использованиюпрограммно-целевого подхода в организации социально-педагогической деятельностипо социальной адаптации умственно отсталых детей с акцентом насоциально-бытовую подготовку воспитанников.
4. Проведённая повторнаядиагностика уровня адаптации воспитанников показала положительную динамику:высокий уровень социальной адаптации показали 40 человек – 30,3% учащихся;средний уровень социальной адаптации показали 64 человека – 48,5% учащихся;низкий уровень социальной адаптации показали 28 человек — 21,2% учащихся.Следовательно, уровень социальной адаптации учащихся по результатам повторнойдиагностики при сравнении с результатами первичной диагностики значительноповысился, низкий уровень заметно снизился. Таким образом, деятельностьпедагогического коллектива в целом и социального педагога в частности,направленная на увеличение уровня социальной адаптации, а в конечном итоге,интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в социум, показаласвою результативность.
Обобщённыйпроанализированный опыт социально-педагогической деятельности в специальнойкоррекционной школе VIII вида может быть использован и в других образовательныхучреждениях.
Заключение
Целью нашего исследованиябыло проведение анализа, выявление сущности, специфики и обобщение опыта работысоциального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.
В ходе исследования намибыли решены следующие задачи.
В соответствии сзаявленной целью и поставленными задачами нами был проведён анализ философской,социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,а также изучены проблемы социально-педагогической реабилитации детей сограниченными возможностями здоровья.
Проведённый анализпозволяет сделать следующие выводы:
1. Исследование проблемсоциально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностямиздоровья имеет свою методологическую базу и предполагает использованиемеждисциплинарного подхода к изучению данной проблематики. Разработкой проблемыоказания помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровьязанимаются представители различных отраслей научного знания.
2. Умственно отсталымназывают такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательнойдеятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Исследованиемпроблем воспитания, развития и обучения детей с умственной отсталостью занимаютсяразличные науки: специальная психология, специальная коррекционная педагогика,олигофренопедагогика, дефектология и др. В настоящее время умственно отсталыедети по их способности к обучению делятся на три группы: дети-олигофрены встепени дебильности — способны к обучению, но в специальных школах (пооблегченной программе); дети-имбецилы — малоспособны к обучению, но могутприобрести несложные трудовые навыки; дети-олигофрены в степени идиотии — неспособны к труду и обучению.
3. Традиционно в соответствиис действующими инструкциями Министерства просвещения (образования) вспециальные (вспомогательные) школы направлялись дети с диагнозом «олигофренияв степени дебильности» или «умственная отсталость в степени дебильности», чтополностью соответствовало принципу интегрированного обучения. Специальные(коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид) относятся к системеобразования, здравоохранения и социальной защиты населения. Из всех типовспециальных школ вспомогательные были (и остаются) самым многочисленным типомспециальных школ. Основной контингент учащихся специальной школы VIII типа составляют дети снаиболее легкой степенью умственной отсталости — дебильностью. В такихшколах-интернатах дети данной категории за 8-9 лет могут освоить учебнуюпрограмму, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу массовой школы, атакже получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает главноеместо в учебном плане и является разделом работы по социально-бытовойподготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно реализации процессоввоспитания и обучения квалифицированными специалистами — медиками проводитсялечебно-оздоровительная работа.
Рассмотренные в ходеизучения теоретические основания проблемы требуют практического подтверждения.В связи с этим, нами было проведено опытно педагогическое исследование на базеГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательнаяшкола-интернат VIII вида». В соответствии с поставленными задачами нами были основныенаправления социально-педагогической деятельности в данном учреждении, проведенодиагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанниковшколы, а также изучен опыт работы социального педагога.
В качестве конечной целисоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся сограниченными возможностями здоровья в рамках работы ГОУ «Серафимовичскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» выдвигается ихинтеграция в социум.
Основными направлениямиработы социального педагога в Серафимовичской специальной (коррекционной)школы-интерната VIII вида являются:
· диагностическое,
· коррекционно-образовательное;
· социокультурное,
· организаторское,
· профилактическое,
· правовое.
Основной акцентцелесообразно сделать на организацию социально-бытовой подготовки учащихся.
В данной ситуации важнойостаётся проблема социально-бытовой подготовки учащихся. Социальным педагогомсовместно с педагогическим коллективом школы была разработана и реализованапрограмма социально-бытовой подготовки учащихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Социально-бытоваяориентация в рамках работы по социально-педагогической адаптации направлена напрактическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, наповышение уровня их общего развития.
Результаты контролясоциально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей сограниченными возможностями здоровья показали, что у учащихся сформированыобщеучебные, трудовые навыки, есть запас теоретических знаний. Большинствоучащихся получили навыки культурного поведения в быту, санитарно-гигиеническиенавыки. Многие из выпускников продолжили образование в профессиональныхучилищах. Большой процент выпускников трудоустроен.
Таким образом, использованиепрограммно-целевого подхода при организации социально-педагогическойдеятельности по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья(умственно отсталых), а также активное взаимодействие всех участниковучебно-воспитательного процесс, направленное на достижение конечной целиобучения и воспитания детей в специально школе-интернате VIII вида – интеграциювоспитанников в общество – способно принести значительные результаты.Немаловажную роль в этом процессе играет активная позиция и заинтересованностьв работе социального педагога. Следовательно, гипотеза, заявленная в началеработы, подтверждена теоретическими и практическими основаниями.
Список литературы
1. АксеноваЛ.И. Социальная педагогика // Дефектология, 1997. -№2. С.32-40
2. АсмоловВ.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистовсоциально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения вразвитии. -М., 1995
3. БадмаевС.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М., 1997.
4. БлейхерВ.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С.Н.Бокова: В 2 т. — Ростов-на-Дону, 1996.
5. БондаренкоГ.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998.№3. С. 12-26
6. БочароваВ. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики исоциальной работы / Материалы международной научно-практической конференции–М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.
7. БрезеБ. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах /Пер. с нем. — М., 1991.
8. БтажноковаИ.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательногопроцесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. //Дефектология. – 1995г. — №5 – с.30
9. БтажноковаМ.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям синтеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994г. — №1 – с.11
10. ВиноградоваА.Д. Мотивация деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1991.
11. ВласоваТ.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – Москва,Просвещение, 1997г.
12. Воспитаниеи обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. — М.:Школа-Пресс, 1994.
13. Всеобщаядекларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООНрезолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // «Библиотечка Российскойгазеты», выпуск N 22-23, 1999 г.
14. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.
15. Декларацияправ ребёнка // принята Генеральной ассмблеей ООН. 1959.
16. Декларацияо правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-емпленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
17. Декларацияо правах умственно отсталых лиц –М., Юристъ, 2001.
18. Дефектология.Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996.
19. Дошкольноевоспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.
20. ДульневГ.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой и В.Г. Петровой. — М.: Просвещение, 1990.
21. ЕкжановаЕ.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающегообучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. — №6 – с.25.
22. ЗавражинС.А., Фртова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М:Академический проект. – 2005.
23. ЗаконРФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальномобразовании)» // Собрание законодательств РФ, 1996.
24. ЗаконРФ «Об образовании» // Сведение законодательств РФ. — 1993.
25. ЗамскийХ.С. История олигофренопедагогики. — М.: Просвещение, 1990.
26. ЗанковЛ.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. — М.: Наука, 1995.
27. КащенкоВ.П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994.
28. КожалиеваЧ.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихсяшкольного возраста. // Дефектология. – 1995г. — №1 – с.42.
29. КонвенцияМеждународной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации изанятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация МеждународнойОрганизации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации изанятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции ирекомендации. 1957-1990, том 2.
30. Конвенцияо правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила всилу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI,1993.
31. Коррекционнаяпедагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов идр. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 160с.
32. Коррекционнаяпедагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Подред. Б.П. Пузанова. — М., 1999.
33. КурбатовВ.И. Социальная работа: Учебное пособие. М., 2007.
34. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2001.
35. МаллерА.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственноотсталых детей. // Дефектология. – 1994г. — №3 – с.28.
36. МаллерА.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокиминарушениями интеллекта. – Москва, Педагогика, 1998, с.23-35.
37. МалофеевН.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.(Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) //Дефектология. №4, 1997.
38. МалофеевН.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системыспециального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами.// Дефектология. – 1997г. — №6 – с.3.
39. МачихинаВ.Ф. Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственноотсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. //Дефектология. – 1992г. №4 – с.19
40. МошнягаВ.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями /Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М,2003.
41. МустаеваФ.А… Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
42. Образовательныестандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология.– 1997г. — №4 – с.43.
43. Обучениеи воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М.,Школа-Пресс, 1994.
44. ОвчароваР.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
45. Основысоциальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.
46. Основыспециальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.
47. ПетроваВ Г., Белякова И.В. Кто они,дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
48. Положениео детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социальногообеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979г. №35.
49. Положениео специальных общеобразовательных школах – интернатах (школах, классах) длядетей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. –1991 — №1 – с.3.
50. ПостановлениеПравительства РФ от 03.10.2002 N 732 (ред. от 30.12.2005) «О федеральнойцелевой программе „Дети России“ на 2003 — 2006 годы» // Собраниезаконодательства РФ, 14.10.2002, N 41.
51. РубинштейнС.Я. Психология умственноотсталого школьника. — М., 1986.
52. СемагоН.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различнымивидами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — №1 – с. 66-75.
53. Словарьсправочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М. Юристь, 1997.
54. Социальнаяпедагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М, 2000.
55. Специальнаяпедагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова,Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 400с.
56. ХолостоваЕ.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. – М., 2006.
57. ХолостоваЕ.И., Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие – М.:ИНФРА-М, 2002.
58. ШептенкоП.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.,2007.
Приложение 1
ТЕЗАУРУС
И
Инвалид — лицо, которое всилу недостатка физических или умственных способностей не может самостоятельнообеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и социальнойжизни.
Н
Недееспособность(инвалидность) — любое следствие дефекта или ограниченная возможностьконкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение имкакой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальныхфакторов.
Недуг — любая утрата илианомалия психических либо физиологических функций, элементов анатомическойструктуры, затрудняющая какую-либо деятельность.
О
Ограниченная возможность— любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта)выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой длячеловек.
П
Психический недостаток —это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток впсихическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевойсферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития,задержку психического развития, создающие трудности в обучении.
С
Сложный недостатоксочетает в себе физические и (или) психические недостатки, подтвержденные вустановленном порядке.
Социально-педагогическаяреабилитация детей и подростков — их возвращение, включение, интеграцию вобщество (семья, школа, класс, коллектив сверстников, система учебно-трудовых идосуговых отношений), способствующие полноценному функционированию в качествесоциального субъекта.
Т
Тяжелый недостаток —подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток,выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственнымиобразовательными стандартами является недоступным.
У
Умственно отсталымназывают такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательнойдеятельности вследствие органических повреждений головного мозга.
Ф
Физические недостатки — подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки вразвитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хроническоесоматическое или инфекционное заболевание.
Приложение 2
Социальный паспорт школыпо состоянию на_________________________ Всего В % к общему количеству Всего детей в школе Всего семей Количество детей в семьях: — в том числе школьников — в том числе дошкольников Учащихся «группы риска»: — в том числе на учете в ППДН — в том числе на учете в КДН — в том числе на школьном профилактическом учете Учащихся — инвалидов Семей социального риска: — в них детей Неполных семей: — в них детей Многодетных семей: — в них детей Опекаемых семей: — в них детей Малообеспеченных семей: — в них детей — в том числе семей, зарегистрированных в Центре срочной социальной помощи — в том числе семей, зарегистрированных в Управлении образования Семей переселенцев и беженцев: — в них детей Занятость родителей: — рабочих — служащих — инженерно-технических работников — педагогов — медицинских работников — работников культуры — работников торговли и обслуживания — предпринимателей — служащих в МВД и ФСБ — военнослужащих — пенсионеров — домохозяек — безработных — родителей-инвалидов — неработающих родителей Директор школы: Социальный педагог: /> /> /> />
Приложение 3
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы-интерната
Р.В. Охрименко
« »________2008 г.
Государственноеобразовательное учреждение «Серафимовичская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Социального педагога « »2008г. №
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящая должностная инструкцияразработана на основе тарифно-квалификационной характеристики по должностям работниковучреждений и организаций образования РФ «Социальный педагог», утвержденной постановлениемМинистерства труда Российской Федерации от 11 ноября 1992 г. № 33.
Социальный педагоготносится к категории специалистов.
Социальный педагог назначаетсяна должность и освобождается от должности в установленном трудовымзаконодательством порядке приказом директора школы-интерната.
Социальный педагогподчиняется непосредственно директору школы-интерната.
Социальный педагог должениметь как минимум среднее профессиональное образование.
В своей работе социальныйпедагог руководствуется:
Уставом школы-интерната;
Правилами внутреннеготрудового распорядка;
приказами директорашколы-интерната;
настоящей должностнойинструкцией.
Социальный педагог должензнать:
Конституцию РоссийскойФедерации;
законы РФ, постановленияи решения Правительства РФ и федеральных органов управления
образованием по вопросамобразования;
Конвенцию о правахребенка;
основы социальнойполитики, права и государственного строительства, трудового и семейного
законодательства;
общую и социальнуюпедагогику;
возрастную и специальную педагогикуи психологию, анатомо-физиологические и
клинические основы дефектологии,методы и приемы предупреждения и исправления
отклонений в развитииобучающихся (воспитанников);
нормативные иметодические документы по вопросам профессиональной и практической
деятельности;
педагогическую,социальную, возрастную и детскую психологию;
основы социальнойгигиены;
социально-педагогическиеи диагностические методики;
правила и нормы охранытруда, техники безопасности и противопожарной защиты.
На время отсутствия социальногопедагога (отпуск, болезнь, командировка, пр.) его
обязанности исполняетлицо, назначенное приказом директора школы-интерната, которое
несет полнуюответственность за надлежащее и своевременное их исполнение.
II. ФУНКЦИИ
1. Основными направлениямидеятельности социального педагога являются:
2.Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранениепсихического, соматического и социального благополучия обучающихся(воспитанников) в процессе воспитания и обучения в школе-интернате.
3.Содействиеохране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИСоциальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:
1. Осуществляеткомплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защителичности обучающихся (воспитанников) школы-интерната.
2. Изучаетпсихолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся(воспитанников) и ее микросреды, условия жизни.
3. Выявляетинтересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклоненияв поведении обучающихся (воспитанников) и своевременно оказывает им социальнуюпомощь и поддержку.
4. Выступаетпосредником между обучающимися (воспитанниками) и школой-интернатом, семьей,средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административныхорганов.
5. Определяетзадачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных исоциальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи,реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников).
6. Организуетразличные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников) ивзрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив,реализацию социальных проектов и программ.
7. Способствуетустановлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
8. Содействуетсозданию обстановки психологического комфорта и безопасности личностиобучающихся (воспитанников), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
9. Осуществляетработу по трудоустройству, патронату, опеке и попечительству, обеспечениюжильем, подобиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованиюценных бумаг обучающихся (воспитанников) из числа сирот и оставшихся безпопечения родителей.
10.Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими),специалистами социальных служб, служб занятости, с благотворительнымиорганизациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам), нуждающимсяв опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантнымповедением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
11. Ведет документацию по установленной форме.
12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности ипротивопожарной защиты.
13. Повышает квалификацию.
IV. ПРАВА
Социальный педагог имеетправо на:
1. Знакомитьсяс проектами решений руководства школы-интерната, касающихся его деятельности.
2. Повопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководствашколы-интерната предложения по улучшению деятельности школы-интерната исовершенствованию методов работы; замечания по деятельности работниковшколы-интерната; варианты устранения имеющихся в деятельности школы-интернатанедостатков.
3. Самостоятельновыбирать и использовать методы и методики социально-педагогической работы.
4. Проходитьаттестацию.
5. Даватьобучающимся (воспитанникам) во время занятий и перемен обязательныераспоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.
6. Требоватьот руководства школы-интерната оказания содействия в исполнении им егодолжностных обязанностей и прав.
V. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Социальный педагог несетответственность:
1. За жизнь и здоровьеобучающихся (воспитанников) во время социально-педагогических мероприятий, атакже за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во времяпроведения подобных мероприятий.
2. За ненадлежащееисполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренныхнастоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующимтрудовым законодательством Российской Федерации.
3. За применение, в томчисле однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или)психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а такжесовершение иного аморального проступка социальный педагог может быть освобожденот занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и ЗакономРФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является меройдисциплинарной ответственности.
4. За правонарушения,совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах,определенных действующим административным, уголовным и гражданскимзаконодательством Российской Федерации.
5. За причинениематериального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданскимзаконодательством Российской Федерации.
6. За появление на работе всостоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.
VI. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИПО ДОЛЖНОСТИ
Социальный педагог:
1. Работаетпо графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденномудиректором школы-интерната.
2. Самостоятельнопланирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть.
3. Получаетот директора школы-интерната и его заместителей информацию нормативно-правовогои организационно-методического характера, знакомится под расписку ссоответствующими документами
4. Работаетв тесном контакте с учителями, воспитателями; систематически обменивается повопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими и медицинскимиработниками школы-интерната.
Разработал:
Заместитель директора поучебной работе:
Согласовано:
Специалист по кадрам:
Приложение4
План работы социальногопедагога Серафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида на 2009-2010учебный годНаправление работы Цель Направления деятельности Мероприятия Образование Продолжить практику внедрения коррекционно-развивающей работы в учебно-воспитательный процесс путем применения специфических технологий обучения и воспитания школьников с особыми образовательными потребностями в условиях модернизации образования. Изучение и внедрение коррекционных технологий по исследованию уровня обученности учащихся, опираясь на методические издания Московского института дефектологии (развития и коррекции).
· Диагностика уровня обученности.
· Анализ результатов диагностики.
· Обобщение результатов и создание рекомендаций по коррекции выявленных недостатков. Воспитание Продолжить работу по развитию умений и навыков выстраивания правильных взаимоотношений в детском и взрослом коллективах, адекватной самооценки и понимания эмоциональных состояний другого человека. Коррекция недостатков межличностного общения, развитие нравственного потенциала учащихся, формирование правомерного поведения воспитанников.
· Диагностика проблем межличностного общения.
· Диагностика уровня адаптации учащихся.
· Создание рекомендаций по коррекции выявленных недостатков (по результатам диагностик). Досуг и отдых Организация досуговой деятельности и полноценного отдыха воспитанников. Проведение комплекса мероприятий развлекательного характера.
· Линейка, посвященная «Дню знаний»
· Праздники, посвященные осени.
· Новогодние праздники.
· Праздники, посвященные Международному женскому дню.
· Линейка, посвящённая последнему звонку.
· День именинника.
· Праздник для выпускников. Военно-патриотическое Формирование чувства патриотизма, гражданского долга, любви к Родине. Проведение комплекса мероприятий военно-патриотической направленности
· День здоровья
· День защитников Отечества
· Праздник Победы (9мая). Труд Привить любовь к труду, формировать необходимые навыки общественно-полезного труда Формирование навыков коллективной трудовой деятельности на основе работы по благоустройству территории школы
· Общешкольный субботник
· Организация дежурства Социальная адаптация Дать необходимый для социальной адаптации уровень образовательных и трудовых знаний и навыков. Внедрение программы по социальной адаптации учащихся
· Экскурсии по помещениям с целью изучения их назначения
· Знакомство с объектами быта (одежда, предметы гигиены, столовые приборы и проч.)
· Ролевые игры «Транспорт», «Предприятия торговли», «Предприятия сферы обслуживания». Семья-школа Налаживание взаимоотношений с родителями, привлечение родителей к жизни и деятельности воспитанников в школе Организация работы по направлению «Семья-школа»
· Составление социального паспорта семей учащихся
· Выявление семейных проблем и организация помощи
· Общешкольные родительские собрания
· Индивидуальные беседы с психологом, органами опеки и попечительства и родителями. Профилактика правонарушений Организация работы по профилактике и предупреждению побегов из ОУ Совместная работа администрации школы с органами опеки и попечительства и РОВД района · Индивидуальные и групповые беседы по предупреждению побегов (совместно с инспекторами РОВД)