Содержание
Введение
Глава 1. Анализ теоретическихподходов к процессу взаимодействия социального педагога и семьи
1.1 Характеристика теоретическихподходов к функциям семьи в современном социуме
1.2 Семейная психолого-педагогическаякультура как основа взаимодействия социального педагога и семьи
1.3 Основные цели, принципы,направления и содержание организации взаимодействия социального педагога исемьи
Глава 2. Эмпирические исследованиявзаимодействия социального педагога и семьи в Реабилитационном центре длянесовершеннолетних г. Курска
2.1 Методологические основыэмпирического исследования специфики профессионального взаимодействиясоциального педагога с семьей
2.2 Результаты эмпирическогоисследования специфики профессионального взаимодействия социального педагога ссемьей
2.3 Социально-педагогическаяпрограмма коррекции детско-родительских отношений
Заключение
Библиографический список
Приложения/>
социальный педагог семьявзаимодействие
Введение
Актуальность проблемыдипломной работы определяетсясоциальными условиями современного российского общества и обусловлена необходимостьюпреодоления противоречивых стереотипов восприятия, мышления и деятельности в целяхконструктивного взаимодействия с социальной реальностью по оптимизации социальнойжизни и реализации положительного потенциала социума.
Современный социум создаётнапряжённую ситуацию для семьи. В этих условиях особую значимость приобретают условиясоциально-педагогической работы с семьёй. Этот вид обеспечения высокого профессиональногоподхода входит в проблемную область теории, методики и организации социально-культурнойдеятельности (педагогики социально-культурной сферы), социального воспитания, социальнойзащиты и поддержки семьи. Особенно актуальной становится задача разработки такихсоциально-культурных условий системы взаимодействия по восстановлению собственногопотенциала семьи, которая бы значительно снизила вероятность её десоциализации.
Научные исследования, практикапрофессионального взаимодействия с семьёй свидетельствуют о том, что важное значениездесь приобретает необходимость создания действенной системы социально-культурныхусловий взаимодействия социального педагога и семьи, т.к. некомпетентность в этомвопросе может ещё более осложнить внутрисемейные проблемы и негативно сказатьсяна участии семьи в решении проблем дальнейшего развития нашего общества.
Возникаетпротиворечиемеждупониманиемнеобходимостирезультативныхдействийповзаимодействиюсоциальногопедагогаисемьиинезнаниемусловий, путей, средств, методов, способовреализацииэтихрезультативныхдействий.
Степень научнойразработанности проблемы. Ряд крупных отечественных исследователей в своих работах исследуют отдельныеаспекты социального взаимодействия: общение, межличностное взаимодействие, межличностныеотношения, контакт и др. Так, теоретические проблемы общения рассматриваются в фундаментальныхработах Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова и др. Вопросам, связаннымс межличностными отношениями в различного рода группах, где наряду с общением ивзаимодействием рассматриваются вопросы коммуникации, посвящены работы A.A. Будного,Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, Л.И. Новикова и др.
Освещение проблем развитияконтактов между людьми и формирования межличностных отношений, воспитания культурыобщения вызывает интерес и у исследователей, изучающих различные аспекты социально-культурнойи культурно-досуговой деятельности: А.И. Аверьянов, О.И. Даниленко, А.Д. Жарков,С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселёва.
Вработах З.И. Никулиной, B.C.Садовской, Ю.А. Стрельцова анализируется феномен общения в клубных объединениях,их возможности в удовлетворении коммуникативных потребностей участников коллективов,роль руководителя объединения в организации общения, контактирования и пр.
Ряд исходных методологическихвопросов, связанных с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии,духовно-нравственных проблем семьи, культуры семейных отношений (что представляетдля нас наибольший интерес), поставлен учёными А.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Лада,Э.К. Васильевой, А.Г. Волковым и др.
Как показал теоретико-методологическийанализ исследования системы взаимодействия социального педагога и семьи, она становитсязначимой и приобретает особое звучание в настоящее время.
Объект дипломнойработы-взаимодействиесоциального педагога с семьей как феномен реальной действительности.
Предмет дипломнойработы-специфика профессиональноговзаимодействия социального педагога и семьи.
Цель дипломной работы – разработать модель профессиональноговзаимодействия социального педагога и семьи.
Для достижения этой цели решаютсязадачи:
1. Изучить характеристикипонятий «взаимодействие», «социальноев заимодействие» в наиболее известных в отечественнойи зарубежной науке теориях взаимодействия;
2. Выявить основные направленияорганизации процесса взаимодействия социального педагога и семьи;
3. Определить специфику социальныхусловий взаимодействия социального педагога и семьи;
4. Эмпирически проверитьэффективность профессионального взаимодействия социального педагога и семь;
5. Разработать методическиерекомендаци по эффективной организации процесса взаимодействия социального педагогаи семьи.
Гипотезой дипломнойработы явилось предположениео том, что взаимодействие социального педагога с семьей в условиях социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних г. Курска целесообразноосуществлять с применением диагностических методик ориентированных как народителей так и на детей, а также реализацией личностно ориентированныхтехнологий коррекционной работы.
Методологическая базадипломной работы. В решениизадач дипломной работы автор исходил из основных положений психолого-педагогическихконцепций взаимодействия.
База дипломной работы.Работа велась с семьямивоспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Курска.
Автор дипломной работы принималнепосредственное участие в работе реабилитационного отделения в должности воспитателяи социального педагога, организатора досуговой деятельности.
Практическая значимостьдипломной работы заключаетсявтом, что:
• выявлены социальныеусловия реализации и совершенствования целостной системы взаимодействия социальногопедагога и семьи, обеспечивающие дифференцированный подход к семье как к субъектусаморазвития и саморегуляции по созданию новых возможностей в освобождении потенциаласамопомощи;
• определены условия, обеспечивающиеповышение качества взаимодействия социального педагога и семьи; сформулированы принципыи методы этого взаимодействия как неотъемлемого компонента деятельности социальногопедагога.
Эффективность процесса взаимодействиясоциального педагога и семьи находится в прямой зависимости от становления семейноговоспитательного потенциала на основе учёта общих тенденций развития социума, региональных,национальных, культурно-исторических традиций, посреднической партнерской деятельностиспециалиста в целях изменения педагогической ситуации в социуме, повышения семейнойпсихолого-педагогической культуры, содействия саморазвитию личности, расширенияпарадигмы помощи, научно-методического обеспечения её функционирования.
Основное исследование прошло в четыре этапа:
Первый этап (с 1.08.09 по 26.10.09) заключался визучении специальной литературы по теме «Специфика профессиональноговзаимодействия социального педагога с семьей», в выявлениисоциально-педагогических проблем в работе с детьми, в определении объекта,предмета, цели и задач, в формулировании рабочей гипотезы и разработке планаэмпирического исследования.
Второй этап (с 26.10.09 по 22.11.09) связан сосуществлением основной социально-педагогической работы по теме «Спецификапрофессионального взаимодействия социального педагога с семьей».
Третий этап (с 30.11.09 по 27.12.09) на данномэтапе проводилась исследовательская работа, анализ и обобщение полученныхданных.
Четвертый этап (с 20.01.10 по 1.04.10) заключался всоставлении.
Структура выпускнойквалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы (56 источников), приложения.Исследование проиллюстрировано семью рисунками, в работе представлено3 таблицы.
социальныйпедагог семья взаимодействие
Глава 1. Анализтеоретических подходов к процессу взаимодействия социального педагога и семьи
1.1 Характеристикатеоретических подходов к функциям семьи в современном социуме
Семья – необходимая составляющаясоциальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющееся явление,функционирующая как институт воспроизводства человека и его воспитания. Семья являетсятем социально-культурным образованием, где индивид получает первый опыт организациижизнедеятельности в основных её проявлениях – в производительной деятельности ибыту. В семье он приобретает навыки общения и повседневного поведения, уроки будущейсемейной жизни, представления о жизненных целях и ценностях, приобщается к нормами эталонам культуры. В этом и состоит назначение семьи. Проблема семьи как сложногосоциального явления и социокультурной ценности служит объектом исследования многихнаук. В соответствии со спецификой своего предмета каждая из них выявляетособые стороны ее функционирования и развития. Так, в философии семья рассматриваетсяс точки зрения смысла, назначения, сущности, жизненных идеалов, любви, счастья,радости полноценного существования[1]. Социология сосредотачиваетвнимание на анализе семьи как общественного института, основанного на браке и выполняющегов обществе определённые функции, на исследовании причин нестабильности части бракови путей укрепления семьи. Медицина занимается вопросами охраны детства, материнства,планирования семьи. Правоведение исследует брачно-семейные отношения как объектправа. Экономика изучает хозяйственную сторону жизни семьи — потребительской, аиногда и производственной ячейки[2]. Семья в демографии рассматриваетсякак первичная ячейка возобновления поколений, особенностью которой является изучениене отдельных семей, а совокупности семей, и не отдельных людей, а поколения в целом.Эта наука исследует такжеде мографическое развитие семьи, то есть все измененияв её составе, имеющие значение для воспроизводства населения.
В психологии ставятся вопросыполового созревания, формирования и развития детоцентричности, семейного благополучия,предбрачного ухаживания и мотивации брачного выбора, любви, совместимости и взаимнойадаптации, взаимоотношений в семье, общения, рассматриваются стили семейного воспитанияи их коррекции и др. В педагогических исследованиях идёт речь о воспитательном потенциалесемьи, об общих основах и специфике семейного воспитания, семье как воспитательномколлективе, путях повышения педагогической культуры родителей[3].
Семья как социальный институтвыполняет конкретные функции, то есть осуществляет определённые виды деятельностив системе общественных отношений. Вопрос о функциях семьи проблематичен и неоднозначнорешается в отечественной и зарубежной науке. Наличие множества точек зрения свидетельствуето различных исследовательских подходах (философском, социологическом, психологическом,педагогическом). Классификации функций семьи многообразны, однако в них неизменноопределяются следующие функции: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная,организация досуга, воспитательная, отражающие общественное назначение семьи и охватывающиесобой основные направления её жизнедеятельности, дающие интегральную оценку нравственнойжизнеспособности общества.
Своими корнями функции уходятв потребности личностные и общественные. Потребность при этом является побудительнымначалом – она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Это проявляетсяв названии функций: воспроизводство потомства, материальная взаимопомощь, совместнаядеятельность, взаимовоспитание, потребность личности в общении и самореализации.
Естьнеобходимостькороткоостановитьсянаихсодержании, рассматриваяэтифункцииваспектеихзначениядлясемейноговоспитания.
Репродуктивнаяфункциясемьисостоитввоспроизводствежизни, продолжениичеловеческогорода.Семьяодновременнопринимаетучастиенетольковколичественном, ноивкачественномвоспроизводственаселения.Этопреждевсегосвязаносприобщениемновогопоколениякнаучно-культурнымдостижениямчеловечества(социализация, инкультурация, гоминизация), споддержаниемегоздоровья, спредотвращением«воспроизведениявновыхпоколенияхразличногородабиологическиханомалий».
Хозяйственно-экономическаяфункция семьи включает в себя следующие основные компоненты: участие в общественномпроизводстве, ведение домашнего хозяйства, накопление частносемейного имуществаи обеспечение его наследования, формирование семейного бюджета, организация потребительскойдеятельности[4].
Весьма серьёзную роль в воспитаниииграет умело организованный досуг.Социальная роль его заключается в том, что онслужит средством восстановления физических и духовных сил человека, подготавливаетего к дальнейшей трудовой и общественной деятельности. Семейный досуг включает всебя: просмотр телепередач, слушание радио, чтение, встречи с родственниками, друзьямии знакомыми; посещение библиотек, театров, концертных залов и кинотеатров, проведениеежегодного совместного отпуска; туристические походы, экскурсии, прогулки на природу;занятия спортом, участие в соревнованиях, в проведении праздников.
Повышению роли досуга способствуетблагоприятный уклад семейной жизни: взаимное поддержание здоровья, жизненного тонуса,правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение обязанностей между еёчленами, планирование труда и отдыха.
Воспитательная функция семьиявляется одной из важнейших. В семье воспитываются и взрослые, и дети Поэтому воспитательнаяфункция имеет три аспекта: первый – передача взрослыми членами (матерью, отцом,дедушкой, бабушкой и др.) детям накопленного социального опыта (семья как институтпервичной социализации); второй аспект – систематическое воспитательное воздействиесемейного коллектива на каждого члена в течение всей его жизни; третий аспект –постоянное влияние детей на родителей (и других членов семьи), побуждающее их активнозаниматься самовоспитанием.
В последнее время социологии психологи, помимо традиционных, всё чаще отмечают коммуникативную функцию семьи.Можно назвать следующие ее компоненты: организация внутрисемейного общения; посредничествосемьи в контакте своих членов со средствами массовой коммуникации, литературой,искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природнойсредой и на характер её восприятия.
Внутрисемейное общение оказываетсильное влияние на все стороны жизни семьи. Для него характерны особая доверительность,поиск моральной защиты и сопереживания, психофизиологический комфорт. Тенденциинового времени влекут за собой обогащение, умножение содержания функций. Так, К.Е.Игошев, Г.М. Миньковский[5] ведут речь о появлении производительно-трудовой(или экономической) функции. Авторы отмечают, что трактовка семейного труда толькокак хозяйственно-бытового (с акцентом на домашнее хозяйство) требует серьёзных коррективв свете современных социальных процессов[6].
Неоднозначность освещенияданной темы в изученной нами литературе позволяет предположить: во-первых, высвечиваетсямногомерность проблемы; во-вторых, в какой-томере, очевидно, имеет место смещениесоциальных ролей и функций семьи; в-третьих, эти исследования создают общие предпосылкидля специальных исследований по семейной проблематике, имею тважное методологическоезначение, так как позволяют определить не только направленность процессов, протекающихв современной семье, но дают возможность выявить ценностные ориентации, которымируководствуются члены семьи в своем поведении, и в каком соотношении они находятсяс ценностями, принятыми в обществе.
Таким образом, даже краткийобзор научной литературы в этой области позволяет констатировать сложность самогоявления «семья», живущей по законам системно-функциональной достаточности, её наличноесостояние в связи с теми изменениями, которые происходят в обществе и, естественно,находят своё отражение в семье, влекут за собой существенные сдвиги в структуресемьи, её потребностях и функциях.
Важнейшие перемены в развитиисемьи и семейных отношений, как отмечает А.Г. Вишневский[7],следующие: видоизменение функций семьи, ее состава и размера; изменение структурывласти в семье и характера внутрисемейных отношений; изменение характера взаимодействиясемьи с другими социальными институтами; изменение индивидуальных стратегий семейнойжизни. Данные изменения можно оценивать с разных точек зрения, но все они имеютобщую доминанту: в них отражается меняющееся соотношение личности и общества.
По мере развития общественныхотношений обогащаются и семейно-брачные. Это ведёт к изменению содержания функцийсемьи. Одни из них усложняются, видоизменяются, как, например, воспитательная, психологическаяфункции. Другие становятся соподчинёнными (распределение функциональных обязанностей).Это отнюдь не означает отмирания любой из названных функций. Просто речь идёт оновом внутреннем содержании в жизнедеятельности семьи. Все они в качестве составныхвходят в уклад жизни семьи, отвечают её социально-нравственному назначению. От того,как понимают родители семью, каков семейный уклад, зависит направленность и характерсемейного воспитания.
В современных условиях семьюнужно рассматривать во всей совокупности присущих ей функций. Поскольку в реальнойсемейной жизни указанные выше функции и отношения выступают в единстве, слитно,находятся в органической взаимосвязи, то и воспитательный заряд, который они несут,выступает как целостный процесс воздействия семьи, семейных отношений на развитиеличности ребёнка.
Семья в силу своей социально-биологическойприроды является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеноммежду социальными нормами и процессом развития личности. Воспитательный потенциалсемьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует. Однако длятого, чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои социальнозначимыефункции, необходимы серьёзное и всестороннее содействие семье, помощь и поддержка.Воспитательная функция семьи может быть представлена следующими компонентами:
— осознание родителями ответственностиза воспитание; ориентация на общечеловеческие ценности; направленность воспитательныхусилий в будущее и соотнесение их с требованиями, которые ставит перед ребёнкомего дальнейшая жизнь;
— наличие у отцов и матерейпсихолого-педагогических знаний о задачах и методах воспитания детей; способностьизменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизниребёнка;
— умение понять своего ребёнкаи помочь, тепло относиться к нему; уважительное отношение к нему и его праву насамостоятельность; умение объективно оценивать своего сына или дочь;
— знание родителями своегоребёнка;
— регулярность контакта семьии школы через посредничество социального педагога, взаимосотрудничество и взаимообучение;самоорганизация и саморегуляция родителей; самообразование и самовоспитание. В конечномитоге они являются показателями психолого-педагогической культуры семьи.
Характерная особенность воспитательноговлияния семьи на детей—устойчивость его результатов. Так, позитивный характер воспитанияродителями детей раннего и дошкольного возраста положительно потом отражается наих учёбе, трудовой деятельности. Отношения родителей между собой, ихотношение кдетям, внутрисемейная атмосфера в целом-всё это является для детей незаменимой школойотцовства и материнства. По природе своей семейное воспитание основано на чувствелюбви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Оно продолжается всю жизнь.
В семье три группы детерминантсущественно влияют на личность ребёнка: среда, деятельность и семейное воспитание.
Социальная среда включаетмакро- и микросреду. Соотношение макро-и микросреды-одно из проявлений диалектикиобщего и особенного. Сущностью первой являются господствующие в обществе производственныеотношения, а также те элементы общественной надстройки, которые выступают по отношениюк формирующейся личности как объективные, не зависящие от её воли и сознания. Микросреда(микросоциум) есть непосредственное окружение человека, повседневно воздействующеена его сознание и поведение, важнейший фактор, ускоряющий или сдерживающий процесссамореализации личности. Характеристика конкретного общества формирует ту социальнуюсреду, в которой существует семья. Избежать влияния среды на индивида невозможно[8].
Семья на всех этапах жизничеловека –один из важнейших компонентов в микросоциуме. В качестве непосредственногосоциального окружения она обладает максимальными по сравнению с любым другим институтомвоспитания возможностями для постепенного приобщения детей к нравственным ценностям,введения их в сложный и противоречивый мир.
Современная семья в силу определённыхпричин бедна по своим социальным целям, утилитарна, в функциональном отношении зачастуюбеспомощна, имеет место в ней сужение своего личностного начала, отмечается недостатокпсихолого-педагогической культуры, что и определяет, во многом, социальныйуровень института семьи.
Отлучение детей от родителейв течение десятилетий и подмена семьи воспитанием в яслях-саду, школе-интернатепривело к глубинным деформациям в психологии людей. Воспитание детей в семье низведенодо примитивного уровня питания, одевания, наказания; отождествлено с назиданиями,поучениями. Сложность и в том, что в связи с обострением экономической ситуацииусловия жизни в настоящее время настолько неблагоприятны, что для большинства матерейи отцов работа в двух-трёх местах – явление необходимое, вопрос выживаемости. Этосокращает время общения с ребёнком, обедняет его социально-коммуникативные связи,мешает повышению образовательного и культурного уровня родителей. В итоге воспитательныйпотенциал семьи снижается, что наглядно подтверждается результатами данной дипломнойработы.
Таким образом, семья выступаеткак специальный объект и субъект социально-педагогического воздействия и взаимодействия,когда профессиональные усилия социального педагога направляются на нейтрализациюеё отрицательных влияний на детей, перестройку отношений в семье, создание основформирования социальнозначимых культурных ценностей.
1.2 Семейнаяпсихолого-педагогическая культура как основавзаимодействия социального педагогаи семьи
Жизнь семьи характеризуетсяматериальными и духовными процессами, которые исторически обусловливаются системойобщественных отношений, национальными обычаями, традициями, культурой, в конечномитоге её укладом.
Развитие личности ребёнкав семье в решающей степени происходит под воздействием семейного уклада. В связис этим заслуживает внимания вопрос о категориальном статусе понятия «семейныйуклад».В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля под укладом понимается«устройство, учреждение, устав, порядок». В «Философском энциклопедическом словаре»слово «уклад» расшифровывается только как «целостная система производств, отношенийопределённого типа, образующая общественную форму производства».
Большинство педагогов, говоряоб укладе, указывает его различные компоненты, но ещё нет единого мнения в определениисемейного уклада и его структурных компонентов. Например, Г.Л. Могилевская[9]к основам семейного уклада относит совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение.ПомнениюЛ.М. Николаевой, основой семейного уклада является нравственная позиция семьи, характеризующаясясложившейся совокупностью интеллектуальных и нравственных норм, отношением родителейк жизни, труду, детям. Более близка к нашей дипломной работе точказрения Л.И. Маленковойо семейном укладе, о том, что в семье, как правило, складываются определённые отношенияк ценностным ориентациям общества, которые реализуются в укладе жизни семьи: в бытуи ведении хозяйства, организации праздников, в различных формах досуга, в общениис определённым кругом родных, друзей и знакомых семьи, в эстетическом оформленииинтерьера[10].
Представляет определённыйинтерес по данному вопросу в содержательном аспекте позиция Р. Берне[11]в книге «Развитие Я-концепциии воспитания».Р. Берне, рассматривая вопросы формированияЯ-концепции у детей, выделяет ряд факторов, относящихся к укладу семейной жизни:воспитательный стиль родителей; отношения между родителями; отсутствие одного изродителей вследствие смерти или развода; работа матери и связанный с этим еёс оциальныйстатус; размеры семьи и старшинство среди детей». Но в то же время он указывает,что они ещё не получили достаточного теоретического исследования. Нами предпринятапопытка частично восполнить этот пробел, обосновать значимость семейного укладакак основы воспитательного потенциала семьи, его связи с психолого-педагогическойкультурой семьи.
Так, А.Г. Харчев отмечал,что «семейное воспитание зависит от многих обстоятельств, среди которых главнуюроль играет образ жизни и поведение родителей».
В.В. Бойко относит образ жизнисемьи к факторам внутренней регуляции репродуктивного поведения, то есть постоянномустереотипу организации ее быта, досуга и ролевого поведения. В контексте адаптационногоповедения родителей и рождаемости образ жизни семьи выступает в двух видах: с однойстороны, он зависит от числа имеющихся детей, а с другой – подчиняет себе репродуктивноеповедение супругов.
Э.К. Васильева[12],рассматривая образ жизни семьи, включает такие компоненты: репродуктивно-воспитательнуюдеятельность, ведение домашнего хозяйства, использование досуга, трудовую деятельностьв сфере общественного производства, общественно-политическую деятельность, общение.По её мнению, уклад жизни –понятие более широкое и употребительное преимущественнопо отношению к сложноорганизованным сообществам людей.
Другие исследователи пришлик выводу, что ведущим в формировании личности ребёнка является нравственнаяа тмосферав семье, её стиль жизни.
В настоящее время условновыявлены три типа семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивыйи неблагополучный и их взаимосвязь с психолого-педагогической культурой.
Сильными сторонами укладасемьи являются взаимная забота и уважение, общая слаженность семьи на позитивнойэмоциональной основе, умелое педагогическое воздействие на детей. В данном случаесемейная микросреда устраняла для ребёнка страх, боязнь наказания, способствовалаего нравственному развитию.
Другой тип семейного уклада—педагогическипротиворечивый. Он характеризуется тем, что при наличии социально-ценностных ориентациисемьи нравственная и трудовая атмосфера её является противоречивой, отношения междувзрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты, чтомешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогической культуры родителейв такой семье в основном средний[13].
Третий тип уклада семейнойжизни — неблагополучный. Ему присущи не урегулированные отношения между членамисемьи, обеднение социально-коммуникативных связей ребёнка, полное или частичноеотсутствие педагогически целесообразной организации жизни взрослых и детей, нарушениеправил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и преобладание ихнад духовными, нередко накопительство, пьянство, аморальное поведение родителей.Уровень психолого-педагогической культуры родителей низкий или отсутствует.
Таким образом, в результатеанализа отдельных компонентов уклада семьи выявилась зависимость между влияниемсемейного уклада и развитием самостоятельности у детей как интегрального качестваличности. Чем положительнее воздействие на детей уклада жизни семьи, тем успешнееидёт формирование самостоятельности, в целом процесс воспитания. Здесь налицовзаимосвязьмежду семейным укладом и психолого-педагогическойкультурой.
Возникает необходимость рассмотретьвопрос о семейной психолого-педагогической культуре, как об одном из основных компонентовсемейного уклада, важнейшем критерии и основании системы взаимодействия социальногопедагога и семьи, касаясь вопроса о культуре вообще.
Философское понимание культуры,её многозначная трактовка, влияние на развитие личности, утверждение культуры вчеловеческих поступках представлены в подходах многих ученых.
Независимо от разных подходовк проблеме культуры практически все исследователи отмечают, что культура характеризуетжизнедеятельность личности, группы, общества в целом; что культура является специфическимспособом бытия человека, имеет свои пространственно-временные границы; раскрываетсякультура равно как через вещи, предметы, произведения искусства, орудия труда, черезязыковые формы, символы и знаки.
Особенностью процесса функционированиякультуры является то, что любой факт культуры является единством материального иидеального, так как материальная культура всегда является воплощением определённойдуховной культуры, равно как и духовная культура может существовать только будучиовеществленно опредмеченной, получившей то или иное материальное воплощение.
При анализе различных концепцийкультуры в науке выявилось много противоречий в подходе к рассмотрению данного феномена.Несмотря на огромное количество этих исследований, пока ещё не выработаны единыепредставления о её природе. Различные попытки систематизации представлений о культуре-отрасширительной «ценностной» до специальной «семиотической» выявили лишь различныеаспекты её целостного бытия.
Психолого-педагогическая культура- это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечествомопыт воспитания детей в семье.
В трудах таких видных отечественныхи зарубежных педагогов, как Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский,П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, В.А. Стоюнин, ставятся вопросы окультуре семейных отношений; ог лавенствующей роли родителей в формировании личностиребёнка; влиянии семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы дляродителей в плане самообразования, расширения теоретических знаний в области семейноговоспитания.
П.П. Блонский говорил о важностипедагогического просвещения родителей и призывал создать родительские союзы, кружки,курсы, библиотеки, лектории. Поскольку родители являются первыми воспитателями детей,то, по его мнению, начинать семейное воспитание нужно с них. Он также настаивална обязательных медицинских консультациях для вступающих в брак, чтобы снизить факторриска, связанный соз доровьем будущих детей. Представляет интерес его идея о проведении«педагогических испытаний» будущих супругов-получение ими специального аттестатаоб уровне знаний по вопросам семейного воспитания.
Изучение многолетнего опыташкольно-семейного воспитанияв Павлышской средней школе даёт толчок для дальнейшегоразвития семейной психолого-педагогической культуры, ибо невозможно решить ни однойзадачи обучения и воспитания, не заботясь о психолого-педагогической культуре родителей.
Современное состояние проблемыпедагогической культуры семьи раскрывается в исследованиях Л.С. Алексеевой, И.В.Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Т.В. Лодкиной, Е.И. Наседкиной, Ю.А. Петрова, В.Я. Титаренко,С.Н. Токаревой, В.В. Чечет, О.Н. Урбанской и др. По их мнению, основой совершенствованиясемейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей,важной составной частью которой выступает педагогическая подготовка отцов и матерей,включающая в себя целенаправленное научное просвещение. В этих работах выявляетсявзаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, затрагивается вопросо влиянии народной педагогики на семейное воспитание, подчёркивается, что высокийуровень педагогической культуры немыслим без сочетания сознательной родительскойлюбви к детям с высокой требовательностью к ним.
Исследование семейной психолого-педагогическойкультуры предполагает выяснение ряда вопросов: определение её сущности, характерныхпризнаков как целостного феномена.
Важное значение работ И.В.Гребенникова определяется, на наш взгляд, тем, что в них рассматривается педагогическаякультура во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания как специфическая особенностьродителей, реализуемая ими в воспитательной деятельности, прослеживается зависимостьмежду уровнем педагогической культуры и результативностью воспитательногоп роцесса.
Остановимся ещё на одном подходе,в определённой мере солидарном с И.В. Гребенниковым. Ю.Я. Левков, давая определениепедагогической культуре, сосредоточивает внимание на «глобальной педагогизации социальныхявлений, воспитательном мастерстве личности и управлении формированием личности»[14].
Влияние школы на семейноевоспитание, по мнению И.В. Гребенникова, становится эффективным, если работа в этомнаправлении начинается до поступления ребёнка в школу и продолжается в течение всехлет обучения, если школа является инициатором этого процесса, широко привлекаетродителей, если педагоги используют этико-педагогические требования в работе с семьёйучащегося. Он излагает принципы работы с родителями, базирующиеся в своей основена принципах отечественной педагогики, но имеющие свою специфичность в соответствиис закономерностями и спецификой повышения педагогической культуры родителей. И.В.Гребенников определил структуру системы повышения педагогической культуры родителей,которая включает следующие звенья:
1)общее ознакомление всеговзрослого населения с основами воспитания – через периодическую печать, радио, телевидение,на предприятиях, в учреждениях;
2)подготовка юношей и девушекк семейной жизни-в старших классах школы, в техникумах и профессионально-техническихучилищах;
3)подготовка молодожёнов имолодых родителей к воспитанию детей в клубах молодой семьи, создаваемых при Дворцахкультуры, при вузах, домоуправлениях и так далее, а также на специальных факультетахнародных университетов;
4)подготовка к материнству(и отцовству)-в детских и женских консультациях, в специальных лекториях, в процессегрупповых и индивидуальных консультациях;
5)подготовка родителей к воспитаниюдетей дошкольного возраста в народных университетах, в яслях и детских садах;
6)подготовка родителей к воспитаниюучащихся—в общеобразовательных школах, техникумах, профессионально-технических училищах,народных университетах;
7)подготовка общественниковк работе с родителями-в университетах педагогической культуры, в системе семинаров,курсов; 8) подготовка учителей к воспитательной работе с родителями — в вузах, наспециальных факультетах университетов педагогической культуры, в школах лекторов,на курсах, семинарах и т.д.[15]
Ю.Я. Левков назвалфакторы, влияющие на формирование у родителей интереса к педагогическим знаниям: обновление,углубление и совершенствование имеющихся знаний; раскрытие важности, существенностиизучаемого; опора на жизненный, в том числе и воспитательный опыт родителей; единствотеоретического и практического в раскрываемом материале; практическаяз начимостьпедагогических знаний; сочетание продуктивных и репродуктивных методов в раскрытииматериала; создание проблемных ситуаций; побуждение родителей к анализу собственногоопыта; благоприятная эмоциональная обстановка; взаимное доверие, педагогическийтакт, педагогическая этика.
Условиями эффективного повышенияпедагогической культуры родителей, по мнению Е.И. Сермяжко, являются следующие:положительное отношение учителя к этой работе, такой же важной, как и весьучебно-воспитательныйпроцесс; трудолюбие и овладение специальными знаниями по работе с родителями; выработкаопределённых умений и навыков; наличие необходимых средств, материальной базы. Авторконстатирует, что пока большинство школ не располагает базой для работы с родителямии по сути дела эта работа сводится к их педагогическому информированию. С этим выводомтрудно не согласиться. К сожалению, часто те требования, которые предъявляет к содержаниюработы всеобуча родительская аудитория, расходятся с реальными возможностями современноймассовой школы. Этот недостаток может быть частично устранён с помощью прессы ирасширения выпуска научно-популярной литературы по педагогической тематике для самообразованияродителей. Как отмечает Л.Н. Лесохина, характер воспитания в семье традиционен,зависит скорее от образа жизни семьи, чем от сознательной педагогической регуляции.Общество влияет на семейное воспитание опосредованно, через уровень образованияи профессиональную квалификацию взрослых, путёму лучшения условий жизни семьи, черезорганизацию досуга населения. Педагогическая пропаганда является средством влиянияна семейное воспитание, а также несёт функции своеобразного «контроля», посколькувоздействует на общественное мнение, самосознание и самооценку родителей.
Чем динамичнее процесс живогообщения, чем многообразнее аспекты и функции внутрисемейной деятельности, тем богачекультура всех членов семьи. Естественно, богаче и психолого-педагогическая культурародителей. Во многом психолого-педагогическая культура определяется взглядами родителейна воспитание, уровнем осознанности ими психолого-педагогических представлений,понятий, в конечном итоге, степенью зрелости их как воспитателей: они представляютсебе задачи и способы воспитания, к каким результатам стремятся, какие ценностилежат в их отношениях с детьми, друг с другом, обладают ли родители способностьюк самоанализу[16].
Учёт уровня семейной психолого-педагогическойкультуры позволит социальному педагогу дифференцированно работать с семьёй, привлекаяразнообразные методы и средства.
Обобщая вышеизложенное можносделать следующие выводы.
1. Социальный педагог по работес семьёй (или семейный социальный педагог)-новый тип воспитателя, выполняющий рольпосредника во взаимодействии (и сам активно взаимодействуя) личности, семьи, общества,призванный способствовать созданию педагогически целесообразного уклада жизни иповышению семейной психолого-педагогической культуры, при этом минимизируя своёвмешательство, и обеспечивать социально-педагогическую защиту семьи и ребёнка.
2. Деятельность по организациисистемы взаимодействия социального педагога с семьёй включает три основных составляющихсоциально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Социальный педагог при взаимодействиис семьёй выступает в трёх основных ролях: советник – информирует семью о важностии возможности взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывает о развитииребёнка и даёт педагогические советы по воспитанию детей; консультант-консультируетпо вопросам семейного законодательства, вопросам межличностного взаимодействия всемье, информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретнуюсемью, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормальногоразвития и воспитания ребёнка в семье; защитник-защищает права ребёнка в случае,когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм,наркомания, жестокое обращение с детьми) и вытекающими из этого проблемами неустроенностибыта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.
Подход к семье как субъектусаморазвития и саморегуляции предполагает социально-педагогическую и психотерапевтическуюдеятельность. Суть социально-педагогической помощи и поддержки семьизаключается в деятельности и взаимодействии конкретных социальных служб, облегчающихвзаимоотношения индивида со средой и помогающих ему справиться с проблемами и конфликтами.Социальный педагог способствует установлению контактов с такими службами. Всоциально-педагогической деятельности специалист стремится раскрыть роли, взаимообязанностичленов семьи, побудить их к более адаптивному поведению. Социально-педагогическоевзаимодействие с семьей открывает новые возможности в освобождении потенциала самопомощи,прекращения невротической односторонней коммуникациии создаёт необходимые условиядля активизации субъектной позиции семьи. Одним из средств развития субъектностисемь и служит её психолого-педагогическаякультура[17].
Используя понятие социально-педагогическойдеятельности (в тесной взаимосвязи с социально-культурной деятельностью), имеетсяв виду педагогическая деятельность в условиях дефицита и факторов риска, отражающихсяна личности ребёнка и его семье, что находится в компетенции социального педагогаи определяет сущность его работы.
1.3. Основные цели,принципы, направления и содержание организации взаимодействия социальногопедагога и семьи
Профессия социальногопедагога представляет собой одну из разновидностей профессий, относящихся ксфере социальной работы. Под социальной работой понимается «областьдеятельности общества, связанная с созданием условий и оказанием помощинаселению в целях максимально эффективного осуществления процесса производстваи воспроизводства человека»[18].
При определении сущностидефиниции социального педагога, взаимодействующего с семьёй, или семейногосоциального педагога, мы руководствовались понятиями «социальный педагог» и«специалист по социальной работе», разработанными авторским коллективомУральского педагогического университета под руководством М.А. Галагузовой.
«Специалист по социальнойработе — специалист, должностные обязанности которого состоят в выявлении налюбом предприятии, в курируемом округе, семье отдельных лиц, нуждающихся всоциально-медицинской, юридической, психолого-педагогической, материальной илииной помощи, охране нравственного, физического и психического развития, иосуществляется их патронаж. Устанавливает причины возникающих у них трудностей,конфликтных ситуаций по месту работы, учёбы, проживания и т.д., оказываетсодействие в их разрешении и обеспечивает социальную защиту».
«Социальный педагог — специалист, организующий воспитательную работу с детьми в разныхсоциокультурных средах; изучает психолого-педагогические особенности личности иокружающей её микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения вповедении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь и поддержкуобучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью иобразовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти; способствуетреализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопаснойобстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению всеобуча,пропаганде здорового образа жизни; создаёт условия для развития таланта детей».
К профессиональнойкомпетенции социального педагога любого профиля предъявляются высокиетребования. Он должен действовать не только педагогически, но и владеть другимиформами социальных действий, в зависимости от ситуаций. Наряду спедагогической,в научной литературе называют политическую, административную, медицинскую иэкономическую компетенцию.
Как показывает анализспециальной литературы по проблеме, профессиональные действия социальногопедагога преследуют следующие цели: выявление проблем и их причин; профилактикавозникновения проблем; борьба с трудностями — индивидуальными и социальнообусловленными; участие в создании позитивных общественных условий; организацияиндивидуальной, материальной и институциональной помощи; исследованиеобразовательных способностей и подготовка к принятию участия в общественнойжизни и к правильному восприятию социальных прав; подготовка к общению, ориентации,ответственности, уважению себя и терпимости; развитие творчества ипродуктивности.
Главная цель социальногопедагога в его профессиональной деятельности — защита социальных прав иинтересов человека, личности, семьи.
Профессия социальногопедагога имеет целый ряд специализаций по профилю деятельности: социальныйпедагог-руководитель детских объединений и организаций, социальныйпедагог-эколог, социальный педагог-валеолог, социальный педагог-воспитатель,социальный педагог по работе с семьёй и др. Основанием специализации может бытьотдельная категория населения (инвалиды, сироты, беженцы). Специализациясвязана также с местом его работы (различные типы учебных заведений, детскийдом, больница, церковь, предприятие, микрорайон, исправительно-трудовые учреждения,центры досуга, социально-психологические службы)[19].
В своей деятельностисоциальный педагог должен опираться на основные положения концептуальнойплатформы, разработанной специалистами Ассоциации социальных педагогов исоциальных работников. Первое из них отражает превентивный, профилактическийхарактер его деятельности, выраженный в формуле «Болезнь легче предотвратить» инацеленный на выявление и устранение причин социальных проблем, а не ихпоследствий.
Второе положение «Отсоциальной помощи — к социальной защите, самозащите» означает установку наактивизацию усилий самих клиентов (индивида, групп, общин), мобилизацию ихпотенциальных возможностей на решение собственных проблем.
Третье положение:главным, основным фокусом, приоритетной сферой социальной работы являетсясемья, дом, община. Задача специалиста — содействовать оздоровлению отношений всемье и её микросоциуме по месту жительства.
Четвёртое положение:профессия социального педагога интересна,полиативна, онадолжнаопиратьсянамежведомственнуюсистемувзаимосвязанных служб,государственных учреждений, общественных организаций различного профиля,имеющих специфические возможности для комплексного решения проблем каждогочеловека, семьи и группы.
И наконец, пятоеположение гласит, что социально-педагогической работе нельзя научить;социального педагога надо взрастить. Это связано не только с рядом этическихособенностей деятельности социального педагога, отражающихся в профессиональныхи личностных качествах, но и с принципами и специфическими средствами егоделикатной работы.
Каждая специализацияопирается на определённые принципы, отражающие специфичность той или инойдеятельности социального педагога.
Обращение к научнойлитературе, изучение передового отечественного и зарубежного опыта деятельностисоциального педагога, обобщение и анализ собственного опыта как школьногосоциального педагога дают основание вывести принципы технологии егодеятельности в системе взаимодействия с семьёй, что обусловлено задачамиданного исследования.
Основополагающимипринципами деятельности социального педагога по взаимодействию с семьёйявляются следующие: гуманистический, личностно-деятельностный, принципцелостности жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения,принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребёнка, ксемье, принцип учёта новых тенденций развития и функционирования социума,обеспечения допустимого и целесообразного посредничества во взаимодействииличности, семьи, общества; принцип милосердия. Их реализация является важнейшимусловием высокой результативности взаимодействия социального педагога и семьи[20].
Остановимся несколькоподробнее на сущности этих принципов, которые позволяют социальному педагогупрофессионально взаимодействовать ссемьёй, регулировать взаимоотношения всистеме «личность — семья -общество», обеспечивать интеграцию усилийцеленаправленной помощи семье и детям.
Вся суть принципагуманизма (от лат. — humanitas — человечность) заключается в признании ценностичеловека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявлениесвоих способностей. Согласно этому принципу вся деятельность специалистастроится на поддержке человеческого достоинства, понимании его личностныхпроблем и готовности содействовать в их разрешении[21].
Личностно-деятельностныйподход — не просто учёт индивидуальных особенностей ребёнка в воспитании. Это,прежде всего последовательное отношение к нему, как субъекту взаимодействия вконтексте всей деятельности, в процессе которой осуществляется социализацияличности, и отношение к семье как самоценности, защита создавишхсядоверительных отношений, сохранение тайны. Все направления в системевзаимодействия социального педагога и семьи необходимо соотносить с такимпоказателем: в какой степени они способствуют развитию индивидуальности изащите прав и интересов ребёнка через побуждение его к деятельности, чтобы личностьреализовала себя в деятельности, соответствующей её индивидуальнымвозможностям.
Сущностькультурологического принципа заключается в целостности формирования человекакак биопсихосоциокультурного существа- Сегодня происходит принципиальнаяпереориентация общественного сознания на более углубленное пониманиесамоценности человека. Социальный педагог, делающий упор в своей работе насемью, способствует организации культуры жизнедеятельности, начиная отэлементарных форм до сложных социальных и высших духовных.
Освоение духовного опытачеловечества, одухотворённость собственной жизни — это то, что наряду синтересами и склонностями, увлечениями и профессией придаёт смысл человеческомусуществованию. Воспитание при таком подходе понимается как культурологическоеосознание личности.
Принцип целостностижизнедеятельности и воспитания включает в себя целостность развития самойличности ребёнка и предусматривает согласованную деятельность различныхорганизаций и лиц, занимающихся воспитанием детей, и лиц, призванных оказыватьсвоевременную помощь детям. Этот принцип предполагает объединение усилийадминистрации школы, учителей, социальных педагогов, школьных психологов,врачей, юристов для создания воспитательной социокультурной среды, адекватнойпотребностям личности ребёнка, выработку непредвзятых рекомендаций, быстроенахождение средств квалифицированной помощи семье, ребёнку по защите ихличностных прав и предупреждению их нарушения.
Принцип развивающегообщения — принятие человека другим, признание того, что другой имеет право бытьтаким, какой он есть, что позволяет социальному педагогу, работающему с семьёй,строить профессиональные отношения на партнёрской основе, формирует способностьвыдерживать и разрешать противоречия повседневности.
Принцип сочетаниятерпимости, уважения и требовательности к личности ребёнка, к семье.Предъявлять требования к человеку — это значит уважать его и верить в него,видеть его сильные и слабые стороны, понимать его и помогать ему. Полноевосприятие ребёнка, семьи социальным педагогом непременно выражается вдоброжелательности, чуткости, внимании и теплоте отношений.
Принцип учёта новыхтенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого ицелесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи,общества[22].
И заключительным в рядуэтих принципов является принцип милосердия, связанный с духом социальности,благотворительности, сострадания, с возможностью изменить ситуацию, стремлениемзащитить ребёнка, помочь ему утвердиться в жизни. Социальному педагогунеобходимо проявлять терпимость, бескорыстность, доброту, веру во внутренниесилы ребёнка.
Следование вышеизложенным принципам способствуетразрешению воспитательных противоречий,смягчению и устранению проблем, снятию трудностей в социуме, обеспечиваетдушевный комфорт ребёнку, помогает ему усваивать положительный социальный опыт,содействует воспитательной функции семьи[23].
Исходя из этих принципов,ставятся конкретные задачи в работе социального педагога, дающие возможностьопределить содержание его деятельности по эффективной организации процессавзаимодействию с семьёй.
Более подробно содержаниеэтого взаимодействия, в контексте деятельности специалиста, отражено вквалификационной характеристике, состоящей из трёх блоков: а) должностныеобязанности; б) что должен знать социальный педагог; в) квалификационныетребования.
Любая, даже самаяблизкая, воспитательная цель предполагает педагогическую деятельность,специальные профессиональные действия педагога.
Не вдаваясь в данномслучае в тонкости трактовки деятельности, остановимся на более или менеепринятом в научном сообществе традиционной формулировке: «Это способсуществования и развития общества и человека, всесторонний процесспреобразования действительности (включая его семью) в соответствии с егопотребностями, целями и запросами»[24]. Или: «Деятельность,специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленноепреобразование ими природной и социальной действительности».
Деятельность являетсяважнейшей формой проявления активного отношения человека к окружающейдействительности, к которой человек побуждается различными потребностями,интересами, склонностями, чувствами, сознанием долга, ответственности,выступающими в качестве мотивов. Любое занятие требует определённых умений инавыков, являющихся необходимыми внутренними предпосылками активности человека.Они дают ему возможность владеть своими силами, целесообразно ими пользоваться,экономить их, повышать продуктивность своей деятельности.
Педагогическуюдеятельность как способ и процесс социального воспроизводства человекарассматривает Л.А. Беляева в работе «Философия воспитания как основапедагогической деятельности». Под педагогической деятельностью понимается виддуховно-практической деятельности, существование которой обусловлено потребностямиобщества в социальном наследовании и воспроизводстве человека как субъектаобщественных отношений[25].
Когда же используетсяпонятие социально-педагогической деятельности, имеется в виду педагогическаядеятельность в условиях дефицита и факторов риска, отражающихся на личностиребёнка и его семье. В самом общем виде социальные дефициты могут бытьразделены на дефициты в условиях жизни (отсутствии семьи; родители, которые поразным причинам не могут выполнять свои функции и др.) и дефицитывзаимодействия личности (ребёнка) с обществом (родителями, группами,социальными институтами). Факторы риска — болезни, эмоциональные и физическиеперегрузки, вредные привычки, криминогенный образ жизни и др.
Социальная деятельностьтакже ставит своей одной из главных целей компенсирование указанных дефицитов ифакторов риска, то есть имеет характер санкций и помощи. Оказание со стороныобщества, в лице его социальных институтов, помощи индивиду в социализации,инкультурации и гуманизации является основной характеристикойсоциально-культурной деятельности.
В социальной деятельностив настоящее время происходит изменение базовых представлений о самой этойдеятельности, которые выражаются сближением «кардинальных для новой парадигмыпонятий «культура» и «взаимодействие»[26]. Наиболее объёмно данныеизменения нашли отражение в научных публикациях специалистов кафедрысоциально-культурной деятельности Московского государственного университетакультуры и искусств.
Теоретико-методологическийподход Т.Г. Киселёвой и Ю.Д. Красилъникова позволил им сформулировать базовоеопределение социальной деятельности, которая «по существу может рассматриватьсякак самостоятельная подсистема общей системы социализации личности, социальноговоспитания и образования людей»[27].
Общепризнанным внастоящее время является отражение в социально-культурной деятельности социопедагогическогохарактера, то есть социально-культурная деятельность ёмко включает, как одна изразновидностей общей педагогической деятельности, следующие компоненты:гностический, проектировочный, конструктивный, организационный икоммуникативный. Всё это правомерно относится, по нашему мнению, к деятельностисоциального педагогаповзаимодействиюссемьёйиквоспитательнойдеятельностиродителей.
Здесь уместно привестиоснову формулировки социальной деятельности, данную H.H. Ярошенко, а именно:«… социальная деятельность практически обеспечивает превращение культурныхценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологичноопределяет социализирующие воспитательные процессы. На наш взгляд важно, чтотакое определение, имеющее явно педагогическое содержание, оставляетвозможность для культурологического осмысления социальной деятельности».
Социально-культурнаядеятельность по своей сущности имеет еще один важный и особый контекст — анимационный по определению, придающий всей социально-культурной деятельностичеловекообразующую основу и реальную личностную и социальную ценность. Этаметодологическая позиция нашла широкое отражение в работах Ю.А, Стрельцова,посвященных проблеме социокоммуникативного взаимодействия субъектовсоциально-культурного воспитания.
Поскольку любаядеятельность осуществляется её субъектом, она включает в себя цель, средство,сам процесс преобразования и его результат. Цель деятельности возникает учеловека как образ предвидимого результата созидания.
Цель всей педагогическойдеятельности взрослых, как и социальной деятельности в целом, разрабатывается иформулируется на основе глубокого изучения тенденций общественного развития,предъявляющих комплекстребованийкчеловеку, сучётомегоприродныхи духовныхвозможностей.Структурнаяцельвоспитаниягуманной, демократической личности можетбыть рассмотрена как идеал, как общая стратегическая задача.
В качестве цели-идеалавсегда будет сохранять своё значение и духовную ценность идея всестороннегоразвития всех сущностных сил человеческой личности, её возможно более полнаяфизическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация. Цель — явление и категория, которые находятся в постоянном развитии[28].
Идеал и стратегическиецели воспитания позволяют на более конкретном уровне развернуть тактическиецели и задачи, представляющие собой систему конкретных направленийсоциально-педагогической деятельности. Назовём наиболее существенные из них;задачи умственного воспитания, эмоционального, нравственного, физического,трудового и политехнического, индивидуально-личностного, духовно-ценностного,гражданско-правового, экологического, культурологического воспитания.
Только социальноздоровая, ориентированная на гуманистические ценности, семья может воспитатьличность, всесторонне и гармонично развитую. Семья и дети неотделимы друг отдруга, но в настоящее время они нуждаются в социальной поддержке и помощи.
Отсюда вытекают основныенаправления организации процесса профессиональной деятельности социальногопедагога по взаимодействию с семьёй. Важнейшим направлением из всего спектранаправлений является работа с семьёй как институтом социального воспроизводствачеловека. Она включает в себя психолого-педагогическую диагностику проблем итрудностей конкретной семьи: семьи с неблагоприятным психологическиммикроклиматом, многодетной, семьи, имеющей детей-инвалидов, неполной,студенческой, семьи беженцев, семьи, имеющей в своём составе лиц, для которыххарактерен криминогенный образ жизни и др. В эту работу также входит оказаниепомощи семье в установлении в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания исотрудничества, психолого-педагогическое просвещение родителей, становление ихпедагогического сознания, в конечном итоге -формирование семейнойпсихолого-педагогической культуры[29].
Технология организациипроцесса взаимодействия социального педагога и семьи основывается на принципепервичности личности, семьи по отношению к любым общественным институтам.Специалист обеспечивает допустимое и целесообразное «вмешательство» в процесссемейного воспитания.
Социально-педагогическаяпомощь семье — это очень интенсивное адресное обслуживание и консультациясемьи. Она используется там, где другие формы не дают эффективных результатов.При этом социальные педагоги идут в семью, конечно, с добровольного согласияклиентов, чтобы иметь возможность наблюдать жизнь семьи и участвовать по меренеобходимости в её повседневной жизни. Свои наблюдения они обсуждают с членамисемьи и совместно ищут возможности решения существующих проблем. Следуетподчеркнуть, что эта работа, как форма взаимодействия, возможна только ссогласия всех членов семьи и требует длительного времени, так как только впродолжительном общении, перетекающим во взаимодействие, могут возникатьдействительно доверительные отношения, что должно рассматриваться какпредпосылка для дальнейшей помощи и продолжения действенного взаимодействия.
Вторым основнымсоциальным институтом, играющим наряду с семьёй огромную роль в воспитании иадаптации личности в обществе, является школа. Она должна оказывать решающеевлияние на жизненную ситуацию детей в период школьного возраста. С однойстороны, школа конфронтирует с семейными проблемами подростков, с другой — онимогут возникать или усиливаться в школе. До сих пор существующая практика подходак данным феноменам часто приводит к изоляции социально обездоленных детей иподростков. Однако как раз эти ученики очень чётко дают понять, где они ожидаюти готовы принять помощь. Наблюдается такая тенденция, что школа воспринимаетсяэтими детьми как центральное жизненное пространство, где они проводят своисвободные часы, ибо дома их ожидает дискомфорт: либо пустая квартира, либотяжёлая атмосфера семьи, переживающей кризис.
Так как все дети должныпосещать школу, тесное сотрудничество обеих этих инстанций представляет в своёмроде шанс для своевременной и целостной помощи, для создания школьникамнормальных социокультурных условий развития. Взаимодействие школы и семьиудаётся реализовать через посредничество социальных педагогов в школе. Даннаяработа предоставляет школе важную возможность своевременно распознать проблемысвоих детей, подростков и их семей, соответственно на них реагировать, а такжеподключить к совместной работе другие социальные службы и организации.Эффективность социально-педагогической работы и взаимодействия как важнейшейструктуры этой работы зависит от того, какое место они занимают в школе.
В деятельностиотечественных педагогов всегда были прогрессивные традиции, которые в сферереального общения и взаимодействия проявлялись вподлинном человеческом бытии,свободе, самостоятельности взглядов и поступков. Готовность социальногопедагога строить свои взаимоотношения, взаимодействия с учащимися и родителямина общечеловеческих ценностяхсоздаёт нравственно-психологическое пространство свободногосамоопределенияи самореализации личности школьника. Чем гуманистичнее взаимодействие школы исемьи, тем больше в нём диалектики, разнообразия педагогических подходов,инноваций.
В настоящее времяразработана структура этоговзаимодействия, где выделяются три инновационныхблока:
1)содержание образования,удовлетворяющее интересы и социальный заказ на него со стороны родителей идетей, как один из способов социализации личности ребёнка;
2) система воспитательнойработы, в которой родители выступают партнёрами школы, эффективно используютсявозможности семьи в воспитании ребёнка, связующим звеном является семейныйсоциальный педагог;
3)социально-педагогическая служба, обеспечивающая помощь и поддержку семье,ребёнку, содействующая повышению семейной психолого-педагогической культуры[30].
В основу положеныследующие принципы:
— построениечеловеко-ориентированнойшколы, гуманно-личностный подход к ребёнку,партнёрские отношения с родителями;
— педагогизацияокружающей среды, создание единой системы воспитания ребёнка в школе, семье, всоциуме;
— адаптирующаяпедагогика, обеспечивающая взаимное сближение семьи и школы.
Направлением в системедеятельностного взаимодействия социального педагога и семьи является оказаниепомощи трудному ребёнку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. Втакой помощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающихих здоровью и развитию; жертвы жестокого обращения в семье, дети, находящиеся всостоянии длительного конфликта и отчуждения с родителями, друзьями, соседями,сверстниками, ставшими причиной дезадаптации. Эти группы отклоненийпредставляют собой суммарный результат семейно-педагогической запущенности ввиде недостаточности общения и саморегулирования поведения. Кроме того, группапричин отклонений у детей вытекает из снижения их психических возможностейвследствие разного рода заболеваний. Свойственные им неустойчивость внимания,раздражительность, слабость, утомление требуют более частого, чем обычно,переключения на иные виды деятельности, игровой разрядки по ходу работы, снятияпсихического напряжения и щадящего режима отдыха. Сказываются на причинахотклонений замедление общих темпов взросления, инфантилизм, когда потребности иинтересы ребёнка отстают от аналогичных у сверстников.
Если учесть, что унекоторых детей указанные причины комбинируются в разнообразных сочетаниях,придавая отклонениям в развитии личности дополнительные нюансы, то в целомгруппа трудновоспитуемых учащихся предстаёт весьма пёстрой по своему составу.Объединять их будут не столько причины, сколько следствия того невыгодногоположения, в котором они оказались.
Совокупностьперечисленных признаков обыкновенно обозначает педагогическую запущенность,комплекс внутренней беспомощности или состояние средовой дезадаптации.
Современныепсихолого-педагогические науки выделяют несколько аспектов, дающихпредставление об искажении сторон внутреннего мира личности в результатенеправильного воспитания. К ним относятся:
а) прирождённыесклонности индивида, черты характера(непосредственность, открытость, доверчивость,самобытность, оригинальностьпсихологического склада и др.), которые принеблагоприятных условияхсемейного воспитания имеют отрицательнуюнаправленность;
б) деформация чертхарактера (скованность, отчуждённость, обидчивость, агрессивность и др.);
в) неадекватностьвосприятия окружающей социальной среды;
г) завышенная илизаниженная самооценка.
Факторами образованияотрицательных качеств выступают не только имеющиеся личностные недостатки,искажённые возрастные особенности детей, но и устойчивые отрицательныепсихические состояния, осложнённые отношениями ребёнка с окружающим миром и, впервую очередь, с родителями, педагогами, детским коллективом, то естьвследствие социальной напряжённости в семье и неудовлетворительных условийжизни и воспитания.
Важной составной частьюорганизации процесса взаимодействия социального педагога и семьи являетсяпрофилактическая работа.Профилактикатрудновоспитуемости-этоспециальноорганизованнаясовместнаядеятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности исамого подростка, осознающего необходимостьсамосовершенствования. К этомунаправлению взаимодействия социального педагога и семьи примыкает организациятворческой деятельности детей на базе досуговых центров, центровхудожественного и технического творчества, природоохранной деятельности,спортивно-оздоровительных комплексов, центров профессиональной ориентации.
Социальный педагог входитв контакт со специалистами и сотрудничает с ними.Вся эта организационнаясистема процесса взаимодействия содействует социальной адаптации детей.Результаты адаптации — это способность к физическому, нравственному, духовномувыживанию и в существующем социуме, и в новых обстоятельствах, готовностьвыбрать адекватные способы существования.
Таким образом, мы выявилиосновные цели, принципы, направления и содержание организации профессиональноговзаимодействия социального педагога и семьи. Данный специалист сотрудничает синститутами формирования личности — семьёй и школой, различными центрами ислужбами по оказанию помощи и поддержки.
Обнаруживаются следующиетрудности в организации процесса взаимодействия социального педагога и семьи,свидетельствующие о состоянии данного вопроса в современной практике:непонимание деятельности социального педагога родителями, нежелание идти наконтакт со специалистом, пьянство родителей, бесконтрольность взрослых, большаяих занятость бытовыми проблемами, отсутствие интереса у родителей к своимдетям, низкий культурный уровень родителей, недостаток специальной литературы,правовых знаний и др.
Если обратиться кпричинам трудностей в организации процесса взаимодействия социального педагогаи семьи, то они связаны с целым рядом обстоятельств; недостаточноепрофессионально-личностное развитиеспециалиста; слабовыраженнаяпрофессиональнозначимаямотивация; недостатокпедагогической рефлексии, проявляющейся в отсутствии самоанализапрофессиональной социально-педагогической деятельности на основе объективныхкритериев; не достаёт также широты взгляда на социальные явления,профессиональной активности, специальных знаний и умений. Имеют место причины,относящиеся к социально-экономическим условиям жизни: смена профессии понеобходимости (сокращение на работе), улучшение финансового состояния передпенсией, недостаток учебной нагрузки в школе и др.
Для теории и практикиорганизации процесса взаимодействия социального педагога и семьи важноразличать не только психолого-педагогические условия этого процесса, а, именно,социальные условия, поддающиеся педагогическому регулированию и причины,которые следует учитывать.
Глава 2 Эмпирическиеисследования взаимодействия социального педагога и семьи в Реабилитационномцентре для несовершеннолетних г. Курска
2.1 Методологическиеосновы эмпирического исследования специфики профессионального взаимодействия социальногопедагога с семьей
Исследование проводилосьв период с октября 2009г. по апрель 2010 г. на базе социально-реабилитационного центра длянесовершеннолетних г. Курска. В исследовании приняло участие 23 семьи (общееколичество человек 69 человек).
В исследованиииспользовались следующие методики.
1. Методика диагностикиродительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
Родительское отношениепонимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей поотношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – этопедагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себярациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или инойстепени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросникасоставляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспектыродительского отношения:
1. Принятие – отвержениеребенка. Эта шкалавыражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоциональноотрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремлениевзрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искреннейзаинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы нато, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив,старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это –своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, каквзрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны илиавторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачамребенка. Эта, последняяшкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к егодостоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Обработка иоценка результатов
Для каждогоиз видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, нижеуказаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие –отвержение ребенка: 3,4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44,45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленькийнеудачник»: 9, 11, 13,17, 22, 28, 54, 61.
За каждыйответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных вышевидов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительнослабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученныхданных производятся следующим образом.
Высокие баллыпо шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данногоиспытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый вданном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает егоиндивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с нимдостаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллыпо этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает поотношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение,злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенканеудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередкосвоим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонностивзрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллыпо шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослыйпроявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оцениваетспособности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, стараетсябыть с ним на равных.
Низкие баллыподанной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенкуведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошегопедагога.
Высокие баллыпо шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод отом, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанциюмежду собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять егоосновные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллыпо этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив,устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком,мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем ивоспитателем для ребенка.
Высокие баллыпо шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведетсебя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочногопослушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенкупочти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может бытьполезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллыпо этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль задействиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Этоможет быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантомоценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являютсясредние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллыпо шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того,что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к немукак к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенкакажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такойвзрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллыпо этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачиребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скореевсего, станет неплохим учителем и воспитателем.
2.Методика идентификации детей с родителями опросник А.И.Зарова.
Посредством первых 5вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятиидетей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональныхотношений с родителями.
При обработке и анализерезультатов опроса важно учитывать следующее:
· возраст наиболеевыраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7лет, у девочек — 3-8 лет;
· успешностьидентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола впредставлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу членапрародительской семьи (дедушки — у мальчиков и бабушки — у девочек);
· идентификация сродителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями сродителем другого пола;
· уменьшение интенсивностиидентификации с родителем того же пола обусловлено формированием«Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служитвыбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет,отражая возрастающую личностную автономию — эмансипацию — от родительскогоавторитета;
· идентификацияс родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации умальчиков следующими особенностями:
а) большим возрастным периодом идентификации девочек;
б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е.девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
в) большей значимостью для идентификации девочекэмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений сотцом у мальчиков;
г) большей зависимостью идентификации девочек отхарактера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцомотрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
д) меньшим влияниемсестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиковс отцом.
3. Тест Т. Шрайберанавыявление отношения юношей девушек к жизни в своей семье.
После заполненияпротокола подсчитывается сумма баллов, которую набрал испытуемые. Подсчетпроизводится с использованием двух ниже приведённых таблиц: «веса» Суждений и«веса» высказываний. Для этого Необходимо последовательно перемножить этипоказатели по каждому из высказываний, a потом суммировать результатыпроизведений.
Последнее, что необходимосделать — рассчитать коэффициент отношения к жизни в своей семье по следующейформуле:
/>
Таблица 1. Таблица «веса»Суждений оценочной шкалыОценочные суждения Их вес Положительные высказывания (Д, Е, Ж, З) Отрицательные высказывания (А, Б, В, Г) Полностью согласен 5 1 Согласен 4 2 Не знаю 3 3 Не согласен 2 4 Совершенно не согласен 1 5
Таблица 2. «Вес»высказыванийИндекс ВЫСКАЗЫВАНИЙ «Его вес» A 1,10 Б 1,95 В 3,0 Г 4,0 Д 6, 0 E 7.0 Ж 8,0 3 8,95
Анализ результатов
Объектом пристальногопедагогического внимания Должны стать семьи, в которых дети показали низкиеОценки отношения к жизни в своей Семье. В этих случаях величина коэффициентаменее 40%.
4.Методика Рене Жиля. Дляисследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятиявнутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а такжеего взаимоотношений с окружающими. Методика является визуальноовербальной,состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а так жетекстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения вразнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих егоотношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенкусообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенокрассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок долженвыбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя сперсонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближеили дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагаетсявыбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типусоциометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию оботношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) иявлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от другихпроективных текстов, не только делают ее более легкой для испытуемого —ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации иквантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективнаяметодика межличностных отношений позволяет представить результатыпсихологического обследования по ряду переменных и количественно.Психологический материал, характеризующий систему личностных отт ношенийребенка, можно разделить на 2 большие группы переменных:
1) переменные,характеризующие конкретнооличностные отношения ребенка: отношение к семейномуокружению (матери, отцу, бабушке, сестре и др.), отношение к другу или подруге,к авторитетному взрослому и пр.;
2) переменные,характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях:общительности, отгороженности, стремлении к доминированию, социальнойадекватности поведения.
Всего авторы,адаптировавшие методику, выделяют следующие признаки:
а) отношение к матери;
б)отношение к отцу;
в) отношение к матери иотцу как семейной чете;
г) отношение к братьям исестрам;
д) отношение к бабушке идедушке;
е) отношение к другу;ж)отношение к учителю;
з) любознательность,стремление к доминированию;
и)общительность,отгороженность, адекватность.
Отношение к определенномулицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числазаданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Методику Р. Жилянельзя отнести к числу проективных, она представляет собой переходную формумежду анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она можетбыть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также висследованиях, требующих и статистической обработки.
Таблица 3. Ключ кметодике Рене Жиля
/>
2.2 Результатыэмпирического исследования специфики профессионального взаимодействиясоциального педагога с семьей
Родительское отношениепонимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей поотношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – этопедагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себярациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или инойстепени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методикидиагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.
/>
На рис. 1. представленырезультаты исследования детско-родительских отношений по данной методике шкалапринятие — отвержение 87% исследуемых родителей имеют высокий уровень принятия,13% высокий уровень отвержения (по данной шкале выявлено три проблемных семьи).
/>
На рис. 2. представленырезультаты исследования детско-родительских отношений методика (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столин шкала «кооперация» — 78% исследуемых родителей имеют высокийуровень кооперации, 22% низкий уровень кооперации (выявлено 5 проблемныхсемей).
/>
На рис. 3. представленырезультаты исследования детско-родительских отношений методика (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столин шкала «симбиоз» — 83% исследуемых родителей имеют высокийуровень симбиоза, 17% низкий уровень симбиоза (выявлено четыре проблемныесемьи).
На рис. 4. представленырезультаты исследования детско-родительских отношений методика (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столин шкала «контроль» — 74% исследуемых родителей имеютоптимальный уровень контроля, 17% низкий уровень контроля, 9% высокий уровеньконтроля.
/>
На рис. 5. представленырезультаты исследования детско-родительских отношений методика (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столин шкала «маленький неудачник» — 74% исследуемых родителейимеют высокий уровень доверия, 26% низкий уровень доверия.
/>
В результате проведенияданной методики мы выявили четыре семьи с явно выраженными проблемами в детскородительских отношений. Для данных семей нами была разработана социально –педагогическая программа коррекции детско-родительских отношений,представленная в параграфе 2.3.
Для исследования уровня идентификациидетей с родителями нами использовался опросникА.И. Зарова. Результате методики представлены на рис. 6.
/>
По результатом даннойметодике отметим что 17% детей – определяют низкий уровень КиП родителей, тогдакак 83% — высокий уровень.
В целом результаты методикиА.И. Зарова подтверждают результаты предыдущей методики проведенной сродителями, то есть дети тех родитель, которые показали неудовлетворительныерезультаты по методике (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин, определяют низкий уровеньКиП своих родителей.
Для выявления отношенияюношей и девушек к жизни в своей семье нами использовался тест Т. Шрайбера,результаты данной методики представлены на рис. 7. Если коэффициент отношенияот 70% до 100%, то проблем в семье не наблюдается; если 40% — 70%, то естьнезначительные отклонения внутрисемейных отношениях; если коэффициент меньше40% то на такие семьи требуют особое внимание социального педагога.
/>
Для выявления детей иподростков испытывающих различные проблемы в семейных взаимоотношениях, намииспользовалась методика Рене Жиля. Данная методика позволяет оценить отношенияребенка отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу каксемейной чете; отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке и дедушке.
Отметим чтопроанализировав первый блок методики мы получили субъективные результатысемейного неблагополучия, так как учитывали только внутрисемейные отношения.
/>
Второй блок методики РенеЖиля представлен переменными, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся вразличных отношениях: общительности, отгороженности, стремлении кдоминированию, социальной адекватности поведения.
На рис. 8. Представленынаиболее значимые для нашего исследования переменные, характеризующие самогоребенка и проявляющиеся в различных отношениях: 16% обследованных подростковпоказали низкий уровень общительности; 19 % стремление к доминированию; 14%отгороженность от внешнего мира.
/>
Данные переменные важныдля нас тем, что могут помочь выявить формы семейного неблагополучия.
Проведя сравнительныйанализ методик задействованных в эмпирическом исследовании, а также изучивсобранную нами информацию и документацию психологической и социальнопедагогической службы школы мы выявить семьи с проблемами во внутри семейныхотношениях, на такие семью и будет направлена коррекционная программапредставленная в параграфе 2.1.
В ходе анализарезультатов проведенных методик нами выявлены четыре семьи имеющие ярковыраженные проблемы в внутри семейных отношениях.
2.3Социально-педагогическая программа коррекции детско-родительских отношений
Механизмы интеграциисемьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль ввоспитательном процессе. Их нарушение влечет за собой значительныенеблагоприятные последствия.
Тот факт, что многиеродители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладаютнеобходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональномуровне, пугает и тревожит. К сожалению, многие родители фактически не знакомысо своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть сними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле. И тогдавозникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощиспециалиста-психолога или психотерапевта, практически невозможно.
Родители обращаются запомощью по различным причинам: из-за типичных детских проблем общения,сложностей в детско-родительских отношениях, а также эмоциональных затрудненийу детей.
Предупреждаяотрицательное влияние на ребенка неблагоприятных психосоциальных факторов путемкоррекции ментального восприятия, можно оказать первичную психопрофилактическуюпомощь ребенку и реабилитационную поддержку его семье.
Детско-родительскаятерапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями иребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своимдетям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создаваяатмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточнойбезопасности.
В процессе работы ребенокначинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий сним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию,точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» иусиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможностьнаиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытатьчувство ответственности. Могущество такой свободы — свободы управлять собой,творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьезным, просто радоваться полнотежизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным, — это, без сомнения,переживание, в высшей степени облегчающее и стимулирующее рост ребенка. Ребенокполучает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, чтоспособствует формированию адекватной самооценки.
Цикл включает 10 занятий,продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза внеделю.
Методическое обеспечениепрограммы проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровымпокрытием.Противопоказаниями для посещения групп являются:
— у детей — умственнаяотсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;
— у родителей — наличиесобственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрациина нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыминавыками, наличие эндогенного заболевания.
Цели и задачипрограммы:
1. Коррекция отношенийродителей и детей:
— установление и развитиеотношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение пониманияродителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способностик эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка навыковадекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешениюмежличностных конфликтов;
— устранениедезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования впроблемных и стрессовых ситуациях.
2. Коррекция отношения к«я» (к себе):
— формирование наиболееадекватной самооценки;
— приобретениеуверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;
— укрепление уверенностиродителей в собственных воспитательных возможностях;
— обучение приемамсаморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения креальности (к жизни):
— приобретение навыковвыбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
— формирование позитивнойустановки на отношение к окружающему миру.
Структура занятий.
Процесс становлениягруппы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании,особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего.С этой целью на протяжении всего существования группы развивается иподдерживается групповая динамика.
Этому способствуют:
— общая структуразанятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процессадаптации и работы в группе. К середине цикла (к 4—5-му занятию) родители идети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящегов группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментовзанятия;
— ритуалы приветствия ипрощания;
— разминочные упражнения;
— игры, требующиевзаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;
— домашние задания,позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период междувстречами.
Общая структура занятиявключает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основноесодержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.
Остановимся подробнее накаждом из этих элементов.
Ритуал приветствия —важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создаватьатмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развитиягруппы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение,выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполняется с помощьюклубка. На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием»,определяя тем самым цель встречи.
Разминка — средствовоздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности,выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка проводится нетолько в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, есливозникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.
Разминочные упражнениявыбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящейдеятельности. Разминка состоит из двух блоков.
I блок — упражнения, либопозволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднятьнастроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
Используются упражнения:«Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передайпредмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» ит.д.
II блок — танец.Основноесодержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собойсовокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решениезадач программы.Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленнымна развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков,установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитиегруппы.Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей,смену психофизического состояния членов группы.
I блок — обсуждениедомашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняетсядома.
II блок — упражнения,связанные с темой занятия.
III блок — работа сосказкой.
Данная работа включает:
— прослушиваниесказки-метафоры или групповое сочинение сказки;
— рисованиепонравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включаяведущего);
— презентация рисунков (вкругу) и обсуждение услышанной истории;
— иллюстрирование сказки(восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов группы).
Важным моментом являетсято, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную,сказочную атмосферу.
IV блок — упражнения,способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются впарах, чаще всего на полу).
1-я часть — упражнения навербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
2-я часть — упражнения наневербальное общение, на тактильный контакт.
В ходе выполнения этихупражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащаютпредставления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, своюлюбовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно инезаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенкуважно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минутыему, и только ему.
V блок — домашнеезадание.Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двухаспектах:
— эмоционально-смысловом(понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, чтопоказалось самым важным, полезным);
— эмоционально-оценочном(как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоциональногосостояния).
Ритуал прощания —способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе.Используется упражнение «Колокол».
Тематическоепланирование
Занятие 1. «Знакомство».Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.
Занятие 2. «Мир детский имир взрослый». Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, чтовыражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации;приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самогоребенка.
Занятие 3. «Все мы чем-топохожи». Цели. Развитие взаимодействия между членами группы, уменияпочувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.
Занятие 4. «Почувствуйсебя любимым». Цели. Укрепление уверенности родителей и детей в том, что онилюбимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать своичувства.
Занятие 5. «Путьдоверия». Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умениясопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.
Занятие 6. «Агрессия игнев». Цели. Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработканавыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выраженияагрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.
Занятие 7. «Душевнаяпогода». Цели. Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодолениенеуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверияк миру и окружению, душевного равновесия.
Занятие 8. «Жизнь Земли».Цели. Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру;расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыковневербального общения, эмоциональной экспрессии.
Занятие 9. «Сделай себясчастливей!». Цели. Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком,умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыковравноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.
Занятие 10. «Всевместе!». Цели. Подведение итогов[31].
Таким образом, резюмируявсё изложенное в даннойглаве, можно сделать следующие выводы.
Социальный педагог поработе с семьёй — новая должность конкретного субъекта воспитательной системы.
Разрабатываемая модельдеятельности социального педагога по организации процесса взаимодействия ссемьёй отражает содержательную, ункциональную и личностную сторону деятельности.Она является основой для определения его квалификационной характеристики.
Обращение к специальнойлитературе, изучение передового отечественного и зарубежного опыта деятельностисоциальных педагогов по организации процесса взаимодействия с семьёй, сравнениес деятельностью психологов, семейных психотерапевтов, обобщение и анализсобственного опыта работы, учёт психолого-педагогических, дидактических,аналитических, организационных и других трудностей дают основание вывестипринципы деятельности социального педагога по организации процессавзаимодействия с семьёй и обосновать их своеобразие и специфичность функций каксубъектов воспитательной системы в контексте комплекса необходимых для этогопсихолого-педагогических условий.
Основополагающие принципыдеятельности социального педагога по организации процесса взаимодействия ссемьёй следующие: гуманистический; личностно-деятельностный;культурологический; принцип целостности жизнедеятельности и воспитания; принципразвивающего общения; принцип сочетания терпимости, уважения и требовательностик семье и личности ребёнка; принцип учёта новых тенденций развития ифункционирования социума, обеспечение допустимого и целесообразногопосредничества в процессе полноценного взаимодействия личности, семьи иобщества; принцип милосердия, следование которым способствует защите семьи иребёнка.
Содержание работысоциального педагога по организации процесса взаимодействия с семьёйопределяется особенностями конкретного микросоциума, совокупностью егосоциально-педагогических проблем, профессиональными знаниями и умениями специалиста.Основными критериями деятельности социального педагога, взаимодействующего ссемьёй являются повышение психолого-педагогической культуры родителей и защитасемьи и ребёнка в социуме.
Как показало нашеисследование, суть профессиональной деятельности социального педагога поорганизации эффективного процесса взаимодействия с семьёй заключается впосредничестве между личностью, семьёй и обществом в поиске равновесия игармонии между ними. Его цель — наладить определённые эффективные путивзаимодействия между человеком и его семьёй, с одной стороны, и обществом,социальным окружением, с другой, помочь человеку мобилизовать собственныерезервы и решать свои проблемы самому.
Ведущими направлениямиего деятельности по эффективной организации процесса взаимодействия с семьёйявляются в первую очередь диагностика и коррекция внутрисемейных отношений, атакже актуализация воспитательных возможностей семьи, организацияпсихолого-педагогического просвещения родителей, оказание помощи семье,трудному ребёнку в решении проблем адаптации в обществе, ведениепрофилактической работы, координация сотрудничества с социальными ипсихологическими службами, что полностью подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Из дипломной работыследует, что основные функции социального педагога, применяемые в процессеорганизации взаимодействия с семьёй — диагностическая, прогностическая,консультативная, коммуникативная, функция развития профессиональных иличностных качеств, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая ипосредническая.
Вышеприведённый переченьфункций не претендует на исчерпывающее описание содержания деятельностисоциального педагога по организации эффективного процесса взаимодействия ссемьёй, тем более что жизнь ставит всё новые задачи.
В реально существующейпрактике функции социального педагога взаимосвязаны, дополняют друг друга.
Личностная сторонадеятельности социального педагога по организации эффективного процессавзаимодействия с семьёй раскрывается в личностно-профессиональных качествах,где выделяются три группы характеристик, свидетельствующих об отношениях клюдям, к своей работе и к себе.
Заключение
Анализ проблемы в еёисторико-методологическом становлении и развитии предполагал изучениесоциально-педагогической защиты семьи и ребёнка в контексте организациисоциальным педагогом эффективного процесса взаимодействия с семейнымколлективом. Он показал, что социально- педагогическая защита семьи и ребёнка,организация процесса взаимодействиясоциального педагога и семьи имеет глубокиеисторические корни и предпосылки, в основе которых лежат благотворительность,милосердие, идеинародничества, религия (церковь), прогрессивные традиции. Вразвитие проблемы внесли существенный вклад выдающиеся учёные иобщественныедеятели прошлых столетий и наши современники, фундаментальныетрудыкоторых содержат весьма богатый арсенал идей, положений ипрактико-ориентированных разработок, позволяющих сделать вывод одифференцированной практике по социальномувзаимодействиюизащитесемьииребёнка, имеющейвысокуюстепень рефлексивности.
Изучение историипоказало, что социальный педагог по работе с семьёй (или семейный педагог) — это представитель одной из групп социальных работников для оказания помощи иподдержки семье, ребёнку и организации культурно-воспитательной работы с детьмив микросоциуме в контексте эффективного процесса взаимодействия социальногопедагога и семьи. Социально-педагогическая работа с семьёй является важнейшимпоказателем и гарантией ее защищённости.
Решение проблемыорганизации процесса взаимодействия социального педагога и семьи,социально-педагогической защиты семьи, ребёнка, оказания социально-культурной,психолого-педагогической помощи и поддержки должно быть связано с совершенствованиемуклада жизни семьи как определяющего фактора социальной ситуации развитияребёнка и повышением психолого-педагогической культуры родителей черезотлаженную систему организации процесса взаимодействия социального педагога исемьи.
В дипломной работе даноуточнение понятия «семейный уклад» и введён обновлённый термин «семейнаяпсихолого-педагогическая культура», представлено понимание исходной дефиниции«взаимодействие социального педагога и семьи».
Проведённая работапозволила выявить взаимосвязь между семейным укладом и семейнойпсихолого-педагогической культурой с помощью пентабазиса (СУ, ПФЭС, ИТ, СПГГК,ГТН), матрицы сопряжённости, критерия Стьюдента, диаграмм. Чем благоприятнеесемейный уклад, тем выше уровень семейной психолого-педагогической культуры,так как он создаёт необходимые, но не всегда достаточные условия для еёразвития. Чем выше мотивация участия родителей в процессе воспитания, тембольше возможностей для успешного воспитания детей и их защищённости.
Взаимосвязь семейногоуклада и психолого-педагогической культуры способствует самореализацииЯ-концепции родителей и саморазвитию ребёнка.
Определяющим условиемразвития позитивной самооценки являются отношения, складывающиеся вовзаимодействии ребёнка с его социально-культурной микросредой, те особенностиуклада семейной жизни, которые ассоциируются для него с ощущением собственнойценности и уникальности. Чем положительнее влияние семейного уклада на детей,тем успешнее идёт развитие личности ребёнка и тем больше уверенности, что всемье растёт настоящий человек.
Дипломная работа веласьтак, чтобы понять исследуемый объект как систему, как взаимную связь элементов,как структурированную целостность.
Разработанная намимодель, как показала экспериментальная проверка, работает успешно в силу тогообстоятельства, что был чётко определён системообразующийфакторпроектируемойсистемыпрофессионального взаимодействиясоциального педагога и семьи. Такимсистемообразующим фактором выступил процесс деятельности социального педагога.Отсюда содержание, формы, методы, организация процесса, оценка результативностиразработанной системы деятельности специалиста соотносились с потребностямипрактики, с той социальной ролью, которую призван играть социальный педагог.
На основемонографического описания цельного социально-педагогического опытасформулированы принципы, основные направления деятельности социального педагогапо совершенствованию организации процесса взаимодействия с семьёй, определенысодержание и методы его работы с семьёй, описана технологиясоциально-педагогической защиты семьи и ребёнка, выявлены критерии, показатели егорезультативной деятельности.
Концепция системыдеятельности социального педагога по организации процесса взаимодействия ссемьёй позволила раскрыть основные составляющие его деятельности,характеризующиеся не только наличием связей и отношений между образующими еёэлементами во взаимодействии личности, семьи, общества, но и неразрывнымединством со средой, во взаимосвязи с которой проявляется целостность.
Систематизированы иинтегрированы в единую концепцию системыдеятельности социального педагога по организацииэффективного процессавзаимодействия с семьёй разнообразные методики его работыс семьёй иребёнком. Эта концепция явилась основой создания новогоопытавзаимодействия школы и семьи при посредничестве социального педагогадляоказания разносторонней помощи семье и ребёнку в микросоциуме. Суть его ворганизации социально-педагогической службы (функциональноеструктурированиеврача, психолога, юриста, социального педагога), где через посредничество иотлаженную систему взаимодействия социального педагога имеют место координацияи контроль за деятельностью других ведомств образования, здравоохранения,правоохранительных органов по осуществлению мер социальной охраны и защитыдетства, мер социальнойпрофилактики, своевременное выявление семей и детейгруппы социального риска, осуществление адресной помощи.
Моделирование системыдеятельности социального педагога по эффективной организации процессавзаимодействия с семьёй осуществляется успешно при условии выявлениясуществующих проблем в его профессиональной деятельности, опоры напредшествующий традиционный опыт и включения в процесс моделирования самогосубъекта.
Дипломная работапозволила обосновать создание региональных служб и центров, которые,кооперируясь с управленческими структурами образования и культуры, могут решитьпроблему социально-педагогической защиты семьи и ребёнка, эффективнойорганизации процесса взаимодействия социального педагога и семьи, содействоватьстановлению и развитию семейного социального педагога как субъектакультурно-образовательного пространства и профессиональной деятельности.
Потребуется многовремени, чтобы общество, заботясь о будущем, кардинально изменило своеотношение к семье и школе. Возможна и иная ситуация. Поскольку семейный укладявляется функцией по отношению государству, то государство и право могутсыграть существенную роль в его совершенствовании, а социальные педагоги — вподнятии семейной психолого-педагогической культуры.
В дипломной работе былообнаружено, что, опираясь на социально-культурный опыт семьи, её интересы ипотребности, подбирая адекватные этому содержанию формы и методы работы,социальный педагог реально повышает её психолого-педагогическую культуру,воздействует на уклад жизни семьи. Работа строится на основедифференцированного подхода, который позволил повысить психолого-педагогическуюкультуру родителей. Наряду с традиционными, найдены специфичные формы работысоциального педагога в семьях с различным жизненным укладом (игровые уроки надому, клубы семейного чтения, дни совместного труда отцов и сыновей,неделисемьи, общенародные праздники и др.), что также всемерно способствуетэффективной организации процесса взаимодействия социального педагога и семьи.
Данные дипломной работыпоказывают: когда родители сотрудничали со специалистами, направляли своижелания и усилия навстречу эффективной организации процесса взаимодействия,были активны при оказании помощи своему ребёнку в решении его проблем вусловиях семьи и школы, отмечалось значительное улучшение психическогосамочувствия, повышение адекватности поступков ребёнка, снижение уровнятревожности, агрессивности, а также наблюдались позитивные изменения вучебно-познавательной, культурно-образовательной сферах и рост личностногостатуса в классе.
Об эффективностиразработанной модели деятельности социального педагога по организации процессавзаимодействия с семьёй свидетельствует сопоставительный анализ диагностическихданных на разных этапах опытно-экспериментальной работы: создана высокаямотивация участия родителей в делах школы, заметно уменьшается количествотрудновоспитуемых детей, повысилась оценка школы родителями, улучшаетсяэмоционально-психологический климат семьи и школы, менее конфликтнымистановятся отношения, создан коллектив педагогов-единомышленников, возросуровень профессиональной компетентности социальных педагогов, учителей. Имеютместо развитие функций управления в школе, новые технологии, оперативная,творческая реакция на постоянно изменяющийся социум. Просматриваютсяопределённые тенденции, свидетельствующие о серьёзном отношении родителей кполучению специальных знаний по вопросам воспитания детей, стремлении импомочь, понять и принять их.
Основной результатзаключается в изменении отношения родителей к воспитанию: они стали болеепедагогически грамотными и личностно-ориентированными.
В дипломной работеобнаружено, что процесс развития личности ребёнка наиболее эффективноосуществляется во взаимодействии и сотрудничестве всех субъектовкультурно-образовательного пространства, где связующим звеном выступаетсоциальный педагог. При этом взаимодействие становится заинтересованным,ответственным и партнёрским.
Результаты дипломнойработы убедительно свидетельствуют, что выход из современной кризисной ситуациив воспитании детей обусловлен активизацией связей школы как социально-культурногоучреждения с семьёй, являющейся одним из факторов социализации личности черезпосредничество и отлаженную систему взаимодействия социальных педагогов,внедрением технологии защиты семьи ребёнка, активностью деятельностикультурно-образовательных учреждений по формированию педагогическиориентированной инфраструктуры микросоциума. Наличие в школе и во всех другихобразовательных учреждениях социального педагога повышает воспитательныйпотенциал микросоциума, гуманизирует среду жизнедеятельности семьи, ребёнка.
Человек рождается вусловиях социума, и социальные условия создают рамки, в которых происходитформирование социально-компетентной личности, иными словами, его воспитание исоциализация.
В любом типе культурыименно семья выступает в качестве основной матрицы, в которой происходитсоциализация и инкультурация личности.
Семья как социальныйинститут, в рамках которого происходит становление и дальнейшее развитиеличности, в настоящее время претерпевает существенные изменения, имеющиенегативные последствия. Преодолеть эти негативные изменения способна не простосистема деятельности социального педагога, а именно отлаженная эффективнаясистема социальных условий в организации процесса профессиональноговзаимодействия социального педагога и семьи, что и раскрыто в данной дипломнойработе.
Библиографическийсписок
1. Абульханова-Славская,К.А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская — М.:Наука, 1980. — 335 с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Психология личности в условиях социальных изменений. / К.А.Абульханова-Славская — М.: ИПАН, 1993. — 103 с.
3. Алёшина, Ю.Е.Цикл развития семьи: Исследования и проблемы / Ю.Е. Алёшина // Вест. Моск.ун-та. Психология. Сер. 14. — 1987. — № 2. — С. 60-72.
4. Амонашвили, Ш.А.Психоаналитические основы педагогики сотрудничества. / Ш.А. Амонашвили-М.:Педагогика, 1991. — 279 с.
5. Ананьев, Б.Г.Личность, субъект, деятельность, индивидуальность /Б.Г. Ананьев // Избр.психол. тр.: В 2-х тт.-М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. -С. 7, 217.
6. Андреева, Г.М.Социальная психология. / Г.М. Андреева — М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.
7. Андреева, Г.М.Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) // Г.М.Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — 270 с.
8. Андреенкова Н.В.Подготовка будущего учителя к оказанию педагогической помощи семье / Н.В.Андреенкова // Семья в процессе развития: Материалы международнойнаучно-практической конференции.- М.: Наука, 1993.- С. 145-153.
9. Андриади, И.П.Основы педагогического мастерства. / И.П. Андриади — М.: Академия, 1999.- 160с.
10. Антонов, А.И.Социология семьи. / А.И. Антонов, В. И. Медков. — М.: Изд-во МГУ: Изд-воМеждународного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996.-304 с.
11. Арнольдов, А.И.Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). / А.И.Арнольдов — М.: РАО, 1999. — 136 с.
12. Белякова, A.M.Вопросы семейного права в судебной практике / А.М. Белякова — М.: Знание, 1989.-143 с.
13. Бим-Бад Б.М.,Петровский A.B. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. — 1996. — №1. — С. 3-8.
14. Блонский, П.П.Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранныепедагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-С. 39-86.
15. Божович, Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И. Божович — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
16. Болотов, В.А.Проблема педагогического образования семьи всё ещё остаётся «за кадром» / В.А.Болотов // Социальная работа. — 1994. — №1/4. — С. 4-5.
17. Бочарова, В.Г.Педагогика социальной работы: Пособие. / В.Г. Бочарова — М.: SvR -Аргус,1994.-208 с.
18. Буева, Л.П.Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева — М.: МГУ, 1968. -268 с.
19. Василькова, Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.В. Василькова — М.:Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
20. Василькова, Ю.В.Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю.В.Василькова — Социально-технологический институт. — ГФ «Полиграфресурсы», 1998.- 424 с.
21. Вишневский, А.Г.Семья вчера, сегодня, завтра / А.Г. Вишневский // Современная семья. Трудностии надежды: Тезисы Всесоюз. науч.-практ. конференции. -М., 1989.-С. 3-6.
22. Воспитаниешкольника в семье / Под ред. Т.А. Марковой. — М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
23. Гаврилова, Т.П. Учительи семья школьника. / Т.П. Гаврилова — М.: Просвешение, 1988. — 80 с.
24. Гозман Л.Я.,Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина //Вопросы психологии- 1985. — № 2, — С. 186-187.
25. Гребенников, И.В.Воспитательный климат семьи./ И.В. Гребенников — М.: Знание, 1976. — 40 с.
26. Дементьева, И.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева //Социологические исследования, 2001. — №11. – С. 108-118.
27. Дементьева, И.Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях / И.Дементьева, Н. Зубарева // Воспитание школе, 2003. — №10. – С. 13-17.
28. Дементьева, Н.В.Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н.В.Дементьева // Социальная педагогика: новые исследования, 2002. -№ 1. – С.22-28.
29. Елизаров, В.В.Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей впрограмме действий президента Российской Федерации на 1996–2000 годы. / В.В.Елизаров — М.: Юридическая литература, 1998. – 129 с.
30. Захаров, А.И. Какпредупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров – М.: Просвещение,1996. – 189 с.
31. Захаров, А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И Захаров — СПб.: Питер,2000. – 224с.
32. Зубкова, Т.С.Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин,детей и семей: Учеб.пособ. студ. / Т.С. Зубкова – М.: Наука, 2003. – 236 с.
33. Королева, Г.Н.Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи / Г.Н. Королева// Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 3. – с. 35-40.
34. Ковалев, С.В. Психологиясемейных отношений / С.В. Ковалев — М.: Педагогика, 1987. – 379 с.
35. Костенко, М.А.Помогая неполной отцовской семье / М.А. Костенко // Отечественный журналсоциальной работы, 2002. — №1. – С. 73-76.
36. Кубланова, Н.М.Современное состояние института семьи: функциональный срез / Н.М. Кубланова //Отечественный журнал социальной работы. – 2003. — № 2. – с. 34-38.
37. Лодкина, Т.В.Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб.пособие / ТамараВладимировна Лодкина. – М.: Изд. центр „Академия“, 2003. – 192 с.
38. Лунякова, Л.Г. Осовременном уровне жизни семей одиноких матерей /Л.Г. Лунякова // Социс – 2001.- №8. – С. 86-95.
39. Манукян, Э.Региональные особенности социальной поддержки семьи и детей / Э. Манукян //Социальное обеспечение. – 2004. — № 3. – с. 2-8.
40. Мальцев, С.Г.Социальный патронаж неблагополучных семей / С.Г. Мальцев, Э.А. Немкина, Т.Б.Масалкина // Работник социальной службы, 2008. — №1. – С. 46-50.
41. Марковская, И.М.Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская — СПб.: Питер,2000. – 117 с.
42. Обухова, Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова — М.: Тривола, 2008.– 269 с.
43. Овчарова, Р.В.Семейная академия: вопросы и ответы / Р.В. Овчарова – М.: Просвещение: Учебнаялитература, 2006. – 456 с.
44. Олифиренко, Л.Я.,Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. В помощь социальным педагогам образовательныхучреждений / Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга, ИзабеллаФедоровна Дементьева // Технологии работы с детьми, подростками инеблагополучными семьями: В 2 ч.: Часть 2. – М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. – 516 с.
45. Олифиренко, Л.Я.Социальная поддержка детей „группы риска“: Учеб.пособие / ЛюдмилаЯковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга, Изабелла Федоровна Дементьева. –М.: Изд. центр „Академия“, 2002. – 256 с.
46. Основыкоррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина – 2-е изд.,перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
47. Осипова, И.И.Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии /И.И. Осипова // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 3. – с.56-65.
48. . Павленок, П.Д. Теория, история иметодология социальной работы / П.Д. Павленок: Учеб.пособие – 2-е изд.,переработ. и доп. – М.: Издательско-торговая компания „Дашков и Ко“,2005. – 215 с.
49. Першикова, В.В.Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям / В. В. Першикова //Отечественный журнал социальной работы. – 2006. — № 1. – с. 69-72.
50. Попеное, Д. Каквосстановить нуклеарную семью в современном обществе / Д. Попеное // ВестникМосковского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. — № 3. – с.101-106.
51. Проневская, И.В.Деформация внутрисемейных отношений: сравнительный анализ / И.В. Проневская //Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 1997. — № 2.
52. Проневская, И.В.Образ семьи в средствах массовой информации (опыт контент-анализа) / И.В.Проневская // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. –2003. — № 4. – с. 159-165.
53. Психологическиетесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.– Т.2. – 248с.
54. Родионова, Т.М.Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях /Т.М. Родионова // Работник социальной службы, 2003. — №2. – С. 41-47.
55. Сергеева, Е.А.Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи / Е.А. Сергеева //Отечественный журнал социальной работы. – 2006. — № 1. – с. 31-37.
56. Сергеева, Е.А.Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения / Е.А.Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 4. – с. 35-46.
57. Скотт, Д.Г. Способыразрешения конфликтов /Д.Г. Скотт – Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин иК», ЛТД, 2001. – 239 с.
58. Смирнова, Е.О.Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье / Е.О.Смирнова, В.С. Собкин — М.: РОСМЕН, 2008. – 290 с.
59. Социальная работа/ Под общ.ред. проф. В.И. Курбатова: Учеб.пособие. – 4-е изд. – Ростов-на-Дону:Феникс, 2005. – 480 с. (Высшее образование)
60. Социальнаяпедагогика: Курс лекций/Под.общей ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 416с.
61. Социальнаяпедагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.О.Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
62. Сячина, С.Л.Важнейшие функции современной семьи / С.Л. Сячина // Социальная педагогика:новые исследования, 2002. — № 1. – С. 68-73.
63. Титаренко, В.Я.Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко — М.: Мысль, 1987. – 213 с.
64. Третьяков, П.И.Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб.пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Петр Иванович Третьяков, Сергей Николаевич Митин,Наталья Николаевна Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Изд. центр»Академия", 2003. – 368 с.
65. Торохтий, В.С.Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.Учебное пособие, (часть I) /В. С. Торохтий – М.: МГСУ, 2000. – 348 с.
66. Фридман, Л.М.Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей / Л. М. Фридман – М.:Наука, 1999. — 203с.
67. Чернышева, С.И.программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин». Центр соц.помощи семье и детям, с. ЛиповицаТамб. обл. / С.И. Чернышева // Вестникпсихосоц. и коррекционно-реабилитационной работы, 2001. — №2 – с.67-75.
68. Эйдемиллер, Э.Г. Психологияи психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис — СПб.: Издательство«Питер», 1999. – с. 345.
69. Энциклопедия дляродителей: беременность, роды, забота и уход, воспитание / Пер. с фр. – М.: ТЕРРА,1997. – 480с.
Приложение 1
Занятие 1.«Знакомство»
Ведущий знакомитучастников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы,вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будутпроходить занятия, каким темам они будут посвящены; раскрывает философию, накоторой строятся отношения и взаимодействие с детьми: признание и уважениеличности ребенка и стремление к сотрудничеству.
«Связующая нить»
Цель. Созданиеработоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы.
Участники становятся вкруг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубоксоседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующемуигроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается кведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку ипочувствуйте, что мы — единое целое в этом мире...»
«Какая рука у соседа»
Цель. Установлениеконтакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.
Дети и родители берутсяза руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какаярука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждыйпроговаривает, что он чувствует и ощущает.
«Знакомство»
Цель. Сближение участниковгруппы.
Дети и родители садятся вкруг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, чтоне любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей. То же самоеделают дети, представляя своих родителей.
«Молекулы»
Цель. Повышениепозитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечноерасслабление.
Инструкция: «Представимсебе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижатькисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются вмолекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будетопределяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнем быстродвигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудьчисло, например три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы — по триатома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг другапредплечьями».
Сказка
«Баржа»
Цель. Снятиеэмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодолениенеуверенности в себе.
Участники становятся вкруг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузятбаржу»: например, все слова на «н» («ножницы», «нарциссы», «налим» и т.д.).
«Презентация»
Цель. Развитие уменияадекватно выразить свое эмоциональное состояние, повышение самооценки.
Каждый ребенок по очередистановится в круг и рассказывает о своем рисунке. Родители в роли зрителей.
«Игра без правил»
Цель. Создание атмосферыпринятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии,умения безоценочно относиться друг к другу.
Родитель и ребеноксадятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы«Мне нравится, что ты...» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникаетпозитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок — родителю «обратнуюсвязь».
Упражнение на принятиесебя «Я — Ты»
Цель. Формированиечувства близости между родителями и детьми.
Родители и дети садятсяна ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должныпочувствовать друг друга. Затем родитель говорит «я», ребенок — «ты». Родительговорит «ты», ребенок — «я». И так по очереди. Упражнение заканчивается тогда,когда захотят сами участники.
Домашнее задание
Ведущий говорит оважности понимания самого себя и понимания своего ребенка и предлагаетвыполнять домашние задания. Следует обратить внимание на важность ведениядневника и выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходитна последующих занятиях. Родители отвечают на вопросы за себя и за ребенка,дети также отвечают за себя и за родителя. (Вопросы см. приложение 1)
Рефлексия «Связующаянить...»
Выполняется по аналогии спервым упражнением, только в данном случае участники по кругу: 1) характеризуютнастроение, 2) высказывают свои чувства — что понравилось, что нет и почему.
«Колокол»
Цель. Сплочение группы,эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
Дети и взрослыестановятся в круг, поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяяруки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силойбросают руки вниз.
На вдохе поднимают руки,на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторитьнесколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого — из родителей ималенького — из детей. Маленький внутри большого.
Занятие 2. «Мирдетский и мир взрослый»
«Связующая нить» (См.занятие 1)
Дети, передавая клубок,говорят о том, что они хотят. «Я хочу… полетать на планере, чувствовать себясчастливой, иметь больше друзей» и т.д.
«Подари улыбку»
Цель. Создание атмосферыединства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать своеэмоциональное состояние.
Участники становятся вкруг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева исправа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Рефлексия: Чточувствовали? Какое сейчас настроение?
Танец «Цветок»
Цель. Энергетическаяподпитка, восстановление сил, развитие умения побыть наедине с собой,прислушаться к внутреннему «я».
Обсуждение домашнегозадания
При обмене ответами навопросы между участниками тренинга обсуждение часто принимает вид свободнойдискуссии, которую ведущему стоит поощрять. Важно, чтобы высказались всеучастники.
«Зеркало»
Цель. Эмоциональноеосознание своего поведения, снижение напряжения, формирование уменияподчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодолениенеуверенности.
Участники группыстановятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары.Один человек в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится в«зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участникименяются ролями, затем напарниками.
«Клеевой дождик»
Цель. Развитиесплоченности группы, снятие напряжения.
Дети встают друг задругом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолеваютпрепятствия:
— подняться и сойти состула,
— проползти под столами,
— обогнуть «широкоеозеро»,
— пробраться через«дремучий лес»,
— прятаться от «дикихживотных».
На протяжении всегоупражнения участники не должны отцепляться от партнера.
Сказка
«Баржа» (См. занятие 1)
Все на «ок» (например,носок, кузовок, пирожок и т.д.)
Презентация (См. занятие1)
«Игра без правил» (См.занятие 1)
Дети и родители говорятдруг другу о том, что они любят: «Я думаю, что ты любишь...» Важно, чтобыжелания относились не только к сфере еды или одежды. Ребенку необходимопоказать, что можно любить запахи, звуки...
Упражнение на принятиесебя «Да — нет»
Цель. Формированиечувства близости между родителями и детьми, принятие друг друга, развитиенавыков общения.
Родители и дети сидят наковре, опираясь на спину друг друга. При этом доверительно произносится: «Да —нет», «Нет — да».
После упражнения —обсуждение: что проще говорить «да» или «нет»?
Домашнее задание (См.приложение 2)
Рефлексия «Связующаянить» (См. занятие 1)
«Колокол» (См. занятие 1)
Приложение 2
Занятие 3. «Все мычем-то похожи»
«Связующая нить»
Передавая клубок,участники говорят о том, кем бы хотели быть. «Я бы хотел(а) быть...»
«Имя»
Цель. Развитиенравственных взаимоотношений, знакомство с особенностями характера участниковгруппы, подчеркивание индивидуальности каждого.
Каждому участникупредлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя первой его буквой.Например, Женя — жизнерадостный, Лена — ласковая, Таня — тихая и т.д.
После этого участники пожеланию повторяют все имена с характеристиками по кругу.
Танец на сплочение группы
Обсуждение домашнегозадания
Обсуждение проходит вформе обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнениедомашнего задания.
— Какую часть таблицыбыло труднее заполнять?
— Где больше записейполучилось?
Ведущему нужно обратитьвнимание на связанность некоторых характеристик ребенка из левой и правойчастей таблицы (продолжением достоинств часто являются недостатки).
«Тень»
Цель. Развитиенаблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, уменияподстраиваться под другого.
Все участники разбиваютсяна пары (родитель с ребенком). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек(родитель) — «путник», другой (ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле,а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точьскопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняютсяролями.
Желательно стимулировать«путников» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть»,«проскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д.
После игры — обсуждение.
«Белые медведи»
Цель. Снятиеэмоционального напряжения, сплочение группы, снятие мышечного напряжения.
Выбирается ведущий. Ондогоняет участников, которые разбегаются по залу. Те, которых ведущий«осаливает», берутся за руки, образуя цепочку. Следующих «медведей» ловят«цепочкой».
Упражнение быстро снимаетнапряжение, создает приятную атмосферу сотрудничества.
«Упрямый»
Цели. Повышениесамооценки, развитие ощущения свободы, автономности при общении с родителями,самоконтроля, внимания.
Родители и дети в кругу.Выбирается самый упрямый ребенок. Его мама — ведущая. Родитель дает команду,все выполняют ее, а ребенок — наоборот. Например, все поднимают руки вверх —ребенок опускает их вниз.
Сказка
«Баржа»
Дети и родители называютвсе, что может объединять людей: например, семья, дружба, беда, праздник, походи т.д.
Презентация
«Игра без правил»
Важно, чтобы в игре родительи ребенок с помощью выражения «Я думаю, что ты не любишь...» открылись другдругу «как есть» — теми своеобразными чувствами, которым нет ни разумногообъяснения, ни суда — вот так я чувствую, вот так я вижу...
«Машины»
Цели. Налаживаниефизического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.
Участники группыразбиваются на пары (родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины» — родитель вроли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течение пятиминут «машину» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая всесвои действия, используют как можно больше ласковых слов. Затем родителименяются с детьми ролями.
Домашнее задание (См.приложение 3)
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 4. «Почувствуйсебя любимым»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Ялюблю...».
«Ласковое имя»
Цель. Созданиепозитивного настроения, развитие чувства доверия участников друг к другу,формирование в группе атмосферы взаимной поддержки.
Каждый из участников поочереди становится в круг и протягивает руки ладонями вверх тому, с кого бы онхотел начать движение по кругу. Все по одному называют варианты (ласкательные)имени участника, стоящего в центре круга, и как бы «дарят» их. Важно при этомприкоснуться к ладоням и посмотреть в глаза, поблагодарить за «подарок».
Игра-танец
Цели. Раскрепощениеучастников группы, развитие внимания, способности к самовыражению, снятиеэмоционального и мышечного напряжения.
Все участники становятсяв круг. Под ритмичную музыку один из них показывает какое-нибудь танцевальноедвижение, а остальные в течение минуты повторяют его. Так по очереди группатанцует различные танцы.
Обсуждение домашнегозадания
Дети и родители отвечаютна вопросы.
— Удалось ли найти впоступках детей такие стороны поведения, которые вызывают радость,удовольствие, воодушевление?
— Какие индивидуальныеособенности вашего ребенка выявляются этими поступками?
Важно предоставитьвозможность высказаться всем — и родителям, и детям.
«Аплодисменты по кругу»
Цели. Переживание чувстварадости, волнения, ожидания, сплочение группы, создание атмосферы принятия.
Все становятся в круг.Ведущий подходит к кому-то из участников, смотрит ему в глаза и дарит своиаплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника,который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему,встают перед ним и аплодируют. Затем уже вся тройка выбирает следующегопартнера. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего.Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.
Важно услышать овации нетолько ушами, но и почувствовать их всей душой.
«Паровозик»
Цель. Развитиепроизвольности, умения принимать на себя ответственность, заботу о других.
Звучит веселая музыка. Участникивстают друг за другом и крепко держатся. Первый человек — «паровозик», всеостальные — «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз»отвечает за движение состава, чтобы он ни во что не врезался и чтобы вагончикамбыло комфортно путешествовать. Каждому участнику важно побывать и в роли«паровоза», и в роли «вагона».
После игры обязательнообсуждение по вопросам:
— Какая роль понравиласьбольше и почему?
— Какой «паровоз» былболее заботливым и осторожным?
«Мы тебя любим»
Цели. Эмоциональнаяподдержка, установление доверительных отношений.
Все участники становятсяв круг. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором называют по именитри раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим». Можно назватьребенка каким-либо ласковым прозвищем («Зайчик», «Солнышко» и т.д.).
Сказка
«Баржа»
Дети называют круглыепредметы, например, яблоко, солнце, часы, пуговица и т.д.
Презентация
«Игра без правил»
С помощью выражения «Ялюблю, когда ты...» дети и родители высказывают свое мнение. Важно датьпозитивный аспект, опереться на положительные характеристики, затронуть всесферы жизни (отношения, пристрастия в еде, увлечениях, черты характера и т.д.)
«Налаживаниевзаимоотношений»
Цели. Возможностьвыразить свою любовь, поддержку, принять ребенка, ощутить тактильный контакт.
Упражнение выполняется впарах. Звучит спокойная музыка. Все садятся на ковер (ребенок и его родительсидят спиной друг к другу), закрывают глаза и чувствуют друг друга. Мама (папа)— большая, надежная, теплая, сильная. Дети — беззащитные, хрупкие, ранимые.Потом родители тихо говорят детям: «Я тебя люблю!» Ребенок отвечает: «Я тебялюблю!» — и так по очереди сколько захочется.
В конце упражнения датьвозможность родителям и детям выразить свои чувства (обнять, поцеловать,погладить).
Домашнее задание (См.приложение 4)
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 5. «Путьдоверия»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Ямогу...».
«Передай сигнал»
Цели. Сплочение группы,развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.
Участники становятся вкруг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передаеткакой-нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднять руку вверх и т.д.).Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке.Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используетсяпринцип «испорченного телефона».
Повторяется несколькораз.
Танец «Цветок» (См.занятие 2)
Обсуждение домашнегозадания
Участники работают повопросам.
— Попробуйте отобрать тепоступки (из перечисленных), которые можно было бы совершить в реальности.
— Что чувствовали, когдавыполняли это задание?
— На какой из вопросовлегче отвечать и почему?
«Слепой и поводырь»
Цели. Формированиечувства близости между родителями и детьми, развитие чувства безопасности,умения сопереживать, понять чувства другого человека (эмпатия).
Упражнение проводится впарах (родитель и ребенок). Один из участников — «слепой», второй — его«поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия,созданные заранее (мебель, столы, стулья, препятствием могут быть другие люди),познакомить с внешним миром. У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» —провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся.
После прохождениямаршрута участники меняются ролями.
Далее желательно обсудитьс участниками ход игры, спросить, что они чувствовали, будучи «слепыми» и«поводырями», было ли уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры,как изменить ситуацию.
«Разведчики»
Цели. Развитие наблюдательности,памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувствадоверия и ответственности.
Из группы выбираются«разведчик» и «командир». Остальные — «отряд». В зале стулья расставленыхаотично. «Разведчик» проходит между стульями с разных сторон. «Командир»наблюдает за действиями «разведчика».
Затем он проводит «отряд»по тому пути, который был ему показан «разведчиком». Потом уже второй«разведчик» прокладывает новый путь и другой «командир» повторяет его и т.д.
«Кошки-мышки»
Цели. Снятиеэмоционального и мышечного напряжения, преодоление страхов.
Выбираются «кошка» и«мышка». Все остальные образуют круг, взявшись за руки, — это «домик мышки».Задача «кошки» — поймать «мышку». Стоящие в кругу защищают, прячут «мышку» от«кошки».
Сказка
«Баржа»
Участники называют всекрасное: например, солнышко, бант, щеки, клубника и т.д.
Презентация
«Игра без правил»
Тема игры «Я могудоверить тебе...».
«Ежик»
Цели. Эмоциональнаяподдержка, установление доверительных отношений между родителями и детьми,принятие друг друга, тактильный контакт.
Упражнение проводится впарах (родитель и ребенок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняетположение. Задача второго — развернуть его, найти подход, создать условия, прикоторых «ежик» захочет сам раскрутиться, установить взаимопонимание.Запрещаются силовые приемы, щекотка, уговаривание словами. После чего участникименяются ролями. Упражнение заканчивается обсуждением.
— Как вы себя чувствуете?
— Какая роль понравиласьбольше и почему?
— Где можно использоватьтакие прикосновения?
Домашнее задание (Cм.приложение 5)
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 6. «Агрессия игнев»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Я злюсь,когда...».
«Представь себя...»
Цели. Созданиепозитивного настроения, сплочение группы, развитие наблюдательности, внутреннейсвободы и раскованности, способности к самовыражению, возможность посмотреть насебя со стороны.
Участники образуютбольшой круг. Каждый участник по очереди выходит в центр (придумывает заранее,от лица какого героя фильма, сказки, литературного произведения он будетдействовать) и называет это имя.
Например: «Я — Золушка»,«Я — Робин Гуд». При этом выполняет движение, характерное для выбранногоперсонажа. После того как участник возвращается на свое прежнее место, группаповторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так трираза. Человек, чье имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.
Танец свободы и победы«Святой Георгий»
Цели. Снятие агрессии,чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности ксамовыражению, сплочение группы.
Это древний танец, вкотором стоящие в хороводе участники группы «убивают» воображаемым копьемпредставленного в центре круга дракона (змея, противника и т.д.). При этомблагодаря эффекту групповой динамики снимается значительная часть груза отчувства вины, который распределяется между участниками танца. Профилактикевозникновения и усиления чувства вины за проявленную агрессию служит другойповторяемый элемент танца — танцующие идут под веселую музыку по кругу ирадуются, что «убили» дракона. При выражении радости каждый проявляет своичувства свободно, как хочет и как может.
Обсуждение домашнегозадания
Участники работают повопросам:
— Какие фразы вызвалинаибольшее затруднение в определении чувств?
— Часто ли детипроизносят такого типа высказывания?
— Понимаете ли вы в этотмомент их чувства?
— Что вы делаете длятого, чтобы показать ребенку, что вы поняли его чувства?
«Толкалки»
Цель. Развитие уменияанализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, отработка навыковсамоконтроля и игры по правилам, снятие напряженности, расширение контакта вгруппе.
Упражнение выполняется впарах (родитель с родителем, ребенок с ребенком). По знаку ведущего участникипопарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места.Ведущий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резкихтолчков.
Постепенно можно ввестиновые варианты игры. Например, участники, взявшись за руки, тянут напарника насебя.
«Дракон кусает свойхвост»
Цель. Снятиенапряженности, невротических состояний, страхов.
Звучит веселая музыка.Дети встают друг за другом вместе со взрослыми и крепко держат друг друга заплечи. Первый человек — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Головадракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.
Ведущий должен следить затем, чтобы участники не отпускали друг друга.
В роли «головы дракона» иего «хвоста» должны побывать все участники, причем дети обязательно должныпобывать в роли «головы», а их родители — в роли «хвоста».
«Ворвись в круг»
Цели. Снятиеэмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувствоотверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобныхситуациях, развитие групповой сплоченности.
Участники встают в одинбольшой круг и крепко держатся за руки. Один из участников должен остаться закругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующийдолжен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем.
Ведущий следит за тем,чтобы никому не причинить боли, чтобы всем была предоставлена возможностьсобственными силами проникнуть в круг. Ребенок, который не в состоянии сделатьэто, должен находиться вне круга не более одной минуты, его необходимо пуститьв круг.
После выполненияупражнения обязательно обсуждение.
— Что вы чувствовали,когда были частью круга?
— Что вы чувствовали,когда пытались проникнуть в круг?
— Что почувствовали,когда получилось проникнуть в круг?
Сказка
«Баржа»
Участники называют все,что может чувствовать и переживать человек, например радость, грусть, злость,счастье...
Презентация
«Игра без правил»
Тема упражнения «Я злюсьи раздражаюсь, когда ты...».
В данном задании важноискренне, честно и открыто высказать свои чувства обеим сторонам, посмотреть насебя глазами другого.
«Только вместе!»
Цели. Физический контакт,возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество ивзаимопонимание.
Участникам необходиморазбиться на пары (родитель и ребенок), встать спина к спине и попробоватьмедленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол. И точно также встать.
Пары желательно менять:ребенок — ребенок, родитель — родитель.
После игры обсуждение.
— С кем вставать исадиться было легче всего?
— Что было самым труднымв этом упражнении?
Домашнее задание (См.занятие 6)
Рефлексия
«Колокол»
Приложение 3
Занятие 7. «Душевнаяпогода»
«Связующая нить»
Тема «Я боюсь...».
«Передай по кругу»
Цели. «Оживление»ощущений, эмоций, воспроизведение ситуаций во всех сенсорных модальностях,развитие творческого воображения, способности к самовыражению, созданиюпозитивного настроения, сплочение группы.
Группа образует круг.Участники по очереди изображают передачу какого-либо «загадочного» предмета покругу, при этом необходимо каким-то образом повзаимодействовать с ним. Послетого как предмет побывает у всех, игроки отгадывают, что это было. Передаватьможно все что угодно: мяч, мороженое, ежа, котенка, гирю, печеную картошку.
«Слепой танец»
Цели. Снятие страхов,развитие навыков самоконтроля, укрепление доверия к другим людям.
Танец парный. Один изпартнеров будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остается «зрячим» исможет водить «слепого». Партнеры берутся за руки и танцуют друг с другом подлегкую музыку (2—3 минуты). После чего меняются ролями.
После выполненияупражнения обязательно обсуждение:
— Чувствовали ли вы себяуверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза?
— Как больше понравилосьтанцевать — с открытыми глазами или с закрытыми? Почему?
Обсуждение домашнегозадания
Ведущий предлагаетзакрыть страшный (черный) дом на замок, который дети сами рисуют, а ключ —выбросить или потерять, немного успокоив тем самым актуализированные страхи.
Обсуждение рисунков.
«Пятнашки»
Цели. Снятие избытка торможения,скованности, страхов, преодоление неуверенности в себе, застенчивости,аккумулирование положительной энергии, смещение ролей в семье.
Заранее ограничиваетсяигровая площадка (чаще это ковер), на которой в беспорядке расставлены стулья икубики так, чтобы между ними остались проходы. Нельзя «пятнать» через стулья:они как бы «деревья». В игре есть водящий (Баба-Яга), задача которого запятнатького-либо при помощи «ремня», хлопнув по ягодицам. Причем нужно не прикасаться,а именно хлопать как следует, с чувством, эмоционально; тот, кто получает такойхлопок, громко кричит: «Ой! Ай! А-а-а» — и становится водящим. Игрок, который,увлекшись, выбежит за пределы площадки, становится водящим, то есть начинаетсам «пятнать».
Эмоциональный накал игрысоздают угрозы: «Только попадись!», «Ну погоди!», «Лови его!», «Поймаю исъем!», «А, попались!» Убегающие в ответ выкрикивают: «Не поймаешь!», «Недогонишь!», дразнят: «Баба-Яга — костяная нога». Угрозы и возраженияобеспечивают двусторонний уровень отношений в системе «взрослый — ребенок».
«Кораблик»
Цели. Снятие страхов,повышение уверенности в себе.
Необходимо небольшоеодеяло — это корабль, красивый парусник. Участники — матросы. Один ребенок —капитан. Капитан любит свой корабль и верит в матросов. Задача капитана — бытьв центре корабля; в момент сильной качки он должен дать матросам команду:«Бросить якорь!», или «Стоп, машина!», или «Все наверх!», чтобы спасти корабльи матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленнораскачивать корабль. По команде ведущего: «Буря!» — качка усиливается. Капитанунапоминают о его задаче. Как только он громким голосом прокричит команды,корабль спокойно опускается на пол, капитану все жмут руки и хвалят его.
Сказка
«Баржа»
Участники называют всесладкое: например, конфета, сон, улыбка и т.д.
Презентация
«Игра без правил»
Тема «Хочу тебяпредупредить...» (не разговаривай с незнакомыми, мой руки перед едой и т.д.).
Ребенок получаетвозможность с позиции взрослого, знающего человека чему-то научить родителей,от чего-то предостеречь. Он пробует себя в этой роли, а родитель — в ролиопекаемого. Из этого может проистечь открытие: мама (папа) тоже живое (да ихрупкое) существо, не всемогущее, ее (его) надо жалеть...
«Живые руки»
Цели. Развитиеэмоционального и физического контакта между родителями и детьми, принятие другдруга, формирование тактильного восприятия.
Упражнение проводится впарах (родитель и ребенок). Участникам завязывают глаза, взаимодействуют толькоруки. Они «знакомятся», «дерутся», «мирятся» и «прощаются».
После игры желательнообсудить с участниками ее ход, спросить, что они чувствовали, что хотелосьсделать на различных этапах, и т.п.
Домашнее задание (См.занятие 7)
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 8. «ЖизньЗемли»
«Связующая нить»
Тема «Я хочу, чтобывсе...».
«Доброе животное»
Цели. Созданиепозитивного настроения, сплочение группы, укрепление чувства принадлежности кгруппе, умения подчиняться единому ритму, действовать сообща.
Все участники становятсядруг за другом, они «большое доброе животное». Ведущий просит совместнополетать, походить, попрыгать, подышать и т.д. После выполнения упражненияигроки проговаривают свои чувства.
Танец «Противоположности»
Цели. Поработать спротивоположными эмоциями, развитие двигательной экспрессии, фантазии,способности к самовыражению.
Танцуют парами. Один изучастников танцует грустный танец, а другой — веселый. Можно предложить другиепары чувств: нервный — спокойный, беспечный — озабоченный, сердитый —довольный, трусливый — смелый, унылый — полный надежд и т.д.
Каждые 1—2 минутыучастники меняются ролями.
Обсуждение домашнегозадания, представление рисунков
«Найди свою пару»
Цели. Снятиеэмоционального напряжения, развитие выразительного поведения (мимика,пантомимика), внимания.
Ведущий раздает карточки,на которых написаны названия животных (эти названия повторяются на двухкарточках). Надпись должен видеть только тот, кто получил данную карточку.Задача каждого — найти свою пару. При этом можно пользоваться любымивыразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для этогоживотного звуки. После того как участники найдут свои пары, необходимооставаться рядом и не переговариваться. Только когда все пары будут образованы,проверяется, совпали ли «животные».
«Белые медведи» (См.занятие 3)
«Играем в животное»
Цели. Тренировкавнимания, двигательной памяти, развитие воображения, навыков невербальногообщения, произвольного поведения.
Участники сидят в кругу,каждый выбирает себе персонаж — животное и жест, при помощи которого он будетего изображать. Игра проводится молча. Задача каждого запомнить жесты всехперсонажей, следить за переходом жестов от одного игрока к другому. Игрок,получивший жест, повторяет его один раз и показывает жест игрока, которому онотдал предпочтение, то есть передает ход. В ходе игры зазевавшийся выбывает изигры, но не из круга.
Сказка
«Зверь, птица, небылица»
Цели. Развитие внимания,гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии, снятие эмоциональногонапряжения.
Участники становятсяполукругом, ведущий с помощью перебрасывания мяча просит назвать зверя, птицуили какую-либо небылицу (например, зверь — медведь, птица — сорока, небылица —трямла и т.д.) того, к кому попадает мяч. После чего мяч снова возвращается кведущему.
Презентация
«Игра без правил»
Участники высказываютпожелания: «А вот бы...» (стать невидимкой, найти волшебную палочку, никто неболел, ты была бы всегда молодая и т.д.).
Так между ребенком иродителем происходит обмен надеждами и опасениями.
«Сиамские близнецы»
Цели. Развитие навыкадействовать сообща, умения понимать намерения другого, физический контакт.
Упражнение выполняется впарах (родитель и ребенок). Каждой паре нужна упаковка перевязочного бинта илитонкий платок, бумага, мелки. Участники обматывают бинтом предплечья и локтитак, чтобы правая рука игрока, сидящего слева, оказалась забинтованной вместе слевой рукой игрока, сидящего справа. Затем им даются в руки два мелка так,чтобы они держали их связанными руками, и просят что-то нарисовать. Условие:рисовать только привязанной рукой. Участникам разрешается разговаривать междусобой, чтобы решить, какую картину рисовать. Усложнить задание можно, завязаводному из игроков глаза.
После игры следуетобсуждение:
— Что было труднее всего?
— Понравился линарисованный вами рисунок?
— Что необходимо длясотрудничества?
Домашнее задание
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 9. «Сделайсебя счастливей!»
«Связующая нить»
Тема «Я мечтаю...» .
«Комплимент»
Цели. Созданиепозитивного настроения, умения замечать положительные качества в людях иговорить им об этом, развитие эмпатии.
Предварительная беседа спомощью вопроса: Что такое комплимент?
Участники образуют круг,берутся за руки. Каждый участник говорит комплимент по кругу.
Танец «Распускающийсябутон»
Цели. Активизация совместнойдеятельности, создание позитивного настроения, развитие умения синхронизироватьсвои действия с действиями других.
Группа садится на пол иберется за руки. Необходимо встать, плавно, одновременно, не опуская рук. Послечего «цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг другаза руки) и качаться на ветру.
Обсуждение домашнегозадания
Участники делятся на двегруппы: родители и дети. На основании выполненных записей каждая группасоставляет список своих прав. После того как группы заканчивают подготовкусписков (5—10 минут, детям помогает ведущий), «родители» и «дети» начинаютпоочередно предъявлять их друг другу. Каждое право может быть внесено вокончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной.
Каждая сторона имеетвозможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущийрегулирует дискуссию и записывает принятые обеими сторонами права.
«Театр»
Цели. Развитиевыразительности движений, коммуникативных возможностей, снятие страхов.
Участники делятся на двегруппы, которые получают задания при помощи мимики и жестов изобразить ситуациюиз жизни («У зубного врача», «Контрольная работа в школе»). «Зрители»(незадействованные члены группы) должны угадать, что пытаются показать ихтоварищи.
Подвижная игра по выборуучастников группы
Путаница
Цели. Созданиепозитивного настроения, развитие организаторских способностей, повышениесамооценки.
Выбирается водящий.Остальные участники становятся в круг, протягивают друг другу руки, делая приэтом несколько шагов вперед, и захватывают случайно попавшиеся руки. Водящий«распутывает путаницу».
Сказка
«Цвет-предмет»
Цели. Развитие внимания,ассоциативных связей, активизация мышления. Преодоление неуверенности в себе.
Участники становятся вкруг. С помощью мяча ход переходит от одного игрока к другому. Ведущий называетцвет и передает ход, бросая мяч; тот, у кого оказывается мяч, называет любойпредмет того цвета и передает ход другому, задавая цвет.
Презентация
«Игра без правил»
Тема «Хочешь, я скажутебе, каким ты будешь...» (через десять лет, через год, через день — будешькрасивым, уверенным в себе, сильным, добрым, у тебя будут хорошие друзья ит.д.).
Родителям не надо боятьсязапрограммировать своего ребенка на хороший жизненный сценарий. Однако, давая позитивнуюустановку, нужно не забывать о том, что слишком часто источник несчастья — взавышенных притязаниях.
«Скульптор и глина»
Цели. Тактильный контакт,взаимопонимание, способность к самовыражению, творчеству.
Упражнение выполняется впарах (родитель и ребенок). Ребенок — «глина», родитель — «скульптор». Задача«скульптора» — сделать из «глины» прекрасную статую, «скульптор» сам решает,как будет выглядеть эта «статуя», как она будет держать голову, в какой позеона будет стоять. После того как работа закончится, все рассматривают «статуи»,пытаясь угадать, что слепил «скульптор».
После упражнения следуетобсуждение:
— Что чувствовали?
— Понравилась ли форма,которую тебе придали?
Домашнее задание
Ведущий предлагаетподумать, в какие игры из ранее предложенных участники хотели бы поиграть напоследнем занятии.
Рефлексия «Связующаянить»
«Колокол»
Занятие 10. «Всевместе!»
Связующая нить
Тема «Я желаю всем...».
Обсуждение домашнегозадания
В ходе дискуссиивыбираются наиболее понравившиеся 5—6 игр, которые и проводятся. Такжевыбирается понравившийся танец.
«Рисунок-подарок»
Каждый участник рисуеткакой-нибудь «подарок». После чего эти «подарки» дарятся друг другу так, чтобыникто не остался с пустыми руками.
«Общий рисунок»
Вся группа совместно набольшом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное».
Подведение итогов
Вопросы родителям:
— Изменились ли вашивзаимоотношения?
— Что нового в поведенииребенка вы заметили?
— Что показалось вамсамым важным и полезным в такой работе?
— Что вы сами приобрели впроцессе тренинга?
Вопросы детям:
— Попробуйте выразитьнесколькими словами впечатления от занятий.
— Что вам больше всегопонравилось на занятиях?
— Что нового в поведенииваших родителей вы заметили за это время?
Общий вопрос:
Что бы вы пожелали другдругу и себе?
Чаепитие
«Колокол»
Приложение 1
Домашнее задание кзанятию 1
Ответьте, пожалуйста, навопросы:
1. Какой твой любимыйцвет и почему? Какой нелюбимый цвет и почему?
2. Назови любимую сказкуи сказку, которая тебе не нравится.
3. В другом человеке мнебольше всего нравится такая черта, как… а не нравится...
4. Если бы у меня былафантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал… Почему?
5. Доброго волшебника япопросил бы о… А злого попросил бы о… Почему?
Приложение 4
Домашнее задание кзанятию 2
Заполните анкету.
Что меня огорчает в моемребенке
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
Что меня радует в моемребенке
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
Приложение 5
Домашнее задание кзанятию 3
Р о д и т е л я м.Перечислите десять поступков ребенка, которые удивили вас или были для васнеожиданными.
Попробуйте теперь найти вкаждом поступке такие стороны поведения ребенка, которые вызывают у васрадость, удовольствие, воодушевление. Определите, что в каждом случае кажетсявам в поведении ребенка наивным, что напоминает ваши собственные поступки впрошлом или же насколько тот или иной поступок характерен только для вашегоребенка, выявляет его индивидуальность. Найдите такие стороны каждого поступка,которые позволили бы вам сказать: «Я понимаю, почему он так сделал!»
Д е т я м. Вспомните иперечислите десять поступков родителей, которые удивили или были неожиданными.
Приложение 4
Домашнее задание кзанятию 4
Р о д и т е л я м.
— Что бы я сделал(а),если бы мне было всего пять лет?
— Что бы я сделал(а),если бы был(а) немного чудаковатым(ой)?
Отвечая на эти вопросы,постарайтесь не ограничивать себя, и пусть ответы будут неожиданными исвободными от стереотипов. Эти поступки и идеи не должны вредить другим, онипризваны принести ощущение свободы, большого счастья.
Приложение 5
Домашнее задание кзанятию 5
Заполните вторую колонкутаблицы, определите при этом, что чувствует ребенок, когда произноситпредложенные фразы.
Ребенок говорит Ребенокчувствует
1. 1.
Пример. Ребенок говорит:«Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоитбольше пробовать ее решать?»
Ребенок чувствует:
а) себя глупым;
б) обескуражен;
в) испытывает желание невыполнять задачу.
Ребенок говорит:
1. Посмотри, папа, какойсамолет я сделал новыми инструментами.
2. А мне совсем невесело!Мне ничего не хочется делать.
3. Я никогда не смогубыть таким же, как Ваня. Я упражнялся и упражнялся, а он все равно все делаетлучше меня.
4. Наша новая учительницаслишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания! Что же мне делать?
5. Я не должна была такпоступать с Наташей. Я поступила плохо.
6. А я хочу ходить сдлинными волосами — это ведь мои волосы, правда?
7. Как ты думаешь, яхорошо написал это сочинение? В самом деле неплохо?
8. Почему он оставил меняпосле уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школене было!
9. Я и сам могу этосделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый.
10. Уходи, оставь меняодну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой, ни с кем! Тебе все равно, что сомной случилось!
11. Я старался, старалсябыть хорошим, и все было ничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Яочень старался, но это все равно не помогло. Какая от этого старания польза?
12. Я так рада, что ятвоя и папина дочка, а не других родителей.
Приложение 6
Домашнее задание кзанятию 6
Р о д и т е л я м:
— Перечислите все, чеговы больше всего боитесь.
Д е т я м (выполняется спомощью родителей):
— Необходимо на листебумаги нарисовать два дома: красный — для нестрашных страхов, черный — длястрашных. В эти дома необходимо расселить 29 страхов, записывая в домик ихномера.
Страхи.
Ты боишься:
1) когда остаешься один;
2) нападения бандитов;
3) заболеть, заразиться;
4) умереть;
5) того, что умрут твоиродители;
6) каких-то людей;
7) потерять маму илипапу;
8) того, что они тебянакажут;
9) Бабы-Яги, КощеяБессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (невидимки, скелеты, черная рукаи т.п.);
10) опоздать в детскийсад, школу;
11) перед тем какзаснуть;
12) страшных снов;
13) темноты;
14) волка, медведя,собак, пауков, змей (страх животных);
15) машин, поездов,самолетов (страх транспорта);
16) бури, урагана, грозы,наводнения, землетрясения (страх стихии);
17) когда очень высоко(страх высоты);
18) когда очень глубоко(страх глубины);
19) оставаться вмаленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутогопространства);
20) воды;
21) огня;
22) пожара;
23) войны;
24) больших площадей;
25) врачей (кромезубных);
26) крови;
27) уколов;
28) боли;
29) неожиданных, резкихзвуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).
Приложение 6
Домашнее задание кзанятию 7
Р о д и т е л я м.Ответьте на вопросы за себя и за ребенка.
Д е т я м. Ответьте засебя и за родителя.
Ответы сравните.
— Какое животное нравитсяи почему?
— Какое животное ненравится и почему?
— В какое животноепревратил бы волшебник меня самого и членов моей 8семьи? Почему?
Нарисуйте свою семью ввиде животных.
Приложение 8
Домашнее задание кзанятию 8
Составление списка своихправ.
Таблица заполняетсяродителями и детьми
Права родителей Правадетей