Теория обучения

Федеральное агентство по образованию
Ростовская-на-Дону государственная академиясельскохозяйственного машиностроения
Кафедра «Философии, социологии и социальной работы»
Контрольная работа по педагогике №1
Тема: «Теория обучения»
Ростов-на-Дону
2009 год

Содержание:
Введение
1.Обучение как способ организации педагогической деятельности
2.Познавательная деятельность
3.Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
4.Функции обучения
5.Виды обучения
6.Методы и средства обучения
7.Классификация методов обучения
8.Характеристика методов обучения
9.Организация учебного процесса
10.Формы организации учебного процесса
Заключение
Списоклитературы

Введение
Педагогика(греч. παιδαγογια) — наука овоспитании, обучении и образовании человека. Педагогика — это наука котораяизучает цели, способы и средства передачи социальной информации от поколения кпоколению.
Вглубокой древности, когда еще не существовало разделения труда, все членыобщины или племени участвовали на равных в добывании пищи (в том числе и дети),что являлось главным смыслом существования в глубокой древности. Передача опытакоторый был накоплен предшествующими поколениями детям в дородовой общине была«вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь вдеятельность по добыче пищи, усваивали знания о способах деятельности иовладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствованияорудий труда, появилась возможность не привлекать к этому больных и старыхчленов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматриватьза детьми. Со временем, по мере усложнения процессов сознательного изготовленияорудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовыхумений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта,забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовкак жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.
Поэтомувозникновение педагогической деятельности имело объективные основания. Обществоне могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящеена смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческогоосвоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Педагогикавостребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение,развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессетруда, досуга, семейной жизни) независимо от их возраста и социальногоположения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные инегативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы(политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда).

Обучение как способ организации педагогическогопроцесса
Главными надежным способом получения информации является обучение. Обучение, отражаявсе существенные свойства педагогического процесса (направленность нагармоничное развитие личности обучаемого, двусторонность), имеет испецифические качественные отличия. Обучение является целенаправленнымпроцессом передачи и усвоения знаний, происходящий в ходе активного плановоговзаимодействия обучающего и обучаемого. Обучение есть не что иное, какспецифический процесс познания, который управляется педагогом. Именнонаправляющая роль обучающего обеспечивает полноценное усвоение учащимисяматериала (знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей иумственных способностей). Главным противоречием обучения является то, что,несмотря на активную роль преподавателя само обучение возможно лишь в случаеактивности и самого учащегося. Педагог не снабжает ученика готовыми знаниями, астимулирует активность понимания предмета учеником. Процесс обучения носитхарактер субъект-субъектного взаимодействия. В современной дидактике основойобучения признано учение, и развитие учащегося рассматривается как следствиеего собственной деятельности.
Еслипреподавание может рассматриваться как способ представления и трансляциизнаний, то учение является видом познания и понимания. Познание — обозначаетактивную умственную деятельность человека, результатом которой является новоезнание. Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия,теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всехвидах деятельности и социальных взаимоотношений между учащимися, а также путемвыполнения различных предметно-практических действий во время учебного процесса(лабораторных работ, решении исследовательских задач, конструировании). Именно впроцессе обучения познание приобретает четкие границы в особой, присущей толькочеловеку учебно-познавательной деятельности. Учение предполагает овладениезнаниями, которые являются уже доказанными.Понимание — это новый уровень отношения человека к знаниям, превращение знанийв свои собственные, и их использование в различных ситуациях. Критериемпонимания является готовность учащегося выразить полученные знания на другомязыке (другими словами). Обучение основывается на вербально-деятельностномподходе, и всегда в процессе общения. Общение одновременно является средствомвыражения и познания сущности изучаемого предмета, орудием коммуникации иорганизации практической познавательной деятельности обучающихся. Оно связано сценностно-ориентационной деятельностью, целью которой является формированиеличностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов иявлений окружающей действительности.
Учение как познавательная деятельность
Учениекак вид познавательной деятельности направлен на усвоение и присвоениеобщественно-исторического опыта человечества. Основным средством ученияявляется учебная деятельность. По мнению философа Э. Г. Юдина, учебнаядеятельность включает в себя: цель, средство, результат и сам процессдеятельности. Любен Николов же предполагает, что процесс деятельности такжеявляется средством достижения цели и на этом основании этот процесс не может выделяетсяв качестве отдельного, самостоятельного структурного компонента. Структурадеятельности интересовала многих психологов, таких как: А. Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Талызина. Несомненный интерес представляютрассуждения педагога В.П. Беспалько об “этапах деятельности”, созданный в 1977году. Эти этапы деятельности следующие:
— ориентировочные действия (Од): выбираются правила и методы деятельностисоответственно поставленным целям; осмысливание условий задачи, припоминание ивыбор способа действия, инструмента и т.д.;
— исполнительские действия (Ид): преобразуется объект или ситуация и достигаетсязаданный целью результат; это — этап, представляющий собственно выполнениеопераций, которые обеспечивают решение задачи, осуществление деятельности;
— контрольные действия (Кд): сравнивается результат действия с эталоном и целью;
— аналитический разбор итогов контроля об окончании деятельности (Кор) или овозврате на один из ее этапов — Од или Ид.
Структурудеятельности вообще и учебно-воспитательной деятельности (Дт) в частностисимволически можно изобразить в виде формулы:
 
Дт= Од + Ид + Кд + Кор1
Изэтой структуры деятельности выделяют этап контрольных действий, без которогоникакая учебно-воспитательная (т. е. педагогическая) деятельность немыслима.Контроль в функции обратной связи выступает необходимым компонентом приалгоритмизации обучения. В частности, в программированном, модульном имодульно-рейтинговом обучении контроль включается в каждый шаг обучения. Здесьбез контроля обучение в принципе невозможно. Диагностическая функция контролясвязана с установлением уровня знаний учащихся, степени успешности овладенияими учебным материалом, а также выявлением причин, которые обусловливают успехиили неудачи учащихся в учебной деятельности.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
 
Деятельностьучителя в процессе обучения. Назначениепедагогической деятельности состоит в управлении активной и сознательнойпознавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учащимся задачу,постепенно ее усложняет, и тем самым обеспечивая поступательное движение мыслиученика по пути познания. Учитель создает все необходимые условия дляосуществления целей обучения (продумывает эффективные формы организационныеобучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержаниестановится достоянием учащихся. и т. д.).
Управлениепроцессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствиис заданной структурой педагогического процесса и самой педагогическойдеятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования),контроля, оценки и анализа результатов. Этап планирования в деятельностиучителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов взависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактическиеили оперативные. Перед составлением планов преподаватель выполняет работу,которая включает в себя: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, ихучебных возможностей, продумывание методов, форм работ, расшифровка темызанятия, состояния материальной базы и методического оснащения, определениеконкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач. Продумываниеформ домашних заданий и многое другое.
Организациядеятельности учащихся состоит из постановки учебных задач перед учащимися исоздании благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такиеприемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.
Дидактикойсформированы правила постановки познавательных задач:
-Текст задачи должен содержать полезную информацию,необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов
-Необходимо заинтересовать ученика в выполнениизадания.
-Необходимо научить учащихся решать поставленнуюзадачу.
-Учитывать уровень подготовки учеников к даннойзадаче.
Преподаваниепредполагает регулирование процесса обучения на основе текущего контроля, т.е.получения информации о ходе обучения учащихся и эффективности приемов и методовсвоей собственной деятельности. Текущий контроль осуществляется педагогомпосредством письменных заданий, устных ответов, проверки самостоятельных идомашних работ. Контроль успеваемости учеников необходим для корректировкисобственных действий учителя. Завершающим этапом обучения, как ипедагогического процесса в целом, является анализ результатов решенияпедагогической задачи. Педагогическая эффективность состоит из достижения трехосновных целей:
1. образовательной
2. воспитательной
3.развивающей
Приэтом необходимо следить за принципом оптимальности, чтобы не перегружатьучеников и учителя.
Деятельностьучащихся в процессе обучения. Учение какспецифический вид деятельности структурно организовано. Целью учения являетсяприобретение новых знаний, навыков и умений.
Важнейшимкомпонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученикруководствуется, осуществляя те или иные учебные действия. Процесс обученияпроисходит, если возникают мотивы, ведущие детей к получению новых знаний. Кучению школьника побуждает не один, а ряд мотивов, каждый из которыхвзаимодействует с другими.
Тригруппы мотивов:
1) Перспективно-побуждающие мотивы. Воснове этих мотивов лежит понимание учениками конкретных навыков и знаний исвязь их с персональным будущим (выбор профессии и т.п.).
2) Интеллектуально-побуждающиемотивы. Основой таких мотивов является удовлетворение от познавательнойдеятельности, стремление расширить кругозор, и т.п.
3) Непосредственно-побуждающиемотивы. Построены на эмоциональных состояниях личности и строятся на эмоциях,положительных либо отрицательных (страхом получить плохую оценку, стремлениемзаслужить похвалу учителя и родителей, и т.п).
4) Среди интеллектуально-побуждающихмотивов главное место занимает потребность учеников в получении новых знаний,удовлетворение познавательного интереса. Развитие познавательного интересапроходит несколько уровней (ступеней), в соответствии с ними определяютсядальнейшие пути развития учебной деятельности.
Многиепедагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учениковнадо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей кконтролю над детьми. Но существует мнение, что систематический контроль наддействиями ученика может вызвать нежелание учиться, поэтому необходиморазвивать внутренние мотивы у обучающегося. Уровень внутренних потребностей укаждого человека различен и изменяется параллельно психологическимпотребностям.
Высокийуровень обучения является объективной основой развития познавательного интересаучащихся. Развитие познавательных интересов учащихся проходит несколькоуровней:
1.        Низкийуровень познавательного интереса. Соответствует вниманию к конкретным описаниями фактам, учащийся действует по заданному шаблону.
2.        Второйуровень характеризуется желанием ученика узнать взаимозависимости междуконкретными фактами, причинно-следственными связями.
3.        Третийуровень это творческое усвоение полученного материала, глубокое теоретическоезнание.
Оналичии у учащегося познавательной потребности говорит сформированностьтретьего уровня познавательного интереса.
Функции обучения
 
Исследуясвой предмет, дидактика выполняет следующие основные функции:
1)        познавательную;
2)        развивающую;
3)        воспитательную.
Познавательнаяфункция.
Процессобучения направлен на формирование новых знаний, навыков, умений. Под умениемпонимается способность ученика применять полученные знания. В процессешкольного обучения ребенок постоянно получает информацию, это происходит науроках, классных часах, в кружках, внеклассных мероприятиях. Получениешкольником знаний вне урока во многом стихийно, не систематизировано. Задачаучителя – давать знания целенаправленно. Для этого существуют учебные планы,образовательные программы.
Развивающаяфункция.
Дляобеспечения постоянного интеллектуального роста, развития учащихся в процессеобучения, учителю необходимо научиться зафиксировать уровень текущего развитияученика и перейти на следующий уровень развития. Интеллектуальное развитиеучащихся гораздо успешнее, если перед школьником ставятся цели и необходимостьсамостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Когда ученикупредлагают выполнить определенную задачу, он проделывает сложную мыслительнуюработу. Эта работа включает в себя некоторые действия. Он наблюдает,анализирует, применяет правила для решения учебных задач. В том случае, еслиобучение проходит с использованием всего двух мыслительных действий (восприятияи запоминания), то ребенок оказывается лишен развивающего момента обучения. Онпривыкает к использованию этих двух простых действий и становится не способен крешению более сложных задач, требующих от него анализа. Научившись мыслить ианализировать, школьник уже становится способным ставить перед собой целисамостоятельно, он может совершенствоваться.
Существуетряд факторов, от которых зависит развитие ребенка. Некоторые из них работаютнезависимо от сознания человека – это биологический фактор. Другие зависят отволи человека и общества.
1.Биологический фактор. Родившийся человек не является «чистой доской». Отрождения он несет в себе генетическую информацию. Наследственность имеетогромное значение для развития человека. Уровень одаренности, эмоциональности,динамика психологических процессов – все это носит наследственный характер. Нобиологический фактор развития не сходится лишь к генетике. Известно, что всеживые организмы, проходя через стадии формирования, приспосабливаются кокружающим их условиям, приобретают новые признаки. Кроме наследственности,одним из признаков живого организма является изменчивость. В зависимости отусловий, в которые попадает человек, свойства его психики, темперамент могутизмениться в ту или иную сторону. Для нормального и прогрессивного развитияребенок должен находиться в благоприятной психической обстановке и ввысококультурном окружении.
2.Социальный фактор. Ребенок развивается в окружающей среде, в это понятие входятвнешние обстоятельства, необходимые для жизни человека. В раннем детстве уребенка уже возникает потребность в общении, в получении информации. Отхарактера воздействия обстоятельств и от активности личности зависит уровеньразвивающего воздействия. Являясь частью окружающей среды, человек способен еепреобразовать. Формирование личности происходит в ходе усваивания влияния средыи сопротивления ее факторам. Задача учителя – развивать в ребенке устойчивостьк отрицательным физическим и психологическим воздействиям, а также способностьактивно принимать положительные явления.
3.Фактор направленного формирования. Отношения, в которые вступает ребенок,обычно построены взрослыми, поэтому он легко перенимает предложенные емуповеденческие модели. Если школьник находится в среде, где на него действуетотрицательное влияние, то в нем могут сформироваться отрицательные качества.
Воспитательнаяфункция.
Простогообучения и умственного развития ребенка оказывается мало. Полноценный идостойный член общества должен быть еще и хорошо воспитан. Воспитание проходитв постоянном взаимодействии формирующейся личности с социумом.
Ссамого раннего детства ребенок вступает в сложные отношения с окружающейсредой. Повторяя за взрослыми, он овладевает речью, нормами поведения. Однакозамечено, что в различные периоды жизни одни и те же процессы вызываютразличную реакцию и потому оказывают разное воспитательное влияние.Соответственно развитие психики человека зависит от его деятельности.
Сразвитием школьника возрастает и уровень его ответственности перед обществом,формируются гражданские качества. На этом этапе важно всестороннее развитие ивоспитание растущей личности. Необходимо воспитание активной жизненной позиции.Качество воспитания всецело зависит от процессов, заставляющих ребенкадействовать, т. е. от мотивов. Чтобы воспитание было более эффективным, надостремиться к объединению как личных, так и общественных мотивов.
Воспитаниев коллективе очень важно для ребенка, поскольку различные детскиевоспитательные, образовательные организации и институты создают у негосоциальный опыт, опыт поведения в обществе, где его интересы могут столкнутьсяи даже войти в противоречие с интересами коллектива. Эти отношения и будутсоздавать личность ребенка.
Посколькушкольник имеет еще недостаточный жизненный опыт, он не может правильно оценитьсвое поведение, на данном этапе важно влияние взрослых.
Устойчивыесвязи в процессе обучения, помогающие повысить эффективность воспитания,называются закономерностями воспитания. К ним относятся:
1)характер воспитания определен социальными и экономическими потребностямиобщества, а также интересами правящих классов;
2)цели, методы и содержание воспитания едины;
3)воспитание и образование едины;
4)эффективное воспитание происходит при высокой мотивации человека;
5)эффективнее воспитание происходит при условии взаимоуважения ученика и учителя;
6)в ходе воспитания важно учитывать психологические и возрастные особенностиученика;
7)процесс воспитания должен опираться на положительные качества ученика;
8)ученик должен видеть перспективы воспитания, получать радость от достижения успеха;
9)воспитание происходит в ходе деятельности человека;
10)чрезвычайно важно воспитание в коллективе;
11)важно развивать в учениках стремление к самовоспитанию.
Каки обучение в целом, воспитание может быть основано на авторитарном либо насвободном начале. Авторитарное воспитание основано на беспрекословномподчинении. Подобная форма давно и жестко раскритикована педагогами. Свободноевоспитание подразумевает приобретение знаний в ходе практической, культурной исоциальной деятельности. Эта форма воспитания тоже не нашла применения всовременном обществе. В настоящее время в воспитании детей используетсякомплексный подход. С рождения человек приобщается к жизни в обществе. Смомента поступления в школу процесс воспитания не только не прекращается, но иусиливается. Связанное с развитием и образованием воспитание направлено наформирование взглядов, отвечающих социальному заказу общества, на искоренениеневерных представлений о действительности, привычек.
Посколькупедагог находится в детском коллективе, любая его деятельность носитвоспитательный характер.
Виды обучения
Видобучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающаяособенности обучающей и учебной деятельности.
Существуетмножество видов обучения. Мы рассмотрим: традиционное, дистанционное,догматическое, эвристическое, проблемное, компьютерное, модульное,межпредметное, личностно — ориентированное обучение.
1.Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым распространенным ипредставляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме:

/>

Этотвид обучения обладает целым рядом недостатков, и постепенно вытесняется другимивидами обучения. В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационнойориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционногообучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее идистанционное обучение.
2.Дистанционное обучение. Дистанционная форма обучения (ДО) — это получениеобразовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современныхинформационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких какэлектронная почта, телевидение и сети INTERNET. Дистанционное обучение можноиспользовать и для повышения квалификации и переподготовки специалистов. ДОпозволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам неможет учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнеевремя остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.Дистанционное образование открывает большие возможности длястудентов-инвалидов. Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявитьошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку,открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату,абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсысопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем иоткрывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знанийна любом расстоянии и в любое время.
3.Догматическое обучение. В основе этого вида обучения лежит восприятие,запоминание и механическое воспроизведение словесной информации бездоказательств и экспериментов. Догматическое обучение господствует в школьнойпрактике, когда ставятся целью приобщение учеников к готовому знанию, а цельразвития любознательности, интеллекта, пытливости уходит на второй план.
4.Эвристическое обучение. Оно направлено на формирование творческих способностейучеников, педагогическая деятельность направлена на создание ситуаций, вкоторых возможна творческая самореализация учеников.
5.Проблемное обучение. Такой вид обучения предполагает создание в процессеобучения таких задач и ситуаций, для решения которых у учеников нет стандартныхспособов для их решения. Это вынуждает обучающихся заняться активнойсамостоятельной поисковой деятельностью. В ходе решения таких задач у учениковповышается любознательность, познавательная мотивация и эрудиция.
6.Компьютерное обучение. Данный вид обучения основан на на применении контрольно— обучающих компьютерных программ, которые позволяют добавить в учебный процессоптимальную обратную связь и информацию высокого уровня. Учебная деятельностьпроходит с помощью анимации, интерактивной графики, электронных мультимедиясредств и компьютерных игр. Это повышает процент эффективности восприятиязнаний, развитию самостоятельности и творческого мышления.
7.Модульное обучение. В модульном обучении учителем выделяется минимальнаядидактическая единица учебной информации (модуль). С помощью модульногообучения успешно реализуются внутрипредметные связи, у учеников развиваетсялогическое мышление, формируются способности к самоорганизации иответственности.
8.Межпредметное обучение. Здесь между собой объединяются несколько учебныхдисциплин, целью которых является реализация связей в смежных научных областях.
9.Личностно — ориентированное обучение. Преобразование учебных программ и методиктаким образом, что в них начинает учитываться индивидуалистичный подход кучащимся.
Методы и средства обучения
 
Методыобучения — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных наорганизацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия,мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческомуосвоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
Вдидактике используется понятия прием обучения и правило обучения. Правилообучения — это нормативное предписание относительно того, как оптимальнымобразом действовать, чтобы осуществить прием деятельности. Правило обученияявляется прямым руководством к действию в определенной ситуации процессаобучения. Прием обучения — это одна из составляющих метода обучения.
Появлениеметодов обучения связано со стремлением преподавателей активизироватьпознавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению. Вобразовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности:мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностноевосприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активногообучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо ихсочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того,какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется.Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), напрактическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — мышление, речь ииногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все видыактивности, на экскурсии — только эмоционально-личностное восприятие.
Методыобучения используются вместе с со средствами обучения. Средства обучения — этоисточник получения знаний. В педагогике отсутствует четкая классификациясредств обучения. В качестве основания для классификации средств обучения можноиспользовать преобладающую в процессе обучения сенсорную модальность. В такомслучае дидактические средства делятся на:
·         визуальные(карты, схемы, таблицы и т.п.);
·         слуховые(музыкальные инструменты и т.п.);
·         аудиовизуальные(демонстрация фильмов и т.п.)
Объективныеи субъективные причины влияют на выбор методов образовательной деятельности идидактических средств. Среди них:
·         материально-техническоеобеспечение;
·         уровеньподготовленности учащихся;
·         количествоучащихся;
·         возрастныеособенности учащихся;
·         уровеньмотивации учеников;
·         специфическиечерты различных методик преподавания учебной дисциплины;
·         особенностиличности преподавателя, квалификация.
Выборметодов обучения осуществляет преподаватель, который учитывает обстоятельства иусловия.
Классификация методов обучения
 
Сегоднясуществуют различные подходы к классификации методов обучения. В качествеотличительных признаков, используются: степень активности учеников, характеручебно-познавательной и деятельности, способ организации взаимодействия, местопроведения занятий, их целевое назначение и многое другое. До настоящегомомента не сформирована единая система упорядочения методов обучения. Наиболеепопулярными являются такие классификации методов обучения:
Классификацияметодов обучения по уровню активности учащихся. Это наиболее ранняяклассификация, согласно ей, методы обучения делятся на: активные и пассивные. Кактивным принадлежат все методы, где учащийся самостоятельно выполняет задание(Работа с дополнительной литературой, лабораторные работы и т.п.). Прииспользовании пассивных методов ученики смотрят и слушают (лекция, экскурсия,наблюдение и т.п.).
Классификацияметодов обучения по источнику получения знаний. Данный метод исходит из наличиятрех таких источников как слова, практика, наглядность. На их основе существуюттри класса методов:
1)        Словесныйметод. В таком случае источником знания является устное или печатное слово. Ксловесным методам относятся: дискуссия, беседа, лекция, рассказ, работа сучебником.
2)        Наглядныйметод. Источником знания являются наблюдаемые предметы, наглядные пособия,карты, демонстрационные модели.
3)        Практическиеметоды. Знания формируются в процессе выполнения практических задач. К такимметодам относятся: лабораторные работы, упражнения.
Классификацияметодов по характеру познавательной деятельности учеников при изучении новогоматериала. Основные классы методов такого обучения:
1)Репродуктивный метод. Преподаватель объясняет материал, а ученики должны еговоспроизвести. Преимуществом такого метода является то, что для него не нужнобольшого промежутка времени и не требуются значительные усилия при повторематериала.
2)Объяснительно — иллюстративный метод. В случаи объяснения с помощью этогометода преподаватель излагает материал с помощью устной лечи, напечатанногоматериала, наглядных пособий, практических демонстраций.
3)Метод проблемного изложения. Основой метода является умение учеников следоватьза объяснением преподавателя и усваивать этапы решения задач. Ученики невыполняют задачи сами, а лишь следят за ходом их решения, но наблюдая усваиваюткак можно эти задачи решить.
4)Эвристический метод. С помощью него обеспечивается высокий уровеньпознавательной активности учеников. Суть метода в том, что ученикам дают частьзнаний в готовом виде, оставшуюся часть им приходится искать самостоятельно.
5)Исследовательский метод. Организация поисковой и творческой деятельностиучащихся в ходе решения возникающих проблем. Главная цель этого метода этоактивизация мышления учеников, обучение их исследовательским навыкам.
Характеристика методов обучения
 
Рассказ.Рассказэто изложение учебного материала в виде монолога в повествовательной либоописательной форме. Рассказ используется на протяжении всего обучения, меняетсялишь его стиль и объем. Как метод обучения рассказ должен соответствоватьопределенным требованиям: содержать актуальную информацию, обеспечиватьдостижение дидактических целей, стиль изложения должен быть эмоциональным,образным. Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новойтемы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, вчеткой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применениемиллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключениеобычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главныемысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельнойработы по этой теме.
Объяснение.Объяснение— это представление закономерностей, причинно — следственных связей, свойствизучаемого объекта. К нему существуют следующие требования: четкая формулировкасодержания проблемы, приведение доказательств, аргументов, логика изложения.
Беседа.Методбеседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется спомощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учениковк усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.
Входе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов(основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мненийучеников.
Вопросык беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишкомбольшое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, аслишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми.Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов.
Возможныбеседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранееусвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизниизучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характери рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памятиобучаемых.
Дискуссия.Дискуссиякак метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причемэти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнениядругих лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиесяобладают значительной степенью самостоятельности мышления, умеютаргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошопроведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учитболее глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениямидругих.
Лекция.Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устноеизложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ,большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений.
Работас книгой. Является одним из наиболее эффективных методовобучения. Работа с учебником может проходить как под контролем преподавателя,так и в форме самостоятельной работы ученика с книгой.
Демонстрация.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, техническихустановок, кинофильмов, диафильмов и др.
Иллюстрация.Методиллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов,таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Упражнения.Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного илипрактического действия с целью овладения им или повышения его качества.Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапахучебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностейучебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возрастаучащихся.
Лабораторныеработы. Лабораторные работы — это проведение учащимися позаданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов идругих технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либоявлений с помощью специального оборудования.
Практическиеработы. Практические работы проводятся после изучениякрупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться нетолько в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа напришкольном участке).
 
Организация учебного процесса
Организацияучебного процесса во многом зависит от целей, методов и средств обучения,материальных условий и многого другого. Имеющиеся формы обучения делят на:коллективные, парные, фронтальные, аудиторные, индивидуальные, классные,школьные и т.д.
Коллективнаяформа обучения. Такая форма обучения предполагает работу с учащимися как сединым коллективом, которая учитывает особенности этого коллектива. Парнаяформа обучения основывается на взаимодействии двух учеников. Фронтальная формаподразумевает под собой работу преподавателя со всеми учениками сразу, с общимидля всех задачами. Классные, аудиторные, школьные формы обучения связаны с местомпроведения занятий.
Пригрупповой форме обучения ученики осуществляют свою деятельность в группах,которые организованы на различных основах. Индивидуальное обучение предполагаетработу учителя с одним учащимся.
Формы организации учебного процесса
 
Формаорганизации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, илиопределенный вид занятия (лекция, урок, семинар, лабораторная работа, экзамен ит.п.).
Урокявляется одной из традиционных форм организации учебного процесса. Урок, этоформа организации учебного процесса, при которой педагог организуетпознавательную или иную деятельность постоянной группы учащихся, учитываяособенности каждого из учеников.
Лабораторно— практические занятия. Это форма организации обучения, на которых ученики подконтролем педагога выполняют учебные задания предметно — преобразующегохарактера. Местом проведения таких занятий являются лаборатории и ученическиепроизводственные кабинеты.
Учебнаяконференция — форма обучения которая направлена на расширение знаний учащихсяпосредством публичного заслушивания их устных сообщений. В состав учебнойконференции входит обычно несколько учебных групп. Требования к ученическимдокладам, представленным на конференции обычно высокие.
Семинар— учебное занятие, которое проводится в форме коллективного обсуждения темы,заслушивания рефератов и докладов. Семинары ориентированы на самостоятельностьучащихся в познавательной и учебной деятельности.
Учебнаяэкскурсия — форма организации обучения в условиях музея, выставки, производства.Экскурсии способствуют укреплению связей между теорией и практикой, вносят вобучение реалии жизненных ситуаций.
Лекция— это форма учебного процесса, при которой педагог в течении всего занятиясообщает ученикам новый учебный материал. Лекции допускают импровизацию, чтообычно оживляет учебный процесс, активизирует внимание слушателей. Взависимости от целей и места в учебном процессе лекции делятся на:
1.        Вводные.Такие лекции открывают курс лекций по конкретной учебной дисциплине, демонстрируетсятеоретическое и прикладное значение предмета, функции дисциплины.
2.        Установочные.Чаще всего используется в заочной форме обучения, такая лекция ориентируетучащихся на выполнение предстоящей учебной работы.
3.        Текущиелекции. Способ систематического изложения учебного материала.
4.        Заключительныелекции. Такими лекциями завершается изучение программы учебного курса,обобщение всего пройденного материала.
5.        Обзорныелекции. Эти лекции содержат сжатую и обобщенную информацию.
Факультативныезанятия. Представляют собой углубленное изучение учебных предметов по выбору ижеланию учащихся.
Консультация— форма обучения, использующаяся для оказания помощи ученикам в усвоенииучебного материала, который усвоен плохо, либо вовсе не усвоен.
Экзамен(зачет) — форма обучения, которая обеспечивает итоговый контроль знанийучащихся.
Курсовыеработы. Дидактической целью такой работы является комплексная проверкаполученного уровня знаний, овладение учащихся некоторыми профессиональныминавыками. Выполнение курсовой работы завершается её защитой.
Дипломноепроектирование применяется на завершающем этапе обучения. Диплом как и курсоваяработа требует защиты, на основании которой Государственной экзаменационнойкомиссией выносится решение о присвоении студентам квалификации специалиста.

Заключение
Предметомпедагоги как науки является изучение процессов обучения и воспитания личности.Поэтому педагогика может рассматриваться как теория обучения. Педагогика какпрактика обучения имеет длительную историю. Обучение является основным способомполучения информации. Главным противоречием процесса обучения является то, чтонесмотря на активную роль преподавателя, само обучение возможно лишь в случаеактивности и самого учащегося. Обучение является структурно организованнойдеятельностью, целью которой является получение новых знаний, навыков и умений.
Существуетмножество видов обучения. В данной работе мы рассмотрели: традиционное,дистанционное, догматическое, эвристическое, проблемное, компьютерное,модульное, межпредметное, личностно — ориентированное обучение. Также мырассмотрели распространенность данных видов обучения, их плюсы и минусы, узналио методах и средствах обучения, их классификации и характеристику, способыорганизации учебного процесса.

Список литературы:
 
1.        Е.Н.Пожарская, Н.И. Басина. Педагогика. Торонто, 2008 год.
2.        СластенинВ.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.:Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
3.      Образование:Идеалы и ценности. З.И. Равкин, 1995 год.
4.      Л.П.Крившенко, М.Е. Вайндорф- Сысоева и др. Педагогика. 2004 год, — 432 с.