Дипломная работа
Проектная деятельность как средство предпрофильной подготовкиучащихся
Оглавление
Введение
Глава 1. Цели и основные направления модернизациироссийского образования
1.1 Состояние и необходимость модернизации российской системы образования
1.2 Необходимость введения и цели профильного обучения
Глава 2. Проблема самоопределенияподростков при выборе профиля обучения
Глава 3. Необходимость введения имодель предпрофильной подготовки
Глава 4. Метод проектов — средстворешения задач предпрофильной подготовки
Глава 5. Исследование возможностей проектной деятельностидля подготовки учащихся к выбору дальнейшей образовательной траектории
5.1 Модель «Школы социальнойдеятельности подростка»
5.2 Описание исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Роль образования на современном этаперазвития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовомугосударству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставаниястраны от мировых тенденций экономического и общественного развития. [20]
Современное образование должно датьчеловеку новые возможности, потому что развивающемуся обществу нужны нравственные,предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать ответственные решенияв ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличающиеся динамизмом, умением поиска информации и работы с нею; личная ответственность,способность к смене видов деятельности, адаптивность — вот что ценится в наше время.
Для решения этих задач Правительством Российской Федерации в2002 году утверждена «Концепция модернизации российского образования»,в которой определена необходимость перехода старшей школы с 2005 года на профильноеобучение, суть которого заключается в следующем:
ориентация на индивидуальные образовательные траектории;
учёт интересов, склонностей и способностей учащегося;
реализация профессиональных интересов и намерений учащихся.
Исходя из этого, каждый выпускникосновной школы должен совершить выбор, подразумевающий предварительное самоопределениев отношении профилирующего направления собственной деятельности, который ляжет воснову его дальнейшей образовательной траектории, будет связан с будущей профессиональнойдеятельностью, с выбором образа жизни.
Но, как правило, ребенок к этомувыбору не готов, поскольку:
предпрофильная подготовка учащийся обучение
1. Недостаточно развиты качества, необходимые для совершения выбора:способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выборуи т.д.
2. Отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля: о мире профессий,о самом себе, о потребностях своего региона в различных специалистах и т.д.
В Концепции профильного обучения предусмотрена система предпрофильнойподготовки, основная цель которой — подготовить ученика к осознанному выбору профилирующегонаправления своей деятельности.
И даже несмотря на декларированиепредпрофильной подготовки «как комплексной подготовки к жизненно важному выбору»подростков, в реальной модели организации этой подготовки мы видим лишь возможностидля знакомства учащихся с существующем спектром профессий, а также приобретенияеще большего объема знаний по предметам. Но целенаправленного формирования уменийсвязанных с ответственным выбором мы здесь не наблюдаем, что не приводит к настоящейготовности школьников к выбору профиля. Предпрофильное обучение по сути своей сегодняпредставляет облегченную версию профильного обучения, в котором процедура пробыи выбора явно не представлена — и это главная проблема.
Поэтому большую важность приобретаетзадача подготовить выпускников основной школы к осуществлению этого ответственноговыбора, — выбора профиля обучения.
Следовательно, необходимо понятькак возможно настоящее самоопределение подростков, и за счет каких методов и средствмы можем достигнуть настоящих целей предпрофильной подготовки.
Поэтому нами была выдвинута гипотеза о возможностях метода проектов, как одного из эффективныхсредств решения задач предпрофильной подготовки, в частности формирования способностик осознанному выбору.
Целью даннойработы является:
Рассмотреть возможности проектнойдеятельности точки зрения решения задач предпрофильной подготовки и как средстваформирования умений, необходимых подростку для совершения выбора при переходе встаршую школу.
Объектом работыявляется проектная деятельность учащихся средней школы.
Предметом работыявляются новые умения и качества подростка, появляющиеся в результате примененияметода проектов.
Задачами работыявляются:
1. Изучить особенности подростковоговозраста,
2. Рассмотреть основные цели и задачипредпрофильной подготовки,
3. Теоретически изучить возможностиформирования умений, необходимых подростку для выбора профиля обучения, с помощьюметода проектов,
4. Определить основные составляющиесостояния готовности учащегося к осознанному выбору профиля при переходе в старшуюшколу,
5. Провести экспериментальную проверкугипотезы, подвести итоги и сделать выводы
Методы исследования:
· анализ литературы
· анкетирование
· включенное наблюдение
· интервьюирование
· формирующий эксперимент проводился на базе лицея №1 г. Красноярска.
Глава 1. Цели и основные направления модернизации российскогообразования1.1 Состояние и необходимость модернизации российскойсистемы образования
Модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системыи всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современнойжизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Этофронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованныхот ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабныеизменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности,которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчиненазадачам вчерашнего дня. Это, наконец, глубокие изменения в образовательном мировоззрении,все еще в немалой степени авторитарном и тоталитарном, в образовательной политике,пока еще оторванной от потребностей личности, общества, страны. [14]
Два центральных направления модернизацииобразования — кардинальное обновление содержания образования и экономики образования.Ее стержневые задачи — повышение доступности, качества и эффективности образования.Без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию- стать двигателем поступательного развития страны, генератором роста ее человеческогокапитала.
В новейшей истории российского образованиявсе перечисленные выше проблемы были поставлены в ходе образовательной реформы 1990-1992гг. (в значительной мере опережавшей изменения в других сферах общественной жизни)и отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. Сегодняшняя модернизация образования берет свое начало оттуда, во многом довершая решение обозначенныхтогда задач. Вместе с тем она делает существеннейший шаг вперед как в своей экономическойи технологической оснастке, так и в постановке новых образовательных задач, отвечающихтребованиям времени.
В этом плане модернизация образованияпредстает как ответ на два вызова:
1) вызов незавершенного историческогодействия, предпринятого в ходе образовательной реформы 1990-1992 гг.,
2) вызов современности — актуальныхи перспективных проблем развития страны. Эти потребности новой России в новом тысячелетии- доминанта модернизации отечественного образования.
В оторванности образовательной отраслиот потребностей страны и состоит основная коллизия, которую призвана разрешить модернизацияобразования.
Что же нуждается в изменении?
малоэффективное содержание общегообразования — местами устаревшее и перегруженное, во многом оторванное от реальныхпотребностей жизни. Последний системный пересмотр содержания школьного образованияпринимался почти сорок лет назад, в середине 1960-х годов;
недостаточно эффективное профессиональноеобразование, порой не состыкованное как с реальными, так и с перспективными потребностямистраны в кадрах, так и с современными требованиями к их квалификации, в результатечего выпускники профессиональных учебных заведений всех уровней в значительной своейчасти оказываются неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда;
устаревшая система социально — экономическогообеспечения педагогических кадров, ставящая их на грань нищеты, и столь же неэффективнаясистема подготовки этих кадров, которая во многом сдерживает позитивные измененияв школьном деле;
неэффективное управление образованием,предельно бюрократизированное, функционирующее зачастую без какого-либо прогнозав подготовке кадров и соотнесения его с потребностями рынка труда. [20]
Изменения, происходящие в нашем обществе,ведут к тому, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать ответственные решенияв ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; требуется способностьработать в команде, сотрудничать, вести грамотный диалог, а в школе дети сидят науроке за партами с учебниками молча друг за другом. А мы так давно говорим о ценностииндивидуальности (о личностно-ориентированном подходе к учащимся, об идеях гуманизации),о неповторимости каждого школьника, а школа продолжает учить всех всему одинаково,не взирая на различия склонностей и интересов…
К сожалению, пока еще в большинственынешних школ ученику отводится стандартная роль, от него ничего не зависит, ониграет по общепринятым правилам, и в этом вся суть его учебной деятельности, болеетого, он остается ведомым, а не ведущим. Проблемы современного школьного образованияможно выразить в одном тезисе: "Жизнь требует одного — школа учит другому."Жизнь требует, чтобы человек сам умел искать и работать с информацией — школаему преподносит ее готовой, нужно лишь запомнить.
Пока ребенок учится в школе, он получаетогромный объем информации. Но большая часть этой информации не пригодиться ему послешколы, да и в дальнейшей жизни тоже, а то и вовсе им просто забудется по окончаниюшколы.
Дебаты вокруг школьного образованияне утихают, и в среде специалистов — как на уровне преподавателей, так и на уровневластных структур. Поколения меняются на их глазах, дети уже не похожи на своихродителей — они умнее и выносливее. [32]
Здесь актуально вспомнить исследованияМаргарет Мид, относительно того, на какой стадии общественного развития мы сейчаснаходимся. По ее словам в начале нашего столетия мы совершаем переход от кофигуративногок префигуративному обществу. Речь идет о дальнейшем развитии новых тенденций, зародившихсяна стадии кофигурации и связанных с расширением в образовательном процессе содержанияи функций сферы субъектного опыта, отражающей индивидуальные характеристики егоносителя.
Основным источником формированияопыта в учебном познании становится разнообразная деятельность, осуществляемая самимучеником самостоятельно или при консультативной помощи учителя. В структуре субъектногоопыта меняется соотношение типовых компонентов поведения и мышления, задаваемыхсообществом в виде социокультурных эталонов, и индивидуальных способов жизнедеятельности,приобретаемых и реализуемых учащимися в познании, общении, активных формах отношенияк окружающей социальной и природной действительности. Система образования ориентированана сопровождение ученика в процессе становления собственного опыта, отвечающеговозможностям и устремлениям личности в ее самореализации, в освоении стремительноменяющейся ситуации общественного развития. Создание специальных условий и оказаниенеобходимой помощи в реализации обучающимся свободного и ответственного выбора такогоопыта становится основной функцией школы.
Опираясь на данный опыт, ученик оказываетсясубъектом конструирования содержания своего образования. Качественное своеобразиеучебного процесса определяется возможностями проявления с позиции субъектного опытаизбирательного отношения к предметному материалу, способам и формам его изучения.
С позиции, выдвинутой М. Мид, могутбыть осмыслены приоритеты формирующейся новой парадигмы образования, связанные срасширением пространства культурного самоопределения обучающегося как возможностивыбора компонентов вариативного содержания обучения, отражающих многообразие современнойкультуры, ее ценностных систем, научного знания, образцов деятельности, норм познанияи т.д.
Принятие префигуративного типа взаимоотношенийпоколений как адекватного парадигме образования нашего нового столетия находит своевыражение в том, что обучающийся становится субъектом продуктивной (поисковой) учебно-познавательнойдеятельности, проектируемой и осуществляемой как самостоятельное исследование, всвоих характеристиках приближающееся к научному познанию. Приобретаемое таким путемзнание выходит за рамки уже известного, изначально предписанного обществом как предметучебного усвоения. Монологические формы обучения уступают место диалогическому общению,принцип которого — “исключительная важность голоса личности”. Смыслом образованиястановится основанный на идеях равенства, дополнительности, сотрудничества процесспонимания (а не только естественнонаучного объяснения) окружающей личность ученикареальности — материальной и духовной. Не беспристрастное, “отрешенное" познание,чуждое любым проявлениям человеческого чувства, а субъективное переживание, внутреннеепреломление, постижение индивидуального значения — таков лейтмотив современной образовательнойпарадигмы. Разумеется, мы говорим об общей тенденции, направленности образования.Очевидно, реализация подобных подходов к образованию, выражающих его новые парадигмальныеоснования, предполагает поиск принципиально иных стилей взаимоотношения поколений,учителя и ученика, воспитателя и воспитуемого.
Поэтому, утверждают специалисты,образование не может оставаться прежним.
И именно на это направлена модернизацииобразования — на обеспечение его современного качества, выстраивание его эффективнойобразовательной системы. Одной из основных идей Концепции модернизации российскогообразования является введение профильного обучения на старшей ступени школьногообразования, которое, по данным качественного социологического исследования, проведённогов четырех регионах РФ (октябрь 2002г., Московская школа социальных и экономическихнаук Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации), являетсяодним из наиболее позитивно оцениваемых мероприятий модернизации образования. [29]1.2 Необходимость введения и цели профильного обучения
В соответствии с распоряжением ПравительстваРоссийской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставитсязадача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) встарших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обученияи социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы сучреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. [20]
Основаниями для принятия такого решенияпослужило следующее:
Во-первых, изменение социально-экономическойобстановки в стране и в мире требует от молодого человека обладания не только определеннымнабором знаний, и умений, но и способности применять эти знания и умения в постоянноизменяющихся условиях, способности к постоянному обновлению и приобретению знаний,требует развития у него минимума базовых компетентностей, необходимых к жизни всовременном мире. А приобретение компетентностей невозможно в условиях традиционнойорганизации учебного процесса.
Во-вторых, объем информациии научного знания непрерывно растет. Все попытки организаторов образования«втиснуть» основы современных наук в рамки школьных программ не имеютуспеха: нагрузка на ученика непрерывно растет, превышая его допустимые нормы, качествоже знаний при этом не улучшается.
В-третьих, в последние годынаметилось серьезное отставание наших школьников на различных международных конкурсах,олимпиадах и др. При этом, надо отдать должное, это отставание пока не коснулосьуспехов наших детей в точных науках, а проявляется в основном, на уровне тестированиякомпетентностей.
В-четвертых, все острее даетсебя знать потребность в индивидуализации образования, в реализации личностно-ориентированногоподхода к образованию. [31]
Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет измененийв структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываютсяинтересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассниковв соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолженияобразования. [12] Профильная школа есть институциональная форма реализации этойцели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут статьиные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующихобразовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Научными основаниями введения профильногообучения на старшей ступени школьного образования являются следующие психологическиеподходы — развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный,личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной. Основания, отвечающиена вопрос, какова цель образования.
Согласно развивающему подходу,цель общего образования — развитие человека. При этом овладение знаниями, умениями,навыками выступает не целью образования, а средством реализации его основных — развивающих- целей. Это положение соответствует гуманистическому подходу, ставящему в центробразования человека.
Индивидуальный подход конкретизируетгуманистический, отвечая на вопрос, что развивать. Согласно этим подходам, следуетне формировать единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств,составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развертыватьиндивидуальные способности и склонности учащегося. В этом случае задача школы — создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развитияиндивидуальности.
Компетентностный подход полагаетцелью школы развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности вменяющихся условиях, социальную мобильность выпускника.
К основаниям, отвечающим на вопрос,как развивать, относится деятельностный подход. Суть его заключается в том,что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному,личностно-деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит тадеятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. Развивающийподход устанавливает существование динамической индивидуальной зоны ближайшего развитияучащегося, при этом наиболее эффективное развитие происходит при организации учебнойдеятельности на высшей границе этой зоны. Деятельность на уровне выше или ниже зоныближайшего развития не вносит развивающего вклада.
Возрастной подход предлагаетосновываться при организации образовательного процесса на возрастных и психофизиологическихособенностях учащихся.
Согласно возрастному и деятельностномуподходам, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включениев ведущий вид деятельности, свой для каждого возрастного периода. На старшей ступениобщего образования все в большей степени такой деятельностью становится учебно-профессиональная,то есть учение, нацеленное на обеспечение успешности будущей профессиональной карьеры(в предшествующий возрастной период ведущей деятельностью выступает общение со сверстниками).
Кроме того, появляется такое новообразование,как чувство «взрослости», требующее организации образования на основесубъект-субъектного подхода, при котором учащийся рассматривается как полноправныйсубъект учебной деятельности. Это в первую очередь означает, что он, опираясь насобственные мотивы, самостоятельно ставит цели своей деятельности, являясь не исполнителемее, но автором, отвечающим за ее результат. Согласно субъект-субъектному подходу,отношения учителя и учащегося строятся не как иерархические, а как партнерские,учитель выступает консультантом ученика, проектирующего и реализующего собственныйобразовательный маршрут.
Обобщение научных подходов показывает,что обучение на старшей ступени должно представлять собой индивидуальную образовательнуютраекторию, определяемую самим учащимся. В связи с этим и предполагается введениесистемы профильного обучения, которое должно обеспечить осуществление следующихцелей:
обеспечить углубленное изучение отдельныхобщеобразовательных предметов;
создать условия для существеннойдифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальныхобразовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
расширить возможности социализацииучащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональномусамоопределению;
обеспечить преемственность общегои профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемыхк подготовке выпускников к школе и абитуриентов в вузе; устранить недостатки довузовскойподготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы). [20]
Система профильного обучения характеризуетсяследующими особенностями:
вводится на старшей ступени общегообразования (2-3 последних года обучения);
количество профилей составляет, какминимум, 2 и больше;
проведенного сохраняется возможностьвнепрофильного обучения («общеобразовательный профиль»);
количество и объем инвариантных учебныхпредметов существенно сокращается, а вариативность обучения при этом достигаетсяза счет расширения спектра курсов по выбору учащихся.
Концепция профильного обучения настаршей ступени общего образования предусматривает возможность введения различныхпрофилей, например: [41]
естественно-математический(профильные предметы — математика, физика, химия, география, биология);
социально-экономический (история,экономика, право, экономическая и социальная география, социология);
гуманитарный (русский языки литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство);
технологический (специализации- информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологиисферы обслуживания, медицина, педагогика и т.п.);
универсальный / общеобразовательный(для профильных классов и школ) и т.д.
Учебный план профильного обучениявключает четыре блока:
Блок 1 — базовыеобщеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практическидля всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическаякультура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественно — научногопрофиля) или естествознания (для гуманитарных профилей).
Блок 2 — профильныеобщеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующегопрофиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль. Содержание первыхдвух блоков определяется Государственным стандартом общего образования (ГСОО). Соответствиеподготовки выпускников требованиям ГСОО определяется по результатам Единого государственногоэкзамена.
Блок 3 — Элективныекурсы, обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуютсяза счет школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух летобучения должен выбрать и изучить 5-6 таких курсов. Соотношение объема учебноговремени по блокам 1, 2 и 3 составляет примерно 50: 30: 20%.
Блок 4 — учебныепрактики, проекты, исследовательская деятельность. [34]
Многовариантность форм организациипрофильного обучения:
В модели внутришкольной профилизацииобщеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализует только одинизбранный профиль) и многопрофильным (организует несколько профилей обучения). Школаможет и не быть ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличениячисла элективных курсов должна предоставлять учащимся (в том числе в форме учебныхмежклассных групп) возможность реализовать индивидуальные профильные образовательныетраектории.
Введение профильного обучения настаршей ступени общего образования в настоящее время поддерживается подавляющимбольшинством педагогической общественности и органами управления образованием субъектовРоссийской Федерации.
Профильное обучение является составнойчастью общей проблемы модернизации содержания школьного образования. Решение даннойпроблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школыи одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствиис их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обученияпоявится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственностьмежду общим и профессиональным образованием, поскольку этот разрыв в настоящее времядостиг ужасающих размеров. [34]
Введение профильного обучения непредусматривает каких-либо резких революционных изменений существующей системы общегообразования. Предполагается длительный по времени эволюционный процесс модернизациисодержания и структуры образования, учитывающий реальность утверждения новых государственныхобразовательных стандартов в конце 2002 г.
Предполагается, что введение профильнойсистемы позволит наиболее полно реализовать запросы общества и отдельного человека,для того чтобы подготовить школьника не просто к поступлению в вуз, а к жизни какнаучной, так и профессиональной.
Многолетняя практика и исследованияпоказали, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примернос 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимисясвоих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологическиеисследования доказывают (апрель 2006 г. в г. Красноярске Октябрьского района поитогам анкетного опроса четырех школ учащихся 10-х классов), что большинство старшеклассников(более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов,а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться».Таким образом, можно сказать, что профилизация обучения в старших классах соответствуетструктуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Приэтом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые вшколе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают толькооколо четверти старшеклассников.
В настоящее время в высшей школесформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированнойподготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшегообразования в вузах. Это произошло из-за того, что школьная программа не обеспечиваетполностью теми знаниями учащихся, которые требуются для успешного прохождения вступительныхэкзаменов в вуз. Таким образом, традиционная непрофильная подготовка старшеклассниковв общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школойи вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство,платные курсы и др. Из 100% старшеклассников 88% посещают подготовительные курсы,пользуются услугами репетитора — это стало нормой в наше время.
Большинство старшеклассников считает,что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обученияв вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешнийуровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенныхучащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).
На практике, как рассказывают учителя,поиск «своего» профиля ребята осуществляют, когда в десятом классе начинаютсязанятия в профильных классах. И в этом случае от 20 до 40 процентов состава каждогокласса каждое полугодие меняют профиль образования. Тот, кто учился в математическом,переходит в филологический класс, и наоборот. А тот, кто учился в медицинском, послепервой же практики в больнице понимает, что медицина-это далеко не его призвание.Поиск профиля именно в старших классах — это тяжелый путь. А тяжел он, прежде всего,тем, что при смене профиля детям приходится менять программу обучения и потом вспешке нагонять упущенное. И тут без репетитора и траты родительских денег не обойтись.Иначе говоря, в поисках своего профиля, на которые уходит порой два последних ученическихгода, в ущербе или под большим вопросом оказывается само качество образования, аэто большой «минус».
Многими исследователями в системепрофильного обучения, отмечается, что подготовку к выбору профиля обучения нужноначинать как можно раньше, предпочтительно с 7-го класса школы. Это во многом поможетизбежать проблем, описанных нами выше.
Для понимания введения профильногообучения необходимо также внимательно изучить психологические особенности переходаот старшего подросткового возраста к раннему юношескому, на который приходится моментвыбора профиля обучения при переходе из 9-го в 10-й класс.
Глава 2. Проблема самоопределения подростков при выборепрофиля обучения
Подростковый возраст является однимиз самых важных в становлении личности, трудным периодом психологического взросленияи полового созревания ребенка.
На сегодняшний день в отечественнойпсихологии нет единственно точной теории, которая бы отражала всю специфику подростничествадостаточно полно, учитывала бы все возрастные особенности. Поэтому интерес к пониманиюобъективных закономерностей развития детей в подростничестве растет. Таким образом,сложилось множество разнородных теорий, которые не противоречат друг другу, но ине связаны между собой из-за отсутствия общих оснований, или из-за несоответствиялежащих в основе подходов моделей развития, рассмотрим их:
По мнению одного из исследователейвозрастного развития личности И.Ю. Кулагиной в самосознании подростка в этот периодпроисходят значительные изменения: «У подростка складываются разнообразныеобразы Я, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периодаони интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я — концепцию,которую можно считать центральным новообразованием всего периода…»
Д.Б. Эльконин центральным новообразованиемэтого возраста считает возникновение и формирование чувства взрослости — это отношение подростка к себе как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослымчеловеком. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники- относились к нему не как к маленькому, а как ко взрослому. Он претендует на равноправиев отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию.
В концепции Д.Б. Эльконина подростковыйвозраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникаютиз ведущей деятельности предшествующего периода. В качестве ведущей деятельностиД.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение. Такая деятельность осуществляетсяв установлении дружеских взаимоотношений, в которых подростки осваивают нормы взаимоотношений,а также морально-этические взгляды на жизнь. [44]
А Б.Д. Эльконин охарактеризовал этотвозраст таким образом: «память становится мыслящей, а восприятие думающим».[43]
В отечественной литературе существуетеще несколько вариантов определения ведущей деятельности подростничества: Д.И. Фельдштейнвыделял общественно-полезную деятельность, В.В. Давыдов — общественно-значимуюдеятельность. [9, 36]
Д.И. Фельдштейн считает, что вспециально задаваемой общественно-полезной деятельности, которая отвечает мотивационно-потребностнойсфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении,в признании взрослыми его активности. Именно участие в социальнопризнаваемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрестиуверенность в собственной значимости. Подросток постоянно пытается испробовать,что он может делать. Это как своеобразные упражнения в познании своих возможностей,где каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Постояннымсравнением себя с другими, примериванием их особенностей и качеств на себя подростоксоздает свое «Я». [36]
В.В. Давыдов в общих чертах был согласенс Д.И. Фельдштейном относительно того, что личное общение подростков получает своеразностороннее выражение именно при выполнении ими разных видов общественно-полезнойдеятельности. Однако ученый акцентировал свое внимание не на том обстоятельстве,что именно полезность этой деятельности, именно ее направленность на благо другимлюдям — близким и дальним — является развивающим фактором в подростничестве, а назначимости собственного участия в выполнении различных видов деятельности, где подростки,вступая в новые взаимоотношения между собой, получают подлинную оценку результатовопять-таки в коллективе.
В.В. Давыдов в некотором смысле повторяетмысль Э. Эриксона, который говорит о необходимости организации условий дляпробы подростком себя в различных видах деятельности и в различных социальных ролях(«время проб и ошибок») с целью обретения качественно нового уровня эго-идентичности,построения нового, объективного представления подростка о себе самом, о своих возможностях.[9]
Еще одной характеристикой подростковоговозраста является стремление ребенка к общению с товарищами (И.С. Кон, [19],Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Для подростка самое важное — быть принятым своейгруппой, найти в ней свое место (либо принятие, либо социальная изоляция от группы).Если у него есть друзья, если его считают «своим», он чувствует себя полноценнымчеловеком, он силен этим групповым «Мы».
Немецкий психолог Курт Левин полагал,что главная черта подростничества — то, что это период перехода. Основныесоставляющие этого перехода:
а) это изменение групповой принадлежности:от родительской семьи как главной социальной группы, в которую включен подросток- к группе сверстников, которую выбирает он сам;
б) переход от группы детей к группевзрослых;
в) появление новых тесных ощущений,переход в «другое» тело;
г) переход в новое нормативно-правовоепространство, появление свободы, новых областей деятельности;
д) это временной переход, изменениеи углубление временной перспективы.
По мнению Ж. Пиаже, детям после 10-12лет становятся доступными новые гипотетико-дедуктивные средства познания мира, делающиевозможным исследование и практическую пробу отношений реального и возможного, отношениймежду «есть» и «может быть». Эти новые возможности резко раздвигаютграницы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями,гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом. Эти гипотезы выходят далекоза границы наличных взаимоотношений и непосредственно наблюдаемых свойств людей(себя в том числе) и становятся основой экспериментального опробования собственныхпотенциальных возможностей. Однако школьное обучение стоит как бы в стороне от решенияэтих задач, так как образование школьников в традиционной школе направлено на овладениеопределенным объемом знаний по отдельным дисциплинам, никак не связанных ни другс другом, ни с жизненными задачами подростка. Видимый мир, в котором ребенок живет- целостный, яркий, событийный; содержание предметного обучения — частично, разорвано,не имеет никакого отношения к реальной жизни. Знания, получаемые ребенком в предметномсодержании, сами по себе зачастую отобраны достаточно случайно и устаревают до того,как ребенок закончит школу.
Во многом, системой образования ишколой, как социальным институтом обучения и воспитания не принимается во вниманиепостепенное взросление ребенка, его развитие в соответствии с исторической природойдетства, которую ни в коем случае нельзя игнорировать. Хотя на первый взгляд именношкола, в отличие от семьи, в большей степени должна учитывать возрастные особенностиученика, формулируя, согласно им, цели и задачи обучения, строя содержание обучения,используя методы и формы его организации, опирающиеся на возрастные особенностиучеников, но в настоящее время в школе этого не происходит. Формы образования, системаотношений в учебном процессе, содержание деятельности ученика в средней и старшейшколе практически ничем не отличаются от форм и отношений в начальной. Содержаниеучебного материала практически не связано ни с интересами и реальными проблемамиподростка, ни с теми знаниями и возможностями, которые предоставляют ему современныесистемы получения информации, ни с реальной жизнью. Принцип предметности приводитк тому, что ребенок, получая отрывочные знания по отдельным предметам школьной программы,не в состоянии как-то увязать их между собой, выстроить более или менее целостнуюкартину мира и понять, куда в этой картине могут быть «встроены» получаемыв школе знания.
Из всего вышесказанного следует,что связи с активным интеллектуальным развитием в этом возрасте происходит формированиемировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценнойжизнедеятельности человека, становление самосознания, самооценки, интериоризациянравственных норм и ценностей, идет активный поиск смысла жизни — самоидентификация, формируются новообразования, обеспечивающие психологическуюготовность к самоопределению.
К проблеме самоопределения в подростковомвозрасте обращались многие отечественные и зарубежные учёные (М.Р. Гинзбург, Дж.Голланд, Е.И. Головаха [6, 7], А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, А.А. Кроник [7], Н.С.Пряжников, Э. Эриксон).
М.Ю. Гинзбург, на основе анализаработ Л.И. Божович, А.В. Петровского показал, что на границе старшего подростковогои младшего юношеского возраста возникает личностное самоопределение как психологическоеновообразование личности. Основные характеристики личностного самоопределения заключаютсяв следующем: оно ориентировано на будущее, оно заключается в формировании смысловойсистемы, в которой слиты представления о себе и о мире, и, наконец, оно связанос выбором профессии, но не сводится к нему. [4, 5.]
Именно желание приблизить будущееявляется главным мотиватором всей жизнедеятельности ребенка в период перехода отподросткового к юношескому возрасту. Еще Я.А. Коменский писал «Всесторонняякультура духа требует, чтобы все люди имели знание о будущей жизни, воодушевлялисьмечтой о ней и прямыми путями были ведомы к ней». Роль будущего, перспективыжизни в воспитании подростка подчеркивал и А.С. Макаренко. [8]
По мнению американского психологаЭ. Эриксона, в подростковом возрасте именно работа по поиску самоидентичностиявляется ключевой. Именно в подростковом возрасте происходит началосознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств.«Конец детства я считаю третьим кризисом цельности, носящим наиболее политическийхарактер, — писал он. Чтобы ощутить свою цельность, молодой человек должен чувствоватьсвязь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительноможет стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, какимего видят, по его мнению, другие, чего они от него ждут».
Важным для нас является утверждениеЭ. Эриксона о неготовности подростка к совершению окончательного выбора исамоопределения. Он выносит требование о созданииусловий, в которых подросток мог бы опробовать себя в разных ролях, прежде чем совершитьокончательные социальный и профессиональный выбор, условий, в которых он мог бысовершать как бы возврат назад, возможность пробы и исправления ошибок. [45].
Следовательно, очень четко и определенновыстраивается основная задача в сфере образования и обучения: приведение системыобразования, её структуры и содержания в соответствие с процессами детского взросления.Введение профильного обучения как раз можно рассматривать как попытку выстраиванияобразования старших школьников сообразно возрасту, фиксацию возрастного переходаот подросткового к юношескому возрасту, построение деятельности, являющейся ведущейдля этого возраста — учебно-профессиональной.
В условиях профильного обучения старшимподросткам (учащимся 9-х классов), предстоит сделать жизненно важный выбор, необходимостьсовершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовым к выбору профиляобучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончанияосновной школы). Выбор профиля обучения предполагает профессиональный выбор учащихся.Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершаютего часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Например «за компаниюс товарищами», по совету взрослых (исследования, проводимые в г. Кемерово в 2003 г. по проблемам выбора профиля обучения выявило большую зависимость выбораподростков от мнения и советов их родителей), которые часто переоценивают или недооцениваютспособности и возможности детей. Нередко школьники попадают под влияние СМИ и общественныхстереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессиии именно этим объясняют свой выбор профиля дальнейшего обучения.
Ситуация перехода в старшую школуи выбора профиля обучения складывается из двух компонентов: объективные условия,в которых приходится совершать выбор, и те действия, которые необходимо произвестиподростку для совершения этого выбора. В современных условиях профессиональное самоопределениешкольников затруднено рядом новых обстоятельств: [27, 24]
Во-первых, в обществе отсутствуетясный образ социального будущего; продолжающаяся на протяжении уже почти 20 летсоциально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностнойсистемы не позволяет ребенку делать сколько-нибудь точный прогноз будущего.
Во-вторых, из-за высокогодинамизма социально-экономической жизни, не имеют этого образа будущего и взрослые,и поэтому они в этих условиях не могут выполнять функцию посредника между настоящими будущим, что характерно для стабильных эпох. У родителей есть смутное представлениео будущем ребенка (не всегда адекватное ситуации и способностям ребенка), но какимисредствами это будущее может быть достигнуто — они часто не знают, поэтому такжене имеют возможности влиять на осуществление будущего своего ребенка.
В-третьих, в этих условияхсущественно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных иреально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе,изменилось содержание даже давно существующих профессий.
В-четвертых, исчезли многиеиз существовавших прежде источников информации о мире профессий — остановились фабрикии заводы, и некуда стало проводить экскурсии, исчезли передовики производства, и,соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последниегоды свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься ифильмы и телепередачи на производственную тематику.
В-пятых, наблюдается потерятрудовой мотивации в обществе вообще, а на селе — в особенности. Труд перестал быть«делом чести, доблести и геройства», как это было при социализме, трудоваямораль заменяется на потребительскую. В настоящее время в селе безработным бытьматериально выгоднее, чем работать в сельском хозяйстве.
В-шестых, многими исследователямиотмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределениюко времени окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительнаянеосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержаниидаже известных им видов профессиональной деятельности.
И.С. Артюхова отмечает такие особенностисовременных подростков, негативно влияющих на их способность к выбору и переходук реализации профильного обучения: [2]
1. Недостаточно развиты качества, необходимые для совершения выбора: способностьк самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору и т.д.
2. Отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля: о мире профессий, о самомсебе, о потребностях своего региона в различных специалистах;
3. Занижена потребность в профессиональном самоопределении;
4. Не учитываются интересы семьи и ближайших родственников, потребностирегиона в кадрах, нет говоря уже об интересах страны;
5. Не дифференцируются мотивы самореализациии самоутверждения, слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатыми влиятельным человеком в обществе.
Все это затрудняет процессы взросленияребенка в современном обществе, негативно влияет на его самоидентификацию и самоопределение,построение им своей жизненной перспективы, вызывает субъективную неготовность подросткак совершению ответственного выбора.
Поэтому разработчики системы профильногообучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанномувыбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальностьтакая подготовка приобретает в 9-х классах.
Но подготовку эту целесообразнееначинать намного раньше, с младшего подросткового возраста, и мы говорили об этомв предыдущей главе. Ведь за тот год, что официально дается на предпрофильную подготовку,основательно к выбору подготовится сложно.
Подросток, как правило, еще не обладаетдостаточной личностной зрелостью для совершения выбора, имеющего решающего значениедля всей его дальнейшей судьбы: не сформированы важнейшие личностные качества, плохоосознаются мотивы выбора, нет гражданской и нравственной платформы для совершениясамоопределения.
Таким образом, самоопределение личностиявляется важнейшей задачей возраста. Становление способности подростка к самостоятельномувыбору, в частности, выбору своего образовательного пути, образовательной траектории- самоопределению, зависит от форм и средств ее «выращивания». Именнопоэтому необходимо проектировать и педагогически организовывать образовательнуюсреду. [46]
Таким образом мы обнаруживаем серьезнуютрудность в реализации идеи профильного обучения, связанную с психологической неготовностьюстаршеклассников к осуществлению выбора. Способом разрешения этой трудности являетсявведение системы предпрофильной подготовки.
Глава 3. Необходимость введения и модель предпрофильнойподготовки
В предыдущей главе мы определили,что ребенок не готов совершить самоопределение относительно профиля обучения припереходе в старшую школу, поскольку у него не сформирована психологическая готовностьк выбору в силу отсутствия тех умений и качеств, которые для этого нужны, а такженет опыта ответственного выбора на практике. Поэтому важнойзадачей, которая должна решаться в период обучения в 7-9-м классах, становится предпрофильнаяподготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, посути, совершить первичное профессиональное самоопределение.
От этого выбора в немалой степенизависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующейступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнеебудет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человекаи тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.
На сегодняшний день можно сказать,что предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической,информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихсястарших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направленийбудущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в томчисле в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступенишколы или иных путей продолжения образования). [2]
Исходя из анализа действующих учебныхпланов и минимально необходимых объемов предпрофильной подготовки, базовый минимальныйобъем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов (если считатьв среднем по 3 учебных часа в неделю на 34 учебных недели в году).
Из базовых 100 часов предпрофильнойподготовки большую часть времени — примерно 2 часа в неделю — отводить на специальноорганизованные краткосрочные курсы по выбору. Цель этих курсов — расширение знанийученика по выбранному предмету, а также организация занятий, способствующих самоопределениюученика относительно профиля обучения в старшей школе. [2]
Треть объема предпрофильной подготовки,суммарно примерно 30-35 часов за год, предполагается отводить на информационнуюработу (не менее половины этого времени — на знакомство с местными учреждениямивозможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательныхпрограмм, условий приема, посещение дней открытых дверей и др.,), а также на мероприятияпрофориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетированиеи консультирование девятиклассников. [38]
Задачи предпрофильной подготовкиможно пердставить в следующем виде:
1. Предоставление информации, расширяющейсведения по учебным предметам, о возможных путях продолжения образования,
2. Выявление интересов, склонностей,способностей школьников в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
3. Развитие способностей и умений,необходимых подростку для построения дальнейшей образовательной траектории, в частностиспособности к осознанному выбору,
4. Оказание помощи подростку в осознаниисвоих дефицитов и преимуществ, относительно избираемой деятельности,
5. Предоставление учащемуся возможностипопробовать свои силы в различных социальных ролях, реализовать свой интерес к выбранномупредмету,
6. Мотивирование учащегося на продолжениеобразования.
Как мы уже констатировали, решениеэтих задач в полной мере невозможно в традиционных формах обучения. Традиционнаясистема образования применительно к подростковому возрасту и решению задач выборапрофиля, является неэффективной. Это связано, на наш взгляд, со следующими обстоятельствами:
Во-первых, несоответствиесодержания деятельности ребенка, организуемого школой, деятельности, в которой происходитего развитие;
Во-вторых, оторванность содержанияобразования от подлинного содержания детской жизни в этом возрасте;
В-третьих, отсутствие событийностив традиционном образовательном процессе, отсутствие тех конкретных «меток»,по которым подросток может фиксировать свое взросление.
Подготовка учащихся к выбору профиляобучения предусматривает этапы: [38, 29]
пропедевтический (при завершенииобучения в 8 классе или в начале 9 класса) — выявление образовательного запросаучащихся;
основной (в период обученияв 9 классе) — обучения способам принятия решений о выборе индивидуального маршрутаобразовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиляобучения, реализация «проб выбора профиля обучения»;
заключительный (при окончании9 класса) — оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обученияв старшей школе.
Каждый этап профильной ориентациисопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.
На пропедевтическом этапе осуществляется:
презентация «образовательнойкарты» территории;
предварительная диагностика образовательногозапроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора,интересов и склонностей.
Пропедевтический этап позволяет дифференцироватьмассив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильнойподготовки.
На основном этапе предусматривается:
обучение способам принятия решенийо выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
организация процедур психолого-педагогическойдиагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенностик тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильногообучения;
анализ образовательных ситуаций,в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем)свободы выбора профиля обучения.
На завершающем этапе:
реализуются «пробы выбора профиляобучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствиеличностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностейшкольника требованиям избираемого профиля;
используются «матрицы»и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжироватьи наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против»совершаемого выбора профиля.
Таким образом, по завершению предпрофильнойподготовки нам нужно определить ее эффективность, т.е. узнать, готов ли ребеноксовершить выбор профиля или нет, поэтому в рамках эксперимента по профильному обучениюи предпрофильной подготовки несколькими авторами были выделены компетентности иновообразования (умения, личностные качества, способности), наличие которых у учащихсяи позволяет говорить нам об их готовности к переходу в старшую школу и выбору профиляобучения. Рассмотрим эти подходы:
С позиции исследователей С.Н. Чистяковойи Н.Ф. Родичева, самоопределение рассматривается как сложный динамический процессформирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций, овладениекоторыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурныхусловиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам.
Выдвинутые ими ключевые компетенциипроявляются в следующих состояниях готовности школьника: [39]
1. Испытывать потребность в образовательнойи профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональномсообществе, в продуктивном освоении образовательной среды;
2. Знакомиться с предлагаемыми вариантамипрофильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессиональногосамопродвижения;
3. Ставить образовательную и профессиональнуюцели, и двигаться к их достижению;
4. Участвовать в создании личностнозначимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональныхпроб;
5. Владеть разнообразными способамидеятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становленияв условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.
По мнению же А.К. Лукиной, зрелый,полный, развернутый выбор, готовность к переходу в старшую школу и выбору профильногообучения предполагает наличие следующих личностных качеств и способностей:
1. Способность к построению образа собственного будущего у ребенка;
2. Выраженность ценностных ориентаций, связанных с образом желаемого будущего,и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
3. Представление о тех компетентностях, которыми необходимо обладать для достиженияэтого будущего;
4. Знание того, через какие виды профессиональной, социальной и предметной деятельностиэто будущее может быть осуществлено;
5. Развитая субъектность как принятие собственной способности и готовности выступатьпричиной целесообразных изменений в своей жизни и окружающем мире;
6. Знание себя, своих ресурсов и возможностей, а также дефицитов и готовностьк самоизменению;
7. Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоениюключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.
8. Представление об образовательных возможностях социума, других способах выработкиу себя необходимых компетентностей и продолжения образования;
9. Умение делать осознанный ответственный выбор.
Еще один исследователь в этой областиП.С. Лернер считает, что успешность осознанного выбора и освоения будущей профессииопределяется такими факторами, как:
1. Широта общего культурологическогокругозора, эрудиция, полнота и глубина мировидения;
2. Уровень любознательности и стремлениярасширить собственное информационное поле;
3. Интегративность (целостность)знания, обеспечиваемая структурно-логическими и межпредметными связями традиционныхучебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники дляразличных видов будущей профессиональной деятельности;
4. Сформированность специализированныхинтересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности;
5. Адекватность представлений о своихличных психофизиологических особенностях, образе своего «Я.
Таким образом, рассмотрев эти три подхода, мы можем выделитьосновные компетенции, умения, качества готовности перехода учащегося в старшую школуи способности совершения им осознанного выбора в следующем обобщенном виде:
Таким образом, рассмотрев эти триподхода, мы можем выделить основные компетенции, умения, качества готовности переходаучащегося в старшую школу и способности совершения им осознанного выбора в следующемобобщенном виде:
1. Испытывать потребностьв образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построениюсобственного будущего,
2. Знание того, черезкакие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее можетбыть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоениябудущего,
3. Ставить образовательнуюи профессиональную цели и двигаться к их достижению,
4. Участвовать в созданииличностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональныхпроб;
5. Владеть разнообразнымиспособами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своихвозможностей и дефицитов и т.д.
Наличие этих новообразований личностии можно, по мнению исследователей, считать показателями психологической зрелостии готовности к переходу в старшую или профессиональную школу.
Организация предпрофильной подготовки,описанная нами выше, говорит нам о том, что, несмотря на декларирование предпрофильнойподготовки „как комплексной подготовки к жизненно важному выбору“ подростков,в реальной модели организации этой подготовки мы видим лишь возможности для знакомстваучащихся с существующем спектром профессий, а также приобретения еще большего объемазнаний по предметам. Но целенаправленного формирования умений связанных с ответственнымвыбором мы здесь не наблюдаем, что не приводит к настоящей готовности школьниковк выбору профиля. Предпрофильное обучение по сути своей сегодня представляет облегченнуюверсию профильного обучения, в котором процедура пробы и выбора явно не представлена- и это главная проблема. Следовательно, необходимо понять как возможно настоящеесамоопределение подростков, и за счет каких методов и средств мы можем достигнутьнастоящих целей предпрофильной подготовки.
Утверждение о том, что интерес ребенкак учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли подлежитсомнению и обсуждению. Однако, остается вопрос: почему для ребенка, генетическипредрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность,трудную, малопривлекательную работу?
Ответ довольно прост: необходимоучитывать „природу ребенка“, природа сама ориентирована на познание окружающего.Правильно выстроенное обучение может и должно осуществляться без принуждения, безнасилия над ребенком.
Поэтому появляется необходимостьпостроения образовательного пространства, в котором необходимо организовать проживаниеребенком различных ситуаций, реализацию различных деятельностей, в которых бы итребовались и формировались нужные качества готовности перехода в старшую школу,выбора профиля.
В нашей работе мы рассмотрим возможностьпроектной деятельности, как средства решения задач предпрофильной подготовки и каксредства формирования умений, необходимых подростку для построения дальнейшей образовательнойтраектории, в частности формирования способности к осознанному выбору.
Глава4. Метод проектов — средство решения задач предпрофильной подготовки
Проектная деятельность не являетсяпринципиально новой технологией в педагогической практике. Она возникла еще в началеХХ столетия в США. Ее называют также методом проблем и связывают с идеями гуманистическогонаправления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогомДж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Метод проектов был разработан имис целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом ихличных интересов. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставлялиученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась каксовокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредствомкоторых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы.Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного. Основная суть методапроектов была в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам, предполагающимвладение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающуюрешение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученныхзнаний.
В общем виде их главные идеи состоялив следующем:
с большим увлечением выполняетсяребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
деятельность строится не в руслеучебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бываетодносторонним, важны и побочные сведения и др.
Русских же педагогов метод проектовзаинтересовал еще в начале ХХ века, практически параллельно с разработками американскихпедагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организовананебольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы впрактике преподавания. [11,30]
С тех пор метод проектов претерпелзначительные изменения.
Проект — это»специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплексдействий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленногов процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации".[23]
Этапы организации проектной деятельностиучащихся: [1]
1. Постановка перед учащимися проблемы для ее учебногоисследования
2. Составление карты (или иной формы) исследования проблемы
3. Учебное исследование (индивидуальное, групповое) проблемы
4. Предъявление материала и его обсуждение
5. Постановка новых опросов (детализация и конкретизация),требующих дальнейшего изучения проблемы
6. Формирование группы (групп) для проектной деятельности
7. Формулировка темы проекта и целеполаганиеисследовательской деятельности
8. Изучение литературы и выбор методов исследования дляреализации поставленных задач
9. Выполнение исследовательского проекта
10. Анализ результатов и составление отчета о проделаннойработе
11. Предъявление результатов исследования (презентация)
Ранее мы теоретически выдвинули гипотезуо том, что обучение по методу проектов может являться средством для подготовки учащихсяк предстоящему самоопределению, выбору профиля и, собственно решить те задачи предпрофильнойподготовки, которые нами были выделены ранее. Поэтому мы рассмотрим модель методапроектов и выделим то главное, те его особенности, которые и отвечают этим задачам,тем самым подтвердив, или опровергнув нашу гипотезу.
Во-первых,использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя,который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектированиялежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сференеопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическоесопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления,самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируяобразовательную среду) и т.п.
Педагог переориентирует всю учебно-воспитательнуюработы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельнойдеятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельнойдеятельности исследовательского, поискового и творческого плана.
Он так же должен уметь организоватьи вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом,генерировать новые идеи.
При работе над проектом педагог создаетособое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученикав новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки,принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» — двойки,«неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться отних. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудности учения, будь то задача,пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие или разработанныйи защищенный проект.
Учитель помогает учащимся двигатьсяв нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате этого они должнысамостоятельно, но совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знанияиз разных областей научной и практической деятельности, получить реальный и ощутимыйрезультат. [1, 30]
Этот процесс решения поставленнойпроблемы и является основой проектной деятельности, задача которой состоит в том,чтобы стимулировать интерес ребят к разрешению постоянно возникающих проблем, имеющихместо в реальной жизни. Через нее развивается много умений. Во-первых, это умениеучащихся практически использовать полученные знания. Во-вторых, творческое мышлениев различных областях деятельности. И, в-третьих, умение завершать работу реальнымрезультатом, оформленным тем или иным образом, который можно увидеть, осмыслить,применить в определенной жизненной ситуации, а также умение совершать выбор средимножества возможностей и т.д.
Педагог, таким образом, ведет учащегосяпо пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которуюсоставными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, ирефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделированияи другие.
Самоопределенческая — способностьк самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности,способах и средствах, путях решения и т.д.;
Коммуникативная — способность к общению,диалогу, конструктивной критике и поиску решения;
Имитационного моделирования (игровая)- способность решать жизненно важные проблемы;
Проблемно-поисковая — способностьрешать проблемы и проблемные ситуации;
Деятельностная — способность бытьсубъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата,проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;
Рефлексивная — способность к анализуи самоанализу после совершенной деятельности. [17]
Для учащихся необходимым условиемдля выполнения проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающегосамостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении.
Также надо знать и владеть основнымиисследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбори обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижениеновых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения). Умение самостоятельно интегрироватьранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач,содержащихся в телекоммуникационном проекте.
В возрасте около 14 лет наступаетпериод, называемый психологами "проектирование будущего". Единственнымпредметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» вразряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегосячерез образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более чтообраз идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешногонастоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассникадолжен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональныхнаправлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль.Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать каксоциальные практики.
С другой стороны, в старших классахболее четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами надальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основерасширенной и \ или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.
Проектная деятельность основана наиспользовании активных методов обучения, которые строятся через установление партнерскоговзаимодействия не только между учащимися, но и между учителем и учащимися, учащимисяодной ступени, параллели, класса, разновозрастных и других групп, родителями и детьми,родителями и учителями и т.д.
Это взаимодействие необходимо длявыстраивания отношений в разновозрастных и смешанных группах, где сотрудничают иучитель, и учащиеся, и родители, и др., и это очень важно именно в подростковомвозрасте.
Что же необходимо учесть при организациипроектной деятельности в подростковом возрасте, чтобы это повлияло на готовностьк выбору профиля, согласно задачам предпрофильной подготовки? [30]
Важно, чтобы при проектировании детиосознали свою личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут идолжны пригодиться им в жизни. Для этого необходимо поставить задачу или зафиксироватьпроблему:
а) взятую из реальной жизни;
б) знакомую и значимую для ребенка;
в) для решения которой появляетсянеобходимость применить уже полученные знания и приобрести новые;
г) которая имеет разные вариантырешений.
При выборе содержания следует учитывать,что оно должно:
иметь прикладное значение,
побуждать интерес,
требовать необходимость подключенияк работе разных ресурсов (энциклопедии, информационные технологии, люди и т.д.).
При отборе форм организации образовательногопроцесса следует ознакомиться:
с технологиями активного обучения,
классическим методом проектов в образовании,
методиками организации групповойработы,
другими методиками, которые обеспечиваютактивное участие подростков в своем образовании (ролевые и имитационные игры, некоторыевиды тренингов и т.п.).
Проектная деятельность для подростковдолжна разворачиваться динамично. Для этого необходимо предусмотреть:
эмоционально окрашенное поведение;
конкретные практические задачи;
частую смену видов деятельности;
небольшие временные промежутки;
публичную презентацию достижений.
Публичная презентация позволяет нетолько оценить свои достижения, но и обратить внимание на достижения других людейи групп.
Формирование замысла проекта методическиможет быть обустроено по-разному:
организация проблемной учебной ситуации,требующей поиска средств решения;
постановка практической задачи;
предложение ряда заданий на выбори т.д.
Чтобы перейти к этапу постановкизадачи, надо организовать условия, при которых учащиеся переформулируют проблемуили идею и сформируют образ продукта деятельности, который и будет являться результатомрешения задачи или проблемной ситуации. Образ продукта объединяет участников проектнойдеятельности и позволяет использовать разный опыт и разные подходы для решения поставленнойзадачи.
Поиск средств и способов реализацииработы по достижению образа, созданию продукта идет через обсуждение следующих важныхмоментов:
совместное определение методов реализациизамысла;
складывание рабочей группы;
распределение позиций в группе (ктои что делает);
определение цепочки действий;
моменты презентации и обсуждениепромежуточных и итоговых продуктов;
возможность консультационной поддержки,как учителя, так и других детей (родителей, других преподавателей и т.д.).
При презентации продуктов проектнойработы желательно обеспечить широкое представление результатов проекта в социальнозначимых для подростка пространствах:
мини конференции на параллели классов;
выход в другие параллели или школы;
родительские собрания;
творческие экзамены;
школьные и иные информационные каналы.
Проектная деятельность не толькодает возможность ребенку возможность отличить пробу от результативного действияи применять знания на практике. Проектная деятельность помогает выстраивать партнерскиеотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Она является мощным средствомформирования навыков партнерского взаимодействия, учит вместе создавать и представлятьдругим законченные продукты.
Проектное обучение поспособствует повышению личной уверенности у каждого участника, его самореализациии рефлексии. Указанное становиться возможным:
а) через проживание «ситуацииуспеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себязначимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;
б) через осознание себя, своих возможностей,своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата,роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Одной из ведущих педагогических целейметода проектов является овладение новым способом деятельности, где учащиеся учатся:
намечать ведущие и текущие (промежуточные)цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальныйпуть при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусматривать последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетомпромежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (самудеятельность) и результат проектирования.
По мнению ряда исследователей, ичто особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторыеличностные качества, которые развиваются лишь в деятельности не могут быть усвоенывербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действуетнебольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе,брать на себя ответственность за выбранное решение (собственно делать выбор), анализироватьрезультаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды:подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проектепозволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Итак, отличительные особенностиметода проектов заключаются в следующем:
Во-первых, это самостоятельная учебная деятельность, связанная с реальной деятельностьювне школы (или в школе).
Во-вторых, учеба и действия ученика ориентированы на реальный, социально значимыйконечный продукт, являющийся основой комплексной качественной, а не количественнойоценки.
В-третьих, претерпевает кардинальное изменение роль педагога, он перестает быть посредникомв передаче абстрактного знания, а становится консультантом, «тренером»,тьютором (наставником), поддерживающим ученика в достижении продуктивности индивидуальнойобразовательной и практической деятельности.
В-четвертых, открываются двери класса, и происходит фактическая смена урочных, формальныхи замкнутых форм отношений на эвристические, открытые, групповые взаимодействияи неформальные обсуждения проблем и рефлексии.
Исходя из выделенных нами вышезадач предпрофильной подготовки, можно выделить особенности проектной деятельности,позволяющие решать эти задачи. Это такие особенности как:
обучение в действии;
наличие большого разнообразияи количества предлагаемых направлений деятельности;
предоставление учащемусясвободы выбора того или иного вида деятельности;
самостоятельная учебнаядеятельность;
побуждать к наблюдениюи экспериментированию;
чередование индивидуальнойи групповой работы;
позиция учителя — консультант, помощник;
наличие процедурыпроб и выбора.
Наличие таких составляющих в проектнойдеятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выборомдальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых,в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих,в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственноговыбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты,а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательнойтраектории.
Итак, при реализации метода проектов,по мнению зарубежных ученых, учащиеся приобретают: [40]
1. Умения, связанные с развитиеминтереса:
анализировать свои интересы;
определять новые интересы на основеразвития прежних:
сопоставлять свои возможности и интересы;
отстаивать свои интересы.
2. Умение находить практические,интересные виды деятельности:
умение определить для себя познавательныевиды деятельности;
умение задавать вопросы по интересующимвидам деятельности.
3. Умение выбрать практическийвид деятельности для себя:
подыскать потенциальные места практики;
исследовать их.
найти ответы на все интересующиевопросы о месте практики;
сделать обоснованный выбор местапрактики.
4. Умения исследовать условияпрактической деятельности:
подмечать, формулировать и связыватьпрактическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;
обсуждать практическую деятельность;
находить возможности практическойдеятельности.
5. Умение подготовиться к деятельностина практике:
определить и обозначить свою работуна практике в контексте собственных интересов;
четко определить цели своей деятельности;
определить и обосновать свои конкретныешаги по осуществлению деятельности на практике;
6. Умение осуществить деятельностьна практике:
планировать свою практическую деятельность;
целенаправленно осуществлять своюдеятельность;
находить ее плюсы и минусы.
7. Умение оценить результаты практики:
уметь представить результаты практическойдеятельности;
уметь оценить результаты исходя изпервоначальных целей.
Умение делать выводы из результатовпрактической деятельности:
ставить цели будущей деятельностина основе приобретенного опыта;
объяснить как положительные, таки отрицательные результаты;
оценить и изменить свое поведениев соответствии с поставленными целями практической деятельности.
8. Умение установить личностноеотношение к практической деятельности:
осознать, оценить и принять во вниманиезначение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательноммаршруте и для выбора профессии.
9. Умение установить общественнуюценность практической деятельности:
осознать, оценить и принять во вниманиезначение деятельности для общества в целом.
10. Умение установить культурнуюценность профессии:
осознать, оценить и принять во вниманиекультурные аспекты практической деятельности.
11. Умение установить профессиональнуюценность практической деятельности:
осознать и принять во внимание профессиональныйаспект практической деятельности.
Ниже мы соотнесем компетентности(умения), наличие которых, по мнению исследователей, можно считать показателямипсихологической зрелости и готовности к переходу в старшую или профессиональнуюшколу и выше представленные умения, формирующиеся, по мнению зарубежных ученых,в проектной деятельности у подростков:
1. Испытывать потребностьв образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построениюсобственного будущего;
Умение подготовиться к деятельностина практике: определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственныхинтересов; четко определить цели своей деятельности; определить и обосновать своиконкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. Умение осуществить деятельностьна практике: планировать свою практическую деятельность; целенаправленно осуществлятьсвою деятельность; находить ее плюсы и минусы. Умение делать выводы из результатовпрактической деятельности: объяснить как положительные, так и отрицательные результаты;оценить и изменить свое поведение в соответствии с поставленными целями практическойдеятельности. Умение выбрать практический вид деятельности для себя.
2 Знание того, черезкакие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее можетбыть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоениябудущего;
Умения, связанные с развитием интереса:анализировать свои интересы и определять новые на основе развития прежних; сопоставлятьсвои возможности и интересы (отстаивать их). Умение выбрать практический вид деятельностидля себя. Умение оценить результаты практической деятельности: представить и оценитьрезультаты исходя из первоначальных целей. Умение установить личностное отношениек практической деятельности: осознать, оценить и принять во внимание значение практическойдеятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выборапрофессии.
3. Ставить образовательнуюи профессиональную цели и двигаться к их достижению;
Умение подготовиться к деятельностина практике: определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственныхинтересов; четко определить цели своей деятельности; определить и обосновать своиконкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. Умение осуществить деятельностьна практике: планировать свою практическую деятельность. Умение оценить результатыпрактической деятельности: представить результаты практической деятельности; уметьоценить результаты исходя из первоначальных целей.
4. Участвовать в созданииличностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональныхпроб;
Умение целенаправленно осуществлятьи планировать свою практическую деятельность; находить ее плюсы и минусы.
5. Владеть разнообразнымиспособами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своихвозможностей и дефицитов и т.д.;
Умение выбрать практический вид деятельностидля себя. Умения исследовать условия практической деятельности: подмечать, формулироватьи связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется; обсуждатьпрактическую деятельность; находить возможности практической деятельности. Умениецеленаправленно осуществлять и планировать свою практическую деятельность; находитьее плюсы и минусы.
По представленному соотношению видно,что умения, формирующиеся в проектной деятельности, свидетельствуют об определенномсостоянии психологической зрелости и готовности к переходу в старшую или профессиональнуюшколу.
Таким образом, мы теоретически доказали,что обучение, выстроенное по методу проекта, является эффективнымсредством для решения задач предпрофильной подготовки, формированию готовности квыбору.
Это утверждение подтверждает теоретическинашу гипотезу, теперь проверим ее на практике.
Глава 5. Исследование возможностей проектной деятельностидля подготовки учащихся к выбору дальнейшей образовательной траектории5.1Модель «Школы социальной деятельности подростка»
В настоящее время в красноярском лицее №1 под руководством кафедрыобщей педагогики КрасГУ реализуется проект «Школа социальной деятельности подростка»,направленный на разработку и апробацию новой образовательной технологии продуктивногообучения, обеспечивающей решения большого спектра задач. [25]
Основные идеи проекта:
Выделение внутри каждого предмета обязательного минимума знаний,умений, общеучебных навыков, в соответствии со стандартами.
Выделение сфер возможных межпредметных связей.
Формулирование проблем, задач в межпредметном пространстве дляколлективного творческого овладения учащимися.
На основе анализа образовательных стандартов по отдельным предметампроизводится конструирование образовательно-деятельностных блоков, сочетающих возможностьразличных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированнойи т.п.), с изучением и освоением материала по разным предметам школьного обучения.
Реализация коллективных творческих проектов группами учащихсяпод руководством и при содействии педагогов — предметников и тьюторов; при этомреализуется принцип свободного выбора темы (направления).
Предметная, интеллектуальная и социальная рефлексия деятельности,фиксация сформированных знаний, умений, «точек развития», а также затрудненийи проблем деятельности.
Перенос сформированных способностей в сферу социально значимой,деятельности.
Планирование учебного года как вариативной системы реализациитаких блоков с учетом индивидуальной образовательной траектории каждого ученикаи полноты изучения обязательного учебного материала.
Проживание и реализация последовательности таких блоков (продолжительностькаждого из них — 1-4 недели) По окончании программы блока проводится обязательная«остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений,навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы,а также прохождение учебной программы по различным предметам.
Публичное подведение итогов проживания блока в виде научной конференции,праздника и т.п.
Наряду с этим продолжается классический образовательный процесспо тем предметам и темам, для которых не удалось построить адекватных творческихзадач.
Целью проекта «Школа социальной деятельности» являетсясоздание условий для эффективного решения задач развития в подростковом возрасте:
В результате реализации проекта происходят изменения и в социальнойдеятельности и в социальной компетентности ребенка, у него происходит формированиеновых, общеучебных способностей, происходят позитивные изменения в личностной исоциальной сферах:
На основе знаний и собственного опыта, полученного в ходе проживанияблока, у ребенка формируется представление о реальных проблемах, формируется мотивацияна решение этих проблем.
У детей формируются новые, важные для условий современной жизниумения: публично выступать и вести дискуссию, делать выбор, планировать и организовыватьне только собственную деятельность, но и деятельность группы ребят.
Необходимость решения реальных проблем побуждает ребят к созданиюобъединений, организаций, к информационно-просветительской работе, к пониманию иосознанию своих прав, возможностей и ограничений. Это становится источником дляформирования правового пространства школы, и формирование правового сознания в целом
В результате затруднений при реализации социальной деятельностиу ребенка формируется социальная рефлексия, осознание своих ограничений и дефицитов,и это формирует у ребенка заказ на дальнейшее развитие и образование.
При реализации проекта существенно меняется содержание деятельностиребенка. [25]
Содержание деятельности ребенка в проекте:
Выбор конкретного проекта, над реализацией которого предстоитработать. В этом выборе задействуются следующие переменные: тема проекта; педагог,под руководством которого предстоит работать; товарищи по группе; собственная рольв группе.
Самостоятельная работа над проектом: изучение литературы, подбори обработка материала, выполнение индивидуальных работ в рамках проекта.
Совместная работа в группе: распределение обязанностей, принятиесовместного решения, управление и подчинение, разрешение конфликтов.
Необходимость решения реальных проблем школы и микрорайона побуждаетребят к созданию объединений, организаций, к информационно-просветительской работе,к пониманию и осознанию своих прав, возможностей и ограничений. Это становится источникомдля формирования правового пространства школы, и формирования правового сознанияв целом.
Появляются принципиально новые формы общения — межличностное,групповое и межгрупповое, публичное, игровое, концертное (сценическое). Изменяетсясодержание и формы общения в системах «ребёнок — социальный взрослый»,«ребёнок-ребёнок», «ребёнок-учитель»: общение между ребенкоми взрослым становится более симметричным, естественным, а не ролевым. У ребёнкасущественно расширяется круг общения (в нем появляются ученики других классов, новыевзрослые), меняется его содержание и мотивация. Общение начинает опосредоватьсясодержанием проектной деятельности.
В рамках предложенного тематического модуля ребята сами выделяютвозможные конкретные подпроекты, позволяющие раскрыть замысел проекта (модуля).Причем само содержание этих подпроектов может быть достаточно близким — и тогдасуществует большое разнообразие деятельностей внутри подпроекта. В некоторых случаях,напротив, сами подпроекты существенно различаются между собой. Поэтому реально каждыйребенок имеет возможность выбирать по различным основаниям — содержание будущейдеятельности, группу сверстников, на которых он ориентирован, или любимого учителя.Так происходит обучение выбору.
При этом реально ребенок участвует в нескольких видах процессов:
Осваивает определенное предметное содержание по одному или несколькимпредметам учебной программы, относящимся к проекту;
Развивает у себя определенные предметные, общеучебные навыки,необходимые ему для выполнения задачи;
Участвуя в коллективно — распределительной, совместной деятельностиразвивает у себя различные навыки и способности;
Учится планировать и организовывать свою собственную деятельность.
Ребенок сам выбирает конкретную деятельность в рамках реализациипроекта, свою социальную роль, группу, в которой ему предстоит работать. Вся работав рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смыслкоторого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация.
При этом для ученика целью становится не обучение, а получениепродукта, а его обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит какбы само собой, в процессе осуществления продуктивной деятельности.
Важными составляющими проекта для выполнения задач предпрофильнойподготовки являются следующие:
Наличие большого количества и разнообразия предлагаемых вариантовдеятельности. Что позволяет учащемуся попробовать себя в различных видах деятельностии определиться, какая из них наиболее соответствует его интересам и возможностям;
Предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности.Что позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, а так же подросткупредоставляется возможность самостоятельно построить свой учебный процесс.
Организация учебного процесса в «Школе социальной деятельностиподростка», устроена таким образом, чтобы побуждать учащегося к наблюдениюи экспериментированию.
В «Школе социальной деятельности подростка», ребеноксам выбирает конкретную деятельность в рамках реализации проекта, свою социальнуюроль, группу, в которой ему предстоит работать. Вся работа в рамках реализации проектанаправлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтомуне требуется дополнительная учебная мотивация. Очень важно учесть, что организацияучебного процесса в рамках метода проектов строится так, что целью становится необучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностейпроисходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной деятельности.
Таким образом, все, что делается в «Школе социальной деятельностиподростка» формирует качества, которые необходимы, чтобы быть готовым к выборупрофиля.
Из выше сказанного теоретически следует,что существующая образовательная модель является эффективным средством для решениязадач предпрофильной подготовки.
Это предположение, являющееся нашейгипотезой, и требует экспериментального подтверждения.5.2Описание исследования
Для проверки этогопредположения мы провели эмпирическое исследование влияния участия в «Школесоциальной деятельности подростка» на формирование компетентностей, необходимыхдля формирования готовности к выбору профиля. Исследование проводилось среди учащихсяв 7-х и 8-х классов лицея №1 г. Красноярска — участников «Школы социальнойдеятельности».
Цель исследования:получение достоверной информации о деятельности учащихся в «Школе социальнойдеятельности подростка», рассмотрение возможностей проектной деятельности,как средства решения задач предпрофильной подготовки и как средства формированияумений, необходимых подростку для совершения выбора профиля при переходе в старшуюшколу.
Нами был использованы методы:
1 анализ литературы
2 формирующийэксперимент на базе лицея №1 г. Красноярска
3 анкетированиеучастников эксперимента
4 опросэкспертов, в качестве которых выступали педагоги лицея
5 включенноенаблюдение
6 интервьюирование
1.) Одним из основных методов диагностикисформированности способностей учащихся, необходимых для выбора профиля являлосьвключенное наблюдение.
Наблюдая за учениками, мы попыталисьвыделить ситуации, в которых подростки проявляли способность к выбору, а так жерассматривали, какие умения и способности у них обнаруживались в процессе реализациипроекта.
Начнем с рассмотрения содержаниядеятельности подростков на примере тематического модуля «Ветлужанка будущего»,в котором принимали участие учащиеся 8-х классов.
Начнем с рассмотрения деятельностиподростков в тематическом модуле «Ветлужанка будущего», в котором принималиучастие учащиеся 8-х классов.
На начальном этапе инициатива попредложению данной темы принадлежала учащимся. Ребята выделили наиболее интересующиеих проблемы. На основе выдвинутых проблем работа проводилась по следующим направлениям:
«Мода будущего»;
«Спорткомплекс будущего»;
«Гидро-лифт будущего»;
«Архитектура будущего района»;
«Молодежная газета „Булавка“».
Ребятам предстояло выбрать подпроекты,в которых они будут работать большой отрезок времени. Поэтому они отнеслись к этомувыбору с большой ответственностью. Но так как проблемы, на которых основывалисьподпроекты, были выдвинуты самими детьми, то они быстро выбрали, в каком подпроектеони будут работать.
Опишем подробно работу учащихся вподпроекте «Молодежная газета „Булавка“». Цель данного подпроекта- создать школьную газету, соответствующую интересам современной молодежи.
Группа, работавшая в подпроекте«Молодежная газета „Булавка“», состояла из 3 человек (девочки).
Ребятам предстояло выяснить, какиеинтересы преобладают у современной молодежи, какие бы темы и рубрики в газете сталибы наиболее актуальными для нее.
Для этого ребятами был проведен опрособщественного мнения среди учащихся их школы (также среди участников внутришкольнойкоманды КВНа), среди других слоев молодежи (в кинотеатрах, музеях, на улице, водворе), а также были учтены интересы и мнения самих участников подпроекта.
В процессе деятельности, направленнойна выявление современных интересов молодежи, учащимися совершались следующие действия:
общение с другими людьми, поиск информации(ее обработка), включая Интернет;
формулирование вопросов, ответы накоторые помогли достижению их цели;
распределение обязанностей;
организация и планирование собственнойработы;
овладение новым способом деятельности;
осуществление выбора (группы, темы,деятельности) и т.д.
Далее ребята, на основе проведенногоопроса и собственных интересов принялись за разработку содержания рубрик газеты,одна из них «Путешествия булавки», где предполагалось рассказывать о современныхстранах, об отдыхе, о мировых достопримечательностях.
В процессе этой деятельности ребятавыполняли следующие действия:
опрашивали учащихся школы об их поездкахпо России и за рубеж, о приключениях происходивших там с ними, об местных достопримечательностях,развлечениях;
использовали информацию из Интернета;
искали иллюстрации и фотографии крубрике;
пользовались компьютером и сканером.
По окончанию набора содержания иразработки рубрик, ребятам необходимо было продумать дизайн и художественное оформлениегазеты, здесь они выполняли следующие действия:
рисовали красками;
распределяли обязанности (художник,дизайнер) и т.д.
На заключительном этапе учащимсянеобходимо было презентовать газету, где они выступали перед аудиторией.
При создании газеты ребята ориентировалисьна свои возможности, четко распределяли роли между собой: журналист, фотограф, набортекста на компьютере, художник и т.д. Нам стало любопытно, почему роли распределилисьименно так. Оказалось, что одна из девочек учится в художественной школе, и ей нравитсярисовать, оформлять газету, другая хочет после окончания школы поступать на журналиста,и ей хотелось бы попробовать себя в этой роли заранее, а третья хорошо работаетс компьютером.
В данном подпроекте ребята выступалив той социальной роли, которая отвечает их запросам и ожиданиям.
При выборе деятельности, ребята основывалисьна предыдущем положительном опыте выполнения определенных действий.
В этом подпроекте школьникам былапредоставлена полная свобода выбора деятельности, социальной роли, группы, в которойони хотели бы осуществлять свою деятельность и т.д.
Таким образом, в подпроекте«Молодежная газета „Булавка“» учащимся было представлено«пространство» для пробы своих возможностей, а так же возможность совершениявыбора. Результат, полученный при осуществлении выбора, и положительный и отрицательный,безусловно, окажет влияние на построение подростком дальнейшей образовательной траектории.
В процессе работы над проектом«Ветлужанка будущего» учащиеся получили уникальную информацию о рынкетруда, а так же о существующих видах профессий. Смогли увидеть непосредственно самудеятельность людей определенных профессий. Ощутили на себе всю трудность, а также полезность профессиональной деятельности.
Опробование себя в различных видахпрофессиональной деятельности заставило учащихся более серьезно отнестись к построениюдальнейшей образовательной траектории.
Рассмотрим другой пример, с 7-миклассами мы также участвовали в создании и проведении проекта-игры «Экономическаяигра». Перед началом запуска игры, нами была проведена информационно-разъяснительнаяработа с детьми, где мы обговаривали правила и условия игры, сроки проведения. Ребятамбыло необходимо сделать бизнес-планы, распределиться по группам, выбрать вид деятельности,которым они будут заниматься, выбрать роль, которую они будут исполнять.
При разработке бизнес-планов ребятампредстояло выполнить следующие действия:
разделиться по группам;
выбрать вид деятельности, которыйбудет осуществлять их предприятие;
придумать название предприятия;
распределить роли (должности) междусобой.
Учащиеся разделились на группы, создав предприятия:
1. Салон красоты «Кармен» (5 человек) 7 «Б»
2. Салон красоты «3s» (2 человека)
3. Фитнес — клуб «Карамелька» (8 человек) 7 «Б»
4. Кинотеатр «Лицей-фильм» (7 человек) 7 «А»и 7 «Б»
5. Массаж-кино «Юпета» (5 человек) 7 «А»
6. Продажа канцелярии «КаТок» (5 человек) 7 «А»
7. Решение домашних заданий «Решебник» (4 человека)7 «А»
8. Студия визажа «MERALIN»(2 человека) 7 «Б» и 7 «А»
9. Улучшение сотовых телефонов «Mobile upgrate» (3 человека) 7 «Б»
10. Рекламное агентство «Дирек» (8 человек) 7«Б»
В каждом предприятии выделился руководитель (босс), который долженбыл организовать и курировать работу предприятия.
Перед началом игры ребятам было необходимо создать денежные знаки.При разработке денежных знаков было придумано их название (деньги назвали«лимонами»), а так же разработан дизайн будущих купюр.
В процессе деятельности, направленной на разработку денежныхзнаков, учащимися совершались следующие действия:
обращение к различным источникам информации, включая Интернет;
формулирование вопросов, ответы на которые помогли бы при достиженииих цели;
выдвижение новых и интересных мыслей по поводу разработки необходимыхденежных знаков;
подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
организация и планирование собственной работы.
В данной ситуации учащиеся очень быстро оценив свои возможностии желания, приняли решение по осуществлению деятельности, направленной на разработкуденежных знаков для экономической игры. Так же ребятам предстояло попробовать себяв социальных ролях, где люди занимаются изготовлением и печатанием денежных знаков.
При организации предприятия ребята должны были определиться свидом деятельности и выбрать своего руководителя (босса).
Определение с видом деятельности предприятия произошло моментально.Обязанности по организации предприятия были разделены без ссор и конфликтов, пожеланию.
При организации предприятий, учащимися совершались следующиедействия:
Обращение за помощью;
Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
Планирование и организация собственной работы;
Межличностное понимание;
Самостоятельная работа с источниками информации.
В этой ситуации учащимся была предоставлена полная свобода выборавида деятельности. Принятие решения о таком роде деятельности послужил интерес.Им очень хотелось ощутить себя как в разных ролях, как в роли начальника, так ироли подчиненного.
Учащиеся выполняли свою деятельность ответственно, добросовестно.Дети четко ставят цель, определяют задачи своей деятельности. Умеют договариватьсяс товарищами по команде, идут на уступки, конфликтов не наблюдалось. За помощьюобращаются редко коллегам по группе, студентам.
По итогам нашего наблюдения мы соотнеслите умения и действия, которые проявлялись учащимися в ходе работы над проектамии выделенные нами на основе теоретического анализа необходимые качества, обеспечивающиеготовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанноговыбора: Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу Умения, качества учащихся, выявленные нами в результате наблюдения 1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего,
- исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике.
четко определялись с целями своей деятельности.
четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.
находили плюсы и минусы своей практической деятельности.
ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта. 2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,
- работали с различными источниками информации.
учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности.
осознали значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии. 3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,
- определяли род деятельности исходя из собственных интересов.
определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике;
делали обоснованный выбор места практической деятельности.
находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности.
умели оценить результаты деятельности, исходя из первоначальных целей. 4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;
-быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности.
целенаправленно осуществлять свою деятельность.
ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий.
искали информацию о различных профессиях.
готовили доклады группе о какой-либо из профессий. 5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.
находили информацию о различных профессиональных видах деятельности.
пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии.
подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется
2.) Другим инструментом нашего исследования являлось анкетирование учащихся.
Перед игрой мы провели анкетированиесреди учащихся проекта «Экономическая игра», используя анкету №1 (см.приложение).
Задачами анкетного опроса являлось:
определить в какой группе находится ребенок и основания выбораэтой группы;
определить роль (должность) каждого участника в группе и основаниявыбора этой роли;
выявить какими качествами обладает ребенок, чтобы исполнять роль(должность) в группе;
определить ожидания ребят: что, поих мнению, сможет им дать участие в игре
По результатам анкетного опроса,получились следующие выводы:
1. Ребята организовали предприятия, которые являются в настоящее время оченьпопулярными, востребованными в современной жизни (это салон-красоты, фитнес-клуб,кинокомплекс, фирму по улучшению сотовых телефонов ит.д.). Таким же образом выбиралисьроли (профессии) в группе (дизайнер, генеральный директор, финансовый директор,специалист по связям с общественностью, инструктор по фитнесу, менеджер по продажам,татуировщик) и т.д. Можно сказать, что ребята хорошо осведомлены о существующихпрофессиях, знают, какие виды деятельности востребованы на современном рынке труда.
2. Во время распределения должностей ребята учитывали свои возможности, предыдущийопыт в этой деятельности, знания ее деятельностного содержания. Следовательно, объективнооценив свои возможности и дефициты, ребята выбирали роль (должность) и деятельностьдля себя. Это говорит об умении согласно своим возможностям и дефицитам планироватьвид деятельности для себя.
3. Ребята чаще выбирают ту деятельностьи роль, которая им интересна и нравится, нежели ту, которая хорошо получается икоторую они хорошо выполняют. Следовательно, это говорит о мотивации участниковна осуществление новых интересных для них видов деятельности
4. От участия в проекте — игре ребятаожидают, что она поможет им приобрести умения, которые они применят в реальной жизни,а также попробуют себя в различных должностях и видах деятельности. Проявляетсяумение прогнозировать результат, исходя из первоначальных целей и т.д.
После проекта «Экономическаяигра» мы провели рефлексию по ее итогам в форме активной беседы и анкетирования.Анкета №2. (см. приложение).
Для нас было особенно любопытно получитьследующую информацию:
Мы снова соотнесли умения, проявляющиесяв состоянии готовности к выбору профиля с результатами анкетирования: Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу Умения, действия учащихся, выявленные нами в результате анкетирования 1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего,
Участие в эконом игре понравилось, потому что:
«Потому что была реальная возможность попробовать себя, это поможет в будущем», «Это поможет с выбором профессии».
Умения полученные в игре, помогут в дальнейшей жизни:
«Стать хорошим сотрудником и начальником», «Будет легче открывать свою фирму, свой бизнес». 2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,
Как умения, полученные в игре, помогут в дальнейшей жизни:
«Будет легче открывать свою фирму, свой бизнес», «Найти выход из трудной ситуации», «Устроившись на работу, находить с людьми общие интересы». 3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,
На вопрос "помогут ли тебе умения, полученные в игре, выбрать будущую профессию?" 70% учащихся ответили «да», 20% ответили «нет» и 10% ответили «не знаю». 4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; Ребята участвовав в проектах, создавали предприятия, играющие роль профильных и профессиональных проб 5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.
«Это подготовило нас к будущей жизни, было интересно работать в собственном предприятии», «Я понял, что в бизнесе и реальной жизни не так уж все и просто…».
Ребята научились: "искать и обрабатывать информацию", «создавать и открывать свою фирму»,
«управлять людьми», «делать выбор» и т.д.
Таким образом, получились выводы:
1. Ребятам нравится участие в игре-проекте, поскольку она удовлетворяет формирующемусячувству взрослости (ребенок может попробовать себя в роли взрослого) и эмоционально-личностномуобщению, что обеспечивает полноценное проживание детьми своего возраста;
2. Также детям нравится что их деятельность является самостоятельной, осуществляетсяиндивидуально;
3. Нравится, что можно свободно осуществить выбор того, чего хочешь;
4. Ребята ощутили в проекте значимость, реальность и трудность профессиональнойдеятельности;
5. Исходя из результатов практической деятельности, ребята приняли во вниманиезначение этой деятельности в своем развитии, в индивидуальном, образовательном маршруте,для выбора профессии;
6. Ребята научились делать выбор, поскольку в проекте появляется много возможностейдля этого;
7. Ребята попробовали себя в различных ролях и видах деятельности, получив опытпрактической деятельности, который потом, безусловно, скажется на выборе профиляобучения и дальнейшей профессиональной деятельности;
8. В практической деятельности ребята наглядно ощутили свои возможности и дефициты,что открывает возможности для самоизменения и пониманию того, насколько «этароль по мне»;
3.) Метод интервьюированияиспользовался нами в ходе самой экономической игры — детям задавались различныевопросы по ходу игры: Вопросы к участникам игры (см. приложение).
По итогам интервью были сделаны следующиевыводы:
1. Дети достаточно хорошо умеют планироватьи осуществлять свою деятельность на практике: определить цели деятельности, хорошознают ее содержание, действия выполняют правильно, добросовестно;
2. Связывают свою деятельность сбудущей жизнью, утверждают, что умения, полученные на практике пригодятся им в будущем;
3. Детям нравится заниматься тойдеятельностью, которая интересна для них, является новой;
4.) Экспертная оценкапроводилась среди учителей (анкета №3),
По итогам экспертной оценки мы можемсделать следующие выводы:
На вопрос "Что дает детямучастие в проектах в рамках ФЭП?", 75% педагогов ответили, что это даетдетям «Умение решать поставленные задачи, самостоятельно действовать в сложившейсяситуации», 55% ответили так: «Осваивать новые способы деятельности и применятьполученные знания на практике», 60% ответили, что «Поможет познать себя,свои возможности и дефициты» и 60% ответили, что это «Учит детей делатьвыбор (группы, вида деятельности, соц. роли и т.д.)»
Также учителя сравнивали уровеньсформированности умений и новообразований для перехода в старшую школу и готовностик осознанному выбору у детей участвующих в проектах (ФЭП) и детей, не участвующихв проектах (не ФЭП).
Уровень развития этих умений (делатьвыбор; анализировать проблемные ситуации; осознавать свои возможности и дефициты;определять значение своей практич. деятельности в индивидуальном образоват. маршруте;для выбора профессии; иметь представление о своем будущем и т.д.), по мнению учителей,у детей ФЭП и детей не ФЭП существенно отличаются. У детей ФЭП эти умения развиты«очень хорошо» и «развиты нормально», а у детей не ФЭП они«развиты нормально» и «почти не развиты» и даже «не развитысовсем».
Таким образом, мы можем сделать выводо том, что у детей, участвующих в ФЭП и занимающихся проектной деятельностью наборумений и соответствующих качеств развит намного лучше и ярче, чем у детей не ФЭПа.
На вопрос "Какие педагогическиепроблемы решает метод проектов (в частности, проведенная эконом. игра)?", 90%педагогов ответили, что коммуникативную (способность к общению, диалогу), 80%, чторефлексивную (способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности),70% ответили, что деятельностную (способность быть субъектом предстоящей деятельности:осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощьючего можно достичь цели), 60% ответили что решает проблемы самоопределения (способностьк самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности,способах и средствах, путях решения и т.д.).
На вопрос "Влияет ли проектныйметод на выбор профиля обучения при переходе в старшую школу?", 90% педагогов,ответили «Да, это дает возможность попробовать себя в различных видах деятельности,может рассматриваться как поле соц. проб, возможностей для выбора; 70% ответили»Да, т.к. дает возможность познать себя, определив ресурсы и дефициты и с учетовэтого планировать свою образовательную и профессиональную перспективу"; 50%ответили «Да, это позволит выработать компетенции (умения, способности), которыепомогут при выборе профиля».
Следовательно, из вышепредставленныхрезультатов мы можем сделать вывод, что метод проектов, действительно является эффективнымсредством развития представленных умений и качеств, которые, в свою очередь влияютна выбор профиля в старшей школе.
Очень значимым является то, что приреализации проекта (игры) учащиеся могли свободно выбирать вид деятельности, различныесоциальные роли, людей для совместной работы и т.д.
В результате мы можем констатировать,что действия, совершаемые подростком в процессе реализации проекта, свидетельствуюто наличие умений, выдвинутых зарубежными и отечественными учеными в результате проведенногоими эксперимента, которые, в свою очередь, соответствуют состояниям готовности школьникак осуществлению выбора дальнейшей образовательной траектории.
В результате проведенного нами исследованиямы пришли к выводу о том, что образовательный процесс, построенный на основе методапроектов, является эффективным средством для решения задач предпрофильной подготовки.
Его эффективность обусловлена такимиобстоятельствами как:
Обучение в действии;
Наличие большого разнообразияи количества предлагаемых направлений деятельности;
Предоставление учащемусясвободы выбора того или иного вида деятельности;
Самостоятельная учебнаядеятельность;
Побуждение к наблюдениюи экспериментированию;
Чередование индивидуальнойи групповой работы;
Позиция учителя — консультант, помощник;
Наличие процедурыпроб и выбора.
Наличие таких составляющих в проектнойдеятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выборомдальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых,в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих,в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственноговыбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты,а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательнойтраектории.
Заключение
Мы полагаем, что выдвинутая намигипотеза о возможностях метода проектов, как одном из эффективных форм решения задачпредпрофильной подготовки, подтвердилась путем последовательного выполнения задачтеоретического и эмпирического исследования.
В ходе теоретического исследованиянами были выделены качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшуюшколу и способность совершения им осознанного выбора:
1. Испытывать потребностьв образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построениюсобственного будущего,
2. Знание того, черезкакие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее можетбыть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоениябудущего,
3. Ставить образовательнуюи профессиональную цели и двигаться к их достижению,
4. Участвовать в созданииличностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональныхпроб;
5. Владеть разнообразнымиспособами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своихвозможностей и дефицитов и т.д.
При соотношении этих состояний готовностик выбору профиля с результатами эмпирического исследования, мы пришли к выводу,что умения, формирующиеся у учащихся в проектной деятельности, соответствуют этимсостояниям готовности.
Предпрофильная подготовка может бытьреализована в различных формах, одной из которых является проектная деятельность.Для эффективного выполнения ее задач, необходимо выполнение следующих условий:
Во-первых, обучать в действии.
Во-вторых, большое количествои разнообразие предлагаемых направлений деятельности.
В-третьих, предоставлениеучащемуся свободы выбора этих направлений.
В-четвертых, это авторскиедействия учащихся.
В-пятых, ответственность учащихсяза все совершаемые им действия.
Все перечисленные требования к организациипредпрофильной подготовки предполагают выполнение при организации проектной деятельности.
Педагогические технологии, внедряемыев «Школе социальной деятельности подростка» с целью обеспечения продуктивногопроживания подростками своего возраста, способствуют развитию качеств, обеспечивающихготовность к первичному социальному и профессиональному самоопределению, а так жек выбору профиля обучения в старшей школе.
Список литературы
1. Адамский А.И. Сетевое партнерство в образовании. Книга 21, М., 2004.
2. Артюхова И.С. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. // Школьныйпсихолог, 2005, №20.
3. Введение в педагогику самоопределения (вып.3) Томск, 2001.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшегоподростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995, №3.
5. Гинзбург М.Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопр. психол., 1994, №3.
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психологияличности в трудах отечественных психологов. С-Пб., 2000. — С.256-269
7. 7. Головаха Е.И., Кроник Н.С. Психологическое время личности. Киев, 1984
8. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под. ред. Дубровиной И.В. — М., 1987.
11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н.М. Никольский.- М.: Совершенство, 1997.
12. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы. // Народное образование.2004. №7 (1340).
13. Информационное письмо МОРФ №585/11-13 от 12.04.2000г.
14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ А.Г. Каспражак,Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др. — М.: Просвещение, 2004.
15. Карспржак А.Г. Свобода к выбору как фактор мотивации к учению.М., 2003.
16. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие.- М: Просвещение, 1989 г.
17. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование //Народное образование, 2002, №9.
18. Куган Б.А. Образование в начале нового тысячелетия. // Гармония и здоровье,2002, № 1 (16).
19. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвящение, 1989
20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. — 2002. — №6.
21. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования \\ Стандартыи мониторинг в образовании. — 2002. — №3.
22. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. // Профильнаяшкола №6, 2002.
23. Лебедев О. Модернизация управления образования. // Народное образование.2004. №6 (1339).
24. Лукина А.К. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников // Журналпрактического психолога. М, 2001, №3-4.
25. Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальнойдеятельности подростка // Перемены, 2002, №1.
26. Лукина А.К. Проведение профинформационной и профконсультационной работы врамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. // Кр-ск, 2004.
27. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современныхусловиях // Педагогика, 2002, №1.
28. Молодежь: жизненный выбор. // Материалы IV научной конференции социологов. Вильнюс, 1987.
29. Новые социологические данные по вопросам профильной школы (по данным ВЦИОМаи других социологических центров) / Раздел «Старшая профильная школа».- www/profile-edu.ru
30. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологи №4, 2004.
31. Пинский А.А. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения.// Вестник образования. 2004. №3.
32. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно. // Народное образование.2004. №7 (№1340).
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М., 2000
34. Основное общее образование. Пояснительная записка. Профильное образованиеучащихся: опыт и перспективы развития. / Под ред. Поташниковой Г.И., Самара, 2004.
35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб. — 2000.
36. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.
37. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народноеобразование. — 2003. — №5.
38. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классахосновной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальныхуправлений образования. М. 2003.
39. Чистякова С.Н. Самоопределение личности школьника в условиях предпрофильнойподготовки и профильного обучения. // Народное образование. 2003. №4.
40. Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.
41. Шестернинов Е., Арцев М. Профильная школа — это индивидуализация обученияи свобода выбора. // Директор школы. №2.2003.
42. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Журнал практическогопсихолога, 1999, №2.
43. Эльконин Б.Д. Содержание обучения в подростковом возрасте.М., 1999.
44. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.- Изб. Психол. Тр., М., 1989
45. Эриксон Э. Детство и общество. — ИЗД.2-Е, перераб. и доп. \Пер. с англ.- СПб.: Ленато, АСТ, 1996; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ.\ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. — М.: «Прогресс» 1996.
46. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.:Смысл, 2001.
Приложение
Анкета№1 для участниковФЭПА
классы лицей №1 2005-2006уч. год
1. Как называется ваше предприятие? __________________________
2. Что вы собираетесьорганизовывать?
· открыть парикмахерскую
· открыть кафе
· организовать дискотеку
· другое_________________________________________________
3. Что ты будешь делать в группе?
· я буду руководителем (боссом)
· я буду заместителем босса
· я дизайнер
· я продавец
· другое__________________________________________________
4. Почему ты выбрал именно эту группу?
· тут мои друзья
· мне нравится руководитель группы
· только сюда и взяли
· другое __________________________________________________
5. Почему ты выбрал именно эту должность в группе?
· у меня это хорошо получается
· мне нравится этим заниматься
· только на эту должность и взяли
· другое __________________________________________________
6. Какими качествами ты обладаешь, чтобы исполнятьэту должность?
· я могу организовать дело, управлять людьми
· я хорошо могу выполнять любые порученные мне дела
· я ответственный
· я решительный
· другое __________________________________________________
7. Как ты думаешь, твое участие в игре, чтоможет тебе дать?
· интересно провести время
· попробовать себя в различных должностях и видах деятельности
· поможет приобрести умения, которые я применю в реальной жизни
· даст возможность победить, достигнуть успеха
8. Хотел бы ты перейти в другую группу чтобы попробоватьсебя в других должностях?
· да
· нет
· не знаю
Вопросы к участникамигры (учащимся 7-х классов) лицей №1
Вы участвовали раньше в каких-либопроектах? И как назывался ваш проект? А кто какие роли (должности) исполнял в предыдущемпроекте? Чем понравилось заниматься в проекте? Что, может быть, не понравилось?Какие способности и умения помогли тебе справиться с работой в проекте? Что ты делалв каждом проекте (книжки читал, доклад делал, плакаты оформлял, что? и т.д.)
Какие способности и умения, на твойвзгляд, ты приобрел в предыдущем проекте (что полезного для себя усвоил)? Как онипомогут тебе в дальнейшей жизни?
2. Психологический портрет каждого ребенка — характеристика поведения.Как ребенок ведет себя в коммуникации: настаивает, организует, подчиняется указаниям,активен /пассивен или конфликтует и т.д. Как ведет себя в случае конфликтов: проявляетагрессию, идет на компромисс (договаривается), конформен (подчиняется воле других),обращается за помощью ко взрослым и т.д. Организаторские способности: проявляетсебя как лидер (организует группу, курирует деятельность каждого из них, проявляетответственность, решительность) или как подчиненный (добросовестно выполняет обязанности,помогает товарищам в группе) и т.д. + натуральное описание действий ребенка
3. Тебе нравится участие в игре и почему? Что не нравится? Нравится литебе твоя должность и почему? Как думаешь, какие умения и качества ты приобретешь,участвуя в игре? Как эти умения и качества помогут в дальнейшей жизни? Помогут литебе умения, полученные в игре выбрать будущую профессию? Ты бы хотел в дальнейшемпоучаствовать еще и в других группах и проектах, попробовав себя в других должностях?Удовлетворен ли ты участием в игре, оправдались ли твои ожидания? Если да, то чтотебе помогло этого достичь? Если нет, то что помешало? В группе, и от кого в группезависел успех, и кто (что мешало) успеху.
Анкета№2 для участниковФЭПА
7 классы лицей №12005-2006 уч. год
I. ВЫУЧАСТВОВАЛИ В РАЗНЫХ ПРОЕКТАХ В ЭТОМ ГОДУ:
Как назывались проекты, в которых ты принималучастие?
Какие роли и должности ты исполнял в предыдущихпроектах?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Какие способности и умения помогли тебе в работенад проектами?
а) ответственность г) умение общатьсяс другими людьми
б) решительность д) творческие способности
в) организаторские способности е)другое (что именно)
Чему ты научился?
а) собирать информацию из разныхисточников;
б) обрабатывать информацию, отказыватьсяот лишнего;
в) публично выступать;
г) оформлять плакаты и другие работы;
д) писать сценарии;
е) работать в группе;
ж) достигать компромисса;
з) обращаться за помощью к другимлюдям;
и) руководить другими;
к) ответственно выполнять порученное;
л) делать выбор;
м) другое (что именно)
Хотел бы что-то продолжитьизучать или делать из того, что было начато в предыдущих проектах?
да — нет — не знаю
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА:
1) Тебе понравилосьучастие в экономической игре, почему?
2) Что не понравилось?
3) Почему ваша группарешила заниматься именно этой деятельностью (создала фитнес-клуб, лицей-фильм ит.д.)?
а) я (или ребята из группы) умею(умеем) это делать;
б) у нас были материалы, инструментыкассеты и т.д.;
в) интересно попробовать новое;
г) мне нравится этим заниматься;
д) ничего другого не придумали;
е) посоветовали старшие (учителя,студенты, родители);
ж) эта деятельность сейчас популярна,в моде, прибыльное дело;
з) видел по ТВ, слышал по радио ит.д.;
другое________________________________________________________
4) Как думаешь, какиеумения и качества ты приобрел, участвуя в игре?
_____________________________________________________________
5) Как эти уменияи качества помогут тебе в дальнейшей жизни?
_____________________________________________________________
6) Помогут ли тебеумения, полученные в игре, выбрать будущую профессию?
7) Ты хотел бы в дальнейшемпоучаствовать еще и в других группах и проектах, попробовав себя в других должностях?
__________________________________________________
8) Удовлетворен литы участием в игре, оправдались ли твои ожидания? _____________________________________________
9) От кого (от чего)группе зависел успех?
_________________________________________________
10) Кто или что помешалоуспеху?
__________________________________________________
11) Если бы ты сноваучаствовал в проекте (игре), то:
а) выбрал бы ту же группу — да — нет — не знаю
б) попробовал бы себя еще и в другихролях (должностях, профессиях)
да — нет — не знаю
в) выбрал бы ту же деятельность(дело) — да — нет — не знаю
II. В БУДУЩЕМ ГОДУ:
1) Какие темы ты бы хотел рассмотреть через ФЭП?
_________________________________________________
2) В какой форме?
__________________________________________________
3) Какие направленияпроектов ты бы предпочел в следующем году:
а) направленные на реальное деловне школы (озеленение, помощь нуждающимся, экологические проекты и т.д.);
б) направленные на дело внутри школы(стенгазета, создание сайта, клуба и т.д.);
в) построенные на материале учебногопредмета (истории, географии, биологии, физики, химии, астрономии и т.д.);
г) другое_____________________________________________________
Анкета №3 для учителей
1. Что дает детямучастие в проектах в рамках ФЭП?
а) уметь собирать информацию из разныхисточников
б) ответственно выполнять порученное
в) публично выступать
г) работать в группе (коммуникация,устанавливать партнерское взаимодействие м/д учащимися и учителем)
д) обращаться за помощью к другимлюдям
е) достигать компромисса (идти науступки, договариваться)
ж) самостоятельно действовать в сложившейсяситуации
з) руководить другими
и) делать выбор (группы, вида деятельности,предполагаемой соц. роли)
к) применять полученные знания напрактике
л) познать себя, свои возможности(ресурсы) и дефициты
м) умение решать поставленные задачи(проблемы, выходить из трудной ситуации)
н) осваивать/присваивать новые способыдеятельности
о) анализировать проблемные ситуации,делать выводы, обобщать
п) другое _____________________________________________________
2. Уважаемые учителя, оцените уровень развитиякомпетентностей (умений, качеств) у учащихся:
развиты хорошо-3 развиты нормально-2почти не развиты-1 не развиты совсем-0 Компетентности (умения, качества) Дети участвующие в ФЭП Дети не участвующие в ФЭП организаторские способности коммуникативные выступать публично делать выбор (осуществлять, аргументировать, предусматривать последствия) самостоятельность анализировать проблемные ситуации, обобщать, делать выводы задавать вопросы по интересующим видам деятельности решать поставленные задачи осознавать свои возможности и дефициты работать в коллективе брать на себя ответственность за выбранное решение (собственно делать выбор) сопоставлять свои возможности и интересы определять новые интересы на основе развития прежних осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в развитии, в индивид. образоват. маршруте, для выбора профессии четко определить цель и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике представление о будущем (построение жизненной перспективы) другое
3. Как вы думаете,какие педагогические проблемы решает метод проектов и решает ли?
а) коммуникативная(способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения)
б) рефлексивная(способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности)
в) деятельностная (способность бытьсубъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата,проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели)
г) самоопределенческая (способностьк самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности,способах и средствах, путях решения)
д) проблемно-поисковая (способностьрешать проблемы и проблемные ситуации)
е) имитационного моделирования (игровая)- (способность решать жизненно важные проблемы)
4. Влияет ли проектныйметод на выбор профиля обучения?
а) да, это дает возможность попробоватьсебя в различных видах деятельности, соц. ролях
б) да, может рассматриваться какполе социальных проб, возможностей для выбора
в) да, это дает возможность познатьсебя, определив свои ресурсы и дефициты
г) да, это дает возможности попробоватьсебя в профессиональной деятельности, «примерив» на себя разные роли
д) да, это позволит выработать компетенции(умения, способности), которые помогут при выборе профиля обучения
е) да, может рассматриваться какэффективная предпрофильная подготовка