Обучение основам социальной информатики учащихся 8-9 классов

Департамент образования города Москвы
ГОУ ВПО города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра информатики и прикладнойматематики
 
 
 
 
 
 
Дипломная работа
 
Обучение основам социальнойинформатики учащихся 8-9 классов
 
 
 
Студентки
5 курса в/о
Атласовой Е.И.
Научный руководитель:
доцент, к.п.н.
Левченко И.В.
 
 
 
 
 
Москва, 2009

Введение
Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности,обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества. Цельсовременной школы развитие личности учащегося, формирование его ценностногосознания. Этой цели невозможно достичь без ориентации подростков на значимыедля него ценности, без развития духовного мира школьника, его нравственной иэстетической воспитанности.
Для достижения указанных задач в школьном курсеинформатики необходимо уделять больше внимания основам социальной информатики,формировать знания, помогающие школьникам осуществлять информационную деятельность,работать, преобразовывать, передавать и хранить социально значимую информацию,понимать процессы протекающие в обществе.
Изучение основ социальной информатики в школьном курсеинформатики 8-9 класса позволит учащимся сформировать элементы информационнойкультуры и научного мировоззрения, содействовать успешной социализацииобучаемых в обществе, активному освоению новых интеллектуальных продуктов.
В то же время в школьном курсе информатикинедостаточно уделяется внимание изучению аспектов социальной информатики,отсутствует система задач для методической поддержки данного направления.Поэтому необходимо рассмотреть возможности выстраивания методической системыобучения основам социальной информатики в курсе информатики для основной школы.Этим определяется проблема и актуальность темы исследования.
Объект исследования является процесс обученияинформатике учащихся основной школы в условиях формирующегося информационногообщества.
В качестве предмета исследования выступаетметодическая система обучения основам социальной информатики учащихся 8-9классов.
Цель дипломной работы: разработка содержания и системы задач для обучения учащихся8-9 классов по теме «Основы социальной информатики».
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.  Проанализировать исторические аспектыстановления социальной информатики в условиях информатизации общества.
2.  Выявить психолого-педагогическиеособенности учащихся 8-9 классов.
3.  Определить возможности развитияшкольного курса информатики за счет вопросов социальной информатики.
4.  Разработать содержание учебногоматериала, необходимого при изучении темы «Основы социальной информатики»учащимися основной школы.
5.  Разработать систему задач дляобучения учащихся 8-9 классов по теме «Основы социальной информатики».
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии, и приложений.
Во введении показана актуальность данной темы. Сформулирована цель,задачи и исследования.
В первой главе рассмотрен исторический аспект становления социальнойинформатики. Показана значимость информатизации общества для развития системыобразования. Проведен анализ учебников и учебных пособий по информатике,который дает оценку того, насколько полно в этих пособиях представлены аспектысоциальной информатики. Так же дана психолого-педагогическая характеристикаучащихся основной школы, которая необходима для разработки содержания учебногоматериала и системы задач для обучения учащихся информатики 8-9 классов.
Во второй главе описывается реализация методической системы обучения основамсоциальной информатики в рамках курса информатики для основной школы. Предложенодин из вариантов реализации темы «Основы социальной информатики», которыйпредставлен в виде тематического планирования для обучения учащихся 8-9 классовна уроках информатики. Тематическое планирование конкретизируется наполнениемсодержания учебного материала. Предлагается система задания для обученияучащихся основам социальной информатики, которая содержит контрольные вопросы,задания для выполнения за компьютером, диктанты, задания тестовой формы.
В заключение дана характеристика успешностирешения поставленных во введении задач исследования. Сделан вывод о том, чтоположительные результаты исследования обеспечили достижение поставленной целиисследования.
В приложениях обобщающая презентация по теме«Основы социальной информатике», дополнительная литература к курсу.

Глава 1. Исторические и психолого-педагогические аспектыобучения социальной информатике учащихся основной школы
 
1.1 Исторические аспекты становления социальной информатики
 
В 80-х годах XX века возникло новое научное направление – «Социальнаяинформатика». Это направление выросло на стыке нескольких научных дисциплин:информатики, социологии, психологии и философии. В то же время социальнаяинформатика является предметной областью информатики как фундаментальной науки.
Социальная информатика рассматривает следующие аспекты:
· закономерности ипроблемы становления информационного общества;
· информационныересурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества;
· развитие личностив информационном обществе;
· информационнаякультура;
· информационнаябезопасность.
В последней трети ХХ века все увереннее зазвучали голоса специалистов, впервую очередь социологов, философов, информатиков, утверждавших, что развитиеи внедрение средств информатизации и информационных технологий во все сферыжизни общества в целом ведет к качественному переходу общества в новоесостояние[1].
Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии.Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество,в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также естьвсе необходимые средства для ее хранения, распределения и использования.Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованныхлюдей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимостьпользования информационными услугами настолько невысока, что они доступныкаждому.
Академик В.А. Извозчиков предложил следующее определение информационногообщества: «Будем понимать под термином «информационное»(«компьютеризированное») общество то, во все сферы жизни и деятельности членовкоторого включены компьютер, телематика, другие средства информатики в качествеорудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищамбиблиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления иперерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемыесобытия, процессы, явления, управлять производством, автоматизироватьобучение.»[2]
Под «телематикой» ученым понимается обработка информации на расстоянии.
Существуют и иные подходы к определению понятия «информационноеобщество». Тем не менее, основные его признаки выделяются достаточно устойчиво.В информационном обществе:
· любой его член,группа членов, любая организация или учреждение в любое время могут получитьдоступ к информационным ресурсам, необходимым для профессиональной деятельностиили в личных целях;
· доступнысовременные информационные технологии и средства связи;
· создана развитаяинформационная инфраструктура, позволяющая постоянно пополнять и обновлятьинформационные ресурсы в количествах, необходимых для решения задачсоциального, экономического и научно-технического развития.
Проследим более детально существующие тенденции в развитииинформационного общества. Однако вначале отметим, что в настоящее время ни одногосударство не находится в этой стадии.[3].
До сих пор не существует общепринятого критерия оценки полномасштабногоинформационного общества, однако известны попытки его сформулировать.Интересный критерий предложил академик А.П.Ершов[4]: по утверждению, которогоо фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупнымпропускным способностям каналов связи. За этим стоит простая и глубокая мысль:развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации, и объем накопленнойинформации, и объективную потребность общества во всех видах информационногообмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому критерию, ранняяфаза информатизации общества наступает при достижении действующей в немсовокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей развертываниедостаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая фаза – привозможности реализации надежного и оперативного информационного контакта междучленами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей фазе пропускнаяспособность каналов связи, по оценке А.П. Ершова, 10 млн. Мбит/сек на человека– в миллион раз больше, чем в первой фазе.
В последние полвека в развитых странах мира пропускная способностькоммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем примерно в 10раз за десятилетие. При таких темпах время вхождения в развитое информационноеобщество составляет около 7 десятилетий, откуда и получаются приведенные вышеоценки о времени завершения перехода к информационному обществу.
Отметим, что часто понятие «информационное общество» отождествляется спонятием «постиндустриальное общество», понимаемым как общество, в котороминформация и знания являются доминирующим продуктом, а их производство – какодин из ведущих видов индустрии.
Следует, однако, предостеречь от переноса понятия «информационноеобщество» в плоскость отношений, связанных с формами собственности иобщественно-политическим устройством. Понятие «информационная революция» неимеет ничего общего с понятием «социальная революция». Информационное обществоне будет обществом всеобщего благоденствия, как это иногда пытаются изображать.Информационное общество не есть очередная утопия – напротив, его проявлениямиявляются жесткая конкуренция и борьба за существование. Жизнь уже показала, чтов процессе продвижения к информационному обществу усиливается разрыв междузначительной частью мира и ведущими в плане информатизации странами. Даже вмасштабах одной из таких стран, как США или Япония, наиболее далекопродвинувшихся на пути к информационному обществу, социальное расслоение непозволяет значительной части населения пользоваться благами информатизации.[5].
Тем не менее, реальные и ожидаемые в ближайшем будущем перемены велики икасаются всех сторон жизни общества. Меняется и образ жизни людей в техстранах, которые встали на путь глобальной информатизации, включая трудовую иобщественно-политическую деятельность, а также бытовую, социально-культурную,досуговую деятельность и т.д. Эти перемены системны, взаимосвязаны между собой,и охватывают значительную часть жизни общества и личности.
Информация всегда играла огромную роль в жизни общества и отдельногоиндивидуума. Владение информацией, доминирование на информационном поле сдревнейших времен было необходимым условием наличия власти у господствовавшейсоциальной группы.
Развитие средств хранения, передачи и обработки информации в историичеловеческого общества шло неравномерно. Несколько раз в истории человечествапроисходили радикальные изменения в информационной области, которые называют«информационными революциями».
Первая информационная революция связана с изобретением письменности.Письменность создала возможность для накопления и распространения знаний, дляпередачи знаний будущим поколениям. Цивилизации, освоившие письменность,развивались быстрее других, достигали более высокого культурного иэкономического уровня. Примерами могут служить древний Египет, страныМеждуречья, Китай. Внутри этой революции весьма значимым оказался этап переходаот пиктографического и иероглифического письма к алфавитному; это сделалописьменность более доступной и, в значительной степени, способствовало смещениюцентров цивилизации в Европу[6].
Вторая информационная революция (середина XVI в.) была связана сизобретением книгопечатания. Стало возможным не только сохранять информацию, нои сделать ее массово-доступной. Грамотность становится массовым явлением. Всеэто ускорило рост науки и техники, помогло промышленной революции. Книгиперешагнули границы стран, что способствовало началу создания общечеловеческойцивилизации.
Третья информационная революция (конец XIX в.) была обусловленапрогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативнопередавать информацию на любые расстояния. Именно в этот исторической периодпоявились зародыши того процесса, который в наши дни называют «глобализацией».Прогресс средств передачи информации в значительной мере способствовал бурномуразвитию науки и техники, которое нуждалось в надежных и быстродействующихканалах связи.
Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с появлениеммикропроцессорной техники и, в частности, персональных компьютеров. Отметим,что не появление компьютеров в середине ХХ века само по себе, а именномикропроцессорные системы оказали решающее влияние на информационную революцию.Вскоре после этого возникли компьютерные телекоммуникации, радикальноизменившие системы хранения и поиска информации. Именно четвертаяинформационная революция дала толчок к столь существенным переменам в развитииобщества, что для его характеристики появился новый термин ¾ «информационное общество»[7].
Информационные революции всегда являлись теми критическими точкамивсемирной истории, после которых начинались качественно иные этапы развитияцивилизации.[8]
Парадоксально, но по мере перехода от одного этапа информационнойреволюции к другому нарастали проявления, так называемого, «информационногокризиса» – явления, важнейшей чертой которого является превышение объемаинформации того уровня, за которым находится способность человека восприниматьи анализировать ее. До изобретения книгопечатания образованный европеец,знавший 3-4 языка, мог прочесть практически всю европейскую литературу иотслеживать почти полностью значимую общественно-политическую информацию. Врезультате второй информационной революции стало невозможным полное прочтение книг,а третьей – полное владение оперативной информацией; и то, и другое – первыепроявления информационного кризиса. Эти процессы небезобидны, так как принятиеважных решений требует владения полной информацией по соответствующей проблеме,ее осмыслению и анализу.
В полной мере информационный кризис проявился к середине ХХ века. Потокиинформации стали столь огромными, что человек не имеет возможности восприниматьих и анализировать в полной мере. Это касается даже относительно узких сферчеловеческой деятельности. Например, порой бывает проще и экономическицелесообразнее выполнить научно-техническую разработку, нежели найти полнуюинформацию о ней. Подобные явления ведут к разобщенности и определеннойрастерянности специалистов и тех, кто принимает ответственные решения[9].
Возникновение больших потоков информации было обусловлено:
· постояннымувеличением числа периодических изданий по разным областям знаний; так, если вначале ХХ века число ежемесячных физических журналов, чтение которых позволялонаучному работнику быть полностью в курсе науки, не превышало десяти, то кконцу века их стало на порядок больше, а объем каждого выпуска увеличился вомного раз;
· чрезвычайнобыстрым ростом числа книг, документов, отчетов, диссертаций, докладов и т.п., вкоторых излагаются результаты различных видов научной и практическойдеятельности.
Уровень описанного явления, наступивший в этой сфере к середине ХХ века,часто характеризуют как «информационный взрыв». По оценкам специалистов, общаясумма знаний менялась на начальном этапе развития цивилизации очень медленно,но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило за каждые 10 лет, к 1970 г. – уже за каждые 5 лет, к концу ХХ века –ежегодно.
Информационный кризис породил ряд негативных явлений. Среди них отмечают[10]:
· противоречиямежду ограниченными возможностями человека по восприятию и переработкеинформации и постоянно нарастающими информационными потоками;
· существованиеогромной избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезнойинформации;
· укреплениеобразовательных, экономических, политических и других социальных барьеров,которые препятствуют распространению информации.
Одна из задач информационного общества – смягчение последствийинформационного кризиса. Следует, однако, отчетливо сознавать, что есливнедрение компьютеров, информационных технологий в экономику, промышленность,средства переработки и передачи информации, иные сферы профессиональнойдеятельности и повседневной жизни человека позволяет решить многие проблемытехнически, то в социальном плане это не всегда удается. Свидетельством этогоявляются, в частности, растущие проявления информационного неравенства по путипродвижения к информационному обществу[11].
Информационное общество оказывает революционное воздействие на все сферыжизнедеятельности, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, ихкультуру, образ мыслей. Поэтому знание основ социальной информатики, еевозможностей и перспектив развития становится необходимым практически для всехчленов современного общества.
1.2.  
1.2Влияниепроцессов информатизации общества на развитие системы образования
 
Образование– одна из самых консервативных общественных систем. Форма, методы и организациясистемы образования, в основном сложившиеся в XVIIвеке и господствующие в современном мире, на протяжении нескольких вековпрактически не реагировали на развитие технологий. Однако новые информационныетехнологии, адекватные процессу образования по существу (поскольку обучение,передача знаний от поколения к поколению, является древнейшим информационнымпроцессом), уже внести в образование существенные новации; еще больше они сулятв развитом информационном обществе.
По мере продвижения к информационному обществунаблюдаются следующие тенденции в сфере образования.
Переход от механического, репродуктивного процессаобучения к органическому, гуманистическому. Информационные технологии позволяют адаптироватьучебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать навозникающие перемены. Организационный способ достичь этого – индивидуальное(или глубоко индивидуализированное) обучение. В социальном плане это можетобеспечить учащимся более равные возможности в получении образования
Поддержка разнообразия. Стандартизированный процессобучения в традиционной школе, по общим учебным планам и программам, непозволяет учитывать разнообразие культур, присущее различным группам(национальным, религиозным и т.д.), образующим современное общество.Информационные технологии способствуют реализации такого разнообразия[12].
Развитие системы гибких индивидуальных учебныхпрограмм. Здесь –иной аспект поддержки разнообразия. В традиционной школе учебная программафактически представлена заданным статичным объемом знаний. Переход к новымтехнологиям представления информации позволяет преодолеть это ограничение,подстраивать учебные программы под возможности и интересы учащихся.
Децентрализация учебных заведений. Вместо централизованного учрежденияс фиксированным для каждого учащегося расписанием, набором уроков, школа можетпредоставить возможности для организации части учебного процесса на дому, ачасти – в составе гибких, динамически формируемых учебных групп по интересам.
Информатизация управления учебным заведением. В ходе преобразований создаетсясовременная информационная среда системы образования. Образовательныеучреждения обеспечиваются информационными системами, автоматизируютуправленческую деятельность, создают и пользуются распределенными базами данныхв различных предметных областях.
Уровеньколичественного и качественного развития образовательной системы позволяетсудить о степени продвижения страны по пути к информационному обществу, поэтомуобсудим некоторые проблемы подробнее.
Однаиз принципиальных проблем, стоящих перед современным образованием – сделать егоболее доступным для каждого человека. Эта доступность имеет и экономические, исоциальные, и технологические аспекты. В силу своего динамизма информационноеобщество требует от своих членов непрерывного, на протяжении десятков лет,обучения. Это позволяет человеку не отставать от времени, быть способнымсменить профессию, занять достойное место в социальной структуре общества. Всвязи с этим даже возникло новое понятие: «принцип пожизненного повышенияквалификации». Одним из самых радикальных следствий информатизации в сфереобучения стало исчезновение понятия расстояния. Возникли новые формы обучения;в частности, дистанционное образование, которое быстро наращивает своивозможности и в некоторых странах охватывает различные уровни образовательнойсистемы, включая школьный, университетский и послевузовский[13].
Информационные технологии позволяют учащимся,проживающим в отдаленных районах страны, получать доступ к информационнымресурсам и специальным знаниям, которые отсутствуют по месту проживания. То жесамое уже происходит (хоть и пока в очень ограниченном масштабе) с жителями техстран, которые не имеют возможности получить полноценное образование в своейстране. В развитом информационном обществе информационные супермагистралисделают указанную возможность технически реализуемой практически повсеместно;станет ли эта техническая возможность истинной реальностью, зависит уже не оттехнологий.
Непосредственно в обучении, как показывает опыт,весьма полезны принесенные информатизацией технологии мультимедиа,которые позволяют делать более доступными сложные абстрактные построения,необходимые для образования на высоком уровне – процесс, начало которогоакадемик Ершов назвал в свое время «визуализацией абстракций». Уже в настоящеевремя мультимедийные технологии, в сочетании с гипертекстовой структуройучебного материала, позволяют создавать высокоэффективные средства обучения –электронные книги, мультимедиа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных ит.д., позволяющие объединить текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию,анимации[14].
В информационном обществе возможен полный иличастичный отход школы от традиционной классно-урочной системы. Индивидуализацияобучения, возможность организации с помощью информационных технологий«персональных образовательных траекторий» для учащихся, может привести к заменеэтой классической модели организации обучения на проектно-групповую ииндивидуальную модели. Тем не менее, и в рамках классно-урочной системы, приусловии, что компьютерами (объединенными в локальную сеть) оснащены все рабочиеместа учащихся и преподавателей, информационные технологии обучения могут бытьэффективны. Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и текущийконтроль знаний. Школьная (университетская) библиотека становитсямультимедиа-центром, через нее учащимся и преподавателям поступает информация,как в печатном, так и в электронном виде.
Тем не менее, остаются актуальными слова, сказанныегенеральным директором ЮНЕСКО Ф.Майором: «Технологии развиваются быстрее, чемвозможности их использования, которыми располагает образование». Часть изотмеченных выше явлений пока следует рассматривать скорее как тенденции, нежелиреальности развитого информационного общества.
На наш взгляд, обучение в школе должно обеспечить формирование у учащихсяновых знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются в новойинформационной среде обитания, в том числе и для получения образования вусловиях широкого использования информационных технологий обучения. Итак, цельюданного исследования на этом основании является разработка методической системыобучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных школ.
1.3 Современное состояние и развитие курса информатикидля основной школы за счет вопросов социальной информатики
Рассмотрев значимость вопросов социальной информатики для развитиясовременного общества, выясним, насколько глубоко рассматриваются социальныеаспекты информатики в школьном курсе, какие вопросы затрагиваются при изучении.
Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТутвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. На базовом уровне определяет объем и содержание учебного материала, предъявляемые школойучащимся, включает следующие разделы:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ:
1.  Представление информации.
2.  Передача информации.
3.  Обработка информации.
4.  Компьютер как универсальноеустройство обработки информации.
5.  Информационные процессы в обществе. Вданный раздел включены следующие вопросы социальной информатики: Информационныересурсы общества, информационная безопасность, информационные этика и право.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В результате обучения ученик должен использовать приобретенные знания иумения в практической деятельности и повседневной жизни, к таким знаниям вобласти социальной информатике относятся: умение передавать информацию потелекоммуникационным каналам связи в учебной и личной переписке, использоватьинформационные ресурсы общества с соблюдением соответствующих правовых иэтических норм.
В последнее время издается большое количество учебников и методическихпособий по информатике. С одной стороны, это помогает учителям, им есть из чеговыбирать необходимый материал для проведения уроков. Но, с другой стороны,выбирать становится все сложнее и сложнее из-за большого количества информации.
Проведем анализ программ базового курса информатики в основной школе (7-9классы) и в старшем звене (10-11 классы). Выясним, какие темы раздела «Основысоциальной информатики» рассматриваются и сколько учебных часов выделяется наэти темы.
Учебник А.А. Кузнецова «Основы информатики» (8-9 классы). Во введении ккурсу даются первоначальные представления о предмете информатики, основныхобластях деятельности человека, связанных с применением информатики ивычислительной техники — 2 часа. 10 часов отводится следующим темам:«Информация и управление» (4 часа) и «Представление и передача информации» (6часов). Формированию учащимися знаний о современной научной картине мира, обинформационных процессах в живой природе, обществе, технике и т.д. уделяетсявсего 2 часа. На освоение курса предлагается 68 учебных часов, из них 12 часовуделяется теоретическим основам информатики Вопросы социальной информатике нерассматриваются.[15]
Учебник А.Г. Гейна. А.И. Сенокосова «Информатика» (7-9 классы) направленана овладение учащимися конкретных навыков использования информационныхтехнологий в различных сферах человеческой деятельности. К теоретическимосновам информатики относятся темы: «Понятие информации. Виды информации» (7класс, 2 часа), «Кодирование информации. Двоичное кодирование. Количествоинформации» (9 класс, 2 часа). Социальные аспекты информатики нерассматриваются. На изучение курса отводится по 68 часов в каждом классе, изних только 3 часа теоретической информатики[16].
Учебник Н.В. Макаровой «Информатика. Базовый курс» (7-9 класс),предусматривает формирование информационной культуры школьника, под которойпонимается умение целенаправленно работать с информацией и использовать дляэтого возможности компьютера, оставляя в стороне социальные аспектыинформатики. В программе предусмотрены темы теоретической информатики: «Понятиеинформации. Представление информации» (7 класс, 2 часа % «Информационнаядеятельность человека» (7 класс, 1 час), «Информационные процессы» (7 класс, 1час), «Представление об объектах окружающего мира» (7 класс — 8 часов, 8 класс- 2 часа) «Информационная модель объекта» (8 класс — 2 часа). На изучение курсаотводится 204 часа, по 68 часов в каждом классе. Темы теоретической информацииизлагаются в течение 22 часов.[17]
Учебник А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. Информатика. 7-9классы[18]. Новый учебникинформатики продолжает линию школьного курса информатики, начатую в 1985 годуакадемиком А.П. Ершовым. Учебник во многом опирается на предыдущий учебникэтого коллектива[19] и развивает его основныеидеи, адаптированные для изучения в 7-9 классах. Основное внимание авторыуделяют общим принципам обработки информации, независимым от конкретнойтехнической базы. Специализированное программное обеспечение (система Кумир)работает на всех типах компьютеров, имеющихся в российских школах. Вопросысоциальной информатике не рассматриваются.
Учебник И.Г. Семакин, Т.Ю.Шеина. Преподавание базового курса информатики.Учебник предназначен для изучения базового курса информатики в 8,9 классахобщеобразовательных школ. Содержание учебника соответствует рекомендованномуМинистерством образования обязательному минимуму содержания предмета. Учебникразделен на две части. Первая часть учебника обеспечивает обязательныйминимальный уровень изучения предмета. Материал второй части ориентирован науглубленный курс информатики. Во второй части затрагиваются следующие вопросы:«Информационные ресурсы современного общества, Проблемы формированияинформационного общества»[20].
Учебник A.T. Гейна, И. Залогогова «Информатика» (7-9 классе) Учебникпредназначен для изучения базового курса информатики в 7-9 классахобщеобразовательных школ. В учебнике не содержатся вопросы, затрагиваемы приизучении темы основы социальной информатике.
Учебник A.T. Гейна, Н.А. Юнермана «Информатика» (10-11 классе) включаетмировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений осистемно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации вуправлении, особенностях самоуправляемых систем, общих закономерностяхинформационных процессов, но на эту тему отводится только 3 часа. На изучениекурса отводится по 68 часов в каждом классе, из них только 3 часа — теоретическойинформатике. Вопросы социальной информатике не рассматриваются.[21]
Учебник Н.В. Марковой «Информатика» (10-11 класс)
В рассматриваемом учебном пособии можно выделить следующие содержательныелинии: обучение социальный информатика школа
· Информация иинформационные процессы;
· Технологииобработки текстовой информации;
· Технологииобработки числовой информации;
· Технологиихранения, поиска и сортировки информации;
· Мультимедийныетехнологии;
Социальная информатика затрагивается только в одной теме: «Отиндустриального общества к информационному», На изучение темы уделяется одинчас..[22]
Учебник Н.В. Макарова Информатика и ИКТ для 10 класса. Ориентирован наизучение старшеклассников, предлагает теоретический материал по изучениюинформационно-коммуникационных технологий работы в компьютерной сети иразработки проэкта. Рассматривает следующие вопросы социальной информатике:«Информационный процесс», «Информационная модель объекта»,также присутствует практикум по созданию проекта «Жизнь без сигарет»в котором рассматриваются социальные аспекты курения.[23]
Учебник «Информатика и ИКТ» для 11 класса авторы: Н.В.Макарова. Ориентирован на обучение старшеклассников. Рассматриваеттеоретический материал по основам социальной информатики. Включает следующиетемы:
От индустриального общества к информационному.
Информационная культура современного человека
Информационные ресурсы.
Этические и правовые нормы информационной деятельности людей
Информационная безопасность[24]
Программа «Информатика 10-11» авторы: И.Г. Семакин. Е.К. Хеннер.Предлагаемый курс информатики является профильным для старших классов,изучаемый после освоения учащимися базового курса информатики в основной школе.Этот курс рассчитан для старших классов общеобразовательных школ с углубленнымизучением дисциплин образовательных областей обществознания и филологии.Предлагаемый курс состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантнаячасть курса рассматривает следующие темы: «Структура и содержание предметнойобласти современной информатики» (3 часа), «Информационные ресурсы компьютерныхсетей» (3 часа), «Социальная информатика» (3 часа). Вопросы рассматриваемы посоциальной информатике: информационные ресурсы; информационное общество;информационная культура; правовое регулирование в информационной сфере[25]
Учебник для 10-11 классов. Информатика и информационные технологии. Н.Д.Угринович Учебник предназначен для изучения курса «Информатика и информационныетехнологии» (ИИТ) в общеобразовательных учреждениях. Учебно-методическийкомплект (учебник, практикум, методическое руководство, компьютерный практикумна CD-ROM), в который входит данный учебник, полностью соответствует разработанномуМинистерством образования новому общеобразовательному стандарту по ИИТ иобеспечивает возможность изучения углубленного курса ИИТ в 10-11 классах поестественно-математическому, информационно-технологическому иобщеобразовательному профилям. Особое внимание уделено изучениюобъектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic, основ логики,систем счисления и коммуникационных технологий. Содержание учебникасоответствует программе вступительных экзаменов по информатике в вузы и можетбыть использовано для подготовки к экзаменам. На изучение социальнойинформатики отводится целая глава – «Информатизация общества», в которуювключено 6 параграфов:
· Информационноеобщество
· Информационнаякультура
· Правовая охранапрограмм и данных
· Лицензионное ПО
· Правовая охранаинформации
· Защита информации
Итак, анализируя выше приведенные программы научную и методическуюлитературу, мы видим, что на сегодняшний день школьный курс информатики вбольшей степени рассматривает разделы, связанные с компьютерной обработкойинформации, а «Социальная информатика» представлена далеко не во всех учебныхиздания и как правило, ориентирована на старшую школу (10-11 класс). Для 8-9класса можно увидеть материал в учебнике И.Г. Семакин Т.Ю. Шейна. Для 10-11класса материала значительно больше, его можно найти в учебниках Макаровой Н.В.и Угриновича Н.Д. для 10-11 классов.
Как показано в исследованиях К.К. Колина, социальная информатика прошлаэтап институционализации, в настоящее время учебный курс по социальной информатикеиспользуется в программах подготовки студентов ряда ведущих высших учебныхзаведений России (МГСУ, МГУ им М.В. Ломоносова, Институт молодежи и т.д.). Намиопределено, что такой же курс проводился в лицее научно-инженерного профиля(ЛНИП, г. Королев Московская область) и в других средних общеобразовательныхучреждениях. Положительные результаты проведения занятий по социальнойинформатике в высших и средних профессиональных учебных заведениях послужилоосновой проведения эксперимента по внедрению курса «Социальная информатика» всредних общеобразовательных учреждениях.
На сегодняшний день, вопросы отбора содержания образования являютсясложной и актуальной проблемой, постоянно привлекающей внимание ученых,методистов, преподавателей. Существует большое количество различных подходов кпреподаванию, в процессе разработки и реализации которых вырабатываетсяспецифический язык учебных дисциплин, выявляются основные понятияобразовательных областей, определяются содержание и структура обучения. Решениепроблемы отбора содержания усложняется и в связи с тем, что в настоящее время впреподавании практически всех дисциплин помимо учебников и учебных пособийнеобходима разработка средств информатизации, нацеленных на комплексноеиспользование компьютерной техники в учебном процессе.
1.4 Психолого-педагогические особенности учащихсяосновной школы
 
Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшегоподросткового. Это время, когда происходит не только физическое созреваниечеловека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных иморальных сил и возможностей, становление характера.
Главная особенность подросткового возраста – широта познавательныхинтересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широких универсальныхзнаний. В этом заключается основная задача 2-ой ступени обучения.
В понятие готовность к обучению в средней школе входят следующиесоставляющие[26]:
· Сформированностьосновных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программногоматериала.
· Качественно иной,более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия,но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.Последние, по мысли педагогических психологов, заключаются в избирательнойготовности, в повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения.Большое достоинство подростка — его готовность ко всем видам учебной деятельности,которые делают его взрослым в собственных глазах. Также его привлекаютсамостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал,возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы.Беда же младшего подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеетреализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебнойдеятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – главнаязадача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоциональнореагируют на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция довольнобыстро исчезает! Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, кшколе, происходит внутренний отход от нее (А.Н. Леонтьев). Этот отход выражаетсяв том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Какпоказывают психологические исследования, основная причина такого отхода отшколы заключается в несформированности учебной деятельности, что не даетвозможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность всамоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такаядеятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения,могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы испособы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Одним из резервовповышения эффективности обучения подростков является целенаправленноеформирование мотивов учения[27].
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворениемдоминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка —познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивыепознавательные интересы, которые определяют его положительные отношения кучебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить своизнания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установитьпричинно-следственные связи: Зоологией я увлекаюсь потому, что хочу знать жизньи строение животных; Физика нравится мне потому, что интересно знать обо всем,что окружает меня. Мне интересно, почему, например, в одних предметах мы видимсвое отражение, а в других нет. Они испытывают эмоциональное удовлетворение отисследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия.Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызываету подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резкоотрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для них в равнойстепени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемыовладения знаниями: Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказываетне только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике,или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то урокистановятся скучными и не нравятся[28].
Наряду с познавательными интересами первостепенное значение приположительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний.Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и, преждевсего их значение для развития личности. Это связано с усилением ростасамосознания современного подростка. Многие предметы ему нравятся потому, чтоони отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, бытькультурным, всесторонне развитым человеком. Нужно поддерживать убеждениеподростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящемуполезным обществу человеком. Убеждения и интересы, сливаясь воедино,создают у них повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношениек учению. Если же младших подросток не видит жизненного значения знаний, то унего могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение ксуществующим учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правилаграмматики, так как считают, что и без знания правил, они пишут грамотно.Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеетосознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебнымипредметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции инежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то уподростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот,благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает имэмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения поройприводят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти сурока.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебнойдеятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаяхоценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место средитоварищей, в других — заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смыслоценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и темсамым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Этосвязано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать,оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом планенаибольшее значение имеет не только оценка деятельности учащегося и егоумственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показываютисследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает игратьсамооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценкаи самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы,действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случаевозникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не толькомотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, чтоотношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителяи его отношением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: При какихусловиях учились бы в полную меру своих способностей? — указывали на умениеучителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие приответах отмечали: Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями,заинтересовал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились быв полную меру своих способностей. При этом подростки считают, что многоезависит от них самих, и, прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, поих мнению, легче проявляется тогда, когда учитель хотя и требовательный, нодобрый, когда он справедливый и чуткий[29].
Выводы по первой главе
В первой главе теоретически обоснована необходимость и целесообразностьизучения темы «Основы социальной информатики» в основной школе. Для этогорассмотрен исторический аспект становления социальной информатики. Еезарождение и развитие в нашей стране. Показана значимость информатизацииобщества для развития системы образования. Проведен анализ учебников и учебныхпособий по информатике, который показывает, что материала необходимого дляизучения в 8-9 классах мало, а весь он сосредоточен в учебниках 10-11 классов.Так же дана психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы,которая необходима для разработки методической системы обучения по теме «Основысоциальной информатики».

Глава 2. Методическая система обучения основамсоциальной информатики учащихся 8-9 классов
 
2.1 Особенности методической системы обучения основамсоциальной информатики в основной школе
 
В системе среднего образования вопросам социальной информатики неуделяется достаточного внимания. Одним из путей решения данной проблемыявляется введение в программу общеобразовательного курса информатики дляосновной школы раздела «Основы социальной информатики».
Для разработки методической системы обучения основам социальнойинформатике необходимо определить круг вопросов, которые будут рассматриватьсяв соответствующем разделе. За основу возьмем структуру, предложенную на 2Международном конгрессе ЮНЕСКО членами российской делегации. В раздел«Социальная информатика» было включено[30]:
— Информационные ресурсы как фактор социально-экономического икультурного развития общества.
— Информационное общество — закономерности и проблемы становления иразвития. Информационная инфраструктура общества.
— Новые возможности развития личности в информационном обществе. — Проблемы демократизации в информационном обществе и пути их решения.
— Информационная культура и информационная безопасность личности.
Данную информацию мы будем использовать, при составлении своейметодической системы, но прежде чем приступить к ее созданию, необходимоопределить какой круг вопросов входит в стандарт общего образования. Государственный стандарт общегообразования включает три компонента: федеральный компонент, региональный(национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общегообразования, обязательная для всех государственных, муниципальных инегосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующихосновные образовательные программы общего образования и имеющих государственнуюаккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основныхобразовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников,максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебноговремени[31].
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.
На базовом уровне «Основы социальной информатики» рассматривают следующиевопросы:
— Основные этапы становления информационного общества (Этот материал,подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовкивыпускников).
— Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.[32]
На профильном уровне в разделе «Информационная деятельность человека»включены некоторые вопросы, касающиеся раздела «Социальная информатика» такиекак:
— Образовательные информационные ресурсы.
— Информационная этика и право, информационная безопасность.
— Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения
в информационной сфере, меры их предотвращения.[33]
Получив информацию о минимуме содержания образовательной программы и требования к уровнюподготовки выпускников, проанализировав учебные издания и рассмотрев некоторыеточки зрения на преподавание «Социальной информатики» можно приступить кразработке собственной методическойсистема обучения для учащихся 8-9 классов.
Чтобы процесс обучения выступал как целостная система, любая методическаясистема должна включать такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание,методы, организационные формы и средства обучения.
Определим цели курса «Основы социальной информатики».
Образовательные. В процессе обучения социальной информатике были поставленыследующие образовательные цели:
1.  Формирование представлений учащихся ороли и месте социальной информатики в современной системе научных знаний, еепроблемах и основных направлениях дальнейшего развития.
2.  Развитие мировоззрения учащихсяпосредством характеристики основных закономерностей глобального процессаинформатизации общества и показа роли средств вычислительной техники винформатизации общества.
3.  Формирование знаний учащихся обосновных особенностях информационного общества, а также проблемах и тенденцияхего становления.
4.  Формирование знаний учащихся обосновных видах информационных ресурсов общества, их роли в социально-экономическом, научно-техническом и духовном развитии.
5.  Формирование у учащихся понятия«Информационная культура» общества и обоснование основных фактов ее развития.
Развивающие цели методической системы связаны с деятельность по общемуразвитию учащихся, предполагающей развитие интересов и способностей, а такжеинтеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферы личности, уменийорганизации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации,развитие культуры речи.
Воспитательные. В процессе обучения социальной информатики были поставленыследующие цели:
1.  Уменьшить негативное влияниеэлектронной информации на сознание учащихся.
2.  Переключить внимание на написаниеполезных программ, предупредить об опасности безответственного использованияинформационных ресурсов.
Рассмотрев основные цели курса «Социальная информатика» предлагаемрассмотреть основные принципы воспитания и обучения, которые помогут намграмотно составить наш курс.
Принципы воспитания:
Принцип всестороннего развития личности. Основной целью этого принципаявляется подготовка всестороннего развития. Всестороннее развитие личностипредполагает умственное и нравственное развитие, образование и профессиональнуюподготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Поэтомуреализация общей цели воспитания требует решения более частных задач, которыерассматриваются в качестве составных частей или сторон воспитания.
Принцип единства мировоззрения и морали. Содержательная направленностьвоспитания в обучении социальной информатике определяется формированиеммировоззрения и морали. Формирование мировоззрения и морали — центральнаязадача воспитания.
Принципы обучения:
Принцип научности. Под научностью содержания образования следует пониматьтакую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам:соответствие содержания образования уровню современной науки, создающие уучащихся верные представления об общих методах научного познания, показважнейших закономерностей процесса познания.
Принцип оптимальности как один из принципов научной организации педагогическоготруда, предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры вприменении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также надидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главноеключевое звено. Таким понятием в нашей работе является информация.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание иусвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логическогопостроения как содержания, так и процесса обучения. Во избежаниефрагментарности в демонстрации функциональных особенностей системы и для того,чтобы представить целостный характер методической системы, иллюстрациясодержательных возможностей системы осуществляется в рамках нескольких тем,последовательность изучения которых дает возможность наглядно представитьсистемный характер процесса формирования социально значимых качеств школьников,а также глубже проникнуть в природу изучаемых явлений и увидеть их перспективы.
Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике – означает, чтоэффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств квосприятию и переработке учебного материала.
Принцип точности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников,стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.
На основе выше изложенных целей и принципов разработаем учебный материали систему задач для темы «Основы социальной информатики». Содержание будетвключать наиболее значимые разделы науки социальной информатики:
1.  § Информационная культура.Роль информационной культуры в жизни каждого человека.
2.  § Информационные ресурсы общества.Роль информации в развитии  общества. Информационные ресурсы общества.Информационные услуги.
3.  §Информационное общество.Становление и развития информационного общества. Информатизации как глобальныйпроцесс. />4.  § Проблемаинформационной безопасности личности, общества и государства. Информационныеугрозы.
5.  § Правовая охрана интеллектуальнойсобственности. Виды программного обеспечения.
Далее опишем арсенал методов и форма обучения, используемых вметодической системе. В дидактике под методами обучения понимаются способысовместной деятельности учителя и учащихся, и способы организациипознавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения винформатике будем руководствоваться формулировкой известного дидактаЮ.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченнойвзаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решениезадач образования, воспитания и развития личности.[34]
В своей методической системы мы будем использовать следующие методы:
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоениемготовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися.Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником,компьютером и др.
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решениипроблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находитвыражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге,демонстрации, экскурсии и др.
При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются ксозданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составленияплана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работус компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качествеорганизатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Метод самостоятельной работы. В методической системе определенноеместо занимают самостоятельные работы, без выполнения которых знания школьниковне получают достаточной полноты и прочности. Являясь необходимой частьюучебного процесса, самостоятельные работы обеспечивают дополнение, закреплениеи развитие знаний и умений, полученных, соответственно, на лекциях исеминарских занятиях. В процессе самостоятельных работ происходит внутренняяпереработка теоретического материала и формирование собственных оценочныхсуждений, необходимых для глубокого освоения и последующего творческогоиспользования предметных знаний. Определенная часть самостоятельных работсвязана и с процессом самостоятельного приобретения школьниками новых знанийпутем изучения дополнительной литературы, учебно-методических материалов,содержания учебников, выполнения домашних практических заданий. Самостоятельнаяработа школьников планируется:
- в формеспециальных заданий по обобщению и классификации
- изученного ранеематериала;
- в виде решениясоциальных проблем (например, предлагается выявить недостатки глобальной сетиИнтернет).
При организации учебной деятельности учащихся можно сочетатьразличные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатикинеобходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения икаждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностямшкольников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процессобучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.
Знания сравнительных возможностей методов являются важнымусловием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.
Основные формы организации учебного процесса это занятия,проводимые в форме урока, урока-практикума.
После описания содержания учебного материала, мы предложимодин из вариантов изложения этого материала в виде уроков. Эти уроки будутнаправлены на изучение аспектов социальной информатики, что поможет учащимсяпонимать процессы, протекающие вокруг них и принимать активное участие в жизниобщества.
2.2 Содержание учебного материала по теме «Основысоциальной информатики» для курса информатики основной школы
Вданном параграфе описано содержание учебногоматериала по теме «Основы социальной информатики» предназначенное для 8-9классов средних общеобразовательных школ. План изучения данной темы составлен всоответствии с федеральным Базисным учебным планом. Который предполагаетизучение дисциплины «Информатика и ИКТ» по 1 часу в неделю в 8 классе и по 2часа в неделю в 9 классе. Всего 105 часов за 2 года. На изучение данногоматериала предлагается отвести 6 часов.
Тематическое планирование учебного материала (всего 6 часов)
§1.Информационная культура. Роль информационной культуры в жизни каждогочеловека. (1 час)
§2.Информационные ресурсы общества. Роль информации в развитии  общества.Информационные ресурсы общества. Информационные услуги. (1 час)
§3.Информационное общество. Становление и развития информационного общества.Информатизации как глобальный процесс. (1 час)§4.Проблема информационной безопасности личности, общества и       государства. Информационные угрозы. (1час)
§5.Правовая охрана интеллектуальной собственности. Виды программного обеспечения. (1час)
§6.Урок обобщения и систематизации знаний, выполнениеконтрольной работы по теме: «Основы социальной информатике». (1 час)
§ 1. Информационнаякультура
Перед системой образования стоит задача формированияинформационной культуры у всех граждан страны.
Выясним, что же такое информационная культура. Впериод перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека кбыстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладениюсовременными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новыеусловия работы порождают зависимость информированности одного человека отинформации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметьсамостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такойтехнологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решенияна основе коллективного знания. Человек должен иметь определенный уровенькультуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введентермин «информационная культура».
Рассмотрим несколько подходов к определению понятияинформационной культуры.
Информационная культура как один из важнейшихкомпонентов культуры вообще.
Под культурой общества понимают совокупностьпрактических, материальных и духовных достижений, которые отображаютисторически достигнутый уровень развития общества и человека.
Поэтому, можно сказать, что информационная культура —это область культуры, связанная с работой информации в обществе и формированиеминформационных качеств личности, этических норм и правил.
Информационная культура является продуктом разнообразных способностей человекаи проявляется в следующих аспектах:
- в конкретныхнавыках по использованию технических устройств (от телефона до персональногокомпьютера и компьютерных сетей);
- в способностииспользовать в своей деятельности многочисленные программные продукты;
- в уменииизвлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронныхносителей, и уметь ее эффективно использовать;
- во владенииосновами переработки информации;
- в умении работатьс различной информацией;
Обобщающий вариант определения приводится в «Толковомсловаре по информатике»: «Информационная культура — это уровеньинформатизации, степень его освоения и качество использования его человеком;владение методами и средствами информатики».
Анализируя выше изложенный материал, мы будем исходитьиз определения информационной культуры личности как умения и потребностичеловека работать со средствами информационных и коммуникационных технологий,самостоятельно увеличивать недостающие знания: общекультурные,профессиональные, и соблюдении этических ном и правил.
Составляющие информационной культуры буде считать:
- культура поискановой информации;
- культуравосприятия;
- умение работать сбольшим объемом сведений;
- умение сохранятьполученную и переработанную информацию, а при необходимости передавать ее дляколлективного использования;
- умение четкоизлагать результаты деятельности;
Очевидно, процесс формирования информационной культурыможно считать непрерывным в течение всей жизни человека.
§ 2. Информационные ресурсы
Несмотря на все более широкое использование понятия «информационныйресурс», в настоящее время отсутствует его общепринятое определение.
Ресурс – это запас или источник некоторых средств. Всякое общество,государство, фирма или частное лицо имеет определенные ресурсы, необходимые дляего жизнедеятельности. Традиционными видами общественных ресурсов являются:
Материальные – совокупность предметов труда, предназначенных дляиспользования в процессе производства общественного продукта: сырье, материалы,топливо, полуфабрикаты;
Природные ресурсы — объекты, процессы, природные условия, используемыеобществом для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей;
Трудовые ресурсы – люди, обладающие общеобразовательными ипрофессиональными знаниями для работы в обществе;
Финансовые ресурсы – денежные средства, находящиеся в распоряжениигосударственной или коммерческой структуры;
Энергетические – носители энергии: уголь, нефть, нефтепродукты, газ,электроэнергия;
В дополнение к этому, одним из важнейших видов ресурсов современного обществаявляются информационные ресурсы.
Со временем значимость информационных ресурсов возрастает; одно изсвидетельств этого заключается в том, что уже на нынешней фазе продвижения кинформационному обществу информационные ресурсы становятся товаром, совокупнаястоимость которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.
«Информационныересурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы имассивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах,банках данных, других информационных системах)».
Вдокументах и массивах информации, о которых говорилось выше, в разных формахпредставлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.
Этизнания зачастую уникальны; их использование позволяет экономить материальныересурсы, совершенствовать социально-экономические отношения и т.п.
Информационныересурсы общества в настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы,аналогичные по значимости ресурсам материальным, сырьевым, энергетическим,трудовым и финансовым.
Однакомежду информационными и всякими иными ресурсами существует одно важнейшееразличие: всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает(сожженное топливо, израсходованные финансы и т.п.), а информационный ресурсостается «не сжигаемым», им можно пользоваться многократно, он копируется безограничений.
Болеетого, по мере использования информационный ресурс имеет тенденциюувеличиваться, так как использование информации редко носит совершеннопассивный характер, но чаще при этом генерируется дополнительная информация.
Вместес тем, необходимо понимать, что информационный ресурс несамостоятелен и сам посебе имеет лишь потенциальное значение. Только соединяясь с другими ресурсами –техникой, энергией, сырьем и т.д., информационный ресурс реализуется как нечтоматериальное.
§ 3. Информационноеобщество
Давайте подумаем, откуда появился термин«информационное общество», и что способствовало его развития. Для этогонеобходимо узнать значение «информационной революции».
Информационная революция представляет собойрадикальные изменения инструментальной основы, способов хранения и передачиинформации. Информационная революция создаеттехнологическую основу для объединения интеллектуальных способностейчеловечества.
Первая революция – связана с изобретением письменности.
Изобретение письменности обусловило качественный гигантский иколичественный скачок в развитии общества. Появились средства и методынакопления информации и передачи информации. Цивилизации, освоившиеписьменность, развивались быстрее других. Примерами могут служить ДревнийЕгипет, страны Междуречья, Китай.
Вторая революция (середина XVI века) – связана с изобретениемкнигопечатания.
Человек получил не только средства хранения информации, но и средствасистематизации и размножения информации. Книги перешагнули границы стран, чтоспособствовало началу создания общечеловеческой цивилизации.
Третья революция (конец XIX века) – связана с изобретением электричества.
Появились телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передаватьинформацию в любом объеме. Появились средства информационной коммуникации. Именнов этот исторический период началось зарождение того процесса, который в нашидни называют глобализацией. Прогрессивные средства передачи информации взначительной мере способствовали бурному развитию науки и техники.
Четвертая революция (70-е годы XX века) – связана с изобретениемперсонального компьютера.
Именно эта революция дала толчок к столь существенным переменам вразвитии общества, определившим появление нового термина – “информационноеобщество”.
Впервые термин «информационное общество» предложили вЯпонии, и определили его как общество, в котором в циркулирует высокая покачеству информация, а так же есть все необходимые средства для хранения,распределения и использования этой информации. Япония первой вступила винформационное общество.
В информационном обществе главным ресурсом являетсяинформация, это общество, в котором большинство работающих занятопроизводством, хранением, обработкой и передачей информации.
В качестве критериев развитости информационногообщества можно перечислить следующие:
— наличие компьютеров,
— уровень развития компьютерных сетей
— доля населения, занятого в информационной сфере, атакже использующего информационные технологии в своей повседневнойдеятельности.
Изменение структуры экономики и структуры труда
В информационном обществе деятельность человека будетво многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию.Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должнообеспечить доступ к достоверным источникам информации, избавить человека отрутинной работы, позволит автоматизировать обработку информации. В результатеэтого процесса станет производство информационного, а не материальногопродукта.
Этот процесс должен привести к созданиюинформационного общества, в котором главную роль будут играть знания иинтеллект.
Развитие и массовое использование информационных икоммуникационных технологий:
— создание телекоммуникационной инфраструктуры,включающей в себя сети передачи данных;
— появление огромных баз данных, доступ к которымчерез сети получили миллионы людей;
— выработка единых правил поведения в сетях и поиск вних информации.
Огромную роль в обсуждаемом процессе сыграло созданиемеждународной компьютерной сети Интернет. Сегодня она представляет собой 200миллионам человек. § 4. Проблемаинформационной безопасности личности, общества и государства. Информационныеугрозы
Как уже отмечалось, информационное общество отнюдь не есть обществовсеобщего благоденствия. Те же факторы, которые порождают его позитивные черты,порождают и новые, специфические опасности.
Все опасности можно разделить на две группы: глобальные опасности илокальные. Рассмотрим некоторые из них.
К глобальным, можно отнести опасности касающиеся все планеты.
Одной из таких проблем является обеспечение безопасности развитиячеловечества. Ярким примером решения этой проблемы — предупреждение ядернойкатастрофы и экологического разрушения биосферы.
Проблема защиты права личности, общества и государства на секретностьопределенных видов информации. Уже сегодня в странах, в которых в массовомпорядке используются компьютерные сети, предпринимаются огромные усилия поохране информации. Каждый человек, доверяющий информацию о себегосударственному органу или фирме, вправе рассчитывать на то, что она не будетразглашена или использована ему во вред.
К локальным опасностям можно отнести:
· разрушениячастной жизни людей и организаций;
· проблемаотбора качественной и достоверной информации при большом ее объеме;
· столкновениес виртуальной реальностью, компьютерные игры, создающие иллюзиидействительности, таят в себе опасности, психологические проблемы;
Теперь рассмотрим информационные угрозы, здесь можно дать 2классификации. Первая классификация разделяет на внешние и внутренние факторы.К внешним источникам угроз мы отнесем:
· Политика стран,противодействующая доступу к мировым достижениям в области информационныхтехнологий;
· Информационнаявойна, нарушающая функционирование информационной среды с стране;
· Преступнаядеятельность и пр.
К внутренним источникам можно отнести:
· Отставание отведущих стран мира по уровню информатизации;
· Техническоеотставание электронной промышленности;
· Снижение уровняобразованности граждан, препятствующее работе в информационной среде и пр.
Вторая классификация делит информационные угрозы на случайные ипреднамеренные. К случайным угрозам мы отнесем:
· Ошибкипользователя компьютера;
· Ошибкипрофессиональных разработчиков информационных систем;
· Отказы и сбоиаппаратуры (из-за которых происходит утечки информации);
· Форс-мажорныеобстоятельства (аварии, пожар, наводнение и пр.);
К преднамеренным угрозам можно отнести:
Хищение информации (с помощью атак и нападений хакеров);
Распространение компьютерных вирусов;
Физические действия на аппаратуры (вывод ее из строя, внесение изменений)
Данный вид угрозы самый опасный, т.к. вирусы занесенные на ваш компьютермогут причинить много вреза, испортить систему и стереть данные. Все чащепричиной информационных диверсий называют Интернет. Все чаще вместе с электроннойпочтой, бесплатными программами приходят компьютерные вирусы. Будьте осторожны.
§ 5. Правовая охрана интеллектуальнойсобственности. Виды программного обеспечения
Одним из важных аспектов является охрана интеллектуальнойсобственности.
Правовая охрана программ для компьютера и баз данных впервыев полном объеме введена в Российской Федерации Законом РФ “О правовой охранепрограмм для электронных вычислительных машин и баз данных”, который вступил всилу в 1992 году. Предоставляемая настоящим законом правовая охранараспространяется на все виды программ для компьютера, которые могут бытьвыражены на любом языке и в любой форме, включая исходный текст на языкепрограммирования и машинный код. Однако правовая охрана не распространяется наидеи и принципы, лежащие в основе. Для признания и осуществления авторскогоправа на программы для компьютера не требуется ее регистрация в какой-либоорганизации. Авторское право на программы для компьютера возникаетавтоматически при их создании. Для оповещения о своих правах автор (Автор- этофизическое лицо творческим трудом которого было создано произведение.)программы может, начиная с первого выпуска в свет программы, использовать знакохраны авторского права, состоящий из трех элементов:
— буквы С в окружности или круглых скобках ©;
— наименования правообладателя;
— года первого выпуска программы в свет.
Пример: © Корпорация WER, 2009
Все программы по их юридическому статусу можно разделить натри большие группы: лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемыепрограммы. Лицензионные программы распространяются разработчиками на основаниидоговоров с пользователями на платной основе. В соответствии с лицензионнымсоглашением разработчики программы гарантируют ее нормальное функционирование вопределенной операционной системе и несут за это ответственность. Некоторыефирмы – разработчики программного обеспечения предлагают пользователямусловно-бесплатные программы в целях их рекламы и продвижения на рынок.Пользователю предоставляется версия программы с ограниченным сроком действияили версия программы с ограниченными функциональными возможностями. Бесплатныепрограммные продукты:
новые недоработанные (бета) версии программных продуктов (этопозволяет провести их широкое тестирование);
устаревшие версии программ;
драйверы к новым устройствам или улучшенные драйверы к ужесуществующим.
 
2.3 Система задач для обучения учащихся 8-9 классов по теме«Основы социальной информатики»
 
Целью создания системы задач является закрепление, углубление и контрользнаний и умений, полученных во время изучения темы «Основы социальнойинформатики» учащимися средних общеобразовательных заведений. Туда включеныконтрольные вопросы по данной теме, упражнения для самостоятельного выполненияв тетрадях и задания для работы за компьютером в классе, после объяснениянового материала, тесты, диктанты. Данная система задач сгруппирована по темампараграфов. Задания для проверки знаний выполнены в различных формах: устныеответы на вопросы, письменные ответы на вопросы, тестирование, защита проектов.В каждом блоке представлены тестовые задания и диктанты по каждой темепараграфа. На последнем уроке, который отведен под обобщение и проверку знаний,учитель может провести проверочные испытания, представленные тестовые задания идиктанты раздать по уровням. Данная система задач рекомендуется учащимсясредних общеобразовательных школ, а также преподавателям информатики иинформационных технологий.
§ 1. Информационная культура
Контрольные вопросы
1. Что такоеинформационная культура?
2. Информационнаякультура присуща человеку или (и) обществу?
3. Какие факторыспособствуют развитию информационной культуры?
4. Назовитесоставляющие информационной культуры?
Упражнение №1
Продолжите предложение.
Информационная культура человека заключается в..
· его уменияпользоваться бытовыми приборами;
· его умениеработать с информацией;
· его умениеопределять количество потребляемой информации;
· его умения ипотребности работать с информацией, средствами информационный икоммуникационных технологий
· наличие у негосреднего образования.
Упражнение №2
Приведите примеры ситуаций, где человек должен обладатьопределенным уровнем информационной культуры.
Задание №1 для работы за компьютером.
С помощью системы Интернет и программы Microsoft PowerPoint создайте свой проект, в которомбудет отражена информация по теме «Информационная культура человека». Даннаяпрезентация может состоять из любого количества слайдов (от 2 до 5) Послепросмотра презентации мы должны понять, в чем заключается информационная культурачеловека.
Задание №2 для работы за компьютером.
С помощью системы Интернет, найдите иллюстрации излюбых источников, которые составлены безграмотно, с несоблюдением норминформационной культуры. Найденную информацию скопируйте в программу Microsoft Office Word с помощью операции Print Screen и дайте комментарий, почему в данном сообщении отсутствуетинформационная культура.
Данная рассылка не содержит приветствия ипропагандирует распространение нелегальных дисков.
Диктант
Диктант состоит из утверждений, на которые следуетответить да или нет, соответственно записав единицу или ноль в проверочномбланке.
1. Информационнаякультура человека заключается в его умении работать с большим объемоминформации.
2. Процессформирования информационной культуры закончится после окончания высшегоучебного заведения.
3. Информационнаякультура являетсяпродуктом разнообразных способностей человека.
4. Информационнойкультуры личности это потребности человека самостоятельно запрашиватьнедостающую информацию по средствам коммуникационных технологий.
5. Информационнаякультура человека проявляется в умении извлекать и использовать информация изразных источников.
6. Информационнаякультура важна для каждого человека.
Тест по теме «Информационнаякультура»
1. Совокупность практических, материальных и духовныхдостижений, которые отображают исторически достигнутый уровень развития.Отражает:
1) культуру человека
2) культуру общества
2. Определение. Информационная культура это:
1) умение общатьсясо сверстниками на понятном им языке
2) область культуры,связанная с работой информации в обществе и формированием информационныхкачеств личности, этических норм и правил
3) умение отправлятьи принимать сообщения через мобильный телефон и знание основ ЭВМ
3. Информационная культура человека проявляется в.
1) умение пользоватьсявсемирной сетью ИНТЕРНЕТ
2) умение извлекатьинформацию, как из периодической печати, так и из электронных носителей, иуметь ее эффективно использовать
4. Информационная культура важна для каждого человека.
1) Потому что, информационнаякультура красит каждого человека и делает его сильнее и умнее
2) Потому что, онаформирует навыки работы с информационными и коммуникационными технологиями, иучит получать недостающие знания и различных источников
5. Составляющие информационной культуры.
1) культура чтенияпознавательной литературы
2) культура поискановой информации
3) умение работать вколлективе
4) умение работать скомпьютером
§ 2. Информационные ресурсы
Контрольные вопросы
1. Какие бываютресурсы?
2. Что такоеинформационные ресурсы?
3. Какими свойствамиобладают информационные ресурсы по сравнению с другими?
4. Почемуинформационные ресурсы можно назвать товарами?
Упражнение №1
Из предложенного списка выберите те ресурсы, которые являютсядля вас информационными.
· Денежные средствана обед в школе.
· Домашняябиблиотека.
· Наборвидеофильмов.
· Диски спрограммами и рефератами.
· Телефонныйсправочник.
· Наборканцелярских товаров.
· Каталог учебнойили художественной литературы.
Упражнение №2
Перечислите основные информационные ресурсы, с которыми вамприходится встречаться на уроках информатики, в кабинете информатики.
Задание №1 для работы за компьютером
Используя возможности Интернета и программы Microsoft Office Excel, создайте базу информационных ресурсов по теме,которая вам наиболее интересна.
Задание №2 для работы за компьютером
Используя возможности Интернета и программы Microsoft Office Excel, составьте сравнительную характеристику следующихвидов ресурсов:
Материальные – Энергетические
Материальные – Природные
Диктант
Диктант состоит из утверждений, на которые следуетответить да
или нет, соответственно записав единицу или ноль впроверочном бланке.
1. Информационныересурсы – это знания, подготовленные людьми для социального использования.
2. Примеромприродных ресурсов является руда.
3. Примеромматериальных ресурсов являются полуфабрикаты.
4. Знания позволяютэкономить материальные ресурсы, совершенствовать социально- экономическиеотношения.
5. Информационныересурсы реализуются как что-то материальное после их использования.
6. Значимостьинформационных ресурсов возрастает.
Тест по теме: «Информационныересурсы»
1. Ресурсом является.
1) некоторыематериалы, хранящиеся в хранилищах;
2) запас илиисточник некоторых средств;
2. Традиционными видами общественных ресурсовявляются.
1) личностные;
2) коллективные;
3) финансовые;
4) глобальные;
3. Значимость информационных ресурсов возрастает.
1) информационныересурсы растут в цене;
2) информационныересурсы исчезают с планеты;
3) информационныересурсы становятся товарами;
4. Информационными ресурсами являются.
1) сырье, полученноеиз недр земли, имеющее большое значение для развития страны;
2) отдельныедокументы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов винформационных системах;
5. К энергетическим ресурсам относятся
1) электростанция;
2) электроэнергия;
3) торф;
4) кислород;
6. К трудовым ресурсам можно отнести.
1) людей обладающихуникальными возможностями;
2) трудолюбивыхграждан;
3) людей имеющихденежные средства;
4) людей обладающихпрофессиональными знаниями.
§ 3. Информационное общество
Контрольные вопросы
1.  Дайте определение информационнойреволюции?
2. Назовите основныеэтапы в информационном развитии общества?
3. Что являетсяглавным ресурсом информационного общества?
4. Является ли нашеобщество информационным? Обоснуйте ответ.
Упражнение №1
С каким событием в развитии человеческого общества былисвязаны информационные революции общества? Установите соответствие.Информационная революция Событие Изобретение электричества Первая Полет человека в космос Вторая Изобретение книгопечатания Третья Изобретение электричества Четвертая Появление корпорации Microsoft Изобретение персонального компьютера
 
Упражнение №2 Выберите правильный ответ(ты) из списка.
Критерии развитости информационного общества
· Наличиекомпьютеров;
· Наличиетелевидения и радио;
· НаличиеИнтернета;
· Наличиедостаточного количества специальной литературы;
· Высокий уровеньразвитости населения в области информатизации;
· Высокий уровеньразвитости компьютерных сетей;
· Большоеколичество населения имеют высшее образование;
· Большоеколичество населения, занятого в информационной сфере, а также использующегоинформационные технологии в своей повседневной деятельности.
Задание №1 для работы за компьютером
Используя интернет, соберите информацию об информационныхтехнологиях, применяемых в выбранной вами области. Ответ подготовьте вэлектронном виде в среде Microsoft Office Word. Для поиска предлагаем выбрать однуиз областей:
· Образование
· Медицина
· Экономика
· Автомобилестроение
Задание №2 для работы за компьютером
Используя возможности Интернета и программы Microsoft Office Excel, выберите несколько критериев развитостиинформационного общества и проанализируйте разные страны: Россия, Япония,Китай.
Диктант
Диктант состоит из утверждений, на которые следуетответить да
или нет, соответственно записав единицу или ноль впроверочном бланке.
1. Втораяинформационная революция была связана с изобретением электричества.
2. Третья информационнаяреволюция была связана с полетом человека на луну.
3. Критериемразвитости информационного общества является высокий уровень развитостикомпьютерных сетей.
4. В информационномобществе большая часть населения занята в информационной сфере.
5. Китай, перваястрана, общество которой вступило в стадию информационного развития.
6. Компьютернаяграмотность позволяет человеку свободно ориентироваться в информационномпространстве.
7. Локальные сетипозволяют ускорить процесс информатизации.
Тест по теме: «Информационное общество»
1. Укажите среди предложенных типов обмена в обществе самый актуальный.
1)  материальный;
2)  энергетический;
3)  информационный;
2.  Первая информационная революция связана.
1)  с появлением речи;
2)  с появлением письменности;
3)  с появлением электричества;
3.  Информатизация включает следующие процессы.
1)  телефонизация;
2)  медиатизация;
3)  компьютеризация;
4.  Первая страна, в которой общество вступило в стадию информационногоразвития.
1)  Россия;
2)  Япония;
3)  США;
5. … -уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться винформационном пространстве, участвовать в его формировании и способствоватьинформационному взаимодействию.
1)  компьютерная грамотность;
2)  информационная культура;
3)  компьютерное осведомленность;
6.  Сети позволяющие ускорить процесс информатизации.
1)  телефонные;
2)  локальные;
3)  глобальные;
§4. Проблема информационной безопасности личности,общества и государства. Информационные угрозы.
Контрольные вопросы
1. С какимипроблемами сталкивается человек в информационном обществе?
2. Чем грозитнарушение информационной безопасности граждан, всевозможным частным фирм игосударству?
3. Почему опасныкомпьютерные игры?
4. Чем грозитпроцесс автоматизации?
5. Что такоеинформационная угроза?
6. Какие существуютклассификации информационных угроз?
Упражнение №1 Выберите правильный ответ(ты) из списка.
Какие проблемы таит в себе информационное общество?
· Собственнаябезопасность.
· Защита правличности.
· Безопасностьгосударственных учреждений, защита от нападения.
· Защитаинтеллектуальной собственности.
Упражнение №2 Выберите правильный ответ(ты) из списка.
Какие внутренние информационные угрозы следует учесть приразработке мер информационной безопасности России?
· Информационнаявойна
· Отставание поуровню информатизации
· Преступнаядеятельность
· Недостаточныйуровень образования
Задание №1 для работы за компьютером
Найдите в Интернете информацию о частной жизни граждан или ихиндивидуальные данные (Ф.И.О, паспортные данные или номер телефона), прииспользовании которой нарушаются права личности. Проанализируйте предложения винтернете о предоставлении информации о гражданах или организациях, какой выводвы можете сделать? Почему эта информация все доступна? Как она влияет напреступность? Подготовьте ответы на эти вопросы, и в конце урока мы их обсудим.
Задание №2 для работы за компьютером
Используя Интернет, подготовьте сообщение по методам исредствам защиты информации для некомпьютерной среды обитания человека:кинотеатр, школа, магазин.
Диктант
Диктант состоит из утверждений, на которые следуетответить да
или нет, соответственно записав единицу или ноль впроверочном бланке.
1. В информационномобществе не существует проблем.
2. Проблемапотепления на земле относится к глобальным проблемам общества.
3. Процессавтоматизации приводит к росту объемов продукции и дополнительным рабочимместам.
4. Распространениеинформации паспортных данных покупателей в интернете облегчает процессоформления покупок через интернет и не несет угрозы для людей.
5. Преступнаядеятельность, направленная против национальных интересов относится к внешнимисточникам угроз для России
6. Компьютерныевирусу присланные по почте относится к случайным факторам информационных угроз.
Тест по теме: «Информационнаябезопасность личности, общества и государства»
1. Опасностиинформационного общества
1) межгосударственные
2) межрегиональные
3) локальные
4) внешние
2. Глобальные опасности
1) гибель животногозанесенного в красную книгу
2) ядернаякатастрофа
3) разрушение многоэтажногодома, из-за ошибки проектирования
4) гибель урожаяпшеницы
3. Локальные опасности
1) вымирание редкоговида на планете
2) разрушениечастной жизни людей
3) вмешательство вчастную жизнь со стороны органов власти
4) столкновение свиртуальной реальностью
4. Внешние информационные угрозы
1) отставание поуровню информатизации
2) распространениевирусов
3) информационнаявойна
4) ошибкипрофессионалов
5. Преднамеренные информационные угрозы
1) отказы и сбоиаппаратуры
2) недостаточныйуровень образования
3) противодействиедоступа к мировым достижениям
4) физическоевоздействие на аппаратуру
§ 5 Правовая охрана интеллектуальной собственности.
Виды программного обеспечения.
Контрольные вопросы
1. На чтораспространяется закон “О правовой охране программ для электронныхвычислительных машин и баз данных” ?
2. Что такоеавторское право?
3. Какие последствиявлечет приобретение поддельного продукта?
4. Какие программыотносятся к условно-бесплатным?
5. Какие программыраспространяются на платной основе?
Упражнение №1
Выпишите из предложенного списка только те записи, которыеявляются знаком охраны авторского права на программы для компьютеров. Выполнитеих расшифровку, заполнив таблицу
· © Корпорация Microsoft. 1993-1997
· ЛабораторияКасперского, 1998
· © Корпорация Microsoft
· © Петров&Иванов, 2005
· © GamePower Corporation. 2007
Упражнение №2
Программы по юридическому статусу можно разделить на три большие группы:лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы. Какможно охарактеризовать каждую группу? Заполните таблицу: запишите группу, ккоторой относится программа с предложенной характеристикой.
 
Характеристика программ
Группа Версии программ с ограниченным сроком действия
  Новые недоработанные версии программных продуктов, распространяются с целью их широкого тестирования
  Устаревшие версии программ
  Версии программ с ограниченными возможностями
  Распространяются разработчиками на основании договоров с пользователями на платной основе
  Драйверы к новым устройствам или улучшенные драйверы у уже существующим драйверам.
 
 
Задание №1 для работы за компьютером
Найдите в сети Интернет законы, указы, постановления об авторском правена: книги, программные продукты.
Задание №2 для работы за компьютером
Найдите в Интернете знаки охраны авторского права частных исполнителей насвою музыкальную продукцию и допишите в нашу таблицу.
Диктант
Диктант состоит из утверждений, на которые следуетответить да
или нет, соответственно записав единицу или ноль впроверочном бланке.
1. Закон о правовой охране программ дляэлектронных вычислительных машин и баз данных распространяется на идеи ипринципы, лежащие в основе.
2. Автор этофизическое лицо творческим трудом которого было создано произведение.
3.  Авторское право на программы длякомпьютера возникает сразу после его регистрации.
4.  Лицензионные программные продуктыраспространяются разработчиками на основании устной договоренности с крупнымикомпаниями.
5.  Условно бесплатные программныепродукты распространяются с целью рекламы и продвижения на рынке.
6.  К бесплатным программным продуктамотносятся устаревши версии программных продуктов.
Тест по теме: «Правовая охрана интеллектуальнойсобственности. Виды программного обеспечения.»
1.  Существует закон охраняющий программыдля электронных вычислительных машин и баз данных.
1)  Да
2)  Нет
2. Правовая охрана распространяется на идеи и принципы, лежащие в основе(программы).
1) Да
2) Нет
3. Знак охраны авторского права выглядит
1)  Корпорация WER, 2009
2)  © Корпорация WER, 2009
3)  © Корпорация WER
4. Лицензионные программные продукты распространяются разработчиками наосновании
1) устной договоренности на бесплатной основе
2) договора на платной основе
5. Условно-бесплатные программные продукты распространяются
1)  с целью тренировки автора в созданиипрограммы, данная версия может быть неполной
2)  с целью рекламы ПО и продвижения нарынке
6. К бесплатным программным продуктам относятся
1)  программные продукты не до концаотлаженные
2)  устаревшие версии программ
3)  драйверы
4)  программные продукты не имеющиетехнической поддержки
 
Выводы по второй главе
 
Во второй главе реализована методическая системаобучения «Основам социальной информатике» в средней школе, которая включает всебя такие взаимосвязанные компоненты: цели, содержание, методы, организационныеформы обучения.
Конкретизируется наполнение соответствующей темыфактическим содержанием. Предлагается тематическое планирование, рассчитанноена 6 часов, последний урок отводится на обобщение и проверку знаний учащихся.Так же каждый параграф темы содержит упражнения, которые учащиеся выполняют втетрадях, задания для работы за компьютером, диктанты, задания в тестовойформе.
Тема «Основы социальной информатике» являетсяфундаментальным средством повышения информационной культуры школьников. Она нетолько расширяет кругозор учащихся, формирует его информационнуюкомпетентность, мировоззрение, но и выполняет основополагающие функцииинформатизации общества.

Заключение
Сформулированные во введении цель дипломной работысформулировали основные задачи. Поэтому их позитивное решение обеспечиваетдостижение цели. В связи с этим в заключении охарактеризуем решениепоставленных во введении задач исследования.
В параграфе 1.1. произведен анализ становления иразвития социальной информатики как науки и учебной дисциплины. Мы видим, чтоважнейшими проблемами фундаментальной науки и образования должны статьтеоретическое осмысление сущности и закономерностей происходящих в мирестремительных изменений и подготовка учеников к жизни и деятельности в условияхсовершенно новой для них высокоавтоматизированной информационной средыобитания.
Важную роль в решении этих проблем должно сыгратьизучение Основ социальной информатики в школе.
В параграфе 1.2 – показано влияние процессовинформатизации на систему образования. Процесс обучения, под действиеминформационных технологий, обеспечивает поддержку разнообразия, позволяетразвитие гибких индивидуальных программ, организует дистанционного образования,тем самым позволяю получить образование группам граждан ограниченных вспособностях. В социальном плане это может обеспечить учащимся более равныевозможности в получении образования.
В параграфе 1.4 – проведена психолого-педагогическаяхарактеристика учащихся, эти знания, полученные при исследовании данноговопроса, необходимы для создания системы задач по теме «Основы социальнойинформатики» т.к. материал параграфов и задания должны быть адаптированные дляданного возраста и интересны ученикам.
В параграфе 2.2 – разработано содержание учебногоматериала, необходимого при изучении темы «Основы социальной информатики»Приведено тематическое планирование материала.
В параграфе 2.3 – разработана система задач, цельюкоторой является закрепление, углубление и контроль знаний и умений, полученныхво время изучения темы «Основы социальной информатики» учащимися среднихобщеобразовательных заведений.
Данная система задач сгруппирована по темампараграфов. Задания для проверки знаний выполнены в различных формах: устныеответы на вопросы, письменные ответы на вопросы, тестирование, защита проектов.В каждом блоке представлены тестовые задания и диктанты по каждой темепараграфа.
Итак, в процессе проведенного нами исследования решенывсе поставленные задачи, что обеспечило достижение основной цели исследования.

Библиография
1. Стандартосновного общего образования по информатике.- М.: Астель: АСТ, 2004.
2. Соколова И.В.Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи.- М.:Владос., 2003.– С. 25.
3. Извозчиков В.А.Информология, информатика и образование. Справочное пособие.- М.: Каро., 2003.-С. 32.
4. Ракитов А.И.Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях.– М.: ИНИОНРАН, 2008.- С. 87.
5. Ершов А.П.Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуреобщества.- М.: Коммунист, 1988, № 2.- С. 92.
6. Ракитов А.И.Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. – М.: ИНИОНРАН, 2008.- С. 43.
7. Громов Г.Р.Очерки информационной технологии. М.,2003.- С. 25-27.,35.
8. Колин К.К.Социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект,2003. – С. 44.
9. Кинилев В.Г.Контуры системы образования в XXI веке. Журнал «Информатика и образование», №5,2000.
10.  Кастельс М. Информационная эпоха.Экономика, общество и культура. – М.: Высшая школа экономики, 2000.- С. 25.
11.  Колин К.К. Социальная информатика –новое направление научных исследований. /Сб. научн. трудов «Системы и средстваинформатики»/ – М.: Наука, 2005, вып.7.- С. 20-37.
12.  Соколов А.В. Феномен информатики ипсевдофеномен информации // Вестник ВОИВТ, 1990. № 3.- С. 11.
13.  Соколов А.В. Феномен информатики ипсевдофеномен информации // Вестник ВОИВТ, 1990. № 3.- С. 23-27.
14.  Соколова И.В. Социальная информатикаи социология: проблемы и перспективы взаимосвязи. М.: Владос, 2003.- С. 52.
15.  Кузнецов А.А. “Основы информатики”,8-9 –е классы. М: Дрофа, 2003.
16.  Гейн А.Г., Сенокосов А.И.“Информатика”,7-9 -е классы.- М.: Просвещение, 2005.
17.  Макарова Н.В. Информатика: Базовыйкурс: Теория: Учебник для 7-9 классов. — Спб.Питер.,2000.
18.  Гейн А.Г., Сенокосов А.И., ЮнерманН.А., “Информатика, 10-11 класс”.- М.: Просвещение, 2005.
19.  Макарова Н.В. Информатика 10-11кл.-Питер, 1999.
20.  Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика10-11.- М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.
21.  Соколова И.В. Проблемы становленияинформатики как учебной дисциплины // Социальная информатика – 95.- М.: 1995.
22.  Рубинштейн С.Л. Основы общейпсихологии.- М.: 2006.- С. 14.
23.  Леонтьев А.Н. Проблемы развитияпсихики.- М.: 1980.- С. 59.
24.  Леонтьев А.Н. Проблемы развитияпсихики.- М.: 1980.- С. 39-43.
25.  Дубровина И.В., Прихожан А.М.,Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособиедля студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: 1999.- С. 22-25.
26.  Колин К.К. Социальная информатика:Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2003.- С. 37-38.