Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками

§   1.  Психологические  основы индивидуального  подхода  к
педагогически запущенным учащимся.
1.1.   Психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков.
Глубокое и всестороннезнание психологии учащихся — одно из важнейших условий эффективности ихобучения и воспитания.
Большинство преподавателей школы неплохопсихологии сво­их учащихся, в психологии так называемого переходного, подростко­воговозраста. К сожалению, это нельзя сказать о знании и понимании имипсихологического своеобразия педагогически запущенных. Хотя это своеобразиесовершенно определенно установлено психологиче­ской наукой, сделано пока не всев этой области. Тем не менее, факты, которыми располагает современнаяпсихология и сформулированные на их основании выводы, достаточно серьезны, иони должны быть известны практическим работникам.
Психологические особенностипедагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностямиих жизни и воспитания.
Субъективной,психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят,отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно — волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знатьтребования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера,которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения ипреодоление нередких в жизни трудных ситуаций.
Обеспечить только познавательную сторонунравственного воспитания (нравственное просвещение) — значит дать человеку необ­ходимыезнания, но оставить его беспомощным в решении многооб­разных и сложнейшихжизненных задач. При формировании волевых черт личности надо обеспечитьвоспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости(выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства,наконец, сделать человека мужественным.
Личность формируется всложнейшей системе отношений. Бу­дучи отраженными и обобщенными в сознании, онипереходят в соб­ственное отношение человека к действительности, становятся сущест­веннойсоставной частью его самосознания и способности к само­оценке. А это значит,что неправильное отношение человека к дейст­вительности, к другим людямвозникает вследствие каких — то недос­татков или прямых социально — психологических дефектов общения. Поэтому приступая к работе с педагогическизапущенных подрост­ком, надо, прежде всего, разобраться в системе егосубъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности еговзаимо­связей с людьми) отношений.
Особенности сферы личногообщения педагогически запущен­ных подростков часто определяются и их отношениемк людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательноеотношение к взрослым, в том числе и к учителям.
Подросток еще очень юн.Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях,всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не одинраз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало време­ни,пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и добро­желательноеотношение к ребятам.
Однако потребность вобщении с взрослыми у большинства педагогически запущенных учащихся есть. И неко всем без исключе­ния взрослым они относятся отрицательно.
Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы спедагогически запущенными подростками: организация дружеских, доверительных,теплых взаимоотношений с взрослыми людьми ивключение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллективаровесников.
Позиция отверженного вздоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослымитолкают трудного под­ростка к объединению с «себе подобными». В социальномвакууме подросток находиться не может.
Отсутствиеположительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть трудных подростковпопадает под влияние амораль­ных взрослых, даже преступников. Так, 40%групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых.
Вообще, как показываютсоциальные исследования, групповая преступность в значительной мере свойственнамолодежным контингентам.
В объединениях ровесниковпедагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один можетбыть руководителем, вожаком группы. Другой — равным всем остальным. Третийподчиненным, исполните­лем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают,игнорируют, а то и откровенно презирают.
Влияние соответствующейгруппировки на подростка в нема­лой мере зависит от роли, которую он в этойгруппировке играет. Ес­ли он чувствует себя «своим», испытывает определенныйпсихологи­ческий комфорт, влияние оказывается максимальным. Стремление уй­ти отгруппы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое — то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, ноесли это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он непримет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности.
Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педа­гогическизапущенных подростков и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое пове­дение,отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогическизапущенных учащихся в коллективе сверстни­ков.
Чем выше престиж подростковв официальном учебном заве­дении, тем меньше вероятность вхождения их в какие — либо асоци­альные объединения вне учебного заведения.
Неудовлетворенность своимположением, конфликтность с ок­ружающими усиливают присущее подросткамсостояние тревожно­сти. А оно чревато нежелательными последствиями:неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояниенеуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, нако­нец,может породить или усилить существующий невроз.
Человек, длительнонаходившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие, попасть подслучайное, в том числе и отри­цательное, влияние. Поэтому — то одной изважнейших задач перевос­питания становится разрушение у педагогическизапущенных подро­стков состояния тревожности, замена его чувством уверенности все­бе, чувством «завтрашней радости».
Недостатки умственногоразвития педагогически запущенных подростков прояв­ляются не только в учебнойдеятельности, но и в их поведении. Не­достаточное умственное развитие можетпрепятствовать анализу соб­ственного поведения и прогнозированию егопоследствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышленияприводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случай­нымвлияниям. Наконец, низкая познавательная активность, обедненность инеустойчивость духовных потребностей создают психологи­ческие предпосылкиаморальной направленности личности.
Недостатки нравственно — волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростковобусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями исерьез­ными ошибками и недостатками их воспитания. Однако это не значит, что ихвоспитание может быть осуществлено усилиями только педа­гогов. Конечно, педагогвместе с родителями, при участии общест­венности играет здесь решающую роль. Ноесть два главных обстоя­тельства, которые подтверждают необходимость участия вэтом деле и врачей.
Во — первых, недостаткивоспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и наих здоровье: непра­вильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю,раннее начало половой жизни, участие в острых и затяжных семейных конфликтах — эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятст­вуют правильномуфизическому развитию детей, приводят к некото­рым соматическим и нервно — психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям, в первую очередь.
Во — вторых, многиеродители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную половуюжизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалийразвития у их детей.
В конечном счете,отклонения в психическом и физическом развитии, заболевания отрицательносказываются на поведении уча­щихся, а иногда становятся и главной причиной ихнедостатков.
Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с педагогическизапущенными подростками должно быть проведено их медицинское обследование и внеобходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер,рекомендованных врачами.
1.2.    Характерыпедагогически запущенных  детей.
Разные характеры у педагогическизапущенных детей. Подчас кажет­ся, что бесполезно у них искать что — то общее:что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех,что по­влияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что со­всемиспортит дело, несмотря на разумность действий социального педагога.
В сущности, все кажется просто: сочетаютсявесьма стандарт­ные факторы — характер допущенных педагогических ошибок в семьеи школе говорят об уровне педагоги­ческой запущенности, плюс к тому же кризисныевозрастные состоя­ния. Однако сочетаний этих факторов может быть такоемножество, а потому и совершенно неожиданными могут быть проявленияпедагогической запущенности. Анализируя взаимодействия всех факторов, оченьважно точно выявить причину педагогической запущенности.
Недостатки поведения — начальная стадия, характерная для младших школьников, результатнесформированности опыта поведе­ния или постоянных неудач в той или инойдеятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у однихнедостает некоторых положительных качеств, у других — социального опыта по­ведения.Если формирование личности не корректировать в соответ­ствии с повышающимисяобщественными потребностями, то неиз­бежно возникает противоречие междутребованиями извне и реакцией на них. В этих условиях все чаще проявляютсянедостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность вотношениях с людьми.
Личностные недостатки — следствие типичных ошибок в пове­дении. В имеющихся работах они трактуются какпробелы в нравст­венном, умственном и волевом развитии. Они легко устраняютсяинтенсивным развитием положительных качеств личности. При не эф­фективнойвоспитательной работе они могут развиться в отрицатель­ные свойства. Например,общая пассивность личности при неблаго­приятных условиях способствуетвозникновению таких отрицатель­ных черт, как леность и нерешительность. А наоснове неорганизо­ванности может возникнуть недисциплинированность; отчужденноеотношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, само­влюбленности,недоверия к людям.
Всякий своевременноисправленный недостаток — возможный источник развития множества отрицательныхсвойств. В общем, пла­не, воспитание положительных качеств и естьпредупреждение и пре­одоление возможных недостатков. Отрицательное свойство втой или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противо­речащемуобщественной норме, нашему идеалу.
Отрицательные свойстваформируются также на основе непра­вильного отношения к труду. Подростокизбегает труда — возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить зачужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, чтоведет к безответственности.
Такова общая зависимость:личностные недостатки отягоща­ются, превращаются в норму поведения, еслипедагогически активно не прерывается процесс негативного развития данногокачества лич­ности.
Трудновоспитуемость — состояние, в которое волей — неволей впадает личность при комплексе недостаткови отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательнымвлияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: еслиневоспитанность может просто вести к не восприятию педагоги­ческих воздействий,то трудновоспитуемость зарождается как проти­водействие воспитательному процессу,когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить осформировавшейся трудно-воспитуемости, которая требует специальной системы мерперевоспи­тания.
Задача перевоспитания налюбом этапе — остановить отрица­тельные проявления личности, восстановить ееспособность к естест­венному развитию положительных человеческих качеств.
Итак, общее, определяющеехарактеры педагогически запущенных — иска­жение в общественной направленностиличности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своимиприхотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких по­зиций;бесхарактерен или эгоистичен).
Соответствующиепедагогические методы перевоспитания должны учитывать содержание отрицательнойнаправленности каж­дого перевоспитуемого.
Любой поведенческий актсовершается в определенной жиз­ненной ситуации, в которой взаимодействуютвнешние условия и внутренние предпосылки. Поведение включает в себя:
ü цели и мотивыдействий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требованийв сочетании с направленно­стью данного воспитанника;
ü восприятие задачи,поручения, требования, выдвигаемые педаго­гами, коллективом сверстников,родителями или обстоятельства­ми жизни, объективными условиями, содержаниемдеятельности; планирование деятельности и поведения с учетом личностныхустановок и внешних обстоятельств;
ü принятие решения имобилизация сил, способностей для совер­шения необходимых действий;
üреальная деятельность, содержание поведения; действия,поступ­ки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.
Бессмысленно бороться сотрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Покаесть отрицательные свойства, они будут порождать бесчисленное количествовариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причи­ной,которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внут­реннему мирувоспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведениясдерживают отрицательные проявления.
Итак, содержаниетрудновоспитуемости составляют возник­шие личностные недостатки и отрицательныесвойства, которые яв­ляются основным объектом педагогической профилактики.
Для предупреждениятрудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложныйпериод роста ре­бенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из — заотсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков.
Самое опасное время — стабилизация трудновоспитуемости.
Знания уровнятрудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во — первых, определить основноенаправление педагогической про­филактики, во — вторых, избежать ошибок вдиагностике воспитанно­сти школьников.
1.3. Принципы и методы изучения педагогическизапущенных  учащихся.
Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся — глубокое знание ихособенностей, без чего любой разговор об инди­видуальном подходе теряет всякийсмысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывныи взаимосвяза­ны.
 Первый из них — изучение индивидуальных особенностей уча­щегосяв системе многочисленных и разнообразных связей и отноше­ний.
Это значит, что ни однаособенность или черта характера под­ростка не может выявляться иконстатироваться сама по себе.
Второй принцип — объективность.
Вывод о человеке нельзяделать лишь, по мнению какого — то одного, пусть даже и очень опытногоспециалиста. Ведь при всех ус­ловиях его мнение будет личным, а, стало быть,может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставитьмнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.
Третий принцип — динамичностьизучения личности.
Человек изменяется всюжизнь. У подростков изменения про­исходят очень интенсивно. Крайне важно видетьих, чтобы использо­вать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремяпринять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда за­фиксированногомнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этимприходится встречаться в практике и чаще всего — по отношению к педагогическизапущенным учащимся.
Четвертый принцип — диалектичность изучения.
Педагог должен уметь видетьглавные, ведущие качества уча­щегося, уметь отчленять их от качеств случайных ивторостепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности учащегося и програм­мироватьпедагогически целесообразные пути их разрешения.
Пятый принцип — педагогическийоптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитаниизначим вдвойне.
Шестой принцип — профессионализм изучения, т.е. глубокое знаниепсихологии человека, психологии подростка и умения пра­вильно понимать его.
Седьмой принцип — целеустремленность.
Изучение учащегосяпреследует, в самой общей форме, реше­ние трех задач:
1)    Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей ивозможностей.
2)    Выявление недостатков его личности и организма.
3)    Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.
На разных этапах работы сучащимися эти задачи имеют для педагога разное значение.
На первом этапе работы(первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление обучащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни ивоспи­тания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его по­ведением.
На втором этапе (начинаетсяв середине учебного года и закан­чивается в разное время в зависимости отпоставленных перед препо­давателями задач) выявляются наиболее сильные стороныи достоин­ства учащегося, а также его недостатки и составляется программа пе­дагогическихдействий, которая находит свое отражение в плане ин­дивидуальной работы с подростком.
Третий этап изучения — определение эффективности педагоги­ческого воздействия на данного учащегося.Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надоподходить и к определению эффективности педагогического воздействия.
Первое условие комплексногоподхода — оценка его развития в условиях общения, познания и труда.
Второе условие — сравнительная оценка развития учащегося и условий егомикросреды.
Третье условие — сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия ипоследующего поведения (деятельно­сти)учащегося.                                                                             
Предлагаются такие критерии эффективности педагогического воздействия.Первый, высший уровень эффективности: прием или комплекс приемов далдлительный, стойкий педагогический эффект; учащийся не только готов ксоответствующему воздействию, но и ак­тивно взаимодействует с педагогом. Второйуровень: прием дал по­ложительный педагогический эффект, учащийся готов квоздействию и положительно реагирует на него. Третий: эффекта нет, учащийся илине готов к данному воздействию, или данный педагогический прием выбран невернолибо слаб по интенсивности. Четвертый: судя по всему, выбрана правильнаяметодика педагогического воздействия с учетом особенностей личности учащегося,но никакого эффекта она не дает. Возможно влияние каких — то значительных,внешних по от­ношению к семье и школе сил. Их надо выявить, преодолеть, изме­нитьи с учетом этого использовать иные формы и методы педагоги­ческого воздействия.Пятый уровень: активно отрицательное, даже аг­рессивное отношение учащегося кпедагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок поотношению к педа­гогу или школе в целом. Необходим постепенный, стадиальный под­ходк учащемуся: выявление отклонений в развитии личности и их причин, медицинскоеобследование учащегося; выявление досто­инств, сильных сторон учащегося,опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание;выявление основных соци­ально — педагогических причин формирования личности — как ее дос­тоинств, так и недостатков; разработка программы и планов индиви­дуальноговоздействия на учащегося, наконец, включение его в общий процесс жизни идеятельности ученического коллектива.
Детальное, глубокое иразностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе — схеме.Программа изучения лич­ности и составление характеристики учащегося позволяетпонять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимыхдостоинств и недостатков.
Анкетирование — широкоиспользуемый педагогикой, психоло­гией, социологией и другими науками метод.
Чаще всего он применяется,когда надо получить большое чис­ло нужных сведений. Однако для максимальнойэффективности анке­тирования необходимо соблюдение ряда условий, из которыхукажем наиболее важные.
Должна быть четкоопределена цель анкетирования. Необхо­димо ясно представить, что должно бытьполучено в результате тако­го опроса, кого надо опросить, сколько должно бытьанкетируемых.
Вопросы должныформулироваться предельно понятно; недо­пустимо их разное толкование.
Текст анкеты долженсодержать четкую инструкцию, раскры­вающую цели данной анкеты, и то, какотвечать на ее вопросы.
Один из самыхраспространенных методов изучения учащихся — беседа. Если ее цель — лишьполучение каких то сведений — это ин­тервью. Один спрашивает, другой отвечает итолько. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться оченьосторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектомизучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыс­лями междусобеседниками, их взаимное влияние друг на друга.
Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия наних, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший,но целесообразно построенный разго­вор между педагогом и подростком.
Желательно, чтобы уже припервом знакомстве с учащимся бе­седа была активно воздействующей на него.Известно, что не со вся­ким учащимся легко установить желательный контакт. Иэто зависит не только и не столько от учащегося, сколько от опыта и умения бу­дущегои ним взрослого человека.
Пять главных условийопределяют успех беседы:
1.     Четкая постановка цели.
2.    Правильный выбор места и времени беседы.
3.    Искренне уважение и благожелательное отношение к учащемуся.
4.    Умение не только говорить, но и слушать.
5.    Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей учащегося.
Многое можно узнать,систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности иповедения. Основные усло­вия эффективности наблюдения как метода изученияучащегося:
1.    Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдениесплошным, когда фиксируются все прояв­ления учащегося, все его действия,поступки, или выборочным, с целью изучения каких — то отдельных сторонличности.
2.    Обеспечение естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в обычнойдля него обстановке. Никакое вмешательст­во в его поведение недопустимо.
3.    Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая об­работка, размышлениенад фактами, сравнение и сопоставление их.
В этом отношении большоезначение имеет ведение педагоги­ческого дневника.
Знания об учащихся дополняет изучение продуктов ихдея­тельности — официальных письменных и графических работ (диктан­тов,сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских,продуктов технического творчества, разных поделок, ре­зультатов художественноготворчества — рисунков, картин, стихов и др.
При изучении коллективаучащихся, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемыйметод социометрии. Существуют экспериментальные методики изучения учащихся. Со­циометрия- один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишьвыявляют какую — то особенность отдель­ного учащегося или коллектива, но неиграют активной педагогиче­ской роли.
Глубокое и разностороннееизучение учащихся, использование различных методов этого, сопоставлениеполученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понятьподростка и вы­брать в отношении него наиболее действенные формы и методы ин­дивидуальногоподхода.
1.4 Трудности общения спедагогически запущенными подростками.
Наибольшие трудности вобщении учителя испытывают с педа­гогически запущенными подростками. Рассмотримнекоторые воп­росы коррекции личности этих подростков, а также несовер­шеннолетнихправонарушителей, находящихся в специальных школах.
Основным психологическим вопросомисправления и перевоспи­тания несовершеннолетних правонарушителей являетсясоздание психологически обоснованной системы воздействия на личность с цельюизменения ее направленности, искоренения антиобществен­ных установок, вредныхпривычек, с целью приобретения новых знаний, умений, навыков, привычек,мобилизации резервов в пер­спективном плане реальной жизнедеятельности. Этусистему це­ленаправленного психического воздействия условно мы разделяем на триэтапа: подготовительный, реконструктивный и поддержи­вающий (реабилитирующий).
На первом, подготовительномэтапе, который может охватить период от нескольких дней до месяца, проводитсяизучение лич­ности методом обобщения независимых характеристик, а такжебиографическим и экспериментально-психологическим методами; устанавливаютсястадии педагогической запущенности; выясняется биологическая «почва»,особенности микросреды, в которой фор­мировалась личность, реальныемежличностные отношения, референтные группы и лица. Выясняются уровнисложившихся отно­шений у конкретного воспитанника и механизмы отклоняющегоповедения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональныхсистем личности, оппозиции, проявления эман­сипации, отрицательного илиположительного подражания, сопер­ничества, стремления к лидерству и т. д.; уточняется,какое отра­жение нашли в поведении подростка групповые интересы, тради­ции,убежденность и какую роль он играет в малой неформальной группе.
После сбора сведений о воспитанникепроводится тщательный анализ информации: уточняются особенности влечений,интересов, склонностей, стремлений, идеалов, убеждений, сложившейся систе­мыотношений, доминирующих потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то,какие положительные свойства личности' угасли и какие из них еще остались,какие социальные роли он исполнял и хотел быисполнить.                                                                                                                                                            
После психологическогоанализа намечаются перспективы жизнедеятельности воспитанника, пути егосамоутверждения, стро­ится наиболее оптимальный план коррекции или перестройкилич­ности. Построение этого плана исходит из положительного фонда личности изакономерностей распада отрицательных ее свойств, а также последующегоформирования положительных качеств. Как показывают наблюдения, быстреевосстанавливаются дисциплина, выполнение учебных занятий, дольше задерживаютсявред­ные привычки, жаргон, лживость и т. д., что и учитывается при составленииплана, Трудность начального этапа обусловлена ря­дом объективных причин. Это,во-первых, ломка привычного об­раза жизни, изоляция от привычной группы,жесткий режим — все это вызывает отрицательные эмоции, чувство настороженно­стии недоверия к воспитателям. Формальный психологический контакт и отношениязависимости и подчинения, как известно, недостаточны для глубокой коррекции итем более для изменения направленности личности. Поэтому даже отношение крежиму и его шаблонности как к осознанной необходимости вызывает уны­ние, пассивностьу педагогически запущенного подростка.
Директивность вучебно-воспитательном процессе вызывает сознательное или неосознанноесопротивление, негативную реак­цию, что приводит к приспособленчеству,лицемерию; воспитан­ники начинают жить двойной жизнью. Дефицит положительныхэмоций они продолжают заполнять негласно, воскрешая те вред­ные привычки иотношения, которые сложились, раньше, лелея мечту о выходе «на свободу»,расценивая пребывание в спецшколе как временный этап. Поэтому необходимпсихологически обосно­ванный режим, который способствовал бы быстрейшему измене­ниюантиобщественной направленности правонарушителей, распа­ду отрицательногоопыта, а также создавал бы условия для дей­ственной саморегуляции эмоций иинтеллектуального прогнозиро­вания своего поведения, приобретения нравственногоопыта, развития интересов и стремлений, формирования социально поло­жительногоидеала, мировоззрения и убеждений, стимулировал бы активность и воспитаниевысших чувств.
У многих подростков,особенно впервые оказавшихся в изоля­ции от общества, возникает стрессовоесостояние, чувство расте­рянности, угнетения, повышенная восприимчивость ксочувствию и внушению. Эта личностная катастрофа правонарушителя обычно весьмаблагоприятна и для психолого-педагогического воздейст­вия. В частности, дляполноценного контакта важна эмоциональ­ная поддержка. К сожалению, особенностипсихического состояния правонарушителей в этот период в плане налаживанияпсихоло­гического контакта и более эффективного последующего воздей­ствия на.них далеко еще не используются. В этот период важно установить психологическийконтакт и четко разграничить психо­логическую совместимость (несовместимость)подростков по сте­пени социально-педагогической запущенности при формированиигрупп воспитанников.
Второй этап,реконструктивный, занимает от нескольких не­дель до нескольких месяцев. Онвключает систему психолого-пе­дагогического воздействия, комплекс различныхприемов и мето­дов: беседы, внушение, организация режима, формирование групп иколлективов, использование поощрений и наказаний, принужде­ние, подачацеленаправленной информации (примеры, письма и встречи с бывшимивоспитанниками, музыка, книги и т. д.).
Стратегической задачейэтого этапа является перестройка неправильной системы отношений личностиправонарушителя и формирование общественной направленности, отвечающей принци­памкоммунистической морали. Тактика применения педагогиче­ских приемов и методовстрого индивидуализирована и основана на использовании в определенный моментсобственной активности воспитанника.
Начинается этот этап сразъяснения воспитаннику особенностей его личности, взаимоотношений сокружающими и психоло­гической сущности его правонарушений. Совместный анализпре­следует цель осознания подростком своих сильных и слабых сто­рон, причинаномального поведения, привычек, его вину перед обществом. Это важный этап, таккак отсутствие осознания своей вины в разных группах воспитанников спецшколыотмечается от 14 до 52% всех случаев.
Каждый воспитанник долженосознать, почему терпит ущерб общество и его личность и какими путями можнонайти выход из сложившейся ситуации. Затем совместно с каждым воспитанникомнамечаются пути исправления и перевоспитания. Время и глубина разъяснения,совместное обсуждение определяются психическим состоянием воспитанника, егохарактерологическими особенностя­ми и интеллектуальными возможностями. Впрактике воспитатель­ной работы нередко приходится наблюдать, когда воспитательслишком интеллектуализирует доказательства либо, напротив, примитивизирует их.В первом случае воспитанники не понимают многого из объяснения и толькопассивно соглашаются, но не вы­полняют последующих требований; во втором случаевнешне они соглашаются с доказательствами, а внутренне возражают, отно­сятся кним с иронией. Вот почему важно правильно диагности­ровать уровеньинтеллектуального развития, характерологических особенностей, необходимыйэмоциональный фон. Линия исправле­ния и перевоспитания должна быть согласованамежду воспита­телем и воспитанником.
Подавляющее большинствовоспитанников довольно свободно и объективно объясняют, что непосредственнопобудило их совер­шить то или иное правонарушение, но, как правило, неотвечают, зачем это сделали. Этот логический разрыв должен быть исполь­зован всистеме доказательств и изменения отношения к своим аморальным поступкам иправонарушениям в системе исправле­ния.
На этом этапе очень важнымявляется создание актива, через который можно воздействовать на группу,индивида, вовремя разрушая ложное товарищество, круговую поруку, не допускаяскрытого конфликта, запретного общения и реализации условных традиций.
Исходным в планеперевоспитания должен быть всегда цель­ный конкретный человек, а не отдельныеего психические процес­сы, состояния или свойства личности. Наряду с обращениемк его сознанию и волевой функции, воспитательный процесс немыслим безвоздействия на «бессознательную» сферу воспитанника. Соз­данный режим, всяатмосфера внешней обстановки, учебно-трудо­вой процесс, свободное время,спортивные игры, состязания, круж­ковая работа должны косвенно воспитыватьнужные установки, привычки и тормозить вредные (например, штрафование во времяспортивных игр за употребление жаргона), вырабатывать диффе­ренцированноеэмоциональное отношение — положительное к тру­ду и отрицательное к аморальнымпоступкам, вредным привычкам. В этом сложном процессе коррекции иперевоспитания учиты­ваются и возрастные особенности воспитанника, иразнообразные психосоматические отношения, которые требуют специального пси­хотерапевтическогои психофармакологического воздействия, а также разработки специфических приемови методов. Так, напри­мер, мы наблюдали в ряде случаев положительный корригирую­щийэффект от обсуждения записей ссор между воспитанниками, от применения штрафовза использование жаргона в спортивных играх и т. д.
Третий этап —поддерживающий (реабилитирующий). Основ­ной задачей на данном этапе являетсязакрепление всего ценного, что было достигнуто на реконструктивном этапе идальнейшее развитие положительной социально-трудовой направленности лич­ности.Важное место отводится предупреждению рецидивов, отри­цательных эмоциональныхсостояний, невротических симптомов, коррекции отрицательных черт характера,выработке иммунитета к неблагоприятным воздействиям извне и ускорениюреадаптации к условиям жизни после выхода из спецшколы.
Основным приемомсамовоспитания остается саморегуляция, а также письменная связь с воспитателем.Значительную роль в реадаптации играет тот коллектив, в котором протекаетдеятель­ность воспитанников. Целенаправленная деятельность и коллек­тивныеотношения создают единый субъективно-психологический исоциально-психологический эффект, который успешно блокирует рецидивы.
Психологические трудности на завершающем этапе обусловле­ны рядомфакторов: уходом воспитанников из-под привычного контроля; возвращением впрежнюю неблагоприятную среду; нeдоверчивостьюи подозрительностью окружающих к бывшему пра­вонарушителю и др. Вот почему такважно заранее выработать у воспитанника психологические меры защиты, чтобыреадаптация проходила более успешно и без срывов.
§ 2. Организацияработы с педагогически запущенными детьми.
2.1. Внеклассная учебно-воспитательная работа спедагогическими запущенными учащимися.
Когда говорят онеобходимости организации досуга педагогически запущенных учащихся, частообращают внимание на то, что это отвлекает их от бесцельного времяпровождения,а потому препятствует совершению непродуманных поступков, а то и общественноопасных действий. Это правильно. Но гораздо более важная роль досугазаключается в ином — в умственном воспитании подростков, в формировании у нихздоровых, духовных потребностей. Такие потребности и обусловлен­ные имиинтересы развиты у педагогически запущенных подростков слабо.
В учебно-воспитательнойработе с педагогически запущенными учащимися труд­но переоценить значениеэстетического воспитания. Эстетическое воспитание педагогически запущенныхподростков особенно необходимо потому, что оно направляет развитие их чувств понравственно верному пути, ре­шительно расширяет круг их духовных потребностей иуглубляет их, наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помо­гаетнайти им себя и свое место в коллективе, а тем самым приводит к общественномупризнанию в глазах ровесников и сверстников.
В работе с такими учащимисяне нужно искать каких — то осо­бых форм и методов или создавать какие-тоспециальные группы «трудных», педагогическую нецелесообразность чего едва линужно оспаривать. Важно иное — выявить способности, наклонности, интере­сы,возможности педагогически запущенного подростка, чтобы направить его развитиепо правильному пути.
Таким образом, возможности перевоспитания педагогически запущенных уча­щихсясредствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное условие ихэффективности — соответствие избранных средств тем индивидуальным особенностямличности, которые надо воспитать и преодолеть.
Хорошо известно значениедля формирования личности подро­стка и укрепление его здоровья систематическихзанятий физической культурой и спортом. Уже одно это подчеркивает важную рольфизи­ческой культуры и спорта в перевоспитании педагогически запущенныхучащихся. Меж­ду тем физкультура и спорт все еще не достаточно используется вра­боте с ними.
Вот несколько приемовприобщения педагогически запущенных подростков к спорту, способствующиеуспешному перевоспитанию.
ü Предоставление подросткамвозможности испытать свои силы в избранном виде спорта без предварительнойподготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции;
ü Трудовоесамообслуживание (санитарные дни, ремонт спортпло­щадок, зала, оборудованиестендов и т.п.)
ü Помощь в преодолениивредных привычек — курения, употребле­ния алкоголя, наркомании;
ü Личная заботатренера о подростке, что способствует воспитанию правильного отношения к людям;
ü Оказание во времязанятий полное доверие подростку;
ü Проведение занятий,товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитаниямужества, стойкости, вынос­ливости, важных морально — волевых качеств;
ü Включение подростковв общественную деятельность; Привлечение к участию в различных мероприятияхучебного за­ведения;
ü Взаимосвязь тренерас родителями, с учебным заведением, ин­спектором милиции, социальным педагогомпо месту жительства;
ü Систематическоеизучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на нихобстоятельств.
Таким образом, занятияфизической культурой и спортом -обязательный компонент работы по перевоспитаниютрудных учащихся и важнейшее условие ее эффективности. Что касается форм иметодов, то они весьма разнообразны.
2.2. Индивидуальная работа с педагогически запущенными учащимися.
Уже в начальной школе уотдельных учащихся обнаруживают­ся отрицательные проявления в духовном мире, ноони еще не опре­деляют поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтныхотношений с окружающими.
В сущности, отрицательноесвоеобразие наиболее ярко прояв­ляется в подростковом и старшем школьномвозрасте, когда на основе образовавшейся в начальной школе недостатковповедения, ошибок в семейном и школьном воспитании, начинают закрепляться отрица­тельныекачества.
В этом возрасте школьниксопротивляется обычным педагоги­ческим мерам и требованиям, уходит из — подпедагогического кон­троля.
Основные особенности педагогически запущенных учащихся — совокупностьличностных недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них — лени,эгоизма, недисциплинированности, нечестности. Эти не­достатки формируются подвлиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучнойобстановке в семье, отрица­тельного примера взрослых, конфликтных отношений сокружающи­ми. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным кон­фликтнымсостоянием подростка. Конфликт проявляется по разному в каждом конкретномслучае, но прочти всегда служит основной при­чиной отрицательного поведения.
Конфликтное состояние всвязи с неблагоприятной семейной обстановкой неизбежно проявляется внедисциплинированности, гру­бости, озлобленности, жестокости. Нередкоразвивается негативизм как следствие неуважения старших и потеря авторитетародителей.
Низкий статус педагогическизапущенного ученика в коллективе, отсутствие возможности положительно проявитьсебя — основная причина кон­фликтов с педагогами и сверстниками. Неумениепедаго­га помочь воспитаннику утвердиться в коллективе достойным обра­зом, а внекоторых случаях постоянное подчеркивание его отрица­тельных особенностейприводит к изоляции подростка в системе кол­лективных отношений.
Помимо того, его положениев коллективе, а, следовательно, и влияние на него микросреды во многом зависитот его личностных качеств. Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают упедагогически запущенного ученика отрицательные психические состояния, создаютсвое­образный психологический барьер между ним и коллективом. И тогда коллективтеряет свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требованиетоварищей как справедливые. И чем дальше он отходит от коллектива, темзаметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают местоэмоциональным.
Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его психическогосостояния: усиливается негативная эмоциональ­ность восприятия того, что егоокружает, которая проявляется либо в аффектных вспышках, ведущих к прямомуконфликту с одноклассни­ками, либо в уходе от коллектива в группу подобныхсебе. Ослабевает также критическое отношение к себе как компенсация недостающихположительных оценок со стороны коллектива. Иногда подросток те­ряет чувствоответственности за свое поведение в силу разорвавшихся связей с коллективом.
Зная причины, усугубляющиеличностные недостатки педагогически запущенного   ученика, можно наметитьспециальную программу изучения его
личностии перевоспитания:
ü уровеньнаправленности ученика, ее основное содержание (кол­лективистская, групповая,деловая, эгоистическая), ведущие ин­тересы, ценностные ориентации (что нравитсяделать, что нет; почему, как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать вигре, спорте);
ü причинавозникновения трудновоспитуемости, ранее оказывав­шие влияние на подростка идействующие поныне;
ü основные исопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере онисвязаны между собой, на­сколько устойчивы, в каких видах деятельности чащевсего про­являются);
ü взаимоотношениеученика с педагогами, родителями, коллекти­вом класса (кто пользуетсяавторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношениямогут быть ис­пользованы для преодоления ведущих недостатков или отрица­тельныхкачеств);
ü положительныекачества, которые могут стать основой для пре­одоления недостатков;
ü самосознание и самооценкаподростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не замечает ипочему);
ü воспитательныевозможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодолениенедостатков.
Наосновании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика сродителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключатьсяиндивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (системапоручений и контроля за деятельностью и поведением).
Работа с семьейпедагогически запущенного ученика требует особого внимания педагога. В семьях,где сложились конфликтные отно­шения родителей и ребенка, неправильныепедагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на ихпедагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательныхотношений.
Отношения педагогическизапущенных учеников с коллективом нормализуются в общей деятельности.Организация активной деятельности подростка предусматривает подбор несколькихследующих друг за другом от­ветственных поручений, при выполнении которыхустраняются те или иные элементы основного недостатка. В процессе работы поустанов­лению конфликта ребенка с одноклассниками обращается внимание на то,как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехии неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления еголичностных качеств в процессе дея­тельности и общения, беседа с коллективом означительных и незна­чительных положительных изменениях в его поведении,поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогическизапущенного уче­ника.
2.3.    Система работы с педагогически запущенными детьми.
Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессевоспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпоч­тение наказанию какглавному средству исправления личности. Такой подход присутствовал во всехэксплуататорских формах, но практиче­ски доказал свою несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личностьпреимущественно наказаниями неправильно.
Что же лежит в основеперевоспитания как процесса преодоле­ния педагогической запущенности в условияхсовременной системы?
Цель — сформироватьполноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и счастливой внашем обществе — определя­ет и сущность перевоспитания: интенсивное развитиеположительных качеств, всесторонне гармоническое развитие личности, восстановле­ниеи формирование ее всесторонних потребностей. Интенсификация общего развитияличности является главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания.Заметим, что в многочисленных ис­следованиях по правонарушениям и преступлениямнесовершенно­летних фиксируется один общий признак: низкий уровень общего об­разования,низкая культура.
Низкий уровень общегоразвития лежит в основе наиболее не­лепых, подчас необъяснимых, жестокихпреступных действий. Боль­шая часть тех, кто с детских лет стоит на учете вкомиссиях по делам несовершеннолетних, не проявляет устойчивых познавательныхин­тересов, имеет серьезные пробелы в общеобразовательной подготов­ке.Следовательно, основа преодоления педагогической запущенности — опти­мальныйуровень учебно — воспитательного процесса в школе, макси­мальное использованиевозможностей современной системы для вы­сочайшего развития потенциальных возможностейвсех учащихся.
Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер, по­сколькусама педагогическая запущенность — сложное и многоаспектное обра­зование, и еенельзя преодолеть разрозненными усилиями. Учителя, осуществляющие непосредственнуюработу по предупреждению и преодолению педагогической запущенности школьников,исходят из общей системы профилактики несовершеннолетних, которая сложилась внашей стране.
Координационным центромвсей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в микрорайонах.Инспектора милиции с каждым педагогически запущенным подростком, уклоняющимсяот учебы и труда, проводят следующую работу:
ü лично беседуют сподростком о причинах его поведения и преду­преждают о его последствиях с точкизрения закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу вве­черней или заочной школе;
ü письменноинформируют школу, семью о принятых мерах с трудными подростками, стоявшим научете в милиции;
ü выявляют фактыантиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка,готовят материал по этому поводу для комиссии по дела несовершеннолетних,советов про­филактики, а при необходимости — официально предупреждают;
ü совместно сучителями школы, администрацией, советом опорно­го пункта охраны правопорядкаопределяют меры индивидуаль­ного воздействия на трудных подростков, меры поограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными на­питкамии наркотиками.
Педагог должен знатьфункции, права и обязанно­сти инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы врамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогическизапущенных детей.
Не менее важно знатьобязанности работников пункта охраны правопорядка, которые в настоящее времякоординируют всю профи­лактическую работу с несовершеннолетними.
Во всей этой работе школапринимает активное участие, четко выполняет следующие свои функции:
üпропаганда психолого-педагогических знаний срединаселения;
ü постановка на учет впунктах охраны правопорядка детей, кото­рые нуждаются в постоянном надзоре,характеризуются отяго­щенной трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям;
ü оповещение инспекцийи комиссии по дела несовершеннолетних, советов пунктов охраны правопорядка офактах правонарушений среди родителей и школьников;
ü практическое участиев работе общественности по оздоровлению зоны ближайшего социального окружения;
ü этическое, правовоеи психолого — педагогическое просвещение среди школьников, с том чтобы создатьнетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения.
Работа школы спедагогически запущенными детьми, исправление личности — это процесс,включающий в себя разрушение трудновоспитуемости, уст­ранение отрицательныхкомпонентов характера, восстановление и формирование ведущих положительныхкачеств и самосовершенство­вание. Все это составляет основное содержаниеперевоспитания.
Преодолениетрудновоспитуемости школьников осуществляет­ся разными путями, средствами иметодами. Право на существование имеет любая система перевоспитания в школе,если она отвечает оп­ределенным требованиям:
ü целостность системы:существуют единые целевые и оптимисти­ческие установки в деятельности всехучаствующих в перевоспи­тании лиц и организаций, связь целей, задачперевоспитания с содержанием, средствами и методами воздействия на духовный мирподростка;
ü целесообразностьперевоспитания в конкретных условиях (обос­нованность, необходимость,эффективность педагогических мер);
üединство педагогического руководства, перевоспитания,деятель­ности ученического самоуправления и самоорганизации поведе­ния трудногоподростка;
ü единство действийшколы, семьи и общественности, координация работы наставников, представителей иинспекции милиции, ко­миссии по делам несовершеннолетних и другихвоспитательных учреждений.
Главное звено системыперевоспитания — педагогическое руко­водство. Это особый регулятивный процесс,цель которого — форми­рование способности к саморегулированию поведения идеятельности воспитуемых в соответствии с социальными требованиями. Цель пе­дагогическогоруководства — создание образа жизни, который позво­лит педагогическизапущенному подростку управлять своими действиями и поступками, закреплятьнравственное поведение. Отсюда необходимость построе­ния моделижизнедеятельности, труда, быта и отношений педагогически запущенных подростковв зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее ииндивидуальное в каждом из воспитанников, конкрет­ные условия воспитания. Впедагогическом руководстве переплетают­ся элементы педагогического диагностики,прогнозирования, модели­рования, организации жизни подростков, контроля исамоанализа ре­зультатов воспитательной работы.
В перевоспитании нужноизбегать типичных ошибок. Их ос­новной объективной причиной выступаютмногоаспектность, проти­воречивость, сложность проблем работы с педагогическизапущенными детьми. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их остройреакции на от­рицательное поведение школьников. При негативных стрессовых со­стояниях(гнев, страх, раздражение) педагогу трудно найти правиль­ное решение. Его действияв этом случае становятся трафаретными, подчас бестактными, резкими, чтонеизбежно обрекает на неудачу всю воспитательную работу.
Мешает перевоспитанию также намеренное илиненамеренное унижение педагогически запущенного школьника, ущемление его авторитетав коллек­тиве, игнорирование его чувства собственного достоинства. Лучшее  средство достижения объективных отношений — забота обо всемкол­лективе, которую педагог проявляет постоянно, учитывая при этоминдивидуальное своеобразие каждого ученика, его психическое со­стояние.
Вместе с тем отсутствие дифференцированногоподхода учите­ля к учащимся — типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. Наодного можно воздействовать приказом, на другого — только прось­бой,убеждением: нельзя преодолеть трудновоспитуемость стандарт­ными методами исредствами.
Наблюдается такжеформальное выполнение учителем своих прямых обязанностей, к примеру,навязывание детям работы, которая их не интересует, но которая рекомендуетсяадминистрацией. Это оз­начает, что любые официальные мероприятия мешаютвоспитанию, что их нельзя проводить интересно и с большей пользой. Любую ра­ботус детьми можно сделать привлекательной и целесообразной. Формализм ввоспитательной работе свидетельствует о низком уровне педагогической грамотностии педагогического мастерства воспита­теля.
Предупреждение названныхошибок требует:
ü  коррективами поисправлению трудновоспитуемости;
ü  конкретностивоспитательной работы, четкости в распределении обязанностей, разумностипланирования действий педагогов и учащихся, личной ответственности каждоговоспитателя за полу­ченное дело;
ü координированности ивсеобщности охвата воспитательной рабо­той детей и их родителей;
üсочетания всех видов планирования (общее, классное,индивиду­альное, перспективное, текущее, рабочее) и согласование их с системойконтроля за осуществлением плана;
ü максимальногопривлечения к планированию, организации, про­ведению и контролю за ходомвоспитательной работы самих де­тей;
ü разнообразия форм иметодов воспитательной работы, решитель­ного преодоления трафаретности,косности педагогических воз­действий; использования в воспитательных целях всехусловий и всех звеньев воспитательной работы; обеспечения непрерывностивоспитания;
ü взаимосвязанностипедагогических влияний на формирование коллектива и личности.
Система руководстваперевоспитанием включает в себя сле­дующие основные звенья:
1)Оздоровление с помощью общественности обстановки, в кото­рой живеттрудновоспитуемый школьник. При этом одновременно расширяются положительныесвязи педагогически запущенного ребенка с окружающим миром, он вовлекается вактивную деятельность по улучшению окру­жающей  действительности, осуществляется  оздоровление  семьи и микрогруппы подростков. Расширяютсясоциальные контакты педагогически запущенного воспитанника, главным образом,через деловые связи с коллек­тивами взрослых.
2)Усиление профилактической работы в микрорайоне, целена­правленная организациясвободного времени школьника.
 В любом случае должноосуществляться воздействие на бли­жайшее социальное окружение, если онопровоцирует педагогически запущенных школьников на негативное поведение.
Часто школа родители ишкола обвиняют в появлении трудновоспитуемости улицу, забывая, однако, что онанеобходима детям для их нормального психического развития, что не улица сама посебе влияет отрицательно, а лишь отдельные группы детей с негативнойнаправленностью, которые возникают стихийно. При правильной организации досугадети проводят время в походах, играх, спортивных соревнованиях, работают вкружках.
3)Активизация    социально    полезной    деятельности   педагогически запущенныхшкольников в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятыеполезными делами, педагогически запущенные учащиеся меньше нарушают дисциплину,приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия,честного отношения к делу, т.е. формируются все те качества, которые необходимыдля серьезного учения. Диалек­тика всей этой работы такова: переключение сил,энергии, внимания трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем научение.
4)Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой лич­ности. Нейтрализуетсяведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требуетбольшой осторожности. Наиболь­ший эффект, как показали исследования,достигается доверием, ува­жением к воспитуемому, неожиданностью положительногоотноше­ния, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у подрост­ковнедовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостат­ков.
5)Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором за­крепляются,развиваются положительные качества. В практике отри­цательное в личностиразрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляциейчеловека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Еслиже стереотип воспитуе­мого находится в тех же условиях, он быстровосстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался» — жалу­ются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не былисозданы педагогически необходимые условия, в корне пресе­кающие прежнийотрицательный стереотип.
6)Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков,отрицательных свойств. Это последнее звено в системеперевоспитанияактивно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованыпредыдущие звенья системы пере­воспитания.
Ведущими условиямиэффективного перевоспитания следует считать: хорошо организованныйпедагогический коллектив, дейст­вующий совместно с коллективом воспитанников;включение лично­сти в разнообразную социально — полезную деятельность, где онабы могла проявиться и развивать имеющиеся у нее необходимые поло­жительныекачества; нейтрализация, а затем устранение вредных влияний, их преодолениепозитивным воздействием на педагогически запущенных детей; нормализацияотношений личности с окружаю­щим миром; повышение учебно-воспитательной работыв школе.
7)  Индивидуальная коррекция и персональная опека надконкрет­ными трудными школьниками в системе наставничества.
2.4.    Этапы работы с педагогически запущенными детьми.
Наибольшую эффективность всей воспитательнойработы мо­жет обеспечить только комплексный подход. Это требование, естест­венно,целиком относится и к воспитательной работе с педагогически запущенными детьми.Обеспечить максимальный успех обучения и воспитания под­ростков, уклоняющихся всвоем поведении и деятельности от обще­принятых норм, можно лишь в том случае,если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена вкомплекс всей учебно — воспитательной деятельности учебного заведения. Следова­тельно,комплексный подход необходим и при планировании этой ра­боты. А это значит, чтоспециальные вопросы обучения и воспитания педагогически запущенных учащихсядолжны включаться в единый перспективный план  школы.Рассмотрим те направления работы, их цели, формы и мето­ды, которые нужнопредусмотреть в перспективном плане.
1. Изучение всегоконтингента вновь поступивших учащих­ся,   выявление  трудных  подростков,  организация   индивидуальной учебно — воспитательной работы с ними.
Цели работы: выявлениетрудных учащихся, основных досто­инств и недостатков их личности, склонностей,способностей, интере­сов, которые могут быть использованы для воспитания илиперевос­питания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в се­мье, ихближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся;планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективностииндивидуального подхода путем наблюде­ния за изменениями личности и поведенияучащихся.
Формы и методы работы:изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение внеобходимых случаях инфор­мации из инспекции по делам несовершеннолетних,беседы с учащи­мися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уро­ках,наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их уче­бы, работы, досуга.
Основные исполнители:классный руководитель, преподавате­ли, родители учащихся — с привлечениемдругих лиц, знающих подро­стков.
2. Коррекция недостатковнравственного развития педагогически запущенных учащихся.
Цели работы: одновременно с решениемважнейших задач нравственно — правового воспитания учащихся и на его основеиско­ренить у определенных учащихся эгоизм, равнодушное отношение к людям,безответственность, лень, неисполнительность, недисципли­нированность,самоуверенность, заносчивость и другие недостатки нравственногоразвития, способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельностьученического коллектива.
Формы и методы работы:приобщение учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, обеспечениеучастия в различных обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секцийхудожественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом;организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и взрос­лых;привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах ипоступках; помощь в самовоспитании; система­тическое использование поощрений инаказаний; разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.
Эта работа предусматриваетсяв разделах перспективного пла­на; где отражается формирование учебногоколлектива, формирование у учащихся основ научного мировоззрения и идейнойубежденности, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическоевоспитание и укрепление здоровья учащихся.
3. Воспитание правильногоотношения к закону и навыков правомерного поведения.
Цель работы (наряду собщими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения кзакону и правовым нор­мам, борьба с противоправным поведением.
Формы и методы: встречи сработниками милиции, суда и про­куратуры, правовое просвещение родителей;проведение тематиче­ских лекций и бесед.
Работанаходит отражение в тех разделах перспективного пла­на, где предусматриваетсянравственное воспитание учащихся.
4. Половое воспитание.
Цели работы: наряду с решением общих поотношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильногоотно­шения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимныхот­ношений) дополнительными целями в работе с педагогически запущеннымиучащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуаль­ности,неправильного отношения к противоположному полу, разъяс­нение недопустимости вульгарногоповедения, в необходимых случа­ях — борьба с половыми извращениями.
Формы и методы работы:беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с цельюпрофилактики венери­ческих заболеваний, индивидуальные беседы, использованиеспеци­альной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о се­мейныхотношениях, медицинские консультации.
Эта работа планируется в связи с решениемзадач нравственно­го и физического воспитания учащихся и их правовоговоспитания. Выделение в плане специального раздела работы по половому воспи­таниюучащихся нецелесообразно, так как оно носит комплексный ха­рактер, о чемговорилось ранее.
5. Работа сослабоуспевающими и неуспевающими учащи­мися.
Цели работы: обучение учащихся приемам испособам само­стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани­ях,воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формиро­вание чувствауверенности в своих силах и способностях.
Формы и методы работы:индивидуальный подход к учащему­ся на уроке, дополнительные учебные занятия,привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера,создание нормальных условий, труда и отдыха подростков в семье, поощрение зауспехи в учебе.
Указанная работа можетнайти отражение почти во всех разде­лах перспективного плана, но прежде всеготам, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у нихоснов науч­ного мировоззрения, эстетическоевоспитание.                           
6. Преодоление недостатковфизического развития и здоро­вья педагогически запущенных учащихся.
Цели работы: выработать упедагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, трудаи отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитатьотрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформироватьнеобходимые ги­гиенические навыки и привычки.
Формы и методы работы:уроки физического воспитания, заня­тия спортивных кружков и секций, специальныемедицинские меро­приятия, психоневрологическое обследование всех педагогическизапущенных учащих­ся.
Работа планируется в связи с решением общихзадач физиче­ского воспитания учащихся.
7. Работа с родителямипедагогически запущенных учащихся.
Цель работы: изучениеусловий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовоепросвещение родителей, коорди­нация воспитательных воздействий на подростков,принятие соответ­ствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своихдетей, а также отрицательно влияющих на них.
Формы и методы работы:педагогический лекторий для роди­телей, деятельность родительского актива. Наособый учет должны быть взяты родители — правонарушители и пьяницы и с цельюинди­видуального воздействия на них.
2.5.    Работа с семьями педагогически запущенныхучащихся.
 Как правило, семьи педагогическизапущенных учащихся характеризуются рядом социально — психологических ипедагогических особенностей, кото­рые хорошо должны быть известны педагогу. Вцелом эти особенности можно сгруппировать следующим образом: структу­ра семьи,ее общеобразовательный и культурный уровень, нравствен­ный облик семьи,отношение родителей к детям и к их воспитанию.
Наиболее типичный недостаток структуры семейпедагогически запущенных учащихся — отсутствие отца. Отсутствие отца можетпроизойти по следующим основным причинам: случайность, ошибка, допущеннаямолодой и неопытной женщиной; аморальный облик женщины, веду­щей беспорядочнуюполовую жизнь; аморальное поведение отца, бро­сившего семью или вынудившегожену возбудить дело о разводе; причины сугубо личного характера, побудившиевполне порядочных людей разойтись; смерть супруга. Эти причины по — разному, нобольшей частью отрицательно влияют на воспитание людей. Отсутст­вие отца — самопо себе отрицательное педагогическое обстоятельст­во, потому что этосказывается и на материальном положении семьи, и на объеме внимания, котороедолжно быть уделено ребенку, и на потере того своеобразного положительноговлияния, которое может и должен оказывать на детей хороший отец. Это заметно,между про­чим, в стремлении мальчиков, не имеющих отца, к дружбе с мужчи­нами.Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествовавшихему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означаеткакие — либо принципиальные расхо­ждения взглядов супругов на жизнь илиотдельные ее стороны, что небезразлично для воспитания детей. Тем более пагубныпоследствия конфликтов, унижающих в глазах детей одного или обоих родителей,подрывающих их авторитет, отрицательно влияющих на состояние нервной системы и психики детей и подростков. Не легчебывает по­ложение детей и подростков после развода. Развод не снимает проти­воречиямежду родителями, и они находят свое проявление и в после­дующем отношении кребенку, и в решении вопроса о том, встречать­ся или не встречаться ему сродителем, оставившем семью.
Матери, характеризующиесяаморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Во — первых, они,естественно, оказывают на детей прямое аморальное влияние, приобщая их калкоголю и бес­порядочной половой жизни. Во — вторых, в большинстве случаев та­киематери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.
Для большинства таких семейсвойственны невысокое образо­вание родителей, крайне обедненные духовныепотребности, общий низкий культурный уровень, мещанское мировоззрение,обладатели которого отдают явное предпочтение материальному благополучию вущерб запросам и потребностям.
По отношению родителей квоспитанию своих детей семьи педагогически запущенных учащихся можно разделитьна четыре наиболее типичные группы.
Первая — объективное,педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Такие семьи крайнередки среди тех, откуда в конечном счете выходят педагогически запущенные детии подростки. Трудности вос­питания в таких семьях порождаются какими — тонепредвиденными внешними обстоятельствами.
Вторая группа — семьи, где ребенок — объектбезрассудного обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено нанем при безразличном или отрицательном отношении ко всем прочим, ок­ружающимего в школе детям. Категория, несколько более распро­страненная, чем первая, нотоже сравнительно редкая.
Третья группараспространена среди семей педагогически запущенных учащихся, а среди семейнесовершеннолетних правонарушителей почти пятую часть. Это аморальные в разныхотношениях родители. Среди отцов -чаще всего пьяницы, среди матерей — ведущиебеспорядочную поло­вую жизнь, и тоже нередко увлекающиеся алкоголем; сюдаотносятся и родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенные имипреступления. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.
Самая большая группа семейпедагогически запущенных учащихся — четвертая, составляющая основную,преобладающую долю. Это родители, кото­рые не занимаются воспитанием своихдетей, действуя по формуле: «Мы их отдали в школу, пусть там и воспитывают!». Вэтой группе семей можно выделить три достаточно четкие и типичные подгруппы:
1.  С признаками указанной выше третьей группы (аморальные роди­тели);
2. Родители, не желающие утруждать себя воспитанием детей;
3. Большей частью одинокие матери, очень занятые своей работой и не имеющиевозможности уделять должного внимания ребенку.
Перечислим основныепринципы и формы работы с родителя­ми педагогически запущенных учащихся:
üПреодолевать все еще встречающиеся неправильные взаимоот­ношенияпедагогов с семьями учащихся. Должно быть педагоги­ческое содружество — единственно оправданная форма;
ü К  любой   семье должно   быть  доброжелательное   отношение, стремление, прежде всего, помочьей;
ü Требование заботитьо детях и обеспечивать их полноценное воспитание;
ü С момента подачизаявления о поступлении в школу и до ее окончания изучать его семью, глубоко ивсесторонне знать ее, поддерживать с родителямидружеские, доверительные отноше­ния.
Основные формы и методыработы с семьей в зависимости от их целей могут быть сгруппированы так:
ü педагогическоепросвещение родителей;
ü приобщение их кактивному участию в жизни школы;
ü меры общественного,административного и уголовного воздейст­вия на родителей, уклоняющихся отвоспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.
Педагогическое просвещениеосуществляется большей частью в форме лекториев для родителей, работающих вмасштабе школы. Лекции читают как работники школы, так и привлеченные специали­сты.Полезно создание уголков для родителей, где дается краткая ин­формация о жизнишколы, вывешивается список рекомендуемой ли­тературы для родителей.
Приобщение родителей кактивному участию в жизни школы и координация воспитательных воздействий на учащихсяможет идти такими путями: создание и работа родительских комитатов, советов идругих форм совещательных органов; систематическое проведение родительскихсобраний; привлечение родителей к работе с учащими­ся; беседа и лекции,кружковая работа, спортивная работа и т.п.
Меры воздействия народителей, совершающих определенные ошибки или уклоняющихся от воспитания своихдетей:
ü индивидуальнаябеседа с ними руководства и отдельных ра­ботников школы, прежде всегопсихолога, социального педагога и классного руководителя;
ü публичная критика народительском собрании; сообщение на работу или по месту жительства с просьбой опринятии соответствующих мер;
üобращение в комиссию по делам несовершеннолетних;
ü ходатайство олишении родительских прав, о привлечении к уголовной ответственности.
Рассмотрим некоторыеособенности индивидуальной воспита­тельной работы с учащимися и их родителями взависимости от своеобразия семей.
К учащимся, не имеющихотцов, в первую очередь и, главным образом, мальчикам очень желательно прикрепитьшефов — мужчин. При этом следует учесть педагогические требования, которые былиизложены при подробном рассмотрении вопросов индивидуального шефства, а такиерезультаты деятельности общественных воспитате­лей несовершеннолетних.
В случаях отрицательноговлияния на детей со стороны разве­денных родителей школы должны проводитьработу и с отцом, и с ма­терью учащегося. Если меры разъяснения и убеждения недают поло­жительных результатов, необходимо обратиться за помощью к ин­спекторупо охране детства.
Большое внимание должноуделяться учащимся из малокуль­турных семей. Такие подростки обязательнопривлекаются к различ­ным формам внеклассной работы, вовлекаются в кружки,секции, в работу, художественную самодеятельность с учетом их интересов исклонностей.
Особого внимания требуютбезнадзорные учащиеся, которые составляют, как уже говорилось, основную долюпедагогически запущенных подростков. По существу, за пределами школы онипредоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованноговоспитатель­ного воздействия. А оно должно идти по следующим линиям: забота орежиме дня учащегося, о его материальном и бытовом благополучии, о здоровье;особого внимания требует борьба с дурными привычками — курением, алкоголем,наркоманией; изучение личных связей учащегося, приобщение его к жизни идеятельности ученического коллекти­ва; вовлечение учащегося в организованныеформы досуга.
Особого внимания требуетработа с семьями, в которых роди­тели злоупотребляют алкоголем, а потомунередко и приобщают к этому несовершеннолетних. Эта работа как с учащимися, таки с их родителями должна проводиться по трем направлениям:медико-физиологическому, социально — педагогическому и правовому.
Медико-физиологическоенаправление осуществляется естест­венно, врачами, прежде всего, наркологами ипсихиатрами. Основное внимание по содержанию уделяется пагубным последствиямалкого­лизма и наркомании на личность в целом, на психическое и физиче­ское (втом числе половое) развитие человека, на влияние алкоголя и наркотиков напотомство (рождение физически и психически непол­ноценных детей).
Социально — педагогическоенаправление реализуется пре­имущественно самими работниками школы, и главнаяего цель — рас­крыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя и нар­котиковна воспитание подрастающего поколения, на взаимоотноше­ния между людьми, в томчисле и на семейные отношения.
Правовое направления имеет своей целью.Разъяснение по­следствий от действий и поведения лиц, находящихся в состоянииал­когольного опьянения, под воздействием наркотических средств, и ихответственности перед законом. Учащиеся и родители должны знать, что большаячасть преступлений совершается в состоянии алкоголь­ного опьянения и подвоздействием наркотических средств, и что та­кое состояние не снижает винуправонарушителя, а усугубляет ее. Не­обходимо разъяснить основные положения УКРФ.
2.6. Диагностический листдля выявления признаков педагогической запущенности личности.
/. Положительные особенности личности
Интеллектуальные: наблюдательность,любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость вобучении, ин­теллектуальная готовность к обучению.
Нравственные: правдивость,трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность,послушание, нравственная подго­товленность к обучению в школе.
Поведенческие: воспитанность,вежливость, послушание, дисципли­нированность.
Волевые: инициативность,организованность, самостоятельность, на­стойчивость, смелость.
Эмоциональное состояние: бодрость,веселость, невозмутимость, жиз­нерадостность, оживленность,эмоционально-волевая готовность учить­ся в школе.
Динамичность: выносливость,подвижность, энергичность, актив­ность, легко переключается с одного видадеятельности на другой, фи­зически подготовлен к школе.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность,работо­способность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.
Отношения с окружающими: доброта,отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.
Самооценка адекватная.
Положение среди сверстников: популярен,предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится визоляции.
Интересы и склонности: коллекционирование,спорт, техника, ком­пьютерные игры, кино, телевидение, конструирование,поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.
//. Отрицательные проявления личности (которыеследует преодолеть)
Интеллектуальные: ненаблюдательность,нелюбознательность, неразви­тое мышление, неразвитая память, плохое внимание,непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальнаянеподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость,леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость,непослушание.
Поведенческие: невоспитанность,грубость, непослушание, недисцип­линированность.
Волевые: неуверенность,недисциплинированность, безынициатив­ность, неорганизованность,несамостоятельность, слабоволие, упрям­ство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность,вялость, подавленность, уг­рюмость, раздражительность, плаксивость,боязливость, страхи, неурав­новешенность, гиперактивность, расторможенность,неуправляемость, агрессивность.
Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность,нера­ботоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, ктворчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение про­граммой.
Отношение с окружающими: озлобленность,черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
Занижена или завышена самооценка.
Положение в группе: признан,отвержен большинством, находится в изоляции.
Отрицательные интересы: ябедничество,воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.
Степень запущенности: легкая,средняя, высокая.
///. Причины и проявление запущенностиребенка
1-я группа: отставание вобщем развитии, болезненность, нрав­ственная невоспитанность,неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.
2-я группа: низкийпедагогический и культурный уровень родите­лей, неблагополучно в семье,безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои,заласкивание, опека, неподго­товленность к школе.
3-я группа: слабое знание ребенка,неподготовленность родите­лей, непосещение ребенком дошкольных учреждений,слабая индиви­дуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ре­бенку.