Введение
Общение- актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которойзанимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов.
В общении происходит обменинформацией, смыслами, возникают межличностные отношения, раскрывается иформируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями,получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другомчеловеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умениеконтактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализациичеловека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к немуокружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормальногопсихического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его кдальнейшей жизни.
На важность формирования уменияобщаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленныеисследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова).
В последнее времяпедагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольникииспытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило,выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать иразвивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любойдеятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретномуребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоватьсяуспеху другого человека.
В то время как, умениеобщаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать,сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющиеполноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешногопсихического здоровья человека.
Потребность в общениидруг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования ШипицынойЛ.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияютна личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Еслиу ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то вдальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты,которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
В период активныхпреобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизациивоспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделейвзаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено кметодам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Таккак исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. ит.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но,прежде всего, в игре.
Ведь именно для детей дошкольного возраставедущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается втом, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенностивзаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
В игре ребенок учиться подчинять своеповедение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает своиумственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. Педагогам и родителям особенно важноосознать, какого рода игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть малыша кобщению и какой вклад в его речевое развитие вносит их собственная речь. Такимииграми могут являться народные.
В связи с этим, выбранная автором работы тема, приобретаетособую актуальность.
Целью работы является изучение возможностей народной игры каксредства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста. Длядостижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Посредствоманализа литературы рассмотреть теоретический аспект формирования навыковобщения дошкольников: дать понятие общения, обозначить особенности общениядетей старшего дошкольного возраста;
2. Выявить рольигровых методов в формировании навыков общения;
3. Рассмотретьпроблему развития народной игры в педагогике и особенности применения данныхигр в формировании навыков общения детей старшего дошкольного возраста;
4. Проанализироватьобразовательные программы для дошкольных учреждений «Детство», «Радуга»,«Истоки», реализующие задачи формирования навыков общения.
Объектом исследования является: общение, предметом: народнаяигра как средство формирования навыков общения; объектом выступают детистаршего дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основыформирования навыков общения дошкольников 1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе
/>
Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Частооно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления иподдержания межличностных отношений, достижения общего результата совместнойдеятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение — этосложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обменинформацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и пониманиедругого человека.
Общение является достаточно многогранным явлением. Онопредставляет собой и отношение людей к друг к другу, и их взаимодействие, иобмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. Аспектличностного отношения — лишь один из компонентов, одна из граней этого явления.
Общениенаправлено на установлении психического контакта между людьми, целью егоявляется изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания,влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявлениянаправленности личности; средством – различные формы самовыражения личности.[1]
Впоследнее время в науке наряду с понятием «общение» используется понятие«коммуникация». В психологии более правильно установить следующее отношениемежду ними. Коммуникация – более широкое понятие по объёму. Коммуникация –связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной системы к другойпередаётся сигнал, несущий информацию, а общение предполагает передачу информации.Содержанием общения выступают научные и житейские знания. В общении могут бытьпереданы навыки и умения.
Своеобразным содержанием общения следует признать отношения ивзаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит,окрашенность, диктует средства, манеру общения. От того, какие складываютсявзаимопонимания, зависит вся система данного лица.
Содержательная сторона же общения реализуется через способы,средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является язык.
Однако параллельно с языком внутри речевого общения широкоиспользуется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеровотносительно друг друга, изображение.
Внешний облик человека сознательно изменяется и в известнойстепени создается им самим. Облик складывается из физиогномической маски,одежды, манеры держаться. Физиогномическая маска – господствующее выражениелица – формируется под влиянием часто возникающих у человека мыслей, чувств,отношений.
Внешнийоблик и физиогномическая маска – статичны. Динамическая сторона общенияпроявляется в жестах и мимике. Мимика – динамическое выражение лица в данныймомент общения. Жест – социально отработанное движение, передающее психическоесостояние. И мимика и жесты развиваются как общественные средства коммуникации,хотя некоторые элементы, составляющие их, врожденные.
Средством общения также является тактильно – мышечнаячувствительность. Взаимопроникновение, мускульное напряжение для движения,направленного на другое лицо, или удержание от него – вот пределы такого родаобщения. Конкретными проявлениями его могут служить рукопожатие, нахождениеребенка на руках у матери, единоборство спортсменов. При помощи тактильно –мышечной чувствительности человек познает физическую силу, некоторые особенностиличности, отношения другого лица, в свою очередь проявляются некоторыесобственные качества, и выражает отношение к нему.
Психологи выделяют три уровня общения:
-макроуровень, когда общениерассматривается как важнейшая сторона образа жизни личности. Это обусловленообщественными отношениями, социальными условиями жизни личности.
— мезауровень, когда общениепредполагает контакты на определенную тему. Реализация темы можетосуществляться с одним лицом и группой, может закончиться в один сеанс илипотребовать несколько встреч, актов общения и общение в пределах темы имеетначало, середину и окончание, т.е. оно представляется процессом.
— микроуровень, который предполагаетакт общения и выступает в роли своеобразной элементарной единицы. Таким актомобщения можно считать «вопрос — ответ», рукопожатие, многозначительный взгляд –мимическое движение в ответ.[2]
Делениеобщения на виды возможно по нескольким основаниям: контингенту участников,продолжительности, степени опосредованности, законченности, желательности идругое.
Взависимости от контингента участников можно выделить межличностное, лично –групповое, межгрупповое общение.
Впервой группе, первичном коллективе, каждый человек общается с каждым. В ходетакого парного общения реализуются как личные, так и групповые цели и задачи.
Лично– групповое общение – это тот случай, при котором одна сторона, один участник –личность, другая – группа, коллектив. Лично – групповое общение наиболееотчетливо проявляется между руководителем и группой, коллективом.
Межгрупповоеобщение предполагает контакт двух общностей. Цели и задачи общения групп,коллективов могут и не совпадать. Если цели совпадают, то происходит сложениесил и общение носит «мирный» характер. Если цели не совпадают и при этом ониисключают друг друга, то возникает конфликтная ситуация и общение приобретаетвид конфронтации, противоборства.
«Непосредственное»,имеют в виду общение «лицом к лицу», общение, при котором каждый его участниквоспринимает другого и осуществляет контакт, используя все имеющиеся в егораспоряжении средства.
«Опосредованноеобщение» — это коммуникация, в которую вклиниваются промежуточные звенья в видетретьего лица, механизма, вещи. Опосредованность может быть минимальной изначительной.
Кратковременноеобщение с незнакомым человеком отличается от акта общения со знакомым.
Длительное взаимодействие в пределах одной или несколькихтем, прерывистое или непрерывное, предполагает не только решение стоящих задач,но и самовыявление каждой из сторон и таким образом познание друг друга.
Показателемзаконченности общения служит исчерпанность содержания темы, совместногодействия. Законченным можно считать такое общение, которое идентичнооценивается его участниками.
Общение — понятие, гораздо более широкое, чем простоговорение. Есть много людей, которые не могут говорить, но успешно общаются наязыке жестов. В то же время есть люди, которые говорить могут, но в общении слабы.Помимо говорения, владение языком общения предполагает:
— восприятие и понимание;
— реакцию на речь окружающих;
— умение соблюдать очередность в беседе с другими людьми.
Эти умения поддаются оценке и у младенцев и у детишек,которым еще очень далеко до умения говорить.
По мере развития навыков общения ребенок приобретает:[3]
— способность посредством языка удовлетворять целый ряд своихпотребностей — социальных, эмоциональных и материальных;
— способность объясняться — сначала жестами, позже отдельнымисловами, затем словосочетаниями;
— способность более точно выражать свои мысли с помощьюграмматически правильного оформления предложений: использования падежныхокончаний существительных и прилагательных, построения предложных конструкций;
— способность отчетливо произносить самые разные звуки;
— способность завязывать и поддерживать разговор, в обоихслучаях ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. Эта способностьскладывается из упомянутых выше умений слушать, понимать, отвечать и соблюдатьочередность.1.2 Особенности общения детейстаршего дошкольного возраста
Разработка проблемыстановления внутреннего мира ребёнка в педагогической науке и практике получиласвоё развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами икритериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степеньвладения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, наэтапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие всовременном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центромкоторого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющиеуспешность личностного становления и развития закладываются в дошкольномдетстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождаеттакие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в нейсвоё достойное место.[4]
Важную роль в жизникаждого человека играет общение.
Необходимость раннегоформирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что егоотсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения,к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт,выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое,доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.
Формированиемежличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии спсихолого-педагогическими особенностями их возраста.
Старший дошкольныйвозраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психическихпроцессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересоватьчеловеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизньживотных или явления природы. Для них становится важным общение, как свзрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяютпредставление ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемойситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, аличности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится ксопереживанию и взаимопониманию со взрослыми.
Контакты со сверстникомприносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся бытьнаравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения,которые они не могут иметь со взрослыми.
Уже к шести годам ребёнокначинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, независящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Этопроявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки.Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинствадругого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важнымфактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.[5]
По данным рядапсихолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдаетсяснижение ведущей роли общения, что сигнализирует о трудностях в отношении сосверстниками. В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных инепопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Онилегко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети(застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в сторонеот ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. [6]Такимобразом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми.Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманнымпроявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращениюэтих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностному общениюсо сверстниками.
В соответствии сисследованиями М.И Лисиной (1986), «общение детей старшего дошкольного возрастаразвивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве,уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию ивзаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познанияокружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания овзаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общенияребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостнойличности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами,который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми исверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственнымценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной икоммуникативной готовности к школьному обучению».[7]
В старшем дошкольномвозрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же времяэмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенноважным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствиедругому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность исложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник – игра,рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашнихделах — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность несостоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто неспособен делать то, что ему не интересно.
Трудности в становлениимежличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом ихвоспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями ввоспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньшеобщаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степениобогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствамдругих. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работес дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общенияребёнка со сверстниками, взрослыми людьми.[8]
Каждый человек долженуметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, какчеловек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвавагрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие изнас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми кнюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобысочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеютспособности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства идействия в различные моменты общения с другими.
И всему этому надоучиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценойусилий, затраченных на обучение. Однако родители, воспитатели и специалистыдетского сада, как первые учителя ребёнка, могут во многом помочь ему в этомнелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннемвозрасте.1.3 Роль игровых методов вформировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста
Счастье – это когдатебя понимают! Можно переформулировать фразу: счастье — когда ты умеешь бытьпонятным – и себе, и людям, что называется. Вся наша жизнь проходит в общении –с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы ичувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, — зависит оченьмногое. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легчедоговариваться с близкими, с комфортом реализовывать свои планы и проекты, бытьэффективными и успешными в обществе – ровно настолько, насколько нам нужно. Акому этого не хочется – в том числе и для своих детей? В чем же секретуспешного общения? Психологи говорят о коммуникативных навыках – навыкахобщения. Какие же навыки общения стоит освоить детям?
Любойкоммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, послечего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мывыбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.[9]
Почти каждый дошкольник, которомуповезло с воспитанием, умеет поздороваться и попрощаться, поблагодарить, задатьвопрос и на вопрос ответить. Во взрослом возрасте к этим умениям добавляютсяеще хотя бы полтора десятка навыков, которые необходимы для нормальной жизни вобществе. Конечно, для эффективного общения, построения карьеры и другихсоциальных проектов, для успешной реализации своих целей человек должен владетьбольшим количеством коммуникативных умений, По словам специалистов, можно насчитать около 50 различныхкоммуникативных умений Сегоднямногие из былых коммуникативных навыков утеряны: изменился мир, изменилисьусловия и потребности.
Коммуникативныеумения, которыми должен владеть к школе каждый ребенок согласно психологическимкритериям готовности к школе:
— Приветствие;
— Прощание;
— Обращение;
— Просьба о помощи, поддержке,услуге;
— Оказание помощи, поддержки, услуги;
— Благодарность;
— Принятие благодарности;
— Извинение;
— Принятие извинения;
— Отказ;
— Требование;
— Слушание;
— Развернутое высказывание.
Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются иразвиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатсястроить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте являетсяигра.[10]
Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыковвозможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, чтовоспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо длянего. Таким образом, само содержание учебного материала и методики егопреподавания детям дошкольникам должны опираться на имеющиеся у нихпотребности: потребность в игре, в общении, в движении, в продуктивных видахдеятельности.
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию,характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Основуклассификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П. Ф.Лесгафт. Он раскрыл воспитательное значение правил игры, создал системуподвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр справилами от имитационных. В советской педагогике вопрос о классификациидетских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры,которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), иорганизованные, с готовыми правилами.
В современной педагогической литературе и в практике игр,которые создаются самими детьми, называются «творческими», или«сюжетно-ролевыми». Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта,труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количествуучастников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжеткоторых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание сказок ирассказов; строительные).
Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой.Об их ценности К. Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть,одна из труднейших задач взрослого человека… Обратить внимание на народныеигры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из нихпревосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущейпедагогики». В современных детских садах народные игры («Палочка-выручалочка»,«Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Фанты», «Краски») относятся к числунаиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания,сообразительности, умственного и физического усилия.[11]
В системе дошкольного образования для обучения, воспитания иразвития детей активно используется наследие народной педагогики. В данныймомент многие ученые, занимающиеся дошкольным образованием указывают нанеобходимость создания методических систем направленных на формирование иразвитие коммуникативных умений и навыков.
Народная игра, как и любая другая игра, выполняя различныевоспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую,диагностическую, корректирующую и др.) может служить средством приобщения детейк народной культуре и является одним из средств формирования навыков общениядетей дошкольного возраста.[12]
Глава 2. Возможности народной игры вформировании навыков общения детей дошкольного возраста 2.1 Проблема развития народной игры в педагогической теориии практике
Справедливо известное изречение: есливы хотите узнать душу народа, приглядитесь, как и чем играют его дети. Играсопровождает человека с колыбели. Ученые давно заметили, что именно детскиеигры помогают зримо представить седую старину. Многое из того, что былохарактерно для быта, с веками исчезло, но кое-что сохранилось лишь в детскихиграх.
Игры существовали у всех народов безисключения, на какой бы ступени развития они ни находились. На гробницах и вхрамах древних египтян, ассирийцев и вавилонян сохранились изображениягимнастических и других игр наряду с изображением героических битв и самихгероев. Вместе с утварью первобытных народов в глубоких слоях земли иногданаходят игрушки и игровую атрибутику. Из исторических документов мы узнаем, чтово все времена игре придавалось большое значение. Очень высоко ценили игрыдревние греки. Они придавали особое значение народным играм, их роли ввоспитании детей. Занятие играми уже тогда считалось важной задачей образования.Существовала целая система средств по развитию физических качеств и воинскогоискусства, в которую непременно входили разнообразные народные состязания изабавы, такие, как «стенка на стенку», «стрельба из лука», «метание копья».[13]
На протяжении многих сотен летучеными различных направлений науки пытались разгадать «тайну» происхожденияигры. По словам С.А. Шмакова, не вызывает сомнения тот факт, что многие игры,особенно народные, возникли из языческих религиозных актов.
До последнего времени в современной отечественной педагогикесреди общих методов воспитательного процесса игра не выделялась отдельно какметод воспитания.
Народная игра — игра реализующееся на принципахдобровольности, спонтанности при особых условиях оговоренности, популярная ишироко распространенная в данный исторический момент развития общества иотражающего его особенности, претерпевающая изменения под различными влияниями:социально-политическим, экономическим, национальным. Народная игра, являясьфеноменом народной культуры, может служить одним из средств приобщения детей кнародным традициям, что, в свою очередь представляет важнейший аспектвоспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей; всовременной ситуации общественного развития обращение к народным истокам, кпрошлому является весьма своевременным.
Народная игра способствует выработке нужных моральных качестввсегда в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной,трудовой и другими сторонами культуры.[14]
Самые разнообразные игры могут быть использованы дляформирования культуры общения у детей дошкольного возраста. Таким образом,включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво,целенаправленно вводит детей в мир народной культуры, обучая детей культуреобщения.
Особенность народной игры каквоспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущегокомпонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные,празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво,целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений.Неслучайно игровой опыт детей дошкольного возраста непременно включаетразнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные,шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.
В детском быту есть своитрадиции. Одна из них – это заимствование игр детьми друг от друга, младшегопоколения от более старшего. Кто придумал эти игры («Гуси-лебеди», «Коршун ицыплята».? Когда они возникли? Вероятно, они созданы народом так же, как песни,сказки, поговорки и т.п. По этому признаку они и называются – народными.
Благодаря своейобразности народные игры увлекают детей дошкольного и младшего школьноговозраста. Образ в игре не статичен. Случай, событие, которое составляет игру,ребенок эмоционально переживает.
В структуре выделяетсяединая цель и одноплановость действия, что создает классическую простотународной игры. Народные игры имеют так же игровой зачин («считалка»,«жеребьевка»). Он вводит ребенка в игру, помогает распределению ролей, служитсамоорганизации детей.
Целый ряд детских игр основанна соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх действиеосуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чемпоется в песне. Песня тесно связана с народной игрой
Народная педагогикапрекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. Вто же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении. Например, в«Жмурки», «Кошки-мышки» охотно играют дети младшего, старшего дошкольного ишкольного возраста.
Народные подвижные игрывлияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности,быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувствоответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем,спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игрыпривлекательными «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое применениенародных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения впоколение.[15]2.2 Особенности применениянародных игр для формирования навыков общения детей старшего дошкольноговозраста
Идеи научного изучения народных игр и их практическогоприменения в воспитании получили обоснование в трудах В.Г. Белинского. Н.А.Добролюбова. Н.Г. Чернышевского и др. К.Д. Ушинский задачу будущей педагогикивидел в организации и создании из народных игр «превосходного и могущественноговоспитательного средства».
Народные игры собирались и описывались фольклористами иэтнографами (В.И. Даль. Е.А. Покровский, В.П. Шейн и др.). Педагогическимотбором и пропагандой народных игр как средств воспитания занимались И.Я. Герд.Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт. А. Скотак и др.
В современной отечественной и зарубежной психологииразвивается новое направление использования игры — игротерапия.
Интуитивно и сознательно психологи и педагоги ориентируютсяпри этом на специфику народной игры, ее коллективный характер, наличиеобязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения,добровольность и равноправие при распределении ролей, разновозрастной составгруппы, простоту и доступность оснащения, позволяющих быстро включить детей вигровое общение, варьировать условия, организовывать непосредственноенаблюдение и ненавязчиво управлять действиями и поведением играющих.
Одним из эффективных, увлекательных и доступных для детейдошкольного возраста средством приобщения к национальной культуре являетсянародная игра.
Народная игра — важнейший способ передачи богатства традицииот одного поколения к другому. Она направлена на познание окружающейдействительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а такжеовладение необходимыми для жизни умениями и навыками. Традиционные игры детейпредставляют собой универсальное средство воспитания, поскольку они не тольковоспитывают ум ребенка, но и закаляют его нравственно и физически, укрепляютздоровье. Они отражают все области народного творчества.[16]
Кроме того, народные игры, приобщая детей к национальнойкультуре, заражают их положительными эмоциями. Все коллективные народные игрыучат детей внимательно относиться к партнерам по игре, находить общий язык, этоформирует у учащихся способность к пониманию, социальному чувствованию другогочеловека, способность к сотрудничеству. Посредством игр ребенку прививалосьуважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялосьприучение его к правилам поведения. Игры для детей — серьезные занятия, своегорода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни. Игра, предшествующаяобщественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, пороюсливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, взавершающую часть труда, и даже в самый процесс труда.
Педагог, используя народные игры в учебно-воспитательномпроцессе, должен рассказывать детям о жизни того народа, в чью игру импредстоит играть, показывать иллюстрации, отражающие культуру народа, предметыбыта и искусства. Для детей будут интересны игры, отражающие традиционныеобычаи народа. Они помогают детям лучше узнать национальный характер народа.
Педагогами-психологами разрабатываются прекрасные программыразвивающих занятий для дошкольников, которые направлены на развитие навыковобщения у детей дошкольного возраста.[17]
Предлагаемые групповые игры строятся на отношениях игровогопартнёрства, при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми.Соперничество друг с другом недопустимо. Содержание и правила игр исключаютповоды для конфликтов и взаимного отталкивания, способствуют освоению детьмитаких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умениевзаимодействовать со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственныепобуждения, выбирать партнера по игре или совместной деятельности.
Игра 1. Раздувайся, пузырь! (Освоение детьми навыковустановления контакта со сверстниками, проявления взаимного внимания иуважения.)
Задачи игры: Научить ребенка последовательному выполнению двухролей — приглашаемого и приглашающего, дать ему возможность почувствоватьвнимание других детей и самому проявить это внимание. Игра требует большойсогласованности движений и внимания к партнеру.
Описание игры: Взрослый подходит к одному из детей и приглашает егопоиграть. Взяв ребенка за руку, взрослый подходит с ним к следующему малышу испрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка, он предлагает и емуприсоединиться и подать руку Машеньке. Втроем они идут приглашать следующегоребенка и т.д. Когда все дети будут приглашены, они вместе с взрослым берутсяза руки, образуя круг. Все вместе становятся тесным кружком и начинают«раздувать пузырь», делая шаги назад. При этом произносятся следующие слова:«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!».Когда получится большой круг, взрослый входит в него и говорит: «Лопнулпузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп» и сбегаются к центру. Послеэтого игра начинается сначала.
Правила игры: Когда пузырь раздувается — двигаться назад и к концутекста взяться за руки. На слово «Хлоп» руки разнимаются, и все бегут к центру.Давать руку любому, кто оказался рядом.
Игра 2. Карусели. Развитие способности к согласованномувзаимодействию, умения подчинять свои действия интересам группы.[18]
Задача игры: Научить детей согласовывать свои движения друг сдругом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания иуправления своими движениями.
Описание игры: Эта игра также начинается с последовательногоприглашения детьми друг друга в общую игру.
Когда все участники игры собираются в общую цепочку, оназамыкается и образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, — говоритвзрослый.- Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобыкарусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся покругу и произносят следующие слова: «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели. Апотом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, побежали!Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз-два, раз-два (пауза). Вот икончилась игра».
Движения: Сначала карусель медленно движется в правую сторону.Темп речи и движения постепенно ускоряются. На слова «побежали» карусель меняетнаправление движения. Темп движения постепенно замедляется, и на словах«раз-два» все останавливаются. Потом дети собираются в круг, и игра начинаетсясначала.
Правила игры: Крепко держать друг друга за руки, чтобы во времядвижения круг не обрывался. Поворачиваться лицом в сторону движения карусели.Подчиняться общему темпу движения и дружно хором произносить слова.
Игра 3. Куклы пляшут. Развитие у детей умения уступать другдругу, сдерживать свои непосредственные желания и побуждения.
Задача игры: Научить детей выполнять игровые действия по очереди,небольшими группами. Поведение детей в игре регулируется определеннымитребованиями. Игра организует поведение детей в совместной деятельности, учитпользоваться общими игрушками, передавать их друг другу.
Описание игры: Взрослый говорит детям: «Смотрите, какие куклысегодня пришли поиграть с нами! Таким нарядным куклам, наверное, очень хочетсяпоплясать, но сами они плясать не умеют. Ведь они совсем маленькие и привыкли,что их берут на руки и танцуют с ними». Показывает. Потом он предлагаетнескольким детям выбрать кукол и потанцевать с ними (произвольно). «А теперь, — говорит взрослый,- подумайте, кому передать свою куклу». Игра продолжается дотех пор, пока все дети не попляшут с куклами.
Правила игры: В начале игры каждый выбирает себе куклу сам,ссориться из-за игрушек нельзя. Куклу можно передавать только тому, кто ещё неплясал.
Игра 4. По дорожке Валя шла. Овладение навыками выборапартнера по совместной деятельности, выражение симпатии и приязни к сверстнику.
Задача игры: Развивать у ребенка активное воображение. Центральныммоментом игры является выбор партнера, который осуществляется ребенкомсамостоятельно и служит средством выражения своего предпочтения и симпатии ксверстнику.
Описание игры: Все дети ходят по кругу, а кто-нибудь один (Валя),кого заранее выбирает взрослый, находится в центре и выполняет движения,соответствующие следующим словам: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла».Дети, кружась за руки, идут по кругу вправо, а Валя, находясь внутри круга, — влево. «Валя тапки примеряла, чуть надела – захромала». (Валя изображает, чтонадевает тапочки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на однойноге, будто хромает.) «Стала Валя выбирать, кому тапочки отдать. Коле тапкихороши, на, надень и попляши». (Хоровод останавливается, все смотрят насередину круга.) Валя и Коля пляшут в середине круга, и игра начинаетсясначала.
Правила игры: Выполнять движения в строгом соответствии с текстом.Выбирать тех детей, которые ещё не были в кругу и не плясали.
Все предложенные игры очень просты в применении, занимательныи интересны. Их можно проводить как в помещении, так и на улице. Не бойтесьэкспериментировать и придумывать новые игры для детей.
Игра — это зеркало окружающей ребенка жизни. Игра — это то,что объединяет всех детей, характеризует уровень их развития и способствует формированиюнавыков общения у детей старшего дошкольного возраста.[19]
Глава 3. Анализ современныхобразовательных программ для дошкольных учреждений, реализующих задачи формированиянавыков общения
Современные изменения вобществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый планвыступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить,творчески решать поставленные задачи. Согласно требованиям Государственногостандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня являетсякоммуникативная направленность педагогического процесса, так как формированиеличности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативныхзадач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурномпространстве.[20]
Дошкольный возрастчрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями. Контактируясо сверстниками, дошкольники учатся проявлять доброжелательное внимание,сочувствие, сопереживание, согласовывать свои действия для достижения общегорезультата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основеинтереса детей друг к другу и к совместной деятельности, выражается вспособности осознанно вступать во взаимодействие. Дети этого возрастаотличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес космыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.
Задачи развития речи иформирования навыков общения реализуются в программах, которые определяют объемречевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах,а главное уровень речевого развития по окончанию датского сада.
Происходящие в последниегоды социально — экономические изменения повлияли на развитие исовершенствование системы образования. В дошкольном образовании четкопрослеживается тенденция внедрения вариативных программ в практическуюдеятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных ираспространенных программ являются комплексными, тем не менее, мы можемотметить, что задачи и условия речевого развития в них представлены неравноценно.
Рассмотрим, в какой мерев современных программах для дошкольных образовательных учреждений отраженыосновные требования и критерии к уровню речевого развития и сформированностинавыков общения детей старшего дошкольного возраста. С этой целью былопроанализировано содержание наиболее распространенных программ. Следуетотметить, что во всех проанализированных программах речь идёт лишь о речевомразвитии ребёнка, которое отчасти включает в себя формирование на базеимеющихся знаний навыков общения.[21]
Базисная программаразвития ребенка — дошкольника «Истоки».Цель данной программы — разностороннее, полноценное развитие ребенка,формирование у него универсальных качеств, в том числе творческих способностей,до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современногообщества.
Программа ориентированана достижение стандарта образования. В основу положена концепцияпсихологического возраста как этапа, стадии детского развития,характеризующейся своей структурой и динамикой.
Новый подход к обучениюграмоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма исчета как «общекультурных навыков»; использовании всех доступных детям видовдеятельности, для формирования их предпосылок; организации новой общности детей-группы ровесников. Раздел Социальное развитие включает в себя подраздел «Речьи речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачиразвития, содержание и условия педагогической работы, где определены показателиразвития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родногоязыка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, ввысказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение кречи.
В вариативной программеразвития и воспитания в детском саду «Детство»выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речидетей «Развиваем речь детей». Эти разделы содержат для каждой группыхарактеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря,грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличаетто, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевогоразвития. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда необходимоопределить уровень сформированности знаний и навыков перед школой. Особенноважно, что в программе четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательноопределены речевые умения в разных видах деятельности.
В конце старшегодошкольного возраста выделен раздел «Скоро в школу», где доступно изложеныосновные показатели развития ребенка перед поступлением в школу. Основныенаправления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:
· содержательностьи связность речи (диалога и монолога);
· развитие речевоготворчества, выразительности речи;
· развитиеиндивидуальных способностей к речевой деятельности;
· подготовка кчтению, чтение.
Вариативная программа «Радуга» учитывает современныетребования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы поразвитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический стройречи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средствразвития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большоеместо отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя сдетьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности испециальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения,рассказывания детям и заучивания наизусть.
В программепервостепенное внимание уделяется только двум составляющим: обучению чтению иразвитию речи. Оба направления выносятся на фронтальные занятия.
Таким образом, во всехпроанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольныхучреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касаетсяречевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть своиособенности.
В вариативной программе «Радуга» основным, на что авторыобращают внимание — развитие речи детей на занятиях и в повседневной жизни напротяжении всего дошкольного детства, благодаря которому и обеспечивается ихподготовка к школе; в вариативной программе «Детство» наиболее интересным и полезным являются определенныеи доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка старшегодошкольного возраста, на основании которых и родители, и воспитатели могуткорректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к обучениюграмоте в старшем дошкольном возрасте изложен в базисной программе «Истоки». Он основан на единствечтения, письма и счёта, как общекультурных навыков.3.1 Классификация игр
Нет человека, который бы не играл. Народная игра доступнавсем, не требует особой подготовки, особого инвентаря, да и диапазон народныхигр очень широкий: от хороводной до воспроизведения бытовых сцен,сельскохозяйственных работ и т.д. некоторые виды спорта, которыми многие из насувлекается так же родились из народных игр, например бокс из кулачныхпоединков, хоккей из игры под названием котел и т.д.
Что же такое игра? – это прежде всего групповое действие, вней ставится конкретная цель, есть победители и побежденные.
Игра становится средством обучения, сохраняя свою исходную инаиболее ценную функцию, обеспечивающую саморазвитие ребенка через рефлексию имсовременности в самодеятельных сюжетных, сюжетно – ролевых играх.
В концепции дошкольного воспитания особое внимание обращенона необходимость обогатить современный детский сад забытыми народными играми. Унас в России разработаны классификации игр С.Л. Новоселовой и Е.А. Покровским.
Так Новоселова классифицирует игры на три класса:самостоятельные игры, образовательные и воспитательные игры и традиционныенародные игры, т.е основа данной классификации: по чьей инициативе возникаетигра. А вот Покровский классифицирует на игры с игрушками, с движениями, свращательными движениями, с веревочкой и т.д. т.е. от предмета, инструментаиспользуемого в игре.
Ирина Ивановна Шангина делит народные игры на пальчиковые,драматические, состязательные, хороводные и орнаментальные.
Пальчиковые игры: Движения пальцев ребенка соединяются скороткими ритмическими стихами
Обычно в такие игры играли взрослые с маленькими детьми
Драматические игры: В основе этих игр лежало действие.Развивающееся в диалоге персонажей
Это маленькие, разыгрываемые детьми пьески, персонажами ихмогут быть люди, животные, птицы, прием все они сохраняют свои природныекачества: силу, храбрость, ум, хитрость, трусливость.
Игра сопровождалась пением песенок, пантомимой.
Состязательные игры: Отличительной ее особенностью былаустановка на победу, утверждение превосходства
Состязание может быть простым, например, в беге, прыжках, вловкости, и усложненным, то есть с применением какого-либо инвентаря: веревок,мячей, шаров, палок, камешков.
В состязательных играх распределение ролей происходит спомощью различных жеребьевок, считалок.
Театр начинается с вешалки, а народная игра с определенияводящего или разделения играющих на две группы. Для этого существует несколькоспособов: считалка, плевание через кольцо из пальцев, плевали на щепку,подбрасывая, спрашивали: ведро или дождь, вытаскивали соломинки или палочки ит.д.
В любой игре есть проигравшие и победители. Призов никто недавал, наградой было право наказывать неудачников. Большинство наказанийзабавны и шутливы. Вот например: лупить. Игрок становился лицом к забору икаждый из игроков по очереди кидал в него мячиком условное количество раз.Расстояние определялось. Промахнувшийся сам становился на место наказуемого.Или кормить овсом. Виновного ставили лицом к стене или забору, игроки поочереди подходили к нему, бросали мяч кверху и пока он летел, кололинесчастного по спине – кормили овсом. Гонять кобылой. Наказываемый бежал доопределенного места и обратно, остальные кидали в него мячом. Гонять на скок.Заставляли виновного проскакать на одной ноге условное расстояние. Возить назакорках. Проигравшего усаживали в центр и ерошили волосы сопровождали действо бессмысленнымприговором: Чоган, чоган по бокам, ехал бурка служаком, бурка били колотили,сивки спршивали чоган или юк? Если чоган все начиналось сначала, если Юк –дернем братцы вдруг, теребили беднягу и отпускали.
Дергали за нос. Виновного брали за нос и спрашивали: дуб иливяз. Если дуб – тяни до губ, если вяз – тяни до глаз. И т.д.
Народная игра настолько значима в человеческой судьбе, что поним можно судить о личности, характере, интересах, склонностях, способностяхчеловека. Народные игры помогают дошкольникам сделать первые шаги в овладенииграмотой, развивать математические способности, художественное дарование вразных направлениях.
Передовая педагогическая теория высоко оценивает значениенародных игр. Во – первых, народная игра представляет собой образец высокопедагогического мастерства. Во – вторых, народные игры влияют на воспитаниеума, характера воли, развивают нравсвенные чувства, физически укрепляютребенка.
Итак, игра – не пустое занятие. Это первая школа для ребенка.Не случайно сегодня представители старшего поколения – бабушки и дедушки, — обладающие большим жизненным опытом предостерегают не в меру строгих родителей:«Не мешайте детям играть».
Несмотря на увлеченность современных дошкольниковкомпьютерными играми, народная игра по-прежнему удовлетворяет интересы детей,отвечает на их жизненные вопросы.
При организации игр необходимо учитывать многие факторы:
Возраст играющих, для детей – малышей следует брать наиболеепростые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и болеесложных правил. Начинать надо с игр с песенным и стихотворным сопровождением,хороводов, в которых участие воспитателя обязательно. Малышам очень сложноконтролировать свои движения и потому пример взрослого для них необходим.
Игры могут проводиться в зале, комнате, просторном коридоре,на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предварительнопроветрить и тщательно убрать;
В играх с движениями надо ограничить пространство, оно должнобыть небольшим, для того что бы дети не устали, а игра протекала оживленно.Необязательно проводить сразу со всей группой, можно разделить ребят: мальчикови девочек, сильных и слабых, играющих и судей. Участие в игре должно бытьинтересным для каждого ребенка.
Мячи, скакалки, флажки и др. инвентарь необходимо подготовитьзаранее в достаточном количестве;
Педагог объясняет правила игры. Он должен встать так, что бывсе его видели его и он видел всех. Лучше всего дял этого встать в круг вместес детьми. Объяснение должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождатьпоказом отдельных элементов или всего игрового действия.
Воспитатель должен помнить, что игра для детей не простоотдых, а наука которая может приносить радость. И потому относиться к игре надоочень серьезно, не забывая, что каждое движение, каждое слово важно.
Главным популярным содержанием любого праздника, досуговойакции является игра, соревнование, конкурсы, потехи т д. ярким примером в этомявляются народные праздники.
3.2 Доказательство ценностинародной игровой культуры, как педагогического явления
Чтобыпопытаться доказать ценность народной игровой культуры как педагогическогоявления, обратимся к конкретному примеру. Например, такая народная игра как«Лапта». В игре ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, «засаленного»ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать,увертываясь от меча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу в которого попалимячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит передсобой другую цель — помочь товарищу, хотя это связанно с риском: если попыткапоймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом,в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощьтоварищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуациискладываются не часто, и поведение детей чаще направляется словеснымиуказаниями педагога. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитатьтрудно. Другое дело – народные игры, требующие от участников взаимопомощи,особенно если действуют и соревнуются команды. Наличие двойной задачи в игреособо выделял Эльконин в плане морального развития. Таким образом народная игравыступает как средство нравственного воспитания.
Какизвестно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью ксоциальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя всечеловеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этогособственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражаниевзрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладетьэлементарными нормами жизни в человеческом обществе. Народная игра как одно изсредств нравственного воспитания является наиболее доступной для ребенка формойосвоения морали.
Народныеигры, игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать своидействия и их результаты с действиями и результатами других. Ценно и то, чторебенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия другихиграющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые). Такимобразом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способностик взаимооценке и самооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры,которая ему интересна, ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи,несоответствия требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желаниестать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успехв игре поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает кновым усилиям и достижениям. Таким образом, игры с правилами – важнейшеесредство воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Взависимости от характера обучающей задачи народные игры делятся на две большиегруппы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь,классифицируются с учетом различных оснований. Так, дидактические игрыподразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые идругие), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками,настольно-печатные, словесные).
Подвижныеигры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большойподвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками идругие), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, собручами и другие).
Длядидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающейзадачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру,но облекают ее в занимательной для детей форму.
Ребенкапривлекают в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможностьпроявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями,которые определенны обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровыедействия, добиться результата.
Возможностьобучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности –отличительная особенность дидактических игр.
Дидактическиеигры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметившийудивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, спомощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложилисьсвои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки,ставшие частью его народной игровой культуры. В содержании дидактических игр иигрушек отразились особенности национального характера, природы, истории,труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее,свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в какомуголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся впредставлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, котороенуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира,радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкимиему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявитьсебя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощениемгуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциямразвития ребенка.
Народныедидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающеговоздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Длянародных дидактических игр характерно четко выраженное обучающееэмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме,образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, то естьотражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональныйотклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.
Классикойрусской народной педагогики стали такие дидактические игры как«Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня»,«Краски» и многие другие. Из поколения в поколение передаются дидактическиеигрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности икоординации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине,пространственном расположении. В содержании и конструкции дидактических игрушекнашло выражение свойственное русской народной педагогике представление овоспитании у детей самостоятельности как внешней черты характера. Во многихигрушках заложена возможность самообучения ребенка через игровые действия, их повторность,поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата. Способигрового действия часто подсказывается самой конструкцией народнойдидактической игрушки, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.
Врусской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки,предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входятв жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни. Мать, играя с ребенком 7 – 9месяцев отроду, привлекает его внимание к окружающим предметам учит первымигровым действиям. Так, слушая «Сороку-белобоку», малыш перебирает пальчикисвоей руки, трясет мизинчик, которому не досталось каши зато, что он «мякинкуне принес», «за водицей не ходил, дров не носил, кашку не варил», поднимает ручкик голове при словах «Шу, шу! На головку села!». А двух летний малыш, охотновключаясь в игру-перекличку, учится говорить, участвовать в диалоге,приобретает первые конкретные представления о нормах поведения. Простыерифмованные тексты, которые вызывают у слушающих желание их проговаривать,стимулируют несложные игровые действия, создают у малыша радостное настроение,удовлетворяют потребность в активном познании окружающего мира.
Длядетей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, вкоторых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы,смекалки. Здесь находят выражения присущая дошкольникам потребность в движении,в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы умавоображения. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер – отличительныеособенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности,радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой народной игререшается комплекс воспитательно-образовательных задач. Так, игра «Барыня», вкоторой много запрещающих правил, ненавязчиво учит ребенка выдержке, умениюподчинять чувства рассудку; развивает память, гибкость мышления.
Стечением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят самидети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровойматериал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенныев народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целыесистемы таких игр.
Традицияширокого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей,сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и впрактической деятельности многих педагогов. По существу, в каждойпедагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали изанимают особое место.
Всоветской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связис разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известныепедагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие. Впоследнее время поиски ученных идут в направлении создания серии игр дляполноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью,инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственныхдействий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил,напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задач.Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно –дидактическими.
Правилаобеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: имподчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правиларазличаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей,определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают ихпоследовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими.Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее поиному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играхесть правила, запрещающие действия и предусматривающие наказание. Запрещающиеправила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышаетпроизвольность последнего. В играх для старших дошкольников правила указывают,как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, чтовлекут за собой проигрыш и выигрыш.
Подлиннаяигра основана на самостоятельности и самоорганизации детей. Наличие готовогосодержания и фиксированных правил облегчает объединение в игре. Этому же служати считалки, с помощью которых дети настраиваются на игру, выбирают водящего,учатся быть справедливыми.
Дидактическиеигры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясьэффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а вгруппах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.Сценарий народной игры Мой вариант сценария
1. «Жмурки»
С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Он должен догнать и задеть кого-нибудь из играющих, и тот, кого он задел, становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом, но с новым водящим.
С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Играющие по очереди дают ему в руки
различные предметы. Водящий должен на ощупь угадать, что это. Тот, чей предмет он угадает, становится водящим.
2. «Молчанка»
Все садятся и хором произносят:
Первенчики, бубенчики,
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе.
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок,
Молчок!
Тому, кто не выдержит и засмеется, назначают фант и предлагают исполнить танец, спеть песенку и т.д. Правила игры те же, но игра проводится 3-4 раза. Каждому засмеявшемуся присуждаются балы: первому – 0 баллов, второму – 1 балл, и так далее до последнего участника. В конце игры подводятся итоги, и тот, кто набрал больше всех баллов, дает любое задание тому, у кого меньше всех баллов.
3. «Прятки»
С помощью считалки выбирают водящего. Он закрывает глаза и считает до 10. Остальные играющие в это время должны спрятаться. Далее водящий начинает искать спрятавшихся игроков, и тот кого он найдет первым становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом но с новым водящим. С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Он считает до 10, а в это время все разбегаются и прячутся в комнате. Далее водящий пытается кого-нибудь найти, а играющие помогают ему словами «тепло», «холодно». В то время, когда водящий ищет, никто не имеет права передвигаться. Тот, кого водящий найдет первым становится новым водящим.
Процесс социально-нравственного воспитании современных детейсредствами народной игры возможно представить в виде разработанной нами модели(схема 1).
В содержательно-процессуальном блоке педагогические условиясоциально-нравственного воспитания определены как специально создаваемаявоспитателями среда, обстановка, в которой возникает и развиваетсяпедагогическое явление, происходит воспитание младших школьников и подростковсредствами народной игры; как совокупность обстоятельств, в которых осуществляетсясоциально-педагогическая работа, а также взаимодействие субъектоввоспитательного процесса.
Во-первых, была выделена группа социально-средовых условий. Внее вошлосоздание микросоциального пространства, наполненного«манками» – средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ееорганизовать. Кроме того, для успешности процесса социально-нравственноговоспитания необходимо моделирование сопровождающего игру фона, включающегоразнообразные виды наглядности (в т.ч. пейзажные и сюжетные картины,фотографии), атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности ивоспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологическиеособенности взаимоотношений учащихся, традиционных игровых практик. Немаловажнаи реализация в педагогическом процессе культурно-игрового опыта носителейзнаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения кдругому.
Во-вторых, была определена группасодержательно-организационных условий. В нее входит использование народных игрв системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов, организациюдеятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани. Большемупроникновению в атмосферу народной игры способствует также использованиетрадиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности(организация и руководство игрой старшими, постепенное усложнение правил,содержания игр младших школьников и подростков; проведение игр в условиях,приближенных к их изначальной природе), применение адекватной традиционнойсимволики, атрибутики (игрушек, инвентаря для игр и состязаний, оборудования),сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов.
Схема 1. Системно-структурная модель процесса социально-нравственного воспитаниядетей средствами народной игрыЦелевой блок Цель: повышение результативности социально-нравственного воспитания детей посредством народной игры. Задачи:
Обогащение представлений и знаний учащихся о нормах и принципах нравственных взаимоотношений;
Развитие нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками;
Развитие опыта нравственного поведения;
Корректировка нравственных качеств личности школьников. Принципы организации игровой деятельности
единства переживаний и самовыражения;
активной роли детей;
отражения и преображения; безопасности;
соответствия игровой деятельности культурно-исторической и социальной среде;
использования диагностических возможностей игры Содержательно-процессуальный блок Этапы включения учащихся в игровую деятельности на основе народных игровых практик Поисковый Ознакомительный Организационно- подготовительный Творческий Корректирующий
опросы;
описания;
экспедиционное собирательство;
совместная деятельность детей, педагогов и родителей.
познавательные занятия, беседы;
встречи с носителями традиций;
изучение игр.
изготовление костюмов, атрибутов;
планирование и организация игр и праздников; проигрывание и проведение игровых праздников
уточнение методики;
вторичный отбор игрового материала;
оптимизация методологической системы. Методы включения школьников в игровую деятельность
подражание;
имитация;
одобрение / осуждение;
пример;
состязательность / соревновательность;
опора на традиции;
сотрудничество, сопереживание;
упражнение;
импровизация
Методы осуществления игр. деят-ти:
наблюдение;
эксперимент;
моделирование; Формы организации игровой деятельности
конкурсные программы;
игровые занятия;
историческая реконструкция; игровые праздники (Рождественские, Масленичные и т.п.);
группы продленного дня;
вечера. Педагогические условия реализации модели социально-нравственного воспитания детей в учреждениях образования
Социально-средовые
Содержательно-организационные
Субъектно-личностные Оценочно-результативный блок Критерии и показатели социально-нравственной воспитанности учащихся
когнитивный
мотивационный
поведенческий Уровень осмысления и осознания социально-нравственных категорий, система взглядов на окружающий мир (взгляды, представления, понятия), на понимание другого человека, самопознание и становления человека. Постижение субъективных значений или личностных смыслов, себя и другого человека, «открытость» когнитивных схем в области межличностного познания, способность видеть мир глазами другого. Знания о социально-нравственных добродетелях, восприятие, распознавание народных образов, основанных на внимании, памяти и проявляющихся в особенностях воображения, речи, мышления. Проявление потребностей, выбор направленности поведения, проявление эмоций, субьективных переживаний и установок. Определяется субъект-субъектной установкой к другому человеку, сопутствующим межличностному общению, эмпатии, сочувствию, сопереживанию, эмоциональный резонансу, состраданию, выраженной симпатией, любовью, уважением и т. п. Проявление во всех сферах деятельности и общения (в игровых, учебных, бытовых и др. ситуациях) основных социально-нравственных качеств: доброжелательности, ответственности, долга, взаимовыручки, заботы, дружелюбия, справедливости, милосердия, честности. Поведенческая готовность при субъект-субъектной установке к другому на диалогическое общение, слушание другого, оказание помощи в случае определенных затруднений, альтруистическое поведение. Уровни социально-нравственной воспитанности
Нестабильный (низкий)
Ситуативно-стабильный (средний)
Устойчивый (высокий) Необязательность, значительные отклонения от общепринятых правил, нарушение правил игры, грубость в игре и других видах деятельности. Непонимание требований педагога и самой сути нравственных добродетелей. Проявление качеств недостаточно стабильное. Зависит от ситуации, условий, окружения. Недостаточный уровень самоконтроля, частичная сформированность социально-нравственных качеств. Внутренний контроль, самооценка личности в соответствии с общественными нормами и правилами игрового взаимодействия. Сформированность навыков самоконтроля, чувством собственного достоинства. Результат личность ученика, обладающая высоким уровнем социально-нравственной воспитанности на основе игровой деятельности, знаний, использования традиций казачества. /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
В современных условиях важно также сочетание игровых средствс традиционными дидактическими методами и формами осуществленияучебно-воспитательного процесса.
В-третьих, выделены субъектно-личностные условия, такие какактуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельностии возможностей взрослого, включенного в процесс или организацию игры;формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведениенародной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность,толерантность, коммуникативных и организаторских способностей. Существеннымусловием в этой группе является освоение педагогами и другими организаторамиигровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексииигрового взаимодействия, развитие способности взрослых участников детскойнародной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровойдеятельности.
Для практической проверки теоретических положений мы сочлинеобходимым провести апробацию модели в экспериментальных классахобщеобразовательных школ г. Перми. Экспериментальная работа проходила внесколько этапов.
На констатирующем этапе эксперимента изучался опыт работыучителей, основанный на народных традициях; уточнялись направленияэмпирического исследования по избранной теме; изучалось состояние проблемы вмассовой практике школ, оздоровительных лагерей; разрабатывались стратегия итактика, определялись методы и методики исследования. Изначально мы работали сошкольными документами. Нами изучались тематические планы уроков, планы повоспитательной работе в классах и общий школьный план, проводился анализучебников и учебных пособий. Проводились беседы с учащимися, учителями,администрацией школы. Нам было важно узнать, используются ли идеи народнойпедагогики в учебно-образовательном процессе, проводится ли работа поформированию социально-нравственных качеств средствами народной игры. Также наэтапе констатирующего эксперимента нами было выявлено отношение педагогов кпроблеме исследования. Анкетирование педагогов и беседы с ними позволили прийтик следующему заключению: более 65% учителей имеет достаточно верныепредставления об исследуемой проблеме. Однако эти представления не оказываютсущественного влияния на содержание их педагогической деятельности. Длявыявления исходного состояния о социально-нравственной воспитанности младшихшкольников была проведена комплексная диагностика компонентовсоциально-нравственной воспитанности:
1) знаний (в виде представлений и понятий) осоциально-нравственных нормах;
2) мотивации, отражающей отношения учащихся как к моральнымнормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
3) способов реального поведения в моделируемых ситуацияхморального выбора, т.е. действенности социально-нравственных знаний,проявляющихся в обобщенности и переносе определенных форм поведения в различныежизненные ситуации.
По мере получения и обработки эмпирических данных выявлялисьуровни социально-нравственной воспитанности, такие как нестабильный (низкий),ситуативно-стабильный (средний) и устойчивый (высокий).
Одновременно с диагностикой осуществлялась и уточнялась и психолого-педагогическаясистематизация игр по их ценности для практики воспитания и развития играющих.На поисковом этапе отбор проводился помимо прочего также и с точки зрениясравнительно-исторического подхода, рассмотрения народной педагогики игры в еенепрерывном историческом развитии.
Учитывая известную диалектическую зависимость уровнясоциально-нравственной воспитанности ученика от социально-нравственной культурыучителя и родителей, в эксперименте была создана система работы, направленнаяна формирование у педагога и родителей собственных представлений осоциально-нравственном воспитании учащихся, умений применения в данном процессепедагогических технологий. С этой целью на педагогических семинарах былиорганизованы занятия, осуществлялись индивидуальные программы самообразования.
Кроме работы по описанным выше методикам, на данном этапебыла проведена работа по определению игровых предпочтений. Результаты данногоэтапа исследования приводит к выводу, что уровень развития потребности в игре уисследуемых категорий достаточно высок. Выявлено, что предпочтительным остаетсяпартнер-сверстник. Дети воспринимают роль взрослого даже в игре как наставника,а, следовательно, испытывают некоторую напряженность, несвободу, что в принципепротиворечит природе игры. Младшие школьники предпочтение в неигровом общенииотдают друзьям и родителям, а учащиеся 6-х классов – сверстникам и в последнююочередь родителям и учителям. Очевидно, что подростки не удовлетворены общениемсо взрослыми, показывают желание улучшить отношения с ними. Исследованиеподтвердило наличие дефицита игрового общения со взрослыми. Подростки непризнают учителей как участников интимно-личностного общения, каким является иигра. В выборе предпочитаемых игр доминируют подвижные, ролевые и компьютерные;последние с возрастом занимают больше свободного времени детей. С игрушками(машинками, куклами, кубиками), как и можно было ожидать, охотнее играютмладшие школьники.
Была разработана программа реализации условийсоциально-нравственного воспитания посредством народной игры. Для определенияиндивидуальных и коллективных характеристик как дополнительные средствавыступали не только отдельные игры из многовариантной серии, но и организациянародных праздников с учетом национально-региональных особенностейКраснодарского края. Включение детей в деятельность различных этапов(подготовки, постановки, проведения праздника), а также осуществлениевзаимодействия возрастных групп давали возможность определить отношенческиехарактеристики класса, группы в целом, позволяли определить черты характера,поступки младших школьников и подростков, которыми они обладают в данный моменти прогнозировать те качества характера, поступки, которыми они хотели бы обладать.Кроме того, преследовалась цель «погружения» детей не просто в атмосферународной игры, но и в атмосферу народной культуры в целом.
Для определения эффективности используемых игр, игровыхметодик и средств использовались также многочисленные данные, полученные спомощью наблюдения за испытуемыми, их опроса, анализа продукта их деятельности(ситуации выбора, метод незаконченных предложений и т.д.).
В ходе констатирующего эксперимента для выявления мотивацийнами также было определено состояние социально-нравственных ориентаций младшихшкольников и младших подростков. Полученный нами результат позволяет сделатьвывод о том, что анализируемая характеристика классных коллективовподросткового возраста ниже, чем в начальных классах. Однако необходимо отметить,что целью исследования не являлась сравнительная характеристика возрастныхособенностей применительно к предмету исследования. Напротив, не исключаяотдельных сравнений по возрастам, нами дается попытка выявить динамикуизменений социально-нравственной составляющей воспитанности младших школьникови подростков во взаимосвязи с использованием игровых практик в педагогическомпроцессе.
При определении социально-нравственной воспитанности назнаниевом уровне использовался метод анкетирования. Вопросы были направлены навыявление уровня знаний детей о социально-нравственных категориях, нормах.Обработка осуществлялась с учетом таких критериев, как правильность, полнота иглубина знаний о способах поведения в ситуациях морального выбора, осоциально-нравственных переживаниях, возникающих в случае соблюдения илинарушения моральных требований, а также степень обобщенности высказыванийдетей. Следует отметить, что социально-нравственные отношения нематериальны,трудно уловимы, почти не поддаются фиксированию, проявляются прежде всего воценочных суждениях о поступках людей, их социально-нравственных качествах, атакже в собственных поступках, где выделяются внешние действия и внутренняяобусловленность, т. е. мотивация. По результатам анализа анкет младших школьниковбольшинством опрошенных суть социально-нравственных категорий понимается, носреди ответов мало точных, конкретных ответов — большинство из них находятся напериферийной части семантического поля исследуемых категорий. Другойособенностью ответов младших школьников является связка обобщенного ответа сконкретным образом. Подростки обладают большим пониманием сутисоциально-нравственных добродетелей, для их ответов характерна развернутость,пояснения, сравнения, определенная личная позиция, более высокая, чем у младшихшкольников степень обобщенности высказываний.
Работа с детьми не ограничивалась анкетированием и беседами,в процессе организации игр подчеркивалось значение социально-нравственныхпонятий, категорий. В основном это происходило в случаях отрицательногоотношения к сверстникам и в конфликтных ситуациях. То есть поступок и поведениеребенка связывались с категорией социально-нравственного воспитания.
При выявлении социально-нравственной воспитанности наповеденческом уровне в нашей опытно-экспериментальной работе широкоиспользовался метод наблюдения с фиксированием в разработанном нами бланкестепени проявления социально-нравственных качеств (таких какдоброжелательность, ответственность, долг, взаимовыручка, забота, дружелюбие,справедливость, милосердие, честность), проявляемых во время игры и вне её.
Обобщая данные по вышеуказанным показателям, можноконстатировать, что исходный уровень социально-нравственной воспитанностишкольников в контрольной и экспериментальной группах практически одинаков(разница в пределах 1-2%), заметные отличия (2-4%) проявляются в показателяхконкретного уровня в отдельных случаях.
В ходе подготовки формирующего эксперимента было проведенопредварительное обобщение первых результатов.
Учитывая психологические особенности исследуемых возрастныхкатегорий, мы пришли к выводу, что игровой практикум и организация народныхпраздников с включением в них игровых традиций Юга России – это та форма, вкоторой можно отработать модели поведения, а также проследить динамику влиянияигровых практик, как фактора социально-нравственного воспитания. Одновременноуточнялся комплекс педагогических условий эффективного формированиясоциально-нравственных качеств средствами народных игр.
Проведение формирующего эксперимента осуществлялось всоответствии с представленными в системно-структурной модели этапами включенияучащихся в игровую деятельность на основе народных игровых практик. Основноесодержание этой работы отражено в схеме 2.
На ознакомительном этапе в ходе организованных бесед,занятий дети узнали о традициях кубанского казачества, их укладе жизни, в томчисле и о бытовавших и ныне существующих играх. Важно, что ознакомительный этапсвязан с различными видами деятельности. Проводились тематические беседы«Промыслы и ремесла», «Игры старины», «Народная педагогика». В содержаниезанятий включались рассказы о народных традициях, обычаях, сказках, на основекоторых строилось воспитание предшествующих поколений.
На организационно-подготовительном этапе наши усилиябыли направлены на установление психологического контакта с подопечными детьми,изучение их игровых пристрастий и взаимоотношений в коллективе. Из общего числарассмотренных игр (170) в процессе работы с детьми школьного возрастапредставлялось целесообразным использовать до 20 различных игр, в зависимостиот возраста и физической подготовленности занимающихся, места и условийпроведения, наличия инвентаря и времени. В качестве критерия отбора игр служилипедагогическая целесообразность игр, а также игровые интересы младших школьникови подростков, которые выявлял их анкетный опрос. Наибольшую ценность в планедиагностики представляют самостоятельно организуемые детьми народные игры изчисла тех, которые были ранее представлены воспитателем. С целью выявленияхарактера взаимоотношений детей в коллективе мы вели наблюдение как засамостоятельно организуемыми играми («Прятки», «Ловитки», «Вышибала», «Вышеноги от земли», мини-футбол и др.), так и за играми, организуемыми педагогами,и взрослыми («Казанки», «Пристенки» / «Стенка», «Бешеный теленок», «Кошки имышки», «Костромушка», «Завивайся, плетенышек!» / («Плетень»), «Чушки» и др.).
На творческомэтапе была непосредственновнедрена модель формирования социально-нравственного воспитания через активноевзаимодействие с детьми и подростками посредством «реанимированных» народныхигровых практик. Здесь появляются и становятся существенными новые условияразвития личности, а именно – собственные требования к себе, к своей культуреобщения; в центр внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормамии правилами взаимоотношений между людьми.
Схема 2. Этапы программы по формированиюсоциально-нравственной воспитанности посредством народной игры
/>
Важным фактором развития социально-нравственных чувствявляется коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение иоценка товарищей.
Системный подход по ознакомлению школьников с этнокультурнымиценностями Краснодарского края предполагает изменения в целевых, содержательныхи технологических характеристиках воспитательного процесса во внекласснойработе. В рамках данного подхода реализовался образовательный этнокультурныймодуль «Культура казачества как синтез трех культур», воспитательные задачикоторого заключались в формировании:
— необходимых социально-нравственных ориентиров, почерпнутыхиз народной мудрости и опыта, формировавшихся веками народных принципов изаповедей, так называемых «простых норм нравственности», а также высшихсоциально-нравственных качеств;
— гуманистического мировоззрения, включающего убеждённость внеповторимости, уникальности каждой личности (вне зависимости от национальностии расы, религиозных убеждений и культурных традиций) и в том, что жизнь –высшая ценность бытия;
— гражданственности, любви к Родине, почитания и уважениянародных традиций и обрядов, ощущение своих корней, преемственности поколений,ответственности за судьбу своего народа и его культуры;
— социальной культуры, включающей культуру межэтническихотношений, заключающихся в толерантности к иному образу жизни и стилю мышления;
— эстетических критериев и ценностей на примерах фольклора иэстетики народного быта;
— накопленных нашими предками знаний, народного опыта имудрости.
Коррекционный этап работы носил сквозной характер, то есть коррекцияосуществлялась не только по завершению основного этапа, но и в ходе всейэкспериментальной работы. Основная цель коррекции – направленность наустановление в детской среде определенных социально-нравственных норм,коррекция отношений между ребенком и взрослым, между подростком и окружающими,расширение репертуара самовыражения: проявление смелости, самостоятельности,мужества, преодоление робости, страха, застенчивости, агрессии, вспыльчивости,раздражительности и т.д. При организации специальной работы, направленной накоррекцию стиля общения и отношений воспитанников, мы использовалииндивидуальный подход и индивидуальную коррекцию, которые осуществлялись черезсмену ролей в игровой деятельности, отдельных поручений, смешение в парах икомандах, поощрение. Отрабатывались варианты коррекционной работы, зависящие отпедагогического руководства, от интереса учителя, от состава детскогоколлектива.
Обобщая результаты практической деятельности по оптимизациисоциально-нравственной воспитанности подрастающего поколения, необходимоотметить, что в настоящее время возрождение интереса детей к традиционнымигровым практикам, формирование предпосылок проявления социально-нравственныхкачеств в игре и через игру невозможно без активного участия взрослых. Болеетого, вся воспитательная работа должна быть проникнута идеей формированиясоциально-нравственных отношений детей средствами народной педагогики, толькопри таком подходе к данной проблеме можно добиться позитивных результатов.Смысл этой работы в том, чтобы через игру, звук, движения, пластику, композициюучащиеся усваивали заложенную в народных традициях духовную энергию, культуру,т.к. народные игры и песни тесно связаны с менталитетом и мировоззрениемнарода, религией, бытом, нравственностью своего времени, созвучные тому, что мыи сейчас считаем общечеловеческой ценностью, не отмененной течением веков.
Для выявления результатов опытно-экспериментальной работы былпроведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующегоэкспериментов. Проведенный нами формирующий эксперимент позволил наблюдатьпозитивные изменения в экспериментальных классах. Мы отмечаем значительныеизменения на этом уровне, которые проявились в сознательном стремлении детей кучастию в общественно-полезной работе; ответственном отношении к выполнениюобщественных поручений; способности личности соизмерять свои поступки ссоциально-нравственными нормами общества и коллектива; общительности, умениипонять другого человека, готовности к социальному взаимодействию. Большийпроцент детей стал обладать высоким уровнем социально-нравственного поведения.Но в контрольных классах эти изменения незначительны. В каждом из случаев мымогли наблюдать если не сохранение того же достаточного уровня, то его рост (отнизкого к среднему, от среднего к высокому).
Мы также не обнаружили скачкообразного повышения уровня отнизкого к высокому, что доказывает необходимость системной работы, чтобыполучить достаточный эффект. Все же у исследуемых учеников увеличились контактыс людьми, стало больше друзей, появилось желание участия в совместных играх.Общая динамика социально-нравственной воспитанности показана в таблице 1 и надиаграмме 1, где учтены различные уровни развития исследуемых качеств.
Таблица 1. Уровни социально-нравственной воспитанностимладших школьников и младших подростков в экспериментальной и контрольнойгруппахУровни социально-нравственной воспитанности Высокий уровень: Средний уровень: Низкий уровень: Э К Э К Э К До Пос-ле До Пос-ле До Пос-ле До Пос-ле До Пос-ле До Пос-ле Поведенческий 34,8 47,1 30,3 30,8 50,7 44,1 51,7 51,5 14,5 8,8 18 17,7 Знаниевый (когнитивный) 72,3 81,1 76,1 76,4 18,2 12 19 17,3 9,5 6,9 4,9 6,3 Мотивационный 70,9 81,1 69,1 61,9 14,8 12,8 16,7 22,1 14,3 6,1 14,2 16 В целом 59,3 69,8 58,5 56,4 27,9 23,0 29,1 30,3 12,8 7,3 12,4 13,3
«Э» — экспериментальная группа; «К» — контрольная группа;«До» — констатирующий этап эксперимента; «После» — при завершении формирующегоэтапа эксперимента.
Рассматриваемые изменения социально-нравственнойвоспитанности в целом и её компонентов (когнитивного, мотивационного,поведенческого) – результат влияния игровой деятельности. Кроме того, процессформирования социально-нравственных качеств представляет собой отношениечеловека к социальному и культурно-историческому наследию, способность к егосохранению и трансляции подрастающим поколениям, а вместе с тем демонстрируетстремление личности к познанию социокультурных традиций этноса, освоению форм испособов человеческого бытия. Без проникновения в чувственную сферу, без«погружения» на эмоциональном уровне в этнокультурную среду ни однавоспитательная деятельность не будет иметь результата. В этом плане игроваядеятельность, с одной стороны – дает возможность освоения социокультурныхтрадиций, создает условия для трансляции накопленного опыта последующимпоколениям, а с другой – являясь высоко эмоциональной, способствуетпреобразованию эмпирического опыта в чувственный, единение которых и составляетоснову социально-нравственного воспитания.
Опытно-экспериментальная работа показывает, что традиционнаяигра с успехом может обогатить современное пространство школьного образования.Результаты анкетирования, беседы с учащимися, учителями и родителямиэкспериментальных и контрольных классов также подтвердили эффективность использованныхпедагогических условий. В ходе проведенного нами формирующего эксперименташкольники приобрели опыт игрового взаимодействия в школе и вне ее, стали выдержанными,вежливыми, тактичными, улучшилось эмоциональное состояние классных коллективов.
Нельзя не отметить того факта, что в современных условияхполное воспроизведение опыта прошлого невозможно. Однако необходимо приадаптации народных игр к реалиям настоящего времени сохранить главную идейную ифункциональную стороны игровой практики, т.е. есть необходимость не простоговоспроизведения отдельных игр, а создания целого ряда социально-педагогическихусловий по погружению в культурно-историческую среду, отмеченных выше. Крометого, необходимо создание атмосферы доверия и положительного эмоциональногофона игры для раскрепощения и самораскрытия личностных качеств ребенка,включение в игру предметов старины или их копий. Это ценнейшее пространствообеспечивает всестороннее воспитание, наличие зоны ближайшего и перспективногопсихического, в том числе личностного, развития.
В процессе формирующего эксперимента рабочая гипотезаисследования получила свое полное подтверждение: народные игры являютсяэффективным средством развития социально-нравственных качеств, если ониорганично включены в воспитательный процесс не в качестве уединенного средства,а как один из системных компонентов возрождаемых и развиваемых школой народныхтрадиций; если учитываются определенные нами педагогические условия,способствующие социально-нравственному воспитанию детей; если оптимальноиспользуется творческий потенциал каждого педагога и воспитательногоколлектива.
Заключение
В соответствии с поставленными задачами в работе подобрана,изучена и проанализирована научная литература по данной теме. Имеетсядостаточно обширный материал, посвященный проблеме формирования навыков общениядетей дошкольного возраста, но в то же время недостаточно литературы, раскрывающейособенности и возможности народной игры для формирования данных навыков.
Сегодня педагоги,психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытываютсерьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети неумеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могутподдерживать и развить установившийся контакт, не приобретают опытсотрудничества, не умеют согласовывать свои действия с партнерами, адекватновыражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними илизамыкаются в одиночестве. А ведь этому можно научиться.
Автор работы обращает внимание на то,что умения и навыки, в том числе и коммуникативные, не приходят к человеку самисобой, они приобретаются ценой усилий, затраченных на обучение. Однакородители, воспитатели и специалисты детского сада, как первые учителя ребёнка,могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыкиобщения уже в самом раннем возрасте и применяя верные методы.
В работе перечислены основные навыкиобщения, которые представляется возможным освоить детям дошкольного возраста.Сделан акцент на том, что в системе дошкольного образования для обучения, воспитания и развитиядетей активно используется наследие народной педагогики, в том числе народныеигры. Благодаря своей образности народные игры увлекают детей дошкольноговозраста.
Народная игра, как и любая другая игра, выполняя различныевоспитательные функции, может служить средством приобщения детей к народнойкультуре и является одним из средств формирования навыков общения детейдошкольного возраста.
Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательныйпроцесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно вводит детей в мир народнойкультуры, обучая детей навыкам общения.
Задачи развития речи иформирования навыков общения реализуются в программах, которые определяют объемречевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах,а главное уровень речевого развития по окончанию датского сада. Автором были проанализированытакие программы как «Детство», «Истоки», «Радуга». Во всех проанализированныхпрограммах есть свои особенности, но в каждой речь идёт лишь о речевом развитииребёнка, которое отчасти включает в себя формирование на базе имеющихся знанийнавыков общения.
Игра — это то, что объединяет всех детей, характеризуетуровень их развития и способствует формированию навыков общения у детейстаршего дошкольного возраста.
Таким образом, изученывозможности народной игры как средства формирования навыков общения детейстаршего дошкольного возраста, цель работы достигнута, задачи реализованы.
Работа будет иметь кактеоретическую, так и практическую значимость.
Список литературы
народный игра общение педагогический
1. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемыи перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6 – С.86 –89.
2. Афонькина, ЮА., Урунтаева, ГА. Практикум по детской психологии /Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. — М.,1995.
3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина. — М., 1997.
4. Введение в практическую социальнуюпсихологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. — М.,1994.
5. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. — М.,1999.
6. Воронова, В.Я. Творческие игры старшихдошкольников / В.Я. Воронова. — М., 1997.
7. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. — М., 1982.
8. Детская психология: учебное пособие /под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн.,1988.
9. Дневник воспитателя: развитие детейдошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. — М., 2000.
10. Дошкольная педагогика / под ред. В.ИЯдэшко, Ф.А Сохина. — М., 1996.
11. Дошкольная педагогика / под ред. В.И.Логиновой, П.Т. Саморуковой. – М., 1983.
12. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемыдетской игры / А.В. запорожец. — М., 1997.
13. Знакомимся с программой «Развитие».Пособие для воспитателей и родителей / под ред. О.М Дьяченко, Н.С Денисенко. — М, 2002.
14. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Минск, 1997.
15. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитаниядошкольников / М.В. Корепанова. — М., 2005.
16. Лисина, М.И. Развитие коммуникативных процессову детей от рождения до 7 лет / М.И. Лисина. — М.,1970.
17. Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книгадля занятий с детьми дошкольного возраста / И.А. Лыкова. — М., 2000.
18. Общение детей в детской саду и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б.Стеркиной. – М., 1990.
19. Развитие общения дошкольников сосверстниками / под. ред.А.Г. Рузской. — М., 1989.
20. Развитие: Программа нового поколениядля дошкольных образовательных учреждений / под ред. О.М.Дьяченко. — М., 2002.
21. Руководство играми детей в дошкольныхучреждениях ./ под ред. М.А Васильевой. — М., 1990.
22. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. — М.,2000.
23. Современные образовательные программыдля дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева. — М, 1999.
24. Усова, А.П. Роль игры в организации жизни идеятельности детей / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 7.
25. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения. Развитие личностиребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская. — С-Пб., 1998.
26. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М., 1999.