План
Введение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1 Психолого-педагогические основынравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста
1.2 Характеристика региональногокомпонента и его роль в ознакомлении детей с историей родного края
1.2.1 Хронология внедрения региональногокомпонента в воспитание дошкольников
1.2.2 Сущность и роль региональногокомпонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края. Содержание егосоставляющих
1.3 Методика ознакомления с историейродного края
1.3.1 Методика и значениеознакомления дошкольников с природой родного края
1.3.2 Методика и значениеознакомления детей с искусством
1.3.3 Методика и значениеознакомление дошкольников с родным городом
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Научное предположение, задачи иметоды исследования методики ознакомления дошкольников с историей родного краяс использованием регионального компонента в МДОУ №52 «Искорка» г. Тирасполь.Констатирующий эксперимент
2.2 Формирование знаний об историиродного города у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)
2.3 Анализ экспериментальных данных(контрольный эксперимент)
Заключение
Выводы
Списокиспользованной литературы
Введение
Одной из основных задач воспитаниядошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитаниеу дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детейс картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомыхулиц.
Год от года оно расширяется, обогащается,совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представленийо родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применениев учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольниковполезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характераболее близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История Приднестровской МолдавскойРеспублики, как многонационального региона, сложна и многообразна, она вбирает в себя историю деревеньи городов, прилегающих к ним территорий, тем самым, вооружая их знаниями по историиродного края, где общие закономерности развития общества проявляются в конкретныхусловиях. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессев дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании историческогосознания детей.
Задача воспитателя при ознакомлении детейс историей родного края – показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического путиродной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовоев историческом прошлом края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий.
Богатейшие материалы по истории нашегогорода и республики собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославитьсоциально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса в дошкольныхучреждениях должно статьсоздание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное,эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только впроцессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональномукомпоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта,дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своейответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом городе есть свои особенностиисторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тотфеномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю,его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомитьсяс родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами иобъектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательнойдеятельности – в этом заключается главный смысл данной работы.
Темой данной дипломной работы выступает значение региональногокомпонента в ознакомлении детей с историей родного края.
Исходя из вышеизложенного, мыопределяем актуальность темы дипломной работы, которая характеризуетсятем, что одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотическогосознания детей является их ознакомление с историей родного края. Необходимостьразвития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросомобщества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей ородном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более действеннымиокажутся они в воспитании любви к нашей Республике.
Академик Д.С. Лихачев говорил: «Есличеловек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей,не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах,которые им принадлежали, — значит, он не любит их. Если человек не любит старыеулицы, пусть даже и плохонькие, — значит, у него нет любви к своему городу.Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, — он, как правило,равнодушен к своей стране».
Главной задачей системы дошкольногообразования здесь выступает – не допустить такого безразличия среди наших детей. Как показываетпрактика, наиболее запоминающимися и эффективными являются такие формы и методыработы, где дети сами были активными участниками, где широко применяласьнаглядность, поэтому разработка таких методик воспитания в дошкольныхучреждениях Республики, приобретает в современных условиях, важнейшее значение.
Определение проблемы и актуальноститемы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования:разработать и обосновать значимость методик введения региональногокомпонента в изучение дошкольниками истории родного края. Данные исследования,описываемые в дипломной работе осуществляются на базе образовательного процессав МДОУ №52 «Центр развития ребенка «Искорка» г. Тирасполь.
Объект исследования– процесс развития исторического сознания личности посредствомизучения региональных особенностей в области окружающей природы, особенностейродного города, особенностей республики и искусства родного края.
Предмет исследования– изучение влияния средств регионального компонента наформирование иразвитие исторического представления у дошкольников ородном крае. В связи с вышеизложенным, основными задачами в рамкахпроводимого исследования будут выступать:
— изучить становление исследуемойпроблемы в психолого-педагогической литературе;
— выявить противоречия в теории ипрактике по введению регионального компонента в образовательно-воспитательныйпроцесс ДОО;
— разработать и апробировать впрактике ДОО методику внедрения регионального компонента вобразовательно-воспитательный процесс посредством воспитания любви к малойРодине, изучения истории и природы родного края, формирования духовного мираребенка, его нравственно-эстетических и исторических идеалов;
— выявить эффективность разработаннойметодики.
Гипотеза. Данная работа предполагает, чторазнообразие средств, методов и приёмов по ознакомлению дошкольников с историейродного края влияют на уровень знаний о явлениях и объектах окружающего мира,на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное насодержание и качество детских взглядов на культурно-исторические ценности.
Гипотезаисследования: также определяет, что если научить детей определять значениеисторического наследия родного края, приобщить их к национальным традициям,культурным особенностям Республики, применяя различные методические приёмы,используя составленные тематические вопросы, то это будет способствоватьформированию умения дошкольниками осознавать смысл духовно-нравственныхценностей общества и в более эффективной степени развивать чувство патриотизма.В данной дипломной работе использовались следующиеметоды экспериментальногоисследования:
— наблюдение за детьми различныхвозрастных групп;
— разработка и проведение экскурсий;
— обследование уровня исторических знаний дошкольников;
— обзор ичтение тематической художественнойлитературы;
— изучение, рассматривание иразъяснение предметов искусства;
— осуществление организации бесед.
Методология исторического познаниядошкольников является проблемой дискуссионной, широко обсуждаемойотечественными исследователями. Региональный компонент в изучении детьмиистории родного края, может характеризоваться тремя группами признаков — климато–географическими, антропо–биологическим и социокультурными. Разнообразиеподходов и методов к изучению данных групп и определяет методологическую базуданного исследования.
1.Теоретическая часть
1.1 Психолого-педагогические основынравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста
Мы живем в интересное и сложноевремя, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем ипереоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы,оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожилонаших предков, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали ипели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня — значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться кистокам поможет фольклор, ведь его содержание — жизнь народа, человеческийопыт, просеянный через сито веков, духовный мир человека, его мысли, чувства,переживания. Народная культура во все времена была базисом всейнациональной культуры, ее исторической основой. Эту простую истину следуетпомнить в нынешние непростые времена, когда разрушенными оказались не толькоцелостность народной культуры, но и все, что было связано сдуховно-нравственными принципами народной жизни, начиная с дома, семьи и кончаяотношением к труду, Земле-Матери, Природе.[17.98]
Воспитание гражданина и патриота,знающего и любящего свою Родину, — задача особенно актуальная сегодня не может быть успешнорешена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоениянародной культуры.
В последние годы в отечественнойсистеме дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены:обновляется содержание образования и воспитания детей. Появилось нескольконовых комплексных программ, которые с успехом используются во многих дошкольныхучреждениях. В них основные направления развития детей получили обновленноесодержательно-методическое обеспечение.
Тем очевиднее стала проблема,возникшая в результате того, что из типовой «Программы воспитания и обучениядетей дошкольного возраста» (1986), которая и в настоящее время достаточношироко используется в детских садах, как бы сам собой выпал раздел«Нравственное воспитание». Этот раздел, безусловно, носил на себе явныйотпечаток идеологизированной направленности. Однако в новых комплексныхпрограммах проблема нравственно-патриотического воспитания детей с позициикардинальных изменений в общественном сознании практически совсем незатрагивается.
Значительно возрастает роль народнойкультуры как источника развития патриотических чувств у детей. Народное искусство, как и искусствовообще, многофункционально и одна из функций — воспитательная. В народномискусстве заложены большие воспитательные возможности. В.Г. Белинский по этомуповоду высказался лаконично и выразительно: «Кто не принадлежит своемуОтечеству, тот не принадлежит и человечеству». [9,53]
Культуру Приднестровской Молдавской Республики, какмногонационального государства, невозможно себе представить без народногоискусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни народа,наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественныевкусы и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальныйфольклор, народное декоративно-прикладное искусство должно найти большееотражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас,когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт,мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненныхидеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надоговорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальнойкультуры и искусства.
Национальная культура входит в нашесознание вместе с генами родителей, с культурой других народов мы знакомимсяуже с позиции родной культуры. И чем раньше ребенок придет к пониманию иосмыслению культуры своего народа, тем больше проникнется чистотой народныхценностей, тем роднее и ближе она станет.
Душа народа едина, только проявляетсяпо-разному в разных видах искусства: в песне, сказках, легендах, танцах,изобразительном искусстве. Поэтому и воздействие искусства на ребенка должнобыть комплексным. Колыбельная песня, сказка, ритмы и мелодии красочных узоров,расшитых полотенец, ажурных кружев воспринимаются в единстве, если они сдетства окружают ребенка. При комплексном воздействии различных видов искусствакрасочный мир народного творчества раскрывается по-особому эмоционально иувлекательно.
Ребенок должен понимать, что каждыйчеловек, независимо от возраста — часть своего рода, народа; что у каждого человека естьРодина: близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. И нужножить так, чтобы было хорошо всем вокруг, и людям, и животным, и растениям,потому что все взаимосвязано.
Дляформирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисныепредставления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Но при этом,на наш взгляд, важно не забывать, что сами по себе знания являются пищей ума, апатриотизм «от ума» не бывает, он бывает только от«сердца». Ум как бы раскручивает духовно-нравственную работу души, ауже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое мировоззрение.
Оченьважно осознать именно духовно-нравственную природу патриотизма, потому что вне общего контекстадуховно-нравственного воспитания, патриотизм в лучшем случае превратится впрофанацию, а в худшем в шовинизм, национальное чванство, агрессивность поотношению к чужим.
Итак, главной задачей детского садавыступаетзакладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позициейи с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничномувзаимодействию с другими людьми.
Раскрытие личности в ребенкеполностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это непросто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции,посредством вхождения в годичный праздничный круг.
Хорошо известно, что среди видовдеятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение длядошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры всобственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народнойтрадиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Но нам кажется, чтоособенность русских народных игр, а может быть любых народных игр, в том, чтоони, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальнойгармонизации. Народные игры учат личность тому, что цену имеет не любое личноедостижение, а такое, которое непротиворечиво вписано в жизнь детскогосообщества. [36.118]
Как уже говорилось ранее, народныйпраздник является именно такой большой яркой и глубоко содержательной игрой.Поэтому, проживая с детьми, любимые в народе праздники мы воздействуем наэмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след.
Это помогает детям также лучше,ориентироваться во Временных понятиях. Цикличность народного календаря из годав год повторяете эти праздники и события. Эта периодичность позволяет детямусваивать данный материал с раннего возраста до школы, постепенно усложняя иуглубляя его.
Народное воспитание имеет еще одно,на наш взгляд, преимущество — оно очень целомудренно и ненавязчиво готовит измальчиков — мужчин-защитников, а из девочек — женщин-матерей.
И еще, народное воспитание создает удетей осознание своей сопричастности не только семье, группе или саду, но иобщностям более высоких порядков (город, народ). Это чувство сопричастности- основа будущего патриотизма.
1.2 Характеристика региональногокомпонента и его роль в ознакомлении детей с историей родного края
1.2.1 Хронология внедрения региональногокомпонента в воспитание дошкольников
Актуальность теоретическогоосмысления проблемывнедрения регионального компонента (регионально-национального) в дошкольноеобразование в полиэтничном обществе определяется рядом факторов:
— процессами, происходящими в мировомсообществе и обусловленными изменениями его социально-экономических ориентаций,
— обострением внимания к этническойспецифике, регионализацией образования как средства жизнеустройства региона,способной выстроить систему взаимосвязей дошкольной образовательной системы сдругими социальными институтами, которые при своем обустройстве вынужденыучитывать национальный компонент. [7.91]
Своевременность изучения данной темыопределяется также проявлением ряда негативных явлений в социальной жизниприднестровского общества, такими, как рост национального и религиозногоэкстремизма, признаки духовного кризиса, ослабление ценностных приоритетов длянационально-культурной идентичности нашего общества. Историческое обобщениепозитивных наработок и неудач в дошкольном образовании позволяет создать болееэффективную модель социокультурного образования для формирования этническойтолерантности, ценностных ориентаций и духовных оснований социализации детей.
Особое место в социокультурнойрегионализации, отведенное в национальном проекте «Образование» подтверждаетпрограммный тезис о том, что модель современной модернизированнойдемократического дошкольного учреждения XXI века с приоритетами гражданскогообразования и воспитания не может быть создан без учета региональных инациональных особенностей.
Степень изученности проблемыопределяется тем, что в соответствии с проблемно-хронологическим принципомнеобходимо выделить два основных периода в истории освещениярегионально-национальных образовательных процессов, каждый из которыххарактеризуется существенными различиями в исторических оценках – советский(1918-1991 гг.) и постсоветский (1991-2008 гг.), икоторые в свою очередь распадаются на соответствующие этапы. Критериемуказанных хронологических рамок являются не только те социально-политические,идеологические и общекультурные условия, которые непосредственно влияли насодержание научных работ, но и смена методологической парадигмы в мировомгуманитарном знании. [51.154]
Значительное место втеоретическо-методологическом осмыслении проблематики строительства советскогонародного образования в 1920-е гг. занимали работы В.И. Ленина, А.В.Луначарского, Н.К. Крупской и др. В них отражены: приоритетные государственныенаправления в этнокультурной политике, подходы новой власти к правовой исодержательной стороне образовательного процесса, направленного наинтернационализацию обучения и воспитания школьников, отделение образования отцеркви и др.
Во второй половине 1930-х – начале1950-х гг. вышли крупные работы по истории советских дошкольных учреждений1920-30-х гг. При этом прослеживается пытка расширения фронта исследований,особенно в регионах страны. Использование обширного фактологического материалапозволило авторам создать широкую картину развития советских дошкольныхучреждений в ряде республик и национальных округов. Эти работы в некоторойстепени компенсировали отсутствие обобщающих исторических трудов и, вопрекиимеющимся установкам, раскрывали своеобразие и накопленный опыт советскойдошкольной практики в районах и регионах.
Следует признать, что характерным длясоветских историографов 30-х – 50-х гг. было стремление показать позитивнуюроль Коммунистической партии, ее неустанную борьбу во имя блага народа. Дошкольноеучреждение в этом процессе занимало одно из главных мест. Воспитательскомукорпусу отводилось место как революционной силе, преданной идеалам ленинскойпартии и рабочего класса. Вместе с тем, практически не затрагивалось исследованиерегионоведческого материала.
В 70-е – 80-е гг., несмотря нарасширение источниковой базы, объективного осмысления партийных решений вобразовательной области не допускалось. Применительно к учительству,анализировались лишь основные направления и формы повышения егоидейно-теоретического уровня. Широкое отражение находила тема взаимодействияпартии и интеллигенции, особенно преподавателей региональных педагогическихвузов страны.
В начале 90-х годов появляется рядисследований, в которых исследование локального исторического прошлогорассматривается более основательно, объективнее, без идеологических доминант советской системы.Этот историографический период характеризуется переоценкой роли партийногодиктата в управлении школьным образованием. Активно привлекается при этоманализ идей западной гуманитарной науки. Необходимо выделить труды Ю.А. Полякова,в которых автор прослеживает перестроечные изменения в массовом историческомсознании и профессиональной историографии, ищет ответы на спорные вопросынашего прошлого, прогнозирует будущее.
Для отечественной историографииначала XXI века характерен отход от политической ангажированности имногообразие подходов к регионально-национальной истории. Среди работ этоговремени надо отметить монографию Е.Б. Заболотного и В.Д. Камынина, котораяпосвящена состоянию современной исторической науки и новым мифам идеологизированногосознания.
Особое место в историографииисследуемой тематики занимают работы, посвящённые становлению регионально-национальногообразования в дошкольных учреждениях СССР и РФ. Следует отметить, что досередины 1950-х гг. специальных исследований, посвященных историческомупроцессу становления национального образования на Юге России не было.
В период оформления застойных явленийв общественном развитии (1980-е гг.) предметом глубокой проработки сталивопросы не только культурного развития, но и подготовки учителей-специалистоввысшей квалификации. Вместе с тем, эти работы, выполненные в соответствии стребованиями советской историографии, несли на себе отпечаток жесткихметодологических оценок и не всегда учитывали соответствие состояния дошкольногообразования потребностям общества.
Перестроечный период являл собойпоявление исследований, отражающих новые взгляды на важные аспекты историипросвещения и образования, возросло внимание историков к образовательномупроцессу и учительству (З.Г. Дайч, Г.Б. Корнетов, Э.Д. Днепров). Сталипубликоваться материалы обобщённых краеведческих изысканий, среди авторовкоторых немало было учёных-энтузиастов – представителей других наук. Работыотражали ценный материал по истории, культуре, природным условиям отдельныхрегионов.
В постсоветский период историястановления дошкольного образования в отдельных регионах и автономныхнациональных образованиях актуализируется в диссертационных работах М.Д.Аухова, К.А. Ахмадовой, А.Н. Боева, А.В. Григорьевой, Ф.Г. Гаджиевой, М.Е.Игнатова, Н.А. Козловой, Т.В. Ратушняк и др. Эти фундаментальные исследования восновном посвящены общим проблемам становления и развития образования внациональных регионах, охватывают, лишь отдельные исторические периоды и нерассматривают дошкольный региональный компонент в контексте его становления иразвития. [11.41]
В постсоветский периодфундаментальным изучением особенностей этнографической истории занимаютсякафедры ведущих региональных ВУЗов по различным направлениям научно-исследовательскойработы.
Таким образом, если в советскийпериод появление первых разрозненных сведений о национально-региональномобразовании страдалоидеологической ангажированностью, усечённостью и не всегда было достоверным, тов настоящее время социокультурный подход в изучении региональной историидошкольниками только начинает формировать исследовательскую базу,посвященную сравнительному анализу динамики и своеобразию развития системынационального образования в советский и постсоветский периоды истории. [11.57]
1.2.2 Сущность и роль региональногокомпонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края. Содержание егосоставляющих
В проекте «Национальной доктриныдошкольного образования» подчеркивается, что «система образованияпризвана обеспечить воспитание патриотов государства, граждан правовогодемократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиознуютерпимость».
О важности приобщения дошкольника ккультуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитываетуважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знатьи изучать историю и культуру своих предков. Именно акцент на знание историинарода, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться ккультурным традициям других народов. [43.119]
Таким образом, значениерегионального компонента в изучении дошкольниками истории края инравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основныхзадач дошкольного образовательного учреждения.
Следует подчеркнуть, что в настоящеевремя выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу.Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны исторического воспитания детейв конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полнотуданного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизмамногогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свойнарод, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять иприумножить богатство своей страны.
Исходя из этого, изучениерегионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края включает,в условиях Приднестровской Молдавской Республики, выражается в следующем:
— воспитание у ребенка любви ипривязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения кприроде и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к национальнымтрадициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний оправах человека;
— расширение представлений о городахРеспублики;
— знакомство детей с символамигосударства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности игордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувствауважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видахдетской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так каквоспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют еговзаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Историческое воспитание дошкольника — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственныхчувств.
Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношенияк семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни,связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается свосхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызываетотклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становленииличности. [33.96]
У каждого народа свои сказки, и всеони передают от поколения к поколению основные нравственные ценности:добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это — первые и блестящие попыткирусской народной педагогики, — писал К.Д. Ушинский, — и я не думаю, чтобыкто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гениемнарода». Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что "… воспитание,если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным". Он ввел врусскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видяв фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материалдля воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведение устногонародного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но испособствуют развитию личности в духе патриотизма.
Немалое значение для воспитания удетей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится сдетским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей исимволами.
Задача педагога — отобрать из массы впечатлений,получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома(детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события ит.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими,образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу повоспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он долженпродумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделивнаиболее характерное для данной местности или данного края. [45.115]
Любой край, область, даже небольшаядеревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт.Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольниковпредставление о том, чем славен одной край.
Родной город... Надо показать ребенку, что роднойгород славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками,лучшими людьми.
Какие сведения и понятия о родномгороде способны усвоить дети?
Четырехлетний ребенок должен знатьназвание своей улицы и той, на которой находится детский сад.
Внимание детей постарше нужнопривлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр,почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все этосоздано для удобства людей.
Диапазон объектов, с которымизнакомят старших дошкольников. расширяется — это район и город в целом, егодостопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честького они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города,своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Емуобъясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился иживет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения затрудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяетлюдей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесьбольшое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края,народными умельцами. [45.120]
Продолжением данной работы являетсязнакомство детей с другими городами Республики, со столицей, с гимном, флагом игербом государства.
Однако следует подчеркнуть, чтопредложенная система исторического воспитания может видоизменяться взависимости от конкретных условий.
Неверно полагать, что воспитываялюбовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известныслучаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны,а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньшеувидели «гражданское лицо» своей семьи. (Знают ли они, за что ихдедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т.д.)
Организованная таким образом работабудет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а такжевоспитанию любви к своей стране.
Например, воспитывая у детей любовь к своемугороду, необходимо подвести их к пониманию, что их город — частица страны,поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
— повсюду люди трудятся для всех(учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
— везде соблюдаются традиции: Родинапомнит героев, защитивших ее от врагов;
— повсюду живут люди разныхнациональностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
— люди берегут и охраняют природу;
— есть общие профессиональные иобщественные праздники и т.д. [13.76]
Безусловно, гуманное отношение клюдям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влияниемродителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенноэто актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населениявозникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детскомсаду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей,рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы иклиматических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.
К концу дошкольного периода ребенокдолжен знать: нашустрану населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаии традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами,музыкантами, художниками и т.д.
Таким образом, решая задачиисторического воспитания дошкольников, каждый педагог должен строить своюработу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитываяследующие принципы:
— «позитивный центризм»(отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
— непрерывность и преемственностьпедагогического процесса;
— дифференцированный подход к каждомуребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей иинтересов;
— рациональное сочетание разных видовдеятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных идвигательных нагрузок;
— деятельностный подход;
— развивающий характер обучения,основанный на детской активности. [13.94].
Планирование данной работы наиболеецелесообразно по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Мойдетский сад». Работа по каждой теме должна включать занятия, игры,экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам — праздники.
Тематическое планирование способствуетэффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, тойместности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяютсятолько содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно,и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретнымсобытиям и праздникам.
Следует подчеркнуть, что для ребенкадошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивоевнимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствуетразвитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Крометого, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, нои по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью (например, «Мойгород», «Столица нашей Родины — Тирасполь).
Учет возрастных особенностей детейтребует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышенияпознавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферызанятия. Например, в игре „Магазин сувениров“ ребенку предлагаетсяопределить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется.Большой интерес вызывают у детей игры в „поездки и путешествия“ (пореке Днестр, в прошлое города и т.д.). Таким образом, каждая тема должнаподкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности(изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итогиработы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общихпраздников, семейных развлечений.
Следует подчеркнуть, что трудности вознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникамсвойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не толькохудожественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и „живые“наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду,орудия труда и т.д.). „Бытовая повседневность“ чрезвычайно эффективнадля ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметамистарины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальныхпомещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открываетсявозможность первого проникновения в историю быта родного края. Крометого, в подобном „помещении“ расширяются возможности подачиинформации посредством игры (через героев сказок и т.д.).
Не менее важным условиемнравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь сродителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильныеэмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, ксвоим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросуспособствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейныхсвязей. [21.157]
В настоящее время эта работаактуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как вмолодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаютсяважными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
Привлечение семьи кисторико-патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта,внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнутьнеобходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи.Добровольность участия каждого — обязательное требование и условие даннойработы.
Однако если педагог сведет работу только к организациинаблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможетдостичь главной цели — познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребенкаинтерес к нему, показать ему жизнь всей страны, воспитать любовь к Отечеству.
Такую задачу можно решить только умело сочетая наблюдения с чтениемхудожественных произведений, слушанием музыки, рассматриванием картин ииллюстраций к книгам. Перед ребенком шире откроется окно в мир, ему легче будетсделать необходимые обобщения, проявить возникшие чувства.
Большое значение для историко-патриотического воспитания детей имеет ихактивная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом своей родины — этоне только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо.Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание еесогласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку исоответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание,особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями,трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинивединой задаче. [21.163]
На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих встране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний — формированиеопределенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств,педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы,позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать обиспользовании специальных приемов, повышающих познавательную активность иэмоциональную нагрузку каждого занятия.
А зачем, детям-дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курсистории — это задача школы. Да, конечно. Но чтобы этот курс был усвоен детьмихорошо, необходимо еще до школы сформировать у них первоначальные достоверныепредставления об истории нашей Родины, интерес к ее изучению в будущем.
В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтомувоспитатель должен проявлять корректность в отборе познавательного материала,учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленностьребенка. В данной книге авторы определяют примерный объем познавательногоматериала, который может быть усвоен детьми пяти-семи лет на занятиях. Всоответствующих главах предлагается методика его преподнесения.
Важно, чтобы дети, воспринимаяматериал, активно думали. Этому помогают такие методические приемы, каксравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей,предложение задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приемы и др.Прием сравнения очень необходим на занятиях, на которых детей знакомят с трудомлюдей (сравнивают, что делают рабочие и что делают колхозники, чем отличаетсятруд хлебороба от труда животновода, что общего в их труде, как пахал землюкрестьянин до революции и как пашут землю наши колхозники и т. п.), с народаминашей страны (что общего и различного в характере труда, быте людей разныхнациональностей), с природой (сравнивают природу севера и юга нашей страны) ит. д.
В соответствии с вышеизложенным,можно сформулировать основные направления в изучении регионального компонента,которые имеют значение при ознакомлении дошкольников с родным краем. К ним следует отнести:
— ознакомление дошкольников сокружающей природой;
— ознакомления с особенностями своегогорода;
— ознакомление с культурой и искусствомродного края;
— ознакомление с родной страной.[49.167]
1.3 Методика ознакомления с историейродного края
1.3.1 Методика и значениеознакомления дошкольников с природой родного края
Умение видеть природу — первое условие воспитаниямироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краючерез природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающейприродой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, апостоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармонияпедагогических воздействий требует постоянного общения с природой. [10.116]
Если семья живет в селе или внебольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений.Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-мэтаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенкавидетьих. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Воспринимается далеконе все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачиваетсявнимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Этозначит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенкизакатного неба и зари, описать форму облаков иих окраску, описатьзвездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могутвидеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небочрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течениевсей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.
Наоборот, каждый день такоесозерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно«увидеть» снегопад или дождь, или грозу.
Редко встречаются города, где нетреки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богатакрасками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегахморей.
В доме всегда должны быть цветы, закоторыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется.
В самом промышленном городе каким иявляется Тирасполь есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесьнужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности иоттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и распускаются почки илиначинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобыребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самымпривлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относитсяк любимому дереву как к дружественному существу — навещает его, замечает новыепобеги, помогает ему.
Покажите ребенку особенностиповедения воробьев, галок, голубей, научите описывать их оперение, глаза, формутела и лапок, расскажите ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаии т.п. Устройте кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой.Прекрасно, если он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становитсяближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость,его отношение к другим птицам, к нам самим.
Само собой разумеется, что ребенокдолжен научиться «видеть» окружающих домашних животных. Не следуетпереоценивать «заразности» животных.
Главная задача в историческом иэстетическом развитии средствами природы - это пробуждение у детей эмоционального отношения кней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче,внимательнее. [10.120]
Природа является одним из факторов,влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемыйисточник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. Вжизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию иразвитию эстетических чувств и вкусов.
Любовь к родной природе воспитываетсяс раннего возраста. «Именнов это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии,целесообразности, единству, которые царят в ней».
Эстетические чувства тесно связаны снравственными. Любовьк Родине — это сложное моральное чувство, которое органически соединено сэстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.
Наиболее эффективная последовательностьработы:
-непосредственное восприятие природы,
-организованное наблюдение надприродой во время прогулок и экскурсий.
-сочетание метода наблюдения сметодом активных действий во время работы на опытном участке. [19.71]
В настоящее время, когда с такойосторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическоевоспитание средствами природы должно знать подобающее место в системеэстетического воспитания.
Многое в связи с этим зависит отвоспитателя, от его знаний, от его увлеченности.
В работе по эстетическому воспитаниюсредствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошознать особенности этого возраста.
У детей этого возраста наблюдаетсябольшое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть,все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но еенаправление по отношению к природе может быть различным: одни из них могутразорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие — разводить рыб, ухаживатьза голубями.
Воспитание — это организация деятельностиребенка, в которой важную роль играет организация отношений. Что же значиторганизовать деятельность ребенка? Понятие деятельности — сложное понятие:всякая деятельность побуждается потребностью, имеет мотив (более или менееосознанную побудительную причину) и цель — то, ради чего совершается действие.[53.191]
Таким образом, организовываядеятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору всоответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь копределенной цели. Потребности, мотивы и цели — основа наших отношений и нашихчувств.
Только организовав потребности,мотивы и цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую выставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. Аорганизовать возможно опять же лишь в деятельности.
Задача педагога состоит в том, чтобынаправить появившийся интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляяприродные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе(моральный, эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и скинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мирребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.
В работе по эстетическому воспитаниюважно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенностиэтого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающейдействительности, человек руководствуется не только познавательными и моральнымикритериями, но и эстетическими принципами.
Эстетическое восприятие — это способность создавать иливоспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальныхпредметов и художественных произведений. [41.98]
Содержание и богатство чувств,вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимостиот характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятиеимеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемомжизненного опыта детей.
Старшие дошкольники, как правило, немогут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствуетспособность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.
Способность заметить, выделитькрасивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, безцеленаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться.Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своихвоспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красотеприроды.
В.А. Сухомлинский говорил: «Добрыйребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».
Да, доброта по сей день становится вряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуетсянемалое мужество и храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить«нагорло собственной песне», и это требует гораздо большего мужества, чем«наступить на горло» чужой песне.
Необходимо обучать детей добротечерез сопереживание всему живому. Быть добрыми — значит, уметь сопереживать,т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь.Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делатьдетей первые шаги.
Для обучения сопереживанию необходимыспециальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живымсуществам. Формы такой деятельности разнообразны — можно завести аквариум или«звериную лечебницу».
Дети, выросшие в семьях, где царилагрубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленькимпитомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие другихобязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалостьк беззащитному существу.
Общение с природой и забота о нейнеобходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.
Домашние животные — большая помощь ввоспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условииответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируютсядоброта, ответственность, чувство долга и т.п.
Мы отвечаем за живое в нашем родномкрае — и за животное и за растение — перед природой, перед обществом, передсобственной совестью.
Такимобразом, у дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения.Следовательно, для дошкольного возраста, в целом, характеренкогнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе.
1.3.2 Методикаи значение ознакомления детей с искусством
Творческаядеятельность - формадеятельности человека, направленная на создание качественно новых общественныхценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация,которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционнымиспособами. [43.81] Оригинальный продукт деятельности получается в результатеформулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязиэлементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов,установления между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческойдеятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способырешения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий),способность к сближению и Сцеплению понятий, цельность восприятия и др. Задаткитворческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку.Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностейварьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущностьтворческого процесса одинакова для всех. Разница — в конкретном материалетворчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Элементытворчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач (их можнонаблюдать в „обычном“ мыслительном процессе).
Притрадиционных формах обучения, ребенок, приобретая и усваивая некоторуюинформацию, становится способен воспроизвести указанные ему способы решениязадач, доказательства теорем и т.п. Однако он не принимает участия в творческомпоиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает иопыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решениюпроблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеетспецифического опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускник средней школы,успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется с конкурснымиэкзаменационными задачами в вузе (построенными на том же материале), посколькуони требуют нестандартного подходаких решению. [11.107]
Выдвижениеновой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности,решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способностиформируются в деятельности самих обучающихся. Никакой рассказ о роли гипотез несможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть дажемаленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что длярешения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотретьих под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого необеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования.Только практический опыт исследования развивает данную способность.
Чтобыпередать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации,требующие творческого решения и создающие для него условия. Возможностьконструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главнымобразом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решениякоторых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческойдеятельности требует корректив. Дети в подавляющем большинстве не создают новыхценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные итолько в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и взависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новыеценности и для общества. Отсутствие общественной новизны в результатахтворчества детей не приводит к кардинальному изменению структурыосуществляемого ими творческого процесса. Этапы творческого процесса, присущиеему закономерности проявляются в равной мере как в деятельности ученых, так идеятельности школьников. На ранних этапах обучения проявление общноститворческого пути только осложняется отсутствием у учащихся необходимойкультуры. Чем раньше дети приобретают умение корректного доказательства,способность к последовательному рассуждению, к соотношению полученного решениязадачи с искомым, тем в большей мере выявляется общность творческого процессанаучных работников и детей. Поэтому применительно к процессу обучениятворчество следует определить как форму деятельности человека, направленную насоздание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение,т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.
Формирование творческого мышления. В практической и теоретическойдеятельности человек сталкивается с задачами или фактами, для которых в егомышлении нет подходящих методов и понятий. Случается, что задачи, с которымичеловек столкнулся, не могут быть решены с помощью уже известных человечествуметодов. Познавательные процессы, позволяющие человеку решать также еще нерешенные задачи, называют творческим мышлением, О его формах иоперациональных структурах пока известно мало. Слова типа «озарение»,«вдохновение» лишь описывают факты, когда творческое мышление на первом этапене может целиком протекать в форме понятий и логических операций, которых учеловека еще не существует. Эти слова обозначают также, что результаттворческого мышления не просто применение известных представлений, понятий иопераций, а создание новых образов, значений и способов решения задач, причемтаких, которые обнаруживают новые свойства действительности или дают новыеспособы ее преобразования. Таким образом, творческое мышление во многомсближается и даже сливается с творческим воображением. [26.194]
Главное для творческого мышления — нешаблонность, умение охватитьдействительность во всех ее отношениях, а не только в тех, которыезакреплены в привычных понятиях и представлениях. Чтобы полнее обнаружитьсвойства определенной области действительности, надо знать все факты, относящиесяк ней. Чтобы обнаружить неадекватность охватывающих их понятий и методовмышления, надо владеть этими понятиями и методами. Отсюда огромная роль знанийи умений в творческом мышлении.
Факты и явления, которые пока не укладываются в понятия, все-таки отражаютсясознанием, по-видимому, это происходит с помощью воображения. Оно не ограниченорамками логики и поэтому допускает любые, самые необычные, фантастические соотношения,объединения и преобразования представлений о вещах. Без фантазии нет творчества.
Обучение творческому мышлению по целям и характеру не совпадает собучением понятийному, логическому мышлению. Главная задача последнего — сводить все факты, с которыми встречаются ученики, к известным понятиям, а всезадачи — к известным способам решения. Обучение творческому мышлению, наоборот,требует подвергать все усваиваемые понятия и методы критике и оценке. Онодолжно учить человека видеть ограниченность усваиваемых понятий и методов, ихсхематичность и неполноту по сравнению с подлинной действительностью.Творческое мышление должно учить человека видеть различие между реальнымифактами и представлениями о них.
Творческое мышлениедолжно учить человека смелости при выходе за рамки привычных, освещенных«здравым смыслом» или авторитетами представлений, взглядов, способов мышления.И вместе с тем оно должно учить осторожности, самоотверженности и критичности воценке новых творений. Оно должно учить человека искать не веру, адоказательства, не подтверждение, а истину, не успокоение, а беспокойство, незавершение, а начало пути. Короче, творческое мышление должно приучать человекане подгонять факты под готовые представления о них, а проверять этипредставления фактами, не придумывать искусственный мир, пригодный дляпонимания, а создавать понимание, пригодное для объяснения реального мира.[26.197]
1.3.3Методика и значение ознакомление дошкольников с родным городом
Известно, что дошкольный возраст – важнейший период становленияличности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваютсяпредставления детей о человеке, обществе и культуре. В.А.Сухомлинскийутверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и, поэтому надо делатьтак, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красотыи величия»
Базовым этапом формирования у детейлюбви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе,усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру егокультуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту,где родился человек.
Любой край, где бы человек не жил,неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Тирасполь имеет богатуюисторию, которую должны знать наши дети. За последние годы наш городпреобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты,появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детскиеплощадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красивооформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанникиувидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год,гордились своей малой родиной.
Воспитание любви к своей Родине – это многотрудный, долговременный,ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобнолюбому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживаетсяиндивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.Поэтому, не будучи патриотом сам педагог не может пробудить чувство любви кРодине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежитдуховное самоопределение. [35.146]
Чувство патриотизма многогранно посвоему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, иощущение
неразрывности с окружающим и желаниесохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом – значитощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной,политической и экономической жизни своей страны, человек должен бытьсамостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливатьконтакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права имнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте иявляются составляющими гражданского воспитания. Дошкольное детство –яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлыйобраз матери, тепло семейного очага. Но есть еще и историческая памятьпоколений. И мне хотелось передать ее частички детям, наполнив их сердцанегаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории своего родногогорода, его настоящей жизни.
Знакомясь с родным городом, егодостопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенныйвременной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же времяприобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Обращаясь к словам В.А.Сухомлинского:«В сознании каждого человека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания детства,навсегда сохраняются воспринятые в детские годы яркие картины, образы». Мнехотелось, что бы впечатления детства у детей стали истоками любви к родномугороду и к людям, живущим в нем, истоками патриотических чувств.
Основная идея знакомства детей с родным городомзаключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста системныхзнаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своеймалой родине, гордости за нее.
В основу этой идеи легли следующие принципы:
1. Принцип историзма
Он реализовывается путем сохраненияхронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческимпонятиям: прошлое (давным – давно) и настоящее (в наши дни)
2. Принцип гуманизации
Ориентирован на высшиеобщечеловеческие понятия – любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Явстаю на позиции ребенка, не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенкеполноправного партнера.
3. Принцип дифференциации
Создать оптимальные условия длясамореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городес учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональнойи познавательной сферы.
4. Принцип интегративности
Реализуется этот принцип всотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим и художественным музеем,школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностямигорода сочетаю разные виды деятельности.
5. Принцип наглядности
Наглядного материала для детейдошкольного возраста по ознакомлению с Тирасполем практически нет. Для тогочтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо изготовитьряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала. Соблюдатьтребования к культуре показа и к оформлению наглядности.
6. Принципразвивающего обучения
Использовать в работе с дошкольникамиэлементы ТРИЗ, стараться воспитывать творческую личность, умеющую разрешатьнестандартные ситуации.
Цель педагогической работы – зажечьискорки любви к родному городу, его истории и культуре.
Для достижения данной цели определеныследующие задачи:
— развивать у детей эмоционально –ценностное отношение к своей малой родине
— формировать интерес каждогодошкольника к настоящему и прошлому Тирасполя, умение видеть историю вокругсебя (в домах, в названиях микрорайонов и т.д.), воспитывать уважение игордость
— познакомить детей с культурнымнаследием города
— предоставить возможностьдошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами, участниками жизни города
— просвещать молодых родителей черездетей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь иприумножать богатство родного города.
Перед тем как приступить кпланированию работы необходимо провести анкетирование родителей и беседы сдетьми по выявлению уровня знаний о родном городе.
Диагностическая карта для детейдошкольного возраста включает в себя следующий объем знаний и представлений:
v название, символика родного города;
v история возникновения города;
v название микрорайонов, улиц нашегогорода;
v промышленные объекты города, основныепрофессии людей на этих предприятиях;
v памятники;
v знаменитые люди, прославившие нашгород;
v достопримечательности;
v культурное наследие родного города.[33.117]
2.Практическая часть
2.1 Научное предположение, задачи иметоды исследования методики ознакомления дошкольников с историей родного краяс использованием регионального компонента в МДОУ №52 «Искорка» г. Тирасполь.Констатирующий эксперимент
Моя малая Родина. У каждого человекаона своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжениивсей жизни определяет очень многое, если не сказать – всё!
Опора на красоту окружающего мира,культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качествавоспитания и обучения.
Понимание Родины у дошкольников тесносвязано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого.
Научить чувствовать красоту роднойземли, уважать и гордиться людьми живущими на этой земле, воспитывать любовь кродным местам, ко всему что окружает ребёнка с детства – одна из главных задачпедагогов, родителей. Культура, природа родного края должна войти в сердцеребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Любить Родину – значит знатьеё, знать прежде всего свою малую Родину. Используя в работе с детьмикраеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которыесохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение –социально значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение труднопереоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природойродного края, мы тем самым формулируем глубокую привязанность к нему, чувствогордости. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущихрядом, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит стать созидателемсвоей малой Родины.
«Уважение к прошлому – вот чтоотличает дикость от воспитанности», — эти слова А.С. Пушкина актуальны исегодня.
Цель данной методики – приобщение детей к историческим идуховным ценностям родного края, воспитание уважения к культурным инациональным традициям, формирование поисковой мотивации краеведческойдеятельности.
Для достижения этих целей поставленыследующие задачи:
— сформировать у детейгражданственность, чувство любви и гордости к родине на основе изученияистории, природы родного края;
— спроектировать культурно –образовательную среду в ДОУ;
— ориентировать родителей нанравственно – патриотическое воспитание детей в семье. Проводить обмен опытомпо этой проблеме между родителями.
Для решения поставленных задач быливыбраны следующие направления краеведческой работы: географическое,историческое, литературное, художественное, так как анализ теоретических источников,рекомендаций показал, что наиболее эффектным будет сочетание краеведческойработы с нравственно – патриотическим, эстетическим, экологическим, трудовымвоспитанием.
Работа по этим направлениям быларазбита на пять этапов:
информационный; технологический;-организационный; -практический; -результативный.
Этапы реализации методики поознакомлению с родным краем (г. Тирасполь)
1. Этап Информационный
Основная задача информационного этапа- отработать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему:природа родного края; труд людей, традиции, общественные события. Причёмэпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными,конкретными, вызывающими интерес; особо выделив наиболее характерное для даннойместности или данного края.
Любой край, область, даже небольшаядеревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт.
Отбор соответствующего материала излитературы по данной теме, позволил сформировать у дошкольников представление отом, чем славен родной край. Условно содержание знаний о родном крае разделенона три основных раздела: мир природы, деятельность людей и культурный облик.
В основу систематизации знаний детейо родном крае положена взаимосвязь между тремя этими разделами, осуществляемаячерез взаимодействие человека с миром природы. Именно трудовая деятельностьчеловека является тем связующим звеном, которое обеспечивает «преобразование»мира природы в «культурный облик» любого края. Усвоение детьми такого родавзаимосвязей уже на дошкольной ступени будет способствовать не толькоформированию представлений о целостной «картине мира», но и поможет овладеть«культурологическим видением», проникнуть в скрытую сущность многих явлений,понять диалектику исторических событий.
Покажем это на конкретных примерах.
Тираспольский район богат своейприродой, природными ресурсами. Поэтому здесь нашли своё яркое выражениеразличные стороны жизнедеятельности людей.
Овладевая таким подходом к познаниюокружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в томчисле и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего, будущего.В соответствии этим был определён один из основных принципов отбора знаний длядошкольников исторического характера, условно названный «принцип айсберга». Степеньглубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью:наличие памятников, зданий и других достопримечательностей определяетнеобходимость исторического экскурса в прошлое.
Таким образом, в основу разработкисодержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положеныследующие принципы:
1) Энциклопедичности.
2) Краеведческий (региональный).
Интеграции — установление соотношениямежду информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческойдеятельности (Н.Ф. Виноградова).
Культурологический — приобщение детейк истокам культуры.
Тематический — деление материала наосновные темы (циклы).
Наглядности — условно обозначенныйкак «принцип айсберга».
Непрерывность и преемственностьпедагогического процесса.
Дифференцированный подход к каждомуребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей иинтересов.
Развивающий характер обучения,основанный на детской активности.
Для осуществления данного проектаиспользовались современные методы к ознакомлению детей с окружающейдействительностью:
методы ознакомления детей ссоциальной действительностью С.А. Козлова;
методы, повышающие познавательнуюактивность;
методы, направленные на повышениеэмоциональной активности;
методы, способствующие установлениюсвязей между различными видами деятельности;
методы обучения и развития творчества(Н.Н. Подьяков);
методы ТРИЗ (см. табл. 1)
Не менее важным условием данногопроекта является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своейсемьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательноотноситься к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие сродителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям,сохранению вертикальных семейных связей.
«В вашей семье и под вашимруководством растёт будущий гражданин Всё, что совершается встране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», — эту заповедьА.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и сих родителями.
Анализ литературы по данной теме,позволил сделать вывод о том, что любовь к родному краю будет воспитыватьсялишь при целенаправленном руководстве педагога, систематическом обучении назанятиях и при тесном взаимодействии с родителями.
Таблица 1 — Методы ознакомления детейс окружающей деятельностьюМетоды повышения познавательной активности (С.А. Козлова) Методы повышения эмоциональной активности (С.А. Козлова) Методы и приёмы установления связей между различными видами деятельности (С.А.Козлова) Методы обучения и развития творчества (Н.Н. Поддьяков) Методы ТРИЗ Элементарный и казуальный анализ (причинные связи); сравнение; метод моделирования и конструирования; метод вопросов; метод повторения; решение логических задач; экс-периментирова-ние и опыты. Игровые воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры – драматизации; сюрпризные моменты; элементы новизны; юмор и шутка. Прием предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности; перспективное планирование; использование в одном виде деятельности приемов и навыков, полученных в других видах деятельности; беседа; метод опосредованного переключения детей на другую деятельность.
Эмоциональная насыщенность окружения; мотивирование детской деятельности; исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование);
прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении – прошлое, настоящее, будущее);
игровые примеры;
юмор, шутка; детское экс-перементи-ро-вание;
проблемные ситуации и задачи; вопросы, задаваемые детьми; неясные знания, догадки, предположения.
Метод проб и ошибок (МП и О);
метод протии-воречий; метод морфологического анализа (МА); метод фокальных объектов; метод мозгового штурма; метод синекси-ки;
метод контрольных вопросов; оператор РВС; системный оператор (СО); ресурсы; моделирование
2. Этап Технологический
Система и последовательность работыпо воспитанию любви к Родине, к малой родине может быть предоставлена следующимобразом (рис. 1).
/>
Рис. 1
Планирование данной работы наиболеецелесообразно по следующим темам:
I«Моя семья»1)Семья
2)Я и моё имя
3)Бабушки и дедушки
4)Родословие
5)Люди других национальностей
II«Мой любимый город»
1)Я люблю свой детский сад и районгде я живу
2)История города
3)Улицы родного города
4)Символика
5)Промышленность (О труде людей)
III«Кто прославил наш город»1)Защитники землиНелидовской2)Художники
3)Поэты
IV«Мир природы города и района»1)Животный мир2)Растительныймир3)Полезные ископаемые4)Водные объекты
Тематический план работы поознакомлению детей с родным краемТема
Содержание занятия по
ознакомлению с окружающим
миром Связь с другими видами совместной деятельности педагогов и детей «Моя семья»
Занятие № 1,2
Я и мое имя, моя семья. Цель: развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе; помочь ребенку осознать себя, свои достоинства и недостатки; вызвать желание рассказать о взаимоотно-шениях между детьми и взрослыми в семье; вызвать желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье. Ход: беседа с детьми «Для чего человеку имя?», игра «Полное, неполное имя», этюд «Назови ласково»
Занятие №3
Бабушки и дедушки Цель: предложить детям узнать и рассказать об истории своей семьи. Формировать правильное отношение к семье, семейным традициям.
Сюжетно – ролевая игра «Семья»
Рисование:
«Изготовление именных карточек
на шкафчики», «Моя семья».
Приглашение на «сладкий стол» бабушек и дедушек. Темы: «Золотые руки», «Служба в армии».
Спортивное развлечение «Папа, мама и я – спортивная семья». Выставка рисунков «Моя семья». Мой любимый город
Занятие №1
История города
Цель: познакомить детей с историей возникновения города, его достопримечательностями; воспитывать интерес к истории родного города, чувство любви и патриотизма
Занятие № 2
Улицы родного города Цель: познакомить детей с названиями улиц города, с названием улицы, где живут; рассказать, в честь кого названы улицы.
Занятие № 3
Знакомство с государственной символикой города
Цель: познакомить детей с государственными символами города: флагом, гербом, мелодией гимна. Раскрыть значение государственных символов. О труде людей
Занятие № 4
Цель: познакомить детей с трудом людей работающих на транспорте (пассажирском и грузовом).
Занятие № 5
Цель: познакомить детей с профессией пожарника.
Занятие № 6
Откуда к нам пришла мебель Цель: познакомить детей с производством мебели. С предприятиями, занимающимися этой производством
Экскурсия в городской краеведческий музей.
Экскурсия к железнодорожному вокзалу.
Посещение Детской городской библиотеки.
Рассматривание фотографий с изображением самых знаменитых мест в городе.
Рисование: «Что больше всего запомнилось с экскурсии»
Экскурсии по улицам города:
Советская, Лермонтова, Пушкина,
Карбышева и др.
Сюжетно- ролевая игра «Почта»
(название адреса дома, детского
сада). Экскурсия в музей школы
№4 им. Карбышева.
Экскурсия на площадь «им. В.И.
Ленина»
Рисование: «Герб города».
Аппликация: «Флаг города».
Ручной труд.
Изготовление макета «Площадь
«им. В.И. Ленина» в будущем».
Оформление стенда «Труд людей разных профессий» (вместе с родителями).
Аппликация: «Транспорт» (по выбору воспитателя). Акция «Береги воздух»
Экскурсия в пожарную часть. Спортивное развлечение «Пожарные учения».
Коллективный труд: ремонт мебели Акция: «Береги деревья Знаменитые люди города
Занятие № 1
Защитники земли нелидовсской Цель: формирование у детей патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа и памятниками боевой славы. Воспитание любви и уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений. Исторических фактов.
Экскурсии к памятникам боевой славы.
Целевые прогулки по улицам города носящим имена героев Вов.
Викторина «Боевая слава нашего города».
Встречи детей с участниками ВОВ, ветеранами труда (д/с)
Занятие № 2
«Художники и поэты земли приднестровской»
Цель: Расширить знания детей о родном крае. Воспитывать любовь, чувство привязанности к нему. Учить видеть прекрасное вокруг себя, рассказывать об этом. Развивать воображение и творчество.
Экскурсии ежедневные в городской выставочный зал.
Приглашение в детский сад поэтов и художников. «Вечер поэзии», «Вернисаж» Мир природы
Занятие № 1
Животный мир
Цель: подвести детей к пониманию, что в мире природе есть еще удивительный мир – мир животных, ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношению с человеком).
Занятие № 2
Растительный мир Цель: Подвести детей к пониманию того, что в природе есть еще один мир (удивительное царство)- мир растений; ввести и обосновать классификацию растений на дикие и культурные (по взаимоотношениями с человеком).
Занятие № 3
Земные и подземные богатства родного края.
Цель: ввести детей в мир камней; рассмотреть с ними коллекции минералов, дать некоторые интересные сведения из истории камней (использование, ценность красота).
Рисование «Царь зверей наших лесов»
Лепка: зайца, лесы, кабана, волка.
Составление схем и таблиц.
Собирание материала для гербариев (семена, цветы, растения).
Привлечь детей к собиранию коллекции камней.
Циклограмма поэтапной работы с детьми по воспитанию любви к малой родине1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
1-я пол. дня:
Рождение проблемы
2-я пол. дня:
Предложения детей (составление плана)
1-я пол. дня:
Беседы с детьми о прошедших выходных (что узнали нового по теме)
2-я пол. дня:
Сюжетно-ролевая игра
1-я пол. дня:
Беседы о прошедших выходных ( что нового узнали по теме)
2-я пол. дня:
Пополнение коллекций
1-я пол. дня:
Классификация собранных к выставке материалов
2-пол.дня:
Подготовка к выставке
1-я пол. дня:
Экскурсия по городу
2-я пол. дня:
Подведение итогов
(зарисовка увиденного,
беседа)
1-я пол. дня:
Рассматривание
альбомов, экскурсия
в музей
2-я пол. дня:
Сюжетно-ролевая игра
1-я пол. дня:
Экскурсия по городу
2-я пол. дня:
Продуктивная деятельность (Ручной труд)
1-я пол. дня:
Экскурсия
2-я пол. дня:
Подготовка к выставке (развлечение)
1-я пол. дня:
Экскурсия по городу
2-я пол. дня:
«Сладкий вечер»: приглашение гостей
1-я пол. дня:
Занятие Экскурсия
2-я пол. дня:
«Сладкий вечер»
1-я пол. дня:
Занятие Экскурсия
2-я пол. дня:
«Сладкий вечер»
1-я пол. дня:
Подготовка к развлечению
2-я пол. дня:
Развлечение
1-я пол. дня:
Занятие, экскурсия, наблюдения
2-я пол. дня:
Поведение итогов (рисование)
1-я пол. дня:
Занятие, наблюдения, экскурсии
2-я пол. дня:
Подведение итогов (лепка)
1-я пол. дня:
Наблюдения, рассматривание, целевые прогулки
2-я пол. дня:
Подведение итогов (ручной труд)
1-я пол. дня:
Игры
2-я пол. дня:
Подготовка к выставке
1-я пол. дня:
Игры
2-я пол. дня:
Индивидуальная работа с детьми, подведение итогов за неделю
1-я пол, дня:
Игры
2-я пол. дня:
Подведение итогов за неделю, индивидуальная работа
1-я пол. дня:
Игры (настольно-печатные)
2-я пол. дня:
Подведение итогов за неделю, индивидуальная работа
1-я пол. дня:
Открытие выставки (акция)
2-я пол. дня
Приглашение родителей на выставку (принять участие в акции)
План работы семейного клуба «Взгляд»
Цель: — эмоционально поддерживатьуверенность родителей в собственных педагогических силах.
развивать активный интерес родителейк воспитанию своего ребенка, осознанное отношение к родительству. обогащатьопыт родителей методами семейного воспитания. Задача: вовлечение родителей ворбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно– образовательном процессе необходимого для развития ребенка.
Участники: родители, педагоги.
Дата Тематика и форма проведения Участие детей Ответственный IX Вечер вопросов и ответов «Воспитание любви к малой Родине», привлечение родителей к участию в проекте. Воспитатель, психолог. X
Встреча с родителями «Устный
журнал»
Тема: Моя семья
а)Выступление педагога: «Рольсемьи и семейных традиций ввоспитании ребенка дошкольного возраста»;
б)Рекомендации психолога Выставка рисунков «Моя семья». Воспитатель, психолог. XI
Семинар – практикум: «Природа родного края в жизни дошкольника»
а)К здоровью без – лекарств;
б)Дегустация витаминного чая Выставка поделок из природного материала: «Руками детей и их роди-телей».Дети в группе рассказывают как и где собирался природный материал. Медсестра, воспитатели. XII Консультация: «Как провести выходной день с семьей». Экскурсия (пешая) по городу. Предлагается маршрут экскурсии (маршрут каждую неделю меняется). Результаты экскурсии: дети и родители готовят вместе (рисунки, фотографии, рассказы). Дети делятся своими впечатлениями, знаниями в группе (заполняют «Окно» «Хроника жизни в группе»). Воспитатели I Консультация: «Праздники в семье» (рекомендации по проведению Новогодних праздников используя местные традиции). Совместное развлечение сотрудников, родителей и детей; «Праздничная елка». Музыкальный руководитель, воспитатели. II Круглый стол «Мужское воспитание в семье»: а) Проблемы общения б)Библиотека для родителей «Учимся общаться с ребенком» Приглашение на праздник пап и дедушек служивших в горячих точках. Психолог, воспитатель. III Диспут: «Кем будет ваш ребенок, когда вырастет?» Консультация «Приобщение детей дошкольного возраста к труду». Встречи с интересными людьми, разных профессий. Выставка рисунков: «Кем я хочу стать» Воспитатели IV Консультация: «Приобщение детей дошкольного возраста к искусству». Посещение вместе с детьми городских художественных выставок. Воспитатель, работник городского выставочного зала. V Наши успехи, и итоги совместной работы за год. Пожелание на будущее. Выставка рисунков и макетов «Город будущего».
Анкета длядетей «Что ты знаешь о своем городе?»
1. Как называется наша страна?
2. Как называется город, в котором тыживешь?
3. Кто основал наш город?
4. Сколько городу лет?
5. Какие главные улицы и площади тызнаешь?
6. Как называется улица, которой тыживешь? Почему она так называется?
7. Памятники, каким знаменитым людям,прославившим наш город, ты знаешь?
8. Каких великих людей, прославивших нашгород, ты знаешь?
9. Откуда ты это знаешь? Кто тебе обэтом рассказал?
10.Что бы ты ещехотел узнать о нашем городе?
Анкета дляродителей «Наш город»
1.Проявляет ли Вашребенок интерес к нашему городу?
2.Как проявляетсяэтот интерес?
3.Что именнобольше всего интересует Вашего ребенка (улицы и площади, памятники,исторические места, парки и т.д.)?
4.Интересуется лиВаш ребенок историей нашего города? В связи с чем?
5.Как часто Высовершаете экскурсии с детьми по нашему городу?
6.Какую помощь Выхотели бы получить от детского сада по данному вопросу.
3. Этап Организационный
На организационном этапе предлагаетсяпроектирование культурно-образовательной среды в МДОУ. детском саду былаорганизована развивающая среда, состоящая из двух блоков: макро- и микросреды,каждый из которых включал несколько компонентов (см. схему)
Центральным звеном в макросреде МДОУпо знакомству с родным краем является Центр краеведения.
При его создании были соблюденыследующие условия.
1.Приоритетность региональногокультурного наследия.
В соответствии с этим был подобранматериал о Тирасполе и приднестровском крае, включающий как сведения обисторическом прошлом, так и о современном культурном облике родного края.Содержание отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой(художественной и справочно-информационной). ироко представлен материал о Приднестровьеи Молдавии. Отобраны те города и районы области, где развивались широкоизвестные народные промыслы. Помимо этого имеются карты, буклеты, схемы, модели,символы для ознакомления с городом, которые помогают детям лучше усвоитьматериал.
2.Интегративность знаний.
Установление взаимосвязи о природноми социальном окружении. Организация этого условия обеспечивает формирование удетей целостной картины мира. В соответствии с этим был подобран материал озаповедных местах приднестровского края, о взаимосвязи особенностей ландшафта идеятельности человека.
3.Удовлетворение потребности ребенкав познании родного края.
В соответствии с этим условиемпредставлена панорама родного города и карта Приднестровья с гербом и флагом(совместная работа воспитателя, детей и родителей).
4.Диалогичность.
Реализует характерные иразноуровневые диалоги культур, времен, ребенка с культурой прошлого инастоящего. С этой целью оформлен уголок «русская горница», где представленыпредметы и элементы быта русского, молдавского и украинского народа.
5.Развитие ребенка в деятельности.
В соответствии с этим в макросреде МДОУсоздана мастерская художественного труда, где дети занимаются разными видамихудожественно – творческой деятельности (кружок «Хотелки-умелки»).
6. Опора на эмоционально –чувственную сферу ребенка.
Это прослеживается в музыкальнойдеятельности. В работе с детьми используется фольклор республики (частушки,потешки, песни), народные музыкальные инструменты.
Кроме основного Центра краеведения(макросреда) оформлен мини – центр краеведения в группе (микросреда).
С учетом возрастных особенностейдетей был отобран наиболее актуальный для каждого возрастного периода объем материала.
Так в старшей группе былипредставлены альбомы о ближайшем окружении («Моя семья», «Улицы нашего района»,«Мой детский сад» и др.); оформлены витрины по микрорайону«Достопримечательности родного города».
В подготовительной группе тематикарасширилась. Оформлены альбомы «Промышленность города Тирасполя», «Люди нашегогорода»; собраны коллекции семян, камней, гербарий «Растения нашего края»;оформлены витрины продукции предприятий нашего города; подобраны карты и схемыгорода, его герб и флаг, материал о защитниках приднестровской земли. Весь этотматериал обогащает представления детей о родном крае, позитивно отражается наразвитии ребенка.
В группе созданы условия дляпроявления детской фантазии и инициативы. Впечатления о родном крае дети могутотражать в рисунках, в совместных с родителями и воспитателями работах(изготовление макетов, моделей, поделок из глины, пластилина, природного ибросового материала).
Элементами игровой среды являетсясерия дидактических игр по ознакомлению с родным краем: «Дома бывают разные»,«Дорожные знаки», «Собери герб и флаг», «Кто первый найдет дорогу к детскомусаду», «Городской транспорт», «Зеленый друг», «Мозаика с видомдостопримечательностей города» и др.
Важно отметить, что проводимая работаэффективна только при условии активного взаимодействия детей со взрослыми(родителями и воспитателями). Так экскурсии, совместные праздники и викторинысоздают у детей мощную мотивацию к познанию, являясь тем эмоциональным фоном,на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно.
Таким образом, созданные условиявыступают социокультурной средой, создающей оптимальные условия дляформирования у детей целостной картины мира, воспитания патриотизма, основгражданственности, а также интереса к своей малой родине.
4. Этап Практический
Первоначально план работы включал всебя:
Сотрудничество с городскиммузейно-выставочным залом, детской библиотекой, с музеями школ.
Экскурсии по улицам города, кпамятникам и памятным местам.
Встречи с интересными людьми.
Акции: природоохранные, милосердия.
Познавательные игры, викторины,конкурсы, музыкально-литературные вечера.
Сбор материалов об истории города,его улиц, детского сада.
Выставки рисунков, фотографий,поделок на краеведческие темы, собирание коллекций.
Для повышения уровня знаний детей ородном городе и их мотивации к дальнейшей деятельности, в план работы быливключены городские мероприятия краеведческого характера. Мы побывали вмузейно-выставочном зале на тематических занятиях: «Знакомьтесь — музей», «Как появляютсяколлекции», «Приднестровская история: «О роде Тирасполь», «По улицам города»;посетили экспозиции: «Самая земная из профессий», «Жизнь заповедная»,«Тирасполь в годы войны», «Народный костюм Тверской земли»; посещаликраеведческий видеосалон, где нам предлагали просмотр короткометражных фильмов:«Экология района», «Дневник партизана», «Большая история маленького города»,«Мохнатое чудо». С большим интересом дети посещали выставки местных художников,«Кицканский лес», «Природа родного края»).
Мы очень много работаем с книгойкраеведческой направленности. Она помогает пробудить у детей любопытство,оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом или жили когда-то наэтой земле. Но книга не может заменить непосредственного наблюдения, поэтому мырегулярно совершаем пешие экскурсии, собираем материал об улицах нашего города.Детям было интересно узнать, почему та или иная улица носит такое название,какие интересные здания, учреждения есть на ней и тд… Весь собранный материалоформляем в виде альбомов («Нелидово сегодня», «Нелидово в прошлом веке»).
У городской Доски почета дети узналио лучших людях города наших дней и о тех, кто носит звание «Почетныйгражданин». На стене Памяти у Вечного огня дети нашли фамилии людей, отдавшихжизнь в боях за Родину, возложили цветы.
Находкой в реализации поставленныхцелей стала поисковая работа. Дети совместно с родителями и воспитателямисобирали материал из газет и журналов (альбом «Это интересно»), вели поисковуюдеятельность, чтобы пополнить страницы «Книги рекордов детского сада», собиралиматериал для детской газеты «Ласточка», ежедневно вели экран «Хроника жизни вгруппе», собирали коллекции семян, значков, камней и тд… Встречи синтересными людьми – ветеранами ВОВ и труда, с нелидовскими литераторами,художниками, с сотрудниками заповедника расширили представления детей осовременном мире.
Экологическое воспитание являетсясоставной частью проекта. Воспитание любви к родному краю неразрывно связано сбережным отношением к природе. Избежать однообразия в работе с детьми помоглинетрадиционные формы. Это выставки поделок из природного материала, участие вакциях милосердия, природоохранных акциях (озеленение участков Д/С), походы креке, на луг, лесную поляну, участие в праздниках природы, проводимых в д/с, атак же педагогами начальной школы («День земли», «День воды»). Вся эта работане только учила чуткости, доброте, отзывчивости, но и служила сплочению детей,развивала их активность и творческие способности. В заключение хотелось быотметить, что проводимая работа эффективна только при условии активноговзаимодействия детей со взрослыми.
5. Этап Результативный
На данном этапе подводились итогивсей проделанной работы.
Заключительная диагностика показала,что знания детей о родном крае достаточно глубокие, систематизированные. Детиовладели позитивными образцами поведения в природе и в обществе, усилился ихинтерес к истории родного края, к людям, их окружающим.
Данная работа нашла горячий отклик состороны родителей. Викторина, проведенная на заключительном этапе, показала,что родители активно включились в краеведческую работу, вместе с детьмиобобщили и уточнили свои знания. Кроме того, данная работа имела еще одинположительный результат: между родителями и детьми установились прочныепартнерские отношения.
Таким образом, можно считать, чтоцель данной методики достигнута. Дети приобщились к историческим и духовным ценностямродного края, с уважением относятся к культурным национальным традициям. Намудалось сориентировать родителей на нравственно- патриотическое воспитаниедетей в семье.
2.2 Формирование знаний об истории родного города удетей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)
Задача
Содержание деятельности Воспитание любви к своей малой Родине, бережливого отношения к своему городу
I. Мероприятия
1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы»
2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в будущем»
3. Экскурсия на мемориал Славы.
4. Туристический экспресс «Улица – памятник человеку» (ул. 25 Октября, площадь.Суворова)
5. Экскурсия в краеведческий музей города.
6. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших людях наших дней.
II. Занятия в группе
1. «Кем и чем славен мой город»
2. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны»
3. Встречи с тружениками тыла
4. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
III. Акции
1. «Каждому уголку города – заботу и внимание» (уборка закрепленной территории)
2. «Познаем родной край» (походы по историческим местам города).
Анкета для детей «Что ты знаешь освоем городе?»
1. Как называется наша страна?
2. Как называется город, в котором тыживешь?
3. Кто основал наш город?
4. Сколько городу лет?
5. Какие главные улицы и площади тызнаешь?
6. Как называется улица, которой тыживешь? Почему она так называется?
7. Памятники, каким знаменитым людям,прославившим наш город, ты знаешь?
8. Каких великих людей, прославившихнаш город, ты знаешь?
9. Откуда ты это знаешь? Кто тебе обэтом рассказал?
10. Что бы ты еще хотел узнать онашем городе?
Анкета для родителей «Наш город»
1. Проявляет ли Ваш ребенок интерес кнашему городу?
2. Как проявляется этот интерес?
3. Что именно больше всего интересуетВашего ребенка (улицы и площади, памятники, исторические места, парки и т.д.)?
4. Интересуется ли Ваш ребенокисторией нашего города? В связи с чем?
5. Как часто Вы совершаете экскурсиис детьми по нашему городу?
6. Какую помощь Вы хотели бы получитьот детского сада по данному вопросу.
Цель: формирование знаний детей экспериментальной группы об историиродного города через использование музейных экспонатов и народного творчества.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать систему занятий по истории родного города для ознакомлениядетей с музейными экспонатами и народным творчеством.
2. Обогатить развивающую среду группы музейными экспонатами, реквизитамидля сюжетно-ролевых игр этно-фольклорной тематики.
3. Разработать систему настольных игр этно-фольклорной тематики,способствующих развитию исторических познаний детей.
4. Разработать консультации для воспитателей и родителей по приобщению ихк историческому воспитанию дошкольников.
Способствовать созданию в родительском клубе этно-семейного музея. Для проведенияформирующего эксперимента были использованы следующие группы методов:
1. Наглядный (использование экспонатов — национальные костюмы, домашняяутварь, изделия декоративно-прикладного искусства и пр.).
2. Словесные (беседа, использование фольклора и пр.).
3. Практические (приемы, упражнения, самостоятельная работа детей).
4. Игровые (настольные, сюжетно-ролевые, сюрпризные моменты).
В эксперименте принимала участие подгруппа детей в возрасте 6-7 лет сразным уровнем художественного развития. Дети контрольной подгруппы занималисьпо традиционной методике в соответствии с программой ДОО.
Для экспериментальной подгруппы детейв соответствии с программой была составлена тематика занятий на протяженииучебного года.
2.3 Анализ экспериментальных данных(контрольный эксперимент)
На данном этапе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:
— Провести повторное диагностическое обследование детей и выявить уровеньразвития исторических знаний о родном городе у детей после проделанной работы.
— Сравнить результаты контрольного и констатирующего этапов.
— Сделать вывод о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.
В конце экспериментальной работы мы вновь решили проверить уровеньразвития у детей исторических знаний о родном крае. Ответы детей мы отразили втаблицах 2 и 3.
Таблица 2 — Ответы детей контрольной группы в баллах№ п/п Группа Ответы детей в баллах Сумма балов Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 Ангелина Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 Алина Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 3 Оля В. 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 12 4 Юля Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 5 Настя Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 12 6 Дарья Д. 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 6 7 Максим К. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 12 8 Саша К. 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 1 1 11 9 Денис К. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 Андрей Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
Таблица 3 — Ответы детей экспериментальной группы в баллах№ п/п Группа Ответы детей в баллах Сумма балов Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 Саша П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 Олеся П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 3 Ярослава Р. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 4 Алена С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 5 Катя Т. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 6 Оля X. 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 0,5 0,5 9 7 Артем О. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 8 Коля С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 9 Гриша Т. 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 12 10 Максим Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
1 балл — правильный ответ
0,5 балла — неполный ответ
0 баллов — неправильный ответ
Количественный анализ полученных данных отражен в таблице 4.
Таблица 4 — Количественные показатели сформированности историческихзнаний об истории родного города у детейГруппы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольная А 4 чел 40% 5 чел. 50% 1 чел. 10% Экспериментальная Б 6 чел. 60% 3 чел. 30 1 чел. 10%
Данные таблицы мы выразили в виде гистограммы.
/>
Гистограмма 1
Таким образом, мы выявили, что знания детей о истории родного города вэкспериментальной группе после целенаправленного обучения обогатились иколичество детей, находящихся на высоком уровне развития увеличилось — теперьоно составляет 60%; 30% детей находятся на среднем уровне; на низком уровне10% детей.
В таблице 5 мы отразили уровень нравственного развития детей контрольнойгруппы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии снабранной суммой баллов по диагностике.
Таблица 5№ п/п Контрольная группа Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Сумма баллов Уровни Сумма баллов Уровни высокий средний низкий высокий средний низкий 1 Ангелина Б. 12
- +
- 12
- +
- 2 Алина Б. 15 +
-
- 15 +
-
- 3 Оля В. 12
- +
- 12
- +
- 4 Юля Г. 15 +
-
- 15 +
-
- 5 Настя Д. 12
- +
- 12
- +
- 6 Дарья Д. 6
- -
+ 6
- -
+ 7 Максим К. 12
- +
- 12
- +
- 8 Саша К. 11
- +
- 11
- +
- 9 Денис К. 15
+ -
- 15
+ -
- 10 Андрей Н. 15
+ -
- 15
+ -
-
В таблице 6 отражен уровень нравственного развития детейэкспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента всоответствии с набранной суммой баллов по диагностике.
Таблица 6№ п/п Экспериментальная группа Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Сумма баллов Уровни Сумма баллов Уровни высокий средний низкий высокий средний низкий 1 Саша П. 12
- +
- 12
- +
- 2 Олеся П. 12
- +
- 15 +
-
- 3 Ярослава Р. 11
- +
- 12
- +
- 4 Алена С. 15 +
-
- 15 +
-
- 5 Катя Т. 12
- +
- 15 +
-
- 6 Оля X. 8
-
- + 9
-
- + 7 Артем О. 15 +
-
- 15 +
-
- 8 Коля С. 12
- +
- 15 +
-
- 9 Гриша Т. 13
- +
- 12
- +
- 10 Максим Б. 15 +
-
- 15 +
-
-
Из таблицы 6 видно, что уровеньнравственного развития у 60% детей экспериментальной группы, после проведеннойработы стал значительно выше.
Данные таблицы 6 мы отразили в видегистограммы
/>
Гистограмма 2
/>
Гистограмма 3
Анализ полученных данных показал, чтопоказатели развития исторических знаний о родном городе в контрольной группеостались неизменными.
В экспериментальной группе количестводетей находящихся на высоком уровне составляет 60%, на среднем уровне находится30% детей, на низком уровне так и осталось 10% испытуемых.
После проведения экспериментальной работы мы наблюдали и проанализировалиигровую деятельность детей. Анализ игр показал, что родной город не толькоостался для детей привлекательным объектом отражения, но под влияниемэкспериментальной работы, его образ наполнился новым содержанием. В играхотражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представленияо них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительногоотношения детей к родному краю.
Таким образом, мы можем сделать следующийвывод: эксперимент, проведенный на базе ДОО № 52 «Искорка» в старшей группе,направленный на формирование у детей исторических знаний средствомиспользования регионального компонента, показал, что значительно повысилсяуровень развития у детей таких качеств, как внимательность, патриотизм,уважение к окружающим местам и предметам.
Выводы
Дошкольное детство является благоприятным периодом для формированияисторических знаний и патриотических чувств к родному краю, так как детидошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, чтообусловлено пластичностью их нервной системы, её способностью активнореагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Поэтому так важно,во-первых, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом и чтобы он хотелим подражать, во-вторых, чтобы они организовывали патриотическую направленнуюдеятельность ребенка, систематически упражняли его в исторических познаниях.
Формирование исторических знаний по истории родного края — это сложныйпедагогический процесс, предполагающий деятельность педагога и воспитанников ииспользование педагогом различных методов педагогического воздействия наребенка. Педагогический процесс дошкольного учреждения включает много форм,методов, приемов работы в котором большое значение имеет метод примера.
Наше психолого-педагогическое исследование показало, что воспитание отношенияк родному краю для подражания важно для формирования его морального облика, таккак закрепляет представления ребенка о моральных ценностях, способствует ихосознанию, так же способствует формированию у детей таких нравственных качеств,как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводитьцеленаправленную работу по историческому воспитанию дошкольников воспитаниюдошкольников.
Рекомендуем, с целью развития исторических знаний детей дошкольноговозраста, в педагогический процесс вводить:
— использование регионального компонента как метода патриотического и нравственноговоспитания;
— проводить занятия по темам героическихи исторически значимых моментов;
— проводить работу по формированию историческийзнаний о родном крае у дошкольников;
Списокиспользованной литературы
1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И.,Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М., 1977.
2. Авраменко О.В. Нравственноевоспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. — Елец, 2001. — 12 с.
3. Воспитание самооценки и активностьу детей дошкольного возраста. — М., 1973.
4. Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
5. Волокитина М.Н. Очерки психологиимладших школьников. М.: Педагогика, 1955.
6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.
Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
7. Выготский Л.С. Умственное развитиедетей в процессе обучения. М.; Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.
8. Выготский Л.С. Проблемы возрастнойпериодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114-123.
9. Галигузова Л.И. Психологическийанализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — №5.
10. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В.,Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризиснойфазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. — 1999. — №1.
11. Гуткина Н.И. Психологическаяготовность к школе. М., 1996.
Диагностика и коррекция психическогоразвития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск, 1997.
12. Давыдов В.В., Слободчиков В.И.,Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр.психол. 1992. № 3; 4. С. 14-19.
13. Давыдов В.В. Виды обобщения вобучении. М., 1972.
14. Давыдов В.В. Проблемыразвивающего обучения. М., 1986.
15. Дьяченко О.М. Развитиевоображения у дошкольников. М., 1996.
16. Дусавицкий А.К. Дважды два — икс.М., 1985. Генезис сенсорных способностей//Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.
17. Запорожец А.В. Избр.психологические труды в двух томах. М., 1986.
18. Колечко В.В. Педагогическиеусловия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста:Автореф. канд. дис. М., 1990.
19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. — Минск, 1997.
20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.:Просвещение, 1988. — 190 с.
21. Кравцова Е.Е. Психологическиепроблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
22. Лейтес Н.С. Умственныеспособности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
23. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемыразвития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 3-11.
24. Леонтьев А.Н. Психическое развитиеребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольноговозраста. М.; Л., 1948. С. 4-15.
25. Лисина М.И., Силвестру А.И.Психология самосознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинце, 1983.
26. Лисина М.И., Смирнова Р.А.Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетическиепроблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
27. Михайленко Н., Кустова Н.Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10.С. 47-50.
28. Михайленко Н.Я. Формированиесовместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольноевоспитание. 1987. № 6. С. 46-48.
29. Мухина В.С. Психологиядошкольника. — М., 1975.
30. Мухина В.С. Изобразительнаядеятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
31. Непомнящая Н.И. Становлениеличности ребенка 6 — 7 лет. М., 1992.
32. Нравственное и трудовоевоспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазованиявысш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С.А. Козлова — М.: Академия, 2002.
33. Общение детей в детской саду исемье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольноговоспитания Акад. пед… наук СССР. — М.: Педагогика, 1990.
34. Особенности психологическогоразвития детей 6 — 7 — летнего возраста// Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. М» 1988.
35. Петровский В.А. К пониманиюличности в психологии // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 40-57.
36. Поддьяков Н.Н. Мышлениедошкольника. М., 1977.
37. Программа и методика развитияречи детей дошкольного возраста в детском саду: Спецкурс / Автор-составительО.С. Ушакова.- М.: Профессиональное образование, 1994. — 63 с.
38. Развитие социальных эмоций удетей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.:Просвещение, 1986.
39. Развитие образа себя, образасверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общениядошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989.
40. Развитие общения дошкольников сосверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. — М., 1989.
41. Развитие общения у дошкольников/Подред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.
42. Радина Н.К. Изучение самопринятияу детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросыпсихологии. — 2000. — №3.
Репина Т.А. Социально-психологическаяхарактеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.
43. Рояк А.А. Психологическийконфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.:Педагогика, 1988.
44. Рояк А.А. Эмоциональноеблагополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 1977. — №2.
45. Рубцов В.В. Организация иразвитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
46. Сапогова Е.Е. Психологическиеособенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986.СарджвеладзеН.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989.
47. Сенсорное воспитаниедошкольников//Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1961
48. Смирнова Е.О. Особенности общенияс дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2000.
49. Смирнова Е.О., Калягина Е.А.Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников //Вопросы психологии. — 1988. — №3.
50. Соколова Е.Т. Самосознание исамооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
51. Хрестоматия по детской психологии//Подред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
52. Цукерман Г.П. Виды общения вобучении. Томск, 1993.
53. Эльконин Д.Б. Избр.психологические труды. М., 1989.
54. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросыисследования периодизации психического развития в детстве // Проблемыпериодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24-26 ноября1978 г., г. Тула. М., 1976.
55. Эльконин Д.Б. Детская психология.М.: Учпедгиз, 1960.
56. Якобсон С.Г. Психологическиепроблемы этического развития детей, м., 1984.