Методы логопедии

1. Логопедия как наука
 
Логопедия – это наука о нарушенияхречи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствамиспециального обучения и воспитания.
Логопедия изучает:
—   причины
—   механизмы
—   симптоматику нарушений речевой деятельности
—   течение
—   структуру
Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двухгреческих слов:
«Логос» — слово
/>«Пайдео» — воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Предмет логопедии — 1. нарушения речи
2. процесс обучения и воспитанияправильной речи у лиц с
речевыми расстройствами
Объект изучения – человек, страдающий речевыми нарушениями.
Нарушения речи изучают также представителидругих наук:
—   физиологи
—   невропатологи
—   психологи
—   лингвисты
Каждый рассматривает их под определеннымуглом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.
Логопедия относится к блоку наукспециальной педагогики.

Структура логопедии:/> /> /> /> /> /> /> /> />

Цель логопедии
v  разработка научно-обоснованной системы обучения,воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи
v  предупреждение речевых расстройств.
Первое упоминание о речевыхрасстройствах имеется в древнегреческой культуре – папирус, относящийся к 17 в.до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнеготрактата, датируемого 30 в до н.э.
В нем назывались заболевания речи,ставились DS, предписывалось лечение.
Наиболее полное и системное описаниеречевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочиненияхописаны:
· потеря голоса
· потеря речи
· нарушения звукопроизношения
· непонятная речь
· заикание
Задачи логопедии
1. изучение онтогенеза речевойдеятельности при различных формах речевых нарушений
2. определение распространенности,симптоматики, степени проявлений нарушений речи
3. выявление динамики спонтанного инаправленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характервлияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие
4. изучение особенностей формированияречи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии
5. выявление этиологии, механизмов,структуры и симптоматики речевых нарушений
6. разработка методов педагогической диагностикиречевых расстройств
7. систематизация речевых расстройств
8. разработка принципов,дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений
9. совершенствование методовпрофилактики речевых расстройств
10. разработка вопросов организациилогопедической помощи
Существуют два аспекта логопедии:
— теоретический — практическийПринципы и методылогопедии как науки
Логопедия опирается на следующие основныепринципы
· системность
· комплексность
· принцип развития
· взаимосвязь с другими сторонамипсихического развития
· деятельных подход
· онтогенетический принцип
· принцип учета этиологии имеханизмов
· учет симптоматики нарушения иструктуры речевого дефекта
· принцип обходного пути
· общедидактические принципы
Рассмотрим некоторые из них:
1. Принцип системности
Речь – сложная функциональная система,структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучениии коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.
2. Принцип комплексности
Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психическихзаболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носитькомплексный характер (медико-психолого-педагогический)
3. Принцип развития
Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов,которые находятся в зоне ближайшего развития.
4. Онтогенетический принцип
Логопедическая работа ведется с учетомпоследовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка вонтогенезе
5. Принцип симптоматики нарушения
В каждом случае речевого расстройстваустанавливается ведущий дефект
6. Принцип обходного пути
Формирование новой функциональной системыпроисходит в обход пострадавшего звена
7. Общедидактические принципы:
Формирование новой функциональной системыпроисходит в обход пострадавшего звена
Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:
v организационные методы
Ø сравнительный
Ø лонгитеодинальный (динамика)
Ø комплексный
v эмпирические методы
Ø обсервационные (наблюдение)
Ø экспериментальные (
—   лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогическийэксперимент
—   психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы,интервью)
—   праксиметрические приемы анализа деятельности
—   биографические (сбор и анализ биографических данных)
v  количественный им качественный анализ полученныхданных (матиматико-статистические методы)
v  интерпретационные методы (связь между изучаемымиявлениями)
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.
Язык – система знаков, средство осуществления человеческого общения имышления.
Различают две формы речи – внешнюю ивнутреннюю.
Внешняя речь (экспрессивная) – имеетзвуковое выражение. Включает следующие виды:/> /> /> /> /> /> /> /> />


/>Диалогическая речь – возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников,состоит в обмене репликами.
Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом определеннойсистемы знаний или события.
Выделяют три основных вида монологическойречи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание ирассуждение.
Письменная речь – графически оформленная речь, организованная наоснове буквенных изображений.
Внутренняя речь — это беззвучная речь, которая возникает, когдачеловек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.
В онтогенезе внутренняя речь формируется уребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.
2. Понятийно-категорийный аппаратлогопедии
Норма речи – общепринятые варианты употребления языка впроцессе речевой деятельности.
Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковойнормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройствомнормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.
Речевые нарушения характеризуютсяследующими особенностями:
—   не соответствуют возрасту говорящего
—   не являются диалектизмами, безграмотностью ивыражением незнания языка
—   связаны с отклонениями в функционированиипсихофизических механизмов речи
—   носят устойчивый характер, самостоятельно неисчезают, а закрепляются
—   требуют определенного логопедическоговоздействия
—   часто оказывают отрицательное влияние надальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие
Синонимы “нарушения речи” :
—   “расстройства речи”
—   “дефекты речи”
—   “недостатки речи”
—   “речевая патология”
—   “речевое отклонение”
 
/>/>/>Различают :/> /> /> /> /> Недоразвитие речи   Нарушение речи  


Недоразвитие речи – качественно более низкий уровень сформированноститой или иной функции или речевой системы в целом.
Нарушения речи – расстройства, отклонения от N в процессефункционирования механизмов речевой деятельности.
Речь имеет свои составные компоненты:/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> РЕЧЬ   /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> Произношение   Лексика   Грамматика  


Общее недоразвитие речи – такая форма речевой аномалии, при которой нарушеноформирование всех компонентов речи:
— фонетико-фонематической стороны
— лексического состава
— грамматического строяНарушение речевогоразвития – искажается процесс речевого онтогенеза.
Задержка речевого развития – замедление темпа, при котором уровень речевогоразвития не соответствует возрасту.
Симптом нарушения речи – признак, проявление какого-либо нарушения речевойдеятельности.
Симптоматика нарушения речи – совокупность признаков нарушения речевой деятельности.
Механизм нарушения речи – характер отклонений в функционировании процессов иопераций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушения речи – это патологический механизм, обуславливающий возникновениеи развитие нарушений речевой деятельности.
Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушенияречи и характер их связи:/> /> /> /> /> /> /> Первичный дефект   /> Вторичный дефект   /> /> />
 

Логопедическое воздействие – педагогический процесс, направленный на коррекцию икомпенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка сречевыми нарушениями.
Коррекция нарушений речи – это процесс исправления или ослабления симптоматикинарушений речи. Синонимы: «Устранение», «Преодоление речевых нарушений».
Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройкипсихологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Обучение – это двухсторонний управляемый процесс, включающийактивную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков(ЗУНы) и педагогическое руководство этой деятельностью.
Воспитание – это целенаправленное, систематическое,организованное управление процессом формирования личности или ее отдельныхкачеств.
Перевоспитание – коррекция и компенсация личностных особенностей лицс нарушениями речевой деятельности.
Восстановительное обучение – при локальных поражениях головного мозга влогопедической работе – обучение, направленное на восстановление нарушенныхречевых и неречевых функций.
Логопедическое воздействие может бытьнаправлено на:
—   устранение нарушений речи (дислексия)
—   исправление (дислалия)
—   преодоление отрицательных симптомов (заикание)
 
3. Классификация нарушений речи
Внастоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся двеклассификации речевых нарушений:/> /> /> /> /> /> />

КЛАССИФИКАЦИЯ
 
Клинико-педагогическая классификация:
ü  опирается на традиционное сотрудничество с медициной
ü  речевые нарушения не привязываются строго к формамзаболеваний
ü  ориентирована на коррекцию дефектов речи
ü  основывается на подходе от общего к частному (напр.:заикание)
Дляклинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:
—   какими факторами обусловлен дефект (социальные –биологические)
—   на каком фоне он развивается (органическом –функциональном)
—   в каком звене речевой системы локализуется (центральном– периферическом)
—   какова степень нарушения
—   время наступления дефекта
Все видынарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы,в зависимости от того, какой вид речи нарушен:
/>

Нарушенияустной речи делятся на два типа:/> /> /> /> />
Нарушение фонационного оформления высказывания (внешняя речь)  
Нарушение структурно-семантического оформления высказывания (внутренняя речь)  


Нарушенияфонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена подразделяется на:
ü  нарушения голосообразования
ü  нарушения темпо-ритмической организации речи
ü  нарушения интонационно-мелодической организации речи
ü  нарушения звукопроизношения
Все этинарушения могут наблюдаться:
— изолированно — в комбинациях
НАРУШЕНИЯ ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ
1. ДИСФОНИЯ (АФОНИЯ) — отсутствие или расстройство фонации вследствиепатологических изменений голосового аппарата.
Синонимы:
·  «нарушения голоса»
·  «нарушения фонации»
·  «фонаторные нарушения»
·  «вокальные нарушения»
Проявления:
·  отсутствие голоса (афония)
·  нарушения силы, высоты и тембра голоса (дисфония)
Патологияможет быть обусловлена:
·  органическими расстройствами (узелки на складках)
·  функциональными расстройствами (несмыкание складок)
Нарушениямогут возникнуть в любом возрасте, но наиболее часто:
—   младенчество (узелки крикунов)
—   период полового созревания (патологическая мутацияголоса)
Дисфония можетбыть изолированным нарушением или может входить в состав других нарушений речи.НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙОРГАНИЗАЦИИ
1. БРАДИЛАЛИЯ — патологически замедленный темп речи. («Bradi»-- медленно)
Вместо 10-12 звуков в секунду человекпроизносит 3-4-6 звуков.
Синонимы
· «брадифразия»
Проявления:
—   замедленная реализация артикуляторной программы
—   растягивание гласных
—   вялая нечеткая артикуляция
—   общая заторможенность
—   нарушения моторики, внимания, памяти
Патология являетсяцентральнообусловленной. Может быть органической или функциональной.
2. ТАХИЛАЛИЯ — патологически ускоренный темп речи (до 20-30 звуков всекунду) –«Tachi»- быстро.
Причины:
·  преобладание процесса возбуждения над процессомторможения
·  наследственность
·  подражание
·  издержки воспитания
Проявления:
—   повторение слов, слогов
—   нарушение структуры слов и предложений
—   беспорядочные движения рук, ног, тела
3. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи,обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз
Страдают до 2% людей.
Причины:
·  речевая перегрузка
·  патологическая раздражительность
·  ускоренный темп речи
·  подражание
·  издержки воспитания
·  психотравмы
Все это является предрасполагающимифакторами для заикания.
Проявления:
—  судороги в моментречи в речевом аппарате
—  периодичность втечении
—  связь с общимэмоциональным состоянием
—  зависимость отвнешних факторов (время года, питание, условия жизни)
—  />сопутствующие движения (развиваютсяпостепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея,конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головыи т.д.)
—  эмболофразия(речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну»и др.
—  логофобия –боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
1. ДИСЛАЛИЯ – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе исохранной иннервации речевого аппарата.
Синонимы:
—   «дефекты звукопроизношения»
—   «недостатки произношения фонем»
Проявления:
—   неправильное звуковое оформление речи (искажениезвуков, замены звуков, смешение звуков)
Причины:
—   дефекты речевого аппарата
—   неправильное воспитание речи в семье («сюсюканье»,общение с людьми, имеющими речевые дефекты)
—   двуязычие
—   педагогическая запущенность
—   недоразвитие фонематического слуха
—   недостатки развития артикуляционной моторики
—   снижение слуха – 10% детей с дислалиями
—   снижение интеллекта – 50% у.о.
Дефектобусловлен:
· у ребенка не сформирована артикуляторная база
· у ребенка неправильно сформированы артикуляторные позиции
Если у ребенкаесть анатомический дефект в строение артикуляционного аппарата, то этонарушения органического характера, при их отсутствии – функционального характера.
В зависимости от нарушенного звукаразличают несколько видов дислалий:
—   сигматизм
—   ламбдацизм
—   каппацизм
—   гаммацизм
—   хитизм
—   ротацизм
—   йотацизм
—   дефекты озвончения
—   дефекты смягченияНРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯИ ИНТОНАЦИОНННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ
1. ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны речи, обусловленноеорганической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Проявления:
—   расстройства артикуляции
—   нарушения голосообразования
—   изменение ритма, темпа и интонации речи
Причины:
—   органическое поражение ЦНС в результате воздействияразличных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития
—   острые и хронические инфекции
—   кислородная недостаточность
—   недоношенность
—   резус-несовместимость
—   ДЦП – 65-85% детей
—   родовые травмы
—   токсикоз беременности и др.
Классификациядизартрий основана на выделении локализации пораженного участка коры головногомозга.
2. РИНОЛАЛИЯ -- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленныеанатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Синонимы:
—   «гнусавость» — устаревший термин
—   «палатолалия»
Проявления:
—  назализация(воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникаетносовой резонанс)
—  искаженноепроизношение всех звуков
—  речь невнятная,монотонная
—  грубые нарушенияартикуляционного аппарата (расщелина неба)
РИНОФОНИЯ– если нет расщелинынеба, а есть только носовой оттенок голоса.
НАРУШЕНИЯСИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ( ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ подразделяется на два вида:
/>


АЛАЛИЯ – отсутствие или недоразвитие речивследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга вовнутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Синонимы:
—   «дисфазия»
—   «ранняя детская афазия»
—   «афазия развития»
Проявления:
—  не сформированаречевая деятельность ребенка
—  не сформированасистема речевых средств (фонетика, грамматика, лексика)
—  страдаетмотивация речи
—  грубыесемантические дефекты
—  нарушениязвукового и слогового состава слова
Причины:
—  органическоепоражение ЦНС
—  воспалительныезаболевания головного мозга
—  травмы головногомозга
—  кровоизлияния вмозг при родовой патологии
—  тяжелыезаболевания (рахит)
2. АФАЗИЯ – полная или частичная утрата речи,обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Синонимы:
· «распад речи»
· «утрата речи»
Проявления:
· у ребенкараспадается речь в результате черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, опухолиголовного мозга.
Различают:
         детскую афазию
         раннюю афазию
         афазию у взрослых
Если распадречи произошел у ребенка до 3-х лет, то диагноз «Афазия» не ставится.
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙРЕЧИ
Встречаютсянарушения письменной речи двух типов:
 
/> 

1. ДИСЛЕКСИЯ – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
АЛЕКСИЯ – невозможность овладения чтением.
Проявления:
—   затруднения опознавания букв
—   затруднения слияния букв в слоги и слова
—   аграмматизмы
—   искажение понимания прочитанного
2. ДИСГРАФИЯ – частичное специфическое нарушение процесса письма.
АГРАФИЯ – невозможность овладения письмом.
Проявления:
—   нестойкость оптико-пространственного образа буквы
—   смешение или пропуск букв на письме
—   искажение звукового состава слова
—   искажение структуры предложения.
Таким образом в МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ выделяют 11 видов речевых патологий, из них 9 –нарушения устной речи и 2 – нарушения письменной речи.
Психолого-педагогическая классификация
Нацелена на:
· разработку методов педагогическоговоздействия
· выявление общих проявлений дефектапри различных формах аномального развития речи у детей
· возможность групповой коррекции
Группировка нарушений осуществляется отчастного к общему./> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Нарушения средств
общения   />
Нарушения в применении
средств общения   /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 ФФНР  
 ОНР   /> />
 аикание  
НАРУШЕНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
1. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕНАРУШЕНИЕ РЕЧИ –нарушениеформирования произносительной системы родного языка у детей с различнымиречевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2. ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ – различные сложные речевые расстройства, при которыхнарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой исмысловой стороне речи.
Проявления:
—   позднее начало развития речи
—   маленький словарный запас
—   аграмматизмы
—   дефекты произношения
—   дефекты фонемообразования
Недоразвитиеможет быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи –1, 2, 3 уровень речевого развития НАРУШЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВОБЩЕНИЯ
1. ЗАИКАНИЕ – нарушение коммуникативной функции речи
Нарушения чтения и письма относятся к 1группе речевых нарушений, самостоятельными не являются, рассматриваются, какотсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР
 
4. Анатомо-физиологические процессы речи
Знание анатомо-физиологических механизмов речи позволяет:
1. представить сложный механизм речив N
2. дифференцированно подходить канализу речевой патологии
3. правильно определить путькоррекционного воздействия
Речь:
—   сложная психическая функция
—   речевой акт осуществляется системой органов, в которыхведущая роль принадлежит деятельности головного мозга
—   наиболее сложная форма общения, присущая толькочеловеку, осуществляемая посредством языка
—   язык – система фонетических, лексических играмматических средств общенияСтроение речевого аппарата
Состоит издвух тесно связанных частей:
Ø  центрального (регулирующего) речевого аппарата
Ø  периферического (исполнительного) речевого аппарата
1. Центральный речевой аппарат
Ø  находится в головном мозге
Ø  состоит из:
· коры головного мозга(преимущественно левого полушария)
· подкорковых узлов
· проводящих путей
· ядер ствола (прежде всегопродолговатого мозга)
· нервов, идущих к дыхательным,голосовым и артикуляционным мышцам
Речьразвивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различныхучастков мозга.
Главенствующее значение в речи имеютследующие доли левого полушария головного мозга (у правшей):
· лобная
· височная
· теменная
· затылочная
Лобные извилины являются двигательной областью, участвуют вобразовании собственной устной речи (центр Брокка)
Височные извилины являются речеслуховой областью, куда поступаютзвуковые раздражители (центр Вернике) – осуществляется процесс восприятия чужойречи.
Теменные доли – участвуют в понимании речи.
Затылочные доли – зрительная область, обеспечивает усвоениеписьменной речи, восприятие артикуляции.
Подкорковые узлы (ядра) – ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.
Проводящие пути:
Кораголовного мозга связана с периферическими органами речи двумя видами нервных путей:
· центробежными
· центростремительными
Центробежные (двигательные) нервныепути соединяют кору с мышцами,регулирующими деятельность речевых органов. Они начинаются в центре Брокка.
Центростремительные нервные пути идут от периферии к головному мозгу. Они начинаются впроприорецепторах и барорецепторах.
Проприорецепторы:
· находятся внутри мышц, сухожилий,на суставных поверхностях двигающихся органов
· возбуждаются под действиеммышечных сокращений
· контролируют мышечную деятельность
Барорецепторы:
· находятся в глотке
· возбуждаются при изменениидавления на них.
Когда мы говорим происходитраздражение прорприо—и барорецепторов, которое идет по центростремительнымпутям к коре головного мозга.
Ядра ствола мозга – в них берут начало черепно-мозговые нервы (12 пар).Главные из них:
ü  тройничные нерв – к мышцам нижней челюсти
ü  лицевой нерв – к мимической мускулатуре (движение губ, надувание щек)
ü  языкоглоточный – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба – отвечает зачувствительность языка
ü  блуждающий – к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба, к мышцаморганов дыхания и сердца
ü  добавочный нерв -- к мышцам шеи
ü  подъязычный нерв – к мышцам языка
/>Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы отцентрального речевого аппарата к периферическому приводят в движение речевые органыобратная связь: от периферии к центру.
2. Периферический речевой аппарат
Состоит изтрех отделов:
ü дыхательный
ü голосовой
ü артикуляционный
Дыхательныйотдел:
—  входит груднаяклетка с легкими, бронхами и трахеей
—  речь тесносвязана с дыханием
—  воздушная струяосуществляет голосообразующую и артикуляционную функции
—  дыхание в моментречи отличается от обычного (длинный выдох, число дыхательных движений в 2 разаменьше)
—  для речинеобходим большой запас воздуха (объем) и большее давление воздушной струи
Голосовойотдел:
—  включает гортаньс голосовыми складками
Гортань:
—  широкая короткаятрубка, состоит из хрящей и мягких тканей
—  расположена впереднем отделе шеи (прощупывается)
—  сверху переходит вглотку, снизу – в трахею
—  на границегортани и глотки – надгортанник – хрящ в форме лепестка, служитклапаном: закрывает при глотании вход в гортань (чтобы не попадала пища ислюна)
—  у мужчин гортанькрупнее, голосовые складки длиннее и толще (20-24 мм), у женщин – 18-20 мм.
—  у детей гортаньменьшего размера. Рост происходит в 5-7 лет, в 12-13 (у девочек), в 13-15 (умальчиков) – результат: низкий голос, кадык.
Голосовыескладки:
—  застилают просветгортани, оставляя узкую голосовую щель
—  при дыханииголосовая щель раскрыта, имеет форму треугольника, воздух проходит беззвучно
—  />при фонации голосовые складкисмыкаются, струя воздуха раздвигает их в стороны, под действием мышц, которыесужают голосовую щель, складки возвращаются в исходное положение колебанияпередаются в окружающую среду и воспринимаются как звуки речи (складкиколеблются в поперечном направлении)
—  при шепоте –происходит неполное смыкание складок – щель в виде треугольника, складки неколеблются, слышен шум трения о края треугольной щели – шепот.
Голособладает:
Ø силой
Ø высотой
Ø тембром
Силаголоса зависитот
· амплитудыколебания голосовых складок (сила выдоха)
· участиярезонаторных полостей (ротовая и носовая) – усилители звука.
Тембрголоса –индивидуальная окраска голоса – зависит от особенностей строения гортани ирезонаторных полостей
Высотаголоса – зависитот:
· частоты колебанияголосовых складок
· толщины, длины истепени их напряженности
Артикуляционныйотдел включает:
· язык
· губы
· челюсти (верхнююи нижнюю)
· твердое и мягкоенебо
· альвеолы
Из нихподвижными являются губы, язык, мягкое небо и нижняя челюсть.
Язык:
· массивныймышечный орган, заполняет ротовую полость
· передняя частьязыка подвижна, задняя – фиксирована (это корень языка)
· для артикуляцииважны:
- кончик языка
- боковые краяязыка
- спинка языка
—  язык может вбольших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения
—  язык участвует вобразовании всех гласных и согласных (кроме губных)
Губы,зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:
—  участвуют вартикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновениик ним языка)
Резонаторы:
—  создают громкостьи отчетливость звуков
Надставнаятруба – резонаторывместе с глоткой:
—  глотка и ротсоединены (в результате эволюции)
—  надставная трубаможет менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этомусоздаются явления резонанса (тембр голоса)
Например: звукА:
q ротовая полостьрасширяется
q глотка сужается ивытягивается
Звук И:
q ротовая полостьсжимается
q глоткарасширяется
Функциинадставной трубы:
ü резонатор
ü шумовой вибратор(с его помощью образуются глухие согласные)
При одновременномвключении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные исоноры.
Ротоваяполость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая – в произнесенииМ, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска)закрывают вход в полость носа.
Итак:
v дыхательный отдел– для подачи воздуха,
v голосовой отдел –для голосообразования
v артикуляционныйотдел – резонатор и фонемообразователь.
Для того,чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отборкоманд для организации речевых движений – артикуляционная программа.
Онареализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:
v в дыхательной
v в голосовой(фонаторной)
v в резонаторнойсистемах
Дляправильного осуществления речевого акта необходим контроль:
Ø с помощьюслуха (действует вмомент произнесения)
Ø черезкинестетические ощущения (позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)
Обратныеимпульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется,при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс,который вызывает точную артикуляцию. И снова – обратный импульс – о достигнутомрезультате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция ислуховой контроль.
Системаобратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.

5. Этиология речевых нарушений
 
Термин“ЭТИОЛОГИЯ” – учение о причинах (“этио” – причина, “логос” – учение)
Вопросыэтиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в.Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости отпричин их возникновения.
Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего иливнутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяютспецифику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.
Поклассификации М.Е.Хватцева выделяют:
v  органические причины –
1. недоразвитие или повреждение мозгаво внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения
2. различные нарушения периферическихорганов речи
v  психоневрологические причины –
1. умственная отсталость
2. расстройства психических функций
v  социально-психологические причины – неблагоприятноевлияние окружающей среды
Все вредныефакторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:
q  экзогенные факторы (внешние)
q  эндогенные (внутренние)
Между нимисуществует тесная связь.
В возникновении речевых нарушений большуюроль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушениюречи.
Например: ЗАИКАНИЕ
Причина – психотравма.
Способствующие факторы:
· соматическая ослабленность ребенка
· повышенная возбудимость
· остаточные явления органическогопоражения ЦНС
· возраст
Вразных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ. В данном примере возраст (условие)+ повышенная возбудимость = причина заикания.
В развитиеречевых нарушений очень важны:
· речевое окружениеребенка
· речевое общение
Пример:
если речевоеокружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевогообщения и как следствие, нарушение речевого развития.
Речевоеобщение должно быть:
· значимым
· проходить наэмоционально-положительном уровне
· побуждать кответной речевой реакции
Предпосылкойразвития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровойдеятельности.
Речьразвивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь всвоей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темпречи)
Наиболеечасто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:
1. 1-2 год жизни –формируются предпосылки речи
2. 3 года –интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной(отставание речевого развития, мутизм, заикание)
3. 6-7 лет – началоразвития письменной речи.
Критическиепериоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятнымифакторами.
1. Различныевнутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:
· токсикозбеременности
· вирусныезаболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)
· эндокринныезаболевания (сахарный диабет)
· внутриутробныетравмы
· радиация,вибрация
· несовместимостьпо резус-фактору
· интоксикации(курение, алкоголь)
2. Родовые травмы иасфиксия во время родов
· затяжные роды
· обвитие пуповины
· акушерскиеманипуляции
3. Недоношенность
4. Различныезаболевания в первый год жизни ребенка:
· вирусные (грипп,ОРВИ)
· детские инфекции(корь, краснуха)
· хроническиесоматические заболевания (хр. пневмония)
· нейроинфекции(менингит, энцефалит)
5. Травмы черепа ссотрясением мозга
6. Наследственныефакторы:
· генные мутации
· хромосомныесиндромы (болезнь Дауна)
· У-хромосомныепроявления (у мальчиков)
7. Неблагоприятныесоциально-бытовые условия:
· педагогическаязапущенность
· эмоциональныедепривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)
Группа рискапо речевой патологии:
1. семьи, в которыхуже есть ребенок с особенностями развития
2. семьи с у.о.,шизофренией, нарушением слуха у родителей
3. семьи, где материво время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз
4. семьи, в которыхимеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание),нейроинфекцию, ЧМТ.
6. Дислалия
 
Дислалия – нарушение звукопроизношенияпри нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дислалияотмечается :
· у 25-30%дошкольников (5-6 лет)
· у 17-20 %школьников (1-2 класс)
· у 1% взрослогонаселения
Приформировании произношения ребенок учится:
Ø восприниматьобращенную к нему речь
Ø управлятьсобственными органами артикуляции
Чаще всегонарушаются следующие группы звуков:
— свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)
— шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)
— сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)
— заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)
— звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)
— мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)
Если нарушаетсяодна группа звуков (например, шипящие) – это мономорфное нарушениепроизношения.
Еслинарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры)– это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения
Различают 3формы нарушения звуков:
ü искаженноепроизношение (горловое Р)
ü отсутствие в речизвука (КООВА-КОРОВА)
ü замена одногозвука другим (КОЛОВА-КОРОВА)
/>Причина искаженного произношения – недостаточная сформированность илинарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетическиенарушения (моторные, антропофонические)
/>Причина замены звуков — недостаточная сформированностьфонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком иего заменителем (например, Л – Р) фонематические (фонологические, сенсорные)нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова(ЛАК—РАК)
Причинаотсутствия звуков– могут быть и та, и другая.
Если уребенка звуки одной группы заменяются, а другой – искажаются, то это фонетико-фонематическиенарушения.
Акценты вкоррекционной работе:
v прифонетических нарушениях – развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики
v прифонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха
В логопедиивыделяют уровень нарушения звуков:
Iуровень – полное неумение произнестизвук
IIуровень – ребенок произносит звукизолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звукне автоматизирован IIIуровень –ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук недифференцирован.
Выделяют двеосновные формы дислалии:/> /> /> /> />
Функциональная дислалия
(нет органических нарушений речевого аппарата)  
Механическая дислалия (отклонения в строение губ, зубов, языка, челюстей, неба)  

                 Механическая дислалия — нарушениезвукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.
Чаще всеговстречаются:
· аномалии зубо-челюстной системы(диастемы)
· отсутствие резцов или их аномалии
· дефекты прикуса
При этоммогут быть:
ü  дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)
ü  дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных
ü  нарушения гласных (очень редко)
При патологиив строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):
ü  страдает внятность речи
ü  дефекты шипящих
ü  дефекты вибрантов
ü  боковой сигматизм
При губныхдеформациях (травма, расщелина):
ü  дефекты О, У, губных звуков
Функциональная дислалия –нарушениезвукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционномаппарате.

/>/>Причины возникновения:/> /> /> /> /> /> /> /> /> />
биологические  
социальные  
 

—   физическая ослабленность ребенка в период развитияречи
—   задержка психического развития
—   задержка речевого развития
—   нарушение фонематического восприятия
—   неблагоприятное социальное окружение (ограниченностьречевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)
Различают триформы функциональной дислалии:
Ø  акустико-фонематическую
Ø  артикуляторно-фонематическую
Ø  артикуляторно-фонетическую
Акустико-фонематическаядислалия:
q дефекты звуковогооформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха
q ребенок неопознает акустический признак звука
q уподобляетакустически сходные фонемы друг другу
q неправильновоспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)
q смешивает Л-Р,Ж-Ш, Д-Т, Г-К, З-С
q у ребенка нетнарушений физического слуха
q избирательно неформируется функция слухового различения фонем
Артикуляторно-фонематическаядислалия:
q дефект обусловленнесформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам вмоторном звене производства речи
q у ребенка илиполностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляциизвук
q заменяет звукиболее простыми артикуляциями
- шипящие –свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)
q  фонематический слух не сформирован
Артикуляторно-фонетическая дислалия:
q  дефект произношения обусловлен неправильносформированными артикуляционными позициями
q  звуки произносятся искаженно
q  нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычныевзрывныеМетодика логопедического воздействия придислалии
Цель воздействия:
·  формирование умений и навыков правильного воспроизведениязвуков
Для правильного произношения ребенокдолжен уметь:
ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии
ü осуществлять звуковой контроль за собственным произношением
ü применять необходимые артикуляторные позиции
ü варьировать артикуляторные уклады в потоке речи
Предпосылкиуспешной коррекции:
Ø  эмоциональный контакт ребенка с логопедом
Ø  интерес к занятиям у ребенка
Ø  сочетание приемов работы
Ø  исключение переутомления ребенка
Ø  игровая основа занятий
Ø  интересные формы организации занятий
Логопедические занятия проводятсярегулярно 2-3 раза в неделю
a. Необходимы домашние занятия позаданию логопеда
b. Ежедневные упражнения должныпроводиться в течение 10-15 мин.
c. Логопедическое воздействиеосуществляется поэтапно
d. Сроки устранения дислалии:
· простая дислалия – от 1до 3 мес.
· сложная дислалия – от 3 до 6 мес.
/>
 

Этап формирования первичных произносительных навыков и умений  
Этап формирования коммуникативных умений и навыков    
Подготовительный этап    

Подготовительный этап
Цель:
—   подготовка речеслухового и речедвигательногоанализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звук
Направления работы:
—   формирование тонких движений органов артикуляции
—   формирование направленной воздушной струи
—   развитие мелкой моторики рук
—   развитие фонематического слуха
—   отработка опорных звуков
1. Формирование тонких движений органовартикуляции осуществляется посредствомартикуляционной гимнастики. Она включает упражнения на:
—   тренировку подвижности органов артикуляции
—   тренировку переключаемости органов артикуляции
—   тренировку определенных артикуляционных поз
Упражнения должны бытьцеленаправленными: важно не количество, а их правильный подбор. Например: звук Ш – упражнения на активизацию и подъемкончика языка вверх.
Стратегияартикуляционной гимнастики:
Ê  в любом упражнении все движения осуществляютсяпоследовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качествавыполнения)
Ê  сначала упражнения выполняются в медленном темпе передзеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетическийконтроль)
Ê  все упражнения выполняются осознанно (описываетсяположение органов при выполнении)
Ê  каждому упражнению дается название («Маятник»,«Лошадка»)
Ê  к каждому упражнению подбирается образ – наглядноепредставление («тонкий язык вперед – «иголка»)
Ê  упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе сребенком
Ê  если упражнение не получается, можно использоватьмеханическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянногошпателя)
Ê  при выполнении упражнения ребенка приучают внимательнослушать инструкцию, точно ее исполнять
Ê  упражнения бывают динамические и статические
2. Формирование направленной воздушнойструи
Проводитсяодновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.
Стратегия :
Ê укрепление мышц щек («Надуй шарик»)
Ê сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)
Ê дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)
Ê образование щели между растянутыми губами, желобок.
3. Развитие мелкой моторики
—   пальчиковые упражнения
—   настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)
—   шнуровки, нанизывания
—   рисование (обводки контура, штриховки)
4. Развитие фонематического слуха
Направленияработы:
Ø  улавливание различия между правильным и искаженнымзвуком
Ø  развитие слухового внимания (по картинкам-символам),слуховой памяти, фонематического восприятия
Стратегия:
Ê  узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Чтогудит?»)
Ê  различение силы, высоты, тембра звука («Ау!»,«Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)
Ê  различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…),различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)
Ê  дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)
Ê  дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ – САМОЛЕТ ГУДИТ)
Ê  развитие навыков элементарного звукового анализа:
· определение количества слогов вслове (отхлопывание)
· анализ гласных
· анализ согласных (выделениепоследнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в серединеслова)
5. Отработка опорных звуков.
Опорные звуки– сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. Отних будут вызываться правильные звуки.
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
И   />
Т   />
Т   /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Ф   />
С   />
Ы   /> /> /> /> /> /> /> />
Д   /> /> /> /> /> />
С   />

Этап формирования первичныхпроизносительных навыков
Включает:
· постановку звука
· автоматизацию звука
· дифференциацию звука
1. Постановка звука
Цель –добиться правильного звучания изолированного звука.
Существует 3 способа постановки звуков:
1 способ – по подражанию: фиксируется вниманиена определенном положении органов артикуляции (зрительный контроль) + слуховойконтроль + тактильно-вибрационные ощущения (струя). Используются опорные звуки.
2 способ – с механической помощью: используютсяшпатель, зонды, подручные средства
3 способ – смешанный
При всехспособах постановки используют:
· словесные инструкции
· кинестетические ощущения
· зрительный, слуховой,тактильно-вибрационный контроль
· опорные звуки
2. Автоматизация звука
Цель –добиться правильного произнесения звука во фразовой речи.
Стратегия:
Ê  постепенное последовательное введение звука в слоги,слова, предложения и самостоятельную речь
Ê  к новому материалу можно переходить только если усвоенпредыдущий
Автоматизацияв словах(алгоритм):
Ø прямой слог (С+А = СА)
Ø обратный слог (А+ С = АС)
Ø звук между гласными (А+С+А= АСА)
Ø слог со стечением (СТА, СПА)
Приемы:
Ø  отраженное проговаривание
Автоматизация в словах (алгоритм)
Ø  звук в начале слова
Ø  звук в конце слова
Ø  звук в середине слова без стечения
Ø  звук в середине слова со стечением согласных
Если в слове есть звуки, которые ребеноктоже произносит неправильно, такие слова не используются.
Учитывается структура слов (количествослогов) и берутся только знакомые слова.
Приемы:
· называние картинок
· отраженное проговаривание
Автоматизация в предложениях (алгоритм):
Ø  простое двусоставное предложение (СОНЯ СПИТ)
Ø  распространенное предложение (СОНЯ СЛАДКО СПИТ)
Автоматизация в тексте (алгоритм)
Ø  чистоговорки
Ø  предложения
Ø  стихи
3. Дифференциация звука
Цель – учитьдетей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи
Стратегия:
Ê  постепенная последовательная дифференциация сначалаизолированных звуков, затем в слогах, в словах, в предложениях, вчистоговорках, в стихах, в рассказах, в самостоятельной речи.
Ê одновременно можно работать над двумя звуками, если они контрастны (С иР)
Ê одновременно с исправлением звукопроизношения ведется словарная работа
Этап формирования коммуникативныхумений и навыков
Цель –сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речиво всех ситуациях общения
Стратегия:
Ê  используются тексты
Ê  применяются различные виды речи (диалог, монолог)
Ê  используются творческие упражнения.
6. Ринолалия
 
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
/>При нормальной фонации у человека носовая и ротовая полости отделены (небно-глоточноесмыкание) происходит путем сокращения мышц мягкого неба и боковой изадней стенок глотки (валик Пассавана). Мягкое небо непрерывноопускается и поднимается на разную высоту. Самое сильное смыкание – звук С,самое слабое – звук В.
Выделяют 2 основные формы ринолалии:
/>

/>/>/>/>/> 
 
Открытая ринолалия – ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый оттенок):
—   при произнесении шипящих и фрикативных – хрипловатыйзвук в носовой полости
—   при произнесении взрывных П, Б, Д, Т, К, Г – звукипроизносятся смазанно, неясно (недостаточность воздушного давления)
—   звуки Л, Р – звучат с носовым оттенком, Р – безвибрации
Функциональная открытая ринолалия – недостаточный подъем мягкого неба при вялойартикуляции:
—   после удаления аденоидов («привычная»)
—   после перенесенной дифтерии
Особенность функциональной открытойринолалии – выраженное нарушение гласных,согласные – приближаются к норме.
Прогноз: устраняется после фонеатрическихупражнений и коррекции звукопроизношения.
Органическая открытая ринолалия – может бытьприобретенной (травмы неба,порезы, параличи, опухоли) иврожденной (расщелины мягкого итвкердого неба, укорочение мягкого неба)
Причины расщелин неба:
—   биологические (грипп, краснуха, паротит, токсоплазмоз)
—   химические (лекарства, яды)
—   эндокринные заболевания
—   психические заболевания
—   профессиональные вредности
—   вредные привычки
—   генетические проявления
Врожденныерасщелины неба могут быть нескольких видов:
Ø  расщелины мягкого неба (скрытые – субмукозные,неполные, полные)
Ø  расщелины мягкого и твердого неба (скрытые, неполные,полные)
Ø  полная расщелина альвеолярного отростка, твердого имягкого неба (односторонняя, двусторонняя)
Ø  полная расщелина альвеолярного отростка и переднегоотдела мягкого неба (односторонняя, двусторонняя)
Могутсочетаться расщелины неба и губы.
Губу оперируют в срок от 10 дней до 1года, операции на небе – в 5 лет, устранение остаточных дефектов – с 7 до 14лет.
По состоянию психического развитиядети-ринолалики могут быть:
—   с нормальным интеллектом
—   с ЗПР
—   с умственной отсталостью
Проявления ринолалиив устной речи:
v  обедненность долингвистического развития (лепет)
v  страдают просодические элементы речи
v  нарушения звукопроизношения:
—   наложение дополнительного шума на назализированные звуки(шипение,свист, придыхание, хрип)
—   замена взрывных фрикативными
—   отсутствие звука Х в конце слова
—   свистящий фон при произнесении Ш и шипящий при С
—   отсутствие вибранта Р или замена на Ы
v  речь малоразборчива
v  изменено место артикуляции большинства звуков
v  сопутствующие отклонения в формировании речевыхпроцессов.
Методика логопедического воздействияпри ринолалии
Задачи коррекционной работы
—   нормализация ротового выдоха, выработка длительнойротовой воздушной струи
—   выработка правильной артикуляции всех звуков
—   устранение назального оттенка голоса
—   воспитание навыков дифференциации звуков
—   нормализация просодической стороны речи
—   автоматизация полученных речевых навыков в общении
Коррекционные задачи зависят от того,проведена ли операция по закрытию расщелины.
До операции:
Ê  освобождение лицевых мышц от компенсаторных движений
Ê  подготовка правильно произношения гласных
Ê  подготовка правильной артикуляции доступных согласных.
После операции:
Ê  развитие подвижности мягкого неба
Ê  устранение дефектов звукопроизношения (уклады)
Ê  преодоление назального оттенка голоса
Специфическимив послеоперационном периоде являются следующие виды работы:
Ê  массаж мягкого неба
Ê  гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки
Ê  артикуляционная гимнастика
Ê  голосовые упражнения
Ê  дыхательные упражнения.
1. Массаж мягкого неба (для разминания рубцовой ткани)
Используется зонд для звука С:
î  поглаживание вперед-назад твердого неба
î  растирание слизистой на границе мягкого-твердого небав поперечном направлении
î  массаж при произнесении звука А – нажим на мягкое небо
î  точечный и толчкообразный пальцевой массаж(продолжительность 1,5-2 мин, 40-60 движений, 2 раза в день в течение 6-12 мес)
2. Гимнастика мягкого неба и заднейстенки глотки.
î  глотание воды маленькими порциями
î  позевывание
î  полоскание горла теплой водой
î  покашливание (сначала с высунутым языком)
î  утрированное произнесение гласных звуков высокимголосом.
3. Артикуляционная гимнастика:
а) для щек и губ:
î  надувание обеих щек одновременно
î  надувание обеих щек попеременно
î  втягивание щек
î  сосание
î  оскал
î  «хоботок»
î  оскал – смыкание губ
î  втягивание губ
î  вытягивание губ (свист)
î  поднимание – опускание сжатых губ
î  полоскание зубов
î  вибрация губ
î  удерживание губами карандаша
б) для языка:
î высовывание языка лопатой, имголочкой
î поворачивание высунутого языка влево—вправо
î поднимание – опускание кончика языка
î присасывание
î «хоботок» — «желобок» — «чашечка»
î закусывание языка
î постукивание языком по альвеолам (Т-Т-Т)
î загибание языка
î «жало» — «чашечка» — язык вверх (комплекс)
4. Голосовые упражнения.
Проводятся на гласных звуках А, О, У, Э:
î  артикулирование без голоса
î  />/>громкое произнесение А АА ААА с увеличением повторений
î  отрывистое произнесение 2-3 звуков АО, АУ, АОЭ, АУЭ
î  произнесение гласных с паузами (сохраняя высокоеположение мягкого неба) А- — — — — Э — — — — — -У
5. Дыхательные упражнения.
î  вдох и выдох носом
î  вдох и выдох ртом
î  вдох носом, выдох ртом
î  вдох ртом, выдох носом и т.д.
упражненияпроводятся на игровой основе (см. раздел «Дислалия»)
Воспитание правильного звукопроизношенияпроводится обычными коррекционными методами. Специфичность – постоянныйконтроль за направлением воздушной струиПоследовательностьпостановки звуков: 1 гр – А, О, У, Э, И, Ы, Я, Е, Ё, Ю
2 гр. – Ф, В, П, Т, К, Л, Б, Д, Г,С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Р.
В логопедической литературе существуютразные варианты последовательности постановки звука при ринолалии.
Закрытая ринолалия
Возникает при пониженном физиологическомносовом резонансе
Причины:
—   органические изменения в носовом пространстве,болезни, в результате которых затруднено носовое дыхание.
1. Передняя закрытая ринолалия — при непроходимости носовых полостей:
—   гипертрофия слизистой носа
—   полипы
—   искривление носовой полости и носовой перегородки
—   опухоли носовой полости
2. Задняя закрытая ринолалия – уменьшение носовой полости
—   аденоиды
—   опухоли
3. Функциональная закрытая ринолалия — мягкое небо поднимается очень высоко и закрываетдоступ звуковым волнам к носоглотке (при невротических расстройствах у детей)
î  При органической закрытой ринолалии
2. устраняют причины непроходимостиносовой полости
3. проводят упражнения как прифункциональных нарушениях
Смешанная ринолалия
Причина:
—   непроходимость полости носа + недостаточность небно-глоточногоконтакта функционального или органического происхождения.

8. Дизартрия
 
Дизартрия – нарушениепроизносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервацииречевого аппарата.
Основныепроявления:
—   расстройства артикуляции звуков
—   нарушения голосообразования
—   изменения ритма, темпа и интонации
Причины:
—   органическое поражение ЦНС и периферической НС подвлиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробномпериоде, в момент родов и после рождения
- асфиксия
- родовая травма
- нарушения мозгового кровообращения
- опухоли головного мозга
- аплазия (недоразвитие) ядерчерепно-мозговых нервов
- наследственные болезни НС
Дети сдизартрией могут быть условно разделены на несколько групп в зависимости от ихобщего психофизического состояния:
Ø  дизартрия у детей с нормальным психофизическимразвитием
Ø  дизартрия у детей с ДЦП
Ø  дизартрия у детей с умственной отсталостью
Ø  дизартрия у детей с гидроцефалией
Ø  дизартрия у детей с ЗПР
Ø  дизартрия у детей с минимальной дисфункцией
Формы дизартрии:
         бульбарная дизартрия
         псевдобульбарная дизартрия
         подкорковая дизартрия
         корковая дизартрия
         мозжечковая дизартрия
1. Бульбарная дизартрия.
Возникает при поражении продолговатогомозга:
v  разрушаются ядра двигательных черепно-мозговых нервов(языкоглоточного, блуждающего, подъязычного, тройничного, лицевого)
v  паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкогонеба
v  нарушается процесс глотания
v  затруднено жевание
v  недостаточная подвижность голосовых складок
v  нарушения голоса (слабый, назализированный)
v  дефекты произношения звонких звуков и др. нарушениязвукопроизношения
v  атрофия мышц языка, атония (пониженный тонус)
v  речь нечеткая, замедленная
v  амимичность лица
2. Подкорковая дизартрия.
Возникает припоражении подкорковых узлов головного мозга:
v  нарушение мышечного тонуса (меняющийся характер)
v  наличие гиперкинезов (насильственных непроизвольныхдвижений) в области артикуляционной и мимической мускулатуры (в состоянии покояи при речевом акте)
v  нарушения фонации и артикуляции (то произносит звук,то нет)
v  возникновение артикуляционного спазма
v  непризвольные выкрики
v  нарушение темпа речи (замедленный или ускоренный,монотонный)
v  нарушения тембра и силы голоса
v  нарушения интонации
v  нарушения артикуляционной моторики + нарушенияголосообразования и речевого дыхания
v  может сочетаться с нарушением слуха
3. Мозжечковая дизартрия.
Возникает принарушениях в области мозжечка:
v  скандированная речь
v  нарушения модуляции голоса
v  трудность удержания артикуляционных укладов
v  неточность движений языка
В чистом видемозжечковая дизартрия наблюдается редко.
4. Корковая дизартрия.
Возникает приочаговых поражениях коры головного мозга:
v  нарушается произвольная моторика артикуляционногоаппарата
v  нарушается произношение сложных по звуко-слоговойструктуре слов
v  затрудняется динамика переключения с одного звука надругой, с одной позы на другую
v  изолированные звуки произносятся правильно, а в потокеречи искажаются, заменяются
v  />ускоренный темп речи запинки
v  нет нарушений лексико-грамматической стороны речи
5. Псевдобульбарная дизартрия.
Возникает,как следствие перенесенного органического поражения головного мозга:
v  псевдобульбарный парез или паралич, обусловленныйпоражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам ЧМН
v  нарушения общей и речевой моторики
v  затрудненность сосания, глотания
v  поперхивания, захлебывания при еде
v  слюнотечение
v  нарушение мимики
Выделяют 3степени псевдобульбарной дизартрии:
Ø  легкую
Ø  среднюю
Ø  тяжелую
Легкаястепень псевдобульбарной дизартрии
v  отсутствуют грубые нарушения моторики артикуляционногоаппарата
v  медленные, неточные движения языка, губ
v  расстройства жевания и глотания невыражены
v  речь замедленная, смазанная
v  чаще страдают звуки Ж, Ш, Р, Ц, Ч
v  звонкие произносятся с оглушением
v  трудности произношения мягких (средняя часть языка)
v  недоразвитие фонематического восприятия (звуковойанализ)
v  />/>на письме замены: Д Т, Ч Ц
v  сохранны структура слова и лексико-грамматическаясторона речи
v  слух и интеллект чаще всего сохранны
Средняястепень псевдобульбарной дизартрии
v  наиболее многочисленная группа дизартриков
v  амимичность: не могут надувать щеки, вытягивать губы
v  движения языка ограничены вверх и в стороны, встатическом положении не могут удерживать язык
v  трудности в артикуляционных переключениях
v  мягкое небо малоподвижно
v  назализованный голос
v  обильная солювация
v  затруднено жевание и глотание
v  тяжелые нарушения звукопроизношения
v  />малоподвижный язык, губы нечеткая артикуляция гласных
v  часто смешиваются Ы—И
v  могут быть сохранны звуки: П, Т, М, К, Х, Н
v  Ч и Ц, Р и Л произносятся приближенно с призвуком
v  слабая воздушная струя
v  звонкие согласные заменяют глухими
v  пропуск звуков в конце слова и в стечениях согласных
v  нарушения коммуникативной функции речи
v  ограниченность жизненного и вербального опыта
Тяжелаястепень псевдобульбарной дизартрии
v  анартрия – глубокое поражение мышц и полнаябездеятельность речевого аппарата
v  маскообразное лицо
v  отвисает нижняя челюсть
v  рот постоянно открыт
v  язык неподвижен
v  большие трудности при жевании и глотании
v  речь нечленораздельна или отсутствует
Отличия дизартрии от дислалии:
§  при дизартрии имеется три ведущихсиндрома – артикуляторные, дыхательные и голосовые расстройства.
§  имеются нарушения просодическойсистемы
§  огромные трудности в автоматизациизвуков
§  наличие признаков органическогопоражения ЦНС
Отличия дизартрии алалии:
· отсутствиепервичных нарушений языковых операций
Характерные признаки речи детей-дизартриков:
§  приискаженном произнесении звуков сохранен ритмический контур слова (2, 3 и 4сложные слова)
§  затрудненопроизношение согласных в стечениях – выпадает один из согласных (БЕЛКА – БЕКА) илиоба согласных (ЗМЕЯ – ИЯ)
§  уподоблениеслогов (из-за трудности переключения): ПОСУДА — ПОСЮСЯ
§  нарушениявосприятия звуков, отсутствие четкого кинестетического образа звука
§  затрудненияв звуковом анализе
§  трудностив усвоении грамоты и письма
§  гласныезвуки плохо различаются по звучанию
§  заменысогласных: Л-Р, Х-Ч, Б-Т, Г-Д, С-Ч, Б-П.
§  нарушенияслоговой структуры за счет перестановок звуков (КНИГА—КИНГА), пропусков (ШАПКА– ШАПА), искажения
§  неправильноеупотребление предлогов
§  неправильныесинтаксические связи в предложениях
§  отклоненияв употреблении слов (ЖЕЛУДЬ – ОРЕХ)
§  чтениепослоговое, интонационно неокрашенное
Методика логопедического воздействияпри дизартрии
Базируется на:
§  знанииструктуры речевого дефекта при различных формах дизартрии
§  знаниимеханизмов нарушений общей и артикуляционной моторики
§  учетеиндивидуальных особенностей ребенка
Система логопедического воздействия носит комплексныйхарактер:
Ä  коррекциязвукопроизношения + формирование звукового анализа и синтеза + развитиелексико-грамматической стороны речи + развитие связного высказывания
Ä  дифференцированныйартикуляционный массаж + гимнастика
Ä  логопедическаяритмика
Ä  ЛФК+ физиотерапия
Ä  медикаментозноелечение
Подготовительный этап коррекционной работы (1-ый этап)
Основные цели:
· подготовка артикуляционного аппарата
· воспитание потребности в речевом общении
· развитие и уточнение пассивного словаря
· коррекция дыхания и голоса
· развитие сенсорных функций (слуховое восприятие, звуковойанализ)
Если у ребенка отсутствует речь:
· стимуляция начальных голосовых реакций
· вызывание звукоподражаний
· медикаментозное лечение + ЛФК + физиотерапия + массаж.
Этап формирования первичных коммуникативных произносительных навыков (2-ойэтап)
Цели:
· развитие речевого общения и звукового анализа
· коррекция артикуляционных нарушений
· при спастичности:
1. расслабление мышц артикуляционного аппарата,
2. выработка контроля над положением рта,
3. развитие артикуляционных движений,
4. развитие голоса
· коррекция речевого дыхания
· развитие артикуляционного праксиса
Работа порасслаблению мышц речевого аппарата:
î  мышечноерасслабление шейной, грудной мускулатуры, мышц рук
î  расслабляющиймассаж лица (от середины лба к вискам кончиками пальцев в медленном темпе) –дозированно, на те области, где есть повышенный тонус
î  пассивно-активныедвижения (захват и удержание палочек, леденцов, питье через соломинку)
î  тренировкамышц языка (сначала движения языка вместе с движением нижней челюсти)
Выработкаконтроля за положением рта:
î  1период – упражнения для губ
î  2период – закрывание рта активно-пассивным путем (наклоненная или запрокинутаяголова)
î  3период – активные движения по инструкции (открывание-закрывание-вытягиваниегуб) и имитация по картинкам
Артикуляционнаягимнастика:
î  упражнениядля мимических мышц (открывание – закрывание глаз, нахмуривание бровей)
î  упражненияс сопротивлением (с использованием салфетки)
î  стимуляциямышц корня языка и нижней челюсти (рефлекторное сокращение с помощью шпателя)
î  стимуляциякончика языка (используются игры)
Развитиеголоса:
î  упражненияна координацию деятельности дыхания, фонации и артикуляции
Перед голосовой работой необходимосделать:
·  артикуляционную гимнастику
·  массаж
·  расслабление шейной мускулатуры
·  специальные упражнения (вращение головы)
î  произнесениецепочек гласных: ИЭО, ИЭОУАЫ …
î  произнесениесочетаний звуков: ДОН – ДОН, КАР – КАР, АВ – АВ.
î  упражнение«АП»: удержание воздуха во рту под давлением
Коррекцияречевого дыхания:
î  общиедыхательные упражнения для увеличения объема легких и нормализации ритма
î  развитиеротового выдоха
î  упражненияна дыхание с сопротивлением (рука на грудной клетке)
î  задержкавдоха – медленный продолжительный выдох
Упражнения проводят ежедневно по 5-10 минут
Развитиеартикуляционного праксиса:
î  потряхиванияверхней и нижней губы
î  опусканиеи поднимание нижней челюсти
î  губыпассивно сомкнуты: дуть через губы и раздвигать их
î  языкпомещается и удерживается между зубами
Коррекциязвукопроизношения:
· требуются контроль зрения, тактильно вибрационный контроль,помощь логопеда в производстве движений
· сначала добиваются приближенного произношения звуков
î  1-ягруппа звуков для постановки: А, П, У, М, К, Ы, Н, Х, В, О, Т, С, Л
î  дифференциацияв этой группе осуществляется следующим образом:
§  ротовые–носовые звуки (М, Н)
§  внутригруппы носовых М – Н
§  внутригруппы взрывных К – Х
§  гласныеА, О, У, Ы
§  взрывные– фрикативные Т – С
î  2-ягруппа звуков: шипящие, аффрикаты, Р
î  дифференциацияв этой группе:
·  звукиС – З
·  звукиШ – Ж
·  звукиЦ – Ч
·  звукиЧ – Щ
·  звукиЧ –ТЬ
·  йотированные
На этом этапе добиваются четкого произнесения звуков
Упражнениядля развития моторики:
î  пальчиковыеупражнения
î  лепка
î  работас мозаикой
î  работасо строительным материалом
î  рисование,раскрашивание, штриховка (сначала мягким карандашом)
Для упражнений с детьми-дизартриками используютсяспециальные приспособления:
·  эластичныйрезиновый жгут под челюстью (для укрепления мышц)
·  полотнодля захвата двумя-тремя пальцами пуговиц на резиновых ножках
·  шнуровкии застежки
9. Нарушениетемпа речи
В логопедии выделяют 2 типа нарушенийтемпа речи:
/>

При нарушениях темпа речи:
· нарушается развитие как внешней, так ивнутренней речи
· речь малопонятна для окружающих
· в тяжелых случаях страдает процесскоммуникации
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Причины:
· наследственность
· экзогенные факторы (интоксикации,астения)
· психологические причины (подражание,воспитание)
Брадилалия может быть самостоятельнымнарушением или симптомом другой патологии (умственной отсталости, ДЦП).Самостоятельное нарушение – у лиц флегматичных, заторможенных.
Замедленный темп может быть национальнойособенностью – у народов Прибалтики.
Проявления:
v  замедленныйтемп речи
v  замедленныйтемп чтения и письма
v  монотонностьголоса, назализация
v  удлиннениепауз между словами
v  удлиннениепауз между звуками в слове
v  можетбыть скандированная речь
v  можетбыть нарушение звукопроизношения
v  речьнеэстетична, вызывает у окружающих истощение внимания, напряжение, мешаетобщению
v  нарушенияобщей моторики
v  нарушениямелкой моторики
v  нарушениямимики
v  замедленностьвосприятия, внимания, памяти, мышления
v  затрудненияпереключаемости
v  необходимостьповторения инструкции
v  склонностьк стереотипам
v  персеверации
v  нарушениявербальной ориентировки в окружающем
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи из-за преобладанияпроцессов возбуждения.
Различают:
v  тахилалия,как самостоятельное нарушение речи
v  функциональнаятахилалия (вторичное проявление заикания)
v  параллельнаяформа тахилалии (переплетается с другими симптомокомплексами – дизартрией)
Проявления:
v  быстрыйтемп речи (вместо 10-12 звуков – 20-30 звуков в секунду)
v  стремительностьречи
v  расстройстваречевого внимания
v  запинки
v  повторения
v  проглатыванияфонем, слогов, слов
v  персеверациислогов, слов
v  искажениеструктуры предложения
v  неясностьпроизношения
v  быстрыйтемп чтения и письма
v  нарушенияобщей моторики (ускоренная ходьба)
v  нарушениявегетативной нервной системы (потоотделение)
v  нарушенияэмоционально-волевой сферы (вспыльчивость)
v  отклоненияв поведении
/>/>
 баттаризм  
 полтерн  
ТАХИЛАЛИЯ   Классификациятахилалий
1. Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушенияречевого внимания.
Причины:
· психогенные
· соматические
· вредная привычка
Проявления:
v  недостаточнаяконцентрация речевого внимания
v  несоответствиетемпа мышления и речи
v  перестановкаслов
v  проглатывания
v  остановкив речи
v  расстройствоправильного оформления мысли
v  аграмматизмы
v  рыхлостьпредложения
v  вставкав речь добавочных элементов
v  нарушениябуквенного состава слова
2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпанесудорожного характера.
Проявления:
v  запинки
v  спотыкания
v  необоснованныепаузы
v  нарушенияобщей и речевой моторики
v  сочетанияс другими речевыми нарушениями
v  аграмматизмы
v  провалы,повторения, вставки
v  внутреннийбеспорядок мышления
Выделяют 4 формы полтерна:
Ø  полтернс моторными расстройствами (ускоренная речь + нарушения артикуляции)
Ø  полтернс сенсорными расстройствами ( трудности нахождения необходимых слов + нарушениявнимания)
Ø  полтернс общими трудностями формулирования речи при достаточном словаре)
Ø  полтернсо спотыканием и дополнениями (отдельных гласных, восклицаний)
Полтерн наблюдается при следующих заболеваниях:
Ø  хорее
Ø  пседобульбарномпараличе
Ø  психопатии
Ø  олигофрении
Ø  некоторыхпсихических заболеваниях
Коррекция требует комплексного воздействия:
n  педагоги:нормализация темпа и ритма речи, развитие речи в целом
n  медики:лекарства, физиотерапия, психотерапия, ЛФК + логоритмика
Методика логопедического воздействия
n  Брадилалия
Направления работы:
Ä  воспитаниечетких речевых движений
Ä  ускорениеречевых реакций
Ä  ускорениетемпа внутренней речи
Ä  ускорениетемпа чтения и письма
Ä  нормализациямоторики
Ä  формированиеручного праксиса
Ä  развитиезрительного и слухового внимания
Ä  развитиевосприятия и воспроизведения ритмов
Проводятся различные речевые упражнения:
î  проговариваниесловесного материала различной сложности
î  чтение(сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта
î  проговариваниепод метроном
î  слушаниеречевого материала (образец речи)
î  заучиваниедиалогов
î  драматизации
î  логоритмика(марши, галоп)
î  упражненияпод счет
î  пение
î  подвижныеигры
Продолжительность работы – 6-12 месяцев
2. Тахилалия
Направления работы:
Ä воспитаниемедленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования
Ä воспитаниемедленного ритмичного чтения
Ä воспитаниеспокойной, ритмически упорядоченной речи
Ä воспитаниеустановки на речевое общение
Ä воспитание общегои речевого внимания
Этапы работы:
Режим молчания --
î  психотерапевтическиебеседы,
î  снятиевозбудимости, сопряженные,
î  отраженныеответы на вопросы (дозированно)
Работа по усвоению медленного темпа на материале грамматического чтенияи рассказывания:
î  />/>/>образецсопряженно отраженно по очереди
î  речевыезарядки (счет до 20)
Работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразынамеченному содержанию
î  пересказы
î  упражненияв вариативности фразы
î  подражания
Работа над коллективным рассказом (короткие фразы)
î  тренировкивне стен кабинета
Подготовка к публичному выступлению
В работе можно использовать методики по коррекциизаикания.
Структура логопедического занятия при коррекции темпа речи:
·  вводныеупражнения
·  дыхательныеупражнения
·  голосовыеупражнения
·  упражненияна регуляцию мышечного тонуса
·  упражненияна координацию и моторную память
·  упражненияна активизацию внимания
·  упражненияна воспитание чувства ритма
·  распевки,пение
·  танцы
·  драматизации
Курс логопедической коррекции продолжается от 6 до 12месяцев. При рецидиве – повторить.
4. Полтерни баттаризм
пересказ, диалог, декламации, рассказ (с фиксацией внимания на речи)
î  сопряженно-отраженноепроговаривание фраз, текста
î  работанад логическим ударением
î  работанад выразительностью речи
î  чтениефразы по одному слову
î  чтениефразы через прорезь в полоске
воспитание логического мышления в речевых и неречевых заданиях
î  сериисюжетных картинок
î  исключениечетвертого лишнего
î  придумываниевариантов сюжета
преодоление дефектов внутренней речи:
î  составлениерассказа по сюжетной картинке
î  ответына вопросы по тексту
î  пересказы
î  составлениеплана рассказа
развитие слухового внимания, умения слушать на материале фраз, текстов
î  чтениетекста совместно с магнитофонной записью (чтение стихов наизусть)
î  работанад интонацией
работа над упорядочением темпа речи
î  счетс движением
î  речьпо слогам
î  проговариваниес отстукиванием
î  составлениерассказов
работа вне логопедических занятий (закрепление навыков в спонтанной речи)
10.Заикание
Заикание – нарушениетемпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышцречевого аппарата.
Причины заикания:
v предрасполагающие
v производящие
Предрасполагающиепричины:
v невропатическаяотягощенность родителей
n  нервные,инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие функции ЦНС
v  невротическиеособенности ребенка
n  ночныестрахи
n  энурез
n  раздражительность
n  эмоциональнаянапряженность
v  конституционнаяпредрасположенность
n  заболеваниявегетативной НС
n  повышеннаяранимость
v  наследственнаяотягощенность
n  врожденнаяслабость речевого аппарата
v  пораженияголовного мозга
n  родовыетравмы
n  асфиксия
n  инфекции
n  обменно-трофическиенарушения
Неблагоприятные условия при возникновении логоневроза:
· физическая ослабленность ребенка
· ускоренное развитие речи
· скрытая психическая ущемленность
· недостаточность положительных эмоций
· недостаточность развития моторики, чувства ритма,артикуляции
Производящиепричины:
v анатомо-физиологические
n  энцефалолитическиепоследствия заболеваний
n  травмыголовного мозга (асфиксия, сотрясение)
n  истощениеили переутомление нервной системы
n  инфекционныезаболевания (коклюш)
n  болезнивнутренней секреции, обмена веществ
n  несовершенствозвукопроизношения (дислалия, дизартрия, ЗРР)
v психические исоциальные причины
n  психотравма(испуг, страх)
n  неправильноевоспитание в семье (длительная психотравма)
n  хроническиеконфликтные переживания
n  длительныеотрицательные эмоции
n  остроепотрясение
n  чрезмернаярадость
n  неправильноеформирование речевой функции (речь на вдохе, скороговорение)
n  речеваяи мыслительная перегрузка
n  полиглоссия
n  подражаниезаикающимся (пассивное и активное)
Проявления заикания:
v  речевыесудороги
v  нарушенияЦНС
v  нарушенияфизического здоровья, общей и речевой моторики
v  речевыезапинки
v  фиксацияна дефекте
v  логофобии
v  уловки
v  особенностиличности
Судороги призаикании различаются по форме:/> /> /> /> /> /> />
ТОНИЧЕСКИЕ
Спазматические сокращения мышц
(Т –- ОПОЛЬ)  
КЛОНИЧЕСКИЕ
Ритмически повторяющиеся судорожные движения мышц
( ТО-ТО-ТОПОЛЬ)  
СМЕШАННЫЕ
Клонические + тонические судороги
Тоно-клоническое
Клоно-тоническое  

Судорогиразличаются по локализации:
v  дыхательные
v  голосовые
v  артикуляционные
v  смешанные
Дыхательные судороги (формы нарушения дыхания призаикании):
·  судорожныйвыдох
·  судорожныйвдох
·  судорожныйвыдох и вдох
Голосовые судороги (формы нарушения голоса призаикании):
смыкательная судорога – внезапно прерывается голос,блеющее произношение: А-А-АНЯ
·  размыкательнаясудорога – безмолвие или шепот
·  вокальнаясудорога – протягиваются гласные
Артикуляционные судороги:
·  />губные
·  язычные
·  мягкогонеба на звуках К, Г, П, Б, Н, Т, Д, Р и других
Нарушениямоторики при заикании:
· судороги
· тики
· миоклонусы в мышцах лица и шеи
Фиксация надефекте:
· нулевая – не испытывают ущемления от заикания, не замечаютего
· умеренная степень – стесняются, переживают, мало общаются,прибегают к различным уловкам
· выраженная степень болезненной фиксации
Уловки длямаскировки заикания:
· движения руками, ногами, корпусом, головой
· покусывание кончика языка, нижней губы, облизывание губ,причмокивание, беззвучное артикулирование звуков
· эмболофразия – Э-Э-Э… И… НУ, ВОТ, ДА и другие незначащиеслова
Различают 3 степени заикания:
· легкая– заикание лишь в возбужденном состоянии
· средняя-- в спокойной речи запинок мало, в эмоциональной ситуациизаикание сильное
· тяжелая– заикание в течение всей речи
Типы заикания:
· постоянныйтип
· волнообразный– то усиливается, то затухает
· рецидивирующий– то исчезает, то появляется.
Распространенностьзаикания
В литературевстречаются очень разноречивые данные распространенности заикания срединаселения – от 0,75% до 7,5%
Наиболеечасто заикание возникает в возрасте от 2 до 5 лет (период интенсивного развитияфразовой речи)
Наибольшееколичество заикающихся – в начальных классах (особенно1 кл)—начало школьногообучения способствует обострению процессов
Усилениезаикания – в первый год обучения в школе и в период полового созревания
Заикание умальчиков встречается чаще в 3 раза, чем у девочек.
Среди детейиз детских домов, школ-интернатов заикание встречается чаще.
Среди детей,живущих в сельской местности заикающихся меньше, чем среди городских (0,8-0,9 %на селе – 2% в городе) – более спокойная окружающая обстановка.
В комплекс лечебно-педагогических мероприятий длязаикающихся входят:
·  лечебныепроцедуры
·  медикаментозноелечение
·  психотерапия
·  ЛФКи ритмика
·  воспитательныемероприятия
·  логопедическоевоздействие
Роль логопеда в преодолении заикания:
· организует содружественную медико-педагогическую работунеобходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора ФК,музыкального работника)
· пользуется консультациями и соответствющей помощью разных
· специалистов в своей коррекционно-воспитательной работе.
Методики преодоления заикания
Методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф.
Нарастаниесложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка
Рекомендуемая последовательность:
1. сопряженная речь
2. отраженная речь
3. заученная фраза
4. ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельноеописание знакомой картинки
5. пересказ по картинке
6. спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)
7. самостоятельная речь
Предусматривается обязательное проведение ритмическихи музыкальных занятий с детьми и разъяснительной работы с родителями
3 этапа коррекции:
1 этап:
î  сопряженноеи отраженное проговаривание
î  проговариваниезаученного материала (фразы, стихи, диалоги)
2 этап:
î  упражненияв устном описании картинок (вопрос – ответ)
î  составлениесамостоятельного рассказа по серии картинок и на заданную тему
î  пересказсодержания рассказа или сказки, прочитанной логопедом
3 этап:
î  закреплениеполученных навыков плавной речи во время игры, в разговоре, в другие моментыжизни
Методика Чевелевой Н.А.
Коррекциязаикания в процессе ручной продуктивной деятельности
Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной(непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной(обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями).
Последовательность упражнений:
От наглядныхоблегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.
5 периодов коррекции:
1 период – пропедевтический (4 занятия)
î  временноеограничение речи
î  принятиеобразца речи (ритм, четкость)
2 период – сопровождающая речь (16 занятий)
î  собственнаяактивная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительнаяопора)
î  усложнениевопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов
3 период – завершающая речь (12 занятий)
î  детипользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия)
î  регулируютсяинтервалы между деятельностью ребенка и его ответом
4 период – предваряющая речь (8 занятий)
î  детипользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры,планирование речи)
î  усложняетсяфразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)
5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий)
î  развернутаяконтекстная речь на разных этапах деятельности.
Методика Мироновой С.А.
Системапреодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения ивоспитания в д/у
Работа планируется поквартально.
1 квартал :
î  обучениенавыкам простейшей ситуативной речи на занятиях
î  словарнаяработа.
2 квартал:
î  закреплениенавыка ситуативной речи, переход к элементарной контекстной
î  рассказываниепо вопросам и без вопросов
î  работанад фразой (распространение, вариативность, грамматическое оформление)
3 квартал:
î  овладениесамостоятельной контекстной речью
î  составлениерассказов, пересказ
î  увеличениеречевой практики
4 квартал:
î  закреплениенавыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности
î  творческиерассказы
По данной методике с детьми работают логопед ивоспитатель д/у.
Методика Селиверстова В.И.
Рассчитана наработу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагаетмодификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.
Коррекционная работа включает 3 периода:
1 период – подготовительный (7-8 занятий)
î  стимуляцияребенка на активную работу над речью
î  щадящийрежим
î  речевыезарядки
î  стихис сопровождением движением
î  проговариваниеавтоматических рядов (счет, дни недели, месяцы)
î  заучиваниепсихотерапевтических текстов
î  речевыеупражнения на сопряженно-отраженной основе, вопросы — ответы, беззвучноеартикулирование, шепотная речь, ритмизированнные тексты
î  тренировкаречи в разных условиях
n  разноеположение тела (лежа, сидя, стоя)
n  разнаядеятельность (лепка, конструирование)
n  дидактическиеигры (лото, домино)
î  записьречи на магнитофон и прослушивание
î  работас родителями (консультирование, просвещение – 2-3 раза – присутствие назанятии)
2 период – тренировочный (20-22 занятия)
î  освоениетрудностей речи
î  самовнушение
î  речевыеупражнения (от ответов на вопросы к спонтанной речи)
î  2-3обучающих и 1 сравнительное магнитофонное занятие
3 период – закрепительный (6-9 занятий)
î  закреплениеправильной речи в интенсивных тренировочных упражнениях
î  беседы,рассказы, спонтанная речь
В конце курса занятий – утренник или концерт.
Практикуются задания на дом – речевые зарядки иречевые занятия дома.
После прохождения курса коррекции заикания — посещение логопедического кабинета:
· 1 раз в 2 недели
· 1 раз в месяц
· 1 раз в 2 месяца
· 1 раз в 3 месяца.
Методика Волковой Г.А.
Система игр сдетьми для преодоления заикания.
Игры:
Ø  дидактические
Ø  спением
Ø  подвижные
Ø  игры-драматизации
Ø  творческиеигры
Этапы коррекции:
§  этапмолчания (4-6 дней)
§  этапшепотной речи (10 дней)
§  этапсопряженной речи (4-5 недель)
§  этапотраженной речи (4-5 недель)
§  этапвопросно-ответной речи (8-10 недель)
§  этапсамостоятельной речи (8-14 недель)
§  этапсвободного общения
Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.А, Успенской Л.П.
Дляиспользования в работе со школьниками и с дошкольниками.
î  расслабляющиеупражнения (релаксация)
î  режимотносительного молчания
î  воспитаниеправильного речевого дыхания
î  общениекороткими фразами
î  активизацияразвернутой фразы
î  инсценировки
î  свободноеречевое общение.
Методика Ястребовой А.В.
Выделяетсреди заикающихся учащихся 1-4 классов 2 группы:
n  заикающиеся с высоким и нормальнымречевым развитием
n  заикающиеся с элементами ОНР, ФФНР,ЛГНР
Система занятий рассчитана на детей 2 группы ивключает 3 периода обучения:
1 период: уточнение и расширение пассивных знаний вобласти языка в процессе
упражнений
î  упорядочениеритма, темпа, плавности речи
î  расширениеи обогащение словарного запаса, представлений и понятий
î  овладениеграмматическим строем речи
î  закреплениенавыков звукового анализа и синтеза
2 период: то же, но на более сложном материале
3 период: закрепление навыка правильной свободнойречи
î  отработказвуковой и интонационной стороны речи
î  самостоятельнаяречь различной сложности
Таким образом, Ястребова А.В. предлагает следующиенаправления коррекционной   работы:
Ä  развитиевсех компонентов речи
Ä  теснаявзаимосвязь речевого материала с содержанием программы по русскому языку
Ä  всемерноеразвитие активности детей.
Методика логопедического воздействия призаикании
Формы логопедической работы при заикании:
· психолого-педагогическое изучение ребенка
· логопедические занятия
· организация самостоятельной работы
· использование в логопедической работе помощь других специалистов
· самообразование и повышение квалификации логопеда
Логопедические занятия проводятся с группой учащихся.Требования к занятиям:
Ø  регулярность
Ø  систематичностьи последовательность
Ø  учетиндивидуальных особенностей ребенка
Ø  опорана сознательность и активность детей
Ø  наглядность
Ø  прочностьполученных навыков правильной речи
Ø  вариативностьусловий тренировки (в логопедическом кабинете, вне его, в жизненных ситуациях)
Ø  согласованностьс требованиями программы
Ø  постоянноеприсутствие образца правильной речи
Ø  правильноедокументальное оформление
Классическое логопедическое занятие с заикающимисяимеет следующую структуру:
1. подготовительная часть:
· организация детского коллектива
· беседы психотерапевтического характера
· речевые зарядки
· повторение и закрепление пройденного материала
· установка на основную часть занятия
2. основная часть
· новый вид речевых упражнений или новые условия проведения
3. заключительная часть
· итог работы детей на занятии (достижения, успехи)
· советы и задания для закрепления вне занятия
«Щадящий режим»:
· оградить психику ребенка от отрицательных фактороввоздействия
· создать спокойную обстановку
· не допускать фиксации на дефекте
· выдерживать чередование нагрузки и отдыха
· оградить ребенка от перегрузок
Пути стимуляции ребенка на занятии:
· убеждать, увлекать, заинтересовывать
· использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)
· занимательность и доступность материала
· добиваться успехов, осознаваемых ребенком
· частая смена обстановки на занятии
· приглашение на занятие родителей
Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:
а) при незначительной запинке– попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажимедленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.
б) если сильный спазм
n  задатьнаводящий вопрос
n  подсказатьответ
n  проговоритьфразу сопряженно
в) если длительный речевой спазм
n  перейти на болеелегкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание
Логопед должен четко знать, в каких случаях уконкретного ребенка возможны запинки:
· трудные звуки
· начало фразы
· обстановка
Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:
î  поменятьсяс ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)
î  импровизированныеигры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)
î  разыгрываниесюжета знакомой сказки
î  подготовкаи проведение утренников
Этапы подготовки выступления на утреннике:
î  репетиция«ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»
î  репетицияс родителями дома
î  выступлениена занятии перед другими детьми
î  выступлениена утреннике
ТСО в работе с заикающимися:
1. Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения
2. Аппарат «Эхо» — 2 магнитофона с приставкой – эффект эха
3. Аппарат Раздольского – звукоусиление речи
4. Звукозаписывающая аппаратура
5. звуковоспроизводящая аппаратура
Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.
1 фактор: Степень самостоятельности речи заикающегося.
Частота и сила судорог зависит от того, говорит лиребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапыусложнения речи:
Ø  сопряженная(проговаривают материал ребенок и логопед вместе)
Ø  отраженнаяречь (ребенок повторяет за логопедом)
Ø  вопросно-ответнаяречь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО?ПОЧЕМУ?
Ø  рассказ,пересказ
Ø  спонтаннаяречь
2 фактор: Степень подготовленности речи
Следует соблюдать следующую последовательность:
Ø  воспроизведениетекста, заученного наизусть
Ø  воспроизведениеотрепетированного вслух текста
Ø  воспроизведениемысленно продуманного текста
Ø  экспромт
3 фактор: Степень сложности речевой структуры.
Сложности в речи возникают с усложнением материала.Возрастание его сложности можно отразить в схеме:/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
звук   />
слог   /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Сложная фраза   />
Связная речь   /> /> /> />

4 фактор:Степень громкости речи.
Последовательность упражнений:
Ø  беззвучно
Ø  шепотом
Ø  тихо
Ø  громко
Ø  обычнымголосом
5 фактор: Степень плавности и ритмичности речи.
Последовательность упражнений:
Ø  пение
Ø  пениес движением
Ø  ритмизированнаяречь (стихи, проза) в сопровождении движения
Ø  ритмизированнаяречь без движения
Ø  опорана гласные звуки
Ø  разнометрическаяречь
6 фактор: Обстановка, окружение.
Условия формирования правильной речи:
Ø  тренировкив знакомой обстановке
Ø  тренировкив малознакомой обстановке
Ø  тренировкав общении с близкими людьми
Ø  тренировкав общении с малознакомыми людьми
Ø  тренировкав общении с незнакомыми людьми.
Логопедические технологии формирования связной речи
(по Беляевой)
Коррекция заикания предполагает решение 3 основныхзадач:
Ä  формированиенавыка плавной речи
Ä  воспитаниеличности заикающегося
Ä  профилактикарецидивов и хроникации заикания
Решение логопедической задачи (1) связано сприменением целого ряда логопедических технологий:
Ä  Торможениепатологических речедвигательных стереотипов
Ä  Регуляцияэмоционального состояния
Ä  Развитиекоординации и ритмизации движений
Ä  Формированиеречевого дыхания
Ä  Формированиенавыков рациональной голосоподачи и голосоведения
Ä  Развитиепросодической стороны речи
Ä  Развитиепланирующей функции речи
1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов
При заикании образуется «замкнутый круг»патологических мышечных возбуждений – судороги мышц речевого аппаратастановятся генератором последующих судорог.
Поэтому необходимо проведение специальных речевыхрежимов:
Ø  Режиммолчания
Ø  Режимограничения речи
Ø  «щадящий»речевой режим
Ø  «специальныйохранительный режим»
Специальный охранительный режим – это оздоровительноемероприятие, в которое входят:
Ø  четкийраспорядок дня
n  плавныйпереход между видами деятельности ребенка
n  медикаментозноелечение в случае нарушений сна, фобий, тревожности
n  исключениеярких впечатлений (гости, телевидение)
n  сужениекруга общения
Ø  ограничениеречевого общения (ДА, НЕТ, однословные предложения) – в общении с ребенком ивзрослых между собой
Режим ограничения речи: от 10 до 14 дней. Можетплавно переходить в щадящий речевой режим, во время которогоречевая активность постепенно увеличивается. Его длительность индивидуальна.
У подростков и взрослых может быть режим молчания– от 1 до 10-12 суток.
В период ограничения речи используют техникиневербального общения:
n  жесты
n  мимику
n  пантомимику
2. Регуляция эмоционального состояния.
Связывают с нормализацией мышечного напряжения. Расслаблениемышц ведет к эмоциональному покою.
Используют аутогенные тренировки. Основнымметодом аутогенной тренировки является РАСШИРЕННАЯ ФОРМУЛА СПОКОЙСТВИЯ. Онавключает:
n  мышечнуюрелаксацию
n  регуляциювегетативных функций
Методика тренировки зависит от возраста заикающегося.Для детей:
n  сначалаигровые упражнения (напряжение – расслабление)
n  потом– сеанс релаксации
1. Последовательность игровых упражнений на расслабление:
· для расслабления мышц рук, ног, туловища
· для расслабления мышц плечевого пояса и шеи
· для расслабления мышц артикуляционного аппарата
Примеры игровых упражнений:
«БРЕВНЫШКИ-ВЕРЕВОЧКИ» — поднять руки встороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук, сжав пальцы в кулак –«Бревнышки». Уронить расслабленные руки, пассивно покачивая ими – «Веревочки».
«НЕЗНАЙКА» — поднять плечи как можно выше, а затемсвободно опустить их вниз.
«ХМУРЫЙ РЕБЕНОК» --наморщить лоб, подняв брови на 5-10секунд, концентрируя внимание на напряжении в области лба.
«СПАТЬ ХОЧЕТСЯ» — зевнуть легко, более глубоко,закрыв глаза и растянув мышцы рта.
2. Сеанс релаксации (проводит логопед)
МЫ УСПОКАИВАЕМСЯ. МЫ ОТДЫХАЕМ.
ГЛАЗКИ ЗАКРЫТЫ
РУЧКИ УСТАЛЫЕ, ТЯЖЕЛЫЕ, ОТДЫХАЮТ.
НОЖКИ УСТАЛЫЕ, ТЯЖЕЛЫЕ, ОТДЫХАЮТ.
КАК ХОРОШО И ПРИЯТНО ОТДОХНУТЬ.
От 2 до 5 минут длится сеанс релаксации. Каждаяформула проговаривается 2-3 раза. Голос мягкий, тихий, темп речи – замедленный.
Показатели расслабления:
· спокойное выражение лица
· ритмичное дыхание
3. Релаксация через образные представления
МЫ ПРИШЛИ НА ЛЕСНУЮ ПОЛЯНКУ. ТРАВКА НА НЕЙ ЗЕЛЕНАЯ,МЯГКАЯ. ГРЕЕТ НАШЕ ТЕЛО ТЕПЛОЕ СОЛНЫШКО. КАК ПРИЯТНО ОТДЫХАТЬ!
Из положения лежа дети переводятся в положение сидя –«поза кучера»
4. Релаксация с «формулами правильной речи»
МЫ ГОВОРИМ НЕТОРОПЛИВО И СПОКОЙНО.
НАША РЕЧЬ СЛИТНАЯ И ПЛАВНАЯ.
МЫ ГОВОРИМ СМЕЛО и т.д.
Это внушение делается:
- достаточно громким голосом
- с уверенной интонацией
- с соблюдением речевых правил
Речевые тренипровки закрепляют слуховые икинестетические ощущения правильной речи.
5. Прием мысленного представления ситуации, трудной для речевогообщения.
Это происходит по схеме:
/>/>/>РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ ВЕГЕТАТИВНАЯРЕАКЦИЯ РАСШИРЕННАЯ ФОРМУЛА СПОКОЙСТВИЯ РАССЛАБЛЕНИЕ И УСПОКОЕНИЕ С ТРЕНИРОВКОЙРЕЧИ
3. Развитие координации и ритмизации движений.
Происходит посредством логопедической ритмики.
1. Ритмическая разминка:
· развитие движений под музыку
· умение менять ритм и темпдвижений
· создание настроения на занятии
Используют маршировки со сменой направлений
2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
· снижение мышечного напряжения
· воспитание пластичности
Упражнение: дети стоят в кругу. Под музыку –спокойное качание рук вперед—назад.
3. Упражнения для развития чувства ритма и темпа
· ритмизация движений
· ходьба, отстукивание, отхлопывание под музыку
· пропевание слогов и слов
Упражнение: отхлопать мелодию песни «Петушок»!!!!!!!,!!! !!!
4. Упражнения на развитие координации речи с движением
· ритмизация устной речи
· движения + проговаривание под музыку
Упражнение:
ПЕРЕД НАМИ ЛУГ ШИРОКИЙ руки в стороны
А НАД НАМИ ДУБ ВЫСОКИЙ на носки, руки вверх
А НАД НАМИ СОСНЫ, ЕЛИ наклоны в стороны, покачивания
ГОЛОВАМИ ЗАШУМЕЛИ. руками над головой
5. Пение
· нормализация темпа речи
· нормализация речевого дыхания
6. Игра
· закрепление полученных навыков
Особая задача – развитие чувства ритма в речи.
1. Послоговой ритм (ТЕППИНГ)
Проговаривание каждого слога сопровождаетсяотбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Ударприходится на гласный звук. Темп сначала замедленный, а потом нормальный.
Особое внимание – интонации речи. При паузе рука всеравно отбивает ритм
2. Полный стиль произнесения (без редуцирования): ТАЗИК– ТАЗК.
3. Пословный ритм.
Движение всей руки в сочетании с произнесениемкаждого слова фразы (в виде «8» — от себя и к себе)
4. Формирование речевого дыхания
У заикающихся:
· могут быть судороги в речевом аппарате
· недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед речью
· укороченный речевой выдох
· раскоординированность дыхания и фонации
Методические указания для дыхательных упражнений:
Ø  ребенокне должен фиксировать внимание на вдохе и выдохе
Ø  дыхательныеупражнения для детей организованы в виде игры
Ø  вседыхательные упражнения связаны с двумя движениями: охват грудной клетки изположения «в стороны» или из положения «сверху вниз»
Ø  сочетаниевыдоха с артикуляцией согласных или фонацией гласных
Упражнения «Задуй свечку», «Надуй шарик» и т.д.
Все инструкции должны касаться только выдоха (Кроме«Парадоксальной гимнастики Стрельниковой»)
Затем:
1. развитие длительного фонационного выдоха (начинают сгласных)
2. формирование собственного речевого выдоха (слоги, слова,фразы)
5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.
У заикающихся отмечается:
· интонационная незавершенность окончания фразы
· нарушение ударения внутри фразы
· интонационная бедность речи
· отсутствие паузы в конце фразы
Последовательность работы:
î  передачаосновных видов интонации «!», «?» с помощью гласных и жеста —! и @ — ?
î  передачаосновных видов интонации с помощью слога, слова, фразы
î  использованиемеждометий
î  выделениезначимого слова логическим ударением
î  паузирование
î  интонационноечленение текста
6. Развитие планирующей функции речи
Начинают с внутреннего проговаривания(по А.А.Леонтьеву) – возможность отобрать лексику и грамматику и элементарныхречевых заданий
Различают несколько постепенно усложняющихся этаповразвития планирующей функции речи в зависимости от ведущеей формы речи накаждом из них.
Сопряженная речь – одновременное проговаривание ребенка илогопеда
Ä  ребенокконтролирует артикуляцию логопеда
Ä  создаетсяигровая ситуация с непосредственным предъявлением называемых предметов
Ä  постепенноколичество слов во фразе увеличивается до 4-5 и более
Отраженная речь – повторение вслед за логопедом слов,фраз. Позднее вводится повторение 2-4 строфных стихов
Ответы на вопросы по знакомым картинкам – вопросзадается таким образом, чтобы ребенок мог использовать для ответа словавопроса.
Например: КТО ИГРАЕТ С КОТЕНКОМ? – ДЕВОЧКА ИГРАЕТ СКОТЕНКОМ.
Постепенно ответы ребенка становятся болеераспространенными и самостоятельными.
Самостоятельное описание картинок – самостоятельноепостроение фразы.
Используется для работы над речью процесс и результатдеятельности ребенка (рисование, лепка, конструирование)
Логопед в диалоге :
- уточняет процесс деятельности ребенка
- уточняет материал деятельности
- обсуждает с ребенком результаты деятельности
Пересказ прослушанного небольшого текста.
Текст:
- должен иметь четкую композицию
- должен иметь четкую последовательность действий
Полезно:
q обыгрываниесюжета с помощью игрушек, картинок
q инсценировкарассказов
Уделяется особое внимание правильному грамматическомуоформлению фразы.
Спонтанная речь – вводится в сюжетно-ролевых играх –«Овощной магазин», «Школа» и др. Детям дается определенная роль и онисамостоятельно ведут диалог.
Затем дети учатся самостоятельно составлятьтворческие рассказы без наглядного материала на заданную тему.
Инструментальные методы воздействия
1. Аппараты «ЭХО», «АИР» — регуляция речи:
Ä речь замедляется
Ä увеличивается силаголоса
Ä улучшаетсяартикуляция
2. Усиление речи через громкоговорители:
Ä меньшенапрягаются мышцы речевого аппарата
Ä используетсямягкая атака голоса
3. Аппараты заглушения речи :
Ä снижаетсяконтроль ребенка за процессом высказывания
4. Компьютерная программа «Видимая речь».
Используют следующие модули –
- «Длительный речевой выдох»
- «Изменение высоты голоса»
- «Интонация»
- «Громкость и высота»
Использование приемов логопедического массажа
Применяется совокупность приемов механическоговоздействия на различные участки поверхности тела, которые связаны собеспечением речевой деятельности.
При массаже:
· раздражаются рецепторы кожи
· улучшается кровоснабжение
· улучшается питание тканей
· усиливается отток крови
· улучшается лимфоток
· улучшаются обменные процессы.
Это приводит к
· снижению тонуса мышц при спазмах
· повышению тонуса мышц при гипотонии
· уменьшению скованности речевого аппарата
· улучшению эмоционального состояния
12. Нарушения голоса
Нарушения голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологическихизменений голосового аппарата.
Нарушения голоса проявляется в двух основных видах:афония и дисфония
Афония – полное отсутствие голоса
Дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембраголоса
Голос характеризуется следующими признаками:
· высота – частота колебания голосовых складок
· громкость (сила голоса) – степень смыкания голосовых складоки амплитуда их колебания
· тембр – индивидуальная окраска голоса (особенность строениягортани)
· диапазон – количество тонов голоса ( у взрослых – 4-5, удетей – 2-3)
Проявления нарушений голоса:
v  отсутствиеголоса или его расстройства
v  голосовоеутомление
v  субъективныеощущения (боль, давление, жжение, спазм …)
Фонопедия – комплекс педагогических мер фоздействияпри нарушениях голоса
Органические нарушения голоса – вследствиеанатомических изменений или хронических воспалительных процессов голосовогоаппарата.
/>

Периферические органические нарушения голосабывают
v  припарезах, параличах гортани
v  притравмах гортани
v  приларингитах
Симптомы:
· голос теряет нормальное звучание
· голосовая утомляемость
· охриплость
· рефлекторный кашель
· затрудненность дыхания
· поперхивания
Центральные органические нарушения голоса бывают
v  припоражениях головного мозга
v  приДЦП
Эти нарушения хронические и сами не исчезают.Требуются фонопедические мероприятия. Нарушения не влияют на развитие иформирование речи.
Функциональные нарушения голоса – вследствиефункциональных, временных расстройств голосообразования.
Причины:
· голосовое переутомление
· плохая постановка голоса при вокале
· инфекционные заболевания
· психические заболевания (истерия)
К периферическим функциональным нарушениям голоса относятся:
         фоностения
         гипо- гипертонусная афония
         дисфония
Фоностения – нарушенияголоса без видимых изменений в голосовом аппарате (чаще носит профессиональныйхарактер)
Причины:
· психотравмы
· эмоциональные перегрузки
· несоблюдение гигиены голоса
Проявления:
- нарушения координации дыхания и фонации
- невозможность владеть голосом
Гипотонусная афония (дисфония) — обусловлена порезамимышц гортани.
Причины:
· инфекции
· перенапряжение голоса
Проявления:
- голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются
- осиплость
- боли в мышцах шеи, затылка, грудной клетки
Гипертонусная дисфония – повышенный тонус гортанных мышц,тонический спазм
Причины:
· перенапряжение голоса, привычка говорить громко и много
Ринофония и ринолалия – нарушения голоса при патологическойназализации
Функциональные нарушения голоса центральногопроисхождения
Функциональная (психогенная) афония
Причина – реакция на психотравму у истеричных особ
Проявления:
· сохранны кашель, звучный смех
· возможны рецидивы
· длительность течения
Методы исследования голосового аппарата (делаютотолярингологи)
Ø  ларингоскопия– осмотр гортани с помощью зеркала
Ø  лярингостробоскопия– осмотр с помощью специального прибора – можно наблюдать колебания складок
Ø  рентгенография
Ø  томография
Ø  электромиография– игольчатый электрод вводится в толщу мышцы
Ø  глоттография
Методика логопедического воздействия принарушениях голоса
Восстановление голоса следует начинать как можнораньше. Оно осуществляется комплексно:
/>--медики фониатр
/>--педагоги фонопед
Направления работы:
§  психотерапия
§  артикуляцияи дыхательная гимнастика
§  ЛФК
§  вызываниеголоса и его закрепление
При параличах и порезах:
î работа наддыханием
- дутье в губную гармошку (медленно, протяжно, на одной нотеот 45-60 сек до 2 мин. по 8-15 раз в день)
î комплексдыхательных упражнений (сидя и стоя)
- вдох и выдох через нос (вдох быстрый, глубокий, выдох – дли
тельный)
- вдох через нос, выдох через рот
- вдох через одну ноздрю, выдох через другую
- дыхание одной ноздрей (попеременно)
- вдох через нос, выдох через плотно сжатые губы
- вдох и выдох толчками
î через 7-10 дней –упражнения для активизации мышц шеи, гортани
- наклоны головы вперед и назад – руки на затылке
- движения нижней челюсти вниз, в стороны, вперед
- сжимание челюстей
- надувание щек
- зевки
6 раз в день по 4-5 раз каждое упражнение
î ЛФК дляустановления диафрагмального дыхания
î коррекция голоса
/>/>Коррекция голосавызывание голоса
автоматизация голоса
Вызывание голоса начинают со звука М:
î произнесение сударением струи в твердое небо
î длительноепроизнесение МММ, МММ-А, ММММ-О
î слоги с ударениемна втором: МА-МА, МА-МО
î сочетания сперемежающимся ударением: МА-МА, МА-МА
î после достижениягромкого голоса:
- тренировка сочетаний гласных с Й: АЙ-ОЙ-ЭЙ-ЯЙ
- произнесение гласных и их сочетаний отраженно, потом самостоятельно:А, АУ, АОУ, АУИЭ …
Автоматизация голоса:
î  проговариваниеслов с прямыми ударными слогами: МОРЕ, МАНКА
î  фразоваяречь
î  вокальныеупражнения (пение)
При хронических ларингитах
î  разъяснительнаябеседа
î  охранительныйрежим (уменьшение голосовой нагрузки)
î  работанад дыханием – выработка дыхательной опоры, сознательное замедление выдоха
Через 7-10 дней:
î  ЛФК(диафрагмальное дыхание)
î  легкиймассаж шеи в области гортани 2-3 мин. по 3-4 раза в день
î  вызываниеголоса
î  закреплениеголоса (см. выше)
При функциональных нарушениях голоса
î  устранениепричины (форсирование, перенапряжение и др)
î  постановкаголоса (длительное произнесение М)
î  работанад дыханием (координация дыхания и фонации)
î  ЛФК
î  активизирующаягимнастика для мышц шеи, гортани
î  массаждляуменьшения тонуса мышц
î  вызываниеголоса от кашлевого толчка
î  закреплениеголоса
Используются технические средства:
Ø  приборыИ-2-М
Ø  приборыВИР-4 для контроля за тембром и силой голоса
Ø  приборыАИР-2
Ø  слухофильтрыСтрахова
 
13. Алалия
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствиеорганического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном илираннем периоде развития ребенка
Причины:
—   воспалительные поражения головного мозга
—   травматические поражения головного мозга
—   кровоизлияния в мозг в результате тяжелых или стремительныхродов
—   обменные нарушения в период внутриутробного и раннегоразвития
—   последствия тяжелого рахита и заболеваний дыхательнойсистемы
Происходит:
—   запаздывание созревания нервных клеток в определенныхобластях горы головного мозга (стадия нейробластов) – в обоих полушарияхголовного мозга – билатеральное поражение.
Может быть:
—   врожденное недоразвитие
—   ранопреобретенное недоразвитие ( в доречевом периоде)
Классификация алалий/> /> /> /> /> /> /> /> /> />
АЛАЛИЯ   /> /> /> /> /> /> /> />

- запаздывание созревания нервныхклеток в речевых областях коры головного моМоторная алалия
Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речицентрального органического характера, обусловленное несформированностью языковыхопераций порождения речевых высказываний при относительной сохранностисмысловых и сенсорных операций
Моторная алалия— нарушениепродуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращеннойречи
Симптомы речевые:
—   фонетические нарушения(звукопроизношение)
—   недоразвитие фонематического слуха
—   аграмматизмы в речи
—   нарушения структуры слова и фразы
—   резко обеднен словарный запас
—   нет связной речи
—   несформирована мотивация общения
—   понимание речи сохранно
Симптомы неречевые:
—   общая моторная неловкость и недоразвитие мелкоймоторики
—   нарушения координации движений
—   недоразвитие психических функций (внимание, память,мышление)
—   патологические качества личности (низкаяработоспособность, негативизм)
—   вторичная задержка умственного развития (конкретностьмышления, бедность логических операций, снижение способности к символизации,обобщению, абстрактности)
—   нарушение орального и динамического праксиса
—   несформированность игровых навыков
—   импульсивность, хаотичность деятельности
—   нестойкость интересов
Различают три уровня недоразвития речи:
1 уровень: отсутствиеобщеупотребительной речи
2 уровень: зачатки общеупотребительнойречи
3 уровень: речь с элементаминедоразвития во всей речевой системе.
Образцы речи:
1 уровень:
—   аморфные слова-корни («тя бах» — чашка упалла, «Декамо» — девочка моет) могут быть понятны только в соответствующей ситуации приподкреплении жестами и мимикой
—   ребенок пользуется только ситуативной речью
2 уровень:
—   простая фразовая речь («Сек.Ипята.Сябака бесит гоки» — Снег. Ребята. Собака бежит с горки)
3 уровень:
—   речь включает развернутые аграмматичные высказывания(«У бабути каева и гути и маненьки сяньаты» — у бабушки корова и гуси ималенькие поросята)
3 уровень:
Методика логопедического воздействияпри алалии
Коррекционная работа при моторной алалии – это поэтапное формирование речи.
В коррекционной работе выделяют 5 этапов.
1 этап — однословное предложение ( с неговорящими детьми)
Цель:
—   вызвать подражательную речевую деятельность в формезвуковых проявлений
—   расширять объем понимания речи
Ø  занятия проводятся индивидуально, в игровой форме
Ø  избегают использования слов «скажи», «повтори», т.к. удетей на эти слова м.б. негативная реакция («угадай, ответь»), преобладаютневербальные задания
Ø  дети должны слышать правильную речь, без скандированияпо слогам, необходимо многократное повторение одного и того же словесногоматериала
Понимание речи:
1. запоминание названий игрушек,частей тела, одежды (покажи нос, мишку, платье)
2. понимание словосочетаний,подкрепленных наглядным действием
3. оречевление бытовых ситуаций(умывание, одевание и др. «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, в другуюсторону. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыливай руки. Три пальчики. Хорошо. Смываймыло водой. Теперь будем мыть лицо»)
4. понимание вопросов КТО? ЧТО? КУДА?КОМУ? ОТКУДА? – вопросы задаются в контексте: «Откуда достал книги?», ане «Откуда?»
5.  понимание инструкций («Поставьигрушки так: кубик, кукла, машина»; «Куклу посади на стул, машину положи настол»)
Нельзя повторять за ребенкомаморфные слова-корни, допустимо лишь использование общепринятых упрощенныхформ: КУКЛА – ЛЯЛЯ, а не КУКА
Развитие самостоятельной речи:
1. создается ситуация, вызывающаяпотребность в речи (красивая кукла у логопеда: «Дай») – активизация речевогоподражания
2. называние близких людей («мама,папа»)
3. выражение просьб: (на, иди, дай,там, здесь, еще)
4. выражение состояния междометьями(ай, ой, тшш! – через игровую ситуацию)
5. звукоподражание животным (собака –ав-ав, корова – муу)
6. подзывы животных (кис-кис,цып-цып), управление животными (Ноо!, Тпру! Брысь!)
7. введение звукоподражаний в стихи: ГУСИ,ГУСИ – ГА-ГА-ГА и т.д.
8. подражание музыкальным игрушкам:дудочка – ду-ду-ду, балалайка – ля-ля-ля, барабан – бум-бум-бум
9. подражание транспортным шумам:машина – би-би, самолет – у-у-у, поезд – ту-у-у
10. введение звукоподражаний в стихи:Посмотрите в небеса – самолет там, как оса: У-У-У
11. при игре в лото использование словДАЙ, НА, ВОТ, БЕРИ
12. формирование фраз ДАЙ ПИТЬ ХОЧУ ПИТЬ
ДАЙ ЕЩЕ ХОЧУ ГУЛЯТЬ
МАМА, НА ИДЕМ ГУЛЯТЬ
МАМА ИДЕМ ИДЕМ ДОМОЙ и т.д.
2 этап — первые формы слов
(у детей появилась возможность соединить водной фразе 2-4 аморфных слова без грамматических связей)
Понимание речи:
1. различение количества предметов(много –мало--один)
2. различение величины предметов(большой --маленький)
3. различение вкуса (сладкий –соленый)
4. пространственное расположение(здесь – там, тут – вот)
5. различение ед. и множ. Число: ДОМ– ДОМА
6. различение отрицательной частицыНЕ: ИДИ – НЕ ИДИ (без предмета), ВОЗЬМИ – НЕ БЕРИ, СПРЯЧЬ МЯЧ – НЕ ПРЯЧЬ МЯЧ (спредметом)
7. различение, к кому обращенакоманда: ВОВА, СЯДЬ – ДЕТИ САДИТЕСЬ, СЯДЬ – САДИТЕСЬ (форма повелительногонаклонения глагола в единственном и множественном числе)
Развитие самостоятельной речи:
1. звукопроизношение – уточнениеартикуляции гласных (кроме Ы), согласных М, П, Б, Т, Д; остальные звуки –приближенное произношение
2. называние знакомых предметов
3. наращивание слогов к концуслова: МУ — … РУ — … ПО —, ЛАП-- + КА
Способность детей воспроизводить словаразличной слоговой структуры связана с
возможностью объединять слова впредложения: как только появляется раза из 2 аморфных корней, возникаетвозможность воспроизводить по подражанию слово из двух слогов.
4. двусловное предложение сословами «ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУТ + существ.»: ВОТ ЗАЙКА ТАМ ПАЛКА ТУТ КОТЭТО МАШИНА
5. употребление повелительногонаклонения глагола: команды куклам – ИДИ, СИДИ, БЕГИ, ЛОВИ, СТИРАЙ
6. употребление фразы «обращение+повелительный глагол»: КАТЯ, ИДИ! СИДИ, МИША
7. употребление фразы «обращение+ повелительный глагол+ Вин. Падеж существ.»: КАТЯ, ДАЙ МЯЧ (= И.п.), ВОВА,НАДЕНЬ ШУБУ ( не совпадает с И.п.)
8. употребление фразы «глагол внеопред. Форме + ХОЧУ, НЕ ХОЧУ, НАДО, НЕ НАДО, МОЖНО, НЕЛЬЗЯ»: ХОЧУ СПАТЬ,НЕ НАДО ПИСАТЬ, МОЖНО КУШАТЬ, ИДИ
Упражнение: «Кто что будет делать?».Куклы в различных костюмах (фартук, пижама … Кто должен идти спать? Кукла Катя,иди спать
Ребенок должен усвоить: место ударения взаученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру 2-сложныхслов.
3 этап — двусоставное предложение
(Для детей, у которых объем предложениясоставляет 2-3 слова)
Понимание речи:
1. Различение слов, близких позвучанию: МИЛА – МЫЛО, ОСЕЛ – КОЗЕЛ
2. Различение слов, имеющих сходствов предметной ситуации: НЕСЕТ—ВЕЗЕТ, РИСУЕТ – ПИШЕТ, ШЬЕТ – ВЯЖЕТ, МОЕТ –УМЫВАЕТСЯ — СТИРАЕТ
3. различение слов с противоположным значением:НАДЕТЬ – СНЯТЬ, ВСТАТЬ – СЕСТЬ,
4. различение приставок в страдательныхпричастиях: ОТКРЫТО — ЗАКРЫТО, РАССТЕГНУТО — ЗАСТЕГНУТО
5. понимание и различение возвратныхглаголов: КУПАЕТ – КУПАЕТСЯ, КАТАЕТ – КАТАЕТСЯ
6. различение множественного и единственногочисла глаголов СПЯТ – СПИТ, ЛЕТЯТ – ЛЕТИТ
7. различение рода глаголовпрошедщего времени: ЖЕНЯ УПАЛ – ЖЕНЯ УПАЛА
8. различение объекта и субъектадействия: ВОВА, ЛОВИ НИНУ. Кто убегает?
9. понимание взаимоотношенийдействующих лиц: ЗАЯЦ УБЕГАЕТ ОТ ВОЛКА. – ВОЛК УБЕГАЕТ ОТ ЗАЙЦА. Где ошибка?
10.Пространственные отношения предметов: предлоги НА, В,ПОД, ОКОЛО, ИЗ, ЗА и их различение: В-НА, ПОД-ИЗ, ИЗ-ОТ, ОКОЛО-ЗА
11.Обобщение предметов по их назначению: ЧТО НАДО, ЧТОБЫРИСОВАТЬ?
12.Различение ед. и мн. числа сущ. Предл. падежа:КАТАЮТСЯ НА ВЕЛОСИПЕДЕ – КАТАЮТСЯ НА ВЕЛОСИПЕДАХ, СИДЯТ НА СТУЛЕ – СИДЯТ НАСТУЛЬЯХ
13.Понимание прилагательных, противоположных по значению:УЗКИЙ — ШИРОКИЙ, ДЛИННЫЙ – КОРОТКИЙ, НИЗКИЙ – ВЫСОКИЙ
14.различение пространственных наречий: ВНИЗУ, ВВЕРХУ,ДАЛЕКО, БЛИЗКО, ВПЕРЕД, НАЗАД
Самостоятельная речь:
1. составление предложения «существ.+ глагол + прямое дополнение»: ДЕВОЧКА ПЬЕТ СОК, МАМА ВАРИТ СУП
2. составление предложения «существ.+ глагол + дополнение, не совпад. в Вин пад. с Им.»: МАМА ЧИТАЕТ КНИГУ
3. ответ на вопрос «Что делает?»(подбор названий действий к названию предмета) МАМА ЧИТАЕТ, СЛУШАЕТ, ГОВОРИТ …
4. подбор названий предметов кназваниям действий: ИДЕТ … МАМА, ПАПА, ДЕВОЧКА, ТЕТЯ, БРАТ … СИДИТ… КОШКА,ПТИЧКА …
5. употребление возвратной формыглаголов: МОЕТСЯ, ПРИЧЕСЫВАЕТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ
6. заучивание двустиший ичетверостиший с договариванием слов: ДОЖДИК, ДОЖДИК, КАП-КАП-КАП, МОКРЫЕ ДОРОЖКИ.НАМ НЕЛЬЗЯ ИДТИ ГУЛЯТЬ …
7. формирование слоговой структуры слова:отхлопывание слогов в словах а) из двух одинаковых слогов: ПАПА, МАМА; б) изтрех открытых слогов: МАШИНА
8. формирование звукопроизношения –развитие слухового восприятия: выделение слов из потока: ШАПКА, КОТ,НОС, ЗУБ, КОТ, РОТ, КОТ …; различение близких по звучанию слов:УДОЧКА—УТОЧКА, расширение объема слуховой памяти (2-3 ступенчатые инструкции,3-4 картинки)
4 этап — предложения из несколькихслов
Цель:
1. научить строить предложения из 3-5слов
2. научить простейшему словоизменениюсуществительных и глаголов
3. формировать навыки связной речи
Понимание речи:
1. понимание падежных окончанийсуществительных
2. понимание прилагательных и наречий
Самостоятельная речь:
1. закрепление конструкцийпредыдущего этапа
2. составление предложения «существ.+ глагол. + 2 сущ в Вин и Дат падежах»: КАТЯ ЧИТАЕТ КНИГУ ОЛЕ; МАМА ДАЕТ КОНФЕТУДОЧКЕ
3. составление предложения «существ.+ глагол + 2 сущест в Вин и Тв падежах): МАМА РЕЖЕТ ХЛЕБ НОЖОМ; ПАПА РУБИТ ДРОВАТОПОРОМ
4. составление предложения поконструкции «сущ + глагол + наречие» ТАНЯ ПОЕТ ГРОМКО
5. составление конструкции спредлогом У: У КОРОВЫ РОГА; У ДЕВОЧКИ КНИГА
6. составление конструкции спредлогом В: ПОСТАВЬ ИГРУШКИ В ШКАФ, ИГРУШКИ СТОЯТ В ШКАФУ Игра «Что вкармане?»
7. составление конструкции с предлогомНА: ЦВЕТОК СТОИТ НА СТОЛЕ; МИША КАТАЕТСЯ НА САНКАХ
8. составление конструкции спредлогом С: ВОВА ГУЛЯЕТ С СОБАКОЙ
9. составление конструкции спредлогом К: СОБАКА ПОБЕЖАЛА К ВОВЕ
10. составление конструкций спредлогом ПОД: ПОД СТОЛ – ПОД СТОЛОМ
11. составление предложения «сущ +глагол + инфинитив +1-2 существит в косвенных падежах» ВОВА ХОЧЕТ ИГРАТЬ В МЯЧС ТАНЕЙ
12. образование множественного числасуществительных: СТУЛ – СТУЛЬЯ, ЛИСТ – ЛИСТЬЯ
13. образование уменьшительной формысуществительных: ОГУРЕЦ – ОГУРЧИК
14. образование отрицательной формыглагола: ПОЙДУ ГУЛЯТЬ – НЕ ПОЙДУ ГУЛЯТЬ («непослушные дети»)
15. сопоставление глагольных форм:ЛЕЖИ – ЛЕЖИТ – ЛЕЖУ, МОЙ –МОЕТ-МОЮ
16. образование инфинитива МАЛЬЧИК КОПАЕТПЕСОК И МЫ БУДЕМ КОПАТЬ
17. слоговая структура слова:проговаривание стечений – МНА, МНО, МНЕ …
18. постановка звуков
19. заучивание стихов (двустиший ичетверостиший)
20. заучивание рассказов: ПЕТУШОК ПОЕТ.КУРИЦУ С ЦЫПЛЯТАМИ ЗОВЕТ. ПЕТУШОК ЗЕРНЫШКИ НАШЕЛ. САМ НЕ СЪЕЛ, ЦЫПЛЯТАМ ОТДАЛ. ИлиВОТ НАША КУХНЯ. НА ПЛИТЕ ЧАЙНИК – ВСЕЙ ПОСУДЫ НАЧАЛЬНИК. В НЕМ ВОДА КИПИТ. БУДЕМЧАЙ ПИТЬ
5 этап — расширение объемапредложения, сложное предложение
Цель:
1. научить детей строить сложныепредложения
2. продолжить работу надсловоизменением
3. научить согласовывать местоименияи прилагательные с существительными
(для детей, владеющих фразовой речью спроявлениями аграмматизма)
Самостоятельная речь:
1. образование словосочетаний «наречиеМНОГО + прилаг + сущ в Род пад»: МНОГО РАЗНОЦВЕТНЫХ ШАРОВ
2. согласование местоимений ссуществит: МОЙ МЯЧ – МОЯ КУКЛА – МОЕ ВЕДРО
3. согласование прилагательных ссуществительными: ГОЛУБАЯ РЕКА – ГОЛУБОЕ ОЗЕРО – ГОЛУБОЙ РУЧЕЙ
4. различение приставок в глаголах:УЕХАЛ – ДОЕХАЛ – ЗАЕХАЛ – ПЕРЕЕХАЛ – ПОЕХАЛ – ОТЪЕХАЛ
5. составление конструкции с союзомА: СНЕГ БЕЛЫЙ, А УГОЛЬ ЧЕРНЫЙ
6. составление предложений соднородными подлежащими БЕЛКА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ ЖИВУТ В ЛЕСУ
7. составление предложений соднородными сказуемыми: ДЕТИ В ШКОЛЕ ЧИТАЮТ, ПИШУТ, СЧИТАЮТ, РИСУЮТ
8. составление предложений соднородными определениями: МОРКОВЬ ВЫРОСЛА БОЛЬШАЯ, ВКУСНАЯ, ОРАНЖЕВАЯ, СОЧНАЯ,СЛАДКАЯ
9. составление предложений соднородными дополнениями: МАША НАРИСОВАЛА ЛОШАДКУ, КОШКУ, КОЗУ, ПИРАМИДКУ
10. составление предложений с однороднымиобстоятельствами СНЕГ ЛЕЖИТ НА КРЫШАХ, НА ЗЕМЛЕ, НА ДЕРЕВЬЯХ, НА ЗАБОРЕ
11. согласование местоимений спредлогом У: У МЕНЯ, У НЕГО, У НИХ
12. составление предложений с союзом А:САША РИСУЕТ, А МАША ЧИТАЕТ КНИГУ
13. составление предложений со словамиСНАЧАЛА, ПОТОМ: СНАЧАЛА НАДО НАДЕТЬ ПАЛЬТО, А ПОТОМ ВАРЕЖКИ
14. составление предложений с союзом ИЛИ:САША ХОЧЕТ РИСОВАТЬ ИЛИ ЛЕПИТЬ
15. составление предложений с союзом ПОТОМУЧТО: ВОВА ЗАБОЛЕЛ, ПОТОМУ ЧТО ПРОМОЧИЛ НОГИ
16. составление предложений с союзом ЧТОБЫ:Я ВЗЯЛ МЯЧ, ЧТОБЫ ИГРАТЬ В ФУТБОЛ игра «Что сказали по телефону»
17. образование притяжательныхместоимений: ЗАЯЧИЙ ХВОСТ, БАБУШКИНЫ ОЧКИ
18. образование относительныхприлагательных: ДЕРЕВО – ДЕРЕВЯННЫЙ
19. образование прилагательных от наречий:БЫСТРО – БЫСТРЫЙ
20. образование степеней сравненияприлагательных: ХОЛОДНЫЙ – ХОЛОДНЕЕ
21. образование однокоренных слов: ЧАЙ– ЧАЙНИК – ЧАЕВНИЧАТЬ – ЧАЙНЫЙ – ЧАЕПИТИЕ
22. образование существительных отсуществительных: СОЛЬ – СОЛОНКА, ПЕРЕЦ – ПЕРЕЧНИЦА
23. подбор многозначных слов: ЛИСИЧКИ,КОСА, КЛЮЧ
24. подбор антонимов –существительных, глаголов, прилагательных: ДЕНЬ – НОЧЬ, ДНЕВНОЙ – НОЧНОЙ,ВСТАВАТЬ – САДИТЬСЯ
25. различение слов с оттенкамизначений — ИДЕТ – МАРШИРУЕТ
26. различение близких по значениюслов: РВЕТ — ЛОМАЕТ
27. замены глагольных форм впересказе: 1 лицо ед и мн число на 3 лицо
28. образование глаголов будущеговремени: ПИСАТЬ – БУДУ ПИСАТЬ – НАПИШУ
29. образование степеней сравнения отнаречий: БЫСТРО – БЫСТРЕЕ, ВКУСНО – ВКУСНЕЕ
Сенсорная алалия
Сенсорная алалия — нарушениепонимания речи вледствие нарушения работы ре-
чеслухового анализатора, чтовозникает при поражении височной
доли доминантного полушария
Проявления:
—   ребенок слышит, но не понимает обращенную речь,физический слух при этом сохранене
—   при обследовании слуха с помощью аппаратурыобнаруживается слуховая неустойчивость ( одинаковые сигналы то воспринимаются,то нет) – делают 8-10 аудиограмм для постановки окончательного диагноза
—   не формируется связь между словом и предметом(действием) – замыкательная акупатия
—   гиперакузия — повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шуршаниелистьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды) Здоровые люди реагируютна них в период утомленности и крайнего раздражения. У алаликов – беспокойство,плач, крутят головой, показывают на уши – сверхраздражители
Психофизические и речевые особенностипри сенсорной алалии – от полногонепонимания речи до понимания отдельных обиходных слов и предложений:
Ø  большую роль в понимании речи играет ситуация(понимают не отдельные слова, а фразу в ситуации при определенном порядкеслов в предложении
Ø  ухудшение понимания при изменении темпа речиговорящего
Ø  улучшение понимания при многократном медленномповторении
Ø  трудности во включении, переключении и распределениислухового внимания (не сразу реагируют на речь, замедленность слуховоговосприятия)
Ø  улучшение понимания после проговаривания (подкреплениесобственными кинезиями)
Ø  улучшение понимания, если алалик смотрит на говорящего
Ø  улучшение понимания при общении с матерью
Речь при сенсорной алалии:
Ø  из-за непонимания речи окружающих невозможность илигрубое искажение собственной речи
Ø  двигательное беспокойство, трудности поведения
Ø  дети мало пользуются жестами и мимикой
Ø  реагируют на интонацию, не понимания смысла
Ø  игру сопровождают модулированным лепетом
Ø  логорея –бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов
Ø  эхолалия — повторениеобращенной речи
Ø  при появлении первых слов:
* ошибки в ударении
* замены
* искажения структуры нефиксированного характера (каждый раз другая ошибка
Ø  высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочныпо форме
В целом речь ребенка при сенсорной алалииможет быть охарактеризована как ПОВЫШЕННАЯ РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ НА ФОНЕПОНИЖЕННОГО ВНИМАНИЯ К РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ И ОТСУТСТВИЯ КОНТРОЛЯ ЗА СОБСТВЕННОЙРЕЧЬЮ.
Методика логопедического воздействияпри сенсорной алалии
Основные направления коррекции:
î  сознательный анализ состава речи
î  развитие фонематического восприятия
î  понимание речевых структур
Основной принцип коррекционной работы:
î  последовательное и систематическое воздействие на всестороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующеесозревание клеток коры головного мозга
1. Строгая организация звукового иречевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)
Ä  определяют часы и дни отдыха
Ä  ограничивают излишнее общение
Ä  исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон,радио, телевизор
Ä  щадящий звуковой режим + ситуация зрительного ислухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам
2. привлечение внимания ребенка (попастьв поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)
3. пробуждение интереса к звукамокружающего мира и речевым звукам
4. различение шумов, звуковнеречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)
5. развитие направленного внимания иработоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика –сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)
6. развитие зрительной и двигательнойподражаемости: «ладушки», «сорока»
7. развитие потребности общения,мотивации общения
8. различение звучащих игрушек иинструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам,закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)
Секрет: вработе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этихслучаях воспринимается не звучание, а вибрация
9. введениев шумовой ряд сильного речевого звука (а, р, у), который связывается с предметомили явлением
10.нормализация работоспособности, поведения,деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)
11.выработка условных связей между словом и предметом илиего изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова
12.различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА
13.различение слов (с помощью двигательного, зрительногои тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение
14.различение характера звука, источника звучания, еголокализации
15.предметно-практические действия – не только повторениеслова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКОИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО
16.понимание стандартных фраз (слова произносятся вопределенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер–
* при общении с одним человеком
* при общении с разными людьми
* при определенной ситуации
* с опорой на мимику, жест
17. развитиефонематического слуха
18. формированиесобственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуациюмыслительных задач)
19. формированиепонимания логических, грамматических и тематических групп слов:
* посуда,мебель
* мытьерук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать
* летит –летят
20.конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)
21.раннее обучение грамоте
Возможность полной ликвидации сенсорнойалалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результатзависит от
*  состояния слуховой чувствительности
*  времени и характера проводимого лечения
*  коррекционно-воспитательного воздействия
*  возраста и интеллекта ребенка
14. Афазия
 
Афазия – полная или частичная утрата речи,обусловленная локальными поражениями головного мозга
Причины:
—   нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)
—   травмы головного мозга
—   опухоли головного мозга
Чаще всего афазии возникают у взрослых, удетей афазия — результат ЧМТ или опухоли.
Проявления:
v системное нарушение всех видов речевой деятельности
Сложность афазии зависит от
v локализации поражения
v величины очага поражения
Различают 6 форм афазий:
1. акустико-гностическую
2. акустико-мнестическую
3. семантическую
4. афферентную моторную
5. эфферентную моторную
6. динамическуюАкустико — гностическаяафазия
Проявления:
v нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков,потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи
v больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены,многоречивы
v происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ –КОСТЬ – ТРОСТЬ)
v потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК– что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)
v нарушение фонематического слуха
v />расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН– ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)
v на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. этослучайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА?– РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ
v логорея (многоречивость) саграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе,падеже)
v незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительныхместоимениями
v нарушения чтения и письма:
—   затруднена постановка ударения
—   нарушено понимание прочитанного
—   затруднено списывание
—   нарушено письмо под диктовку
—   лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв
—   механическое чтение сохранно
v нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счетвосстанавливается быстро)
Методика логопедического воздействия
Задачи:
Ø восстановление фонематического слуха
Ø восстановление экспрессивной речи, чтения, письма
î  дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ –ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладываниенадписей)
î  закрепление восприятия слов в процессе списывания,прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)
î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой, нодалеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки,подписи, чтение, списывание)
î  дифференциация слов с близкой слоговой структурой,резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ
î  дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ,ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)
î  закрепление дифференциальных признаков фонем
î  восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ
î  различение смыслового оттенка слов
î  подбор существительных к глаголу, глаголов,прилагательных к существительному и т.д.
î  восстановление чтения и письма
Акустико – мнестическая афазия
Проявления:
· нарушение понимания обращеннойречи — дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанныепо смыслу, но повторяет слова по одному)
· фонематический слух и артикуляциисохранны
· нарушено понимание длинных фраз(5-7 слов)
· повторяют слово, не могутвспомнить предмет и показать
· не называют детали предмета: НОСИКЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА
· трудности подбора слов в речи
· вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ= НОЖИЛКА
· трудности в составлении рассказапо картинке (нет существительных — местоимения)
· аграмматизмы
· нарушения чтения и письма:
- смешение предлогов
- смешение звонких – глухих
- при письме под диктовку неудерживают в памяти слова
- плохо понимают прочитанное
· нарушения счета: не могутвыполнять арифметические действия при сохранном счете
Методика логопедического воздействия
Задачи:
v  восстановление речеслуховой памяти
v  восстановление зрительных представлений о признакахпредметов
v  преодоление мнестических трудностей
Используют:
v кодирование замысла речевого высказывания
v составление внешних опор высказывания
î  подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией изнабора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ
î  подбор названных картинок (на слух)
î  подбор запомненных ранее картинок (качества)
î  запоминание №№ телефонов
î  слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетнуюкартинку)
î  анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ--ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ
î  конструирование предметов из элементов (разрезныекартинки, кубики; дорисовывания)
î  послоговое прослушивание сложных слов и их повторение(ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)
î  понимание многозначности слова
î  уточнение синонимов, антонимов, омонимов
î  упражнения в письме и чтенииСемантическая афазия
Проявления:
· вместо называния слова описаниепредмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ =ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ
· нарушено понимание сложныхсмысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить трипредмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША
· затруднено понимание сравнительныхсловосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА
· нарушена расшифровка инвертированныхсловосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?
· нарушена коммуникация отношений:БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА
· нарушено пониманиепричинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ СБРАТОМ. Что сначала, что потом?
· Непонимание метафор, пословиц,поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»
· артикуляция собственной речисохранна
· бедность лексики: малоприлагательных, глаголов, наречий, нет причастий
· письменная речь отличаетсястереотипностью синтаксических форм
· грубые нарушения счетных операций(путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)
Методика логопедического воздействия
Задачи:
v  преодоление трудностей в нахождении названий предметов
v  расширение лексического и синтаксического состава речи
v  преодоление аграмматизмов
î развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрическихфигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)
î ориентировка в пространстве
î формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков
î выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК — САДИК…
î описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов
î формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТОСТАЛО ХОЛОДНО
î уточнение значений предлогов (схема)
î установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕОЛИ И НИЖЕ КАТИ/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />


О       Т К 
î коррекция счета:
- уточнение разрядов числа
- закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ,УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ
- действия в пределах 10, 20, 100,1000
- решение задач
î коррекция чтения:
- описание элементов букв
- конструирование букв
- чтение через скользящее окошко (1,2 буквы)
Афферентно-моторная афазия
Начальные проявления:
· нарушения движений органовартикуляции
· отсутствие ситуативной речи иликлишеобразная речь («мама», «Алик»)
· отсутствие спонтанной речи
· хаотичные движения губ, языка припопытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У
· грубые нарушения понимания речи(1-2 суток)
При частичном восстановлении речи:
· смешивание похожих слов:ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ
· />трудности анализа структуры сложных слов дробятстечения согласных
· восстанавливается пониманиеситуативной разговорной речи
· нарушения фонематического анализа
· непонимание глаголов с приставкамии многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ
· непонимание пространственных отношений– конструктивно-пространственная апраксия
· трудности в понимании местоимений:МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах
· нарушения письма и чтения:
* сначала восстанавливаетсявнутреннее чтение
* на письме – артикуляторныетрудности
* нарушение порядка звуков и букв вслове: ОКНО = ОНКО
* пропуски гласных
* несуразности написания букв:
Методика логопедического воздействия
При грубых нарушениях:
î  растормаживание или восстановление произносительнойстороны речи
î  преодоление нарушения понимания речи
î  восстановление аналитического чтения и письма
î  стимулирование элементарной ситуативной речи
При средней степени тяжести:
î закрепление артикуляционных навыков
î преодоление литеральных парафазий
î стимулирование экспрессивной речи
î преодоление аграмматизмов
При легкой степени нарушения:
î преодоление остаточных артикуляционных трудностей при стечениисогласных
î преодоление парафазий и параграфий
î преодоление аграмматизмов
Методика логопедического воздействия
î  глобальное сопряженное произношение звуков
î  чтение автоматизированных рядов
î  зрительные диктанты, запись под диктовку букв
î  складывание под диктовку слов из 3-5 букв из разрезнойазбуки
î введение слов в активную речь
î составление фраз по сюжетной картинке
î />зрительно-слуховой имитационный прием: без зеркала, без зондов выполняютимитации неречевых движений – улыбка, сосание начинают с губных и переднеязычных:А – У по картинкам/> /> /> /> /> /> /> />
 

Секрет: нельзя одновременно вызывать звуки однойартикуляционной группы. Звуки
вводятся не в существующие у больногослова и фразы, а в необходимые для
общения: ДА, НЕТ, БУДУ, ХОЧУ, ЗАВТРА,УТРОМ, Я УЖЕ ЕЛ
î сопряженное и отраженное проговаривание фраз обиходно-бытового характерапо картинкам
î расширение словаря, подготовка диалогической речи
î восстановление письма – слуховые и зрительные диктанты фраз, упражненияна стечения согласных, вставление пропущенных букв, слогов, слов
î отработка предлогов В, С, К ( сливаются со словом)
î закрепление навыка слухового контроля
Эфферентная моторная афазия
1 вариант:
· апраксия артикуляционного аппарата– звуки повторяет, но серию звуков или слоги – не может. Артикуляция звуков ненарушена
· />при подсказке 1 слога в слове соскальзывает насозвучное слово: МОЛОКО МО…РЕ
· контаминации – перенос слога изпредыдущего слова: СТОЛ – ЛОЖКА = СТОЛОЖКА
2 вариант:
· пропуск в речи глаголов,предлогов, окончаний существительных – «телеграфный стиль»
· нарушения структуры фразы –глаголы в конце
3 вариант:
· инертность в выборе слов, паузы,растянутое произнесение слов
· нарушение плавности, мелодичности,ритма, логики ударений, интонации
При всех формах:
· нарушения письма:
*  выраженная аграфия
*  запись слова только по слогам
*  пропуски гласных и согласных: КОМНАТА = КОМАТА
*  дополнение букв: МОЛОКО = МООЛООКООО
*  несогласованность слов на письме
·  нарушение понимания речи — если говорят в ускоренномтемпе
· плохое понимание переносногосмысла слов
Методика логопедического воздействия
Задачи:
v  преодоление инертности в порождении слоговой структурыслова
v  преодоление аграфии, алексии
î  использование схем, планов при восстановленииструктуры слова:/> /> /> /> /> /> />

î  складывание слогов и слов из разрезной азбуки
î  чтение слов с одной слоговой структурой: МУ-КА, НО-ГА,ЛУ-ЖА
î  улавливание ритма и рифмы в стихах: ЖУК УПАЛ И ВСТАТЬНЕ МОЖЕТ, ЖДЕТ ОН, КТО ЕМУ … ПОМОЖЕТ
î  обыгрывание предметных картинок — подборсуществительных, прилагательных, глаголов: ЯБЛОКО … какое? Что делать, чтобысъесть?
î  подбор глаголов движения
î  заканчивание фразы: Я ЕМ … Я ЖДУ …
î  списывание и вставление окончаний слов
î  слуховые диктанты, легкие кроссворды, составлениекоротких слов из длинных
î  задания на внимание, переключение с одного предмета надругой, провокации (показать отсутствующий предмет)
Динамическая афазия
Проявления:
· невозможность построениявысказывания
· отдельные звуки, слова и короткие предложенияпроизносятся правильно
· нарушена коммуникативная функцияречи (не задают вопросов)
· речевая безынициативность
· эхопраксия и эхолалия
· трудности в воспроизведении изапоминании имен, названий
· нарушения чувства языка (пониманиесложных фраз)
· чтение и письмо сохранны
· счет сохранен, выполнениеарифметических действий сохранно, нарушено решение задач
Методика логопедического воздействия
/>классификации предметов по различным признакам (мебель,, деревянный…)
î  прямой и обратный порядковый счет
î  построение высказывания по программе (вопросы, схема,фишки, картинки)
î  ответы на вопросы: КУДА ТЫ ПОЙДЕШЬ? … ДОМОЙ (+ 1слово)
î  составление предложений по 4-5 картинкам
î  составление предложений по сюжетным сериям
î  выполнение речевых поручений: «СКАЖИ КАТЕ ….»
î  инсценировки
î  беседы, пересказы
î  работа над плавностью, ритмом, интонацией
î  деформированные тексты
15. Нарушения письменной речи
Различают два вида нарушений письменной речи:
/>
 

Дислексия – частичное специфическое нарушение процессачтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психическихфункций и прояв ляющееся в ошибках стойкого характера
Дислексии встречаются при:
Ø  минимальной мозговой дисфункции
Ø  ЗПР
Ø  ДЦП
Ø  тяжелых нарушениях устной речи
Ø  нарушениях слуха
Ø  у.о.
Причины:
Ø наследственная предрасположенность
Ø органическое поражение головного мозга (травмы, опухоли, недоразвитие)
Ø соматические заболевания
Ø двуязычие
Ø социальная среда (дефицит речевых контактов)
Ø нарушения устной речи
Симптомы:
v  замены и смешения звуков при чтении — фонетическиблизких ( звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В)
v  побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слогии слова: Р… А… К
v  искажения звуко-слоговой структуры слова:
- пропуски согласных в стечениях
- пропуски согласных и гласных безстечения
- добавление букв и звуков
- перестановки звуков
- пропуски слогов
- перестановки слогов
v  нарушение понимания прочитанного (от слова до текста)
v  замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА)
v  аграмматизмы при чтении (падежные окончания,глагольные окончания, согласование членов предложенияКлассификация дислексий

/>

Ø  />/>/>/>/>ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ
Ø  СЕМАНТИЧЕСКАЯ
Ø  />АГРАММАТИЧЕСКАЯ
Ø  />МНЕСТИЧЕСКАЯ
Ø  />ОПТИЧЕСКАЯ
Фонематическая дислексия
Возникает при:
Ø  недоразвитии фонематического восприятия(дифференциация фонем) – 1 форма
· трудности усвоения букв
· замены букв, сходных акустически иартикуляционно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)
Ø  недоразвитии функций фонематического анализа — 2форма
· побуквенное чтение
· искажение звукослоговой структурыслова
· пропуски согласных в стечениях(МАРКА — МАРА)
· вставки гласных между согласными встечениях (ПАСЛА – ПАСАЛА)
· перестановки букв (звуков) (УТКА –ТУКА)
· пропуски и перестановки слогов(ЛОПАТА – ЛОТАПА)
Семантическая дислексия ( механическоечтение)
Ø  нарушение понимания прочитанного (слов, предложений,текста) при технически правильном чтении
· не могут показать (соотнести)прочитанное слово и предмет на картинке
· не могут ответить на вопросы потексту
Ø  несформированность представлений о синтаксических связяхслов в предложении (каждое слово воспринимается изолированно)
Аграмматическаядислексия
Ø  обусловлена недоразвитием грамматического строя речи,морфологических и синтаксических обобщений
· изменение падежных окончанийсуществительных (ИЗ-ПОД ЛИСТЬЯХ)
· неправильное согласование в роде,числе, падеже существительных и прилагательных (СКАЗКА ИНТЕРЕСНЫЙ)
· изменение числа местоимений
· неправильное употребление родовыхокончаний местоимений (ТАКАЯ ГОРОД)
· изменение формы глаголов (ГУЛЯЛАНЕ ПОШЛА – НЕ ПОШЛА ГУЛЯТЬ)
Эта форма чаще всего наблюдается у детей сОНР
Мнестическая дислексия
Проявляется
Ø  в нарушении усвоения букв
Ø  в трудности установления связей между словом и буквой
· недифференцированные замены буквпри чтении
· не могут воспроизвести ряд из 3-5букв или слов, нарушают порядок их следования
Оптическаядислексия
Проявления:
Ø  замены и смешения графически сходных букв (Д-Л, З-В,Ь-Р, Н-П-И)
Ø  недифференцированность зрительных представлений
Ø  нарушения оптико-пространственного восприятия
· трудности восприятия букв,написанных одна под другой _ Т_
· не расчленяют буквы на составныеэлементы Н
· зеркальное чтение
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма,проявляющееся в стойких , повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностьювысших психических функций.
Причины: см. Дислексии
Симптомы:
v  искаженное написание букв (Э – С )
v  замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к )
v  искажения звукобуквенной структуры
· перестановки
· пропуски
· добавления
· персеверации слогов
· контаминации слогов
v  нарушение слитности написания слов, искажениеструктуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ)
v  аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ)
!Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципаписьма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАДА – вместо ЛОПАТА, ДМ – вместо ДОМ), вотличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетическойпозиции (ВАДА, ДАМА)
Эти же ошибки на ранних этапах овладенияписьмом не являются проявлениями дисграфииКлассификация дисграфий
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> Дисграфия   /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ø  />/>АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ
Ø  />АКУСТИЧЕСКАЯ
Ø  />НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯАиС
Ø  />АГРАММАТИЧЕСКАЯ
Ø  />ОПТИЧЕСКАЯ
Артикуляторно-акустическаядисграфия
Ø  отражение на письме неправильного произношения звуков(замены, пропуски ~ как в устной речи)
Чаще всего бывает при дизартрии,ринолалии, дислалии полиморфного характера
Акустическая дисграфия
Ø  замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки(устная речь без дефектов) (Ч—ТЬ, Ч – Щ, Ц—Т, Ц—ТЬ, Ц –С, С – Ш, З – Ж, Б – П,Д – Т, Г – К и др.)
Ø  неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО,ЛУБИТ, ЛЮЖА)
Ø  замены гласных У—О, Е—И в ударном положении (ТУЧА –ТОЧА, ЛЕС – ЛИС)
Ø  замены далеких по характеристикам звуков (Л – К, Б –В, П – Н)
Ø  нарушение слуховой дифференциации
Ø  недоразвитие фонематического слухаДисграфия на фоне нарушенияфонематического анализа и синтеза
Ø  искажение структуры слова и предложения
Ø  неправильное деление предложений на слова
Ø  пропуски согласных в стечениях (ДИКТАНТ – ДИКАТ)
Ø  перестановки букв
Ø  пропуски гласных
Ø  добавления букв
Ø  перестановки, пропуски, добавления слогов
Ø  слитное написание предлогов (ВДОМЕ)
Ø  раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)
Аграмматическая дисграфия
Ø  недоразвитие грамматического строя речи
Ø  трудности в установлении логических и языковых связеймежду предложениями
Ø  искажение морфологической структуры слова, заменыприставок, суффиксов
· изменение падежных окончаний(МНОГО ДЕРЕВОВ)
· нарушения предложных конструкций (НА СТОЛОМ)
· изменение падежа местоимений (ОКОЛО НИМ)
· нарушение согласования (БЕЛАЯ ДОМ)
Ø  трудности конструирования сложных предложений
Ø  пропуски слов в предложении
Ø  нарушение последовательности слов в предложении
Оптическая дисграфия
Обусловлена
Ø  недоразвитием зрительно-пространственных функций
· недоразвитие зрительного гнозиса
· недоразвитие зрительного мнезиса
· недоразвитие зрительного анализа исинтеза
· недоразвитие пространственногопредставления
Ø  искажение букв на письме
Ø  замены графически сходных букв (в – д, т – ш, и– ш, п – т, х – ж, л – м)
Ø  зеркальное написание букв
Ø  пропуски элементов букв
Ø  написание лишних элементов букв
Ø  неправильное расположение элементов букв
Методика логопедического воздействия
СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ
Обусловлена несформированностью слоговогосинтеза, синтеза слов в предложении
Проявления:
· нарушение понимания прочитанныхслов, предложений, текстов при технически правильном чтении
Направления работы:
î  развитие слогового синтеза
î  обогащение словаря
î  развитие грамматического строя речи
î  формирование грамматических и синтаксических обобщений
Задания:
 
Развитие слогового синтеза:
Назвать слово, произнесенное по звукам спаузой между ними:/> /> /> /> /> /> />
 С, О, М  
 М, У, Х, А  
 Б, А, Н, К, А  

Постепенное усложнение слов, увеличениеколичества звуков, слогов, пауз между слогами
Назвать слитно слово, произнесенное послогам, интервалы между слогами постепенно увеличиваются
/> /> /> /> /> /> />
 КУ — РЫ  
 МА — ШИ — НА  
 БА — БУШ — КА  

Интервалы между слогами можно зашумлять:удары бубна, хлопки, пищащие игрушки
Добавить недостающие слоги в словах/> /> /> /> /> /> />
 КА… СТА  
ПО – МИ —… — РЫ  
 … – РЕ – БЕ — НОК  

Изменить первый слог слова так, чтобы получилосьдругое слово:
/>/>ТО – ПОР У — ПОР НА – ПОР и т.д.
Из двух слов составить одно: КАРП + ИВА = КРАПИВА
Составить слово из слогов, данных вбеспорядке:
ТОЧ … ЛАС … КА = ЛАСТОЧКА
Произнести слитно предложение, прочитанноелогопедом по слогам: />
 ДЕ – ТИ СО – БИ – РА – ЛИ ГРИ – БЫ И Я – ГО — ДЫ  
 

Понимание прочитанных слов,предложений, текстов
1. Прочитать слово и соотнести скартинкой
2. Прочитать предложение и выполнитьсоответствующее действие
3. Прочитать предложение и ответитьна вопросы
4. Выбрать из текста предложение ипоказать соответствующую картинку
5. Найти в тексте ответ на вопрос
6. Работа с деформированным текстом(читают предложения, составляют из них рассказ)
ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ
Проявления:
· нарушения зрительного восприятия
· неточность представлений о форме,величине, цвете
· недоразвитие зрительной памяти
· недоразвитие пространственноговосприятия и представлений
· трудности оптического иоптико-пространственного анализа
· недифференцированность оптическихобразов букв
Направления работы:
î  развитие зрительного восприятия и узнавания(зрительного гнозиса, в т.ч. и буквенного)
î  уточнение и расширение объема зрительной памяти
î  формирование пространственного восприятия ипредставлений
î  развитие зрительного анализа и синтеза
î  формирование речевых обозначенийзрительно-пространственных отношений (вверху, внизу …)
î  дифференциация смешиваемых букв изолированно, вслогах, в словах, в предложениях и текстахРазвитие зрительноговосприятия и узнавание
1. Назвать предметы по их контурам
2. Назвать недорисованные предметы
3. Назвать замаскированные изображения
4. Назвать врисованные изображения
5. Определить, что неправильно нарисовалхудожник (нелепицы)
6. Завуалированные картинки
6. Распределить предметы по величине изображенного( ЗАЯЦ, ЦЫПЛЕНОК, МЕДВЕДЬ)
7. Распределить предметы по их реальнойвеличине
8. Подобрать картинки к определенномуцветовому фону («Цветные лужайки»)
Геометрическое лото «На что похож предмет»
Определить правую и левую часть цветнойполоски
Покажи полоску, на которой справа синийцвет
Назови цвет правой части полоски
Покажи полоску, где слева синий, а справа-- красный
Подобрать парные карточки сгеометрическими фигурами
Найти фигуры по образцу
Срисовать изображение, состоящее из фигури стрелок
Срисовать серии полукругов и линий (по С.Борель-Мезони)
Срисовывание фигур
Рисование серий по представлению
Узнавание серий среди других
Найти заданную фигуру среди двухизображений (одно сходно, другое – S)
Дорисовать незаконченные контуры фигур
Дорисовать симметричные изображения
Составить разрезные картинки простой исложной конфигурации
Игра «Окошки» (ориентировка впространстве)
Открой правое верхнее окошко, откройправое нижнее окошко и т.д./> /> /> /> /> /> />


Дополнить рисунок по словесной инструкции
В центре нарисуй дом, справа от дома –забор, слева – дерево. Справа от дерева — собаку.
Тесты Ровена (вкладыши)
Конструирование фигур из спичек, палочек,шнуров
«Нелепицы»
Формирование буквенного гнозиса
1. Найти букву среди других(длительное и краткое предъявление)
2. Сравнить буквы, написанные разнымишрифтами
3. Назвать завуалированные буквы
4. Определить букву в неправильномположении
5. Обвести контурные изображения букв
6. Дописать букву
7. Врисованные буквы
8. Найти буквы на фоне контурногоизображения предметов
9. Конструирование печатных ирукописных букв из элементов (разрезные буквы)
10. Реконструирование букв (из Рсделать В, из Ж сделать К)
Развитие зрительной памяти
1. Запомнить 4-5 картинок, найти ихсреди 8-10
2. Запомнить буквы, цифры и фигуры(3-5) и найти их среди 8-10
3. Разложить буквы, цифры, фигуры впервоначальной последовательности
4. «Лабиринты»
5. «Что изменилось», «Найди предметна картинке», «Чего не стало»
Формирование пространственноговосприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
1. Ориентировка на собственном теле(покажи …)
2. Ориентировка в пространстве(покажи правой рукой … возьми левой рукой … в правую руку ручку, а в левую –карандаш …)
3. называние расположения предметовпо отношению к себе
4. Пространственные соотношения между2-3 предметами
Упражнения:
1. Написать букву справа или слева отвертикальной линии
2. Положить кружок, справа нарисоватькрестик, слева – поставить точку, ниже точки – круг …
3.  Найти букву в ряду сходных ЛА – ЛМ – АД – ЛД — ВР– ВЗ (прописные)
4.  Срисовать букву по предложенному образцу и послекратковременной экспозиции
5.  Определить различия сходных фигур
6. Показать правильное написаниебуквы среди пар
7. Зеркальное изображение букв
8. Определить различие сходных букв
9. Определить различия сходных букв,состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве
10. Определить различия сходных букв,состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве
11. Соотнести зрительный образ буквы спохожим на нее предметом
О – обруч, З — змея
12. Стихи и загадки о буквах:
ДВА КОЛЫШКА НАИСКОСОК,
А МЕЖДУ НИМИ ПОЯСОК
13. Ощупывание и узнавание рельефныхбукв, вырезывание, лепка, обведение контуров, письмо
Дифференциация смешиваемых букв
· изолированно
· в слогах
· в словах
· в предложениях
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ
Обусловлены:
· недоразвитием грамматическогостроя речи
Проявления:
· аграмматизмы в процессе чтения иписьма
Задача:
1 формирование представлений оморфологической структуре слова и синтаксической структуре предложения
Направления работы:
Ø  уточнение и усложнение структуры предложения
Ø  развитие функции словоизменения
Ø  формирование навыков словообразования
Ø  развитие умений морфологического анализа слова
Ø  работа над однокоренными словами
Ø  закрепление грамматических форм письменной речи
Упражнения:
1 Вставить пропущенные флексии,суффиксы, приставки в предложенияхДРОВА РУБЯТ ТОПОР … САХАР КЛАДУТ В САХАР … ПОЕЗД … ЕХАЛ К СТАНЦИИ
2. К названию предмета в единственномчисле подобрать форму множественного числа
 СТУЛ – ДВА …, ПЯТЬ ….
КАРАНДАШ – ДВА …., ПЯТЬ …

3. Письменные ответы на вопросы однимсловом или предложением ГДЕ ЖИВЕТ БЕЛКА? – В дупле или БЕЛКА ЖИВЕТ В ДУПЛЕ
4. К названию большого предметанаписать название маленького: СТОЛ – СТОЛИК
5. К названию предмета дописать егоцвет: ПОМИДОР … красный, РЕПА — …
6. Дописать приставки в словах, впредложениях МАШИНА … ЕХАЛА В ГАРАЖ. ДЕТИ …. ЕХАЛИ С ГОРКИ ГРУЗОВИК …. ЕХАЛ ЧЕРЕЗ МОСТ
7. Подобрать слово-признак: ДОМкакой? ШУБА какая?
8. Составить из слов предложение
 РАДУГА ДОЖДЯ ПОСЛЕ НЕБЕ НА ПОЯВИЛАСЬ
9. Вставить в предложения словавместо картинок ДЕВОЧКА СОРВАЛА
10. Закончить предложения: ПО ОЗЕРУ ПЛАВАЛИБЕЛЫЕ …
11. Придумать и записать предложение сданными словосочетаниями: ВКУСНОЕ ЯБЛОКО, СОЧНАЯ ТРАВА
12. Добавить недостающую букву вглагольную форму: СТУЛ УПАЛ … ДЕРЕВО УПАЛ … КУКЛА УПАЛ …
13. Назвать из предложенных предметыданного цвета и записать КРАСНЫЙ шарф, КРАСНОЕ платье, КРАСНОЕ платье …
14. Изменить словосочетание, данное вскобках МАМА ПОДАРИЛА ДОЧКЕ (красивая кукла). ДОЧКА ЛЮБИЛА ИГРАТЬ С (красиваякукла)
15. К названию животного дописатьназвание детеныша
16. Выделить и записать общую частьродственных слов: СТОЛИК – СТОЛОВАЯ — СТОЛЫ
17. Диктанты предложений, текстов
Схема работы над предлогами:
В, НА, ПОД, НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД,МЕЖДУ, ПО, К, ОТ, С, ДО, У, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД
· Дифференцируются разные значенияодного и того же предлога: В (где?)—В (куда?)
В СТОЛЕ – В ШКОЛУ
· Сначала отрабатываются предлоги ссуществительными 2 скл, потом 3, потом 1
· Знакомят со схемой соответствия глагольныхприставок и предлогов:
ВХОДИТ В ДОМ
ВЫХОДИТ ИЗ ДОМА
ПОДХОДИТ К ДОМУ
ОТХОДИТ ОТ ДОМА
Значения глаголов уточняют с помощьюсхемы:
С целью уточнения предлогов предлагаютсязадания:
· Картинки с различным расположениемпредметов: ЛОЖКА В СТАКАНЕ – ЛОЖКА ПОД СТАКАНОМ – ЛОЖКА НА СТАКАНЕ – ОКОЛОСТАКАНА
· Действия по инструкции ПОЛОЖИ КАРАНДАШВ ПЕНАЛ – ПОД ПЕНАЛ – ОКОЛО ПЕНАЛА и т.д.
ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НАФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Обусловлены:
· недоразвитием слуховойдифференциации фонем, недоразвитием звукового анализа и синтеза
Проявления:
· трудности дифференцировки акустическии артикуляционно сходных звуков (Ц-С, Ч-Щ, Ч-ТЬ) и букв, их обозначающих
· побуквенное чтение
· искажение структуры слова(вставки, пропуски, перестановки)
· трудности чтения и написанияобратных слогов
· нарушения структуры предложения
Направления работы:
Ø  анализ предложений и синтез слов в предложении
Ø  слоговой анализ и синтез
Ø  фонематический анализ и синтез
Определение последовательности слов впредложении и их количества:
Определить границы предложений в тексте НАСТУПИЛА ОСЕНЬ ОПАДАЮТ ЛИСТЬЯ ЧАСТО ИДЕТ ДОЖДЬ
Придумать предложение по сюжетной картинкеи определить количество слов в нем
Придумать предложение с определеннымколичеством слов
Увеличить количество слов в предложении
Составить предложение из данных словГРЯДКЕ НА ОГУРЦЫ РАСТУТ
Составить предложение по несколькимпредметным картинкам
Придумать предложение с данным словом
Составить графическую схему предложения

/>/>/>/>
По графической схеме придумать предложение
Определить место слова в предложении
Поднять цифру, соответствующую количествуслов в предложении
Развитие слогового анализа и синтеза
1. Выделять слоги в слове(отхлопывание, отстукивание, проговаривание с движением, тактильный контроль)
2. Выделять гласный звук в слогах
* Назвать, сколько гласных
* Записать гласные
* Придумать слог с заданным гласным
* Определить место гласного в слоге
* Придумать слог, в котором гласныйна 1,2, 3 месте
3. Выделять гласный в слове
* Составить схемы слова сопределением места гласного О_______, ____О____, _________О
* Записать в схеме только гласныеКАПУСТА ____А____У_____А
* В схеме обозначить гласные буквамиразрезной азбуки
* />/>/>Разложить картинки в соответствии схемам
4. />Разложить картинки по количеству слогов
5. Назвать обувь, одежду в названиикоторой 3,2,1 слог
6. выделить первый слог в названиикартинок и составить из них слово
МА- ШИНА, МА- ЛЫШ, КУ- БИК, ПА- ПА, ЛА-ДОНЬ, ЛА- МА, РУ- КА = МАМА КУПАЛА ЛАРУ
7. Определить пропущенный слог вназвании картинки: — ВА, ДО — ГА
8. Составить слово из слогов
9. Назвать слово или предложение,сказанное по слогам
10.По сюжетной картинке назвать слово с определеннымслогом в начале, в конце, в середине
11.Составить слово из слогов разрезной азбуки
12.Изменить порядок звуков в слоге: СУ – ЗА — АЗ = УС,АЗ, ЗА
13.Чтение по таблицам
14.Запись под диктовку слогов
15.Назвать ударный звук в слове
16.Составить графическую схему слова
17.Подобрать слово с ударением на 1,2,3 слоге
18.изменить ударение в слове
Развитие фонематического анализа исинтеза
показать букву, если в слове естьсоответствующий звук
дидактическая игра «Услышь звук» + или –
повторить за логопедом слова с заданнымзвуком и показать букву
выделить из предложения слово, включающееданный звук и показать соответствующую букву
определить первый звук в слове, последний
подобрать слова на заданный звук
лото – картинка накрывается той буквой, скоторой начинается слово
 
А
 
 
О
 
 
С
 
 
М
 
У
 
П
выбрать только те картинки, которыеначинаются с заданного звука («цепочка», «бусы»)
заменить звук в слове КАРТА — П – ПАРТА
загадки – назвать первый звукслова-отгадки
составление «домино» РАК – КОТ – ТАЗ –ЗУБ…
четверостишия на преобразования слов,шарады С Ч над морем я летаю, с Г в машинах я бываю – ЧАЙКА –ГАЙКА .
составление анаграмм — СТВОЛ = СТОЛ, ВОЛ,ТОЛ
игра «Кубик» — придумать слово из столькизвуков, сколько точек ( или цифра)
Слова-загадки: К… (да-нет)
составление полной графической схемы
перевертыши НОС – СОН
Пирамиды
Кроссворды
вписывание букв в кружки
ребусы
назвать звук, который выпал из слова КРОТ– РОТ, ЛАМПА — ЛАПА
назвать общий звук в парах слов: ЛУНА –СТОЛ
расположить картинки по принципу «на 1звук больше»
назвать слово, в котором поле Л слышитсязвук К (ПОЛКА, ПАЛКА…)
«Ромашка» (лепестки по количеству звуков)
АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Обусловлена:
· нарушением слуховой дифференциациизвуков речи без дефектов произношения
Проявления:
· замены букв, обозначающихфонетически сходные звуки (шипящие-свистящие, звонкие-глухие, смычные-аффрикаты)
· неправильное обозначение мягкостисогласных
· замены гласных () –У, Е – И
Работа проводится в два этапа:
1 этап – уточнение каждого из смешиваемыхзвуков
2 этап – слуховая и произносительнаядифференциация смешиваемых звуков
Упражнения 2 этапа на примере С – Ш:
1. определить звуки по беззвучнойартикуляции
2. определить артикуляцию сказанногозвука (без наглядной основы, за экраном)
3. повторение слогов с обоими звукамиСА — ША
4. чтение слов, запись под диктовку
5. запись слов в два столбика С Ш
6. вставить пропущенные буквы С или Ш
7. загадки – определить, какой звукпервый С или Ш
8. называние слов со звуками С и Ш посюжетной картинке
9. выборочный диктант
16. Особенности логопедической работыс умственно-отсталыми детьми
У у.о детей отмечается недоразвитие высшихформ познавательной деятельности:
—   конкретность и поверхностность мышления
замедленное развитие речи и ее качественноесвоеобразие
—   нарушение словесной регуляции поведения
—   незрелость эмоционально-волевой сферы
Особенностью речевого развития детейс у.о.является запаздывание речи:
—   спонтанный лепет – 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)
—   первые слова – 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)
—   фразовая речь – после 5 лет (временной интервалмежду первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормальноразвивающихся детей)
Нарушения речи у у.о:
В начальных классах вспомогательной школывыраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.
Факторы, обуславливающие замедленное ианомальное развитие речи у у.о.:
ü  ограниченность представлений об окружающем мире
ü  слабость речевых контактов
ü  незрелость интересов
ü  снижение потребности в речевом общении
Нарушения речи у у.о. носят системныйхарактер – не сформированы в той или иной степени все операции речевойдеятельности:
—   слабость мотивации
—   нарушение программирования речевой деятельности
—   нарушение реализации речевой программы и контроля заречью
У детей с у.о. встречаются все видыречевых патологий: