Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе

Министерство образования и науки
Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет им С. Торайгырова
Кафедра психологии и управления образования
«Проблемы психологической помощиобучающимся в старшей школе»
выпускнаяквалификационная работа
Павлодар.2003год
/>/>/>/>/>/>СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Интеллектуальное развитие и когнитивные процессыстаршеклассника
1.2 Развитие самосознания в раннемюношеском возрасте
1.3Самоопределениеучащихся старшей школы
Раздел II. Актуальные проблемы школьного психолога приработе с детьми старшего школьного возраста
2.1Психологическая службав системе образования
2.2Психодиагностика какодна из функций работы психолога
2.3Психологическая помощьстаршеклассникам по инициативе психолога.
Заключение
Список используемой литературы
приложения
ПриложениеА
ПриложениеБ
ПриложениеВ
ПриложениеГ
ПриложениеД
ПриложениеЕ
ПриложениеЖ
ПриложениеЗ
ПриложениеИ
ПриложениеК/>/> 
ВВЕДЕНИЕ/>/>/>/>/>/> Актуальность темы. Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизиологическихвозможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему непотеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить своипотенциальные способности.
Наступило такое время, когда психологическая помощьдолжна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Как самаячувствительная часть социума – подрастающее поколение больше других нуждается вподдержке психолога. Психологическая помощь играет важную роль в своевременномраскрытии и развитии способностей и склонностей детей, а также в предупреждениивозможных отклонений в их психическом и личностном развитии. С помощьюквалифицированного психолога могут решаться трудности учащихся старшей школы –в самоопределении личности, умении строить жизненные планы.
Анализ литературы показал, что, несмотря на множествопсихолого-педагогических исследований, вопросы теории процесса консультированияв раннем юношеском возрасте в условиях становления нового демократическогоуклада общественной жизни освещаются недостаточно: нет глубоких исследованийпрактической работы психолога образования как средства становления личностистаршего школьника.
Исходя из актуальности проблемы, её разноречивойтеоретической и методической разработки, потребности в совершенствовании работыпсихолога в образовании, а также оптимизации учебно-воспитательного процесса встарших классах, определена тема исследования: «Проблемы психологической помощиобучающимся в старшей школе» (на примере работы психолога в средней школе № 4 г. Экибастуза).
Объектом исследования является деятельность учащихсястарших классов в процессе профессионального и личностного самоопределения.
Предмет исследования:процесс овладения учащимися умения строить жизненные планы при помощипсихологического консультирования.
Цель исследования:разработка теоретической модели метода консультирования учащихся старшей школы,направленной на оптимизацию формирования и развития их личностных качеств.
При определении основнойгипотезы мы исходили из следующего: своевременная психологическая помощь длякоррекции поведения обучающихся в старшей школе поможет в решении многихпроблем, касающихся морали, выбора убеждений и профессии, определит характервсей их дальнейшей жизни.
Исходя из гипотезы, былиопределены следующие задачи исследования:
1.  Изучить теоретический аспектсодержания проблемы в психологической теории.
2.  Разработать теоретическую модель впсихологической системе «практическая помощь обучающимся в старшей школе педагогам-психологам»;разработать коррекционные программы, направленные на формирование и развитиеличности старшеклассников; определить уровни сформированности личностныхкачеств у учащихся старших классов.
Для обоснования актуальности и практической значимости исследованияпривлекались документы, раскрывающие основные направления перестройки среднегои высшего образования и содержащие задачи по её осуществлению.
Теоретической основой исследования стали положения, связанные сфункционированием психологической службы, позволяющие проследить динамикупсихических процессов (Овчарова Р.В., Болотова А.К., Кон И.С., Немов Р.С.,Кулагина И.Ю., Дубровина И.В.), психологическими концепциями обучения иразвития детей в школьном возрасте (В.С. Мухина, Л.М.Фридман), а такжеклинические методы в психологическом консультировании детей (Н.И.Гуткина).
Существенный интерес представили работы и исследования, посвященныепроблемам психологической службы (Р.В. Овчарова, Н.Н. Толстых, А.К. Болотова,Т.В. Снегирева, Е.М. Борисова, Е.И. Рогов, Орлов, Н.В. Самоукина)
В работе была использована комплексная методика исследования, включающая:
1.  Методы подготовки и организацииисследования (теоретический анализ психолого-педагогической и методическойлитературы по проблеме)
2.  Методы сбора данных (анкетирование,тестирование, беседа, оценка и самооценка)
3.  Методы обработки (уровневый исравнительно сопоставительный анализ)
Исследованием были охвачены учащиеся 9, 10 и 11-х классов средней школы № 4 г. Экибастуза. Из них в основном эксперименте в 2003 году приняли участие 34ученика.
Научная новизна работы состоит в следующем:
1.  Выявлена прямая зависимость междуработой школьного психолога в сфере глубокого изучения личности, её ориентации,мотивов, особенностей структуры и созданием жизненных планов учащихся старшейшколы: профессиональным самоопределением и личностным, моральнымсамоопределением;
2.  разработаны коррекционные программыличностного саморазвития с целью оптимизации формирования и развития устойчивыхжизненных планов у учащихся старшей школы;
3.  дана психолого-педагогическаяхарактеристика работы психолога в старшей школе как средства формированияличности учащегося.
Практическая значимость работы состоит в том, что в результате исследования:
1.  разработан научно-практическийинструментарий изучения формирования личности обучающихся в старшей школе;
2.  составлены практические рекомендациистаршеклассникам по личностному и профессиональному самоопределению;
3.  подобран комплекс тренинговых игр иупражнений для коррекционной работы со старшеклассниками в процессе становленияих личности.
На защиту выносятся:
- теоретическаямодель «помощь психологической службы в процессе становления личностистаршеклассника», направленная на оптимизацию формирования и развития процессасамовоспитания.
- Системакоррекционных игр и упражнений, вводимая в воспитательный процесс школы,способствующая интенсивному формированию и развитию личности старшеклассника.
- Психолого-педагогическаяхарактеристика раннего юношеского возраста.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, спискаиспользуемой литературы, приложений.
Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, дается краткаяхарактеристика современного состояния проблемы, рассматриваются объект,предмет, цель, гипотеза, основные задачи, методы, научная новизна и практическаязначимость.
В первой главе «Становление личности старшеклассника» рассматриваетсятеоретический анализ вопроса на основе имеющихся научных работ, раскрываютсяслабо изученные его аспекты.
Во второй главе «Актуальные проблемы школьного психолога» освещаютсявопросы процесса работы Психологической Службы в школе, дается характеристикаэкспериментальной части исследования, выявляется зависимость личностногосамоопределения от своевременной психологической консультации.
В заключении подводится итоги и излагаются выводы проведенного исследования,намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В приложении приводятся тексты опросников, психологические тесты поизучению личности, комплекс коррекционных игр, игровых упражнений.
/>/>/>/>/>/>Раздел I. Становление личностистаршего школьника
 />/>/>/>/>/>1.1Интеллектуальное развитие и когнитивные процессы старшеклассника
Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетическимежду отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходитстановление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путьонтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от нихсоциально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активномунравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность кусвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и другие. Вюности получает новое развитие механизм идентификации – обособления. Именно вюности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способностипереживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность можетбыть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своемпереживаний впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней в своемотношении и понимании искусства. (19, с 421)
В юношеском возрасте продолжает активно идти процесспознавательного развития. В этот период оно происходит в основном в формах,малозаметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.
Учащиеся старших классов уже могут мыслить логически,заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Развитие абстрактно-логическогомышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но исоответствующей потребности. Ребята готовы часами спорить об отвлеченныхпредметах, о которых они ничего не знают. Эти отвлеченные рассуждения так женеобходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника. (15, с 72) Этоновая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажетсяинтереснее и важнее действительности (так как она не знает никаких ограничений,кроме логических), и изобретение, а затем разрушение «универсальных» законов итеорий становится любимейшей умственной игрой. Дети усваивают многие научныепонятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Этоозначает сформированность у них теоретического или словесно-логическогомышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных когнитивныхпроцессов. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей.Познавательные интересы у девушек менее определены и дифференцированы и онилучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. Художественно-гуманитарныеинтересы превалируют у них над естественно-научными. Увеличивается объемвнимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его содного предмета на другой. Вместе с тем, внимание становится болееизбирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши частожалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянностьи хроническую скуку. Развитие интеллекта тесно связано развитием творческихспособностей, которые предполагают не просто усвоение информации, а проявлениеинтеллектуальной инициативы и создания чего-то нового. Важнейшийинтеллектуальный компонент творчества – преобладание так называемогодивергентного мышления, когда на один и тот же вопрос может быть множествоодинаково правильных и равноправных ответов. Творческий потенциал личности несводится к качеству её интеллекта. (15, с 74) Умственное развитиестаршеклассников заключается не столько в накоплении умений и измененииотдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственнойдеятельности. Способность рассуждать на высоком моральном уровне также связана ссовершенствованием когнитивных способностей. Старшие подростки при вынесениисуждений об этичности поступков часто пользуются конвенциональными аргументамиили самостоятельно выбранными этическими принципами. Хотя моральные рассужденияболее высокого уровня не всегда ведут к соответствующему моральному поведению.(13, с 595)/>/>/>/>/>/>1.2Развитиесамосознания в раннем юношеском />возрасте
Главная отличительная особенность этого возраста –стабилизация личности. Она проявляется в эмоционально сфере: становится болееровным и устойчивым настроение, исчезают частые и резкие аффективные вспышки.Снижению эмоциональной лабильности способствует развитие само регуляции,усиление контроля за проявлением своих эмоций и поведением в целом. Самоконтрольв ранней юности обусловлен в значительной степени пониманием того, что надоделать сейчас ради будущего. Главное психологическое приобретение ранней юности– открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, всвои переживания, юноша заново открывает мир новых эмоций, красоту природы,звуки музыки. Нередко эти открытия совершаются внезапно, старшеклассникначинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные откаких-то внешних событий, а как состояние собственного «Я». Открытие своеговнутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и многотревожных, драматических переживаний. Ранний юношеский возраст – это время неменьших бурь и потрясений, чем подростковый возраст, но они качественно иные исвязаны с трудностями нахождения удовлетворительного ответа на вопрос «Какимбыть?» (21, с 243). Совершенно естественно, что глубинное «Я» воспринимаетсячеловеком как некая интимная субстанция, как некое таинство души. Поэтому понятно,почему подросток начинает оберегать это таинство в себе – эту гарантию ощущениясвоей автономности, индивидуальности, самоценности (34, с 187). Перестройкасамосознания связана не столько с умственным развитием подростка, сколько спроявлением у него новых вопросов о себе, новых контекстов и узлов зрения, подкоторыми он себя рассматривает. Благодаря формированию «Я – концепции» — системы устойчивых, внутренне согласованных образов «Я», в ранней юностистабилизируется самооценка. Сложившаяся или складывающаяся «Я – концепция»помогает старшекласснику ориентироваться в своих способностях и личностныхкачествах. Внешние оценки, чужие мнения уже не влияют так сильно, как раньше,на его представления о себе. Самооценка становится устойчивой и её трудно, частоневозможно изменить, даже под давлением справедливых мнений и фактов.Рассогласование стабильных представлений о себе и внешней оценки или реальногоповедения – всегда болезненно. Оно приводит к сложным, иногда тяжелымпереживаниям (17, с 91). Противоречивость положения школьника, изменениеструктуры его социальных ролей актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?»,«Каким я хочу и должен быть?»
Вместе с осознанием своей уникальности,неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское«Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутноебеспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-тозаполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается егоизбирательность, потребность в уединении. В раннем юношеском возрасте у многихдетей отмечается повышенная невротичность. Это возраст специфических психологическихконтрастов, которые характеризуют как внутренний мир человека, так и сферу егомежличностных отношений. В юности больше, чем в других возрастах, встречаютсяакцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частыепереходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья кгрусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям,обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям, к недостаточнопродуманным поступкам. У юношей и девушек можно обнаружить такие акцентуациихарактеров, которые не встречаются ни в каком другом возрасте, причем междуотдельными чертами характера и их проявлениями имеется множество противоречий,острота которых к окончанию школы обычно сглаживается (21, с 245).
Интеллектуальное развитие, сопровождающеесянакоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности, рефлексияоказываются в ранней юности той основой, на который строятся мировоззренческиевзгляды. Картина мира при этом может быть материалистической илиидеалистической, может создаваться на базе религиозных представлений. Сейчас,когда в нашем обществе нет единой обязательной для всех идеологии, увеличилосьчисло выпускников школ, имеющих представления о мире, отличные от содержавшихсяв учебниках. Старшеклассники имеют больше разнообразных возможностей при выборесвоей собственной позиции, но, с другой стороны, выработка этой позицииоказывается более сложной. Отсутствие устойчивых убеждений неблагоприятно дляразвития личности. Но еще более опасен фанатизм, до которого может дойтистаршеклассник, искренне увлеченный любой идеологией. В ранней юности ищутсячеткие, определенные ответы на мировоззренческие вопросы, страстно защищаютсясвои взгляды; для этого возраста характерны категоричность, негибкость,максимализм (17, с 94). Знания об окружающем мире и нормах морали объединяютсяв сознании юноши в единую картину, что способствует развитию нравственнойрегуляции своего поведения: она становится более осознанной и полной. Крометого, ориентация на свои убеждения, а не на чужое мнение делает старшеклассникаболее независимым от внешних влияний, чем подростка. Поэтому о ранней юностиговорят как о времени развития нравственной устойчивости. Нравственная позицияраскрывается в поступках и формируется поступками же, причем особенно важнуюроль в установлении единства знаний, убеждений и деятельности играютконфликтные ситуации. Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, ещене знает ни силы своего «Я», ни реальной иерархии исповедуемых им идей ипринципов (15, с 211).
Именно в этом возрасте человек либо обращается кнравственному цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинаетсознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятиятрадиционных и новых нравственных ориентации./>/>/>/>/>/>1.3Самоопределение учащихся старшей школы
Старший школьный возраст отличает устремленность вбудущее. Если в 15-16 лет жизнь кардинально не изменилась и ребенок остался вшколе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, какправило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срокнеобходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональноесамоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение).Жизненный план – не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем.Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой,иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненнойперспективой. старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее вобщих чертах, а осознавать способы достижения конкретных жизненных целей.
Потребность обращаться к будущему считается возрастнойособенностью юношеского возраста. Это не только планирование дальнейшей жизни –это «особая форма жизни в настоящем» (17, с 95).
По некоторым данным сейчас старшеклассники обращены внастоящее не меньше, чем в будущее. Такое изменение ориентации, видимо,является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации вобществе – обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительнойчасти населения страны, неясностью перспектив экономического развития,разрушением старых идеалов, дававших надежду на далекое светлое будущее.
В выпускном классе дети сосредотачиваются напрофессиональном самоопределении. Старшеклассник стоит перед выбором сферыдеятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится,подходит ли она ему или нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю,имеется ли у меня талант художника? А все формы деятельности испробоватьневозможно. У человека могут быть задатки многих способностей и дарований. Дажемногие талантливые люди не сразу находили себя, по нескольку раз меняли профессии.К тому же профессиональное самоопределение есть отказ от многих других видовдеятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать ответственный исамо ограничивающий выбор очень не просто. У старшеклассников происходитизменение учебной мотивации. Они рассматривают учебу как необходимую базу,предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересует в основном тепредметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волноватьуспеваемость, особенно если они решили продолжить образование.
Уровень социальных притязаний школьника и выбор тойили иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективныхусловий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояниесемьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченныхсемей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае хотят остатьсяв той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повыситьсвой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию,чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. При этомобразовательный уровень родителей важнее, чем материальное благосостояние. Чемвыше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их детисобираются продолжать учебу после школы и что эти планы будут реализованы (15,с 198). Многое зависит также от социальной престижности профессий. Всовременном обществе одним из наиболее важных факторов ориентирования привыборе профессии становится материальный фактор – возможность многозарабатывать в будущем. В выборе профессии очень важна профессиональнаяконсультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбираютпрофессию более или менее стихийно. То, насколько престижной окажется выбраннаяпрофессия или ВУЗ, в который ребенок собирается поступать, зависят от уровняего притязаний. Существует четкая тенденция проявляющаяся на протяжении старшихклассов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов,ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенныхнадежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом(17, с 96). Выбор профессии — сложный и длительный процесс. Проблема состоит нестолько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов.Здесь существует опасность затягивания и откладывания старшеклассникомпрофессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудьвыраженных и устойчивых интересов. Не все дети делают верный профессиональныйвыбор, оканчивая школу. Им позже придется заниматься нелюбимым делом илибросать ВУЗ, освоенную профессию и начинать все сначала. Ранний или позднийвыбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; онимогут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько раноили поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.
С профессиональным самоопределением непосредственносвязано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» — обычно сливается свопросом: «Каким я буду?». Описывая свои поиски жизненного пути, старшеклассникичасто останавливаются на этом втором аспекте. Самоопределение, какпрофессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованиемранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя какчлена общества, принятие своего места в нем. Самоопределение связано с новымвосприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящегос точки зрения будущего, осознается временная перспектива. Но восприятиевремени противоречиво. Чувство необратимости времени сочетается представлениямио том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым,даже маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим; постепенноустанавливается преемственность настоящего и будущего. Осознание временнойперспективы и создание жизненных планов отражается на характере юношескоймечты. Мечта о будущем теперь не только более определенна и реальна – онавключает основные устремления данного возраста – потребности в признанииокружающих, в любви и в самосовершенствовании, самореализации. Дружба и любовь вэтом возрасте чаще всего неотделимы друг от друга и сосуществуют вмежличностных отношениях. Дружба может перейти в любовь, а на местетоварищеских и дружеских отношений могут возникнуть могут возникнутьухаживания. Юноши и девушки сами активно ищут межличностного общения, интимныхконтактов друг с другом, они уже не в состоянии долгое время находиться водиночестве. Иногда старшеклассники бывают настолько озабочены и поглощены всемтем, что непосредственно связано с влюбленностью, что забывают обо всемостальном. Данные межличностные отношения формируют личностные качестваверности, привязанности, личной ответственности за судьбу близкого человека.
Устремленность в будущее только тогда благотворновлияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Приблагоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому,что ему в настоящем плохо, а потому, что впереди будет еще лучше.
/>/>/>/>/>/>Раздел II. Актуальные проблемы школьного психологапри работе с детьми старшего школьного возраста
 />/>/>/>/>/>2.1Психологическая служба в системе образования
В некоторых странах СНГ, Великобритании, Бельгии,Голландии, Югославии, Чехословакии, Франции практическая психология занимаетглавное место в системе образования. В Казахстане она только крепнет инуждается четком определении приоритетных задач исследований.
Многие негативные явления современной школы,дезаптация, низкая успеваемость учащихся, неудовлетворенность социально-психологическимклиматом школы субъектов учебно-воспитательного процесса сопровождаетсядостаточно распространенной проблемой для настоящего времени взаимодействием стак называемой категорией трудных детей с «социализированными формами» антиобщественногоповедения подростков и молодежи, склонными к совершению правонарушений. Причинытакой проблемы лежат в основном в формализме, заорганизованности, нивелированиииндивидуальности учащегося, формальным стимулированием деятельности — это лишьнекоторые гримасы «бездетной» педагогики. Известным фактом стало «выпадение» детей,в основном дошкольного и подросткового возрастов, из условий организованногообучения и воспитания. Их все больше начинает привлекать внешкольная жизнь,проявляются отвлеченные от учебы занятия и интересы, некоторые из них находятсвое место в социально неодобряемых компаниях. Наблюдается эмоциональная иличностная отчужденность школьников. Эти дети остро нуждаются в помощипсихолога в разрешении подобных проблем. Однако, в современной школе если имеетместо нарушенная система взаимоотношений, то используется, как правило, вработе с «трудными» педагогами и «трудными» учащимися, чаще всего методкарательных санкций. Причиной таких проблем, возникающих в школьной среде,зачастую является и психологическая неграмотность самих педагогов. Проблемыасоциального поведения, неврозов, которыми зачастую страдают дети, кроетсятакже в неблагополучной семейной обстановке. Частые ссоры, негуманные отношениямежду членами семьи влияют на психическое здоровье ребенка.
В решении этих проблем значительна роль практическогопсихолога. Потребность в помощи психологов и развитие практической психологии образованияв значительной степени влияет на гуманизацию всей системы образования. Деятельностьслужбы психологической помощи позволит разрешить многие проблемы, а также будетспособствовать повышению эффективности педагогической деятельности учителей (6,с 29-37). Психологическая служба является органическим компонентом современнойсистемы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимальнополное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального иличностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интереса исклонностей (21, с 507). Проблем в школе действительно много, все они «самыеважные» и требуют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Длярешения проблемы индивидуально-типологических особенностей учащихся необходимоглубокое знание школьного контингента, которое служит основой для обеспечениядифференциации и индивидуализации обучения, организации программ для проведенияпсихокоррекционной работы с детьми (23, с 89). К моменту окончания школы старшеклассникдолжен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие«психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностейи потребностей, которые позволяет выпускнику школы с возможной полнотойреализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Этопрежде всего потребность в общении и владение способами его построения,во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формахтеоретического сознания, что выступает в виде сложившихся основ научного игражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которойобеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в третьих,потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками,позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее натворческих началах (11, 30, с 172, 24, с 209). Будучи сформированными, этикачества образуют психологическую базу для самоопределения школьников –центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность,в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность юношизанять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве членаобщества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности нарядус пониманием своего места и назначения в жизни (2, 14, 30, с 172).
Знания о внутреннем мире человека, его переживаниях,возможностях творческого роста и самореализации необходимы каждому учащемусядля понимания своей неповторимости и обретения психологического комфорта влюбой обстановке. Здесь с особой остротой встает проблема метода консультирования.Первоочередная задача консультанта — «нащупать» проблему, наметить план решениясуществующей проблемы и приступить к его реализации. В случае правильныхдействий психотерапевтический эффект не заставит себя ждать. Полученные данныебудут способствовать формированию сознательного и активного подхода копределению своего дальнейшего жизненного пути (8, 10)
 />/>/>/>/>/>2.2 Психодиагностика как одна из функций работы психолога
Определяя объекты своего воздействия, психолог исходитиз того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могутвозникнуть у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что уодного ребенка их больше, у другого – меньше, один может поделиться своимисомнениями с посторонними людьми, другой останется со своими проблемаминаедине, наконец, последствия одних и тех же неразрешимых личностных проблем уразных людей могут быть разными. Определив главным объектом своего вниманиявсех учащихся школы, психолог осуществляет общий контроль за ходом ихпсихического развития. Предметом психологической диагностики являетсяопределение психологического статуса ребенка: особенностей развития психическихфункций, склада его личности, характера, темперамента (23, с 19).
Выбор метода обследования – один из сложных этапов диагностико-коррекционнойработы школьного психолога. Специфика детской и школьной психодиагностикитребует быстроты обследования и акцентированности на конкретной проблеме.Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественнаяхарактеристика полученных данных, которая будет определять ход и результатыдиагностической и коррекционной работы. (5, с17). Используемый школьнымпсихологом методический инструментарий также подчиняется логике системного подходаи нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь егоразвитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимоосуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу сучащимися являются следующие:
1.  Психофизиологический, показывающийсформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую ипсихологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
2.  Индивидуально-психологический,определяющий развитие основных психологических систем (познавательной,эмоциональной и т.д.) субъекта.
3.  Личностный, выражающий специфическиеособенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичныхсубъектов, находящихся на данном этапе развития.
4.  Микрогрупповой, показывающийособенности взаимодействия развивающегося субъекта, как целостной системы, сдругим субъектами и их объединениями.
5.  Социальный, определяющий формывзаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществомв целом (28, с 7).
Практическая диагностикалюбой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, ихбольшинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она вцелостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостномсостоянии личности – с другой. Сочетание разных углов зрения позволяет нетолько понять конкретную индивидуальность, но и определить стратегиюкоррекционноговоздействия, ориентированногоодновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которыене являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаютсяособо, при активном участии самого старшеклассника (30, с 174). Диагностическоеобследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования техили иных способностей (32). Известно, что возрастные особенности личности выступаютв форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровнии степени их выраженности в конкретных людях. Один из характерных моментовсостоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляютсякак на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Такого родаситуация оказывает влияние и на его поведение и психику, нередко играяпатогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития.Все качественно новые особенности личности связаны не столько с формированиемотдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самойструктуре и содержании личности школьника (3, 2). В практике работы школьногопсихолога со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачипрофессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельностисоставляет самое ядро процесса самоопределения (30, с 173).
При подготовке кпроведению психодиагностики обучающихся в старшей школе мы посчитали болееприемлемыми следующие методики:
1 — исследование познавательных интересов в связи сзадачами профориентации (28, с 237)
2 — оценкапрофессионального личностного типа (по методике Голланда (23, с 284))
3 — тип мышления (18, с 278)
4 — выявление типа темперамента (опросник В.М.Русалова)(28, с 131)
5 — выявление акцентуаций с помощью опросника Шмишека(25, с 159)
6 — определение самооценки (18, с 291)
7 — Определение уровня подготовленности длядальнейшего обучения (18, с 249)
Для проведениядиагностики предварительно была проведена анкета среди учащихся старших классовсредней школы № 4 г. Экибастуза. В анкетировании приняли участие 34 ученика. Сцелью выявления профнамерений детям было предложенозаполнить опросник (приложение А стр 55). Анализ анкет показал, что 12 человек– 35,3% опрошенных выбрали круг профессий, в которых будут пробовать свои силы;но при этом дети имеютслабое представлениео том, каково основное содержание, условия и режим труда, возможность повышенияквалификации. У остальных 22 учащихся – 64,7% опрошенных, определенный круг выбранныхпрофессий еще не определен, они хотели бы попробовать свои силы в несколькихобластях. Почти все опрошенные 30 человек (88,2%) ответили, что считают уровеньсвоих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сферетруда. В наибольшей степени влияют на профессиональный выбор интерес кпрофессии и советы родителей.
Предварительная беседа –опрос помогает психологу сориентироваться в подготовке к первичнойпрофконсультации для учащихся, их педагогов и рордителей. Очень важно такжеразобраться в мотивах выбора профессии (23, с 280).
Для проведенияисследования познавательных интересов использовалась карта интересов(приложение Б, стр 56), отражающая направленность интересов в 29 сферахдеятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести колонок идвадцати девяти строк. Каждая строка соответствует одной из сфер интересов:Таблица 2.1Биология 1 30 59 88 117 146 География 2 31 60 89 118 147 Геология 3 32 61 90 119 148 Медицина 4 33 62 91 120 149 Легкая и пищевая промышленность 5 34 63 92 121 150 Физика 6 35 64 93 122 151 Химия 7 36 65 94 123 152 Техника 8 37 66 95 124 153 Электро- и радиотехника 9 38 67 96 125 154 Металлообработка 10 39 68 97 126 155 Деревообработка 11 40 69 98 127 156 Строительство 12 41 70 99 128 157 Транспорт 13 42 71 100 129 158 Авиация, морское дело 14 43 72 101 130 159 Военные специальности 15 44 73 102 131 160 История 16 45 74 103 132 161 Литература 17 46 75 104 133 162 Журналистика 18 47 76 105 134 163 Общественная деятельность 19 48 77 106 135 164 Педагогика 20 49 78 107 136 165 Право, юриспруденция 21 50 79 108 137 166 Сфера обслуживания, торговля 22 51 80 109 138 167 Математика 23 52 81 110 139 168 Экономика 24 53 82 111 140 169 Иностранные языки 25 54 83 112 141 170 Изобразительное искусство 26 55 84 113 142 171 Сценическое искусство 27 56 85 114 143 172 Музыка 28 57 86 115 144 173 Физкультура и спорт 29 58 87 116 145 174
Инструкция испытуемому:Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайтеперед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точныйответ. Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в местеответов под тем же номером поставить два плюса, если просто нравится – одинплюс, если не знаете, сомневаетесь – ноль, если не нравится – один минус, аесли очень не нравится – два минуса. Время заполнения листов не ограничивается./> />
После обработки данногоисследования мы получили следующие результаты:
Рисунок 2.1
 
При этом у двоих ребятпредпочтение было отдано трем отраслям, у десяти высшие показатели предпочтениябыли по двум отраслям, у остальных предпочитаемую сферу деятельности высшийбалл получил один пункт. Причем надо отметить, что по многим сферамдеятельности у опрошенных были выбраны баллы, близкие к высшему показателю, которыеговорят о том, что сфера интересов детей не ограничивается одной отрасльюдеятельности, интересы их разнообразны и разносторонни, популярностью пользуетсяв основном гуманитарное направление деятельности.
Для оценкипрофессионального личностного типа была использована методика Джона Голланда,которую он разработал для определения социальной направленности личности.Голланд условно делит людей и соответственно все профессии на шесть типов:
1.  Реалистический тип – несоциальный,ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретнымиобъектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующиммоторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальныеспособности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном ит.д.
2.  Интеллектуальный тип — несоциален,аналитичен, рационален., независим, оригинален. Преобладают теоретическиеценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал.Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научныепрофессии: ботаник, астроном, математик, физик.
3.  Социальный тип – обладает социальнымиумениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать ивоспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность.Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем;активен, но часто зависим от группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции,чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи)
4.  Конвенциальный тип — предпочитаетчетко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный,практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим,ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторскиеспособности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии,связанные с канцелярией и вычислениями: машинопись, бухгалтерия, экономика.
5.  Предприимчивый тип – избирает цели,которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любитприключения. Представитель данного типа доминантен, любит признания, любитруководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующиеинтеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством,статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальнымиспособностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист,телеоператор, заведующий, директор, товаровед, дипломат.
6.  Артистический тип – опирается наэмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим врешениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Дляпредставителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждениемсвоего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностейобщества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературноетворчество, фотографирование и т.д. Часто добивается больших успехов в искусстве.
Тест прост в проведении и обработке данных.
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. Ваша задача — из каждой пары выбрать одну профессию, ту, которой вы отдаете предпочтение, вбланке ответов отметить, что же выбрано – «а» или «б». Если Вам не подходит ниодна из двух профессий, поставьте себя в ситуацию вынужденного выбора.
Испытуемым были розданы бланки ответов и проведен тест (приложение В, стр63)
Таблица 2.2№ а б № а б № а Б 1 14 27 2 15 28 3 16 29 4 17 30 5 18 31 6 19 32 7 20 33 8 21 34 9 22 35 10 23 36 11 24 37 12 25 38 13 26 39
Закончив отвечать на вопросы при помощи ключа, испытуемые подсчиталибаллы, которые присваиваются за каждое совпадение (по одному баллу). Заключениео ведущем типе делается в том случае, если по школе набрано не меньше пятибаллов. Окончательный вывод делался по типам, набравшим максимальное количествобаллов.
Таблица 2.3Тип Ключ Баллы Реалистический 1а, 2а, 3а, 5а, 14а, 15а, 17а, 19а, 29а, 30а, 32а, 31а Интеллектуальный 1б, 6а, 7а, 8а, 14б, 18а, 20а, 21а, 24а, 29б, 33а, 34а, 35а, Социальный 2б, 6б, 9а, 10а, 15б, 18б, 23а, 24а, 25а, 34б, 36а, 37а, 39б Конвенциональный 3б, 9б, 11а, 12а, 16б, 20б, 23б, 26а, 27а, 30б, 33б, 36б, 38а Предприимчивый 4б, 7б, 11б, 13а, 19б, 21б, 24б, 26б, 28а, 31б, 35б, 37б, 38б артистический 4а, 5б, 8б, 10б, 12б,17б, 22б, 25б, 28б, 32б, 39а
Результаты проведенного исследования:
к реалистическому типу можно отнести пять человек – 14,7% опрошенных;
к интеллектуальному типу – два человека 5,9%;
к социальному – пять человек, 14,7% опрошенных;
к конвенциональному – один человек 2,9%;
к предприимчивому типу – девять человек 26,5% опрошенных;
к артистическому типу – двенадцать человек 35,3 % опрошенных.

/>
Рисунок 2.2
Из выше приведенной гистограммы видно, что в данной группе учащихсяпреобладают дети с креативным типом личности. У них хорошо развиты интуиция ивоображение, привлекают занятия творческого характера.
С помощью теста «Тип мышления» (приложение Г, стр 65) можно определить,каким способом (типом) мышления чаще всего пользуются ребенок – аналитическим,интуитивным, аналитическим и интуитивным одновременно или выбирает стратегию взависимости от ситуации.
Инструкция: Вам необходимо выбрать одно из трех утверждений, котороеподходит Вам в наибольшей степени и отметьте это в бланке ответов.
Таблица 2.4
№ вопроса А Б В
№ вопроса А Б В
1 1 2 3
21 3 2 1
2 2 1 3
22 3 1 2
3 3 2 1
23 3 2 1
4 2 1 3
24 2 1 3
5 2 1 3
25 2 1 3
6 2 1 3
26 2 1 3
7 2 1 3
27 1 2 3
8 2 3 1
28 2 1 3
9 3 1 2
29 1 2 3
10 3 1 2
30 1 2 3
11 1 2 3
31 3 1 2
12 1 2 3
32 3 2 1
13 3 1 2
33 2 1 3
14 2 3 1
34 1 2 3
15 2 3 1
35 2 1 3
16 3 2 1
36 1 2 3
17 2 3 1
37 3 1 2
18 2 3 1
38 3 1 2
19 2 1 3
39 1 2 3
20 3 2 1
40 3 1 2
Для подсчета результатов используйте ключ, за совпадение с которым присваиваетсяодин балл. Указанные в таблице цифры означают принадлежность
один – к школе «Логический анализ»
два – к шкале «интуиция»
три – к шкале «Логика и интуиция совместно»
Вывод делается по набранному количеству баллов, исходя из следующихпоказателей:
а) логический тип мышления — если по шкале «Логический анализ» набрано 17баллов и выше
б) интуитивный тип мышления – если по шкале «Интуиция» набрано 17 баллови выше
в) совмещенный (логический и интуитивный одновременно) тип мышления –если по шкале «Логика и интуиция» набрано 22 балла и выше
г) смешанный тип мышления (выбор стратегии в зависимости от ситуации) –если по всем трем шкалам набрано менее 17 баллов.
Анализ результатов проведенных тестов показал, что
логический тип мышления присущ одному человеку » 2,95% опрошенных;
интуитивный тип мышления — одному человеку » 2,95% опрошенных;
совмещенным типом мышления обладают двенадцать человек » 35,3% опрошенных;
смешанным типом мышления владеют двадцать детей » 58,8% опрошенных
/>

Рисунок 2.3
Следовательно, большая часть опрошенных учащихся решают проблемы,используя либо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимостиот ситуации.
Становясь взрослым, человек неизбежно оказывается перед требованиемпереоценить отдельные стороны своей личности, пересмотреть ценности, усвоенныев детстве, заново осмыслить противоречия собственного развития. И здесь большуюроль играет знание характеристики своего типа мышления. Опросник СтруктурыТемперамента (ОСТ) по методике В.М.Русалова (приложение Д, стр 70) используетсядля диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного»аспектов темперамента.
ОСТ содержит следующие шкалы:
1.предметнаяэргичность
2.социальнаяэргичность
3.пластичность
4.социальнаяпластичность
5.темп и скорость
6.социальный темп
7.эмоциональность
8.социальнаяэмоциональность
9.контрольнаяшкала (шкала социальной желательности ответов)
Опрашиваемым было предложено заполнить следующую матрицу листа ответов,где «да» – ставится «+», «нет» – ставится «- ».
Таблица 2.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускатьи не возвращаться к уже пройденному. каждое совпадение ответа, при обработкеопросника, с ключом оценивается в один балл. Количество баллов суммируется покаждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (семь и более) поконтрольной шкале, не подлежит рассмотрению.

Таблица 2.6№ п/п Шкала «Да» «Нет» баллы 1 Предметная эргичность 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96 27, 83, 103 2 Социальная эргичность 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86 3, 34, 74, 90, 105 3 Пластичность 20, 25, 35, 38, 47, 66 71, 76, 101, 104 54, 59 4 Социальная пластичность 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99 31, 81, 87, 93 5 Темп 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77 29, 43, 70, 94 6 Социальный темп 24, 37, 39, 51, 42, 92 5, 10, 16, 56, 96, 102 7 Эмоциональность 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97 8 Социальная эмоциональность 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100 9 Контрольная шкала 32, 52, 89 12, 23, 44, 65, 73, 82
При обработке результатов три анкеты с высоким показателем (восемьбаллов) не были включены в анализ исследования. Две анкеты имели по контрольнойшкале от пяти до шести баллов, что говорит о неадекватной оценке своегоповедения учащимися, о желании выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
Таким образом, анализ был проведен по 29 анкетам.
По шкале «Предметная эргичность»
высокие значения были у четырех учеников » 13,8%,
средние значения — у девяти учеников »31%,
низкие значения – у 16 учеников » 84,2%
/>

Рисунок 2.4

По шкале «Социальная эргичность»
высокие значения – у восьми детей »27,6%,
средние значения — у 15 детей » 51,7%,/> />
низкие значения – у шести детей» 20,7%
Рисунок 2.5
По шкале «пластичность»
высокие значения – у двоих детей » 6,9%,
средние значения — у 22 детей » 75,9%,
низкие значения – у пяти детей » 17,2%
/>

рисунок 2.6

По шкале « социальная пластичность»
высокие значения – у семи учащихся » 24,1%,
средние значения — у 19 учащихся » 65,5%,/> />
низкие значения – у трехучащихся » 10,4%
рисунок 2.7
По шкале «темп»
высокие значения – у девяти старшеклассников » 31%,
средние значения — у 12 старшеклассников » 41,4%,/> />
низкие значения – у восьмистаршеклассников »27,6%
рисунок 2.8

По шкале «социальный темп»
высокие значения – у девяти школьников » 31%,
средние значения — у 18 школьников » 62,1%,/> />
низкие значения – у двоихшкольников » 6,9%
рисунок 2.9
По шкале «эмоциональность»
высокие значения – у трех испытуемых » 10,3%,
средние значения — у 18 испытуемых » 62,1%,/> />
низкие значения – у восьмииспытуемых » 27,6 %
рисунок 2.10

По шкале « социальная эмоциональность»
высокие значения – у 19 учеников » 65,5%,
средние значения — у восьми учеников » 27,6%,
/>
низкие значения – у двухучеников » 6,9%
рисунок 2.11
Анализируя данные опроса можно сделать следующий вывод: большинствоопрошенных в общении более активны, чем в предметной деятельности. У всеханкетируемых выявлен смешанный тип характера.
Хотя акцентуации – грань нормы, в переходном возрасте, включая и егоюношеский этап, они встречаются существенно чаще, чем на более поздних этапахчеловеческой жизни. В старших классах юноши и девушки с акцентуированнымитипами характера не редкость. Некоторые из них представляют проблему не толькодля себя, но и для одноклассников, друзей, а чаще для родителей и учителей.
Выявление акцентуации характера у исследуемых учащихся было проведено припомощи опросника Шмишека (приложение Е, стр 73).
Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, рядом с номеромвопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если несогласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.
После проведения инструкции испытуемым были предложены следующие бланкиответов:
Таблица 2.7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл,сумма «сырых» баллов умножается на коэффициент, указанный в ключе.
Таблица 2.8№ п/п Тип Коэф. «да» «нет» «сырые баллы» Итог. баллы 1 демонстративный 2 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63 ,66 73, 85, 188 51 2 Застревающий 2 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 12, 46, 59 3 Педантичный 2 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 36 4 Возбудимый 3 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 5 Гипертимный 3 1, 11 23, 33, 45, 55, 67, 77 6 Дистимический 3 9, 21, 43, 75, 87 7 Тревожно-боязливый 3 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 5 8 Экзальтированный 6 10, 32, 54, 76 9 Эмотивный 3 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 25 10 Циклотимный 3 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
Анализ анкетирования показал, что у одного опрошенного ребенка явных признаковакцентуации нет – высший показатель в 18 баллов соответствовал демонстративномутипу, поэтому в данном случае можно говорить лишь о тенденции к данному типуакцентуации.
Среди остальных опрошенных выявились следующие типы акцентуации личности:
Демонстративный тип – у троих » 8,8% опрошенных
Застревающий тип – у двоих »5,9% опрошенных
Педантичный тип – у одного » 2,9% опрошенных
Возбудимый тип – у одного » 2,9% опрошенных
Гипертимный тип двенадцати » 35,3% опрошенных
Экзальтированный тип у пятерых » 14,7% опрошенных
Эмотивный тип у троих » 8,8% опршенных
Циклотимный тип у шестерых » 17,6% опрошенных
/>

Рисунок 2.12

Следовательно, среди опрошенных старшеклассников больший показательакцентуации склоняется к гипертимному типу людей, которых отличает большаяподвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность. Они любят компаниисверстников, стремятся ими командовать, склонны к конфликтам, трудно переносятусловия жесткой дисциплины, обладают повышенной раздражительностью.
Очень важно при становлении личности в раннем юношеском возрасте иметьадекватную самооценку. Мы использовали следующую методику определениясамооценки (приложение Ж, стр78)
Из предложенного списка качеств необходимо выбрать и записать в столбик10-20 качеств, характеризующих идеал опрашиваемого, это может быть конкретныйчеловек или собирательный образ. Во второй столбик записываются слова,обозначающие черты, которыми идеал обладать ни в коем случае не должен. Послеэтого из обоих столбиков необходимо выбрать те черты, которыми, как им кажется,обладает опрашиваемый. Выбор производится независимо от степени ихвыраженности.
Обработка результатов. Число положительных черт, приписываемых себеиспытуемым, делится на число слов, помещенных в первом столбике. Результат,близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. 0,5– нормальная, адекватная самооценка.
Число отрицательных черт, которые себе приписывает испытуемый, надоподелить на число слов во втором столбике. Если результат близок к нулю, можноговорить о недостаточной критичности к себе. Единица означает недооценку себя,повышенную самокритичность. Результат 0,5 характеризует адекватную самооценку.
Анализ анкетирования показал, что:
заниженную самооценку по положительным качествам имеют восемь учащихся » 23,5% опрошенных;
адекватную самооценку – 13 учащихся » 38,2% опрошенных;
адекватную с недостаточной критичностью (по отрицательным качествам) –девять учащихся »26,5% опрошенных;/> />
завышенную по положительнымкачествам – четыре учащихся » 11,8% опрошенных.
Рисунок 2.13
Данные этого исследования показывают, что большая часть опрашиваемыхимеет адекватную самооценку, положительно относятся к себе как к личности,уважают себя и других.
Опросник готовности к обучению после окончания школы (Приложение З, стр80) может помочь определить уровень подготовленности для обучения в среднем илив высшем учебном заведении с точки зрения черт характера и воли учащегося.
Инструкция. Внимательно читайте каждое суждение. Если Вы считаете, чтооно верно и соответствует особенностям Вашего поведения или близко к нему,поставьте плюс в соответствующей графе бланка. Отвечайте быстро и точно.
Опрашиваемым, после ознакомления с инструкцией, было предложено заполнитьбланки ответов.

Таблица 2.9№ вопроса Варианты ответов Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
При анализе данной анкеты 33 учащихся » 97% опрошенных показали результат, по которому можно судитьо хорошо сформированных чертах характера как целеустремленность, собранность,самостоятельность, т.е. именно тех качеств, которые так необходимы для успешнойучебы в техникуме или ВУЗе.
Лишь один ребенок, » 3%опрошенных, набрал шесть баллов, что указывает на недостаточную развитостьтаких черт характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность.
/> />
рисунок 2.14
По итогам проведенных исследований, каждому ученику был сделан обобщенныйанализ характеристик личностного развития, указаны направления длякорректирования черт своей личности. Например: ученица Н. в своей анкете в ходепредварительного опроса указала, что в будущем хотела бы быть либо менеджеромна производстве, либо поваром высокой квалификации. Познавательные интересы Н.в большей степени проявлялись в области изучения географии – девять баллов, повосемь баллов было набрано в сферах легкой и пищевой промышленности,журналистики и торговли. девушка обладает смешанным типом мышления, по типутемперамента – сангвиник в социальном поведении, в предметной деятельности –флегматик. По тесту Голланда выявился артистический профессиональный типличности. По типу акцентуации характера – гипертимный тип, а также естьтенденция к эмотивному типу характера. Самооценка по положительным качествам заниженная.После диагностического исследования была проведена консультация, в которуювошли следующие рекомендации:
-  обратить внимание на сферупрофессиональной деятельности в работе журналиста;
-  предложить свою кандидатуру в актившколы или же заняться активным видом спорта;
-  попробовать свои силы в каком-либовиде творчества: литературном жанре, художественном жанре и т.д.
-  организовать пришкольныйгеографический кружок;
-  регулярно проводить аутотренинг сусиленной положительной установкой./>/>/>2.3Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога
Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках как о людях,полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенностинастоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями,ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же как самоопределение внастоящем – в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этихпозиций следует оценивать и значение общения – деятельности, занимающейогромное место в жизни старших школьников и представляющей для них самостоятельнуюценность. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребностьсамовыявлении – раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниямдругого. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.Природа отношений, складывающихся между психологом и школьником в ходеконсультирования, соответствует тем потребностям, удовлетворение которых ищетстаршеклассник в общении. Оставаясь в рамках сугубо профессиональных отношенийи отведенного на консультацию сравнительно короткого времени, эти отношениямогут приводить к искомой цели, то есть к формированию способностей быть болееконструктивным в своем реальном поведении, к более объективному восприятиюсебя, в целом – к более позитивному отношению к себе и к другим. В принципе,работая со старшими классами, психолог вправе рассчитывать на то, чтобыучащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовавнеобходимость в этом. Но в круг задач психолог включает не только работу с темизапросами, в основе которых лежит очевидная кризисная ситуация, но и проблемы,значимость которых для молодого человека ещё не очевидна. Поэтому в школьнойпрактике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольногообращения к нему учащегося. И если заинтересованность психолога подлинна, проявляетсяв тактичной форме, старшеклассники редко отказываются от общения с ним.Обеспечив психологическую помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающихактуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет свою роль,передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника.Эффективность консультирования старшеклассников во многом обусловленаспособностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматриваетсякак важнейший фактор личностного развития в этом возрасте (30, с 189).
В подростковом и раннем юношеском возрасте завершение формированияхарактера происходит с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием.Именно в этом возрасте чаще всего проявляется акцентуации характера,представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условияхналичие той или иной акцентуации не всегда заметна окружающим, но проявляется вотклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации.Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей,лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Зная тип акцентуации,психолог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания,дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех илииных провоцирующих воздействий на школьника. Консультируя самих подростков, онможет предложить или упражнения для самотренировки (24, с 188)
С целью коррекционной работы по становлению личности для исследуемойгруппы старшеклассников нами подобран комплекс тренинговых игр и упражнений(Приложение И, стр 83), при помощи которых психолог может выступать и в роли«тренера», способствующего упражнению тех или иных психических функцийшкольника, дефицит которых последний ощущает (навыков общения, приемовсаморегуляции, самопознания), или в роли «гида», связывающего старшеклассника,скажем, с миром профессий, помогая ему успешнее сориентироваться и определитьсяв этом мире.
/>/>/>/>/>/>Заключение
В результате исследования установлено, что формирование активнойжизненной позиции в раннем юношеском возрасте находится в прямой зависимости отсвоевременной психологической помощи в процессе изучения личности старшеклассника.
Применение коррекционных игр делает процесс формирования и развитияличности у обучаемых в старших классах более интенсивным. При этом условияоптимизации требуют сочетания игровых и консультативных приемов и средств.
Обнаружена прямая зависимость между психологической консультацией и:
1.  ускорением процесса формирования иразвития личности;
2.  проявлением активностистаршеклассников в области самопознания и самосовершенствования;
3.  повышением уровня сформированныхкоммуникативных умений.
На основании проведенного исследования предоставляется целесообразным:
1.  внедрение в практику работы школтеоретической модели «Помощь психологической службы в процессе становленияличности старшеклассника», а также представленных в приложении к исследованиюразработок методического комплекса изучения личности, апробированного в ходеэкспериментального исследования, коррекционных игр и упражнений.
2.  создание банка накоплениякоррекционных игр и упражнений для учащихся всех звеньев, издания сборника игри упражнений и методических рекомендаций по их применению
Результаты исследования могут быть перенесены на другие группы обучающихсяв старшей школе. Комплексное решение проблемы самоопределения в ранней юноститребует приведения в гармоническое соответствие семейного воспитания,воспитания в школьных и внешкольных заведениях, а также при помощи активногоиспользования коррекционных игр в воспитательном процессе. Центральной фигуройэтой системы является психолог.
Проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутойгипотезы, позволило сделать ряд общих выводов:
- процесс развитияличности старших школьников с помощью психологического консультированиявыступает как необходимое звено в учебно-воспитательной работе школы;
- формированиеличности учащихся должно осуществляться систематически, начиная с начальныхклассов, при этом, необходима согласованность всех работников школы;
- формированиеличности учащихся – процесс сложный, не имеющий четких временных границ. Впроцессе психологической консультации осуществляется формирование и развитиедругих компонентов личности, проявляющихся в углублении своих знаний посаморазвитию, в умении составлять план своей жизненной позиции;
- логика процессаформирования личности с помощью коррекционных игр характеризуетсяпоследовательным движением от выработки идейно-нравственных установок доформирования активной позиции в жизни;
- результатыисследования показывают, что особого изучения требуют пути исследованиястановления личности с другими формами, методами и средствами психологическойкоррекции, обеспечивающие оптимизацию воспитательной работы в школе.
/>/>/>/>/>/>/>/>/>Список используемой литературы
1. Анастази А.,Урбина С. Психологической тестирование. С-Пе-тербург, 2001 год
2. Божович Л.И.Избранные психологические руды. Москва, 1995 год
3. Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1968 год
4. Болотова А.К.Прикладная психология. Москва – Воронеж, 2000 год
5. Болотова А.К. «Счего начать школьному психологу» Учебное пособие. Москва –Воронеж, 2001 год
6. «Вестникобразования» справочно-информационное издание Департамента ОбразованияПавлодарской области №3/2001 год, статья «Модель психологической службы ворганизациях Республики Казахстан»
7. «Воспитаниешкольников», научно-методический журнал №7/2002г. Статья «Школьники сдевиантным поведением» И.Трус, с 4
8. «Воспитаниешкольников», научно-методический журнал №9/2002 год. Статья «Психологическаяслужба в школе» И.Осипова, с 39-45
9. Григорьева Т.Г., ЛинскаяЛ.В… Усольцева Т.П., «Основы конструктивного общения», методическое пособие.Новосибирск. Издательство Новосибирский Университет. 1999 год
10. Гуткина Н.И.«Клинический метод в психологическом консультировании детей» журналпрактической психологии и психоанализа №1-2/2001 год
11. Давыдов В.В.«Проблемы развивающего обучения» Москва 1986 год
12. Зюзько М.В. «Пятьшагов к себе», Москва, Просвещение. 1992 год
13. Крайг Грейс«Психология развития» С-Петербург 2000 год
14. Кон И.С.«Открытие Я». Москва, Просвещение 1978 год
15. Кон И.С.«Психология ранней юности» Москва, Просвещение 1978 год
16. Кон И.С.«Психология старшеклассника» Москва, Просвещение 1980 год
17. Кулагина И.Ю.«Личность школьника» Москва. Творческий центр Сфера, 1999 год
18. Матвеева Л.,Выбойщик И., Мякушкин Д. «Практическая психология для родителей, или что я могуузнать о своем ребенке» Москва, Аст-Пресс, 1999 год
19. Мухина В.С.«Возрастная психология» Москва. Академа, 2002
20. Мухина В.С.«Возрастная психология. Хрестоматия» Москва. Академа, 2002 год
21. Немов Р.С.Психология, том 2, Москва, Владос. 2001 год
22. Немов Р.С.Психология, том 3, Москва, Владос. 2001 год
23. Овчарова Р.В.«Справочная книга школьного психолога» Москва, Просвещение, 1996 год
24. Овчарова Р. В.«Технологии практического психолога образования» Москва, Творческий центрСфера, 2001 год
25. «Практическаяпсихология в тестах, или как научиться понимать себя и других». СоставителиРимскаяР., Римский С., Москва, Аст-Пресс. 1999 год
26. Пугачев В.П.«Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом» Москва, Аспект- Пресс,2000 год
27. Рабочая книгашкольного психолога под редакцией Дубровиной И.В., Москва, Международнаяпедагогическая академия, 1995 год
28. Рогов Е.И.«Настольная книга практического психолога в образовании», Москва, Владос, 1995год
29. Самоукина Н.В.«Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы».Москва, Новая школа, 1993 год
30. Снегирева Т.В.«Старший школьный возраст» Рабочая книга школьного психолога, под редакцией ДубровинойИ.В… Москва, 1995 год
31. Социальнаяпсихология. Под редакцией Петровского А.В., Москва, Просвещение, 1987 год
32. Школа и выборпрофессии. Под редакцией Полякова В.А., Москва, Просвещение, 1987 год
33. Цзен Н.В.,Пахомов Ю.В. «Психотренинг. Игры и упражнения», Москва, Физкультура и спорт,1988 год
34. Цукерман Г.А.,Мастеров Б.М. «Психология саморазвития», Москва, Интерпракс, 1995 год
/>/>Приложение А
 
План опроса школьниковдля выявления их профнамерений (22)
1.Выбрал ли ты профессию или кругпрофессий?
2.Почему ты выбрал эту область труда,чем тебя привлекает профессия?
3.Каково основное содержание профессии?
4.В каких областях народного хозяйства(науки, культуры, просвещения и т.д.) работают специалисты данного профиля?
5.Знаешь ли ты условия, режим труда иоплаты, возможности повышения квалификации?
6.Знаешь ли ты, какие учебные заведенияготовят специалистов данного профиля?
7.Задумывался ли ты над тем, есть ли утебя качества, необходимые для того, чтобы овладеть этой профессией, статьхорошим специалистом? Можешь ли ты их назвать?
8.Считаешь ли ты уровень своих знанийдостаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?
9.Знания каких школьных предметов внаибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?
10.Готовишься ли ты к своемупрофессиональному будущему (посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешьсясамоподготовкой)?
11.Как ты думаешь, что мешаетосуществлению твоего профессионального выбора?
12.Что повлияло в наибольшей степени натвой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей,педагогов, друзей)?
13.Согласны ли родители с твоим выбором?
/>/>/>/>/>/>ПриложениеБ
Картаинтересов
Любите ли вы? Нравится ливам? Хотели бы вы?1.Знакомиться сжизнью растений и животных.
2.Уроки по географии, чтение учебникагеографии.
3.Читать художественную илинаучно-популярную литературу о геологических экспедициях.
4.Уроки и учебник анатомии и физиологиичеловека.
5.Уроки домоводства или домашниезадания по домоводству.
6.Читать научно-популярную литературу офизических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
7.Читать об открытиях в химии или ожизни и деятельности выдающихся химиков.
8.Читать технические журналы (например,«Техника молодежи», «Юный техник»).
9.Читать статьи в научно-популярныхжурналах о достижениях в области электроники и радиотехники.
10.Знакомиться с разными металлами и ихсвойствами.
11.Узнавать о породах древесины и об ихпрактическом применении.
12.Узнавать о достижениях в областистроительства.
13.Читать книги, смотреть фильмы оводителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
14.Читать книги, смотреть фильмы олетчиках и космонавтах.
15.Знакомиться с военной техникой.
16.Читать книги об исторических событияхи исторических деятелях.
17.Читать классиков советской изарубежной литературы.
18.Читать и обсуждать газетно-журнальныестатьи и очерки.
19.Обсуждать текущие даты и события вклассе и школе.
20.Читать книги о жизни школы (о работевоспитателя, учителя, пионервожатого).
21.Читать книги и смотреть фильмы оработе милиции.
22.Заботиться о порядке в вещах,красивом виде помещения, в котором учитесь, живете работаете.
23.Читать книги типа «Занимательнаяматематика», «Математический досуг»
24.Изучать экономическую географию.
25.Занятия иностранным языком.
26.Знакомиться с жизнью выдающихсяхудожников, с историей развития изобразительного искусства.
27.Знакомиться с жизнью выдающихсямастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.
28.Знакомиться с жизнью и творчествомвыдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
29.Читать спортивные журналы, газеты,книги о спорте, о выдающихся спортсменах.
30.Изучать биологию, ботанику, зоологию.
31.Знакомиться с различными странами поописаниям и географическим открытиям.
32.Читать о жизни и деятельностизнаменитых геологов.
33.Читать о том, как люди научилисьбороться с болезнями и, о врачах и достижениях в области медицины.
34.Посещать с экскурсиями предприятиялегкой промышленности.
35.Читать книги типа «Занимательнаяфизика», «Физики шутят»
36.Находить химические явления в природе,производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
37.Знакомиться с новейшими достижениямисовременной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи вгазетах).
38.Посещать радиотехнические кружки илизнакомиться с работой электрика.
39.Знакомиться с различнымиизмерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.
40.Наблюдать за изготовлением изделий издерева, рассматривать новые образцы мебели.
41.Встречаться со строителями, наблюдатьза их работой.
42.Читать популярную литературу осредствах передвижения.
43.Читать книги, смотреть фильмы оречниках, моряках.
44.Читать книги, смотреть фильмы навоенные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.
45.Обсуждать текущие политическиесобытия в стране и за рубежом.
46.Читать литературно-критическиестатьи.
47.Слушать радио и смотреть теленовостии тематические телепередачи.
48.Узнавать о событиях, происходящих вгороде, республик, стране.
49.Давать объяснения товарищам, каквыполнить учебное задание, если они не смогут сделать его сами.
50.Справедливо рассудить поступок друга,знакомого или литературного героя.
51.Обеспечивать семью продуктами;организовывать питание для всех во время похода.
52.Читать научно-популярную литературуоб открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
53.Интересоваться выполнением плананародного хозяйства.
54.Читать художественную литературу наиностранном языке.
55.Быть членом редколлегии, заниматьсяхудожественным оформлением газет.
56.Посещать драматический кружок илитеатр юного зрителя.
57.Слушать оперную или симфоническуюмузыку.
58.Посещать спортивные мероприятия,слушать и смотреть радио- и телепередачи.
59.Посещать биологический кружок.
60.Заниматься в географическом кружке.
61.Составлять и собирать описания иизображения геологических объектов земли, минералов.
62.Изучать функции организма человека,причины возникновения болезней и пути лечения.
63.Посещать кружок кулинаров, готовить домаобед.
64.Проводить опыты по физике.
65.Готовить растворы, взвешиватьреактивы.
66.Разбирать и ремонтировать различныемеханизмы (например, утюг, часы)
67.Пользоваться точными измерительнымиприборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразныеподсчеты.
68.Мастерить различные предметы и деталииз металла.
69.Мастерить различные предметы и деталииз древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).
70.Набрасывать строительный эскиз иливыполнять чертежи различных построек.
71.Посещать кружок юныхжелезнодорожников или автолюбителей.
72.Участвовать в секции парашютистов и вкружке авиамоделистов или в работе аэроклубов.
73.Заниматься в стрелковой секции.
74.Изучать историю возникновенияразличных народов и государств.
75.Писать классные и домашние сочиненияпо литературе.
76.Наблюдать за поступками, поведением,жизнью других людей.
77.Выполнять общественную работу,организовывать и сплачивать товарищей на какое-либо дело.
78.Проводить время с маленькими детьми,читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.
79.Устанавливать дисциплину средисверстников и младших.
80.Наблюдать за работой продавца,повара, официанта.
81.Заниматься в математическом кружке.
82.Изучать вопросы развитияпромышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета напромышленных предприятиях.
83.Работать с иностранными словарями,разбираться в оборотах речи малознакомого языка.
84.Посещать музеи, художественныевыставки.
85.Выступать на сцене перед зрителями.
86.Играть на одном из музыкальныхинструментов.
87.Играть в спортивные игры.
88.Наблюдать за ростом и развитиемживотных, растений, вести записи наблюдений.
89.Самостоятельно составлять географическиекарты, собирать различные географические материалы.
90.Собирать коллекции минералов,экспонаты для геологического музея.
91.Знакомиться с работой врача,медсестры, фармацевта.
92.Посещать кружок по кройке и шитью,шить себе и членам семьи.
93.Заниматься в физическом кружке илипосещать факультативы по физике
94.Заниматься в химическом кружке илипосещать факультативы по химии.
95.Заниматься в одном из техническихкружков (моделировать самолеты, корабли и т.д.).
96.Знакомиться с устройствамиэлектроприборов, электроаппаратов, электрических машин,; собирать,контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.).
97.Заниматься на уроках труда в школьныхи слесарно-станочных мастерских.
98.Участвовать в кружке «Умелые руки» илив столярном кружке.
99.Бывать на стройке, наблюдать за ходомстроительства, за отделочными работами.
100.  Смотреть за соблюдением правилпередвижения пешеходов и транспортных средств.
101.  Участвовать в секции гребцов,парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.
102.  Участвовать в военизированных играх(например, в «Зарнице»).
103.  Посещать исторические музеи,знакомиться с памятниками культуры.
104.  Заниматься в литературном кружке,посещать факультативные занятия по литературе.
105.  Вести личный дневник.
106.  Выступать в классе с сообщениями омеждународном положении.
107.  Быть пионервожатым.
108.  Выяснять причины поведения ипоступков людей, которые они хотят скрыть.
109.  Помогать покупателю выбрать вмагазине покупку, которая ему нужна.
110.  Решать сложные задачи по математике.
111.  Точно вести расчет своих денежныхрасходов и доходов.
112.  Заниматься в кружке иностранногоязыка или посещать факультативные занятия.
113.  Заниматься в художественном кружке.
114.  Участвовать в смотре художественнойсамодеятельности.
115.  Петь в хоре или посещать музыкальныйкружок.
116.  Заниматься в какой-либо спортивнойсекции.
117.  Участвовать в биологическихолимпиадах или готовить выставки растений или животных
118.  Участвовать в географическойэкспедиции.
119.  Участвовать в геологическойэкспедиции.
120.  Наблюдать и ухаживать за больными,оказывать им помощь, облегчать их страдание.
121.  Участвовать в выставке кулинарных иликондитерских работ или посещать их.
122.  Участвовать в физических олимпиадах.
123.  Решать сложные задачи по химии,участвовать в химических олимпиадах.
124.  Разбираться в технических чертежах исхемах, самому выполнять чертежи.
125.  Разбираться в сложных радиосхемах.
126.  Посещать с экскурсией промышленныепредприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на нихили за их ремонтом.
127.  Мастерить что-нибудь из дерева своимируками.
128.  Помогать по возможности встроительных работах.
129.  Принимать посильное участие вобслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.
130.  Летать на самолетах неотложной помощив любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.
131.  Жить по жестко установленному режиму,строго выполнять распорядок дня.
132.  Заниматься в историческом кружке,собирать материала, выступать с докладами на исторические темы.
133.  Работать с литературными источниками,вести дневник впечатлений о прочитанном.
134.  Участвовать в диспутах и читательскихконференциях.
135.  Подготавливать и проводить сборы илсобрания.
136.  Шефствовать над трудновоспитуемыми,обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
137.  Помогать работникам милиции.
138.  Постоянно общаться с различнымилюдьми
139.  Участвовать в математическихолимпиадах.
140.  Интересоваться стоимостью товаров,пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
141.  Беседовать с друзьями на иностранномязыке.
142.  Участвовать в выставкахизобразительного искусства.
143.  Посещать театральный кружок.
144.  Участвовать в театральныхсмотрах-конкурсах.
145.  Принимать личное участие в спортивныхсоревнованиях.
146.  Выращивать в саду или в огородерастения, воспитывать животных, ухаживать за ними.
147.  Производить топографические съемкиместности.
148.  Совершать длительные трудные походы,во время которых приходиться напряженно работать по заданной программе.
149.  Работать в больнице, поликлинике илиаптеке.
150.  Работать специалистом на предприятиипищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).
151.  Решать сложные задачи по химии.
152.  Работать на химическом производстве.
153.  Участвовать в выставках техническоготворчества.
154.  Работать в области электроэнергетикиили радиоэлектроники.
155.  Работать у станка, изготавливатьразличные детали и изделия.
156.  Выполнять по чертежам столярные илимодельные работы.
157.  Работать в строительной бригаде.
158.  Возить пассажиров или грузы,соблюдать правила уличного движения.
159.  Работать в штормовую погоду набольшой реке или в открытом море.
160.  Быть военным инженером иликомандиром.
161.  Ходить в походы по историческимместам родного края.
162.  Писать рассказы, сочинять стихи,басни и т.д.
163.  Писать заметки или очески встенгазету или периодическую печать.
164.  Руководить бригадой во времятрудового десанта.
165.  Организовывать игры или праздники длядетей, создавать «тимуровские команды».
166.  Работать в юридическом учреждении (всуде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации)
167.  Оказывать людям большие и малые услуги.
168.  Выполнять работу, постоянно требующуюматематических знаний.
169.  Работать в области планирования,финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.
170.  Участвовать в олимпиадах, конкурсах,конференциях на иностранном языке.
171.  Участвовать в выставкахизобразительного искусства.
172.  Играть на сцене или сниматься в кино.
173.  Быть музыкантом, музыкальнымрежиссером или преподавателем музыки.
174.  Работать преподавателем физкультурыили тренером
Обработка результатов: взаполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается наибольшееколичество положительных ответов.
Анализируя полученныеданные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количествоположительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковымчислом положительных ответов, то следует считать те из них, которые содержатнаименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленностиинтересов следует, в первую очередь, учитывать сферы с наибольшим количествомположительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы снаибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Оценкастепени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания –от –12 до –6, интерес отрицается – от –5 до –1, интерес выражен слабо – от +1до +4, выраженный интерес – от +5 до +7, ярко выраженный интерес – от +8 до+12.
/>/>/>/>/>/>ПриложениеВ
Тест Д. Голланда поопределению типа личности.
1.а) инженер – строитель
б) конструктор
2.а) электротехник
б) санитарный врач
3.а) токарь
б) набойщик
4.а) фотограф
б) заведующий магазином
5.а) чертежник
б) дизайнер
6.а) философ
б) психиатр
7.а) редактор научного журнала
б) адвокат
8.а) лингвист
б) переводчикхудожественной литературы
9.а) педиатр
б) статистик
10.а) спортивный врач
б) фельетонист
11.а) нотариус
б) снабженец
12.а) перфораторщик
б) карикатурист
13.а) политический деятель
б) писатель
14.а) садовник
б) метеоролог
15.а) водитель автобуса
б) фельдшер
16.а) инженер-электронщик
б) секретарь-машинистка
17.а) маляр
б) художник по дереву илиметаллу
18.а) биолог
б) глазной врач
19.а) телеоператор
б) режиссер
20.а) гидролог
б) ревизор
21.а) зоолог
б) главный зоотехник
22.а) математик
б) архитектор
23.а) инспектор детской комнаты
б) счетовод
24.а) учитель
б) профсоюзный лидер
25.а) воспитатель
б) художник по керамике
26.а) экономист
б) заведующий отделом
27.а) корректор
б) критик
28.а) заведующий хозяйством
б) дирижер
29.а) радиооператор
б) физик-ядерщик
30.а) наладчик
б) монтажник
31.а) агроном-семеновод
б) менеджер
32.а) закройщик
б) декоратор
33.а) археолог
б) эксперт
34.а) научный работник музея
б) консультант
35.а) ученый
б) актер
36.а) логопед
б) стенографист
37.а) врач
б) дипломат
38.а) главный бухгалтер
б) директор
39.а) поэт
б) психолог
/>/>/>/>/>/>ПриложениеГ
Определение типа мышления
1.  А) Я обычно хорошо запоминаю толькото, что когда-то специально изучал;
Б) у меня хорошая памятьна детали и факты, которые я не изучал специально;
В)я не нахожу никакихразличий в моих способностях в этих областях.
2.  А) я люблю читать фантастическиерассказы;
Б) я люблю читатьреалистические рассказы;
В) я не отдаюпредпочтения ни первым, ни вторым.
3.  А) Мне нравится как мечтать, так истроить реальные планы;
Б) мне больше нравитсямечтать;
В) мне больше нравитсястроить реальные планы.
4.  А) Во время чтения или изученияпредмета я обычно слушаю радио;
Б) для чтения или занятиямне нужна полная тишина;
В) я слушаю музыку вовремя чтения только в том случае, если я не занимаюсь, а читаю для развлечения.
5.  А) Я хотел бы писать художественныепроизведения;
Б) мне хотелось бы писатьнехудожественные произведения;
В) я не могу предпочесть первоеили второе.
6.  А) Если у меня возникает сложноедушевное состояние и я испытываю потребность в понимании и совете, япредпочитаю быть в группе (среди людей), чтобы поделиться своими чувствами сдругими;
Б) если мне требуетсясовет, я предпочту получить его конфиденциально у того, кто, на мой взгляд,компетентен его дать;
В) у меня нетпредпочтения первому или второму.
7.  А) Я люблю создавать свои собственныеобразы и идеи;
Б) я люблю копировать иотрабатывать детали;
В) я люблю заниматься какпервым, так и вторым
8.  А) Я считаю, что меня можно легкозагипнотизировать;
Б) я считаю, что меняможно загипнотизировать, но это будет непросто;
В) я не думаю, что меняможно загипнотизировать.
9.  А) Я не могу сказать, чтороманы-тайны мне нравятся больше, чем романы-действия;
Б) мне больше нравятсяроманы-действия
В) мне больше нравятсяроманы-тайны.
10.А) Я не предпочитаю алгебругеометрии;
Б) я предпочитаю алгебру;
В) я предпочитаюгеометрию.
11.А) Я люблю организовывать вещи попорядку;
Б) я люблю организовыватьвеши так, чтобы была видна связь между ними;
В) у меня нетпредпочтения какому-то одному способу.
12.А) Я хорошо запоминаю устныйматериал;
Б) у меня хорошаямузыкальная память;
В) у меня одинаковоразвиты оба эти вида памяти.
13.А) Я легко организовываю свою личнуюактивность в определенных временных рамках;
Б) я трачу много временина то, чтобы организовать себя и свою деятельность;
В) мне трудно строитьсвою деятельность в определенных временных рамках.
14.А) У меня часто меняется настроение;
Б) у меня редко меняетсянастроение;
В) я стабилен, у меня нетскачков настроения.
15.А) у меня великолепно развиты навыкиобщения с животными;
Б) я достаточно хорошоумею общаться с животными;
В) я совсем не могуобщаться с животными.
16.А) Я не могу сказать, что кошки мненравятся больше чем собаки;
Б) мне больше нравятсякошки;
В) мне больше нравятсясобаки.
17.А) Я люблю изображать из себя клоуна;
Б) в зависимости отситуации я могу быть клоуном или серьезным;
В) я не люблю изображатьиз себя клоуна.
18.А) Я часто бываю рассеянным;
Б) я иногда бываюрассеянным;
В) я почти никогда небываю рассеянным.
19.А) когда я смотрю на рекламу, на менячаще всего воздействуют яркие знаки, приятные сцены и чувственные полутона;
Б) меня больше всего привлекаетинформация, сравнивающая несколько товаров и показывающая тот, который работаетлучше4
В) реклама воздействуетна меня только в том случае, если в ней сообщается о качестве товара.
20.А) Я не предпочитаю демонстрацию(показ) словесному объяснению;
Б) я предпочитаюдемонстрацию;
В) я предпочитаю устныеинструкции.
21.А) В равной степени важно какобсудить теорию, так и привести примеры;
Б) гораздо важнееобсудить теорию;
В) гораздо важнеепривести примеры.
22.А) Важно как рассказать историю, таки представить ее в лицах;
Б) более важно рассказатьисторию;
В) более важнопредставить историю в лицах.
23.А) Я наслаждаюсь как ритмическимидвижениями, так и подборкой рифм;
Б) мне больше нравитсядвигаться ритмически;
В) мне больше нравитсяподбирать рифмы.
24.А) Я хотел бы заняться экспромтомвыразительного танца;
Б) я хотел бы занятьсябальными танцами;
В) я не предпочитаю однодругому.
25.А) я люблю активно взаимодействоватьс окружающим миром;
Б) я люблюинтерпретировать проявления чувств других людей;
В) я в равной степенилюблю заниматься как первым, так и вторым.
26.А) Мне лучше думается лежа;
Б) мне лучше думаетсясидя;
В) у меня нетпредпочтения первому или второму.
27.А) Я хотел бы быть музыкальнымкритиком;
Б) я хотел бы быть композитором;
В) мне в равной степенинравится как музыкальная критика, так и сочинение музыки.
28.А) У меня развито чувствоинтуитивного предсказания событий;
Б) у меня развит научный,статистический подход к предсказанию событий;
В) у меня в равной степениразвиты оба этих подхода.
29.А) Я обычно внимательно слушаю устныеобъяснения;
Б) во время устныхобъяснений мне обычно трудно усидеть на месте;
В) во время устныхобъяснений я могу контролировать свое внимание.
30.А) я получаю удовольствие от анализарассказов;
Б) я получаю удовольствиеот творческого пересказа;
В) я получаю такое жеудовольствие от анализа рассказов, как и от творческого пересказа.
31.А) Я конформен или неконформен взависимости от ситуации;
Б) я обычно конформен
В) я обычно неконформен.
32.А) Я не предпочитаю жесткорегламентированные задания заданиям, дающим свободу для их решения;
Б) я предпочитаю задания,который дают свободу для их решения;
В) я предпочитаю жесткорегламентированные задания.
33.А) Я предпочитаю обучаться по мересамостоятельного знакомства с предметом;
Б) я предпочитаюсистематическое обучение согласно плану;
В) у меня нетпредпочтения ни первому, ни второму.
34.А) Я хорошо вспоминаю устный материал(имена, даты и т.д.);
Б) я хорошо вспоминаюпространственное расположение;
В) я хорошо вспоминаю ито, и другое.
35.А) Я читаю, чтобы найти основныеидеи;
Б) я читаю радиопределенных деталей и фактов;
В) я в равной мере читаюкак в поисках идей, так и деталей.
36.А) У меня хорошо получаетсярасположение идей по порядку;
Б) у меня хорошополучается нахождение взаимосвязей между идеями;
В) у меня хорошополучается как первое, так и второе.
37.А) Я не предпочитаю конспектированиенаписанию резюме;
Б);
В) Я предпочитаюнаписанию резюме конспектированию.
38.А) Мне нравится, как генерироватьидеи, так и делать выводы;
Б) мне больше нравитсяделать выводы;
В) мне больше нравитсягенерировать идеи.
39.А) Я решаю проблемы логически,рационально;
Б) при решении проблем яполагаюсь на интуицию;
В) мне одинаково доступныэти два способа.
40.А) Меня увлекает как улучшение ужесуществующего, так и изобретение нового;
Б) мне больше нравитсяулучшение уже существующего;
В) мне больше нравитсяизобретать что-то новое.
Интерпретациярезультатов.
1.  Логический тип мышления
Люди с мышлением такого типа обычно решают проблемуактивно, с помощью словесно-логического подхода, а интуитивную стратегию используюттолько в том случае, когда это крайне необходимо. Уделяют большое вниманиедеталям, контролю и осознанию ответственности. Такие люди всегда знают, чтоделать. Выполняя какую-либо работу, они тщательно продумывают порядок действий,предпочитают точно определенные конкретные задачи.
2.  Интуитивный тип мышления.
Люди с мышлением такого типа предпочитают решатьпроблему, прибегая к пространственному (вовлеченному во взаимодействие) и интуитивномуподходам. «Логическую» стратегию используют только в случае крайней необходимости.Ставят перед собой идеалистические и гуманистические цели. Их привлекаетширокое поле деятельности, связанное с людьми.
3.  Совмещенный тип мышления.
Люди с таким типом мышления используют одновременно правоеи левое полушарие (но это процесс бессознательный), у них хорошо согласованылогика и интуиция.
4.  Смешанный тип мышления.
Люди с таким типом мышления решают проблемы, используялибо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимости от ситуации.
/>/>/>/>/>Приложение Д
Интерпретация опросника Русалова.
ОСТ имеет 105 вопросов (см Приложение К, стр94) Каждыйотносится к одной из девяти шкал. Восемь шкал содержат по 12 вопросов, а девятаяшкала (социальной желательности ответов) – девять вопросов.
ОСТ содержит следующие шкалы:
1. ПРЕДМЕТНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ – включает вопросы об уровнепотребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическомутруду.
Высокие значения (ВЗ) (девять – двенадцать баллов) поэтой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности,стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственногопробуждения.
Низкие значения (НЗ) ( три-четыре балла) означают пассивность,низкий уровень тонуса и активизации, нежелание умственного напряжения, низкую вовлеченностьв процесс деятельности.
2. СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ – содержит вопросы об уровнепотребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.
ВЗ – коммуникативная эргичность, потребность всоциальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление клидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мирачерез коммуникацию.
НЗ – незначительная потребность в социальныхконтактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальнаяпассивность.
3. ПЛАСТИЧНОСТЬ – содержит вопросы о степени легкостиили трудности переключения с одного предмета на другой.
ВЗ – легкость переключения с одного вида деятельностина другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействияс предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.
НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь иизбегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.
4. СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ — содержит вопросы, направленныена выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения отодного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.
ВЗ – широкий набор коммуникативных программ,автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальныеконтакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количествакоммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.
НЗ – трудность в подборе форм социального воздействия,низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление кподдержанию монотонных контактов.
5. ТЕМП или СКОРОСТЬ – включает вопросы о быстротемоторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
ВЗ – высокий темп поведения, высокая скоростьвыполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательнаябыстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.
НЗ – замедленность действий, низкая скоростьмоторно-двигательных операций.
6. СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП – включает вопросы, направленные навыявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.
ВЗ – речедвигательная быстрота, быстрота говорения,высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.
НЗ — слабо развита речедвигательная система, речеваямедлительность, медленная вербализация.
7. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – включает в себя вопросы,оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам.
ВЗ – высокая чувствительность к расхождению между задуманными ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности,тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы,чувствительность к неудачам.
НЗ – незначительное эмоциональное реагирование принеудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.
8. СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – включает вопросы, касающиесяэмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
ВЗ – высокая эмоциональность вкоммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.
НЗ – низкаяэмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкамтоварищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себеи ситуациях общения.
9. «К» – КОНТРОЛЬНАЯШКАЛА (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы наоткровенность и искренность высказываний.
ВЗ – неадекватная оценкасвоего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
НЗ – адекватноевосприятие своего поведения.
/>/>/>/>/>/>ПриложениеЕ
Акцентуации характера.(Опросник Шмишека.)
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов,касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьтезнак «+» (да), если согласны, или знак «-», если не согласны. Отвечайте быстро,долго не задумывайтесь.»
Текст опросника (детский вариант)
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет лиошибок в твоей работе?
5. Такой ты сильный, как твоиодноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радостик грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты вез всякихпричин на всех сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10.Всегдали ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
11.Умеешьли ты выдумывать новые игры?
12.Скороли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13.Считаешьли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14.Бросивписьмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?
15.Стараешьсяли ты быть лучше в школе, в спортивной секции, в кружке?
16.Когдаты был маленьким, ты боялся собак?
17.Считаютли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
18.Зависитли твое настроение от домашних и школьных дел?
19.Можноли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?
20.бываетли у тебя неспокойно на душе?
21.Тебеобычно немного грустно?
22.Переживаягоре, случалось ли тебе рыдать?
23.Тебетрудно оставаться на одном месте?
24.Борешьсяли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
25.Приходилосьли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?
26.Раздражаетли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
27.Когдаты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28.Бываетли так, что тебе весело или грустно без причины?
29.Тыодин из лучших учеников в классе?
30.Частоли ты веселишься, дурачишься?
31.Легколи ты можешь рассердиться?
32.Чувствуешьли ты себя иногда очень счастливым?
33.Умеешьли ты веселить ребят?
34.Можешьли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35.Боишьсяли ты крови?
36.Охотноли ты выполняешь школьные поручения?
37.Заступишьсяли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38.Тебенеприятно войти в темную пустую комнату?
39.Тебебольше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?
40.Легколи ты знакомишься с людьми?
41.Охотноли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
42.Тыкогда-нибудь убегал из дома7
43.Тыкогда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что немог пойти в школу?
44.Кажетсяли тебе жизнь тяжелой?
45.Можешьли ты при неудаче посмеяться над собой?
46.Стараешьсяли ты помириться, если ссора произошла не твоей вине?
47.Любишьли ты животных?
48.Уходяиз дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось личего-нибудь?
49.Кажетсяли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-нибудь случиться?
50.Твоенастроение зависит от погоды?
51.Трудноли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
52.Можешьли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53.Нравитсяли тебе быть среди ребят?
54.Еслитебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
55.Можешьли организовать игру, работу?
56.Упорноли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?
57.Плакалли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?
58.Бываетли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59.Подсказываешьли ты или даешь списывать?
60.Боишьсяли ты пройти один по темной улице вечером?
61.Следишьли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
62.Бываетли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься сплохим?
63.Свободноли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами ( в новом классе, лагере)?
64.Бываетли у тебя головная боль?
65.Частоли ты смеешься?
66.Еслиты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого незамечал(не показывать своего неуважения)?
67.Можешьли ты сделать много разных дел за один день?
68.Частоли с тобой бывают несправедливы?
69.Любишьли ты природу?
70.Уходяиз дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
71.Боязливли ты, как ты считаешь?
72.Меняетсяли твое настроение за праздничным столом?
73.Участвуешьли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?
74.Бываетли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем нехочется говорить?
75.Бываетли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76.Бываютли у тебя неожиданные переходы от радости к грусти?
77.Умеешьли ты развлекать гостей?
78.Подолгули ты сердишься, обижаешься?
79.Сильноли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
80.станешьли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
81.Считаешьли ты себя недоверчивым?
82.Частоли тебе снятся страшные сны?
83.Возникалоли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?
84.Становитсяли тебе веселее, если вокруг тебя веселятся?
85.Еслиу тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о нихпостоянно?
86.Совершаешьли ты поступки, неожиданные для самого себя?
87.Обычноты немногословен, молчалив?
88.Могбы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что приэтом забыть, что ты не такой, как на сцене?
/>/>/>/>/>/>ПриложениеЖ
Определение самооценки
Аккуратность
Гордость
Завистливость
Изысканность
Мечтательность
Нежность
Обаяние
Педантичность
Поэтичность
Развязность
Несдержанность
Подозрительность
Нерешительность
Трусость
Радушие
Сдержанность
Холодность
Беспечность
Грубость
Искренность
Капризность
Упорство
Нервозность
Обидчивость
Подвижность
Восприимчивость
Жизнерадостность
Застенчивость
Медлительность
Настойчивость
непринужденность
Энтузиазм
Рассудочность
Решительность
Увлекаемость
Вдумчивость
Заботливость
Злопамятность
Легковерие
Мстительность
Мнительность
Отзывчивость
Стыдливость
Самозабвение
Терпеливость
уступчивость
 
1.  Самооценка 0,5
Вы оцениваете себя достаточно адекватно, в мерукритично. Положительно относитесь к себе как к личности, уважаете себя идругих. Успехи, которых вы добиваетесь в жизни, стимулируют вас к дальнейшимдостижениям. Однако, длительные неудачи могут поколебать вашу уверенность всебе. Если вам что-то долго не удается, постарайтесь проанализировать причины,может быть, к поставленной цели следует идти другим путем.
2.  Самооценка 0,6 – 0,7 поположительным, 0,3 – 0,4 по отрицательным качествам
Самооценка завышена, но в меру. Вы знаете себе цену,верите в свои силы и возможности, критика окружающих не играет для васабсолютного, решающего значения. Это помогает вам противостоять трудностям,сохранять душевный комфорт и хорошее самочувствие. Вы сможете многого добитьсяв жизни, у вас есть для этого внутренние стимулы.
3.  Самооценка 0,8 – 1 по положительным,0 – 0,2 по отрицательным качествам
Завышенная самооценка. Вы склонны браться за работу,превышающую ваши реальные возможности. В случае неудачи это может привести кразочарованию и попыткам переложить ответственность за нее на обстоятельстваили других людей. За этим неизбежно следует конфликты и страдания из-за уязвленногосамолюбия. Постарайтесь чаще прибегать к самоанализу, внимательнее отнеситесь ктому, как воспринимают вас другие. Подумайте, может быть, некоторые ваши достоинстване столь велики? Отнеситесь к этому реалистично. Умение разобраться в себетолько усилит вас как личность, способную многого добиться в жизни.
4.  Самооценка 0 – 0,4 по положительным,0,6 – 1 по отрицательным качествам
Вы недооцениваете себя и свои возможности. Склонны кповышенной самокритичности. Часто боитесь раскрыться, показать свое истинноелицо. А ведь именно поэтому вы можете не получить от других того, чего ждете, — признания себя как личности, глубины и близости общения, а значит, и положительныхэмоций. Присмотритесь к себе внимательней, у вас много достоинств, не бойтесьпоказать их окружающим. Если сомневаетесь, – спросите у ваших друзей и близких.Они вас знают лучше других, их мнение – самая хорошая поддержка. Кроме того, вывсегда можете проверить себя с помощью психологического тестирования – онопоможет вам увидеть то, что, возможно, вы в себе не замечаете.
/>/>/>/>/>/>ПриложениеЗ
Определение уровняподготовленности для дальнейшего обучения после окончания школы
Вопросы:
1.Окружающие людисчитают меня уверенным в себе человеком.
2.Перед началом работы я привык анализироватьусловия, в которых мне необходимо будет работать.
3.При выполнении любой работы я привыкоценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которыеполучаются в процессе работы.
4.Я склонен отказаться от задуманного,если другим кажется, что я начал не так.
5.Даже при выполнении ответственнойработы мне не нужен контроль со стороны.
6.Я с одинаковым старанием выполняю какинтересную, так и неинтересную для меня работу.
7.Для успешного выполненияответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.
8.Обычно мой рабочий день проходитбессистемно.
9.При возможности выбора я предпочитаюделать работу менее ответственную, но и менее интересную.
10.После того как я завершилкакую-нибудь работу, я привык делать обязательно проверить, правильно ли я еесделал.
11.Я обязательно возвращаюсь к начатомуделу даже тогда, когда меня никто не контролирует.
12.Сомнения в успехе часто заставляютменя отказаться от намеченного дела.
13.Мне часто не хватает упорство длядостижения поставленной цели.
14.Мои планы никогда не расходятся смоими возможностями.
15.Как правило, любые решения япринимаю, советуясь с кем-нибудь.
16.Мне часто бывает трудно заставитьсебя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.
17.Когда я поглощен каким-нибудь делом,мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работе.
18.Я склонен отказаться от работы,которая не клеится.
Обработка результатов.
Сравните ваши ответы сключом. При совпадении с ним ответы оцениваются в один балл, при несовпадении –ноль. Затем подсчитывается общая сумма баллов.
Положительные ответы(«да», «пожалуй, да») — № 1, 5, 11, 14
Отрицательные ответы(«нет», «пожалуй, нет») — № 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18.
Интерпретациярезультатов.
1.При сумме в семь и более баллов.
У вас достаточно хорошо сформированы такие черты характера, как целеустремленность,собранность, самостоятельность, способность критически оценивать своюдеятельность и поведение, искать лучшие способы для успешного осуществленияучебной и другой деятельности, чувство ответственности за выполняемую работу истремление сделать ее хорошо, уверенность в себе, привычка и умениеанализировать причины успеха и неудачи в работе.
Вы самостоятельны вопределении своих целей и задач, сами принимаете правильные способы их решения.
Именно эти качестванеобходимы для успешной учебы в техникуме и вузе.
2.Сумма баллов от нуля до трехвключительно.
К сожалению, у вас слаборазвиты такие черты характера как настойчивость и целеустремленность. Вамтрудно самостоятельно оценивать свои возможности при выборе деятельности, атакже правильность выбранного способа достижения цели. Вы не умеете критическипроанализировать полученные результаты (дать им объективную оценку, найтиошибки или недостатки). Вам часто приходится обращаться за советом и за помощьюк друзьям и взрослым. Работу выполняете лучше, если есть контроль со стороны.
Эти недостатки вашейличности будут значительно затруднять обучение в техникуме и особенно в вузе,но их еще не поздно исправить, если вы проявите желание и волю.
3.Сумма баллов от четырех до шестивключительно.
У вас недостаточноразвиты такие черты характера, как самостоятельность, настойчивость икритичность. Вы не всегда можете правильно и глубоко оценить свои возможностипри выборе способов учебной и трудовой деятельности. У вас не хватаетуверенности в себе и правильности выполняемой работы, особенно при выполненииновой, незнакомой деятельности. С несложной и знакомой работой вы справляетесьсамостоятельно, но работа новая, трудная и ответственная может быть выполненавами неплохо лишь при помощи и контроле со стороны. Вы стремитесь сделатьзадание лучше, но у вас не хватает знаний и умений самостоятельно разобраться впоставленной задаче. Вы можете хорошо учиться в техникуме или в вузе лишь приустранении указанных недостатков./>/>/>/>/>/> 
Приложение И
Упражнения на развитиевнимания (33, с 45, 51)
Упражнение № 1 «Пальцы»
Участникам группы удобнорасположиться в креслах или на стульях, образуя круг. Переплести пальцы,положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде«Начали!» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постояннойскоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались другдруга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп!» прекратитьупражнение. Длительность – 5-15 минут.
Упражнение позволяетпроследить работу внимания «в чистом виде» благодаря бессмысленности верченияпальцев. Для многих это задание оказывается трудным из-за того, что объектсосредоточения слишком необычен. Если участник быстро засыпает во времяупражнения (ни в коем случае не мешайте ему и не позволяйте мешать другим!), тов будущем этот прием можно будет использовать для успокоения.
Упражнение №2
«Хромая обезьяна»
Участники располагаютсяудобно в достаточно тихой комнате. Ведущий, овладевая их вниманием, говоритприблизительно следующее: «Сейчас я попрошу вас выполнить одно психотехническоеупражнение. Задание, которое я вам дам, необходимо будет выполнять от моейкоманды «Начали! До команды «Стоп!». Если вы по какой-либо причине нарушите моюинструкцию, подайте сигнал – хлопните в ладоши. (Ведущий хлопает в ладоши).Итак, если вы отвлеклись, обязательно хлопните и продолжайте работать. Всепонятно? Закройте глаза… Внимание, даю задание: не думать о хромой обезьяне.Начали! (проходит 30-120 секунд под «жидкие аплодисменты».) Стоп!»
Упражнение обычнопроходит весело и вызывает смех и эмоциональную разрядку. Поэтому его можноиспользовать для снятия напряжения. Первый хлопок обычно вызывает сериюответных отвлечений, и это простейшее взаимодействие иногда дает чувство общностии помогает легче перенести удар по самолюбию, который может нанести первыйпромах. Если ведущий желает перевести упражнение в русло индивидуальной работыи фиксаций отвлечений сделать делом совести каждого, то он может предложитьучастникам вместо хлопка поднимать руку.
Игра на рефлексивноесотрудничество (33, стр 100)
Упражнение № 3 «Стена»
Двое участниковстановятся друг против друга по обе стороны затянутой плотной материейпрямоугольной рамы. Размер рамы подбирается так, чтобы партнеры не видели другдруга. По сигналу ведущего оба игрока наносят одновременный «укол» указательнымпальцем в разделяющую их стенку. Цель – за минимальное количество попыток найтиобщую точку укола, то есть соприкоснуться через материю кончиками пальцев.
В этом упражнении возможныразличные тактики. Обычно партнеры на ощупь ищут друг друга, корректируя точкинанесения уколов в зависимости от того, в каком месте полотна выдавился впредшествующем такте игры палец напарника. Но бывает и так, что сообразительныеигроки решают задачу с первой же попытки, нанося свои уколы в центр прямоугольнойрамы. Для того, чтобы исключить возможность таких легких побед, можно несколькоизменить условия задачи: дать инструкцию наносить уколы не в любое место внутрирамы, а в одну из нескольких беспорядочно нанесенных на полотно (с обеих сторони в точности одна против другой) точек.
Игры на формированиевзаимодействия (9, стр 74, 76)
Упражнение № 4 «Пустоеместо»
Правила игры. Однаполовина участников садится по кругу на стулья, другая встает к ним за спину икладет руки на спинку стула 9елси спинки нет, то руки заводятся за спину).Перед одним участником (или перед учителем) никто на стуле не сидит – «пустоеместо». Его задача переманить кого-нибудь из сидящих на «пустое место». Этонужно сделать без слов, внимательно посмотрев на того, кого к себе зовешь.
Если кто-то из участниковувидел внимательный, приглашающий взгляд, он должен перебежать и занять пустоеместо. Тот, кто стоит за спиной, должен задержать убегающего, схватив его заплечи. Если партнер задержал убегающего, то участник с «пустого места»переманивает другого, если нет, то теперь у него задача – переманить к себекакого-нибудь участника ( так же – глазами), то есть снова приобрести партнера,и т.д. Через некоторое время партнеры меняются местами: тот, кто сидел, встаетза спинку стула, а тот, кто стоял, садится.
Игра продолжаетсястолько, сколько необходимо для создания свободного, раскрепощенного настроенияв группе. Обычно это занимает 10 минут.
Дополнительный эффектупражнения – адаптация в группе, формирование доброжелательной атмосферы,снижение тревожности.
Упражнение № 5«Броуновское движение»
Все участники стоят вкругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных направлениях;разговаривать нельзя; по хлопку ведущего группы все останавливаются и открываютглаза.
Снова закрывают глаза ипроделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжание; по хлопкуостанавливаются и открывают глаза.
Анализ упражнения –ответы на ряд вопросов.
Какие чувства возникают впервом и втором случае?
Что мешало движению?
Что помогало несталкиваться?
Какие каналы восприятиянаиболее привычны, какие оказались «новыми»?
Игры на организацию межличностного общения
(9 стр 84, 97, 122, 161)
Упражнение № 6 «Беседа»
Двум учащимся, между которымисуществует дружеская симпатия, предлагается поговорить:
а) о погоде;
б) о каком-либо вопросе,не предназначенном для посторонних (шепотом).
Остальные наблюдаютизменения пространственного расположения в процессе беседы. В обсужденииобговариваются причины изменения дистанции в общении.
Обобщение.
Участникам предлагаетсявысказать свои предположения по поводу закономерностей и возникновении чувств ивлияния этих чувств на процесс взаимодействия при нарушении дистанциисубъективно осознаваемой безопасности.
Упражнение №7 «Пересказ»
Участникам предлагаетсяпересказать то, что рассказал собеседник. (упражнение идет легко, еслипредложить рассказать фрагмент события, которое произошло по дороге в школу, вшколе, дома, а также прочитанную статью или отрывок из книги, фильма и т.п.)
Упражнение № 8«Давление».
Ведущий предлагает учащимсявстать в круг, посмотреть внимательно друг на друга и опустить глаза вниз.После сигнала (хлопок ладонями) все должны поднять головы и указать пальцем наодного из присутствующих. Если выбор совпадет, пара отходит в сторону. Этапроцедура повторяется до тех пор, пока вся группа не разобьется на пары. Затемнужно договориться, кто в паре будет «икс», кто «игрек».
Дальнейшая инструкцияможет звучать примерно так: « «Икс» должен занять место на стуле, «игрек»встает перед ним. Сложите ладони ваших рук друг с другом. Ваша задача –зафиксировать свое внутреннее состояние во время упражнения. Итак, «игрек»давит на ладони «икса», «икс» сопротивляется!… ( На эту часть упражнения достаточно30 секунд). Стоп! Поменяйтесь местами и по команде повторите упражнение.Возвращение в круг. Давайте поговорим о том, что вы чувствуете, когда другойчеловек давит на вас…»
Во время обсужденияупражнения ведущий обращает внимание на то, что в конфликтных взаимоотношенияхлюди чувствуют себя дискомфортно при «давлении» словами, интонацией.
Упражнение № 9 «Сквернаякомпания»
Цели: раскрыть идискредитировать формы общения, принятые в примитивной группе; выявить реакцииучастников игры друг на друга в процессе игрового взаимодействия и тем самымуточнить истинное распределение внутригрупповых ролей в данной группе,косвенным путем (через ироническое отображение реальности) ослабитьотрицательное влияние на группу со стороны тех ее участников, которые действительнообразуют внутри нее своего рода «скверную компанию».
Роли: Главарь, Авторитет,Приближенные (два человека), Подхалим, Шут, Марионетки (два человека),Недовольные ( два человека), Забитые ( два человека). Таким образом, в действиевовлечены 12 человек, остальные участники группы составляют «публику».Исполнители ролей сначала выбираются ведущим (психологом либо педагогом) надобровольных началах. В дальнейшем на ту или иную роль обязательно приглашаетсякто-то из «публики». Причем прежний исполнитель этой роли превращается взрителя или получает иную роль из имеющегося ролевого набора ( и тогда взрителя превращается тот, кто исполнял эту последнюю). В простейшем случаеролевые приметы могут быть заданы, например, так:
Главарь – шарф (илигалстук) переброшен через плечо.
Авторитет – за ухомкарандаш или ручка.
Приближенный – из-подрукава торчит носовой платок.
Подхалим – носовой платок(или лист бумаги) заправлен сзади за воротник.
Шут – закатана однаштанина (или засучен один рукав).
Марионетка – без примет.
Недовольный – распахнутворотник (или подчеркнуто взъерошены волосы).
Забитый – одна рукапостоянно заведена за спину (разрешается менять руки).
Правила действия: 1)Главарь обрывает любого, 2) Авторитет — любого, кроме Главаря, 3) Приближенный– любого, кроме, 4) Подхалим – любого, кроме Приближенного, Главаря и Авторитета,5) Шут всех, кроме Главаря, 6) Марионетка – только Недовольных и Забитых, 7)Недовольный – всех, кроме Главаря и Авторитета, 8) Забитого обрывает любой.Тот, кто нарушает правила, переводится в Забитые. Если именно Забитыйосмеливается кого-либо оборвать, его все вместе осуждают или изгоняют (инымисловами, он переходит в «публику»). Ведущий, следя за игрой, постояннонапоминает участникам о ее правилах. Он – единственное лицо в игре, обрывающееГлаваря.
Проведение игры имеет дваварианта: театральный и обыденный. В первом случае «скверная компания»объявляется, скажем пиратской шайкой; предмет начинающегося обсуждения – куданаправить корабль в поисках добычи. Реплики импровизируются участниками по ходуигры.
«Пиратская» и ей подобныесцены (например, сборище гангстеров, стаи волков и т.д.), несомненностимулируют выражение агрессивных чувств у играющих, однако ведущий не долженэтому препятствовать, пока, на его взгляд, дело не грозит зайти слишком далеко.
Ведущий должендействовать оперативно: требовать реплик в соответствующем духе от исполнителейтой или иной роли; подсказывать примерные реплики (по ситуации); заменятьисполнителя другим, если он не справляется с ролью.
Упражнение № 10 (26, с163) «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»
Инструкция. Участникамигры дается несколько ситуаций. Например:
- Друг забылвернуть книгу, которая вам нужна.
- Собеседникзанимает вас разговором, а вам необходимо уйти.
- Вас останавливаютна улице и настойчиво предлагают товар, который вас не нужен.
- Друг проситодолжить вашу новую куртку, а вы опасаетесь, что он ее повет или испачкает
- Вы узнаете, чтоваш друг рассказывал в компании факты из вашей личной жизни, которые были ему довереныкак тайна.
В каждой ситуациинеобходимо продемонстрировать три типа ответов6 уверенный, неуверенный иагрессивный. Перед началом ответа участник объявляет, какой именно тип ответабудет высказан. В первой ситуации они могут, например, звучать так:
Агрессивный: «Чертпобери, я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернешь книгувовремя»
Неуверенный: «Я знаю, чтонадоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть книгу в ближайшеевремя»
Уверенный: «Я считал, чтомы договорились, когда ты обещал вернуть мне книгу сегодня. Буду признателен,если ты принесешь ее не позднее пятницы»
Необходимо, что бы тонголоса, поза, выражение лица соответствовало словам. При проведении игры вгруппе разные участники могут предложить свои варианты. Для лучшего включения вроль можно вспомнить наиболее уверенного, агрессивного и неуверенного из своихзнакомых и постараться его сыграть. Можно выйти за пределы одной реплики, вэтом случае собеседник имеет право выбрать любую позицию, а основной участникдолжен сохранять заданный тип ответов. Желательно, чтобы члены пары менялисьролями.
После игры проводитсяобсуждение по вопросам: можно ли считать данный ответ уверенным ( неуверенным,агрессивным)? Какой тип ответов у этого человека получается лучше, а какой –хуже? Какие чувства вызывают у собеседника те или иные типы ответов? Как лучшевсего реагировать на определенные типы ответов?
Упражнения на развитиемышления (29, с 124)
Упражнение №11 «Поисксоединительных звеньев»
В качестве игровогозадания предлагается два предмета, не связанных между собой. Необходимо назватьдва-три предмета, находящиеся между первым и вторым и составляющим как бы«переходный мостик» между ними. «переходные» предметы должны быть связаны междусобой и заданными словами логическими связями. Если таковые не являютсяочевидными, участники должны специально обосновать наличие такой связи.
Вариант 1: «лопата»,«автомобиль»
Вариант 2: «шкаф»,«завод»
Вариант 3: «ножницы»,«трава»
Вариант 4: «котенок»,«озеро»
Например, по варианту 2могут быть такие ответы: «шкаф» — «пиджак» (висит в шкафу) – «человек» (носитпиджак) – «завод» (человек ходит на завод в пиджаке); «шкаф» — «дерево2(материал для шкафа) – «болты» (необходимы для сборки шкафа) – «завод» (на немсделаны болты) и т.п.
Упражнение №12 «Поископределений»
Называется какой-либопредмет. Участники игры должны придумать к нему определение, включающеесущественные признаки. Несущественные признаки предмета называть запрещается.
Вариант 1: «дырка»
Вариант 2: «ветер»
Вариант 3: «глаза»
Вариант 4: «характер»
Например, по варианту 4ответ может быть следующим: «Характер отражает индивидуальные и психологическиеособенности человека».
Не обязательно, что быучастник назвал сразу полное определение предмета, можно составить коллективныйответ из двух или нескольких определений. Правильное определение можетпридумать школьник в тот момент, когда услышит «неправильное» от своегопартнера по игре (по механизму логической оппозиции).
Игры на выбор профессии(29, с 131-135)
Упражнение № 13 «Мнениястарших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии».
Практическое задание.Руководитель практикума предлагает «проиграть» сценку трем ученикам, один изкоторых представляет ребенка, другой – отца, третья – мать. Число ролей можнорасширить за счет введения ролей бабушки, дедушки и других родственников,знакомых. Остальные участники практикума – зрители. После окончания сценкиорганизуется коллективное обсуждение проигранного содержания.
Предлагаются следующийсюжет сценки: за вечерним чаем сын или дочь объясняют родителям о своем решениистать шофером или портнихой (профессии выбираются самими участниками сценки, сслучае затруднения руководитель предлагает выбрать профессию из УПК). Текстроли заранее не готовится, каждый участник «играет» самого себя, рассказываяанонимно о своих проблемах и спорных вопросах. При обсуждении поведения тогоили иного персонажа участники дискуссии говорят фактически о себе, о своихпроблемах. Аналогично можно проиграть сценку обсуждения проблемы выборапрофессии с учителями, друзьями.
Упражнение № 14«Соотношение условий ситуации выбора профессии»
В данном занятии ставитсязадача проанализировать разобранные ранее условия во взаимосвязи между собой,как это бывает в конкретных ситуациях реальной жизни.
Практическое задание.Двум группам учащихся предлагается выбрать из своих групп двух школьников,определить для них подходящую профессию, описать особенности этой профессии,представить характеристику индивидуальных особенностей выбранных школьников идоказать, что выбор профессии осуществлен правильно. На общем обсуждениианализируются причины, в силу которых осуществлен выбор профессии для каждогошкольника. Учитель обращает особое внимание школьников на соотношениеиндивидуальных особенностей выбранных группами школьников и требованийназванной профессии.
Упражнение № 15 «Переносотношения к школьному предмету на отношение к профессии»
Практическое задание. Врамках двух-трех школьных предметов, выбранных учащимися, школьникампредлагается перечислить и описать профессии, сходные по содержанию свыделенными предметами школьного курса. Определить общее и различное междусодержанием школьных предметов и содержанием профессии.
Упражнение № 16«Соотнесение самооценки и профессиональных требований»
Практическое задание. Пожеланию участников практикума производится выбор одного школьника, которыйдолжен описать собственные индивидуальные особенности, оценить их и подобратьсоответствующую профессию. При выборе профессии разрешается учитыватьиндивидуальные склонности и интересы.
Остальные участникипрактикума и сам педагог отдельно от школьника также дают ему оценку иподбирают соответствующую профессию. На общем обсуждении, в котором участвуетшкольник, педагог и группа участников, производится сравнительный анализ самооценкишкольника при соотнесении ее с оценкой педагога и группы участников. В процесседискуссии обсуждаются моменты несоответствия самооценки ученика и оценок состороны педагога и группы участников, подбирается профессия, наиболеесоответствующая выбранному учащемуся.
ПриложениеК
Выявление типатемперамента (опросник В.М. Русалова)
Текст опросника ОСТ(детский вариант)
1.  Проворный ли ты человек?
2.  Готов ли ты обычно, не раздумывая,включиться в разговор?
3.  Нравится ли тебе быть одному большечем в компании?
4.  Испытываешь ли ты постоянную жаждузнаний?
5.  Ты предпочитаешь говорить медленно инеторопливо?
6.  Задевают ли тебя замечания другихлюдей?
7.  Трудно ли тебе заснуть из-за того,что ты повздорил с друзьями?
8.  Хочется ли тебе заняться каким-либоответственным делом в свободное от занятий время?
9.  В разговоре с товарищами твоя речьчасто опережает твою мысль?
10.Раздражает ли тебя быстрая речьсобеседника?
11.Трудно ли тебе долго не общаться слюдьми?
12.Ты когда-нибудь опаздывал на урок?
13.Нравится ли тебе быстро ходить ибегать?
14.Сильно ли ты переживаешь, когдаучитель ставит плохие отметки в дневник?
15.Легко ли тебе выполнять школьныезадания, требующие длительного внимания и большой сосредоточенности?
16.Утомительно ли тебе быстро говорить?
17.Часто ли ты испытываешь чувствотревоги, что выучил урок недостаточно глубоко?
18.Легко ли твои мысли переходят с однойтемы на другую во время разговора?
19.Нравятся ли тебе игры, требующиебольшой скорости и ловкости?
20.Склонен ли ты искать новые вариантырешения задач?
21.Испытываешь ли ты чувствобеспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?
22.Охотно ли ты выполняешь сложноеобщественное поручение?
23.Бывает ли, что ты говоришь о вещах, вкоторых не разбираешься?
24.Легко ли ты воспринимаешь быструюречь?
25.Легко ли тебе делать одновременномного дел?
26.Часто ли бывает, что ты сказал что-тосвоим друзьям, не подумав?
27.Обычно ты предпочитаешь выполнятьобщественное поручение, не требующее от тебя много энергии?
28.Сильно ли ты переживаешь, когдаобнаруживаешь ошибки в работе?
29.Любишь ли ты медленную, сидячуюработу?
30.Легко ли тебе общаться с людьми?
31.Обычно ты предпочитаешь подумать,взвесить и лишь потом высказаться на уроке?
32.Все твои привычки хороши?
33.Быстры ли твои движения?
34.Обычно ты молчишь и не вступаешь вразговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?
35.Легко ли тебе перейти от игры квыполнению уроков?
36.Глубоко ли ты переживаешь плохое ктебе отношение людей?
37.Разговорчивый ли ты человек?
38.Легко ли тебе выполнять поручения,требующие мгновенных реакций?
39.Ты обычно говоришь свободно, беззапинок?
40.Волнуешься ли ты, что не сможешьвыполнить порученное задание?
41.Сильно ли ты расстраиваешься, когдаблизкие друзья указывают на твои недостатки?
42.Испытываешь ли ты повышенную тягу кприобретению знаний на уроках?
43.считаешь ли ты свои движениямедленными и неторопливыми?
44.Бывают ли у тебя мысли, которые ты быхотел скрыть от других?
45.Легко ли тебе сходу, без особыхраздумий, задавать вопросы?
46.Доставляют ли тебе удовольствиебыстрые движение?
47.Легко ли тебе переключиться на новоедело?
48.Стесняешься ли ты в присутствиинезнакомых людей?
49.Быстро ли ты выполняешь данное тебепоручение?
50.Легко ли тебе выполнить сложные,ответственные дела самостоятельно?
51.Можешь ли ты говорить быстро иразборчиво?
52.Если ты обещал что-то сделать, всегдали ты выполняешь свое обещание, независимо от того, можешь ли ты это или нет?
53.Считаешь ли ты, что твои друзьяобходятся с тобой хуже, чем следовало бы?
54.Обычно ты предпочитаешь делать однодело?
55.Любишь ли ты быстрые игры?
56.Много ли в твоей речи пауз?
57.Легко ли тебе внести оживление вбольшую компанию?
58.Чувствуешь ли ты себя настолькосильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь труднымделом?
59.Трудно ли тебе переключаться с одногозадания на другое?
60.Бывает ли, что надолго портитсянастроение из-за того, что получил двойку?
61.Тяжело ли тебе заснуть из-за того,что не ладятся дела, связанные с учебой?
62.Любишь ли ты бывать в большойкомпании?
63.Волнуешься ли ты, выясняя отношения сдрузьями?
64.Испытываешь ли ты сильную потребностьв учебе?
65.Злишься ли ты иногда по пустякам?
66.Склонен ли ты делать много делодновременно?
67.Держишься ли ты свободно в большойкомпании?
68.Часто ли ты высказываешь свое первоевпечатление, не подумав?
69.Беспокоит ли тебя чувствонеуверенности, когда ты готовишь уроки?
70.Медленны ли твои движения, когда тычто-либо мастеришь?
71.Легко ли ты переключаешься с одногодела на другое?
72.Быстро ли ты читаешь вслух?
73.Ты иногда сплетничаешь?
74.Молчалив ли ты, находясь в кругунезнакомых людей?
75.Нуждаешься ли ты в людях, которые бытебя одобрили и утешили в трудную минуту?
76.Охотно ли ты выполняешь множествопоручений одновременно?
77.Любишь ли ты выполнять дела в быстромтемпе?
78.В свободное время тебя тянетпообщаться с людьми?
79.Бывает ли у тебя бессонница принеудачах в школе?
80.Долго ли ты переживаешь ссору стоварищами?
81.Долго ли ты готовишься перед тем, каквысказать свое мнение?
82.Есть ли в твоем классе ученики,которые тебе очень не нравятся?
83.Обычно ты предпочитаешь легкуюработу?
84.Сильно ли ты переживаешь после ссорыс друзьями?
85.Легко ли тебе первому начать разговорв компании?
86.Испытываешь ли ты большое желание кобщению с людьми?
87.Склонен ли ты сначала подумать, апотом говорить?
88.Часто ли ты волнуешься по поводусвоих школьных успехов?
89.Всегда ли ты платил бы за проезд,если бы не опасался проверки?
90.Держишься ли ты скованно в компанияхребят?
91.Склонен ли ты преувеличивать в своемвоображении неудачи, связанные с учебой?
92.Нравится ли тебе быстро говорить?
93.легко ли тебе удержаться от высказываниянеожиданной мысли?
94.Обычно ты работаешь неторопливо имедленно?
95.Переживаешь ли ты из-за малейшихнеудач в учебе?
96.Ты предпочитаешь медленный испокойный разговор?
97.Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок,которые были допущены при выполнении контрольной работы?
98.Легко ли тебе выполнять работу,требующую много времени?
99.Легко ли тебе, не долго думая,обратиться с просьбой к взрослому человеку?
100.  Беспокоит ли тебя чувствонеуверенности в себе при общении с другими людьми?
101.  Охотно ли ты берешься за выполнениеновых поручений?
102.  Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?
103.  Ты предпочитаешь работать спрохладцей, без особого напряжения?
104.  Легко ли тебе заниматься одновременнов нескольких кружках?
105.  Любишь ли ты подолгу оставаться один?