Реферат
Работа представлена на 93с, состоит из введения, двухглав, заключения. Содержит 9 рисунков, 10 таблиц, 5 приложений,библиографический список включает 43 источника.
Социально-педагогическая поддержка, алкогольная семья,подростки, отклоняющее поведение, алкоголь, ценностные ориентации, личностныехарактеристики.
Искажение семейных отношений и воспитательного влияния всемьях алкоголиков на подростков, приводит как к психическим и личностнымотклонениям в развитии, так и к возникновению высокого уровня тревожности,агрессивности или подавленности, апатии, а также нервно-психических расстройстви разнообразных девиаций поведения.
Основной путь оказания помощи детям из семей алкоголиков,включенных в социально-педагогический, является:
во-первых, разработка и реализациясоциально-педагогических программ, направленных на снижение и устранениеназванных и других отклонений;
во-вторых, на создание условий для проведенияпоследовательной социальной интеграции таких подростков в нормальноразвивающуюся социальную среду сверстников.
Содержание
Введение
1Теоретические аспекты. Технология социально-педагогической помощи всамоопределении старшеклассников
1.1Особенности периода взросления старшеклассников
1.2Факторы профессионального самоопределения старшеклассников
1.3Технология социально-педагогической поддержки старшеклассников впрофессиональном самоопределении
2Исследование профессионального самоопределения старшеклассников
2.1Организация исследования профессионального самоопределения старшеклассников
2.2Опытно-экспериментальное исследование условий профессионального самоопределениястаршеклассников
2.3Разработка, реализация и оценка эффективности программысоциально-педагогической помощи в профессиональном самоопределениистаршеклассников
Заключение
Библиографическийсписок
Приложения
Введение
Проблематика самоопределения на современном этапе имеетглубокие культурно-исторические корни в нашем обществе. Прежде всего, этообъясняется непрерывной сменой проблемных ситуаций, которыми характеризуетсянаше существование. Можно сказать, что в настоящий момент педагогическая наукаутвердилась во мнении о включении культуры самоопределения в число показателейбазовой культуры личности. В этой связи деятельность, выстраиваемая педагогамипо развитию лидерских качеств у современных подростков, не может обойти исоздание условий для развития у них способности к самоопределению.
Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодоепоколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными:жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. В раннейюности возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловленапотребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи сприближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты.Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение впослешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешнихусловий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определениеперспектив получения дальнейшего образования — все это создает стрессовуюситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.
У старшеклассников отсутствует социальный опыт,позволяющий им адекватно реагировать на возникающие ситуации, что побуждает ихобращаться к психологической защите, которая нередко искажает реальность, нозато создает видимость эмоционального благополучия. Это может привести кдезинтеграции личности. Чтобы найти оптимальный способ поведения, выбратьвариант адекватного выхода из конфликтного положения, избавиться от стрессовойситуации и жизненных затруднений, нужны усилия образовательных учреждений иобщественности, их помощь и поддержка, т.е. то, что мы называем педагогическимсопровождением социального самоопределения выпускников школ
К возрастным трудностям жизненного самоопределениясегодня добавляется многообразие сложных социальных проблем, обусловленныхпреобразованиями в российском обществе. Когда происходит резкая смена образажизни и социального поведения, когда колеблются до взаимоисключения ценности иотторгаются некоторые традиционные нравственные и мировоззренческиепредставления, а новые вызывают множество сомнений, неэффективными оказываютсямногие стереотипы, привычные модели поведения.
В условиях общей нестабильности обостряется вероятностьпринятия спонтанных, непродуманных решений проблем экзистенциального характера.Считаем, что без способности сделать осознанный выбор, должной готовности кжизненному и профессиональному самоопределению человек теряет возможностьобрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активнопреобразующее общественную жизнь
Реалии окружающей действительности и наши представления оней таковы, что попадание человека в ситуацию неопределенности, поиска,отсутствия ответов на многие вопросы становится нормой, а проблема выбора(жизненного, профессионального, личностного характера) — как никогдаактуальной. Не случайно адаптация молодежи к стремительно меняющимся условиямжизни общества особо выделяется среди наиболее значимых тенденций современногоэтапа развития образования в мире. Нельзя не учитывать и то, что у молодеживосприятие реальности дополняется, трансформируется, нередко искажаясь,многокрасочным видеорядом, насыщенным звуковым сопровождением, виртуальнымиобразами компьютерных и других средств мультимедиа.
Самоопределение в современном изменяющемся мире выступаетважнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельностичеловека. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируетсяв старшем подростковом и раннем юношеском, а школа выступает важнейшиминститутом социализации, представляется актуальным исследовать технологиюсоциально-педагогической помощи в самоопределении старшеклассников.
Традиционные способы профессиональной ориентации,применяемые в стабильном, устойчиво развивающемся обществе, становятся неэффективнымив условиях экономической и социальной дестабилизации российского общества вусловиях сложного процесса становления рыночных отношений в сфере труда иобразования.
Результатом профессионального самоопределениястаршеклассников в современных условиях должна стать не узко направленнаяпрофессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному икарьерному росту, а также образованию в течение всей жизни, способностьсамостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимальноиспользуя при этом имеющиеся ресурсы. Важнейшей целью социально-педагогическойпомощи является помощь личности в правильном построении жизни и реализацииличных планов.
Гепотиза исследования: профессиональное самоопределениестаршеклассников будет зависеть от социальной среды, степени сформированностиличностных качеств и социально-педагогической помощи.
Предмет исследования – технологиясоциально-педагогической помощи
Объект исследования – самоопределение старшеклассников
Цель исследования: определить влияние социальных сред наличность и профессиональное самоопределение старшеклассников
Задачи исследования:
Раскрыть теоретические основы социально-педагогическойпомощи самоопределению старшеклассников.
Провести опытно-экспериментальное исследование влияниясоциальных сред на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Разработать и реализовать программусоциально-педагогической помощи самоопределению старшеклассников.
Дать оценку эффективности программысоциально-педагогической помощи самоопределению старшеклассников.
База исследования – МОУ средняя школа № 4 г. Благовещенск
Методы исследования:
теоретический анализ литературы по проблемесамоопределения старшеклассников;
методы наблюдения, беседы, анализ школьной и внешкольнойдеятельности; методики диагностики самоопределения старшеклассников.
1. Теоретические аспекты. Технология социально-педагогической помощи в самоопределении старшеклассников
1.1 Понятие: профессиональное самоопределение старшеклассников
Профессиональное самоопределение в отечественной наукепонимается и как компонент личностного новообразования старшего школьноговозраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональнойдеятельности.
Профессиональное самоопределение можно рассматривать какпроцесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовойсфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных исоциально-профессиональных потребностей.
Понятие профессионального самоопределениястаршеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимисясвойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному видупрофессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участниковобразовательного процесса /40/
Трудно переоценить роль школы в выработке отношениястаршеклассника к труду. Дело в том, что стереотипы отношения к учению,возникающие в школе, в дальнейшем могут распространяться и на другие сферы.
Формирование положительного отношения к труду, усвоениеопределенных трудовых навыков и выбор профессии — неотъемлемые компонентыстановления личности» Но процессы эти не тождественны и не одновременны.
В патриархальном обществе далекого прошлого, когда детиприобщались к труду в непосредственном взаимодействии со взрослыми, все былозначительно проще. «Трудовое воспитание» одновременно формировало у ребенка итрудолюбие, т. е. привычку и любовь к труду, и конкретные трудовые навыки,которые служили ему в течение всей жизни. Сегодня писатели и публицисты справедливокритикуют «безмозольную педагогику», пренебрежение к физическому труду, врезультате чего дети вырастают белоручками, неспособными даже ксамообслуживанию. Но элементарные трудовые навыки, которыми должен овладетькаждый ребенок, не заменяют специальной профориентации и не устраняютпсихологических трудностей выбора профессии /6/
Дело, конечно, не только в недостатках школьногообучения. Во всех индустриально развитых странах традиционная трудовая моральстала в некоторых отношениях проблематичной, менее эффективной, чем раньше.Молодежь, имеющая более высокий уровень образования и материальнойобеспеченности, стала предъявлять более высокие требования к интеллектуальному,творческому потенциалу своей трудовой деятельности. Неинтересная, рутиннаяработа, даже прилично оплачиваемая, ее уже не удовлетворяет.
Но интересного, творческого труда на всех не хватает, ине все к нему способны. Отсюда — падение трудовой морали и перемещение идеаловзначительной части молодежи в сферу досуга. Вот типичные высказывания молодыхфранцузских рабочих: «Я не могу жить так, как мой отец. Он ждет понедельника,чтобы пойти вкалывать. А я? Я, когда работаю, жду субботы… чтобы развлечься».«Мы работаем, чтобы жить, а не наоборот… Я не хочу работать полное рабочее время…Меня часто называют бездельником, но мне это все равно. Я искренне считаю, чтов наши идиотские времена это комплимент» /16/
Не спасает положения и раннее приобщение подростков кпроизводительному труду. Американские социологи Эллен Гринбергер и ЛоренсСтейнберг в книге «Когда тинэйджеры работают. Психологические и социальныеиздержки юношеского труда» обобщили данные о том, как влияет на установки иповедение старшеклассников работа по найму /29/. Картина оказалась весьматревожной. Экстенсивная трудовая деятельность отрицательно влияет науспеваемость школьников. Она не только не задерживает, но, похоже,благоприятствует некоторым формам преступного поведения. Работа, особенно внапряженных ситуациях, увеличивает риск алкоголизации и наркотизации подростков.Кроме того, она способствует развитию у многих молодых людей отрицательногоотношения к труду как таковому. Возможно, эти выводы преувеличены, ноотсутствие или слабый положительный эффект трудовой деятельности на учащихсяотмечают и многие другие зарубежные исследователи. Отчасти это вытекает изспецифически американских условий. Но есть и причины общего порядка. Главная —свойства труда, который получают подростки. Как правило, это малоинтересная,нетворческая, рутинная работа, не допускающая инициативы и самоконтроля. Многиеподростки работают отдельно от старших, это усиливает их возрастную сегрегацию,а подлинная социальная зрелость заменяется «псевдозрелостью» /29/.
Эти проблемы актуальны и для нашего общества. Мы помним,каким фарсом оборачивалась школьная производственная практика в 1970-х годах,да и сейчас положение изменилось далеко не везде. Приучить ребят к труду голымипризывами или заставляя их выполнять неинтересную, а порой и ненужную работуневозможно. Тем более что и с материальным стимулированием труда дело у насобстоит плохо.
Радикальный выход из этого противоречия дает толькополная информатизация общества, делающая совокупное общественное знаниепотенциально доступным каждому человеку /21/. Однако это требует длительноговремени, а работать нужно всем и всегда.
Впрочем, соотношение ценностей труда и досуга — не толькоглобальная, но и вполне конкретная, личная проблема. Ее острота и способырешения зависят, прежде всего, от того, удалось ли личности найти себе дело подуше и соответственно выстроить собственную иерархию ценностей. Иными словами,речь идет о соотношении работы и призвания.
Статья 40 Конституции СССР гарантирует не только право натруд, но и право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии спризванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и сучетом общественных потребностей. Но как найти свое призвание? Чем ширедиапазон выбора, тем он психологически сложнее.
Понятие «призвание» имело первоначально религиозныйсмысл: подразумевалось, что это бог призывает человека к определеннойдеятельности, дав ему, соответствующий социальный статус или путеминдивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне богоматерь). Сегодняпризванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей ктой или иной деятельности, в которой личность видит главную формусамореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются впроцессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности удетей встречаются не так уж часто /21/.
Старшеклассник стоит перед выбором сферы деятельности. Нотолько практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она емуили нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меняталант художника? А все формы деятельности испробовать невозможно.
У человека могут быть задатки многих способностей идарований. Р. Вагнер обладал одновременно музыкальным и литературным талантами;М. Ю. Лермонтов, Т. Г. Шевченко, помимо поэтического дара, были незаурядными художниками;композитор А. П. Бородин был крупным химиком. Даже многие талантливые люди несразу находили себя, по нескольку раз меняли профессии. К тому жепрофессиональное самоопределение есть одновременно и самоограничение,предполагающее отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершеннов порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь непросто /32/.
Профессиональное самоопределение — многомерный имногоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами.
Во-первых, как серию задач, которые общество ставит передформирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешитьв течение определенного периода времени.
Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений,посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями исклонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системыобщественного разделения труда — с другой.
В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиляжизни, частью которого является профессиональная деятельность.
Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела: первыйисходит из запросов общества, третий — из свойств личности, второй предлагаетспособы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны(первый — преимущественно социологический, второй — социально-психологический,третий — дифференциально-психологический).
Профессиональное самоопределение обычно подразделяют наряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальныхусловий и индивидуальных особенностей развития /32/.
Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенокпринимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельныеэлементы связанного с ними поведения.
Второй этап — подростковая фантазия, когда подростоквидит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для негопрофессии.
Третий этап, захватывающий весь подростковый и большуючасть юношеского возраста,— предварительный выбор профессии. Разные видыдеятельности сортируются и оцениваются:
с точки зрения интересов старшеклассников «Я люблюисторические романы, буду я историком»
с точки зрения его способностей «У меня хорошо идетматематика, не заняться ли ею?»
с точки зрения его системы ценностей «Я хочу помогатьбольным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессияотвечает этому требованию?».
Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются,хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные(осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознаниетого, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычносозревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация иконсолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предметустимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; авыявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь,подкрепляют интерес.
Четвертый этап — практическое принятие решения, т. е.собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента:
1) определение уровня квалификации будущего труда, объемаи длительности подготовки к нему,
2) выбор специальности.
Вообще говоря, последовательность этих двух выборов можетбыть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности «хочузаниматься медициной», а потом — уровень квалификации быть врачом, фельдшером,медсестрой или санитаркой, или наоборот — сначала выбрать уровень, а потом ужеспециальность «Буду поступать в вуз, но еще не знаю в какой». Но фактически,судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает, в частностиориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созреваетвыбор конкретной специальности /42/.
Уровень социальных притязаний старшеклассника и выбор тойили иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективныхусловий.
Прежде всего, это социальное положение, материальноеблагосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из болееобеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей, вовсяком случае, хотят остаться в той же социально-профессиональной группе.Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус,получить более высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последниесами подталкивают их в этом направлении. При этом образовательный уровеньродителей важнее, нежели материальное благосостояние.
Судя по многолетним социологическим данным /3, 36, 44/,чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их детисобираются продолжать учебу после школы и что эти их планы будут реализованы.
Многое зависит также от социальной престижностипрофессий.
Престиж той или иной профессии в общественном мненииобычае находится в обратном отношении к ее массовости. Космонавтов требуетсязначительно меньше, чем разнорабочих образно представляет это в виде двухзеркальных пирамид: первая изображает реальную потребность общества в кадрах,вторая, перевернутая,— степень привлекательности профессий для молодежи. Чемпрестижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тембольшему числу из них предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим /45/.
Динамика престижа профессий — дело тонкое. То, что в1980-х годах резко упали конкурсы в инженерные и повысились в торговые вузы,можно объяснить материальными трудностями и многолетней недооценкой инженерноготруда. Но огромные конкурсы на гуманитарные факультеты, хотя работа по этимспециальностям заведомо плохо оплачивается и ее к тому же трудно найти, вряд лиможно объяснить чисто экономически. Скорее это связано е ростом гуманитарныхинтересов у молодежи, несмотря на весь ее кажущийся практицизм; к тому жегуманитарных факультетов у нас очень мало.
Профессиональная ориентация — сложная психологическаяпроблема. К ней существует три главных теоретических подхода /12/.
Первый подход исходит из идеи стабильности и практическойнеизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успехдеятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей,наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой — на подборе работы,наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.
Второй подход исходит из идеи направленного формированияспособностей, полагая, что у каждого, человека можно, так или иначе выработатьнужные качества.
Оба эти подхода могут формулироваться по-разному» но ихобщий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудоваядеятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины,одна из которых обязательно подчиняет себе другую.
Существует, однако, третья возможность — ориентация наформирование индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана наследующих предпосылках:
Признается, что есть стойкие практически невоспитуемыеличные психологические; качества, существенные для успеха деятельности.
Возможны разные по способам, но равноценные по конечномуэффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиямпрофессиональной деятельности.
Имеются широкие возможности преодоления слабойвыраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсациипосредством других способностей или способов работы. Например: сниженнуюскорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленныммероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотоннойобстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразитдеятельность — меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет,или одухотворяет их мысленно и т. д. /12/.
Формирование способностей необходимо вести с учетоминдивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, нарядус учетом внешних условий предметной и макросоциальной среды /26/. В выборепрофессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющеебольшинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.
Выбор профессии, как мы видели,— сложный и длительныйпроцесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько впоследовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая — затягиваниеи откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи сотсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержкачасто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальныхориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональноесамоопределение — один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа«Я», самоуважения и т. д. /24/.
Попытки родителей, особенно частые в интеллигентныхсемьях ускорить, форсировать этот процесс путем прямого психологического нажима«Ну когда ты, в конце концов, определишься? Я в твоем возрасте...», какправило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногдаи негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либовыбирать, занятие разным рода хобби и т. п./45/
Помощь здесь может быть только органической —своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка,ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение ктруду. Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается факторомположительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередкообусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержаниеи внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов(например, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историюинтересно изучать, но возможности применения этой специальности, если ты нехочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мирпрофессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в«хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» — все плохо. Категоричность выбора инежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего родапсихологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений иколебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняяпрофессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкойуспеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровеньсознательности и добровольности выбора /45/.
Очень важен уровень информированности старшеклассниковкак о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохознают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретныеособенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мереслучайным. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что еговыбор несамостоятелен и совершается не на основе его. собственной системыценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.
Выбор профессии отражает определенный уровень личныхпритязаний, включающий оценку своих объективных возможностей (человеку, которыйв детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своихспособностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектомуровень требований, предъявляемых им к профессии. У старшеклассников уровеньпритязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует ихк росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязанийзанижен, и они ни к чему особенно не стремятся, довольствуясь тем, что самоидет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач,например при попытке поступления в вуз?/45/
Старшекласснику кажется, что он сам выбирает свойжизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют ипредшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое. По окончаниишколы влияние неличностных факторов становится еще заметнее.
Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственнуюзависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности ксамоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей /37/.
В социально-педагогической помощи старшеклассникам важноучитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненныхцелей и планов, но и эмоциональные особенности личности.
Эти вопросы не имеют однозначных решений. В условияхнаучно-технической революции первоначальная профессиональная подготовка нередкостановится недостаточной или обесценивается по объективным причинам, вынуждаяличность, хочет она того или нет, переучиваться или даже менять род занятий,как это происходит сейчас с некоторыми работниками управленческого аппарата.Неполная удовлетворенность профессией в одном случае может быть причиной плохойработы, а в другом — облегчает профессиональную мобильность и смену форм трудовойдеятельности. Жизненный путь современного человека — не монотонное движение пооднажды проложенной и накатанной колее, где все известно заранее. В нем есть икрутые повороты, и перерывы постепенности, и непредсказуемые новые старты. Этоделает нашу жизнь тревожной и беспокойной, но одновременно дает личности новыевозможности самореализации /37/.
Таким образом, принцип непрерывного образованияпредполагает не только согласованность его этапов и звеньев, но и то, что накаждом этапе своего развития старшеклассник обладает определенной свободойвыбора. Единство целей и задач образования должно сочетаться с разнообразиемшкол, гибкостью учебных планов и программ, уделять первостепенное вниманиеразвитию индивидуальных способностей учащиеся, дифференцируя обучение всоответствии с их запросами и склонностями. Что же касается включения учащихсяв производственный труд, то он прежде всего должен быть полезным для общества исемьи и одновременно выступать источником познания и радости для них самих.Только так можно сочетать трудовое воспитание с нравственным, сделавпрофессиональную ориентацию элементом свободного социального самоопределенияличности.
1.2 Факторы социальной среды влияющих профессиональноесамоопределение
Человек может пользоваться определенной известностью иуважением окружающих, но при этом не испытывать истинного удовлетворения отсознания, что его предназначение в чем-то совсем ином, а не в том деле, котороеон исполнял до сих пор — пусть даже чрезвычайно престижном, но не своем.
Человек всегда и во все времена искал смысл своегосуществования и находил его в труде, свойственном лишь ему.
Зачастую выбор дела по душе — процесс длительный. Испешить вовсе не обязательно. Однако и затягивать с этим тоже не стоит. И тутвряд ли разумно доверять случаю или неквалифицированной подсказке. Выбор долженопираться на сумму достоверной информации и на точную оценку своих возможностейи способностей. Но как же ее получить, когда мы живем в XXI веке, которыйназван ЮНЕСКО веком информационной технологии. В потоке этой информации (а ее скаждым годом становится все больше) ориентироваться становится все сложнее исложнее. Особенно нелегко выпускникам школ. Ведь им предстоит сделать первый всвоей жизни важный выбор. Это выбор направления дальнейшей профессионализации.И от того, насколько верным он будет, во многом зависит дальнейшая судьбастаршеклассников
Для того, что бы лучше разобраться в изучаемой проблеме,определим ее основные понятия:
Влияние — процесс и результат изменения индивидом поведениядругого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п., входе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияние.Механизмом первого являются убеждение и внушение. В этом случае субъект ставитперед собой задачу добиться определенного результата от объекта влияния. В отличиеот направленного влияния, ненаправленное влияние подобной специальной задачи неимеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действиимеханизмов заражения и подражания.
Социальная среда — окружающие человека общественные,духовные и материальные условия его существования и деятельности. Средавключает непосредственное окружение старшеклассника — семью, трудовой, учебныйи другие коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие наформирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельностичеловека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются сами люди.
Профессиональная деятельность — специфическаячеловеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляетего целесообразные изменения и преобразования в интересах людей.
Ответить на вопрос, почему выбор сделан именно такойпрофессии, не всегда сможет даже сам выбирающий. Тем более, нелегко это сделатьпостороннему. А отвечать на вопрос необходимо. Выпускник, намечая план будущейдеятельности, не может учесть факторы, которые окажут влияние на его ориентациюв определенной ситуации. Ориентируясь на возможную ситуацию, он исходит изнастоящей. В этом заключается разрыв между тем, как бы хотел поступить человекв анализируемой ситуации и как он поступает в подобной ей.
Общественная жизнь человека — это цепь предвиденных инепредвиденных ситуаций. Прежде чем действовать, человек должен определитьситуацию и принять решение, т. е. процессу деятельности предшествует процессориентации. Следовательно, что бы понять поведение личности, необходимо исследоватьструктуру ее ориентации, выяснить роль различных факторов, оказывающих влияниена решение, изучить все аспекты ситуации. Известно, что в каждой конкретнойситуации действует конкретный человек — индивидуальность, характеризующаясясвоеобразным сочетанием биологических, психических, социальных свойств. Все ониоказывают влияние на ориентацию личности. Жизненные ситуации очень и оченьразнообразны и каждая личность неповторима.
Деятельность личности определяется, прежде всего, еепотребностями. На их основе развиваются определенные интересы. Но ведь часточеловек не может удовлетворить все потребности и вынужден совершить между нимивыбор. При этом в действие вступает система ценностей. Они-то и выступаютрегулятором человеческих стремлений и поступков. В них как бы резюмируетсяжизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии.Профессиональная направленность — одна из разновидностей ценностных ориентацийличности. Наличие ее характеризует зрелость личности. Применительно к профессиональнойориентации сознание ценностных ориентаций — итог всей предшествующей работы.
Профессиональная направленность — это не что иное, какотношение к той или иной профессии, сложившееся на основе определенного объемазнаний (содержание профессии, потребностей в них, место приобретенияпрофессии), положительное или отрицательное восприятие, что связано спрофессией, учета личных физических, психических и материальных возможностей.Профессиональная ориентация по своей структуре представляет собой систему фиксированныхустановок на профессии или проф. труд.
Направленность учеными классифицируется по различнымпризнакам. С точки зрения содержания мотивов она может быть общественной,коллективной или индивидуалистической. Классифицируется она с точки зрения уровняценностной ориентации. При этом выделяются три типа направленности:
личность внутренне, структурно сориентирована наценности.
личность формально, внешне сориентирована на ценности, науровне представлений, знаний.
личность дезориентирована на ценности (антиобщественнаянаправленность).
Если выпускник внутренне, структурно сориентирован наценности, то можно не сомневаться в том, правильно выберет для себя профессию.В то же время встречается категория выпускников, которые лишь внешнесориентированы на те или иные профессии. Такие выпускники имеют некоторыезнания и представления о профессии, но не имеют еще необходимой готовности,установки как фактора, управляющего их деятельностью. Поэтому, такие ученикиподдаются, как правило, «воле случая». Выявляется и такая группа выпускников,которые дезориентированы в профессиональных ценностях. Они, как правило,выбирают для себя профессию, либо в разрез с интересами общества, либо,переоценив себя.
Содержание и сущность направленности проявляются всоциально-типологических качествах личности. В этом плане учеными выделяютсядва типа личности:
сильный, активный, самостоятельный
слабый, пассивный, конформистский.
Выпускники первого типа — упорны и настойчивы вдостижении своих целей, будут преодолевать трудности и второго типа — наоборот,слабые, пассивные при первом же затруднении изменяют свои намерения.
Диапазон проявления направленности довольно широк. Онпроявляется в формах побуждений (желаний, влечений и стремлений). Высшей формойпобуждений является убеждение. По мере формирования и развития личностипобуждения становятся все более устойчивыми, обобщаются, осознаются,приобретают оценочный характер. В конечном счете, внутренние побуждения,соотносясь с внешними, т. е. с требованиями или ценностями общества, входят вструктуру целей, перспектив, убеждений и идеалов человека. Побуждения, какправило, направлены на ценности, на их овладение, освоение, присвоение,сознание, сохранение и пр. Они не выступают в чистом виде, в них всегдаприсутствует оценочный компонент. Он-то и выполняет контролирующую,санкционирующую функции. Выделяют два вида оценок:
Эмоционально-чувствительный вид, в который включенычувства, как положительные, так и отрицательные чувства: удовлетворения-неудовлетворения, восхищения — отвращения.
Рациональный вид: хорошее — плохое, значимое — незначимое, возможное — невозможное.
Анализ побуждений и оценок как основных элементовструктуры направленности дает возможность объяснить механизм овладениячеловеком ценностями. Иначе говоря, можно ответить на вопрос, почему одниценности, при равной объективной значимости для индивида, приобретаютличностный смысл, а другие — нет. В процессе взаимодействия индивида с внешнейсредой возникают положительные эмоции. На их основе оформляется влечение,имеющее тенденцию к повторению. Затем оно осознается, переходит в желание и,когда осознается предмет желания, возникает стремление.
Убеждение как высшая форма побуждений, дает возможностьчеловеку управлять своей деятельностью, определяет компетентность выпускника впроблемах выбора профессии. Оно дает возможность человеку оценить себя каксубъекта какой-то профессиональной деятельности.
Однако установлено, что влияние и эффективностьсамопознания и самооценки в процессе выбора профессии зависят от того,насколько они согласуются с требованиями определенной социальной среды. Асреда, как известно, это — не что иное, как совокупность отдельных сфер, вкоторых человек проявляет личные свойства, осуществляет свои социальныефункции. Эти сферы в социологии получили название эталонных групп. Именно вэтих группах личность осуществляет свое самоутверждение. Причем личность имеетне одну, а несколько эталонных групп — от реальных до воображаемых.
Представление о себе, сложившееся в группе, отличаетсязначительной устойчивостью. Если, к примеру, ребенку внушили в семье, что онсамый умный, то это мнение о себе он сохраняет и в других сферах отношений: вшколе, в кругу друзей. В конечном счете это не может не отразиться на выборе импрофессии. Поэтому. Когда уровень самооценки личности и ее объективноеположение не совпадают, возникают конфликтные ситуации, подчас довольно острые.Таких конфликтных ситуаций в жизни случается не мало. Например, сколько обид,разочарований бывает у тех молодых людей, способности которых, с их точкизрения, не были оценены приемными комиссиями учебных заведений, особенноучебных заведений искусства.
Таким образом, у школьника формируется профессиональнаянаправленность.
Для выпускников школы возможны пути поступления в вуз,устройство на работу или одновременное сочетание того и другого.
Часто первоначальный выбор определяет всю последующуюжизнь человека. Иногда принимают решения наперекор мнению окружающих. Этообъясняется тем, что выбор профессии происходит в процессе активной,сознательной деятельности человека. Имеют значение его взгляды, установки натруд, на место в обществе, его жизненная позиция.
Выбор профессии определяется, прежде всего, социальнымиусловиями жизни. В обществе, в котором один человек влияет на другого человека,выбор ограничен различными привилегиями. Трудящиеся не могут решать свою судьбупо своему желанию или склонностям, так как безработица, отсутствие средств ксуществованию, заставляют их браться подчас за работу, не соответствующую ихсклонностям. Также и с выбором профессиональной деятельности, родители могутвлиять на выбор старшеклассника, и он будет поступать туда, куда скажутродители, хотя ему это может быть даже не интересно.
Социальная обусловленность выбора определяетсяпотребностями общества в кадрах (престижностью профессий, влияние семьи,целенаправленностью школы, общественностью).
Престижность профессий: под влияниемсоциально-экономических факторов. Условиями, воздействующими на рост (падение)степени престижности профессий, являются: степень механизации труда,материальное обеспечение, интеллектуальное содержание, перспективность дляповышения образования.
Исходя из всего вышесказанного и учитывая теорию Е.А. Климова,можно определить среду как окружающие человека общественные, духовные иматериальные условия его существования и деятельности, влияющие на выборподростком вида профессиональной деятельности. Следовательно, среда включает всебя:
Позицию старших членов семьи, которые обеспечиваютматериальное содержание старшеклассника и оказывают духовное влияние наформирование его личности, его вкусов и предпочтений. Рассмотрим конкретныепроявления позиции старших членов семьи. Это, во-первых, личный примерродителей или кого-то из родственников. Авторитет родителей может подавлятьжелания ребенка и навязывать свою волю, заставлять ребенка идти по уже однаждыпройденному родителями пути. Возможен вариант и когда успехи родителей и ихлюбовь к совей профессиональной деятельность вдохновляет ребенка пойти по ихстопам.
Необходимо учитывать доходы семьи, в случае, когдаребенок хочет, выбрать негосударственный вуз или не проходит по конкурсу набюджетное обучение в государственное учебное заведение и собирается получатьпрофессию, обучаясь на контрактной основе, будет ли возможность у родителейподдерживать его и оплачивать обучение? Если нет, то ребенку придетсяскорректировать свой выбор. И, конечно, влияние родителей проявляется всогласии и поддержке ребенка в его выборе или в осуждении и запрете.
Итак, мы видим, что родители влияют личным примером иавторитетом.
Большое значение играет материальное и социальноеположение семьи.
Позиция друзей, которая выражается опять же в духовномвлиянии и проявляется как:
Авторитетное мнение, совет.
Личный пример (сравнивая свои способности и способностисвоего друга, подросток считает, что если он (друг) поступил в этот Вуз, то и япотуплю, и не буду рисковать, поступая куда-то еще).
Стадное чувство (когда подросток не хочет расставаться сосвоим лучшим другом и идет в тот же вуз, что и он).
На личность, формально, внешне сориентированную наценности, на уровне представлений, знаний или личность дезориентированную наценности позиция друзей будет оказывать более сильное влияние, чем на личность,внутренне, структурно сориентированную на ценности. Люди слабые, пассивные могутподдаваться, как правило, желаниям своих более сильных, структурносориентированных друзей или родственников.
Школа. Здесь необходимо учитывать два аспекта. Во-первых,позицию учителей (умение учителя заинтересовать свои предметом настолько, чтобыребенок выбрал этот предмет как сферу своей дельнейшей профессионализации).Во-вторых, направленность школы на изучение иностранных языков, естественныхили гуманитарных наук, техническая специализация формируют у учащегосяспециальные знания и умения необходимые для поступления в тот или иной вуз.Таким образом, наличие этих знаний заранее формирует у подросткапрофессиональную направленность.
Средства массовой информации непосредственно связаны синформированностью подростка о профессиях и этапах их освоения.
Так же через них подросток узнает общественное мнение отех или иных видах профессии (престижности, популярности и т. д.).
Немаловажную роль при выборе подростком видапрофессиональной деятельности будут играть его личные склонности и способности.
Отсюда можно выделить 8 факторов влияющих на выборподростком вида профессиональной деятельности:
Позиция старших членов семьи.
Позиция товарищей, подруг.
Позиция учителей, школьных педагогов.
Личные профессиональные планы.
Способности.
Уровень притязаний на общественное признание.
Информированность.
Склонности.
Таким образом, самоопределение старшеклассников будетзависеть от степени сформированности личностных качеств и социальной среды.
1.3 Технология социально-педагогической поддержкистаршеклассников в профессиональном самоопределении
Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе, и,следуя очевидной логике Концепции модернизации российского образования, котораяпредполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, возможно,предположить, что педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональномсамоопределении является важнейшим условием качественных изменений и вобразовании, и в обществе.
В процессе профессионального самоопределения учащихсявстречаются определенные препятствия, возникающие в связи с решением задачвыбора профессии. В основе их лежит несколько групп противоречий:
противоречие между наличным и необходимым уровнем знаний,умений, способов, обеспечивающих реализацию встающих перед старшеклассникомцелей;
противоречия, связанные с определением и оценкой своейжизненной перспективы:
между возможностью проявить себя в различных видахдеятельности и необходимостью самоограничения потребностей
между склонностью к какой-либо профессии и представлениемо ее непрестижности или неперспективности
между осознанием уровня своего общего развития инеобходимостью заняться малоквалифицированной работой
противоречия, связанные с оценкой своей пригодности дляизбираемого пути:
между интересами и способностями, между профессиональнымидеалом и самооценкой
между уровнем притязаний и реальными возможностями
между особенностями здоровья, характера, привычек итребованиями, предъявляемыми профессией.
Наиболее распространенными трудностями и ошибкамистаршеклассников при выборе профессии оказываются:
использование неадекватных и даже предвзятых источниковинформации о профессии и, как следствие, выработка искаженных представлений оней;
неумение систематизировать имеющуюся информацию, выделитьв ней главное и второстепенное;
переоценка или недооценка роли отдельныхиндивидуально-психологических качеств при выборе профессии;
неумение соотнести свои возможности с требованиямипрофессии, неадекватная самооценка;
неправильное понимание способностей, подмена ихморально-нравственными качествами;
неверные представления о возможности развитияпрофессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии,выработки индивидуального стиля деятельности;
преобладание эмоциональных компонентов в процессепринятия решения;
неумение изменить решение при получении новых данных;подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатиик тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителейопределенной профессии.
Успешность формирования готовности старшеклассников к профессиональномусамоопределению предполагает реализацию следующих подходов:
деятельностный подход означает, что деятельность — основа, условие и средство профессионального самоопределения и развитиястаршеклассников;
активизирующий подход предполагает рассмотрение ученикане как объекта профориентационных воздействий, а как субъекта собственногопрофессионального самоопределения и развития;
развивающий подход означает перенос акцента с оказанияпомощи в конкретном профессиональном выборе на развитие тех качеств и умений,которые дают возможность в будущем самостоятельно строить и корректировать свойвыбор с учетом изменений ситуации;
психологический подход предполагает построениепрофориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процессапрофессионального самоопределения и развития, о методах исследования личности,о методах коррекции личности;
возрастной подход означает реализацию профориентационныхвоздействий с учетом специфики различных возрастных периодов развития человека;
личностный подход в профориентации предполагаеториентацию на личностные особенности старшеклассника, прежде всего виндивидуальных формах работы;
опережающий подход означает, что в процессе формированияготовности старшеклассников к профессиональному самоопределению необходимоучитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессий, нои прогнозируемые изменения мира профессий и рынка труда, что связано снаправленностью профориентационной работы на будущее.
Прежде чем оказать поддержку молодому человеку впрофессиональном самоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказанияпомощи, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности взависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
На рисунке 1 представлена модель социально педагогическойпомощи в профессиональном самоопределении старшеклассников.
Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессияподходит; необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, врезультате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот илииной профессиональный выбор.
/>
Рисунок 1 – Модель социально- педагогической помощи
Система средств социально-педагогической помощи впрофессиональном самоопределении старшеклассников представлена на рисунке 2.
Одним из таких условий должен стать образовательныйпроцесс, ориентированный на развитие у старшеклассников готовности кличностному и профессиональному самоопределению.
Вариативная организация самоопределения можетпроявляться:
на уровне содержания образования — введение углубляющегоили расширяющего компонентов в профильных классах;
на уровне учебного плана — интеграция учебных плановсреднего общего и начального (среднего) профессионального образования присохранении инвариантной части учебного плана школы, учебных плановдополнительного образования; на уровне личностно-развивающих технологий иметодов обучения;
на уровне различных вариантов нетрадиционных форм учебныхзанятий.
/>
Рисунок 2 – Система средств социально-педагогическойпомощи
По желанию учащихся и запросам родителей могут бытьпредставлены дополнительные образовательные услуги:
преподавание спецкурсов и новых дисциплин;
занятия с учащимися углубленным изучениемобщеобразовательных предметов;
курсовая подготовка по различным областям знаний;
профессиональная подготовка в рамках профиля класса и вненего;
разработка индивидуального маршрута развития учащегося(групп учащихся) и его реализация.
Дополнительное образование основывается на свободном идобровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, котороеспособствует установлению взаимопонимания и доверия между субъектамиобразовательного процесса, обладает большими возможностями педагогическойподдержки обучающихся:
возможность всестороннего развития учащихся по личностноориентированным программам с целью выявления и развития индивидуальностикаждого;
возможность варьирования различными курсами, исходя изинтересов учащихся и пожеланий родителей;
возможность свободного выбора занятий, в наибольшейстепени соответствующих интересам и проявлению индивидуальности каждогостаршеклассника;
возможность концентрации внимания педагога на индивидуальностикаждого старшеклассника;
возможность включения в образовательный процесс родителейобучающихся с целью создания в семье среды, способствующей саморазвитиюличности.
Таким образом, теоретический анализ литературы показал,что целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форморганизации социально-педагогической помощи осуществляют комплексный подход крешению проблем старшеклассников в профессиональном самоопределении.Социально-педагогическая помощь будет эффективной при полном содействии,сотрудничестве и доверительных отношениях между педагогами, родителями истаршеклассниками.
Самоопределение – это и процесс развития социализации,самореализации растущего человека, и результат, возникающий в ходевзаимодействия личности с социальной средой. Интеграция социальных сред создаетблагоприятные социально-психологические условия для личностного самоопределениястаршеклассника, определяющего его готовность успешно выполнять социальныероли, активно жить и действовать в обществе. Самоопределение личности – этосознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемныхситуациях. Его особая форма – профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение старшеклассников будетзависеть от степени сформированности личностных качеств и социальной среды. Всоциально-педагогической помощи старшеклассникам важно учитывать не толькорациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но иэмоциональные особенности личности.
2 Исследование профессионального самоопределениястаршеклассников
2.1 Организация исследования профессиональногосамоопределения старшеклассников
Проблема профессионального самоопределения носитфундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненногостановления личности.
Теоретический анализ литературы показывает, что напрофессиональное самоопределение старшеклассника влияют социальные среды выборапрофессии. Процесс выбора включает: профессиональную направленность личности,склонности, намерения и т. п.
Так же анализ литературы показал, что традиции,сложившиеся в изучении профессионального самоопределения старшеклассников, недают полных представлений о влиянии различных социальных сред на развитиеличности старшеклассников. В этом процессе решающее значение принадлежитсоциально-педагогическому воздействию. Профессиональное самоопределение всоединении с подготовкой к труду, формированием соответствующей мотивацииявляется одной из основных задач социальных педагогов. Социальные педагоги обеспечиваютпрофессиональную направленность воспитательного процесса, для более полногораскрытия индивидуальных интересов, способностей и склонностей старшеклассников
Одним из отправных моментов теоретического обоснованиясоциально-педагогической помощи является концепция педагогики социальнойработы, где социальное воспитание трактуется как педагогически ориентированнаяи целесообразная система общественной помощи, необходимая старшеклассникам припрофессиональном самоопределении /5/.
В литературе выявляются три крупных научных подхода кпроблеме самоопределения — психологический, социологический ипсихолого-культурологический, каждый их которых отражает различные аспекты,важные для понимания феномена самоопределения. В рамках данных подходовзначительная исследовательская литература посвящена вопросам, затрагивающимрассмотрение форм и механизмов личностного самоопределения. Однако, отметим,что в центре внимания исследований находится, как правило, содержание отдельныхструктурных элементов форм и механизмов личностного самоопределения, тогда каквопрос их комплексного изучения и взаимозависимости в рамках социальныхпространств не затрагивается. Это и определило направленность настоящегоисследования.
Оценка состояния готовности старшеклассников кпрофессиональному самоопределению определяется совокупностью критериев.Критериями профессионального самоопределения личности выступают, прежде всего,обоснованный выбор конкретной сферы труда и осознание своего места в жизни. Вто же время осознанный подход личности к выбору профессии и стабильность этоговыбора будут зависеть от степени сформированности личностных качеств, таких,как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, умениях; развитыйсамоконтроль и др.
Следовательно, на процесс профессионального самоопределениябудет оказывать влияние, с одной стороны, развитость профессиональныхсклонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний омире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а с другойстороны, уровень сформированности осознанной психической саморегуляции иособенности ее функционирования, выступающие как фактор оптимизации истабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.
Наиболее эффективными средствами для выявления и оценкиготовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являютсяанкетирование старшеклассников, их родителей и последующий анализ анкет;специальные диагностические методики, предлагаемые разными авторами, информацияо профессиях, учебных заведениях, рынке труда. Оценка уровня и динамикисформированности готовности старшеклассников к профессиональномусамоопределению позволяет эффективнее осуществлять педагогическое сопровождениеэтого процесса. Результаты работы со старшеклассниками фиксируются в портфелио ученика.
Зрелый выбор старшеклассника, соответствующийиндивидуальным способностям и потребностям, возможностям и уровню егопрактической подготовки, предполагает, что учащийся осознает свои жизненныецели и планы, верно, оценивает возможность их реализации через сделанный выбор.
Важно добиться того, чтобы уже в школе старшеклассникимогли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни.Индивидуальный профессиональный план – это заключительный этаппрофессионального самоопределения школьников, содержащий в себе осознанныйвыбор профессии и возможных путей ее приобретения.
В связи с этим нами проведена экспериментальная работа,целю, которой является подтверждение или опровержение гепотизы:профессиональное самоопределение старшеклассников будет зависеть от социальнойсреды, степени сформированности личностных качеств и социально-педагогическойпомощи.
Для достижения цели перед нами предстояло решить рядзадач:
провести диагностические мероприятия с целью:
выявление самоопределение (беседа-опрос)
выявление ценностных ориентаций (методика М. Рокича)
составить программу социально-педагогической помощи впрофессиональном самоопределении старшеклассников
реализовать программу социально-педагогической помощи идать оценку эффективности программы
Исследование проводилось среди обучающихся среднейобщеобразовательной школы № 4 г. Благовещенска. В исследовании приняло участие48 человек 16-17 лет, обучающихся в 11 классах. Исследование проводилось врамках оказания социально-педагогической помощи обучающимся в профессиональномсамоопределении. Проведению исследования предшествовала беседа с подростками сцелью разъяснения направленности и задач проводимой работы. Особый акцент приэтом был сделан на формировании личной заинтересованности старшеклассников в объективныхрезультатах исследования (через разъяснение возможностей использованияполученной в результате диагностики информации в целях выбора профиля обученияв 10-11 классах или другого учебного заведения для продолжения образованияпосле 9 класса). Диагностическим мероприятиям также предшествовало объяснениестаршеклассникам порядка и сроков проведения планируемого исследования.Диагностические мероприятия проходили анонимно.
Методы исследования:
опрос
анкетирование
тестирование
интерпретация и обработка результатов
Для характеристики социально-психологических условийличностного самоопределения старшеклассника мы диагностировали качественныехарактеристики личностного самоопределения старшеклассника, выявили ихличностные особенности. Определили влияние социальной среды на профессиональноесамоопределение. Диагностика в ходе констатирующего эксперимента исходила извыделенных критериев, уровней и показателей личностного самоопределениястаршеклассника. С позиции личностного подхода к процессу профессиональногосамоопределения – мы исходили из формирования профессиональных намерений подвлиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферахтруда.
Исследование велось с использованием разработанных анкети стандартных методик.
1) Для выявления самоопределения с выбором профессии состаршеклассниками проводилась индивидуальная беседа-опрос по профессиональномусамоопределению (Приложение А).
Разработанная анкета позволит собрать информацию опрофессиональном самоопределении выпускников, определить факторы, влияющие на профессиональноесамоопределение, а так же послужит основанием для составления программысоциально-педагогической помощи старшеклассника в профессиональномсамоопределении.
2) Что бы определить сформированность личных качеств былаприменена методика определения ценностных ориентаций М. Рокича (Приложение Б).
С помощью методики мы определили влияние личностныхкачеств на профессиональное самоопределение. Система ценностных ориентацийопределяет содержательную сторону направленности личности и составляет ядромотивации жизненной активности, основу жизненной концепции.
Методика изучения ценностных ориентации М. Рокичаоснована на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные – убеждения в том, что конечная цельиндивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какой-то образдействий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению наценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 вкаждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. Всписках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладываетпо порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежныерезультаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем наборинструментальных ценностей.
По словам М. Рокича, задача исследователя заключается втом, чтобы в каждом случае уловить индивидуальную закономерность субъективногоструктурирования испытуемым своей системы ценностных ориентаций. Анализируяиерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым всодержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются«конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализациии личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться вэтические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические иконформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения иценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективногоструктурирования системы ценностных ориентаций. Экспериментатор долженпопытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ниодной закономерности, можно предположить несформированность у респондентасистемы ценностей или даже неискренность ответов.
Результаты, полученные с помощью теста М. Рокича,обрабатывались следующим образом. Сначала были определены ранговые значениякаждого, ценности у каждого испытуемого. Затем были посчитаны средние ранговые значения.
Результаты диагностических мероприятий были учтены присоставлении программы социально-педагогической помощи, направленной напрофессиональное самоопределение старшеклассников.
3) Склонности старшеклассников к той или иной профессииопределялись с помощью теста Е.А. Климова (Приложение В).
В основе методики лежит предложенная Е.А.Климовымклассификация профессий по предмету труда, на который они (профессии)направлены. Представляет собой достаточно короткий опросник состоящий из 20альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанныхв вопросе, видов занятий. Методика Е.А. Климова.
Методика предназначена для отбора на различные типыпрофессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можноиспользовать при профориентации подростков и взрослых. Методика«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова
Методика предназначена для отбора на различные типыпрофессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можноиспользовать при профориентации подростков и взрослых.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 парпредлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующейклетке листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитатьчисло знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцовсоответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбратьтот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемогоследует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться иобычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использованиеметодики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросыгруппе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способприменяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временноминтервале.
Инструкция: «Предположим, что после соответствующегообучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбиратьтолько из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
По результатам обследования, в соответствии с ключом,выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова:
1. (Ч – П) – человек — природа;
2. (Ч – Т) – человек — техника;
3. (Ч – Ч) – человек — человек;
4. (Ч – ЗТ) – человек — знаковая техника, знаковый образ;
5. (Ч – ХО) – человек — художественный образ.
Методика Е.А. Климова позволит выявить склонности иинтересы старшеклассников и наметить пути социально-педагогической помощистаршеклассникам в профессиональном самоопределении.
Таким образом, при проведении исследовательской работы мыопределились с выбором методологии, ориентируясь при этом на актуальность темыисследования, целей и задач. С учетом выбранных методов проведем следующий этапопытно-эксперементальной работы.
2.2 Опытно-экспериментальное исследование условий профессиональногосамоопределения старшеклассников
Задачей диагностического этапа является самопознание(индивидуальных особенностей и профессиональной направленности) личности. Спомощью методов диагностики происходит дальнейшее развитие познавательногокомпонента. Традиционные диагностические средства используют в контекстепрограммы, направленной на социально-педагогическую помощь старшеклассникам впрофессиональном самоопределении.
В результате беседы-опроса была получена, достаточнаобширная информация о профессиональном самоопределении выпускников 11 классов.
Прежде чем приступить к анализу результатов, заметим, чтосреди старшеклассников имеется немалая доля тех, кто вообще не имеетопределенного плана, касающегося будущей специальности и предстоящей трудовой ипрофессиональной деятельности. В первую очередь хотелось бы отметить, что средистаршеклассников, больше всего оказалось тех, кто после окончания школы намеренпродолжить свое обучение – 42 (87,5 %), 5 (10,4 %) старшеклассников затрудняютсяответить на вопрос относительно своих планов на будущее и 1 (2,1 %) собираетсяработать.
С содержанием и требованиями избираемой профессии знакомы24 (50%) старшеклассников, 8 (16,6%) старшеклассников – немного имеютпредставление, 10 (20,8%) – совсем не знакомы, 6 (12,5%) – пока об этом недумают.
На вопрос: Выбрали ли вы будущую профессию? – ответилиутвердительно 32 (66,7%) от числа опрошенных старшеклассников. Если учесть, чтоопрос мы проводили в начале учебного года, то тот факт, что 16 (33,3%) старшеклассниковоканчивая школу, не знают, что они будут делать дальше, вызывает беспокойство.
Влияние социальных сред на профессиональноесамоопределение старшеклассников представлено на рисунке 3.
/>
Рисунок 3 — Влияние социальных сред на профессиональноесамоопределение
И так, из рисунка 3 видно, что в основном на выборпрофессии повлияли родители. Хотя друзья и престиж тоже сыграли не маловажнуюроль при выборе профессии.
При выяснении интересов старшеклассников могутиспользоваться разные подходы:
1) попытаться определить оценки молодежью престижностиразличных профессий.
2) предложить опрашиваемых оценить привлекательностьперечисляемых в анкете профессий лично для каждого, с учетом не только ихпрестижности, но и индивидуальных склонностей и возможностей сегодняшнихшкольников посвятить этому свою жизнь.
Мы предпочли третий способ и прямо поставили вопрос ванкете: «Если вы выбрали профессию, то какую?», попросив респондентов указатьтакже, какие профессии им нравятся. С целью расширения области поиска ответовстаршеклассникам давался открытый вопрос.
Отвечая на вопрос о будущей профессии, школьники назвалив анкете около пятидесяти профессий, специальностей и занятий широкого спектра.Все эти специальности и занятия были сгруппированы нами на десять родовдеятельности, что позволило обобщить собранный материал, и дало возможностьсопоставлять выбор учащихся различных категорий, как представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение ответов на вопрос: Какую вывыбрали профессию?Род деятельности (группа профессий и специальностей) Чел. % Работники сферы обслуживания (включая торговлю, общественное питание) 5 10,4 Юристы 6 12,5 Работники системы планирования, учета и финансовой сферы 8 16,6 Предприниматели, бизнесмены, менеджеры 6 12,5 Работники системы образования 6 12,5 Работники культуры 1 2,1 Работники правоохранительных органов 5 10,4 Военнослужащие 6 12,5 Работники системы здравоохранения 4 8,4 Рабочие 1 2,1 Всего 48 100,0
Как свидетельствуют данные таблицы, старшеклассниковинтересуют в основном профессии третичной сферы: область планирования, учета,финансовой деятельности. Остальные сферы занятости привлекают к себе вниманиестаршеклассников более-менее равномерно. Заметим, что областьпредпринимательства, юриспруденции, образования и военнослужащие занялиодинаковые позиции. Предпоследние места разделили сфера обслуживания издравоохранения. И на последнем месте, из числа старшеклассников,определившихся в выборе профессии, один только пожелал стать рабочим.
Старшеклассники довольно чутко реагируют на изменения вэкономической ситуации, и их интересы направлены в первую очередь в те сферызанятости, в которых выше престиж и уровень доходов.
О низком престиже профессий производственной сферы ужеговорилось выше. Также невысока популярность профессий работников культуры,системы образования, правоохранительной системы, военнослужащих. Все это вполнепонятно и объясняется резким сокращением финансирования ряда учрежденийкультуры, ухудшением ситуации в вооруженных силах.
Вопрос: есть ли интересы, связанные с выбором профессии?– старшеклассники в основном ответили, что да – 26 (54,1%). Старшеклассникичитают литературу по выбранным профессиям, из них 10 (20,8%) посещают курсы попрофилю, 6 (12,5 %) – занимаются в различных кружках, таких как, напримерстрельба, секции спорта и т.д., 10 (20,8%) – занимаются с репетиторами попрофильным предметам.
Всем старшеклассникам в развитии учебных интересов иинтересов к профессиональной деятельности помогают родители. Помощь оказываетсяв 42 случаях (87,5%) – финансовая, т.е. оплата за занятия по интересам. Итолько в 5 случаях (10,4%) – личным примером, это семьи, где родителизанимаются предпринимательством. В одном случае, ни какой помощи неоказывается.
На вопрос, какие качества необходимо развить дляуспешного освоения избираемой профессии? – все как один ответили: усидчивость,коммуникабельность, креативность и ответственность.
Ответы на вопрос, как учащийся оценивает достигнутые имуспехи в учебной деятельности? расположились в зависимости от успеваемости:
32 (66,7) – хорошо; 15 (31,2) – удовлетворительно; 1 (2,1%) – плохо.
На вопрос, по каким учебным предметам, по его мнению,будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? – всестаршеклассники затруднились ответить, это говорит о том, что информированностио выбранной профессии не достаточно.
При анализе трудностей, возникающих при выборе будущейпрофессии, получились следующие результаты: большинство респондентов отметилиотсутствие каких-либо трудностей 38 (79,1%), а если трудности и возникали, тоиз-за того, что у подростков низкий уровень информированности 8 (16,7%), этонезнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностейи т. п., а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иныхпрофессий – 2 (4,2%). Результаты опроса представим в динамике – Рисунок 4.
/>
Рисунок 4 – анализ трудностей, возникающих при выборебудущей профессии
Проанализировав ответы на поставленные вопросы можносделать следующий вывод о том, что у старшеклассников возникают трудности спрофессиональным самоопределением. Смысл выбираемых профессий старшеклассникивидят не в самом труде или профессии, а как бы вне их, в частности в престижеили в заработке. Половина старшеклассников хотели бы последовать примеруродственников, друзей. Следовательно, ближайший круг общения оказывает немалоевлияние на профессиональные устремления старшеклассников. Старшеклассникималоинформированы в своем выборе профессии. Занятия в УПК помогаютстаршеклассникам в развитии интересов, но они хотели бы, чтобы школа оказывалабольше помощи при выборе профессии по интересам.
Таким образом, помощь старшеклассникам в определении ихжизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, впрофессиональном и личностном самоопределении становится основным направлениемработы социальных педагогов школы.
Следующие диагностические мероприятия были направлены наопределение ценностных ориентаций старшеклассников по методике М. Рокича.
Ценностные ориентации мы рассматриваем каксмыслообразующую основу человеческой жизни, обозначающую для личности все то,что затрагивает ее как субъект: сознание и самосознание, целеполагание,избирательность и свободу, т. е. ценностные ориентации выражают внутренний мирличности. Являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях,ценностные ориентации характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающейсреде, совершаемой или планируемой деятельности.
Испытуемым предлагалось проранжировать список ценностей,причем таким образом, чтобы на первое место стала наиболее значимая и важная вих жизни. Далее на второе, третье и до восемнадцатого проставлялись ценности поубыванию значимости.
Возможны различные подходы по способу подсчета групповойоценки выраженности той или иной ценности. Один из них — определение среднегозначения по каждой ценности, в результате чего мы получаем сглаженную оценкурангов (всегда величина положительная).
Другой способ получения итогового ранга по группе — отдельный подсчет числа случаев, когда та или иная ценность занимает крайниепозиции, то есть пять первых позиций при ранжировании и пять последних счетырнадцатого места по восемнадцатое. После получения этих двух значений(количество случаев, в которых ценность выходила на первые места и сколько разбыла среди замыкающих список) вычитаем из первого последнее. В результатеполучается более резкая картина без учета средних значений и итоговый рангценности может принимать как положительное, так и отрицательное значение (вслучае, когда ценность чаще ставится на последние позиции списка).
Рассматривая оба этих способа подсчета необходимоотметить, что в первом случае значимость определяется по убыванию значения — самое низкое значение отражает наибольшую значимость. Во втором же случаенаибольшая положительная величина отражает максимальную значимость.
Таким образом, оценка может вестись по двум направлениям,каждое из которых отражает самостоятельный метод подсчета итоговых рангов. Мы всвоем исследовании применяли второй показатель как основной.
В результате обобщения по терминальным ценностям можновыделить пять, занимающих ведущие позиции при ранжировании в группе подростков
Нам было необходимо выяснить, какие ценности преобладаюту старшеклассников связанные с будущим. Поэтому мы усложнили немноготестирование и перед старшеклассниками поставили вопрос: Какие ценности икачества Вы считаете необходимыми для Вашей будущей жизни?
В целом результаты тестирования представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты тестирования – Терминальные ценностистаршеклассниковНаименование ценности Ср.ар.
/>любовь 15,7 активная жизнь 14,3 наличие друзей 12,1 здоровье 10,8 уверенность в себе 9,6 жизненная мудрость 8,1 общественное признание 7,3 счастье других 6,9 свобода 5,6 развлечения 5,1 развитие 4,8 продуктивная жизнь 4,6 познание 4,5 общественное призвание 3,7 материально обеспеченная жизнь 2,9 семейная счастливая жизнь 2,1 красота природы и искусства 1,6 творчество 1,6
Из таблицы 2 мы видим, что такие ценности как творчество,красота природы и общественное признание старшеклассники не считают значимыми.Видимо для них эти ценности не имеют смысла поэтому они никак не связывают их сбудущим.
В результате обобщения по терминальным ценностям можновыделить пять, занимающих ведущие позиции ценности. Первая пятерка отражает каксферу духовных переживаний, так социальные отношения и физиологическоесамочувствие:
любовь (духовная и физическая близость с любимымчеловеком);
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональнаянасыщенность жизни);
наличие хороших и верных друзей;
здоровье (физическое и психическое);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода отвнутренних противоречий, сомнений).
Для подросткового возраста особо ценно взаимопонимание сосверстниками, ярко выражена потребность в поиске душевной привязанности ипринятии своих чувств.
Потребность в сопереживании, самораскрытии, поддержке,общих интересах отражается также и в желании окружить себя верными друзьями.Позиции 1 и 3 данного списка схожи между собой: они показывают стремлениеличности к другим людям, поиску глубоких чувств и переживаний, самораскрытию.
Одной из значимых ценностей, прививаемых в условияхобразовательного процесса, является активная жизненная позиция. Исследованиемопределено, что большинство старшеклассников, изучаемой группы придает ведущеезначение указанной ценности. Это говорит о том, что такая позиция принимаетсяими, и в собственной жизни они ориентируются на ее реализацию, что отражается ввысказываниях типа: «необходимо крутиться, не стоять на месте», «от самогочеловека зависит то, чего он достигнет»...
Активная жизненная позиция в свою очередь перекликается сценностью «уверенность в себе». Это позиции взаимосвязанные, что объясняет факттого, что обе эти ценности вошли в лидирующую пятерку.
В первую пятерку по группе также включена ценностьздоровья, физического самочувствия, она занимает четвертое место в рядуитоговых рангов.
Можно говорить, что при оценке собственной жизнистаршеклассники уделяют мало времени развлечениям и необременительномувремяпрепровождению. Возможно, в данном аспекте рассматриваетсяцелесообразность активности, заложенная в формулировке ценности, нежели полноеотрицание значимости развлечений.
Вторая из рассматриваемых позиций — «признаниеокружающих» — занимает также низкое положение в ряду рангов, что отчасти можетговорить о том, что в своей деятельности представители исследуемой группыориентируются на внутреннюю потребность и на интерес к выполняемойдеятельности, нежели на одобрение со стороны других.
Слабая репрезентативность материальных ценностей вприоритетном варианте объясняется тем, что главным образом материальныевопросы, возникающие перед школьниками, решаются их родителями. На данном этапеих жизни вопросы материального благосостояния не являются актуальными.
Рассмотрим другую группу ценностей: инструментальные.Результаты тестирования представлены в Таблице 3. Так же, как и в случае стерминальными ценностями, мы предлагаем проанализировать лидирующую пятерку порангам:
твердая воля (умение настоять на своем, не отступатьперед трудностями);
независимость (способность действовать самостоятельно,решительно);
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
честность (правдивость, искренность);
ответственность (чувство долга, умение держать своеслово).
Инструментальные ценности можно описать как способы длядостижения терминальных, как пути, которые использует личность для достиженияпоставленных целей, черты своего характера, формирование которых ведет кдостижению успеха и самореализации.
Таблица 3. Результаты тестирования – инструментальныеценности старшеклассниковНаименование ценности ср.ар. твердая воля 18,2 исполнительность 17,8 образованность 17,1 честность 16,9 ответственность 16 воспитанность 15,7 эффективность в делах 14,9 честность 13,8 аккуратность 12,7 жизнерадостность 11,6 независимость 10,8 рационализм 9,6 самоконтроль 8,6 умение прощать ошибки 7,8 чуткость 6,6 высокие запросы 5,9 непримиримость к недостаткам 5,1 высокие запросы 4,3
Такие ценности старшеклассников как «твердая воля» и«исполнительность» говорят о целеустремленности к достижению намеченной цели, а«образованность, честность и ответственность» показывают что процессформирования ценностных ориентаций идет достаточно интенсивно.
Выражая сознательное отношение к явлениямдействительности, старшеклассники определяют позицию по отношению к другимлюдям, обществу и самому себе, во многом обусловливая направление и содержаниеразвития личности.
Формирование ценностных ориентаций, как известно,интенсивно происходит в раннем юношеском возрасте – этапе, являющемся значимымдля становления мировоззрения, поиска смысла жизни, самоопределения в обществе.Это позволяет предположить, что кардинальные сдвиги в жизни общества должныповлечь за собой существенные изменения в ценностных ориентациях современныхстаршеклассников. Ценностные ориентации интересуют нас как категория,используемая для изучения мотивации деятельности. А так как инструментальныеценности это способы для достижения терминальных ценностей построим кривуюсовместимости ценностей (Рисунок 4). Это нам позволит определить, на сколькостаршеклассники самоопределены и близки к достижению поставленных целей.
/>
Рисунок 4 – Кривая совместимости ценностей
Как видим из рисунка 4 терминальные и инструментальныеценности далеко не совпадают, а это значит, что старшеклассники далеки отсамоопределения, хотя по другим методикам исследования 79,1 % не испытываюттрудности с профессиональным самоопределением. Таким образом, всемстаршеклассникам необходима социально-педагогическая помощь.
Можно конечно предположить, что старшеклассники не былиискренне в своих ответах. Для проверки этих результатов по каждой из выделенныхценностей задано по три дополнительных вопроса:
1. Насколько Вас волнует данная ценность (дескрипторы от«не волнует» до «я часто задумываюсь») ?
2. Насколько данная потребность реализуется в Вашей жизниотносительно других в Вашем классе (дескрипторы от «гораздо меньше, чем удругих» до «гораздо больше, чем у других»)?
3. Каковы изменения за последний год (дескрипторы от«стало значительно слабее» до «стало значительно выраженнее»)?
Использовалась пятиступенчатая система дескрипторов.
На наш взгляд, такое расширение эксперимента показываетне просто то, какая ценность выходит на то или иное место, а помогаетобъяснить, почему это происходит с позиции значимости, выраженности и динамики.
Если оценивать общую динамику ценностей, то большинствореспондентов отмечает существенное возрастание за последний год выраженноститаких ценностей, как любовь, познание, продуктивная жизнь, и отдаютпредпочтение инструментальным ценностям: терпимость к взглядам и мнениямдругих, жизнерадостность, чувство юмора, образованность. Отмечаетсяотрицательная динамика ощущения собственной материальной обеспеченности. Менеевыраженной за последний год стала честность, что объясняется необходимостьюприспособляемости.
Респонденты отмечают, что по сравнению с окружающими, уних менее всего выражена материальная обеспеченность жизни, и к тому же у нихотсутствуют высокие запросы. Богатство большинства заключается в наличиихороших и верных друзей.
Достаточно часто респондентов волнует тема развлечений,напомним, что по общему ранжированию ценностей развлечения отодвигались напоследние места. Такое распределение может быть объяснено противоречиями междуреально сложившейся картиной, в которой развлечениям уделяется мало времени, ипредставленность в сознании, где важность развлечений достаточно высока.
При ответе на вопрос о том, насколько часто Вас волнуетта или иная проблема, на последние места вышли материальная обеспеченность исемейная жизнь.
Таким образом, по проведенному констатирующемуэксперименту можно сделать вывод, что не все старшеклассники испытываюттрудности в профессиональном самоопределении. На самоопределениестаршеклассников в основном повлияло мнение родителей. Большинствостаршеклассников определилось с выбором профессии, и будут продолжать учиться,однако анализ ценностных ориентаций показывает, что ценностные ориентации ещене сформированы, так как имеют противоречивый характер в самоопределении. Итак, можно сказать, что у старшеклассников слабо выделена готовность кпрофессиональному самоопределению.
Из всего этого следует, что старшеклассникам необходимасоциально-педагогическая помощь при профессиональном самоопределении.
Следующим этапом исследования было разработка иреализация программы, направленной на социально педагогическую помощь впрофессиональном самоопределении старшеклассников. А также определениеэффективности программы.
2.3 Разработка, реализация и оценка эффективности программысоциально-педагогической помощи в профессиональном самоопределениистаршеклассников
Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой ктруду, формированием соответствующей мотивации является одной из основных задачобразовательных учреждений всех типов. Образовательные учреждения на основегосударственных стандартов и нормативов обеспечивают профессиональнуюнаправленность учебно-воспитательного процесса, организуют дифференцированноеобучение для более полного раскрытия индивидуальных интересов, способностей исклонностей учащихся.
Целенаправленно занимается этой проблемой и школьныесоциальные педагоги. Помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов,в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностномсамоопределении становится основным направлением работы школьного психолога сучащимися старших классов.
Своевременность такой работы в этот период определяетсявозрастными психологическими особенностями, личностными новообразованиями:
самоопределением
профессиональной направленностью
Самоопределение личности – это сознательный акт выявленияи утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Его особая форма –профессиональное самоопределение.
Проанализировав трудности в самоопределении, быливыделены, трудности, связанные:
с отсутствием потребностей самостоятельной постановкижизненных целей (все решают родители);
с отсутствием информации о будущих выбранных профессиях;
социальные трудности, связанные с материальнымипроблемами.
Разработанная нами «Программа профессиональногосамоопределения старшеклассников» направлена на преодоление этих трудностей(Таблица 4).
Целью программы является создание условий дляформирования готовности старшеклассников к выбору профессии и повышение уровняпрофессионального самоопределения старшеклассников.
Таблица 4. Программа профессионального самоопределениястаршеклассников№№ Наименование мероприятий Срок исполнения Ожидаемый результат Беседы, где старшеклассники знакомятся с научными подходами к выбору профессии. одна:30-40 минут активизация размышлений о выборе профессии Встречи с интересными людьми одна:30-60 минут получение некоторых знаний о профессиях Экскурсии одна:2-3 часа ознакомление участника с характеристиками некоторых профессий Игровые упражнения для классных часов, способы моделирования отдельных элементов профессионального и личностного самоопределения один:60-90 минут получение обратной связи о себе как профессионале в игровой деятельности Индивидуальные консультации: Выработка стратегии построения карьеры.Профессиональные склонности. одна:30-40 минут создание условий для анализа и выводов, для самостоятельного принятия решений Профориентационные тренинги:4-5 групп по 9-10 человекВыбор профессионального пути.Как найти работу. один:30-60 минут освоить навыки, необходимые для успешной учебы и самореализации в будущей профессии Тестирование (склонности, Рокича)
Программа занятий с подростками выстроена таким образом,что основной акцент в ней делается на активизацию процесса профессионального иличностного самоопределения, на повышение уровня профессиональной зрелости устаршеклассников, т. е. способности сделать профессиональный выбор, используяпри этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.
В программе используются Профориентационные игры иигровые Профориентационные упражнения (Приложение Е). Смысл использованияданных методик – в моделировании отдельных элементов профессионального,жизненного и личностного самоопределения.
Данные упражнения обладают мощным активизирующим зарядом,проходят они достаточно интересно и дети активно в них участвуют.
В процессе проведения профориентационной программыпериодически появлялась необходимость в индивидуальных консультациях.
После реализации программы со старшеклассниками былопроведено тестирование по методике Климова и М.Рокича.
Рекомендации:
Основываясь на тех методологических и теоретическихпринципах, рассмотренных выше мы разработали рекомендации для школы внаправлении помощи социальных педагогов в профессиональном самоопределениистаршеклассников. Здесь предусмотрено несколько направлений какнаучно-методической, так и организационной работы. Первое. Создание профильногообучения учащихся. Второе. перераспределение функциональных обязанностейшкольных социальных педагогов
Третье. Создание кабинетов профориентации и всейматериальной базы этой работы, ее научно-методического сопровождения. Четвертое.Издание научно-популярного и методического журнала «Выбор» дляучащихся, учителей и родителей, другой необходимой лиетратуры, профессиограмм,справочников и т.д. Создание профориентационного сайта, копьютеризацияпрофориентационной работы в школе
Заключение
Проведение диспута рассчитано на два занятия. Материалымогут быть использованы в работе классного руководителя для проведения классныхчасов и внеклассных мероприятий, учителя, педагога-психолога, социальногопедагога. Разработанные методики представлены в описательном виде и дополненыисследовательскими материалами из опыта работы МОУ Андрейковской средней школы.
Результаты, полученные в ходе аналитическогоисследования, могут быть использованы в образовательной практике, приформировании спецкурсов, постановке целей развивающих программ, при проведениипсихологической и воспитательной работы.
Библиографический список
1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – М.: Флинта, 2000. – 296с.
2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебноепособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия,2002. – 208 с.
3. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. – М.: Педагогика.2002 –98 с.
4. Белова И.А. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. –2000. – № 5. – С. 103-106.
5. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личностишкольника. – М.; 2001. – 401 с.
6. Бондарев В.П. Выбор профессии./ В.П.Бондарев.– М.: Педагогика, 2001.–126с.
7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейнаясистема // Психологический журнал. – 2003. — №5. – С.38 – 44 с.
8. Битуева А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации //CREDO-2000. №3.
9. Вилъданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвитияличности студентов // Прикладная психология. 2002. №5-6.
10. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильнаяшкола. – 2004. – № 2. – С. 39-42
11. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьников //Воспитание школьников. – 2000. – № 6. – С. 25-28.
12. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. –М.: Педагогика, 2004 – 120 с.
13. Выпускник перед выбором пути / Под ред. Е.М. Бабосова. – Минск: Нар.Асвета, 2003 – 237 с.
14. Гнедин А.М. Профориентация школьников // Социсследования.–2003 –№ 8.– С.66-72.
15. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. – 2005. – №2. – С.37-40.
16. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. – 2005. – №4. – С.23-25.
17. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. –1995. – № 1. – С. 9-13.
18. Дилигенский Г. Г В поисках смысла и цели: Проблемы массового сознаниясовременного капиталистического общества.— М.: Политиздат. 2001. С. 106—109
19. Диагностика профессиональных способностей, система профотбора социальныхпедагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. – М.: 2003. – 128с.
20. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональнойкарьеры // Школа и производство. – 2006. – № 6. – С. 86-91.
21. Заичкина О.И. Новые возможности профориентации // Информатика иобразование. – 2004. – № 1. – с. 109-110.
22. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. –М.: Просвещение, 2004. – 192 с
23. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационнойкультуре общества//Коммунист.— 1988.— № 2.— С. 82—92.
24. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Авт.-сост.Н.С. Пряжников. – Пермь: ПГПИ, 2005. – 69 с.
25. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации //Народное образование. – 2001. — № 5. – С. 129-136.
26. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностейличности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психол. 2003. –№ 1 – С. 86—93.
27. Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека // Школа ипроизводство. – 2000. – № 7. – С. 77-80.
28. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация //Молодежь и труд /Под ред. В. А. Ядова.—М.: 2001. – 107 с.
29. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
30. Коротнин Г.И. Структура ценностных ориентаций подростков и проблемамотивации обучения. / Г.И. Коротнин. – М.: 2003. – 210 с.
31. Лоренс Стейнберг Когда тинэйджеры работают // Психологические исоциальные издержки юношеского труда. – М.: 2001 – 56 с.
32. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологическийжурнал. – 2000. — №3. – С.73 – 87
33. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. –Чебоксары: ЧГУ, 2003. – 76 с.
34. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методическиерекомендации). – Омск: Омский пед. ин-т, 2001 – 196 с.
35. Мудрик А.В. Социальное воспитание: Учебник для студ. пед. вузов./ А.В.Мудрик. – М.: 2000. – 156 с.
36. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Педагогическое обеспечение использованияситуационно-ролевой игры в условиях временного объединения старшеклассников //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. — 2002. – № 24 –С.45-48.
37. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж:ИПО «МОДЭК», 2005. – 365 с.
38. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы./ В.И.Первенцев. – М.: Знание, 2002 – 112 с.
39. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городскойслужбы профориентации. – М.: АПНСССР, 2001. – 80 с
40. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. – М.:Просвещение, 2001. – 219 с.
41. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старшихклассов средней школы. – М.: Просвещение, 2002 – 141 с.
42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностногосамоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института, 2002. – 400 с.
43. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. –2001. – № 6. – С. 106-110.
44. Прыгин Г. С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебнойдеятельности // Исследования в психологии. 2004. – № 2. – С. 48—52.
45. Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю.Г., Добреньков В.И.,Кадария Ф.Д. – Ростов на Дону: Феникс, 2001. – 576 с.
46. Чередниченко Г. А Молодежь вступает в жизнь./ Г.А. Чередниченко, В.Н.Шубкин – М.: 2001 – 75 с.
47. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологиилитературы./ В.Н. Шубкин – М.: 2001. – 123 с.
48. Шульгина Т.А. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассникакак фактор социализации личности // Системные исследования в науке иобразовании. Материалы Всероссийской конференции. – М.: Курск, КГУ, 2007. – 875с.
Приложение А
Беседа-опрос: выявление профессионального самоопределениястаршеклассников№№ Показатели самоопределения Ответы Профессиональные намерения 1 Что собирается делать после окончания XI класса: поступать в учебное заведении, (записать полное название учебного заведения); работать (записать полное название предприятия, отдела, специальности). Выбрали ли вы будущую профессию? (да, нет) Знаком с содержанием избираемой профессии, об условиях учебы, работы? (да, нет) Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку? (да, нет) Что повлияло на профессиональное самоопределение ? родители СМИ друзья престиж профессии выбор самостоятельный Интересы Если вы выбрали профессию, то какую? Есть ли интересы, связанные с выбором профессии? (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)? Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?(финансирование, примеры и т.д) Занятия в УПК помогают вам в развитии интересов, и хотели бы вы чтобы школа оказывала больше помощи при выборе профессии по интересам? Личные качества Какие качества необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии? (усидчивость, коммуникабельность, внимание и т.д.) Готовность к выбору профессионального пути Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности? (удовлетворительно, хорошо, необходимо подтянуться) По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? (наименование предмета) Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Какие трудности могут при этом возникнуть? (образование, социальная среда) В случае неосуществления основных планов есть ли запасные? (да, нет) СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ Подбор литературы для ознакомления с будущей профессией, углубленное изучение отдельных предметов. Организовать посещение профильных кружков, факультативов Подготовить доклад в классе об избираемой профессии. Организовать Встречу со специалистами по избранным профессиям. Разработать рекомендации по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств. Организовать профконсультации /> /> /> />
Приложение Б
Методика М. Рокича
Инструкция:
«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек собозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости дляВас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность,которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберитевторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайтето же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней изаймет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат долженотражать Вашу истинную позицию».
Бланк тестируемого________________
Список А – терминальные ценности– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); –жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); – здоровье (физическое и психическое); – интересная работа; – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); – любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); – наличие хороших и верных друзей; – общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); – познание (возможность расширения своего образования, общей культуры) – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей) – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); – счастливая семейная жизнь; – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); – творчество (возможность творческой деятельности); – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).