Технология саморазвития по М. Монтессори

Министерство образования РФ
ГОУ ВПО «Ижевский ГосударственныйТехнический Университет»
Кафедра «Профессиональная педагогика»
Курсовая работа на тему:
«Технология саморазвития по М.Монтессори»
Выполнил:                                                                                ст. гр.6-53-б-1
                                                                                                  Степанова О.С.
Проверил:                                                                                 Шестакова Н.В.
Ижевск, 2008 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Биография Марии Монтессори………………………………………...........4
Технология саморазвития……………………………………………………7
Дисциплина в свободе……………………………………………………….10
Подготовленная среда у Марии Монтессори………………………………18
Трехступенчатый урок Монтессори…………………………………………22
Упражнения по методике М. Монтессори………………………………......24
Заключение…………………………………………………………………….27
                                                                                         
Введение
Современноероссийское общество подвергается глобальным социальным, экономическим,политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновлениесодержания образования.
Вот уже почти сто лет имяМарии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученыхболее чем в восьмидесяти странах мира. Известная как выдающийся ученый игуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было и нет.Европа, Америка, Индия, Китай, Япония — тысячи Монтессори школ открыты по всемумиру.  Что же делает метод Монтессоритаким привлекательным? Он удивительно технологичный, продуманный, цельный ивключает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих«доспехов духа». М. Монтессори действительно нашла уникальный способ работы скаждым ребенком.
Биография Марии Монтессори
Мария— единственный ребенок Алессандро и Рейнильде Монтессори — родилась 31 августа1870 года в Италии в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Ее отец былвысокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из старейшегоитальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые. О детстве Марииизвестно лишь то, что ее родители делали для своей дочери все, чтобы она вбудущем смогла реализовать высокое человеческое предназначение.
Будучиеще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко,поэтому она начала заниматься с присущей ей дисциплинированностью. Особуюстарательность она проявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мыузнаем, что даже в театр Мария брала с собой учебник и решала в полутемнотезадачки, радуясь найденному неординарному решению. В 12 лет она мечтает обучебе в гимназии, посещать которую лицам женского пола запрещалось, но еенастойчивость победила все преграды, и она была принята в техническую школу дляюношей.
Онавсе больше увлекалась естествознанием и сделала наконец свой профессиональныйвыбор: она решила стать детским врачом. Но в тогдашней Италии это былоневозможно. Медицина была привилегией мужской половины. Однако упорство МарииМонтессори опять дало плоды — она стала первой женщиной-врачом Италии.
1896год: работа в университетской клинике + частная практика. Здесь состоялась  первая встреча Марии Монтессори с детьми сограниченными возможностями. Никто не способствовал развитию этих детей: онибыли предоставлены себе: после приема пищи больные дети ползали по полу и,собирая хлебные крошки, вылепливали из них шарики. Ничто не могло побудить их кактивному полезному действию. Окружающая обстановка не способствовала этому.Наблюдая за этими несчастными, Монтессори укрепилась в мысли, которая сталаотправным пунктом ее педагогической системы, что для детей — как больных, так издоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будутсконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основныхдостижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека вцивилизацию в дошкольном возрасте.
Погрузившисьв проблемы лечения и обучения детей с ограничениями в развитии, Монтессориизучала труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара. Онаприходит к выводу, что слабоумие — это больше проблема педагогическая, нежелимедицинская. Ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах ишколах.
Монтессориначинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее привлекалаантропология, а именно вопросы эволюционного развития человека, природныефакторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получаеткафедру антропологии в Римском университете и проводит различныеантропологические исследования в педагогической области. Параллельно Монтессориизучает педагогику для умственно отсталых детей в медико-педагогическоминституте. На это время приходится формулировка основ ее собственнойпедагогики. Она много работает с дидактическими материалами Сегена,совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методикуобучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтенияу дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинаетинтеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжитьучиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898году у Монтессоpи родился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели кзамужеству и она отдала своего сына на воспитание в интернат, чувствуя, что еепpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.
6янваpя 1907 года откpылся пеpвый «Дом pебенка», pабота в котоpом былапостpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада,обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазныхвозpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети судовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этихзанятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивноесоциальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 годаметод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы поМонтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны,Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница ЮлияФаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную МонтессориАссоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает иразворачивается во многих странах мира.
Когдаpазpазилась втоpая миpовая война, Монтессори с сыном находились в Индии. Семьдолгих лет прожила она в этой стране. За это время она обучила своей методикеболее тысячи учителей.
Она умерла 6 мая 1952года за несколько месяцев до своего 82-летия. Мария Монтессори похоронена вмаленьком городке Ноpдвиг на католическом кладбище.
                                                                           
Технология саморазвития
Единственный, кто понимаетребенка, — это другой ребенок.
М. Монтессори
Технология саморазвитиябыла создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространеннымв конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное ксамостоятельному развитию, и определила главной задачей школы — поставлять«пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду,которая способствовала бы ему.
Классификационныепараметры:
По уровню применения: общепедагогическая
По характеру содержания:воспитательная + обучающая, светская,общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательнойдеятельностью:система малых групп + «консультант» + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку:антропоцентрическая.
По преобладающему методу:игровая + творческая.
По направлению модернизации:природосообразная.
По категории обучаемых:все категории.
Целевые ориентации
•  Всестороннее развитие.
•  Воспитание самостоятельности.
• Соединение в сознанииребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
Концептуальные положения
•  Обучение должно проходить совершенноестественно в соответствии с развитием — ребенок сам себя развивает.
•  Обращение ребенка к учителю «Помоги мне этосделать самому» — девиз педагогики Монтессори.
•  Вся жизнь ребенка — от рождения догражданской зрелости — есть развитие его независимости и самостоятельности.
•  Учет сензитивности и спонтанности развития.
•  Единство индивидуального и социальногоразвития.
•  В разуме нет ничего такого, чего прежде небыло бы в чувствах.
•  Сущность разума в упорядочении исопоставлении.
•  Отказ от миссии обучать детей; вместообучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоениячеловеческой культуры.
• Мышление ребенка должнопроходить все необходимые стадии: от предметно-действенного кнаглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
•  Сознание ребенка является «впитывающим»,поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого«впитывания».
Особенности содержания
Силы развития заложены вребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. Присоздании ее учитывается прежде всего сензитивность — наивысшая восприимчивостьк тем или иным внешним явлениям.
Монтессори-материал естьчасть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявитьвозможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующуюего индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.
Монтессори-материалыпредставляют, по Выготскому, психологические орудия, инструментыопосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируетсяна определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им,незаметно приобретает умения.
До 5 лет ребенок — строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, всесвои способности — зрение, слух, дикцию, ловкость. Воспитывающая среда дляэтого периода представляет материал для практических умений, развития моторикии сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его — из повседневных домашних предметов,различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу.
После 5 лет происходитразвитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает всепробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка согромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактическиематериалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штангис табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки,геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.
Переход к исследованиютекста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому временипедагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги,средства письма, тексты, библиотечку.
Речь взрослого какконструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы,разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают,выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.
В школьном периодепедагогической средой является вся система: от материальной базы допсихологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное ихудожественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяютмастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.
Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:
0-3 года: предметно-чувственнаяориентировка;
3-6 лет: сензитивность к речи,освоение языка, наглядно-образное мышление;
6-9 лет: освоение абстрактныхдействий;
9-12 лет: завершение первого,начального концентра школы;
12-18 лет: гимназическая и старшаяступень.
Дисциплина в свободе
Дисциплинав свободе — вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционныхшкольных методов. Как добиться дисциплины в классе свободных детей? Разумеется,в системе Монтессори понятие дисциплины весьма отличается от обычного понятияее. Раз дисциплина основана на свободе, то и самая дисциплина обязательнодолжна быть деятельной, активной. Это отлично от понимания дисциплинированногоребенка, когда он становится молчаливым, тихим, по сути, пассивным инеподвижным.
 Под дисциплиной же Монтессори понималавладение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошодля себя и тем, что хорошо для других, речь идет об умении контролировать себя.Это активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком ипредполагает действия, определяемые им сам, а не налагаемые извне педагогом.
Всехкто бывает в настоящих группах Монтессори удивляет, что дети в них не толькосамостоятельны, но и свободны. Они не только перемещаются по групповой комнате,как хотят, но и берут с полок любой материал. С другой стороны никто не бегает,не кричит, все сосредоточено работают и после окончания занятия самостоятельноставят все на место. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы,возникающее в группах Монтессори прямое следствие независимости, которуюосваивает ребенок в ее детских садах в первые же месяцы. Она дает возможностьослабить социальные узы, ограничивающие активность ребенка. Получив навыкивзаимодействия с миром, ребенок открывает путь к внутренней дисциплине. Онупорядочивает свои волевые движения, учится концентрироваться на реальныхпредметах окружающей среды, из которых состоит дидактический материал, и черезспециальные уроки вежливости осваивает нормы человеческого поведения.
Приэтом ребенку не навязывается типичный взрослый стереотип по которому хорошобыть тихим, по сути, пассивным ребенком и плохо быть активным, деятельным, азначит мешающим и раздражающим. В Монтессори группах активность поощряется иявляется необходимой, но она упорядочивается и направляется на осознанноеосвоение окружающей действительности. В группе всегда есть несколько простыхправил, которые помогают поддержать коллективный порядок. В нем для нормальнойработы заинтересованы все дети.
УМонтессори свобода не вседозволенность, а защита права ребенка наиндивидуальность, на принятие самостоятельного решения. Ребенок воспринимаетсякак личность, имеющая право на собственное мнение.
Самоебольшое удивление у посетителей групп, работающих по системе Монтессори,вызывает порядок в них.
— Да,у нас бы горох, положи мы его в доступное место, был бы не только по всейкомнате, но и в ушах у детей. Что вы с ними делаете? Как поддерживаетедисциплину?
Посетителислегка успокаиваются, когда им на глаза попадается список правил, действующих вгруппе.
Вгруппе всегда есть несколько правил, которые помогают поддерживать коллективныйпорядок. Правила – это законы жизни группы. Однако они качественно отличаютсяот обычных. Задача воспитателя – акцентировать внимание ребенка в тот момент,когда правило нарушается. Но ребенка никто не заставляет соблюдать правила подстрахом наказания. Он сам должен понять, что плохого в его нарушении. И когдановичок пробегает по чужому коврику, где работает другой ребенок, воспитательподзывает ребенка и спрашивает: «Если бы ты работал на коврике и кто-топробежал по нему, а еще хуже – разрушил твою работу, тебе было бы приятно?».
Правиловыводится вместе с ребенком. Ребенок начинает понимать – правила это то, чтопомогает дружно жить. Постепенно правила входят в повседневность так, чтостаршие дети начинают обучать им вновь пришедших: «У нас так не принято, давайпокажу как надо».
Каждыйновый закон жизни группы это маленький шедевр педагогического и литературноготаланта учителя. Ведь он должен предъявляться ребенку в понятной и позитивнойформе. Любимые взрослые слова “нельзя” и “не должен” не засоряют их короткиетексты.
Влучших группах иногда удается видеть, как учитель отлучается надвадцать-тридцать минут. В группе же ничего не изменяется, все происходит такжеразмеренно и тихо как при учителе, дети сосредоточенно работают, внутреннийпорядок, внутренняя дисциплина управляют ими.
И всеже почему ребенок не дает выхода своим эмоциям и не переворачивает все в группевверх дном?
Дляэтого нужно посмотреть, что же дает ребенку свобода, какие плоды она приносит.
Получаяв Монтессори-группе свободу выбора материала, с которым ребенок работает,партнера, с которым может вступить во взаимодействие, малыш полнее раскрываетсвою личность. Проявляет свои индивидуальные качества, может проверить, какдругие свободные люди реагируют на его действия и привычки. Свобода выборапомогает проявить то уникальное разнообразие, которое так любит природа. Онакак художник, который так творчески плодовит, что никогда не повторяет себя.Разум ее особенное творение, строящее свою уникальную систему знаний. Каждыйимеет индивидуальные способности, свойства, способ самовыражения, свойсобственный метод организации опыта. Однако очень часто эти индивидуальныехарактеристики оказываются затуманенными, если не сказать перечеркнутыми, тем,что в нашем обществе называется образованием — вместо того, чтобы сделатьсяболее отчетливыми. Первое, что дает ребенку свобода это снять эти абсурдныеограничения.
Второйподарок, который приносит ребенку свобода это способность полной спонтаннойконцентрации, которая является внешним аспектом внутреннего развития. Этаудивительная концентрация, настолько абсолютна, что ребенок не замечает никакихдругих стимулов вокруг себя, таких как люди, музыка, шум, — также основываетсяна факте свободы выбора в сочетании с невмешательством учителя. Ни один учительне смог бы настоять на таком сконцентрированном внимании. Но, увы, он слишкомспособен разрушить его путем излишнего вмешательства. Это концентрация,фундаментальная для развития, идет изнутри, и чтобы поверить в нее, ее надовидеть.
Крометого, свобода, как ее трактует Монтессори, необходима для формированиясознательного послушания, которое добровольно выбирается, но не навязывается.Именно оно в дальнейшем преобразуется в готовность следовать разумным законам,что составляет одну из важных характеристик цивилизованного человека. Это ведетк следующему выводу: свобода тренирует волю ребенка.
ОппонентыМонтессори утверждали, что лучший способ сделать ребенка послушным и прилежным- это начать с подавления его воли. “Но что бы вы подумали о тренере, который,начиная занятия с юным спортсменом, ломает ему ногу затем, чтобы сделать изнего лучшего бегуна!”- спрашивала их Монтессори и всей своей педагогическойпрактикой доказывала, что в действительности, единственное, что необходиморебенку, так это не ломать волю, а укреплять ее.
Сильнаяволя и самоконтроль позволяют говорить о такой производной свободы, как высокоечувство ответственности за себя, за других и за всю группу в целом. Понятно,что, будучи сформированным, это качество не пропадает вне группы и проявляетсяв таких достоинствах человека, которые мы называем надежность и порядочность.
Следующиедостижения свободы — трудолюбие и стремление к самосовершенствованию. ПоМонтессори эти тенденции генетически заложены в каждом человеке. Разумеется,они могут быть частично или полностью подавлены, но только не вМонтессори-группе, где детям не навязывают ни объект, ни время, ни ритмдеятельности. Хорошо известен факт, что сознательное усилие по концентрациивнимания вызывает усталость быстрее, чем когда в таком усилии нетнеобходимости. Работа, выбранная ребенком и выполняемая им без вмешательства,имеет свои собственные законы. Дети, если им позволено без помех завершить свойрабочий цикл, не устают.
Сдругой стороны, работа, совершаемая под принуждением, из чувства долга,приводит к апатии гораздо быстрее, чем та, где движущим мотивом являетсяинтерес. Никто не будет отрицать что, как правило, наиболее преуспевающие люди- это те, для кого их работа имеет величайшую привлекательность.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.Человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому, первыеактивные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так,чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность.
Традиционнаясоветская педагогика, в том числе и дошкольная, что бы ни декларировалось,реально исходила из того, что ее задачей является формирование желаемогоповедения ребенка.
Предполагалось,что поведение ребенка тождественно его сущности. Для того чтобы ребенок былздоров (а признаками здоровья считалась его упитанность и розовощекость) егонадо вовремя кормить и выгуливать. Чтобы он правильно физически развивался, смалышом надо делать гимнастику и так далее. Ребенку все время навязываетсячужой и чуждый ему опыт. Монтессори же предлагает дать ребенку реализовать егоиндивидуальную внутреннюю программу. Дать ему возможность развить собственнуюпсихику и интеллект. Уже общеизвестно, что дети, которых родители в раннемвозрасте держали в манеже, развиваются хуже, чем дети, активно исследовавшиемир вокруг себя. Что же происходит? Почему ребенок, получающий больше ощущений,а значит и больший опыт, вырывается вперед?
Монтессорипредположила, что ребенок проходит два эмбриональных периода. Первый — когдазарождается его физическое тело и второй — когда зарождается его психика. Вэтом процессе малыш приобретает человеческие способности, разум и языковыенавыки и ему нельзя мешать. У него нет другой цели, кроме стремления улучшитьсебя. Никто не будет вместо него адаптироваться к окружающей жизни и именно дляэтого ребенок развивает свои возможности, решая встающие перед ним проблемы.Видимое противоречие заключается в том, что для развития надо действовать, номалыш в первые годы ничего не может делать осознанно и целенаправленно, как этоделал бы взрослый. Это не означает, что правы педагоги считающие, что ребенканадо формировать путем внешнего воздействия чуждого природе ребенка. Монтессориоткрыла тот механизм, с помощью которого ребенок сам формирует себя, и назвалаего “впитывающим умом”.
Малышбессознательно отбирает из окружающей среды то, что работает на его развитие.Так среди множества шумов, его окружающих, ребенок безошибочно выделяет иусваивает человеческую речь, более того, язык народа к которому принадлежат егородители. Именно эти звуки ребенок воспринимает и воспроизводит, говоря своипервые слова и дальше развивая свой язык. То же самое происходит и с другимивпечатлениями, которые обрушиваются на ребенка. Он всем существом впитывает ихи, с одной стороны, впечатления формируют малыша, а с другой, создают тообширное поле выбора, которое и определяет человеческую индивидуальность.
Именнопоэтому Монтессори предлагает взрослому наблюдать за ребенком и помогать емуделать самостоятельный выбор, давая малышу возможность развиваться органичнымдля него путем. Такой обыденный бытовой пример, который хорошо иллюстрируетэтот принцип: за обедом ребенок сообщает, что у него нет ложки. Для взрослогопроще всего дать ее малышу, но можно и искренне удивиться, показав тем самымготовность помочь, оставив решение о способе за ребенком. Малыш может:
·попросить подать ему ложку. Тем самым, учась обращаться за помощью или,выступать в роли учителя, подсказывая, что необходимо делать в подобнойситуации;
·обратиться за помощью к другому. Тем самым, учась находить партнера для решениясвоей проблемы;
·попросить помочь ему решить проблему самостоятельно. Например: “Пожалуйста,подставь мне стул, я хочу достать ложку из буфета”.
Возможны,наверное, и другие варианты, но важно, чтобы была поощрена самостоятельностьребенка, ему было показано, что он вправе сам решать свои проблемы. Ему былпредоставлен честный выбор и ребенок использовал эту ситуацию для того, чтобыприобрести что-то ему недостающее, научить себя чему-то новому.
* * *
Ребенокразвивается быстрее и лучше, если может действовать самостоятельно с самогораннего возраста.
Родителейв этом смущает два обстоятельства. Во-первых, ребенок может что-то испортитьили сам пораниться. Во-вторых, вечная спешка, в которой мы сегодня живем.Родителям некогда ждать пока родное чадо хотя бы само оденется. Проще этосделать за него. Что они и делают вместо него – одевают и ведут в детский сад.А у ребенка совсем другой ритм жизни. Наши дела не кажутся ему важными исрочными. Малыш живет тем, что происходит с ним здесь и сейчас.
Еслизайти в обычную группу детского сада, то легко можно заметить, что все, чтоможет стать предметом деятельности ребенка, надежно от него спрятано в закрытыхшкафчиках. Воспитатель может выдать ребенку игрушку, а может и не выдать.Практически не о чем другом речи не идет. И такой порядок оправдан, потому чтов рамках традиционных методик приучить ребенка к порядку можно только жесткимиограничениями. Конечно, хороший воспитатель займет ребенка, организовав игру иличитая книжку, научит ребенка делать аппликации или склеивать бумажные игрушки.Для старших детей может быть организован настоящий урок математики или русскогоязыка за партами, как в школе. Редко кто-нибудь спрашивает малыша: хочет ли онделать то, что ему навязывают. Он пришел в детский сад, чтобы играть илиучиться под руководством воспитателя. Развивает ли все это самостоятельность иинтеллект ребенка или послушание и умение действовать по шаблону? Вопросриторический, но можно ли по-другому? Ведь ребенок так неловок и ему так трудносамостоятельно научится правильно действовать в тех или иных ситуациях.
Тем неменее, в группах, работающих по методике Марии Монтессори, удается многоерешить по-другому. Там дети стирают и гладят, сами накрывают на стол к завтракуи даже чистят ботинки. Дети не играют в стирку и глажку, а действительно делаютэти запрещенные мамами работы. У них настоящие тазики для стирки, правда,маленькие, настоящие испачканные во время завтрака салфетки и даже используемоемыло вполне настоящее. В этой группе действует незыблемый принцип: “Помоги мнесделать это самому”.
Важното, что, выжимая тряпку или намазывая на щетку крем для чистки обуви, ребенокосваивает новые для себя движения, и много раз возвращаясь к такой работе, онделает ее все точнее и увереннее, готовя свою руку к движениям и действиямболее сложным, необходимым при письме. Малыш пока не боится быть смешным, онбоится, что взрослый остановит его, грубо разрушит его работу и отобьет к нейвсякий интерес. А если этого страха нет, то со временем у малыша возникаетинтерес к самостоятельной работе, он обретает навык выбирать и планировать ее.У ребенка появляется внутренний мотив к деятельности и творчеству.
Конечно,с таким ребенком труднее, он требует уважения к себе и к тому, что он делает.Ему надо доходчиво объяснять каждое свое действие, потому что он готовотстаивать свое мнение в споре со взрослым.
Конечно,с таким ребенком проще, он не только уважает себя, но и других людей, хорошознающих свое дело. Он способен делать поражающие взрослых открытия исотрудничать с ними.
Подготовленная среда у МарииМонтессори
МетодМ.Монтессори состоит из трех основных частей: ребенка, окружающей(подготовленной) среды, учителя.
Ребенокучится и развивается под руководством и водительством внутреннего учителя –Христа. Он интуитивно отбирает в подготовленной среде те предметы, которыеспособствуют развитию каких-то определенных качеств, которые именно в этотмомент времени требуют своего развития в этом ребенке. Подготовленная среда уМарии Монтессори выстроена определенным образом и включает в себя материалы, скоторыми самостоятельно работают дети. Учитель служит ребенку, идет вслед заребенком и направляет его в окружающей среде. Но ребенок сам выбирает материалсвоей активности и делает с ним то, что «ему велит его внутренний творческийдух».
“Подготовкасреды и подготовка учителя есть практический фундамент нашего воспитания”
Подготовленнаясреда
Вшколе М. Монтессори придается большое значение организации специальноподготовленного учебного пространства.
Ребенок,попадая в наш мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: унего плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать сокружающими его предметами. В группах Монтессори ребенок с первых минутпопадает в так называемую «подготовленную среду», в которой всепособия абсолютно доступны и находятся на высоте детского роста.
“Предметы,окружающие детей, должны соответствовать росту и силе детей: легкая мебель,чтобы дети могли ее легко переставлять, низенькие шкафчики, доступные им поросту, легко открывающиеся замки, выдвижные ящики, легкие двери, которыеребенок может легко отпереть и запереть, низкие вешалки для одежды, щетки поруке ребенка, мыло, помещающееся в его ладони, чашки для умывания такойвеличины, чтобы дети сами могли их выливать, щетки для полов с короткимигладкими ручками”.
Подготовленнойэта среда является потому, что имеет четкую логику построения и до мелочейпродуманное содержание, соответствующее естественным психологическимпотребностям ребенка. Материалы, находящиеся в среде – это специальноотобранные материалы, которые выдержали испытание временем: все они возникли врезультате многолетних наблюдений над детьми, те же из них, к которым дети непроявляли интереса, были удалены за ненадобностью.
Подготовленнаясреда включает в себя также атмосферу помещения.  Пространство, окружающее ребенка – уютное икомфортное, ребенку должно быть в нем хорошо. Необходимая составляющая –чистота и порядок, необходимость их постоянного поддержания.
Гигиенаважна для ребенка не только как фактор сохранения его здоровья, но и с точкизрения его воспитания. Чистота в комнате побуждает ребенка самого поддерживатьпорядок. Важно, чтобы ребенок постоянно видел все вещи лежащими на своихместах. Он впитывает все из окружающей среды, и окружающая среда влияет наформирование чувства порядка. На основе внешнего порядка ребенок строитвнутренний порядок в себе самом. Происходит это в результате присвоения, обращениявнешнего порядка во внутренний. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человекавнутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, уровень саморегуляции  в целом – будет развит настолько, насколькоупорядоченной была окружающая его среда в детстве.
Большоезначение имеет эстетическое оформление помещения, красота. Но красота здесь нев украшениях и роскоши, а в гармонии линий и цветов, в простоте.
Подготовленнаясреда состоит из пяти зон развития, которые ребенок последовательно осваиваетза время пребывания в группе.
Перваязона, в которой обычно ребенок начинает свою работу по приходу в группу, — зонаупражнений практической жизни. Упражнения с материалами, которые находятсяздесь, помогают ребенку заботиться о себе. Здесь он учится правильно застегиватьпуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, посуду, стирать, гладить и многоедругое, что обычно не разрешают делать дома, так как не у каждой мамы хватаеттерпения смотреть, как ребенок размазывает грязь, вытирая пыль со стола, илинеумелыми ручками моет чашку. Маме легче помыть самой. В группе же Монтессориучитель, возможно, перемоет за малышом, но сначала покажет, как это делается идаст ребенку попробовать.
Упражненияпрактической жизни включают в себя также материалы, которые связаны спереливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов — все то, чторазвивает движения руки и является подготовительным этапом перед освоениемписьма, чтения и математических абстракций. Все предметы, которыми пользуетсяребенок настоящие, а не игрушечные. Здесь имеется ряд красивых бьющихся илегких предметов.