Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра физической географии иоптимизации ландшафта
Методы активизациипознавательной деятельности
учащихся в процессеизучения курса
«Физическая географияматериков и океанов»
 
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 020401 География
 Физическая география
Допущено в ГАК
Зав. кафедрой В.Б. Михно, д.г.н., профессор
Студент О.В. Пожидаева
Руководитель В.Н. Двуреченский, к.г.н., доцент
ВОРОНЕЖ 2006

Введение
География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведьгеография охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды,включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии ит.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира,увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов,происходящих в природе и обществе.
Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающегопространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтомугеографические знания, географическая культура должны быть частью общейкультуры каждого человека [28].
Но у многих учащихся отсутствует должный интерес к школьному курсу географии.
Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения. Найти оптимальныеметоды и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся,подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизничеловека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчиваяобщественно-значимыми, — задача каждого учителя географии.

1. Традиционный урок (типы, структура, методика)
 
Основные характеристики традиционной классно-урочной системы обучения:
1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности(класс);
2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планированиеобучения);
3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующиходна за другой частей (уроков);
4. Каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);
5. Постоянное чередование уроков (расписание);
6. Руководящая роль учителя (педагогическое управление);
7. Применяются различные виды и формы познавательной, деятельности учащихся(вариативность деятельности) [24].
Типы традиционного урока.
Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированына развитие ученика через деятельность учителя.
1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний).Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия,установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т.д.
Основные этапы урока:
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорныхзнаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закреплениесвязей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведениеитогов урока [21].
2. Урок закрепления изученного.
Основная дидактическая цель – формирование определенных умений.
Структура:
Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученногоматериала. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. Воспроизведениеизученного и его применение в стандартных условиях. Перенос приобретенныхзнаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с цельюформирования умений. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
3. Урок применения знаний и умений.
В процессе применения знаний и умений различают следующие основныезвенья: воспроизведение и корректировка необходимых знаний и умений, анализзаданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования,самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий,внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Этим обусловлена возможная структура такого урока:
Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности через осознаниеучащимися практической значимости применяемых знаний и умений. Осмыслениесодержания и последовательности применения практических действий при выполнениипредстоящих заданий. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролемучителя. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. Подведениеитогов урока и постановка домашнего задания [22].
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Функции обобщающего урока: систематизация фактических знаний на основеведущих идей, проверка знаний и умений учащихся (проверяется и оценивается нестолько знание фактов, сколько овладение системой понятий, умениямиустанавливать связи между понятиями, обобщать применять закономерности теории).
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательностьдействий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированиюпонятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системызнаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета[24].
В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующиеструктурные элементы:
Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся.Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Повторение и анализ основных фактовсобытий, явлений. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний иих применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий.Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизациизнаний. Подведение итогов урока [21].
Повторение и обобщение решает следующие задачи:
·          обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений инавыков;
·          приводит в систему факты и явления, углубляет содержаниеизученных понятий;
·          помогает установить более высокий уровень между понятиями, фактами,явлениями;
·          формирует навыки самостоятельной работы;
·          способствует умственному развитию учащихся.
При проведении данных уроков не следует:
-         включать в урок большое количество разнообразных вопросов и большоеколичество понятий, т. к. качество знаний зависит не от количества;
-         при повторении необходимо не просто воспроизводить изученное ранее,а раскрывать причинно-следственные связи между явлениями на более высокомуровне [24].
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений.
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Нопосле изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальныеуроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимисякомплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованиюучебного процесса [22].
При таком подходе возможна следующая структура урока:
Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организацииработы на уроке. Проверка знаний учащимися фактического материала и уменийраскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. Проверка знанийучащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность,аргументировать свои суждения и приводить примеры. Проверка умений учащихсясамостоятельно применять знания в стандартных условиях. Проверка уменийучащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях. Подведениеитогов (на данном и последующих уроках) [21].
6. Комбинированный урок.
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением несколькихдидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидностикомбинированных уроков.
Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
Ознакомление с темой урока постановка его целей и задач. Проверкадомашнего задания. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу.Изложение нового материала. Первичное закрепление изученного. Подведение итоговурока и постановка домашнего задания [24].
7. Урок-лекция.
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная частьтеоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространенывводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения идеятельности учащихся, лекция может быть информационной, объяснительной,лекцией-беседой и т.д.
Возможный вариант структуры урока-лекции:
Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач урока. Ееразрешение при реализации намеченного плана лекции. Выделение опорных знаний иумений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию».Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам,блок-конспектам, опорным конспектам и т.д. Применение полученных знаний.Обобщение и систематизация изученного. Формирование домашнего заданияпостановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературыи перечня заданий из учебника [21].
8. Урок-семинар.
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением науроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступатьс самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения.Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских уменийучащихся, повышению культуры общения [22].
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний,формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение:
·          семинары — развернутые беседы;
·          семинары-доклады;
·          рефераты;
·          творческие письменные работы;
·          комментированное чтение;
·          семинар-решение задач;
·          семинар-диспут;
·          семинар-конференция и т.д.
9. Урок-зачет.
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихсяявляется урок-зачет. Основная его цель состоит в диагностике уровня усвоениязнаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительнаяоценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всемизаданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученномупредмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, какправило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежитпересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только тевиды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов:
·          текущий и тематический;
·          зачет-практикум;
·          дифференцированный зачет;
·          зачет-экстерн и т. д.
Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий,выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае –закрытым. Чаще всего предпочтение отдается зачетам открытым, с цельюопределения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета [21].
Разнообразить зачеты, сделать их более интересными, можно с помощью игры:лото, путешествие и т.д.
10. Урок-практикум.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиленияпрактической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны сизученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному, егоусвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторныеработы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом примененииусвоенных теоретических знаний и умений [24].
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикумаслужит инструкция, которая по определенным правилам последовательноустанавливает действия ученика.
Структура уроков-практикумов:
Сообщение темы, цели и задач практикума. Актуализация опорных знаний иумений учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Ознакомление учениковс инструкцией. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения иоборудования. Выполнение работы учащимися под руководством учителя. Составлениеотчета. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы[21].

2. Современные методы и подходы, нацеленные на активизациюпознавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «ФГМиО»
 
Существует много современных технологий, позволяющих избрать наиболее эффективныеформы и методы обучения.
В этой главе нами даётся представление о следующих методах и подходах:
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощенияпроцесса преподавания и повышения его качества. При написании этой части мы руководствовалисьстатьями из журнала «География в школе» Новенко Д.В. (2004) [23], Таможней Е.А.(2004) [27], Шульгиной О.В. (2003) [32] и статьёй из Интернета Галагур М.В. [7].
2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектовдля лучшего восприятия географических объектов и процессов. Информация по этомувопросу нами заимствована из работ Беньковича Т.М. (1995) [1] и Громова П.А. (1979)[9].
2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса кпредмету учащихся. Здесь информация нами даётся на основе книги Крыловой О.В. (1989)[18], статей Гавриловой Г.Ф. (1997) [6], Зотова А.М. (2004) [13], ФёдоровойВ.А. (2004) [29] и статьи из Интернета Тодышева Д.А. [28].
2.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклорадля лучшего усвоения наиболее трудного материала. Информация предоставлена наоснове анализа статей Бровко Е.В. (2004) [3], Дорохиной Е.Е. (1998) [10], ЕфримоваС.И. (2004) [12], Крыловой О.В. (2005) [20], Сахновой С.И. (2003) [26].
2.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровнязнаний. Информацию для этой части я почерпнула из статьи Фромберга А.Э. (2002)[31], статьи из Интернета Измайлова А.В. [15] и книги Вагнера Б.Б. (1997) [5].
Но устойчивый интерес к предмету обеспечивается не только технологией, нои личностью учителя, характером его общения с учащимися, умение сделатьпреподавание своего предмета живым и доступным, с использованием интересной,хорошо иллюстрируемой литературы, которая издаётся в последнее время [4, 8, 14,16, 25].
 
2.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощенияпроцесса преподавания и повышения его качества
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации.Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетныхнаправлений процесса информатизации современного общества – информатизацияобразования, то есть внедрение средств новых информационных технологий всистему образования, в том числе и в систему географического образования [7].
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которыепозволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или,другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второйграмотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни –неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека [23].
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средствообучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этомсами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальнымисредствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ,однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Новенко Д.В. (2004)[23], Шульгина О.В. (2003) [32] и других).
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебногопредмета выделяют такие виды компьютерных программ (Рисунок 1).
1. Учебные (наставнические) программы – ориентированные на усвоение новыхзнаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучениюс разветвлённой программой. В ту же группу можно включить программы дляпроблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностьюучащихся.
2. Программы – тренажёры – предназначенные для формирования и закрепленияумений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этихпрограмм предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля определённого уровнязнаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочнымизаданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы – предназначенные для наглядной демонстрацииучебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий(карты, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считатьгеографические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не тольков качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать,применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести такжеи презентационные программы, имеющие возможности для творческой работы учащихсяи студентов.
5. Имитационные и моделирующие программы – предназначенные для «симуляции»объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемыйматериал труден для показа или носит абстрактный характер.
6. Информационно – справочные программы – предназначены для выводанеобходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа – учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинствоэлементов перечисленных видов программ [27].
Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессеобучения?
Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интереси усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаётвозможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежейинформации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета,мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяютвозможности представления учебной информации. При этом значительная частьнаглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды,видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте(для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимостивыводить на большой экран (Рисунок 2).
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательнойдеятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированноймодели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровеньсложности, интересы и пр.
Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:
 - диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации,трудности ориентирования в информационном потоке;
 - необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;
 - несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;
 - определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения ит.д.
Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался нетак давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканскогомультимедиа – центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всемшкольным курсам географии. В частности за 7 класс – это учебник по курсу «Географияматериков и океанов» (Авторы учебного материала Душина И.В., Пятунин В.Б.,Летягин А.А.).
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебниковнеизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиапозволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делаетподачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показываетопыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышениюэффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.
Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающеев себе элементы разных видов компьютерных программ (Рисунок 1) и, соответственно,целый ряд функций.
Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию,обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета [7].
Благодаря мультимедиа – технологиям учебный материал представлен ярко иувлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций,видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словамидиктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотренывозможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям:использование материалов справочного раздела, выполнения практических работуглубленного или межпредметного характера, выход в Интернет [23].
Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельнойучебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельноприобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работразного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вестиучёт результатов.
Ещё одна функция мультимедиа-учебника – контролирующая. В разделах «Тесты»и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме иразного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующаяфункция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты,осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётоминдивидуальных особенностей учащихся [27].
Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебникамифункций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям (Рисунок3).
Как видно из представленной схемы, возможности применения мультимедиа –учебников велики, но методика их использования в процессе обучения географиипока недостаточно разработана [32].
Получив опыт работы с новыми информационными технологиями, будущийучитель сможет не только организовывать активную учебно-познавательную деятельностьшкольников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания.Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимым,так как почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активноиспользуют их в подготовке домашних заданий и выполнении творческих работ. Нонадо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподаваниегеографией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами [7].

2.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графическихконспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия
География такой предмет, который изначально предполагает использованиебольшого количества наглядного материала.
Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно,сложно изучать какой – либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтомуочень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, атакже при опросе учащихся.
Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать наклассной доске (Рисунок 4), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этомслучае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретнойдеятельностью школьника. Это всё способствует развитию географическогомышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мыслиэтих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками [9]. Нопоказать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объектзаменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным длявосприятия (Рисунок 5).
Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленномуусвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того,использование опорных конспектов предполагает управление познавательнойдеятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля[1].

Рисунок 4 – Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён годав Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979) [9].
/>
Рисунок 5 – Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995) [1].
 />
Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применениемопорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу,монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способностиучеников.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средствомграфического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспектаосуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённойпоследовательности:
 - отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использованиядругих источников информации – справочников, таблиц, диаграмм и т.п.
 - краткое обобщение переработанных материалов с последующим графическимвоспроизведением в опорном конспекте [1].
Опорные сигналы вводятся учителем или предлагаются учащимися.Использование опорных конспектов предполагается на уроке – при объясненииучителем новой темы, либо при выполнении домашнего задания – для лучшегоусвоения учеником заданной темы.
Овладев приёмами составления типовых опорных конспектов, ученикисамостоятельно выполняют практические работы по описанию материков, природныхзон, рек и т.п. [1].
Кроме того, использование опорных конспектов вносит в процесс обучениянекий элемент игры, а игровые моменты, безусловно, активизируют интерес учащихся.
2.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробужденияинтереса к предмету учащихся
В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес кпредмету используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм –учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательнойдеятельности. Что, как не игра, может больше всего заинтересовать ребёнка, дажестаршеклассника? Ведь дети есть дети, и они всегда предпочтут обычному урокухорошую игру. Учебный материал в игре усваивается гораздо эффективнее, причёмпроисходит это непринужденно, как бы само собой и не по требованию учителя, апо запросам игровой ситуации [28].
К игровым формам урока относят ролевые игры, игры-путешествия, учебные игры,игры-упражнения и т.д.
При наличии времени можно не ограничиваться уроком обобщающегоповторения, а провести игру-конференцию участников комплексного исследованияШвамбрании. Основные этапы ее подготовки заключаются в следующем.
Ученики становятся членами комплексной физико-географической экспедиции,цель которой — исследование неизвестного материка Швамбрании, открытой вечером8 февраля 1914 г. отбывавшими в углу наказание героями Л. Кассиля «послевдумчивого и осязательного исследования недр своих носов». О географии материкаизвестны следующие сведения: географическая карта (Рисунок 6), предположение отом, что Швамбрания «была землей вулканического происхождения», где, как ужеупоминалось, в Кудыкиных горах «вышло сильное землетрясение и три вулканаизвергнулись», а также приблизительные координаты расположения материка между20° ю. ш. и 40° ю. ш. в Тихом океане в пределах западного полушария [18].
Затем формируются исследовательские экспедиции, можно составить группы пожеланию учащихся. Численность группы не должна превышать десяти человек, в этомслучае каждому достаётся конкретное поручение и свой определенный участок работы.В составе экспедиции ребята выбирают картографа, географа, геолога,климатолога, ботаника, зоолога и, конечно, начальника экспедиции. Возможно,какая-то группа введёт в свой состав гидролога, фотографа, художника – нетнеобходимости сдерживать фантазию и инициативу ребят. К заранее установленномусроку на итоговую конференцию каждая экспедиция предоставляет следующиематериалы – физико-географическую характеристику материка (составленную потиповому плану его изучения), карты, отражающие результаты исследований,(необходимо оговорить, что размер карт должен позволять участникам конференциирассмотреть их, т.е. быть не меньше 1/4 ватманского листа, — поэтому лучшеограничиться изготовлением 2-3 карт, тематику которых участники выбираютсамостоятельно; карты должны быть сделаны в одном масштабе); фотографии (т.е.рисунки) открытых животных, растений, возможны и другие материалы исследований,которые участники экспедиций сочтут достойными внимания участников конференции(образцы горных пород, археологические находки и т.п.) [18].
В определенный день участники «отправляются» в экспедицию к берегам,неизвестной Швамбрании, т.е. начинают самостоятельную творческую работу.Учителю же следует постоянно быть в курсе проводимых «исследований». Срок игрыможет быть различным, от двух недель до месяца. Все это время необходиморазными формами поддерживать внимание и интерес к игре. Так на специальновыделенном стенде, где висит карта Швамбрании, можно систематически помещать «телеграфныесообщения» о проводимых исследованиях, которые по условиям игры присылаютработающие в Швамбрании экспедиции (Рисунок 7).
Составляя план проведения итоговой конференции, учитель должен заранее познакомитьсясо всеми отчётами и отобрать темы выступлении, в которых важно избежатьповторений.
Так, например, характеристику географического положения поручить какой-тоодной экспедиции, а вот на обсуждение вынести вопросы о строении и полезныхископаемых материка, которые, как правило, по-разному решаются ребятами. Нужнообязательно разрешить задавать вопросы из зала, вообще организовать игру так,чтобы каждая экспедиция, по-хорошему, защищала результаты своих исследований, ане зачитывала их равнодушным слушателям. Опыт проведения игры показал, чтоучащимся замечательно удаются характеристики рельефа и строения природных зон иклимата (Рисунки 8,9), они выдумывают «вновь открытых» эндемичных животных,растения, что позволяет придать игре межпредметный характер, например, организоватьгеографо-биологическую экспедицию. Для того чтобы у читателя создалось болееполное представление о содержании описанной игры, приведем фрагменты отчетовэкспедиций: «… Ученые всего мира считают, что Австралия самый маленькийматерик (7,6 млн. км2), но на самом деле это Швамбрания, ее площадь– 5,87 млн. км2». «Строение Швамбрании не просто, когда-то онавходила в состав огромного материка Гондвана, а затем отделилась в результатеподнятий и опусканий земной коры...». «…Животное овцекрокодил очень доверчивоеи умное, мозг у него развит лучше, чем у дельфинов. Они способны выноситьдлительные засухи и продолжительные дожди. Имеют большое значение для жителей —дают шерсть, молоко, мясо…». «…Птица даф обитает в Кудыкиных горах, главная еёособенность в том, что, будучи взрослой, она остается похожей на птенца, таккак покрыта серым пухом. Дафы не умеют летать и вынуждены карабкаться, цепляясьза камни и выступы пород. Питаются мясом, но основная их пища – яйца, которыедафы воруют с необычайным проворством. Пух их очень ценится в Швамбрании,поэтому птица на грани исчезновения и занесена в Красную книгу. Птица хитрая ив баснях швамбран выполняет ту же роль, что у нас лиса...» [18].
Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебногоматериала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логическихрассуждений, выводов и оценки ситуации [13].
Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточнохорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра.
Многим учителям не хватает методических разработок по различным темам. Норазработка игр не представляет большой трудности, так как за основу можно взятьлюбые широко известные игры (к примеру, такие как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?»,«Счастливый случай» и т.д.).
Полученные в ходе игры знания, умения и навыки следует использовать приподготовке последующих игр.
Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельнойработы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, уребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. В мотивации учащихсяк игровой деятельности на первый план выдвигается желание проявить лидерскиекачества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организацииурока не дают ребёнку такой возможности [13].
Курс географии 7 класса позволяет создавать яркие, эмоционально окрашенныеобразы природы материков и океанов, стран и народов. Отличительная особенностькурса – рассмотрение особенностей многих единичных географических объектов. Этузадачу невозможно решить без умения учащихся делать обобщения. Переход приизучении от одного объекта к другому сопоставим с воображаемым «перемещением»учащихся по соответствующей территории.
Поэтому наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давноиспользуемая на уроках географии в 7 классе игра-путешествие. Этот вид игрыпредполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделатьтак, чтобы в течение учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или, покрайней мере, их большинство [13].
Пример такой игры вы можете наблюдать в статье Г.Ф. Гавриловой, 1997 [6].
«Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс»
Материал курса даётся блочно, поэтому тема «Природные зоны мира» изучаетсяв комплексе по всем материкам после темы «Атмосфера и климат Земли», что даётучащимся целостное восприятие пройденного материала.
Цель урока: обобщение знаний учащихся о размещении и причинах сменыприродных комплексов на суше, умение их объяснить; умение анализировать содержаниекарт.
Оборудование: климатическая карта и карта природных зон мира, атласы,таблички с названиями всех природных зон, станций, инструктивные карточки.
Содержание урока
1. Объяснение хода урока-путешествия, краткое содержание заданий длякаждой станции.
2. Путешествие по станциям.
3. Станция «Номенклатура». Подведение итогов.
Дать определение понятий: природная зона; природный комплекс; широтнаязональность; высотная поясность; природный ландшафт; антропогенный ландшафт.
Станция «Карта»
1. Назвать и показать на карте природных зон мира природные зоны мира иодного из материков (по выбору).
2. В каком направлении располагаются зоны? Показать на карте. Причинысмены природных зон на материке (по выбору учащегося).
3. Используя таблички с названиями природных зон, распределить их впоследовательности на одном из материков (по выбору).
Из предложенного набора табличек с названием природных зон учениквыбирает и прикрепляет их на карте материка. Если позволяет время на уроке, томожно эту работу выполнить на карте всех материков, за исключением Антарктиды.Почему?
4. Используя инструктивную карточку (Зависимость растительности от климата),ответить на вопросы (любые 2 – 3 из предложенных). Сделать вывод.
5. Выбрать правильный ответ.
В чем проявляется приспособленность растений саванн к окружающей среде:
а) деревья искривленные, пригнувшиеся к земле, низкорослые;
б) деревья вечнозелёные, имеют широкие и жесткие листья;
в) в засушливый период травы выгорают, многие деревья сбрасывают листву.
Задание: сопоставить климатическую карту и карту природных зон.
1. По карте природных зон найти области, занятые экваториальными лесами.
2. Пользуясь ориентирами, мысленно перенести эти области на климатическуюкарту.
3.Выяснить для этих мест годовое количество осадков.
4. Определить средние температуры самого холодного и самого теплового месяцев.
5. По карте природных зон найти области, занятые саваннами.
6. Мысленно перенести эти области на климатическую карту.
7. Выяснить для этих областей годовое количество осадков и средние температуры.
8. Сравнить климатические условия обеих зон и сказать, чем вызвана сменарастительности — изменением температуры или изменением условий увлажнения?
9. Найти области пустынь и полупустынь. Чем объясняется распространениездесь пустынь?
10. Найти сухие субтропические области, влажные. Выяснить количествоосадков и температурные условия.
Станция «Природная зона»
Назвать природную зону:
1. «Лето короткое, прохладное. В местах, освобождающихся от снега и льда,растут кое-где лишайники» (арктическая пустыня).
2. «Здесь растут колючие кустарники, полынь. Родина кактусов, агав»(тропическая пустыня).
3. «В растительности преобладают дуб, бук, липа, орех» (широколиственныелеса).
4. «Почвы черноземные, богатые перегноем и очень плодородные» (степь).
5. «Почвы бурые, растут полынь, саксаул, водятся верблюды, грызуны» (полупустыняи пустыня).
6. «Вечнозеленые леса разнообразны по видовому составу, многоярусны,цветут и плодоносят круглый год» (влажные экваториальные леса).
Итак, что определяет природную зону?
Станция «Заповедник»
Назвать и показать на карте заповедники и национальные парки на одном изматериков (по выбору). С какой целью они созданы? (можно взять 2 – 3 материка).
Станция «Человек и природа»
Привести 2 – 3 примера благоприятного и неблагоприятного воздействиячеловека на природу в результате его хозяйственной деятельности.
В заключение урока делается обобщение, подводятся итоги, выставляютсяотметки.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая деятельностьспособствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышениюучебной мотивации, росту личности ребёнка, объективности самооценки,формированию навыков поведения в коллективе.
Также для лучшего усвоения материала учителя используют игры-упражнения –это криптограммы, ребусы, кроссворды и т.д. (Рисунок 10). Например, приправильном заполнении Криптограммы 1 (Рисунок 11) получается один из вариантовназвания южноамериканской сельвы.
Вопросы для заполнения Криптограммы 1:
1, 7, 9. Типичные представители животного мира южноамериканской сельвы.
2. «Белые муравьи».
3. Хищное животное из семейства кошачьих.
4. Пресмыкающиеся, которыми изобилует сельва.
5. Самая маленькая птица планеты.
6. Рыба – гроза обитателей вод.
8. Птица южноамериканской сельвы с непропорционально большим ярко окрашеннымклювом.
10. Крокодил, обитающий в Южной Америке.
11, 13. Типичные представители растительности южноамериканской сельвы.
12. Дерево – каучуконос.
Ответы:
1. Муравьед.
2. Термиты.
3. Ягуар.
4. Змеи.
5. Колибри.
6. Пиранья.
7. Опоссум.
8. Тукан.
9. Тапир.
10. Кайман.
11. Лианы.
12. Гевея.
13. Фикус.
С помощью криптограмм можно «оживить» и активизировать процесс изучениянаиболее, пожалуй, трудного (с точки зрения учащихся) аспекта в курсахгеографии 6 – 10 классов – узнавания и запоминания географических объектов и ихрасположения на карте [29].
Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их.Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрестинавыки самостоятельной работы.
2.4 Использование стихотворных произведений, художественнойлитературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся илучшего усвоения наиболее трудного материала
 
2.4.1 Стихотворные произведения
Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использованиена уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественнойлитературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настройучеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителемна всех этапах урока:
 - при изучении нового материала;
 - при проверке домашнего задания;
 - в качестве эпиграфа к уроку;
 - для нравственного воспитания школьников.
Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучшепредлагать в стихотворной форме.
Например, изучая тему «Природные зоны Африки», формируя представление овлажном экваториальном лесе:
Африка, Африка – материк чудес,
В Африке, в Африке есть чудо – лес.
В этом лесу невиданном – красота,
Днём и ночью там темнота,
И зимой и летом в нём теплота,
И мартышкам здесь лепота.
Крупный хищник там есть леопард,
И похож на него очень гепард.
А гориллы уж так вопят,
Что не будешь бананам рад.
И хотя в том лесу красота,
Не хотела бы в нём жить никогда [3].
Давая представление об Австралии можно использовать эти два стихотворенияв качестве эпиграфа:
«Сон» Дмитрий Хмельницкий
Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?
Неужели никогда вы не ездили туда?
А со мною так случилось: мне Австралия приснилась.
Вы послушайте сейчас мой коротенький рассказ:
«Я летел на вертолёте, а быть может самолёте,
Вдруг увидел из окна: подо мной лежит страна.
С парашютом я спустился и на суше очутился.
Осмотрелся – ни души, все дороги хороши.
Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.
Только странно: чем южней – холодней и холодней.
Я увидел дивный лес: там деревья до небес,
И бутылки там растут, и лианы там и тут.
Очень странная страна – любит пошутить она:
Эти звери, погляди, носят сумки впереди.
Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки.
Ну а это кто такой появился предо мной?
Это местный житель, страны сей долгожитель.
От него же я узнал, что в Австралию попал,
Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил» [20].
«Австралия» Геннадий Усов
Австралия – страна наоборот,
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами;
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от северной жары.
Столица не имеет населенья.
Австралия – страна наоборот.
Её исток – на лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот [26].
Можно задать детям в качестве домашнего задания написать стихотворение:
«Австралия» О. Баранова
Австралия, Австралия, прекрасный материк,
Он многим очень нравится, хотя и невелик.
Растения, животные там редкие живут:
Бутылочное дерево, ехидна, кенгуру.
Акация зонтичная, коала, лирохвост,
А также страус эму и даже утконос.
Австралия прекрасна, прекрасен материк.
Он всем, кто его видел,
Любить его велит [10].
После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.
2.4.2 Художественная литература
Также для содержательного и интересного проведения урока играет большуюроль использование в преподавании дополнительной литературы. Причём труднонайти другой такой учебный предмет, при изучении которого необходимадополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что географиякак наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможнонепосредственно наблюдать.
В художественной литературе есть множество ярких образных описанийприроды, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрыватьгеографическую специфику объекта.
В 7 классе, изучая течения в океане, можно привести пример того, какзнание капитаном судна направления течений помогло решить важную задачу:
«Однажды из Гвинейского залива долго не могло выйти парусное судно –мешало встречное течение. Капитан корабля, зная, что в заливе существует глубинноетечение обратного направления, приказал выбросить в море на канате большойнагруженный ящик. Ящик опустился до невидимой подводной реки и, увлекаемый её течением,вывел судно из залива» [12].
В итоге надо сказать, что использование дополнительной литературы науроке успешным будет лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном вобщей системе работы учителя, если оно органично вливается в канву урока, еслионо пробуждает у школьников потребность в чтении.

2.4.3 Фольклор на уроке географии
Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становилсялюбой объект или явление окружающей жизни. Пословицы чутко улавливаютсвоеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.
Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающегона ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев,особенностей быта (типов жилищ, видов одежды, способов и средств передвижения)и занятий населения. И в ряде пословиц и поговорок их житейский, практическийсмысл оказывается передан посредством описания характерных черт природыконкретной территории, что и позволяет привлечь их на отдельных уроках географии.
В курсе географии материков учащиеся неоднократно встречаются с характеристикойвлажных экваториальных лесов: при изучении Африки говорят о гилеях. ЮжнойАмерики – о сельве и, наконец, при изучении Евразии – о джунглях. К моментуокончания третьей четверти они в целом четко представляют себе природную зонувлажных экваториальных лесов, что позволяет предложить иной взгляд на природуазиатских джунглей – глазами живущих там людей.
«Только пальмы не теряют листьев». (Индийская). «Лиана взбирается ввысьтолько благодаря деревьям». (Вьетнамская). «Дернешь лиану – взбудоражишь весьлес». (Вьетнамская).
В пословицах ярко отражена хозяйственная деятельность населения, иразумное включение их в рассказ учителя может заметно его обогатить. Так, пословицымонгольского народа прежде всего повествуют о скотоводстве: «Счастье мужчины – беспредельнаястепь». «Без травы нет скота, без скота нет пищи». «Из 360 занятий самое почетное– земледелие». (Китайская). «Прежде подумай о рисе – затем обо всем остальном»;«Все будет, коли рис есть». (Малайско-Индонезийские) [18].
Настоящая сокровищница мудрости – пословицы вьетнамского народа, и извсего их многообразия можно составить интересную для учителя географииподборку. Фольклор необычайно ярко показывает значение культуры риса для страны:«За одну чашку риса трижды обежишь поле». «Глубокая пахота – хороший рис».«Попасть, как мышь в кувшин с рисом». «При лишних деньгах рис гниет». «Рассыпалкорзину риса – дополна ее не соберешь». «Рис молотить болен, ком молотитьздоров» (ком – хрустящий жареный рис).
К числу наиболее сложных для усвоения тем в курсе географии материков иокеанов справедливо относят изучение свойств и закономерностей географическойоболочки. Безусловно, с помощью одних пословиц методическую задачу организацииусвоения этой темы не решить, но их привлечение позволит учащимся уяснитьпрактический смысл изучаемого, понять, что многие сложные законы развитияприроды были давно осознаны народами и свято соблюдались ими. Так, пословицывполне ясно отражают понимание естественности и неотвратимости последовательнойсмены природных явлений, т. е. ритмичности процессов, происходящих в географическойоболочке [18].
«После прилива всегда бывает отлив». (Японская).
«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская).
«Ночью Солнце не появится вместо Луны». (Азербайджанская).
«В полночь день не загорается». (Осетинская).
Также издавна были осознаны целостность, взаимосвязь и взаимообусловленностькомпонентов и явлений природы.
«Не будет воды, не будет и травы». (Таджикская).
«На небе нет туч – не пойдет дождь». (Китайская).
«Роса не дождь, но тоже полезна». (Грузинская).
«Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун». (Вьетнамская).
«Океан не пренебрегает и малыми речками». (Японская).
Даже наиболее сложную для усвоения географическую закономерность – круговоротвеществ – можно проиллюстрировать несколькими пословицами:
«С ветром пришло и на ветер уйдет». (Русская)      .
«И пыль может образовать горы». (Японская).
«И огромная гора из пылинок собралась». (Корейская).
«Даже море меняет место». (Осетинские).
Народные пословицы учат считаться с реальными возможностями влияния человекана природу: «Заря занимается без пения петуха» (Арабская) и с ирониейотзываются о тех, кто не признает пределов такого влияния, а порой и вмешательства:«Солнечный диск решетом не закрыть» (Арабская); «Веером не защитить поля отсолнца» (Китайская); «Ветры дуют не так, как хотят корабли» (Арабская).Пословицы проповедуют разумное отношение к природе: «И море разливной ложкойчерпай», т.е. нет неиссякаемого в природе (Дагестанская).
Пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополняющая,иллюстрирующая часть (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Важно лишь научитьсясамому и научить ребят видеть в народных высказываниях объективную сторонувлияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения[18].
2.5 Использование тестов для наиболее лучшего усвоенияпрограммного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степениусвоения всеми учащимися материала являются тесты.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том,что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогамтестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможногосубъективизма учителя, не всегда свободного от его личных симпатий илиантипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная чертатеста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит втом, чтобы поставлять качественную информацию [3].
Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
 - контролирующую;
 - обучающую;
 - развивающую;
 - воспитывающую;
 - диагностическую;
 - прогностическую.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учениковна уроке, повышает их ответственность, при выполнении учебных заданий. Результатыпроверки тестов анализируются учителем и служат для него с одной стороны,показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы, самогоучителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения итем самым предупредить повторение ошибок школьников [15].
Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысленияразличных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке егоучебной ценности и тем самым вместо пользы принести вред.
Основными этапами любого тестирования являются:
1.Целеполагание.
2.Подготовка и сбор информации для составления теста.
3.Разработка и конструирование теста.
4.Подготовка участников тестирования.
5.Непосредственно тестирование.
6.Обработка теста.
7.Анализ результатов.
8.Публикация результатов тестирования [3].
Тесты можно использовать не только на уроке в классе для проверки знаний,но и в качестве домашнего задания.
Требования к содержанию тестов:
 - 2 – 3 теста о наборе и простирании природных зон;
 - 2 – 3 теста о климатических условиях;
 - 2 – 3 теста о почвах;
 - 2 – 3 теста о растениях;
 - 2 – 3 теста о животных;
 - 2 – 3 теста на узнавание природной зоны по описанию;
 - 2 – 3 теста о национальных парках (см. шк. учебники), центрах происхождениякультурных растений;
 - 2 – 3 теста о типах сельскохозяйственной деятельности населения.
Требования к типам тестовых заданий:
 - Закрытая форма теста, то есть на выборку правильного ответа. Количествоответов должно быть 5. Правильным может быть 1 – 3 ответа. Формулировкатестового задания должна быть в позитивной форме, утвердительного наклонения.Текст тестового задания не должен начинаться с вопросительного слова, спредлога, частицы, союза. Текст тестового задания не должен содержать отрицания,сложноподчинённой структуры. Ответы могут быть представлены графическимиизображениями (фрагменты карт, силуэты растений, животных, климатодиаграммы ипр.).
 - Тесты на установление соответствия, то есть составление пар. Данныйвид тестового задания должен состоять из двух групп элементов и чёткой формулировкикритерия соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципам:
а) 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элементвторой группы);
б) 1: М (одному элементу первой группы соответствует несколько элементоввторой группы).
Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.
 - Тесты на составление последовательности.
 - Открытые тесты, то есть тесты с кратким регламентированным ответом.Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место длякоторого обозначается точками [15].
Безусловно, тест не способствует развитию речевых навыков и не может заменитьэкзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из формпромежуточного итогового контроля. Такая форма проверки, если она носит регулярныйхарактер, приучает школьников к ответственности за весь материал раздела, чтоспособствует успешности их обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10-15минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее времяматериал и проверить всех учащихся [3].

3. Методики, успешно используемые при изучении курса «ФГМиО»в Воронежском Государственном Педагогическом Университете
 
3.1 Индивидуальное задание на 2004-2005 уч. гг. «Составлениенаглядного пособия по одному из регионов мира»
 
Задание: Отобразить «лица» региона максимально ярко и наглядно,текст имеет только подчиненное значение. Должны преобладать схемы, рисунки,графики; в меньшей степени картосхемы.
Работа выполняется в основном двумя студентами совместно, за исключениемособо оговоренных случаев.
Наглядное пособие представляет книжку раскладушку с форматом страницы 0,5ватманского листа. Содержание страниц – одно из «лиц» территории. Всего страниц– 11 страниц, включая обложку и страницы основного содержания.
Титульная страница – Название и карта региона.
Первая страница – Место в мире, на планете, т.е. географическоеположение: положение на материке, политической карте, соседи, естественныерубежи, площадь, численность населения, географические координаты.
Вторая страница – Геоморфологическое лицо: орография территории(картосхема и орографический профиль); геолого-тектоническое строение (блок-диаграммы;морфоструктурное строение и доминирующие морфоскульптурные комплексы, статистическиеданные).
Третья страница – Климатическое лицо: положение в пределах поясовосвещенности, углы (минимальный и максимальный) падения солнечных лучей насеверной и южной границах; приход солнечной радиации и тепловой режим территориив течение года и динамика по сезонам года; положение по отношению к планетарнымцентрам действия атмосферы, преобладающие ветры и воздушные массы, режиматмосферных осадков, климатическое районирование; типы погод.
Четвертая страница – Гидрологическое лицо: гидрологическая сеть,отдельные уникальные гидрологические объекты, режим и питания рек; озера иподземные воды.
Пятая страница – «Живое лицо», т.е. особенностипочвенно-растительного покрова и животного мира: типы биоценозов, эндемики иландшафтообразующие виды.
Шестая страница – Природные богатства: природно-ресурсныйпотенциал (ресурсы мирового и межрегионального значения).
Седьмая страница – Удивительное лицо: уникальные природные объектыи явления, памятники природы, национальные парки, природные рекордсмены.
Восьмая страница – Страноведческое лицо: состав стран внутрирегиона, народы, памятники культуры, виды хозяйственной деятельности, типыантропогенных объектов.
Девятая страница – Вопросы, задания, задачи, кроссворды, ребусы.
Последняя страница – Список использованной литературы и пособий.Содержание. Исполнители.
3.2 Творческое задание по материку
 
1.        Визитка материка: карта, главные рекорды материка (в т.ч. климатические),страны, диаграммы сопоставления с другими материками по площади, высотнымхарактеристикам, протяженность по широте и долготе, климатические пояса стипичными климатодиаграммами, типы природных зон, ландшафты, растения иживотные – символы материка, гипсографическая кривая; народы – национальнаякухня, одежда культурные особенности, образ жизни и т.п…
2.        Рекорды материка: 1) орографические; 2) гидрологические; 3) климатические;4) живой природы; 5) зональных ландшафтов; б) стран (см. стр. 49).
3.        Анкета материка: (см. стр. 50)
1)        Название.
2)        Площадь.
3)        Протяженность по долготе в градусах и километрах.
4)        Длина береговой линии.
5)        Соотношение длины береговой линии и площади.
6)        Главные географические объекты береговой линии.
7)        Преобладающий тип рельефа.
8)        Высоты: максимальная, минимальная, средняя.
9)        Главные орографические объекты территории.
10)     Климатические пояса и разнообразие климатов.
11)      Климатические районы, климатические рекорды материка.
12)      Главные географические объекты гидрографической сети.
13)      Преобладающие типы зональных ландшафтов.
14)     Эндемики и типичные представители животного мира определяющие «лицоматерика».
15)     Эндемики и типичные представители растительного мира определяющие «лицоматерика».
16)     Национальные парки и объекты «Всемирного природного наследия» ЮНЕСКО.
17)     Количество государств.
18)     Самое(ые) крупное(ые) по площади государство(а).
19)     Самое(ые) маленькое(ие) по площади государство(а).
20)     Самое(ые) крупное(ые) по численности населения государство(а).
21)     Народы проживающие на материке.
22)     Языки народов.
23)     Преобладающие религии.
24)     Природные ресурсы материка: а) минеральные; б) водные; в) почвенные; г)лесные.
25)     Типы природопользования.
26)     Главные сельскохозяйственные культуры (или отрасли животноводства).
27)     Главные курортные районы.
4.        Эмблема материка (составляется самостоятельно на основеполученных о материке сведений) (см. стр. 53).
5.        Характеристика национальных парков (5 шт.) и объектов Всемирногоприродного или культурного наследия ЮНЕСКО (3 шт.) (см. стр. 54).
6.        Азбука: буква + рисунок объекта начинающегося на эту букву; подборобъектов – самые основные элементы знаний о материке (должны быть представленывсе основные буквы). Применяется для запоминания объектов (см. стр. 58).
7.        Проспект туристического агентства на 10-дневный тур по одному изрегионов материка со схемой маршрута (см. стр. 59).
8.        Центры происхождения культурных растений (см. стр. 61).
9.        Топонимический словарь на 10 названий (см. стр. 61).
10.     Образные, ёмкие и краткие изречения,раскрывающие главные черты материка (см. стр. 63).
11.     Шарады (4шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4,разграфленном на 4 прямоугольника. Все ответы записать вдоль нижнего края листаодной строкой (см. стр. 63).
12.     Ребусы(6 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4.разграфленном на 6 прямоугольников. Все ответы записать вдоль нижнего края листаодной строкой (см. стр. 64).
13.     Письмо из страны. а)Письмо пишется от имени туриста или местного жителя. В нем в эпистолярном жанрерассказывается о государстве или отдельном его регионе, достопримечательностях,городе(ах); б) Письмо должно иметь дату; в) В письмо, как обычно, включаютсясведения о погоде, характерной для данного времени года; г) Задача слушателейпо описанию узнать о каком государстве и сезоне года идет речь в письме (см.стр. 65).
14.     «Письмо барона Мюнхгаузена» или«Географический детектив» (на выбор одноиз двух). В письме от барона Мюнхгаузена объемом 1 лист формата А4рассказывается о его путешествии по одному из районов материка. Письмо должносодержать в целом правдивую характеристику природных условий региона, вкоторой допущено 10 ошибок. Ошибки должны быть разного уровня сложности:яркие, бросающиеся в глаза, а также и такие, которые не заметит средне знающий человеки малозаметные, завуалированные, которые может обнаружить только хорошо знающийматерик человек (см. стр. 65). Географическийдетектив – это краткая история, написанная в жанре детектива объемом 1 листформата А4. Подсказками, помогающими раскрыть преступление, выступают географическиесведения. Образец в книге Блаженова В.А., 1997 [2].
15.     Настольная игра (лото, домино, движение по маршруту и др.) на тему «Государства,столицы, народы материка» или «Природные зоны» (см. стр. 66).
16.     Расчетные задачи (4 шт.) разного типа: определить протяженность, температурупри подъеме в горы, разницу во времени, высоту Солнца над горизонтом и т.д.Задачи записываются на лист А4, ниже даётся решение и ответы на задачи (см.стр. 68).
17.     Творческие задания (4 шт.) разного типа. Творческим считается задание,требующее не только знания фактов, но и умений проводить анализ, сравнение,находить причину и следствия, выстраивать логическую цепочку и т.д. То естьтворческие решения нельзя выполнить без определенных умозаключений, так как онине содержат готовых, известных путей решений. Задание выполняется на листе А4разделенном на 4 карточки (см. стр. 69).
18.     Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу (4 государства). Лист А4разделен на 4 прямоугольника. Внутри каждого из них изображаются: а) контургосударства с проведенными 1-й параллелью и 1-м меридианом, для которых подписанаширота и долгота; б) флаг государства. Ответы даются вдоль нижнего края листаодной строкой (см. стр. 70).
19.     «Звездный час» — один из видовтестовых заданий. На листе А4 в верхней части располагаются 6 небольшихпрямоугольников, в которых указываются названия объектов (желательно вместе сизображениями объектов). Ниже на листе записывается 7 вопросов. Ответами на 6из них будут приведенные выше объекты. На один из вопросов ответа нет. Записьответов даётся вдоль нижнего края листа одной строкой или на дополнительномлисте и состоит из № вопроса и № ответа или прямоугольника с названием объекта.Все объекты должны быть одного типа (животные, реки, растения и т.д.) (см.стр. 71).
20.     Коллажпо теме «Государства, столицы, народы материка». Выполняется на листе А4разделенном на 6-8 прямоугольников в которые помещаются картинки,иллюстрирующие какие-либо особенности или объекты государств материка (этомогут быть флаги, гербы, денежные купюры, объекты Всемирного природного икультурного наследия ЮНЕСКО, представители народов в национальной одежде,типичные постройки жилищ и т.д.). Подбор рисунков должен позволить отразитьнаиболее яркие, главные черты, присущие материку. 1-я задача – назвать этиобъекты, 2-я задача – найти и определить один лишний объект («белую ворону»),принадлежащий какому-то другому материку и определить, откуда он (см.стр. 72).
21.     Кроссворд (2 шт.) на 10-15 слов с фрагментами. 1-й кроссворд на тему «Природныезоны» 2-й по теме «Государства» (см. стр. 73, 74).
22.     Тестовые задания по теме «История географических исследований материка».Составить тесты для 5-и вариантов. В каждом варианте должно быть по 12 тестовыхвопросов. Тестовые вопросы обязательно должны быть 4-х типов: 1) на выборкуправильного ответа (из 5-и ответов); 2) на соотнесение (составление пар) т.е.ответ состоит из 2-х столбцов (1-й столбец состоит из 4-х строк, а второй из5-и, одна лишняя); 3) на составление последовательности, то есть на упорядочениепо какому-то принципу (5 членов); 4) открытые тесты, то есть ответ даётсяотвечающими. Из 12 тестов 1-го типа – 6-7 тестов, 2-го типа – 2 теста, 3-готипа – 1-2 теста, 4-го типа – 2 теста. Тесты 1-го типа должны быть заданысловесно, а также рисунками (не менее 2-х) и картографически (не менее 2-х) (см.стр. 75).
23.     Задания на проверку знания географическойноменклатуры. Выполняются на контурных картах (5 вариантов). К контурнойкарте прилагается форма с указанием номеров задания и типов номенклатуры. А –мыс, Б, В, Г – море, Д, Е, Ж – залив, 3, И, К – пролив, Л, М, Н, О – острова(а),П, Р, С, Т – горы, У, Ф, X, Ц – равнина, Ч, Ш, Щ, Э – река, Ю – озеро, Я – пустыня (см.стр. 79).
24.     Выписать географические названия(номенклатуру) встречающиеся в учебниках [11, 17, 19, 30] (Таблица 1) (см.стр. 81).
Пример шапки таблицы:Названия географических объектов, встречающиеся во всех учебниках
Названия, географических объектов,
встречающиеся в 2-х и более учебниках Учебники №1 №2 №3 №4 №5
 
3.3 Пример выполнениятворческого задания по материку
 
1. Визитка – представлена на ватманском листе.
2. Рекорды материка:
1. Орографические:
А.Высшая точка материка – г. Мак-Кинли (6194 м), принадлежит Аляскинскому хребту.
Б. В Северной Америке находится самая широкая горная система – Кордильеры,которая в самой широкой своей части достигает длины 2000 км.
В. Наименьшая высота над уровнем моря в Долине Смерти (-85 м).
Г. Самый большой вулкан на материке Орисаба (5700 м).
Д. Самая большая низменность – Миссисипская.
2. Гидрологические:
А. Самая большая река – Миссисипи (с Миссури) – 5971 км.
Б. Самое большое озеро – Верхнее (82400 км2)
В. Один из самых мощных водопадов в мире – Ниагарский.
3. Климатические:
Материк пересекается северным полярным кругом и северным тропиком, отсюдаклимат чрезвычайно разнообразен. На территории США существуют все типы климата.Самая низкая t = -57о С – на территорииКанады; самая высокая
t =+ 48o C – граница США и Мексики.
4. Живой природы:
На материке растёт одно из самых больших деревьев – секвойя.
Сохранился овцебык (мускусный бык). Бизоны – в настоящее время одни изсамых уникальных животных – сохранились только в заповедниках. Стало меньше хищников– койотов (степных волков).
5. Зональных ландшафтов:
Географическая зональность разнообразна: до широты Великих озёр зоныпростираются широтно, а южнее – меридионально. На материке встречаютсябольшинство природных зон, начиная от арктических пустынь, заканчивая пустынямии полупустынями.
6. Стран:
Самое большое государство – Канада (S = 9976 тыс.км2).
Самое маленькое государство – Ангилья (S = 0,09тыс. км2).
Самое крупное по численности населения государство – США (270560 тыс. чел.).
3. Анкета материка:
1. Северная Америка
2. S=20,4 млн. км2, с островами S=24,2 млн. км2
3. Протяженность по долготе: 64о39' и 7174 км
4. Длина береговой линии: 75600 км
5. Соотношение длины береговой линии и площади – 1:3
6. Полуостров Аляска, Гудзонов залив, полуостров Лабрадор, залив СвятогоЛаврентия, полуостров Флорида, Мексиканский залив, полуостров Юкатан,полуостров Калифорния, Калифорнийский залив, залив Аляска.
7. Запад – горный тип рельефа. Восток – равнинный и низменный.
8. Нср.=720 м; Hmax=6194 м(г. Мак-Кинли); Hmin=-85 м (Долина Смерти).
9. Главные орографические объекты:
 а) Наибольшая высота над уровнем моря – г. Мак-Кинли (6194 м);
 б) Самая широкая горная система – Кордильеры;
 в) Наименьшая высота над уровнем моря – Долина Смерти (-85 м);
 г) Самый большой вулкан – Орисаба (5700 м);
 д) Самая большая низменность – Миссисипская.
10. Климатические пояса и разнообразие климатов:
 Северная Америка расположена в 6 климатических поясах, т.е. во всехкроме экваториального:
 а) Арктический: — континентальный,
 - морской.
 б) Субарктический: — переходный,
 - континентальный.
 в) Умеренный: — морской,
 - переходный,
 - континентальный.
 г) Субтропический: — средиземноморский,
 - континентальный.
 д) Экваториально-тропический: — аридный,
 - семиаридный,
 - гумидный.
 е) Субэкваториальный: — гумидный,
 - семигумидный.
11. Материк подразделяют на 3 климатические области:Западно-Тихоокеанскую, Восточно-Атлантическую, Внутриконтинентальную.
Существуют все типы климата.
 Самая низкая t=-57оС (Канада).
 Самая высокая t=+48оС (граница США иМексики).
12. Главные географические объекты гидрографической сети:
Самая большая река – Миссисипи (с Миссури), её длина составляет 5971 км.
Самое большое озеро – Верхнее, его площадь равна 82400 км2.
Самый мощный водопад – Ниагарский.
13. На материке встречается большинство природных зон: от арктических пустыньдо пустынь и полупустынь.
14. Лемминг, песец, мускусный овцебык, северный олень, волк – тундра, лесотундра.Тайга на побережье Тихого океана – чёрный медведь, гризли, американский лось,канадская рысь, скунс, ондатра, лесной бизон. Сохранился мускусный овцебык.Бизоны – сохранились только в заповедниках. Стало меньше койотов – степныхволков.
15. Ягодные кустарники, карликовые ивы и берёзы, осоки, злаки, дуб,пихта, буки, липы, вяз, туя, каштан, магнолии, тюльпановое дерево, сохранилисьсеквойи. Характерны кактусы, агавы и древовидные юкки.
16. Парк Йосемит, Йеллоустон, парк Секвойя, Гранд-Каньон, Шенандоа.
Статуя Свободы, Старый город Люксембург, остров Энтони.
17. На материке располагается 23 государства. 10 государств – материковые(Панама, Коста-Рика, Никарагуа, Сальвадор, Гондурас, Гватемала, Белиз, Мексика,США, Канада), 13 – островных государств (Гаити, Куба и др.)
18. Самое крупное по площади государство: Канада – 9976 тыс. км2.
19. Самое маленькое по площади государство: Ангилья – 0,09 тыс. км2.
20. Самое крупное по численности населения государство: США
21. На материке проживают следующие народы: американцы, индейские народы,англо-канадцы, франко-канадцы, мексиканцы, кубинцы, эскимосы, алеуты, ямайцы, колумбийцы,гаитийцы.
22. Официальные языки: английский, французский, испанский и языки местныхплемён.
23. Преобладающие религии: протестантство, католичество и традиционныерелигии.
24. Природные ресурсы материка:
а) — горючие – каменный уголь, природный газ, нефть;
 - металлические – железные руды, золото, медные руды, полиметаллические руды,никелевые руды;
 - неметаллические – калийные соли, сера, фосфориты;
б) Наиболее обеспеченная часть материка – это Аляска;
Среднеобеспеченные – север и запад Канады;
Малообеспеченные – оставшаяся Канада, Мексика, США.
в) Преобладающие – мерзлотно-таёжные, каштановые, коричневые,красно-бурые, красно-жёлтые, краснозёмы, желтозёмы, подзолистые и дерново-подзолистые.
г) Сельскохозяйственные угодья – луга, пастбища (в засушливых областях) –на территории Кордильер. Юго-восточное побережье – обрабатываемые земли. Леса сочагами обрабатываемых земель – внетропические территории Канады.
25. Типы природопользования:
Примерно ¼ используется под пашню, ¼ — пастбища, ¼ — леса, остальные земли малоиспользуемые или не используемые.
26. Главные сельскохозяйственные культуры: зерновые, зернобобовые, лён,картофель, ягодники, кукуруза, подсолнечник, сахарная свёкла, хлопчатник, чай,табак.
27. Главные курортные районы: тропические острова Тихого океана, полуостроваКалифорния и Флорида.
4. Эмблема материка (*):
*- все рисунки и таблицы в этойчасти главы взяты из материалов Е.М. Зубащенко
5. Характеристика национальных парков и объектов Всемирногоприродного наследия ЮНЕСКО:
Национальные парки
1. Йосемит
Йосемитский национальный парк находится в горах Сьерра-Невада, в центральнойчасти штата Калифорния. Первый в стране охраняемый ландшафт (с 1864 г.), национальный парк с 1890 г. Его площадь составляет 304 тыс. га. Парк славится живописной 11километровой долиной р. Йосемити-Крик, прорезанной когда-то мощным ледником.Парк расположен на высоте 600-4000 метров. Фауна: медведь барибал, чернохвостый олень, койот, белка, бурундук. Территории Йосемита покрыта хвойными лесами,где произрастают тысячелетние деревья секвойядендрона гигантского.
2. Йеллоустон
Йеллоустонский парк – первый в мире национальный парк. Он появился в соответствиис принятым конгрессом США законом в 1872 году.
Парк расположен в самом центре Скалистых гор, в районе, где берут началореки Миссури и Йелоустон, на северо-западе Америки, на стыке трёх штатов (Монтана,Айдахо, Вайоминг). Это райское местечко туристы называют Страной чудес, аиндейцы именовали когда-то Страной льда, огня, воды и вертящегося дыма.
Сейчас национальный парк занимает S=888,7 тыс.га. По территории парка проходит водораздел двух океанов. До Тихого океанаболее тысячи километров, до Атлантического – не менее 3 тысяч километров.
Климат Йелоустона ярко выраженный континентальный. Снег здесь может пойтив любой месяц года, кроме июля. Парк представляет собой вулканическое платовысотой 2200-2500 м над уровнем моря, окружённое хребтами высотой до 3000-4000 м. Большая часть территории парка покрыта хвойными лесами, где растут сосна, ель, пихта,можжевельник, золотистая смородина, ольха, ивняк, водосборы. Богата фауна заповедника.В парке обитают чернохвостый олень, антилопа-винорог, заяц, лисица. Паркзнаменит своими гейзерами.
3. Секвойя
Национальный парк Секвойя, или Редвуд находится в штате Калифорния, ксеверу от Сан-Франциско. Его площадь составляет 36793 га. Этот парк известен своими соснами-великанами – секвойядендронами. Эти леса из секвойамериканцы называют Империей красного дерева. Парк протянулся вдоль побережья иприбрежного Берегового хребта на длину 80 км и ширину 14 км. Это самый большой участок лесов из секвойи, поэтому Редвуд включён Юнеско в список объектоввсемирного наследия.
В 1980 году был основан национальный парк – заповедник секвой. Через 36лет его площадь удвоилась. В 1956 году с севера к роще секвой был примкнут заповедникКоролевский каньон.
Секвойя – это вечнозелёное хвойное дерево с красной древесиной, представительсемейства таксодиевых – одно из самых старых и самых высоких деревьев на земле.В парке растёт самое высокое из всех сохранившихся в мире деревьев: его рост – 111 м. Каждая крупная секвойя имеет своё название. Возраст самого большого дерева, названного ГенералШерман – 4 тыс. лет. Его высота составляет 83 м, окружность ствола – 24,1 м. Древесины этой секвойи хватило бы на 40 одноэтажных домов с пятью комнатами или на 5миллиардов спичек. Территория парка изрезана довольно развитой сетьюавтомобильных дорог и пешеходных троп.
4. Гранд-Каньон
Национальный парк США Гранд-Каньон находится на северо-западе штатаАризона и занимает площадь в 4931 км2. Он простирается почти на 170 км вдоль р. Колорадо на плато Колорадо (участка плато Кайбаб).
Выработан р. Колорадо в толще известняков, песчаников и сланцев. Каньонформировался в течение 10 млн. лет. Оползни, вода и ветер создали в стенахканьона очертания разных величественных фигур. Многие из них имеют названия:Вишну Темпл, Шива Темпл и др. Северная часть Каньона делится на два участка:ближе к реке расположен канадский участок (h=2400-2500 м), выше – гудзонский (на высоте до 2700 м).
Большой каньон интересен метеоусловиями. Зимой, когда наверху идёт снег,в глубину ущелья температура поднимается до отметки +10оС. Летомнаверху дневная температура равна +25-30оС. На дне каньона – выше+40оС.
Интересна живая природа заповедника. На дне ущелья – пустынный мексиканскийландшафт с кактусами, агавами. На плато растут рощи жёлтой сосны и дубаГалибена. Богата и фауна парка. На его территории обитают 100 видов птиц(дятлы, сойки, гаички, синицы, Каролинские поползни и др.) и 60 видов млекопитающих.В парке обитают 25 видов рептилий и амфибий. Сейчас парк – один из главных вСША мест туризма.
5. Шенандоа
Парк Шенандоа был организован в 1935 году по решению конгресса США взападной части штата Виргиния. Парк занимает площадь в 84921 га и представляет собой узкую полосу, вытянувшуюся почти на 180 км параллельно долине реки Шенандоа. Расположен парк на Аппалачских горах, древнейших на планете.
В парке произрастает около 100 видов деревьев и несколько сотен видовдругих растений. Лето здесь тёплое, средняя температура июля составляет +23-26оС,продолжительное, зима короткая и мягкая, морозы бывают редко.
На территории парка обитают около 300 медведей, 200 видов птиц, нескольковидов саламандр и змей, в том числе два вида ядовитых. За годы существованияпарка сюда вернулись истреблённые белыми поселенцами белохвостый олень,медведь, рысь, индюк, енот, скунс, опоссум. Сейчас здесь много серых белок, бурундуков.
В парке есть музей естественной истории, этнографический музей, лекционныйзал. Парк тщательно охраняется лесниками. На его территории действуют такиеправила: нельзя шуметь, ездить на велосипедах и мотоциклах, собирать цветы исувениры, рубить деревья или вырезать своё имя.
Объекты культурного наследия
1. Статуя Свободы
Статуя Свободы, возвышающаяся на небольшом островке у входа в гаваньНью-Йорка – один из самых знаменитых в мире памятников, считающийся едва ли неглавным символом США. В 1924 г., что случается довольно редко, таким символомСтатуя Свободы была провозглашена официально.
История создания Статуи Свободы чрезвычайно интересна. Сама эта идеявозникла в 1865 г. Во Франции, и инициатором её стал член французской АкадемииЭдуард де Лабуайе, он предполагал созданием такой статуи усилить республиканскиенастроения во Франции и поддержать её ориентацию на американскую демократию.Для реализации своей идеи он привлёк молодого скульптора из эльзасского г.Кальмар Фредерика-Огноста Бартольди, который и до этого был вдохновлёнзнаменитой картиной Делакруа «Свобода, ведущая народ на баррикады». ПосколькуЛабуайе и Бартольди понимали, что воздвигнуть такую статую в монархическойФранции было невозможно, скульптор поехал на рекогносцировку в США, где пришёлк выводу, что лучшим местом для её установки был бы вход в нью-йоркскую гавань,через которую в течение столетий проходил главный поток иммигрантов из Европы.Торжественное открытие Статуи Свободы состоялось 28 октября 1886 г. в присутствии президента США Стивена Гровера Кливленда. Оно сопровождалось 21 пушечнымвыстрелом, рёвом сирен и грандиозным фейерверком. Тогда же присутствующие имеливозможность по достоинству оценить замысел создателей статуи. Статуя Свободыпредставляет собой фигуру женщины, поднимающей в правой руке факел Свободы. Влевой руке она держит доску-скрижаль, символизирующую Декларацию Независимости.У её ног – разорванные цепи тирании, а над головой – семь лучей. На постаментестатуи начерчены слова, как бы обращённые к Европе: «Отдайте мне ваших усталыхи ваших бедных, ваши толпы людские, мечтающие вздохнуть свободно…».
2. Старый город Люксембург
Небольшой канадский город Люксембург в провинции Новая Шотландия, наберегу Атлантики, основанный в 1753 г., интересен, прежде всего, тем, что в нёмхорошо проявляются многие типичные черты британского градостроительства тоговремени. Это относится и к его прямоугольной планировке, и к его преимущественнодеревянным домам, некоторые из которых были построены ещё в 18 веке.
3. Остров Энтони
Этот остров входит в состав архипелага Королевы Шарлоты, расположенного узападного побережья Канады. Ныне он совершенно безлюден, но до конца 19 веказдесь, по мнению учёных, в течение двух тысячелетий обитало индейское племя. Обэтом свидетельствует сеть сохранившихся объектов их деятельности, самый главныйиз которых – остатки индейского поселения с домами, местами захоронений и,главное, с тридцатью двумя тотемными столбами.
Канадские власти строго ограничивают посещение о. Энтони – единственногов стране исторического объекта, дающего объективное представление о жизни идеятельности местных индейских охотников и рыболовов.
6. Азбука:
7. Проспект туристического агентства:
СХЕМА МАРШРУТА
Мы предлагаем свой десятидневный маршрут, который проходит по материкуСеверная Америка: Оттава – Вашингтон – Лос-Анджелес – Мехико. Вы познакомитесьс достопримечательностями столиц Канады, США и Мексики, а также побываете вдругих городах этих стран. Отправным пунктом нашего маршрута станет столицаКанады Оттава.
Вы приезжаете в столицу Канады Оттаву. Это не очень большой город наберегу реки Святого Лаврентия. Столицей Канады Оттава была выбрана не случайно,выбор этого города в качестве столицы послужило средством примирения англоязычногоТоронто и франкоязычного Квебека – центров двух основных провинций Канады. Вцентре Канады на территории в 44 тыс. км2 раскинулся национальныйпарк Вуд-Баффало. Здесь царство бизонов. Американский бизон относится ксемейству зубров. У него массивная передняя часть туловища, относительнодлинная задняя часть туловища, короткие туповатые рога.
Следующим пунктом нашего путешествия будет столица США – город Вашингтон.Здесь мы предложим вам остановиться в отеле на берегу озера Мичиган. Лейк-драйв(дорога вдоль озера) считается одной из самых красивых магистралей города.Здесь расположены самые комфортабельные жилые дома, арендная плата за которыеодна из самых высоких в США. Здесь вы побываете в резиденции президента СШАДжорджа Уокера Буша-младшего. Белый Дом на Пенсильвания-авеню был построен в1792 – 1800 гг. Это двухэтажное здание в стиле классицизма, архетектором былДж. Лоубен. Его главное здание имеет восточное и западное крыло. Конечно же,нельзя не сказать о том, с чем во всём мире ассоциируется США, да и, пожалуй,вся Северная Америка. Вы, наверное, догадались? Конечно же, это Статуя Свободы,подаренная Французским правительством США. Самым высоким зданием в Вашингтонеявляется Капитолий. Он построен в 1793 – 1865 гг. Увенчанное огромным куполомздание в Вашингтоне – место заседания Конгресса США. Возвышается над всемгородом (в Вашингтоне запрещается возводить здания выше Капитолия). Вскульптурном зале Капитолия установлены скульптуры выдающихся государственныхдеятелей.
Следующим пунктом нашего путешествия станет Лос-Анджелес («город ангелов»).Здесь мы побываем в шотландском замке начала 18 века.
Из Канады и США – развитых современных стран мы отправимся в страну, натерритории которой располагалась одна из самых развитых цивилизаций прошлого века.Как вы уже, наверное, догадались – это будет Мексика. Ацтеки – одна из древнихцивилизаций. Учёными ещё не сказано от чего погибла эта цивилизация. Мыпобываем в национальном музее антропологии в Мехико и познакомимся с атрибутамижизни и деятельности ацтеков, их рукописями. «Камень-солнце» («Ацтекскийкалендарь») – памятник Ацтекской культуры, найденный в 1790 г в Мехико. Хранится он в национальном музее антропологии.
8. Центры происхождения культурных растений:
Центры или очаги происхождения культурных растений – это такие районыземного шара, где возникли, а затем стали использоваться человеком основныевиды культурных растений и где наблюдается их наибольшее генетическое разнообразие.
Южномексиканский – кукуруза, фасоль, банан, перец стручковый, хлопчатник,подсолнечник, дынное дерево, авокадо, томат, какао.
9. Топонимический словарь:
Колорадо, река, впадает в Калифорнийский залив Тихого океана,протекает по территории США и Мексики. Открыта испанскими конкистадорами в 1539– 1540 гг. и названа ими «Красная река» (исп. Rio Colorado) за цвет воды,обусловленный переносом размываемых красных пород.
Мак-Кинли, гора в Аляскинском хребте, высотой 6193 м, высшая точкаСеверной Америки, находится в США (на Аляске). Названа в 1896 г. Золотоискателями в честь 25-го президента США Уильяма Мак-Кинли. Вершина горы заканчиваетсядвумя пиками с общим названием: пики Черчилля, присвоенным в 1965 году в честьУинстона Черчилля, премьер-министра Великобритании в годы Второй мировой войны.
Аппалачи, горы на востоке Северной Америки, расположенные натерритории США и Канады. Открытие этих гор начал испанский конкистадор Эрнандоде Сото, который в 1540 году вышел к их южной оконечности и дал им название поиндейскому племени аппалачи.
Верхнее, озеро в системе Великих озёр Северной Америки,расположенное на территории США и Канады. Первыми европейцами на этом озеребыли в 1620 – х гг. французские колонисты, давшие ему название Верхнее, каксамому верхнему озеру по течению в системе великих озёр. В США и англоязычнойКанаде это же название традиционно употребляется на английском языке Lake Superior.В России это название употребляется в русском переводе: Верхнее озеро.
Миссисипи, река, впадает в Мексиканский залив Атлантическогоокеана, протекает в США. В 1519 году испанский конкистадор Алонсо АльваресПинеда обследовал северное побережье Мексиканского залива и обнаружил устьекакой-то огромной реки, которой он дал название Рио-Гранде-дель-Эсперито-Санто– «большая река Святого Духа». В 1682 году французский исследователь РобертКавалье Ла Саль, спустившийся по реке от впадения Милипойса до устья, установилиндейское название – «Большая река», в русском переводе — Миссисипи.
Мичиган, озеро в системе Великих озёр Северной Америки. Названиена языке индейцев, живших на берегах озера, означает «Великая вода», «Большоеозеро».
Гудзонов залив, принадлежит бассейну Северного Ледовитого океана,находится у берегов Канады. Открыт английским мореплавателем Генри Гудзоном в1610 году и позже назван его именем.
Брукса, хребет на севере Аляски. Назван Брукс-Рейндж в честьгеолога Геологической службы США Альфреда Брукса, который в 1898 – 1924 гг.исследовал минеральные ресурсы Аляски.
Атабаска, озеро и река (река впадает в озеро), принадлежит кбассейну р. Маккензи, находится в Канаде. На языке индейцев племени криАтабаска – «место встречи многих вод».
Лабрадор, полуостров на северо-востоке Северной Америки, находитсяв Канаде. Открыт в 1500 году португальским мореплавателем Гашпаром Кортириалом,который назвал его Терра-ду-Лаврадор – «земля пахаря». Распространенопредположение, что это название он дал в надежде на то, что жителей этой землиможно будет продавать в рабство на плантации.
Бофорта, море у берегов Северной Америки, площадью 481 тыс. км2,глубиной до 3749 м. Весь год покрыто льдами. Названо в честь Ф. Бофорта.
10. Краткие изречения:
1.        Северная Америка занимает 3-е место по площади среди всех материков.
2.        Северная Америка по численности населения занимает 3-е место.
3.        Северная Америка находится в двух полушариях.
4.        Пересекается с северным полярным кругом.
5.        На территории Северной Америки находятся государства, которые занимаютпо площади 2-е и 4-е места в мире.
6.        Северная Америка разделяется на два субконтинента.
7.        На материке протекает одна из самых крупных рек в мире.
8.        На материке находится самый мощный водопад в мире.
9.        На территории Северной Америки находятся наиболее крупные национальныепарки.
11. Шарады:
1-ый слог – где мы живём, и + «И»
2-ой слог – российская кинопремия.
А всё вместе – островное государство Северной Америки (Доминика)
***
1-ый слог – город во Франции,
2-ой слог – место, куда мы можем попасть после смерти, и + «А».
А всё вместе – второе по площади государство мира (Канада)
***
1-ый слог – женское имя,
2-ой слог – блюдо из овощей, и + «А».
А всё вместе – государство Центральной Америки (Никарагуа)
***
1-ый слог – выражение: «ты как … в глазу»,
2-ой слог – мужчина в Польше.
А всё вместе – столица Белиза (Бельмопан)
12. Ребусы:
Ответы: Невада, Дакота, Айова, Аляска, Гурон, Ванкувер
13. Письмо из страны:
Здравствуйте, ребята!
Флорида находится на одной широте с Южной Африкой, и наряду с Техасом,является самым южным штатом США. Полуостров отделяет Мексиканский залив отАтлантического океана. Флорида – полуостров, длинной 650 км, узнал я в местном магазинчике, где продавались всякие сувениры о полуострове. Прибыл я сюдалетом, поэтому погода стояла жаркая и влажная. Столбик термометра поднимался до30о С. На севере штата находится карстовая холмистая местность. Насклонах этих холмов я увидел цитрусовые плантации. Прибыв на юг полуострова, яоказался в топях, которые местные жители называли Эверглейдс. Здесь оченьтепло, и расположен национальный парк Эверглейдс. Надеюсь, вам было интересночитать моё письмо о Флориде. 24 июля 2005г.
14. «Письмо барона Мюнхгаузена».
Путешествие по Северной Америке я начал с озера Гурон, которое находитсяв Мексике. Это озеро входит в состав Великих озёр Северной Америки. В этиозёра впадает самая крупная река Северной Америки – Миссисипи. Природаданной территории представлена широколиственным лесом. Полюбовавшись красотамиэтой территории, я продолжил свой путь. Я отправился дальше на восток иочутился на Великих равнинах. Эти огромные пространства занимали степи. Здесь яувидел много диковинных животных. Это были: пеликаны, огромные бизоны, которыежили в вырытых норах. Но мне не понравилась погода данной территории,так как я был здесь в июле, а Северная Америка находится в Южном полушарии,поэтому здесь было очень холодно и дули сильные ветры.
Потом я решил пойти наюг и встретил на своём путивысочайшиегоры мира – Кордильеры. Здесь в лесах я встретил диковинное животное,которое местные жители называли барибал. На деревьях, среди которых были клён,сосна, бук, дуб, эвкалипты и пальмы жили небольшие зверьки – скунсы,эти зверьки перелетали с дерева на дерево, забавно выставляя вперёд лапки.Перевалив через горы, я оказался на побережье Индийского океана. Уберегов были расположены коралловые острова, в солёной воде плавали пираньи.Здесь и закончилось моё путешествие по Северной Америке, но на память о нём уменя остался сувенир – маленький медальон, который мне подарил вождь племениацтеков.
15. Настольная игра лото:
Лото:
Участникам раздаются географические карты снедостающими фрагментами (они все пронумерованы) и фрагменты карты с номерами.Ведущий по ходу игры достаёт из мешка бочонки и называет вслух номер. Если накарте участников есть такой номер, то они закрывают квадрат фрагментом ссоответствующим номером. Тот, кто быстрее всех закроет все квадраты с номерамина своей карте, тот и победил. Полезна эта игра тем, что в ней происходитнепроизвольное зрительное запоминание объектов.
ФРАГМЕТЫ КАРТЫ С СООТВЕТСТВУЮЩИМ НОМЕРОМ
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ИГРЫ В ЛОТО
16. Расчётные задачи:
№1. Определите географическую широту пункта, если известно, что в дниравноденствия полуденное солнце стоит там над горизонтом на высоте 51о(тень от предметов падает на север).
№2. Самолёт вылетел из Вашингтона (19 часовой пояс) в Сан-Франциско (16 часовойпояс) в 15 часов по местному времени. Лететь 5 часов. Сколько будет времени,когда самолёт приземлится?
№3. Сколько километров между г. Вашингтоном и г. Нью-Йорком, если известно,что Вашингтон находится на широте 39о с.ш., а Нью-Йорк 40,5ос.ш. (1о = 111 км)?
№4. У подножья горы t = +10о С, насколько необходимо подняться, чтобы температура стала +13о С, еслиизвестно, что температура поднимается на 6о С на каждый километр?
Ответы на расчётные задачи:
№1. Ответ: 39о
Решение: Если тень падает на север – пункт находится в северном полушарии.Солнце в зените над экватором на высоте 90о. В дни равноденствиявысота полуденного солнца уменьшается к северу и к югу. Разница в высоте солнцанад экватором и искомой параллелью составляет 90о – 51о =39о.
№2. Ответ: 17 часов.
Решение: Если бы эти города находились в одном часовом поясе, то самолётприземлился бы в 20 часов. Но т.к. разница между городами – 3 часа, то 20 – 3 =17 (часов).
№3. Ответ: 166 км
Решение: 40,5о – 39о = 1.5о
1,5 * 111 = 166 км
№4. Ответ: 500м
Решение: Если на 1 км температура поднимается на 6о, а t = 10о => 13о (разница 3о)=> 500м.
17. Творческие задания:
Выстроив логическую цепочку, проанализируйте и найдите лишний объект.Почему он лишний?
Лишний объект – это Польша. Потому что она находится в Европе, а не вСеверной Америке.
18. Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу:
1. Куба 2. Коста-Рика 3. Панама 4. Никарагуа
19. «Звёздный час»:№1 №2 №3
№4 №5 №6
1.        Птенец этой птицы, выпавший из родного гнезда, может быть съеден другимиптицами из этой же колонии.
2.        Пушистый зверёк, находящийся под угрозой вымирания.
3.        Американский медведь, подвид бурого медведя.
4.        Эта птица предпочитает открытую, поросшую травой местность, прерии.
5.        Предками этих животных были одичавшие лошади испанских завоевателей вАмерике.
6.        Это животное, сидящее на дереве, похоже на обыкновенного грызуна, но ономожет с лёгкостью птицы перелетать с одного дерева на другое.
7.        Эти животные – опасные хищники. Могут съесть даже молодого аллигатора.
Ответы: №1 – 5, №2 – 3, №3 – 7, №4 – 4, №5 – 6, №6 – 2.
20. Коллаж:
21. Кроссворд (2 шт.):
Кроссворд: «Природные зоны Северной Америки» с ответами 1 2 п 3 о п о с с у м в м 4 5 ц а с к е 6 к а р и б у о а ы 7 р 8 с е к в о й я п н д 9 б и з о н о о з 10 г р и з л и н е у м б ы
Вопросы: 1) Хищник семейства кошачьих.
2) Мускусный бык тундры.
3) Вид сумчатой крысы.
4) Ядовитое паукообразное.
5) Почвы вечнозеленых тропических лесов.
6) Американский северный олень.
7) Эндемичная ящерица, ядовитая.
8) Самое высокое дерево на Земле.
9) Одно из самых крупных копытных на Земле.
10)
Кроссворд: «Государства Северной Америки» с ответами 1 2 3 м е к с и к а а л н я 4 5 о т т а в а с 6 д 7 д к в е 8 г в а т е м а л а т о ш р н 9 к а л и ф о р н и я 10 с в о б о д ы н й у г т р т а о с н
Вопросы: 1) /> - назовите государство.
2) Штат США, отделенный Канадой.
3) Третья по площади страна Северной Америки.
4) Город «Моторов».
5) Столица Канады.
6) Столица США.
7) Государство Центр. Америки, на юго-западе граничит с Сальвадором.
8) Государство Центр. Америки, на севере и западе граничит с Мексикой.
9) Штат США, губернатор «Терминатор».
10) /> -известная статуя США.
22. Тестовые задания по теме «История открытия и исследованияМатерика»
Вариант 1
1.        Первооткрывателем Северной Америки является:
а) Х. Колумб
б) С. Дежнёв
в) М. Поло
г) А. Гумбольдт
2.        Маршрут какого путешественника представлен на карте:
а) М. Поло
б) Д. Кабот
в) Ф. Магеллан
г) Ф. Нансен
д) Х. Колумб
3. Великий путешественник, в честь которого названа Америка:
а) Х. Колумб
б) А. Веспуччи
в) А. Тасман
г) Ф. Дрейк
д) Г. Меркатор
4. Корабли, на которых путешествовал Колумб, назывались:
а) фрегаты
б) каравеллы
в) крейсеры
г) ледоколы
д) челноки
5. Какой цифрой на карте обозначены путешествия И. Лукина (1836 г., 1863 гг.)
а) – 1 б) – 2
в) – 3 г) – 4 д) – 5
6. Кто изображён на портрете?
а) Х. Колумб
б) О.Е. Коцебу
в) Н.И. Вавилов
г) Х.С. Элькано
д) Г. Гудзон
7. Великий путешественник, изображенный на портрете, это?
а) В. Беринг
б) Алонсо Охеда
в) Васко Нуньес де Бальбоа
г) Э. Кортес
д) О.Е. Коцебу
8. Соотнесите путешественников и места их исследований:
1) И. Лукин а) Аляска
2) Х. Колумб б) острова Карибского моря
3) Э. Кортес в) Гудзонов залив
4) Васко Нуньес де Бальбоа г) полуостров Юкатан
д) Панамский перешеек
9. Соотнесите географические объекты и путешественников, которые их открыли:
1) остров Ньюфаундленд а) Г. Гудзон
2) залив и река Святого Лаврентия б) Д. Кабот
3) острова Баффинова земля в) Ж. Картье
4) полуостров Лабрадор г) М. Фробмиера
д) О.Е. Коцебу
10. Расположите этих путешественников по времени жизни, начиная с самогостарого:
а) О. Е. Коцебу
б) Э. Кортес
в) Г. Гудзон
г) Д. Кабот
д) А. Веспуччи
11. Человек, совершивший величайшее географическое открытие. В течениемногих лет, вместо того чтобы совершать другие открытия, был вынужден выполнятьобязанности вице-короля. Был убеждён, что «сам Господь призвал его, чтобыперенести свет христианства через 2/3 океана». Имеет титул Адмирал море-океана.Это…
12. «Ты первый меня обогнул» — сказала бы планета этому мореплавателю.
23. Задания на проверку знаний географической номенклатуры:
Вариант 1
Задания Ответы
А – мыс Марьято А – 3
Б – Чукотское море Б – 6
В – море Бофорта В – 4
Г – Карибское море Г – 8
Д – Гудзонов залив Д – 9
Е – Мексиканский залив Е – 10
Ж – залив Аляска Ж – 12
З – Дефисов пролив З – 20
И – Юкатанский пролив И – 23
К – Берингов пролив К – 24
Л – о. Баффинова Земля Л – 38
М – о. Ванкувер М – 34
Н – о. Гаити Н – 32
О – о. Кадьяк О – 37
П – Аляскинский хребет П – 40
Р – Аппалачи Р – 43
С – Каскадные горы С – 46
Т – Западная Съерра-Мадре Т – 48
У – Лаврентийская равнина У – 53
Ф – равнина Камберленд Ф – 54
Х – р. Миссури Х – 55
Ц – Фрейзер Ц – 56
Ч – р. Юкон Ч – 58
Ш – р. Алабама Ш – 67
Щ – р. Гудзон Щ – 68
Э – р. Колорадо Э – 60
Ю – Йелоустон Ю – 79
Я – Мохаве Я – 80
КОНТУРНАЯ КАРТА С ЗАДАНИЕМ (ВАРИАНТ 1)

24. Таблица 1 – Номенклатура, встречающаяся в учебниках и атласах:Названия географических объектов, встречающихся во всех учебниках Названия географических объектов, встречающихся в 2-х и более учебниках Учебники В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев, 2002 г. [17] И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев, 1999 г. [11] О.В. Крылова, 2000 г. [19] Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова, 2001 г. [30]
Гудзонов залив, п-ов Лабрадор,
Великие равнины, Центральные
равнины,
Кордильеры, г. Аппалачи, г. Мак-Кинли,
Миссисипская
низменность,
Мексиканский залив,
р. Миссисипи,
р. Миссури, р. Св. Лаврентия, р. Ниагара,
Ниагарский водопад, р. Маккензи, р. Колорадо, Большой Каньон,
Большое Солёное оз.,
Мексиканское
нагорье,
Карибское море
Канадский Арктический арх.,
п-ов Аляска,
оз. Эри и Онтарио,
р. Колумбия,
Панамский канал,
Скалистые горы,
о. Гаити,
о. Гренландия,
Приатлантическая
низменность,
нагорье Большой
Бассейн,
Долина Смерти,
г. Митчелл,
Гавайские о-ва,
оз. Верхнее,
оз. Гурон,
вул. Орисаба,
п-ов Флорида,
п-ов Калифорния,
п-ов Юкатан,
горы Съерра-Невада
о. Чирикова,
пролив
Шелихова,
вул.
Вельяминова
о. Манхэттен,
п-ов Новая
Шотландия,
Берингово
море,
залив Фанди,
р. Атабаска
пустыня
Мохаве,
оз. Атабаска,
Большое
Медвежье озеро,
оз. Бонневилк,
р. Рио-Гранде,
р. Рио-Негру,
о. Кадьяк,
оз. Мичиган,
Примексиканская низменность,
р. Потомак,
Британские о-ва,
мыс Канаверал
о. Ванкувер,
Береговой хр.,
р. Нельсон,
р. Огайо,
р. Иллинойс,
р. Арканзас,
море Баффина,
о. Ньюфауленд,
течения: Гольфстрим,
Аляскинское,
Лабрадорское,
Калифорнийское,
Северо-Тихоокеанское,
Северо-Атлантическое,
р. Ред-Ривер,
хр. Восточная и Западная Съерра-Мадре,
Поперечная Вулканическая Съерра
 

Заключение
 
В методике географии накоплен значительный опыт применения подходов иметодов, описанных в этой работе. Элементы этих технологий используются многимиучителями, ведь результативность их очевидна. Применение данных подходов иметодов направлено на создание ситуации успеха, организацию обучения без принуждения,развитие сотрудничества.
Результатом применения всех этих технологий является следующее:
 - увеличение интереса учащихся к своему предмету;
 - включение каждого ученика в развитие и обучение;
 - понимание школьниками значимости полученных знаний;
 - раскрытие творческих способностей учащихся;
 - формирование адекватной самооценки личности, своих возможностей и достоинств.
Подводя итог, хочется отметить, что применение различных технологий ивсего арсенала средств обучения обеспечивает совершенствование форм и методовобучения [28].
Введение в учебный процесс разнообразных методических приёмов повышаетэффективность преподавания, развивает творчество и инициативу учащихся, обеспечиваядальнейший подъём уровня обучения и воспитания. Лишь при таком условии можносделать предмет географии по настоящему любимым для своих учеников, подтвердивзамечательные слова Н.В. Гоголя: «Велика и поразительна область географии. Гдеещё найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наукаможет быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души!»[28].

Список использованной литературы
 
1.  Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии / Т.М. Бенькович,Д.Л. Бенькович. – М.: Просвещение, 1995. – 172 с.
2.  Блаженов В.А. Тридцать одна история из жизниполицейского инспектора Георга Рафа / В.А. Блаженов – Воронеж: Воронеж. гос.пед. ун-ет, 1997. – 43 с.
3.  Бровко Е.В. Использование стихов в преподавании географии / Е.В. Бровко// География в школе. – 2004. — № 1. – с. 64 – 70.
4.  Бугаева Т.И. Тайны материков и океанов. Удивительные природные явления.– Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. – 288 с.
5.  Вагнер Б.Б. Игровые тесты на уроках географии / Б.Б. Вагнер. – М.:Флинта, 1997. – 150 с.
6.  Гаврилова Г.Ф. Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс / Г.Ф.Гаврилова // География в школе. – 1997. — № 2. – с. 80 – 81.
7.  Галагур М.В. Использование компьютера на уроках географии и вовнеурочной деятельности // География. – (http://www.ysu.ru/kafedra/geografiya/index.files/Page817.htm).
8.  География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8классах / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 155 с.
9.  Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии / П.А. Громов. – М.:Просвещение, 1979. – 128 с.
10.     Дорохина Е.Е. Творчество детей при изучении курса «География материков иокеанов» (VII класс) / Е.Е. Дорохина // География вшколе. – 1998. — № 3 – с. 87.
11.     Душина И.В. География: Наш дом – Земля:Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев.– 6-е изд., дораб. и доп. – М.: Дрофа, 1999. – 318 с.
12.     Ефимов С.И. Художественная и научно – популярная литература на урокахфизической географии / С.И. Ефимов // География в школе. – 2004. — № 6. – с. 45– 47.
13.     Зотова А.М. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности учащегося/ А.М. Зотова // География в школе. – 2004. — № 3. – с. 46 – 49.
14.     Ильдос А.С. Самые знаменитые заповедные места мира / А.С. Ильдос, Д.Дж. Борделли,К.М. Бошфги и др.: Пер. с англ. И.Н. Алчеева, Б.Ю. Гупаль. – М.: АСТ, Астрель,2002 – 370 с.
15.     Измайлов А.В. Тесты в процессе обучения географии // География. – (http://www.iro.yar.ru/resource/distant/information_technology/raspr_konfer/Tezisy_Uglich/Galagur.htm).
16.     Каттанео М. Самые уникальные заповедники мира (Всемирное наследие ЮНЕСКО)/ М. Каттанео, Ж. Трифониж. – М.: АСТ, Астрель, 2003. – 400 с.
17.     Коринская В.А. География материков и океанов.7 кл. / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – 6-е изд., перераб. – М.:Дрофа, 2002. – 384 с.
18.     Крылова О.В. Интересный урок географии / О.В. Крылова – М.: Просвещение,1989. – 96с.
19.     Крылова О.В. Материки и океаны. 7 кл. / О.В.Крылова. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2000. – 317 с.
20.     Крылова О.В. Методические рекомендации по изучению Австралии / О.В.Крылова // География в школе. – 2005. — № 1. – с. 37 – 40.
21.     Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 1. – 2004. – 288 с.
22.     Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 2. – 2005. – 288 с.
23.     Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении / Д.В Новенко //География в школе. – 2004. — № 5. – с. 47 – 51.
24.     Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе / Л.М.Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. –М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. – 320 с.
25.     Предметная неделя географии в школе / Сост. В.Н. Андреева. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2005. – 224 с.
26.     Сахнова С.И. Стихотворения на уроках географии / С.И. Сахнова //География в школе. – 2003. — № 9. – с. 61 – 62.
27.     Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е.А.Таможня // География в школе. – 2004. — № 4. – с. 46 – 50.
28.     Тодышев Д.А. Как сделать свой предмет любимым для учеников? // Географическаяинформация. – (http://www.chur.sakha.ru/Tez_doc/Geogr.htm).
29.     Фёдорова В.А. Криптограммы по теме «Природные зоны Южной Америки» / В.А.Фёдорова // География в школе. – 2002. — № 6. – с. 66 – 69.
30.     Финаров Д.П. География: Материки, океаны истраны / Д.П. Финаров, С.В. Васильев, Е.Я. Чернихова – М.: Астрель, АСТ; С-П.:СпецЛит, 2001. – 300 с.
31.     Фромберг А.Э. Методика составления и проведения тестов по географии /А.Э. Фромберг // География в школе. – 2002. — № 8. – с. 47 – 54.
32.     Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологийв преподавании географии / О.В. Шульгина // География в школе. – 2003. — № 8. –с. 45 – 50.