Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
1.1 Особенностифункционирования детских оздоровительных лагерей
1.2 Социально-педагогическийпотенциал детского досуга
II СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГОПЕДАГОГА В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ
2.1 Социально-педагогические условияэффективности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
2.2 Направления работы социальногопедагога в летних оздоровительных лагерях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях динамики современныхэкономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка нашкольников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценногоотдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летнийпериод важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, нои организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитанияпозволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтомуорганизация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительноголагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальныепедагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё болееактуальной.
Детские оздоровительные лагерясегодня являются учреждениями, обеспечивающими получение внешкольноговоспитания и обучения. В «Положении об оздоровительном лагере» [4] изложеныосновные цели учреждения по обеспечению необходимых условий для личностногоразвития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:
-  оздоровление детей,
-  формирование навыков здорового образажизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
-  формирование адаптационных навыков иподготовка жизни в обществе;
-  развитие интеллектуального, духовногопотенциала, творческих способностей и интересов детей,
-  активное приобщение к различным видамдеятельности.
Также в этом положении изложеныорганизационные основы деятельности учреждения, устройство и организацияжизнедеятельности в детских оздоровительных лагерях.
Вопросами организации досуга детейзанимались А.С. Макаренко, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская,которые находились у истоков становления и развития деятельности детскихлагерей. В настоящее время теоретическими и методологическими основамидеятельности внешкольных учреждений занимаются В.А. Никитин, Н.А. Карасева,Г.И. Руденкова, Р.В. Овчарова, А.В. Мудрик, Л. И. Новикова. Исследования Е.А.Винникова, Н.К. Катовича, Л.В. Васюты раскрывают жизнедеятельность детскогооздоровительного лагеря. Современные основы педагогики детских каникул можнопроследить у таких авторов, как Т.А. Юзефавичус, Г.А. Шереш.
Так как в настоящее время от педагогатребуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умениеорганизовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом,чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию, а этого можнодостигнуть только комплексно использовав накопленный материал выше указанныхавторов. Реализация идей этих авторов не просто выявляет дополнительный педагогическийпотенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процессадетского лагеря, новых принципов в организации жизнедеятельности всеголагерного сообщества, новых подходов к обеспечению условий, необходимых длясамоопределения и саморазвития личности. Педагог, работающий в качествеорганизатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческогонаполнения всей организации его жизни и деятельности.
Работа социального педагога в летнихоздоровительных лагерях новая для нашего общества. Социальный педагог работаетс детьми и подростками в образовательных учреждениях разного типа, центрахдосуга и творчества детей и подростков, учреждениях летнего отдыха, в детских лагеряхи оздоровительных центрах, детских общественных организациях, клубах по местужительства, учреждениях дополнительного образования, досуговых учреждениях –воспитателем, педагогом-организатором, методистом; в детских домах испециализированных школах-интернатах для детей с проблемами. Целью деятельностисоциального педагога является создание условий для психологического комфорта ибезопасности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью социальных,правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмовпредупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, лагере,ближайшем окружении и других социумах. Задача деятельности социального педагога– помощь во взаимодействии ребенка с обществом, помощь в его развитии,воспитании, образовании, профессиональном становлении, а также не маловажнымявляется формирование социальной среды в летнем оздоровительном лагере.
Выявление педагогических условийформирования воспитательной среды детских оздоровительных образовательныхучреждений в современных условиях обусловлено рядом обстоятельств.
Во-первых, изменение характерасоциально-экологических отношений в обществе, произошедшее в последнеедесятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательнойполитике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поискановых путей развития систем образования, воспитания, досуга и отдыха детей. Вэтом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определенияпринципиально новых подходов, а, следовательно, и самой методики работысоциального педагога, в системе организации свободного времени детей в периодшкольных каникул.
Во-вторых, кризис прежней организациидетского досуга и отдыха, охвативший в последнее время практически всю системулетнего отдыха детей, распространяется на всю инфраструктуру ресурсногообеспечения деятельности лагерей, содержание и формыоздоровительно-образовательной работы. Наметилась устойчивая тенденция к роступотребности в качественном изменении условий физического, интеллектуального,эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.
В-третьих, анализ запросов детей,подростков и их родителей о формах отдыха и деятельности в каникулярный периодсвидетельствует о резком падении престижа лагерей прежней (пионерской) направленности.
В-четвертых, в условиях наметившегосяперехода в воспитании детей от парадигмы педагогического воздействия кпарадигме создания условий для саморазвития ребенка большое значение ворганизации педагогического процесса приобретает специально формируемаяпедагогическая среда как комплекс условий, необходимых для самореализацииребенка.
В-пятых, имеющиеся в современнойтеории и практике воспитания противоречия: между государственной и общественнойпотребностью в радикальном изменении воспитательной практики, наличием реальныхпредпосылок для ее преобразования и неготовностью большинства педагогическихколлективов к использованию системных представлений о совершенствовании иобновлении процесса воспитания детей; между вероятностной сложноорганизованнойприродой воспитательных систем и жестко детерминированным,утилитарно-механистическим характером действий практиков.
Учитывая все выше изложенное, намиосуществлен выбор темы исследования: «Методика работы социального педагога влетних оздоровительных лагерях». Целью исследования является: обобщение ираскрытие особенностей содержания, методов, приемов, форм и средств работысоциального педагога в летнем оздоровительном лагере.
Объект исследования: процессвоспитания и социализации детей в летнем оздоровительном лагере.
Предмет исследования:социально-педагогическая деятельность в условиях детского летнегооздоровительного лагеря.
Методы исследования: изучение ианализ литературы по проблеме исследования, анализ документации социальногопедагога, беседа, социально-педагогическая диагностика.
На основе всего вышесказанного, атакже объекта и предмета исследования мы можем выделить следующие задачи:
-  провести анализсоциально-педагогической литературы, посвященной проблеме организации летнегоотдыха;
-  охарактеризовать детскийоздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования и воспитания;
-  выявить основные направления работысоциального педагога в летнем оздоровительном лагере.

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
1.1 Особенности функционирования детскихоздоровительных лагерей
В современном социуме большоезначение имеет организации системы летнего отдыха детей и подростков. По нашемумнению, это не особая педагогическая система или методика – но, прежде всегонеотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаютсядуховно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала,это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.
Существуют различные формы детскогоотдыха: организованный и неорганизованный, коллективный и индивидуальный, сродителями и родственниками, и без них, оздоровительный, санаторный ипрофильный, и отдых в условиях города и загородный отдых, отдых за рубежом ивнутри страны и т.п.
Одной из наиболее распространенныхформ летнего отдыха детей, подростков и юношества являются оздоровительныелагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободноговремени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой –пространством для оздоровления, развития художественного, технического,социального творчества ребенка. К ним относятся загородные лагеря, лагеря сдневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеряи др. [4]
Инициаторами создания лагеря могутбыть детские организации, муниципальные органы управления образованием, органыкультуры, местные органы государственной власти, профсоюзы трудовых коллективови организаций, общественные организации, а также частные лица.
Лагерь может быть создан на базешколы, интерната, дома культуры, он может быть туристического типа,палаточного, функционировать как постоянно действующий, так и по аналогии слагерем дневного пребывания.
Летний оздоровительный лагерьявляется внешкольным учреждением для детей в возрасте от 6 до 18 лет [5].Лагерь находится на балансе предприятия (объединения), учреждения, организации,кооператива, учебного заведения и в соответствии с действующим порядкомпередается в бесплатное пользование профсоюзному комитету.
Лагерь размещается, как правило, загородом, организуется на стационарной базе, а также в помещениях пансионатов,баз и домов отдыха, санаториев-профилакториев, туристских учреждений, школ,других приспособленных помещений. Лагерь может быть организован в палатках, наречных и морских судах.
Сроки оздоровления детей в лагереопределяются учредителем с учетом типа и профиля оздоровительного лагеря,конкретных природно-климатических условий, возможностей оздоровительного лагеряи могут составлять в период каникул: летних – не менее 18 дней,весеннее-осенне-зимних – не менее 6 дней. В палаточных передвижныхоздоровительных лагерях допускается продолжительность смены 9-12 дней, впрофильных оздоровительных лагерях – не менее 9 [4]. Органы здравоохранениярекомендуют открывать загородные оздоровительные лагеря с продолжительностьюсмен в 21 день [7]. Именно за этот срок наступает максимальный оздоровительныйэффект.
С учетом возраста и интересов детей воздоровительном лагере создаются отряды, группы и другие объединения.Численность детей в группах в возрасте 6-9 лет – 20-25 человек, 10-14 – 25-30,15-18 – 25 человек.
Хотя тенденция последних летпозволяет все большему количеству детей выезжать в загородные лагеря дляоздоровления, но статистика говорит, что объемы финансирования летнейоздоровительной компании, даже с учетом выезжающих за рубеж по линииблаготворительных организаций, позволяют охватить теми или иными формамиорганизованного отдыха только 40% школьников [20]. Например, в 2010 году былозапланировано оздоровление 418600 детей по Беларуси, из них 64000 детей изБрестской области [6].
В целях обеспечения благоприятныхусловий для укрепления здоровья детей, развития их способностей создаютсяследующие типы лагерей: сезонные – с круглосуточным и с дневным пребыванием;круглогодичные.
Значительную роль в структуре летнегооздоровления учащихся играют оздоровительные лагеря с дневным пребываниемдетей, которые организуются как правило на базе общеобразовательных, профессиональнотехнических и внешкольных учреждений, в детско-юношеских спортивных школах.Учреждения образования используют непосредственную близость досуговых центров,театров, концертных залов, музеев и других социально-культурных учреждений, чтопозволяет разнообразить формы воспитательной работы, расширить рамки досуга,познакомить детей с новыми видами деятельности. В целях достиженияположительного оздоровительного эффекта они организуют работу оздоровительныхлагерей дневного пребывания совместно с учреждением здравоохранения, когдаотдыхающим предоставляется возможность пройти процедуры, способствующиеукреплению здоровья. Значительный опыт работы в этом направлении накопленучреждениями образования г. Минска. Например, в соответствии с постановлениемМинистерства образования НДООЦ «Зубренок» стал методическим центром системыдетских оздоровительных лагерей Республики Беларусь [18].
В зависимости от запросов родителей ивозможностей учреждения образования варьируется продолжительность пребываниядетей в вышеуказанных лагерях. В настоящее время оздоровительные лагеря сдневным пребыванием детей могут быть:
-  с длительностью пребывания детей до16.00 (обеспечение деятельности такого лагеря предполагает обязательноедвухразовое питание и дневной сон детей в возрасте от 6 до 10 лет и с ослабленнымздоровьем);
-  с пребыванием детей до 18.00 (приорганизации трехразового питания, дневного сна или послеобеденного отдыха(занятия по интересам, тихие игры) для других возрастных групп. [7]
Все большую популярность приобретаютлетние профильные оздоровительные лагеря, ведущая роль, в организации которыхпринадлежит республиканским учреждениям внешкольного воспитания и обучения, атакже детским и молодежным общественным объединениям.
По предварительным данным, впрофильных лагерях учреждений внешкольного воспитания и обучения и общественныхобъединений в прошлом году прошли оздоровление более 27,5 тыс. школьников. [20]
Возможности учреждений образования, впервую очередь организационные и содержательные, для профильных лагерейдостаточно велики: дети наряду с оздоровлением приобретают полезный опытпрактической деятельности. Профильность лагерей способствует непрерывностиучебно-воспитательного процесса, положительно влияет на творческие запросы иинтересы учащихся, позволяет использовать активные формы познавательной,трудовой и иной общественно значимой деятельности.
Так как некоторые исследователи, напримерНикитина Н.И. [19], Овчарова Р.В. [22], выделяют оздоровительный лагерь какучреждение дополнительного образования, то можно выделить главное в содержаниидеятельности смены профильного лагеря – практическая отработка знаний, умений инавыков в определенных видах (социальном, художественном, научно-техническом ит.д.) творчества, реализация программ детских и молодежных общественныхобъединений, выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ,дополняемых обязательной системой мер по формированию здорового образа жизни.Независимо от профильной направленности лагеря приоритетными являютсяоздоровительная, образовательная и воспитательная работа, направленная наразвитие ребенка. В соответствии и действующим законодательством,продолжительность оздоровления детей в профильных лагерях составляет не менее 9дней. Особой популярностью среди них пользуются палаточные лагеря, маршрутыкоторых прокладываются в экологически чистых районах, наиболее интересных сточки зрения истории и географии родного края.
Еще одно профильное направление воздоровлении детей – организация оборонно-спортивных лагерей на базе воинских частей.Органы управления и учреждения образования приводят их при содействииМинистерства обороны, Министерства внутренних дел, Министерства по чрезвычайнымситуациям и Государственного пограничного комитета.
Круглогодичный оздоровительный лагерь– учреждение внешкольного воспитания и обучения детей в возрасте от 6 до 18лет, которое помимо комплекса мероприятий, направленных на сохранение иукрепление их здоровья, обеспечивает организацию образовательного процесса. Вгод проводится 12-16 оздоровительных смен в зависимости от ихпродолжительности.
Единственным круглогодичнымоздоровительным лагерем в Республике Беларусь сегодня является ГУО «Минскийгородской детский оздоровительный лагерь «Лидер».
Детский оздоровительный лагерь имеетсвою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами исредствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается отпривычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместномпроживании детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстниковобладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти».Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыминаставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети приобщаютсяк здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной иприродной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, чтоспособствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможностьвосстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом.[31].Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.
Ориентация на интересы ребенка,сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерьсоздает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализацииличности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей,как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическаяпсихология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание егоправа быть самим собой, создание условий для развития его способностей,удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации – все этохарактеризует детский оздоровительный лагерь гуманистической ориентации. Такойлагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку ипутей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.
Дляорганизации деятельности детских оздоровительных лагерей приоритетны следующиеположения:
− детскиеоздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой детиреализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической исоциальной компенсации;
− в основедеятельности детского оздоровительного лагеря лежат принципы массовости иобщедоступности мероприятий по интересам; развития творчества исамодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единстваоздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей исоциальной средой;
− детскиеоздоровительные лагеря характеризуют предметно-практическую деятельность,конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроитьотношения между детьми, детьми и взрослыми.
При правильно организованнойдеятельности детский оздоровительный лагерь располагает благоприятнойатмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядомособенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие видыдеятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная,эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.).[29]Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию иформе включения их в те или иные сферы деятельности, что способствуетпроявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализпроисходящего в лагере, в том числе и участие каждого ребенка в его жизни.
Должна быть создана обстановка, прикоторой ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих передколлективом. Школьникам необходима среда, в которой они могут максимальновыразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, котораябы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такуюкомпенсаторную функцию может выполнять временный коллектив. Как писал КатовичН.К. [17] – «для каждого ребенка такой коллектив – это новая ситуация в жизни,так как он характерен новизной состава, интенсивностью и насыщенностьюсовместной деятельности, в более выраженных коллективных формах работы». Вновых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, инаясистема взаимоотношений: я – другие; я – старшие товарищи, где своеобразныйритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опытребенка [28].
Реализация воспитательной функцииактуализации осуществляется в основном за счет автономности временногоколлектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создаетсясвоеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализироватьположительный жизненный опыт и закреплять его в течении определенного времени.Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений,способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.
Создание условий для развитиясамоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения,складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда,лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностейсоциальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит ихпозиция в решении управленческих проблем.
Характер развития и степеньоздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма испециальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельностьребенка в лагере в течении всей смены и каждого дня.
Содержание, формы и методы работыопределяются педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности идемократии, развития национальных и культурно-исторических традиций, инициативыи самодеятельности с учетом интересов детей. В лагере должны быть созданы благоприятныевозможности для привлечения всех школьников к занятиям физической культурой испортом, туризмом, природоохранной работы, расширения и углубления знаний обокружающем мире, развития творческих способностей детей, организацииобщественно полезного труда. С учетом пожеланий детей и родителей могут бытьорганизованы профильные отряды, смены, лагеря, а также разновозрастные отряды,группы, объединения.
Общее собрание детей и сотрудниковлагеря определяет основные направления жизнедеятельности лагеря, избираетсовет, правление или иной орган самоуправления, может принять устав лагеря,который не должен противоречить настоящему Положению, учитывает традиции иперспективы лагеря. Совет тесно взаимодействует с администрацией лагеря,общественными организациями, родителями.
Анализируя противоречивый опыт работылагерей в последние годы, мы можем сказать, что активно идет поиск новых формотдыха, но потеряна основа всей воспитательной деятельности в связи с отказомот приоритета пионерской организации, которая несла организирующее началовоспитательной работы. В качестве такой основы Шмаков С.А. [10] предлагалсохранение структурных традиций пионерства (построение и самоуправлениеколлективов), коллективную творческую и организаторскую деятельность, вместе стем наполнение новым содержанием жизнедеятельности детских коллективов.
Причем, содержание процессавоспитания в период летнего отдыха должен носить, по мнению Шереш Г.Л. [39],веселый, легкий и насыщенный яркими переживаниями характер, свободное общениедолжно становиться основным каналом трансляции духовной культуры и ценностныхотношений.
Содержание воспитательной работы влетнем оздоровительном лагере должно осуществляться на основе документов:«Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»,«Положении об оздоровительном лагере», согласованными с законами РеспубликиБеларусь «О правах ребенка», «Об образовании в Республике Беларусь». Из них мыможем сформулировать основные задачи воспитательной работы в детском оздоровительномлагере:
1.  Оздоровлениеи укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни иосознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде.
Данная задача является главнейшей вдетском оздоровительном лагере, потому что летом необходимо максимальноиспользовать богатый природно-климатический фактор как способ организации иобеспечения процесса оздоровления детей и подростков. Также необходимовоспользоваться непринужденной обстановкой лагеря и дружескими отношениямимежду педагогами и детьми, для того чтобы приучать детей к ответственномуповедению по отношению к своему здоровью. В детских оздоровительных лагерях наоснове этой задачи проводятся программы смен: «У подножия Олимпа» — сюжетно-ролевая игра «Олимпийская деревня ФИФ» [35], творческо-игровой проект«Летнее путешествие от А до Я» [32].
2.  Воспитаниегражданственности, то есть формирование у детей понимания единства ивзаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира,проблем экологии, защиты и сохранения мировой художественной культуры,экономического, научного, культурного сотрудничества, а также активности в делерешения глобальных противоречий. Стержнем гражданственности являются патриотизми интернационализлизм.
Мы считаем, что вышеуказанная задачаявляется одной из важнейших задач детского лагеря. Она прослеживается вкрупнейших оздоровительных центрах Республики Беларусь, например таких, какНациональный детский образовательно-оздоровительный центр «Зубренок» [18]. В2010 году он выполнял проекты: Этнокультурная программа «Зямля Бацькоў – маязямля», гражданско-патриотическая кадетская смена учащихся Союзного государства«За честь Отчизны», социально-педагогическая программа «Пламя» и др. [42].
3. Формированиеадаптационных навыков и подготовка в жизни в обществе, развитиеинтеллектуального, духовного потенциала, творческих способностей и интересовдетей, активное приобщение к различным видам деятельности.
Данная задача может выполняться как в контекстедругих задач, так и как основное направление деятельности. Например сменыпрофильных лагерей – программа деятельности летнего профильного лагеря «Юныйархеолог» [26].
Важно помнить, что ни одна из задач, не можетполностью обособлено выполняться от других задач. Они непременно пересекаются,а лагерь выполняет не одну задачу, а комплекс всех задач. Важно также помнить,что летний оздоровительный лагерь обеспечивает детей сменой деятельности, т. е.переключает с учебной деятельности на отдых и общественно значимый полезныйдосуг [39].
Отличительной особенностьювоспитательного процесса в условиях летнего отдыха детей и подростков являетсяего цикличность и периодизация. Исходя из этого и из работ Шереш Г.Л. [39],Рожкова М.И. [28], Катовича Н.К. [17], смену в лагере подразделяют на три периода:
1) организационно-диагностическийпериод, в ходе которого происходит адаптация к условиям лагеря, диагностикаиндивидуальных особенностей, интересов, социальных условий детей, а такжевключения их в жизнедеятельность первичного детского коллектива, знакомство сдетьми, поиск друзей. Сложная работа в организационный период оправдывает себяв течении смены и служит основанием для демонстрации гуманистической позиции педагогов.Цель деятельности может быть сформулирована педагогами, но она только тогдапревращается в групповой мотив, когда дети видят, что удовлетворение ихпотребностей напрямую зависят от достижения этой цели. На этом этапе, всоответствии с поставленными целями осуществляется поиск оптимальнойорганизационной структуры коллектива;
2) основнойпериод, который является наиболее продолжительным и сложным. Здесь в качествеисточника развития выступает противоречие между целью деятельности,определенной самим детским коллективом, и отношением детей к ее содержанию. Напервый план выходит устранение противоречия между ожиданиями, запросами детей,стремлением к самоопределению, самоутверждению, творчеству; традиционнойорганизацией воспитательного процесса: чрезмерной регламентацией,перенасыщением массовыми формами, стремлением охватить все стороныжизнедеятельности ребенка;
3) заключительныйпериод – период продуктивной рефлексии, т. е. период размышлений об итогахпребывания в лагере, оценки того, сто происходило с каждым ребенком,обозначения дальнейших ориентиров и перспектив. Также на данном этапе проходитглубокий самоанализ самоуправленческой деятельности детей, позволяющийопределить степень достижения ими личных целей.
Важно учитывать, что эти периоды включены вограниченные временные рамки одной смены. Поэтому необходимо тщательноподходить к выбору форм и методов работы на каждом этапе во время проведениясмены лагеря, независимо от ее образовательной, творческой или трудовойнаправленности. Юзефавичус Т.А. писал: «Приоритетными должны быть оздоровительнаяи образовательная деятельность, направленные на развитие ребенка (полноценноепитание, медицинское обслуживание, пребывание на свежем воздухе, проведениеоздоровительных, физкультурных, культурных мероприятий, организация экскурсий,походов, игр, занятий в объединениях по интересам: временных кружках, секциях,клубах, творческих мастерских)» [41].
Таким образом, можно сказать, что независимо оттого, каким является лагерь по направлению: круглосуточным, дневногопребывания, профильным или круглогодичным; он выполняет одни и те же задачи:
-  оздоровление детей,
-  формирование навыков здорового образажизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
-  формирование адаптационных навыков иподготовка жизни в обществе;
-  развитие интеллектуального, духовногопотенциала, творческих способностей и интересов детей,
-  активное приобщение к различным видамдеятельности.
Летний лагерь является, с однойстороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола иуровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развитияхудожественного, технического, социального творчества ребенка. К ним относятсязагородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивныелагеря, палаточные лагеря и др.
Организует и регламентирует работулагеря государство «Положением об организации оздоровительного лагеря». А такжегосударство пытается проводить мероприятия по улучшению условий пребываниядетей в летнем оздоровительном лагере, лагерях дневного пребывания и профильныхлагерях. Поэтому количество детей, прошедших оздоровление в лагерях, увеличиваетсякаждый год.
1.2 Социально-педагогическийпотенциал детского досуга
Лето – это период, наиболееблагоприятный для интенсивного обмена между детьми духовными и эмоциональнымиценностями, личностными интересами, тщательно оберегаемыми от внимания ивозможного вмешательства взрослых.
Лето – это встреча с настоящей, незагнанной за ограды, природой. Человек как часть природы всегда стремиться влес, в горы, на берег моря, реки или озера, где он всегда чувствует прилив сил,бодрости. Недаром говорят, что лучше всего отдыхать на лоне природы. Неслучайно, санатории, пансионаты, дома отдыха, детские лагеря строятся в самыхкрасивых местах. Созерцание красот природы, жизнь среди них оказываетпозитивное воздействие на психоэмоциональное состояние отдыхающего: стимулируетжизненный тонус, успокаивает нервную систему, создает условия длявосстановления физических и психических сил. Тихий шелест листвы, журчаниеручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда приятны человекуони успокаивают его, снимают стрессы.
Лето – это пора самых продолжительныхканикул, это целая эпоха в жизни каждого ребенка. Дети мечтают об интересномотдыхе, летних приключениях, встречах с новыми друзьями и задолго до окончанияучебного года задумываются о том, где и как отдохнуть летом, где и какотдохнуть летом. Вариантов здесь много: дача, зарубежная поездка с родителями,отдых с родителями же в санатории или доме отдыха; можно просто поиграть сдрузьями во дворе или посещать лагерь при своей родной школе. Но наиболеедемократичным и доступным способом организации детского отдыха летом являетсяпоездка в летний оздоровительный или профильный лагерь.
Это таит в себе целый ряд уникальныхвозможностей для ребенка:
-   приобрести опыт самостоятельности вусловиях, когда ситуация совместного проживания со сверстниками, вдали от домаи опеки родителей позволяет ему освоить способы сотрудничества со сверстниками,пробрести опыт по самообслуживанию, сформировать умения приниматьсамостоятельные решения и нести за них ответственность, тем самым ощутив, хотябы на время, вкус свободы как осознанной необходимости управлять собой в четкообозначенных лагерными порядками пределах;
-   возможность цивилизованно развлечьсяи отдохнуть, освоить современные формы организации отдыха, сформировать уменияразвлекать и развлекаться, заложить основы культуры отдыха, развлечений,досуга;
-   приобрести опыт участия в процессахдемократизации нашего общества. Детям с разными уровнями воспитанностиприходится соизмерять свои индивидуальные привычки с нормами и правиламиобщественной жизни, обязательными для всех, и учится вырабатывать эти нормы иправила в сотрудничестве с другими на основе принципов демократии, осваивая напрактике способы самоуправления;
-   получить возможность искреннего,дружеского общения со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми для многих детей влагере, складывающееся в ходе успешной совместной жизнедеятельности,постоянного сотрудничества и взаимопомощи, — совершенно новый вид отношений совзрослыми, который многим отдохнувшим хочется продолжать и после окончаниялагерной смены;
-   возможность раскрыть собственныепотенциальные возможности в различных видах деятельности и общения, завоеватьуважение сверстников и взрослых за добрые дела, которые успел совершить застоль короткое время, приобрести новые интересы, ощутить востребованность ужеимеющихся умений;
-   приобрести опыт оздоровления исамооздоровления в ситуации непосредственной близости к природе;
-   отдохнуть от утомительного учебноготруда, избавиться от усталости, накопленной за девять месяцев каждодневногоосвоения новых знаний на уроках и выполнения домашних заданий, в ситуациисвободного выбора домашних заданий, в ситуации свободного выбора формвремяпровождения.
Лето – это не только сезон года, аважный, уникальный этап, период, фрагмент не останавливающегося потока детскойжизни. Как писал Юзефавичус: «Следует иметь в виду, что в свое лето детиприходят со всем разнообразием индивидуального житейского опыта всей своейпредшествующей жизни и со всем разнообразием личностного отношения к ней вцелом и к отдельным ее проявлениям в частности. Так или иначе, лето в силусвоей специфики, как лакмусовая бумажка, проявляет со всей определенностью иэтот опыт и это отношение». [41]
Для детей лето, проведенное воздоровительном лагере, наполнено множеством проблем, задач и возможностей,которые решаются и в других ситуациях и периодах жизни ребенка. Но этотпромежуток жизни, свободный от школьных обязанностей, проживаемый ребенкомвдали от родительского дома, в непосредственной близости к природе, в дружбе«почти на равных» со взрослыми, обещающий новые встречи и новый жизненный опыт,настолько отличается от обычной «нелагерной» жизни ребенка и настолькопритягателен для него этой своей содержательной, событийной необычностью, чтовоспринимается как достаточно законченный фрагмент жизни, как другая жизнь.
Дети подсознательно не против такогопонимания летнего отдыха, хотя, конечно, в детской интерпретации мотивы поездкив лагерь звучат по-иному: отдохнуть от школы, от родителей, пообщаться сдрузьями, вырваться на волю и ничего не делать, но «чтоб было весело!».Романтика, приключения, свобода, самостоятельность – это и есть, по мнениюребят, основные признаки удавшегося летнего отдыха.
Взрослые стараются организовать отдыхсвоих детей как можно лучше, разнообразить их досуг. Рассмотрение роли досуга вструктуре свободного времени детей и подростков, и шире – в структурепедагогики социально-культурной сферы – одна из актуальныхобщественно-педагогических проблем. Объем, направленность досуга,психологические и педагогические установки в досуговой среде подрастающегопоколения, развитие в условиях белорусской действительности разнообразныхдосуговых форм – постоянно открытый вопрос, который требует от теоретиков ипрактиков его систематического изучения.
Досуг – деятельность в свободноевремя вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливаетсвою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности,которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг –деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничаньеи вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность,осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит передсобой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительскийтруд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и ещемногим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут надостигнутый уровень культуры детского досуга.
От умения направлять своюдеятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своейжизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, вомногом зависит социальное самочувствие ребенка, его удовлетворенность своимсвободным временем.
Функции детского досуга:
1.самореализация;
2.самореабилитация;
3.компенсаторная;
4.воспитательная;
5.просветительская;
6.рекреативно-оздоровительная;
7.терапевтическая.
Принципы педагогики досуга:
1) принцип интереса (досуговаяактивность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличиемили отсутствием интереса к ней);
2) принцип совместной деятельности(совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы,рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, вконечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуязаложенный в ней воспитательный.
Структура досуга состоит изнескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической икультурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.
Самый простой вид досуга – отдых. Онпредназначен для восстановления затраченных во время работы сил иподразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуетсясостоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем тызанят – не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться отнапряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельностьвызывает настроение покоя. Это может быть просмотр газет, настольная игра,непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставитперед собой далеко идущих целей он пассивен, индивидуален. содержит лишьзачатки позитивного досуга.
И, тем не менее, такой отдых –неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью кболее сложной и творческой деятельности.
Активный отдых, напротиввоспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работумышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человекнаслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением сдрузьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимумасвежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт,физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов,посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельскоеобщение.
Исследователи выделяют три основныефункции активного отдыха: восстановительную, развития и гармонизации. Перваяобеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокуюработоспособность, вторая – развитие его духовных и физических сил, третья –гармонию души и тела. В общем, многие стороны личности могут быть развиты иусовершенствованы активным отдыхом.
С активным отдыхом связанаактивизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активнымпоискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельностьличности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещениямузеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональнойразрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитаниючувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носитцеленаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей,которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.
Познавательная деятельность приноситнепосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека.Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени,рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурныхценностей – творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждомучеловеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение иодновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчествазаключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открываетсявсем без исключения.
Поскольку отдых позволяет определитьместо и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе,коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами иособенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видомдеятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял быте социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам ивозможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человекаесть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, впоэтическом и философском размышлении.
Этот уровень досуга называютсозерцательным. Ему соответствует общение между близкими по духу людьми.
В содержательном плане структурадосуга в рамках работы летних оздоровительных лагерей включает: общение,спортивно-оздоровительную деятельность, игры, отдых на природе, прогулки,интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие вкружках, клубах и т. п.) и пассивного характера (посещение выставок,кинотеатров, просмотр телевизора, слушание музыки и т. п.), любительскуюдеятельность прикладного характера (фотодело, вязание, шитье и т. п.),общественно активную деятельность (уборка прилегающей территории, трудовойдесант в помощь пожилым людям и т. п.).
Досуговая деятельность в условияхработы летних оздоровительных лагерей отличается абсолютной добровольностью.Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принципудовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей,удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности– сублимация, т. е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных(душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальнойдеятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливоотноситься к «первичным» страстям детей и постепенно переводить их в руслосоциально значимых.
Основные социально-педагогическиепотенциалы детского досуга:
1) в досуговойдеятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требованиявзрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания;
2) досуг есть то личноепространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности всвободе, независимости;
3) досугпредоставляет воспитанникам возможность саморазвиваться;
4) досугудовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов,самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признания собственнойличности;
5) в досугереализуются притязания в общении.
Содержание досуга детей можно условноподразделить наряд групп.
Первая группа связана с функциейвосстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечераотдыха, игры, забавы, развлечения и др.).
Вторая – с повышением эрудиции,потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач,посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).
Третья – с развитием духовных сил испособностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая,спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская,прикладная).
Четвертая реализует потребность вобщении (клубная, кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч,дискотеки, праздники, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. д.).
Пятая группа связана сцеленаправленной творческой учебной деятельностью детей (смотры, конкурсы,туристические походы и т. п.).
Следует помнить, что в сфере детскогодосуга постоянно изменяются иерархия и целевая направленность интересов ребят.От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка.
Досуг детей может быть:
1) пассивным(зрительский, слушательский) и активным (деятельностным);
2) организованным(педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным(спонтанно протекающий процесс использования свободного времени);
3) контролируемым инеконтролируемым;
4) коллективным ииндивидуальным;
5) подражательным итворческим;
6) опережающим(перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционносложившиеся модели досуга).
Устройство досуга в летнемоздоровительном лагере осуществляется в период лагерной смены. Она являетсяосновой деятельности лагеря. В этом понятии заключен основной педагогическийсмысл лагерной жизни, можно даже сказать, что вся жизнедеятельность лагеряфокусируется в лагерной смене. Приезжая в лагерь, дети приезжают наопределенную смену. Детские впечатления от лагеря — это впечатления отконкретной смены, в которой был ребенок. Нередки случаи, когда дети, отдыхавшиев одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.
Смена — это очень точное название дляпериодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, какдетский лагерь, и такого специфического объединения, как временный детскийколлектив. Почему? Потому что смена в лагере — это смена ребенком своегоокружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменение себя. Для большинствавзрослых смена — это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методовработы (по своей сути, каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами,оформлением и т. д.). Таким образом, смена в лагере — определенный периодработы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательныйпроцесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.
В структуре смены выделяют периоды(этапы), большинство авторов Шереш Г. Л. [39], Катович Н. К. [17], Тармола Т.Н. [32], Рожков М. И. [28] выделяют 3 этапа лагерной смены, мы рассмотрим болееподробно периоды смены на основе разработок [38].
В структуре смены выделяют пятьпериодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный ипостлагерный. Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены.
Во время подготовительного периодапроходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену.Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, чего они ждут от лагеряи смены. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятсятематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна. Этопериод, когда разрабатывается программа смены. Продолжительность подготовительногопериода бывает разной: от пары дней до двух недель. На данном этапемоделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления,логика развития смены.
Последнее дело подготовительногопериода одновременно является и первой акцией организационного — заезд детей.
Организационный период. Это первые 3— 4 дня смены — время адаптации. Период, когда идет интенсивный процессзнакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главнаязадача педагога в организационный период — помочь ребенку раскрыться, показатьсвои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет ещеобщественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основысуществования данного детского объединения.
Воспитательная работа ворганизационный период имеет свои цели и задачи.
Цели организационного периода:
1) Раскрыть перспективыдеятельности детей в лагере.
2) Заложить основывременного детского коллектива, учитывая прошлый опыт детей и основываясь натрадициях лагеря.
Задачи организационного периода:
1) Изучить прошлыйопыт ребят, уровень умений и навыков их организаторской деятельности, интересыи увлечения, ожидания от лагеря.
2) Предъявить единыепедагогические требования к выполнению режима дня, дисциплины в лагере.
3) Создатьтворческую атмосферу деятельности отряда и доброжелательные межличностныеотношения.
4) Сформироватьорганы детского самоуправления.
5) Спланироватьработу на смену.
В этот период особенно важно найтиверный тон, стиль взаимоотношений взрослых и детей. Для этого необходимо:
— создание условий для осознанногопринятия детьми, подростками правил, норм, требований жизнедеятельности влагере, на смене;
— проведение психолого-педагогическойдиагностики интересов, возможностей и способностей ребят;
— формирование основ самоуправления вдетском объединении;
— реализация совместнойразносторонней деятельности по определению перспектив жизнедеятельности детей иподростков в программе отряда и лагеря.
Взаимодействие отрядной программы собщелагерной можно условно представить следующей схемой: сфера взаимодействия –соблюдение общелагерных законов; участие отряда в делах лагеря; общение сдругими отрядами, межотрядные дела; личное «неформальное» общение детей и т.д.
Для осуществления воспитательнойработы в организационный период не просто подбирают разнообразные формывоспитательной работы, а существует определенный порядок, система в ихраспределении и осуществлении.
Организационная работа в первый деньлагерной смены:
1. Регистрация.
2. Игры в дороге,для знакомства.
3. Операция «Уют».
4. Экскурсия полагерю.
5. Вечер знакомств:«Расскажи мне о себе», «Давайте познакомимся», «Сбор дружины Садко», «Чип иДейл увеличивают команду спасателей», «Детектив-клуб» или др.
Организационная работа во второй деньлагерной смены:
1. Игры дляопределения лидеров в коллективе: «Разнобой», «Интеллектуальный бой», конкурс«Ромашка» и др.
2. Отрядноепланирование.
3. Сбор-рождениеотряда. Отряд рождается тогда, когда у него появляется «лицо» (название, девиз,речевка, песня, эмблема), органы самоуправления, план работы.
4. Оформлениеотрядного уголка.
5. Дискотека с конкурсамидля знакомства или кино.
Организационная работа в третий деньлагерной смены:
1. Оформлениеотрядного уголка.
2. Подготовка коткрытию лагерной смены – представление отряда.
3. Открытие лагернойсмены.
4. Концерт-визиткавожатых.
5. Дискотека или кино.
Важно помнить, что такой распорядок –это не норма. В каждом лагере свои традиции, особенности. Выбор форм зависитеще от смены (1 или 2, 3, 4), от подготовки, от наличия техническогооборудования и других факторов.
Итак, организационный период — это периодпредъявления четких требований и создания условий, при которых (в сочетании сискренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого) выполнение этихтребований для ребенка становится интересным и необходимым.
Педагог в этот период являетсяведущим, организатором, лидером. Для появления общности в группе ребят, длятого, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, необходима деятельность — интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чащевсего неспособны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети — активныеучастники дел, помощники.
Педагогам в первые дни нужно былоособенно собранными, организованными, нужно иметь четкий план действий. Личнопоинтересоваться у администрации лагеря что, когда, в какой последовательностивыполнять. Необходимо всегда в запасе иметь подготовленное дело, игру. Главное,чтобы не было суеты и дети не оставались без присмотра.
Основной период смены – это период,который идет после организационного и перед заключительным, самыйпродолжительный период по времени (16 дней). Основная нагрузка по воспитаниюдетей ложится именно на этот период.
Основной период смены — периодличностной самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка —выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностныйтворческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителяпереходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане — этопериод конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникаютотношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловыеотношения. В этот период большую роль начинает играть общественное мнение,складывающееся в детском объединении.
Основной период смены часто делитсяна два самостоятельных этапа: 1 этап — учебно-демонстрационный, 2 этап —демонстрационно-закрепляющий.
Задачи каждого этапа различаются посвоему содержанию, а цель основного периода остается общей: создание условийдля реализации основного содержания программы смены по отношению к каждомуребенку или подростку.
На 1 этапе (учебно-демонстрационном,5-12-й день смены) решаются задачи:
— овладение ребенком знаниями иумениями в соответствии с профилем программы, навыками самоопределения в выборевидов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающих ожиданиям,интересам и потребностям подростка в саморазвитии;
— создание условий для проявленияиндивидуальности каждого ребенка, его
творческого и нравственногопотенциала;
— развертывание деятельности клубныхпространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам изапросам детей и подростков;
— корректировкаценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности;
— создание условий для деятельностиорганов детского самоуправления.
На 2 этапе(демонстрационно-закрепляющем) решаются следующие задачи:
— организация разнообразнойтворческой деятельности при активном участии детей в ее разработке ипроведении;
— создание условий для демонстрациисамодеятельности и самостоятельности участников программы в органах детскогосамоуправления;
— показ детских достижений иприобретений через разнообразные формы: игровые программы, конкурсы, турниры,спортивные состязания, учебные занятия, трудовые акции и т.д.
— показ знаний, умений и навыков, полученныхв работе клубных объединений;
— корректировка межличностных игрупповых отношений и взаимодействий;
— анализ индивидуальных и групповыхдействий, направленных на стимулирование успешности участников программы вразнообразных видах деятельности.
Во время основного периода сменыакцент в работе делается не только на внутриотрядную деятельность, но и намежотрядную и общелагерную. Причем акцент усиливается на втором этапе основногопериода.
Не может быть эффективной работы,если педагоги используют лишь один способ организации деятельности детей.Целесообразен вариативный подход, включающий различные способы:
1. Группа или один ребенок,выполняющие поручения педагога.
2. Инициативная группа (или одинчеловек), которая, как правило, сама предлагает дело и берется за егоорганизацию, задействуя остальных ребят.
3. Творческая группа: разрабатываетидею, придумывает и раздает задания группам, проверяет их готовность, проводитдело, анализирует вместе со всеми.
4. Совет дела: избирается изпредставителей от всех групп отряда, обсуждает идею внутри совета дела,возвращается в свои группы для обсуждения идеи, принимает критику, собирается сновыми предложениями и замечаниями, разрабатывает идею, продумывает задания,организует подготовку и проведение, задействуя членов отряда, проводит дело,анализирует в совете, анализирует вместе со всеми.
Таким образом, можно готовить ипроводить не только отрядные дела, но и межотрядные и общелагерные.
Технология воспитательной работыосновного периода смены включает мероприятия, игры, дела, обеспечивающиеосознание и выполнение системы социальных ролей, способствующих формированиюгражданственности — интегрального качества, характеризующего ее взаимоотношенияс временными или постоянными микроколлективами, инициативными творческими группами,вожатыми, советами, администрацией лагеря и представителями других общественныхорганизаций.
Формы воспитательной работы основногопериода смены можно распределить по направлениям деятельности:
1) Формированиегражданственности и национального самосознания.
Турпоход по местам боевой славы.Конкурс политической песни. Конкурс рисунков на асфальте «Нам этот мир завещаноберечь». Вечерний огонек «Национальные традиции в моей семье». Купалле и др.
2) Нравственно-эстетическоевоспитание.
Конкурс-шоу: «Мисс лагеря», «Мистерлагеря», конкурс актерского мастерства. КВН и др. Викторина «Что? Где? Когда?»и др. Рыцарский турнир. Дискотечные программы. Фестивали. Лесной карнавал и др.
3) Экологическоевоспитание.
Праздник Берендея. Праздник русскойберезки. Турнир знатоков природы. Конкурс по сбору лекарственного сырья.Фестиваль рисованных фильмов: «Земля – наш дом» и др.
4) Спортивно-оздоровительноевоспитание.
День Нептуна. Спортивные эстафеты.Турпоход. Военно-спортивная игра: «Зарница». Малые олимпийские игры. Подвижныеигры. Конкурс юных рыболовов и др.
5) Трудовоевоспитание.
Конкурс поделок из природногоматериала. Трудовые операции по наведению чистоты и благоустройству лагеря.Трудовой десант. Помощь близлежащим колхозам в уборке урожая и др.
Заключительный период смены(последние 3 — 4 дня смены) — время подведения итогов и самоанализа ребенка.Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенногоопыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни.
Значение педагога как главногоорганизатора снова усиливается.
Опыт свидетельствует, что взаключительный период происходит немало чрезвычайных проишествий, связанных снарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены.Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка являетсяочень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересывыступают на первый план. Настроение, несмотря на близкую разлуку, мажорное.
Педагогические задачи, решаемые в заключительныйпериод смены:
— групповой анализ и демонстрацияиндивидуальных и групповых достижений;
— оценка и самооценка участникамисмены личностно-значимых результатов участия в программе;
— создание эмоциональной атмосферыуспешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников деятельностиорганов самоуправления и центральных дел и событий смены;
— стимулирование положительныхизменений в личности участника смены как фактора его реадаптации к возвращениюдомой;
— организация дел, снимающихпсихологическое состояние временности пребывания, вызванное скорым отъездом;
— диагностика и разработкаиндивидуальных программ саморазвития.
Дела, которые помогут эти задачирешить: итоговый сбор отряда, прощальный «огонек», деловые игры, пресс-конференции,творческие дела («для дома», «для лагеря»).
Необходимо найти баланс междумассовыми формами работы развлекательно-зрелищного характера (общелагерныйуровень) и индивидуально-групповыми формами, имеющими, помимо развлекательнойнаправленности, аналитико-рефлексивную (внутриотрядный уровень).
Постлагерный период (срокнеопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии,период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе вниманиеличности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном иотрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательноопределяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз.Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни.
Выделяя пять периодов смены, следуетучитывать, что они протекают не сами по себе, а во взаимосвязи ивзаимозависимости друг от друга. Нельзя воспитать человека по частям, наотдельных промежутках времени. Только учитывая всю сумму задач, можно добитьсяположительных результатов.
Основным участником смены в детскомлагере является отряд — временный детский коллектив, позволяющий в силу своиххарактерных особенностей решать многие вопросы эффективнее, чем в болеестабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивнаясекция, дворовая компания и т. д.).
Чтобы понять, что такое временныйколлектив, необходимо рассмотреть его основные признаки. Исследователи этойпроблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) [38], Ю. Таран [29]называют достаточно широкий их круг. Укажем наиболее характерные, оказывающиезначительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности.
Во-первых, кратковременностьфункционирования. Обычно временный детский коллектив существует одну лагерную смену(в среднем от 21 до 30 дней).
Во-вторых, сборный состав. В лагерныеотряды собираются ребята из разных мест жительства, ранее не знавшие или почтине знавшие друг друга.
В-третьих, автономностьсуществования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компаниидрузей и т.д. Здесь важно упомянуть еще об одном психологическом моменте.Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая быдля временного детского коллектива стала «вторым домом». Таким образом,создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенноотрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного детскогоколлектива.
В-четвертых, публичный (коллективный)характер деятельности, общения, всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети ивзрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действиеличности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективныенормы, установки, ценности».
В-пятых, завершенность деятельности иразвития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бызаконченный цикл от рождения до завершения функционирования.
С позиции других авторов, временныйколлектив имеет такие особенности (по Рожкову) [28]:
-  автономность;
-  отличные от школы традиции;
-  своеобразный ритм и характержизнедеятельности;
-  определенные нормы;
-  система взаимоотношений «я – другие,я – старшие товарищи»;
-  взаимодействие со сверстниками;
-  реализация потребности в общении.
Тихомирова дала такое определение объединениюдетей [33] – это разновидность малой группы, функционирующей как социальнаяорганизация, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическуюиерархию «взрослый – ребенок» и активные личные социальные отношения,осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие внутригруппы.
Временный коллектив – организованное объединениеучащихся, создающееся в лагерях труда и отдыха, в туристских и экспедиционныхгруппах, отрядах и др. Будучи типом коллектива, временный коллектив обладает общимис ним признаками, но имеет и свои особенности: кратковременностьфункционирования, разнородность состава, относительная автономия существования,коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития.
Максимальный срок существованиявременных коллективов не превышает, как правило, 40-45 дней, а наиболеераспространенный 12-26 дней. За эти дни, как показывают исследования, приналичии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а такжеряда других условий, юношеские объединения способны приобрести характеристикиотносительно зрелого коллектива, действующего как единого целого.
Для этих временных детскихколлективов характерны новизна их состава, интенсивность и насыщенностьсовместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.
Временные коллективы решают большойкруг учебно-воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив — это новая социальная ситуация в егожизни. Здесь, в отличии от других коллективов, он почти круглосуточно находитсяв окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляетсебя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.
Временный коллектив оказываеткомплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показали, чтопребывание во временных коллективах не только оставляет заметный след вформировании личности ребенка, но также влияет на деятельность тогопостоянного, основного ученического коллектива, членом которого он является.Психологами описано явление «переноса личностных приобретений» извременного коллектива в постоянный, хотя отмечено, одновременно, что результатыпри этом могут быть разными.
В коллективе складываютсямежличностные отношения – субъективно переживаемые отношения между ее членами.Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членовколлектива, а также в распределении ролей в нем.
Детскийколлектив как система – это:
- органическаячасть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего,помимо детского, и коллектив педагогов;
- относительноавтономная система, которой свойственны процессы саморегуляции,самоорганизации, самоуправления;
- скоординированноеединство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых,определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а такженеофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностногообщения;
- субъектдеятельности по реализации единых общественно значимых целей;
- носитель общегоинтегративного свойства – его поля (атмосферы, психологического климата),характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммысоставляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося вобщественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах итрадициях, определяющих поведение его членов;
- субъектвоспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
Такимобразом, именно летом, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляютсяв полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкиевозможности:
1) проживания вусловиях демократического детского коллектива;
2) самоопределения исамореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии сосверстниками и взрослыми;
3) приобретениеопыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;
4) получениеорганизаторского опыта и опыта самоорганизации;
5) расширение сферыпознавательных интересов о себе и окружающем мире;
6) собственногооздоровления и физической закалки;
7) в приобретенииновых друзей и впечатлений.
Сформировать за короткий период сменыдружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда — одна из основных задач,которую ставит перед собой каждый педагог.
Принципы формирования временного детского коллектива.
Организацияотряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразныхпринципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста.
Детскийколлектив может быть одновозрастным или разновозрастным.
Дляодновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отрядыпо таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16 лет. Дети одноговозраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им прощеподружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отрядразделился на неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-занеравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков идевочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову вышемальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одноговозраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль болеезнающих и раскованных, другим же достается роль “закомплексованных”. Полностьюизбежать “детского неравноправия невозможно”, но в детском одновозрастномотряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезнымпрепятствием для совместного творчества детей.
Разновозрастнаягруппа – форма, проверенная временем, и в разных педагогических системахполучившая одобрение. Более всего себя оправдывает разновозрастность в рамкахосновных возрастных групп. Например, дошкольники – 4–7 лет, младшая школа –7–10, средняя – 11–14, старшая – 15–17 лет, хотя возможен и больший “разброс”возрастов. В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи нетолько по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (состаршими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейныхи общественных отношений, т.к. многие дети, не имея возможности “быть братом(сестрой)”, получают опыт “преемственности поколений” – происходит естественныйобмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могутстаршие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детскийколлектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимостиорганизации разновозрастного детского коллектива.
Принципорганизации детского коллектива – хобби,или увлечение. В летних оздоровительных лагерях существуютпрофильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципуобщего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровскаясмена и др. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразитьструктуру смены, сделать так, чтобы “профиль” отряда успешно дополнялся другимиделами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередоватьразные виды деятельности, чтобы не произошло “зацикливание” и детей ируководителей на одном – “профильном” виде деятельности. Например, спортивныйотряд, наряду с тренировками и соревнованиями может участвовать в КВН,конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое, т.к. разнообразнаядеятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полнореализовать все свои возможности.
Принцип, наоснове которого могут быть объединены дети во временные детские коллективы влетнем оздоровительном лагере – уровеньмастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря стуристической, спортивной направленность. Самое простое деление – на “новичков”и “бывалых”. Это бывает оправдано, когда от того, насколько ребенокподготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле.Но и это деление должно быть разумным и оправданным, не становясь способомдискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группыв другую – “более опытную”.
Возможныситуации, когда отряд, коллектив собирается “подчеловека”. В этом случае возможно столкновение с “дискриминацией”ребенка на основании того, что он не соответствует запросу организатора. Такойпринцип максимально субъективен и не должен приводить к дискриминации детей.
Следуетотметить, что чем меньший срок продолжается смена, тем сложнее идут в группе(детском коллективе) процессы объединения, и можно для более коротких смен,выездов рекомендовать более однородный состав групп (по возрасту, увлечениям,социальному статусу).
Динамика развития временного детского коллектива.
Детскийколлектив рассматривается как система динамическая, развитие которойдетерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни обществав целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характеристикепедагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развитияколлектива борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми ипланируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, междупотребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.
Детскиеколлективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению ипротяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы групповоговзаимодействия получается то, что можно назвать “хороший коллектив”.
Первая стадия – “знакомство”. В это время формируется чувствопринадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, чтоведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое – иот мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникаетантилидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность вотношениях возникает редко – все пока хотят понравиться друг другу, всенеопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций(часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Основнойинициатор в это время – вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать иосуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной “оглядкой” на взрослогои большинство.
Вторая стадия – “раздел территории”, “борьба за власть”,“поиск крайнего”. Главнаяпотребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, чтопроявляется в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками.Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентовчерез “общественное мнение”. Но может быть и так: никто не хочет брать на себяответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти.
В этот периодв отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивностьработы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя или“свалить кучей” на одного или нескольких детей. Это этап разрешениявнутригрупповых конфликтов, когда на прочность проверяются возникшие традиции иотношения. Наилучшим выходом из этой ситуации является поиск “золотойсередины”. Если же конфликт в отряде попытаться “замять”, найти “козлаотпущения”, воздействовать на непокорных силой – есть риск повторения этойситуации, но уже по другому поводу – коллектив застревает на этой стадии и неразвивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместнойдеятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций такжеподвергается испытанию.
Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности:устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом,становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс междудетьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя своиинтересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении иочень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом этапе воспитатель иливожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядныхнорм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. На этой стадииочень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отрядаможно охарактеризовать как теплый и приподнятый.
В течениесмены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый разпереходя на новый уровень взаимопонимания.
Нередко вотряде возникают подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядныхнорм и правил, эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чемниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше онподчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом вгруппе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами,могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызываеткритических замечаний со стороны ребят и руководителей.
В группировкиобъединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях,чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность вподчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются водну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный “антилидер” подбираетсебе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самымсерьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде –вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровоесоперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед иразвивает детский коллектив.
Чтобыувеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместнойдеятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы иправила отрядной жизни, которые определяют тип “хорошего” поведения. В ходесовместной работы руководитель должен быть образцом выполнения этих правил ипоощрять детей, принимающих норму. Помогают преодолеть вражду междуконкурирующими группировками и дела, которые требуют взаимной зависимости исплоченности всех членов коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом,сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация и др.)
Отряд детского лагеря обладаетдвойственной природой. Во-первых, он является объектом целенаправленныхвоздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд — это в значительноймере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которогоподчинено особым социально-психологическим закономерностям.
Социально-психологические процессы,протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию,коммуникацию, идентификацию и интеграцию.
Рассмотрим специфику каждого из этихпроцессов в наших условиях.
Адаптация — процесс включениячеловека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиямсоциальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений,сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.
В рассматриваемых нами ситуацияхадаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друго друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемыйобщественный статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненномупротеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствуетсвоевременное определение законов отряда и основных норм общения.
Эти простые правила регламентируютусловия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные,одинаковые условия по отношению друг к другу, что позволяет им легчевзаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, прощеустанавливать дружеские связи. Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче иинтенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры назнакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи — у живогоогня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.
Коммуникация — процесс, посредствомкоторого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определенияпроблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействийи согласования интересов. Коммуникативный процесс играет существенную роль вразвитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходесвободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр,бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.
Идентификация — уподобление детейдруг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своейтождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональнойсвязи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительноевлияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружескихотношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детейпедагогу очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств,мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.
Подражание — это копирование илиповторение поведения, качеств другого человека. Сличение — это определенная«сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека —«эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с цельюдостижения эталонного соответствия. Увлечение — повышенное стремление ккому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процессинтеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокойпсихологической совместимости людей, возникновения у них общего, единогочувства «мы». Обобщенный показатель интеграции детского коллектива — сплоченность,единство всех членов отряда. Важнейшими факторами, обеспечивающими групповуюинтеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве сактивом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностноговзаимодействия ребят. При формировании коллектива начинать нужно с созданиядуха непринужденности, добросердечия, взаимопонимания и доверия. С первых днейвожатый должен обозначить для детей общественно значимую перспективу. Сделатьэто можно во время беседы с ребятами, на вечернем «огоньке», на сборе отряда,предварительно определив их интересы, возможности и эмоциональный настрой.Последующие действия педагога могут быть такими: вовлечение ребят в совместнуюдеятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей,планирование и проведение ключевых дел); формирование детского самоуправления;использование игры и других форм деятельности, привлекательных для ребят;создание традиций отряда и следование им; включение отряда во взаимодействие сдругими отрядами лагеря. Так как отряд – это сложная педагогическая система,требующая управления, необходимо рассмотреть стили управления отрядом с позициитаких ученых как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др [37]., исовременных исследователей – Г.Л. Шереш, С.А. Шмаков и др. [39]
Как правило, с целью повышения уровняуправляемости отрядом его подразделяют на более мелкие группы. Наиболееустойчивое, оптимальное группообразование состоит из 7 — 9 человек. Это токоличество людей, которые могут одновременно поддерживать как вербальное, так ивизуальное (зрительное) общение. При делении отряда на группы хорошо быучитывать эту особенность.
Деление отряда на группы облегчаетуправление им, но одновременно следует позаботиться о том, чтобы у групп былопреимущественно больше совместных дел. Это условие крайне важно соблюдать припроведении различных конкурсов и соревнований.
Перечисленные условия позволяют такжестимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение отпроблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерскихфункций. О самореализации детей в коллективе и развитии их лидерских качествпишут многие, например Тихомирова Е.И. [33], Мудрик А.В. [30], Рожков М.И. [28].
Наличие органов самоуправления,содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяетколлектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход.Сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затемсоздавать соответствующий орган самоуправления для его организации.
Развитие самоуправления во временныхколлективах может происходить более интенсивно благодаря: изменению позициишкольника; возможности для изменения стереотипов; созданию положительной моделиповедения личности; реализации активности школьников; динамизму и интенсивностиобщения; эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива – болеежизнерадостной, в которой преобладают бодрые и приятные эмоциональныесостояния.
Развитие детского самоуправления во многомзависит от реализации трех важных условий:
1. Поискдеятельности. Педагоги должны позаботиться о создании «поля социальнойдеятельности» для детей. Развивать способности видеть, кому необходима ихпомощь, где они могут принести пользу. Поиск – это развитие организаторскихспособностей у подростков, воспитание у них чувства хозяина своего лагеря. Корганизационным формам поисковой деятельности можно отнести «разведку» дел,творческие задания поискового характера, поисковые десанты и т.д.
2. Планированиеколлективной деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегосяпланирования большого количества однотипных мероприятий, обязательности участияв них детей, организации их без учета мнения и интересов детей. Работу поразвитию организаторских способностей следует планировать через методикуколлективного творческого планирования. Использование при этом таких методов,как «Мозговой штурм», «Шкатулка предложений», «Аукцион идей» позволяют создатьконкретные планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решатьбез навязывания готовых правил со стороны взрослых конкретные задачи,способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений вколлективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт.
3. Форма организацииколлективной деятельности. Ведущим средством коллективной организаторскойактивности детей в жизненно значимой для них деятельности является созданиетворческих групп, лабораторий, клубов по интересам – конкретных форм интеграцииразнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной ихдеятельности.
Итак, настоящий, сплоченный коллективне возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему в первую очередьспособствует, как уже отмечалось ранее, совместная деятельность.
Положение ребенка в отрядеопределяется не только его индивидуальными особенностями. Оно может меняться взависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивностисмены ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развитиясистемы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия победили неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так игруппой в целом.
Педагог, работающий с детьми взагородном центре, помогает детям в формировании и уточнении целей и задач,стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, и формируетдоговорные отношения в сообществе на каждом периоде жизнедеятельности лагернойсмены.
Таким образом, педагог, какорганизатор досуга имеет дело с множеством потребностей (и в отдыхе, и вобщении, и в познании, и наслаждении) и с множеством различных интересов.Поэтому он должен обладать педагогической оперативностью в выявлении ииспользовании этих моментов.
В организации детского досуга влагере необходимо учитывать некоторые принципы (по Васильковой) [9]:
Принцип «красной линии». В работе сдетьми всегда должна быть некая черта, за которую переходить опасно. «Краснаялиния» — это грань риска, меры, разумного и допустимого во всем:
-  в отношениях содружества воспитателяи детей. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальныеотношения. За «красной линией» — панибратство, лжедружба. Здесь нельзя«заигрываться», и разумная дистанция все же необходима;
-  в информации любого толка, которойобогащают педагоги-вожатые ребят. И прежде всего, в вопросах политики,социальной жизни людей, в истории национальных проблем и т. п. «Красная линия»касается трактовки этих вопросов, их содержания, «подтекста»;
-  в организации деятельности, особенносвязанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зонриска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия»контролирует выбираемый «предел». Его подсказывают личный опыт, интуиция, разумнаяосторожность и необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера активностидосуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасностьигр, игрушек, игровых аксессуаров.
Принцип «могучей кучки». Досуг вцелом – дело коллективное. Даже радость удачи делиться обычно на всех (например,футбольная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна «могучаякучка», союз единомышленников, вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи.Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива. В «могучей кучке»всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия.Здесь все делается и созидается вместе.
Принцип «камня, брошенного в воду».Любой ребенок должен реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень,в воду», в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы«пошли круги результативности», появились творческие удачи.
Принципы опоры на положительныеэмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегдабольше. Увидеть дурное гораздо проще, чем разглядеть положительное.
Учитывая все вышесказанное, можносделать несколько основополагающих выводов характеризующихсоциально-педагогический потенциал детского досуга.
Во-первых: особенности организациилетнего отдыха и досуга сильно отличаются от организации свободного времени вшкольный период. Лето таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка:приобретение опыта самостоятельности, возможность развлечься и отдохнуть со сверстниками,раскрыть собственные потенциальные возможности, искренне и дружески пообщатьсясо взрослыми и др.
Во-вторых: детский досуг имеет своюсложную структуру. Она состоит из нескольких уровней: пассивный и активныйотдых, целенаправленно организованный досуг: познавательный, созерцательный,развлекательный. досуг имеет свои функции и принципы. Досуг имеет свое строгоесодержание.
В-третьих: организуется досуг воздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строгопоэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап,заключительный этап, послелагерный этап.
В-четвертых: досуг в оздоровительномлагере происходит во временном коллективе – отряде, который имеет своипризнаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав,публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития.
Увидеть добрые начала и опереться наних – вот принцип общей и досуговой педагогики.
Досуг в лагере – дело деликатное. Иметодика его организации должна быть демократичной и гуманной.

II. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГОПЕДАГОГА В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ
2.1 Социально-педагогические условияэффективности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
В предыдущей главе мы рассматривалиособенности функционирования деятельности оздоровительных лагерей, социально-педагогическийпотенциал детского досуга. В настоящей главе мы рассмотримсоциально-педагогические условия эффективности работы социального педагога в летнихоздоровительных лагерях, а также направления его работы.
Социальный педагог, работая в летнем оздоровительномлагере, опирается на принципы педагогики – исходные положения, которыми педагогпользуется в целях лучшей организации воспитательного процесса.
Система принципов воспитания включаетв себя: принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью;последовательность и систематичность воспитательных воздействий и принципыдифференцированного подхода. Социальный педагог, находясь среди детей в летнемлагере, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможностиличности, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняетдефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды детскоголагеря, окружения детей, групп сверстников, объединений подростков. Все этопедагоги связывают с деятельностью детей на практике и включают в работулагерной смены. Ведь знания связанные с практикой, внедренной в жизнь, вызываютих интерес, стимулируют познавательную деятельность. Таким образом, у детейформируется эмоционально-ценностное отношение к миру и человеческойдеятельности.
Следующий принцип – принциппоследовательности и систематичности воспитательных воздействий.
Воспитание – долговременный процесс,в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдатьпоследовательность и систематичность в работе, своевременно выявить уровнивоспитанности детей, зону ближайшего развития. Для того, чтобы знанияусваивались хорошо и были понятны воспитанникам, педагогам необходимо объяснятьих в упорядоченной и систематичной системе. Заранее составлять план работы,программы проведения мероприятий и выполнять их в определеннойпоследовательности. Этот принцип обусловлен научной логикой изучаемого изакономерностями развития мышления детей и подростков. Поэтому материал, полученныйот социального педагога, считается усвоенным, если у человека образоваласьсистема ассоциаций и не было резкого изменения плана работы. В противномслучае, дети потеряют интерес к происходящему.
Кроме выше указанных принципов,социальные педагоги в своей работе опираются на принципы дифференцированногоподхода. Этот принцип возрастных и индивидуальных особенностей детей, являетсяодним из очень важных принципов воспитания, во многом обуславливающимдейственность и результативность всех остальных. Социальный педагог детскоголетнего оздоровительного лагеря учитывает возраст, жизненный опыт, силы ивозможности каждого ребенка. Он выявляет детей одного возраста, фиксирует ихвозможности и потребности, после чего объединяет в группы для эффективностивоспитания и развития их личности. Иначе, в условиях одинакового воспитаниявсех детей происходит нежелательное уравнивание их знаний, в то время как уразных детей имеются разные познавательные возможности и разный уровеньразвития умственных сил. Поэтому социальному педагогу необходимо учитывать возрастныеи индивидуальные особенности каждого ребенка. Как видно, принципы современнойпедагогики образуют систему, целостное единство, скрепленное их теснойвзаимосвязью. Реализация оного принципа связана с реализацией других. Все всистеме они отражают основные особенности принципа воспитания. Социальныйпедагог летнего оздоровительного лагеря работает в условиях неформальногообщения, становясь в конце концов неформальным лидером. При этом он не теряетиз виду детей на различных возрастных этапах и в разных сферах микросредыличности. Так же социальный педагог учитывает в своей деятельности ипсихологические особенности каждого возраста. Индивидуальный подход социальногопедагога к воспитанию детей основывается на знаниях возрастных особенностейкаждого возраста у детей. Социальному педагогу очень важно найти у каждогоребенка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь наних, всячески поддерживать у ребенка веру в себя. Но даже эту в верную позициюможно дополнить: с другой стороны, педагог должен научить ребенка удивлятьсяокружающему миру, себе и другим людям. В этом – широкий аспект социально-педагогическойдеятельности. А в более узком смысле социально-педагогическая деятельностьлагеря – это специальное направление в его работе, связанное с оказанием квалифицированнойпсихолого-педагогической помощи детям в их социальной адаптации и интеграции,создание условий для их творческого развития и саморазвития. [29]
Работа социального педагога в летнихоздоровительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед нимзадачами: укрепления здоровья детей, отдыха и воспитания в разнообразнойувлекательной дли них деятельности, организуемой на основе ребяческогосамоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основевзаимопонимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разноговозраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов,школ-интернатов, из многодетных семей, из семей «группы риска»). Все этопредполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе влетнем оздоровительном лагере. Он должен знать нормы питания, инструкции поорганизации многодневных походов, игр и купания, по предупреждению несчастныхслучаев, оказанию медицинской помощи.
Принято считать, что лагерь начинаетсяс вожатого. [9] Чтобы справиться с массой поставленных задач, следуетосновательно разобраться в компетенции многочисленных служб и должностных лиц,обеспечивающих функционирование детского лагеря. Прибыв в лагерь, первым деломнеобходимо выяснить места расположения всех служб, начиная от электриков,сантехников и заканчивая начальником. Можно взять с собой на экскурсию и детей:им тоже нужно привыкнуть к территории, узнать, где находятся столовая,помещения для занятия кружков, медпункт и т. д. К тому же это отличный способ ивам познакомиться с детьми, и им начать узнавать друг друга. Знакомство будетглавной целью в первый вечер. Если в отряде есть воспитанники из одногодетского дома или интерната, знакомиться предстоит с уже сложившимсяколлективом. Чтобы завоевать симпатию детей, можно рассказать им о себе. Надопостараться разобраться в иерархии этого маленького коллектива, «вычислить»лидеров и «ведомых», понять, на кого можно будет опереться. Когда социальныйпедагог познакомиться с детьми, можно вместе подумать о плане занятий – и наближайшие дни, и на всю смену: больше всего детям нравиться дело придуманноеими самими.
Очень важно как можно быстреезапомнить их имена. Любить детей мало – надо им нравиться. Здесь надо соблюдатьправило «быть рядом, но чуть-чуть впереди» — общение на равных, но сопределенной дистанцией. справедливо заметил А.С. Макаренко: дети уважают нетех, кто всячески демонстрирует свою любовь к ним, а тех, кто хорошо и уверенноделает свое дело и того же требует от других [30].
Не заводите любимчиков: детичувствуют это очень остро и иногда даже замечают это раньше, чем вы самипоймете, что кому-то уделяете больше внимания, чем остальным [9].
Прежде, чем приступать к общению ивзаимодействию с детьми, педагогу нужно как можно больше узнать о своихнепосредственных воспитанниках. Для этого он должен умело собрать необходимую идостаточную информацию о них, проанализировать ее, т. е. провестипедагогическую диагностику личности детей, с которыми ему предстоит вместе всюлетнюю смену. Дело это усложняется тем, что времени, которое есть, например, вшколе, у социального педагога в лагере нет. Поэтому он должен освоить приемыэкспресс диагностики, т. е. для педагога годятся только те методы и методики,которые позволяют оперативно получить необходимую информацию о детях, быстрообработать и проанализировать ее. Однако быстрота не должна сказываться накачестве, просто он должен четко определить, что действительно нужно знать емуо своих воспитанниках и какими уже известными и разработанными приемами сбора ификсации этой информации лично удобнее воспользоваться.
Разумеется, основным диагностическимметодом в практике социального педагога должно быть наблюдение за поведением,деятельностью, поступками, общением и временными психическими состояниями детейв процессе их естественной жизни в лагере. Как писал Юзефавичус Т.А. [41]: онмногое увидит и поймет в процессе непосредственного общения и совместной деятельностис детьми, в которых они раскрываются, естественно проявляя себя.
Еще одно из важнейших слагаемыхуспеха в работе социального педагога – это планирование. Создание планапредстоящей деятельности позволяет определить содержание, пути и средствадостижения целей и задач работы педагога с детьми. План работы социальногопедагога – это программа деятельности педагога по созданию условий,содействующих воспитанию, развитию, оздоровлению и отдыху детей в лагере. Припланировании содержания воспитательной работы с отрядом важно учесть все новоеи позитивное, что накоплено в практике деятельности педагога. Кроме того, присоставлении плана необходимо руководствоваться определенными правилами:
1) План должен бытьконкретным (определение точных дат, времени, места и конкретных форм отрядныхдел и исполнителей), реальным (учет особенностей природного и социальногоокружения и внутренних условий лагеря), педагогически целесообразным и сочетатьразличные формы организации деятельности детей, отвечать условиям необходимостии достаточности мероприятий, обеспечивающую деятельность детей с учетомреальных возрастных и индивидуальных возможностей детей в отряде.
2) План долженбазироваться на сочетании ближайших, средних и дальних перспектив.
При планировании важно соблюдатьпринцип системного подхода к воспитанию, что предполагает четкое определениецелей и задач воспитания, обеспечение тесного единства всех сторон воспитания,единых педагогических требований к воспитанникам со стороны всего состававоспитателей лагеря. Воспитанники должны быть включены в процесс разработки планаих жизнедеятельности. Принцип управляемости требует наличия регулярной обратнойсвязи, контроля за результатами воспитательного воздействия, учета эффективностивоспитательной работы в целом.
Вся практическая работа посоставлению плана предполагает ряд операций:
1. Анализ источниковпланирования и результатов педагогической диагностики.
К источникам для составления планаотносятся:
-  Государственные, ведомственныедокументы, где поставлены текущие и перспективные цели и задачи воспитанияшкольников, с тщательным анализом их содержания и последующей трансформациейобщегосударственных задач в профессиональные воспитательные задачи.
-  Характеристика отряда на основедиагностических данных.
-  Знаменательные даты, совпадающие спериодом действия плана работы. Они расширяют общий кругозор детей о событиях,происходящих в стране и мире, и помогают формировать у школьниковпатриотические чувства.
-  Текущие события в стране и зарубежом. Их разностороннее знание позволяет сделать воспитательную работуактуальной и своевременной.
-  Интересы и желания детей. Планприобретает жизненную реальность, если в проектирование процесса воспитаниявовлекаются школьники.
2. Формированиепедагогических задач и запись их в рабочий план.
При этом надо помнить, что: задачиформируются на основе анализа уровня развития учащихся и воспитанностиколлектива; необходимо избегать избыточного количества воспитательных задач ивидов деятельности.
3. Определениеразвивающих видов деятельности и действий социального педагога на основе всех источникови данных для составления плана.
Для планирования существенноезначение имеет учет направлений всестороннего развития личности школьника:умственное воспитание, нравственное воспитание, развитие политической культуры,эстетическое воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание,правовое воспитание, экологическое воспитание, физическое воспитание.
4. Оформлениеструктуры плана и ее заполнение.
Наиболее распространенной формойтекстового оформления результатов планирования работы в отряде является такназываемый план-сетка. преимущества его очевидны: наглядность, календарность,вариативность.
К плану-сетке прилагается обоснованиеплана, включающее:
1) психолого-педагогическуюхарактеристику отряда;
2) основные задачидеятельности вожатого на смену.
Еще одной составляющей успешнойдеятельности социально педагога является создание и развитие временногоколлектива детей, который мы подробно описывали в первой главе.
Одна из наиболее распространенныхошибок в формировании детского коллектива в летнем лагере – ложные ставки,которые делает педагог на активных, гиперобщительных детей, легкоприспосабливающихся к любым условиям. Подобный выбор лидеров нередкооборачивается полной анархией в отряде из-за психологической особенностиличности таких детей. В нашей практике был случай, когда ребенок, такназываемый «душой компании», «весельчаком» в момент возложения на негоответственности, растерялся, не проявил себя таким же инициатором как вотношениях с ребятами. Поэтому нужно внимательно присматриваться к детям.Особенно к ребятам, испытывающим сложности адаптации, склонным к временнымдепрессиям из-за непривычных условий, нужно присмотреться внимательно. Обратитьвнимание на таких часто плачущих аутсайдеров в отряде. Если педагог сможетпомочь такому ребенку, то буквально через пять-шесть дней, скорее всего,получит прекрасного лидера, на которого сможет положиться как на самого себя.
Исходя из проанализированныхисточников [38, 39, 41], следует что, самым главным условием успешнойсоциально-педагогической деятельности является профессиональная компетентностьсоциального педагога и использование им разнообразных, но уместных методов иметодик.
По Шакуровой М.В. [40]: метод – этоспособ достижения какой-либо цели, способ действия; а методика – сложившаясясовокупность методов, позволяющая решать типовые задачи.
Как писал С.А. Смирнов [40]:«Воспитывая, можно действовать по-разному: воздействовать на ребенка,противодействовать ему, содействовать или помогать, сотрудничать».
Задачи методики социально-педагогическойработы (по Левко А.И. [13]) заключаются, во-первых, в раскрытии основныхнаправлений и принципов, форм и приемов организации социально-педагогическойработы с различными категориями детей; во-вторых, в обучении социальной воспитательнойработе, искусстве оказывать социально-педагогическую поддержку детям,нуждающимся в социальной адаптации, педагогической коррекции, реабилитации.
Методы социально-педагогическойработы представляют собой способы совместной деятельности социального педагогаи воспитанника в разрешении конкретной проблемы. Методы работы социальногопедагога, применяемые на практике можно классифицировать на:
1) общие методысоциально-педагогической работы;
2) методы групповойсоциально-педагогической работы с различными группами населения;
3) методыиндивидуальной социально-педагогической работы;
4) методыобщепедагогического воздействия;
5) методыпедагогической психотерапии;
6) методы социальнойдиагностики, направленные на конкретное изучение личности;
7) методысоциального воспитания, направленные на ответственное участие взрослых, всехсоциальных институтов района в воспитании детей, создание гуманной средывоспитания;
8) методысоциально-педагогической поддержки, направленные на оказание помощи человекусредствами воспитания, образования, социальной работы;
9) методы активногообучения, направленные на вооружение необходимыми знаниями, умениями, навыками,жизненно необходимыми для самостоятельно решения своей проблемы;
10) методыпедагогической коррекции, направленные на исправление дефектов характера,поведения ребенка.
Никитина Н.И. [19] рассматриваетметодику работы социального педагога как относительно целостную совокупностьформ, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности,поддержку индивида в трудной жизненной ситуации; систему последовательныхвзаимосвязанных действий социального педагога и подопечного, обеспечивающихэффективное решение проблема.
Понятие «форма» означает «способорганизации и способ существования предмета, процесса, явления» Форма социально-педагогическойработы – это способ организации процесса, отражающий внутреннюю связь его различныхэлементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и егоподопечных.
Бесспорно, в сложном процессесоциально-педагогической работы нельзя довольствоваться какой-либо одной формойорганизации. Важное требование к социально-педагогической деятельности –применение разнообразных форм ее организации, адекватных конкретной социальнойситуации. Мы считаем, что разнообразие форм работы социального педагога – этозалог успешной деятельности.
Формы работы педагога могут бытьсамые разные: спортивные игры и соревнования, походы и экскурсии, просмотрытелевизионных передач, шоу, ярмарки, конкурсы.
Самой распространенной формойорганизации досуга в летних лагерях являются игры. Их потенциал, рассматриваюттакие авторы как Н.И. Никитина [19], Е.И. Тихомирова [33], игру в системедругих мероприятий – Поляков С.Д. [24], Юзефавичус Т.А. [41] и др.
Время лагерной смены позволяетподготовить проведение массовых структурно сложных игр, включающих в себядругие формы досуговой деятельности. Такие игры развивают инициативу итворчество ребят, воспитывают у них такие социально ценные качества, какколлективизм и взаимопомощь.
Таким образом, педагогическийинструментарий социального педагога является одним из условий эффективности егоработы с детьми в летнем оздоровительном лагере, который является составнойчастью профессионального мастерства. Из работ конкретных исследователей [29, 11],видно, что социальным педагогам в их деятельности просто необходимопрофессиональное мастерство и тем более в сегодняшнее время его нужно повышать.Потому что дети меняются, изменяется система работы с ними, а для достиженияэффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки иновые методы, формы, в работе с воспитанниками.
На основе исследований используемойлитературы можно сделать несколько выводов об условиях эффективности работысоциального педагога в летнем оздоровительном лагере:
1. Должна быть личная заинтересованностьпедагога в работе с детьми;
2. Он должен быть профессиональнотактичным, то есть вызывать симпатию у детей, их доверие, соблюдатьпрофессиональную тайну, добросовестно исполнять свой долг;
3. Социальный педагог, на наш взгляд,обязательно должен обладать терпимостью, это помогает гуманизироватьмежличностные отношения, делать их более человечными и доброжелательными;
4. Социальный педагог должен уметьвнимательно слушать, а это совсем не просто;
5. Самое главное – педагог долженлюбить свою профессию, несмотря на неудачи, которые встречаются на его пути.Поэтому нужно очень серьезно относиться к выбору этой профессии.
Таким образом, отперечисленных нами условий и данных рекомендаций [Приложение А] будет зависетьэффективность работы социального педагога.
2.2 Направленияработы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
Работа социального педагога в детскихлагерях в большом объеме предусмотрена не во всех оздоровительных лагерях.Однако, как мы уже выяснили, для оздоровительных лагерей работа социальногопедагога востребована не только штатным расписанием, но и, главным образом,поставленными перед ними задачами. Работа социального педагога в лагереотличается от работы его коллег в школах и в детских дошкольных учрежденияхтем, что она временная и должна быть реализована в весьма короткие сроки. Поэтой причине содержание основных направлений деятельности необходимопланировать, учитывая данные условия.
Содержаниедеятельности смены лагеря определяется направленностью смены (профильной, трудаи отдыха или иной направленностью) с обязательным проведением оздоровительныхмероприятий.
Летняяоздоровительная компания требует пристального внимания и усилий, так как решаетвопросы социально-психологической реабилитации детей в период каникул. В периодлетней оздоровительной компании необходимо также формирование комплекса условий(нормативно-правовых, организационно-управленческих, программно-методических,кадровых, материально-технических, информационных), обеспечивающих эффективноесоциально-психологическое сопровождение детских оздоровительных лагерейдневного пребывания (профильных оздоровительных лагерей, детских трудовыхбригад), направленное на повышение качества педагогического процесса в целом.
Какая бы нибыла направленность смены лагеря необходимо везде заботиться о здоровье детей.Детский оздоровительный лагерь в первую очередь нацелен на сохранение ивосстановление здоровья детей и подростков. Поскольку здоровье – понятиекомплексное, помимо врачей к работе могут привлекаться педагог-психолог(оптимизация психического (душевного) здоровья), социальный педагог (созданиеусловий для социального здоровья).
Основныецели, задачи, направления работы социального педагога регламентируютсядолжностными инструкциями [Приложение Б].
В периодсоциально-психологического сопровождения детского оздоровительного лагеряорганизованные и проведенные мероприятия педагогом-психологом, социальнымпедагогом фиксируются в той же документации по организации деятельности, что ивелась специалистами в течение учебного года. Обязательна эстетичностьоформления документации:
-  журнал учета индивидуальныхконсультаций;
-  журнал учета групповых форм работы:(учет диагностики; развивающей и коррекционной работы; групповогоконсультирования, просветительско-профилактической работы);
-  журнал учета посещаемости детьмизанятий со специалистом;
-  журнал учета входящей документациидля специалиста;
-  журнал учета исходящей документации;
-  индивидуальная карта развитияличности обучающегося летнего оздоровительного лагеря (профильногооздоровительного лагеря, трудовых бригад);
-  папка отчетной документациидеятельности специалиста (текущая (социальный паспорт отряда, лагеря;результаты соцопросов, аналитические отчеты; акты обследования жилищно-бытовых условийи др.) и итоговая отчетность (за смену)).
Так же для деятельности специалистовв период работы детского оздоровительного лагеря необходимы:
-  годовой план работы специалиста, вкотором сделан акцент на содержание работы специалиста в период каникул детей иподростков (в т.ч. летних каникул). Включенность мероприятийсоциально-психологической направленности в общий лагерный план;
-  утвержденная директором должностнаяинструкция специалиста детского оздоровительного лагеря дневного пребывания(профильного оздоровительного лагеря, детских трудовых бригад);
-  утвержденная директором циклограммадеятельности специалиста социально – психологического сопровождения детскогооздоровительного лагеря дневного пребывания (профильного оздоровительноголагеря, летних трудовых бригад);
-  программно-методическое обеспечениедеятельности (диагностический инструментарий, образовательныесоциально-психологические программы, просветительско-профилактическиематериалы, тренинговые программы и т.п. для участников педагогическогопроцесса);
-  целевая программа лагерной сменыоздоровительного лагеря утвержденная директором [Приложение В];
-  при необходимости наличия клубасоциально-психологической направленности в лагере (клуб по интересам): приказ осоздании, приказ о назначении руководителя клуба, название, профильдеятельности клуба, для какой категории участников, программа работы клуба,график работы, документация, подтверждающая работу клуба.
Но заполнение и ведение толькодокументации, не обеспечит социальному педагогу успешной деятельности. Надотщательно подойти к разработке программы работы социального педагога на периодлагерной смены.
На основе изученной литературы намибыла разработана примерная программа деятельности социального педагога в летнемоздоровительном лагере с учетом всех направлений деятельности [Приложение Г].
Направленияработы социального педагога в оздоровительном лагере будут зависеть от цели изадач работы.
Цель– создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихсяво время летних каникул.
Задачисоциального педагога:
-  профилактикадетской безнадзорности, правонарушений и травматизма, имеющих место в первыймесяц летних каникул;
-  проведениеработы с детьми в рамках основных направлений деятельности лагеря, сочетающейразвитие и воспитание ребят с оздоровительным отдыхом;
-  развитиетворческих способностей школьников;
-  воспитаниекультуры поведения;
-  формированиеу школьников навыков общения и толерантности;
-  привитиенавыков здорового образа жизни.
Программарассчитана на период одной лагерной смены (18 дней).
Контингентвоспитанников: от 6 до 18 лет.
Ожидаемыерезультаты работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере:
-  укреплениездоровья детей;
-  развитиеу школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом;
-  укреплениедружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и интересов;
-  выработкарекомендаций для родителей и педагогов по проблеме оздоровления.
Основополагающими направлениямиработы социального педагога в нашей программе являются: защита прав ребенка,адаптация детей из различных семей к современным условиям лагеря, объединениесоциально-педагогических, психологических и правовых мер в единую системусоциальной поддержки, коррекция поведения несовершеннолетних, реализациявалеологической модели деятельности социального педагога.
В работе летнего оздоровительноголагеря социальный педагог выступает гарантом прав и интересов детей, отдыхающихв лагере, создает комфортные условия для их жизнедеятельности. В лагере педагогвыполняет роль социального регулятора в решении жизненных проблем ребенка в лагере,во взаимоотношениях со сверстниками.
Социальный педагог формирует у детейсистему социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формированиянормального социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений сокружающими.
Несмотря на то, что многие авторы [11,19, 27] раскрывают направления работы социального педагога в летнемоздоровительном лагере, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостьюсотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: воспитателей, вожатых,администрации, родителей, преподавателей физкультуры, педагогов-организаторов,психологов.
Опираясь на исследования Карасевой Н.А. и Руденковой Г. И. [11], мы можем выделить основные направления работысоциального педагога в летнем оздоровительном лагере:
1. Психодиагностическаяработа.
-  определениеиндивидуально-психологических особенностей личности ребенка (выявление проблемличностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации);
-  проведение исследования поопределению общего социально-психологического климата отряда, лагеря.
2. Социально-педагогическоепросвещение и консультирование.
-  организация и проведениеиндивидуальных консультаций для детей и подростков;
-  консультации педагогов посоциально-педагогическим проблемам.
3. Социально-педагогическаяпрофилактика.
-  Выявление и предупреждение фактовасоциального поведения подростков, организация превентивно-профилактическойработы с волонтерскими группами из числа детей и сотрудников лагеря последующим направлениям: социально-бытовая; культурно-досуговая;духовно-нравственная; физкультурно-оздоровительная.
4. Содействиесозданию педагогически ориентированной среды.
-  Обращение внимания руководства ипедагогов оздоровительного лагеря на проблемы и потребности детей и подростковпри планировании и организации воспитательного процесса,социально-педагогической деятельности;
-  Содействие укреплению взаимопониманияи взаимодействия между педагогами, подростками и родителями.
5. Организационно-методическаядеятельность.
-  Проведениеорганизационно-методической работы (анализ и обобщение социально-педагогическойработы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию).
6. Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
-  осуществление валеологическойдеятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участниковпедагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря,возрастных особенностей воспитанников;
-  обеспечение режима и правил техникибезопасности педагогического процесса;
-  создание благоприятных условий дляорганизации педагогического процесса.
7. Культурно-досуговаядеятельность.
-  Содействие социализациивоспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразнойтворческой деятельности.
Мы решили в своей исследовательскойработе рассмотреть некоторые направления работы социального педагога в детскомоздоровительном лагере более подробно. На основе проводимых исследований мыпопытались собрать, структурировать и составить собственный материал, которыйможно условно разделить на два практических направления:
1. Социально-педагогическаядиагностика для исследования и определения последующих задач работы с детьми ивременным коллективом [Приложение Е].
2. Психологическиеигры, тренинги, упражнения для активизации процессов самопознания, гармоничногоразвитие личностных качеств, поступательной коррекцииэмоционально-познавательной сферы, межличностного взаимодействия.
Необходимо заметить, что практическоеприменение практического материала предполагает обязательную предварительнуюработу по ознакомлению со сценарными разработками, подготовки игровойатрибутики, моделированию игрового пространства. Это позволит наметитьоптимальные варианты алгоритма социально-педагогического действия впрактической реализации игровых форм.
Важнейшим направлением в работесоциального педагога является психологическая диагностика ребенка и временногоколлектива лагеря, так как только на основе полученных результатов можетстроится дальнейшая работа социального педагога с ребенком и с отрядом в целом.
В настоящее время психодиагностикаявляется универсальным научным инструментом, предшествующим любомувзаимодействию психологической науки с практикой, сопровождающим и завершающим(Р.В. Овчарова) [22]. С помощью психодиагностики исследуются психологическаяиндивидуальность или ее отдельные характеристики, однако педагог долженпомнить, что постановка психологического диагноза (заключения о состоянии исвойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей ихарактеристик) находится вне пределов его компетенции.
Использование любой диагностическойпроцедуры в практике социального педагога должно определяться выбраннойпедагогической целью и служить достижению поставленных задач. Диагностика недолжна проводиться ради диагностики. Полученные данные необходимо использоватьдля коррекции программы отрядной деятельности или программы детского лагеря.
Социальный педагог, проводядиагностическое обследование детей, должен вначале определить цельдиагностирования, затем выбрать наиболее подходящий для данной целидиагностический инструментарий, далее провести диагностические процедуры,обработать и интерпретировать данные, составить прогноз развития ситуации.
Цели, поставленные воспитателемдетского лагеря при использовании тех или иные диагностических средств, на нашвзгляд, могут быть сгруппированы следующим образом:
1. Изучениеиндивидуально-психологических особенностей ребенка (ценности, установки, цели,мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогубыстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решениивыявленных психологических проблем.
2. Изучение межличностных отношенийво временном детском объединении (эмоционально-психологический климат,социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, дружба и пр.),которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологическихпроцессов, протекающих в группе.
Используемые для достиженияпоставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям:
-  простота и процедурная доступностьдля проводящих исследование педагогов;
-  непродолжительность процедуры повремени, неутомительная для детей и подростков;
-  наличие элементов занимательности,желательны игровые формы.
Параметры, диагностируемые в рамкахконкретной смены, задаются задачами, поставленными перед педагогическимколлективом лагеря.
Карасева Н.А. и Руденкова Г.И. [11]предлагают следующий диагностический инструментарий:
1. Самооценка по шкалеДембо-Рубинштейн.
2. Тревожность поСпилбергу.
3. Рисуночныеметодики: «Несуществующие животные», «Кинетический рисунок семьи».
4. Тест Вагнера.
5. Социометрия.
6. Популярные тесты:Командовать или подчиняться?; Кто я? Что я?; Если Вам наступили на ногу; Нестоит перебивать, не дослушав; Тест руки.
7.  Тест на оценкууправленческих способностей.
Кроме диагностических методикразличных авторов мы предлагаем ряд диагностических методик разработанных намина основе проведенных исследований [Приложение Д]. Их мы можем разделить понекоторым параметрам в зависимости от длительности нахождения в лагере.
Входная диагностика (диагностикаоргпериода). Необходимо собрать следующие данные: общие сведения о ребенке,ожидания ребенка, интересы и склонности, творческую направленность,социально-психологические качества личности, нравственную воспитанность,самооценку, круг интересов.
Текущая диагностика (основнойпериод). Определяется эмоционально-психологический климат в отряде,индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка, характер межличностныхотношений.
Итоговая диагностика (итоговыйпериод). Диагностируется личностный рост каждого члена отряда, удовлетворенностьребенка пребыванием в лагере.
Наряду с применением диагностическихматериалов, нами сделан акцент на использование игровых форм [Приложение Ж],так как именно они, на наш взгляд, являются универсальным средством в развитиии воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельностьдостаточно эффективна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлениисебя в современном социуме. Она позволяет социальному педагогу вести коррекционнуюработу, подмечать нюансы индивидуальных проявлений творческих способностей,отслеживать личностный рост ребенка в целом. Для детей игровая направленностьсоциально-педагогического процесса – это, прежде всего, возможность примеритьна себя различные социальные роли, реальная возможность развития личностныхкачеств, активное участие в межличностном взаимодействии. В игре ребенок учитсяобщаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать своеповедение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. А главное – игровыеформы несут в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку, ребенку вчастности, трудно состояться как личности.
Совместно с игровыми формами возможноиспользование различных коррекционных упражнений [Приложение З].
Например, Поляков С.Д. выделяетнесколько интересных форм работы для развития творческих качеств, активизациипроцессов самопознания, гармоничного развития личностных качеств,поступательной коррекции эмоционально-познавательной сферы, межличностноговзаимодействия.
Коллективное творческое дело – особыйспособ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающийсовместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентомметодики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагаетширокое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективныхдел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характерсвоего участия и ответственности. Коллективно творческие дела позволяют создатьв лагере широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждыйучастник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, тоесть создания чего-то нового. В процессе коллективно творческого дела ребятаприобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность сдругими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важныхпроцесса одновременно — формирование и сплочение временного коллектива, и формирование личности ребенка,развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит ивзаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организацииколлективного творческого дела взрослые и дети приобретают большойорганизаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способдействия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческогодела [Приложение И].
Тренинг – это форма педагогическойработы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практическойпсихологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения(опыта взаимоузнавания и взаимопонимания, опыта обращения, опыта поведения дляребенка в ситуациях) [Приложение К].
Для разных ребят в силу разных причинкроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменениеотношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление илиразвитие каких-либо личностных образований.
На основе изученной литературы ипроведенных исследований нами был разработан тренинг для знакомства детей впервые дни лагерной смены [Приложение Л]. Мы выбрали именно это направление,потому что:
1. Первые дниребенка в лагере самые тяжелые. Они предполагают обустройство детей в комнатах,знакомство друг с другом, выбор симпатий, адаптацию в коллективе.
2. В организационныйпериод у детей проводятся первые диагностики каждого ребенка и коллектива вцелом. Такой тренинг позволит детям объединится почувствовать себя в единомцелом коллективе.
3. Проведеннаяпервичная диагностика и тренинг общения позволит корректировать дальнейшуюпрограмму деятельности.
Учитывая данные положения мы определилидля себя, что такие занятия являются важнейшими в начале деятельностисоциального педагога.
Мы определили тему нашего тренинга:общение, умение вступать в контакт.
Его целью является: знакомство детейдруг с другом. Задачи: создать доброжелательную атмосферу в отряде; обеспечитьконтакт и взаимодействие всех детей друг с другом; побудить детей квысказыванию своих мыслей; дать возможность детям познакомиться и пообщатьсядруг с другом.
Наш тренинг включает в себя четыреупражнения: «Улыбка», «Знакомство», «Если б я был вожатым то…», «Друг кдружке». Каждое упражнение имеет свою цель и инструкции к проведению.
Мы предполагаем, что наш тренингпозволит детям на начальном этапе жизни в лагере побыстрее познакомится сосверстниками, освоится в оряде, адаптироваться к условиям лагерной жизни. Анам, в свою очередь, тренинг покажет, кто из ребят имеет проблемы с общением, скем стоит продолжать упражнения, как строить свою программу работы.
Следующее направление работысоциального педагога которые выделил Поляков С. Д. это шоу-технологии.
Шоу-технологии – это воспитательнаяакция, игровое действие в котором участвует группа детей. Цели шоу различны дляего участников: для зала – получение опыта эмоционального реагирования вкультурных формах; для активных участников – получение опыта индивидуальной исовместной публичной соревновательности.
Эффекты зависят от особенностейучастников «зала» и «сцены», от ведущих, от особенностей помещения и многогодругого. Например, кто-то из выступающих участников откроет в себе по ходу шоусценические, юмористические, организаторские или еще какие-то способности.
Праздник – это своеобразная формаорганизации жизни и деятельности ребят, которая связывает их с жизнью страны,воспитывает любовь к родине, родным местам, приносит радость, дает возможностьвесело и культурно отдохнуть, обогащает яркими впечатлениями.
В условиях летнего оздоровительноголагеря удачно проходят праздники «Купале», «День Нептуна», «Малые олимпийскиеигры» и др.
Еще одно направление работысоциального педагога в летнем оздоровительном лагере, которое должновыполняться в первую очередь с учетом оздоровительной направленности лагеря, — это воспитание здорового образажизни.
Здоровый образ жизни предполагаетвыполнение режима дня, режима питания, занятия физкультурой и спортом;выполнение санитарно-гигиенических правил по уходу за собой (телом, одеждой,прической) и помещениями, отказ от вредных привычек: курения, употребленияспиртного, наркотиков.
Здесь основная работа ложиться напедагогов физкультуры, но и социальный педагог должен брать на себя большуючасть обязанностей, таких как организация мероприятий по профилактикезависимостей, привлечение девиантных детей к занятиям спортом, организацияподвижных игр (даже в дождливую погоду), помощь в организации турпоходов,проведение акций по здоровому образу жизни и др.
Таким образом социальный педагогпланирует свою деятельность в соответствии с поставленными перед ним целями изадачами: создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организациидосуга учащихся во время летних каникул. Поэтому направления его деятельностидолжны соответствовать каждой из задач.
Однако важно понимать, что социальныйпедагог, работая в лагере, выполнят широкий спектр должностных обязанностей:
-  осуществляет комплекс мероприятий повоспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности воспитанников;
-  изучаетпсихолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников и еемикросреды, условия жизни;
-  изучает склонности, интересы, сферударований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности;
-  осуществляет развитие, коррекцию,просвещение, консультирование, профилактику воспитанников, проводит занятия взакрепленном за ним по распределению учебной нагрузке помещении, обеспечиваетво время занятий надлежащий порядок и дисциплину;
-  организует различные виды социальноценной деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные наразвитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвуетв их разработке и утверждении;
-  проводит инструктаж обучающихся побезопасности труда на занятиях с обязательной регистрацией в журналерегистрации инструктажа;
-  ведет в установленном порядкедокументацию, осуществляет контроль за воспитанниками;
-  заменяет на занятиях временноотсутствующих педагогов по распоряжению начальника летнего оздоровительноголагеря;
-  участвует в организациидополнительных услуг;
-  обеспечивает сохранность методическойлитературы и учебно-дидактического материала;
-  вносит предложения по улучшению иоздоровлению условий проведения воспитательного процесса, а также доводит досведения руководства обо всех недостатках в обеспечении воспитательногопроцесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма воспитанников.Проводит самоэкспертизу воспитательной среды детского оздоровительного лагеря(профильного оздоровительного лагеря, трудовых бригад).
Кроме всего перечисленного социальныйпедагог выполняет узкий специфический круг обязанностей в зависимости отпрофильности лагеря: работа с детьми-инвалидами, с сиротами или детьми,оставшимися без попечения родителей, с детьми «группы риска», с трудными детьмиили детьми с девиантным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время работа социальногопедагога в летних оздоровительных лагерях оказалась в необычных условиях, всвязи, с чем необходимая социально-психологическая помощь детям, педагогам иродителям стала традиционно оказываться лишь в связи с учебным процессом и винтервале учебного года. В связи с этим возникает парадоксальная ситуация, чтоименно в то время когда имеются максимальные возможности для создания ребенкупсихологически благоприятных условий для отдыха, возможности для оказанияполноценной социально-психологической помощи – он оказывается лишен их. Особенноотчетливо это проявляется в системе организованного детского отдыха и преждевсего в работе летних лагерей, которые оказались полностью лишены вниманиясоциальных педагогов.
Летние каникулы для школьников – этовосстановление здоровья, и развитие творческого потенциала, и совершенствованиеличностных возможностей, и приобщение к культурным и образовательным ценностям,и вхождение в систему новых социальных связей, и воплощение собственных планов,и удовлетворение индивидуальных интересов в личностно-значимых сферахдеятельности. Но при этом многие родители не умеют правильно организовать досугсвоего ребенка. В решении этой проблемы помогают летние оздоровительные лагеря,которые направлены на организацию дифференцированного досуга, способствующемуфизическому и духовному развитию подрастающего поколения, удовлетворениювозрастных и индивидуальных потребностей детей, развитию их разностороннихспособностей.
В ходе проведенного нами исследованияс целью раскрытия особенностей содержания, методов, приемов, форм и средствработы социального педагога в летнем оздоровительном лагере были решеныпоставленные в курсовой работе задачи.
На основе изученнойсоциально-педагогической литературы были определены проблемы жизнедеятельностилетних оздоровительных лагерей, к которым относятся: отсутствиесоциально-психологической службы, которая призвана направлять детей, педагогови родителей на решение сложившихся у них трудных жизненных ситуаций; небольшойопыт работы педагогов с детьми во временном коллективе или отсутствие его;незнание педагогов особенностей работы с разными возрастными группами;недостаточные условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бымаксимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания ипотребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, вобществе; неинформированность родителей о работе с их детьми в летнем оздоровительномлагере.
Организуя работу в летнемоздоровительном лагере, важно учитывать, что коллектив в нем временный и работарассчитана на небольшой срок. исходя из этого, можно выделить следующиенаправления работы социального педагога в лагере:
1. Исследованиесоциума оздоровительного лагеря. Психодиагностическая работа.
2. Повышение уровняпедагогической культуры педагогов и воспитателей оздоровительного лагеря.
3. Социально-педагогическоепросвещение и консультирование.
4. Социально-педагогическаяпрофилактика.
5. Содействиесозданию педагогически ориентированной среды.
6. Организационно-методическаядеятельность.
В связи с этим нами была разработанапрограмма по работе социального педагога в летнем оздоровительном лагере,которая направлена на создание комфортных условий для развития коммуникативнойкомпетенции у воспитанников и тех, кто впервые посещает летний оздоровительныйлагерь; осуществление психофизического оздоровления несовершеннолетних, посещающихлетний оздоровительный лагерь (снижение уровня тревожности, снятие мышечного иэмоционального напряжения, накопившегося у детей и подростков за периодобучения) средствами недирективной игровой терапии, сказкотерапии, атр-терапии,телесно-ориентированной терапии; проведение психолого-педагогическойдиагностики психоэмоционального состояния субъектов воспитательного процесса(воспитанники, их родители (законные представители) и педагоги) с цельюоказания им своевременной психологической помощи и поддержки посредствомконсультативной и коррекционно-развивающей деятельности; развитие унесовершеннолетних осознанного отношения к своему поведению, поступкам, которыеони совершают и их последствиям через организацию психопрофилактической ипсихопросветительской деятельности в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Практическая значимость исследованиясостоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в курсовойработе, материалы программы по работе социального педагога в летнемоздоровительном лагере могут быть учтены в организации подготовки социальныхпедагогов к работе в лагере.
Социальный педагог помогает детямвыявить их способности, установить дружбу в коллективе, направляет на развитиеих интересов. Он помогает родителям разобраться в трудностях правильного выборалагеря. Социальный педагог должен уметь в зависимости от педагогическойситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей детейподобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность,чтобы достичь цели всестороннего развития ребенка.
В воспитании детей значениесоциального педагога неоценимо. Вот почему педагог должен бытьпсихологом-организатором, добрым, внимательным, который сможет найти общий языкс детьми и который сможет расположить их к себе. Социальный педагог долженсеять зерна добра в сознании детей, учить их смотреть на будущее с надеждой,воспитывать духовно-сильными личностями. Родители в свою очередь не имеют правабыть безразличными к своим детям, они должны думать об их судьбе, интересоватьсяих мечтами и планами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон РеспубликиБеларусь от 19 ноября 1993 г. «О правах ребенка» (ВедамасцiВярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430; Национальныйреестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 103, 2/215).
2. Закон РеспубликиБеларусь от 29 октября 1991 г. «Об образовании в Республике Беларусь»(Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598;Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., N 37, 2/844).
3. Концепциянепрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь от 14декабря 2006 г.
4. ПоложениеМинистерства Образования от 12 декабря 2002 г. № 55 «Об оздоровительном лагере»(Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 23 декабря 2002 г. N8/8888).
5. ПостановлениеСовета Министров Республики Беларусь от 2 июня 2004 г. № 662 «О некоторыхвопросах организации оздоровления и санаторно-курортного лечения детей»(Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства РеспубликиБеларусь, 1999 г., № 15, ст.435; Национальный реестр правовых актов РеспубликиБеларусь, 1999 г., № 45, 5/935; 2002 г., № 63, 5/10532; № 98, 5/11017; 2003 г.,№ 40, 5/12232).
6. ПостановлениеСовета Министров Республики Беларусь от 27 марта 2010 г. № 446 «Офинансировании летнего оздоровления детей в 2010 году».
7. Санитарные нормы,правила и гигиенические нормативы от 28 апреля 2008 г. № 76 «Гигиеническиетребования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительныхлагерях».
8. Бычковский П.М.Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины / П.М.Бычковский, Л.С. Полякова. – Мн.: БГУ, 2008. – 359 с.
9. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М.: Изд.центр: «Академия», 2002. – 160 с.
10. Загородный летнийдетский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г.Л. Шереш. –Мозырь: Содействие, 2008. – с. 20-24.
11.  Карасева, Н.А.Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А.Карасева, Г.И. Руденкова. – Мн.: «Беларусь», 2004. – 243 с.
12.  Красовская С.С.Специализированная смена в «Зубренке» «Правовой марафон» / С.С. Красовская. –Мн.: Изд. центр БГУ, 2003 – 67 с.
13.  Левко А.И.Социальная педагогика / А.И. Левко. – Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. – 341 с.
14.  Лето – не дляскуки / Л. Шипилова // Социальная педагогика. – 2005. — № 2. – с. 16-19.
15.  Летний отдых с«группой риска» / В. Смирнов // Социальная педагогика. – 2005. — № 2. – с. 59-61.
16.  Мардахаев Л.В.Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
17.  Модельвоспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н.К. Катович // Праблемывыхавання. – 2007. — №4. – с. 6-10.
18.  Национальныйдетский оздоровительный лагерь «Зубренок» / Н.Г. Онуфриева // Праблемывыхавання. – 2007. — №4. – с. 3-5.
19.  Никитина, Н.И.Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф.Глухова. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 399 с.
20.  Об организацииотдыха и оздоровления детей в летний период / А.В. Рысовец // Праблемывыхавання. – 2009. — №5. – с. 22-26.
21.  Образовательнаясреда в летнем детском оздоровительном центре / Л.В. Васюта // Праблемывыхавання. – 2007. — №4. – с. 58-63.
22.  Овчарова, Р.В.Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2004. –480 с.
23.  Педагогика лета/ под ред. Н.В. Боровик. – Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002. – 176 с.
24.  Поляков, С.Д.Технологии воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –144 с.
25.  Программадетского оздоровительного лагеря дневного пребывания «Радуга» «Школа добрыхволшебников» / А.Н. Сацута // Праблемы выхавання. – 2008. — № 3. – с. 57-61.
26.  Программадеятельности летнего профильного лагеря «Юный Археолог» / Н. Ботвина //Социальная педагогика. – 2005. — № 2. – с. 53-58.
27.  Региональнаямодель оздоровления детей-инвалидов в условиях летнего лагеря / Е.А. Винникова// Сацыяльна-педагагiчная работа. –2008. — № 8. – с. 28-33.
28.  Рожков, М.И.Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС. 2002. – 160 с.
29.  Социально-педагогическаядеятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народноеобразование. – 2004. — №3. – с. 89-94.
30.  Социальнаяпедагогика / А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп.– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
31.  Сысоева, М.Е.Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. – М.: Центргуманитарной литературы «РОН», 2002. – 128 с.
32.  Творческо-игровойпроект «Летнее путешествие от А до Я» / Т. Н. Тармола // Праблемы выхавання. –2007. — № 4. – с. 11-26.
33.  Тихомирова, Е.И.Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И.Тихомирова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 144с.
34.  Трудные дети,трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. — № 3. – с. 117-132.
35.  Холостова, Е.И.Практикум по социальной работе/ Е.И. Холостова. – М.: Издательско-торговаякомпания «Дашков и К», 2008. – 296 с.
36.  Целищева М.В.Психологический досуг в детском коллективе / М.В. Целищева. – Мн.: Изд. центрБГУ, 2003. – 64 с.
37.  Цель воспитания/ А.С. Макаренко // История социальной педагогики / под ред. М.А. Галагузовой.– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 478-493.
38.  Что такое смена?/ под ред. С.И. Калашникова. – Ставрополь: «Ставропольский краевой центрсодействия занятости и информационного обеспечения молодежи», 2006. – 170 с.
39.  Шереш, Г.Л.Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. – 3-е изд. — Мозырь: Содействие, 2008. – 232 с.
40.  Шакурова, М.В.Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
41.  Юзефавичус, Т.А.Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое обществоРоссии, 2005. – 192 с.
42.  http://www.zubronok.unibel.by: – дата доступа: — 12. 11. 2010 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Рекомендации воспитателям,психологам, социальным педагогам.
Если ребенок лжет:
-  Любите и принимайте ребенка таким,какой он есть, со всеми его недостатками и достоинствами.
-  Уча ребенка честности, будьте честнысами. Ребенок должен понимать, что вы не можете смириться с ложью и всякаянеправда вам чужда. Даже умолчание для вас – тоже ложь.
-  Чем лучше будет ребенок чувствоватьсебя в вашем обществе, тем более хорошее представление у него сложится о себесамом и тем реже у него будет возникать желание солгать.
-  Чаще хвалите, одобряйте ребенка,поощряйте за хорошие поступки.
-  Если вы уверены, что ребенок лжет,постарайтесь вызвать его на откровенность и выяснить причину лжи.
-  Причинами лжи могут служить следующиепроблемы: нужда в похвале или проявлении любви взрослого; попытка скрыть своювину; попытка избежать наказания; желание выразить свою враждебность тому, ктолжет.
-  Найдя возможную причину лжи,постарайтесь действовать и помочь ребенку так, чтобы разрешить его проблему.
-  Не наказывайте ребенка, если он самсознается во лжи, дав оценку собственному поступку.
-  Сделайте все от вас зависящее, чтобыу ребенка не было заниженной самооценки.
Если ребенок гипердинамичен:
-  Любите и принимайте ребенка таким,каков он есть.
-  Четко придерживайтесь режима дня.
-  Строго разграничьте целенаправленнуюактивность через игру. Игра обязательно должна быть со смыслом.
-  Приобщайте ребенка к организованнымподвижным играм в которых он может расходовать избыточную энергию.
-  Приобщайте ребенка к командным играм,где ребенок может подчиняться определенным требованиям, ставить перед собойцель и стремиться выполнить её.
-  Поощряйте ребенка за все видыдеятельности, требующие концентрации внимания.
-  Ограничьте просмотр остросюжетныхтелепередач.
-  Ограничьте количество беспокойных ишумных приятелей.
-  Не принимайте у себя большоеколичество гостей и не ходите с ребенком в шумные компании.
-  Хвалите ребенка в каждом случае, еслион этого заслуживает, подчеркивайте его успехи. Это даст ребенку уверенность всвоих силах.
-  Говорите с ним сдержанно, мягко,спокойно.
-  Учите сдерживать «бурлящие» эмоции ипостарайтесь не выплескивать свои.
-  Старайтесь гасить конфликты, вкоторых замешан ваш ребенок в зародыше.
-  Будьте последовательны в наказаниях ипоощрениях ребенка. Если возникла необходимость отчитать, проработать – делайтеэто не грубо, а взволновано и эмоционально.
-  Наказывать гипердинамичного ребенкаможно только неподвижностью.
-  Следите за дисциплиной. Устраняйтевлияние всепрощающих взрослых.
Если ребенок застенчив:
-  Выражайте безусловное расположениеребенку.
-  Общайтесь с застенчивым ребенкомдоброжелательным тоном. Только такое общение не спровоцирует повышения уровнятревожности.
-  Чаще поощряйте застенчивых. Поощряйтене только проявление способностей и знаний, но также эмоций и чувств.
-  Всегда сами предлагайте помощьребенку, не так он сам не способен её попросить.
-  Заранее разъясните ребенку новуюситуацию и что от него требуется, так как застенчивые дети тревожны внепредсказуемых положениях.
-  Позволяйте ребенку делать ошибки.Учите их идти на разумный риск и переносить поражения. Учите тому, что неудача– это либо неправильно выбранная цель, либо неправильно выбранные средства.
-  Помогите застенчивым найти и оценитьв себе то, что есть в них хорошего, приучая принимать похвалу без лишнегосмущения.
-  Не предъявляйте ребенку требований,неадекватных его возможностям.
-  Помните, что застенчивому ребенкунеобходима стабильность во всем, ибо любые изменения для них крайне болезненны.
-  Чаще прикасайтесь к ребенку, гладьтеего, обнимайте. Прикосновение успокаивает, лечит и стабилизирует ребенка.
-  Поощряйте совместную игрузастенчивого ребенка с другими детьми.
-  Учите ребенка умению общаться сдругими людьми. Чаще посылайте его в магазины или с какими-либо поручениями квашим друзьям, соседям.
-  Общайтесь с застенчивым ребенком науровне его роста, «глаз-в-глаз», т.е. в буквальном смысле склоняйтесь к нему,чтобы ваши глаза встретились в процессе разговора.
-  Всегда сами предлагайте помощьребенку, так как он сам не способен её попросить.
-  Создайте атмосферу доверия в своемдоме: пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто ибезбоязненно.
-  Будьте открыты и искренни. Не давайтеобещаний, которые не можете выполнить.
Если ребенок медлителен:
-  Любите и принимайте ребенка таким,каков он есть.
-  Не торопите его, поощряйте,подбадривайте словом, взглядом, прикосновением.
-  Наберитесь терпения. Работамедлительными детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, неповышать голос.
-  Никогда не позволяйте ребенкуработать «на время». Временной цейтнот категорически противопоказанмедлительному ребенку.
-  Всемерно способствуйте развитиюуверенности в своих силах. Работайте с ним на «положительном подкреплении»: принеудачах – подбодрите, самый ничтожный успех – подчеркните. Всегда создавайтеситуацию успеха.
-  Всегда помните о том, что такомуребенку надо время «на раскачку».
-  Используйте приемы опережающеговоздействия. Заранее напоминайте, создавайте условия. Облегчающие ребенкувыполнение задания в более быстром темпе.
-  Привлекайте к совместнойдеятельности. Ребенок, заражаясь общим настроением, стремится согласовать своидействия с действиями других.
-  Стремитесь к строгому соблюдениюрежима дня.
-  Вырабатывайте у ребенка чувствовремени.
-  Привлекайте ребенка к занятиямфизической культурой, ритмикой.
-  Чаще переключайте внимание ребенка впроцессе деятельности.
Если ребенок плохо запоминает:
-  Учите ребенка ставить цель запомнитьнадолго.
-  При подготовке уроков следуетчередовать способы работы: конспектирование, запоминание со слуха,использование схем, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.
-  Для того, чтобы лучше запомнитьтекст, нужно прочитать его вслух.
-  Ребенок лучше запоминает тогда, когдаперескажет прочитанное.
-  Во время заучивания ребенок долженпонять то, что нужно запомнить.
-  Для осмысления запоминаемого текстаможно использовать схему: 1. О чем или о ком говорится в тексте; 2. Что об этомговорится.
-  При запоминании пользуйтесьсмысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – ктохорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.
-  Готовить уроки следует сразу же вдень объяснения нового материала, т.к. забывание активнее происходит в первые24 часа. После математики учите историю, после физики – литературу, памятьлюбит разнообразие.
-  При подготовке материала день в деньследует разделять во времени понимание и запоминание.
-  Лучше учить по одному часу семь дней,чем семь часов подряд в один день.
-  Учить материал нужно в определенноевремя, чтобы выработать режим.
-  Вечером, перед сном, нужно повторитьвыученное.
-  Не учите стихи по столбикам. Короткиезаучивайте целиком, длинные разбивайте на порции.
Если ребенок сквернословит:
Вербальная агрессия.
-  Не ругайте ребенка, как это частоделают многие, и не угрожайте, что станете ругать его, если он будет говоритьбранные слова.
-  Постарайтесь сделать так, чтобы онбыл как можно более откровенен с вами. Это позволит непосредственнеевысказываться в вашем присутствии, и тогда то, чему он научится, он скажет вам,а не произнесет при посторонних.
-  Обескуражите ребенка – это наилучшийспособ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, отнеситесь кэтому спокойно, мягко, добродушно. Ласковое обращение сразу же притупляеторужие, которое в противном случае может стать угрожающим.
-  Объясните ребенку, что говоритьбранные слова так же неприятно, как отрыгивать за столом или не извиниться внужный момент. Но объясните это кратко и не наказывая его.
-  Если случится, что он оброниткакое-нибудь бранное слово при посторонних, кратко извинитесь за него и сразуже смените тему разговора.
Косвенная агрессия.
-  К ней относятся: злобные сплетни,шутки, взрыв ярости, который проявляется в крике, топанье ногами, битьёкулаками по столу…
-  Механизм косвенной агрессии связанфеноменом «перенесения». У некоторых детей агрессивность принимает формуразрушительного отношения к вещам. Детский гнев или недовольство, могутвылиться в большую драму.
-  Взрослым надо оставаться спокойными ине отвечать гневом на гнев. Это очень трудно, когда стулья и игрушки летят в голову!
-  Необходимо разобраться, действительноли ребенок, играя, ломает игрушку только потому, что ему непременно хочется еёсломать. Подобное происходит в том случае, если ребенок устал от запретовродителей и он не может это сделать с ними.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
социального педагога оздоровительного лагеря
(профильного оздоровительного лагеря, лагеря дневного пребывания)
1. Общиеположения.
1.1.Социальный педагог назначается и освобождается от занимаемой должностидиректором МОУ.
1.2. Надолжность социального педагога назначается лицо, имеющее высшеепрофессиональное образование.
1.3.Социальный педагог непосредственно подчиняется начальнику ЛОЛ.
1.4. На времяотсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, пр.) его обязанностиисполняет лицо, имеющее высшее профессиональное образование, назначенноеприказом начальника ЛОЛ. Данное лицо приобретает соответствующие права и несетответственность за качественное и современное исполнение возложенных на негообязанностей
1.5. В своейдеятельности социальный педагог руководствуется Конституцией РБ, Законом РБ “Обобразовании”. Типовым положением о ЛОЛ, инструкцией по охране жизни и здоровьядетей. Уставом МОУ, локально-правовыми актами МОУ (в том числе правиламивнутреннего трудового распорядка)
2. Функции.
Основныминаправлениями деятельности социального педагога являются:
2.1.Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение иукрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом спецификиоздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников.
2.2.Обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса.
2.3.Созданиеблагоприятных условий для организации педагогического процесса.
2.4.Содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры,развитие их разнообразной творческой деятельности.
3. Должностные обязанности.
Социальныйпедагог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию исоциальной защите личности воспитанников.
3.2. Изучаетпсихолого–медико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды,условия жизни. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбираякаждому определенный вид деятельности.
3.3.Осуществляет развитие, коррекцию, просвещение, консультирование, профилактикувоспитанников, проводит занятия в закрепленном за ним по распределению учебнойнагрузке помещении, обеспечивает во время занятий надлежащий порядок идисциплину.
3.4.Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников ивзрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив,реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке иутверждении.
3.5. Проводитинструктаж обучающихся по безопасности труда на занятиях с обязательнойрегистрацией в журнале регистрации инструктажа.
3.6. Ведет вустановленном порядке документацию, осуществляет текущий контроль посещаемостии успеваемости воспитанников, своевременно представляет отчетные данные.
3.7.Допускает в установленном порядке на занятия начальника ЛОЛ в целях контроля иоценки деятельности педагога.
3.8. Заменяетна занятиях временно отсутствующих педагогов по распоряжению начальника ЛОЛ.
3.9.Участвует в организации дополнительных услуг.
3.10.Обеспечивает внутрипредметные и межпредметные связи.
3.11.Обеспечивает сохранность методической литературы и учебно-дидактическогоматериала.
3.12. Вноситпредложения по улучшению и оздоровлению условий проведения воспитательногопроцесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках вобеспечении воспитательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособностьорганизма воспитанников. Проводит самоэкспертизу воспитательной среды детскогооздоровительного лагеря (профильного оздоровительного лагеря, трудовых бригад)
3.13.Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка и инструкции по охране трудаи противопожарной безопасности.
4. Права.
Социальныйпедагог имеет право:
4.1.Участвовать в управлении ЛОЛ в порядке, определенном Уставом МОУ.
4.2. Назащиту профессиональной чести и достоинства.
4.3.Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы,давать по ним объяснения.
4.4. Защищатьсвои интересы самостоятельно или через представителя, в т.ч. адвоката, в случаедисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного снарушением педагогом норм профессиональной этики.
4.5. Наконфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключениемслучаев, предусмотренных законом.
4.6. Свободновыбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия иматериалы, учебники в соответствии с рекомендациями органов МО РБ и Управленийобразования.
4.7. Даватьвоспитанникам во время оздоровительно-образовательного процесса обязательныераспоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.
4.8. Даватьпедагогические рекомендации участникам педагогического процесса.
5. Ответственность.
5.1. Заисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин законныхраспоряжений начальника ЛОЛ и иных локальных нормативных актов, должностныхобязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, социальный педагог несет дисциплинарнуюответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубоенарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может бытьприменено увольнение.
5.2. Заприменение, в том числе однократное, методов, связанных с физическим ипсихическим насилием над личностью воспитанники, педагог может быть освобожденот занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и ЗакономРБ “Об образовании”. Увольнение за данный проступок не является меройдисциплинарной ответственности.
5.3. Занарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиеническихправил, организации воспитательного процесса, социальный педагог привлекается кадминистративной ответственности в порядке и случаях, предусмотренныхадминистративным законодательством.
5.4. Запричинение ЛОЛ или участникам образовательного процесса ущерба в связи сисполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, социальный педагогнесет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленныхтрудовым или гражданским законодательством.
6. Взаимоотношения.
6.1.Работаетв режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки, в соответствии срасписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых мероприятиях ЛОЛ исамопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормывыработки.
6.2. Получаетот начальника ЛОЛ информацию нормативно-правового и организационно-методическогохарактера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
6.3. Работаетв тесном контакте с родителями воспитанников, систематически обмениваетсяинформацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с коллегами.
С инструкциейознакомлен:_______________________
(подпись)___(расшифровкаподписи)“ ” ____ 20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Примерная структуракомплексно-целевой программы летней оздоровительной смены
1. Цели, задачи — определяются на основе концепции развивающего каникулярногоотдыха детей и подростков, с учетом сложившихся традиций и имеющихсявозможностей
2. Организационная работа — в данный раздел включается деятельность администрации,педагогического коллектива образовательных и оздоровительных учреждений поподготовке детского отдыха. Здесь предполагается активное взаимодействиепедагогов родителями, детским активом, общественностью, заинтересованнымиорганизациями и учреждениями.
3. Работа с педагогическими кадрами — в этом разделе планируетсяпроведение административных планерок и совещаний, педагогических советов,методических занятий по обсуждению вопросов о деятельности педагогов,подготовке и проведении массовых мероприятий, а также работа по подбору,расстановке и инструктивно-методическому обеспечению деятельности педагогическихкадров. В разделе планируется деятельность психолога, социального педагога идругих специалистов.
4. Работа с детьми — планирование деятельности с детьми осуществляется понаправлениям:
- массоваядеятельность, планируемая в соответствии с программой летних мероприятий;
- оздоровительнаядеятельность — планирование мероприятий по охране и укреплению здоровья детей,пропаганде здорового образа жизни;
- спортивно-физкультурнаядеятельность планирование летних спортивно-массовых мероприятий, организация оздоровительногоплавания, различных водных процедур и солнечных ванн, дней физкультуры испорта, спартакиад, спортивных соревнований» и т. д.; организация работы спортивныхкружков и секций.
- работа с детскимактивом — планирование проведения учебы, мероприятий и сборов для активасамоуправления.
- культурно-массоваядеятельность — организация посещения социокультурных учреждений,развлекательно-досуговых мероприятий;
- туристско-краеведческаядеятельность — планирование проведения туристических и краеведческихмероприятий (походов, экскурсий, турпоездок), организация туристическихотрядов, групп, осуществление работы по изучению родного края.
5. Социальное партнерство сзаинтересованными организациями и учреждениями — в данном разделе планируетсясовместная деятельность администрации, педагогических коллективовобразовательных и детских летних оздоровительных объединений с предприятиями,хозяйствами, заинтересованными организациями, учреждениями по обеспечениюразнопланового, содержательного летнего труда и отдыха учащихся (творческиевстречи, заключение договоров, организация проведения совместных летних мероприятийи т.д.);
6. Текущий и итоговый анализ — в этом разделе планируютсяадминистративные и педагогические мероприятия для осуществления контроля, текущего,промежуточного и итогового анализа хода и проведения летнего отдыха детей(педагогические советы, совещания, планерки, рейды-проверки, диагностика ит.п.).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Примернаяпрограмма деятельности социального педагога в период функционирования детскогооздоровительного лагеря
Цель: укреплениепсихофизического здоровья детей во время пребывания в летнем лагере
Задачи:
- оказание помощи всоздании благоприятного микроклимата в отрядах, как основного фактора адаптациив условиях лагеря;
- содействиеэффективному взаимодействию детей и педагогов;
- содействие снятиюэмоционального напряжения;
- развитиекоммуникативных способностей;
- развитиерефлексивного сознания детей с учетом их возрастных особенностей;
- развитиесоциальных эмоций, лидерских способностей;
- приобщение иформирование здорового образа жизни.Основные направления работы:
- диагностическое;
- консультационное;
- просветительское;
- коррекционно-развивающее;
- профилактическое.
Этапы сопровождения:
1. Подготовительныйэтап.
Цель: — обучение педагогического персонала;
- разработкапрограммы психологической поддержки всех членов коллектива лагеря.
Содержание работы:
- изучениелитературы по данной проблеме;
- подготовкаматериалов к работе: стимульного, диагностического и др.;
- просвещениепедагогов по темам:
«Проблемы адаптации детей в летнемлагере»;
«Психолого-педагогические особенностиформирования временного детского коллектива. Учет возрастных особенностей»;
«Метод конгруэнтной коммуникации –как основа эффективного сотрудничества с детьми».2. Этап социально-психологической адаптации.
Цели: создание тренинговых групп с целью:
- созданияблагоприятного климата;
- определениялидеров, а также детей, нуждающихся в психологической поддержке;
- развитиясамосознания детей.
Содержание работы:
- тренинг«Знакомство. Формирование доверия и комфорта в отряде, развитие социальныхэмоций»;
- диагностическийсрез с целью определения индивидуальных особенностей воспитанников и выработкииндивидуального подхода к каждому ребенку, выявления «трудных» детей;
- подготовкакоррекционных (групповых и индивидуальных) и развивающих минипрограмм.
3. Коррекционно-профилактическийэтап.
Цели:
- контроль икоррекция психологического климата в отрядах;
- коррекцияотрицательных психических состояний, вызванных длительным нахождением вне дома;
- индивидуальнаякоррекционная работа с детьми, имеющими различные отклонения;
- развитиелидерских, коммуникативных способностей;
- снятиеэмоционального напряжения детей, педагогов.Содержание работы:Младший школьный возраст Средний школьный возраст Старший школьный возраст
-  занятия с элементами тренинга «Я учусь сотрудничать»
-  психогимнастика
-  сказкотерапия [Приложение Л]
-  тренинг «Пойми себя»
-  тренинг общения
-  тренинг лидерских способностей
-  тренинг общения
-  тренинг самосознания Индивидуальная работа
Цель: помощь детям с низким уровнем адаптации.
Индивидуальная работа проводится порезультатам диагностики и наблюдений, заявкам педагогов, в случае необходимостиоказание экстренной помощи:
· консультации (позапросу) очные и заочные «Вы спрашиваете – социальный педагог отвечает»
Тематика:
- общение сосверстниками;
- решениеконфликтных ситуаций;
- как справиться счувством одиночества;
- как найти друга;
- как снятьнакопившееся напряжение;
- взаимоотношениямежду мальчиками и девочками;
- страхи и другиевопросы.
·  Час психологической разгрузки длядетей:
- аутогеннаятренировка;
- релаксации;
- медитации;
для педагогов:
- Программа снятия эмоциональногонапряжения у педагогов.
Работа с родителями
- Консультации (позапросам)
- Организация ипроведение «Семейного праздника».
1. Этап рефлексии
Цель: подведение итогов работы.
Содержание работы:
- занятие сэлементами тренинга «Прощание» с целью получения обратной связи;
- проведениедиагностического среза с целью изучения эффективности программы.
Информационно-рекламная деятельность:
«Служба доверия»
Исследовательская работа
Ожидаемыерезультаты работы летнего оздоровительного лагеря::
-  Укреплениездоровья детей
-  Развитиеу школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом
-  Укреплениедружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и интересов

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Методика выявления коммуникативных иорганизаторских склонностей
Инструкция:на каждый из вопросов дайте ответ «да» или «нет». Над вопросами долго не задумывайтесь.
Вопросы:
1. Естьли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различнымилюдьми?
2. Нравитсяли Вам заниматься общественной работой?
3. Долголи Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?
4. Всегдали Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Многоли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
6. Частоли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашегомнения?
7. Верноли, что Вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-либо другимзанятием, чем с людьми?
8. Есливозникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказатьсяот своих намерений?
9. Легколи Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10.Любите ли Выпридумывать или организовывать со своими товарищами различные игры иразвлечения?
11.Трудно ли Вамвключаться в новые для Вас коллективы?
12.Часто ли Выоткладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.Легко ли Вам удаетсяустанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
14.Стремитесь ли Выдобиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Выосваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли, что у Вас небывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний,обязательств, обязанностей?
17.Стремитесь ли Вы приудобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.Часто ли в решении вашихдел Вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли Васокружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20.Правда ли, что Выобычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21.Нравится ли Вампостоянно находиться среди людей?
22.Возникает ли у Васраздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23.Испытываете ли Вызатруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новымчеловеком?
24.Правда ли, что Выутомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли Выучаствовать в коллективных играх?
26.Часто ли Вы проявляетеинициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27.Правда ли, что Вычувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
28.Верно ли, что Вы редкостремитесь к доказательству своей правоты?
29.Полагаете ли, что Вамне представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?
30.Принимаете ли Выучастие в общественной работе в школе?
31.Стремитесь ли Выограничить круг своих знакомых?
32.Верно ли, что Вы нестремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принятотоварищами?
33.Чувствуете ли Вы себянепринужденно, попав в незнакомый коллектив?
34.Охотно ли Выприступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.Правда ли, что Вы нечувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говоритьчто-либо большой группе людей?
36.Часто ли Вы опаздываетена встречи, свидания?
37.Верно ли, что у Васмного друзей?
38.Часто ли Выоказываетесь в центре своих товарищей?
39.Часто ли Вы смущаетесь,чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40.Правда ли, что Вы неочень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Ключ
Коммуникативные склонности:
(+) Да – 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29,33, 37
(-) Нет – 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31,35, 39
Организаторские склонности:
(+) Да – 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30,34, 38
(-) Нет – 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,36, 40
Обработка результатов:
Подсчитывается число совпадений ответовпо ключу, а затем определяется суммарная оценка по каждой шкале. Оценки покаждой шкале могут варьировать от 0 до 10 баллов и указывают на значимостьконкретного параметра.Тест
«Я и мое здоровье»
Вам предлагается перечень утверждений,каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Лучше при ответах бытьоткровенным, ведь полученная информация по результатам тестирования, даетвозможность поразмышлять над своими привычками и понять, что же нужно делать,чтобы сохранить свое здоровье в полном порядке на долгие годы.
Думая над ответами, применительно кнекоторым утверждениям, мысленно подставляйте слова «как правило». Такимобразом, если данное утверждение характеризует вашу обычную манеру поведения,то вы отвечаете «да», если это случается с вами редко, то нужно отвечать «нет».
1. Уменя часто плохой аппетит.
2. Посленескольких часов работы начинает болеть голова.
3. Частоя выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодическиу меня бывают серьезные заболевания.
5. Япочти не занимаюсь спортом и физическими упражнениями.
6. Последнеевремя несколько прибавил в весе.
7. Уменя часто кружится голова.
8. Внастоящее время я курю.
9. Вдетстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. Уменя плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
Обработка результатов:за каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и посчитайте сумму.
1-2 балла. Несмотря нанекоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае неоставляйте усилий по сохранению своего здоровья.
3-6 баллов. Ваше отношениек своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы егорастратили довольно основательно.
7-10 баллов.Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще всостоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно менять свои привычки.
Конечно, вы вправе не согласиться сданной интерпретацией результатов, особенно если набрали от 7 до 10 баллов. Новам все же лучше задуматься над своим образом жизни, над теми привычками,которые влияют на ваш организм.
Тест «Кто ты?»
Из представленных фигур выбери одну,которая тебе больше понравилась./> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Квадрат.Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство,позволяющее добиваться завершения работ, — вот чем знамениты истинные Квадраты.Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококласснымспециалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок:все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.
Прямоугольник.Ведущие качества Прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интереско всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легкоусваивают все новое.
Треугольник.Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность – способностьконцентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые,сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Оничестолюбивы и прагматичны.
Круг. Обладаетвысокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать,сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Кругощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастливтогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположныхточках зрения.
Зигзаг.Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютноразличных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового,оригинального. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пятифигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать еевсему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.
Тест «Ты страдаешь от скуки»
Ответь на вопросы «да» или «нет»
1. Тыживешь по заранее заданной схеме?
2. Хочешь,чтобы у тебя было чувство ответственности?
3. Завидуешьли людям, у которых интересная жизнь?
4. Хочешь,чтобы в жизни было больше сюрпризов?
5. Можешьполностью предсказать поведение твоего друга?
6. Большинствотвоих интересов связано с тем, что показывают по телевизору?
7. Ты,как правило, знаешь, что будешь делать днем?
8. Тыстрадаешь от скуки?
9. Хочетсяли тебе когда-нибудь кричать?
10. Кажется,что жизнь иногда проходит мимо?
11. Мечтаешьли ты когда-нибудь о том, чтобы уехать за границу и начать новую жизнь?
12. Длятебя каникулы – лучшее время в году?
13. Считаешьли, что школьные годы самые счастливые в твоей жизни?
Обработка результатов: каждый ответ «да»приносит 1 балл, каждый ответ «нет» — 0.
От 7 до 13 баллов:несмотря на то, что скука не считается проблемой, она является главной причинойтвоего несчастья. Однако не расстраивайся: сбалансировать скуку с разнообразиемсовсем нетрудно. Начни с поиска хобби, займись чем-нибудь, что хорошо у тебяполучается и чем ты можешь гордиться. Будь готов(а) иногда идти на риск. Еслиты рисковал(а) и проиграл(а), то пусть тебя удовлетворяет сознание выполненногодолга.
От 2 до 6 баллов:хотя скука не является главной проблемой в твоей жизни, но из-за нее тебезнакомы чувства разочарования и гнева. Постарайся изменить свой образ жизни, сделатьего более здоровым.
1 балл:скука играет незначительную роль в твоей жизни, которая, вероятно, у тебя оченьинтересная и яркая.
Тест «Можете ли вы влиять на других?»
(для вожатых) и лидерского актива(старший школьный возраст)
Инструкция:на вопросы отвечайте «да» или «нет»
Вопросы:
1. Выбралибы вы профессию актера или политика?
2. Раздражаютли вас экстравагантно одевающиеся люди?
3. Позволяетели вы посторонним разговаривать на тему своих романтических отношений?
4. Быстроли вы реагируете, если чувствуете себя оскорбленным?
5.  Ощущаетели вы себя неуютно, если ваши знакомые добились больших успехов в жизни, чемвы?
6. Выбы взялись за очень трудную работу для того, чтобы доказать, что вы можете этосделать?
7. Всегдали принцип «цель оправдывает средства» верен для вас?
8. Любители вы часто бывать в кругу друзей?
9. Естьли у вас график на весь день?
10.Любите ли выпереставлять мебель в квартире?
11.Нравится ли вам каждыйраз пользоваться разными средствами для достижения одной и той же цели?
12.Иронизируете ли вы надчеловеком, если видите, что он слишком самоуверен?
13.Любите ли вы уличатьсвоих учителей или начальство в том, что у него дутый авторитет?
Обработка результатов:подсчитайте количество баллов за каждый вариант ответа.
1: да – 5, нет – 2
2: да – 0, нет – 5
3: да – 6, нет – 0
4: да – 5, нет – 0
5: да – 5, нет – 6
6: да – 5, нет – 0
7: да – 5, нет – 0
8: да – 0, нет – 5
9: да – 0, нет – 5
10: да – 5, нет – 0
11: да – 5, нет – 0
12: да – 5, нет – 0
13: да – 5, нет – 0
Интерпретация:
Если вы набрали 65-35 баллов:вы обладаете уникальными способностями влиять на других, изменять их, вы можетеих чему-то научить, вам легко работать с людьми, советовать им, помогать имобрести душевное равновесие в трудных ситуациях, поддержать их. Но если вы слишкомуверены в своих убеждениях, вы можете стать тираном.
Если вы набрали 30 – 0 баллов:к сожалению, вас мало в чем можно убедить. Вы считаете, что ваша жизнь и жизньдругих людей должна быть строго расписана, предусмотрена заранее. Иногда выможете быть преувеличенно нерешительными, что зачастую мешает вам достигатьсвоих целей, оказывать нужное влияние на окружающих людей.
Тест «Вы – лидер?»
Прочтите вопросы 1-10. Обведите пункты«а», «б» или «в». Будьте честными, насколько можете!
1. Выгруппой обсуждаете проблему. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идеяокажется лучше, чем ваша?
а) встревожитесь;
б) смутитесь;
в) заинтересуетесь.
2. Выгруппой разрабатываете сценарий школьного вечера. Как вы оцениваете свои идеи всравнении с идеями других?
а) ваши хуже;
б) ваши лучше;
в) ваши не хуже, но и необязательнолучше.
3. Чтопроисходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
а) вас не слушают;
б) вас слушают, но им «слабо» понять;
в) вас обычно слушают и понимают.
4. Вызатратили на какое-то дело много времени. Но вас никто до сих пор не похвалил,и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
а) будете обескуражены и все забросите;
б) оставите это дело и перейдете кдругому;
в) закончите дело, потому что считаетеэто нужным.
5. Вампоручили совсем не «лидерское» задание при подготовке большого мероприятия. Каквы к этому отнесетесь?
а) нормально, потому что в любом случаев роли лидера вы чувствуете себя неудобно;
б) не станете участвовать, если вас неназначат главным;
в) вы не против того, чтобы иной разбыть рядовым участником.
6. Чтослучается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
а) вы бросаете дело, потому что неудачидоказывают, что вы ни на что не годитесь;
б) вы бросаете дело, потому что другиевас не понимают;
в) вы извлекаете из неудачи урок,который помогает вам в будущем.
7. Есливы отвечаете за выполнение группой какого-то задания, как вы будете вести дело?
а) предоставите большую часть работыдругим;
б) все сделаете сами, чтобы бытьуверенным, что все сделано правильно;
в) распределите отдельные поручениямежду всеми в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Чтовы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
а) неловкость;
б) чувство своего превосходства илинеполноценности;
в) интерес и уважение к другим подходами точкам зрения.
9. Честнаякритика в ваш адрес вызывает у вас…
а) недовольство собой;
б) гнев;
в) стремление продвинуть дело.
10.Как вы поступаете, еслидела из-за разных помех идут не так, как вам этого хотелось бы?
а) думаете о своих прошлых промахах и отом, что было бы, если бы…;
б) обвиняете во всем других;
в) ищете пути для продвижения деладальше.
Теперь подсчитайте количество ответов«а», «б», «в».
7 или больше «а» означают, что вам, длятого, чтобы стать хорошим лидером, надо вырабатывать уверенность в себе.
7 или больше «б» показывают, что вамнадо научиться больше доверять другим.
7 или больше «в» говорят о том, что увас, скорее всего, здравый взгляд на себя и других. Ваше отношение к себе идругим позволяет вам быть хорошим лидером.
Если ваш результат на пригодность клидерству не такой, как вы рассчитывали, попробуйте разобраться, почему.Когда-нибудь в жизни вам наверняка придется быть лидером. Если вы начнете вырабатыватьв себе качества, необходимые лидеру, сейчас – это здорово поможет вам вбудущем.ТЕСТ «Умеете ли вы распределять свое время»
Инструкции к тесту: внимательнопрочтите каждое утверждение и напишите цифру наиболее соответствующуюправильному ответу: 1 – всегда, 2 – чаще всего, 3 – иногда, 4 – редко.
1. Мне хватаетвремени для себя, чтобы делать то, что доставляет мне удовольствие.
2. Я помню о срокахи планирую работу так, чтобы спокойно все успеть.
3. Я записываюопределенные задачи, чтобы не сбиваться с намеченной цели.
4. Я пользуюськалендарем для записи встреч, сроков, дел, которые необходимо выполнить, и длязаметок.
5. Я слежу завременем и на работе, и дома.
6. Я планирую своевремя на неделю и/или на месяц.
7. Я пишу списокежедневных дел и заглядываю в него несколько раз в течение дня.
8. Я расставляюприоритеты в порядке важности дел и планирую время в соответствии с ними.
9. Я могу выкроитьвремя, когда требуется дополнительно сделать что-то важное или срочное.
10.Я могу сказать «нет», если у меня мало времени.
11.Я стараюсь перекладывать ответственность на других,чтобы оставить больше времени для себя.
12.Я кладу вещи на своем столе и рабочем месте так, чтобыне создавалось беспорядка и неразберихи.
13.Я считаю, что низкоприоритетные дела легко исключитьили переставить.
14.Я стараюсь все делать так, чтобы не переделывать.
15. Я стараюсь переставлять приоритеты как только ониизменяются.
16.Я считаю, что стараться сделать все самому оченьнеэффективно.
17.Я считаю, что выявить источники проблем со временемсовсем не трудно.
18.Я легко избавляюсь от ненужной бумажной работы.
19.Мои встречи и занятия эффективны и хорошоорганизованы.
20. Я знаю, на что способен и стараюсь не переоцениватьсвои силы.
21.Я легко приспосабливаюсь к изменениям моего расписанияили рабочей нагрузки.
22.Я знаю, в чем заключаются мои обязанности и меру своейответственности.
23.Стараюсь планировать наиболее трудную работу на самоепроизводительное время.
24.Я стараюсь получить для принятия решений тольконеобходимую информацию.
25.Я приступаю к новой работе только закончив предыдущую.
Результаты: 25-40 прекрасныйраспорядитель времени
41-55 хороший распорядитель времени
56-100 плохой распорядитель времени

ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Диагностическийматериал к программе социального педагога в летнем оздоровительном лагере
Цель диагностики: определение индивидуальныхособенностей воспитанников и выработка индивидуального подхода к каждомуребенку; выявление «трудных» детей и планирование коррекционной программы.
Методики диагностики психических состояний идезадаптации
1. Методикадиагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).
2. Тест«Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).
3. Тест «Самооценкапсихических состояний» (по Айзенку).
4. Методикадиагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона.
5. Опросникагрессивности Басс-Дарки.
6. Проективнаяметодика «Руки».
7. Шкала депрессии.
8. Методикаопределения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Роге.
9. Методикадиагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда.
10. Тест Люшера.
11. Ваша самооценка.
Диагностика мотивационной сферы
12. Методикадиагностики степени удовлетворенности основных потребностей.
13. Анкеты для определениятворческих наклонностей.
Диагностика межличностных отношений
14. Методикавыявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1, КОС-2).
15. Тест «Можете ливы влиять на других?»
16. Психогеаметрическийтест.
17. Способны ли выбыть лидером.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ИГРА «УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ»
Цель: игра на внимание, на умениеузнавать по голосу друг друга. Дети становятся в круг. Выбирается ведущий. Онстановится в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей по голосу.
ИГРА «ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ» Цель: достичьвзаимопонимания, сплоченности.
Дети идут по кругу, передают «горячуюкартошку», «ледышку», «бабочку» (пантомимикой).
ИГРА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Цель: для сплочения группы детямдается возможность высказать все обиды, снять разочарование.
Выбирается именинник. Все дети дарятему « подарки» жестами и мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал — ли он кого — то и исправить это. Детям предлагается пофантазировать, при думатьимениннику будущее.
ИГРА «СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ»
Цель: игра служит своеобразнымсоциометрическим срезом детской игровой группы, а также отражает сложившиесяотношения в собственной семье, опирается на групповое взаимодействие ивзаимоотношение.
Обыгрывается ситуация: в семьюприходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет (для обыгрывания этой сценыиз группы ребят выбирается тот, кто будет «фотографом»). Он должен задатьсемейные роли членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто скем дружит в этой семье.
ИГРА «ЗЕРКАЛО»
Цель: дать возможность проявить себяпассивным детям.
Выбирается один водящий, остальныедети — «зеркала», и они отражают
все его движения. Педагог следит заправильностью «отражения».
ИГРА «РАЗВЕДЧИКИ»
Цель: развивать моторно-слуховуюпамять, снять двигательную расторможенность, негативизм.
В комнате расставлены стулья впроизвольном порядке (стулья можно заменить другими предметами). Один ребенок(разведчик) идет через комнату, обходит стулья с любой стороны, а другойребенок (командир) запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем«разведчиком» и «командиром» становятся другие дети.

ПРИЛОЖЕНИЕ З
УПРАЖНЕНИЕ «ЧУВСТВОВАНИЕ»
В кругу, сидя на стульях. «Закрывайтеглаза, возьмите соседей за руки. Внимание на ладонь соседа слева. Постарайтесьпо моей команде «Начали» оценить свои ощущения. Не отрывая глаз,сосредоточится, и попытаться понять, какие чувства вызывают у вас прикосновенияк руке соседа? Что вы можете сказать о его состоянии? Попробуйте этопочувствовать. Начали! (время до 1 минуты) Стоп! Откройте глаза, опустите руки.Что вы можете сказать об ощущениях соседа? Что вы скажете о своих ощущениях?»(Идет вербализация ощущений).
Возможен вариант продолжения заданияпри условии, что большинство ребят справились с «чувствованием». Для этогонужно разбиться на пары и выполнить аналогичное задание. После выполнениязадания — вербализация ощущений.
Очень важно уметь доверять человеку.Располагать уверенность в правильности его действий по отношению к вам.Относиться без пристрастия и подозрения. Именно это помогает найти совместноерешение, избавляет от ненужных конфликтов.
УПРАЖНЕНИЕ «СЛЕПЕЦ И ПОВОДЫРЬ»
«Нужно выбрать каждому себе пару.Один из пары — слепец, другой поводырь. Тот, кто играет роль слепца, завязываетили закрывает глаза. Поводырь должен встать позади слепца и подавать команды,выбирать наиболее свободный путь слепцу, избегая при этом столкновения сдругими парами. Поводырю нельзя повышать голос, нельзя грубо обращаться сослепцом, нельзя преднамеренно вести его на препятствия. Слепец должен выполнятькоманды, не открывать глаза и не снимать повязку.
Условия понятны? Разбились на пары.По моей команде «начали!» выполняем упражнение. По команде «Стоп» — заканчиваем».
После разового проигрывания ребятаменяются ролями. Слепец становится поводырем, поводырь — слепцом. Далее следуетпровести вербализацию игровых ощущений, задавая вопросы
• какая из ролей тебе большепонравилась, почему?
• что ты чувствовал, когда игралроль?
• как, по-твоему, должен был сыгратьтвой партнер?
«Спасибо! Молодцы!
Теперь ответьте, пожалуйста, на вопросы:«Сложно ли быть внимательным?», «Что нужно делать для того, чтобы бытьвнимательным?» (выслушать ответы детей). Хорошо, молодцы! А как вы думаете,сложно ли управлять своим вниманием? Давайте попробуем!»
УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ»
«Сейчас я буду зачитывать вам текст.А вы попробуйте представить себе все то, о чем будет идти речь. Представлятьнужно молча, не мешать соседям, не смеяться. Лучше всего устроиться поудобней изакрыть глаза. По моей команде «Начали!» выполняем упражнение».
1. Представьте себе белого, мягкого,пушистого кролика. Он сидит на травке и грызет морковку (пауза 10 секунд).Представили? А теперь не думайте о белом пушистом кролике. Нельзя думать окролике!
2. А теперь представьте себе старуюхромую обезьяну. Вот она идет по дороге и любуется спелыми гроздьями бананов (пауза10 секунд).
Представили? А теперь не думайте остарой хромой обезьяне. Нельзя о ней думать!
3. Теперь попробуйте представить каменистуюпустынную местность. Кругом растут кактусы. Неожиданно на дороге появляетсястраус. Он бежит быстро-быстро перебирая ногами и вытянув шею вперед (пауза 10секунд). Представили? А теперь не думайте о страусе и кактусах! Нельзя о нихдумать!
4. Давайте представим картину спавлином (пауза 5 секунд). Вот павлин раскрывает свой хвост-веер, который начинаетпереливаться всеми цветами радуги (пауза 10 секунд). Представили? А теперь недумайте о павлине и о его хвосте. Нельзя думать об этом! (Пауза 10 секунд).Стоп! Закончили упражнение!
Вербализация игровых ощущений.
• Кому и что именно удалосьпредставить?
• Что в представлении вызвалонаибольшее затруднение?
• Легко ли было думать опредставленном после запрета?
• Что удалось представить почти безусилий?
«Замечательно, молодцы! Ребята, а каквы думаете, легко ли представить себе то, чего никогда не видели, и чего насамом деле не бывает? (Выслушать возможные варианты детей). Давайте попробуемпофантазировать, представляя себе образы самых необычных цветов! Вот сейчас мы свами попробуем пофантазировать, используя различные цвета».
УПРАЖНЕНИЕ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ФАНТАЗИЯ»
«Вы устроитесь поудобнее, закроетеглаза, и по моей команде «Начали!», попробуете представить себе те цвета,которые я буду называть. Заменять один цвет другим нельзя. Попытайтесьвыполнить точно. По команде «Стоп!», упражнение заканчивается».
«Представьте себе лес (пауза 5секунд). Но лес не зелёный, а синий (пауза). На синих ветках растут зелёныешишки (пауза). А вот, по веткам скачет фиолетовая белка (пауза). Пристроиласьфиолетовая белка на синей ветке и стала грызть зелёную шишку (пауза). Небо надлесом жёлтое, солнце -коричневое, облака — розовые (пауза).
Под небом красный луг (пауза)! Атрава на лугу оранжевая (пауза). На оранжевом лугу пасётся голубая корова сжёлтыми рогами (пауза). Течёт зелёная рачка (пауза). Рыбы в воде — розовые(пауза). На дне растут красные водоросли в белый горошек (пауза). Представили?Стоп!
Вербализация ощущений: • Что удалосьпредставить?
• Что представилось легче всего, чтотруднее?
• Какой цвет для тебя был самымярким?
Мы с вами говорили о доверии друг кдругу. Когда мы с вами выполняли упражнение «Слепец и поводырь», Слепцу быловажно доверять Поводырю. А Поводырю нужно было найти оптимальный и самыйбезопасный путь. А может ли случиться так, что многим людям придетсяодновременно отвечать за одного? Как вы думаете? (ответы детей). Может ли одинчеловек доверять сразу многим? (ответы детей). Давайте попробуем в этомразобраться.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕВАЛЯШКА»
В кругу становится 10 — 12 человек. Вцентре круга — Неваляшка. Ребенку, который играет эту роль, завязывают глаза иговорят, что он не должен сходить с места в центре круга. Неваляшка оченьустойчивая фигура, хотя и кренится в разные стороны. Задача ребят в кругу —поддерживать Неваляшку, не дать ей упасть, она «хрустальная», бережноподталкивая, передавать ее ребятам, стоящим в кругу. Лучше всего взять для ролиНеваляшки замкнутого, неуверенного в себе ребенка. Возможно, тактильный контактсо сверстниками придаст ему уверенности в своих силах. В этом же упражнении можноувидеть возможного негативного лидера и предупредить его дальнейшие поступки.Как правило, такие дети особенно резко отталкивают от себя Неваляшку, пытаютсяущипнуть, иногда даже ударить. Педагог должен внимательно наблюдать за ходомупражнения. В случае негативного лидера стоит предложить ему роль Неваляшки(чувственное отношение ребят из отряда к «хрустальной Неваляшке» поможет снятьотрицательные эмоции). Упражнение повторить 3-4 раза. Вербализация ощущений.
Когда люди собираются вместе, чтобывыполнить какое-либо задание или придумать совместное интересное мероприятие,очень важно умение действовать сообща. Выполнять девиз: «Один за всех и все заодного». Порой это выполнить не просто. Трудно добиться слаженности действий.Получиться ли это у нас? Давайте поэкспериментируем.

УПРАЖНЕНИЕ «ЗЕРКАЛО»
Выбирается пара. Один — Зеркало,другой — Отражение. Ребенок, который играет роль Зеркала, производит различныедвижения — поглаживает волосы, строит рожи, поправляет одежду. Задача Отражения- попытаться скопировать движения Зеркала как можно точнее. Затем ребятаменяются ролями в паре. Упражнение проигрывается еще раз. Можно задействовать2-3 пары. Вербализация ощущений.
• Что получилось? Что — нет?
• Кому было играть легче, почему?Хорошо, молодцы! Замечательно получилось!
Ребята показали нам Зеркало иОтражение. Эти роли выполняли определенные движения, не сходя с места.
Как вы думаете, легко лисогласовывать действия во время движения? Давайте это выясним.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕЛОВЕК И ТЕНЬ»
Выбирается пара. Один из пары — Человек, другой — Тень. Человек движется по отрядной комнате, выполняякакие-либо движения. Задача Тени -стараться повторить их (тоже в движении)правильно. Затем смена ролей в паре. Упражнение выполняют 2-3 пары.Вербализация ощущений.
В заключение игрового тренинга ребятамможно предложить игры «Присядем отдохнуть», которая поможет корректироватьслаженность совместного действия. Для этого ребята становятся в круг, в затылокдруг другу. По команде «Начали!» ребята медленно, не торопясь, должны усадитьсебе на колени впереди стоящего. Если все это будет сделано правильно и слаженно,одновременно, то получится кольцо ребят, каждый из которых будет сидеть наколенях соседа. Можно даже поднять руки вверх и поаплодировать себе — вот какойдружный у нас отряд!
Подводя итоги, скажите ребятам, что втечение смены на подобных занятиях можно не только научиться взаимодействовать,но и лучше узнать себя, свои возможности, вспомнить правила этикета, общения.
После проведения игрового тренинга уваших ребят положительное эмоциональное состояние? Они веселы и просят васпоиграть еще? Замечательно! Значит со своей ролью «Ведущего тренинга» высправились на «отлично».

ПРИЛОЖЕНИЕ И
КТД для младшего возраста 1) Представьте и мимикой, походкой, жестами изобразите: — встревоженного кота — грустного пингвина — разгневанного поросенка 6) Придумать 20 новых применений — старому носку — пустой консервной банке — лопнувшему шарику 2) Попробуйте изобразить походку: — человека, которому жмут ботинки — человека, который неудачно пнул кирпич 7) Придумать и вместе изобразить композицию из серии «Ландшафты Земли» — «Тайга» — «Степь» — «Лесотундра» 3) Изобразите движениями и мимикой — горячий утюг — будильник — кофемолку 8) Придумать новый конец сказке: — «Колобок» — «Репка» — «Волк и семеро козлят» 4) Нарисуйте и изобразите пословицу: — дареному коню в зубы не смотрят — баба с возу — кобыле легче — одна голова хорошо, а две — лучше 9) Изобразить в движении: — вертолет — теплоход — карету — дирижабль 5) Исполните песню «Во поле береза стояла», словно вы: -африканские аборигены — индийские йоги — горцы Кавказа 10) Представьте, что все животные стали вежливыми. Как бы стали здороваться: — крокодилы — жирафы — бегемоты
КТД длясреднего возраста11) Картины — это застывшие мгновения. Попробуйте оживить их и показать дальнейшее развитие событий: — «Бурлаки на Волге» — «Иван Грозный убивает своего сына» — «Опять двойка» 16) Изобразить памятник, который называется: — «В споре рождается истина» — «Любви все возрасты покорны» 12) Представьте, как в музее рекордов Гинесса выглядели бы стенды рекордов: — неслыханной щедрости — невероятной жадности — чрезвычайной скромности 17) Поставить сказку «Три медведя» в жанре: — комедии — оперы — балета — фильма ужасов 13) Представьте, что открылся новый специализированный магазин. Придумать хотя бы 5 видов товаров, которые могли бы продаваться там и объясните, почему. Магазин называется: — «Все для прогульщиков» — «Все для нерях» 18) Инсценировать ситуацию: — «Вор в чужой квартире» — «Композитор сочиняет музыку» — «Хирург в операционной» 14) Прорекламировать новые виды продукции: — пуговицы трехдырочные — молния с дистанционным управлением — шнурки быстрорастворимые 19) Представьте себя дрессировщиком и «укротите»: — дикие портфели — свирепые ботинки 15) Поставить спектакль «Курочка Ряба» так, чтобы действие происходило в: — первобытном обществе — в эпоху рабовладения — в далеком будущем 20) Вспомнить, как ведут себя на сцене известные артисты и сделать на них дружеский шарж.
КТД длястаршего возраста21) Сделать научный рассказ на тему: — «Гусь свинье не товарищ» — «В тихом омуте черти водятся» — «Сила есть — ума не надо» 26) Придумать новый оригинальный способ: — предотвращения замерзания носа в зимнее время — предотвращения непроизвольного чихания — открывания банки консервов 22) Вам не раз приходилось видеть, как берут интервью. Разыграйте ситуацию, когда берут интервью у: — известного гадателя на кофейной гуще — лидера движения постоянного неприсоединения 27) У медиков и психологов есть такое понятие — экспресс-диагностика. Это максимально быстрый метод определения отклонений в организме. Попробуйте разработать, а лучше и применить на практике, метод диагностики для определения: — уровня речевого бескультурья — процент моральной устойчивости — коэффициент ответственности за порученное дело 23) Сочините и произнесите обвинительную речь в адрес: — старухе Шапокляк — за выгул крыс в неустановленных местах — Карлсону — за проживание без прописки — Лисе Алисе и коту Базилио — за втягивание детей в валютные махинации 28) Составьте инструкцию (то есть подробное описание) на тему: — как вымыть слона — как приручить таракана — как правильно поймать в комнате муху 24) Составить текст объявления (в лаконичном стиле): — о сдаче в аренду собачьей конуры — о потере морального облика — об обмене ревматизма на радикулит 29) Придумать название для новой спортивной игры, где одновременно использовались бы ядро, клюшка, мотоцикл — шайба, ракетка, акваланг — теннисный мяч, лыжи, шест для прыжков в высоту 25) Придумать новый знак Зодиака и составить для него гороскоп 30) Придумайте новый творческий конкурс

ПРИЛОЖЕНИЕ К
«ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИТРЕНИНГА»
Занятие направленно на коррекциюкоммуникативной деятельности, включает систему упражнений помогающихразобраться в сущности взаимоотношений в отряде и откорректировать своеповедение каждому члену отряда в общей игровой, трудовой деятельности.
Занятие целесообразно начать спостановки целей и задач и сориентировать ребят на приложение максимума усилийдля достижения этих целей и задач.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: добитьсямаксимального сплочения данного детского коллектива, найти оптимальные способывзаимодействия каждого члена с коллективом в целом и с каждым в отдельности.
Это можно сделать в следующей форме:
Ведущий задает вопрос: «Ребята, каквы думаете, игра — это серьезное дело или детская забава?». Выслушав возможныеответы ребят, ведущий подводит ребят к выводу, что со стороны игра кажетсядетской забавой (даже такие серьезные игры, как съезды депутатов). Но, если самучаствуешь в игре, то ты обязательно чему-нибудь учишься (даже маленькийребенок, который играет в песочнице, учится «печь пироги», «водить машину»,«воспитывать детей», но взрослым это кажется смешным) и понимаешь, что это серьезноедело. Сейчас мы будем с вами играть в разные игры, и смотрящим на нас состороны будет казаться, что мы занимаемся бесполезным делом, но тот, ктоучаствует, будет знать, что он учится взаимодействию с коллективом и с каждымчеловеком в отдельности. Каждый участник сегодняшнего занятия будет максимальносодействовать сплочению своего отряда в единый, сложено действующий организм,стремящийся к победе.
УПРАЖНЕНИЕ 1. «ГОМЕОСТАТ» (групповаясовместимость)
Само название подсказывает, что входе проведения упражнения можно увидеть уровень групповой совместимостиучастников занятия, личностные взаимодействия ребят.
Важно психологически и эмоциональнонастроить ребят на необходимость достижения поставленной игровой задачи.
Ребята рассаживаются в круг. Каждыйсжимает пальцы в кулак и по команде ведущего «выбрасывает» какое-то количествопальцев. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники, не договариваясь«выбросили» одно и тоже число пальцев (лучше всего провести не более трехпопыток). Запрещено договариваться, перемигиваться и т.д. Для оценки обстановкиучастники фиксируют положение своих растопыренных пальцев.
Скорее всего, ребятам не удастсядобиться того, чтобы все «выбросили» одинаковое количество пальцев. Тогдаведущий акцентирует внимание участников на необходимости создания изразрозненных личностей, оказавшихся в одной группе, настоящего коллектива седиными целями, когда множество отдельных людей действуют как единое целое.Потому что, только в этом сокрыты потенциальные возможности достижения победы.
Для того чтобы максимальнососредоточить внимание ребят на занятии, отвлечь их от мыслей о том, что некасается игрового занятия и сконцентрировать внимание участников на ведущем(особенно, если ведущим является один из ребят), проводится следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 2. «СОНОСКОП»
Участники игры закрывают глаза.Ведущий стучит карандашом по разным предметам. Задача ребят: догадаться (неоткрывая глаз) по каким предметам стучит ведущий и правильно назвать их.
Следующее упражнение направленно нато, что бы выяснить творческие возможности участников. Определить ихоригинальность, побудить индивидуально каждого принимать участие в игровомдействии. Упражнение представляет своеобразный наглядный показ потенциальныхтворческих возможностей ребят.
УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПРЕВРАЩЕНИЯ»
В руках искусного артиста самыйпростой предмет может преобразиться и стать совсем не тем, чем он можетпоказаться на первый взгляд. Для этого даже не нужно слов, ведь дать понять,что это за предмет, можно и пантомимой, жестами и движениями, имитируя действияс ним. Карандаш может стать подзорной трубой, лист бумаги — зеркалом, носовойплаток — листом бумаги, подушкой или салфеткой. И все это — без единого слова.Итак, искусство пантомимы. Ведущий берет в руки какой-то предмет, в его рукахон превращается в нечто совсем иное, после манипуляций ведущего, когда всемстановится ясно, во что же превратился этот предмет, ведущий передает его покругу следующему участнику. Получив предмет, этот новый участник превращает егов нечто совсем-совсем другое и производит при этом соответствующие манипуляции,чтобы зрители могли догадаться, что это за предмет. Таким образом, предметпутешествует от одного участника к другому и постоянно меняет свою сущность. Ивсе это без единого слова. И так, ведущий выбирает предмет и начинает егопревращать. Он передает его по кругу так, чтобы волшебниками стали все.Заботился о том, чтобы ваша пантомима была понятна и интересна.
Последующий блок игр направлен навоплощение в жизнь основной цели нашего игрового занятия. Переходя к этой частизанятия важно заинтересовать ребят в необходимости активно участвовать всемребятам в каждом упражнении.
УПРАЖНЕНИЕ 4. «ХЛОПКИ»
При выполнении этого упражненияребята должны быть предельно внимательными, следить за действиями друг друга исамим вовремя включаться в игру.
Участники становятся в круг.Выбирается водящий (его может указать ведущий занятия). По команде водящегостоящий слева от него должен хлопнуть в ладоши, стоящий слева от него, поочереди тоже хлопают по одному разу. Таким образом, хлопки передаются по кругу,по часовой стрелке. В любое время водящий может скомандовать «хоп». С этогомомента направление хлопков должно поменяться, т.е. следующий должен хлопать неучастник стоящий слева, а стоящий справа. Таким образом — водящий задает иизменяет направление хлопков по кругу. Участник вовремя не хлопнувший в ладошистановится водящим.
Это упражнение дало нам возможностьнаглядно увидеть как важно участие каждого члена отряда в общем деле. И еслиодин не выполнил своего задания, то сбивается и ритм работы твоего отряда.
Итак, продолжим наше занятие ивыполним следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 5. «НЕОБЫЧНОЕ РИСОВАНИЕ»
Руководитель занятия делит отряд надве равные группы. Одна и другая группа становятся в две шеренги напротив другдруга, разбившись на пары.
Стоящие во второй шеренге рисуют наспине своего партнера некоторый образ, например кораблик или самолет. Стоящийвпереди должен определить, что нарисовано у него на спине.
Вербализируя игровые моменты,партнеры выясняют, что было нарисовано, и была ли «картинка» угадана.
Это упражнение является демонстрациейтактильного контакта двух
людей. Не всегда легко было угадать,что у тебя нарисовано на спине. В тактильном контакте может участвовать и целаягруппа людей.
УПРАЖНЕНИЕ 6. «ТАКТИЛЬНЫЙ ТЕЛЕГРАФ»
Все ребята становятся в круг. Ведущийзанятия выбирает «передатчика», а стоящий слева от него будет «приемником». Всеберутся за руки. «Передатчик» пожимает руку «приемнику» с определеннойпоследовательностью, например: два пожатия и длинный интервал между ними. Затем«приемник» становится «передатчиком» и передает этот импульс слева стоящемуигроку — «приемнику» и т.д. Импульс постепенно передается по часовой стрелке.Когда он возвращается к первому «передатчику», то он определяет правильностьимпульса.
Скорее всего, импульс придет вискаженном виде (упражнение можно повторить несколько раз, изменяя передаваемыйимпульс). После проведения данного упражнения важно вербализировать егорезультаты и акцентировать внимание на том, что импульс, прошедший черезнесколько участников исказился. Когда кто-то из отряда, получив задание,начинает передавать его другому и тот в свою очередь следующему, то результатзадания, как правило, будет отличаться от ожидаемого. Поэтому важно, получив какое-тозадание, выполнять его самому, а не передавать другому.
В конце игрового занятия можно,предварительно психологически настроив ребят, провести повторно упражнение«Гомеостат» для выяснения повышения уровня групповой психологическойсовместимости ребят. Если игровое занятие проведено ведущим достаточнодинамично и на высоком эмоциональном уровне, если присутствуетзаинтересованность ребят в достижении основной цели данного занятия, то результатупражнения «Гомеостат» может оказаться просто ошеломляющим для ребят — на счет«три» все ребята выбросят одинаковое количество пальцев с первой попытки.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л
ТРЕНИНГ.
Тема: Общение. Умение вступать вконтакт.
Цель: в первые дни лагерной жизнипознакомить детей друг с другом.
Задачи:
-  создать доброжелательную атмосферу вотряде;
-  обеспечить контакт и взаимодействиевсех детей друг с другом;
-  побудить детей к высказыванию своихмыслей;
-  дать возможность детям познакомитьсяи пообщаться друг с другом.
Упражнение «Улыбка».
Цель: создание доброжелательной атмосферы.
Инструкция: передать друг другу улыбку.Упражнение «Знакомство»
Цель: познакомить детей друг с другом; датьвозможность детям осознать себя частью одного общества.
Материалы: цветные карандаши и листы бумаги длякаждого ребенка, булавки.
Инструкция: детям предлагается на листках бумагинаписать свое имя и нарисовать свой символ. Затем они должны объединиться впары и попытаться найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю,из-за которой эти символы могут быть объединены.Упражнение «Если бы я был бы вожатымто…»
Цель: побудить детей к высказыванию своихмыслей.
Инструкция: каждый по кругу продолжает даннуюфразу.Упражнение «Друг к дружке»
Цель: обеспечить возможность контакта ивзаимодействия всех детей друг с другом.
Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну оченьинтересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Сейчас увас пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. Атеперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро«поздороваться» друг с другом. Будьте внимательны, когда я крикну: «Друг кдружке!» вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера идотрагиваться друг к другу теми частями тела, которые я буду называть. Итак,«Друг к дружке! Пятка к пятке!»
-  правая рука к правой руке,
-  нос к носу,
-  спина к спине,
-  ухо к уху,
-  бедро к бедру.
Рефлексия: Каждый по кругу отвечает на вопросы:что понравилось на занятии, что нет? Какое у него настроение?

ПРИЛОЖЕНИЕ ММетодические рекомендации по проведению сказкотерапии
Сказкотерапия – это процесс образованиясвязи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесспереноса сказочных смыслов в реальность, поиска смысла, расшифровки знаний омире и системе взаимоотношений в нем. Самое сложное для восприятия детей (ивзрослых) можно объяснить сказкой, когда начинаешь рассматривать сказку с различныхточек, на разных уровнях. В сказках можно найти полный перечень человеческихпроблем и образные способы их решения. Сказка может дать символическоепредупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Главная задачапедагога-психолога при проведении сказкотерапии – помочь детям осознать смыслсказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок начнетосознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учитсказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он будет более мудрым исозидательным, а его поведение будет адекватным жизненным ситуациям.
Общие закономерности работы со сказками.
Принципы работы со сказками:
1. Осознанность– осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роликаждого персонажа в развивающихся событиях.
Задача психолога — показатьвоспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря нато, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерностьпоявления и назначение каждого персонажа сказки.
Этого можно достигнуть задавая вопросы:что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачемэто было ему нужно?
2. Множественность– понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколькозначений и смыслов. Задача психолога – показать одну и ту же сказочную ситуациюс нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.
3. Связьс реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает переднами некий жизненный урок.
Задача психолога — прорабатывать сдетьми сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет намииспользован в реальной жизни, в каких конкретных ситуациях.
Структура занятия по сказокотерапии.
1. Создатьнастрой на совместную работу. Это могут быть различные ритуалы:
- присестьна сказочный «летающий» ковер, на несколько минут закрыть глаза и представить,что вы летите в страну сказок;
- взятьсяза руки, улыбнуться друг другу, на счет раз… два… три… в центре круга зажечь«костер улыбок»;
- взятьсяза руки в кругу и некоторое время смотреть на зажженную свечу.
2. Рассказ или показсказки детям.
3. Ролевая игра,позволяющая детям приобрести новый опыт.
Проигрывается сюжет сказки илиотдельные моменты детьми. Роли дети могут выбирать сами, могут вытаскиватьжребий «кто кем будет», если необходим коррекционно-развивающий эффект дляопределенных детей, то «роли» «назначает» психолог по своему усмотрению.
4. Анализ,обсуждение сказки, проработка сказочных смыслов и связь с реальными жизненнымиситуациями.
Возможные вопросы: о чем этасказка? Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чегоон хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? Как герой решаетпроблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? В каких ситуациях нашейжизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? Чтоприносят поступки героя окружающим? В каких ситуациях нашей жизни нампригодится то, что мы узнали из сказки? Какие чувства вызывает эта сказка?Почему герой реагирует именно так?
5. Рефлексия. Каждыйпроговаривает «Чему научила сказка?» Как он себя чувствовал на занятии?
Психолог подводит итогзанятия, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимостьприобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, вкоторых дети могут использовать новый опыт.
6. Ритуал «выхода» из сказки.Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Психолог говорит: «Мы беремс собой все важное, что было сегодня с нами, все чему мы научились. Эти знанияпригодятся в жизни»
Сказка про девочку Настю, котораябоялась темных кладовок
Жила-была девочка Настя. Жила с мамойи папой в большой и уютной квартире. У Насти была своя маленькая и светлаякомната, там вместе с ней жили ее игрушки. И все бы было замечательно, да воттолько боялась Настя проходить мимо темной и мрачной кладовки, в которойхранились разные старые вещи и всякие разные баночки с вареньями и соленьями. Ауж чтобы заглянуть в эту кладовку, вообще, не могло быть и речи.
Однажды в воскресное утро вся семьясобралась на кухне пить чай. «Ой, я же варенье забыла достать, — сказала мама,— Настенька, сходи возьми в кладовке баночку с вареньем». Застучало у Настисердечко, но она встала и пошла за вареньем. Подошла Настенька к дверикладовки, сердечко еще громче забилось» А ну никак не хотелось ей дверьоткрывать, потопталась она возле двери и пошла обратно на кухню. «Нет, мамочка,- тихонько сказала она, — ты лучше сама варенье принеси, а то я не знаю, какоевзять...» «Ну, ладно, принесу сама», — ответила мама.
Весь день Настя думала о том, чтопроизошло утром. Неудобно как-то получилось, ведь мама попросила ее помочь, аона не смогла просьбу выполнить, ну уж очень не хотелось заходить в кладовку.
Вечером легла Настя спать в своютеплую, мягкую, уютную кроватку, положила рядом с собой плюшевого мишку ибыстро уснула. И приснился Настеньке удивительный сон, будто вся квартира ожилаи все комнаты разговаривают между собой.
«Какие хорошие у нас хозяева, добрые,заботливые, аккуратные. А маленькая хозяйка — такая милая», — сказал зал. «У меняона часто бывает, она у меня спит, и играет здесь и часто болтает у меня сосвоими друзьями, — сказала детская комната, — … а по выходным она самаприводит меня в порядок». «И у меня она часто бывает, — сказала кухня, — частоона втихаря от мамы залезает в буфет и лакомится конфетами, но я не говорю обэтом маме». «А знаете, какая смешная она по утрам, такая сонная, — сказалаванная комната, — а когда она купается, то так весело играет с мыльнымипузырями, ну просто умиление!». «А по вечерам она часто сидит у меня и смотритмультфильмы по телевизору», — сказала самая большая комната.
«А ко мне она не заходит и даже незаглядывает», — раздался тихий обиженный голосок. Это сказала маленькаякладовка. «Но почему? — воскликнула ванная. — Ведь у тебя хранится стольковсего вкусного!» «А когда наша маленькая хозяйка болела и кашляла, у тебя нашласьдля нее баночка меда», — подтвердила кухня. «Наверное, она боится меня, потомучто на самых нижних полках у меня хранится много старых, пыльных ненужныхвещей, и вообще я темная и невзрачная и у меня нет ничего интересного», —грустно сказала кладовка. « Но вместе со старыми вещами в тебе хранятся ихистории: таинственные и загадочные, романтичные и веселые. Не плачь, кладовочка,я уверена, моя хозяйка к тебе заглянет, обязательно заглянет и увидит, что тысовсем не страшная», — воскликнула детская комната. Тут в окно заглянул первыйлуч света и комнаты замолчали.
Проснулась Настенька и думает,приснилось ей это или правда она такой разговор слышала. Вспомнила она свой сони так жалко ей стало кладовку, вскочила она с кровати, побежала к кладовке иостановилась у двери, потихоньку протянула руку и открыла дверь. Солнечные лучис кухни проникли в темную маленькую комнатку и Настя увидела, что кладовкасовсем не страшная, немного темновато, зато как-то все загадочно, а вот ибаночки с любимым Настиным вареньем.
«Настя, ты что там делаешь? Бегиумываться», — раздался голос мамы. «Я еще загляну к тебе», — шепнула Настя ипобежала в ванную.
Потом как всегда семья собралась зазавтраком. «Сейчас я принесу варенье», — сказала мама. «Сиди, сиди, мамочка, —закричала Настя, — я сама принесу!» Она подбежала к кладовке, распахнуладверцу, и, казалось, все баночки на полках заулыбались ей. «Я теперь часто будук тебе заглядывать», — прошептала Настя и провела рукой по серой крашенойстене.
Вечером, когда Настя ложилась спать,она оглядела свою комнату, подмигнула ей и тихонько спросила: «Я все правильносделала?» И ей показалось, что люстра весело качнулась ей в ответ, как быкивая: «Да».