--PAGE_BREAK-- — от наличия учебников;
— от количества времени и др.
Возможны следующие формы установления межпредметных связей:
1. Учитель, познакомившись с содержанием опорных знаний, принимает их к сведению и на уроке включает в изложение нового материала.
Например, при изучении введения — факты из истории географических открытий, знания учащихся о разнообразии растительного и животного мира, как пополнение к тому, что дано в учебнике;
— при изучении «плана местности и карты» учитель включает в объяснения материал о различии рисунка и плана предмета; знания о карте полушарий.
Роль опорных выполняют известные из начальной школы элементарные знания о равнинах и горах, реках, озерах, морях, нагревании и охлаждении воздуха над суше и морем. На уроках географии в шестом классе они включаются в процесс формирования соответствующих общих понятий. Такая форма установления межпредметных связей наиболее приемлема в том случае, если знания учащихся представлены в виде определенных фактов, описаний объектов, а также обработанных краеведческих материалов ( описание природы по сезонам, календарь погоны ).
2. Значительная часть опорных знаний включается в учебный процесс в форме напоминания:
а) учитель включает в объяснение нового материала формулировку определённое понятие, которое было изучено ранее, а затем закрепляет его запоминание тем или иным методическим приемом (запись в тетрадь или просто проговаривание ).
К числу таких относятся очень важные для географии понятия, например,
— что называется материком?
— что такое планета?
— что такое горизонт и линия горизонта?
— что называется горной породой?
— что называется почвой?
На доске может быть воспроизведен рисунок из учебника, показаны образцы ранее изучений: горных пород;
б) в случае, если параграф в учебнике небольшой, учитель в целях напоминания может зачитать его в классе, например: из учебника математики: что такое окружность, радиус? Не будет лишним если учитель покажет рисунок из учебника или воспроизведет его на доске. При изучении подземных вод — рисунок, поясняющий, например, как образовался родник;
в) для напоминания некоторых знаний возможна и такая форма как предварительная подготовка учащегося к ответу у носки по индивидуальному заданию.
Например, учащийся заранее повторяет и на доске изображает чертеж: ориентирование на местности по Полярной звезде. Аналогично учащийся может подготовить рассказ об опытах, которые иллюстрируют свойства воздуха, состав почвы и др…
3. Проверка качества усвоения содержания, которое учащиеся должны знать. Если же обнаруживается, что учащиеся не помнят, то должно быть организовано повторение или же объяснение как нового, поскольку без этих знаний затруднительно будет усвоение географического содержания. К таким вопросам относят суточное и годовое движение Земли, состав и свойства почвы.
4. Задание на дом для предварительного повторения знаний, необходимых для установления межпредметных связей:
а) задание может быть рассчитано на воспроизведение по памяти (например, вспомните опыт, от чего лопнула бутылка );
б) задание по записям в тетрадях (например, календарь погоды за месяц);
в) задание по учебникам других предметов, изучаемых в шестом. классе.
Например: прочитать или повторить по учебнику математики способы измерения расстояний на местности, по учебнику естествознания значение испарения, условия жизни растений.
Такая форма может применяться, если параграфы небольшие по объему. Существенное значение для географии в шестом классе и последующих курсов имеют приемы учебной работа и усвоение на их основе умения, приобретенные при изучении математики и природоведения (естествознания). Одни из них используются как уже усвоенные, например •
— отсчет температуры;
— вычисление средних температур;
— ориентирование с помощью компаса.
Если при выборочной проверке обнаружится, что учащиеся что-то забыли, то надо показать действия, закрепить в упражнении.
Другие умения нуждаются в совершенствовании, например:
- наблюдение погоды и запись условными обозначениями.
Третьи, используются для перестройки усвоенных действий на новую задачу, например:
- прием измерения угла транспортиром перестраивается для измерения крутизны склона (с помощью эклиметра)
1.4 Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей — олигофренов Развитие речи умственно отсталых учащихся -одна из важнейших задач, которая решается вспомогательной школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся вспомогательной школы познавательные возможности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия». (Лурия А, Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.,1956.).
От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития учащихся.
Полноценная речь ребенка — это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге — способ достижения лучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что также в значительной степени улучшает его жизненные успехи. Задачи работы по развитию речи учащихся вспомогательной шкоды на уроках географии сводятся к следующему:
1. развитие географической речи;
2. уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
3. развитие умения грамматически правильно оформлять предложения;
4. коррекция недостатков и совершенствование диалогической и монологической форм устной речи;
5. выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.
Устранение недостатков произношения и становление произносительных навыков — важнейшая задача начальных лет обучения. Значимость ее определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков.
Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обусловлена тем, что каждая единица языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), вне зависимости от ее иерархического уровня, реализуется, прежде всего, в процессе коммуникации. Отсюда обучение произносительным навыкам неразрывно связано с развитием словаря ребенка. Слово в свою очередь может быть усвоено только тогда, когда оно выступает в сочетании с другими словами, используется в разных формах и контекстах. Построение предложения хотя и подчиняется внутренним грамматическим законам, зависит также от контекста, в котором оно находится. Рядом стоящие предложения определяют в нем порядок слов, их выбор, форму и т.д. Таким образом, предложение, как языковая единица, усваивается полноценно только при выполнении им определенных коммуникативных целей.
Наряду с развитием различных сторон речи учеников вспомогательной школы решаются задачи коррекции недостатков их речевого развития. Работая над четкостью артикуляции, орфоэпически правильным произношением, интонацией, учитель, особенно в младших классах, занят также закреплением звуков, поставленных логопедом, но не введенных в речь. (Этот этап является наиболее сложным в работе с умственно отсталыми детьми и требует совместных усилий логопеда и учителя.)
Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в плане обогащения словаря и его уточнения» Школьники учатся адекватно и более точно употреблять имеющиеся в их запасе слова, включать в контекст вновь усвоенные.
Для сохранения в памяти учащихся последовательности развития событий используются смысловые вехи: серия картин, собранный наглядный материал, расположенный в порядке прохождения экскурсий, опорные слова, план и т.д.
Результативность решения задач развития речи учащихся зависит от определенных условий, которые влияют на осуществление речевой коммуникации вне зависимости от того, протекает она в устной или письменной форме, в присутствии собеседника или без него. Основными из них являются содержание высказывания и потребность говорить. При отсутствии этих условий, т. е. тогда, когда ребенку не о чем говорить или он не испытывает желания выразить свои мысли и чувства, формирование речи становится фактически невозможным. "… Основной причиной речевой замкнутости учащихся вспомогательной школы является чрезвычайная бедность именно внутренних ресурсов речи. Недаром на этот счет существует весьма меткое замечание: умственно отсталый не говорит не потому, что он вообще не умеет говорить, а потому, что ему нечего сказать". (Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М., 1947.).
На уроках географии школьники знакомятся с содержанием того, о чем надо будет говорить, досконально разбирают прочитанное, устанавливают связь с ранее пройденным, всесторонне изучают предмет или явление, определяет его место среди ему подобных, фиксируют связи с другими предметами и явлениями, выполняют ряд практических работ, реализуя в них накопленные наблюдения, знания и умения. Так создается конкретная опора для высказывания, а учитель приобретает возможность воздействовать на речь учащихся.
Словарная работа проводится на всех уроках географии по единой системе: объяснение значения слова, например, материк — крупный участок Земли, употребление его в предложении — Самый большой материк Евразия. Запись слова на доске с объяснением орфограмм.
Занятия по развитию устной речи создают неограниченные возможности для формирования новых представлений, для уточнения и обогащения словаря. Источниками расширения словаря являются экскурсии, наблюдения, предметные уроки, диафильмы, кинофильмы, картинки и другие средства наглядности.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2.1 Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии Межпредметные связи немало способствуют повышению" научного уровня обучения географии. Причем география обладает большими возможностями применения таких связей благодаря своему межцикловому положению.
Использование межпредметных связей приобретает актуальное значение в условиях работы по усовершенствованной программе, в которой предусмотрена рубрика «Межпредметные связи» с указанием опорных знаний из других дисциплин. Однако те указания, которые содержит программа по применению межпредметных связей, не исключают и более активного применения этих связей при изучении самых различных тем географии.
Рассмотрим межпредметные связи на уроках географии. На примерах я рассматриваю связь уроков географии с такими предметами как:
1. с естествознанием;
2. социально — бытовой ориентацией;
3. математикой;
4. ручным трудом;
5. развитием устной речи;
6. историей;
7. основами сельского производства;
8. рисованием.
1. Так в шестом классе проводится экскурсия для знакомства с окружающей местностью, а именно с поверхностью суши и имеющимися водными источниками. Здесь осуществляется межпредметная связь, особенно с уроками естествознания (неживой природы) Учащиеся одновременно изучают по неживой природе тему «ВОДА». Знание этой темы помогает учителю правильно формировать новые географические понятия об источниках воды на Земле: океаны и моря, река и ее части (устье, притоки ), озера, водохранилища, пруды, ледники, родники, водоемы, болота. Параллельно осуществляется экологическое воспитание учащихся (при изучении темы: «Охрана воды от загрязнения» и «Хозяйственное использование воды»).
2. На уроках географии предоставляется большое поле деятельности по взаимосвязи с уроками социально — бытовой ориентации.
Так, например, при изучении темы: «Занятия населения родного края» полезно совершить экскурсию в ближайший от школы магазин как продовольственных так и промышленных товаров с целью знакомства с продукцией, выпускаемой предприятиями местной промышленностью, а также поступившей из других стран. Цель данной экскурсии можно расширить. Предложить учащимся составить меню на завтрак, обед, ужин из продукции, выпускаемой местными предприятиями, выращенными в ближайших совхозах, одеть себя и друзей в одежду, сделанную на предприятиях родного края и поступившую издалека (заодно конкретно узнаем географию экономических связей ), попутно осуществляется связь с уроками математики, с понятиями «ЦЕНА», «СТОИМОСТЬ», а так же решается вопрос: как одеть и накормить себя, уложившись в свою зарплату. В современных условиях может быть полезно и совершить экскурсию на рынок, где экономические связи намного шире, чем в магазинах, не ее осуществлять намного будет труднее, а может и невозможно из-за сложности в ее организации.
По теме: «Пути сообщения в родной местности» после предварительной работы в классе по карте родного края, учитель организует экскурсию на железно — дорожный вокзал, (если он имеется в этом населенном пункте), на автостанцию, где конкретно определяют место своего города, поселка, в области, республике, определяют направление от него до столицы, ближайшего моря, а так же узнаем на чем экономичнее и выгоднее осуществлять поездку, на какой поезд, автобус брать билет, чтобы съездить в гости к родственникам, друзьям.
Работа с этой схемой — картой поможет учащимся еще глубже понять и узнать свой родной край, а так же закрепят навыки в социально — бытовой ориентации, что несомненно поможет в дальнейшем тверже стоять на ногах после окончания вспомогательной школы.
3. Тесная связь на уроках географии в шестом классе может осуществляться и с уроками математики. Например, при изучении темы: «Масштаб». У каждого ученика должна быть линейка, с помощью которой каждому ученику дается задание измерить длину и ширину своей парты, учебника, тетради. В результате этой работы закрепляются навыки измерительной техники, что попутно осуществляется связь с профессиональным трудом. Затем учащихся учитель подводит к мысли при изображении этих длин в тетради, что в данном месте необходим масштаб, знание о котором учащиеся уже получили на уроках математики. Побуждают учащихся к этому просьбы учителя: «Отложите отрезок равный длине, ширине парты в тетради». Недоумение, вызванное вначале этим заданием, сменяется уверенностью, что данные длины — необходимо уменьшить. Только во сколько раз — здесь каждому ученику дается право пофантазировать, помыслить, а уже затем общими усилиями определяется оптимальный вариант. Одновременно решается, закрепляется выражение «ВО СКОЛЬКО» и «НА СКОЛЬКО», что очень трудно порой решается учащимися на практике. Закрепляются вычислительные навыки по данной теме при работе с картой. Даются задания ( можно и индивидуально ) по определению расстояния от Караганды до Алматы, Москвы по карте с помощью ее масштаба.
Расстояние на карте от Караганды до Москвы 10 сантиметров
C помощью масштаба узнаем, что это расстояние равно 2500ки-лометров, а расстояние на карте от Караганды до Алматы 3 сантиметра, так же с помощью масштаба узнаем, что расстояние равно 750 километров.
4. При проведении практической! работы по теме: «Реки», «Озера», «Острова и полуострова» осуществляется межпредметная связь с уроками ручного труда. Удачнее всего вариант использования сырого песка. Для чего на дно ванночки кладется лист голубой бумаги, насыпается слой мокрого песка и с помощью маленькой лопаточки моделируется схема реки, острова, полуострова, залива, пролива.
продолжение
--PAGE_BREAK--Например, покажем устье реки.
При изучении темы: «Глобус модель земного шара», «Карта полушарий» практическая работа с пластилином. Ученики на дощечках лепят модель земного шара с нанесением полюсов, экватора и других объектов. Работа с пластилином так же может быть при изучении темы: «Равнины, холмы, возвышенности», где учащимся дается задание из пластилина слепить холм, чтобы с одной стороны выделялся пологий склон, а с другой крутой склон. Эти задания способствуют более прочному усвоению понятий. Для строительства юрты при изучении родного края используется цветная бумага, клей, ножницы.
5.Умение передать содержание деловой статьи учебника, передать своими словами рассказ учителя, умение вести диалог, а так же умение пользоваться монологической речью немыслимо без тесной связи с уроками развития устной речи. Среди многочисленных метопов можно назвать работу с опорными схемами.
Например, при изучении темы «Географическое положение лесной зоны», учитель начинает работу по тексту, написанному заранее. «К югу от тундры, но к северу от степей широкой полосой от берегов Охотского и Японского морей...»
Так как учащиеся мыслят конкретно — образно можно предложить схему. Где учащиеся наглядно видят, расположение лесной зоны. Здесь идет так же развитие логики. Можно предложить детям зарисовать схему, то дополнительно мы видим связь с рисованием.
Этапы работы по написанному тексту могут быть следующими:
а) чтение вслух всем классом;
б) учитель предлагает закончить мысль, выясняя одновременно, о какой же природной зоне идет речь;
в) после чего каждому ученику необходимо вслух ответить на вопрос: «Где находится лесная зона? » и одновременно показать на карте;
г) подведение итога, у кого прозвучал самый красивый и правильный ответ. Повторите его. А теперь это же прочтите в тексте учебника про себя и вслух.
Помогает коррекции речи у учащихся работа при закреплении нового учебного материала с помощью группового метода. Класс разбивается на группы — экипажи, в которых выбирается капитан, юнга и помощники. После работы учителя с капитаном, начинается его работа в группе с юнгой и помощниками, где имеет место чтение текста и пересказ текста, статьи, работа с картой. Каждый ученик участвует во всех этих видах, что естественно способствует развитию речи.
6. Межпредметная связь географии с историей осуществляется при изучении родного края, области. Рекомендуется посещение музея, краеведческого уголка, зала Боевой славы, профессиональных уголков.
7. Немаловажное значение имеет связь уроков географии с основами сельскохозяйственного производства. Планируется начинать трудовое воспитание, обучение еще в начальной школе. Эффективное трудовое обучение основывается не на отдельных элементах, а на систематическом процессе. Важное значение в ознакомлении учащихся с основами сельскохозяйственного производства имеет взаимосвязь естествознания, географии и сельскохозяйственного труда. Единство этих школьных предметов заложено и в требованиях к знаниям и умениям учеников, и в содержании учебника. Школьники.должны осознавать, что умения и знания, которые они получают на уроках сельскохозяйственного труда и географии, имеют значение для их будущей трудовой деятельности. Поэтому важно проводить параллель между трудом взрослых: на поле и работой учеников на пришкольном участке, отмечая, что цель трудовых операций одна и та же, однако проводятся они в разных условиях на поле с помощью сельскохозяйственной техники, на небольшом -участке ручными орудиями труда. Школьники наблюдают за всеми видами трудовой деятельности в хозяйстве, провопят сравнение с работой на участке. Следовательно, уроки географии строятся с учетом наблюдений, проведенных на экскурсиях на поле, практического опыта школьников по выращиванию сельскохозяйственных растений с основанием трудовой деятельности. Практическая направленность уроков (природоведения) географии и теоретическое обоснование сельскохозяйственного труда закладывает начала научного понимания сельскохозяйственной деятельности человека, развивает у школьников представление о взаимосвязях в природе, и в первую очередь причинных, дает прочные знания, осознанные умения, стимулирует развитие наблюдательности, учит применять свои знания в различных ситуациях.
8. Связь географии с уроками рисования хорошо видна при зарисовке схем отдельных видов или форм земной поверхности в тетрадях, при работе с контурными картами. Рекомендуемая литератора по данной теме: П.А.Громов «Рисунок в обучении физической географии».
2.2 Подготовка, проведение экспериментальной работы. 2.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента На основе анализа программ, учебного материала, научной литературы нами был сделан вывод о том, что при систематическом использовании на уроках географии межпредметные связи имеются большие возможности для повышения качества обучения. В порядке экспериментальной работы мы решили выявить уровень знаний по пройденному ранее разделу «Формы поверхности Земля», «Вода на Земле» у учащихся Саранской вспомогательной школы — интернат.
Наше обследование проводилось в шестых классах. С целью получения результатов об усвоенном материале курса, для выявления пробелов в знаниях учащихся и принятия мер по их устранению.
Эксперимент проводился в двух шестых классах.
Общее количество обследуемых — 24 человека, с диагнозом «Олигофрения в степени дебильности».
6 «а» класс — 12 человек.
6 «б» класс — 12 человек.
Предложенные задания были составлены в соответствии с программными требованиями. Например, в заданиях под номерами 1, 2, предложенных шестиклассникам преследуется цель — выявить наиболее элементарные знания о горах и холмах, известные им по изучению курса «форма поверхности Земли». Задания под номерами 3-6 нацеливают на раскрытие понятий реки, озера, моря, океаны, водохранилища и пруды. (смотрите приложение 1 ). Все задания имеют тенденцию к усложнению от первого к доследующему.
Подготовка и проведение тестирования проводилось по определенному плану:
1 этап — подготовительный период.
Мы провели знакомство с личными делами учащихся, составили задания, предложили их на обсуждение учителю географии и принимая во внимание ее критические замечания, разработали окончательный вариант заданий.
2 этап — учет и контроль знаний учащихся, выявляющий уровень сформированности географических понятий. Учащимся предлагалось самостоятельно, в письменном виде, выполнить задания. Им давалась установка, что контрольные работы будут оценены, и тот, кто допустит наименьшее количество ошибок, получит наивысшую отметку. Время, затраченное учащимися на выполнение работы, колебалось в пределах 20-30 минут в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Условия эксперимента побуждали детей к действию, так как имело место самостоятельная деятельность, помощь экспериментатора. У учащихся это вызвало положительные эмоции, стремление выполнить задание как можно лучше.
3 этап — обработка информации.
При проверке было выявлено, что во многих случаях присутствовало заинтересованное выполнение заданий. Мы получили различные ответы, характеризующие уровень знаний учащихся. Умственно отсталые шестиклассники испытывали трудности классифицирования понятий, обобщение представлений. Особенно трудно школьникам сравнивать изучаемые объекты. Рассмотрим типичные ошибки учащихся, изучающих курс «Формы поверхности Земли», ''Вода на Земле". При проверке было выяснено, что многие учащиеся испытывали трудности в задании под номерами 1, где им нужно было указать части холма и в задании б, где не могли разграничить понятия, такие как исток реки, приток, устье реки. Некоторые учащиеся не справились с заданием под номером 4, где учащиеся не смогли правильно соотнести определение к понятию. Все эти ошибки указывают на несформированность географических понятий по курсу «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле».
Удачно справились почти все учащиеся с заданием под номером 5, где предлагалось вычеркнуть названия, не относящиеся к морю, реке, океану. И в задании 3 многие правильно указали на моря Казахстана.
4 этап -анализ информации.
Полученные в результате эксперимента сведения, мы проанализировали и объединили в группы, отразили данные в таблице в относительных величинах (в % % ).
Таблица 2.2.1 Итоговые результаты эксперимента Класс
Результаты эксперимента в оценках
отлично
хорошо
удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»
16,6%
33,3:
50%
Контрольный 6«б»
16,6%
41,6%
41,6%
Анализируя ответы умственно отсталых учащихся, мы разделили на 3 группы по уровню знаний. В состав первой группы вошли учащиеся, которые правильно классифицировали понятия, установили существенные признаки изучаемых объектов (выполнившие работу на «Отлично» ). Во вторую группу мы включили учащихся, которые допустили незначительные ошибки в наиболее трудных заданиях (выполнили работу на «Хорошо» ). И в третью группу мы включили учащихся, у которых имеются ограниченные представления по курсу «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле» ( выполнили работу неудовлетворительно"). Эти учащиеся не осмысливают специфические выражения и термины.
Результаты эксперимента позволяют утверждать, что уровень знаний детей недостаточен. Поэтому необходимо осуществлять более широко межпредметную связь на уроках географии с другими предметами.
2.2.2 Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования Широкое использование межпредметных связей на уроках заинтересовывает детей к работе. А как считает Л.В.Румянцева, что «… интерес повышает тонус учащихся, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темы работы и ее качество, делает их более дисциплинированными, дружными и инициативными ...».
Интерес содействует развитию наблюдательности и вниманию. Однако, умственно отсталым учащимся свойственны кратковременность увлечения и нестойкость интереса, задача учителя в данном случае воспитывать стойкий интерес.
С целью подтверждения выдвинутых положений об эффективности использования межпредметной связи на уроках географии нами было проведено обучение одного шестого класса, Второй шестой класс является контрольным, для сравнения эффекта в шестом «Б» классе вел уроки в своем традиционном стиле преподаватель географии.
Цель нашего обучающего эксперимента — определить оптимальные условия успешной работы по формированию географических представлений и понятий при систематическом использовании на уроках географии межпредметных связей.
Методика формирующего эксперимента представляла собой серию уроков. Урок строился на основе традиционных методов, где уделялось большой внимание воспитанию самостоятельности, в целях активизации познавательной деятельности.
В основу обучения были положены следующие принципы:
— принцип доступности обучения;
— принцип осуществления дифференцированного подхода;
— принцип своевременной обратной связи; — принцип пооперационного контроля.
Ведущими методами обучения явилась самостоятельная работа (с использованием межпредметной связи), контроль знаний, умений, навыков и беседа учителя с учащимися.
Дифференцированный подход к детям по группам, выделенным в результате констатации осуществлялся на этапах контроля и повторений: от детей первой и второй группы требовалось самостоятельное выполнение заданий. Представителям третьей группы при выполнении заданий оказывалась индивидуальная помощь.
Процесс активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников при использовании межпредметных связей на уроках географии мы рассмотрели на примере работы по тематическому циклу. Земной шар в течении 9 часов.
Уроки проводились во время прохождения педагогической практики, во вспомогательной школе — интернат № 1 г. Сарани. Уроки давались согласно программным требованиям и в соответствии с учебным материалом.
Приведем фрагменты уроков с использованием межпредметных связей.
Урок, во многих случаях по сложившейся традиции начинался с проверки домашнего задания. При объяснении нового материала возможно использование межпредметных связей.
Рассмотрим несколько примеров. При изучении темы «Глобус — модель земного шара» использовалась межпредметная связь с математикой при определении формы Земли, рисованием при определении цвета, но главная работа была с ручным трупом, где детям из пластилина предлагалось вылепить Земной шар и нанести экватор, неверный и Южный полюса. Тема «Физическая карта полушарий". Межпредметная связь с математикой, рисованием определением формы, цвета, ручным трудом — моделирование карты полушарий из глобуса» Здесь использовалась модель Земного шара, которую дети лепили из пластилина на предыдущем уроке. Они разрезали шар на два полушария и их наносили на лист бумаги.
При изучении темы: «Вода и суша на Земле» большая связь была с математикой при работе с диаграммой и с обыкновенными дробями.
При знакомстве с темой: «Океаны» использовалась связь с литературой и устной речью при чтении рассказов; с естествознанием — соленная и пресная вола; математикой — определение величины океанов.
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы После обучающего эксперимента провели повторную констатацию с целью проверки эффективности методов и приемов, использованных нами для развития самостоятельности в мышлении и практической деятельности для обогащения и активизации полученных знаний умственно отсталых учащихся. Ученикам двух шестых классов предложили выполнить задания. (смотрите приложение 2).
Полученные данные проанализированные с точки зрения изменения количества правильных ответов, подтвердили наши предположения о том, что систематические применение на уроках географии межпредметных связей значительно расширяет резервные возможности усвоения детьми — олигофренами учебного материала.
Анализируя результаты повторной констатации можно сказать об определенной продуктивности использованной нами методики*
Проследим это по таблицам 2.3.1., 2.3.2
Таблица 2.3.1 Результаты экспериментального обследования до обучения в относительных величинах (в %%)
Класс
Результаты эксперимента в оценках
отлично
хорошо
удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»
16,6%
33,3:
50%
Контрольный 6«б»
16,6%
41,6%
41,6%
Таблица 2.3.2 Результаты экспериментального обследования после обучения в относительных величинах ( в % % )
Класс
Результаты эксперимента в оценках
отлично
хорошо
удовлетворительно
Обучаемый 6 «а»
33,3%
50%
16,6%
Контрольный 6«б»
16,6%
33,3%
50%
Мы выявили изменение процентного соотношения оценочных ответов, 6 обучающем классе результаты на «отлично» возросли с 16,6 % до 33,3 % в то время как в контрольном классе результат остался прежним. А результаты по «удовлетворительно» снизились с 50 % до 16,6 %. Возрос процент и оценок на «хорошо» с 33, з % до 50 %•
На основе проведенной работы можно сделать вывод:
использование межпредметных связей на уроках географии увеличивает их знания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе проведенного обследования и анализа его материалов предпринята попытка обосновать необходимость использования в структуре урока межпредметную связь. Значение межпредметной связи в обучении умственно отсталых школьников достаточно известно, но редко какой преподаватель широко использует ее на уроках, что не мало важно.
Результаты экспериментальной работы позволяют обосновать важный вывод о целесообразности использования на уроках географии межпредметной связи.
В заключении рекомендации в адрес учителей географии вспомогательных школ в плане использования межпредметных связей:
продолжение
--PAGE_BREAK--