СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СОЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА КШКОЛЕ
1.1 Готовность детей к школе
1.2 Социальный аспект готовностиребенка к обучению в школе
1.3 Социальная готовность к школедетей с особыми нуждами
1.4 Развитие самосознания, самооценкии общения
1.4.1 Влияние среды на социальноеразвитие ребёнка
1.4.2 Семья как благоприятная средаразвития самосознания и самооценки ребенка
1.4.3 Общение как важный фактор вмотивации дошкольников
1.5 Программа образования дляформирования социальной готовности к школе
1.5.1 Формирование социальнойготовности в детском садике
1.5.2 Программа воспитания к социализациив детском доме
2. ЦЕЛЬ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель, задачи
2.2 Методика, выборка и организацияисследования
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Анализ результатов интервьюпедагогов детского сада
3.2 Анализ результатов интервьюпедагогов детского дома
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Акцентируясвое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногдаупускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такиеучебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи.Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками иумение подчинять свое поведение законам детских групп, способность приниматьроль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыкикоммуникативной инициативы и самопрезентации.
Социальная,или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовностьребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе,обусловленным ситуацией школьного обучения.
Частородители дошкольников, рассказывая детям о школе, стараются создатьэмоционально однозначный образ. То есть говорят о школе только в позитивном илитолько негативном ключе. Родители полагают, что тем самым они прививают ребенкузаинтересованное отношение к учебной деятельности, которое будет способствоватьшкольным успехам. В действительности же ученик, настроенный на радостную,увлекательную деятельность, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду,ревность, зависть, досаду), может надолго потерять интерес к учебе.
Ниоднозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользыбудущему ученику. Родителям следует сосредоточить свои усилия на болееподробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное — с самимсобой, своими сильными и слабыми сторонами.
Большинстводетей попадает в детский сад из дома, а иногда – из детского дома. Родители илиопекуны обычно располагают более ограниченными знаниями, умениями и возможностямипо развитию детей, чем работники дошкольных детских учреждений. Люди, входящиев одну и ту же возрастную группу, обладают многими общими чертами, но в то жевремя и многими индивидуальными особенностями — некоторые из них делают людейинтереснее и самобытнее, о некоторых же предпочитают молчать. То же самоеотносится к дошкольникам – нет идеальных взрослых и идеальных людей. Дети сособыми потребностями приходят всё чаще в обыкновенный детский сад и обычнуюгруппу. Современные учителя детских садов нуждаются в знаниях в области особыхпотребностей, в готовности сотрудничать со специалистами, родителями ипедагогами детских домов, в умениях формировать среду роста ребёнка исходя изпотребностей каждого конкретного ребёнка.
Целью курсовой работы являлось выявитьсоциальную готовность детей с особыми нуждами к обучению в школе на примередетского сада Liikuri и детского дома.
Курсоваяработа состоит из трёх глав. В первой главе даётся обзор о социальнойготовности дошкольников к обучению в школе, о важных факторах в семье и вдетском доме, влияющих на развитие детей, а также о детях с особыми нуждами,живущих в детском доме.
Во второйглаве уточняются задачи и методика исследования, а в третьей главе проводитсяанализ полученных данных исследования.
В курсовойработе используются следующие слова и термины: дети с особыми потребностями,мотивация, общение, самооценка, самосознание, готовность к обучению в школе.
1. СОЦИАЛЬНАЯГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
По законуо дошкольных учреждениях Эстонской республики в задачу местных органовсамоуправления входит создание условий для получения начального образованиявсеми детьми, проживающими на их административной территории, а также поддержкародителей в направлении развития детей дошкольного возраста. У 5-6-летних детейдолжна быть возможность посещать детский сад или участвовать в работеподготовительной группы, что создаёт предпосылку для плавного,беспрепятственного перехода к школьной жизни. Исходя из потребностей развитиядетей дошкольного возраста важно, чтобы в городе/ волости появились приемлемыеформы совместной работы родителей, советников по социальным вопросам и вопросамобразования, дефектологов/логопедов,психологов, семейных врачей/педиатров, воспитателей детского сада и учителей. Неменее важно своевременно определить семьи и детей, которые нуждаются, учитываяособенности развития их детей в дополнительномвнимании и конкретной помощи (Kulderknup 1998, 1).
Знаниеиндивидуальных особенностей учащихся помогает учителю правильно реализоватьпринципы системы развивающего обучения: быстрый темп прохождения материала,высокий уровень трудности, ведущую роль теоретических знаний, развитие всехдетей. Не зная ребенка, учитель не сможет определить тот подход, которыйобеспечит оптимальное развитие каждого ученика и формирование его знаний,умений и навыков. Кроме того, определение готовности ребенка к школе позволяетпредупредить некоторые трудности в обучении, значительно сгладить процессадаптации к школе (Готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации2009).
К социальной готовности относится потребность ребенка вобщении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять рольученика и выполнять правила, установленные в коллективе. Социальная готовностьсостоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями (Готовность к школе2009).
Важнейшими показателями социальной готовности являются:
· желание ребенка учиться,получать новые знания, мотивация к началу учебной работы;
· умение понимать и выполнять распоряженияи задания, которые дают ребенку взрослые;
· умение считаться с другими,уступать и подчиняться им при необходимости;
· навык сотрудничества;
· старание довести начатуюработу до конца;
· умение приспосабливаться иадаптироваться;
· способность самому решит своипростейшие проблемы, обслужить себя;
· элементы волевого поведения — поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия,оценить результат своего действия (Неаре 1999 б, 7).
Эти качества обеспечат ребенку безболезненную адаптацию кновой социальной среде и способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшегообучения в школе.Ребенок как бы должен быть готов к социальной позициишкольника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит.Социальным навыкам, столь необходимым в школе родители должны уделять особоевнимание. Они могут научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создатьтакую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идтив школу (Готовность к школе 2009).
1.1Готовность детей к школе
Школьнаяготовность означает физическую, социальную, мотивационную и умственную готовность ребёнка к переходу отосновной игровой деятельности к направленной деятельности более высокогоуровня. Для достижения готовности к школенеобходима соответствующая благоприятная среда и собственная активнаядеятельность ребёнка (Neare 1999 а, 5).
Показателямитакой готовности являются изменения в физическом, социальном и психическом развитии ребёнка. Основой нового поведения является готовность к выполнению более серьёзныхобязанностей по примеру родителей и отказ от чего — либо в пользу другого. Главным признаком изменений будет отношение к работе. Предпосылкой психической готовности к школе являетсяспособность ребёнка выполнять разнообразные задания под руководством взрослого. У ребёнка должна проявиться также умственная активность, в том числе познавательный интерес к решению задач. В качестве проявления социального развития выступаетпоявление волевого поведения. Ребёнок ставитперед собой цели и готов для их достижения приложить определённые усилия. В готовности к школе можно различать психо-физический,духовный и социальный аспект (Martinson 1998, 10).
К моментупоступления в школу ребёнок уже прошёл один из существенных этапов в своейжизни и/или, опираясь на семью и детский сад, получил основу для следующегоэтапа формирования своей личности. Готовность к школе формируют как врождённыезадатки и способности, так и окружающая ребёнка среда, в которой он живёт иразвивается, а также люди, которые с ним общаются и направляют его развитие.Поэтому у детей, идущих в школу, могут быть очень разные физические ипсихические способности, особенности характера, а также знания и умения (Kulderknup 1998, 1).
Из детей дошкольноговозраста большинство посещает детский сад, а примерно 30-40% составляют такназываемые, домашние дети. Год до начала обучения в 1 классе — подходящее времядля выяснения того, как развивался ребёнок. Независимо от того, посещает лиребёнок детский сад или остаётся дома и пойдёт в подготовительную группу,желательно дважды провести обследование готовности к школе: в сентябре-октябреи апреле-мае (ibd.).
1.2Социальный аспект готовности ребенка к обучению в школе
Мотивация — это система доводов, аргументов в пользу чего-нибудь, мотивировка. Совокупностьмотивов, обусловливающих тот или иной поступок (Мотивация 2001-2009).
Важнымпоказателем социального аспекта школьной готовности является мотивация кобучению, что проявляется в желании ребёнка учиться, усваивать новые знания, эмоциональнойпредрасположенности к требованиям взрослых, заинтересованности в познанииокружающей действительности. В его сфере мотиваций должны произойтизначительные изменения и сдвиги. К концу дошкольного периода формируетсясубординация: один мотив становится ведущим (основным). При совместнойдеятельности и под влиянием сверстников определяется ведущий мотив — позитивнаяоценка сверстников и симпатия к ним. Стимулирует и соревновательный момент, желаниепоказать свою находчивость, сообразительность и умение найти оригинальноерешение. Это одна из причин того, почему желательно, чтобы ещё до школы вседети получили опыт коллективного общения, хотя бы начальное знание об уменииучиться, о различии мотиваций, о сравнении себя с другими и самостоятельномиспользовании знаний для удовлетворения своих возможностей и потребностей. Важнотакже формирование самооценки. Успешность вучёбе часто зависит от умения ребёнка правильно видеть и оценивать себя, ставитьпосильные цели и задачи (Martinson 1998, 10).
Переход отодного этапа развития к другому характеризуется изменением социальной ситуациив развитии ребёнка. Изменяется система связей с окружающим миром и социальнойдействительностью. Эти изменения отражаются в перестройке психических процессов,обновлении и изменении связей и приоритетов. Восприятиетеперь ведущий психический процесстолько на уровне осмысления, на первое место выдвигаются гораздо болеепервичные процессы – анализ – синтез, сравнение, мышление. Ребёнок включаетсяв школе в систему других социальных отношений, где ему будут предъявлены новыетребования и ожидания (Neare 1999 а, 6).
Всоциальном развитии ребёнка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативныеспособности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, пониматьсостояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватноговыстраивать своё поведение. Оказываясь в какой-либо ситуации общения свзрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т.д.),ребёнок с развитыми коммуникативными способностями сможет понять, каковывнешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. Вслучае возникновения конфликтной или другой напряжённой ситуации такой ребёнокнайдёт позитивные способы её преобразования. В результате в значительнойстепени снимается проблема индивидуальных особенностей партнёров по общению, конфликтови других негативных проявлений (Диагностика готовности ребенка к школе 2007,12).
1.3Социальная готовность к школе детей с особыми нуждами
Дети сособыми потребностями — это дети, обладающие исходя из своих способностей,состояния здоровья, языкового и культурного фона и личностных свойств такимипотребностями развития, для поддержки которых необходимо ввести изменения илиприспособления в среду роста ребёнка (средства и помещения для игры или учёбы,учебно-воспитательные методы и т.д.) или в план деятельности группы. Такимобразом, особые потребности ребёнка можно определить только послеосновательного изучения развития ребёнка и с учётом его конкретной среды роста(Хяйдкинд 2008, 42). Классификация детей с особыми нуждамиСуществует медико-психологическая и педагогическаяклассификация детей с особыми нуждами. К основным категориям нарушенного иотклоняющего развития относятся:
· одаренность детей;
· задержка психического развития у детей (ЗПР);
· эмоциональные расстройства;
· нарушения развития (нарушения опорно-двигательного аппарата),нарушения речи, нарушения анализаторов (нарушения зрения и слуха), нарушенияинтеллекта (умственно отсталые дети), тяжелые множественные нарушения (Специальная дошкольная педагогика2002, 9-11).
При выяснении готовности детей к школе становится очевидно, что частьдетей для достижения этого нуждается в занятиях в подготовительных группах илишь небольшая часть детей имеет специфические потребности. В отношениипоследних, важна своевременная помощь, направление развития ребёнкаспециалистами и поддержка семьи (Неаре 1999 б,49).
Наадминистративной территории работа с детьми и семьями находится в ведениисоветника по образованию и/или социального советника. Советник по образованию,получая данные о дошкольниках со специфическими потребностями в развитии отсоциального советника, осведомляется, как их углубленно обследовать и в чёмнеобходимость социального развития, а затем задействует механизм поддержкидетей со специфическими потребностями.
Специальнаяпедагогическая помощь для детей со специфическими потребностями – это:
· логопедическаяпомощь (как общее развитие речи, так и исправление речевых недостатков);
· специфическаяспециальная педагогическая помощь (сурдо- и тифлопедагогика);
· адаптация, умениевести себя;
· специальнаяметодика формирования умений и предпочтений читать, писать и считать;
· умениесправляться или бытовое обучение;
· обучение в болеемаленьких группах/классах;
· ранеевмешательство (ibd., 50).
Специфическимипотребностями могут ещё быть:
· увеличеннаяпотребность в медицинской помощи (во многих местах мира есть школы-больницы длядетей с тяжёлыми соматическими или психическими заболеваниями);
· потребность впомощнике — учителя и в технических средствах, а также в помещении;
· необходимостьсоставления индивидуальной или особой программы обучения;
· получение услугииндивидуальной или особой программы обучения;
· получение услугииндивидуальной или в группах не менее двух раз в неделю, если ребёнку длясформированности школьной готовности достаточно коррекции процессов,развивающих речь и психику (Неаре 1999 б, 50; Хяйдкинд, Куусик 2009, 32).
Привыявлении готовности к обучению детей к школе можно и обнаружить, что детиокажутся с особыми нуждами и появляются следующие моменты. Нужно обучитьродителей тому, как развивать своего ребёнка-дошкольника (кругозор, наблюдательность,моторика) и необходимо организовать обучение родителей. Если надо открытьспециальную группу в детском саду, тогда надо обучить воспитателей, найти длягруппы специалиста-педагога (логопеда), который сможет оказать поддержку какдетям, так и их родителям. Необходима организация обучения детей со специфическимипотребностями на административной территории или в рамках несколькихадминистративных единиц. В этом случае школа сможет заранее подготовиться кпосильному обучению детей с разной готовностью к школе (Неаре 1999 б, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4Развитие самосознания, самооценки и общения у дошкольников
Самосознание– это осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика иинтересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя какдеятеля, как чувствующего и мыслящего существа (Самосознание 2001-2009).
На седьмомгоду жизни ребёнка характеризуют независимость и возросшее чувствоответственности. Для ребёнка важно всё делать хорошо, он может бытьсамокритичен и порой испытывает желание добиться совершенства. В новой ситуациион чувствует себя неуверенно, осторожен и может уйти в себя, однако в своихпоступках ребёнок всё же самостоятелен. Он говорит о своих планах и намерениях,способен в большей степени отвечать за свои поступки, хочет со всемсправляться. Ребёнок остро воспринимает свои неудачи и оценки других, хочетбыть хорошим (Мяннамаа, Маратс 2009, 48-49).
Время отвремени надо хвалить ребёнка, это поможет ему научиться ценить себя. Ребёнокдолжен привыкнуть к тому, что похвала может последовать со значительнымопозданием. Нужно побуждать ребёнка к тому, чтобы он сам оценил своюдеятельность (ibd.).
Самооценка– это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места средидругих людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшимрегулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека сокружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам инеудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степеньютрудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение междупритязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильнойсамооценки, вследствие чего поведение личности становится неадекватным(возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.). Самооценкаполучает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности ирезультаты деятельности других людей (Самооценка 2001-2009).
Оченьважно формировать у ребенка адекватную самооценку, умение видеть свои ошибки иправильно оценивать свои действия, так как это является основой самоконтроля исамооценки в учебной деятельности. Самооценка играет важную роль и ворганизации результативного управления поведением человека. От особенностейсамооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию,уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных возможностей — важное звено в воспитании подрастающего поколения (Вологдина 2003).Общение- понятие, описывающее взаимодействие между людьми (субъект-субъектноеотношение) и характеризующее базовую потребность человека — быть включенным всоциум и культуру (Общение 2001-2009). К шести-семи годам значительно возрастаетдоброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно,конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако,наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть впартнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологическиеаспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольникиуже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику:что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общениестановится внеситуативным. Развитие внеситуативности в общении детей происходит подвум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативныхконтактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели,делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкамдругих. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, независящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольноговозраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми,появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшиегруппы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, котораяхотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретныхдействиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой дляребенка (Общение дошкольника сосверстниками 2009).
Дляразвития навыка общения нужно обучать ребёнка справляться с разными ситуациями,использовать ролевые игры (Мяннамаа, Маратс 2009, 49).
1.4.1Влияние среды на социальное развитие ребёнка
Помимоокружающей среды, на развитие ребёнка, несомненно, влияют врождённые свойства. Средароста в раннем возрасте даёт начало дальнейшему развитию человека. Среда можеткак развивать, так и тормозить различные стороны развития детей. Важнейшеезначение имеет домашняя среда роста ребёнка, но немаловажную роль также играетсреда детского учреждения (Антон 2008, 21).
Влияниесреды на человека может быть трояким: перегружающей, недогружающей иоптимальной. В перегружающей среде ребёнок не справляется с обработкойинформации (существенная для ребёнка информация идёт мимо ребёнка). Внедогружаемой среде ситуация противоположная: здесь ребёнку грозит нехваткаинформации. Слишком простая среда для ребёнка скорее утомительна (скучна), чемстимулирующая и развивающая. Промежуточным вариантом, между указанными являетсяоптимальная среда (Kolga 1998, 6).
Роль средыкак фактора, воздействующего на развитие ребёнка, является очень важным. Определенычетыре системы взаимных воздействий, влияющих на развитие и роль человека вобществе. Это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема (Антон2008, 21).
Развитиечеловека – это процесс, в течение которого ребёнок сначала узнаёт своих близкихи свой дом, затем среду детского сада и только после этого общество в болеешироком плане. Микросистема-это ближайшее окружение ребёнка. Микросистемаребёнка раннего возраста связана с домом (семьёй) и детским садом, с возрастомэтих систем прибавляется. Мезосистема представляет собой сеть между различнымичастями (ibd., 22).
Домашняясреда существенно влияет на отношения ребёнка и на то, как он справляется вдетском саду. Экзосистема представляет собой жизненную среду взрослых, действующихвместе с ребёнком, в которой ребёнок непосредственно не участвует, но которая, темне менее, существенно влияет на его развитие. Макросистема-это культурная исоциальная среда общества с её социальными институциями, и эта система влияетна все другие системы (Антон 2008, 22).
По мнению Л.Выготского, среда непосредственно влияет на развитие ребёнка. На него, несомненно,влияет всё, что происходит в обществе: законы, статус и навыки родителей, времяи социально-экономическая ситуация в обществе. Дети, как и взрослые, закрепленыв социальный контекст. Таким образом, поведение и развитие ребёнка можнопонять, зная его среду обитания и социальный контекст. Среда действует на детейразного возраста различным образом, так как сознательность ребёнка и умениеистолковывать ситуации постоянно меняются в результате новых опытов, получаемыхиз среды. В развитии каждого ребёнка Выготский различает естественное развитиеребёнка (рост и созревание) и культурное развитие (усвоение культурных значенийи инструментов). Культура в понимании Выготского заключается физических рамках (например,игрушки), установках и ценностных ориентациях (телевизор, книги, а в наши днинаверняка и интернет). Таким образом, культурный контекст влияет на мышление иусвоение различных умений, на то, что и когда ребёнок начнёт усваивать. Центральнойидеей теории является понятие зоны ближайшего развития. Зона образуется междууровнями актуального развития и потенциального развития. При этом имеется делос двумя уровнями:
· что ребёнокспособен делать самостоятельно при разрешении задачи;
· что ребёнокделает при помощи взрослого (ibd.).
1.4.2Семья как благоприятная среда развития самосознания и самооценки ребёнка
Процесссоциализации человека происходит на протяжении всей жизни. В период дошкольногодетства роль «социального проводника» играет взрослый. Он передаёт ребёнкусоциально-нравственный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Сначала — это определённая сумма знаний о социально-нравственных ценностях человеческогообщества. На их основе у ребёнка формируются представления о социальном мире,нравственных качествах и нормах, которыми должен обладать человек, чтобы жить вобществе людей (Диагностика… 2007, 12).
Умственныеспособности и социальные навыки человека тесно взаимосвязаны. Врожденныебиологические предпосылки реализуются в результате взаимодействия индивида иокружающей его среды. Социальное развитие ребенка должно обеспечить усвоениенеобходимых для общественного сосуществования социальных навыков и компетенций.Поэтому формирование социальных знаний и навыков, а также ценностных установок являетсяодной из важнейших воспитательных задач. Семья является важнейшим факторомразвития ребёнка и той первичной средой, которая оказывает на ребёнканаибольшее влияние. Влияние сверстников и иной среды проявляется позже (Неаре2008).
Ребенокучится отличать собственный опыт и реакции от опыта и реакций других людей,учится понимать, что разные люди могут обладать разным опытом, иметь другиечувства и мысли. С развитием самосознания и Я ребенка он учится также ценитьмнения и оценки других людей и считаться с ними. У него возникает представлениео половых различиях, половой идентичности и типичном для разных полов поведении(Диагностика… 2007, 12).
Вдошкольном возрасте важной воспитательной задачей является формированиепросоциального поведения, т.е. первичных социальных навыков – оказание помощи,способность утешить, умение делиться. Маленькому ребенку еще трудно помочьдругому, утешить его и поделиться с ним своими вещами, поскольку его мышлениесосредоточено на себе, эгоцентрично. Развитие рефлексивных навыков позволяетребенку различать и осознавать свои способности, умения и эмоции, управлятьсвоим поведением (Мяннамаа, Маратс 2009, 7).
1.4.3 Общениекак важный фактор в мотивации дошкольников
С общениясо сверстниками начинается реальная интеграция ребенка в общество. (Мяннамаа,Маратс 2009, 7).
Ребёнку ввозрасте 6-7 лет нужно социальное признание, для него очень важно, что думают онём другие люди, он переживает за себя. Самооценка ребёнка повышается, он хочетдемонстрировать свои умения. Чувство защищённости ребёнка поддерживает наличиестабильности в повседневной жизни. Например, в определённое время ложитьсяспать, собираться за столом всей семьёй. Самосознание и развитие образа Я.Развитие общих навыков у детей дошкольного возраста (Kolga 1998; Мустаева 2001).
Социализацияявляется важным условием гармоничного развития ребёнка. Уже с момента рождениямалыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностейучастия другого человека. Освоение ребёнком культуры, общечеловеческого опытаневозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникациюпроисходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребёнкапозитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаряобщению он не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но исамого себя (Диагностика… 2007, 12).
Ребёнкунравится играть как в группе, так и одному. Нравится быть вместе с другими иделать что-то со сверстниками. В играх и занятиях ребёнок предпочитает детейсвоего пола, он защищает младших, помогает другим, а при необходимости и самобращается за помощью. У семилетнего ребёнка уже сформировались дружескиеотношения. Его радует принадлежность к группе, порой он даже пытается «купить»друзей, например, предлагает приятелю свою новую компьютерную игру испрашивает: «Теперь ты будешь со мной дружить?». В этом возрасте возникаетвопрос лидерства в группе (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).
Не менееважным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществесверстников ребёнок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у негоразвиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать своё мнение,задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровеньразвития общения ребёнка со сверстниками, заложенный в дошкольном возрасте,позволяет ему адекватно действовать в школе (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).
Коммуникативныеспособности позволяют ребёнку различать ситуации общения и на этой основеопределять собственные цели и цели партнёров по общению, понимать состояния ипоступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в конкретнойситуации и уметь преобразовывать её с целью оптимизации общения с окружающими(Диагностика...2007, 13-14).
1.5Программа образования для формирования социальной готовности к школе
Базовое образованиев Эстонии дошкольные детские учреждения предлагают как для детей с нормальным (соответствующимвозрасту) развитием, так и для детей с особыми потребностями (Хяйдкинд, Куусик 2009,31).
Основойдля организации учёбы и воспитания в каждом детском дошкольном учрежденииявляется учебная программа детского дошкольного учреждения, которая исходит израмочной учебной программы дошкольного образования. На основании рамочнойучебной программы детское учреждение составляет свою программу и деятельности, сучётом вида и своеобразия детского сада. В учебной программе определяются целиучебно-воспитательной работы, организация учебно-воспитательной работы вгруппах, режимы дня, работа с детьми с особыми потребностями. Важная иответственная роль при создании среды роста принадлежит персоналу детского сада(RTL 1999 ,152, 2149).
В детскомдошкольном учреждении ранее вмешательство и связанная с этим командная работаможет быть организована по-разному. Каждый детский сад может согласовать своипринципы в рамках учебной программы/плана деятельности учреждения. В болеешироком плане составление учебной программы определённого детского учреждениярассматривается как командная работа — при составлении программы участвуютучителя, попечительский совет, руководство и т.д (Neare 2008).
Длявыявления детей с особыми потребностями и планирования учебной программы/планадействия группы работникам группы следует в начале каждого учебного года, послезнакомства с детьми, организовать специальное собрание (Хяйдкинд 2008, 45).
Индивидуальныйплан развития (ИПР) составляется по решению команды группы тем детям, уровеньразвития которых в каких-то областях существенно отличается от предполагаемоговозрастного уровня, и в связи с особыми потребностями которого необходимоделать больше всего изменений в среду группы (Neare 2008).
ИПР всегдасоставляется как командная работа, в которой участвуют все работники детскогосада, занимающиеся с детьми с особыми потребностями, а также их партнёры посотрудничеству (социальный работник, семейный врач и т.д.). Основнымипредпосылками к осуществлению ИПР является готовность и подготовка учителей, иналичие сети специалистов в детском саду или в ближайшем окружении (Хяйдкинд2008, 45).
1.5.1Формирование социальной готовности в детском садике
Вдошкольном возрасте местом и содержанием обучения является всё, что окружаетребёнка, то есть окружающая среда, в которой он живёт и развивается. От среды,в которой растёт ребёнок, зависит, какими у него будут ценностные ориентации,отношение к природе и взаимоотношения с окружающими людьми (Лаасик, Лийвик,Тяхт, Варава 2009, 7).
Учёба ивоспитательная деятельность рассматриваются как целое благодаря тематике,охватывающей как жизнь ребёнка, так и окружающую его среду. При планировании иорганизации учебно-воспитательной деятельности интегрируют слушание, говорение,чтение, письмо и различные двигательные, музыкальные и художественные видыдеятельности. Важными интегрируемыми видами деятельности считаются наблюдение,сравнение и моделирование. Сравнение происходит через систематизацию.Группирование, перечисление и измерение. Моделирование в трёх проявлениях (теоретическое,игровое, художественное) интегрируют все вышеназванные виды деятельности. Такойподход знаком преподавателям уже с 1990-х годов (Кульдеркнуп 2009, 5).
Целиучебно-воспитательной деятельности направления «Я и среда» в детском садикезаключается в том, чтобы ребёнок:
1) понимал ипознавал окружающий мир целостно;
2) сформировал представлениео своём Я, своей роли и роли других людей в жизненной среде;
3) ценил культурныетрадиции как эстонского, так и своего народа;
4) дорожилсобственным здоровьем и здоровьем других людей, старался вести здоровый ибезопасный образ жизни;
5) ценил стильмышления, основанный на заботливом и бережном отношении к окружающей среде;
6) замечал природныеявления и изменения в природе (Лаасик, Лийвик, Тяхт, Варава 2009, 7-8).
Целямиучебно-воспитательной деятельности направления «Я и среда» в социальной средеявляется, чтобы:
1) у ребёнка имелосьпредставление о себе самом и своей роли и роли других людей в жизненной среде;
2) ребёнок ценилкультурные традиции эстонского народа.
Врезультате прохождения учебной программы ребенок:
1) умеетпредставиться, описать себя, свои качества;
2) описывает свойдом, семью и семейные традиции;
3) называет иописывает различные профессии;
4) понимает, что вселюди разные и что потребности у них разные;
5) знает и называетгосударственные символы Эстонии и традиции эстонского народа (ibd., 17-18).
Играявляется основной деятельностью ребёнка. В играх ребёнок достигает определённойсоциальной компетентности. Он вступает в различные отношения с детьми по игре.В совместных играх дети учатся считаться с желаниями и интересами своихтоварищей, ставить общие цели и действовать сообща. В процессе знакомства сокружающей средой можно использовать всевозможные игры, беседы, обсуждения,чтение рассказов, сказок (язык и игра взаимосвязаны), а также рассматриваниекартинок, просмотр слайдов и видеофильмов (углубляют и обогащают пониманиеокружающего мира). Знакомство с природой позволяет широко интегрироватьразличные виды деятельности и темы, поэтому с природой и природными средствамиможно связать большую часть учебной деятельности (Лаасик, Лийвик, Тяхт, Варава2009, 26-27).
1.5.2Программа воспитания к социализации в детском доме
Ксожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети,лишённые родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская.Анализ проблемы сиротства привёл к пониманию того, что условия, в которых живутэти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности (Мустаева2001, 244).
Одна изпроблем детского дома — это отсутствие свободного помещения, в котором ребёнокмог бы отдохнуть от других детей. Каждому человеку необходимо особое состояниеодиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, формируетсясамосознание (ibd., 245).
Поступлениев школу — переломный этап в жизни любого ребёнка. Оно связано со значительнымиизменениями всей его жизни. Для детей, растущих вне семьи, это обычно означаетещё и смену детского учреждения: из дошкольного детского дома они попадают вдетские учреждения школьного типа (Прихожан, Толстых 2005, 108-109).
С психологическойточки зрения поступление ребёнка в школу знаменует прежде всего, изменение егосоциальной ситуации развития. Социальная ситуация развития в младшем школьномвозрасте существенно отличается от той, которая была в раннем и дошкольномдетстве. Во-первых, значительно расширяется социальный мир ребёнка. Онстановится не только членом семьи, но и вступает в социум, осваивает первуюсоциальную роль- роль школьника. По существу, он впервые становится «социальнымчеловеком», достижения, успехи и неудачи которого оцениваются не простолюбящими родителями, но и в лице учителя обществом в соответствии с общественновыработанными стандартами и требованиями к ребёнку данного возраста (Прихожан,Толстых 2005, 108-109).
Вдеятельности детского дома особую актуальность приобретают принципыпрактической психологии и педагогики, учитывающие индивидуальные особенностидетей. В первую очередь, целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность,интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности, т.е основнойзадачей детского дома является социализация воспитанников. Для этой цели должныбыть расширены мероприятия по моделированию семьи: дети должны заботиться омладших, иметь возможность проявлять уважение к старшим (Мустаева 2001, 247).
Из вышеприведённогоможно заключить, что социализация воспитанников детского дома будет проходить сбольшей эффективностью, если и в дальнейшем развитии ребёнка стремятся кповышению заботливости, доброжелательности в отношениях с детьми и друг сдругом, избегают конфликты, а при их возникновении стараются гасить их спомощью переговоров и взаимной уступчивости. При создании таких условийформируется у детдомовских дошкольников, в том числе и у детей с особыминуждами лучше социальная готовность к обучению в школе.
обучение школа социальная готовность
2. ЦЕЛЬ И МЕТОДИКАИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель,задачи и методика исследования
Целью курсовой работы является выявитьсоциальную готовность детей с особыми нуждами к обучению в школе на примередетского сада Liikuri города Таллинна и детского дома.
Длявыполнения данной цели выдвигаются следующие задачи:
1) датьтеоретический обзор о социальной готовности к школе у нормальных детей, а такжеу детей с особыми нуждами;
2) выявить мнение осоциальной готовности среди воспитанников к школе от педагогов дошкольногоучреждения;
3) различатьособенности социальной готовности у детей с особыми нуждами.
Исследовательскаяпроблема: насколько дети с особыми нуждами социально подготовлены к школе.
2.2Методика, выборка и организация исследования
Методикойкурсовой работы являются реферирование и интервью. Методом реферированиясоставляется теоретическая часть курсовой. Для написания исследовательской части работывыбрано интервьюирование.
Выборка исследования формируется от педагоговдетского садика Liikuri города Таллинна и воспитателей детского дома. Названиедетского дома оставлено анонимным и это является известным автору ируководителю работы.
Интервьюпроводится на основе памятки (приложение 1) и (приложение 2) с перечнем обязательных вопросов, не исключающих обсуждения среспондентом иных, но связанных с темой исследования проблем. Вопросысоставлены автором. Последовательность вопросов можно изменить в зависимости отбеседы. Ответы фиксируются с помощью записей в дневник исследования. Средняяпродолжительность одного интервью в среднем 20-30 минут.
Выборку интервью образовали 3 педагогадетского садика и 3 педагога детского дома, которые работают с детьми с особыминуждами, что составляет 8% русскоязычных и в основном эстоноязычные группыдетского дома и 3 педагога, работающих в русскоязычных группах детского сада Liikuri города Таллинна.
Дляпроведения интервью автор работы получил согласие от педагогов данных детскихдошкольных учреждений. Интервью проходило индивидуально с каждым педагогом вавгусте месяце 2009 года. Автор работы старался создать доверительный инепринужденный климат, в котором респонденты раскрылись бы наиболее полно. Дляанализа интервью кодированы воспитатели по следующему: учителя детского сада Liikuri- П1, П2, П3 и воспитатели детскогодома– В1, В2, В3.
3. АНАЛИЗРЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Нижеанализируются результаты интервью педагогов детского садика Liikuri города Таллинна, всего 3 педагога изатем результаты интервью воспитателей детского дома.
3.1 Анализрезультатов интервью педагогов детского сада
Для началаавтора исследования интересовало, какое количество детей в группах детскогосада Liikuri города Таллинна. Выяснилось, что вдвух группах по 26 детей, что является максимальным количеством детей для этогоучебного учреждения и в третьей 23 ребёнка.
На вопрос,есть ли у детей желание учиться в школе, педагоги группы ответили:
Убольшинства детей желание учиться присутствует, но к весне дети устают от 3 разв неделю занятий в подготовительном классе (П1).
Внастоящее время родители очень большое внимание уделяют именноинтеллектуальному развитию детей, что очень часто ведет к сильнойпсихологической напряженности, и это нередко вызывает у детей страх передобучением в школе и в свою очередь снижает непосредственное желание познаватьмир.
Двареспондента сошлись во мнении и утвердительно ответили на этот вопрос, что вшколу дети идут с удовольствием.
Один изпедагогов добавил: Так как желание учиться в школе воспитывается у детей ссамого начала пребывания ребёнка в детском садике. Формирование мотивов ученикаи положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогическогоколлектива детского садика и семьи. В детском саду учителя стараютсяформировать правильное представление о школе и учёбе. Для решения этой задачииспользуются следующие методы работы: экскурсии в школе, беседы о школе,чтение, беседы на темы школьной жизни, рисование школы, игра в школу. Мывоспитываем у детей желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность,учиться (П3).
Данные ответыпоказывают, что в детском садике педагогический коллектив прилагает все усилияи свои умения, привить желание детей обучаться в школе. Формируют правильноепредставление о школе и учёбе. В дошкольном учреждении через игру дети изучаютвсевозможные социальные роли и отношения, развивая свой интеллект они учатсяуправлять своими эмоциями и поведением, что положительно влияет на желаниеребенка идти в школу.
Вышепредставленныемнения учителей подтверждают и приведённое в теоретической части работы(Kulderknup 1998, 1), что готовность к школе зависит от окружающей ребёнкасреды, в которой он живёт и развивается, а также от людей, которые с нимобщаются и направляют его развитие. Один педагог отметил ещё, что готовность кшколе детей во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанников иродительской заинтересованности их обучаемости. Данное заявление является тожевесьма правильным.
Физическии социально дети готовы к началам обучения в школе. Мотивация может снижаться отнагрузок на ребёнка дошкольника (П2).
О методахфизической и социальной готовности выражали учителя:
В нашемсаду, в каждой группе проводим тесты на физическую подготовку, используютсяследующие методы работы: прыжки, бег, в бассейне тренер проверяет по определённойпрограмме, общим показателем физической подготовки для нас являются следующиепоказатели: насколько активен, правильной осанки, скоординированность движенийглаз и рук, как умеет одеваться, застёгивать пуговицы и т.д (П3).
Еслисравнивать приведённое педагогом с теоретической частью (Неаре 1999 б, 7), то приятно заметить, что педагогив своей повседневной работе считают важным активность и скоординированностьдвижений.
Социальнаяготовность в нашей группе на высоком уровне, все дети умеют между собой хорошоладить и общаться, а также с педагогами. Интеллектуально дети хорошо развиты,память хорошая, читают много. В мотивации используем следующие методы работы:работа с родителями (даём советы, рекомендации какой подход нужен к каждомуопределённому ребёнку), а также пособия и проводим занятия в игровой форме(П3).
В нашейгруппе у детей хорошо развита любознательность, желание детей узнавать что-тоновое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, память, речь, мышление,воображение. Оценить развитие будущего первоклассника помогают специальныетесты для диагностики готовности ребёнка к школе. Такие тесты проверяютразвитие памяти, произвольное внимание, логическое мышление, общую осведомлённостьоб окружающем мире и т.д. По этим тестам мы определяем, на сколько, развита унаших детей физическая, социальная, мотивационная и интеллектуальная готовностьк школе. Я считаю, что в нашей группе работа ведётся на должном уровне и удетей воспитано желание учиться в школе (П1).
Из вышесказанного педагогами, можно сделать вывод, что социальная готовность детей навысоком уровне, интеллектуально дети хорошо развиты, для развития у детеймотивации педагоги используют различные методы работы, привлекая к этомупроцессу родителей. Регулярно проводится физическая, социальная, мотивационнаяи интеллектуальная готовность к школе, что позволяет лучше узнать ребенка ивоспитать у детей желание учиться.
На вопрособ умении детей выполнять роль ученика, респонденты ответили следующее:
С рольюученика дети справляются хорошо, легко общаются с другими детьми и учителями.Дети с удовольствием рассказывают о своём опыте, рассказывают прослушанныетексты, а также по картинкам. Большая потребность в общении, высокаяспособность обучаться (П1).
96% детейумеют успешно строить отношения с взрослыми и сверстниками. 4% детей, которыедо школы воспитывались вне детского коллектива у них слабая социализация. Такиедети просто не умеют общаться с себе подобными. Поэтому в первое времяровесников они не понимают и порой даже боятся (П2).
Самой главной целью для насявляется концентрировать внимание детей на определённое количество времени,уметь слушать и понимать задания, выполняют инструкции учителя, а также навыкикоммуникативной инициативы и самопрезентации, что благополучно у наших детей получается.Умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам, как к определённомурезультату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации групповогообучения и менять социальные роли в коллективе (группе, классе) (П3).
Данные ответы показывают, что восновном дети воспитывающиеся в детском коллективе, умеют выполнять рольученика и социально готовы к школе, так как педагоги способствуют этому иобучают. Обучение детей вне садика зависит от родителей и ихзаинтересованности, активности в дальнейшей судьбе своего ребенка. Такимобразом, можно увидеть, что полученные мнения учителей детского сада Liikuri совпадают с даннымиавторов (Готовность к школе 2009), которые считают, что в дошкольныхучреждениях учатся дошкольники к общению и применяют роль ученика.
Педагогам детского садика былопредложено рассказать, как проводится развитие самосознания, самооценки иумения общаться у дошкольников. Педагоги сошлись во мнении, что ребенку длялучшего его развития нужно создать благоприятную среду развития и рассказалиследующее:
Социализация и самооценкаподдерживается дружелюбной средой общения в группе детского садика. Используемследующие методы: даём возможность самостоятельно попытаться оценить работудошкольников, тест (лесенка), рисовать самого себя, умение договариваться междусобой (П1).
Через творческие игры,игры-тренинги, повседневные занятия (П2).
В нашей группе есть свои лидеры,также как и в каждой группе они присутствуют. Они всегда активны, у них всёполучается, им нравится демонстрировать свои способности. Излишняясамоуверенность, нежелание считаться с другими не приносит для них пользы.Поэтому наша задача состоит в том, чтобы распознать таких детей, понять их и помочь.А если ребёнок испытывает излишнюю строгость дома или в детском садике, еслиребёнка постоянно ругают, мало хвалят, делают замечания (часто на людях), то унего возникает чувство неуверенности, страх сделать что-то неправильно. Такимдетям мы помогаем повысить самооценку. Ребёнку этого возраста легче даются правильныеоценки сверстников, чем самооценка. Здесь нужен наш авторитет. Чтобы ребёнокпонял свой промах или хотя бы принял замечание. С помощью педагога ребёнок вэтом возрасте может объективно проанализировать ситуацию своего поведения, чеммы и занимаемся, формируя самосознание у детей в нашей группе (П3).
Из ответов педагогов можнозаключить, что самым важным является создание благоприятной среды развитиячерез игры и общение со сверстниками и взрослыми, которые их окружают.
Автора исследования интересовало,насколько на взгляд педагогов важна благоприятная среда в учреждении дляразвития самосознания и самооценки ребёнка. Все респонденты сошлись во мнении,что в целом в детском садике благоприятная среда, но один из педагоговдобавила, что большое количество детей в группе мешает видеть возникающиетрудности у ребёнка, а также уделять достаточно времени на их решение иустранение.
Благоприятную среду для развитиясамосознания и самооценки ребёнка создаём мы сами. Похвала, на мой взгляд,может принести ребёнку пользу, увеличить его уверенность в своих силах,сформировать адекватную самооценку, если мы взрослые хвалим ребёнка искренне,высказываем одобрение не только на словах, но и невербальными средствами:интонацией, мимикой, жестами, прикосновением. Хвалим за конкретные действия, несравниваем при этом ребёнка с другими людьми. Но обойтись без критическихзамечаний невозможно. Критика помогает моим воспитанникам формироватьреалистические представления о своих сильных и слабых сторонах, в конечномитоге способствует созданию адекватной самооценки. Но ни в коем случае недопускаю, чтобы снижать и без того низкую самооценку у ребёнка, чтобыпрепятствовать увеличения его неуверенности и тревожности (П3).
Из приведенных ответов видно, чтопедагоги детского садика прилагают все усилия для развития детей. Создают самиблагоприятную среду для дошкольников несмотря даже на большое количество детейв группах.
Педагогам детскогосадика было предложено рассказать, проверяется ли готовность детей в группах икак это происходит, ответы респондентов были одинаковыми и дополняли другдруга:
Всегдапроверяется готовность детей к обучению в школе. В детском садике разработаныспециальные возрастные уровни усвоения программного содержания дошкольниками(П1).
Готовностьк школе проверяется в виде тестирования. А также собираем информацию, как впроцессе повседневной деятельности, так и анализируя поделки и работы ребенка,наблюдая за играми (П2).
Готовностьдетей к школе определяется с помощью тестов, анкет. Заполнения «Карты готовностик школе» и выносится заключение о готовности ребёнка к школе. Кроме того,предварительно проводятся итоговые занятия, где выявляются знания детей поразным видам деятельности. Уровень развития детей оцениваем на основе программыдошкольного воспитания. Достаточно много об уровне развития ребёнка «говорят»выполненные ими работы-рисунки, рабочие тетради и т.д. Все работы, анкеты,тесты собираются в папку развития, которая даёт представление о динамикеразвития и отражает историю индивидуального развития ребёнка (П3).
Наосновании ответов респондентов можно сделать вывод, что оценивание развитияребенка – это длительный процесс, в котором все педагоги в течение всего годанаблюдают за всеми видами деятельности детей, а также проводят различные видытестирования, а все результаты сохраняются, отслеживаются, фиксируются идокументируются. Учитываются развитие физических, социальных и интеллектуальныхспособностей ребенка и т.д.
Впродолжение данной темы автор работы поинтересовался, какая специальная помощьоказывается дошкольникам в детском садике, ответы респондентов были одинаковымии дополняли друг друга.
Нашимдетям оказывается в детском садике логопедическая помощь. Логопед, которыйобследует детей общих групп сада и работает с теми, кто нуждается в помощилогопеда. Логопед определяет степень речевого развития выявляет нарушения речии проводит специальные занятия, даёт задания на дом, советы родителям. Вучреждении имеется бассейн, преподаватель занимается с детьми, улучшаяфизическую подготовку дошкольника, а также здоровье детей (П2).
Логопедумеет в целом оценить состояние ребенка, определить его уровень адаптации,активность, кругозор, развитие речи и интеллектуальных способностей (П3).
Изприведенных ответов видно, что без умения правильно и чётко выражать своимысли, произносить звуки, ребёнок не может научиться грамотно писать. Наличие уребёнка дефектов речи может затруднить его обучение. Для правильногоформирования навыков чтения необходимо ещё до начала обучения в школе устранитьимеющиеся у ребёнка дефекты речи (Неаре 1999 б, 50), также было выдвинуто втеоретической части данной курсовой. Видно насколько важна в садикахлогопедическая помощь, чтобы все дефекты устранить у дошкольников. А такжезанятия в бассейне дают хорошую физическую нагрузку всему организму. Этоповышает выносливость, специальные упражнения в воде развивают все мышцы, чтоне маловажно для ребёнка.
Авторработы хотел ещё узнать, каким образом составляются индивидуальные планы илиособые программы обучения и воспитания для социализации дошкольников.
Составляютсякарты индивидуального развития, вместе с родителями подводим итоги о состояниидетей родителям даем необходимые рекомендации по более целесообразнойразвивающей деятельности, после чего описываем развитие всех детей. В картеиндивидуального развития записываются как слабые, так и сильные сторон (П1).
В начале ив конце года родители вместе с учителем составляют индивидуальный план развитияребёнка, определяют главные направления на текущий год. Индивидуальная программаразвития представляет собой документ, в котором определены индивидуальные целии содержание обучения, усвоения и оценка материала (П3).
Проводимтестирование 2 раза в год, по тестам, которые предоставляет садик. Раз в месяцподвожу итоги о проделанной работе с ребенком и фиксирую его успехи за этотпериод, а также веду ежедневную совместную работу с родителями (П2).
Важнуюроль для готовности детей к школе оказывает индивидуальный план развития,который позволяет определить слабые и сильные стороны ребенка и наметитьнеобходимые цели развития, привлекая к этому родителей.
Автораисследования интересовало, каким образом составляются индивидуальные планы илиособые программы обучения и воспитания для социализации дошкольников. Изрезультатов ответов выяснилось и этим подтверждается, приведённое втеоретической части (RTL 1999 ,152, 2149), что основой для организации учёбыи воспитания в каждом детском дошкольном учреждении является учебная программадетского дошкольного учреждения, которая исходит из рамочной учебной программыдошкольного образования. На основании рамочной учебной программы детскоеучреждение составляет свою программу и деятельности, с учётом вида исвоеобразия детского сада. В учебной программе определяются целиучебно-воспитательной работы, организация учебно-воспитательной работы вгруппах, режимы дня, работа с детьми с особыми потребностями. Важная иответственная роль при создании среды роста принадлежит персоналу детскогосада.
Семья какблагоприятная среда в развитии детей, поэтому автору исследования былоинтересно узнать, проводят ли педагоги тесную совместную работу с родителями инасколько важной они считают совместную работу садика с родителями. Ответыучителей были следующие:
Детскийсад оказывает помощь родителям в обучении и развитии их ребёнка. Специалистыконсультируют родителей, существует специальный график приёма у специалистовдетского садика. Считаю очень важной совместную работу с родителями, но ссокращением бюджета детского садика скоро не останется ни одного специалиста(П1).
Мы считаемочень важной работу с родителями и поэтому мы проводим очень тесную совместнуюработу с родителями. Мы устраиваем совместные мероприятия, проходят педсоветы,консультации, каждодневное общение (П2).
Только присовместной работе учителей групп, помощников учителей, логопедов участвующих всоставлении учебных программ, интегрированного календарно-тематического плана,можно достичь желаемых результатов. Специалисты и учителя групп работают втесном контакте с родителями, привлекают их к активному сотрудничеству,встречаются с ними на родительских собраниях и индивидуально для личной беседыили консультации. К любому сотруднику детского сада родители могут обратиться свопросами и получить квалифицированную помощь (П3).
Ответыинтервью подтвердили, что все педагоги детского сада высоко оцениваютнеобходимость совместной работы с родителями, при этом подчеркивается особое значениеиндивидуальных бесед. Совместная работа всей команды является очень важнойсоставляющей в воспитании и обучении детей. От вклада всех членов командыучителей и родителей в дальнейшем зависит гармоничное развитие личностиребёнка.
3.2 Анализрезультатов интервью педагогов детского дома
Нижеанализируются результаты интервью с тремя воспитателями детского дома, которые работаютс детьми с особыми нуждами, что составляет 8% русскоязычных и в основномэстоноязычные группы детского дома.
Для началаавтора исследования интересовало, какое количество детей в группах детскогодома у интервьюирующих. Выяснилось, что в двух группах по 6 детей — этоявляется максимальным количеством детей для такого учреждения, а в другой 7детей.
Автораисследования интересовало, все ли дети в группах данных воспитателей с особыминуждами и какие отклонения они имеют. Оказалось, что воспитатели знаютдостаточно хорошо особые нужды своих воспитанников:
В группевсе 6 детей с особыми нуждами. Все члены группы нуждаются в каждодневной помощии ухода, так как постановка диагноза детского аутизма основывается на наличиитрех основных качественных нарушений: недостаток социального взаимодействия,недостаток взаимной коммуникации, а также наличие стереотипных форм поведения(В1).
Диагнозыдетей:
F72 – тяжёлая умственная отсталость,эпилепсия, гидроцефалия, ДЦП;
F72 — тяжёлая умственная отсталость, спастика,ДЦП;
F72 — тяжёлая умственная отсталость, F84,1 — атипичный аутизм;
F72 – тяжёлая умственная отсталость,спастика;
F72 – тяжёлая умственнаяотсталость;
F72 – тяжёлая умственная отсталость, ДЦП(В1).
Внастоящий момент в семье семь воспитанников. В детском доме теперь семейнаясистема. Все семь воспитанников — с особыми нуждами (с отклонениями вумственном развитии. У одного воспитанника – умственная отсталость умеренная. Учетверых – синдром Дауна, из них трое с умеренной степенью и один с глубокойстепенью. Двое воспитанников – страдающие аутизмом (В2).
В группе 6детей, все дети с особыми нуждами. Три ребёнка с умеренной умственнойотсталостью, два с синдромом Дауна и один воспитанник страдающий аутизмом (В3).
Изприведенных ответов видно, что в данном учреждении из трёх приведённых групп, водной группе дети с тяжёлой умственной отсталостью, а в двух других семьяхвоспитанники с нарушениями интеллекта умеренной степени. По мнению воспитателей,не очень удобно сформированы группы, так как с тяжёлой и умеренной отсталостьюдети находятся вместе в одной семье. По мнению автора данной работы, ещё болееосложняют работу в семье факты, что во всех группах у детей к нарушениюинтеллекта дополняется ещё и аутизм, который особо затрудняет общение с ребёнкоми воспитание у них социальных навыков.
На вопрос ожелании у воспитанников с особыми нуждами учиться в школе, воспитатели далиследующие ответы:
Возможно,желание есть, но очень слабое, т.к. достаточно трудно поймать взгляды клиентов,привлечь их внимание. И в дальнейшем установить глазной контакт бывает сложно,дети смотрят как будто сквозь, мимо людей, их взгляд плывущий, отрешенный, в тоже время может производить впечатление очень умного, осмысленного. Частобольший интерес вызывают предметы, а не люди: воспитанники могут часамизаворожено следить за движением пылинок в луче света или рассматривать своипальцы, крутя ими перед глазами и не реагировать на призывы классногоруководителя (В1).
У каждоговоспитанника по-разному. Например, у воспитанников с синдромом Дауна сумеренной степенью и у воспитанника с умственной отсталостью есть желание. Онихотят ходить в школу, ждут, когда начнется учебный год, вспоминают как школу,так и учителей. Чего не могу сказать об аутистах. Хотя, один из них при упоминаниипро школу делается живым, начинает разговаривать и т.д (В2).
У каждогоиз воспитанников индивидуально, в целом желание есть (В3).
Наосновании ответов респондентов можно сделать вывод, что в зависимости отдиагнозов воспитанников, зависит их желание учиться, чем умеренее их степеньотсталости, тем большее желание возникает обучаться в школе, а с тяжёлойумственной отсталостью имеется желание учиться у небольшого количества детей.
Воспитателямучреждения было предложено рассказать, насколько развита у детей физическая, социальная, мотивационная иинтеллектуальная готовность к школе.
Слабо,т.к. клиенты воспринимают людей как носителей отдельных интересующих ихсвойств, используют человека как продолжение, часть своего тела, например,пользуются рукой взрослого, чтобы что-то достать, или сделать для себя. Еслисоциальный контакт не налажен, то и в других сферах жизнедеятельности будутнаблюдаться сложности (В1).
Так каквсе воспитанники с отклонениями в умственном развитии, то интеллектуальная готовностьк школе низкая. Все воспитанники, кроме аутистов, в хорошей физической форме.Физическая готовность у них нормальная. В социальном плане, думаю, для нихтяжелый барьер (В2).
Интеллектуальнаяготовность у воспитанников достаточно низкая, что не скажешь про физическую,кроме ребёнка аутиста. В социальной сфере средняя готовность. В нашемучреждении воспитатели занимаются с детьми, чтобы они могли справляться сежедневными простыми вещами, например, как правильно кушать, застёгиватьпуговицы, одеваться и т.д, а в детских садах, где обучаются наши воспитанникиучителя занимаются подготовкой детей к школе, на дом домашних заданий детям недают (В3).
Изприведенных ответов видно, что детям с особыми нуждами и обучаемых только в детскомдоме, интеллектуальная готовность к школе низкая, соответственно детям нужнодополнительное обучение или выбирать соответственную школу, где они могутсправляться со своей низкой готовностью, так как воспитатель один на группуможет найти мало времени, чтобы дать ребёнку того, в чём он нуждается, т.е вдетском доме нужна дополнительная помощь. Физически дети в целом подготовленынормально, а социально воспитатели делают всё возможное для улучшения ихсоциальных умений и поведения.
Автораисследования интересовало, насколько хорошо на взгляд воспитателей, в их группе дети умеют общаться с одноклассниками и учителями, а также умеют ли дети выполнятьроль ученика.
К своимодноклассникам у этих детей отношение необычное. Часто ребенок их просто незамечает, относится как к мебели, может их рассматривать, трогать, словнонеживой предмет. Иногда ему нравится играть рядом с другими детьми, смотреть,что они делают, что рисуют, во что играют, при этом больший интерес вызывают недети, а то, чем они занимаются. В совместной игре ребенок не участвует, он неможет усвоить правил игры. Иногда есть стремление к общению с детьми, дажевосторг при их виде с бурными проявлениями чувств, которых дети не понимают идаже побаиваются, т.к. объятия могут быть удушающими и ребенок, любя, можетпричиняться боль. Привлекает внимание ребенок к себе часто необычнымиспособами, например, толкнув или ударив другого ребёнка. Иногда он боится детейи при их приближении с криком убегает. Бывает, что во всем уступает другим;если берут за руку, не сопротивляется, а когда гонят от себя – не обращает наэто внимания. Также и персонал сталкивается с различными проблемами в ходеобщения с клиентами. Это могут быть трудности кормления, когда ребенокотказывается от еды, или же наоборот, ест очень жадно и не может насытиться.Задача руководителя научить ребёнка вести себя за столом. Бывает, что попытканакормить ребенка может вызвать бурный протест или, напротив, он охотнопринимает пищу. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что выполнение ролиученика детям даётся очень сложно, а иногда этот процесс невозможен (В1).
Сучителями и взрослыми они дружат (даунята), с одноклассниками тоже дружат вшколе. Для аутистов, учителя как старшие. Роль ученика умеют выполнять (В2).
Многие издетей умеют успешно строить отношения со взрослыми и сверстниками, на мойвзгляд общение между детьми очень важно, так как играет большую роль в изучениисамостоятельно рассуждать, отстаивать свою точку зрения и т.д, а также ониумеют хорошо выполнять роль ученика (В3).
Наосновании ответов респондентов можно сделать вывод, что умение выполнять рольученика, а также взаимодействие с окружающими их учителями и сверстникамизависит от степени отставания в интеллектуальном развитии. Дети с умереннойстепенью умственной отсталости, включая детей с синдромом Дауна, имеют ужеумение общаться со сверстниками, а дети с аутизмом не могут принимать рольученика. Таким образом, из результатов ответов выяснилось и подтверждаетсятеоретической частью (Мяннамаа, Маратс 2009, 48), что общение и взаимодействиедетей друг с другом является важнейшим фактором для соответствующего уровняразвития, что позволяет ему более адекватно действовать в дальнейшем в школе, вновом коллективе.
На вопрос имеются ли у воспитанников с особыминуждами трудности в социализации и имеются ли какие-то примеры, все респондентысошлись во мнении, что у всех воспитанников возникают трудности в социализации.
Нарушениесоциального взаимодействия проявляется в отсутствии мотивации или выраженнойограниченности контакта с внешней реальностью. Дети словно отгорожены от мира,живут в своих панцирях, своеобразной скорлупе. Может создаться впечатление, чтоони не замечают окружающих людей, для них имеют значение только собственныеинтересы и нужды. Попытки проникнуть в их мир, вовлечь в контакт приводят квспышке тревоги, агрессивным проявлениям. Часто бывает так, что когда квоспитанникам школы приближаются незнакомые люди, они не реагирует на голос, неулыбается в ответ, а если улыбается, то в пространство, их улыбка ни к кому необращена (В1).
Трудностиимеют место быть в социализации. Все- таки все воспитанники — больные дети. Хотянельзя так говорить. Например, кто-то боится ездить в лифте, когда ходим с нимк врачу, не затащить. Кто-то не дает произвести проверку зубов у дантиста, тожестрах и т.д. Незнакомые места…. (В2).
Возникаюттрудности в социализации воспитанников. На праздниках воспитанники ведут себя врамках дозволенного (П3).
Изприведённых ответов видно, насколько важно детям иметь полноценную семью. Семья каксоциальный фактор. В настоящее время семья рассматривается и как основнаяячейка общества, и как естественная среда оптимального развития и благополучиядетей, т.е. их социализации. Также окружение и воспитание являются ведущимисреди основных факторов (Неаре 2008).Насколько бы воспитатели этого учреждения не старались бы адаптироватьвоспитанников, в силу своих особенностей им трудно социализироваться, а такжеза счёт большого количества детей на одного воспитателя не удаётсяиндивидуально много заниматься с одним ребёнком.
Автора исследованияинтересовало, каким образом воспитатели развивают самосознание, самооценку иумение общаться у дошкольников и насколько благоприятная среда для развитиясамосознания и самооценки ребёнка в детском доме. Воспитатели отвечали навопрос кто-то коротко, а некоторые дали полный ответ.
Ребёнок — существо очень тонкое. Каждое событие, происходящее с ним, оставляет в егопсихике след. И при всей своей тонкости он еще является существом зависимым. Онне способен сам решать, делать волевые усилия и защищать себя. Это показывает,насколько ответственно нужно подходить к действиям в отношении клиента.Социальные работники следят за тесной связью физиологических и психическихпроцессов, проявляющихся у детей особенно сильно. Среда в детском домеблагоприятная, воспитанники окружены теплом и заботой. Творческое кредопедагогического коллектива: «Дети должны жить в мирекрасоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества» (В1).
Недостаточная, нет чувства защищенности как у домашних детей. Хотя всевоспитатели стараются создать своими силами благоприятную обстановку вучреждении, отзывчивостью, доброжелательностью, чтобы не возникало конфликтовмежду детьми (В2).
Воспитателипытаются сами создать хорошую самооценку воспитанникам. За хорошие поступкипоощряем похвалой и разумеется за неадекватные действия объясняем, что это неправильно. Условия в учреждении благоприятные (В3).
Наосновании ответов респондентов можно сделать вывод, что в целом среда в детскомдоме для детей благоприятная. Разумеется, у детей воспитывающихся в семьечувство защищённости и домашнего тепла лучше, но воспитатели делают всёвозможное для создания воспитанникам благоприятной среды в учреждениях, самизанимаются повышением самооценки детей, создавая все условия в которых онинуждаются, чтобы воспитанники не чувствовали себя одинокими.
На вопроспроверяется ли в детском доме готовность детей к школе и как это происходит,все респонденты ответили однозначно, что такой проверки в детском доме непроисходит. Все воспитатели отметили, что с воспитанниками детского дома готовностьдетей к школе проверяется в детском садике, который посещают детдомовские дети.Собирается комиссия, психолог и педагоги, на которой и решают, способен ребенокидти в школу. Сейчас существует масса методик и наработок, направленных наопределение готовности детей к школе. Например, терапия общения помогаетопределить у ребенка уровень независимости, самостоятельности и навыкисоциальной адаптации. Здесь также выявляется способность к выработке навыковобщения посредством языка жестов и других различных методов невербальногообщения. Воспитатели отмечали, что они знают, что специалисты в садикахиспользуют различные методы для выявления готовности детей к обучению в школе.
Изприведённых ответов видно, что специалисты, которые занимаются обучением детейв дошкольных учреждениях, сами проверяют детей с особыми нуждами на готовностьк обучению в школе. Атакже из результатов ответов выяснилось и это совпадает с теоретической частью, что в детскихдомах воспитатели занимаются социализацией воспитанников (Мустаева 2001, 247).
На вопроскакая специальная педагогическая помощь оказывается детям с особыми нуждами, респондентыответили одинаково, что воспитанников детского дома посещает логопед идобавили:
Со стороныдетского дома оказывается помощь физиотерапевтическая (массаж, бассейн,физические занятия как в помещении так и на улице), а также деятельная терапия– индивидуальные занятия с терапевтом деятельности (В1; В2; В3).
Наосновании ответов респондентов можно сделать вывод, что в учреждении дети имеютпомощь специалистов, в зависимости от потребностей детей предоставляются вышеперечисленные услуги. Все эти услуги играют в жизни детей с особыми нуждаминемаловажную роль. Массажные процедуры и занятия в бассейне способствуетулучшению физической подготовки воспитанников данного учреждения. Очень важнуюроль занимают логопеды, которые помогают распознать дефекты речи и занимаютсяих коррекцией, что в свою очередь является предупреждением затруднений детей спотребностями при общении и обучении в школе.
Автораисследования интересовало, составляются ли индивидуальные или особые программыобучения и воспитания для социализации детей с особыми нуждами и имеют ли детиу интервьюированных воспитателей индивидуальный реабилитационный план. Всереспонденты ответили, что индивидуальный план имеют все воспитанники детскогодома. А также добавили:
2 раза вгод совместно с ластекайтсе социальный работник детского дома составляют индивидуальныепланы развития на каждого воспитанника с особыми нуждами. Где ставятся цели напериод. В основном это касается жизни в детском доме, как умываться, кушать,сомообслуживание, умение заправить кровать, прибраться в комнате, вымыть посудуи т.д. Через пол года проводится анализ, чего достигли и над чем еще надоработать и т.д (В1).
Реабилитацияребёнка представляет собой процесс взаимодействия, требующий работы, как состороны клиента, так и со стороны окружающих его людей. Проводится учебнаякоррекционная работа в соответствии с планом развития клиента (В2).
Изрезультатов ответов выяснилось и подтверждается теоретической частью (Neare 2008), что индивидуальный планразвития (ИПР) составление учебной программы определённого детского учреждениярассматривается как командная работа — при составлении программы участвуютспециалисты. Для улучшения социализации воспитанников данного учреждения. Ноточного ответа на вопрос о реабилитационном плане автор работы не получил.
Воспитателямдетского дома было предложено рассказать, как они проводят тесную совместнуюработу с педагогами, родителями, специалистами и насколько важна тесная работана их взгляд. Все респонденты сошлись во мнении, что совместнаяработа является очень важной. Необходимо расширять круг членства, то есть впривлечение к участию в группе родителей детей, которые не лишены родительскихправ, а отдали детей на воспитание данного учреждения, воспитанников с разнымидиагнозами, сотрудничество с новыми организациями. Так же рассматриваетсявариант совместной работы родителей и детей: привлечение всех членов семьи кработе по оптимизации внутри семейной коммуникации, поиск новых формвзаимодействия ребенка с родителями, врачами, другими детьми. А также происходитсовместная работа социальных работников детского дома и учителей школ,специалистов.
Дети сособыми нуждами нуждаются в посторонней помощи и любви во много раз сильнее,чем другие дети.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цельюданной курсовой работыявлялось выявить социальную готовность детей с особыми нуждами к обучению вшколе на примере детского сада Liikuri и детского дома.
Социальнаяготовность детей из детского садика Liikuri служит как обоснование достижений определённого уровня, а также длясравнения формирования социальной готовности к школе у детей с особыми нуждамиживущих в детском доме и посещающих спецгруппы детских садиков.
Изтеоретической части следует, что социальная готовность подразумеваетпотребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законамдетских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнятьинструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы исамопрезентации. Большинство детей попадает в детский сад из дома, а иногда –из детского дома. Современные учителя детских садов нуждаются в знаниях вобласти особых потребностей, в готовности сотрудничать со специалистами,родителями и педагогами детских домов, в умениях формировать среду ростаребёнка исходя из потребностей каждого конкретного ребёнка.
Методомисследования было интервьюирование.
Из данныхисследования выяснилось, что дети, посещающие обычный детский сад имеют желаниеучиться, а также социальную, интеллектуальную и физическую готовность кобучению в школе. Так как педагоги проводят очень большую работу с детьми и ихродителями, а также со специалистами, чтобы у ребенка была мотивация к обучениюк школе, создавая благоприятную среду для их развития, повышая этим самооценкуи самосознание ребенка.
В детскомдоме воспитатели прививают физические навыки детям и социализируют их, аинтеллектуальной и социальной подготовкой детей к школе занимаются в специальномдетском садике.
Среда вдетском доме в целом благоприятная, семейная система, воспитатели прилагают всенеобходимые усилия для создания необходимой среды развития, при необходимости сдетьми работают специалисты по индивидуальному плану, но детям не хватает защищенности,которая присутствует у детей, воспитывающихся дома с родителями.
Посравнению с детьми из общего типа детского сада желание учиться, а такжесоциальная готовность к школе детей с особыми нуждами развита слабо и зависитот имеющихся форм отклонений в развитии воспитанников. Чем тяжелее степеньтяжести нарушения, тем у меньшего количества детей возникает желание обучатьсяв школе, умения общаться со сверстниками и взрослыми, самосознание и навыкисамоконтроля ниже.
Дети вдетском доме с особыми нуждами не готовы к школе с общеобразовательнойпрограммой обучения, но готовы для обучения по специальной программе, взависимости от их индивидуальных особенностей и степени тяжести их особых нужд.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯЛИТЕРАТУРА
Антон М. (2008). Социальная, этническая,эмоциональная и физическая среда в детском саду. Психо-социальная среда вдетском дошкольном учреждении. Таллинн: Kruuli Tükikoja AS (Институт Развития Здоровья), 21-32.Готовность кшколе (2009). Министерство образования инауки. www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009). Готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации.Добрина О.А. psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).
Диагностика готовности ребенка кшколе (2007). Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Под ред. Вераксы Н.Е. Москва: Мозаика-Синтез.
Кульдеркнуп E. (1999). Программа обучения.Ребёнок становится школьником. Материалы по подготовке детей к школе и обособенностях этихпроцессов. Tаллинн: Aura trükk.
Kульдеркнуп E. (2009). Направления учебно-воспитательной деятельности.Направление «Я и среда». Тарту: Studium,5-30.
Лаасик, Лийвик, Тяхт, Варава (2009).Направления учебно-воспитательной деятельности. В кн. Э. Кулдеркнуп (сост).Направление «Я и среда». Тарту: Studium,5-30.
Мотивация (2001-2009). slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm
(26. 07. 2009).
Мустаева Ф. А. (2001). Основысоциальной педагогики. Учебник для студентов педагогических вузов. Москва:Академический проект.
Мяннамаа М., Маратс И. (2009) О развитииобщих навыков ребёнка. Развитие общих навыков у детей дошкольного возраста, 5- 51.
Неаре, В. (1999 б). Поддержка детей со специфическими образовательнымипотребностями. В кн. Э. Кулдеркнуп (сост). Ребёнок становится школьником.Таллинн: Мин. Образования ЭР.
Общение (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/search.xml?text=общение&sttranslate=0 (05.08. 2009).
Общение дошкольника со сверстниками (2009). adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml
(05.08. 2009).
Прихожан А. М., Толстых Н. Н (2005).Психология сиротства. 2- е изд. Серия «Детскому психологу». ЗАО Издательскийдом «Питер».Развитие самосознания и формирование самооценки в дошкольномвозрасте. Вологдина К.И. (2003). Материалы межрегиональной межвузовской научно-практическойконференции. www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).
Самооценка (2001-2009). slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm(15.07.2009).
Самосознание (2001-2009). slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm(03.08.2009).
Специальная дошкольная педагогика(2002). Учебное пособие. Стребелева Е.А., Вегнер А.Л., Екжанова Е.А. и др.(ред.). Москва: Академия.
Хяйдкинд П. (2008). Дети с особымипотребностями в детском саду. Психо-социальная среда в детском дошкольномучреждении. Таллинн: Kruuli Tükikoja AS (Институт Развития Здоровья), 42-50.
Хяйдкинд П., Куусик Ю. (2009). Дети сособыми потребностями в дошкольных учреждениях. Оценивание и поддержка развитиядетей дошкольного возраста. Тарту: Studium, 31-78.
Martinson, M. (1998).Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup(koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
Kolga, V. (1998). Laps erinevateskasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond.Tallinna: Pedagoogikaülikool,5-8.
Koolieelse lasteasutusetervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamisenõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.
Neare, V. (1999 а). Koolivalmidusest ja sellekujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trükk, 5-7.
НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Неаре, В. (2008). Конспект лекций поспециальной психологии и педагогики. Таллинн: ТПС. Неопубликованные источники.
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Вопросыинтервью для педагогов детского сада.
1. Сколько детей ввашей группе?
2. Как Вы считаете,есть ли у Ваших детей желание учиться в школе?
3. Как Вы считаете,развита у Ваших детей физическая, социальная, мотивационная и интеллектуальная готовность к школе?
4. Насколько хорошона Ваш взгляд, в вашей группе дети умеют общаться с одноклассниками и учителями? Умеют ли дети выполнять роль ученика?
5. Как Вы развиваетесамосознание, самооценку и умение общаться у дошкольников (формированиесоциальной готовности в детском садике)?
6. В Вашемучреждении благоприятная среда для развития самосознания и самооценки ребёнка(для социального развития)?
7. Проверяется ли всадике готовность детей к школе?
8. Как происходитпроверка готовности к школе?
9. Какая специальнаяпедагогическая помощь оказывается Вашим детям? (логопедическая помощь, сурдо- итифлопедагогика, раннее вмешательство и т. д.)
10. Составляются лииндивидуальные или особые программы обучения и воспитания для социализации детейс особыми нуждами?
11. Вы проводитетесную совместную работу с педагогами, родителями, специалистами?
12. Как Вы считаете,насколько важна совместная работа (важной, очень важной)?
ПРИЛОЖЕНИЕ2
Вопросыинтервью для педагогов детского дома.
1. Сколько детей ввашей группе?
2. Сколько детей сособыми нуждами в вашей группе? (количество детей)
3. Какие отклоненияимеют дети в Вашей группе?
4. Как Вы считаете,есть ли у Ваших детей желание учиться в школе?
5. Как Вы считаете,развита у Ваших детей физическая, социальная, мотивационная и интеллектуальная готовность к школе?
6. Насколько хорошона Ваш взгляд, в вашей группе дети умеют общаться с одноклассниками и учителями? Умеют ли дети выполнять рольученика?
7. Имеются ли уВаших воспитанников с особыми нуждами трудности в социализации? Можете липривести какие-то примеры (в зале, на праздниках, при встрече с незнакомымилюдьми).
8. Как Вы развиваетесамосознание, самооценку и умение общаться у дошкольников (формированиесоциальной готовности в детском садике)?
9. В Вашемучреждении благоприятная среда для развития самосознания и самооценки ребёнка(для социального развития)?
10. Проверяется ли вдетском доме готовность детей к школе?
11. Как происходитпроверка готовности детей к школе?
12. Какая специальнаяпедагогическая помощь оказывается Вашим детям? (логопедическая помощь, сурдо- итифлопедагогика, раннее вмешательство и т. д.)
13. Составляются лииндивидуальные или особые программы обучения и воспитания для социализации детейс особыми нуждами?
14. Имеют ли дети ввашей группе индивидуальный реабилитационный план?
15. Вы проводитетесную совместную работу с педагогами, родителями, специалистами?
16. Как Вы считаете,насколько важна совместная работа (важной, очень важной)?