Министерства образования РеспубликиТаджикистан
Научно – исследовательский институтпедагогических наук
Академия образования
На правах рукописи
Парпишоев КарамЗамоншоевич
ФОРМИРОВАНИЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ТАДЖИКСКОГОНАРОДА
13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования
(педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководители:- докторпедагогических наук,
профессор, академик АПН РТ
Шарифзода Файзулло
-кандидат педагогических наук,
ведущий научный сотрудник
Зиёзода ТаваралиНозимпур
Душанбе – 2010
Оглавлени
Введение
Глава I.Теоретические особенности познавательных способностей как педагогическаяпроблема
1.1 Развитиеидеи формирования познавательных способностей в педагогической науке
1.2 Взаимосвязьпознавательных способностей и личностных особенностей у старшеклассников
1.3 Педагогическоеруководство развитием познавательных способностей старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава II.Психолого — педагогический процесс как главный фактор формирования познавательныхспособностей
2.1 Школьныйкурс истории таджикского народа — один из факторов формирования познавательныхспособностей старшеклассников
2.2 Роль объективных и субъективныхфакторов в формировании познавательных способностей старшеклассников впреподавании истории таджикского народа
2.3Пути и средства формирования познавательных способностей старшеклассников впроцессе изучения истории таджикского народа
Выводыпо второй главе
Заключение
Библиографическийсписок
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.В условиях современного общества, для которого характерна направленность нагуманизацию всех сторон общественной жизни, особую актуальность приобретаетпроблема формирования личности, ее творческого потенциала, уменияориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатыватьее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типачеловека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всехсферах жизни общества, во многом зависит от развития способности в познанииявлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находитьразличные варианты решения возникающих в процессе жизнедеятельности задач,готовности применять полученные знания на практике. В связи с этим уже назавершающем этапе обучения в общеобразовательной школе важное значение должноуделяться формированию познавательных способностей старшеклассников, поскольку именностарший школьный возраст – это тот период возраста, когда интенсивноформируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальностии самобытности молодого человека, развития его познавательных способностей.
Приобретениесуверенного государства связано с ростом национального самосознания, интереса ксвоей истории, национального языка, религии, быта, культурно – образовательныхтрадиций, обрядов, своеобразием образовательных систем и т.д. Длямногонациональной Республики Таджикистан в целях консолидации, проживающих вней представителей всех наций и народностей, важное значение сегодняприобретает формирование познавательной способности учащихсяобщеобразовательных школ на уроках истории таджикского народа, так как именнона уроках истории таджикского народа познавательные способности развиваютсамосознание и национальную гордость школьников, поэтому оно должно статьгосударственной задачей.
Развитиедемократического государства в республике опирается на национально – культурныетрадиции, на осознание каждым человеком своей национальной принадлежности,достижений культуры, которые порождены историей своего народа и всего мира.
Преподаваниеистории таджикского народа в школе в настоящее время, когда растут, укрепляютсяи расширяются международные связи нашего государства с другими государствами,приобретает особое значение. История таджикского народа как учебный предметсодействует общему образованию учащихся, формирует их способность к познаниюокружающей среды. Изучая историю своего народа и его государственность,старшеклассники познают корни своих предков и их подвиги, знакомятся систорией, культурой, традициями. Поэтому педагогическая наука в Таджикистанедолжна интегрировать идею всестороннего развития личности, идею формирования иразвития познавательных способностей и самоактуализацию личности.
Сегодняшкольный курс истории таджикского народа не может сводиться только к вооружениюучащихся определенной суммой знаний, фактов. Важно сформировать у них уменияоперировать определенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельныевыводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях, самостоятельнопополнять свои знания, организовать свою мыслительную деятельность такимобразом, чтобы она выводила школьника к новому знанию, на более высокую степеньразвития. Но, не формируя познавательную способность учащихся, невозможнорешить эти и другие образовательные задачи.
Длямногих людей в постсоветских республиках (в том числе Республики Таджикистан)процессы децентрализации вызвали некоторую дезориентацию относительно того, чтоим следует ожидать от государства, что их ожидает, что они могут делать и решатнезависимо от государственных органов. Отсутствие альтернативных подходов всистеме образования тогдашнего времени, появление элементы сепаратизма врасстановке политических сил в республике, привело предпосылки для появлениятенденции о нарушение целостности территории республики.
Неготовностьтаджикского общества к восприятию демократических ценностей без политическихрычагов воздействия на массы после распад СССР вылилась в гражданскоепротивостояние. Это показало, что ещё не должным образом развито историческоепонимание и национальное сознание выпускников общеобразовательных школ. У нихнедостаточно формировались познавательные способности и познание историческойдействительности, так как у них отсутствовал познавательный интерес кизучаемому предмету.
Вгоды пристройки в школах республики начался изучение курса истории таджикскогонарода как отдельный учебный предмет. Основой истории таджикского народа служитистория края, входившие в состав республики. Но к зажелению по изучению историикрая не существует программа и учебники и до сих пор она не изучается какучебный предмет. На уроках истории таджикского народа учителя касаются толькообщую информацию по истории таджикского народа. Такой подход изучению историине удовлетворяет познавательные потребности учеников и у них не развиваетсяпознавательный интерес к такому важному предмету как история.
Формирование и развитиепознавательных способностей учащихся старших классов сегодня можно считать ипроблемой повышения качества школьного образования. В настоящее время вобеспечении качества общего образования существуют определённые трудности,которые мешают применять полученные в школе знания и умения в жизненныхситуациях, а также качеству профессиональной подготовки учителей школы. Об этомсвидетельствуют как результаты школьных переводных и выпускных экзаменов,вступительных экзаменов в профессиональных учебных заведениях, так и результатыповсеместной аттестации Министерством образования Республики Таджикистан знанийучащихся общеобразовательных и профессиональных школ страны.
В связи с этимстановится актуальным поиск путей и средств, могущие обеспечивать повышениякачества подготовки выпускников школы. Только тогда они могут быть способным кполноценному функционированию в демократическом государстве и гражданскомобществе, гибко адаптируются к изменяющимся социально – экономическим условиям,активно взаимодействуют с социумом в различных сферах жизнедеятельности,самостоятельно решают различные проблемы личного и социального характера.
В условиях, когда вРеспублике Таджикистан разрабатываются государственные стандарты образования, всодержание школьного образования, в том числе в курс истории вносятся такиеизменения, которые отвечают целям и задачам современного уровня образования исоответствуют международным стандартам. В русле этого, формирование познавательныхспособностей учащихся старших классов приобретает особую актуальность.
Реализуемые в настоящеевремя в Республике Таджикистан меры по повышению качества образования в рамкахего модернизации, т.е. стандартизации содержания образования, введения новыхэффективных форм и средств обучения, проверки качества знаний, зачастую носяттворческий характер, направленный на ситуативное преодоление существующихпроблем и делают акцент на развитие познавательных способностей учащихся.
Долгосрочный результатв образовании может быть достигнут на основе познавательных способностейучащихся, определяющих их активность и самостоятельность в познании окружающейдействительности. Проблема развития познавательных способностей имеет особуюактуальность в старшем школьном возрасте, что обусловлено необходимостьюжизненного и профессионального самоопределения.
Вместес тем в педагогической теории не выявлены содержательные особенностипознавательных способностей и педагогические условия их формирования,обеспечивающие их успешное развитие учащимися старших классов на уроках историитаджикского народа; не определены возможные негативные побочные эффектыгрупповой познавательной деятельности, препятствующие продуктивному развитиюпознавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикскогонарода, а также педагогически целесообразные способы их преодоления, слабаяизученность проблемы, а также потребность практики в развитии познавательныхспособностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа послужилиоснованием для выбора темы исследования.
Такимобразом, актуальность данного исследования обусловлена существующимипротиворечиями:
— теоретической неразработанностью избранной темы по развитию познавательныхспособностей и формированию личности учащихся на уроках истории таджикскогонарода;
— несоответствием между возросший потребностью учащихся старших классов кизучению истории своего края и существующим содержанием образования по историитаджикского народа;
— ограниченностью между потребностью педагогов и учащихся в развитиипознавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикскогонарода, обеспечивающих долгосрочный результат в обучении и формирующейся всистеме образования установки на использование прагматичных и утилитарныхмотивов, определяющих узкий круг ситуаций жизненного и профессиональногостановления;
— ограничение междупотребностью учащихся старших классов в интерактивных формах обучения,позволяющих им проявить самостоятельность, самореализоваться в различных видахучебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических формобучения.
Перечисленныеобстоятельства, связанные с социальной востребованностью старшеклассников инедостаточной разработанностью ее отдельных аспектов в педагогической теории,определили выбор темы диссертационного исследования: «Формированиепознавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикскогонарода».
Степень разработанностипроблемы. Различные аспекты проблемы развития способностей учащихсянашли отражение в научных работах, раскрывающих сущность познавательногоинтереса и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. А. Гордон, А. Г.Ковалев, Г. И. Щукина, Т. А. Шукуров, М. Шайхов), онтогенетическое развитиеспособности, взаимосвязь и преемственность познавательных и профессиональныхспособностей, (И. Г. Антонова, С. П. Крягжде, А. К. Маркова, И. Л. Финько, Г.И. Щукина и др.), педагогические способы и условия развития познавательныхспособностей учащихся (Л. И. Божович, В. Г. Иванов, А. К.Маркова, Н.Г.Морозова, Ф. К.Савина, Н. К. Тамбовцева, Д. И. Трайтак, Т. И. Шамова, И. Г.Шапошникова, Г. И. Щукина, М. Р. Раджабова, и др.). Вместе с тем, впедагогической теории не выявлены содержательные особенности познавательнойспособности и педагогические условия и способы ее формирования, обеспечивающиеих успешное развитие учащимися старших классов на уроках истории таджикскогонарода; не определены возможные негативные побочные эффекты групповойпознавательной деятельности, препятствующие продуктивному развитиюпознавательных способностей старшеклассников, а также педагогическицелесообразные способы их преодоления; слабая изученность проблемы, а такжепотребность практики в развитии познавательной способности старшеклассников приизучении истории таджикского народа послужили основанием для выбора темыисследования.
Из таджикских учёных — историков педагогики необходимо, в первую очередь, отметить монографииакадемика Ф. П. Репа, Обидова И. О., Ходжимухамедовой Р.И., Шукурова М. Р.,Арипова М., Хамидова Р.Я., Афзалова Х.С., Каримовой И. Х., Рахимова Б. Р.,Кадырова К.Б., Ревазова В.Ч, Латыпова Д.Н., а также ряд кандидатских идокторских диссертаций, в которых в определенной степени отражены отдельныеаспекты исследуемой проблемы.
В своих работах М.Лутфуллоев, Ф. Шарипов, Т. Шукуров, Х. Буйдаков, Т. Зиёев, Шайхов М. и другиекоснулись отдельной части данной проблемы. Особенно подробно они рассмотрелипознавательную активность и деятельность школьников разного возраста в учебно –познавательном процессе.
По их мнению, такоеобучение включает в себя пропаганду идей прав человека, ответственностичеловека, поддержки мира и согласия, плюрализм культур и толерантность. Ониподерживают мнение, что основу содержания гуманизации и демократизации учебногопроцесса составляет демократические и гуманистические ценности. Поэтому приорганизации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимоопираться на знания индивидуальных особенностей школьников, влиять на процессих интеллектуального развития. Для этого необходимо выявлять и развивать общиеи специальные способности учащихся. В процессе целенаправленного обучения ивоспитания происходит ускоренное развитие познавательных способностей.
Эти исследованиясыграли большую роль в практическом решении проблем формирования познавательныхспособностей старшеклассников в учебно – познавательном процессе. Но, несмотряна широту научных интересов вышеназванных исследований и актуальностьрассматриваемых в них проблем, до настоящего времени проблемаформирования познавательных способностей старшеклассников на уроках историитаджикского народа не была предметом специальных исследований.
Цель исследования—теоретически обосновать педагогические особенности формирования познавательныхспособностей старшеклассников и пути их реализации в преподавании историческихдисциплин.
Объектом исследованияявляется развивающийся потенциал познавательной способности учащихся старшихклассов на уроках истории таджикского народа.
Предмет исследования — педагогические пути, средства и возможности формирования и развитияпознавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикскогонарода.
Гипотеза исследования.
Эффективностьформирования познавательных способностей старшеклассников в процессе освоенияисторических дисципплин достигается если:
— будет обеспеченоучастие старшеклассников в интерактивных формах и типах (исследовательских,ролевых, творческих, информационных и др.) обучения, учитывающих индивидуально- личностные и возрастные особенности учащихся;
— будут опираться напрактический опыт учащихся, аккумулирующий не только опыт учебно-познавательнойдеятельности, но и многообразную практику конструирования их социальноговзаимодействия в учебном процессе;
— будут уточненыпедагого-психологические закономерности развития познавательных способностей,которые позволят повысить у старшеклассников эффективность ихучебно-познавательной деятельности;
— будут углубленноосмыслены исторические явления и события путем современных образовательныхтехнологий.
Выделенная основнаяцель и рабочая гипотеза позволили определить и конкретные исследовательские задачи:
— осуществитьтеоретический анализ познавательных способностей учащихся и на их основевыделить существенные признаки, способствующие личностному развитию учеников науроках истории таджикского народа;
— определитьразвивающий эффект различных видов деятельности учащихся и исследовать практикуих организации в старших классах школы;
— выявить причины,препятствующие продуктивному развитию познавательных способностей учащихся,установить источники их возникновения;
— определить иэкспериментально проверить педагогические условия и способы организациипознавательной деятельности, обеспечивающей эффективное развитие познавательныхспособностей старшеклассников.
Методологическойосновой исследования явлиялись: философское понятиепознавательных способностей и диалектика их развития, идеи классическогонаследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей, а такжесовременная теории педагогики и психологии о познавательных способностяхучащихся, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепцияобразования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитанияРеспублики Таджикистан, Государственный стандарт образования РеспубликиТаджикистан.
Теоретическую основуисследования составили философские обоснованияпонятия формирования познавательных способностей старшеклассников в процессеизучения истории таджикского народа, а также анализ явлений и процессов,определяющих роль познавательной деятельности в процессе формирования иразвития познавательных способностей старшеклассников.
В значительной степениисследование опирается на теорию целостного педагогического процесса(Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский и др.), возрастной периодизациипсихического развития (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); на идеи задачного подхода вобучении (И.Я.Лернер); на концепции мыслителей и учёных Востока ( А. Рудаки,Авицена, Беруни, У. Кайковус) о том, что способность не является наследственнымкачеством и другие, а также на содержание предмета истории таджикского народа.
Для решенияпоставленных задач и проверки гипотезы были использованы методыисследования: анализ научной, научно-методической ипсихолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация научных данных;наблюдение за работой учителей общественных дисциплин и учащихся; педагогическийэксперимент; интервьюирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдениеи другие.
Источники исследования:
— законодательные инормативно-правовые акты Республики Таджикистан в сфере образования;
— труды современныхзападных, русских и таджикских ученых о содержании курса истории таджикскогонарода;
— труды современныхзападных ученых, русских и таджикских исследователей по проблемам формированияи развития познавательных способностей школьников, в том числе учащихся старшихклассов;
— фундаментальныеисследования педагогов, психологов, методистов и опыт работы передовых учителейобщественных дисциплин республики.
Организация и основныеэтапы исследования. Опытная работа осуществлялась с сентября2002 года по май 2009 года на базе Научно – исследовательского институтапедагогических наук Академия педагогических наук Министерства образованияРеспублики Таджикистан, Института усовершенствования профессиональногообразования ГБАО, в школах: № 10, 12, 21 Рошткалинского; №, 1, 8, 18, 28Шугнанского; № 7, 9, 12, 6 Рушанского районов и № 3, 5, 8, 9 города ХорогаГБАО. Экспериментальной работой было охвачено 345 старшеклассников в возрастеот 15 до 17 лет.
На первом этапе (2002 — 2004 гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической,психологической, социологической и научно-технической литературы по проблемеисследования, определялись его теоретико-методологические основы; выявлялисьособенности индивидуальной и групповой познавательной деятельности учащихся врамках опытно-экспериментальной работы «Формирование познавательныхспособностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа»; уточняласьформулировка рабочей гипотезы; разрабатывалась программа экспериментальногоисследования.
На втором этапе (2004 — 2005 гг.) проводилось исследование практики организацииразличных типов проектов с учащимися в старших классах образовательныхучреждений; осуществлялся педагогический эксперимент; уточнялись теоретическиеположения исследования.
На третьем этапе (2005- 2009 гг.) — анализировались и обобщалисьполученные данные, осуществлялось систематизация и теоретическое обобщениерезультатов экспериментальной работы, их интерпретация и внедрение, оформлениедиссертационного исследования.
Научная новизнаисследования заключается в:
— выявлении путейповышения эффективности усвоения исторических знаний на основе формированияпознавательных способностей старшеклассников;
— определении несоответствия между потребностями учащихся старших классов кизучению истории своего края и существующим содержанием образования по историитаджикского народа;
— обосновании психолого-педагогических и дидактических условий развитияпознавательных способностей учащихся старших классов на уроках историитаджикского народа;
— внедрении опытно-экспериментальным путем технологии развития познавательныхспособностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа с учётом ихвозрастных особенностей и социального статуса.
Теоретическаязначимость исследования определяется уточнением сущностипознавательных способностей и на основе педагогических подходов выявить причиныих развития; теоретически обоснованы педагогические возможности разнообразияпознавательной деятельности (в плане ее содержания, организации ипедагогического взаимодействия), как средства формирования познавательныхспособностей старшеклассников; обогащена теория формирования познавательныхспособностей учащихся за счёт обобщения различных подходов к определению ихсущности и выделении структурных компонентов познавательного интереса,деятельности, активности и потребности.
Практическая ценностьработы заключается в:
— разработке педагогических условий и практических рекомендаций по формированиюпознавательных способностей учащихся в образовательных учреждениях различноготипа с учётом возрастных особенностей, а также чтении курса лекций попедагогике и дидактике в вузах и системе повышения квалификации учителей;
— разработке и апробации диагностического комплекса (критерии, показатели, методыи методики) по формированию познавательных способностей, которые могутприменяться при диагностике уровня развития познавательных способностейстаршеклассников в образовательной практике;
— результаты проведенного исследования помогут учителям более квалифицированноподойти к формированию у школьников познавательных способностей и интереса кизучаемому предмету.
Положения, выносимые назащиту:
— современное состояниепреподавания истории таджикского народа в школах Республики Таджикистан внастоящее время характеризуется в основном на автаритарной педагогике, вкоторой главная фигура на уроке является учитель; даный принцип не способствуетформированию познавательных способностей учащихся, эта стратегическую цельможно выполнить с помощью демократизации учебного процесса;
— психолого –педагогическая характеристика познавательных способностей старшеклассников и ееэффективность заключается в овладении систематизированными знаниями, умениями инавыками по истории, способности понимать историческую обусловленность явленийи процессов общественной жизни, формировании исторического мышления, критическианализировать получаемую историческо – социальную информацию, определитьсобственную позицию по отношению к исторической реальности;
— формированиепознавательных способностей старшеклассников в учебно – познавательном процессена уроках истории происходит во взаимосвязи и взаимосависимости от объективных,субъективных и внешних факторов, содержания исторического образования и егоконцептульных основ, межкурсовой связи истории, профессиональной компетенцииучителя, обладающего способностью с помощью активных форм обучения формироватьэффективность познавательные способности учащихся старших классов.
Достоверностьисследования обеспечивается методологическойобоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методови методик исследования, адекватных его цели и задачам; опытно — экспериментальной проверкой теоретических разработок; воспроизводимостьюрезультатов исследования в образовательной практике.
Апробация и внедрениерезультатов исследования. Основные положения исследованиябыли изложены в статьях и публикациях автора, а также были использованы накурсах повышения квалификации в Центральном институте повышения квалификацииработников сферы образования, в Институте усовершенствование профессиональногообразования ГБАО, на лекциях и семинарах, организованных Фондом Ага-хана имеждународными организациями для учителей общеобразовательных школ РеспубликиТаджикистан, а также внедрение результатов исследования осуществлялось в ходеобсуждений на республиканских и областных конференциях.
Структура и объёмдиссертации соответствует логике научногоисследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии исодержит таблицы. Содержание диссертации изложено на 174 страницахкомпьютерного набора. Библиографический список насчитывает 140 наименований.
ГлаваI. Теоретические особенности познавательных способностей как педагогическаяпроблема1.1Развитие идеи формирования познавательных способностей в педагогической науке
Проблема познавательнойспособности учащихся является одной из важнейших направлений теории и практикипедагогической науки и не только этой науки. Она издавна привлекала вниманиефилософов, психологов, педагогов, начиная от Сократа и до наших дней.
В педагогическойпрактике, наблюдая за деятельностью школьников в учебно – познавательномпроцессе и сопоставляя их учебные достижения, сравнивая темпы их духовногороста, мы постоянно убеждаемся в том, что они заметно отличаются друг от другапо своим способностям. Развитие способностей у школьников совершается впроцессе обучения и воспитания. Как и другие способности познавательнаяспособность школьника формируется посредством овладения в процессе обучениясодержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства.
Ряд работ посвященизучению истории исследования познавательной активности школьников младшеговозраста, написаны, в том числе Л. И. Божовичем, Л. А. Венгер, Н. Н.Поддьяковым, М. Лутфуллоевым, Ф. Шариповым и некоторыми другими учеными.
В школьной педагогикеизучены различные формы познавательной активности, в том числе любознательностьотражена в трудах Д. Н. Годовикова, К. М. Рамонова, А. И. Сорокина и др.,познавательным интересом учащихся посвящаются работы Г. И. Щукина, Л. Ф.Захаревич, П. Г. Сирбиладзе, Т. А. Куликова, Т.А. Шукурова, М. Шайхова идругие. Они считают, что самореализация активной деятельности учащихсяпроисходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям,к свободному выбору заданий, творческой деятельности. В процессе активизацииформируются ценнейшие свойства личности учащегося, его активный отклик наокружающее, его творческие устремления. Становление учащегося субъектомдеятельности обеспечит его активную жизненную позицию.
В активе педагогов ипсихологов существуют такие разработки о способностей, как работы Б.Хайруллоева, Б. М.Теплова о музыкальных способностях, работы Е. И. Игнатева иВ. И. Пересенко об изобразительных способностях, работа В. П. Ягунковой олитературных способностях, труды В. А. Крутецкого о математическихспособностях, работа Л. И. Уманского об ораторских способностях, исследованияФ. Н. Гонабалина и Н. В. Кузминой о педагогических способностях, труды А. Ф.Эсаулова о способностях к изобретательской деятельности, исследование М. Г.Давлетшин о технических способностях и другие. В этих работах учёныерассмотрели способность как специальное психическое качество человека. Их идеюобъединяет тот факт, что эти признаки являются средством познания окружающегомира.
Из таджикских учёных — историков педагогики необходимо, в первую очередь, отметить монографииакадемика Ф.П. Репа, Обидова И.О., Ходжимухамедовой Р.И., Шукурова М. Р.,Арипова М., Хамидова Р.Я., Авзалова Х.С., Рахимова Б. Р., Кадырова К.Б., атакже ряд кандидатских и докторских диссертаций, в которых в определеннойстепени отражены отдельные аспекты исследуемой проблемы.
Роль формированияпознавательных способностей школьников на современном этапе развития в новыхсоциально – экономических условиях возросла в связи с принятием в республикенациональных концепции образования и воспитания. Данная тема также не моглаоставить и отечественных учёных – педагогов равнодушно. В своих работах М.Лутфуллоев, Ф. Шарипов, Т. Шукуров, Х. Буйдаков, Т. Зиёев, Шайхов М. и другиекоснулись отдельной части данной проблемы. Особенно подробно они рассмотрелипознавательную активность и деятельность школьников разного возраста в учебно –познавательном процессе.
Познавательнаяактивность и деятельность в учебно – познавательном процессе являютсяисточником формирования познавательной способности школьников. Познавательнаяспособность возникает на почву познания и в этом процессе выражающаяся взаинтересованном принятии информации, желание углубить и уточнить свои знания всамостоятельном поиске, ответов на интересующие вопросы; проявлении творческогоподхода, в умении усваивать способ познания и применять его на другомматериале.
Понятие «познавательнаяспособность» используется в тех случаях, когда помимо собственно –интеллектуальной способности имеется и ярко выраженный личностный аспект в видепотребностей.
Основу развитияпознавательной способности составляют те принципы воспитания личности иразвития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актовпознавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя,сверстника). Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновенииактов познавательной способности являются ситуации «обучения, различных типовмежличностного взаимодействия, игры, учения и жизненная практика» (57:56).
Анализируя идеиформированияпознавательных способностей в педагогической науке, нельзя несогласиться с Л.С. Выготским. Он обращался, в основном, в своей работе«Педагогическая психология», обозначая этим понятием фактически отдельные, нонаходящиеся в неразрывной взаимосвязи высшие психические функции. Автор писал:«психологическое представление о работе человека, как составленной из многихотдельных способностей, не выдерживает строгой критики. Каждая наша«способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама посебе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях еедействия» (22: 84). Точки зрения Г.М Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова (43)тоже сходятся с Л.С. Выготским. По их мнению, способности – это индивидуально — психологические особенности личности, являются условием успешного выполнениятой или иной продуктивной деятельности. Способностивключают всебя как отдельные знания, так и готовность к обучению новым способам и приемамдеятельности. На формирование познавательной способности учащихся огромноевлияние оказывает познавательная деятельность, способствующая егоположительному отношению к учебному процессу, к систематическому познанию имсодержания знаний, к овладению умением познавать мир. Г. М. Щукина тожесчитает, что основой формирования и развития познавательной способностиявляется познавательная деятельность. По этому поводу она говорила: «Невозможноне переоценить значение познавательной деятельности, как источник формированияи развития познавательной способности. Для общего развития учащегося иформирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваютсяпроцессы познания» (117: 59).
В истории педагогики ишколы можно встретить разные определения понятия «способность». Поэтомувозникает вопрос: что такое способность? Многие авторы давали ему развёрнутыеопределения. В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных,без которых человек не был бы способен к какой – либо конкретной деятельности исвойств, которые лишь в процессе определённым образом организованнойдеятельности вырабатываются» (79: 45). Аналогичные по содержанию высказыванияможно найти и у других авторов.
Б. М. Теплов выделилтри признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее частоиспользуемого специалистами: 1) способности – это индивидуально –психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) толькоте особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельностиили несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям инавыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость ибыстроту их приобретения.
Наиболее детально этотвопрос рассматривался в работах В. Д. Шадрикова. По его мнению «… способностиможно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельныепсихические функций, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся вуспешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельныхпсихических функции. При определении индивидуальной меры выраженностиспособностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и прихарактеристике любой деятельности: производительности, качества и надежности»(107: 11)
Педагогика даётнедвусмысленный ответ: способность — это индивидуальные особенности личности,являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного родадеятельности. Быть ещё точнее, способность – это свойства души человека,понимаемая как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний(76) Это наиболее широкое и традиционное определение способностей.
Постольку посколькуспособность является психологическим феноменом, многие ученые прошлогоопределили способность как высокий уровень развития общих и специальных знаний,умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видовдеятельности. Данное определение было распространено в педагого –психологической науке в XVIII-XIX веках.
Некоторые учёныесклонны к тому, что способности человека не даны ему, а представлены в видепредметов которыми он должен овладеть. Способность – это такие индивидуальныеотличия личностей, которые не сводятся к навыками, умениям и знаниям, но могутобъяснить легкость и быстроту их приобретения.
Одна из теорийспособностей, которую мы рассмотрели в нашей работе, принадлежит Б. М. Теплову.Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» (92) рассматриваетпроблемы способности, прежде всего, как индивидуально – психологическиеразличия между людьми. Продолжая определить понятие способности, Р.С. Тепловговорит, что «способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям инавыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление иэффективное использование на практике» (92: 78). Это определение в настоящеевремя, хотя является наиболее распространенным, тем не менее, считаетсянаиболее узким из всех указанных. Эту же мысль подчеркивает и В.А. Крутецкиий,который пишет: «Способность – это всегда способности к определённому родудеятельности, они существуют только в соответствующей конкретной деятельностичеловека. Поэтому они и выявлены, может быть, лишь на основе конкретнойдеятельности человека» (45).
По своемупсихологическому механизму способности вообще не только сенсорные, но иинтеллектуальные, являются ориентировочными действиями. Они формируются ипроявляются в деятельности. Специфические особенности деятельности определяютособенности способностей и приводят к формированию специальных способностей.Уровень развития способностей определяет степень успешной деятельности.
Но в психологиицелесообразно рассматривать не любые способности, а способности человека;внутри этого объёма способностей находятся и психические. Под психическими способностямипонимается свойство особых образов организованной материи (головного мозганервной системы) реализующей функцию отражения объективно – существующего мира.Это способность ощущать, мыслить, чувствовать и т.д.
Способность каккатегория психики используется для определения индивидуально – психическихособенностей, отличающих одного человека от другого и проявляющихся в успешнойдеятельности. Способность как свойство функциональных систем даёт возможностьопределить место способностей в структуре психики. Для этого способностьрассматривается в трёх аспектах: как свойство, высокоорганизованной материимозга; отражает объективный мир как субъективный образ объективного мира; и какпереживания (107). Сравнивая определение психики и способностей, учёныесчитают, что способность тоже реализует функцию отражения.
Способность к труду –это совокупность физических и духовных способностей которыми обладает организм,живая личность человека. Поскольку трудом школьника является учеба и полученныезнания являются результатом его труда, его познавательная способностьопределяется совокупностью физического и духовного потенциала.
Некоторые исследователипод способностями понимают обобщённые знания и умения. Например, П.Я. Гальперинутверждает, что «обучаемый способен все действия выполнить в уме без опоры навнешние материальные или речевые ориентиры» (66). А точка зрения В. А.Крутецкого сводится к тому, что следует различать эти понятия, подчёркиваяодновременно их тесную связь и взаимовлияние друг на друга. Ю.А Смирнов жесчитает, что способность как индивидуальные психические особенности личности,является непременным условием наиболее успешного выполнения его деятельности(74). Способность есть функция активного отношения к тому или иному видудеятельности.
Мнения учёных,определяющих способностью объединяет мысль о том, что способность можетвыражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующихзнаний, умений и навыков. Они склоняются к тому, что виды способностейпроявляются и развиваются только в той деятельности, которая требует именноэтих способностей. т.е. познавательной способностью надо оцениватьпознавательную деятельность, а знания, умения и навыки лишь тогда формируютпознавательную способность, когда они становятся инструментом творческойдеятельности и включаются в её процедуру.
Субъект деятельностивсегда связан с усвоением общественно выработанных способов деятельности.
Рассматривая вопросыформирования и развития способностей, С.Л. Рубинштейн (85) указывал на то, чтокогда человек приступает к определённому виду деятельности или начинаетготовиться к ней, происходит отбор или подбор тех психических деятельностей,которых объективно требует данный вид деятельности.
Данный подход получилсвою дальнейшую разработку в исследованиях по дифференциальной психологии ипрежде всего в работах Э. А. Голубевой, Е.А.Климова, В. С. Мерлина Х. Буйдаковаи других учёных.
Второй подход,связанный с рассмотрением способностей, в первую очередь. как родовых качествчеловека, основан на теории Л.С. Выготского (22) и также имеет свою историю исвое продолжение в современных исследованиях
Например, способности,от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качествомприобретаемых человеком знаний, умений и навыков. Есть также музыкальные,художественно — изобразительные, литературные, лингвистические, математические,организаторские и множество других способностей.
Многие ученые мираэмпирическим подходом коснулись проблему способностей. Основоположникомэмпирического подхода к решению проблемы способностей является Ф. Гальтон. Онпредложил основные методы и методики, которыми исследователи пользуются и посей день, но главное — в его роботах выкристаллизовались основные задачидифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития, которые ипо сей день решаются исследователями.
Он пытался объяснитьвлиянием наследственности индивидуальные различия между людьми, и не случайноего работы послужили отправным пунктом развития дифференциальной психологии.Два фактора- наследственность и среда – влияют на развитие человека. И, чтобывыявить относительное влияние наследственности и среды в течение жизни, он в1876 году предложил использовать методику сравнения испытуемых — близнецов,выросших в одинаковых и разных социальных средах (разлученные близнецы).
Гальтон полагал, что,измеряя параметры простейших психических процессов, можно определить уровеньтворческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь междутворчеством, интеллектом и простейшими познавательными способностями болеесложна, чем это представлялась поначалу.
Изоморфизм способностии деятельности, сводящийся к простой формуле: способностей столько же, столькои видов деятельности,- есть первичное и наивное решения вопроса. Другиеварианты, в первую очередь, представление о сложных отношениях способностей ивидов деятельности, являются более научно обоснованными.
В меньшей мере Гальтонобращал внимание на роль социальных условий в развитии способностей. Однакопозже этот пробел был восполнен другими исследователями. В частности, А. А.Бодалев (13) считает, что социальная психология способностей является сегодняедва ли не главной проблемной областью психологии способностей в целом.
Число человеческихспособностей соответствует разнообразию видов его деятельности, в которыевключаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которыхони проявляются, способности принято делить на общие и специальные.
Общими называются такиеспособности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видахчеловеческой деятельности. К ним относится уровень общего интеллектуальногоразвития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь,ручные движения и работоспособность. Специальные — это способности копределённым видам деятельности: музыкальные, изобразительные, лингвистическиеи другие.
Различая специальные иобщие способности, Д.Н. Завалишина связывает общие способности с более общимиусловиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные – с отдельными видамидеятельности. По её мнению, способности констирируются не по видам психическихфункциональных систем, а по видам деятельности (35).
По мнению большинстваучёных (86: 40) существуют три вида способности: общие, (обеспечивающиеотносительную лёгкость и продуктивность работы); специальные (строгоспециализированные); и практические (организаторские). Кроме этого существуетпонятие «задатки», которые также играют существенную роль в развитиепознавательной способности.
Задатки — это качества,благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиватьсяспособности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, нозадатки это отнюдь не всегда являются гарантиями того, что у человекаобязательно появятся хорошие способности. Развитие каждой из способностейобусловлено специальными задатками и требует формирования адекватныхфункциональных систем, что должно быть осмыслено в теории, и учтено практикой.Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почемупри равных условиях обучения и воспитания у некоторых людей способности быстрееразвиваются, достигают, в конечном счете, более высокого уровня, чем у других.
Относительно этоговопроса существуют и другие мнения. По Б. М. Теплову, задатки — это текачества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться иразвиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способностиневозможны, но задатки это отнюдь вовсе не всегда гарантия того, что у человекаобязательно появятся хорошие способности. Тем не менее он критически выступалпротив признания врожденности способностей и написал: «врождёнными могут бытьлишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основеразвития способностей, сами же способности всегда являются результатомразвития» (92, с 54). Эту точку зрения придерживаются Л.А.Венгер и В.С. Мухин,они поддерживали подход о том, что врожденными могут быть лишь задатки, аспособности являются результатом развития задатков (17). Говоря о врожденныхспособностях нельзя забыть об идеи «менделизма», связанным с именами Менделя,Вейсмага и Моргана. Они являются сторонниками идеи развития способности какнаследственную передачу из поколения в поколение и притом неизменного генногоснаряжения организма.
Значительные трудностив определении понятий «способности» и «одаренность» связаны с общепринятым,бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, тоувидим, что очень часто «способности», «одаренный», «талантливый» употребляютсякак синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важноподчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные дары человека.Так в толковом словаре В. Даля слова «способный» определяется, как годный кчему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный (94).
В советской период впсихологии исследованием Б.М.Теплова сделана попытка дать классификацию понятий«способность», «одаренность» и «талант» по единому основанию – успешнойдеятельности. Способностирассматриваются как индивидуально — психологическиеособенности, отличающие одного человека от другого в основном такие, какиеимеют отношение к успешному выполнению той или иной деятельности, а одаренность– как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально — психологических способностей), от которого также зависит возможность успеха вдеятельности (93). У каждого человека есть задатки, дарование, талант копределённому виду или нескольким видам деятельности. Как раз этуиндивидуальность и надо умело распознать, направив затем в жизненную практикуученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребёнок достигал,образно говоря, своего потолка. Вообще, под одаренностью ребенка понимаетсяболее высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях,восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Основой всех видовспособности является познавательная способность, потому, что в процессеразвития познавательной способности развиваются и другие виды способности.Познавательная способность – это способность познания окружающего мира,направленность, которая обращена к области познания. Познание являетсяпсихической категорией, которая определяет уровень отражения окружающего мира.Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессовпознавательной деятельности. Знания, наполненные глубокими понятиями,приобретают для учащихся личностную значимость и надолго остаются в их памяти.В «Педагогической энциклопедии» (64) дано следующие определение данного слова.Познания – это процесс отражения человеком действительности. Познаниенаправленное на самого познающего субъекта, составляет специфическую формупознания — самопознание. Начальным моментом познания является ощущение, всегдавключённое в восприятие, представляющее собой отражение предметов и явлений вцелом, во всем многообразии их свойств. В процессе познания важную роль играетпознавательный интерес и познавательная способность. Но познавательнаяспособность является лишь отражением познавательного интереса. Познавательныйинтерес может приобрести характер склонности. Понятие «склонности» сопредельноне только с понятием «интереса», но и с понятием «способности». Склонностьзаниматься определённой деятельностью есть важнейший стимул развитияспособности человека. Г. И. Щукина в книге «Проблема познавательного интереса впедагогике» (119) пишет, что, под эстетическим и художественным интересомчеловек часто посещает театр, становится активным зрителем, но он не имеетспособности играть на сцене. В данном случае интерес и способность в этойобласти у большинства людей не совпадают. Такая же аналогия может бытьпроведена и по отношению к познавательным способностям. Познавательнаяспособность направлена на познавание, овладение знаниями, которые представленыв школьных предметах и отражается в познавательных интересах. Познание всегдавыступает как действенный, активный процесс направленный на решение каких –либопознавательных задач. Источником и критерием его истинности является практика ипрактическая деятельность человека. В процессе практики и практическаядеятельность школьника формируется и развивается их познавательная способность.Она связана с целенаправленным действием школьников любого возраста,формируется и развивается в учебно – познавательной деятельности. Учебно –познавательная деятельность – это процесс систематического усвоения знаний,умений, навыков со стороны учащихся под руководством учителей. Познавательнаядеятельность учащихся зависит от характера изучаемого материала, его новизны иоригинальности, уровня развития познавательных способностей школьников. Онатесно связана с формированием жизненного опыта школьника. Во всем многообразииисточников его развития познавательная деятельность в обучении играет важнейшуюроль. Это связано с ее целенаправленным и организованным характером, а такжеориентированностью на овладение сложившейся системой научного знания.Следовательно, жизненный опыт учащегося будет тем богаче, чем более высокийуровень познавательной деятельности ему доступен. Из этого следует, что длядостижения высокого творческого уровня познавательной деятельности учащимсянеобходимо не только осмысленное овладение знаниями, но и освоение методовпознавательной деятельности.
О познавательныхспособностях человека говорилось ещё в древности. В древнем народном творчестветаджикского народа отражено всемогущество человека, его разум и способности.Народ по своей природе оптимист. Он верит в могущественную силу человеческогоразума, его способностям. В представление народа человек сильнее всех существна земле. Даже царь зверей – лев и страшное чудовище – дракон бессильны передчеловеком и силой его разума и способностей.
В решении проблемформирования и развития познавательной способности важное место отводитсятворческому применению классического педагогического наследия Востока,воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей Балъами, Ар Рази, Рудаки,Фирдоуси, Абу Али Ибн Сина, Носира Хусрава, Хафиза и Саади, Камола Худжанди иАбдурах-мана Джами, Ахмада Дониша и Садриддина Айни и другие, которые далидостаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектовпедагогической науки.
По мнению древнейшеготаджикского педагога Унсурулмаоли Кайковуса (в книге «Кабуснамэ»), люди посвоим познавательным способностям различны: природноодарённые люди, обладающиеприродным разумом, по своим способностям и разумности отличаются от других,обычных людей. Хотя каждый не может обладать природным разумом, но каждый, поутверждению автора, может приобретать разум (познание) при помощи обучения. Изнай, что разум бывает двух видов: один — разум природный, а другой –благоприобретённый.
С точки зренияАбуабдуллох Рудаки в формировании и развитии личности и способности человекаведущую роль играет жизненная среда. Она является источником знаний. Поэт ивосклицает:
Иди! Приобрети долюопыта жизни,
Ибо пригодится в борьбес препятствиями.
Из всех мыслей А.Рудаки о роли среды в воспитании человека, формировании его личности вытекаетлогический вывод о том, что познавательные способности и нравственные качествачеловека являются не наследственными, а приобретёнными:
Не получает сын внаследство,
Талант и знания отца.(3)
Принципиально важнойхарактеристикой развития познавательных способностей является тот факт, чторазвитие действий наглядного моделирования не просто ведет к повышениюуспешности решения интеллектуальных задач у школьника, но и способствует переструиктированиюдругих психических функций, делая их произвольными и осознанными.
Все эти педагогическиехарактеристики наличия познавательных способностей прямо связанны с формированиемспособов самостоятельного добывания знаний, которое ставится как одна из центральныхзадач современной школы. В этом направлении можно мотивировать учеников в учебно- познавательном процессе:
— интерес ксовременному содержанию школьных программ и связанная с этим престижностьовладения научными знаниями;
— интерес учащихся ксамостоятельной познавательной деятельности путём интерактивных подходов,которые широко предусмотрены в современной структуре урока и считаются какдидактические требования к учебно – познавательному процессу;
-возможностьсамоутверждения, реализации потребности во взрослости, в творческой, поисковойдеятельности на уроке и во внеурочных формах работы и т.д.
Стимуляциюпознавательных способностей учащихся при помощи содержания учебного материалаобеспечивают: новизна содержания учебного материала, обновление уже усвоенныхзнаний, историзм, современные достижения науки, практическая значимостьсодержания знаний. Многообразие форм самостоятельной работы, овладении новымиспособами деятельности, проблемность с элементами исследования, творческиеработы, практические работы и т.д. тоже способствуют стимуляцию познавательныхспособностей учащихся.
Активизациюпознавательных способностей в зависимости от отношений между участниками вучебно — познавательном процессе вызывают: «создание эмоционального тонусапознавательной деятельности учащихся, эмоциональность самого учителя, доверие кпознавательным возможностям учащихся, взаимная поддержка в деятельности учителяи учащихся (встречный процесс), соревнование, поощрение» (53: 78). Этихарактеристики учебного процесса стимулируют формирование и развитие познавательнойспособности старшеклассников.
Каждому ученику присущаширокая познавательная потребность, т.е. стремление найти ответы на волнующиеего вопросы и узнавать мир. Однако познавательные способности у разныхшкольников неодинаковы и меняются у каждого школьника по мере его развития. Вочто превращается общая познавательная потребность, зависит от реальнойдеятельности, в которую включается школьник. Это означает, что до началаобучения у школьника может и не быть потребности в овладении способамиполучения знаний. Этот новый тип отношения к учению надо специально формироватьна основе присущей ребенку широкой познавательной потребности и путем включенияученика в особым образом организованные виды учебной деятельности.
Теоретически анализируяидеи формирования познавательной способности в педагогической науке можноприйти к выводу, что зарубежными и отечественными учёными – педагогамивыполнено немало работ, посвященных изучению термина «способности» и источникиформирования познавательных способностей школьников. Определяя термин способности,они склоняются к тому, что, способность включают в себя как отдельныезнания, так и готовность к обучению новым способам и приемам познавательнойдеятельности. Учёные считают, что способность и познание, как и другиепсихические компоненты личности имеют свои источники развития, которые являютсяпознавательными: деятельности, самостоятельности, интересы, активности,потребности, желания и т.д., которые способствуют формированию познавательнойспособности человека. Каждые отдельные учёные работали над этими источниками. Вэтом направлении все учёные склоняются к тому, что способности надо оценить подеятельности, так как познавательная способность оценивается познавательнойдеятельностью.
1.2Взаимосвязь познавательных способностей и личностных особенностей устаршеклассников
Познавательнаяспособностьи личностная особенность учащихся старших классов состоит вцентре современнойтеории обучения, потому что по своей педагогической ипсихологической структуре и по своему месту в определение задач обучения, онавключает в себя эти возможности. Познавательная способность есть и будет важнойсоставной частью всех функций: образовательного, воспитывающего и развивающегообучения.
Сегодня, как и преждеперед педагогической наукой и школой стоят весьма важные и сложные задачи:вооружить школьников определённой системой знаний, умений и навыков: формироватьу них способности к познанию, готовность к самостоятельной деятельности.
Во всех образовательныхучреждениях учебная деятельность является важным учебно – воспитательнымфактором, там все: личность учителя, содержание, принципы, методы, формы и средстваобучения, позитивные взаимоотношения учителя с учениками и т.д. положительновлияют на формирование и развитие познавательных способностей школьников.
Но для определенияцелей и задач формирования познавательной способности учащихся старших классовв первую очередь учителям необходимо иметь чёткое представление о сущностипознавательной способности и психологической особенности старшеклассников.
Для старшего школьноговозраста характерны следующие особенности:
● широкиепознавательные мотивы – интерес к знаниям;
● учебно-познавательныймотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес кметодам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научныхобществах, применение исследовательских методов анализа на уроке);
● умениеставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе стем нестереотипные способы их решения.
Здесь задача учителейсостоит в том, чтобы они опирались на достижения предыдущего возраста школьникаи стремились мобилизовать потенциальные возможности данного возраста длядостижения поставленных целей.
Проблема соотношенияпознавательной способности и возрастной особенности занимает в теорииспособностей особое место. Она является предметом изучения педагогики ипсихологии. Этими науками давно доказано, что познавательные способностишкольников кроме других факторов, прежде всего зависят от их возраста. Спереходом от одного школьного возраста к другому познавательная способность уних увеличивается.
Старший школьныйвозраст, охватывает период развития примерно от 16 до 18 лет и соответствуетвремени обучения учащихся в старших (Х -XI)классах школы. Новые условия жизни и деятельности резко изменяют положениестарших школьников в обществе, которое предявит им почти те же требования, чтои к взрослым людям.
Изменяется игражданское положение старших школьников в обществе. В 16 лет, они получаютпаспорт, а с 18 лет они станут полноценными гражданами республики и приобретаютвсе конституционные права, участвуют на выборах и т.д. Старшеклассникистремятся определить свои жизненный путь, выбрать свою будущую профессию, истремятся осуществить ее. Все эти изменения произведут огромное влияние на ихличную жизнь.
В возрастной психологиивозраст старшего школьника принято относить к ранней юности. Ранняя юностьприносит много нового в эмоциональную жизнь учащегося по сравнению с годамиподростничества.
В этом возрасте взначительной мере исчезают те внутренние конфликты, которые были связаны спротиворечиями подросткового возраста, но тем самим появляются свои проблемы,вызванные серьезными изменениями в личности, изменениями в запросах, интересах,устремлениях, кругозоре, ожиданиях старшеклассников. Все это накладывает свойотпечаток на черты эмоциональной жизни школьника этого возраста. Устаршеклассников мышление становится более систематическим и критическим.Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которыеони слушают от учителей, окружающих и близких. Они любят поспорить, нередкоувлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формойвыражения. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Этоотносится не только к тому, что в значительной мере меняются способызапоминания.
С этим связано то, чтопознавательные способности в старшем школьном возрасте становятся болееизбирательными, устойчивыми. В старшем школьном возрасте мотивы учения связаныуже не столько с условиями школьной жизни учеников, сколько с перспективами ихинтересов.
Важной возрастнойособенностью старшеклассника заключается в том, что он готовится косуществлению своей мечты, т.е он готовится продолжить учёбу в высшие учебныезаведения, получить профессию, найти место в сфере бизнеса, обслуживания, т.е.определить свое достойное место в обществе.
Определяя характерныечерты школьников данного возраста, Н. А. Чурилин говорил: «…длястаршеклассников приобретает характер та деятельность, которая способствуетформированию общественно — полезных, профессиональных интересов личности.Именно старшеклассники, в силу специфики их учебной и трудовой деятельности,включаются в поиск межнаучных связей, переносят знания из одного предмета вдругой и комплексно их применяют» (104: 9). Возрастные особенности, стадиивозрастного развития, через которые проходят все нормальные дети, та почва, накоторой вырастают и индивидуальные познавательные способности. Поэтому старшийшкольный возраст на лестнице школьного обучения занимает верхние, завершающиеступени, зрелый период. Это и есть – его особая роль, особая значимость в психическомразвитии, в личной жизни и в формировании его личности. По формированию личныхкачеств, старшеклассник переходит период наблюдателя реальной жизни и станетнепосредственным ее участником.
Чтобы добиться хорошихрезультатов в учебе, школьникам этого возраста необходимо сделать обучениежеланным процессом. Вспомним, что французский писатель А. Франс отмечал: «Лучшеусваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом» (99: 426). Поэтомупознавательные способности в этом возрасте четко приобретают ненасыщаемыйхарактер, т.е. возрастают по мере удовлетворения. Они реализуются даже вовнешкольных занятиях, в самостоятельном, интенсивном приобретении знаний.
Еще одной из возрастныхособенностей учащихся старших классов заключается в том, что они находятся назавершающем этапе развития, перед началом самостоятельной жизни. Но личностнаяособенность этих групп школьников, в первую очередь, зависит от их правильногообучения и воспитания, что означает особенность социальной ситуации развития старшихшкольников. Среди школьников есть и будет много способных, одарённых, италантливых, можно сказать и гениальных личностей. Для развития их способностейтребуется особое внимание со стороны школы, учителей, родителей, общественностии. особенно, государства.
Для определения целей изадач по формированию и развитию познавательных способностей учащихся старшихклассов необходимо иметь чёткое представление о сущности познавательныхспособностей и психологической особенности старшеклассников. Многие педагоги ипсихологи нашей страны и зарубежом всё время останавливались на том, чтобырешить данную проблему.
Из таджикскихпсихологов Х. Буйдаков (15), изучая возрастные особенности старшеклассников всвоей работе по изучению личностных особенностей старшеклассников, предлагаетследующие параметры:
· направленностьличности учащегося, интересы и склонности, отношение к учению и труду, кколлективу и самому себе;
· волевыеи эмоциональные качества;
· особенностипознавательной деятельности и способности, а также умственного развитияучащегося.
Поэтому, работая сучениками, учитель должен помнить: отдать ученику можно только то, что имеешьсам, сформировать у него можно лишь такие черты, которые есть у тебя. Следуетсказать о том, что формирование познавательной способности старшеклассниковорганически связано с удовлетворением духовных потребностей учащихся. Аудовлетворение этих потребностей могут обеспечить только школа и учителя.
Анализируя педагого –психологические свойства обучения и его влияние на формирование познавательныхспособностей старших школьников, можно прийти к выводу, что иногда в процессеобучения учителя допускают некоторые ошибки: это когда учитель недостаточнохорошо знает своего преподаваемого предмета; когда учитель не знает или неберёт во внимание возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;отсутствием у учителя чувства педагогического такта, что и приводит кослаблению их познавательных способностей.
Познавательнаяспособность школьника складывается, развивается и проявляется в различных видахпознавательной деятельности. Однако не всякая познавательнаядеятельность является условием развития познавательной способности. Было бынеправильно рассматривать любую деятельность школьника в учебном процессе какпознавательную деятельность. Если эта деятельность принимается учащимися какнавязывания учителем и далека от их стремлений и целей, они не заинтересованы веё результатах, им надоесть выполнять каждый раз одни и те же задания, а оничувствуют, что способны решить гораздо более сложные задачи, а занятие непозволяет им проявлять свои склонности и способности, то такая деятельность неудовлетворяет их познавательную потребность. Следовательно, для того, чтобыдостичь высоких результатов в получении знаний, умений и навыков нужно как можнополнее развивать свои познавательные способности и другие личностные качества,удовлетворяющие требования современной школы, т.е. школьники сами должныактивно участвовать в учебно – познавательном процессе. Поэтому учитель долженорганизовать учебный процесс таким образом, чтобы познавательная потребностьстаршеклассников превратилась в их познавательное желание.
Субъектом развитияпознавательной способности старшеклассника, да и школьника любого возрастаявляется его познавательная деятельность. Поэтому в центре учения, имеющегосоциально – педагогические основы стоит личность школьника, её сознание,отношение к познаваемому миру, и к самому процессу познания, и к соучастникампознавательной деятельности — к сверстникам и учителям, организующим и направляющимего учение. Познавательная деятельность является единственным способомподготовки молодых поколений к жизни. Познавательная деятельность это особогосклада деятельность, хотя структурно она выражает единство с любой другойдеятельностью учащихся. Сама познавательная деятельность, которая является иисточником развития познавательной способности, всегда зависела от положения иатмосферы в обществе. В трудный период становления независимого Таджикскогогосударства, когда в республике произошла братоубийственная война, системаобразования в какой то мере попала в кризисную ситуацию. Анализ педагогическойлитературы данного периода показывает что «… состояние учебного процесса вшколах республики недостаточно полно отвечает современным требованиям. Как методикаобучения, так и качество знаний учащихся отстали в какой – то мере от реальнойжизни. Многие учащиеся выпускных классов не обладают навыками, умениями изнаниями, способствующими рассуждать самостоятельно и творчески высказать своюточку зрения, дискуссировать, делать ясные выводы и умозаключения. Этопоказывает, что в учебном процессе недостаточное внимание уделяется насистематическое развитие познавательной активности и способности выпускников»(110).
Но на нынешнем этапепознавательная деятельность школьника старшего возраста представляет собойобязательную, систематически совершаемую деятельность подрастающего поколения,назначение которой определено государством посредством учебных программ.Поэтому нынешние авторы учебной программы истории таджикского народа присоставлении программ учли возрастные особенности и познавательные способностиучащихся старших классов (127).
Другой отличительнойособенностью познавательной деятельности школьника этого возраста являетсяхарактер её протекания. Поскольку и цель и содержание, и способы познавательнойдеятельности школьника заложены в программу, процесс учения, в который включаетсяученик, может протекать по – разному, с различным приложением сил, активности,самостоятельности и способности учащегося как одного из субъектовобразовательного процесса.
Решающее значение дляпроявления и развития познавательной способности учащихся имеет его активнаявключенность в практическую деятельность, в которой он реализует свои интересыи склонности. Интересы и склонности личности способствуют формированиюустойчивого внимания к нему, а вместе с тем и развитие ее способностей каквнутренних возможностей для достижения высокого уровня в учёбе.
Для формированияпознавательных способностей учащихся рядом с другими факторами огромное влияниеоказывает система образовательно – воспитательной деятельности школы, котораяспособствует развитию их знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки — это результат отражения в представлениях, мышлении и действиях учащихся материальногомира, закономерностей развития природы и общества.
Познавательныеспособности характеризуются ещё тем, что в них представлено единствогенетических или же родовых и специальных способностей. Вопрос о «родовых»,общечеловеческих способностях и способностях специальных, возникающих ипроявляющихся в отдельных видах деятельности, коснулся А.И. Раев в своей работе«Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности» (71).По его мнению особенность познавательных способностей позволяет в процессе ихизучения увидеть и то, что является характерным для родовых способностей, и то,что присуще специальным способностям.
При проведении любогоисследования объектом изучения выступает реальная учебная деятельностьшкольников. Поэтому есть все основания считать целенаправленное обучениеучащихся прогнозированию, кодированию и переносу весьма значимым и актуальнымдля развития познавательных способностей современного школьника старшеговозраста.
По нашему мнению,избранные для исследования познавательные способности отвечают и тем,требованиям, которые вытекают из анализа соотношения познавательныхспособностей и познавательной деятельности старшеклассников. А прогнозирование,кодирование и перенос определяют качество познавательной деятельности и ихцеленаправленная реализация приводит к совершенствованию этой деятельности,поскольку создаются объективные условия для дальнейшего развития познавательныхспособностей школьников старшего возраста. Эти виды познавательных способностейвключают в себя акты восприятия, памяти, мышления и т.д.
Способность как явлениепсихическое, рядом ученых связывалась с развитием школьника в зависимости отего возраста. «Способность существует только в развитии, — писал Б. М. Теплов,- мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как впроцессе той или иной практической или теоретической деятельности. Реализацияэтих положений также должна найти отражение при изучении познавательныхспособностей». (93: 114)
Рассматривая процессобучения как процесс целенаправленного руководства познавательной деятельностьюучащихся в зависимости от их возраста, то можно прийти к мнению, чтоцентральной его проблемой является процесс восхождения к истине и познаниюмира. В учебном процессе активизация познавательной деятельности учащихсястарших классов направлена, во — первых, на улучшение овладения учащимисясистемой знаний и практических действий, во – вторых, на формированиеактивности и самостоятельности как важнейших качеств старшеклассников и, вконечном итоге — на воспитание всестороннее развитие их личности т.е наформирование их познавательной способности.
Познавательнаядеятельностьучащихся по овладению системой знаний, умений и навыковопределяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным(воспроизводящий) и продуктивным (творческий). Поэтому можно определить и дватипа познавательной деятельности: репродуктивный тип деятельности заключается втом, что «человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся ивыработанные приёмы; продуктивный тип деятельности, обозначает, что человеккритически относится к ранее существующего и создаёт нового» (76: 3). Школьник,усвоив определённую сумму знаний, при изучении новых материалов используетпредшествующее знание для нового осмысления. Тем самим, он развивает в себеопределенную познавательную способность. Поэтому большую роль для формированияпознавательных способностей в процессе познавательной деятельностистаршеклассников играет гипотетическое предвидение. Чтобы формировать иразвивать познавательную способность старшеклассников на уроках, учителю нужносоздать такую ситуацию, который требует непосредственного осуществленияпознавательной деятельности школьника.
Развития пытливости,любознательности в каждом ученике, воспитание любви к знаниям, интереса кпознавательной деятельности составляют одну из самих важных и необходимых задачнынешней школы. «Интерес к познанию, пробуждающийся под влиянием обучениязаботливо и разумно поддерживаемый учителями, является основой развитияпознавательных способностей старшеклассников и даже, их профессиональнойподготовки» (87: 106).
Материалы, полученныедиссертантам в ходе исследования показывают, что сочетание возрастного ииндивидуального уровня активизации у старшеклассников может являться благоприятнойпредпосылкой для успешного осуществления познавательной деятельности и развитияпознавательных способностей.
Другой фактор, влияющийна развитие познавательной способности старшеклассника, является познавательнаяактивность. Под познавательной активностью, следует понимать внутреннююготовность учащегося к деятельному его участию в умственной и практическойдеятельности, в процессе овладения знаниями, умениями и навыками и проявлениисамостоятельности и творческого подхода к решению учебных задач.
Познавательнаяактивностьв обучении является мощным средством формирования личности,её всесторонней образованности, научного мировоззрения и высоких моральныхкачеств. Активность в обучении обеспечивает сознательное и прочное овладениезнаниями, способствует превращению знаний в убеждения, развивает интерес кучебной деятельности, формирует самостоятельность мысли и практическихдействий.
Ряд психологов считают,что в старших классах изменяется отношение учащихся к учебе, они начинаютподражать взрослым, на третьей степени учебы (10 и 11 класс) меняются учебныезанятия; углубляется содержание учения, усвоения основ науки происходит втесной связи с жизненной перспективой трудовой деятельности; борьба за оценкизначительно, высшее чем в подростковом возрасте; в этом возрасте школьникиизучают новые учебные предметы (права человека, история религии, семейной этикии др.). Все эти изменения требуют от старшеклассника умения приспосабливатьсебя к изменившимся условиям.
Педагогическая наукадаёт чёткую мотивацию познавательной активности в учебном процессе, протекающийиз требований объективной закономерности учения, как активного процессапознания. Для учебного процесса она формулируется как закон безусловнойнеобходимости активности учащегося в познавательной деятельности. По мнению И.Д Бутузова. «сущность данного закона заключается в следующем: характер истепень активности учащегося в обучении могут быть различными, но акт обученияне может состояться или он будет малоэффективен, если ученики пассивны, не проявляютактивности в учебной деятельности» (16: 16). По существу познавательнаяактивность в обучении есть не что иное, как интенсивное проявлениеиндивидуальной активности, позволяющее развитие познавательных способностей.
По всей разноплановостиподходов к определению сущности понятий «активность», и «познавательнаяактивность» и ее роль в формировании познавательной способности исследователиразделяются на две группы. Одни авторы (Л. П. Аристова (4, 5, 6), Н. Д. Демина(31), А… К. Ковалев, (42) и др.) рассматривают, «активность» (познавательную)как деятельность, а другие (Н. Д. Левитов (47), Г. И. Щукина (116,117,118), З.А. Абасов (1) и др.) — как черту личности. Изучая эти сходства, мы считаем, чтопознавательная активность способствующий развитию познавательной способности — это свойство, характеристика личности, формирующаяся и проявляющаяся вдеятельности.
Другим компонентомформирования и развития познавательной способности является познавательныйинтерес. Проблема развития познавательных интересов учащихся неразрывно связанас проблемой развития познавательных способностей и в прямом смысле является еечастью. В педагогике, психологии и методике существует такая фраза: «личностьразвивается в деятельности». Но подчёркивая решающую роль деятельности вразвитии личности и его способности, нельзя забывать о познавательном интересе.Познавательный интерес – это такое стремление к знанию и к самостоятельнойтворческой работе, которая «соединяется с радостью познания и побуждаетчеловека как можно больше узнать нового, понять, проверить, выяснить иусвоить». (23: 5)
Теоретический анализ ипрактические наблюдения доказывают, что если школьник относится к учебе слюбовью, то быстрее и сильнее начинают проявляться его дарования к усвоениюзнаний, быстрее развиваются его познавательные способности и умения. Поэтомуспособности тесно связаны с интересами и развиваются в зависимости от развитияинтересов. А познавательные интересы чаще всего развиваются в процессепознавательной деятельности и в зависимости от развивающийся познавательныхспособностей. Здесь мы склонны к тому, что живая заинтересованность, страстное,а не бездушное отношение к учебе есть непременное условие того, чтобы даннаядеятельность могла оказывать благотворное влияние на развитие познавательныхспособностей старшеклассников.
Как показывает в своихработах Г. И. Щукина, «познавательный интерес составляет важнейший мотивучения: побуждает школьника учиться с охотой, активно овладевать знаниями, срадостью относиться к своим учебным обязанностям» (119: 48). Еслипознавательная способность учащихся опирается на интерес, она становитсявоодушевлённой, свободной и развивается с интересом. В этот момент активизацииобучения более эффективно решаются задачи формирования всех умственных сторонличности и его познавательной способности.
Познавательный интерес,основан на познавательной способности и не является врожденным качествомличности. Познавательный интерес является важным стимулом к учению. Исходя изэтого В.С. Загвиязинский считает, что познавательный интерес является единственнойдвижущей силой учебного познания и учебного процесса в целом (36).
Для активизациипознавательных интересов в процессе обучения существуют, так называемыепознавательныезадачи или проблемные ситуации. Поисковые познавательные задачи это такиезадачи, в результате поиска решения которых ученик на основе известногодобывает новых для него знаний, или новых для него способов решений.Познавательные задачи можно разделить на две группы: проверочно – тренировочные(сначала решаемые с помощью учителя, а потом видоизмененные для самостоятельнойработы учащихся) и поисковые (самостоятельно решаемые учениками ипредусматривающие приобретение новых знаний).
Значение проблемнойситуации в учебном процессе и её основы – познавательные задачи – заключается втом, что она вызывает у учащихся желание осуществить самостоятельный поискрешения, проявить мыслительную активность и решимость добиться поставленнойцели, что и способствует формированию и развитию познавательной способности.
Изучая проблемупознавательной способности старшеклассников, мы сосредоточили своё внимании навопросах взаимодействия механизмов при организации фронтальной, групповой ииндивидуальной учебной работы на основе дифференцированного подхода к учащимся(39), отыскании оптимальных условий их сочетания и роли коммуникативных связейучителей и учащихся на занятиях с учётом возрастных и личностных особенностейшкольников.
Наряду с познавательнойдеятельностью, познавательный интерес и познавательная активность формированияи развития познавательных способностей нуждаются в познавательной потребности.
Познавательнаяпотребность является личностно – интеллектуальным образованием, котороецелостно отражает всю сумму воздействий на школьника со стороны его познавательногоразвития, понимаемая как стремление к полученной новой информации. В понятиепознавательной потребности включаются мотивационные (побудительные) предпосылкиосуществления познавательной деятельности и достигнутая индивидом степениинтеллектуальной «зрелости». Если схематично начертить пирамиду алгоритмапознавательных потребностей, то она примерно выглядит так. (Таблица 1)
Таблица 1.
/>
Познавательныепотребности
Потребность вбезопасности
Физиологические нужды
Экономические нужды
Пока мы голодные иличувствуем, что нам что–то угрожает, наши познавательные потребности молчат,организму и психику не до них. Но когда нижние потребности удовлетворены,познавательные потребности, начинают определят наши поведение.
Чем выше уровеньтрудности, на котором предпочитает действовать школьник, тем более зрелойявляется познавательная потребность и тем интенсивнее идет его умственноеразвитие.
Связи междупотребностно — мотивационной сферой и способностями существуют как впроявлении, так и в формировании способностей. Потребности, побуждая человека кактивности, мобилизуют его способности и содействуют их формированию вдеятельности, нацеленной на удовлетворение возникших потребностей. Чемотчётливее выражена потребность, тем активнее протекает этот процесс.
Если для школьникасубъективно приятнее более лёгкая по степени напряжения умственнаядеятельность, то каким бы сложными способами учебной деятельности он объективнони владел, все же его «познавательное развитие определяется именно субъективно,наиболее удобным для него уровнем трудной деятельности». (120: 78)
По мнению диссертантапроблема познавательной способности — это проблема индивидуальных и возрастныхразличий личности, поэтому изучая данную способность, можно только исследоватьиндивидуальные и возрастные различия в соответствующей деятельности.
Изучение познавательнойспособности с личностной и возрастной позиции – это сравнение тех, кто успешноосуществляет деятельность и тех, кто неуспешно осуществляет эту деятельность.Надо дать сравнительный анализ деятельности школьников, которые считаютсяспособными в учёбе, своими результатами доказали это, и школьники явнонеспособные к этой деятельности.
Качество знанийучащихся, занимавшиеся мало и учащиеся, работавшие долго и упорно, одинаковое,но затрата сил на их приобретение разное. Процесс приобретения знаний и умений,в свою очередь, содействует дальнейшему развитию познавательных способностей, аотсутствие знаний тормозит развитие этих способностей.
Другой элемент илисредство формирования и развития познавательной способности старшеклассниковявляется познавательная самостоятельность и творческая деятельность школьников.Этот фактор состоит в опыте построения гипотезы, в опыте обобщённых знаний иумений в конкретной ситуации. Если ученик не имеет опыта переноса знаний, онего не осуществит, пока не приобретает его элементы в процессе самостоятельнойпоисковой работы. Бывает и так, что у учащихся есть знания и умения, но нетнавыков творческой деятельности для решения каких — либо задач.
По мнению И.Я. Лернеранавыки — это почти автоматически выполняемые способы и усвоенная деятельность,а умения – это в зависимости от целей и условий способы усвоенной деятельности,состоящей из систем действий, применяемых вариантно (51). Этого учащийся можетдостичь в результате постоянного повторения и совершенствования знаний и.умений, в результате чего умения превращаются в навыки.
В своё время Л.С.Выгодский тоже поддерживал эту мысль и отметил, что творческий тип деятельностинаправлен на создание чего – то нового, который считает, что «чем яснеепредставляет себе ученик конечную цель учебного труда, тем сознательнее онработает и лучше усваивает материал. Если тема урока определяет область учебнойработы, то в цели урока выражено объективное требование логики учебногопроцесса, а субъективно – запроектирован ожидаемый образ результата предстоящейпознавательной деятельности. Цели урока, в зависимости от педагогических задач,разделяются на обучающие, развивающие и воспитательные. В современном уроке этицели вступают в качестве познавательной деятельности. (25)
Существенным аспектомпроблемы всесторонного развития личности выступает, в первую очередь, развитиепознавательных способностей индивида, так как именно способности, прежде всего,связаны с деятельной сущностью человека. Многие учёные считают, что,познавательная способность относится к актуальным способностям. Их содержаниеопределяется местом, занимаемым индивидом в этих условиях.
Наши исследованияпоказали, что познавательная способность, как и всякая творческая способность,не у всех учащихся старших классов одинакова. Суть этой черты состоит в том,что старшеклассник привыкает к тем или иным условиям, сохраняет способность нетолько замечать их малейшие изменения, но и видеть новые стороны и задаёт себеи другим новые вопросы о сущности этих условий, ситуаций, объектов.
Исследования показала,что, те учителя, которые не уделяют достаточное внимание на то, чтобыстаршеклассники на уроке обращались с вопросами к ним, приводит к тому, что 80– 90 % учащихся вообще не ставят вопросов. Тем самым, у них не развиваетсякритическое мышление и не формируется их познавательная способность. Еслипознавательная способность старшеклассника достаточно развита, то он может приответе на вопрос использовать альтернативное решение вопроса, т.е. у него былобы развито критическое мышление. Когда учитель одного из экспериментальныхклассов прочитал старшеклассникам про горст горелых зерен, найденных прираскопке и попросил сделать вывод о занятиях поселенцев, все одним голосомответили «земледелие». Даже ни один ученик не догадался, что это остаткисобирательства, потому, что не было найдено орудие труда, т.е. у этих учащихсяне было развито критическое мышление. У них однозначный подход к решению разныхзадач. Для того, чтобы решить рассматриваемую задачу, ученику необходимы умениесопоставить и актуализировать знания об обществе в целом, осуществить отбор(анализ) тех или иных фактов, явлений и т.д., которые важны в данном случае,выстроить в ряд явления по одному и нескольким признакам, соотносить конкретныефакты с общими признаками объекта.
У большинства учениковэтого поколения выработалась такая форма учения: если попадается трудныйматериал для усвоения лучше запомнить его дословно, не понимая его содержание.Многие школьники (старшеклассники, в том числе) считают такую форму ученияединственной и приемлемой. По их мнению, знать, чтобы ответить учителю.
Но экспериментыподтвердили, что даже незначительные изменения в организации учебнойдеятельности создание проблемных ситуаций, введение игровых моментов итворческих ситуаций с учётом возрастных особенностей школьников старшеговозраста благотворно влияют на формирование их познавательной способности. Втакой атмосфере старшеклассники не ощущают себя объектом воспитания, а являютсяполноправными субъектами познавательной деятельности.
Учитывая, что каждыйвозраст требует своего подхода, мы пришли к такому выводу, что на основетребований формирования и развития познавательной способности необходимоучитывать возрастные особенности школьников, а также характер их деятельности.
1.3Педагогическое руководство развитием познавательных способностейстаршеклассников
Развивающемусядемократическому обществу нужны образованные, коммуникабельные ивысоконравственные люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,умеющие вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, обладающиеразвитым чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому принцип активностишкольника в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Подэтим понятием подразумевается такое количество деятельности, котороехарактеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоениизнаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активностьсама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленныхпедагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемойпедагогической технологии.
Таджикские учёные иметодисты довольно – таки много работали над проблемой выявления педагогическихпутей формирования познавательных способностей учащихся. С начала 50 – х годовХХ века, когда педагоги и психологи стали глубже интересоваться тем, как новыйучебный материал усваивается школьниками, проделали значительную работу поразработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в учебномпроцессе. Но конкретно проблема формирования познавательных способностейучащихся старшеклассников на уроках истории, тем более на уроках истории таджикскогонарода, ещё не изучена достаточно хорошо.
Активизацияпознавательной деятельности, которая приводит к формированию и развитиюпознавательных способностей учащихся, была и остается основной проблемойотечественной и зарубежной педагогики. В свете реформы образовательной сферыРеспублики Таджикистан этот вопрос актуален и в настоящее время: обществутребуются образованные люди, способные самостоятельно мыслить, ориентироватьсяв любых складывающихся жизненных ситуациях. Решение этих и других проблемнельзя решить без педагогического руководства учителей.
Очень важнадеятельность педагогов для общественного прогресса. Педагогическая профессиясвоеобразна. Она требует от человека особых качеств, отсутствие которыхсерьёзно влияет на успех учебно — познавательного процесса. Труды Я. А.Каменского, К. Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, М.Лутфуллоева, И. Каримовой и других, а также зарубежных и отечественных учёныххарактеризуют моральный облик педагога и его роль в обучении и воспитаниимолодого поколения. Особенно велика роль учителя в формировании и развитиипознавательной способности школьников, поэтому от него требуется не тольконаучно – педагогическая подготовка, но и высокий профессиональный потенциал иподготовленность.
Учитель в процессеобучения не только сообщает знания учащимся, но и развивает их познавательныесилы, способности и дарования. Этот процесс будет протекать тем успешнее, чемсодержательнее будет обучение и активнее повседневная деятельность учащихся.Под его непосредственным руководстве, в процессе обучения учащиеся не толькоприобретают знания, формируют взгляды и убеждения, но и развивают умственныесилы, способности, дарования. Они овладевая системой научных знаний, вместе стем развивают и свои познавательные способности, которые в свою очередьявляются условием их дальнейшей образовательной деятельности.
Исходя из этого, передсегодняшним школьным учителем стоит задача воспитать личность, владеющаякультурой общения, духовным богатством, готовая участвовать в развитииобщества, с уважением относящаяся к национальным и общечеловеческим духовнымценностям. Решение данной задачи во многом зависит от самого учителя, которыйправильно обеспечивает руководство активной познавательной деятельностьюшкольников.
При правильномразрешении противоречий между возникающими у учеников под влиянием учителяпотребностями в усвоения знаниями, умениями и возможностями по удовлетворениюэтих потребностей, в первую очередь, зависит от самого учителя и егопрофессионального качества. Без создания определённых педагого –психологических условий в классе учитель не может достичь желаемых результатовв осуществлении высшее изложенные задачи по формированию и развитияпознавательных способностей старших школьников. В том числе, к таким условиямпрежде всего следует отнести: побуждение учащихся к активной познавательнойдеятельности, создание благоприятного условия для формирования и развитияпознавательной способности, правильная смена методов и средств обучения и,конечно, гуманное отношение учителя к учащимся.
Известно, что грубоеобращение врача с больным при самом точном диагнозе может нанести непоправимыйвред здоровью и морально – психологическому состоянию больного. Таковы жепоследствия будут в результате грубого отношения учителя к учащимся. Когдаотношения между учителями и учениками основаны на принципах взаимного уважения,любовь и радость учителя вызывают радость учеников, его переживания вызывают уних сострадание.
Наиболее важнымусловиемпедагогического руководства по формированию и развитиюпознавательных способностей школьников являются правильный выбор познавательныхзадач, которые формируются в виде конкретных целевых установок. По мнению рядаучёных наиболее распространёнными считаются три типа познавательных задач (11).
Познавательные задачипервого типа характеризуются в точном описании факторов об изучаемых объектах иявлениях. Умение выделить и отбирать факты, описывающие те или иные объекты илиявления, являются важным моментом в учебно — познавательной деятельностишкольников и руководства учителя.
Суть познавательныхзадач второго типа заключается в том, что их решение требует от учащихсяпривлечение и актуализацию уже имеющихся у них определённых систем знаний.
Формируя у учениковзнания, педагог всегда должен обучить и способам организации познавательныхдействий. Этому и могут способствовать познавательные задачи третьего типа,которые стимулируют достижение дидактических целей каждого урока в формированиии развитии познавательных способностей. Поэтому важно, чтобы учитель в учебномпроцессе постоянно использовал познавательные задачи всех трёх типов и это всвое время является педагогическим руководством учителей в формированиипознавательных способностей старшеклассников. Л. Я. Лернер считает, что дидактическоеназначение таких задач заключается в их возможности с помощью активизациипознавательной деятельности на основе создания проблемного метода обученияразвивать познавательную способность старшеклассников. Решение таких типовзадач требует от учащихся актуализации максимального объёма имеющихся у нихзнаний, а от учителей целенаправленное руководство. Исследуя рольпознавательных задач в формировании и развитии познавательных способностейшкольников, он подчеркивает, что «среди характерных признаков познавательнойзадачи главным является направленность её на получение новых знаний или новыхспособов решения. Развитие творческого мышления характеризуется по егопродукту, т. е по задачам, которые имеют познавательный характер» (51: 17).
Можно выделить два основныхэтапа познавательной деятельности учащихся: этап усвоения и этап овладениязнаниями, где усвоение – это понимание плюс запоминание, а овладение — этоусвоение плюс применение знаний на практике. Способность – это и естьсовокупность понимания, запоминания, плюс усвоение и применение.
Педагогический процессформирования и развития познавательных способностей учащихся, включает в себяследующие педагогические условия: диалектический характер взаимоотношенияучителя и ученика, формирование у учащихся социальной направленностипознавательной деятельности, взаимосвязанное функционирование всех элементовпознавательной деятельности, самостоятельную работу, правильность использованияучителем стимулов и мотивов осуществления межпредметных связей, обеспечивающих всесторонностьрассмотрения явлений.
Иной способформирования и развития познавательных способностей старшеклассников являютсяпознавательные игры. Они способствуют развитию познавательной деятельности,преодолеют чувство усталости, стимулируют познавательную активность и интересыстаршеклассников к учению.
При обучении учащихсялюбого возраста учитель может широко использовать: игры — упражнения; игры –загадки, игры – соревнования, сюжетно – ролевые игры, игры – путешествия идругие. Цели игровой деятельности становятся одновременно и познавательнойзадачей, стимулирующей творческую активность, эмоциональное отношение кзнаниям, познавательный интерес и познавательную способность школьников (103).Превращение учащихся в субъект учения делает важным раскрытие самой структурыпознавательной деятельности. Ученик старшего возраста является носителемсоциальной направленности познавательной деятельности. Это увеличиваетвозможности учителя в развитии их познавательной активности
Ещё в глубокойдревности было замечено что «кто учит других, учится сам». Человек, передающийсвои знания другим, не только путём повторения укрепляет в себе свои знания, нои «получает возможность глубже проникать в вещи» (44:15). Учитель в своейпедагогической деятельности всегда обновляет своё знание, иначе он не можетвести педагогическое руководство в формировании и развитии познавательныхспособностей учащихся.
Важнейшимпедагогическим условием руководства в повышении интереса к учению и развитиюпознавательной активности школьников является широкое использованиесамостоятельных работ. Самостоятельная работа является начальной базойсамообразования школьников. Поэтому подготовка школьников к самообразованиюявляется одной из важнейших задач учителя. В этом плане педагоги предпочитаютпроблемный подход к обучению. Он является ведущим средством и важнейшимпедагогическим руководством развитию познавательной способности школьников.Школьники должны быть поставлены в такие условия, чтобы они не столько получалиот учителя готовые знания, сколько при осуществлении проблемного обученияприобрели его сами. Обосновывая возможность проблемного обучения, особеннотаких его сторон, как обучение умению рассуждать и доказывать, делать выводы поизложенному учителем материалу или приобретенной информации самостоятельно,можно делать вывод, что в проблемном обучении материал изучается путём решенияпроблемно – познавательных заданий учащимися под руководством учителя. Впроблемном обучении важную роль играет проблемная ситуация. Проблемная ситуацияэто практическая или теоретическая задача, при её решение активизируетсяпознавательная деятельность и усиливается интерес к познанию. Цель проблемных идругих заданий – побудить учащихся представить то, что они изучают, научить иханализировать, сопоставлять, находить причины событий, давать им оценку.
Учителю следуетобеспечить доминанту положительной стороны противоречия, тщательно планироватьколичественную и качественную стороны процесса, чтобы не выходить за рамкимеры. Структурным элементом проблемного урока являются три дидактическиезадачи, решаемые на каждом уроке независимо от его типа и вида:
1.Актуализация прежнихзнаний учащихся;
2.Усвоение новых знаний;
3.Формирование умений инавыков.
В формировании иразвитии познавательных способностей школьников решающее значение также имеютспособности самого учителя, его педагогическое руководство. Если учительпоказывает себя способным и талантливым, то эти качества влияют и на учеников.Если учитель оказывается неспособным или вялым, то и эти качества тоже неоставляют детей безразлично. Учитывая роль влияния способности педагога вформировании и развитии познавательной способности школьников, В.А.Сухомлинский писал, что эмоциональные отношения между учителями и школьникаминемыслимы, при встрече на уроке они чувствуют влияние педагога и стараютсяподражать ему (88).
Учитель заинтересован втом, чтобы учебный процесс достигал намеченных целей и он мог бы решить задачупо формированию и развитию познавательных способностей всех учеников. В этом контекстеважен стиль преподавания учителя. Многие методисты считают, что существует дватипа учителей: «развивающие» и «обучающие».
Развивающийучитель акцент в своей работе делает, прежде всего, на развитие процессовпсихики: мышления, памяти, внимания, воображения и т. д. Они предпочитаюткачество творческой работы учащихся, чем количество их выполненных заданий.
Обучающие учителябольше внимание уделяют показательной стороне обучения, высоким результатамучебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведетсяна развитие творчества.
К сожалению, даже самыеполные и эффективные методы лишь инструмент в руках учителя. Умело используяих, можно добиться высоких результатов. Часто не от методики преподаваниязависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от собственныхдостоинств учителя.
Как нам кажется, естьнеобходимость задуматься над системой отбора и подготовки учителей не только спрофессиональной точки зрения, но и с этической и морально — нравственной.
Сравнивая эти два типаучителей выдающийся немецкий педагог — Дистервег в свое время говорил: «Плохойучитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (32). Эти положенияДистервега актуальны и в наши дни. Они раскрывают суть борьбы междупрогрессивными педагогами и сторонниками безраздельного господства заучиванияготовых знаний.
Учебно-познавательнаядеятельность школьника стимулируется не только посредством интересного учебногоматериала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений,которые утверждает педагог в процессе обучения.
В атмосфере любви,доброжелательности, доверия, сопереживания и уважения школьник охотно и легкопринимает учебно-познавательную задачу. «Все трудности создания мотивациизаключается в том, что она является стороной субъективного мира обучающего иопределяется его собственными побуждениями и пристрастиями, а учитель лишьвлияет на них, создавая предпосылки, на базе которых у обучающихся возникаетличная заинтересованность в работе» (73). Школьник, видя, как ценятся егодостоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться крешению более сложных учебно-познавательных задач, что и приводит к развитиюего познавательной способности.
Формирование и развитиепознавательных способностей учащихся в процессе обучения является содержаниемучебно – познавательной деятельности учебного процесса в школе. Однакорезультативность этой деятельности зависит не только от содержания иорганизации познавательной деятельности учащихся, но и от тех методов и приёмов,при помощи которых осуществляется познавательная деятельность под руководствомучителя. Чем разнообразнее методы и приемы организации познавательнойдеятельности учащихся, устанавливающие связи между различными вопросами ичастями урока, тем глубже и полнее осмысливается и прочнее усваивается предметизучения (113).
Каждый ученик обладаетопределенными способностями, которые позволяет ему успешно овладевать знаниями,умениями и навыками, научится выполнять ту или иную работу.
Следует сказать и отом, что ученики приходят в школу с определёнными способностями, которые онипробрели в семье или в дошкольных учреждениях. Задача учителя с первых днейобучения в школе состоит в том, чтобы выявить эти способности и дать имправильное направление развития. При этом важно не допустить ошибок вопределение способностей ученика, создать ему такие условия, при которых он могбы развивать свои познавательные способности.
В современных условияхдинамичного развития общества повышаются требования к самостоятельным, инициативным,творческим людям. Между тем педагоги, психологи и социологи обеспокоеныснижением уровня интеллектуального развития учащихся. Они указывают, что накачество учения и всего процесса познавательной деятельности учащихся огромноевлияние оказывают биологические факторы – задатки и некоторые врождённыеспособности. Выявить эти задатки и способности в каждом ученике и использоватьих в управлении процессом познавательной деятельности является важнейшейзадачей учителя. Наблюдая за поступками и учёбной деятельности учеников,учитель не только определяет способности каждого ученика, но также он долженопределять, какие способности учащихся будут полезны для успешного овладениязнаниями, умениями и навыками и какие свойства личности школьника будут мешатьего развитию.
Теоретическое освещениепроблемы педагогического руководства развитию познавательных способностейстаршеклассников получило развитие в трудах и отечественных ученых, в том числеХ. Буйдокова, который пишет: «Если учитель считает, что тот или иной ученикнеспособный, то это означает, что такой учитель либо неспособен определитьнедостатков в подготовке ученика к урокам и выполнения домашних заданий, либоне видеть индивидуального своеобразия способностей своего питомца, либо неовладеет в достаточной степени методикой обучения и воспитания, либо недостаточно имеет знаний по педагогике и психологии» (15: 76).
Перед каждым учителемвстаёт задача формирования у учащихся положительной настроенности к обучению,возбуждения у них внутренних механизмов активного учения, т.е. способности. Вэтом деле перед учителем встаёт правильное определение психологическойдиагностики развития учащихся. Именно так подходил к проблеме диагностики Л. В.Выготский. Он считал, «что психологическая диагностика – это диагностикаразвития» (21: 98).
Только по результатоммногократных и систематических наблюдений за обучением можно судить окачественном своеобразии процесса психологического развития школьника. Условиемразвития познавательной способности является умение заинтересовать ученикапредметом обучения со стороны учителя.
В этом направлениинаряду с другими психическими процессами, способствующими успешности школьногообучения, является память. Памятью можно рассматривать в качестве одного изусловий развития познавательных способностей школьника. Она принадлежит к числуосновных познавательных процессов, с помощью которых осуществляется усвоениеинформации. Индивидуальные черты памяти у всех людей различные. «Индивидуальнаястепень развития памяти и качественное её своеобразие определяют мнемическиеспособности. Само понятие «мнемические способности» в психологию вёл А. А.Смирнов (83), определив их как индивидуальные различия в точности, быстроте ипрочности запоминания. Поэтому в развитии памяти, умения и навыковстаршеклассников, как и других школьников важную роль играет учитель. Еслиучащийся хорошо успевает, значит у него образованы известные навыки и умения,иными славами, сформирована познавательная способность; если же он плохоучится, то у него способность ещё не сформирована и в этом виноват учитель. Ухороших учителей все учащихся способны, у плохих учителей же все неспособны,хотя у каждого учителя могли бы быть способные ученики, так как не способных ник чему детей не бывают.
Обучение детей существеннымобразом сказывается на их способностях. «Ваш ребёнок может быт очень развитым,- писал Л. С. Выгодский, — если он попал в руки умелых педагогов и если этипедагоги появятся во время» (21: 56). Доказано, что если пчёлу в определённыйпериод кормить определённой пищей, то из пчелы получится матка. А если нужноевремя пропустить, то сколько не корми пчёлу той же самой определённой пищей,никаких изменений в её организме не произойдёт. Примерно то же самое,оказывается, происходит и с школьниками.
Особое значение ввоспитании способности придаётся развитию у школьника любознательности и наэтой основе стойкого интереса и склонностей к тому или иному предмету или видудеятельности.
Большую роль ввоспитании и развитии способности играет дифференцированный подход в процессеобучения. В целях развития способности учащихся старших классов согласно новомуучебному плану вводятся занятия по выбору и дифференцированное обучение (39).Эти меры позволяют эффективно развивать интересы и способности учащихся школ.
В течение длительногопериода в дидактике советской эпохи господствовало положение, получившееширокое распространение в школьной практике, когда весь новый учебный материалобъяснял учитель. Поэтому учащиеся усваивали его в основном со слов учителя вмеру своих познавательных способностей. В этом случе учитель оценивал ответыучащихся, только за то, что на сколько они могли повторить сказанное учителемматериал.
Как известно,познавательная деятельность ученика на уроке включает в себя процессывосприятия, памяти, мышления, воображения, а также состояния бодрости,сосредоточенности внимания, установки, т.е. внутренней готовности копределенному поведению или действию. Возникновение и характер протеканиякаждого из них обусловлены целым комплексом других компонентов познавательнойдеятельности. Исходя из этого, полнота и четкость восприятия возможны лишь присоответствующей установке (что, как и для чего воспринимать), присосредоточенном внимании и активной умственной деятельности, проявляющейся ванализе, синтезе, сравнении, сопоставлении, конкретизации и других мыслительныхоперациях, что в свою очередь требует работы памяти. В ряде случаев качествовосприятия зависит от деятельности определенного вида воображения.
Пока школьник находитсяв вялом, заторможенном состоянии, пока его мысль не разбужена вопросомтребующим решения, пока у школьника не возникнет потребность в активномдействии, выражающаяся обычно внутренней установкой: «надо!», «должен!»«интересно!» не будет сосредоточенности и в том случае, если в памяти учениканет нужных сведений для поиска ответа на возникший вопрос, или школьник нечетковоспринял условия его решения, на уроке учитель не может добитьсясосредоточенности внимания школьника. Организация познавательной деятельностиучащихся на уроке – это создание оптимальных условий для логического ипрактического решения учебных задач. Создавать такие условия на уроке учительможет лишь в том случае, если он понимает закономерности каждогопознавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера ихвзаимодействия.
Главной цельюпедагогического руководства учителей учебным процессом считаем ориентацию наразвитие познавательных способностей школьников, мотивацию изучения истории наразных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности, аактивизация познавательной деятельности школьников в настоящее время остаетсямагистральной проблемой в деятельности учителя.
Каждый учитель, думая оразумном и целенаправленном сочетании всего многообразия форм и методоворганизации познавательной деятельности школьников на основе индивидуальныхстилей мышления создает благоприятные условия для развития познавательныхспособностей обучающихся, он и, прежде всего, обеспечивает успешное овладениеучебным материалом слабыми учащимися и разрушает у них стереотип неудачника.
Модернизация содержанияобразования не может не привлекать за собой модернизацию педагогическогоруководства и модернизацию методов обучения. Необходимо организовать учебныйпроцесс так, чтобы учащиеся получили не только определённый круг знаний, но иключ к познанию, способность к самостоятельной умственной деятельности, уметьанализировать, иметь свое мнение (синтезировать) и умение дать оценкуисторическим событиям.
Существуют новый стильруководства и иные подходы к обучению, направленные на развитие познавательныхспособностей школьников, действуют иные критерии оценивания, позволяющие,уменьшив нагрузку, в то же время сделать процесс обучения более привлекательными эффективным. Основной критерий уровня обучения, оценки достижений учащихся ипедагогическим руководством может служить классификация, предложенная группойамериканских педагогов и психологов под руководством Б. Блума.
В рамкахобразовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была создана первая таксономия(то есть иерархически взаимосвязанная система) педагогических целей. Б. Блум иД. Кратволь, исходя из позиции педагогическим руководством развитияпознавательных способностей, разделили цели образования на три области:когнитивная, психомоторная, эффективная (эмоционально-ценностная). Таксономия — (от греч. taxis — расположение, строй,порядок, и homos — закон) — теорияклассификации и систематизации сложно — организованных областей деятельности,имеющих иерархическое строение. Б. Блум выделяет 6 уровней развитияпознавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез иоценка. Каждый следующий уровень требует для своей сформированности хорошегоусвоения предыдущего, но вместе с тем, возможно провести четкое разграничениемежду ними, поскольку многие вопросы актуализируют сразу несколько уровней.Однако, это не означает, что учитель, актуализировав в работе с учащимися какой- либо уровень, автоматически актуализирует и другие.
Анализ и наблюдениепоказали, что в обучении легко могут возникать и возникают случаи, когдаразвитие познавательных способностей нарушается из-за неоправданного смещенияакцентов. Поэтому для достижения более высоких результатов обучения, диссертантсчитает, что целесообразно использовать в практике таксономию Б. Блума, учёткоторой, на наш взгляд, помогает в формировании и развитии личности школьников,что и ведет к развитию их познавательных способностей.
Согласно теории Б.Блума, каждый уровень познания как последовательное и целенаправленное развитиекоторых, позволяет достичь учащимся наиболее высоких результатов обучения.Успешность достижения конечного педагогического результата зависит отуспешности усвоения учеником каждого этапа-уровня.
Основываясь натаксономии Блума, а также результаты нашего исследования показали, что учителяистории таджикского народа могут действительно руководить учебным процессом поформированию познавательных способностей учащихся, отслеживая процесс движениякаждого ученика.
/>Таксономия Б. Блума позволяетучителям выйти на формирование своей педагогической технологии, которая побудитшкольника двигать себя в саморазвитии к более высокому уровню познания.
В процессе исследованиямы составили таблицу классификации заданий, которая содержит описание целей вобласти познания:
Таблица2Уровеньпознания Характеристика Ключевые задания
I. Знание
(познание). Ученик может запоминать и воспроизводить материал любой сложности.
Назовите…;
Повторите…;
инсцинируйте…;
напишите дату…;
перечислите…;
в каком году…;
где происходило… II. Восприятие (понимание). Ученик усваивает материал и способен к его интерпретации (на уровне образца).
закончите фразу…;
что узнали…;
объясните…;
преобразуйте….;
объясните взаимосвязь между.... III. Применение (принятие). Ученик владеет материалом, создавая свои высказывания; использует ранее изученный материал в новых условиях.
расскажите своими словами…;
объясните цель применения…;
проверьте предположение…;
докажите, что…;
выскажите мнение о …;
гипотезы…; IV. Анализ. Ученик умеет делить целое на части, выделять отдельные элементы структуры материала, определять взаимосвязь.
Классифицируйте…;
что является следствием;
сравните…;
проанализируйте причины…; V. Синтез. Может объединить части в новое целое.
найдите решение…;
обобщите…;
систематизируйте…;
напишите творческое
сочинение на тему…;
предложите план
исследования…;
найдите альтернативу…;
каковы возможные
объяснения…. VI. Оценка. Ученик умеет оценить качество и значение материала на основе критериев.
оцените логику…;
определите (опишите)
достоинства либо недостатки
материала…;
выделите критерии…;
соответствует ли…;
насколько верно (сам
материал).
Учителям необходимознать, что в учебно – познавательном процессе к творческому уровню относятсязадания уровня анализа, синтеза и оценки. Согласно таксономии Б. Блума, заданияна уроках можно выстроить от простых к более сложным, от репродуктивного уровняк продуктивному.
Использование данногоподхода в экспериментальных классах совершило переворот в видение учителей ворганизации учебного процесса и отбора содержания материала и развитияпознавательной способности.
Проанализировав учебныезадания, которыми ранее оперировали учителя, обучая историю, мы пришли квыводу, о том, что все вопросы и задания характеризовались уровнями знаний,частично уровнями понимания и применения, что не способствовало развитиютворческого потенциала учащихся, критическому мышлению и их продуктивной,самостоятельной деятельности.
Диссертантам былиразработаны упражнения по формированию познавательных способностей учащихся,основанные на классификацию заданий, содержащих описание целей в областипознания. Исследователь, формируя компоненты познавательной способности,выстраивал задания согласно таксономии Б. Блума, что и позволило школьникамзаложить глубокие знания, сформировать умения осознанно выстраивать своизнания.
Система работы учителяявляется важнейшим фактором развития учащихся, а его одарённость – условиемразвития познавательных способностей учащихся. Они умеют найти привлекательныедля учащихся, но вместе с тем соответствующие педагогическим целям видыдеятельности: мотивировать учащихся к их осуществлению. Поэтому нельзя несогласиться с словами Н. В Кузмина (46), который сказал, что учитель этодоверенное лицо общества в воспитании наших детей. Талантливых учителейотличает умение предъявлять учебные задачи в таком порядке, чтобы учащиеся,решив их, достигли цели, т.е. овладели бы учебным предметом или определённымвидом деятельности.
Как показываетмноговековая история нашей школы, на познавательную способность учащихся сильновлияет педагогическое мастерство учителя. От педагогического мастерстваучителей зависит не только степень познавательных способностей учащихся, но идальнейшие судьбы будущего поколения. Поэтому избирательное отношение к учебнымпредметам в первую очередь зависить от учителя, от его личности и от степениего мастерства.
Обучение должнопроводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к преподаваемымпредметам, знаниям, возрастала потребность в более и глубоком их усвоении,развивались инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обученияучащиеся не только овладели установленной системой научных знаний и навыков, норазвивали и свои познавательные способности.
Одним из основныхусловий, способствующих непосредственному развитию познавательной способности иинтереса к учению, является на наш взгляд, создание творческой атмосферы вкаждом педагогическом коллективе. Говоря о роли педагогического руководстваучителя в формировании и развитии познавательных способностей школьников, В. Г.Цыпурский (100) утверждает, что учитель должен испытывать удовлетворение отактивного участия детей в различных видах учебной деятельности. Для этого емунеобходимо тщательно готовиться к каждому уроку и воспитательным мероприятиям.
Долгое время основноевнимание учителей было приковано к усвоению учащимися знаний. А развитиепознавательных способностей — оставалась в тени. В результате чего в школахсложился определенный тип учебного процесса, характеризующийся стремлениемучителя преподнести все знания в готовом виде. В этот период временипедагогическая наука и практика обучения ориентировалась в основном нарепродуктивный характер познавательной деятельности учащихся, в соответствии скоторым была разработана система методов и приёмов обучения, обеспечивающихразвитие памяти учащихся, вооружение школьников основами наук, которыеусваивались детьми преимущественно «в готовом виде». До определенного временитакое обучение обеспечивало выполнение стоявших перед школой задач.
Однако в современныйпериод в школьное образование существуют иные подходы, в связи с которымиизменяются старые установки, выявились принципиальные недостатки объяснительно– иллюстративного обучения, характеризующего в основном репродуктивный характерпознавательной деятельности учащихся. Серьёзным недостатком в работе среднейшколы в этом направлении является и слабая ориентация учебного процесса наактивное овладение знаниями.
Выпускники школзатрудняются практически применить полученные знания, у них недостаточноразвито умение логично рассуждать, они часто теряются, если вопрос или задачапоставлены в необычной форме и т.д. Поэтому необходимо всемерное усилениетворческого характера учебной деятельности учащихся, а также и самих учителей,основными компонентами которого являются познавательная активность исамостоятельность, а также совершенствование средств и методов обучения,способствующих овладению знаниями на уровне их творческого использования.
Важна и роль учителя впроведении и организации интерактивных подходов, в том числе работа в группах,которая мало ещё используется в школах нашей республики. Работа в группахспособствует также и формированию учебной мотивации учащихся. Групповую работухарактеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместнаясогласованная деятельность. Такая самостоятельная деятельность учащихсяотсутствует при фронтальной и индивидуальной работе. Групповая работа состоитиз двух видов: единой и дифференцированной.
Единая, – когда всегруппы выполняют одну и ту же работу, при дифференцированном подходе, разныегруппы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы (онопротив лабораторно – бригадного метода 20-х и 30 – х годов) (90). При изучениинового материала особенно часто используется дифференцированная групповаяработа.
В целях управленияумственной деятельностью учеников, учитель согласно педагогическому руководствудолжен определить, что какие ошибки допустили члены тех или иных групп, какуючасть задания они смогли выполнить за отведённое им время. Применение групповойработы не означает, что формы учебной работы пополняется ещё одним названием, аэто означает что существенно изменяется процесс обучения. Успех в этойдеятельности зависит от того, как каждый отдельный ученик связан с классом, сколлективом, в котором он усваивает знания, умения и навыки, т.е. формируется иразвивается его познавательная способность.
В учебном процессе пригрупповой работе между учащимися происходит обмен информацией и социальнымиценностями (взаимопомощь, признание и др.) В групповой работе каждый участникможет находиться в роли «дающего и получающего» знания. В некоторых случаяхгрупповая работа при формировании групп может оказать существенное влияние сучётом развития разных способностей школьников. Работая совместно, учащиеся вмаксимальной форме могут использовать свои навыки и умения.
По мнению И. М.Чередова, коллективная работа учащихся в «группах способствует оптимизацииучебно – познавательного процесса, повышает активность учеников, воспитываякачество самостоятельности, учить ребят совместно добывать знания,контактировать между собой, вовремя приходит на помощь друг – другу,осуществляет взаимный контроль» (118: 45). При коллективной познавательнойдеятельности каждый учитель (в экспериментальном классе) получил большойматериал о разных способностях своих учеников. Эти сведения помогали им даватьпсихологическую характеристику школьников. Собирая эти сведения, они преодолелите барьеры, которые препятствовали развитию познавательных способностей.
Во время использованияданных форм работы, в одном из экспериментальных классах мы обращались кучащимся с вопросами «Нравятся ли вам групповая работа? Если да, то почему иесли нет, то почему»? Ответы были только «да» и нами было получены следующиепоказатели (в процентах):
Таблица№ 3№ п.п Содержание ответов Показатель в % При помощи обсуждения с одноклассниками можно лучше разобраться в ходе решений 51, 42 Желание самому понять задание 8,57 Не отставать от других 5,71 Получение помощи от товарищей 11,42 Допущенные ошибки лучшее уясняются в результате совместного решения 14,28 Желание самому решить и помочь другим 8,57
Обобщая данную таблицу,можно сделать вывод, что большинство учащихся — 51,42 % предпочитают групповуюработу за то, что при помощи обсуждения с одноклассниками можно лучшеразобраться в ходе решений;
14, 28 % учащихсясчитают, что при использование групповой формы работ, результат совместногорешения будет гораздо лучше, чем в самостоятельной работе. Меньшему количествуучащихся (5, 71 %) этот вид работы нравится для того, чтобы не отставать отсвоих одноклассников.
Сотрудничество ивзаимопомощь при этом создают благоприятную эмоциональную атмосферу,оказывающую заметное влияние и на развитие интереса к знаниям и напродуктивность процесса познания и на познавательную способность. Практическоеовладение познавательными умениями в процессе работы начинается подруководством учителя во фронтальной работе всего класса. Всякое новообразованиепроисходит, формируется в сотрудничестве. «В сотрудничестве ребёнок можетвсегда сделать больше, чем самостоятельно, в сотрудничестве он оказываетсясильнее, умнее чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровнюинтеллектуальных трудностей, решаемых ими задание, он поднимается на болеевысокую степень интеллектуальных возможностей» (7: 40). В совместной работеучащихся следует различать деятельность в коллективе, от коллективнойдеятельности. Наиболее существенными признаками коллективной деятельностишкольников являются: осознание цели деятельности как единой и значимойтребующей объединения усилия каждого члена коллектива; разделение функции иобязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимнойответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля,корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и учениками.
Другой вид коллективнойработы учащихся это работа в парах. Такого рода деятельность осуществляетсядвумя учащимися. Педагогу нужно выбрать иную познавательную деятельность иразделяя класс на пары и давать каждой паре разные вопросы и задания.
Эффективностьколлективной учебно – познавательной деятельности во многом определяетсясистемой обратной связи в учебном процессе т.е. усложняется организаторскаяфункция учителя. Коллективную деятельность учащихся нельзя считать рядположенной групповой и общеклассной работы. Коллективная организацияучебно-познавательной деятельности, может быть, присуща, как групповой, так иобщеклассной формам и особенно эффективно применяется в процессе разных формуроки (лабораторные, экскурсии). Коллективная познавательная деятельность этоактивное сотрудничество школьников в главном для них труде – учении. Опытпоказывает, что групповая работа полезна как сильным и средним, так и слабымучащимся.
Основной задачейкаждого учителя заключается в том, чтобы на основе конкретного учебногоматериала, способов обучения и содержания общения способствовать возникновениюи непрерывному развитию в каждом из школьников жажды знаний, познавательногоинтереса, веры в свои силы.
Радости общения спедагогом и товарищами, стремление к самостоятельной и коллективнойпознавательной деятельности – всё это входит в миссию учителя. «Учитель вучебном процессе выступает не только источником знаний, он организаторпознавательной деятельности учащихся, направляющий их самостоятельную работу,осуществляющий за нею контроль для развития их познавательной способности».(96: 16)
Может ли школьник самуправлять формированием и развитием своих познавательных интересов испособностей? Если школьник осознаёт важность познавательной способности, он невыполняет функции его формирования. Старшеклассник не ставит специальных целейпо развитию своего интереса, по переводу его с одного уровня на другой. Этуфункцию в основном выполняет учитель в учебно – познавательном процессе. Еслиученик без помощи учителя не может управлять формированием и развитием своихпознавательных интересов, то он и без руководства учителя не может и управлятьформированием и развитием своих познавательных способностей.
Ещё не так давно вшколе господствовал 4 – ступенчатый урок: опрос, объяснение, закрепление изадание на дом. Сейчас, конечно, все эти ступени проявляются на уроках. Безобъяснения учителя не будет понят новый материал, без опроса нельзя проверитьзнания, умения и навыки учащихся, без закрепления старого материала невозможнобудет двигаться вперёд. Но все это ступеньки урока ныне приобрели инойхарактер, появилось многообразие форм уроков, опроса, изучения новогоматериала, задания на дом.
Для формирования иразвития познавательной способности учащихся, немаловажную роль играетсамостоятельная работа. Организация самостоятельной работы учащихся требуетприменения различных методов.
Самостоятельная работаявляется деятельность, которую школьники осуществляют без помощи, но подруководством своих наставников и опираясь только на свои знания, умения инавыки. Это та познавательная способность, с которой старшеклассник можеткритически рассуждать, анализировать, оценивать и делать выводы.Самостоятельную работу можно различать по нескольким признакам. Касаясь ролиучителей в организации самостоятельной работы и формирование познавательныхспособностей учащихся Н. Г. Дайри (28: 22) считает, что у учащихсяпознавательная способность (все качества мышления, восприятия памяти и др.)формируется соответствующим заданиям, направленные на овладение знаниями опознании. Они могут выполняться на уже известном учащимся материале илисочетается с изучением нового материала. Не организуя самостоятельную работу ине зная о результате и качестве этой работы, учитель не может руководитьстановлением и развитием познавательных способностей своих питомцев.
Поскольку данный вопросдетально рассмотрелся в предыдущих главах, здесь мы рассмотрели только стороныпедагогического руководства в организации самостоятельной работы поформированию и развитию познавательной способности старшеклассников.
Для определения степенипознавательных способностей старшеклассника немаловажное значение имеетпроверка знания, умения и навыков ученика приобретенными вучебно-познавательном процессе. Проверка и оценка знаний учащихся не может быт,сведена только к проверке объёма знаний, она должна способствовать развитию познавательнойактивности и самостоятельности, выявлять возможности умственного развитияучащихся, отражать развитию познавательных способностей учащихся.
Для формированияпознавательной способности и познавательного интереса школьников в учебномпроцессе большинство учителей проводят проверку и оценку знаний через разныевиды домашнего задания. При выполнении таких видов домашних заданий ученикчувствует себя более свободным, поэтому для развития своей внутренней силы ипознавательной способности учащиеся получают большую свободу. Во внеурочноевремя (домашняя работа) школьники могут расширить свои знания, более глубокоразобраться в том или ином вопросе, определяют свои отношения к историческимсобытиям и явлениям. Специфические особенности домашней работы учащихсярасполагают определёнными возможностями. Традиционная проверка знанийнедостаточно способствует развитию творческого мышления учащихся и не вызываету них большого интереса и не формируются их познавательные способности.
Важными факторамипедагогического руководства в преподавании истории таджикского народа являетсяпроблемная проверка знаний и умений учащихся. Проблемная проверка знаний, во –первых, позволяет изменить соотношение различных её функции: на первый планвыступает обучающая функция, а не контролирующая, так как проблемная проверкастановится особым звеном в процессе формирования знаний, побуждая учащихся ктворческой самостоятельной деятельности. Во — вторых, проблемная проверказнаний даёт возможность выявлять степень понимания учениками изученногоматериала, степень сознательности усвоения, а не только объёма знаний. В –третьих, проблемная проверка знаний позволяет установить уровень познавательнойактивности и самостоятельности, что очень важно для организации индивидуальнойработы с учащимися (55).
В одном изэкспериментальных классов к урокам истории таджикского народа мы установилитакие уровни: умение делать выводы из сказанных фактов; умение обосновыватьвыводы, привести соответствующие факты в порядок; умение раскрыт сущностьвопроса, сделать необходимые выводы, привести пропущенные факты; умениеосознать проблему, сформулировать и решить её и т.д. Особенность этих заданийзаключается в том, что они составлены на уровнях: знания, понимания,применения, анализа, синтеза и оценивания и соответствуют требованиямтаксономии Б. Блума.
Таблица № 4Дано учащимся в готовом виде Вопросы на которые самостоятельно ищут ответы учащиеся Результаты самостоятельной деятельности учащихся Факты О чём они говорят? Что это значит? Самостоятельно сделанные выводы Выводы Верны ли они? Какие факты доказывают это? Почему? Обоснованные доказательства с привлечением фактического материала Вопросы В чём его суть? Обоснованные доказательства сути неизвестного явления
Формированиепознавательной способности старшеклассников на уроках истории таджикскогонарода в школе не может осуществляться без постоянного управления со стороныпедагогов. Это означает, что педагогический коллектив строго следит зарациональным использованием коллективных форм работы в познавательной деятельностиучащихся на уроке и вне урока. Педагоги должны подбирать подходящие дляконкретных условий формы коллективной работы, строго определяя ее место средидругих форм организации учебно – познавательного процесса. Дляквалифицированного использования различных форм коллективной познавательнойдеятельности нужна подготовка самих педагогов, которая осуществляется на курсахповышения квалификации, специальных семинарах, методических объединениях ипроизводственных совещаниях. На основе изучения личности школьника педагогиосуществляют дифференцированный подход к детям, пытаясь найти общественноепоручение для каждого, отвечающее его индивидуальным интересам и способностям.Кроме того, большое внимание педагоги должны обращать на характер отношений,возникающих во – первых, между учащимися в процессе коллективной деятельности,своевременно корректируя их и, во – вторых, между учащимися и учителями.
Руководящая инаправляющая деятельность учителя при правильном ее понимании не толькоподавляет активности и самостоятельности учащихся, но и создаёт наиболееблагоприятные условия для творческой деятельности учащихся и развития ихпознавательной способности. Поэтому в школе изучается лишь тотобщеобразовательный материал, который доступен учащимся и применяются такиеметоды обучения, которые дают наилучшие результаты в обучении школьниковданного возраста.
Выводы по первой главе
На основе анализапсихолого — педагогической литературы можно сделать вывод о том, чтопознавательная способность — это физические и духовные свойства человека и егоформирование и развитие прочно связаны с познавательной деятельностью,активностью, интересами и потребностью.
Познавательнаяспособность формируется в течение всего периода обучения школьника в школе, вучебно — познавательной деятельности и на каждом возрастном этапе имеют своиособенности. Учебно-познавательная деятельность – это действия учителя иучащихся, направленные на создание дидактических условий и формированиеотношений, обеспечивающих процессы выполнения работы и целенаправленноеруководство ими. Источником формирования и развития познавательной способностиявляются: познавательная деятельность, познавательная активность,познавательный интерес и познавательные задачи.
Нами было определенно,что способности подразделяются на три вида: общие, специальные и практические.Они связаны между собой и влияют друг на друга.
Мы выяснили, чтопознавательные способности относятся к специальным способностям и являются каксвойства личности, имеющие существенное значение при выполнении познавательной деятельностив познавательном процессе.
Выяснилось, чтоисточником всех видов способности человека является познавательная способностьи другие виды способности как: техническая, музыкальная, художественная и т.д.,входящие в состав познавательный способность и развиваются в месте с ней.
Диссертантом былоопределенно, что в школьные годы наряду с учебными предметами старшеклассникусвоит основ научного, этического, эстетического, познавательного и другихвидов опыта человечества и его судьба во многом зависит от того, что он усвоилиз социального опыта и как усвоил.
Мы согласились с тем,что познавательная способность развивается только в процессе правильногообучения и воспитания. Особое значение в формировании познавательной способностипридаётся развитию у школьника любознательности и на этой основе стойкогоинтереса и склонностей к тому или иному предмету или виду деятельности.
Для определения целей изадач познавательной способности учащихся старших классов учителям необходимоиметь чёткое представление о сущности познавательных способностей и возрастнойособенности старшеклассников. Проблема соотношения способностей и возрастазанимает в теории педагогики и психологии особое место.
Возрастной особенностьюшкольников этого возраста является то, что они готовятся к осуществлению своеймечты. Поэтому для старшеклассников имеет важное значение та деятельность,которая способствует формированию общественно — полезных, профессиональныхинтересов личности.
Формирование и развитиепознавательных способностей на уроках истории таджикского народа в школе неможет осуществляться без постоянного и эффективного руководства со стороныучителя. Это означает, что педагогический коллектив должен строго следить зарациональным использованием коллективных форм работы в познавательнойдеятельности учащихся на уроке и вне урока.
Для квалифицированногоиспользования различных форм коллективной познавательной деятельности нужнатщательная подготовка самых педагогов. Поэтому мы предлагали педагогам подбиратьподходящее для конкретных условий формы коллективной работы, строго определяяее место среди других форм организации учебно — познавательного процесса.
Ознакомившись сработами зарубежных и отечественных педагогов и психологов, мы пришли к выводу,что в познавательном процессе путём постановки познавательных задач можнопревратить познавательную деятельность, познавательную активность ипознавательный интерес в познавательные потребности старшеклассника. Дляразвития познавательной способности старшеклассника эти компоненты необходимы,так как они формируют гармонически развитую творческую личность способнуюлогически мыслить, находить решения в различных ситуациях, способнуюсистематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитиюи само коррекции.
В учебно-познавательномпроцессе такой подход приводит к тому, что старшеклассник не «пасует» передпроблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческойличностью всегда способной к поиску и, войдя в жизнь, выпускник будет болеепрочно защищен от стрессов.
Мы согласны с тем, что,по сравнению с традиционным образованием, интерактивные подходы в обучениипозволяют более эффективно развивать познавательную способность учащихсястарших классов, их интеллект, они способствуют более качественному усвоениюзнаний, умений и навыков. При этом, на взгляд автора, можно выделить ещенесколько функций интерактивного обучения для развития познавательныхспособностей, которые являются, по большому счету, их побочным, но не менееэтого важным эффектом:
Во-первых, прииспользовании интерактивных подходов к обучению существенно усиливается рольсамостоятельности и инициативности старшеклассника. Самостоятельность мышлениянельзя получить путем одностороннего изучения готовой информации, емупрепятствуют репродуктивные подходы к обучению. Самостоятельный же поискрешения развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию, волюучащихся. Кроме того, учащиеся будут самостоятельно выбирать и обрабатыватьсамые разные источники информации, в том числе и те, с которыми они будутработать в последующем, и обращаться к этим источникам им приходится чаще, чемтем, кто обучается по традиционной форме.
Во-вторых, данныйподход в процессе обучения приводит к укреплению межличностных отношений,развивает взаимодействие в учебном процессе.
В-третьих, развитияпознавательной способности является чрезвычайно важной функцией повышениямотивации старшеклассников. Вообще, без мотивации учебная деятельность, как илюбая другая деятельность, практически невозможна. В традиционной системе,препятствующей развитию познавательной способности, мотивация осуществляетсяизвестным методом «кнута и пряника» или же основные усилия педагога помотивации учащихся направлены на объяснение важности обучения для будущейдеятельности учащихся, что также не всегда эффективно. В ненаучной сфере такойподход получил название «знание – силой». Без обратной положительной реакцииучащихся учебный процесс или теряет свою эффективность, или приводит кзначительному утомлению учащихся, их эмоциональным перегрузкам.
ГлаваII. Психолого — педагогический процесс как главный фактор формирования познавательныхспособностей
2.1Школьный курс истории таджикского народа — один из важных факторов формированияпознавательной способности старшеклассников
Ныне в таджикскомобществе происходят прогрессивные изменения, и они охватывают все сферы жизнигосударства и общества, как политические и социально-экономические сферы, так исферы культуры, прав и свободы граждан. Они касаются и образовательную сферу,которая должна быть приведена в соответствие с потребностями зарождавшегосядемократического общества. На основе образовательных стандартов и с учётомквалификационной характеристики, целью общего образования является подготовкавысокообразованных и высококвалифицированных кадров, с прочными и глубокимизнаниями, всесторонне развитых личностей, способных к активной социальнойадаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию,саморазвитию, самореализацию и самосовершенствованию.
В законе РеспубликиТаджикистан «Об образовании», принятого в 2004 году, говорится, что учащийсяимеет право на получение всего комплекса знаний по основам наук. А школьныеучителя, в том числе, учитель истории должен формировать высокообразованногогражданина, способного к активной жизненной позиции, правильно ориентирующегосяв совремённой системе ценностей общества (124). Из этого следует, что задачаучителей истории общеобразовательных школ состоит в подготовке такого молодогопоколения, которое гибко приспосабливается к стремительным изменениям,происходящим в таджикском обществе и в мире, может положительно повлиять напроисходящие социальные перемены. Это поколение имеет активную жизненнуюпозицию, способен критически мыслить, хорошо понимать других людей и готов ксотрудничеству, его отличает личная ответственность за своё самообразование исамосовершенствование.
С помощью истории и,особенно истории своего народа, учитель может развивать демократическуюличность старшеклассника, его критическое мышление, имеющего критически мыслитьо прошлом и настоящем, делать собственные выводы, развивать познавательныеспособности.
История, вообще, иистория таджикского народа, в том числе, является одним из динамичных учебныхдисциплин: в нём последовательно происходит смена исторических эпох, периодов,событий, явлений и процессов, движение во времени и пространстве. Всё этопозволяет в полной мере показать и иллюстрировать движение общества и человекав общество — политическом и социально – экономическом отношении от одни стадиии уровня развития к другому – более высокому на ярких примерах.
Содержаниеисторического образования в школе, в том числе истории таджикского народаопределяется государственными стандартами, среди которых особое местопринадлежит учебным программам. Программа по истории таджикского народа, как ипрограмма по всеобщей истории, содержат перечень основных знаний, умений инавыков, которе должны будут приобрести учащиеся до конца каждого учебногогода.
Учебные программы имеютсвою историю формирования и совершенствования. Первые учебные программыпоявились ещё в 20 – х годах двадцатого века (140). Они были интегрировано –комплексные. Основной задачей данных программ было предотвращение недостатковстарых школ– несоответствие теории и практики. Но они тоже не являлисьидеальными программами. В дальнейшем, в связи с изменением учебных плановучебные программы изменились несколько раз.
Как известно, до 1960года история таджикского народа вообще не изучалась в школах Таджикской ССР. Вконце 50 – х годов прошлого века были приняты Постановлении ЦК КПСС и СоветаМинистров СССР «О связи школы с жизнью» и «О некоторых изменениях впреподавании истории в школах» В этих партийно-государственных документах былаподчеркнута о необходимости изучения в союзных республиках истории своей республики.Поэтому, в учебные планы общеобразовательных школ Таджикской ССР на ряду ссистематическим курсом истории СССР и всеобщей истории была включена и историяТаджикской ССР. Поэтому, в учебные планы общеобразовательных школ Таджикистананаряду с систематическими курсом истории СССР и всеобщей истории была включенаи история Таджикской ССР. Однако изучению этого исторического курса вобщеобразовательных школах республики не суждено было продолжаться на долгиегоды. В середине 60 – х годов он был изъять из учебных планов и он до концасуществования СССР в общеобразовательных школах Таджикистана не преподавался.
После долгих тяжб,споров и дискуссий с союзным центром, согласно новых учебных программ поисторию СССР, история Таджикской ССР (так же как история других республик,входящих в состав СССР) получила «статус» краеведческого материала для изученияв систематическом курсе истории СССР. Отдельных часов на её изучения выделеноне было.
В систематическом курсеистории СССР история Таджикской ССР (так же как история других республик,входящих в состав СССР) получила «статус» краеведческого материала. Отдельныхчасов на её изучения выделено не было.
Согласно учебнымпрограммам общеобразовательных школ 1987/88 учебного года для этого«краеведческого материала» (из истории таджикского народа) в старших классахбыло выделено всего 17 часов – 10 часов для X– го и 7 часов для XI класса (60). Сучётом VII, VIIIи IX классов этих часов оказалось всего73. Однако от этих краеведческих часов никакой пользы не было. Дело в том, чтов связи с этим «нововведением» общее количество часов, выделенных на изученииобщего курса истории СССР, продолжало оставаться неизменным. И учителя едвауспевали проходить тот большой объём учебного материала, которым располагалаистория СССР, поэтому тогда история Таджикской ССР в общеобразовательных школахреспублики так и не стала самостоятельным учебным курсом. Такой подход кизучению истории таджикского народа в общеобразовательных школах Таджикской ССРпредопределял почти нулевой уровень знаний учащихся по истории своего народа.
В ходе перестройки игласности в СССР во второй половине 80 – х годов прошлого столетияобщественность республики требовала включения в учебные планыобщеобразовательных школ историю таджикского народа и предании таджикскомуязыку статуса государственного. В этих условиях Министерство народногообразования Таджикской ССР было вынуждено согласиться на включение историитаджикского народа в учебные планы общеобразовательных школ. Группаинициаторов, возглавляемая Т.Н. Зиёевым, в 1989 году разработала программу для VII– XI классов на объёме 80 часов (127).А через год она была расширена до 120 часов. Таким образом, история таджикскогонарода на ряду с всеобщей историей стала полноправным учебным курсомобщеобразовательной школы.
Программа историитаджикского народа как переходная в четырех вариантах (согласно выделенных вучебных планах часов) вышла в 1989, 1991, 1992 и в 1994 годах. В 1994 годувышла в свет и программа по всеобщей истории, также предназначавшаяся дляпереходного периода. Они были разработаны на основе Закона РеспубликиТаджикистан «Об образовании» (131), Национальной концепции образованияРеспублики Таджикистан (130), согласно национальным и общечеловеческимценностям и в соответствии социальным заказам демократического общества. Этипрограммы были рассчитаны на основную школу, т.е. обязательное 9- летногообразование. После окончания 9 – го класса, учащиеся, которые продолжалиобучатся в X и XIклассах должны были изучать историю таджикского народа и всеобщую историю вмодулях, охватывающих важнейшие вехи истории своего народа и всемирную историю.Программа этих модулей была разработана Т. Н. Зиёевым и опубликована впедагогической печати. Тем не менее, она не была введена в школы по объективнымпричинам.
Последняя учебнаяпрограмма по истории таджикского народа, которая вышла в свет в 2002 годуавтором Зиёевым Т.Н. (126), является совершенной и удовлетворяет нынешниетребования общества, поскольку программа сама является продуктом общественногоинтеллекта (таблица 5).
Таблица5Классы 5 6 7 8 9 10 11 Всего Количество часов в неделю 2 2 2 2 2 1 1 12 Количество часов учебный год 68 68 68 68 68 34 34 408
Данный документ написанна основе Национальной Концепции образования Республики Таджикистан (130) иимеет огромный приоритет, чем предыдущие программы. Потому что, по требованиюконцепции в документе большое внимание уделено формированию и развитиюсамостоятельных способностей школьников путем развития познавательнойдеятельности с использованием различных методов и дидактических форм работы, аразвитие познавательных интересов школьников поставлено на первое место. Сдругой стороны нынешняя программа истории таджикского народа является рычагомосуществления требований закона «Об образовании» и государственного стандартаобразования по истории.
Программа по историитаджикского народа составлена на основе государственного стандарта среднегообщего образования. Программа конкретизирует содержание предметных темобразовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов поразделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделовучебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логикиучебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа содействуетреализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этомусловия для вариативного построения курсов истории таджикского народа.
Программа выполняет двеосновные функции:
Информационно-методическаяфункция позволяет всем участникам образовательного процесса получитьпредставление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания иразвития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующаяфункция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемоеструктурирование учебного материала, определение его количественных икачественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составлениятематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточнойаттестации учащихся.
Согласно периодизацииистории таджикского народа хронологически последовательного размещения учебногоматериала по классам, учащиеся 9 – го класса его изучили до 1921 года.Продолжение курса – с 1921 по 1945 год приходилось на 10 класс, а с 1945 донаших дней – на 11 – ий класс.
Учитывая, роль знаний вформировании и развитии познавательных способностей школьников автор программысчитает, что содержание образования состоит из знаний, умений и навыков.Степень развития знаний, умений и навыков учащихся в целом, являетсярезультатом его познавательной способности, которая осуществляетсяпознавательной деятельностью. Все эти компоненты составляют основу содержаниянынешней программы истории таджикского народа (126).
Кроме того, в программеавтор исходит из того, что развивающее обучение надо проводить ввоспроизводящей по творческо-поисковой методике. Большую роль в развитии познавательныхспособностей и возможностей учащихся, по мнению автора, играет обучение такимприемам учебной работы, которые наиболее полно отвечают целям обучения иособенностям исторического материала.
В программе учитываетсядостижения методики преподавания истории таджикского народа, передовойпедагогический опыт, она освобождена от марксистско-ленинский методологии икоммунистической идеологии. Большое внимание составитель уделяет формированию иразвитию познавательных способностей учащихся. Исходя из этого, он предлагаетразные виды и типы уроков и отрицает те уроки, в которых ученики играютдоминирующую роль. Темы и их содержание во всех классах подобранны требованиемвозрастных и психологических особенностей учащихся.
Данная программаявляется ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, атакже может использоваться в качестве рабочей программы при тематическомпланировании курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную) частьучебного курса. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить исобственный подход к структурированию учебного материала в рамках основныхтематических блоков, установленных программой, определения последовательностьизучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способовдеятельности, развития познавательной способности учащихся.
Программа включает трираздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности«не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемойпоследовательностью изучения тематических блоков; требования к уровнюподготовки выпускников.
Для изучения историитаджикского народа на ступени среднего общего образования авторы программывыдвинули достижение следующих целей:
● воспитаниегражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческихубеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении формчеловеческого взаимодействия в истории;
● развитиеспособности понимать историческую обусловленность явлений и процессовсовременного мира, критически анализировать полученную историко-социальнуюинформацию, определять собственную позицию по отношению к окружающейреальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческимисистемами;
● освоениесистематизированных знаний об истории человечества и элементовфилософско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
● овладениеумениями и навыками комплексной работы с различными типами историческихисточников, поиска и систематизации исторической информации как основы решенияисследовательских задач;
● формированиеисторического мышления – способности рассматривать события и явления с точкизрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческуюобусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности,определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионнымпроблемам истории.
Для реализациинамеченных целей по формирования и развитию познавательных способностейучащихся, программа предполагает выполнение следующих задач:
● Развиватьличность как активного деятеля общества, знающего историю своего народа и бытьдостойным своей Родине и нации;
● Воспитыватьучащихся быть ответственными в решении судьбы своего народа;
● Уметьиспользовать теоретические знания, получившие при изучении истории таджикскогонарода в практике.
● Бытьпреданным идеалам демократии и гуманизма, соблюдая нормы права и морали.
Авторы программпредусматривают формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для историческогообразования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно имотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановкицели до получения и оценки результата), использовать элементыпричинно-следственного и структурно-функционального анализа, определятьсущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критериидля сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Большую значимость наэтой ступени исторического образования авторы придаютинформационно-коммуникативной деятельности учащихся, в рамках которой развиваютсяумения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источникахразличного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных вразличных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальныйряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критическогооценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информацииадекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации изодной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального рядав текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной икоммуникативной ситуации. По мнению авторов учащиеся должны уметь развернутообосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числеот противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранныхконкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам иправилам ведения диалога (диспута).
По мнению автора,учитель одними лекциями не может выполнять эти задачи. Он должен использоватьинтерактивные методы преподавания и во время урока не преподносить готовуюинформацию, а мотивировать учеников для достижения поставленных задач.
Программа предусматриваетформирование у учащихся общеучебных умений и навыков и формирования ихпознавательной способности. По мнению составители программ для историческогообразования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно имотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановкицели до получения и оценки результата), использовать элементыпричинно-следственного и структурно-функционального анализа, определятьсущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критериидля сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Именно приизучении истории таджикского народа принципиально важное значение приобретаетучастие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведенииучебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигатьгипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемамиисследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмыпознавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Согласно программам результатыизучения предмета истории таджикского народа приведены в разделе «Требование кзнаниям, умениям и навыкам учащихся выпускных классов», которое полностьюсоответствует требованиям стандарта. Требования направлены на реализациюдеятельностного и личностно — ориентированного подходов; овладение учащимисязнаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого идуховного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,востребованными в повседневной жизни.
Теперь вкратцеостанавливаемся на учебниках. Учебник является важным фактором учебно — воспитательного процесса в школе. Приемы работы с учебником и приемыпреподавания, которыми пользуется учитель, между собой взаимосвязаны.
Современной дидактикойи педагогической психологией доказано, что познавательные способности учащихсяразвивает прежде всего содержание обучения, поданное на научной основе,способствует этому также развитию рационально организованная познавательнаядеятельность с учебниками в процессе учебно – познавательной деятельностиучащихся.
Учебники по историитаджикского народа начали издаваться ещё в начале 60 – х годов ХХ века, т.е. задолго до того как в школах республики он не был введён как самостоятельныйучебный предмет. Это были История Таджикской ССР Б. А. Литвинского (132), ИсторияТаджикской ССР З. Ш. Раджабова (137), История Таджикской ССР Н. Хакимова (139),История таджикского народа Р. Набиевой Н. Зикриёева (133), История таджикскогонарода (139). С 1961 по 1989 г. учебник истории Таджикской ССР неоднократноперерабатывался и переиздавался. Но в прежних учебниках отсутствоваладостаточная и достоверная информация об истории таджикского народа ХХ столетия.
Поскольку в периодсуществования Советского государства Таджикская ССР считалась частью СССР,история таджикского народа как отдельный учебный курс не изучались в школахТаджикской ССР и поэтому учебники этого периода имели свои особенности:
● учебникибыли написаны согласно идеологии коммунистической партии и отражали толькополитику и идеологию этой партии.
● показываласьзависимость развития республики от развитием советского государства, все егодостижения во всех сферах общественной жизни оценивались как достижениясоветского строя.
● советскаякультура считалась национальной по форме и социалистической по содержанию, нофактически она не имела национального характера, а была советской икоммунистической.
● материалучебников выражал классово – антагонистические характеристики.
● культурыразделялись на социалистическую и капиталистическую, социалистическая культурапротивопоставлялась капиталистической, якобы классовой.
● учебныйматериал должен содержать конкретные факты, понятия различной обобщённости,раскрывать закономерности, исторического развития. Но к сожалению, эти принципыне должным образом учитывались авторами учебников.
Теперь для определениясоответствия учебных программ по истории таджикского народа с учебниками, мыприбегли к анализу программ и учебников истории таджикского народа разных лет.
У нас еще мало учебнойи методической литературы, посвященной обучению истории таджикского народа вобщеобразовательных школах. Но учебники, которые были написаны нашими учеными вразные годы как: История Таджикской ССР для IX- XI классов. (138), История ТаджикскойССР для VII — Xклассов (132), История Таджикской ССР для IX- X классов (137), История таджикскогонарода для X класса (139), Историятаджикского народа, для XIкласса (133) и другие в какой — то мере восполняют этот пробел.
Поскольку эти учебникибыли написаны в период Советской власти, где господствовала коммунистическаяидеология, учебники имели свои особенности. Учебник история Таджикской ССР(133) была предназначена для VII- X классов и включала в себяисторический материал с древнейших времен до 70 — х годов XXвека. Согласно тогдашним учебным программам в IXклассе обучался учебный материал, начиная с начала XXвека до конца 30 — х годов, а в 10 классе учебный материал с 40 — х годов доконца 70 — х годов ХХ века. Сравнивая учебные программы с учебником тех годов,можно прийти к мнению, что данный учебник включает в себя слишком многоматериала в качестве информации, которая не совпадает с возрастными ипсихологическими особенностями школьников данного возраста. Изучаемый материалв учебнике 10 классе составляет 6 глав, а общий объём учебника составляет 82страницы. Изучение такого большого объема материалов повысит учебную нагрузкуучащихся и снижает их познавательный интерес к изучаемому предмету. Поэтомуизучение курса истории таджикского народа в школе не могла быть чувствоминтереса и желания учащихся, а наоборот чувством отвращения и возмущения с ихстороны. Учебники включает только учебный материал в качестве историческойинформации. В них отсутствуют картинки, схемы, диаграммы, источники,исторические документы и другие дидактические материалы, которые могли быповысить интерес и желание учащихся к изучению учебного курса. Поэтомуназванные учебники больше были похож на учебники высших учебных заведений, чемна учебник средних общеобразовательных школ.
Как показалиэксперименты исследования, познавательные и умственные способностистаршеклассников на уроках истории таджикского народа можно развивать путём ихготовности к поисковой работе, на основе собственных и приобретенных знаний. Нок сожалению, авторы учебников не учли этого, т. е вопросы и задания, которыевключены после каждой главы в учебники истории таджикского народа, слишкомабстрактные и имеют лишь фактологический характер. Эти вопросы требуют только четкийответ и они не могут заставлять учащихся думать и использовать приобретенныезнания на практике. Например, по теме «Таджикская ССР в период развитогосоциализма и строительства коммунизма» в учебнике существуют такие вопросы:
1.Какие новые отрасли промышленностивозникли в эти годы?
2.Над какими стройкамиТаджикистана шефствует Ленинский комсомол?
3.Когда был принят 9пятилетний план? (132: 252) и.т.д.
Такие характерные недостаткиимеет и другой учебник истории Таджикской ССР (137) написанным в 1986 году.Данный учебник рекомендован Министерством образования Таджикской ССР для IXи X классов. По своему содержанию обаучебника одинаковы, потому, что их авторы одни и те же люди. Первая главаучебника (для IX — класса) называется«Таджикский народ в период выступления России в период империализма. Революция1905 — 1907 годов». Глава состоит из двух параграфов. Первый параграф«Положение Туркестана в конце XIX-начала XX веков», которыйразделен на три подтемы: Северный Таджикистан; экономическое положениеВосточной Бухары; положение народных масс. Во – первых, в учебнике дан слишкомнасыщенный материал, рассчитанный для одного академического часа, во- вторых, вучебнике дано мало информации об истории таджикского народа этого периода. Кпримеру, в подтеме «Северном Таджикистане» выложена такая информация: «ВСеверном Таджикистане процесс развития капиталистических отношений происходилбыстрыми темпами. Потому что здесь влияние русской пролетарии было гораздосильнее, чем в Восточной Бухаре. В результате чего образовался рабочий класс,выросло национальное самосознание и начался освободительное движение» (132: 5).Дальше в учебнике отсутствует информация о Северном Таджикистане, а изложенматериал о положении в Туркестане и его отношении с царской Россией.
Вторая подтема учебниканазывается «Экономическое положение Восточной Бухары», в которой о ВосточномБухаре существует такой материал: «В территорию Бухарского эмирата вошлиВосточная Бухара и районы западного Памира. Несмотря на то, что здесь ещесохранялись феодально — патриархальные отношения, тем не менее к концу XIXвека в экономике появились элементы капиталистических отношений. К этомувремени в городе Бухаре открылись частные банки, принадлежавшие русским банкирам»(138: 14). Дальше материал не совпадает с названием подтемы.
Как и в другихучебниках в конце главы даны вопросы, которые тоже являются фактологическими.Анализируем учебное задание, который дана в учебнике История таджикского народа(139):
1.Какие новыепромышленные отрасли появились в Северном Таджикистане в этот период?
2.Почему крестьянепошли работать на сезонные работы?
3.Используя статью В.И.Ленина «Возбуждение Азии» оцените влияние первой русской революции на повышениеполитической сознательности таджикского народа. Но данная статья отсутствует вучебнике. Поэтому единственное задание, который способствует развитиюпознавательной способности школьников, нельзя решить в процессе урока.
Одним из явленийразвития национальной сознательности школьников является изучения история нациии его государственности. Но, к сожелению, пока изучение истории таджикскогонарода не достигло желаемого результата в этом направлении. Еще не должнымобразом совпадают учебники с учебными программами. Каждый год изменяетсяучебный план и в связи с этим изменяются и учебные программы, а такжеколичество часов для изучения истории таджикского народа. Эти изменения влияютна качество преподавания истории таджикского народа в общеобразовательныхшколах Республики Таджикистан.
Но учитывая этинедостатки авторы новых учебников истории таджикского народа (139), (133)пытались отстранить эти недостатки, в результате чего добились некоторыхуспехов. Они большое значение давали подбору материала, поместили некоторыеисточники и картинки, а главное пытались чтобы учебники соответствовали учебнымпрограммам. Поэтому до сегодняшнего дня эти учебники являются единственнымиучебниками, которые соответствуют учебным программам. Наряду с историческимиинформациями в этих учебниках выложены диаграммы, схемы, разные источники идокументы, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностямстаршеклассников и стимулируют формирование и развитие познавательныхспособностей.
Анализируя данныеучебники мы выдвигаем следующие выводы:
1.Оценивание знания,умения и навыков старшеклассников и определение уровня их познавательнойспособности проводятся путём постановки вопросов и заданиями на каждом уроке. Нокак и в предыдущих учебниках авторы не учли эти недостатки. Большинствовопросов и заданий, выложенные в учебниках, имеют фактологический характер и нестимулируют развитие познавательных способностей школьников. Ещё отсутствуютвопросы и задания на уровне знания (познания), восприятия (понимания),применения (принятия), анализа, синтеза и оценивания.
2.Если допольнителныйматериал и источники в учебнике поместились не в конце каждой темы, а внутриосновного материала, было бы легче изпользовать их для групповой или парнойработы, что и способствовало бы развитию познавательных способностей школьников- как один из важных факторов всесторонного развития личности;
3.По отдельным темамотсутствует достаточный материал об истории таджикского народа изучаемогопериода. Авторы совмешали историю таджикского народа с историей СССР ибольшинство информаций принадлежит историю СССР;
4.Некоторые историческиеинформации последних лет об истории таджикского народа не изложенны в учебниках11 класса. Такое отношение к учебнику затрудняет работу учителя и учащихся.
Высказывая своё мнение,диссертант предлагает, что в процессе обучения истории таджикского народаучитель не только передавал информацию о прошлом и настоящем нашего общества,но и работал бы над тем, чтобы выработать умения у учащихся осмысливать иприменять исторические знания, аналитически и критически оценивать историческиесобытия, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию,определять своё место в обществе и мог развивать свои способности.
Учитель историитаджикского народа, преподавая данный курс, имеет много возможностей вформировании познавательной способности старшеклассников. Он располагаетценнейшим материалом, который позволяет ему вдумчиво и творчески выполнять своипрофессиональные обязанности. Он может «увлечь учащихся примерами героевпрошлых лет, вызвать у них стремление следовать благородным побуждениямпредков» (102: 9). Только таким путем он может воспитывать всестороннее развитиеличностей, повторяющих подвиги своих предков.
Другая цельисследования заключалась в том, что в ходе исследования определить эффективныепути и способы усвоения учебного материала со стороны учащихся в учебномпроцессе. Как известно, для усвоения учебного материала наряду с другимифакторами требуется использование учителями разных дидактических приёмов испецифической деятельности мышления учащихся старших классов, т.е. одновременнос изучением содержания учебного материала, учащиеся старших классов могутсамостоятельным путём приобретать новые знания. Исходя из этого, в приведённомисследовании мы ставили следующие задачи:
1. На основе анализаматериала курса истории таджикского народа выяснить затруднения при обучении иусвоении, которые испытывают учителя и учащиеся в учебно – познавательномпроцессе.
2. Определить уровеньсамостоятельности в овладении учащимися ведущих понятий курса историятаджикского народа, а также логических умений: вычленять главную мысль,сравнивать, обобщать и использовать полученные знания на практике.
По мнению диссертанта,модель формирования исторических знаний, которая основана на принципахразвивающего обучения, являются познавательные задачи, открывающие учащимсядополнительный учебный материал и способствующие его интеллектуально –познавательному, творческому усвоению. Но, к сожалению, авторы учебников неуделяли должное внимание этим компонентам. Диссертант определил, что дляпреодоления этих пробелов авторы учебников должны больше внимание уделятьподбору познавательных задач, которые в обучении истории таджикского народавыполняют несколько целей:
● познавательныезадачи подбирались с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся,а также с целью формирования познавательных способностей, индивидуализироватьпроцесс обучения, т.е. с учетом дифференцированного подхода.
● вурочное время организовать поисковую деятельность старшеклассников дляприобретения новых знаний и умений, с целью способствования развитию поисково — исследовательской способности школьников.
● проведениетренировочных упражнений для усвоения знаний, развития памяти, мышления,способности и т. д.
Для того, чтобыпроблемные задания способствовали развитию познавательных способностейстаршеклассников, учитель по нашей рекомендации в экспериментальных классах,перед выполнением познавательных задач предлагал школьникам памятку:
а) внимательнопрочитайте условие задач и запомните вопросы к ней;
б) еще раз проверьте,нет ли в условии задания данных, противоречащих вашему решению;
в) проверьте, являетсяли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет лилишнего, не относящегося к вопросу задачи?
г) своё решениеобязательно докажите. Если из условий заданий следует несколько выводов, токаждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительноизложить свою мысль;
д) если в условиитекстов познавательных задачах не хватает данных для решения, вспомните, что вызнаете о теме, и подумайте, что эти знания могут помочь решению задачи;
е) начните обдумыватьданные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос;
ё) проверьте, все ливозможные варианты по существу вопроса задания вы сделали и доказали.
Нами было выявлено, чтоособые подходы к конструированию поисковых задач, которые способствуютформирования и развития познавательных способностей старшеклассников, являютсякомплекса задач следующих типов направлены:
● нараскрытие особенностей влияния, каких – либо обстоятельств на это событие(Какую роль в становлении Таджикской ССР имели особенности развития экономикитой эпохи?).
● навыявление или объяснение причин, вызвавших изменение содержания события илипонятия (Чем отличалась государственное управление в период Таджикской АССР отТаджикской ССР?).
● нараскрытие особенностей влияния этого события на различные стороны общественнойпрактики (Чем отличается Таджикская ССР от суверенной Республики Таджикистан вобласти системы управления?).
● наопределение содержания понятия в условии задачи (Какая форма управлениягосударством существует ныне в нашей республике?).
● насамостоятельное применение знаний (При демократической форме правления вТаджикской ССР кто является подлинным хозяином в республике?).
● наконкретизацию понятия фактами, примерами из различных источников и ранееприобретенным исторических знаний (различия и сходства Республики Таджикистан,республики в Пскове на территории Древней Руси, Республики в Древнем Риме иДревней Греции) и т.д.
Диссертантом былавыяснено, что для формирования и развития познавательных способностей такжеважную роль играют событийно — проблемные задачи, в основе которых лежитпротиворечие. Чтобы ответить на вопрос проблемной задачи «почему?», информациюв условии задачи предполагается обогатить новыми историческими данными(Например: Почему в 1992 году в Таджикистане началась братоубийственнаявойна?).
Нами были определенытакие дидактические требования к событийно — проблемным задачам:
-Проблемные задачи впроцессе изучения истории таджикского народа ставятся в ходе усвоения новойинформации и решаются в диалоге с учащимися или переносятся на самостоятельнуюработу путём интерактивных подходов.
-Проблемные задачивносятся с учётом использования нестандартных форм уроков и внеклассных работ.
Проблемные, творческие,познавательные задачи призваны помочь учащимся в усвоении знаний, развитиинеобходимых интеллектуальных структур (переносе знаний, видению проблем,альтернативном мышлении и др.). Также эти задачи содействуют знакомствуучащихся с доступными и имеющими общеобразовательное значение методамиисторического познания.
Как показали нашиисследования с применением лишь одной-единственной технологии невозможнодостигать намеченные цели. Поэтому мы предлагаем учителям истории таджикскогонарода использовать все: и работу с источниками, и решение познавательныхзадач, и их живое слово и яркий эмоциональный рассказ, и использование всегоучебно – познавательного комплекса в целом.
Учитывая результатысвоих исследований, мы согласны с мнением Е. Л. Белкина (12), который писал,что главное в управлении познавательной деятельностью то, что учителю нужноособое внимание уделить проблемам отбора и построения учебной информации, приэтом важно соблюдать все дидактические требования к её содержанию и структуре.Исходя из этого, мы предлагаем такие требования, которые отражают спецификуучебной познавательной деятельности в процессе изучения истории таджикскогонарода способствующий формирования познавательной способности старшеклассников:
-Всякий дидактическийматериал должен содержать максимально возможное количество информации о курсеистории таджикского народа, но не свыше того, которая может стать учебнымнагрузкам обучаемым.
-Характер и содержаниедидактических материалов по изучаемому курсу должны обеспечивать возможностикачественного приёма и усвоения учебной нагрузки, несущей учебную информацию сучётом возрастных и психических особенностей школьников.
Учитывая результатыисследования о возрастных особенностях старшеклассников, мы пришли к выводу,что чем старше становятся учащиеся, тем большую долю сведений историческогохарактера они могут получать из научно– попульярной и художественнойлитературы, из книг для чтения по истории таджикского народа, исторических документов,журналов, газет и т.д. Но основным учебным пособием по истории таджикскогонарода является учебник, содержающий систематическое изложение материала,предусмотренной программой. Поэтому главным источником знаний является книга.Учитель истории не должен ограничиваться эпизодическими указаниями, как надопользоватся учебниками, а осуществляет глубоко продуманную систему формированияу старшеклассников способностей работы с книгой. Нужно учить школьниковнаходить главное, составлять план по прочитанному, сопоставлять и сравниватьпрочитанное с теми знаниями, которые приобретены ранее. Одним из важных звеньевработы с учебником является обучение школьников умению выполнят домашнеезадание проблемным путем: пересказ текста, рассказ по плану, составление сравнительнойтаблицы и т.д.
Одной из основных задачпреподавания истории таждикского народа в общеобразовательных школах республикиявляется формирование познавательной способности учашихся выпускных классов.Решение этой задачи способствует организации активной работы учашихся систорическими документами и текстом учебников.
В современных курсахистории таджикского народа изменяется содержание, идет обновление учебногоматериала, включение новых тем, необходимых для подготовки к жизни всовременном обществе, но ориентированных в большей степени на изложение изапоминание материала. Подчас у учащихся старших классов отсутствуетвозможность для обобщения всех полученных знаний об общественной жизни, что непозволяет обеспечить их целостное восприятие мира.
На наш взгляд, уровеньвозрастных и познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяют ширереализовать интерактивный и компетентностный подход к изучению общественныхдисциплин, в том числе и истории таджикского народа.
Реализация такогоподхода дает возможность:
● обеспечитьцелостное восприятие мира, сформировать системные знания, адекватныесовременному уровню знаний.
● сформироватьценностные ориентации старшеклассников на основе идей демократии, гуманизма,уважения прав личности, толерантности.
● ориентироватьмолодежь на уважение к традициям и культуре своего и других народов.
● способствоватьадаптации молодежи к меняющимся социальным условиям жизни.
● способствоватьразностороннему развитию старшеклассников, формированию процессуальных умений(современных ключевых компетенций),
● развитьустойчивые познавательные интересы и творческие способности, сформироватьнавыки самостоятельной учебной деятельности.
● снизитьучебную нагрузку учащихся.
Выполняя эти задачи,тем самим мы можем формировать познавательной способности старшеклассников науроках истории таджикского народа.
Нужны статьи, книги обопыте лучших учителей, теоретические исследования, посвящённые глубокойразработке принципов и методов формирования познавательных способностей и потребностейучащейся молодежи, нужен новый подход к составлению учебников, учебных планов ипрограмм, нужна самая широкая координация усилий педагогов и работников СМИ инауки.
2.2 Роль субъективных и объективных факторов в формировании познавательныхспособностей старшеклассников
В воспроизводящей итворческой деятельности учащихся, в том числе в процессе преподавания иизучения истории таджикского народа следует различать субъективные иобъективные факторы, от которых во многом зависит качество формирования иразвития познавательных способностей учащихся.
Как известно, ксубъективным факторам формирования познавательных способностей относятсяучастники образовательного процесса, главными из которых являются учитель иученики. К объективным факторам можно отнести: подходы, пути, методы, приёмыспособы преподавания, которые обеспечивают хорошие условия обучения, т.е.стимулирующие формирование познавательной способности школьников старшеговозраста.
Понятно, что впроцессе обучения учащиеся объективно не могут вносить ничего нового ни впредмет, ни в метод познавательной деятельности. Они не делают новых открытий внауке, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишьвоспроизводят некоторую сумму имеющихся в науке и в практике знаний.
Субъективно в процессеобучения учащиеся приобретают такие знания и обладают такими методамипознавательной деятельности, которыми они ранее не овладели. Тут можносогласиться со С. Л. Рубинштейном, который отмечал, что «ученик не открывает, алишь усваивает добытое человечеством знаний, но для себя лично он всё жеоткрывает или приоткрывает их» (77: 8). В этом смысле его познавательнаядеятельность всегда носит творческий характер. Например, заучивание таблицыумножения для учащихся субъективно является приобретением нового знания, но посуществу этот процесс ничего творческого в себе не содержит, так какпредставляет собою всего лишь запоминание известных научных данных,изобретенных человечеством. Если усвоение знаний со стороны учащихся неявляется новым открытием или изобретением для общества, то лично для них оноявляется и новым открытием и новым изобретением, т.е. в процессе познавательнойдеятельности у них формируется познавательные способности, а их дальнейшееразвитие зависит от объективных и субъективных факторов учебно — познавательного процесса.
Учитель в учебно — познавательном процессе является главной фигурой т.к. осуществляетпедагогическое руководство учением учащихся. Его работа не ограничиваетсятолько урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемыхобразовательными стандартами. Она значительно шире и сложней. Учитель — профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьмипроживает и переживает все, что происходит каждый день в школе, соединяя воединои кропотливое невидимое творчество по подготовке и проведению учебного занятияпо предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. Приэтом он находит возможность и проявляет стремление работать творчески.Творческая деятельность учителя, предполагающая формирование познавательнойспособности старшеклассника, строится на опережении, на постоянном творческомискании во всех видах взаимодействия с учащимися. Учитель, вооружая учащихсянаучными знаниями и организуя их самостоятельную работу, ни на минуту не можетзабывать о важной стороне учебного процесса, развитии познавательныхспособностей, творческих сил старшеклассников и гармонически развитых личностейв целом. Гармонически развитым мы можем считать лишь такого человека, которыйобладает не только разносторонними знаниями, но и разностороннимиспособностями. Поэтому учителя истории таджикского народа на всех этапахучебного процесса должны вовлекать учащихся в разнообразную самостоятельнуюработу, развивающую их познавательные способности и дарования.
Исходя из того, чтоучитель является субъективным фактором формирования и развития познавательныхспособностей учащихся, теперь рассмотрим какие требования к педагогу можнопредъявить о специфике и его роли в учебном процессе.
Для того, чтобыдеятельность учащихся сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагогдолжен организовать учебный процесс так, чтобы он решал возникающие задачи,вместе с ними осуществлял совместный поиск, который опирается не на разделениефункций между учителем и учеником, а на распределение между нимипоследовательных этапов решения учебной задачи, то есть приобретает характерсовместно -распределенной деятельности. Степень и формы участия в этом случаеопределяются фактическими возможностями ученика, по мере расширения которыхучитель должен передавать ученику все более и более обширные функции. При этом,для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагог долженориентироваться не столько на фактические результаты уже осуществленныхучеником действий, сколько на прогностическую оценку его возможности определитьнаправление и содержание очередного этапа поисков. В соответствии с такойпрогностической оценкой педагог перестраивает условия учебной задачи на каждомочередном этапе ее решения.
Поэтому, если дляэффективного управления процессом формирования и развития познавательнойспособности старшеклассников учитель последовательно проводит в обучениесоответствующий алгоритм, корректируя его с учетом фактических результатовусвоения, то организация учебно — познавательного процесса требует от учителяумение анализировать реальный ход и на этой основе строить прогноз егодальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним весь учебный процесс. Втаких условиях педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативныммышлением.
В процессе решениязадачи учениками педагог должен своевременно выявлять и устранятьобстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая наразвитие учащихся благоприятного воздействия. Таких обстоятельств может бытьнесколько. Это и фиксация ученика на том или ином способе действия, когдаученик пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов длярешения познавательных задач. Учитель должен помнить, что такими обстоятельствамимогут быть не только связаны с учащимися, но и исходить от него, его чрезмерноевмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельностиучащихся, препятствует развитию познавательной способности.
Самую большую трудностьдля педагога, ориентированного, прежде всего, на традиционные подходы обучения,может представлять воспитание активности учащихся и развитие их познавательныхспособностей. Это требует от него тонкого ощущения психологии учеников ивыяснение того, что является ли это педагогическим дарованием или имеетсявозможность целенаправленного воспитания и самовоспитания таких качеств. Тем неменее, можно привести несколько признаков такого подхода педагога, при которомвоздействие на учащихся будет наиболее благоприятным.
Благоприятным условиемразвития ученика является развивающийся и творческий педагог. Педагоги, так жекак и школьники, включены в процесс совместного творчества и интеллектуальногопоиска. Наряду со школьниками они участвуют в дидактических играх, придумываюти ставят самодеятельные спектакли, участвуют в игре.
Как субъективный факторв формирование познавательной способности учащихся, в познавательном процессеучитель должен стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования,используя при этом мотивы самореализации, соревнования, создавая максимумположительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех). Педагог долженпроявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими при попытках делатьсобственные решение, а также к неумению сформулировать свою позицию.
Для того чтобы вбудущем быть авторитетным в глазах учащихся, он может повысить их учебнуюактивность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формироватьу учащихся веру в себя, уверенность в своих силах. Для развития творческогоподхода педагогу следует не допускать формирования комфортного мышления, тоесть ориентации на мнение большинства, поощрять к рискованному поведению ипроявление интуиции учеником, стимулировать стремление к самостоятельномувыбору целей, задачи и средств их решения в сочетании с ответственностью запринятые решения.
Некоторые теоретикиутверждают, что нет плохих учеников, существуют плохие учителя. Плохие учителя,конечно, существуют, но далеко не всякую слабую или плохую успеваемость ученикаможно отнести за счёт учителя. Каждый нормальный и здоровый старшеклассникобладает возможностью овладевать учебным материалом в пределах школьного курса,каждый способен получить среднее образование, но далеко не каждый способенбыстро и глубоко овладевать знаниями, навыками и умениями в области того илииного учебного предмета, достигнуть особых успехов. Одни ученики изучаяматематику, в истории добываются высоких достижений, без особой затраты сил итруда, другие при всем желании и старании не могут подняться выше самогопосредственного овладения предметом. В этом смысле мы говорим о «способных» и«неспособных» (точнее о более способных и менее способных) школьниках.Разумеется, эти возможности не постоянны и неизменны, они формируются и развиваютсяв процессе обучения, упражнения, овладения соответствующей деятельностью. Надоиметь в виду, что способности могут развиваться и нельзя заранее предвидеть,как далеко может пойти это развитие.
Известный дидакт, одиниз ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы Г. И.Щукина считает, что наряду с другими условиями проведения интересного урока,личность самого учителя является важным субъективным фактором в формированиипознавательной способности школьников. «Очень часто даже скучный материал,объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается и использованием методов иприемов обучения с его стороны тоже являются важными» (117: 104).
Необходимым условиемформирования познавательной способности учащихся является организация у школьникаактивной интеллектуальной деятельности со стороны учителя. Пути и способыорганизации интеллектуальной деятельности со стороны педагога являютсяобъективные факторы формирования познавательной способности старшеклассников.При выполнении интеллектуальных действий у школьника развиваетсясамостоятельное решение познавательных задач, которые приводят учащихся к новымдля них знаниями или способам познавательных действий, зависящих отпознавательных возможностей. Развитие познавательных возможностей как средстворазвития познавательных способностей школьника опираются на эффективную ирациональную организацию всей учебно — познавательной деятельности исовершенствования процесса обучения в целом.
Для активизациипознавательной активности школьника учителю необходимо, во – первых, обеспечитьстаршекласснику широкую возможность для проявления самостоятельности в учебнойработе, во – вторых, научить его эффективным методам и приёмам самостоятельнойработы, в – третьих, пробудить в нём стремление к самостоятельности,независимости, сделав для него самого жизненно важным его самостоятельныйтворческий подход к решению учебных задач.
По словам В. Н. Липника(54), учитель в педагогическом процессе должен стараться сообщить что — нибудь,что доставляло бы удовольствие и пользу; нужно вводить в урок развлечения,чтобы умственные упражнения превращались в игры.
Теоретические ипрактические результаты нашего исследования показывают, что у сегодняшних старшеклассниковочень высок интерес к явлениям общественной жизни, к политическим событиям,происходящим в нашей стране и за рубежом. В основном, сейчас не наблюдаетсянедооценка выпускниками роли общественных наук, их социальной значимости.Однако, интерес к познанию закономерностей развития природы и общества неадекватен, отношение нынешних старшеклассников к предметам, которымипредставлены общественные науки в школе не безразлично. В этом возрасте они неявляются наблюдателем общественных событий, а наоборот, считают себя активнымиих участниками. Этим на наш взгляд, и определяется актуальность исследованияпроблемы формирования познавательной способности к общественным дисциплинам вобщеобразовательной школе.
Но не надо забывать,что организаторам развития познавательного интереса, без которого невозможноразвивать познавательную способность старшеклассников, их стремление ковладению новыми знаниями, умениями и навыками, является сам учитель. Дляподдержания этого интереса учителю приходится организовать учебный процесс так,чтобы создались условия, при которых школьники опираясь на старые знания моглирешить новые познавательные задачи. Такую деятельность можно организовать лишьв педагогическом процессе.
Формирование и развитиепознавательной способности в процессе обучения существенно не изменяет рольпреподавателя в педагогическом процессе, но только обуславливает появлениеновых требований к педагогу.
Можно выделитьследующие основные задачи, которые стоят перед преподавателем для формированияи развития познавательных способностей старшеклассников:
● информативноеобеспечение;
● направлениеисследования;
● изменениесодержания и структуры учебного материала;
● поощрениепознавательной активности учащихся, результатом чего формируется ихпознавательная способность.
Под информативнымобеспечением в данном случае нами понимается, во – первых, не предоставлениеучителем знаний в готовом виде, а тот самый минимум информации, которыйнеобходим для возникновения противоречия (или также – в зависимости от способасоздания проблемной ситуации — несущественная информация, призваннаязавуалировать методы, подходящие для решения проблемной задачи). Во-вторых,речь идет об информации, требуемой для успешного приобретения знанийсамостоятельным путём, которая на данном этапе «выходит за рамки зоныближайшего развития учащегося» (21: 157). Поиск всей остальной информацииосуществляется учащимися самостоятельно или при помощи педагога, но все же врамках поиска, исследования, а не усвоения и приобретения.
Следующая задачанаправления исследования характеризует задачи учителя истории таджикскогонарода не как субъекта процесса обучения при формировании и развитии познавательнойспособности учащихся старших классов, а то, что учитель перестает бытьисточником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этихзнаний – в зависимости от конкретного метода. Педагог одновременно выступает икак координатор или партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как руководительпроцесса обучения (если рассматривать обучение как единое целое). Он организуетвесь учебно – познавательный процесс и в случае необходимости включается в негодля поддержания процесса в требуемом русле. Кроме того, к отдельному аспектуэтой задачи педагога можно отнести организацию и способы обеспечения выполнениязадания в команде, группе учащихся или индивиду, когда такое вмешательствообъективно требуется.
По сравнению страдиционной концепцией обучения при интерактивном подходе в силу объективныхпричин может быть изучен меньший объем конкретного материала, и оно требуетсущественного изменения структуры учебного материала с целью придания ему поисково-исследовательскогохарактера. В силу инертности системы образования и небольшого на данный моментобъема практических разработок эту задачу сейчас приходится решать самимпедагогам, использовать разные подходы преподавания и адаптировать ее с учетоминдивидуальных темпов усвоения учебного материала конкретными учащимися.
Необходимость развитияпознавательной способности учащихся и их активности в процессе обученияосознавалась в педагогике еще изначально. Достигалась она различными путями, впервую очередь, на внешней мотивации. В современной дидактике признаетсяприоритет интеллектуальной активности, происходящей от внутренней мотивацииучащихся, от осознанной потребности в развитии познавательной способности, чтообеспечивает большую эффективность учебного процесса с учетом интеллектуальнойдеятельности.
Важнейшими показателямиуровня развития познавательной способности старшеклассников являютсяпознавательный уровень предметно — практической деятельности учащегося,качество и количество предметов объективации его интеллектуальной деятельности;степень соответствия мышления учащегося объективной логике реальной жизни;умение видеть и разрешать действительные противоречия; и, наконец, словесныеформы объективации активности.
Тесную связь принципаактивности субъекта обучения с принципом усвоения ими знаний, имеет приоритетсамостоятельной работы учащихся в ходе использованиям учителями интерактивныхподходов обучения над традиционными подходами для более прочного усвоениязнаний, умений, навыков и развития познавательной способности в целом. Посуществу, автор, является сторонником введения в образовательный процессэлементов интерактивного подхода обучения, являющийся катализатором развитиюпознавательной активности и способности учащихся. Познавательная активностьможет присутствовать и до начала конкретного процесса обучения, однако ееуровень не является абсолютным: она может, как повышаться, так и понижаться.Задачей образовательной технологии при этом является воспитание, поддержание иповышение познавательной активности, что может быть достигнуто путемцеленаправленных педагогических воздействий на учащихся со стороны учителей.
Что касаетсяиспользования интерактивных подходов обучения, то в их рамках познавательнаяактивность учащихся превращается в важнейшую цель и необходимый элементпедагогического процесса, без которого сам процесс обучении немыслимо. Приинтерактивном подходе обучения познавательная способность старшеклассниковформируется и развивается путем использования различных методов обучения,формирования постоянного познавательного интереса, освоения учащимися навыковработы по неизвестным проблемам и противоречиям, что в итоге, при правильномподходе формируют основу личности.
Старшеклассники впроцессе изучения истории таджикского народа постепенно приобретают ту степеньпознавательной зрелости, которая делает их способным к самостоятельной учебнойи трудовой деятельности. Роль учителя в решении данной проблемы состоит в том,что он должен всё больше и больше использовать разные типы уроков,самостоятельные задания, в том числе семинарские и практические занятия, атакже написание рефератов, докладов. В процессе этого старшеклассникуприходится самостоятельно разбираться с учебным материалом. В практике обучениякаждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видовработ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий.Перечислим наиболее распространённые и эффективные из них, которые мыиспользовали в экспериментальных классах.
Эксперимент проводили вклассе, в котором все ученики имели учебник. Диссертант делил их на группы поуровню знаний и дал каждой группе самостоятельную работу из книг, каждой поотдельности: прочитать параграф и пересказать содержание; задачки по нумерации;упражнения и другие.
На первый раз мы далиученикам задачки из собственных книг (Х класс). Мы не могли практиковать этотметод в ХI классе, потому что унас тогда в школах не было учебников для XI-гокласса.
На следующий раз мы принеслиученикам другую литературу (из библиотеки), и раздавали их по группам сколькораз для написания рефератов и докладов. Например. Тема «Общественно –политическая жизнь Таджикской ССР в передвоенные годы». Задание на группу-1.Самостоятельная работа вынудила учеников за короткое время общаться междусобой, размышлять и высказать свои мысли, решить задачу и отвечать друг-другуна вопросы. Такая самостоятельная работа развивал у учеников умения свободномыслить, творить и стать активным на уроке. Такая групповая работа приводит ктому, что каждая группа старается стать активнее по сравнению с другой группой,и решить задачу лучшее и своевременно. В групповой работе никто не чувствуетсебя слабым. За это, конечно, шёл контроль и в конце учитель дополнял ответы.Потом учитель экспериментального класса продолжил работу в виде разговора иответов на вопросы и, таким образом, закрепил их знания. В это время ученикистановятся активнее, потому что у них уже есть представление по теме (в данномуроке о структуре политической сферы и они уже знают политические связискладывавшиеся за эти годы). Поэтому они уже сами начинали тему и во времяобъяснения новой темы, у них появлялись ответы на вопросы. Это определил ихактивность на уроке и являлся одним из лучших видов самостоятельных работ.Лучшая сторона этой работы заключалась в том, что ученики вспоминали прошедшуютему, ещё раз закреплялась их знание. После объяснения новой темы «Общественно-политическаяжизнь республики в 1991-2000гг», учитель предлагал самостоятельную работу:
1вопрос.Соотнеси фамилииполитических деятелей и с фактами их биографии и деятельности.
МахкамовК.
НабиевР.
РахмоновЭ.
Первыйпрезидент избравшим всеобщим голосованием
Провозгласилнезависимость Республики Таджикистан
Глава правительства, которомуудалось укрепить государству после кризиса 90-х годов.
2 вопрос.Какиеособенности приватизации привели Таджикистан к экономическому и социальномукризисам?
Вмешательствоиностранного капитала в таджикскую экономику.
Непрофессиональныеконсультации западных экономистов, работавших с правительством республики.
Зависимость отмеждународных финансовых структур.
Приватизация неполучила всенародной поддержки.
Политические целидоминировали над экономической целесообразностью.
Социальный раскол таджикскогообщества.
Самостоятельная работапроводилась не только тогда, когда давали ученикам задание или они отвечали навопросы, решали задачу, но и во время объяснения новой темы, в определённоевремя старшеклассников попросили совершить какое — то действие.
Наблюдения иэксперименты доказали, что на качество и скорость выполнения самостоятельнойработы также влияют способы постановки задания: как они сформулированы, понятныли ученикам, готовы ли школьники к заданию такой трудности, выполнялись ли раньшеподобные задания и т.п.
Другим объектомформирования познавательной способности старшеклассников является сама школа.Перед современной школой стоит задача всемерного развития самостоятельности итворческой активности учащихся в обучении, подготовки их к самостоятельномуприобретению знаний и повышению своего научного кругозора после окончанияшколы. Поэтому в процессе эксперимента мы постарались, чтобы выдвинутая намигипотеза о том, как познавательная деятельность может выступать эффективнымсредством развития познавательных способностей старшеклассников вучебно-познавательном процессе, путём познавательных задач оправдал себя. Мыубедились, что если учебный процесс в общеобразовательных школах проводитсятак, как в экспериментальных классах, развивается познавательная способностьшкольников, они будут способны усваивать предлагаемый им материал сознательно,вникать в суть изучаемых материалов овладеть, наиболее совершенными методамисамостоятельной работы. Опыт и исследования ещё показали, что как бы хорошоучитель ни излагал материал, какие бы разумные советы и указания ни давал, цельобучения не будет достигнута, если сами учащиеся не будут прилагать необходимыхусилий.
Предлагая даннуюметодику, мы не можем не согласиться с мнением Т. И. Шамовой, которая пишет:«…если у ученика вообще нет никакого желания решать задачу, или ответит навопросы, или как следует делать эту учебную задачу, и если учитель серьёзнохочет помочь ученику, он прежде всего должен возбудить его любопытство,пробудить в нём известное желание решать задачу» (108: 72).
Известно, что в среднихи старших классах происходит резкий скачок отрицательного отношения к учению,что снижает познавательный потенциал учащихся, о чем и сведетелствуют словаВ.А. Сухомлинского, который писал «известно такое непонятное с первого взглядаявление: чем старше становится ученик, тем труднее ему учиться» (89: 56).Изменение отношения к учебной работы зависит уже не только от содержанияучебных предметов и методов преподавания, но и от характера всей учебнойдеятельности.
Что же являетсядвижущей силой процесса познавательной деятельности учащихся старших классов?Другими словами, под влиянием каких факторов старшеклассники стремятся кпознанию, к более глубокому, сознательному и прочному овладению знаниями? Этифакторы можно подразделить на внешние и внутренние.
Внешние факторы — этоте, которые исходят от семьи, школы, общество. Под внутренними факторамипонимаются внутренние побуждения самих учащихся к учению. Само собою,разумеется, что эти побуждения формируются под влияниями тех условий иобстоятельств, в которых учащиеся растут и развиваются.
Как уже отмечалосьранее, наблюдения за работой старшеклассников, беседы с ними и ответы наанкетные вопросы свидетельствует о положительном отношении учащихся к новымвидам работ, потому что они отвечают стремлению школьников к самостоятельномудобыванию знаний и вносят новые формы подкрепления учебной деятельности. Этифакторы являются внутренними объективными факторами, способствующимиформированию познавательных способностей. К внутренним объективным факторам,способствующим формированию познавательной способности старшеклассников науроках истории таджикского народа также можно отнести: создание поисковой,проблемной ситуации на уроке, как необходимое условие для развития логическогомышления; последовательное осуществление принципа индивидуализации в обучении;использование всего передового в структурных формах педагогического процесса вусловиях кабинетной системы с применением дидактических и технических средствобучения, обеспечивающих активизацию самостоятельной деятельностистаршеклассников; усиление связи обучения с жизнью; развитие самостоятельностии практической активности учащихся в учебно – познавательном процессе и другие.
Как показали наши наблюдения,причиной низкого уровня развития познавательных способностей старшеклассниковявляется то, что в подходе к методическим средствам многие учителяориентированы на эмпирический уровень общения с учащимися и мало используютинтерактивные подходы, согласуя это со стиля изложение содержания материала вучебнике по истории таджикского народа. В реальной действительности он малосовпадает с подходами учителя. и автора в решении задач усвоении знаний, уменийи навыков и формирование познавательных способностей старшеклассников. Аэффективность познавательной деятельности школьника зависит от процесса решенияими проблемных задач и заданий при соблюдении всех указанных факторов.
Особенно главным звеномв развитии познавательных способностей старшеклассников в учебно –познавательном процессе при решении познавательных задач в системепознавательных действий является прогнозирование, т.е. выдвижение гипотезы.Применение прогнозирования в учебном познании способствует развитиюпознавательной активности учащихся данного возраста, требуя от них единствоиндукции и дедукции в их взаимообусловленности для дальнейшего развитияпознавательных способностей. Опыт показывает, что учащихся заинтересовываюттакие задания, при которых от них требуется доказательство, гипотеза илипрогнозирование.
Большуюроль в формировании и развитии познавательной способности учащихся также играютмногочисленные внешкольные и внеклассные работы в школе, относящихся кобъективным факторам формирования познавательной способности старшеклассников.С этой целью согласно действующему учебному плану в общеобразовательных школахвведено определенное количество часов за счёт школьного компонента, дляуглубленного, теоретического и практического изучения ряд предметов,дифференцированное обучение и т.д. На этих учебных занятиях, учителю приходитсяиспользовать различные подходы и приемы, как: игры, учебные диалоги, различныепроблемные и творческие задания и другие формы деятельности. Необходимымусловием этого является развитие и подержание у учеников учебной мотивации, длячего используется техника стратегии «критического мышления», вопросы-«ловушки»,проблемные ситуации, задания повышенной сложности, дающие возможность даженаиболее сильным ученикам учитьсяс интересом. Все это позволяет эффективно развивать познавательные интересы и способностиучащихся на изучении школьных предметов, в том числе истории таджикскогонарода. Немаловажную роль в развитии познавательной способностишкольника при изучении истории таджикского народа играет созданиеобразовательнойсреды во внеурочное время. При этом для нашей школы при интерактивномподходе характерно, что возможность творчества школьники получают не только назанятиях искусством (рисование, музыка, театр), но и во всех учебных предметах(литературное творчество, сочинения по истории, математические сказки и т.д.),а также во внеурочной деятельности (конкурсах, дня самоуправления, KВНи т.п.).
Реализацииэтой же цели служат также регулярно проводимые в школе предметные инепредметные тематические дни и недели. В рамках таких мероприятии школьники выполняют творческиезадания, играют, участвуют в тематических конкурсах и викторинах. В школах области, где проводились опытно – экспериментальныеработы, были организованы система кружков и факультативов, что испособствовали развитию познавательных интересов и способностей учащихся. У них появился возможность углубленнозаниматься тем, что их интересует и стимулирует развитию их познавательной способности. Для поддержанияпознавательной активности старшеклассника в школах ежегодно проводилисьшкольная олимпиада, где они соревновались в решении задач, требующих/>
нестандартногоподхода, логики и самостоятельности мышления. Каждый год вырос числопобедителей, участвующих в районных, областных и даже республиканскихолимпиадах.
Немаловажное значение вэтой области имеет интегрированный процесс обучения, который стимулируетразвитие познавательной способности школьников, и это даёт возможность усовершенствоватьвсе виды способности, что позволит старшекласснику учиться и жить визменившейся ситуации. В современных условиях знания и умения, как единицыобразовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным винформационном обществе. Для старшеклассника чрезвычайно важна не столькоэнциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знанияи умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальнойдеятельности. При таком подходе знания являются базой формированияинтегрированной компетентности.
На современном этаперазвития технологий заинтересованному в прошлое ученику (особенно в городах)доступно любая историческая информация, от многочисленных детских справочникови энциклопедий до телепередач и международной сети «Интернет». Именно, поэтомузаинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда. Вэтой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый планзадачу «оживления» исторического процесса, наполняя его чувствами,переживаниями, страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям.
Учитель, творческимыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие факты:цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, аиногда и драматических взлетов и падений человечества на протяжении развития исовершенствования.
Хорошо продуманная иорганизованная работа, направленная на решение этого вопроса позволит не толькомотивировать познавательную деятельность школьников, но и позволит восприниматьисторию как нечто живое.
Одним из методов«оживления» истории выступают познавательно — развивающие вопросы, в результатеответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а,как правило, самостоятельно приходят к необходимым выводам и оцениваютисторические события по своим точкам зрения.
Наши наблюденияпоказали, что ученик, догадавший, что учитель собирается задать емурепродуктивный вопрос, не всегда подготовленный, слегка настораживается. Апосле неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсезамолчать, что и приводить к снижению познавательной активности ученика.Поэтому составлять познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их снетерпением ждали, встречали и радовались как долгожданной новой игрушке содной стороны, и с другой не ответить на которые совсем было бы простоневозможно, и наконец, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, анапротив, повышал познавательную активность ученика.
Поэтому, длястимулирования познавательной деятельности, способствующий развитиюпознавательной способности, мы предлагали учителям экспериментальных классовследующие инструкции:
● формулировкавопроса должна быть достаточно лаконична и ясна;
● втексте вопроса ученик мог бы найти «ниточку» к ответу, потянув его он мог бы найтиправильный ответ;
● поискответа должен служить не только развитию познавательных способностей школьника,но и создать условия для стимулирования его дальнейшей потребности висторическом познании;
● ответна вопрос не только считался источником оценки и укрепления положительнойобратной связи между учителем и учащимися, а должен создать чувство взаимногоудовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместноготворчества.
Разумеется, чтосубъективные и объективные факторы, способствующие формированию и развитию познавательнойспособности старшеклассников очень разные и мы не сможем в этой работерассмотреть всех стороны этих факторов и определить их роль в формировании познавательнойспособности старшеклассников. Мы остановились только на тех основных факторах,от которых зависит формирование и развитие познавательных способностейстаршеклассников в учебно — познавательном процессе.
Все вышесказанное составилопредпосылки для нашей разработки. Замысел его в том, чтобы повыситьэффективность развития познавательных способностей учащихся путем примененияинтерактивных подходов в образовательном процессе что означает:
● способностьк анализу информации и определению проблемы;
● умениенаходить возможности и ресурсы для решения проблемы;
● умениевырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;
● способностьк дискуссии и переговорам, т.е. умение выслушивать собеседника, аргументированоубеждать и принимать коллегиальное решение.
Условием, а такжерезультатом успешного применения интерактивных подходов является способность кколлективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.Данный подход еще интересен тем, что при проведении занятий, в зависимости отцелей и временных возможностей, можно ограничиться использованием его отдельныхэлементов.
В итоге можно прийти квыводу, что руководящая роль учителя, как субъективного фактора в формированиии развитии познавательных способностей старшеклассников при изучении историитаджикского народа, нацелена во многом на мобилизацию творческих сил учащихся ипоэтому требует в такой же степени наличия творческих характеристик и у самогопедагога2.3 Пути и средства формирования познавательной способностистаршекласников в процессе изучения истории таджикского народа
Одна из самихактуальных проблем, стоящих ныне перед школьной педагогикой, являетсяопределение путей и средства формирования познавательной способности старшеклассниковв учебном процессе. Но эти пути и средства в учебном процессе разнообразные.Поэтому первоначальная задача каждого учителя истории таджикского народасостоит не только в том, чтобы дать ученикам информацию, рассказать новыефакты, но также он должен научить учащихся самостоятельно добывать знание иинформацию из разных источников, правильно использовать их, тем самым развиваясвои знания, умения и навыки, т.е. свои познавательные способности.
Способности к познаниюсуществуют у любого ребенка с первых дней его рождения и задача учителя состоитв том, что он должен выявить эти способности и развивать их, организовав учебно– познавательный процесс так, чтобы ни один школьник не чувствовал себянеспособным (90).
В предшествующих главахбыли рассмотрены вопросы темы по отдельности. Картина не будет полной, если несинтезировать все анализируемые аспекты проблемы и не показать их реализацию вучебном процессе. Для осуществления этой цели нами была выбрана серия классов Хи XI классов в школах № 21, 10, 12Рошткалинского, № 28, 1, 8, 18 Шугнанского, № 9, 7, 12, 6 Рушанского районов и№ 3, 5, 8, 9 города Хорога, где разработались нами дидактические меры поосуществлению проблемы формирования познавательной способности старшеклассниковв процессе изучения истории таджикского народа. Параллельно этим классам быливыбраны классы, занимавшиеся по обычной программе и без каких либоразработанных дидактических мер. Таким путем, для исследования были определеныдве серии классов: экспериментальные (э) и контрольные (к).
Для определенияпервоначального состояния проблемы в начале опытно — экспериментальной работымы провели констатирующий эксперимент по учебным годам. В начале каждогоучебного года констатирующий эксперимент был проведен в тех Х — классах, которыебыли включены в опытно — экспериментальную работу. Для определения уровняпознавательной способности школьников названных классов диссертант предложилучащимся Х — XI экспериментальных иконтрольных классов определенные вопросы согласно учебным программам ипопросили их письменно ответить на них. Время на ответ было одинаково для обеихсерии классов и они оценивались по четырехбалльной шкале: (5) — отлично, (4) — хорошо, (3) — удовлетворительно и (2) — не удовлетворительно. В итоге намиполучены такие результаты:
Таблица№ 6№. п.п Классы 2002 — 2003 учебный год отл. в% хор. в% удов. в% неуд. в% 1
10 (э) - 20,4 37,7 41,9 2 10 (к) - 22,8 35,4 41.5 3
11 (э) - 21,2 36,6 41,7 4 11 (к) - 23,5 34,8 40,9 Количество учащихся 34
Анализируя данную таблицу,можно прийти к выводу, что в 2002 — 2003 учебном году оценки ответов напредложенные нами вопросы в экспериментальных классах дали такие результаты: на«5» — ответы не поступали, «4» получили от 20,4% (10 кл.) до 21,2% (11 кл.), «3»от 37, 7%, (Х кл.) до 36,6% (XIкл.); «2» от 41,9% (X кл.) до 41,7% (XIкл.); учащихся. Результаты в контрольных классах такие: в том же учебному годуна «5» ответы отсутствовали, на «4» от 22,8% (Xкл.) до 23,5% (XI кл.), на «3» от35,4% (10 кл.) до 34,8% (XIкл.), на «2» от 41,5% (Xкл) до 40,9% (XI кл.) учащихся.Существенная разница между экспериментальными и контрольными классами нечувствовалась. Анализируя результаты таблиц, можно сделать вывод, чтопознавательные способности старшеклассников пока ещё не сформирован.
Для определения путей исредств формирования познавательной способности старшеклассников в процессеизучения истории таджикского народа мы имели в виду следующие задачи:
1.Анализ системы работыучителей истории таджикского народа в старших классах по формированиютеоретической базы научного мировоззрения, понимания общественного развития,что необходимо каждому молодому человеку независимо от его профессиональнойориентации, после окончания школы, для активного участия в общественной жизнистраны.
2.Оказание методическойпомощи учителям по удовлетворению в наиболее полной мере интереса школьников кобучению, развитие их познавательных способностей.
3.Ознакомление учителейс путями и средствами развития познавательных способностей учащихся, формированиеих исторического мышления, воображения, памяти, а также практических умений всвязи с изучением исторического материала.
На основе теоретическихположений, которые были изложены в предыдущих параграфах и вышеизложенныхпрактических положениях, в период исследовательской работы, в каждом учебномгоду был проведен обучающий опыт-исследование в экспериментальных классах. В концеэкспериментального обучения по завершению учебного года в экспериментальных иконтрольных классах путем вопросника и анкетирования были выявлены уровнипознавательной способности школьников. Для сравнения с констатирующегоэксперимента приведем результаты следующих годов экспериментального обучения(Таблица 7).
Таблица№ 7.№ п.п Класс сы 2003 — 2004 2004 — 2005 2005 – 2006 отл. хор. удов. неуд. отл хор уд неуд отл хор уд неуд 1 10 (э) 3 34 31,3 31.6 5,7 36,6 31,4 26,2 8,6 40,4 30,6 20,3 2 10 (к) 1 29,5 31,2 38 2,8 29 32,1 35,9 1,7 29,3 31,7 37,1 3 11 (э) 4 33,9 32,7 30 5,3 37,2 30,3 27,5 6,5 41,7 32,1 19,6 4 11 (к) 3 29,4 30,4 37.6 3 29,9 29,8 37,1 3,5 29,6 30,2 36,5 Кол. учащих. 33 33 35
Анализируя даннуютаблицу, можно прийти к выводу, что оценки ответов на предложенные нами вопросыв экспериментальных классах дали такие результаты: в 2003 — 2004 учебном году«5» получили от 3,1% до 3,8%, на «4» от 33,9% до 34%, на «3» от 31,3 до 32,7%,на «2» от 29,5% до 31,6%; в 2004 — 2005 учебном году на «5» от 5,3% до 5,7%, на«4» от 36,6% до 37,2%, на «3» от 30,3% до 31,4%, на «2» от 26, 2% до 27,5%; в2005 — 2006 учебном году на «5» от 6,6% до 8,6%, на «4» от 40,4% до 41,7%, на«3» от 30,6% до 32,1%, на «2» от 19,6% до 20,3% учащихся.
Результаты вконтрольных классах выглядели таким образом: в 2003 — 2004 учебному году «5»получили от 1,2% до 2,5%, «4» от 29,4 % до 29,5%, «3» от 30,4% до 31,2%, «2» от37,6% до 38,3%, в 2004 — 2005 учебному году «5» получили от 2,8% до 3%, «4» от29% до 29,9%, «3» от 29,8% до 32,1%, «2» от 35,9% до 37,1%; в 2005 — 2006учебному году «5» получили от 1,7% до 3,5%, «4» от 29,3% до 29,6%, «3» от 30,2%до 31,7%, «2» от 37,1% до 36,5% учащихся.
Сравнивая даннуютаблицу с предыдущим (№6), можно прийти к мнению, что количество учащихсяотвечавших на «5» (от 0% до эксперимента — 8,6% после эксперимента в Xклассе, от 0% до эксперимента, 6,5% после эксперимента в XIклассе) и на «4» (от 20,4% до эксперимента — 40,4% после эксперимента в Xклассе, от 21,2% до эксперимента — 41,7% после эксперимента в XIклассе) в экспериментальных классах увеличивается, а количества учащихсяполучившие оценки «3» (от 37,7% до эксперимента — 30,6% послеэксперимента в X классе и от36,6% до эксперимента — 32,1% после эксперимента в XIклассе)уменьшается. Но эти изменения по сравнению с изменениями в оценки «5» и «4»незначительные и составляют всего от 7 %.
Изучение и анализданных таблиц показывают, что количество учащихся получивших «5» вэкспериментальных классах колеблется в Xклассе от 3,1% до 8,6%, в XIклассе от 3,8% до 6,5% и получивших «4»колеблется в X классе от 34% до 40,4%,в XI классе от 33,9%до 41,7%, а в контрольных классах от 29,5% до 29,3%, в XIклассе от 29,4% до 29,6%. Эти показатели более высокие, чем показатели,полученные в начале экспериментального обучения.
Для определениясостояния прироста познавательной способности старшеклассников до и послеэксперимента мы составили следующая диаграмма (Диаграмма 1).
(Диаграмма № 1)
/>
Итог диаграммыпоказывают, что прирост познавательной способности старшеклассниковэкспериментальной группы (получившие оценки «5» и «4») при изучении историитаджикского народа обучавшихся в 2002 — 2003 учебном году значительно ниже, чему учащихся занимавшихся в 2005 — 2006 учебному
году и в среднемсоставляет 7,6 % на 20,3 %. Но в контрольной группе этот результат выглядит подругому и в среднем составлял 2,6% на 6,3%. Наблюдения и анализпоказали, что причина такого незначительного роста изменения происходил, во –первых, за счет усовершенствования учебно–познавательного процесса. В последнеевремя столь велик интерес к тем образовательным моделям, педагогическиминновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективнымидля данной цели и, во – вторых, осознание и понимание сущности историческогообразования в развитии общества со стороны старшеклассников.
Как показывалирезультаты анкеты проведенной в экспериментальном классе, старшеклассники испытываютпотребность в деятельности, которая ведет к приобретению знаний, понимают, чтобез знаний нельзя успешно организовать жизнь, производственную деятельность,правильно мыслить и правильно действовать.
Все это создаетпредпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, аименно использование активных, интерактивных и другие инновационныхдидактических подходов в преподавании истории таджикского народа. Процессразвития современного образования требует применение различных моделей преподаванияактивного, развивающего обучения, на им основан и наш эксперимент.
В изменившейся условияхнеобходимо усиление роли истории в формировании гуманного подхода кобщественным явлениям. Поэтому изучение истории таджикского народа должносоздать условия для самостоятельного анализа общественных явлений с научныхпозиций. Вместе с тем, пути и средства формирования познавательной способностистаршеклассников в процессе изучения истории таджикского народа зависят отсодержания исторического материала, от знаний учащихся. Нельзя не согласиться сН. Г. Дайри, который говорит, что «основой для развития вообще, и мышления вособенности является содержание исторического образования. Для того, чтобысодержание достаточно оказало свое развивающее воздействие, оно должно бытьусвоено» (30: 70). Эти слова также относятся и предмета истории таджикскогонарода. Ибо, наряду с другими учебными предметами изучение истории таджикскогонарода создает базу для повышения уровня развития познавательной способностиучащихся старших классов.
Базой формированияпознавательных способностей в условиях школы является всестороннее развитиеличности и обеспечивается всей системой ее познавательной деятельности. Дляформирования способностей огромное значение имеет общее развитие, а такоеразвитие связано с формированием познавательных способностей. Опираясь напроблему путей и средств формирования познавательной способностистаршеклассников в процессе изучения история таджикского народа, а также сучетом качеств необходимых для учебно — познавательной работы по историитаджикского народа, мы планировали работу, направленную на развитиепознавательных способностей старшеклассников по следующим направлениям:
1.Развитиепознавательных способностей к овладению приобретенными знаниями на основенаучного изложения результатов исследований по истории таджикского народа(выделить главные идеи в тексте; правильно и полно понимать содержание текста;прочно запоминать основные факты; воспроизводить полученные знания).
2.Развитиепознавательной способности к познанию истории на основе художественно — образного отображения исторических событий (мысленно воссоздать историческийобраз; видеть типичные черты исторических явлений, событий, деятелей; пониматьи объяснить то, что отображено в художественных образах).
3.Развитиепознавательной способности к познанию истории путем самостоятельного изучения(оценить источники; на основе исторических источников воображать картиныпрошлого; систематизировать факты, анализировать их, отделять существенное отнесущественного; делать выводы и обобщения).
4.Развитиепознавательной способности к передаче исторических знаний другим людям(самостоятельно составить план, тезисы, конспект выступления по заданной теме;устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией).
Все эти группы имеютадекватное значение; познавательные способности, включенные в каждую из них иони имеют свои особенности. Совокупность качеств, указанных в первой группеозначает, что ученик в состоянии познавать историю на основе изложения, содержащегорезультаты научной обработки исторического материала. Во второй – посягать насущность процессов, отражаемых в обобщенных художественных образах литературы иискусства, в третьей — исследовать сырой исторический материал.
Говоря о развитиепознавательных способностей старшеклассников в процессе изучения историитаджикского народа, мы должны подчеркнуть необходимость развития историческогомышления, достижение высокого уровня, который, по нашему мнению, являетсяважнейшей частью решения проблемы формирования и развития познавательнойспособности школьников старшего возраста в сфере исторических знаний.
В результатеиспользования в своей педагогической работе учителями экспериментальных классовразработанных нами рекомендации, началось формирование и постепенное развитиепознавательной способности старшеклассников экспериментальных классов. Прииспользовании наших методических рекомендаций учащиеся научились: оперативномыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельныерешения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась их активность изаинтересованность. Изученный материал усваивался лучше.
Успешность рекомендацииподтверждается хорошими показателями при проведении экспериментальных работ вэкспериментальных классах. По итогам тестирования качество обучения учащихся 10класса вырос на 69%, а на второй год обучения, когда они учились уже в 11классе, на — 87%. Использование наших рекомендуемых советов способствовалоразвитию познавательных способностей учащихся и привело к следующим изменениям:
1. Повысилсяпознавательный уровень.
2. Повысиласьактивность при изучении и закреплении материала.
3. Повысиласьмыслительная способность (обоснование своих высказываний).
4. Самостоятельностьпри выполнении практических работ и заданий.
5. Научилисьотбирать и обобщать необходимые материалы.
Использованиедидактических рекомендаций (использование интерактивных подходов при изученииистории таджикского народа) дало возможность, что в процессе обучения каждыйучащийся становится: участником совместного исследования и решения проблемы,участником ролевой игры или анализа конкретной ситуации, групповой дискуссииили мозгового штурма.
Анализ перелагаемойнами работы показал, что использование интерактивных подходов обучения впроцессе изучения истории таджикского народа не теряет своей актуальности исовременности, способствующей развитию предприимчивости, активности,критическому мышлению, самостоятельности, ответственности, пониманию другихлюдей и сотрудничеству.
Учителя средней школы впроцессе обучения одного из экспериментальных классов, внедряя в практику наширазработки, утверждали, что они поистине интерактивные. Что же это за приемы?Приведем некоторые из них:
Разминки. Этот приемфронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстротуреакции, умение слушать и слышать вопрос, четко и конкретно мыслить. Интересно,что в этом случае работали даже те школьники, которые обычно молчат, посколькуинтеллектуально пассивны или стеснялись публичных ответов. Разминка занимает5–7 минут.
В чем смысл данноговида работы? Он проводится или на этапе проверки домашнего задания илипервичного усвоения, когда вопросы очень простые (репродуктивные) и требуютоднозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и внимание детей, умение слушатьи слышать вопрос. Если устную разминку проводить в начале урока передобъяснением новой темы, то она должна включать не только вопросы на проверкудомашнего задания, но и актуализацию опорных понятий, пройденных раньше(неделю, месяц, год назад), которые необходимо восстановить в памяти ребенка.Учащимся предлагается как можно быстрее, хором отвечать на вопросы (их обычно15–20) и самостоятельно оценивать себя: в случае правильного ответа ставитьсебе в тетради заметку. В конце разминки учитель объясняет, за сколько ответовможно поставить себе отметку.
Буквенный диктант. Егообычно использовали перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, аученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся не отвечают на вопрос, азаписывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв учащиесясоставляют слово.
Числовой диктант. Прииспользовании этого приема учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранитьих в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либодействие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во — первых, устныйсчет сам по себе полезен на уроках для запоминания. Во-вторых, мы не простодаем возможность называть что либо, а объяснить сказанное (год, события, именаи т.д.), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не толькопо данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор школьников. В — третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мыненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, посколькубез этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них оченьинтересна.
Цифровой диктант. Этотприем является идее о постоянной обратной связи, очень эффективно используетсядля быстрой фронтальной проверки, усвоения и закрепления знаний. Учительпроизносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу(1), если нет – нуль (0). В результате получается число. Все, кто получилправильное число, получают «плюс» за работу (балл за данный этап урока).
Зрительный диктант. Егочасто использовали в любой части урока. Учитель на доске пишет несколько цифр(годы) или слова (событий, имена, термины) и просит школьников запоминать их.Потом за минуту стирает их и попросит учеников восстановить написанное.
Анализ некоторыхуроков, проведенные в экспериментальных классах разных школ с нашимирекомендациями, еще раз доказал оптимальность результатов экспериментов,проведенных диссертантам и в период эксперимента.
Существует огромноемножество подходов, способов, методов и приемов развития навыков познавательнойработы и актуализации обучения, используемых учителем в процессе обучения сцелью формирования и развития познавательной способности старшеклассников приизучении истории таджикского народа. Во время проведения урока в 10 классе потеме: «Деятельность военно- политической тройки» учитель одной изэкспериментальных школ задал ученикам такие вопросы:
1.Почему гражданскаявойна долго не продолжалась в Бадахшане?
2.Почему образованнаякомиссия называлась «военно – политической тройкой»?
3.Какие препятствиясуществовали для создания нового общества в Бадахшане?
Учащиеся по группамготовились и высказали своё мнение. На первый вопрос отвечали так:
Ученица Г: Бедный народПамира не присоединялся к басмаческому движению, вообще на Памире не былогруппы басмачества. Борьба за власть была только между русскими военными,которые служили в армии.
Ученик И: русские,находившись в течение нескольких лет в Хороге, защищали народ Бадахшана отафганского ига, народ к ним относился с симпатией.
Ученица В.Представители духовенства не призывали народ на борьбу против Советской власти.
На второй вопрос ответыбыли такие:
Ученик Ш. ответил, чтотройка называлась потому, что руководство состоялось из трёх человек: Дьякова,Шотемурова и Хусейнбоева.
Ученик Б: Военно –политической называлась комиссия потому, что её задача – это восстановитьполитическую власть, руководство на всех органах государственной структуры.
Ученица З. сказала, чтоДьяков, как представитель военного отряда Хорога, присоединился к комиссии.
Для третьего вопросапрозвучали такие ответы. Трудностей в Бадахшане было много — сказал ученик Ф. Отрывот центра, неграмотность большинства масс, экономическая отсталость.
Ученица З. Отсутствиекадров о местной национальности, отсутствие производства. В восстановлениетаджикского государства некоторые отважные сыновья отличались особыми заслугами.Шестеро из них удостоились званием Героя Таджикистана. Учитель попросил ребят,чтобы они называли всех героев. Потом отмечалось, что сегодняшняя тема связана сжизнью Ш. Шотемура и групповая работа тоже проводится о жизни и деятельностиэтого великого человека.
Класс делился на тригруппы по четыре человека, и получили такие задания:
Первая группа:подготовьте доклад о жизни и деятельности Ш. Шотемура до 1920 года и отвечайтена такие вопросы:
1.Почему маленькийШириншо в 1914 году покинул Памир и отправился в Ташкент?
2.Как воздействовали наего сознание связь с рабочими и переселенцами разных национальностей?
3.Какие способности уШириншо проявились во время выполнения первых революционных поручений?
Вторая группа: заданиена основе текста о деятельности комиссии военно – политической тройки в 1921 –1924 годах. Группе дано задание: обратить внимание на эти вопросы и высказатьсвоё мнение.
1.Создание местныхпартийных и государственных органов власти.
2.Предоотвратвращениеантиреволюционных движений и нормализация отношение киргизов и таджиков.
3.Образование первыхшкол.
Третья группа: этойгруппе был роздан текст — отрывок из письма Ш. Шотемура, который был написан в1926 году в ЦК ВКП(б) «О политической, экономической и культурной ситуациитаджиков в республике Узбекистан». Ребятам надо познакомиться с содержаниемтекста и ответить на вопросы:
1.Что заставило Ш.Шотемура написать данное письмо в адрес Центрального правительства?
2.По содержанию письма,какие черты характера проявились у него, как у руководителя?
3.Какие интересы у таджиковреспублики Узбекистана он защитил?
Для выполнения даннойработы выделялось от 5 до 7 минут. При ответах учащимся даётся шанс дополнятьответы товарища или выражать свои несогласия.
Ученики из первой группывысказались так:
Ученик А: лишениеродительской заботы, тяжёлые условия в горном крае, агитация русского офицеразаставили его поехать в Ташкент.
Ученик З: В Ташкентесреды народных масс большевики имели большой авторитет. Кроме того, здесь жилилюди разных национальностей. Всё это давало ему шанс хорошо овладеть тюркским,русским языками и приблизиться к революционным идеям.
Ученик И: дополняет,что испытал все трудности, закалялся в огне революционной борьбы и показал себязнающим патриотом и гуманистом.
Ученик Г. Шириншовсегда жаждал науки и знаний.
Ребята из второйгруппы, выступая о деятельности Ш. Шотемура в 1921 – 23 гг. как председателяревкома на Памире, высказались так:
Ученик Б: Какпредставитель таджиков знал о малоземелье края и при делении чётко знал условиякаждого региона.
Ученик Т: Хорошо знал,что без организации школ и подготовки квалифицированных специалистов,невозможно построить новую жизнь. Поэтому по его стремлениям были сначала вХороге, потом в других волостях открыты школы.
Ученики из третьегруппы познакомились с содержанием письма Ш. Шотемурова в ЦК ВКП(б) ивысказались так:
Ученик Дж. Ш. Шотемурзащитил интересы таджиков в республике и за её переделами. Из содержания письмавидно, что Шириншо вместе со своей коллегой Ч. Имомовым, Н. Махсумом, А.Рахимбоевым, поддерживая интересы своего народа, боролся с национальнойполитикой Советского государства и поэтому его соперники объявили его врагомнарода. Учитель, подытоживая мнение учеников, давал им новую задачу: об увековечениипамяти Ш. Шотемура и других героев какие высказывание поэтов и писателей можноперечислить. Тут почти весь класс привел примеры.
Анализ опытапоказывает, что если материал урока посвящается родным краям, то значительноповышается эффективность формирования познавательных способностей учащихся. Вформировании познавательный способность у старшеклассников значительная рольпринадлежит истории своего народа, ибо гордость и достижения независимой Родины,любовь родному Отечеству, чувство связи и дружбы с другими народамиутверждается в процессе глубокого усвоения знаний об истории Родины. Однако вэтом отношении материалов бывает недостаточно. Поэтому у нынешние старшеклассникине развита познавательный интерес к изучаемому предмету и тем самим у них слабоформируется познавательный способность и национальной самосознании.
Во время проведениятемы «Ликвидации антисоветского движения в Восточной Бухаре» учитель опрашивал,проверял домашнее задание путём тестирования.
1. С какого событияначалась гражданская война в Бухаре?
а) соглашение между НРБи Россией от 21 марта 1921 о военно – политическом сотрудничестве.
б) первые антисоветскиедвижения в Лакае, Кулябе, Кизилмазоре, Каротегине и Дарвазе.
в) собрание басмаческихглаварей в Султанабаде во главе с Иброхимбеком.
2. Предпосылка дляантисоветского движения в Восточной Бухаре
а) помощь интервенциизапада, цели пантюркизма, отсталость
народных масс.
б) ошибка советскогогосударства, предательство неподготовленность народа к новым идеям.
в) тяжелое условиегорно – Восточной Бухары
3.Когда басмачизавоевали Душанбе?
а) октябрь 1921
б) 15 декабрь 1921
в) 14 -15 февраль 1921
4.Основные задачикомиссии чрезвычайной диктатуры?
а) организациянеограниченной военной власти.
б) вводить насилие,давление, преследование на врагов
в) проведениечрезвычайных мероприятий о претворении в жизнь политических, военных,экономических, культурных и правовых решений.
В течение 4- 5 минутдать краткие ответы, учитель подготавливает учеников к новой теме, план которойбыл написан заблаговременно: Второе сопротивление против басмачества иликвидация гражданской войны в Таджикистане.
1. Поражение Ф. Махсума
2.Этапность гражданскойвойны в Таджикистане.
3.Основные причиныпоражения антисоветского движения в Таджикистане.
После объясненияосновной цели урока, для развития познавательной способности и активизации учащихсяиспользовался такой способ работы. Учащиеся разделились на 2 группы (по 6человек).
Первая группаподготовила первый вопрос и вторая группа — второй вопрос. Для подготовкигруппам давалось четыре минуты. Потом менялись составы групп: три ученика спервой группы перешли во второй и три ученика со второй группы перешли в первую.Задание: ученики с первой группы, которые перешли во вторую объяснили первыйвопрос второй группе и ученики со второй группы объяснили свой вопрос первойгруппе. Для выполнения этой задачи давалось четыре минуты. После обсужденияученики ответили на такие вопросы:
1.Как повлиялопоражение Анварпошо на организаторов басмаческих движений?
2.Как Салимпошозавоевал авторитет среды басмаческих банд?
3.Какие меры принималглавнокомандующий Советской армии?
4.Почему басмачи врешающей битве потерпели поражение?
5.По карте показыватьосновные места столкновений.
Ответы были такими:
Ученик Б. Главарибасмачей — англичаны и амир Афганистана создавали новую группу басмачества воглаве Салимпошо и отправили их в Восточную Бухару.
Ученик А. Простой народуже узнал цели басмачей и хотели перейти на стороны советов. Глава КраснойАрмии использовал разногласия между басмаческими бандами.
Ученик У. Средыбасмаческих групп были в основном две силы: те которые боролись за сохранениенациональные традиции и те, которые воевали корыстным целям.
Для 3 и 4 –х вопросовучащимся давался следующее задание.
Первая группа: показатьосновные периоды гражданской войны в Таджикистане, личности, которые былипротивниками советского государства, определить зачинщиков.
Вторая группа: определитьчетыре причины поражения басмачей и четыре предпосылки победы советского строя.
Для подготовки этихзаданий группам даётся инструкция и напоминались основные события.
Ответы учащихся былиположительные, они не только называли имена, годы, факты и цифры, но ответыимели характер анализа, сравнения и подытаживания. В том числе из первой группыученик Б. предлагал такой вариант ответа.
Таблица9Этапы Основные места, где произошли военные действия Антисоветские силы Организаторы 1918 — 1920 Северный Таджикистан и Бадахшан Осипов, Степанов, Эргаш, Мамадсоли, Рахмон – Курбоши, Мамадамин, Рахмокул, Султонбек, Холбутта, Тимофеев, Монстров, Кури Шермат и другие Военная организация Туркистан, Консульство Англии, русские эсеры Лето 1921 – осенью 1922 Районы Восточной Бухары (Куляб, Кизилмазор, Лакай, Дарвоз, Каротегин, Ховалинг, Бальджувон, Хисор, Душанбе, Дехнав, Мастчох) Давлатмандбой, Иброхим, Эшони Султон, Фузайл Махсум, Хуррамбек, Анвар Эмир Афганистана, Алимхан, Англия, Туркия Осень- 1922, осенью 1923 Районы Восточной Бухары Салимпошо, Иброхимбек, Фузайл Махсум Эмир Афганистана, Алимхан, Англия, Туркия
На вопрос «Длявозобновления басмаческого движения, какие были внутренние и внешниепредпосылки?»
Ученик З. ответил так.Внутренние предпосылки: экономическая отсталость края, низкий уровень знаний исознательности масс, агитация духовенства о шариате. Внешние предпосылки этистарание Алимхана восстановить свою власть, деятельность посредниковкапиталистических стран, приезд Анвера в Восточную Бухару и другие.
Ученик С. Внутренниеэто ещё предательство главарей центральной власти НСРБ, непонимание политикиСоветской власти.
Вторая группа: назвавпричины поражения басмачей и победы советского строя в войне 1918 – 1923 годовв Таджикистане, началась дискуссия о том, кто был прав: сторонники илипротивники Советской власти. Мнение учащихся были разные, но выводы былипримерно такие:
Ученик В. Басмачи незащитили интересы таджикского народа, в конце войны они стали союзниками Анвераи других иностранных авантюристов, с их лица открылась маска и они началиубийство и грабёж. Поэтому народ не пошёл за ними.
Ученик М. Советскоеправительство, имея недостатки, всё таки в то время защитило интересы простогонарода, оказал им материальную помощь.
Ученик Г. Временно из — за непонимания многие бедняки перешли в сторону иностранных авантюристов, ноони не имели политическую цель и не понимали суть данной борьбы. Поэтому, намой взгляд, их нельзя обвинять в этом.
Учитель дополнял ответыучащихся и вместе с ним подвёл итог урока.
Диагностические занятиясо старшеклассниками, наряду с экспериментальным формированием познавательныхспособностей, составили важнейшую часть нашего исследования. Целью этихзанятий, которые проводились циклами ежегодно, было определение уровнейразвития познавательных способностей. В цикл входили учебные занятия, каждое изкоторых посвящалось изучению познавательных способностей. В исследованииучаствовали в основном учащихся Х -XIклассов экспериментальных и контрольных классов в разных регионах республики. Итогиоказались интересными. Если до эксперимента из 143 (в экспериментальныхклассах) учащихся смогли ответить на вопрос 118 учащихся, из них правильнотолько 49, то после эксперимента их число увеличилось до 134 человек и из нихправильно ответили 83 учащихся. Наш эксперимент ещё раз доказал, что у каждогошкольника есть способности и талант. Они по своей природе любознательны и полныжелания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования, нужноправильное педагогическое руководство.
Педагогическийэксперимент проходил в естественных условиях, в процессе изучения учебнойпрограммы истории таджикского народа. В ходе исследования проверялисьдостоверность выдвинутых в исследовании теоретических положений и эффективностьпредложенных дидактических мер.
Одной из предложенныхнами дидактических мер по формированию познавательной способности являетсядобывание знаний через сравнение и составление таблицы. Основную часть процессасравнения составляет установление линий сравнения. Дидактическая задача учителя– научить учеников вычленять эти линии и формировать найденные признаки.Наиболее высокий уровень познавательной активности ученики проявили в томслучае, когда они самостоятельно применяли сравнение и осознали необходимостьего использования.
При проведенииучебного занятия в одной из экспериментальных классов выяснилось, чтоспособность учащихся экспериментальных классов на много выше, чем учащихсяконтрольного в сравнении и составлении таблиц по разным темам. Ниже предлагаемтаблицу о сравнении экономического развития Бухарского эмирата и Российскойимперии в начале XX века в одной изэкспериментальных классов:
Таблица№ 10Количество указанных признаков Характеристики развития Бухарского эмирата Характеристики развития Россия
Экспримент
альный класс Контрольный класс
Экспримент
альный класс Контрольный класс 7-9 признак 22% - 17% - 5-6 признак 37% 20% 30% 24% 3-4 признак 36% 56% 40% 16% 1-2 признак 5% 24% 13% 66% 0 признак - - - 16%
Анализируя таблицу,можно делать выводы, что способность сравнения у школьников экспериментальногокласса выше, чем у школьников контрольного класса. Потому что у них столь великинтерес к тем образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям иподходам, чем у старшеклассников контрольного класса.
Высокий уровеньпознавательной активности старшеклассников при изучении истории таджикскогонарода проявляется также при использовании дидактических игр. Они способствуютформированию компетенции – готовности к самообразованию. В процесседидактических игр ученики ставятся в ситуацию, способную выявить пробелы всвоих знаниях и умениях при разрешении задач игры. Ученики самостоятельнооценивают необходимость той или иной информации, осуществляют информационныйпоиск. Принимая на себя какую-либо роль в дидактической игре, ученики ставятсяперед необходимостью усвоить информацию, полученную в выданных пакетахматериалов. Перед игрой они получили дополнительные списки рекомендуемойлитературы, т.е. они ставятся перед необходимостью дополнительного поискаинформации. Полученные книги, статьи, иллюстрации, графики, таблицы они изучалилибо самостоятельно, либо обращались за помощью к учителям, которые в данномслучае выполняют роль консультанта.
В одном изэкспериментальных классов в ходе подготовки и проведения уроков в виде деловойигры по теме «Социалистическая индустриализация республики» особенно чёткообнаруживалось формирование компетенции готовности к самообразованию устаршеклассников. Такой подход к проведению урока предполагает широкиевозможности по формированию компетенции готовности к самообразованию на этапеподготовки урока. Заранее распределились конкретные роли участников игры(историка, плановика, экономиста, краеведа). Роль ведущего урока конференциииграл учитель. Перед каждым участником игры ставятся конкретные задачи:
Историкдолжен дать ответы на вопросы:
1. Чтоозначает термин «индустриализация», «индустриальная держава»?
2. Вчем состоит сущность индустриализации в Таджикской ССР?
3. Когдаи в связи с чем начинается индустриализация в Таджикской ССР?
4. Какиецели преследовала индустриализация в Таджикской ССР?
5. Какиетри пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийныхдискуссиях 20 — х годов?
Плановикдолжен дать ответ на вопросы:
1.Что собой представлялпервый пятилетний план?
2.В чем состоят егодостоинства?
3.Когда и где он былпринят?
4.Каковы последствияадминистративного вмешательства тогдашних руководителей в план первойпятилетки?
Экономистдолжендать ответы на вопросы:
1.В чем состоитфинансовая трудность индустриализации в Таджикской ССР?
2.Каковы были источникифинансирования индустриализации в Таджикской ССР?
Краеведдолжен дать информацию о ходе индустриализации в Таджикской ССР:
1.Назвать основныестройки индустриализации в республике.
2.Указать основныетрудности
3.Указать силыучаствующие в индустриализации края.
4. Привести именаучастников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.
Использованиедидактических игр на уроках истории таджикского народа позволяет формироватькоммуникативную компетенцию: готовность получать в диалоге коммуникативнуюинформацию, предоставлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения вдиалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций иуважительного отношения к ценностям.
Анализируярезультаты использования дидактические игры на уроках истории таджикскогонарода, мы выяснили, что:
● впроцессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знанияучащихся, расширяется круг источников постижения истории;
● приобретаемыезнания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученикпобывал в роли участника событий прошлого;
● игроваяформа работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительнуюдеятельность учащихся;
● создаетсяатмосфера рискованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятсяравнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя;
● коллективнаяработа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать другдруга, выявить лидеров в коллективе.
● коллективнаяработа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений;
● ролеваяигра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями,преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу;
● дляучителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал дляпоследующих уроков.
Многолетняяисследования убедила, что даже частичные изменения в организации учебнойдеятельности создание проблемных ситуаций, введение игровых моментов итворческих ситуаций благотворно влияют на старшеклассников. На практике мыубедилась, что игра, как педагогический приём имеет огромные потенциальныевозможности и преимущества на формирование познавательной способностистаршеклассников в процессе изучения истории таджикского народа. Ученик неощущает себя объектом учебно – познавательного процесса, а являетсяполноправным субъектом познавательной деятельности. Это делает общение состаршеклассниками интересней, эмоциональней, полезней друг для друга.
Таким образом, наоснове изучения и анализа дидактической, психолого — педагогической литературы,а также практических разработок, были определены основные требование кформированию и развитию познавательной способности старшеклассников приизучении истории таджикского народа в общеобразовательных школах.
В результате изучения ианализа дидактической, психолого-педагогической литературы, исследования иизучения опыта учителей экспериментальных школ, а также претворения в практикенаших научных разработок были определены пути и способы формированияпознавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикскогонарода.
Мы пришли к выводу, чтопути и средства формирования познавательной способности старшеклассников впроцессе изучения истории таджикского народа многообразны. Но главная задачаучителей состоит в том, чтобы в процессе преподавания данного курса онитворчески подходили к этому многообразию.
По мнению диссертанта,основной фактор формирования познавательной способности старшеклассников приизучении истории таджикского народа является содержание курса данного предмета.Если учителя в ходе учебно – познавательного процесса не смогут пробудитьжелание учащихся к знаниям, то содержание образования теряет свой смысл.Поэтому они не могут выполнять те задачи, которые поставили перед ним обществои государство.
Выводы по второй главе
Формирование и развитиепознавательной способности школьников организуется всей системой учебно –познавательной деятельности в школе. Среди них уроки истории таджикского народазанимают особое место. С возрастом задачи формирования познавательнойспособности становятся сложнее. Теперь учителю нельзя обойтись толькополучением учениками знаний, но и обучить их способам добывания этих знанийсамостоятельным путём. Чем старше становятся дети, тем больше вниманиеуделяется на доказательство. Учащиеся старших классов ничего не принимают бездоказательств, а умение доказать своё мнение — это значит иметь высокуюпознавательную способность. Посредством доказательств познавательнаяспособность учащихся превратится в их познавательную потребность.
Многочисленные нашинаблюдения свидетельствуют о том, что одним уроком нельзя достичь целиформирования познавательной способности старшеклассников. Исходя из этого,учителям необходимо целенаправленно и систематически использовать новыетехнологии и новые подходы в учебно – познавательном процессе. Нами былоопределено, что познавательная способность старшеклассников формируется иразвивается при правильной организации познавательного процесса в классно –урочной и внеурочной системе, а также использованием различных форм организацииучебного процесса, основными среды которых являются фронтальная, парная,групповая, индивидуальная работа с учащимися.
Экспериментальнаяработа еще раз утвердила, что особое место в процессе развития познавательнойдеятельности, которая способствует развитию познавательной способностишкольников, принадлежит технологии активного обучения. Это такая организацияучебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе,или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он долженпублично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполненияпоставленной перед группой познавательной задачи.
Эксперимент показал,что результативность используемой технологии активного обучения увеличиваетсяблагодаря аналитической работе старшеклассников, когда они могут узнать исравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогаетрасширению индивидуального опыта, анализа и решения проблемы каждымстаршеклассником.
Полностью оправдалисебя предложенные нами рекомендации о результативности учебного процесса сучетом формирования и развития познавательной способности старшеклассников,который зависят от правильного подбора процесса обучения и от организацииинтерактивных и различных видов деятельности с учащимися со стороны учителя. Учитываявсе это, на каждом занятии учитель должен стремиться, прежде всего,заинтересовать школьников содержанием учебного материала, пробудить у нихжелание самостоятельно и творчески участвовать в процессе обучения.
По нашим рекомендациямучителя в экспериментальных классах практически показали, что при переходе отодной части учебной темы к другой можно выдвигать перед учащимися новыепознавательные задачи, которые способствовали формированию их познавательныхспособностей. Постановка темы урока и расчленение её на ряд согласованных вопросовсоздавали атмосферу познавательного поиска со стороны учащихся на протяжениивсего урока.
В процессеэкспериментальной работы еще яснее стала сила воздействия проблемно-развивающейтехнологии обучения в формировании и развитии познавательной способностистаршеклассников, которыми являются: формирование критического мышленияучащихся; формирование умений и навыков интерактивного общения учащихся;формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя попостроению диалоговых конструкций и их реализация в процессе обучения.
Диссертантам былавыявлена результативность применения технологии интерактивного обучения вучебном процессе. Технология интерактивного обучения мотивирует, стимулирует иактивизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление,память, воображение; технология интерактивного обучения повышает интерес кпредмету практически у всех учащихся. Полученные знания становятся болеепрочными, такие технологии позволяют развивать познавательные способностиучащихся к занятиям историй, а именно: развивают историческую память учащихся,в первую очередь, на исторические факты, явления, представления; развиваютспособность к мышлению, к мыслительной реконструкции, картины историческогоисследования; развивают способность к историческому сопереживанию; технология интерактивногообучения позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоениезнаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованныезнания.
Теоретический анализ иэкспериментальная работа показали, что существующие учебники, а такжедидактические подходы используемые, большинством учителей школы в основном, несоздают необходимых предпосылок для формирования и развития познавательныхспособностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основаниивышеизложенного можно сделать выводы, что содержание школьный курс историитаджикского народа служит формированию и развитию личности, вырабатываютинициативу и самостоятельность в принятии решений. Их строение отражают логикупрактической деятельности, и поэтому он является не только эффективнымсредством усвоения знаний и формирования умений, но и является путей и способформирования и развития познавательной способности старшеклассников в учебно –познавательном процессе.
Изучение и анализ психолого-педагогическойи дидактической литературы, итоги нашего исследования, которые продолжалисьнесколько лет, а также результаты экспериментов проведенных нами в разных школахнашей республики показывают, что современная школа среднего образования в республикене имеет достаточный учебно – материальной базы по преподаванию историитаджикского народа.
Активизирование памяти,воображения и мышления в учебно – познавательном процессе стимулирует развитиетворческого потенциала старшеклассников и, тем самим, это дает им возможностьощущать их важности в развитии своих познавательных способностей. Поэтомуопределение уровня познавательной деятельности является важный процессформирования и развития познавательных способностей старшеклассников в процессеобучения.
Важными факторами,способствующими процессу развития познавательной способности являютсяправильный педагогический подход и побуждение потребности учащихся к познаниюсо стороны учителя. Без использования технологии интерактивного обучения иподбора соответствующих учебно-познавательных подходов не возможно решитьпроблему формирования и развития познавательной способности учащихся в ходеизучении курса истории таджикского народа.
Однако технологииинтерактивного обучения в целом пока еще, к сожалению, только декларируются.Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественнымпредметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, неинтересующиеся предметами естественно — математического цикла, не могут развиватьгуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своимспособностям не может ориентироваться ни на то ни на другую склонность.
Как показали результаты исследования, нынешняя школане в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Недостатки в работешколы начинаются уже в содержании образования: несоответствие учебных планов сучебными программами и их несоответствии с учебниками истории таджикскогонарода; не стабильность учебных планов и программ, постоянное изменение сеткичасов в учебном плане и т.д. Отсутствуют дополнительных часов для изученияистория края в общеобразовательных школах области. Все эти недостатки не могутне касаться учебного процесса и всестороннего развития личности учащихся. Этоодна из тех причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя вшколе крайне неуютно.
Как озаряется в педагогической литературе и как показываетпрактика, наряду с другими путями и способами формирования и развитияпознавательной способности старшеклассников можно отнести организацию ииспользование технологии интерактивного обучения в школе, но в нынешнихусловиях оно имеет много направлений, требующих серьезного исследования.
Попытаемся ответить наследующие вопросы: насколько действительно можно внедрять в практику педагогическуюпроблему — формирование и развитие познавательной способности старшеклассниковпри изучении истории таджикского народа и зачем их следует внедрять вобразовательный процесс.
1.Проблема формированияи развития познавательной способности старшеклассников на современном этапепока не имеет довольно стройный вид и все еще продолжаются исследования,поэтому оценить ее действенность пока не представляется возможным потому чтоего эффективность мы показали лишь на экспериментальных условиях и в процессеизучения отдельного курса. Ее дидактическое значение можно определить лишьпосле ее реальной широкомасштабной апробации на практике.
2. В педагогическойлитературе на сегодня едва ли можно найти работу о формировании и развитиипознавательной способности старшеклассников в процессе обучения и тем более приизучении истории таджикского народа. Потому, что во-первых, ученым не былоуделено достаточное внимание данной проблеме а, во-вторых, оставаясь напериферии педагогической практики, может быть проблема формирования и развитияпознавательной способности старшеклассников пока не вступило в острейшуюконкурентную борьбу с другими педагогическими проблемами.
3. Оценитьэффективность той или иной педагогической технологии в формировании и развитиипознавательных способностей школьников чрезвычайно трудно. Для этого мыпредлагали учителям экспериментальных классов использовать разные формытехнологии интерактивного обучения, разработанные отечественными и зарубежнымипедагогами и психологами, в той или иной степени иллюстрирующие результатыобучения: с точки зрения уровня интеллектуального развития, объема знаний,умений и навыков, уровня развития ученических коллективов и личности учащихся,уровня сформированности учебной деятельности и многое другое.
4. Наши исследования вчастности показали, что существуют значительные, разнообразные формыактивизации познавательной деятельности учащихся, неоднозначный уровень ихмотивационной деятельности, характеризующийся преобладанием внутренних мотивовучения.
5. Далее результатаминаших исследований был определено уровень интеллектуального развития учащихся вразрезе тех заданий, которые были заданы при использовании технологииинтерактивного обучения. Для оценки теоретического обобщения учебного материаламы использовали задание для старшеклассников, согласно теории Б. Блума настепени знания, понимания и применения, анализа, синтеза и оценки.
На сегодняшний день вреспублике с целью формирования и развития познавательной способностишкольников начинается применение на практике технологии интерактивногообучения. Появились соответствующие учебники по всеобщей истории (но не поистории таджикского народа), с которыми можно использовать элементы технологииинтерактивного обучения. Вместе с тем, пока такое движение имеет несистемныйхарактер и не имеется достаточных данных, чтобы достоверно оценитьэффективность использования технологии интерактивного обучения.
В то же время, нашиэксперименты проводившиеся, в экспериментальных классах с целью формирования иразвития познавательной способности старшеклассников свидетельствуют о довольновысоких результатах применения технологии интерактивного обучения. Результатыисследования показали, что технология интерактивного обучения обеспечиваетзначительное усиление познавательной активности у всех школьников, прочноеусвоение знаний и высокую их интеграцию.
В ходе исследованиянами было выявлено, что творческое мышление старшеклассников развивается медленнопо сравнению с другими компонентами познавательной способности. Причину недостаточногоразвития творческого мышления мы видим в бессистемности применявшихсятехнологии интерактивного обучения со стороны учителей. Поэтому для решенияданной проблемы мы предлагаем создать такую систему технологий, котораядействовала бы в течение всех лет учебы в школе, т.е. использовать элементытехнологии интерактивного обучения в школе, еще с начальных классов, чтобы,во-первых, такой вид обучения стал естественным, привычным для школьников сранних лет, во-вторых, чтобы творческие качества учащихся начали развиватьсяименно в тот период, когда детская психология этому наиболее благоприятствует.
Современный педагогпросто обязан уметь работать с современными средствами обучения, хотя бы радитого, чтобы обеспечить школьникам одно из главнейших прав – право накачественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной«меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия сиспользованием технологии интерактивного обучения.
Результат экспериментаи апробирование материалов исследования позволяют сделать следующие рекомендации:
1. Широко нацелитьсодержание каждого учебно – познавательного процесса на формированиепознавательной способности учащихся старших классов.
2. Чтобы учащиесяосознали необходимость познавательной способности, на уроках должны бытьсозданы необходимые условия и эмоциональное настроение. Каждое слово учителя,тон его рассказа, его мимика и настроение содействуют целью обучения. Онистимулируют формированию познавательной способности учащихся.
3. Разные видывнеклассной работы по истории таджикского народа можно использовать с цельюформирования познавательной способности учащихся старших классов.
4. Учителя учат детейтак как учились сами, а нужен новый стиль научно – педагогического мышления, отказот трафаретов и штампов минувших многолетий, которые цепко держат нас. Поэтомус целью эффективного и благоприятного условия формирования познавательнойспособности учащихся современный учитель истории таджикского народа в учебномпроцессе должен систематически использовать интерактивные методы преподавания исредства обучения.
5. Уроки истории –уроки прошлого, настоящего и будущего, уроки прогнозирования, кодирования ипереноса. Они требуют мобилизации творческих сил и логического мышления.Поэтому учитель истории на каждом учебно -познавательном процессе долженустановить в классе хорошую рабочую и творческую атмосферу. Он должен показатьсебя творческим, умелым и способным и этими качествами мог бы влиять наформирование и развитие познавательных способностей старшеклассников.
6. Всемерное развитиепознавательной активности и самостоятельности старшеклассников, организация ихсамостоятельной творческой работы, применение проблемного и исследовательскогометодов обучения способствуют формированию познавательной способностистаршеклассников. Важное место при этом занимает обучение учащихсясамостоятельному мышлению, обнаружению возникающих в различных ситуацияхучебных проблем, избиранию рациональных путей их решения.
7. Систематически исвоевременно развивать у учащихся познавательный интерес к предметам историитаджикского народа и превратить их в познавательную потребность исамообразование, как главным фактором формирования и развития познавательнойспособности. Самообразование как познавательная потребность приноситстаршекласснику радость и вдохновение, если ему удаётся самостоятельнопреодолеть возникшее умственное затруднение.
8. Одним из основныхкомпонентов формирования познавательной способности у школьников являетсяналичие условий к применению самостоятельно приобретенных ими знаний сверхучебных программ и своевременное проявление познавательной активности. Дляосуществления этой цели, целесообразно создать на уроках различныепознавательные возможности:
а) заслушиватьсообщения учащихся, расширяющие и углубляющие знания по теме урока.
б) рассматривать разныеварианты объяснения отдельных исторических явлений и решение задач, требующихсамообразовательных знаний.
9. Немаловажноезначение в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников,особенно в осознании его необходимости, имеет постоянная пропаганда источниковзнаний. К их числу относятся:
а) составлять наличиесписка рекомендуемой литературы по истории таджикского народа, расписаниелекций;
б) показать учащимсякниги и журналы по определённым разделам и темам, рекомендуемым для изучения;
в) дать аннотации наотдельные книги, статьи и лекции, как учителями, так и приглашенных лица –библиотекаря, специалиста, автора;
г) чтение отрывок изкниг, журналов, газет, сообщение содержания вопросов и задач, помещенных в них.
10. Систематическаямотивация и похвала учащегося за применение на уроке самостоятельноприобретённых знаний и проявление познавательной активности способствуютформированию познавательной способности старшеклассников.
Библиографияна русском языке
1. АбасовЗ.А. Активизация познавательной деятельности учащихся заочников при выполнениидомашней самостоятельной работы: автореф. дисс…. канд. пед. наук. — Л., 1988. — 16 с.
2. АльфонсоВ.Х. Пути активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения:автореф. дисс. канд. пед. наук.– Минск, 1984. — 18 с.
3. Арипов.М. (Орифи). Из истории педагогической мысли таджикского народа. — Душанбе,1962. — 62 с.
4. АристоваЛ. П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968. — 138 с.
5. АристоваЛ. П. О преодолении формализма в построении уроков // Советская педагогика. –1958. — №11.- С. 33 — 48
6. АристоваЛ.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе поосновам наук в школе: автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1959. — 21 с.
7. БабанскийЮ. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект — М., 1977. — 40 с.
8. БадаловА.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопросы психологии. -1984.- № 1.- С. 5-18.
9. БатышевС.Я. Производственная педагогика. — М., 1984. — 154с.
10. БеловаЕ.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: Флинта, 1998. — 144 с.
11. БелкинЕ. Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Дидактические проблемы управленияпознавательной деятельностью. – Ярославль, 1974. — 176 с.
12. БелкинЕ.Л. Управления познавательной деятельностью. – Ярославль, 1978. — 57 с.
13. БодалевА.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Сб.Проблема развития способностей. — М.,1984. – С. 5-18
14. БрюноЖ. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика //Психологический журнал – 1995.- № 4. — 73 с.
15. БуйдаковХ. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе.– Душанбе, 1998. — 427 с.
16. БутузовИ. Д. Некоторые вопросы теории и практики активизации познавательнойдеятельности учащихся в современном школе // Cб.Особенности познавательной деятельности учащихся.– Л., 1979. — С. 16 – 29
17. ВенгерЛ. А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1983. — 336 с.
18. ВенгерЛ.А. Педагогика способностей. — М.: Знание, 1973. — 96 с.
19. ВиноградоваМ. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитаниешкольников. – М., 1977. – 160 с.
20. ВолковаМ. Г. Развитие способностей у детей — основа жизненного успеха. — М.: НИИВШ,1989. — 120 с.
21. ВыгодскийЛ. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ.очерк. – 2-е изд. – М., 1967. – 27 с.
22. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. – 387 с.
23. ГиевД. К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся // Сб. Вопросы развитияпознавательных интересов учащихся в процессе обучения. Под ред. Д. Г. Гилиева.– Свердловск, 1970. — С. 3 -20.
24. ГолубеваЭ.А… Психофизиологическое изучение способностей // Сб. Проблемы способностей всоветской психологии. — М., 1984. — С.84 – 100.
25. ГришинД. М. Формирование прогностических умений учащихся в обучении // Сб. Психолого– дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся – Тула, 1976. — С.41 — 51.
26. ГрязеваВ. Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. — Челябинск: ИПИРАО, ЧГИИК, 1993. — 40 с.
27. ДавлетшинМ. Г. Психология технических способностей школьников. — Ташкент: Фан, 1971. — 176 с.
28. ДайриН.Г. Об эффективности урока // Народное образование. – 1961. — №12. — С. 30-39.
29. ДайриН.Г. Современные требование к уроку истории. — М., 1978. – 160 с.
30. ДайриН. Г. Обучение истории в старших классах. – М., 1966. – 437 с.
31. ДеминаН.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: автореф.дис…. канд. пед. наук. – М., 1966. — 18 с.
32. Дистервег.Избр. Педагогические сочинения. — М., 1956. — 199 с.
33. ДоржиеваТ.В. Особенности работы с творчески одаренными детьми в учебных заведениях. — Улан-Удэ, 1999. — 61 с.
34. ДружининВ. Н. Психология общих способностей. — М. 2002. — 356 с.
35. ЗавалишинаД. Н. Психологическая структура // Сб. Развитие и диагностика способностей.Отв. ред. Дружинин В.Н. и Шадриков В. Д. — М.: Наука, 1991. — С. 20 – 25.
36. ЗагвиязинскийВ.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса // Сб.Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. –Свердловск, 1970. — С. 37 – 57.
37. ЗиёевТ. Н. Педагогические проблемы применения краеведческих материалов на урокахИстория СССР в VII – Xклассах таджикских школ: афтореф. дис…. канд. пед. наук. – Душанбе, 1991. — 19с.
38. ЗильберштейнА. И. Некоторые вопросы управления познавательной деятельностью учащихся прирешении ими проблемных задач // Сб. Вопросы воспитания познавательнойактивности и самостоятельности школьников. – Казань, 1972. — С. 37 –40.
39. ЗубайдовУ. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школахРеспублики Таджикистан: автореф. дисс…. док. пед. наук. – Душанбе, 1999. — 48с.
40. Какопределить и развивать способности ребенка // Сост. Воскобойников В. М. — СПб.:Респекс, 1996. — 426 с.
41. КалечицТ. Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. — М., 1972. — 96 с.
42. КовалевА. Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности.- Л.: ЛГУ, 1962. — С. 50-70.
43. КоджаспироваГ. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и среднихпедагогических учебных заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2005.– 176 с.
44. Коллективнаяучебно – познавательная деятельность школьников. Под ред. Первина И. Б. – М.,1985 — 144 с.
45. КрутецкийВ.А. Очерки психологии старшего школьника. – М., 1963. – 199 с.
46. КузминН. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностейучащихся // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С. 20 – 26.
47. ЛевитовН.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
48. ЛейтесН.С. Групповая работа на уроке. — М., 1975. – 64 с.
49. ЛейтесН.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. — М.: Воронеж,МОДЭК, 1997. — 448 с.
50. ЛейтесН.С. Возрастная одарённость школьников. – М., 2000. – 320 с.
51. ЛернерИ.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучении// Сб. Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательнойдеятельности школьников. – Томск, 1979. — С. 3 – 46.
52. ЛернерИ. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Сб. Научное творчество. — М., 1969. — С. 413- 414.
53. ЛидерсА.Г. Психологический тренинг с подростками. — М., 2004. — 256 с.
54. ЛипникВ.Н. Проблема интереса в педагогическом учении Каменского // Сб. Формированиепознавательных интересов учащихся. – Ярославль, 1973. – С. 28 –31.
55. ЛозоваяВ. И. Использование проблемных вопросов для проверки знаний учащихся \\Сб.Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. –Казань, 1972. — С. 131 – 137.
56. МатвееваК. М. и Сасалон С. И. Организация самостоятельной работы на уроках истории. –М., 1976. – 142 с.
57. МатюшкинА. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. –1982. — № 4. – С. 5-17.
58. МатюшкинА.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. — № 6. — С. 29-33.
59. МелхорнГ., Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. — М.:Просвещение, 1989. — 159 с.
60. МясыщевВ.Н. О связи склонностей и способностей // Сб. Способностей и склонности. — Л.,1962. С. 4 – 9.
61. НаумовГ.В. Развитие у старшеклассников интересов потребностей и мотивов рациональнойорганизации труда в учебных мастерских // Сб. Формирование познавательныхинтересов учащихся. – Ярославль, 1973. – С. 127 – 130.
62. НемовР.С. Психология: из 3 книг, 3 книга. — 4-е изд. — М., 2001. — 640 с.
63. Одаренныедети // Пер. с англ.; Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М.:Прогресс, 1991. — 376 с.
64. Педагогическаяэнциклопедия. Т. 4. — М., 1968. — с. 911.
65. ПолуяновЮ. А. Воображение и способности. — М.: Знание, 1982. — 96 с.
66. Проблемаразвития познавательных способностей. Л.,1983 — 147 с.
67. Проблемыспособностей в современной психологии // Сб. науч. тр. Отв. ред. А.А. Бодалева,А.М. Матюшкина. — М.: НИИОП, 1984. — 144 с.
68. Психология.под ред. Немов Р.С. — М.: Просвещение, 1990. – 356 с.
69. Психологияодаренности детей и подростков. Под ред. М.С. Лейтеса. — М.: Изд. «Академия», 1996. — 416 с.
70. РаджабоваМ. Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевогоразвития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (наматериале изучения английского языка на базе таджикского) — Дисс… на соисканиеученой степени канд. пед. наук. – Душанбе, 2007. — 180 с.
71. РаевА. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности //Сб. науч. труд. Проблемы развития познавательных способностей. — Л., 1983. — С.21 – 33.
72. Развитиепознавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л. А.Венгера. — М., 1986. — 224 с.
73. РахмоновГ. Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса киностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов РеспубликиТаджикистан): автореф. дисс…. кан. пед. наук. – Душанбе, 2002. — 22 с.
74. РевазовВ.Ч… Педагогические проблемы формирования нравственных идеаловстаршеклассников в курсе истории Республики Таджикистан: автореф. дисс…. канд.пед. наук. — Душанбе, 1991. — 21 с.
75. РоботоваА.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам у старшеклассников \\ Сб.Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.,1977. — С. 23 – 68.
76. Российскаяпедагогическая энциклопедия. Том 2-й. — М., — 1993 — 672 с.
77. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. — М.: Питер, 2000. — 712 с.
78. РубинштейнС. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросыпсихологии – 1960. — № З. — С. З-15.
79. РубинштейнС. Л. Принципы и пути психологии. — М., 1959. — 249 с.
80. СавинаФ. К. Управление формированием познавательных интересов школьников \\ Сб.Формирование познавательных интересов учащихся. — Казань: КГПИ, 1975. — С. 60–63.
81. СкаткинМ. Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971. – 206 с.
82. СмирновЮ. А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьномвозрасте \\ Сб. Склонности и способности. – Л.: ЛГУ, 1962. — С. 81- 87.
83. СмирновА. А. Психология ребенка и подростка. — М., 1987. — 272 с.
84. СорокинН. А. и. Столин В. Е. Межпредметные задания в проблемном обучении // Сб.Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся. – Тула,1976. С. 78 – 81.
85. Способностии интересы. – М., 1962. – 306 с.
86. Способностии склонности: Комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. — М.:Педагогика, 1989. — 197 с.
87. СуховаЛ. Г. О домашних заданиях учащихся // Сб. Формирование познавательных интересовучащихся. – Ярославль, 1979. – С. 105 – 109.
88. СухомлинскийВ. А. Сердце отдаю детям. Изд. 2 – е. – Киев, 1972. — 244 с.
89. СухомлинскийВ.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Народное образование –1961.- №10. — С. 54-61.
90. СухомлинскийВ. А. Павлышская средняя школа. -М.: Прогресс, София, 1979. – 470 с.
91. ТалызинаФ. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М., 1988. –280 с.
92. ТепловБ. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 125 с.
93. ТепловБ.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. — Т.1, М.: Педагогика, 1985. — 328 с.
94. Толковыйсловарь В. Даля. — М.: «Цитадель», 1998. – 944 с.
95. ТроненкоВ. С. Воспитание самостоятельной самостоятельности учащихся в процессе работы скнигой // Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. – Ярославль,1979. – С. 85 – 89.
96. УхличеваИ.В. Пути совершенствования учебного процесса \\ Сб. Формированиепознавательных процессов учащихся. – Ярославль, 1979. – С.13 -21
97. ФокинаС. Л. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений \\Сб. Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. –Ленинград, 1977. — С. 68 – 76.
98. Формированиеличности старшеклассников. — М., 1989. — 168 с.
99. ФрансАнатоль. Собрание сочинений в 8 томах. Том 8. Литературно-критические статьи.Публицистика. Речи. Письма. — М.,1960. — 888 с.
100. ЦыпурскийВ.Г. Педагогические условия формирования познавательной активности школьников\\ Сб. Формирование познавательной самостоятельности школьников. — М., 1975. – С.33 – 37.
101. ЧередовИ. М… Сравнительная эффективность отдельных форм организации обучения на уроке\\ Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. – Свердловск, 1979. — С.45 – 51.
102. ЧистяковаГ.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросыпсихологии. – 1991.- №6. — С. 103 – 108.
103. ЧудновскийВ.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М.: Знание, 1986. — 80с.
104. ЧурилинН.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересовстаршеклассников в учебной деятельности. — Л., 1985. — 133 с.
105. ШадриковВ. Д. О содержании понятий способности и одаренность // Психологический журнал.– 1983. — № 5. — С. 14-19.
106. ШадриковВ. Д. Психология деятельности и способности человека // Учебное пособие. — М.:Логос, 1996. — 320 с.
107. ШадриковВ. Д. Способность в структуре психики \\ Диагностика познавательныхспособностей. – Ярославль, 1986. – С. 3 — 8
108. ШамоваТ. И. Влияние предварительных действий на формирование познавательнойпотребности \\ Сб. Формирование духовных потребностей школьников. — Новосибирск,1966. — С. 98 -102.
109. ШамоваТ.И. Проблемный подход в обучении. – Новосибирск, 1969. — 68 с.
110. ШайховМ. Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов среднейшколы в процессе обучения: автор. дисс…. канд. пед. наук. – Душанбе, 1998. – 28с.
111. ШапошниковаИ.Г. Формирование познавательного интереса учащихся через организацию домашнейработы \\ Сб. Педагогические проблемы формирования познавательных интересовшкольников. – Л., 1979. — С. 102 -107.
112. ШариповФ. и Каримова И. Педагогика. – Душанбе: «Ирфон», 2008. – 283 с.
113. ШукуровТ.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьниковсредствами игры: автор. дисс…. док. пед. наук. –Душанбе, 2002. – 50 с.
114. ШумаковаН.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии.- 1996. — №3. – С. 34 — 37
115. ЩеблановаЕ.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдногоисследования развития одаренности. // Вопросы психологии. — 1996. — №1. – С.111-122.
116. ЩукинаГ.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. — М.:Учпедгиз, 1962. — 230 с.
117. ЩукинаГ. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. — М., 1979. –159 с.
118. ЩукинаГ.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. – 203 с.
119. ЩукинаГ. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. –351 с.
120. ЮркевичВ.С. Развития творческо-познавательных возможностей младшего школьника \\ Сб.Проблемы способностей в советской психологии. — М., 1984. – С. 76 – 83.
121. ЮркевичВ.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога// Школа здоровья. – 1997 — №1. — С. 59 – 71.
122. ЯсюковаЛ.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структурепрофессиональных способностей // Вопросы психологии. – 1990. — № 5. — С. 72 — 81.
натаджикском языке
123. АвзалиХайрулло. Аз таърихи фалсафаи маорифи тољик – Душанбе «Ирфон», 2008. –110 с.
124. ЗиёевТ.Н. Масъалањои илмию методологии мазмуни тањсилоти фанњои таъриху љомеашиносї– Душанбе: Ирфон, 2008. – 160 с.
125. ЗиёевТ.Н. Кунтувдый Н. ва дигарон. Консепсияи маърифати шањрвандї — Душанбе: Виза,2008. –119 с.
126. ЗиёевТ. Н. Барномаи таърихи халќи тољик. Барои синфњои 5 -11 — Душанбе, 2002. – 48с.
127. ЗиёевТ.Н., Меликмуродов Ф., Набиева Р.А., Рањматљонов М. Программаи таърихи РССТољикистон барои мактабњои миёнаи маълумоти умумї // Ахборотномаи Вазоратимаорифи ЉШС Тољикистон — Душанбе, 1991. — 27 с.
128. КонститутсияиЉумњурии Тољикистон. – Душанбе, 2006. —
129. Консепсиимактаби миллї. — Душанбе, 1999. —
130. Консепсияимиллии маълумоти Љумњурии Тољикистон – Душанбе, 2003.
131. ЌонуниЉумњурии Тољикистон «Дар бораи маориф» — Душанбе, 2004. 146 с.
132. ЛитвинскийБ.А. Таърихи РСС Тољикистон. Китоби дарсї, барои синфњои 7 – 10. – Душанбе,1975. — 254 с.
133. НабиеваР. Зикриёев Н. Таърихи халќи тољик. Китоби дарсї, барои синфи 11. – Душанбе,2007. — 180 с.
134. НабиеваР., Рањматљонов М. Барномаи таърихи халќи тољик барои синфњои 5 — 9. — Душанбе,1994. – 47 с.
135. ПарпишоевК. Наќши корњои беруназсинфї дар ташаккули ќобилияти маърифатии хонандагонисинфњои болої. // Маљмўъа. Проблемањои рўзмарраи бењдошти таълиму тарбияихонандагон дар шароити кунунї – Душанбе, 2004. – С. 38 — 39.
136. Программаитаърихи РСС Тољикистон барои мактабњои миёнаи маълумоти умумї. Синфњои 5, 8 — 11. – Душанбе, 1987. — 16 с.
137. РаљабовЗ. Ш. Таърихи РСС Тољикистон // Китоби дарсї, барои синфњои 9 – 10. – Душанбе,1986. — 176 с.
138. ТаърихиРСС Тољикистон. Китоби дарсї, барои синфњои 9 – 11. – Душанбе, 1963.– 220 с.
139. ЊакимовН. Таърихи халќи тољик. Китоби дарсї, барои синфи 10. – Душанбе, 2005. — 192 с.
140. ШайховМ. Калиди равнаќи зењн. – Душанбе, 2000. – 140 с.