как теория обучения .
История педагогики свидетельствует о том, что долгоевремя наряду с термином «педагогика» в том же значении использовался и термин«дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкийпедагог В. Ратке (1571-1635), который назвал свой курс «Краткий отчётиз дидактики ».
Предметомдидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагогЯ.А.Коменский определил дидактику как«всеобщее искусство учить всех всему».Вначале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.
В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующаяпроблемы обучения и образования , их закономерности, принципы, цели,содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.
Функции дидактики:
1- Теоретическая
2 – практическая .
Основные категории дидактики :
Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты )обучения.
(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении иобразовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемыхрезультатов. )
Преподавание- упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения(образовательных задач ), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний .
Учение– процесс (точнее сопроцесс ), в ходе которого на основе познания, упражненияи приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения идеятельности, изменяются ранее приобретённые.
Обучение– упорядоченное взаимодействие учителя с учениками , направленное надостижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместнойдеятельности. Обучение – это специально организованная познавательнаядеятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания,необходимые способы деятельности , эмоционально-ценностное и творческоеотношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитиеребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы являются : 1)цели, 2) содержание, 3) методы, 4)организационные формы, 5) результаты.
Образование– система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков,способов мышления.
Знание– совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражениев сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем,конкретных образов.
Умения– овладения способами ( приёмами, действиями ) применение усвоенных знанийна практике.
Навыки– умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель(учебная, образовательная ) — то, к чему стремится обучение, будущее , накоторое направлены его усилия.
Содержание– ( обучения, образования ) – система научных знаний, практических умений,навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают впроцессе обучения .
Организация– упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание емунеобходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма- способ существования учебного процесса, оболочка для его внутреннейсущности, логики и содержания. Форма обучения связанна с числом учеников вклассе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Метод– путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство– предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь)педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.
Результаты– то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степеньреализации намеченной цели.
Предмет и задачи дидактики :
термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий .
В современном пониманиидидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучаети исследует проблемы образования и обучения .
Дидактика –теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Дидактика – отрасльпедагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения .
Обучение –целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которогопроисходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитаниеи развитие учащихся.
Образование — тасторона воспитания, которая включает в себя систему культурных и научныхценностей, накопленных человечеством.
Дидактика отвечает навопросы:
- чему учить
- как учить
- где учить
- в какихорганизационных формах
Основные понятиядидактики :
Учебный процесс
Принципы обучения
Методы обучения
Содержаниеобразования
Формы организацииучебной работы и др.
Мысли об обучении издавнавысказывались выдающимися учёными и философами прошлого ( Сократом, Демокритом, Платоном, Аристотелем )
Впервые в историипедагогической мысли теорию обучения как систему научных знаний, какпедагогическую науку, разработал ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ. На основе философскихразмышлений, теоретического анализа опыта работы школ того времени он написалсвой знаменитый труд « Великая Дидактика » (1657).
/> /> />
Я.А. Коменский
1592-1670
1.Великая Дидактика
2.Материнская школа
3.Мир чувственных вещей в картинках
4.Откратая дверь языков и всех наук
-Теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности ;
-Провозгласил «золотое правило дидактики»
-Обосновал и применил на практике принципы сознательности, систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний.
-Стремился сильнее развивать познавательные способности уч-ся, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению»
-Разработал классно-урочную систему обучения
-Выдвинул идею всеобщего образования: «учить всех всему»
Жан Жак Руссо
1712-1778
Роман-трактат «Эмиль или о воспитании»
-Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка :
1- от рождения до 2 лет
2- от 2 до 12 «сон разума»
3- от 12 до 15 умственное вос-ние
4- от 15 до совершеннолетия «период бурь и страстей»
-Предложил учебные занятия проблемного, поискового характера
-Дал характеристику методам обучения
-Выдвинул идею связи обучения с жизнью, с наблюдениями явлений природы
Иоган Генрих Песталоцци
1746-1827
1.Лингард и Гертруда
2.Как Гертруда учит своих детей
3.Азбука наглядности
4.Наглядное учение о числе
-Разработал теорию элементарного образования; Считал что в основе познания мира лежат 3 элемента: форма, число, слово
-Разработал принцип наглядности, хотя чрезмерно усложнил и довёл до абсурда
Адольф Дистервег
1790-1866
Руководство к образованию немецких учителей
-Главной задачей обучения является развитие умственных способностей детей
-Создал дидактику развивающего обучения (изложил её в виде 33 законов и правил обучения )
-Много внимания уделял закреплению материала
-Утверждал: « плохой учитель сообщает истину, а хороший учит её находить »
Константин Дмитриевич Ушинский
1824-1870
Основоположник начального обучения в России
1.Родное Слово
2.Детский мир
3.Человек как предмет воспитания
-Разработал методики преподавания учебных предметов
-Выступал за связь обучения с жизнью, с трудом
-Разработал принципы обучения, основы содержания начального образования
-Раскрыл психологические основы обучения
Крупный вклад в развитиетеории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.
Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдова,Д.Б.Эльконина — =о возрастных возможностях усвоения знаний , Л.В.Занкова =о путях формирования общего уровня развития младших школьников ,П.Я.Гальперина = о формировании умственных способностей .
Определённый вклад внесли и румынские дидакты - Чергит, раду, Никола, Банташ , и др. Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова и др.
Задачи дидактики на современном этапе .
1. Воспитывающеевлияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности
2. Формирование познавательной активности и самостоятельности
3. Активизацияобщего уровня развития младших школьников
4. Развитиеи формирование умственных способностей
5. Проблемныйхарактер изложения учебного материала
6. Индивидуализацияи дифференциация обучения
7. Демократизацияи гуманизация обучения
8. Межпредметнаясвязь, опора на жизненный опыт учащихся
9. Програмированиеи компьютеризация обучения
10. Работа с одарённымидетьми
11. Формированиеличностных взаимоотношений, высокая культура общения
Специальные дидактики – частные методики .
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерныеособенности, свои закономерности, требует своих особых методов иорганизационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные дидактикиили методики преподавания.
Все частные методики являются педагогическимидисциплинами, основывающихся на тех же принципиальных положениях, которыераскрываются в общей дидактике.
Таким образом, общая дидактика являетсятеоретической базой для всех частных методик.
Частные методики и общая дидактика развиваются втесном единстве. Большая роль принадлежит самообразованию.
САМООБРАЗОВАНИЕ - систематическая познавательнаядеятельность, направленная на удовлетворение потребности в знаниях, возникшиху человека .
Этапы становления дидактики .
I Этап – традиционнойдидактики (XVII — XIXв.)акцент на преподавании, основной источник знаний : восприятие ,авторитарное руководство обучением.
II Этап – современная дидактика (конец XIX - первая половина XX в.)акцент на деятельности преподавание-учение – основной источнок знаний,личностный подход, психологическое управление
III Этап — постсовременный - курикулум ( втораяполовина XX в. ), акцент на деятельности преподавание- учкение – оценка знаний - основной источник знаний –деятельность психолого – социально обусловленная. В основе – педагогикасотрудничества, с учётом требований времени, личностного развития итворчества.