Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой

Министерство образования и науки Р.Ф.
Федеральное агентство по образованию
Департамент образования и науки Липецкой области
ГОУ СПО Лебедянский педагогический колледж
Специальность (0312) Преподавание в начальныхклассах с дополнительной подготовкой в области информатики
Тема:
«Особенности работы с учебником на уроках«Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой»
Выпускнаяквалификационная работа студента
ххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
323 группы
3 курса
школьного отделения
Научный руководитель
ххххххххххххххххххххххх
Рецензент
ххххххххххххххххххххххх
г. Лебедянь
2005 г.
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическоеобоснование использования учебника «Окружающий мир» на уроках………………………………………………….7
1.1. Роль учебника в образовательном процессе…………………………………8
1.1.1. Место учебника на уроках «Окружающего мира»………………………..8
1.1.2. Проблема в ретроспективе………………………………………………….12
1.1.3. Дидактические функции учебника…………………………………………20
1.1.4. Требования, предъявляемые к учебнику…………………………………..24
1.2. структура учебника «Окружающий мир»…………………………………...27
1.2.1. Общая характеристика структурных компонентов учебника……………27
1.2.2. Особенности содержания учебника «Окружающий мир» для3-го класса и методика ознакомления с ним учащихся………………………………………..32
1.3. Организация работы с учебником на уроке………………………………...44
1.3.1. Дидактические условия организации работы с учебникомна уроке…...44
1.3.2. Приемы работы с учебником «Окружающий мир» на уроке……………49
Глава 2. Практическаяэкспериментальная работа………………………...59
2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………60
2.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………80
2.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………...88
Заключение ………………………………………………………………………..98
Библиография……………………………………………………………………...101
Приложение………………………………………………………………………..104
Введение
С тех пор как в школах появились книги, работа с ними сталаодним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода —возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном длянего темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции:обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.При использовании специально разработанных, так называемых программированныхучебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний,умений.Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения ондолжен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материалвысокой степени обобщения и вместе с тем бытьконкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийсяв учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать ихинтересы, особенности их психическихпроцессов — восприятия, мышления памяти;стимулировать потребности, волю школьников в познании их ответственность в процессе обучения.Систематическое изложение учебногоматериала в учебнике должно осуществляться в единстве с методамипознания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средствообучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям исамому процессу познания,стимулировать у него потребность в самообразовании.
Использование учебников в учебном процессе имеет давнююисторию. Она отражена в работах Василия Федоровича Зуева конца XVIIIвека. Дальнейшее развитие эта проблемаполучила в трудах Ф. Пуцыковича, А. Линберга, Л.С. Севрука, Г.И. Иванова, С.Бобина и других известных педагогов. И сегодня эта проблема не утратила своюактуальность.
К сожалению, работа с книгой в начальной школе занимает всеболее скромное место. Ориентация педагогов на яркие, запоминающиеся детямметоды обучения привела к тому, что работа с книгой — скучная, однообразная, невсегда интересная — оказалась вытесненной другими методами. В результате мыпожинаем горькие результаты: дети читают мало, читают плохо, не всегда понимаютпрочитанное. По данным педагогических наблюдений, в основной школе более третиучеников имеют проблемы с чтением и понима­нием прочитанного. Это значит, чтоначальная школа не выполняет своей главной задачи. Можно назвать и другиепричины, по которым наши дети отучаются нормально читать и понимать прочитан­ное:засилие телевидения, просмотр которого не требует умственного напряжения,распространение глупых книг с картинками, комиксов, наполненных сюжетами науровне умственных способностей их составителей и издателей, отучающих детей отсерьезного чтения и восприятия книги. На пути национального бедствия долженстать учитель начальной школы, который будет, несмотря на все трудности,приучать детей к чтению. Этим и объясняется актуальность выбранной темы
Проблема:каково значение разных видов работ сучебником в обучении младших школьников «Окружающему миру».
Цель:решение этой проблемы
Объект:урок «Окружающего мира» в начальнойшколе.
Предмет:разнообразие работ с учебником «Окружающиймир» Н.Ф. Виноградовой
Цель нашего исследования раскрывается в системе задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Выяснить роль учебников в образовательном процессе.
3. Рассмотреть особенности содержания учебника и методикуознакомления с ним учащихся.
4. Разработать и апробировать систему уроков, используяразличные виды работ с учебником.
5. Проанализировать эффективность использования учебников«Окружающий мир» в учебном процессе.
В ходе исследования мы выдвинули гипотезу: эффективность работы с учебником возрастет если:
— использовать разнообразие видов работ с учебником;
— систематически применять учебник в образовательномпроцессе;
— учитывать особенности содержания и требования,предъявляемые к учебнику.
Цели изадачи нашего исследования определили выбор методов исследования:
— анализ психолого-педагогической литературы;
— наблюдение;
— анкетирование учащихся;
— беседа с учителем;
— анализ результатов педагогической диагностики.
Характеристикабазы данных исследования:
МОУСОШ №1 города Лебедяни Липецкой области, 3-б класс (всего учащихся – 28, вэкперементе — 15).
Глава 1. Теоретическое обоснованиеиспользования учебника «Окружающий мир» на уроках
1.1 Роль учебника в образовательном процессе.
1.1.1. Местоучебника на уроках окружающего мира
Приизучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природнымиобъектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать вокружающей природе. Для фор­мирования полных и правильных представлений ипонятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения,например коллекции, гербарий, таблицы, карты. О важности применения наглядныхсредств обучения в учебном процессе по естествознанию писал еще в XVIIIвеке В. Ф. Зуев: «При рассуждении окакой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или, по крайней мере покартинке». Впоследствии такие известные ученые-методисты, как А. Л. Герд, Л. С.Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович, И. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, всвоих  работах указывали на большоезначение наглядных средств обу­чения при знакомстве детей с природой.Исследования современ­ных психологов, дидактов и методистов, например Л. В.Занкова, В. П. Голова, Н. Г. Конобеевского, Г. Ф. Суворовой, убедительно до­казали,что применение наглядных средств повышает качество обу­чения, способствуетформированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.
Наличиеразнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработаноих несколько. Г.Н. Аквилева и З.А. Клепинина придерживаются следующейклассификации средств обучения:
— вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;
— натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;
— изображения предметов и явлений природы:
— плоскостные— таб­лицы, картины, карты;
— объемные— модели, муляжи;
— аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы ивидеофильмы, звукозаписи;
— вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное обо­рудование,технические средства.
Всесредства представляют единую систему, звенья которой вза­имосвязаны. Эти связи«определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоенияпредмета, а также функци­ональными свойствами отдельных средств обучения. Такиесвязи порождает целостность, структурность и относительность автоном­нойсистемы». При использовании средств обучения необходимо учитывать связи,существующие между компонентами системы и специфические особенности каждогокомпонента.
Как считает П.И. Пидкасистый, в наше время книга — основнойисточник знаний, важное средство человеческого общения. С 1-го класса школьникичитают их, изучают, а мы почти не задумываемся над вопросом, как они этоделают.
Анализ анкет, тетрадей старшеклассников, студенческихконспектов первоисточников показывает, что у многих учащихся умения и навыкиработы с книгой очень слабы, случайны. Например, конспекты первоисточниковпредставляют собой, как правило, цитаты различного объема без собственныхзамечаний и выводов.
Опрос учителей показывает, что они редко работают на уроке сучебником, недостаточно активизируют мыслительную деятельность учащихся.Школьники по существу работают с книгой только дома без управления со стороныучителя. Важен и другой аспект, о котором писал Д.И.Писарев: «Надо, кроме того,постоянно поддерживать серьезным чтением живую связь между собственной мыслью итеми великими умами, которые из года в год своими постоянными трудами расширяютпо разным направлениям всемирную область человеческого знания». (ПисаревД.И.Избранные педагогические высказывания. М., 1938, с.257).
Действительно, книга — это лучший собеседник, учитель того,кто желает и умеет ее читать. Человек, не узнавший, не понявший радости общенияс книгой, ограничивает себя легкодоступной, но не всегда правильной информацией.Привитие культуры чтения, умения работать с книгой, стремления к ней тесносвязано с развитиемчеловека,его учебой.
Учебник,по определению С. Г. Шаповаленко, — «это средство для усвоения основ наук,предназначенное для ученика». Новое поко­ление учебников природоведения иестествознания, по мнению Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой, помогает учи­телюорганизовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулируету учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитиютворчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическоеприменение полученных знаний и умений. Содержание современных учебниковнаправлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся науч­ной картины мира.
Учебникразрабатывается в соответствии с программой. Его со­держание раскрывает вопросыпрограммы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала,предусмотренно­го программой. Вместе с тем, содержание и построение учебникаопределяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлениишкольников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами,моделированием. При этом трактовка научных данных о природе даетсяадаптированным и логичным из­ложением современных достижений в познанииприроды. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например —си­стематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а такжепринципов, характерных для начального естествознания, например —   сезонности; краеведческой, экологической ипрактиче­ской направленностей. При этом учет возрастных особенностей имеетособое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложныхявлениях и процессах, протекающих в при­роде, так, чтобы это было ясно ипонятно ребенку 6—10 лет, не про­сто. Поэтому здесь имеются задания для наблю­дений,опытов, практических и творческих работ; задания и вопро­сы для проверкизнаний; осуществления обратной связи; большое количество иллюстраций, а такжеотбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебникне только пере­дает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствуетформированию практических умений и навыков.
1.1.2. Проблема в ретроспективе
ВРоссийском и советском естественнонаучном образовании накоплен богатейший опытсоздания и совершенствования школьных учебников по естествознанию. Известныйметодист, биолог Н.М. Верзилин писал: «Знание истории предупреждает повторениеошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достиженияпрошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методическихпроблем».
Обзоручебных книг по естествознанию следует начинать с конца XVIIIв. Это период, когда в Россиисоздавалась система народного образования, и «между 1782 – 1786 гг. мы впервыевстречаемся с естествознанием как с официально узаконенным обязательнымпредметом общего образования».
Смомента введения естественной истории основным руководством по этому предметустал учебник «Начертание естественной истории». Его автор – наш соотечественникВасилий Федорович Зуев. Учебник состоял из двух частей, изданных отдельнымикнигами. В первой части выделено два отдела: «Ископаемое царство» — неживаяприрода и «Прозябаемое царство» — растения. Во второй части книги описывается«Животное царство».
Описаниярастений и животных довольно интересны, сделаны на уровне развития науки тоговремени, проникнуты идеей полезности. Автору удалось избежать всякой теологии иложного антропоморфизма. Он не подчиняет изучение естественной истории целирелигиозно-нравственного воспитания.
Учебник«Начертание естественной истории» использовался в русской школе более 40 лет –с 1786 по 1828 г.
Подавляющеебольшинство методистов – биологов XXв. (Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский,Н.М. Верзилин, Д.И. Трайтак и другие) очень высоко ценили учебник В.Ф. Зуева.Он служил основным руководством в гимназиях при Александре I. Но в начале XIXв. преподавание естественной историизначительно расширилось, и объем «начертания естественной истории» оказалсянедостаточным, поэтому были подготовлены другие учебники.
В 80-егг. имела некоторое распространение книга Ф. Пуцыковича «Вокруг нас» (СПб., 1882 г.). Она представляетсобой интеграцию сведений из биологии и географии. Книга снабжена многимирисунками, к статьям даются вопросы и задания. По каждой теме рекомендуетсяделать вывод. Для этого даются 4 – 5 вопросов, которые помогают детям самимвыделить главное из полученных знаний. По мере необходимости предлагаются опытыи наблюдения, которые дети выполняют самостоятельно или под руководством учителя.Книга написана доступным, живым языком, что важно для обучения маленьких детей.
Однакотакие учебники имели ограниченное применение. В школах до 1890 г. продержалосьзаучивание географической номенклатуры и черчение карт, преследующие цель –запоминать наизусть координаты многих десятков географических объектов. И лишьв учебниках после 1890 г.появилось четко выраженное стремление к объяснительному изложению материала.Одним из таких учебников был учебник «Начальный курс географии» (М., 1893 г.) А. Линберга. Этакнига предназначалась для первоначального обучения. В предисловии к ней авторвысказывает ряд ценных положений о порядке изучения материала, содержании иметодике начальной географии.
Книгаснабжена иллюстрациями ландшафтов различных природных поясов, картой иэтнографическими рисунками. Однако автор, считая, что начинать изучатьгеографию надо с наблюдений окружающей природы, не дает никакого учебногоматериала в учебнике, ограничиваясь лишь общими указаниями для учителя.
Такимобразом, к концу XIXвека сложилось определенное мнение о начальныхестествознании и географии не как об учебных предметах, знакомящих склассификацией природных объектов и географической номенклатурой, предметах,«приноровленных к тренировке памяти», а об учебных предметах, дающих знания оприроде в их связях и зависимостях, играющих огромную роль в воспитании иразвитии учащихся. определен порядок расположения учебного материала, высказанымысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествознания,как принцип наглядности и краеведческий, поставлен вопрос о необходимостиреализации принципов экологической и практической направленности. В качествеведущих методов обучения естествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент,обоснована роль словесных методов и специфика их применения при изученииначального естествознания. Разработаны четкие требования к такой формеорганизации как предметный урок. Выдвинута экскурсия как специфический типурока естествознания.
Вначале XXвека вышли в свет школьные учебники других авторов: «Начальный курсестествознания» (СПб., 1902 г.)Л.С. Севрука, «Начальный курс географии» (СПб., 1902 г.) Г.И. Иванова,«Краткий курс географии» (Киев, 1903 г.) С. Бобина, «Первые уроки по землеведению» (М., 1903 г.) С.К. Персонального,«Курс элементарной географии» (СПб., 1908 г.) Э. Лесгафта.
Октябрьскаяреволюция 1917 г.внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. С этоговремени создаются новые учебные программы, выдвигаются новые требования кобучению. Тогда же встал вопрос о школьном учебнике.
Быливыработаны требования к новым учебникам: они должны быть доступны детям,включали общественно-политический материал и были связаны с трудом. Однакопринцип построения комплексных программ не позволял разработать предметныеучебники. Было создано много пособий для учащихся под названием «Рабочих книг».В них не было систематического изложения основ наук. Они содержали вопросы изадания для наблюдений в природе, указания к различным практическим работам,краткие рекомендации к тому или иному виду общественно полезного труда.Наиболее распространенной по изучению природы в школе Iступени была книга М. Беляева «Изкласса в природу» (М.; Л., 1926 г.). использовались также книги И Никитинского «Роднаяприрода» для школ Iступени (М.; Л., соответственно 1925 и 1926 гг.) и Г. Туленкова и др.«Природа и школа» (Хабаровск, 1929 г.).
Послепостановлений 1931 и 1932 гг. были восстановлены учебные предметы.Естествознание вошло во все классы начальной школы при следующем недельномчисле часов: Iкласс – 1 час; IIи IIIклассы – по 2 часа.
Свведением естествознания как самостоятельного предмета в младшие классы школыбыл поставлен вопрос об учебниках для учащихся. В Iи IIклассах знания о природе дети должныбыли получать чисто практическим путем, в процессе самостоятельных наблюдений,на экскурсиях, предметных уроках, в ходе работы с растениями и животными вуголке живой природы, на учебно-опытном участке. Поэтому было признано, чтоучебники по естествознанию для Iи IIклассов не нужны. Для IIIкласса был подготовлен специальныйучебник (автор В.А. Тетюрев). Названия тем в учебнике соответствовалипрограмме. Основным его компонентом были научные статьи. Однако учебник былперегружен учебным материалом, который практически не был адаптирован квозрасту учащихся. Книга выполняла чисто информационную функцию: в нейотсутствовали какие-либо вопросы и задания, не было даже намеков на руководствопознавательной деятельностью учащихся. Слабо была разработана практическаянаправленность курса. Автор лишь описывал применение объектов природы человекомв своей практической деятельности, но не направлял практическую деятельностьучащихся. Правда в учебнике были описаны опыты, но во всех случаях подробноизложен их результат. Такой подход не вызывал интереса к постановке опытов изачастую в практике школы опыты подменялись чтением учебника о них. Вместе стем это был первый опыт создания учебников по естествознанию для десятилетнихдетей, который несомненно сыграл положительную роль в разработке учебниковестествознания впоследствии.
С 1966года изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Это изменениебыло обосновано широкими экспериментальными исследованиями в лабораториях Л.В.Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М.А. Мельникова, Н.С. Рождественского,С.М. Языкова и опытом сотен передовых учителей. Естествознание было введено вучебные планы начальной школы. Новый предмет стал называться «Природоведение».
Кначалу 70-х г. в России четко выделились две методические группы ученых:московская и свердловская, которые вели интенсивные научные исследования попроблемам начального естествознания. Хотя обе группы разрабатывали методикуприродоведения в целом, все же в Москве больший акцент был сделан на IIкласс, а в Свердловске(Екатеринбурге) – на IIIкласс. Интенсивно велась подготовка учебников. Ихсодержание и структура проходили тщательную экспериментальную проверку: отлабораторного эксперимента на небольшом числе учащихся – к широкомуэксперименту в нескольких городских и сельских школах, с охватом сотенучащихся, к широкой опытной проверке в 17 регионах России, с охватом десятковтысяч учащихся. В связи с тем, что в истории школы опыт создания учебниковприродоведения для детей восьмилетнего возраста практически отсутствовал, былиподготовлены конкурсные учебники: учебник Веры Павловны Горощенко, составленныйиз художественных произведений; учебник Зои Александровны Клепининой,подготовленный на принципах классического естественнонаучного образования, втом числе и с учетом положений исследовательского метода. В 1973/74 учебномгоду в 17 регионах России параллельные классы в школах работали по разнымучебникам. Результаты обучения изучались с помощью срезовых работ ианкетирования учителей и учащихся. Первоначальные итоги подводилисьнепосредственно в школах, затем все материалы поступали в региональные ИУУ, гдеподводились итоги уже по областям. Эти последние материалы поступали в МПРСФСР, где выявляли окончательные итоги, но с обязательным участиемответственных за эксперимент специалистов из регионов. Как видим, первыйроссийский конкурс учебников проходил не в стенах кабинета, а в широкойпрактике учителей.
Порезультатам эксперимента к 1974/75 учебному году была утверждена программа поприродоведению и учебник «Природоведение» для IIIкласса. Автором учебника был ЛеонидФедорович Мельчаков.
Порезультатам эксперимента и конкурса к 1975/76 учебному году были утвержденыпрограмма и учебник для IIкласса. Автором учебника была З.А. Клепинина.
Хотя вучебные планы не была включена география как самостоятельный учебный предмет,авторы новых программ и учебников интегрировали географические и биологическиесведения, создав единый курс «Природоведение».
Свыходом в свет стабильных учебников по природоведению исследования в областиначального естественнонаучного образования не прекратились. Продолжаласьпроверка содержания, структуры и методического аппарата учебников, что даловозможность авторам периодически корректировать учебники и программы.
Сначала 80-х гг. начинаются исследования по переходу на четырехлетнее начальноеобразование с началом обучения детей с 6 лет. В 1984 г. были приняты«Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Сэтого времени начальная школа становится четырехлетней, но сохраняется итрехлетняя школа, где дети начинают учиться с 7 лет. В трехлетней школепродолжают действовать программы и учебники 70-х годов с внесенными в нихкоррективами. В четырехлетней начальной школе естественнонаучное образованиескладывалось как бы из двух курсов: «Ознакомление с окружающим миром» в Iи IIклассах и «Природоведение» в IIIи IVклассах.
Вкачестве пособий для учащихся в Iи IIклассах стали использоваться тетради на печатной основе содноименным названием, подготовленные О.Н. Сороцкой и А.А. Плешаковым. УчащиесяIIIи IVклассов занимались по учебникам,разработанным З.А. Клепининой.
В 1991 г. вышел новый учебник«Природоведение» для IIIкласса (I — IV) автора Плешакова А.А. Вслед за этимбыл издан и новый учебник того же автора для IVкласса.
В 90-егг. начальная школа вступает на новый этап своего развития. В связи сперестройкой общественной и экономической жизни России, перестраивается иначальная общеобразовательная школа. Прежде всего, школа, как и все общество,оказывается под влиянием процессов демократизации: школа из авторитарнойпостепенно становится на принципы гуманизации и гуманитаризации. Меняютсяприоритеты целей образования: на первое место выдвигаются цели развитияличности школьника. Причем в этих процессах самой гибкой оказалась начальнаяшкола. В школу входит вариативное образование на уровне целостных дидактическихсистем и отдельных учебных предметов. Круг тех и других постепенно сужался.
Извсех первоначально заявленных систем постепенно утвердились в качествегосударственных 3 системы. Это традиционная или классическая, система общегоразвития младшего школьника (система Л.В. Занкова) и система развивающегообучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В каждой из этих системопределенное место занимает естественнонаучное образование, объем которогоопределяется образовательной областью «Окружающий мир» базисного учебногоплана.
Вкаждой системе естественнонаучное образование имеет свою специфику. Вклассической, традиционной, системе оно представлено пятью вариантами:
1.«Зеленый дом» А.А. Плешакова.
2.«Окружающий мир», разработанный группой ученых под руководством Н.Ф.Виноградовой.
3.«Природа и люди» З.А. Клепининой.
4.«Мир и человек» А.А. Вахрушева.
5.«Окружающий мир» О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина.
Авторывсех названных здесь вариантов идут по принципу создания к своему курсу единогоучебно-методического комплекса.
1.1.3. Дидактические функцииучебника.
Исследованиемпроблемы школьного учебника занимался Д.Д.Зуев. Он выделил и всесторонне описалего функции:
— информационная функция — обеспечение школьников необ­ходимой и достаточнойинформацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития ипрактическо­го освоения мира;
— трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясьс учетом возрастных особенностей уча­щихся и дидактических требований,становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности еготворче­ского освоения;
— систематизирующая функция реализует требование обязатель­ного систематическогои последовательного изложения материа­ла в логике учебного предмета;
— функциязакрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том,что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим ученикомправильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точностиусвоенных правил, законов, выводов;                  
— интегрирующая функция заключается в том, что учебник по­могает ребенкуприращивать к изложенным в нем знаниям до­полнительную информацию из смежныхнаук;
— координирующая функция способствует привлечению в про­цессе работы надматериалом других средств обучения (карт, ил­люстраций, диапозитивов, натур);
— развивающее- воспитательная функция состоит в духовно-цен­ностном влиянии содержанияучебника на учащихся, формиро­вании в процессе работы над ним таких качеств,как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;
— обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такиеумения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного,логическое запоминание, необходимые для самообразования.
И.П.Подласый выделяет еще следующие дидактические функции:
1.  Мотивационную, которая заключается всоздании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данногопредмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе.
2.   Контрольно — корректирующую (тренировочную),которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода ирезультатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений дляформирования необходимых умений и навыков.
В учебникеи других средствах обучения, дополняющих его (хрестоматии, книги для чтения,энциклопедические словари и пр.), основной содержательной единицей являетсятекст (статья) и иллюстрация (рисунок, репродукция, графическое изображе­ние).Особенностью учебников по окружающему миру для младших школьников являетсяобилие иллюстраций, которые тоже выполняют дидактическую задачу.
Учебник,безусловно, является главным средством обу­чения, особенно в 3-4-х классахначальной школы. Но Н.Ф. Виноградова утверждает, что использование только это­госредства не приносит желаемого результата.
Во-первых,потому что школьник должен изучать объ­екты окружающего мира, прежде всего,непосредственно, а не по рассказам и картинкам. Это связано с тем, что мно­гиеособенности того или иного объекта невозможно ни описать, ни нарисовать. Нукак, например, показать раз­нообразие движений животного, звуки, которые ониздает, увидеть мгновенное изменение окраски или процесс по­глощения пищи? Какзафиксировать в объяснении или в рисунке момент раскрытия бутона цветка или егозапах?
Во-вторых,окружающий мир настолько разнообразен, что «вместить» в учебник описание дажечасти объектов, которые ребенок может изучить за 4 года, невозможно.
В-третьих,знания, приобретаемые школьником, важ­ны не сами по себе (нам нужен мозг нетолько хорошо наполненный, но, главное, хорошо устроенный!). Тре­буется, чтобыученик умел применять их в самостоя­тельной и разнообразной деятельности.
В-четвертых,учитывая психологические особенности младшего школьника (учится «не глазами иушами, а руками»!), на уроках по изучению окружающего мира следует находитьместо для «ручной» деятельности (ри­сование, конструирование, моделирование идр.).
Сделаемвывод: при изучении окружающего мира необходимо сочетание средств обучения.Нельзя ограни­чиваться тем, чтобы школьники только читали и запо­минали статьиучебника.
Впоследние годы особое значение приобрело вы­полнение заданий в рабочей тетради(тетрадь на печат­ной основе). Оно занимает не менее 20% времени, отве­денногона урок. Рабочие тетради созданы ко всем имеющимся сейчас учебникам. Крометого, изданы разнообразные автор­ские тетради, которые используют в качествевспомога­тельных средств обучения.
1.1.4. Требования, предъявляемые кучебнику.
По мнениюТ.А. Ильиной, учебник — это книга для ученика, являющаяся важнейшиминструментом его учения. Он должен не только помочь учащемуся в усвоенииразбираемого в классе (или выделенного для самостоя­тельного изучения) учебногоматериала, но и прививать интерес к данному предмету, стимулировать желаниеучащегося к самостоя­тельному приобретению знаний в данной области.
Учебниквместе с тем служит и методическим ориентиром для учителя, определяяпоследовательность введения понятий, глубину их раскрытия, распределениевремени между отдельными частя­ми вводимого учебного материала.
Каксчитает Т.А. Ильина, учебник должен удовлетворять следующим общим педагоги­ческимтребованиям:
— сообщатьнаучно достоверные данные в соответствии с со­временным уровнем развития даннойобласти научных знаний в пределах, обозначенных программой;
— развивать мышление учащихся; формировать основные приемы умственнойдеятельности;
— обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению зна­ний в будущем.
Вметодическом плане он должен:
— соответствовать возрастным особенностям учащихся, как по содер­жанию, так и поиспользуемым языковым средствам, приемам эмоционального воздействия;
— иметьчеткое структурное членение и графическое выражение выводов, важнейшихположений и т.п.
— содержать достаточное количество иллюстраций,  облагораживающихвос