Діяльніснатеорія навчання
Тема досвіду:«Моделювання і узагальнюючі таблиці на уроках фізики як засіб підвищенняпізнавальної активності учнів»
Мета досвіду:
1. Підвищитипізнавальну активність учнів, навчити самостійно отримувати знання;
2. Формуватинавчальні уміння навички для наступного самонавчання та творчої діяльності;
3. Виховувативідповідальність за власні успіхи у навчанні.
Змінюється час,змінюються діти, змінюється оцінювання їх знань. Ці зміни вимагають від вчителязнання нових підходів до викладання фізики. Вибір широкий. Не відкидаючистарого досвіду повністю і впроваджуючи інноваційні технології я намагаюсьзробити свої уроки для учнів ще більш цікавими, пізнавальними, радісними.
Актуальністьдосвіду спирається на дослідженнях вчених.
У психологіїнавчання визначають як процес, що дозволяє накопичувати інформацію в нервовійсистемі. Це передбачає зміни зовнішньої (фізичної ) внутрішньої (психологічної) діяльності. Сутність навчання М. А. Данилов і В. П. Єсиповвважають не просто передачу учням знань, а керівництво діяльністю учнів,причому метою цієї діяльності є здобуття освіти
У традиційнійконцепції освіти сутність навчання полягала в умілій організації активноїнавчально – пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, уміннями, навичками. Знання не може бути безпосередньо передано одним об’єктом іншимтому, воно може бути вироблено тільки самим об’єктом у його власній активності,засвоєння знань відбувається у поєднанні із засвоєнням способу дії з ними.
З книг навчаєшсятого, що щось може бути зроблено. Реальне навчання вимагає, щоб ти зробив ценасправді. Серед важливих особливостей організації роботи того, хто навчає, Д.В. Олькорин називає уміння педагога знайти відповідні дії і навчити виконуватиїх. Тому в своїй роботі я врахувала:
По – перше, щопри вивченні фізики в школі однією з важливих проблем є нерозумінння багатьмаучнями модельної природи теоретичних обєктів фізики;
По – друге,використання моделі у навчально – виховному процесі дає можлливість включенняучнів у моделювання явищ та процесів; відбувається часткова ематія ( ереживаннядосвіду); орієнтація на пошукову діяльність; формування абстрактного,критичного мислення; високий рівень включенності у роботу; стимулюванняактивності, полегшення перенесення засвоєноного матеріалу та набутихкомпетенцій у реальне життя;
По – третє,робота з таблицями привчає учнів аналізувати навчальний матеріал, проводитипорівняння, встановлювати звязок між вивченими фізичними величинами та явищамисамостійно здобувати знання.
Сутністю процесунавчання є діяльність або дія й операція, за допомогою яких діяльність реалізуєтьсяі які спрямовані на вирішення специфічних для навчання задач.
Всяке навчанняоснов наук одночасно є навчанням відповідних розумових дій, а формуваннярозумової дії неможливе без засвоєння певних знань. При організації іпроведенні процесу навчання на перший план виступають знання. Вони є вихідними,тому що виконують службову функцію.
Виникнувшипредметні знання відразу ж повинні оброблятися. Той, кого навчають, оперуєними, тим самим, опановуючи спосіб дії. Розумова дія – це завжди перетвореннязнання, а засвоєння знання – це не те, що запам’яталося, а те, що перетворилосяв розмову дію, в уміння практично діяти, уміння розв’язувати задачі.
Тільки прирозв’язуванні задач перевіряються розуміння і уміння. Розуміння при вивченніфізики як шкільного предмета стосується переважно самої фізики: це розумінняфізичних закономірностей, взаємозв’язків між фізичними явищами й т д. Саме нацьому етапі я застосовую складання різноманітних таблиць і якісних задач в одинхід. Наприклад, «Як зміниться тиск і сили тиску людини на підлогу, якщо вонапіднімала одну ногу? ( Додаток № 1 ).
Уміння прививченні фізики як шкільного предмета стосується в основному загальнонавчальних умінь, головним чином – побудови й аналізу математичних моделей явищі процесів. Власне кажучи, фізика – єдиний шкільний предмет, у якому мипротягом декількох років навчаємо дітей будувати математичні моделі. У цьомуплані розрахункові задачі з фізики є спадкоємцями. Так званих «текстових» задачу курсі математики, які й там найбільш складними. Тому не дивно, що шкільнийкурс фізики «успадковує ці труднощі й збільшує їх, оскільки в ході вивченняфізики значно розширюється коло моделювання ситуацій.
Необхідністьоволодіння учнями методом моделювання випливає також з відомої психологічноїтеорії поетапного формування розрахункових дій Гальперіна П Я. В ній навчаннярозглядається як процес оволодіння системою розумових дій, що відбувається підчас переходу зовнішніх практичних дій у внутрішні. Цей процес складається зкількох етапів, серед яких важливе місце займає виконання дій зізнаково-символічними засобами. При цьому ефективність засвоєння збільшується. (Додаток № 2).
Наукова основадосвіду базуєтьсяна роботах Каплун, Пєсіна, Решетняка, Леонтьева, Гальперіна, Бабанськогопровідними ідеями яких є:
1. Методикавикладання кінематики методом моделювання дозволяє матеріалізувати дії учнів,що сприяє формуванню кінематичних величин;
2. Центральнаідея діяльнісного підходу у навчанні – інтелектуальний і моральний ровитокдитини на основі залучення її до різноманітної доцільної діяльності;
3. Методинавчання – це способи взаємопов’язаної діяльності педагогів та учнів зіздійснення задач освіти виховання та розвитку.
Класифікація методівнавчання за рівнем активності учнів.
Пасивні:розповідь, лекція, пояснення, екскурсія, демонстрація, спостереження.
Активні:лабораторний метод, практичний метод, робота з книгою.В свої роботі я приділяюувагу саме активним методам навчання
( Додаток № 3).
Адже всякенавчання основ наук одночасно є навчанням відповідних розумових дій, аформування розумової дії неможливе без зесвоєння певних знань ( Додаток № 4).
Провіднанаукова ідея .
Навчання цецілеспрямований педагогічний процес організації і стимулбвання активноїнавчально – пізнавальної діяльності учнів з оволодіня науковими знаннями інавичками розвитку творчіх здібностей та моморально естетичних поглядів іпереконань ( Додаток № 5).
Той кого навчаютьоперує знаннями, тим самим опановуючи спосіб дії.
Кожен спосібсприймання знань та інформації має свої преваги та недоліки. Тому навчанняпристосоване до індивідуальних потреб різних учнів. Це вимагає від учителярізноманітних підходів у навчанні. Від уроків, де в центрі уваги знаходитьсявчитель, я намагаюсь переходити до уроків, де учні самі доходять висновків задопомогою вчителя.
Як же можнанавчити нового не змушуючи «пити насильно», а викликавши «Спрагу», в ідеальномуваріанті, до знань?
Як доводятьвчені, необхідно «…перебудувати навчально-виховний процес так, щоб у ньомубагато часу займало не пасивне сприйняття навчальної інформації в умовах«Словесної сидячої педагогіки, а активне самостійне, у тому числі науково –пошукова, діяльність учнів». Адже під час лекції – розповіді в пам’яті учнязалишається лише 20 % від почутого, а тому найефективніше методичні прийомиуроку – ті, які спонукають до самостійної діяльності.
Так від читанняматеріалу підручника нікуди не дінешся. Я для цього застосовую методику Ривіна,яка передбачає читання або вивчення тексту абзацами. Для вивчення абзацупропоную учням:
- Складітьречення, яке виражає суть абзацу, придумайте друге, виберіть краще.
- Підготуйтевідповіді на запитання, запропоновані вчителем, учнями.
- Складітьзапитання для товариша.
- Перекажітьабзац в парі.
(Додаток № 6)
Щоб активізуватипізнавальну діяльність учнів під час лекції розповіді В. М. Лізинський у книзі«Прийоми і форми навчальної діяльності» пропонує, а я застосовую на своїхуроках, такі прийоми:
- У процесіпояснення вчитель через кожні декілька хвилин задає цікаві короткі задачі ізавдання на розуміння, пояснення і застосування.
- Допояснення учні списують з дошки таблицю, яку вони повинні заповнити в процесіпояснення.
- Допояснення учні протягом 15 х складають на вибір змістовний план, тези, план –конспект за параграфом, який учитель пояснюватиме на уроці. (Додаток № 7).
При вивченніфізики однією з важливих проблем є нерозуміння багатьма учнями модельноїприроди теоретичних об’єктів фізики. Це виявляється в тому, що такі об’єктиабо навпаки – їх зв'язок з реальними об’єктами не встановлюється. Саме в 9класі виникає необхідність замінити реальний об’єкт на його модель –матеріальну точку. Для формування у учнів уявлення про ідеальний фізичнийоб’єкт С. В. Каплун, А. І. Пємін, В. Г. Решетняк розробили, а я взяла навикористання, спеціальні навчальні засоби – моделі, які, по – перше спрощені ісхематизовані, по друге дають можливість виконувати з ними певніматеріалізовані дії.
В якості моделі,за допомогою якої вивчаються всі основні кінематичні поняття в 9 класі,використовується так звана ідеальна стробограма – зображення траєкторіїматеріальної точки з нанесеннями на неї часовими проміжками. Моделюючимеханічний рух за допомогою «ІС», розглядаючи його в різних системах відліку,учні отримують можливість через власні дії вивчати рух в «чистому» — ідеальномувигляді.
Сучаснідослідження в галузі освіти доводять, що традиційне навчання з найпоширенішимилекціями та запитальними методами не підходять більшості учнів. Учні по різномусприймають, обробляють, відтворюють, класифікують та застосовують знання. Однівідчувають глибоко, а інші осмислюють. Чутливі отримують інформацію черезоргани чуття, а ті хто осмислюють, підходять до всього логічним шляхом. Одніспочатку вивчають ситуацію, а потім самі пробують з’ясувати суть проблеми, аінші відразу, довго не замислюючись, починають щось робити, бо хочуть відразувипробувати на собі, застосувати нові знання.
Дуже пожвавлюєурок застосування такого методичного прийому: «Моделі, що ожили». Цей прийом ємодифікацією вправи театральної педагогіки «Потові механізми». Будь – якунавчальну модель, схему малюнок можна запропонувати для оживлення учням,об’єднаним у групи ( 3-8 осіб). ( Додаток № 8 )
Для домашньогозавдання я пропоную зробити моделі різноманітних приладів і нефізичнихмеханізмів. Цей вид роботи допомагає учням зрозуміти принцип дії приладу,розвиває їх творчі здібності, підвищує інтерес до фізики. Це може бути модельдинамометра, терезів, гідравлічної машини, рідинного манометра, теплоприймача зчорною і блискучою поверхнею камери – обскури, труб різного діаметру длявивчення закону Бернуллі, тощо
Дляактивації пізнавальної діяльності учнів на уроці організовую роботу учнів такимчином, щоб за різні виконані завдання, наприклад, малюнок, тексти, складаннятаблиці, задачі, фізичний диктант, претворення формул, роботу з одиницямивимірювання і таке інше отримували певну кількість балів. Підсумкові бали майжеу всіх учнів відповідають достатньому і високому рівню. ( Додаток № 9 )
Якітруднощі довелось подолати в процесі роботи над темою « Моделюваня іузагальнюючі таблиці на уроках фізики як засіб підвищення пізнавальноїактивності учнів»?
По – перше, взалежності від готовності учнів до самостійної роботи з підручником працюватизі складними, чи більш простими таблицями;
По – друге,знайти доцільне місце в структурі уроку новим впровадженням ;
По – третє,переконати учнів в тому, що ця робота потрібна для кращого засвоєння знань,допомагає отримати навички роботи, які можна застосувати і на уроках з іншихпредметів.
Мій досвідпоказав, що робота над вибраною темою дала очікуваті результати успішністьучнів підвищилась з 67% у 2006 році, до 72% у 2008 році. Мої учні займали другімісця на міській олімпіаді з фізики .
Додаток № 3
9 клас
Тема: Механічнийрух. Траєкторія. Матеріальна точка.
Мета: Сформулюватипоняття про рівномірний рух, траєкторію руху, матеріальну точку;
розвиватисамостійність, спостережливість, вміння аналізувати і робити висновки;
формуватинауковий світогляд, пізнавальний інтерес.
Тип уроку:вивчення нового матеріалу.
Завдання уроку:навчити працювати з моделлю «ідеальна стробограма»;
Засвоїти поняття: тіло відліку, система відліку, координата тіла.
Знання і вміння,що формуються на уроці: вміння вимірювати відстань, знаходити координати тіла,наносити точки на координату площину.
Обладнання:стробоскопічна фотографія руху тіла, лінійка, стробоскоп.
І. актуалізаціяопорних знань
1) З власногодосвіду наведіть приклади механічного руху.
2) Пригадайте,які види руху вивчали в 7 класі.
ІІ. Мотивація.Всі тіла у нашому всесвіті рухаються. Щоб передбачити наслідки руху, знайтикоротший економніший шлях руху, чому саме так тіло рухається і вивчає механіку.
Механіка
Де? Коли? Чому?
Рухається тіло.
Механіка =кінематика + динаміка + статика
Вивчатимеханічний рух ми будемо за допомогою «ідеальної стробограми».
Розповідь вчителяпро стробокоп, стробоскопічний знімок, «ідеальну стробограму».
ІІІ Вивченнянового матеріалу.
На дошці і взошиті робимо малюнок «ІС»
Самостійнаробота учнів з «ІС»:
1) Виміряйтеі запишіть відстані між сусідніми точками; між першою і останньою на мал… а) іб)
2) Чивплинув на результат вимірювання вибір точки?
3) Чому рухвсього тіла можна замінити на рух однієї точки?
4) Яка лініяє траєкторією руху тіла?
5) Чи можнавважати цей рух рівномірним?
Питання. Поїздрухається через міст.
Чи можна цей рухописати точкою? Поїзд рухається з Харкова до Києва. Чи можна описати його рухточкою?
Висновок.Матеріальна точка – умовне тіло, розмірами якого можна знехтувати в умовахданної задачі.
Пригадаємоматематику: як фіксується положення точки в просторі? За допомогою координат.
Завдання 1.Запишіть координату точок
1 2
Х = — 20 км
— 20 0 20 40 Х= 30 км
Завдання 2.Нанесіть на координатну площину т А ( х =2,5 м, у = 10 м)
У, м Т В (х=7,5м, у = 5 м)
Питання. Чи можнаквазати координату тіла в цьому випадку: рухаючись по трасі Харків –Первомайський через півгодини автобус був на відстані 30 км.
Не можна, невказано тіло відліку.
Висновок. Тіловідліку – це будь – яке тіло, відносно якого фіксується положення інших тіл.
Інтерактивначастина уроку.
Прочитати іпереказати в парі.
1 ряд – с 5 абзац2 – про координату
2 ряд – с 5 абзац3 – про час.
3 ряд – с 5 абзац4 – про систему відліку.
ІV Підсумок і узагальнення.
1) З якимметодом вивчення руху познайомилися?
2) Чим тіловідліку відрізняється від системи відліку.
3) Колизастосовують поняття матеріальна точка.
V Д\з чит с 3 п 1,2, знатиправила
П 1 п 5, п 2 п 5усно.
Додаток № 2
Тема: Силапружності. Закон Гука.
Мета:Сформулювати поняття про силу пружності, її напрямок, залежність віддеформації, причини її виникнення; розвинути самостійність, дослідницькінавики, вміння спостерінати і робити висновки; формувати пізнавальний нтерес,науковий світогляд.
Тип уроку:вивчення нового матеріалу
Обладнання:пластилін, гумовий мячик, дві пружини різної жорсткості, динимометр, важки,кнопка, пружина, вудка, кросворди, дидактичний матеріал, мілімітровий папір,інструкції досліджень, табелі для керівників лабораторій.
План уроку.
І. Організаційниймомент
ІІ. Мотивація іактуалізація. Завдання № 1 — інтелектуальне.
ІІІ. Тема і метауроку. Завдання № 2 — поетичне.
ІV. Інтерактивначастина. Робота в дослідницьких лабораторіях «Вияви пружність».
V. Аналіз іпідсумок роботи в групах.
VІ. Застосуваннянабутих знань.
VІІ. Підсумкироботи лабораторій і кожного учня.
VІІІ. Рефлексія
ІХ. Домашнєхавдання
Хід уроку.
І Вступне слововчителя.
Сьогодні у наспрацюють 4 лабораторії. Керівником першої призначено Іванову Аню, другої — Білокурдю Таню, третьої — Зуєву Анжелу, четвертої — Ясинську Марину. Вониорганізовують, контрольюють роботу співробітників, допомагають їм. В кінціуроку ми підсумуємо результати роботи лабораторій і кожного співробітника. Аоцінювати роботу будемо в бонусах.
ІІ. Мотивація.Щоб зясувати, що ми будемо вивчати і навіщо, а також повторити вивчене раніше,ми почнемо роботу з завдання № 1 — інтеллектуального. Розгадавши кросворди, виотримаєте 4 ключові слова до теми сьогоднішнього уроку.
Робота триває 5хвилин. Потім керівники називають ці слова: пружність, розтяг, Гук, молекула.
ІІІ. Оголошуєтьсятема уроку: «Сила пружності. Закон Гука», яку учні записують узошити.
Мета вашої роботина уроці встановити, коли киникає сила пружності, від чого вона залежить, якафізична величинахарактеризує пружні властивості тіла, довідатись, яквикористовують силу пружності.
Але всі силипідвладні законам Ньютона.
Пригадаємо цізакони. Переходимо до завдання № 2 — поетичного.
ІV Так що ж це засила пружності?
Виконуємозавдання№ 3 «Вияви пружність» — робота в дослідницьких лабораторіях.
Лабораторія № 1
Пластилін ігумовий мячик
1) Деформуйтепластилін, а потім мячик.
2) Які наслідкидеформації?
5)Зробітьвисновок щодо пластичних і пружніх деформацій.
Лабораторія № 2
Дві пружинирізної жорсткості
1) Розтягніть івідпустіть кожну пружину на однакову величину.
2) Чи однаковусилу ви прикладали?
3) Зробітьвисновок щодо їх пружності
Лабораторія № 3
Динамометр ззакритою шкалою і 3 важки по 100 г
1) Підвішайте почерзі важки і вимірюйте подовження пружини
2) Щовідбувається з пружиною?
3) Зробітьвисновок про звязок подовження і силою
Лабораторія № 4
Кнопка і вудка
1) Натиснітькнопку. Чому вона повертається в вихідне положення?
2) Зігніть вудку.Що спостерігаєте?
30 Зробітьвисновок про використання пружиних властивостей.
Керівникидоповідають про результати.
Вчительпідсумовує, роблячи записи на дошці, а учні в зошиті.
ДеформаціїПружність тіла Сила
пружні різна пропорційнаподовженню
Висновок: Силапружності виникає в деформованому тілі.
Перевіримогіпотезу, що сила пружності пропорційна видовженню.
Завдання № 4 — дослідницьке
Лабораторія № 1працює з пружиною і динамометром
Лабораторія № 2 — з гумовою стрічкою і динамометром
Лабораторія № 3 — з динамометром і важками
Лабораторія № 4 — модель досліду на мал 217 с 84
Інструкція длялабораторій:
1) Виміряйтепочаткову довжину
2) Розтягнітьдинамометр, прикладаючи силлу 0,5 Н
3) виміряйтедовжину
4) Знайдітьподовження х = l– l (см)
5) Запишіть втаблицю результат
6) Нанесіть точкинаграфік F (x)
7) З’єднайте точки
Керівникививішують графік на дошці.
Висновок: прямалінія на графіках вказують на прямопропорційну залежність між F і x.
Обговореннярезультатів досліджень:
1) Чому невсі точки потрапили на пряму лінію?
2) Чомунахил прямих різний?
Записуємо формулузакону Гука.
F = К x,
К – жорстківстьтіла, що характеризує здатність тіла протидіяти деформації
К = F \x, ( к) = Н \м,
У нас залишилосьще одне ключове слово « молекула». Як ви гадаєте, яким чином воно пов’язане з силою пружності?
Учні пропонуютьрізні версії.
Підсумок.Молекули складаються з атомів. Атоми мають позитвні і негативні заряди. Призбільшенні відстані між молекулами переважають сили притягання міжрізнозарядженими частинами, а при зменщенні відстані – силс відштовхування.Отже природа сили пружності – електромагнітна взаємодія вивчаючи силу пружностіми застосовували метод наукового фізичного пізнання: спостереженння – гіпотеза– дослід – закон – практика.
VІ Застосуємо набутих для виконанняпятого завдання «Розвязання задач»
Задача №1
Під дією сили 2Нпружина динамометра подовжилася на 5 см.
Знайти жорсткістьпружини.
Задача № 2 Піддією якої сили пружина, що має жорсткість 10000 Н\м стиснута на 4 см?
Підсумки роботилабораторій і кожного учня доповідають керівники лабораторій.
Рефлексія.
1) Що новогодізнались
2) Чидосягли мети уроку
3) Щосподобалось на уроці.
Домашнє завдання:П 25 читати, вивчити закон Гука. Підготувати розповідь «Сила пружності в побутіі техніці»
№
П.п. П.І. учня Завдання № 1, 3 б Завдання № 2, 4 б Завдання № 3, 2 б Завдання № 4, 4 б Завдання № 5, 4 б Усього
Додаток № 5
Наприклад, щобпоказати роботи рідинного насосу, один учень виконує роль «нижнього клапана», адругий – верхнього клапана, третій – поршня. «»Клапани» тримають руки надголовою зімкненими, коли клап закритий і розводять їх, коли клапан відкритий«Поршень» присідає і піднімається. Дії учнів повинні бути скорденованівідповідно до роботи насоса.
Додаток № 1
10 клас
Тема: Газовізакони
Мета:Сформулювати поняття про газовізакони, показати їх звязок з рівнянням стануідеального газу; розвивати самостійність, уважність вміння аналізувати, логічнемислення; формувати пізнавальний інтерес, науковий світогляд.
Тип уроку:комбінований
Завдання уроку:навчання учнів самоістійно добувати знання за допомогою спострежень і роботи зпідручником; перевіряти знання формул і одиниць вимірювання фізичних виличин;закріпити навички розвязування.
Знання і вміння,що формуються на уроці:
Конструюванняформул і одиниць вимірювання;
Виділяти головнев тексті підручника; знання формул і графіків газових законів.
Обладнання:медичний шприц, повітряна кулька, посудина з теплою водою.
І Організаційниймомент
ІІ. Актуалізаціяопорних знань.
1) Фізичнийдиктант: сконструювати формули і одиниці вимірюваня.
Вчитель диктуєназви фізичних величин, учні записуютьїх позначення.
1) Ек, к, Т
2) P, k, n, T
3) p, v, n, m,
4) P, n, E,
5) P, V, m, M, R, T
6) Kг, м, с, Н
7) Н, м, Па
8) Дж, моль,К
9) р, m, n
10) Дж, К
Самоперевірка ісамооцінювання – 10 балів
2) Задача.
Вважаючи водень ватмосфері Сонця ідеальним газом, визначити середню кінематичну енергію атомів,якщо n =1,6 10 1\м, p= 1,25 10 Па
Дано: p = 2\3 n Е Е = 1,2 х 10 Дж
n = 1,6 х 10 1\м
p = 1,25 х 10 Па Е = 3 р\2 n
Е — ?
Перевірка іоцінювання – 2 бали.
ІІІ. Вивченнянового матеріалу.
Мотивація. Вдослідах вчених було встановлено, що зміна одного з параметрів термодинамічноїсистеми р, V, T веде до зміни інших параметрів.Наприклад, електролампа: обємом газу в ній не змінюється, але при вмиканнілампи температура збільшується і тиск збільшується. Розглянемо, як змінюютьсяпараметри термодинамічної системи.
Спостереження.Вчитель стискає повітря в шприці.
Питання: якіпараметри змінюються, а які ні?
Спостереження.Повітряну кульку опускаємо у теплу воду.
Питання: якіпараметри змінюються, а які ні?
Робота з підручником:знайдіть у тексті назву процесу, незмінний параметр і зв’язок між іншими та заповніть таблицю.
Додаток № 2
9 клас
Тема: Розв’язуваннязадач.
Мета: сформулюватинавички розв’язування задач з кінематики sз застосуванням графічної моделіруху, закріпити знання формул і одиниць вимірювання; розвивати уважність,самостійність, вміння аналізувати, логічне мислення; пізнавальний інтерес,науковий світогляд;
Тип уроку: закріпленняі корекція знань.
Завдання уроку:навчити учнів застосовувати набуті знання для практичного використання прирозв’язуванні задач.
Знання і вміння,що формуються на уроці: аналіз умови задачі; створення графічної моделі;визначення характеру руху тіла; встановлення закономірностей руху; робота поперетворенню формул.
Обладнання:збірник задач Л.А. Кірик «Самостійні і контрольні роботи» 9 клас.
І. Організаційниймомент.
ІІ Актуалізаціяопорних знань.
Фронтальнеопитування
1) Назвітьвиди руху
2) Якназивається рух з постійною швидкістю? З прискоренням? З прискоренням вільногопадіння?
3) Запишітьформули шляху і швидкості
Основні і похідні
Робота в парі
І варіант
Формули длярівноприскореного руху.
Основні похідні
S = v t + at /2 v = (S – at/2)/t
S = at /2 a = 2S /t t = 2S /a
v =v + at v = v – at t = v –v / a
ІІ варіант
Формули длявільного падіння.
Основні Похідні
H = v t + gt /2 v = (H – gt/2)/t
H = gt /2 g = 2H /t t = 2H /g
v =v + gt v = v – gt t = v –v / g
Учні І варіантазаписують на дошці свої формули, які перевіряються і виправляються вчителем.Потім записуються формули ІІ варіанту. Після перевірки учні записують формулисобі в зошит.
Підводятьсяпідсумки відповідей учнів і роботи їх з формулами.
ІІІ Розв’язуваннязадач.
Задача № 1
Вільно падаючетіло пройшло 10 м за 0,25 с
Визначити, з якоївисоти падало тіло і швидкість у момент його приземлення. Пояснення ірозв’язання відбувається методом діалогу учитель – учень.
Дано:
Графічна модель
h= 10 м y h = v t + gt/2
t = 0,25 с v = 0 g v = (h – gt/ 2) / t
g = 10 м/с
v = 38,8 м/с
h
h — ?, v —? v = v h — h = v/ 2g h = h + v/ 2g
h
h = 85 м
0 v = v + gt
v = 41,3 м/с
v
Відповідь: h =85 м, v = 41,3 м/с
Самостійна роботаучнів по розв’язуванню задачі № 2
Тіло, що вільнопадає, пролетіло останні 30 м за 0,5 с. Визначте висоту падіння.
Задача №3 Куля,що вилітає зі ствола рушниці, має швидкість 500 м\с. З яким прискоренням іпротягом якого часу куля рухається у стволі, якщо його довжина 0,5 м?
Дано: Графічна модель S = at/ 2, t = v/a
S = v /2a, a = v /2S
v= 500м/с v = 0 а v а = 25 0000м/с
S = 0, 5 м t = 0,002 с
0 S х
/>
a –? t — ?
Відповідь: а =250000 м/с t = 0,002 с
Самостійна роботаучнів по розв’язуванню задачі № 4
Автомобіль через10 с набирає швидкість 20 м\с. З яким прискорення рухався автомобіль? Черезякий час його швидкість дорівнюватиме 30 м\с, якщо він буде рухатися з тим жеприскорення?
ІV. Перевірка розв’язування задач,підсумки роботи учнів.
V. Рефлексія «Відкритий марафон»
1) Чи допомагаєграфічна модель розв’язувати задачу?
2) Які труднощівиникли під час розв’язування задач?
3) Чи задоволенніви своєю роботою на уроці? Чому?
VІ. Впр 9 (5) – середнійрівень
9 (13) – високийрівень.
Додаток № 9
10 клас
Тема: Узагальнюючийурок « Основи термодинаміки »
Мета: повторитиформули з теми, закріпити навички розвязування задач, встановити звязок міжвивченими фізичними величинами; розвивати самостійність, логічне мислення,формувати інтерес до фізики, наукове мислення.
Тип уроку:закріплення і корекція знань.
Завдання уроку:закріпити знання про екологічні проблеми, пов’язані з тепловими двигунами;заповнити узагальнюючу таблицю; виконати тестові завдання; розвязати задачу.
Знання і вміння,що формується на уроці: екологічна компентність; вміння узагальнювати; вміннязастосовувати набуті знання.
Обладнання:тестові завдання, збірник задач, підручник.
І Організаційниймомент.
ІІ Актуалізація опорнихзнань.
1) Фронтальнеопитування про екологічні проблеми (в парі): один учень називає екологічнупроблему,
Другий – шляхи їїподолання.
2) Учнізаповнюють узагальнюючу таблицю, записуючи фізичні величини і формули в томупорядку, що вивчали.
1. Внутрішня енергія ідеального одноатомного газу.
2. Робота газу.
3. І закон термодинаміки
4. Рівняння теплового балансу.
5. Кєфіцієнт корисної дії теплового двигуна.
1. U = 3\2 m\M RT
2. A = p V
3. Q = U + A
U = Q – A
4. Q + Q + … = Q + Q +…
5. ккд =(Q – Q)/ Q
ккд = (T – T) /Т
— Назвіть фізичнівеличини, що зустрічаються в формулах.
— Встановітьзвязок між формулами.
Перевірка формулі самооцінка – 5 балів.
ІІІ Застосуваннязнань
Перевір себе.
Учні виконуютьтесові завдання.
№ 1 Як змінюєтьсявнутрішня енергія ідеального газу при адіабатному розширенні?
А U = OU > O В U
№ 2 Газу передано150 Дж теплоти і зовнішні сили здійснили над газом роботу 350 Дж. Чому дорівнюєзміна внутрішньої енергії?
А 200 Дж
Б 500 Дж
В 150 Дж
№ 3 Тепловамашина за цикл одержує від нагрівача 1000 Дж теплоти і віддає холодильнику 600Дж теплоти. Знайти ккд.
А 67% Б 40% В 25%
Розв’яжи задачу.
Вуглекислий газмасою 200 г нагрівають при постійному тиску на 88 К. Яку роботу виконує газ?
Дано: А = р V A = 3324 Дж
m = 200г =0,2 кг р V = m/M R T
М = 44 10 кг/моль A = m R T/M
Т = 88 К
А — ?
Взаємоперевіркатестів – 3 бали і задачі – 4 б.
ІV Підсумки роботи учнів.
V Домашнє завдання:підготуватися до контрольної роботи, задача № 3 на стор. 61
Додаток № 6
10 клас
Тема: Електричнийструм в металах.
Метасформулюватипонятття про електронну теорію провідності у металлах, історію її створення;розвивати самостійність, вміння аналізувати і виділяти головне в тексті;формувати пізнавальний інтерес і науковий світогляд.
Тип уроку: вивченнянового матеріалу.
Завдання уроку:познайомитись з історією наукової думки; знайти звязки з раніше вивченим;розкрити застосування методу аналогій, отримати нові формули для відомого законуОма.
Знання і вміння,що формуються на уроці.
Вміння ставитипитання; вміння знаходити самостійно відповіді на питання; вміння аналізувати іпорівнювати; вміння виводити нову формулу з раніше вивчених.
І. Організаційниймомент
ІІ. Вивченнянового матеріалу.
Мотивація. Ранішеми вивчали електричний струм у металах, спираючись на формули, які булиотримані дослідницьким шляхом: це закон Ома, закон Джоуля – Ленца, законипослідовного і паралельного зєднання провідників. Сьогодні розглянемо теоріюпровідності металів і отримаємо нову формулу для закона Ома.
Знайомимося зісторією створення теорії самостійно. Прочитайте абзац 1 і 2 п 72. Складіть поодному питанню, обговоріть відповіді з сусідом. Заслуховуються питання іідповіді пари, що баєає виступити.
Учні повідомляютьколи, хто відкрив електрон, та створив класичну теорію провідності металів, якуаналогію застосували вчені для створення цієї теорії, а саме: вільні електронирозглядаються як ідеальний газ
Подальша робота зпідручником полягає у тому, що вчитель ставить питання, а учні знаходятьвідповідь на нього, прочитавши відповідний абзац параграфа.
1) Середняшвидкість молекул ідеального газу
2) Якашвидкість хаотичного руху електронів при кімнатній температурі.
3) Зробітьмал 7.1 і дайте відповіді на питання :
- якуфізичну величину позначаютьбуквою
- якачастинка зображена на мал.;
- якспрямовані вектори
4) Яка силадіє на електрон?
5) Чомусередня швидкість напрямленого руху електронів значно менша ніж хаотичного?
6) Чому дорівнюєдовжина вільного пробігу електрона?
7) ІІ законНьютона для електрона
8) Максимальнашвидкість електрона під час вільного пробігу
9) Середняшвидкість напрямленого руху електрона
10) Густинаструму
11) ЗаконаОма в електронній теорії провідності
ІІІ Закріпленнянового матеріалу.
1) Назвітьвеличини, що входять в закон Ома
2) Які з цихвеличин характеризують параметри, а які макропарамтри струму?
3) Порівняйтезакон Ома з основним рівнянням для ідеального газу: р = 1\3 n m V
ІV. Домашнє завдання: читати п 72 знатиправило і формули.
Тема:Рівномірний прямолінійний рух
Мета: сформулюватипоняття про рівняння руху, використовуючи проекцію переміщення на вісь ОХ;розвивати уважність, вміння аналізувати, працювати з моделлю руху, логічнемислення; пізнавальний процес, науковий світогляд.
Тип уроку:комбінований.
Завдання уроку:перевірити знання про шлях і переміщення; закріпити навички розв’язуваннязадач по знаходженню переміщення; сформулювати вмінння знаходити переміщенняпо координатах початку і кінця руху; отримати формулу рівняння руху.
Знання і вміння,що формуються на уроці: побудова вектора переміщення, застосування теореми Піфагорав фізичних задачах, будувати вектори переміщень по стробоскопічній фотографії,обчилювати швидкість.
Обладнання:лінійка, ідеальна стробограма
І. Організаційниймомент
ІІ. Актуалізаціяопорних знань.
1) Заповнітьтаблицю на дошці.
Робота проходитьв формі змагання трьох команд ( 3 ряди). До дошки виходять представник командиі заповнює один рядок таблиціХарактеристики Шлях Переміщення
1) форма
2) скаляр, вектор
3) позначення
4) зміна під час руху
5) залежність від СВ
6) Умова співпадання
Будь – яка лінія
Скаляр
S, l
Зростає
Залежить
Пряма лінія
Пряма лінія
Вектор
S
Зростає, зменшується дорівнює нулю
Залежить.
Пряма лінія
Питання докоманд:
1) Велосипедиструхається по велотреку. Яка форма його траєкторії і переміщення ?
2) М’ячпідкинули вгору на 3 м і впіймали.
Чому дорівнюєшлях і переміщення м’яча ?
3) Наведітьприклад, коли шлях і переміщення будуть однакові?
Підсумки роботикоманд.
2) Розвязаннязадачі із застосуванням теореми Піфагора. Відбувається діалог учень –вчитель.
Задача
Людина проходитьалею парку 20 метрів. До перетину її з іншою алеєю. Потім вона повертає підкутом 90 на цю алею, і проходить ще 15 метрів. Знайти переміщення і шлях.
ІІІ. Вивченнянового матеріалу.
Мотивація. Колина залізниці складають розклад поїздів, використовують рівняння руху, яке мисьогодні отримаємо. Його можна застосовувати для опису рівномірного іпрямолінійного руху.
Що ж це зарівняння? І як його отримати?
Сучасний методдослідження руху – стробоскопічна фотографія. Скористаємось ним.
Виміряйте, якийшлях пройшло тіло за 3 сек.
Побудуємостробограму руху і переміщення тіла.
За першийпроміжок часу та за 2- й і 3 – й.
Знайдемокоординати початку і кінця S і S.
Знайдемо модульпереміщення S як проекції на вісь:
S = 6 – 2 = 4 (см)
Якщо Х –початкова координата, Х – кінцева координата, то
S= Х –Х (1)
Знайдемошвидкість тіла :
V – S\t, V = 4 см\2 см = 2 см\м
Оскількипереміщення – вектор, то і швидкість вектор. Тому
S = V t, а в проекції на вісь х маємо S = V t.
Підставте в церівняння перше
Х – х = V t Х – х = Vt рівняння прямолінійного рівномірногоруху.
Зробіть малюнок ізясуйте, як впливає знак проекції на вид рівняння руху
0 V V 0 х
Х = х — V t Х = х + V t
ІV Первинне застосування отриманихзнань.
Запишіть рівнянняруху
V = 7 м\с V = 10 м\с
Х, м
Х = 5-7 t х= 15 +10 t
V Домашнє завдання. Читати п 4, дативідповіді на питання. Знати 2 формули. Впр. 1 (6)