УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
ХОМЕНКО СВІТЛАНА ВАЛЕРІЇВНА
УДК 378.147:33: 004
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ
У МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ
ЗАСОБАМИ КОМП’ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
13.00.02 – теорія та методика навчання (технічнідисципліни)
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Харків – 2008
Дисертацією є рукопис.
/>Роботавиконана в Українській інженерно-педагогічній академії, Міністерство освіти інауки України, м. ХарківНауковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Коваленко Олена Едуардівна,
Українська інженерно-педагогічна академія, ректор, завідуюча кафедрою педагогіки та методики професійного навчання, м. Харків Офіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, професор
Тверезовська Ніна Трохимівна,
Інститут професійно-технічної освіти АПН України, завідувач лабораторії інноваційно-інформаційних систем і технологій та дистанційного навчання, м. Київ
кандидат педагогічних наук
Олійник Наталія Юріївна,
Харківський торговельно-економічний інститут Київського національного торговельно-економічного університету, доцент кафедри вищої математики та інформатики, м. Харків
Захист відбудеться «22» травня 2008 року о 15 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 64.108.01в Українській інженерно-педагогічній академії за адресою: 61003, м. Харків, вул.Університетська, 16, зал засідань.
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Українськоїінженерно-педагогічної академії за адресою: 61003, м. Харків, вул. Університетська, 16.,або через Інтернет за адресою: www. Dis-kpn-GromovEV. narod. ru
Автореферат розісланий «17» квітня 2008року.
Вчений секретар
спеціалізованої вченої ради Н.О. Брюханова
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність і доцільність дослідження. Підтримка Україною положеньБолонської декларації поставила перед вітчизняною вищою освітою ряд завдань: введеннядвоциклового навчання; запровадження кредитної системи; формування системиконтролю якості освіти; розширення мобільності студентів і викладачів; забезпеченняпрацевлаштування випускників та привабливості європейської системи освіти. Узаконі України «Про вищу освіту», Указі Президента про «Стратегіюінтеграції України до Європейського Союзу», документах Уряду таМіністерства освіти і науки України підкреслюється, що вітчизняні вищінавчальні заклади мають забезпечити своїм випускникам такий рівень підготовки,який водночас дозволяв би їм продовжувати освіту в будь-якій країні Євросоюзута робив би їх конкурентоспроможними на Європейському ринку праці.
Особливою ланкою фахівців з вищою освітою є викладачі технічнихдисциплін (інженери-педагоги), підготовка яких здійснюєтьсяінженерно-педагогічними навчальними закладами, інженерно-педагогічнимифакультетами чи кафедрами технічних та педагогічних вищих навчальних закладів. Прицьому, до технічних дисциплін відносяться всі ті, навчальний матеріал якихстосується технічних систем (машин, механізмів, приладів, пристроїв, знарядьтієї чи іншої галузі виробництва) з точки зору їх використання в певній галузіекономіки, ролі в конкретному технологічному процесі, конструкції, принципу дії,класифікації, характеристики, властивостей, особливостей економічно доцільноговибору, обслуговування, модернізації та ін.
В умовах становлення України і переосмислення життєвих цінностей,розвитку ринкових відносин, науково-технічного прогресу саме для економічноїсфери характерні зміни, що обумовлюють постійне оновлення технічних іекономічних знань, а також знань способів застосування засобів комп’ютернихтехнологій у процесі розв’язання економічних задач, якими має володіти сучаснийвикладач технічних дисциплін.
Реалізація соціального замовлення суспільства на підготовку майбутніхвикладачів технічних дисциплін, здатних аналізувати, передбачати, прогнозувати,обирати раціональні варіанти технічних систем не тільки за їх технічнимипараметрами, а і не в меншій мірі – за економічними, потребує розробки новихнавчальних програм, застосування вдосконалених концепцій інтегрованогонавчання, максимального використання можливостей засобів навчання, зокрема,комп’ютерних технологій, які мають такі переваги: позитивна мотивація, миттєвийзворотній зв'язок, застосування на всіх етапах навчального процесу,індивідуалізація навчання, охоплення великої кількості студентів, можливістьповернення до попереднього етапу і багаторазовість у відпрацюванні дій, дотриманняпослідовності в навчанні від простого до складного, створення однакових умовдля всіх студентів тощо.
Однак вирішення цієї проблеми стримується недостатнім рівнем вивченняпитань, які пов’язані з розробкою методики формування економічних знань умайбутніх викладачів технічних дисциплін засобами комп’ютерних технологій.
Особливості професійної підготовки інженерів-педагогів висвітлюються упрацях В.В. Бажутіна, В.С. Безрукової, О.К. Бєлової, І.Б. Васильєва, О.Е. Коваленко,Н.В. Кузьміної, М.В. Кухарєва, М.І. Лазарєва, А.Т. Маленка, А. Мелецінека, Г.М.Стайнова, Н. Є. Ерганової та ін.
Основи економічної освіти відбиті у працях таких авторів, як А.Ф. Аменд,З.А. Валієва, Ю.К. Васильєв, О.В. Ваценков, Н.Г. Гордієнко, О.Г. Горохольська,Л.П. Кураков, Л.Л. Любімов, М.Л. Малишев, Л.П. Мельникова, А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков,В.К. Розов, Н.П. Рябініна, А.А. Саіпов, І.А. Сасова, В.А. Товстик, Л.П. Фрідман,Б.П. Шемякін та ін.
Застосування засобів комп’ютерних технологій у навчальному процесірозглядаються А.Т. Ашеровим, О.І. Башмаковим, І.Л. Башмаковим, М.В. Булановою-Топорковою,Л.В. Глуховою, А.С. Гринбергом, М.І. Жалдаком, О.О. Золотарьовим, А.О. Івановою,Н.В. Макаровою, Ю.І. Машбицем, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоваровою, В.О. Черновимта ін.
Разом із тим, у педагогічній теорії недостатньо приділяється увагаобґрунтуванню та розробці методики формування економічних знань у майбутніхвикладачів технічних дисциплін засобами комп’ютерних технологій, яка бураховувала особливості їхньої підготовки, сприяла поступовому йцілеспрямованому становленню їх як професіоналів.
Вивчення практики економічної підготовки майбутніх інженерів-педагогівдозволило констатувати, що в багатьох випадках мотивація засвоєння нимиекономічного навчального матеріалу знаходиться на низькому рівні, відсутніуявлення про систему економічних знань, студенти недостатньо враховуютьекономічну інформацію при проектуванні змісту навчання технічних дисциплін, неможуть належним чином застосовувати економічні знання в умовах повсюдноїкомп’ютеризації.
Указані недоліки породжують суперечності між: вимогами ринку праці дорівня професійної підготовки інженерів-педагогів та якістю підготовкивипускників професійних навчальних закладів; вимогами суспільства доособистості викладача технічних дисциплін та недостатнім рівнем розробки теоріїйого професійної підготовки; необхідністю формування у майбутніх викладачівтехнічних дисциплін економічних знань засобами комп’ютерних технологій танедостатньою розробленістю необхідної методики навчання. Викладені суперечностізумовлюють необхідність розв’язання проблеми формування економічних знань умайбутніх викладачів технічних дисциплін засобами комп’ютерних технологій.
Потреба ефективного застосування інженерами-педагогами економічнихзнань при вирішенні професійних завдань, з одного боку, і недостатністьрозробки теорії та практики з питання формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій – з іншого, зумовили вибіртеми дослідження «Методика формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Науково-практичнірозробки проведеного дисертаційного дослідження є складовою частиноюнауково-дослідної роботи спільної лабораторії з проблем інженерно-педагогічноїосвіти Української інженерно-педагогічної академії та Інституту педагогічноїосвіти і освіти дорослих АПН України за темою «Формування економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів». Тему затверджено на засіданнівченої ради Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України(протокол №4 від 26 квітня 2007 р). Дисертація виконана відповідно додержбюджетної теми №5-7 «Теоретичні та методичні основи педагогічноїскладової інженерно-педагогічної освіти», затвердженої в Українськійінженерно-педагогічній академії (протокол №16 від 16 червня 2004 р). Особистийвнесок дисертанта у виконання даної роботи полягає в обґрунтуванні педагогічнихумов формування економічних знань у майбутніх інженерів-педагогів та в розробцій апробації відповідної методики навчання.
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Бердянськогодержавного педагогічного університету 26 грудня 2000 року (протокол № 7) таузгоджено на засіданні Ради з координації наукових досліджень у галузіпедагогіки та психології в Україні 14 травня 2002 року (протокол №5).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити йекспериментально перевірити мету, зміст і способи формування економічних знаньу майбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій.
Завдання дослідження:
Провести аналіз стану проблеми формування економічних знань упсихолого-педагогічній літературі.
Визначити роль засобів комп’ютерних технологій в формуванні економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів.
Встановити й обґрунтувати комплексні міжпредметні зв’язки комп’ютерних,економічних і технічних навчальних дисциплін з метою інтеграції комп’ютерних,економічних і технічних знань. На цій основі сформулювати мету й визначитипідходи до формування змісту комп’ютерних, економічних і технічних навчальнихдисциплін.
Розробити методику формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій на основі двоступеневоїінтеграційної моделі формування економічних знань.
Експериментально перевірити розроблену методику формування економічнихзнань засобами комп’ютерних технологій у майбутніх інженерів-педагогів.
Розробити та впровадити в навчальний процес підготовки майбутніхінженерів-педагогів рекомендації щодо формування в них економічних знаньзасобами комп’ютерних технологій.
Об’єкт дослідження – процес навчання майбутніх викладачів технічнихдисциплін.
Предмет дослідження – формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що якість формуванняекономічних знань у майбутніх викладачів технічних дисциплін підвищиться заумови реалізації методики навчання, в основі якої знаходиться двоступеневамодель, заснована на інтеграції комп’ютерних, економічних і технічних знань.
Методи дослідження:
теоретичний пошук: аналіз наукової та методичної літератури з проблемиформування економічних знань; міждисциплінарний синтез; порівняння,узагальнення й систематизація теоретичного і практичного матеріалу, щовивчається майбутніми викладачами технічних дисциплін; теоретичне моделювання;
емпіричні методи: педагогічний експеримент (констатувальний,формувальний, порівняльний); педагогічне спостереження за діяльністю студентів;анкетування, бесіди з викладачами вищих інженерно-педагогічних навчальнихзакладів; ретроспективний аналіз власного досвіду;
математичні методи – методи статистичної обробки кількісних показниківдослідження для визначення вірогідності отриманих результатів.
Методологічна основа дослідження ґрунтується на загальних положенняхтеорії пізнання, філософських положеннях про взаємозв’язок тавзаємозумовленість явищ і процесів, законах формальної логіки, основнихположеннях системного підходу, положеннях про цілісність навчального процесу,комплексний підхід до навчання, теорії поетапного формування розумових дій.
Теоретичну основу дослідження становлять положення та висновки, якістосуються:
– підготовки інженерно-педагогічних кадрів (Б.М. Арпентьєв, С.Ф. Артюх,А.Т. Ашеров, В.В. Бажутін, П.Ю. Баранов, В.С. Безрукова, О.К. Бєлова, І.Б. Васильєв,О.Е. Коваленко, Н.В. Кузьміна, М.В. Кухарєв, М.І. Лазарєв, А.Т. Маленко, А. Мелецінек,І.В. Синельник, Г.М. Стайнов, Н. Є. Ерганова та ін);
– основ економічної освіти (А.Ф. Аменд, З.А. Валієва, Ю.К. Васильєв, О.В.Ваценков, Н.Г. Гордієнко, О.Г. Горохольська, Л.П. Кураков, Л.Л. Любімов, М.Л. Малишев,Л.П. Мельникова, А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, В.К. Розов, Н.П. Рябініна, А.А.Саіпов, І.А. Сасова, В.А. Товстик, Л.П. Фрідман, Б.П. Шемякін та ін);
поняття знань та їхнього зв'язку з уміннями, навичками (Ю.К. Бабанський,П.І. Підкасистий, І.П. Подласий, М.Л. Портнов, І.Ф. Харламов та ін);
комп’ютерних засобів навчання (А.Т. Ашеров, О.І. Башмаков, І.Л. Башмаков,Л.В. Глухова, А.С. Гринберг, М.І. Жалдак, О.О. Золотарьов, А.О. Іванова, Н.В. Макарова,Ю.І. Машбиць, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоварова, Г.В. Сучков, В.О. Чернов та ін);
– вибору технологій навчання (О.К. Бєлова, І.О. Зимня, О.Е. Коваленко,М.І. Лазарєв, О.М. Пєхота, Г.К. Селевко, М.П. Сибірська та ін).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
удосконалено підходи до формування навчального матеріалу економічнихдисциплін шляхом встановлення комплексних міжпредметних зв’язків комп’ютерних,економічних і технічних навчальних дисциплін, що забезпечує інтеграцію знань зцих дисциплін;
вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методикуформування економічних знань у майбутніх викладачів технічних дисциплінзасобами комп’ютерних технологій, в основу якої покладено двоступеневуінтеграційну модель; перший ступінь – інтеграція комп’ютерних та економічнихзнань, другий ступінь – інтеграція комп’ютерно-економічних і технічних знань;
подальшого розвитку набули засоби комп’ютерних технологій у формуванніекономічних знань в контексті інтеграції комп’ютерних, економічних і технічнихнавчальних дисциплін; розвиток полягає у забезпеченні можливості поетапногоформування економічних знань;
подальшого розвитку набула систематизація компонентів економічних знаньу відповідності до категорій логіки: поняття, судження, умовивід, теорія,оцінка, критерії, термін, опис, процес, метод, засоби, концепція;
подальшого розвитку набули теоретичні засади здійснення самостійноїроботи майбутніх викладачів технічних дисциплін при формуванні економічнихзнань; розвиток полягає у поступовому адаптуванні студентів до збільшення долісамостійності за допомогою комп’ютерних засобів.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці,експериментальній перевірці та впровадженні у процес підготовки майбутніхінженерів-педагогів методики формування економічних знань засобами комп’ютернихтехнологій; у розробці та впровадженні навчально-методичного комплексуекономічних і технічних дисциплін.
Методику формування економічних знань у майбутніх викладачів технічнихдисциплін засобами комп’ютерних технологій упроваджено в Бердянськомудержавному педагогічному університеті (довідка про впровадження№ 63/1970-08 від 14.12. 2007 р) та Українській інженерно-педагогічнійакадемії м. Харкова (довідка про впровадження № 106-04-111 від 25.12. 2007 р).
Матеріали дослідження можуть бути використані для подальшогоудосконалення процесу професійної підготовки студентів технічних таінженерно-педагогічних навчальних закладів.
Особистий внесок автора в спільній публікації [12] полягає у розробцірекомендацій стосовно використання комп’ютерних технологій у вирішенніекономічних завдань під час дипломного проектування.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження булоапробовано на:
науково-практичній конференції «Теорія і практикаособистісно-орієнтованої освіти» (Київ-Запоріжжя, 2003 р);
науково-практичній конференції «Еколого-економічні проблемипівнічного Приазов’я: економіка, екологія, освіта» (Бердянськ, 2007 р);
науково-практичній конференції «Організація навчально-виховногопроцесу у вищій школі в світлі входження України в Європейський освітнійпростір» (Бердянськ, 2007 р)
засіданні вченої ради Бердянського державного педагогічногоуніверситету (протокол № 7 від 26 грудня 2000 р);
наукових і методичних семінарах кафедри економіки підприємстваБердянського державного педагогічного університету (протокол № 10 від 18.05. 2001р., протокол № 5 від 05.11. 2001р., протокол № 9 від 10.04. 2002 р., протокол № 5 від 06.11.02 р., протокол № 8 від 31.03.03 р., протокол № 3 від 04.11.03р).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідженнявикладено у 9 опублікованих наукових працях без співавторів, з них 6 – науковістатті та 3 – методичні рекомендації.
Обсяг і структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьохрозділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку літературиз 154 джерел, із них 7 – іноземними мовами, 6 додатків на 130 сторінках.
Повний обсяг роботи – 338 сторінок. Робота має 9таблиць на 23 сторінках і 24 рисунки на 15 сторінках. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визначенойого мету, завдання, об’єкт, предмет, гіпотезу, методологічну й теоретичнуоснови, розкрито наукову новизну, практичне значення, викладено особистийвнесок дисертанта, наведено дані про впровадження результатів дослідження.
У першому розділі «Теоретичні основи формування економічних знаньу майбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій»проведено аналіз сучасної системи навчання майбутніх викладачів технічнихдисциплін розв’язанню професійних економічних завдань; вивчено проблемуформування економічних знань у психолого-педагогічній літературі; визначенороль засобів комп’ютерних технологій у формуванні економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів; встановлено комплексні міжпредметні зв’язки комп’ютерних,економічних і технічних навчальних дисциплін; розроблено двоступеневуінтеграційну модель формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій.
У дисертації на основі аналізу законодавчих актів, концепції розвиткуінженерно-педагогічної освіти, освітньої документації, яка регламентуєпідготовку майбутніх викладачів технічних дисциплін, педагогічних праць (В.В. Бажутін,В.С. Безрукова, Е.Ф. Зеєр, В.Д. Іванова, Г.О. Карпова, О.Е. Коваленко, В.П. Косирєв,Ю.А. Кустов, В.В. Кустова, Г.Г. Левіна, Г.М. Синицина, Н.М. Нікітіна, О.М. Железнякова,М.О. Пєтухов, З.А. Решетова, С.А. Бєляєва, Є.В. Шматков, Н. Є. Ерганова та ін) доведено,що економічні знання, знаходячись в основі обґрунтування доцільності прийнятихтехнічних рішень, в умовах науково-технічного прогресу, переходу виробництва доринкових відносин, великої кількості економічних реформ, комп’ютеризаціїробочих місць вимагають ефективної методики їх формування. Формуванняекономічних знань за чинною методикою здійснюється тільки в межах такихекономічних дисциплін: «Економічна теорія», «Економікапідприємств та маркетинг», «Організація виробництва і менеджмент»,що займають лише 4% часу від загальної кількості навчального часу. Цідисципліни у своєму змісті відбивають деякі особливості функціонуванняконкретного виробництва й характеризуються застосуванням, здебільшого,традиційних засобів навчання, тим самим, не забезпечуючи очікуваного результатув контексті сучасних вимог до фахівців. Про це ж свідчать результатипроведеного констатувального експерименту серед майбутніх інженерів-педагогівтехнічного профілю і співбесід з викладачами економічних і технічних навчальнихдисциплін у студентів відповідних інженерно-педагогічних спеціальностей.
З метою вдосконалення чинної методики формування економічних знаньшляхом аналізу психолого-педагогічної літератури в дисертаційній роботі вивченіпоняття знань, економічних знань, питання їх видів і компонентів, формуванняекономічних знань через етапи, рівні, методи, засоби, якості, критерії оцінки,а також роль і сучасні можливості комп’ютерних технологій як засобів навчаннямайбутніх інженерів-педагогів.
Категорія знань вивчається Ю.К. Бабанським, П.І. Підкасистим, І.П. Подласим,М.Л. Портновим, І.Ф. Харламовим та ін., категорія економічних знаньрозглядається О.В. Аксьоновою, Є.К. Есенжоловим, Г.О. Ковальчук, З.А. Літовою,Н. Новожиловою, Н.О. Пасічником, І.А. Сасовою та ін.
Розуміючи знання як ідеальне утворення, що відбиває навколишнюдійсність у всіх доступних вимірах, а також розумові процеси та властивостісамої людини, уточнимо: економічні знання складають основу вільної орієнтаціїінженера-педагога в ринковому середовищі і сприяють отриманню економічнодоцільних технічних рішень.
Встановлено, що компонентами економічних знань є такі: поняття,судження, умовиводи, терміни, факти, закони, теорії, концепції, тенденції,методи, процеси, алгоритми, оцінка, правила, норми, принципи, властивості,засоби, критерії, символи, описи, класифікації, фактори, які відповідаютькатегоріям логіки (О.К. Бєлова, Н.П. Волкова, Г.О. Ковальчук, В.А. Козаков таін).
Для здійснення поетапного формування економічних знань приймаємо такіетапи навчання: мотиваційний, орієнтувальний, виконавський таконтрольно-корегувальний (А.В. Духавнєва, Т.М. Давиденко, В. Є. Столяренко, Т.І.Шамова, Г.М. Шибанова та ін) і рівні формування економічних знань: впізнання,розуміння, застосування, творчість (О.К. Бєлова, Г.О. Ковальчук та ін).
Якостями знань називаються повнота, глибина, оперативність, гнучкість,конкретність та узагальненість, системність, систематичність, усвідомлення,міцність (Н.П. Волкова, М.І. Дьяченко, Л.О. Кандибович, І.Я. Лернер, П.Г. Москаленко).Ці якості знань нами покладено в основу показників сформованості економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів.
Доведено, що засобами, які забезпечують можливість належним чиномвирішувати професійні завдання економічного змісту майбутнімиінженерами-педагогами і, в той же час, сприяють ефективному формуванню в них жеекономічних знань є комп’ютерні технології (А.Т. Ашеров, О.І. Башмаков, І.Л. Башмаков,Л.В. Глухова, А.С. Гринберг, М.І. Жалдак, О.О. Золотарьов, А.О. Іванова, Н.В. Макарова,Ю.І. Машбиць, О.К. Овчаренко, М.О. Пивоварова, Г.В. Сучков, В.О. Чернов та ін).
Як визначено в Законі України про Національну програму інформатизації іДержавному стандарті України, комп’ютерна технологія навчання – це технологіянавчання, яка передбачає комп’ютери з програмним забезпеченням як головнізасоби і набір методик, що визначають порядок та способи використання цихзасобів у навчанні та вивченні.
Програмне забезпечення представлене такими групами: комп’ютерніграфічні пакети, текстові процесори (редактори), інтегровані середовища мовпрограмування, системи управління базами даних, системи обробки табличноїінформації, програмні засоби для створення Веб-сторінок, системи управлінняконтентом (CMS) (А.З. Кіктенко, Т.М.Кравчук, О.М. Любарська, Ю.І. Машбиць, О.М. Пєхота, М.М. Редько, Г.К. Селевко,О.В. Ярмуш та ін).
Визначено, що застосування комп’ютерних технологій у професійнійдіяльності інженерів-педагогів технічного профілю базується на використанністандартного офісного додатка (MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Outlook, MS Access та ін). Найпоширенішими програмнимизасобами в підготовці майбутніх інженерів-педагогів встановлені: MS Windows, MSWord, MS Excel, MS PowerPoint, FrontPage, MathCad, MS Access, MS Outlook, Adobe Photoshop, Moodle.
Для забезпечення системного характеру формування економічних знань умайбутніх інженерів-педагогів, раціональної побудови економічного навчальногоматеріалу, використання ефективних способів формування економічних знань, підвищеннямотивації та активізації діяльності студентів встановлені міжпредметні зв’язки(Г.М. Варковецька, О.Е. Коваленко та ін) комп’ютерних, економічних і технічнихнавчальних дисциплін. На їхній основі обґрунтовано і розроблено двоступеневуінтеграційну модель формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій. Перший ступінь –інтеграція комп’ютерних та економічних знань, яка проявляється у використанніспочатку окремих економічних знань при вивченні програмного забезпечення вдисципліні "Інформатика та обчислювальна техніка" (MS Windows, MSWord, MS Excel, MS PowerPoint, СКБД MS Access, MS Outlook, Інтернет, MathCad, Adobe Photoshop та ін), апотім – у використанні цього ж програмного забезпечення на всіх етапахформування й засвоєння майбутніми інженерами-педагогами економічних знань прививченні таких економічних дисциплін: «Економічна теорія», «Економікапідприємств та маркетинг», «Організація виробництва і менеджмент».Другий ступінь – інтеграція комп’ютерно-економічних і технічних знань, якапроявляється під час техніко-економічного обґрунтування ефективностірозроблених технічних проектів за допомогою засобів комп’ютерних технологій вмежах дисциплін «Основи проектування (в галузі)» і «Дипломнепроектування». Таку модель навчання покладено в основу розробленоїметодики формування економічних знань засобами комп’ютерних технологій.
У другому розділі «Методика формування економічних знань умайбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій» сформульованоцілі навчання, визначено зміст і розроблено методику формування економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій.
Авторська методика побудована напринципах спрямованості навчання на реалізацію мети освіти, науковості,зв’язку теорії з практикою та життям, свідомості й активності, доступності,наочності, систематичності і послідовності, системності, міцності.
Відповідно до кваліфікаційних вимог стосовно професійної підготовкимайбутніх інженерів-педагогів технічного профілю, змісту економічної складовоїінженерно-педагогічної підготовки, теорії цілепокладання та визначених упершому розділі рівнів формування економічних знань сформульовано ціліформування економічних знань у змісті комп’ютерних, економічних і технічнихнавчальних дисциплін.
Згідно цілей розроблено зміст комп’ютерних, економічних і технічнихнавчальних дисциплін, у межах яких передбачається формування економічних знаньзасобами комп’ютерних технологій. Установлені компоненти економічних знань потребуютьоднопланового викладення, що забезпечено системою розроблених відповіднихпланів.
Методика формування економічних знань у майбутніх інженерів-педагогівпобудована шляхом використання таких основних технологій навчання: мотиваційноїтехнології (мотиваційний етап), технологій формування нових знань(орієнтувальний етап), формування й засвоєння діяльності (виконавський етап),контролю сформованих дій (контрольно-корегувальний етап). Допоміжнимитехнологіями навчання є такі: за формою організації навчальної діяльності –групова або фронтальна; за орієнтацією на рівні засвоєння – репродуктивна,проблемно-розвивальна, евристична, творча; за ставленням до суб’єктанавчального процесу – критеріально орієнтована; за призначенням – для процесутеоретичного та практичного навчання, навчального проектування, самостійноїроботи.
Розроблена на основі описаної моделі навчання методика формуванняекономічних знань у майбутніх викладачів технічних дисциплін засобамикомп’ютерних технологій реалізується в межах навчання комп’ютерних дисциплін, упершу чергу, на мотиваційному та виконавському етапах, в межах навчанняекономічних дисциплін – на мотиваційному, орієнтувальному, виконавському таконтрольно-корегувальному етапах, в межах навчання технічних дисциплін – на мотиваційному,виконавському та контрольно-корегувальному етапах.
Реалізація всіх основних технологій відбувається в аудиторіях, якіоснащені великим дисплеєм, підключеним до комп’ютерної техніки; кожне робочемісце студента обладнане комп’ютером, монітором та клавіатурою. Загальнаінформація, однаково необхідна для всіх студентів, з’являється одночасно навеликому дисплеї та кожному моніторі за допомогою презентаційних програм MS PowerPoint, FrontPage. Мультимедійніелементи, що застосовуються під час презентації, дозволяють підвищувати рівеньсприйняття та запам’ятовування студентами навчального матеріалу за рахуноквпливу на психічні адаптери. Під час контролю монітори працюють відведенукількість часу, необхідного для надання належних відповідей на питання,виконання завдань, а потім екрани гаснуть. Це вимагає оперативності та вірногорозподілення часу на кожне питання.
Мотиваційний етап у формуванні економічних знань реалізований у всіхформах і видах занять. Видами мотивації, що використовується, є: зовнішня йвнутрішня, диспозиційна й ситуаційна, процесуальна й результативна, вступна йпоточна. На рівні навчальної дисципліни та окремого заняття обрані такі прийомимотивації: вказівка на групи навчальних дисциплін, до якої відноситься цядисципліна; її зв’язок з іншими дисциплінами в групі; внесок знань іззазначеної дисципліни у професійну компетентність інженерно-педагогічних кадрів;категорії тем дисципліни і вимог до їх вивчення; застосування комп’ютернихтехнологій навчання; міжпредметні зв’язки навчального матеріалу цієї теми; значенняотриманих на занятті знань для практики; особливості навчальних завдань з теми;критерії оцінювання знань студентів; висловлювання відомих діячів, що зазмістом відповідатимуть навчальному матеріалу теми; розповіді про життєвіситуації, випадки з професійної діяльності; екскурсія на підприємство; нестандартністьу викладенні навчального матеріалу. На цьому етапі здійснюється застосуваннятаких комп’ютерних технологій: MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Access, MS Outlook, Moodle.
Орієнтувальний етап у формуванні економічних знань реалізований у першучергу під час лекційних занять, самостійної роботи та продовжується під чассемінарських, лабораторно-практичних занять, контрольних заходів. У процесінавчання використовуються методи: лекція, ілюстрація, робота з текстом книги; прийоми:розповідь, пояснення, елементи традиційної бесіди. Засобами навчання єпрезентаційні програми, електронний підручник, частково електронний практикум,розроблені з використанням комп’ютерних технологій: MS Windows, MS Word, MSExcel, MS PowerPoint, FrontPage, MathCAD, MS Access, MS Outlook, Adobe Photoshop, Moodle, та дидактичні матеріали у виглядіроздрукованих опорних конспектів і структурних схем.
Виконавський етап у формуванні економічних знань реалізованийнасамперед під час лабораторно-практичних занять, самостійної роботи студентів,а також фрагментарно під час лекційних занять і контрольних заходів. У процесівиконання дій відбувається використання раніше здобутих знань у типових йнетипових ситуаціях, а отже, згодом можна стверджувати про підвищення рівнясформованості знань з першого до другого, з другого до третього чи з третьогодо четвертого рівнів. Методами при цьому є вправи, розв’язання задач,здійснення завдань, бесіда. Засобами, крім уже зазначених, є робочі зошити, уяких містяться спеціальні завдання, спрямовані на формування економічних знань,відпрацювання необхідних дій. За допомогою комп’ютерних технологій стаєреальною диференційованість навчання, коли складність завдань визначаєтьсярівнем базової підготовки конкретних студентів, а викликані труднощі в роботіобумовлюють їх цільові консультації.
Контрольно-корегувальний етап у формуванні економічних знаньреалізований на початку лекційних та лабораторно-практичних занять, колинеобхідно переконатися в наявності базових знань студентів, а також наприкінцілабораторно-практичних занять, під час проміжного та підсумкового контролю. Методамиконтролю є такі: контрольна робота, тестування, опитування. Контрольнимизасобами є задачі, завдання, питання контрольної роботи, бесіди й опитування,відкриті та закриті тести (на впізнання, співвідношення, встановленняпослідовності, доповнення, розрахунок та ін). Контрольні засоби розроблені наоснові таких комп’ютерних технологій, як: MS Excel, MathCad, MS Access, Moodle.
Отже, організована економічна підготовка майбутніх інженерів-педагогівтехнічного профілю є ефективною, оскільки свідчить про позитивні зміни внавчальній успішності студентів, перевазі третього-четвертого рівня завдань,швидкості їх виконання, відповідальне ставлення до рівня засвоєння економічнихзнань.
У третьому розділі «Дослідно-експериментальна перевіркарозробленої методики формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій» викладено способиорганізації та здійснення експериментальної роботи, у процесі якоїрозв’язувались такі завдання:
експериментальне визначення стану чинної методики формуванняекономічних знань у майбутніх інженерів-педагогів технічного профілю;
визначення умов формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів технічного профілю засобами комп’ютерних технологій;
експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання.
У ході констатувального експерименту було встановлено взаємозв’язок міжзагальним рівнем підготовки майбутніх інженерів-педагогів та якістюсформованості економічних знань, яка визначалася за такими показниками: свідомийвибір завдань високого рівня складності, самостійність у виконанні завдання,доцільність обраних засобів виконання прийнятих рішень, оригінальність їхрозв’язання, обґрунтованість, численність варіантів розв’язку, цілісність,раціональність розв’язку, повнота відповіді, швидкість виконання завдання зекономіки. Про це свідчить значення коефіцієнта взаємозв’язку, який у всіхвипадках знаходиться у межах від 0,5 до 0,9.
Аналіз чинної методики формування економічних знань показав, щорозмежованість комп’ютерних, економічних і технічних дисциплін, які через змістчи спосіб дії мають бути пов’язані міцними міжпредметними зв’язками, типовістьу виборі викладачем технологій навчання, використання не всіх сучаснихможливостей засобів комп’ютерних технологій не забезпечують належний рівеньекономічних знань у майбутніх інженерів-педагогів: середня оцінка економічнихзнань у них становить 61,5% від максимальної.
Результати порівняльного експерименту дали змогу виявити суттєвівідмінності між рівнями сформованості економічних знань у студентів, якінавчаються за чинною і розробленою методиками. При цьому вірогідність,валідність та надійність отриманих результатів забезпечувались вибором умовпроведення експерименту, про що свідчить аналіз впливу додаткових факторів нарезультати експерименту. Результати порівняльного експерименту, усереднені за10-ма показниками, представлено на рис.1.
/>
Рис.1 Розподіл оцінок сформованості економічних знань засобамикомп’ютерних технологій у студентів контрольної та експериментальної груп
Абсолютна ефективність за середньою оцінкою показників якостісформованості економічних знань склала 0,38.
Проведений аналіз результатів порівняльного експерименту дозволивзробити висновок щодо стійкого впливу розробленої методики на рівеньсформованості економічних знань у майбутніх інженерів-педагогів і показав, щоця авторська методика є ефективною і може бути використана під час навчаннястудентів відповідних спеціальностей.
Висновки
1. Сучасна Україна знаходиться в процесі пошуку шляхів ефективногорозвитку, що супроводжується численними рішеннями, постановами, розпорядженнямина всіх рівнях і у всіх сферах державного управління, особливо в економічній. Цевідповідним чином відбивається на змісті економічних знань, якими має володітиінженер-педагог для здійснення ефективного техніко-економічного обґрунтуванняпроектів засобами комп’ютерних технологій. Вимоги якісного застосуванняінженерами-педагогами економічних знань при вирішенні професійних завдань, зодного боку, і недостатність розробки відповідної методики навчання – з іншого,є суперечністю, яка зумовила необхідність розв’язання наукової проблемитеоретичного обґрунтування і формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій.
2. Аналіз наукових праць, а також вивчення досвіду з формуванняекономічних знань у майбутніх інженерів-педагогів дозволили:
встановити сутність економічних знань та рівні їх засвоєння: впізнання(знання-ознаки); розуміння (знання-копії); застосування (знання-уміння); творчість(знання-трансформації);
визначити такі філософські категорії, які знаходяться в основікласифікації економічних знань як то: поняття, судження, умовиводи, терміни,факти, закони, теорії, концепції, тенденції, методи, процеси, алгоритми,оцінка, правила, норми, принципи, властивості, засоби, критерії, символи,описи, класифікації, фактори;
визначити навчальні дисципліни, за допомогою яких може бутиреалізованою мета дослідження: "Інформатика та обчислювальна техніка",«Економічна теорія», «Економіка підприємств та маркетинг», «Організаціявиробництва і менеджмент», «Основи проектування (в галузі)», «Дипломнепроектування»;
виявити комп’ютерні технології, які застосовуютьсяінженерами-педагогами в процесі вирішення професійних завдань економічногозмісту і, в той же час, сприяють ефективному формуванню в них же економічнихзнань;
встановити основні принципи побудови економічного складника навчаннямайбутніх інженерів-педагогів, серед яких єдність фундаментальних і професійнихзнань, поетапне формування економічних знань, безпосереднє й опосередкованеформування економічних знань, комплексне застосування засобів комп’ютернихтехнологій, адаптивний характер консультацій.
3. При визначенні цілей формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів за основу прийнята й уточнена шляхом встановленнявідповідності дій і виявлених компонентів економічних знань чотирирівневаструктура цілей. Так, узагальнено, перший рівень передбачає формування знаньназв і взаємозв’язків економічних категорій, показників економічної діяльності,властивостей економічних об’єктів, методів їх дослідження; другий рівень –формування знань визначень економічних понять, сутності процесів і явищ,алгоритмів розрахунків економічних показників; третій рівень – формування знаньздійснення аналізу економічних об’єктів, видів факторів впливу на економічніоб’єкти і способів їх урахування у процесі прийняття економічних рішень,способів зміни відомих алгоритмів економічної діяльності стосовно конкретнихвихідних умов; четвертий рівень – формування знань способів оцінюванняекономічних об’єктів за критеріями, визначеними самостійно, узагальненняінформації на самостійно обраній основі, принципів визначення шляху рішеннянових, нестандартних завдань, механізму перетворення об’єктів відповідно дозавдань діяльності.
4. Обґрунтовано, що розробка цілей та змісту формування економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів повинна здійснюватися шляхом встановленняміжпредметних зв’язків комп’ютерних, економічних і технічних навчальнихдисциплін та побудови двоступеневої інтеграційної моделі навчання. Першийступінь – інтеграція комп’ютерних та економічних знань, яка реалізується шляхомнавчання студентів спочатку комп’ютерних технологій в дисципліні "Інформатиката обчислювальна техніка" (MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint,СКБД MS Access, MS Outlook, Інтернет, MathCad, Adobe Photoshop та ін) з використанням економічноїінформації, а потім – навчання економічних дисциплін «Економічна теорія»,«Економіка підприємств та маркетинг», «Організація виробництва іменеджмент» засобами цих же комп’ютерних технологій. Другий ступінь –інтеграція комп’ютерно-економічних і технічних знань, яка реалізується під частехніко-економічного обґрунтування ефективності розроблених технічних проектівза допомогою засобів комп’ютерних технологій в дисциплінах «Основипроектування (в галузі)», «Дипломне проектування». Саме такимчином побудована модель навчання сприяє поступовому залученню студентів досфери економічних знань і забезпечує послідовне їх формування.
5. Методику формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів побудовано на основі використання таких технологійнавчання, як: мотиваційна технологія, технології формування нових знань,формування й засвоєння діяльності, контролю і корекції результатів навчання. Прицьому навчання комп’ютерних дисциплін передбачає, в першу чергу, реалізаціюпершої і третьої технологій навчання, навчання економічних дисциплін –реалізацію всіх технологій навчання, а технічних дисциплін – першої, третьої ічетвертої технологій навчання. Вони в тому чи іншому обсязі знаходять місце підчас усіх видів аудиторних занять і самостійної роботи студентів завдякивизначеній системі методів і прийомів.
6. Розроблена комплексна мотиваційна технологія, яка забезпечує якзовнішню, так і внутрішню, як ситуаційну, так і диспозиційну, як процесуальну,так і результативну, як вступну, так і поточну мотивацію. При цьому визначенотакі засоби мотивації: мультимедійні комп’ютерні програми, завдання, натуральнізразки, які сприяють активізації діяльності студентів. Технологія формуваннянових знань реалізується шляхом єдиного підходу до викладення однохарактернихкомпонентів економічних знань за допомогою презентаційних програм, електронногопідручника, частково електронного практикуму, що розроблені з використаннямкомп’ютерних технологій: MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, FrontPage, MathCAD, MS Access, MS Outlook, Adobe Photoshop, Moodle, та дидактичних матеріалів у вигляді роздрукованих опорних конспектіві структурно-логічних схем. Під час реалізації навчально-пізнавальноїдіяльності відбувається індивідуальне включення раніше здобутих студентамизнань у типові й нетипові ситуації, що забезпечує підвищення рівня сформованостіцих знань з першого до четвертого рівнів. Обґрунтовано необхідність включеннядо комплексу засобів навчання робочих зошитів, у яких містяться спеціальнізавдання, спрямовані на формування економічних знань, відпрацювання необхіднихдій. Фіксація та обробка результатів контролю виконується автоматизовано. Длястудентів проводяться цілеспрямовані консультації. Контрольні засоби розробленіна основі таких комп’ютерних технологій, як: MS Excel, MathCad, MS Access, Moodle.
7. У результаті експериментального дослідження встановлено, щорозроблена і впроваджена методика формування економічних знань обумовилапідвищення якості підготовки майбутніх інженерів-педагогів. Середнє значеннявідносної ефективності під час контрольних зрізів перевищує 1,37, тобто середнєзначення успішності студентів експериментальної групи більше, ніж студентівконтрольної групи. Значення абсолютної ефективності контрольних зрізівпозитивне і дорівнює 0,38 (12,52%), тобто середнє значення успішності студентівекспериментальної групи більше, ніж студентів контрольної групи. Результатизастосування розробленої методики формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій дозволяють стверджуватипро її дієвість. Це підтверджує гіпотезу дослідження і свідчить про виконанняпоставлених мети і завдань дослідження.
Результати наукового пошуку можуть бути використані в практиціпідготовки та підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних кадрів. Виконанедослідження не охоплює всіх аспектів проблеми формування економічних знань умайбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій. Подальшогодослідження вимагає застосування засобів комп’ютерної техніки під часпідготовки фахівців при дистанційній формі навчання.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДОСЛІДЖЕННЯ
Наукові статті і тезиконференцій
1. Хоменко С.В. Проблеми формування економічних вміньу професійно-технічній підготовці майбутніх інженерів-педагогів // Проблемиінженерно-педагогічної освіти: Збірник наукових праць. – Харків: УІПА, 2002. –№ 3. – С.53-59.
2. Хоменко С.В. Визначення критеріїв та показниківрівня сформованості економічних знань майбутніх інженерів-педагогів // Проблемиінженерно-педагогічної освіти: Збірник наукових праць. – Харків: УІПА, 2006,№ 12. – С.218-223.
3. Хоменко С.В. Особливості формування економічнихзнань у майбутніх інженерів-педагогів // Проблеми інженерно-педагогічної освіти:Збірник наукових праць. – Харків: УІПА, 2007. – № 17. – С. 202-215.
4. Хоменко С.В. Проблеми систематизації економічних знаньмайбутніх інженерів-педагогів // Педагогіка і психологія формування творчоїособистості: проблеми і пошуки: Збірник наукових праць / Редкол.: Т.І. Сущенко(відп. ред) та ін. – Київ-Запоріжжя. – 2002 – Вип.27. – С.318-322.
5. Хоменко С.В. Розвиток та формування економічноїкультури майбутніх інженерів-педагогів // Збірник наукових праць Бердянськогодержавного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 2. –Бердянськ: БДПУ, 2002. – С.168-174.
6. Хоменко С.В. Застосування тестових завдань дляперевірки рівня економічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів // Збірникнаукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічнінауки). – № 2. – Бердянськ: БДПУ, 2003. – С.73-79.
7. Хоменко С.В. Особистісно-орієнтована економічнапідготовка майбутніх інженерів-педагогів // Теорія і практикаособистісно-орієнтованої освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-практичноїконференції 8-10 квітня 2003 р. (2 частина). – Київ-Запоріжжя: Просвіта,2003. – С. 198-202.
8. Хоменко С.В. Економічна освітаінженерно-педагогічних кадрів: сутність, структура, вимоги // Тези доповідейВсеукраїнської науково-практичної конференції «Організаціянавчально-виховного процесу у вищій школі в світлі входження України вЄвропейський освітній простір». – Бердянськ: БДПУ, 2006. – С.109-112.
9. Хоменко С.В. Комп’ютерна техніка як засібформування економічних знань майбутніх інженерів-педагогів // Тези доповідейВсеукраїнської науково-практичної конференції «Еколого-економічні проблемипівнічного Приазов’я: економіка, екологія, освіта». – Бердянськ: БДПУ,2006. – С.121-123.
Методичні рекомендації:
10. Комп’ютерні технології рішення економічних задач: Методичнірекомендації до лабораторних робіт // С.В. Хоменко. – Бердянськ: БДПУ, 2007. –109 с.
11. Інформаційні технології в економіці: Методичні рекомендації долабораторних робіт // С.В. Хоменко. – Бердянськ: БДПУ, 2007. – 73 с.
12. Методичні вказівки до виконання дипломної роботи студентамиспеціальності 7.010103 Професійне навчання. Економіка підприємств, маркетинг іменеджмент / Укл. Савченко О.Ф., Гудзь М.В., Жигірь В.І., Хоменко С.В., МакароваІ.А. – Бердянськ: БДПУ, 2007. – 39 с.
Хоменко С.В. Методика формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зіспеціальності 13.00.02 – теорія та методика навчання (технічні дисципліни). –Українська інженерно-педагогічна академія, Харків, 2008.
Дисертацію присвячено проблемі формування економічних знань у майбутніхінженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій, яке має здійснюватисявідповідно до особливостей їхньої підготовки, сприяти поступовому йцілеспрямованому становленню як професіоналів. Визначено роль економічногокомпонента знань у діяльності та підготовці майбутніх інженерів-педагогів. Обґрунтованой встановлено міжпредметні зв’язки, що утворюють комп’ютерні, економічні ітехнічні навчальні дисципліни, на цій основі побудовано двоступеневуінтеграційну модель і розроблено методику формування економічних знань умайбутніх інженерів-педагогів засобами комп’ютерних технологій. Доведено, щозастосування цієї методики навчання сприяє покращенню якості підготовкимайбутніх інженерів-педагогів.
Ключові слова: майбутні інженери-педагоги, економічні знання, методикаформування знань, комп’ютерні дисципліни, економічні дисципліни, технічнідисципліни, засоби комп’ютерних технологій.
Khоmеnко S. V. Methods of formation of economical knowledge at thefuture engineers-teachers by means of computer technologies. — Manuscript.
The thesis for getting a scientific degree of a Candidate ofPedagogical Sciences in the speciality 13.00.02 – “Theory and Methods ofTechnical disciplines”. Ukrainian Engineering Pedagogical Academy, Kharkiv,2008.
The dissertation is devoted to the problem of formation of economicknowledge at the future engineers-teachers by means of computer technologieswhich should be carried out to peculiarities of training of specialists oftechnical and economical profiles. It must promote their gradual and purposefulbecoming as professionals. The role of economical component of knowledge inactivity and training of future engineers-teachers has been defined. There hasbeen defined and grounded connections which connect economical disciplines withother disciplines through the content or way of action. On this basis thedefinite purpose and content has been defined. The internationals model offormation of economical knowledge at future engineers-teachers by means ofcomputer technologies which constantly used during all training specialists hasbeen worked out. Using of this methods of teaching promotes improving ofgeneral training's quality of future engineers-teachers. If has been proved inthe theory and in the practice.
Key words: future engineers-teachers, economic knowledge, atechnique formation of knowledge, computer disciplines, economical disciplines, technical disciplines, means of computertechnologies.
Хоменко С.В.Методика формирования экономических знаний у будущихинженеров-педагогов средствами компьютерных технологий. — Рукопись.
Диссертацияна соискание научной степени кандидата педагогических наук поспециальности 13.00.02 — теория и методика обучения (технические дисциплины). — Украинская инженерно-педагогическая академия, Харьков, 2008.
Диссертацияпосвящена проблеме формирования экономических знаний у будущих преподавателейтехнических дисциплин средствами компьютерных технологий, которое должноосуществляться в соответствии с особенностями подготовки специалистов,способствовать постепенному и целенаправленному их становлению якпрофессионалов.
Анализисследуемой проблемы позволил выявить наличие противоречия между необходимостьюформирования экономических знаний у будущих инженеров-педагогов в соответствиис многочисленными реформами в сфере техники, экономики, высшего образованияУкраины и отсутствием в педагогической теории и практике соответствующейметодики формирования этих знаний, эффективность которой,по нашему мнению, обеспечивается широкомасштабным использованием в учебномпроцессе современных возможностей средств компьютерных технологий.
В работепроведен тщательный анализ проблемы формирования экономических знаний в среднихи высших учебных заведениях, использования компьютерных технологий в учебномпроцессе, особенностей подготовки инженеров-педагогов технического профиля. Установлены:
компонентыэкономических знаний (понятие, суждение, умозаключение, сроки, факты, законы,теории, концепции, тенденции, методы, процессы, алгоритмы, оценка, правила,нормы, принципы, свойства, средства, критерии, символы; описания,классификации, факторы);
уровниформирования экономических знаний, среди которых узнавание(знания-признаки), понимание (знания-копии), применение (знания-умения),творчество (знания-трансформации);
основныепринципы построения экономического аспекта обучения будущихинженеров-педагогов, среди которых единство фундаментальных и профессиональныхзнаний, поэтапное формирование экономических знаний, непосредственное иопосредствованное формирование экономических знаний, комплексное применениесредств компьютерной техники, адаптированный характер консультаций.
Эти уровнивзяты за основу при формулировании целей формирования экономических знаний убудущих инженеров-педагогов. Первый уровень предусматривает формирование знанийназваний и взаимосвязей экономических категорий, показателей экономическойдеятельности, свойств экономических объектов, методов их исследования. Второйуровень – формирование знаний определений экономических понятий, сущностипроцессов и явлений, алгоритмов расчета экономических показателей. Третийуровень – формирование знаний осуществления анализа экономических объектов,видов факторов влияния на экономические объекты и способов их учета в процессепринятия экономических решений, способов изменения известных алгоритмовэкономической деятельности относительно конкретных исходных данных. Четвертыйуровень – формирование знаний способов оценивания экономических фактов покритериям, определенным самостоятельно, обобщения информации на самостоятельновыбранной основе, принципов определения пути решения новых, нестандартныхзадач, механизма преобразования предметов в соответствии с задачамидеятельности.
Формированиеэкономических знаний должно осуществляться в процессе реализации комплексныхмежпредметных связей компьютерных, экономических и технических учебныхдисциплин. С их помощью обоснована и разработана двухступенчатая интеграционнаямодель формирования экономических знаний у будущих инженеров-педагоговсредствами компьютерных технологий: первая ступень – интеграция компьютерных иэкономических знаний, которая реализуется путем обучения студентовсначала компьютерным технологиям в дисциплине «Информатика ивычислительная техника» (MS Windows, MS Word, MS Excel, MS PowerPoint,СКБД MS Access, MS Outlook, Интернет, MathCad, Adobe Photoshop и др.) сиспользованием экономической информации, а потом – обучения экономическимдисциплинам «Экономическая теория», «Экономика предприятий имаркетинг», «Организация производства и менеджмент» средствамиэтих же компьютерных технологий; вторая ступень – интеграциякомпьютерно-економических и техническая знаний, которая реализуется во времятехнико-экономического обоснования эффективности разработанных технических проектовс помощью средств компьютерных технологий в дисциплинах «Основыпроектирования (в области)» и «Дипломное проектирование». Этамодель положена в основу разработанной методики формирования экономическихзнаний у будущих инженеров-педагогов средствами компьютерных технологий иреализуется путем использования таких технологий обучения, как мотивационнаятехнология, технологии формирования новых знаний, формирования и усвоениядеятельности, контроля и коррекции сформированных действий в ходе лекционных,лабораторно-практических, семинарских занятий, самостоятельной работы студентов.
В результатеэкспериментального исследования установлено, что разработанная и реализованнаяметодика формирования экономических знаний обусловила повышение качества общейподготовки будущих инженеров-педагогов. Это подтверждает гипотезу исследованияи свидетельствует о выполнении поставленных цели и задач исследования.
Ключевыеслова: будущие инженеры-педагоги, экономические знания, методика формированиезнаний, компьютерные дисциплины, экономические дисциплины, техническиедисциплины, средства компьютерных технологий.