Социализация детей-сирот в условиях детского дома

Дипломная работа
На тему:
«Социализация детей-сиротв условиях детского дома»
Тотьма 2008 г.

Введение
Под социализацией понимается процесс усвоения человекомопределенной системы знаний и умений, образцов поведения, социальных норм иценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного членаобщества. Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия смногообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами,с помощью различных средств и механизмов. От того, как происходит этовзаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социальноконтролируемой социализации, во многом зависит само изменение человека напротяжении его жизни, и в целом – его социализированность. Социализированностьрассматривается как усвоение человеком установок, ценностей, способов мышленияи других личностных
качеств, которые будут характеризовать его на следующей стадииразвития. Анализ жизнедеятельности выпускников детского дома показывает, что уних имеется недостаточная готовность к выходу в самостоятельную жизнь:
– не сформированы некоторые необходимые жизненные навыкипрактического и материального порядка;
– есть существенные трудности в общении с окружающими;
– неумение противостоять асоциальным явлениям;
– затруднения в построении своей семьи и личной жизни.
Отмеченные особенности в жизненном становлении детей нацеливают навнесение необходимых педагогических корректив в условия жизни, содержания иформы воспитательной работы в детском доме.
Детский дом для наших детей становится основной модельюсоциального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависитприобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений,умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.
Деятельность воспитанников детского дома проявляется в учебе, вразличных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени,в выполнении общественных нагрузок, в поведении в школе, детском доме,общественных местах, а также в умении применить культурно – гигиеническиенавыки.
Таким образом социализация детей сирот – это сложный процесс,который затрагивает все стороны деятельности воспитанников.
Это и способствовало выбору темы нашего исследования «Социализациядетей – сирот в условиях детского дома»
Цель исследования: выявление условий, содержания, результатовсоциализации детей в воспитательном пространстве детского дома.
База исследования: наше исследование мы провели в детском доме.Адрес: Вологодская обл. Верховажский район, д. Наумиха, дом 25а. М… О.У. Верховажскийдетский дом «Родник»
Объект исследования: процесс социализации.
Предмет исследования: социализация детей в условиях детского дома.
Для выполнения поставленной цели мы выдвинули следующие задачи:
1.        Изучитьлитературу по данной проблеме.
2.        Датьпсихолого-педагогическое обоснование процесса социализации.
3.        Охарактеризоватьпроблемы, условия, содержание, направления социального воспитания детей вусловиях детского дома.
4.        Выявитьрезультативность процесса социализации в условиях детского дома.
5.        Сформироватьрекомендации по совершенствовании социализированности, воспитанников, вусловиях детского дома.
Методы исследования: – анализ литератур;
– метод изучения локальных нормативно правовых актов детскогодома;
– метод анкетирования.
1. Психолого-педагогическое обоснование процесса социализации1.1 Анализ литературы по данной проблеме
Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвященытруды отечественных (И.В. Андреенкова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гурова,Л.Н. Коган, И.С. Кон, П.П. Лямцев, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик,М.И. Рожков.) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. Парсонс,Н. Таллмен и др.) ученых.
Проблема социального становления личности рассматривалась висследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества,систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализацияспособствует развитию социальной природы человека, его участию в социальнойжизни (А.И. Кравенко, Г.В. Осипов. Н.Дж. Смелзер и др.).
Особенности социализации в зависимости от региональных условий,традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А. Арабова,Х.Х-М. Батчаевой, Х.Х. Боташевой, Г.Н. Волкова, Р.Н. Волковой,Н.Ф. Голованова, Т.И. Добровольской, Г.Ю. Нагорной, В.Ш. Нахушева,К.Б. Семенова, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова и др.).
Исследованиям антропологического, личностно-деятельностного,системно-структурного, компетентностного, культурологического подходовпосвящены труды В.Г. Афанасьева, С.Ф. Анисимова, Т.К. Ахаян,А.КБасова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.М. Богамолова, Т.Ф. Борисовой,Э.Ф. Зеер, Ю.А. Конаржевского, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова,В.В. Серикова и др.
Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные: теориисоциализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, Л.Н. Коган, В.В. Москаленко,А.В. Мудрик, Т. Парсонс и др.);
– теории о влиянии социальной среды на становление и развитиеличности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, В.Д. Семенови др.),
– теории воспитания личности в коллективе (Т.К. Ахаян, И.П. Иванов,М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова А.С. Макаренко, Л.И. Новиковаи др.);
– теории деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская,В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,Д.И. Эльконин и др.);
– теоретическим основам формирования ценностных ориентации личности(А.Г. Здравомыслов, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, А.В. Кирьяковаи др.);
– теоретическим аспектам личностного становления (В.И. Андреев,Е.В. Бондаревская, А.Н. Ксенофонтова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щурковаи др.).1.2 Понятие, сущность, стадии, сферы социализации
В качестве источников социализации выступают: передача культурычерез семейный и другие социальные институты, и прежде всего, через системуобразования; взаимное влияние людей в процессе общения и совместнойдеятельности; первичный опыт, связанный с периодом раннего детства,сформированием основных психических функций и элементарных форм общественногоповедения; процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнегоконтроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль[6].
Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких еепроцессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Ихединство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человекаво взаимодействии с окружающей средой.
Социализация по своему содержанию есть процесс становленияличности. Выделяют три сферы, в которых этот процесс прежде всегоосуществляется: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой всехэтих сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида свнешним миром. Взятые в целом выделенные сферы создают для индивидарасширяющуюся действительность, в которой он действует, познает и общается, темсамым осваивая не только микросреду, но и всю систему социальных отношений.
С точки зрения взаимодействия ребенка с социальным окружением впроцессе социализации можно выделить ряд аспектов, раскрывающих основные сферысоциализации:
социальное познание (о самом себе, взаимоотношениях с другимилюдьми, социальных и культурных ценностях, построении общества, в которомживешь);
овладение навыками практической деятельности (как предметный, таки социальный мир);
усвоение определенных норм, ценностей, установок, ролей, чтообеспечивает соответствие поведения требованиям конкретного социальногоокружения выработка собственной системы ценностей.
Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности. Длякаждого этапа возрастного развития можно выделить задачи социализации,отражающие процесс расширения социальной действительности ребенка, в которой ондействует, познает и общается. Эти задачи условно можно разделить наестественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические[2].
Естественно-культурные задачи определяют достижение на каждомвозрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития,имеющих определенные различия в зависимости от регионально-культурных условий(темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности и т.д.).
Социально – культурные задачи – познавательные, морально –нравственные, ценостно-смысловые специфичны для каждого возрастного этапа вконкретный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом вцелом, а так же этнорегиональными особенностями и ближайшим окружениемчеловека. Социально – культурные задачи имеют как бы два слоя. С одной стороны,это задачи, предъявлены человеком в вербализованной форме институтами обществаи государства. А с другой стороны – задачи, воспринимаемые им из социальной практики,нравов, обычаев, психологических стереотипов непосредственного окружения.Причем эти два слоя не совпадают между собой и в большей или меньшей степенипротиворечат друг другу. Кроме того, тот и другой слой могут не осознаватьсячеловеком или осознаваться частично, а нередко в той или иной мере искаженно.
Социально – психологические – задачи становление самосознанияличности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу,самореализация и самоутверждение, которое на каждом возрастном этапе имеютспецифические содержание и способы их решения.
Самосознание личности можно рассматривать как достижение его вкаждом возрасте определенной мере самопознания, наличие относительно целостно «Я– концепции» и определенном уровне самоуважения и меры самопринятия.
Самоопределение личности предлагает нахождения его определеннойпозиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов наразличные отрезки будущей жизни.
Самореализация предлагает реализоваться человеку активности взначимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений.
Самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенностирезультатам или процессом самореализации.
Различные задачи имеют разную меру настоятельности в зависимостиот половозрастной и социокультурной принадлежности человека.
Существует два подхода к пониманию сущности социализации,различающими представлениями о человеке и его роли в процессе собственногоразвития. Так одни исследователи указывают, что содержания процессасоциализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его членыуспешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственнойдеятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами ит. д.Это характеризует человека как объект социализации.
Другой подход связан с тем, что человек становится полноценнымчленом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Каксубъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества в единствес проявлением своей активности, саморазвитие, самореализации в обществе, тоесть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессесоциализации, а влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Именновторой подход наиболее соответствует современному гуманистическомумировоззрению. Социализируясь, человек не только обобщается опытом, нореализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающихлюдей.
Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении.Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активенв освоении своего социального опыта. Поэтому можно говорить о том, что вселюди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают этокаждый по-своему.
Процесс социализации существенным образом зависит от тех норм,принятых в обществе, которые регулируют требования предъявляемые обществомчеловеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.
Те группы, в которых личность приобщается к системам норм иценностей и которые выступают своеобразными «трансляторами» социального опыта,получали название институтов социализации [3].
Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия иобщения, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие наформирование у ребёнка «Я – образа». Большое значение имеет и состав семьи, истепень её сплочённости и способы разрешения конфликтов. По-видимому, именно всемье сознательно или бессознательно формируется представление о правах ребёнка.
Роль семьи как института социализации зависит от типа общества, отего традиций и культурных норм даже от места проживания.
Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на туроль, которую она играла в традиционных обществах, ее роль в процессесоциализации всё же остаётся весьма значимой.
В ситуациях острых социальных кризисов семья оказывается дляребёнка ячейкой, где гарантируется его безопасность. Во втором периоде раннейстадии социализации основным институтом является школа.Школа обеспечивает ученику систематическоеобразование, которое само есть важнейший элемент социализации, но, кроме того,школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле.
По сравнению с семьёй школа в большей мере зависит от общества игосударства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократическихобществах.
Тем не менее, школа так или иначе, задаёт первичные представлениячеловека как гражданину и, следовательно, способствует его вхождению вгражданскую жизнь.
Школа расширяет возможности ребёнка в плане его общения: здеськроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения сосверстниками, что само по себевыступает как важнейший институт социализации.
Для социальной психологии особенно важен акцент в исследованиях напроблемы старших возрастов, на тот период жизни школьника, который связан с юностью.
С точки зрения социализации это чрезвычайно важный период встановлении личности, период «ролевого моратория», поэтому, что он связан спостоянным осуществлением выбора: профессии партнёра по браку, системыценностей. Юность с этой точки зрения – хорошая естественная лаборатория длясоциального психолога: это период наиболее интенсивного принятия жизненноважных решений [17].
В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализациипериод высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальноминституте, как вуз.
Для личности небезразлично, в условиях какой большой группыосуществляется процесс социализации. Сам институт социализации, осуществляясвоё воздействие на личность, как бы сталкивается с системой воздействия,которая задаётся большой социальной группой в частности через традиции, обычаи,привычки, образ жизни. От того, какой будет та равнодействующая котораясложится из систем таких воздействий, зависит конкретный результатсоциализации.1.3 Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами иагентами происходит с помощью ряда так называемых механизмов. Существуютразличные подходы к рассмотрению механизмов социализации.
Обобщая имеющиеся данные, можно выделить несколько универсальныхпсихологических и социально – педагогических механизмов социализации.
К психологическим механизмам социализации можно отнести следующие.
Имприптинг(запечатление – впечатывание) – фиксированиечеловеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующихна него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно вмладенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатлетькаких-либо образов, ощущений и т.п. Так, травматический опыт, полученный враннем или дошкольном детстве (до 6 лет) – унижение, жестокое обращение и пр., –оставляя свой отпечаток в эмоциональной сфере личности, может сказаться в«отсроченном эффекте», породив жестокое или агрессивное поведение,эмоциональную холодность и т.п. Другой пример – запечатленный в подростковомили юношеском возрастах (а иногда и раньше) образ «прекрасной дамы» можетпомешать нормальным отношениям с женщинами и отрицательно сказаться всупружестве, ибо определяет завышенный уровень требований к партнерше [3].
Экзистенциальный нажим(от лат. ex(s) istentia– существование) – влияниеусловий бытия человека, определяющее овладение им родным языком (в раннемдетстве) и неродными языками на других возрастных этапах (в ситуации измененияязыковой среды), а также неосознаваемое усвоение норм социального поведения,непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нем.
Подражание– произвольное и непроизвольное следованиекаким-либо примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается вовзаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми лицами),а также предлагаемыми средствами массовой коммуникации.
Идентификация(отождествление) – эмоционально-когнитивныйпроцесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения каксвоих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтнымигруппами.
Рефлексия– внутренний диалог, в котором человекрассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные нормы, ценности,поведенческие сценарии, свойственные семье, значимым лицам, обществусверстников, различным социально-профессиональным и этноконфессиональным слоям ит.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог: между различными «Я»человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии,человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживанияим той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себясамого [1].
Социально-педагогический механизм раскрывает значениепедагогического влияния на процессы социализации в конкретных условиях среды(социокультурных, природных, экологических, социальных – бытовых,этнокультурных) и выполняет роль посредника между инвалидом и его ближайшимокружением, отдельными отраслями научного знания: социологией образования икультуры, педагогической психологией и диагностики, педагогической этнологией,дидактикой, педагогической этикой. Поиск механизмов педагогическихкомпетентного вмешательства в различные, в том числе кризисные личностно – средовыеситуации и даже как фактор, стимулирующей гуманно – оринтированные политическиеи управленческие решения, дающей направления социальной практики, социальнойполитики.
Из вышесказанного следует, что социализация человекаосуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленнымифакторами, группами, организациями, агентами, с помощью различных механизмов,которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы ипротиворечат друг другу. Все это объективно обусловливает определенную степеньавтономии человека, которая необходима для формирования личности, способнойпринимать решения, противостоять внешнему давлению и т.п.1.4 Социализированный человек как результат процесса социализации
Рассматривая особенности социализации детей сирот, необходиморазобраться прежде всего в наиболее общих подходах к этому явлению.
Под социализацией понимают процесс становления человека в системесоциальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становитсячастью социальной общности, какой-либо группы людей, организации. При этомпроисходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, наоснове которых формируется качества личности.
Для человека социальные отношения является той средой, в которойон реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие егоот других обитателей Земли.
Рождается человек как биологическое существо. Он имеет все задаткидля того, чтобы стать существом социальным, но это возможно, если он будет всоциальной среде, в полноценном обществе людей. История Маугли – это сказка.Человек выросший среди зверей, как показывают многочисленные случаи не можетстать человеком в полном смысле этого слова [7].
В процессе социализации формируется личность, которое определяетсятем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских,любовных, семейных, производственных, политических и т.д. Личность – сложнаясистема социально значимых фактов, проявлением способностей в социальном мире.Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств,специфических для того или иного общества, того или иного возрастасоциализируемого.
Для человека социальные отношения являются той средой, в которойон реализует свои потребности. Рождается человек как биологическое существо. Онимеет все задатки для того, чтобы стать существом социальным, что возможно,если он находится в полноценном обществе.
В процессе социализации формируются личность, которая определяетсятем, какое место занимает человек в системе социальных отношений.
Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – миротношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Этороль жителя страны, человека культурного, нравственного, здорового. Осваиваяэти роли, человек социализируется, становится личностью.
Подготовка человека к реализации той или иной социальной ролиможет быть осуществлена только после представления человека об этой роли «образ»роли. Такие представления формируются на основе реальных жизненных наблюдений,в процессе общения, а также восприятия.
Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторысоциализации имеют другую иерархию. Наиболее значимыми агентами социализациидля него выступают коллектив сверстников, воспитатели детского дома и т.п. приэтом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми своей роли ипозиции в общей системе социальных отношений, предполагая их включенность в этиотношения.
Очень важен процесс формирования представления ребенка о той илииной социальной роли. Такие представления у детей – сирот часто бываютискажены. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов приводит к тому,что бы образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемойребенком из разных источников.1.5 Детский дом как институт социализации
Детский – дом– государственное интернатное воспитательное учреждение, в которомобеспечивается содержание, обучение и воспитание детей в возрасте от трех довосемнадцати лет, лишившихся попечение родителей, а так же детей одинокихматерей, испытывающих затруднения в их содержания и воспитания.
Деятельностьдетского дома регулируется типовым положением об образование учреждения длядетей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденномПостановлением Правительства Р.Ф. №676 от 1 июля 1995 год. Документзакрепляет право детского дома на самостоятельность, на разработку и реализациюобразовательных программ, дает возможность определять формы и методы обучения ивоспитания.
Основнаязадача детского дома – осуществлять социально – педагогическую деятельность,направленную на социальную защиту, социализацию ребенка, способствующую решатьиндивидуальную проблему конкретного ребенка.
Цельсоциально – педагогической деятельности детского дома – социальная защитавоспитанников, оказание помощи и поддержки в процессе их социализации.
Исходя из цели, педагогический коллектив ставит задачи:познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичны для каждоговозрастного этапа в конкретном социуме. От человека в соответствии с еговозрастом ждут приобщения к определенному уровню общественной культуры,владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровнясформированности мировоззрения, направленности личности. На каждом возрастномэтапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни ипроизводственно-экономической деятельности Задачами воспитательной работы сдетьми в процессе социализации в дошкольном возрасте являются воспитаниечувства безопасности и доверия к миру, развитие отношений с окружающим миромчерез игру, предметную деятельность. В первые семь лет жизни ребенок долженовладеть социальными способами обращения с предметным миром; последовательноосвоить основные формы общения со взрослыми, приобрести навыки взаимодействиясо сверстниками, усвоить нормы человеческих взаимоотношений; осознавать свое «Я»среди других людей [10].
Анализ опыта воспитательной работы интерната – учреждений ипроведенные исследования дают возможность построить модель системы воспитаниядетей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома илишколы-интерната. Такую модель можно представить в виде перечня педагогическихзадач, решаемых на разных этапах образования. В дошкольном возрасте, как и вмладшем школьном возрасте, для этой категории детей важным является решениеосновных психолого-педагогических задач:
1. Формирование у ребенка субъективного чувства защищенности,безопасности, удовлетворенности собой, что обеспечивает стабильную, уверенную привязанностьк взрослому. На основе личного опыта безусловной любви у ребенка формируетсячувство собственной значимости. Оно является основой для чувства собственногодостоинства, необходимым условием для восприятия ребенком педагогическихвоздействий, для формирования его собственной активности.
Субъективное ощущение защищенности – необходимое условие развитиясобственной активности ребенка. Именно от носителей педагогической защитыребенок ожидает наиболее высоких, а главное, наиболее стабильных оценок как внейтральной ситуации, так и в ситуации реальной вины.
Индивидуальный эмоциональный контакт со взрослым является стимуломпсихического развития и организующим, стабилизирующим началом в жизни ребенка.
2. Эмоциональное развитие ребенка (развитие эмоциональнойвосприимчивости, потребности в сочувствии и сопереживании, умение выражатьдругому человеку свою симпатию, расположение и т.д.).
Последствиями не решения этой задачи является неспособностьдружить, агрессивное, потребительское отношение к сверстникам и взрослым (в томчисле к воспитателю и к родственникам), чувство внутреннего одиночества,повышенная тревожность и неосознанная внутренняя напряженность, драчливость,эмоциональная неустойчивость, истощаемость [18].
В будущем у ребенка не формируется потребность в привязанности, нескладываются дружеские и семейные связи, возникает отчуждение и потребительскоеотношение к людям, что является предрасположением к воровству.
1.   Коррекциянегативных эмоциональных тенденций, – работа со страхами, депрессивностью, тревожностью,эмоциональной напряженностью, склонностью к применению силы и т.п.
2.  Развитиесенсорной сферы, моторики, речи. Коррекция развития сенсорной и двигательнойсфер как основы развития учебной активности ребенка, его уверенности всобственных силах и успешности.
3.  Развитиеадекватных потребностей и интересов, формирование представлений ребенка о мире,о природе, о людях, об обществе, о нормах поведения. Смысл педагогическойдеятельности: компенсация ограниченности личного опыта и понятийной сферыребенка путем развития интересов и расширения представлений о мире способствуетсозреванию познавательной активности ребенка, его потребности в обучении какспособе углубления и систематизации личного опыта.
4.  Развитиепоисковой и творческой активности ребенка, формирование у ребенка субъективногочувства успешности. Воспитательное пространство детского дома детей выдвигает вкачестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальныхролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностямии умениями, что способствует эффективной социализации подростка.
В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний,сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решенияисследуемой проблемы, но необходима разработка теорий, подходов, технологий,обеспечивающих социализацию подростка в условиях воспитательного пространстваучреждения дополнительного образования детей [8].
Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той илииной социальной роли. Такие представления у детей – сирот часто бываютискажены. В зависимости от их индивидуальных особенностей они создают свойобраз реализации той или иной роли. Отсутствие нормальных для ребенка контактов(семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ ролисоздается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разныхисточников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных роляхявляются средства массовой информации и мнение сверстников. В связи с этимчасто возникает иллюзионный «образ» социальной роли. Это касается не толькоролей члена семьи, но и других ролей и те, кто с ними взаимодействует.Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта рольдолжна реализовываться человеком в течение всей его жизни.1.6 Особенности социализации детей сирот
Дети попадают в учреждения из различных ситуаций. Есть те, которыеникогда не видели своих родителей. В том случае влияние на них оказываю толькоокружающие люди: воспитатели, дети и т.д. У детей, которые воспитывались всемье, но их родители умерли, сохраняются добрые отношения к семье иопосредовано пример членов семьи, в которой они были, оказывает на нихсущественное влияние. Есть третья группа детей, родителей, которые живы. Этосоциальные сироты, до которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и неживут в ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которойобстановка, условия не допустимы для воспитания ребенка. Но в тоже времяощущение наличия родителей, стремление к ним в какой-то степени создают особыеусловия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то,что дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающихлюдях. Они стремятся побывать в семье, хотя вся сложность и противоречивость,этой ситуации заключается в том, что, с одной стороны, пребывание в семьеявляется для них тяжелым, а с другой стороны, они как бы ощущают, что у нихесть все-таки родители, те люди, которые хотя бы словами выражают своеотношение к своим детям [12].
Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детскийдом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемыеусловия.
Особую трудность представляет работа, которая в какой-то степениобеспечивает усвоение социальной роли семьянина, при этом важно, чтобы несоздавалось искаженное представление о семье. Отношение заботы, сотрудничества,поддержки взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечиватьформирование социальных условий ребенка в этом учреждении.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в системусоциальных отношений могут быть совершенно различные. Прежде всего, они связаныс неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляетокружающий социум.
В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс ихсоциализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых всоциальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему иобеспечивают формирование его личности. Воспитанник детского дома прежде всеговоспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типевоспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такойнормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в какой-то степенидеформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудностидля адекватного социального развития [19].
Особое значение для социального развития ребенка имеет процессформирования его ценностных ориентации, которые отражают внутреннюю основуотношений человека к различным ценностям материального, морального и духовногопорядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересахи других проявлениях личности. Ценностные ориентации у детей-сирот существеннымобразом отличаются от ценностных ориентации детей, обучающихся в обычной школе.
Исследование российских психологов свидетельствуют о том, чтоглавной ценностью они считают силу, которая способна его защитить.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становленияличности: деятельность, общение, самосознание. В деятельности личность имеетдело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку всистеме связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различнымивидами. Речь идет о лично значимой доминанте, т.е. об определении главного,сосредоточении внимания на нем.
В деятельности происходит освоение новых социальных ролей иосмысление их значимости.
Включение детей-сирот в социальную деятельность является процесс,в ходе которого происходит следующее:
– выработка критериев, обслуживающих выбор деятельности;
– формирование своего отношения к деятельности и участие вней;
– приобретения опыта деятельности.
Наибольшую трудность для детей-сирот имеет решение первой задачи,так как у них ограничены возможности, как выбора деятельности, так и способовее осуществления.
Социальное самоопределение ребенка зависит от реализации двухважнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей-сиротв реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состоянияпо отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективныйкомпоненты.
Объективным компонентом является собственно деятельность личности,субъективным – отношение личности к данной деятельности.
Вторым условием является самореализация детей в процессесоциального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможностиребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Важнейшей стороной, обеспечивающей социализацию ребенка, являетсятакже общение. Для воспитанника учреждения круг общения и его содержаниезначительно уже, беднее, чем у воспитанников обычной семьи [9].
Третья сфера социализация – самопознание личности, которыепредполагает становление в человеке «образа его Я», возникающего у него несразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека подвоздействием многочисленных социальных влияний.
Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включаеттри компонента: познавательный (знания себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий(отношение к себе). Процесс социализации предполагает единство изменений всехтрех обозначенных сфер.
Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценкасамого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видитсвое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка осебе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальныхпроблем.
В результате теоретических исследований данной темы мы пришли квыводу. По данной проблеме занимаются ученые (А.В. Мудрик, Г.В Осипов, Г.Н. Волкова,А.К. Басов, Е.И. Казанова и др.)
Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких еепроцессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Ихединство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизничеловека во взаимодействии с окружающей средой.
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами иагентами происходит с помощью ряда так называемых механизмов.
В процессе социализации формируются личность, которая определяетсятем, какое место занимает человек в системе социальных отношений.
Анализ опыта воспитательной работы детского дома и проведенныеисследования дают возможность построить модель системы воспитания детей,оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.
2. Процесс социализации в воспитательном пространстве детскогодома2.1 Характеристика условий детского дома
Базой нашегоисследования является Верховажский детский дом «Родник». Деятельность детскогодома регламентируется программой развития учреждения.
Основнойцелью детского дома является создание условий для воспитания детей, оставшихсябез попечения родителей, полноценными гражданами, здоровыми физически,психически и нравственно; способными самостоятельно строить жизнь; бытьвостребованными обществом и государством.
В процессепедагогической деятельности реализуются поставленные задачи:
1. Организоватьразнообразную, творческую, личностно и общественно значимую деятельность детейв детском доме, в ходе которой осуществляется развитие и благополучнаясоциализация воспитанников.
2. Совершенствоватьработу, направленную на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, ипривития им навыков здорового образа жизни.
3. Формировать отношения сотрудничества и содружества в детскомколлективе и во взаимодействии с взрослыми.
4. Воспитание чувства долга, отношения к труду как к важнейшейжизненной потребности, понимание личной и общественной необходимости труда,трудолюбия.
Педагогический коллектив детского дома стремится создать гуманнуюсреду воспитания, выполняющую, прежде всего, развивающую функцию,способствующую становлению социального опыта ребёнка с учётом егоиндивидуальных и возрастных особенностей.
Воспитательная система детского дома, как и школьная, выполняетряд важных функций, однако эти функции в условиях учреждения интернатного типаимеют свою специфику, а некоторые приобретают первостепенное значение:
развивающая– в условиях детского дома направлена насоздание условий для полноценного развития воспитанников, на «гармонию ихразвития» (Л.Н. Толстой), чего они были лишены в дезадаптированных семьях,на стимулирование позитивных изменений в их личностном развитии, поддержку процессовраскрытия и самовыражения их способностей;
компенсаторная– предполагает создание условий в детскомдоме для компенсации у воспитанников последствий различных видов депривации, которымони подвергались с рождения, и педагогической запущенности;
защитная– направлена на нейтрализацию негативныхвоздействий дезадаптированных семей и факторов окружающей среды на личность, ребенкаи его развитие, повышение уровня социальной защищенности воспитанников вусловиях их пребывания в учреждении интернатного типа, в экстремальных условияхдезорганизации и деструктивных тенденций в обществе;
корректирующая– заключается в осуществлении педагогическии психологически целесообразной коррекции развития, поведения, общения воспитанника,испытавшего различные виды депривации, с целью позитивного влияния наформирование его личности;
регулирующая– связана с упорядочением педагогических процессови их влияния на формирование личности воспитанника, имеющего серьезные проблемыв личностном развитии, на развитие детского и взрослого коллективов.
Краткая справка об истории учреждения.
Верховажский детский дом (в дальнейшем М.О.У.) был открыт по распоряжениюглавы районного самоуправления от 26.12.2000 года за №334 на базереконструированного детского сада общей площадью 396 кв. м. По адресу:Вологодская обл. Верховажский район, д. Наумиха, дом 25а.
Его открытие было вызвано ухудшением жизни семьи, падениемнравственных устоев, изменением отношения к детям и отсюда, ростом количествомдетей, нуждающихся в государственной защите.
Первоначальное число воспитанников было 2 человека, к концупервого года детей было уже 11.
Сейчас в детском доме воспитывается 20 детей.
Социальный статус детей, находящихся в детском доме:
– дети-сироты
– дети, оставшиеся без попечения родителей
– дети, находящиеся в трудной ситуации
Основные документы, регламентирующие работу детского дома:
Свидетельство администрации Верховажского района о государственнойрегистрации учреждения как юридического лица (31. 01. 2001 г.)
– Лицензия на осуществление образовательной деятельности по воспитаниюи содержанию детей (01. 03. 2001 г. А №481218).
Устав МДЦ. Зарегистрирован 30. 01. 2001 г.
– Положение о Попечительском совете. Утверждено главойрайонного самоуправления от 17.12.2000 г. №307.
– Правила проживания в детском доме.
В детском доме работают-15 педагогов.
Медицинский персонал – 3 медсестры, 1 врач.
Обслуживающий персонал – 22 человека.
Характеристика педагогического коллектива.
– уровень образования: высшее педагогическое образованиеимеют: 6 педагогов; незаконченное высшее образование: 3 педагога; среднееспециальное образование: 6 педагогов;
– стаж работы: от 1 до 5 лет – 2 педагога; от 5 до 10 лет- 2педагога; от 10 до 15 лет – 5 педагога; от 15 до 20 лет- 1 педагог; от 20 до 25лет – 5 педагога; свыше 25 лет – 0.
Средний возраст педагогов – 36 лет.
– уровень профессиональной подготовки: квалификационныекатегории имеют 13 педагогов, из них: педагоги с высшей категорией – 2педагога; с 1 квалификационной категорией – 4 педагога; со 2 квалификационнойкатегорией -7 педагогов. (см. в приложении №1)
На 2007–2008 год.
В детском доме воспитываются 20 детей
Из них:
– 2 человека (10%) – дети сироты
– 18 человек (90%).-дети, родители которых лишеныродительских прав.
Половое соотношение воспитанников:
– 12 детей – мальчики;
– 8 детей – девочек;
Возрастной состав воспитанников:
В 1 класс – 1 человек; во 2 класс – 1 человек; в 3 класс – 2 человека;в 4 класс – 3 человека; в 5 класс – 4 человека; в 6 класс – 1 человек наиндивидуальном обучении, инвалид; в 7 класс – 1 человек; в 8 класс – 4 человека;в 9 класс – 3 человека. (см. приложение №2)
Дети учатся в двух школах: Верховажской среднейобщеобразовательной школе имени Я.Я. Кремлева, Верховажской начальнойобщеобразовательной школе.
Состояние здоровья воспитанников:
– 5 детей –2 группа здоровья;
– 14 детей -3 группа здоровья;
– 1 ребенок имеет 4 группу здоровья, также он являетсяребенком – инвалидом.
В 2007–2008 учебном году педагогический коллектив работал надтемой «Преодоление трудностей социализации детей – сирот» по следующимнаправлениям:
– трудовое воспитание (с элементами профориентации),
– физкультурно-оздоровительное,
– эстетическое и духовно-нравственное,
– гражданско-патриотическое и правовое.
– изучение коллектива воспитанников и индивидуальныхособенностей «Я»;
– методическая работа воспитателей; непрерывная апробацияновых педагогических идей и технологий.
– формирование личности – от осознания ребенком своего «Я»,своего места в жизни до самосовершенствования и самовоспитания;
– сохранение национальной самобытности, поддержание чувстванациональной гордости национального самосознания в сочетании с пониманием местаи роли своего народа и страны в развитии мировой культуры;
– овладение и совершенствование культуры речи:
Коллектив реализует Программу подготовки воспитанников учреждениядля детей – сирот к самостоятельной жизни.
Данная программа соответствует Закону Р.Ф. «Об образовании» иТиповому положению об образовательном учреждении для детей – сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, и направлена на духовно – нравственноестановление личности, развитие способностей ребенка, его познавательногоинтереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых жизненномсамоопределении.
Программа предусматривает различные формы организациивоспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специальноорганизованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей,организацию свободного времени в течении дня; и сочетает в себе различные видыдеятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников. Содержаниепрограммы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (отношениевоспитателя к детям и подростком как к ответственным субъектам собственногоразвития, а так же стратегия взаимодействия, основная на субъект – субъектныхотношениях); природосообразности (воспитание детей сообразно их полу ивозрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологическиепоследствия своих действий и поведения); культуро – сообразности (воспитаниеосновывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социальноговзаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально – бытовыхумений и навыков). Принцип концентрации воспитания на развитие социальной икультурной компетенции личности предлагает, что стратегия и тактика воспитаниянаправлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурнойго опыта исвободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процессвыстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новыйшаг – ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлении.
Программа состоит из разделов.
Раздел 1.
Самоидентификация нормы полоролевого поведения человекасовременной культуры.
Раздел 2.
Гигиена как условие сохранение здоровья и жизни.
Раздел 3.
Этические нормы жизни как регулятор поведения людей.
Раздел 4.
Общение с детьми и взрослыми.
Раздел 5.
Природный мир вокруг нас. Человек как часть природы. Экологическаякультура.
Раздел 6.
Отечество (Родина) как место, где человек родился и познал счастьежизни.
Раздел 7.
Правовые нормы жизни.
Раздел 8.
Культура взаимодействия со средой проживания.
Раздел 9.
Формирование умений и навыков труда.
Раздел 10.
Правила ухода за жилым помещением, растениями, животными.
Раздел 11.
Познакомится с профессией.
Раздел 12.
Экономика и ее роль в жизни человека. Финансово – денежныенормативы жизни.
Раздел 14.
Основы безопасности жизнедеятельности.2.2 Исследование: «Социализированность воспитанников детского дома»
Наше исследование мы проводили с целью выявления уровня социально– значимых личных качеств воспитанников детского дома.
Для этого:
– мы познакомились с условиями содержания детей в детскомдоме.
– познакомились с работой пед. коллектива детского дома поданной проблеме.
– провели опросник «Личностный рост» с целью выявления уровняотношения ребенка к той или иной ценности, с целью освоения той или инойсоциальной роли.
Для исследования мы взяли группу детей из семи человек.
– 4 девочки и 3 мальчика.
– возраст от 10 до 16 лет.
– опросник проводился в учебной комнате детского дома.
– на проведение опросника ушло 1 час 25 мин, с перерывомна 10 мин.
Для оценки уровня сформированности социальной значимости личныхкачеств мы провели опросник «Личностного роста».
Опросник состоит из 91 вопроса.
Ответы на эти вопросы дают возможность выяснить отношения детей ксемье, Отечеству, Земле(природе), к миру в целом, к труду, к культуре, кзнаниям, к человеку, к Другому человеку, к своему телесному «Я», душевному Я, кдуховному Я.
Полученные ответы мы распределили по 13 шкалам в соответствии сметодикой (приложение №5.) В таблице №1 и график №2 предоставлены обработанныеданные диагностики, группы общей картины, описания уровней развития отношений ктем или иным ценностям.
Получилась типизированная картина, повод для размышлений. Считаем,что результаты будут интересны педагогическому коллективу Верховажскомудетскому дому.
Наиболее высок уровень развития отношения группы диагностирующая,к ценностям семьи. Она высоко значима для подростков, они дорожат семейнымтрадициям, в будущем хотят создать счастливую семью.
Общий высокий уровень развития показала группа по отношениюподростков к культуре. Они признают объективную ценность культурных формповедения, но отнюдь не всегда руководствуются ими. Они хотели бы выглядеть«культурными людьми» но не готовы прикладывать ежедневные усилия к этому. Онинаходят определенные эпизодическим проявления хамства, неряшливости,нецензурной брони.
Таблица 1
/>
Так же группа показала высокий уровень развития отношений к труду.Ребята трудолюбивы, но только престижная работа вызывает их уважения.
У группы сложилась позитивное отношение к Отечеству. Им присущивполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для них неабстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить, которойони гордятся. Они переживают чувство Родины как чувства родного дома, села.
Ситуативно-позитивное отношения проявляют подростки к ценностямздоровья. Оно значимо для них. Объективно они понимают важность здоровогообраза жизни. Здоровье для них естественное состояние, а не то, что требуетспециальных усилий. Пристрастия к вредным привычкам, для них — извинительнаяслабость, а не проявление безволия. В глубине души они полагают, что быдобиться жизненного успеха, способны не уделяя пристального внимания своейфизической форме.
Также ситуативно-позитивное отношение показали ребята по«отношению к Другому» они не прочь оказать помощь нуждающимся, но тогда, когдаих об этом попросят. Испытывают удовольствие, делая подарки, но при этомрассчитывают на ответный дар.
К педагогическим размышлениям наводят полученные данные по уровнямразвития отношений к знаниям, к идеям мира и ненасилия (стараются не идти науступки, потому что не хотят показаться слабым, оправдывают применения оружия),к человеку (ценность человека неполноценна и не прочувствована), кпредставителям других культур (беженцам, людям другой национальности,культурные меньшинством), к своему духовному «Я» – (выбор пути, решения привлекателендля них, но возможность ошибок и ответственности их настораживают).
Настораживает уровень развития отношение подростков к своемудушевному «Я», то есть они принимают себя таковыми, какие они есть лишь вотдельные моменты своей жизни. Им хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры»,немедленно оказаться красивыми, богатыми, знаменитыми.
Пограничное от ситуативно-позитивного до ситуативно-негативногоотношения показала группа по отношению к Земле(природе). Экологические проблемывоспринимаются ими как важные, но не зависящие от них, они предпочитают необращать внимание, на такие мелочи, как брошенный ими мусор, и тем более нереагируют на такие мелочи, если их делают другие.
В своей работе мы представляем и результаты индивидуальнойдиагностики.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 3. Ф.И. Жукова Саша дата рождения 30.07.94 г.1 +3 14 – 4 27 – 4 40 – 4 53 -2 66 – 4 79 +4
2+4 15 +1 28 +4 41 -3 54 – 4 67 +4 80 +4 3 -1 16 +4 29 +4 42 +4 55 -1 68 – 3 81 0 4 +4 17 – 4 30 0 43 +4 56 – 4 69 +4 82 -1 5 +4 18 – 4 31 +4 44 +4 57 +4 70 -3 83 +3 6 -2 19 +2 32 +4 45 +4 58 – 4 71 – 4 84 +4 7+4 20 +4 33 – 3 46 +2 59 +4 72 – 4 85 0 8–2 21 +4 34 – 4 47 +4 60 -3 73 0 86 +3 9 -1 22 +4 35 +4 48 +2 61 +4 74 – 4 87 0 10 +4 23 0 36 – 3 49 -2 62 – 4 75 +4 88 +1 11 +4 24 – 4 37 – 4 50 +2 63 -3 76 +4 89 – 4 12 +4 25 0 38 +4 51 – 4 64 – 4 77 +4 90 +3 13 +3 26 +4 39 – 4 52 +4 65 +4 78 +2 91 +4
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+2–1–4+4+4+4–1=8(ситуативно-позитивное отношение) – семья для подростка представляетопределенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традицийвоспринимается им как естественный. Подросток принимает участие в семейныхпраздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то изблизких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющееся. Онпредполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожана ту, в которой он живет сейчас.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
-0+2+4+4–0–4+4=+10 (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувствоРодины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то,что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего.Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что такпринято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя самсвоей помощи может и не предложить.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
2–4+0–4–0–0–4=-10 (ситуативно-негативное) – собственное мнение подростка об экологическихпроблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такиемелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняякошек и собак во дворе, он не задумается о том, что делает. И уж тем более неотреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезныхи бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
3–0–0–0–1–0–4=-2 (ситуативно-негативное) – подросток уверен, что мир можно поддерживатьглавным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как одиниз естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот,кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей игосударств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграетроль «второго плана», скорее всего, не откажется.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44, 57,83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
0+4+4+0+4–0+0=+12 (ситуативно-позитивное отношение) – скорее всего, только престижная работавызывает уважение у подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время субботника), то может ипоучаствовать «за компанию». Он может и в домашних делах, но его будетраздражать, что это занимает столько времени.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
-0+4+4+4–0+4+4=+20(устойчиво позитивное отношение) – культурные формы поведения, безусловно,личностно значимы для подростка и деятельно реализуют им в повседневной жизни.Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен итактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения тогокультурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, икатегорически не приемлет вандализма.
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
-0+0–0+1+0+4+4=+9 (ситуативно-позитивное отношение) – подросток может не плохо учиться, но посвоей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, что бы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
4–4+4–4+2–4–1=-3 (ситуативно-негативное отношение) – скорее всего, подросток склонен делитьлюдей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно,может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотелбы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзядобиться, не замарав руки. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем дляподростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», – скорее,«сборщиком» или «вязальщиком дров».
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
-0+4+4+4–1+4+0=+15 (устойчиво позитивное отношение) – подросток – подлинный альтруист. Онвсегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с ихстороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочьслабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственнымблагополучием. Любит дарить подарки «просто так».
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3+4–4–0–4–1–4=-6 (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает правадругих на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этомиспытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонансмежду декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлениемнетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (» всетак считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этихгрупп (» все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними. Этапозиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого.Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид,сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культурярлыки «недостойных уважения», «опасных».
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
4+4–4+4+0+4–0=+12 (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима дляподростка. Объективно он понимает важность здоровья образа жизни, носубъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественноесостояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальныхусилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а непроявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способендобиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физическойформе.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
-0–0–0+4–1+0+4=+7 (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, подросток все жеможет испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает осебе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения инеуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущемгарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколькотяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушаниеммузыки, просмотр видеофильмов и т.д.) заместить его.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
0+1+0+0–2–1+0=-2 (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует Родьведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет обществалюдей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешимость и неуверенность всебе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давленииготов отказаться от личной свободы в пользу ощущения и покоя и душевногокомфорта. Склонен объяснить свои неудачи неблагоприятным стечениемобстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совестине думать.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 4. Ф.И. БределевВасилий дата рождения 13.09.071 +2 14 – 4 27 – 4 40 – 1 53 -4 66 +1 79 -4 2- 0 15 +2 28 +4 41 -4 54 – 0 67 -4 80 +4 3 -2 16 +4 29 +0 42 +4 55 -0 68 – 0 81 -4 4 +3 17 – 0 30 0 43 0 56 +1 69 +0 82 -4 5 +0 18 – 4 31 +4 44 +0 57 +4 70 -0 83 +0 6 -0 19 +4 32 +4 45 -4 58 – 0 71 – 4 84 -4 7+0 20 +0 33 – 0 46 -1 59 +0 72 – 4 85 -4 8–4 21 +4 34 – 4 47 -4 60 +2 73 -4 86 +1 9 – 0 22 +4 35 +4 48 -4 61 -1 74 – 4 87 0 10 +3 23 – 4 36 +4 49 -0 62 +4 75 +1 88 +4 11 +4 24 – 4 37 +4 50 +4 63 -0 76 -4 89 – 0 12 +0 25 0 38 +0 51 – 4 64 +1 77 +0 90 -4 13 +0 26 +1 39 – 9 52 +0 65 +2 78 +1 91 +0
1.        Характеротношений школьника к семье показывают его оценки высказывания:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный.
+3–4+4+4+4+2+4=+17 (устойчиво позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2.        Характеротношения школьника к Отечеству показывают его оценку высказывания:
15, 26, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
+1+4+4+4–4+3+4=+16 баллов – (устойчиво – позитивное отношение) подростку присущи вполнеразвитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него неабстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой онгордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этомподобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоколичными, пережитыми.
3.        Характеротношений школьника к Земле показывают его оценку высказывания:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
+4+0+1–4–4+1+3=+1 баллов (ситуативно-позитивное отношение) собственное мнение подростка обэкологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращатьвнимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая веткив лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. Иуж тем более не отреагирует, гели то же самое делают другие. Всех животных онделит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливоеотношение.
4.        Характеротношений школьника к миру показывают его оценки:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+4–1+4–0–4+4–4=+3 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеимира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силыоправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувствомнеприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надовсегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись безоружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабымв глазах окружающих.
5.        Характеротношений школьника к труду показывают его оценку высказывания:
5,31, 44, 57,83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+4+4+4+4+3+4=+26 баллов (устойчиво позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие вовсем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие отсложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителямпо хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-тоили пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6.        Характеротношения школьника к культуре показывают его оценки высказываний:
19, 32 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+2+4+2–4+4–4+4=+8 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+;+4–4+3–2+4+0=+9 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+4–3+0+2–4+4–1=+2балла (ситуативно-позитивное отношение) ценность человека, может быть, иосмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он можетпродемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, ктомешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самыетяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжествосправедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+4–3+0+2–4+4–1=+2 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+4–0+3+2+4–4–1=+8 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему труднопредставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства,мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидетьего изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+4+2–3+4+4–4+4=+11 баллов (ситуативно-позитивное отношение) ценность здоровья значима дляподростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, носубъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественноесостояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальныхусилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а непроявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добитьсяжизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+4–4–0–4+4+4–3=+1 баллов (ситуативно-позитивное отношение) принимая себя в целом, подростоквсе же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Ондумает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червьсомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, ив будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Оннесколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо(слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+3+4–4+4+4–4–2=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себевозможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальнымтолько в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствоватьсебя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием радисвободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на пего с оглядкой:возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективнуюзначимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневностипредпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 5. Ф.И. ДертишниковаГаля дата рождения 24.06.96.1 +3 14 – 1 27 – 4 40 -+4 53 -2 66 – 3 79 +4
2+ 3 15 +0 28 +4 41 -2 54 – 3 67 +2 80 +4 3 -0 16 +0 29 +2 42 +4 55 -4 68 – 3 81 -2 4 +3 17 – 3 30 1 43 +3 56 – 3 69 +3 82 +1 5 +0 18 +3 31 +4 44 +2 57 +3 70 -2 83 +3 6 -1 19 +2 32 +4 45 -2 58 – 3 71 – 3 84 +0 7+2 20 +3 33 +1 46 +4 59 +3 72 – 3 85 +2 8–1 21 -2 34 -3 47 +4 60 -4 73 +1 86 +4 9 -0 22 +4 35 +4 48 +0 61 +2 74 – 3 87 0 10 +3 23 0 36 – 0 49 -1 62 – 2 75 +4 88 -1 11 +4 24 – 4 37 – 4 50 +3 63 -4 76 +4 89 – 2 12 +3 25 -4 38 +3 51 – 3 64 –+4 77 +3 90 +4 13 +3 26 +1 39 – 2 52 +4 65 +3 78 +4 91 +4
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+3+4+4+1+4+2+3=+21 баллов (устойчиво-позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
0+4+2+4–3+2+3=+12 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток переживает чувствоРодины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то,что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего.Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что такпринято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя самсвоей помощи может и не предложить.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
+2–2+0+0–4+4+3=+3 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток заботится о животных,цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом независящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делаютдругие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможностьотказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+4+1+3–1–3+3–3=+4 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеимира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силыоправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувствомнеприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надовсегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись безоружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабымв глазах окружающих.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44,57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+0+4+3+3–3+2+3=+11баллов (ситуативно-позитивное отношение) скорее всего, только престижная работавызывает уважение подростка.
Хотя если всеокружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во времясубботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашнихделах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+2+4+1+2+3+3+0=+15 баллов (устойчиво-позитивное отношение) перед вами – любознательный человек,у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть«неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалосьбы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста,карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+3+3–2–1–4+3+0=+2баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, но посвоей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+3–4–3+1+2+3–4=-2 баллов (ситуативно-негативное отношение) скорее всего, подросток склоненделить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполнеуважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает«недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели,по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепкилетят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни«лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+4+4+2–0–0+3–0=+ 13 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3+0+0+1+2–4+2=+4 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему труднопредставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства,мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидетьего изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+3+3–4+4+4–4+2=+8 баллов (ситуативно-позитивное отношение) ценность здоровья значима дляподростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, носубъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественноесостояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальныхусилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а непроявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способендобиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физическойформе.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+3–3+4–3+3–4–4=-2 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким,какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все времяхочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым изнаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеетсяна свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. Вобществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+3+1–2+4+4–3–4=+3 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себевозможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальнымтолько в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствоватьсебя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием радисвободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на пего с оглядкой:возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективнуюзначимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневностипредпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 6. Ф.И. АрмашевскийЯрослав дата рождения 04.09.92.1 +3 14 – 3 27 – 2 40 +4 53 -4 66 – 2 79 +2
2+ 0 15 +0 28 +3 41 -4 54 – 3 67 +3 80 +4 3 -1 16 -1 29 +3 42 +3 55 -1 68 – 2 81 0 4 +2 17 – 3 30 0 43 +2 56 – 4 69 +3 82 -1 5 +3 18 +2 31 +4 44 +3 57 +4 70 -4 83 +3 6 -1 19 +4 32 +3 45 -3 58 – 2 71 – 4 84 +1 7+1 20 +4 33 – 1 46 +4 59 +2 72 – 3 85 0 8–2 21 -2 34 – 4 47 +3 60 -2 73 +1 86 +3 9 -1 22 +2 35 +3 48 +1 61 +2 74 – 3 87 -1 10 +3 23 +1 36 – 0 49 -1 62 – 4 75 +2 88 +0 11 +4 24 – 2 37 – 4 50 +3 63 -2 76 -4 89 – 2 12 +2 25 -3 38 +4 51 – 3 64 +3 77 +3 90 +4 13 -1 26 -1 39 – 3 52 +4 65 +3 78 +2 91 +2
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+3+4+2+3+2+4+2=+20 баллов (устойчиво-позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
0+3+3+0+0+4+3=+13 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток переживает чувствоРодины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то,что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего.Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что такпринято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя самсвоей помощи может и не предложить.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
3+0+1+1–3+1+2=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток заботится о животных,цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом независящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делаютдругие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможностьотказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+2–1+3+0–2+4–3=+3 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеимира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силыоправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувствомнеприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надовсегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись безоружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабымв глазах окружающих.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44,57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+3+4+3+4+3–2+4=+19 баллов (устойчиво-позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие вовсем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие отсложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителямпо хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то илипока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+4+3+1+3+2+4–1=+16 баллов (устойчиво-позитивное отношение) перед вами – любознательныйчеловек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подростокможет быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневаетсяв, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессиональногороста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+4+2–1+1–4+3+0=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+3–2+1+1+2+4–3=+9 баллов (ситуативно-позитивное отношение) ценность человека, может быть, иосмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он можетпродемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, ктомешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самыетяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжествосправедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+2+3+2+1–1+3+1=+11 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3–1–0+1+4–2–0=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить,с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты илибеженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри,взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+4+3–2+4+4+2=+17 баллов (устойчиво-позитивное отношение) для подростка ценность здоровьяявляется приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательнокультивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Онспособен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака,алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношениидругих.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+3–2+3–4+3–3–4=-4 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким,какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все времяхочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым изнаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеетсяна свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. Вобществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний: 13,26, 39, 52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+1–1–3+4+2–3–3=-3 баллов (ситуативно-негативное отношение) Подростку более импонирует рольведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет обществалюдей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность инеуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметномвнешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя идушевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечениемобстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совестине думать.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности

Таблица 7. Ф.И. ДертишниковаМарина дата рождения 18.05.95.1 +3 14 – 4 27 – 4 40 -+4 53 -2 66 – 4 79 +43
2+3 15 +2 28 +4 41 -3 54 – 4 67 +4 80 +4 3 -1 16 +3 29 +3 42 +4 55 -1 68 – 2 81 0 4 +4 17 – 40 30 0 43 +4 56 – 3 69 +4 82 -2 5 +4 18 – 0 31 +3 44 +3 57 +4 70 -2 83 +2 6 -2 19 +4 32 +3 45 -4 58 – 4 71 +3 84 +3 7+4 20 +4 33 – 0 46 +4 59 +4 72 – 3 85 0 8+4 21 +4 34 – 4 47 +3 60 -3 73 0 86 +2 9 +4 22 +3 35 +4 48 + 4 61 +3 74 – 4 87 +1 10 +3 23 0 36 – 3 49 -1 62 – 1 75 +3 88 +1 11 +4 24 – 3 37 – 4 50 +4 63 -2 76 +4 89 – 2 12 +4 25 0 38 +4 51 – 4 64 – 1 77 +3 90 +2 13 +34 26 +0 39 – 4 52 +4 65 +3 78 +3 91 +4
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+3+4+3+4+4+2+4=+24 баллов (устойчиво-позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
+2+4+4+4–3+3+4=+17 баллов (устойчиво-позитивное отношение) подростку присущи вполне развитыечувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактнаякатегория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Ончувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобныечувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоколичными, пережитыми.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
+3+0+1–3–4+1+3=+1 балл (ситуативно-позитивное отношение) подросток заботится о животных,цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом независящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делаютдругие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможностьотказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+4–2–0–0–4+3–4=-3 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток уверен, что мир можноподдерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматриваетвойну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению,сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебныхлюдей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, носыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44,57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+4+3+3+4+2+0+2=+ 18 баллов (устойчиво-позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие вовсем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие отсложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителямпо хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-тоили пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+4+3–2+4+4–3–3=+7 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+4+4–4–0–4+3–0=+3 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+3–3–0–4–4+4–2=-6 баллов (ситуативно-негативное отношение) скорее всего, подросток склоненделить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполнеуважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает«недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели,по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепкилетят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни«лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+3+4+3–4–4+4–1=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3–0+4+1+1–3–1=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему труднопредставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства,мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидетьего изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+4+4–2+3+4–4+2=+11 баллов (ситуативно-позитивное отношение) ценность здоровья значима дляподростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, носубъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественноесостояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальныхусилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а непроявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способендобиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физическойформе.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+3–4–0–4+4+1+2=+2 балла (ситуативно-позитивное отношение) принимая себя в целом, подросток всеже может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Ондумает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червьсомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, ив будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Оннесколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо(слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+4–0–4+4+4–3–3=+2 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себе возможностьбыть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случаеблагоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным,но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выборпривлекателен для него, но он идет на пего с оглядкой: возможность ошибки иответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорийсовести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитаетруководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 8. Ф.И. ПлатоваАлена дата рождения 11.05.96 г.1 +3 14 – 4 27 – 3 40 +4 53 -3 66 – 4 79 +3
2+3 15 +0 28 +4 41 -4 54 – 4 67 +3 80 +2 3 -2 16 +3 29 +4 42 +3 55 -1 68 – 2 81 -1 4 +4 17 – 1 30 0 43 +3 56 – 4 69 +4 82 0 5 +4 18 – 3 31 +4 44 +1 57 +4 70 -4 83 +1 6 -2 19 +3 32 +4 45 -4 58 – 4 71 – 3 84 +1 7+4 20 +4 33 – 0 46 +2 59 +3 72 – 3 85 +1 8+2 21 -3 34 – 4 47 +3 60 -4 73 0 86 +3 9 -1 22 +4 35 +4 48 +1 61 +3 74 – 4 87 -1 10 +4 23 0 36 – 0 49 -1 62 – 3 75 +3 88 0 11 +4 24 – 3 37 – 4 50 +43 63 -4 76 +4 89 – 3 12 +3 25 -3 38 +4 51 – 3 64 +4 77 +2 90 +4 13 +4 26 +0 39- 3 52 +3 65 +3 78 +3 91 +4
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+3+4+3+4+3+3+4=+24 балла (устойчиво-позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный
0+4+3+2–3+4+4=+14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток переживает чуство Родиныкак чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, чтопроисходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Онвстает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что такпринято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя самсвоей помощи может и не предложить.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
+4+0+2–3–3+2–4=-2 балла (ситуативно-негативное отношение) собственное мнение подростка обэкологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращатьвнимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая веткив лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. Иуж тем более не отреагирует, гели то же самое делают другие. Всех животных онделит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливоеотношение.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+4+2+1–0–3+4–4=+4 балла (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеимира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силыоправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувствомнеприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надовсегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись безоружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабымв глазах окружающих.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44,57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+4+4+1+4+1+3+4=+21 балл (устойчиво-позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие вовсем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие отсложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителямпо хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-тоили пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+3+4+2+4+4+3–1=+19 баллов (устойчиво-позитивное отношение) перед вами – любознательныйчеловек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подростокможет быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневаетсяв, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессиональногороста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+4+3–4–0–2+3–1=+3 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, нопо своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+3–4–0–4+3+4–3=-1 балл (ситуативно-позитивное отношение) ценность человека, может быть, иосмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он можетпродемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, ктомешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самыетяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжествосправедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+4+4+3+1–1+4+1=+14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+4–0–0+1+3–3–0=+5 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему труднопредставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства,мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидетьего изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+4+4–4+3+4–4+3=+10 баллов (ситуативно-позитивное отношение) ценность здоровья значима дляподростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, носубъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естественноесостояние, сама собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальныхусилий. Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость, а непроявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способендобиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физическойформе.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+2–3+3–4+2–4–4=-8 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким,какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все времяхочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым изнаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеетсяна свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. Вобществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+4–0–3+3+4+4–3–3=+2 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себе возможностьбыть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случаеблагоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным,но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выборпривлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки иответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорийсовести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитаетруководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Опросник«Личностный рост»
Цель:Выявление уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности
Таблица 9. Ф.И. КузнецовВаня дата рождения 19.04.93 г.1 +3 14 – 2 27 +4 40 -+4 53 -2 66 – 3 79 +4
2+2 15 +1 28 -3 41 -3 54 – 4 67 +3 80 +3 3 +1 16 +3 29 +4 42 +4 55 -1 68 – 3 81 -1 4 +2 17 – 0 30 -1 43 +3 56 – 4 69 +4 82 -0 5 +3 18 – 2 31 +3 44 +2 57 +3 70 -3 83 +2 6 -1 19 +4 32 +4 45 -4 58 – 3 71 – 3 84 +1 7+1 20 +3 33 – 0 46 +3 59 +3 72 – 2 85 +1 8–1 21 -3 34 – 3 47 +4 60 -3 73 0 86 +3 9 -3 22 +3 35 +4 48 +2 61 +2 74 – 3 87 0 10 +3 23 -1 36 – 0 49 -2 62 – 3 75 +3 88 -1 11 + 3 24 – 3 37 – 3 50 +4 63 -4 76 -4 89 – 3 12 +3 25 -2 38 +4 51 – 2 64 +3 77 +2 90 +4 13 +3 26 +0 39 – 4 52 +4 65 +2 78 +3 91 +3
1. Характершкольника к семье показывают оценки высказываний:
1, 40, 79 –знак не меняется.
14, 27, 53,66 – знак меняется на противоположный
+3+4+4+2+3+2+3=+16 баллов (устойчиво-позитивное отношение) ценность семьи высоко значима дляподростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах,приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при егоучастии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
2. Характеротношений школьника к Отечеству показывают его оценки:
15, 28, 67,80 – знак не меняется.
2, 41, 54 –знак меняется на противоположный.
+1+2+3+3–2+3+4=+12 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток переживает чуство Родиныкак чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, чтопроисходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Онвстает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что такпринято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя самсвоей помощи может и не предложить.
3. Характершкольника к Земле показывают его оценки высказываний:
29, 81 – знакне меняется.
3, 16, 42,55, 68 – знак меняется на противоположный.
+4–1–1–3–2+2+3=+2 балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток заботится о животных,цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом независящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делаютдругие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможностьотказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
4. Характеротношений школьника к миру показывают его оценки высказываний:
4, 82 – знакне меняется.
17, 30, 43,56, 69 – знак меняется на противоположный.
+2+0–0+1+4–4–1=+2 балла (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеимира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силыоправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувствомнеприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надовсегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись безоружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабымв глазах окружающих.
5. Характеротношений школьника к труду показывают его оценки высказывания:
5, 31, 44,57, 83 – знак не меняется.
18, 70 – знакменяется на противоположный.
+3+3+2+3+2+2+2=+18 баллов (устойчиво-позитивное отношение) подростка отличает трудолюбие вовсем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие отсложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителямпо хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-тоили пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.
6. Характершкольника к культуре показывают оценки высказываний:
19, 22 – знакне меняется.
6, 45, 58,71, 84 – знак меняется на противоположный.
+4+4+1+4+3+3–1=+18 баллов (устойчиво позитивное отношение) перед вами – любознательныйчеловек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подростокможет быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневаетсяв, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессиональногороста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
7. Характеротношений школьника к знаниям показывают его оценку высказываний:
20, 59 – знакне меняется.
7, 33, 46,72, 85 – знак меняется на противоположный.
+3+3–1–0–3+2–1=+3балла (ситуативно-позитивное отношение) подросток может неплохо учиться, но посвоей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значениенепонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера,конечно, связаны, по не прикладывать же для этого столько усилий!
8. Характеротношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний:
47, 60, 73 –знак не меняется.
8, 21, 34, 86– знак меняется на противоположный.
+2–3–0+1+3+3–3=+3 баллов (ситуативно-позитивные отношения) ценность человека, может быть, иосмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он можетпродемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, ктомешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самыетяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжествосправедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.
9. Характеротношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказывания:
22, 35, 61 –знак не меняется.
9, 48, 74, 87– знак меняется на противоположный.
+3+4+2+3–2+3–0=+13 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток не прочь оказать помощьнуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Оносторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать рискусобственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и еслиони оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.
10. Характеротношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю инойнациональности, иной веры, иной культуры представляют его оценки высказываний:
10 – знак неменяется.
23, 36, 49,62, 75, 88 – знак меняется на противоположный.
+3+1–0+2+3–3+2=+8 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток склонен к признанию ипринятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурныхгрупп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурныепредрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иныхкультур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему труднопредставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства,мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидетьего изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
11. Характеротношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказывания:
11, 50, 63 –знак не меняется.
24, 37, 76,89 – знак меняется на противоположный.
+3+4–4+3+3+4+3=+16 баллов (устойчиво-позитивное отношение) для подростка ценность здоровьяявляется приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательнокультивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Онспособен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака,алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношениидругих.
12. Характеротношения школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показываютего оценки высказываний:
77 – знак неменяется.
12, 25, 38,51, 64, 90 – знак меняется на противоположный.
+2–3+2–4+2–3–4=-8 баллов (ситуативно-негативное отношение) подросток принимает себя таким,какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все времяхочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым изнаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеетсяна свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. Вобществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
13. Характеротношения школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний:
13, 26, 39,52, 91 – знак не меняется.
65, 78 – знакменяется.
+3–0–4+4+3–2–3=+1 баллов (ситуативно-позитивное отношение) подросток ощущает в себевозможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальнымтолько в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствоватьсебя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием радисвободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на пего с оглядкой:возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективнуюзначимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитаетруководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
Полученные результаты, конечно, дают приблизительную картину ипозволяют выделить результаты процесса социализации, уровня развития отношенияк общепринятым ценностям каждого ребенка.
Полученные ответы с «минуса» это «непедагогическое поле» работы сэтим подростком.2.3 Рекомендации по совершенствованию социального воспитания вдетском доме «Родник»
Исходя изрезультатов диагностирования, мы предлагаем включить в Программу.
1.   – «Однажды и на всюжизнь» (Цель: определение для каждого воспитанника наиболее подходящей сферытрудовой деятельности).
– «Особенностидуховно – нравственного воспитания детей в детском доме» (Цель: созданиеусловий для развития и воспитания гармонично развитой личности, воспитание нравственностина основе духовности).
– «Зеленыйдом» (Цель: осуществление действенной заботы о себе, через заботу об окружающейсреде)
– «Я и Мир» (Цель:созданий условий проявления в самореализации человека в определенных сферах егожизнедеятельности, в тех способностях и сферах, которые он выбирает. Раскрытьсвое доверие, утвердится в окружающей его среде).
– «Школа иподросток» (Цель: создание условий сотрудничества детского дома и школы – залогуспешности учения ребенка).
– «Школаздоровья» (Цель: формирование у детей навыков организации З.О.Ж. посредствомразвития здоровье, сберегающей и здоровье формирующей среды детского дома,сохранение и укрепление здоровья воспитанников и педагогов).
Интерактивныеметодики по ознакомлению и участию детей – сирот с социальным миром,гармоничными введению ребенка в окружающий мир, через программы. Над усовершенствованиемданных программ уже работают педагогические коллектив детского дома, используянаши диагностические данные.
2. Приоритетв воспитательной работе должны отдаваться не комнатным вербальным формам, а кактивному привлечению детей в жизни детского дома, села Верховажья, то естьпреодолеть систему, закрытого воспитания, «ввести ребенка» в окружающей мир.
3. Индивидуальнуюпомощь.
– оказание всодействии решении проблем;
– созданиесоциальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций, в которыхчеловек захочет и сможет реализоваться;
– стимулированиепозитивного само изменения.Заключение
Система государственного обеспечения детей, оставшихся безпопечения родителей, формировалась как система защиты и поддержки детей-сирот,у которых родители умерли. Но состав воспитанников детских домов и другихинтернатных учреждений для детей, лишенных попечения родителей, за последниедесятилетия существенно изменился: подавляющее большинство воспитанников сталисоставлять социальные сироты, значительная часть которых имеет отклонения впсихическом или (и) физическом развитии. К тому же часть детей, которых поформальным признакам можно отнести к сиротам, на самом деле являютсясоциальными сиротами, так как их родители погибли вследствие алкоголизма или подругим причинам, связанным с их асоциальным поведением.
Особенности социально-психологического развития социальных сиротзаключается в отсутствии у них опыта нормальной человеческой жизни. Для частисоциальных сирот характерен и собственный опыт асоциального поведения.Следствие такого образа жизни – отсутствие нормальных ценностных ориентиров.Для многих социальных сирот жизнь в условиях детского дома, где о них заботятсявзрослые, столь разительно отличается от жизни в их семьях, что они начинаютсчитать детдомовскую жизнь нормой.
Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивнойдеятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждахкоторого заботится государство.
К этому надо добавить, что отставание в физическом иинтеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, новесьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников детскихдомов к самостоятельной жизни.
Между тем условия жизни резко изменились. От каждого человекатребуется достаточно высокий уровень самостоятельности при решении жизненноважных проблем, ибо государство перестало в жесткой форме регламентироватьжизнь людей. Высокий уровень самостоятельности предполагает способностьориентироваться в сложных явлениях современной жизни, владение функциональнымиумениями, сформированность волевых качеств.
В такой ситуации педагогическая программа, реализуемая детскимдомом, должна обеспечивать возможность решения весьма сложных задач. Первая изних заключается в социально-психологической реабилитации детей, изменении ихсамооценки, выявлении личностного потенциала. Не менее важная задача состоит вкорректировке чувства ответственности за свою судьбу. К этому надо добавить задачиформирования навыков самообслуживания, коммуникативных навыков, других навыков,обеспечивающих конкурентоспособность воспитанников детских домов на рынкетруда.
В условиях социальной изоляции от родителей и лиц их заменяющих,разрушаются естественный процесс развития ребенка. От сиротства страдают нетолько дети но и все общество.
Изолированность в детском доме от социума, накладывает особыйотпечаток на их нравственном развития, вообще и на ознакомлении «внедрение» всоциальный мир.
У детей в условиях детского дома ярко выражена спецификавосприятия окружения детьми, они имеют неплохие знания о значительных явлениях,например о больших общих праздниках, но не имеют представления о явленияхблизкого социальным окружением.
В условиях детского дома наблюдаются некоторый перекос в сторонуобщественного, коллективного, и недооценка сферы «личного пространства».  
Библиография
1.  Андриенко Е.В. Социальнаяпсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина – 2-еизд., доп. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. – 264 с.
2.  Аксёнова Л.И. Социальнаяпедагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
3.   Андреева Г.М. Социальнаяпсихология: Учебник для высших учебных заведений. Г.М. Андреева. -5-е изд., испр. и доп. – М.:Аспект Пресс,2004. – 365 с.
4.  Зубкова Т.С. Организацияи содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособиедля студентов среднего прод. Учеб. Заведений /Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина.-2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
5.  Крысько В.Г. Социальнаяпсихология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. 448 с.
6.  Кузнецова.– М.: Гардарики, «Организация и планирование воспитательной работы в спец.(коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей иучителей». -2-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006, 312 с.
7.  Мачихина В.Ф.«Внеклассная воспитательная работа в детском доме».
8.  Очакова Р.В. Справочнаякнига соц. педагога. – М.: Т.И. Сфера, 2004. -480 с.
9.  Очакова Р.В.О – 35 Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студентов психологическогофакультета университета. Овчакова Р.В. -2-е изд., стер. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2005–448 с.
10.Пагирова Г.С: Психология – педагогическая коррекционнаяработа с трудными – подростками. – Педагогическое общество России 2005. – 128 с.
11.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. // Психология сиротства. 2-е изд. – С.П. 6.:Питер, 2005 – 400 с.
12.Рогов Е.Н, Настольная книга практической психологии. В 2 кн. кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: Учеб. Пособие /Е.И. Рогов.– М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕ – ХС, 2006. – 383 с.
13.Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:Социально – правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений._М: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
14.Родин Н.Н «Социология молодёжи» Учебник / 2005. – 335 с.
15.Сухой А.Н. Социальная психология: Учеб. Пособие длястуд. Учреждений сред.проф. образований. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.