Особенности восприятия комикса дошкольниками

СОДЕРЖАНИЕ
Что такое комикс
-    Определениекомикса
-    Тематическиеразновидности комиксов
-    История развитиякомиксаИстория создания и развития комикса в России
-    Русскийпротокомикс – лубок
-    Графическаялитература первой половины XIXвека
-    Комиксно-лубковыйстиль агитации
-    Мистификация70-х: первые русские комиксы
-    Перспективыразвития комикс-индустрии в нашей странеОсобенности восприятия комикса дошкольниками
-    Психологическиеособенности дошкольников на 4, 5 и 6-м годах жизни
-    Комиксы в детскихжурналах
-    Особенностипедагогических приемов, применяемых для детей дошкольного возраста4.   Возможности работы с комиксом-    Условияорганизации работы с  комиксом (серией картинок)
-    Последовательностьобучения детей работе с серией картинок
-    Систематворческих заданий по обучению работе с серией картинок
Что такое комикс
Комикс — этонарисованная жизнь
нарисованных существ,которые на самом деле
являются нами.
Одно из несомненных, хотя и сомнительныхзавоеваний культуры ХХ века — комиксы. То есть в том или ином виде истории вкартинках существовали и раньше, но развитие жанра пришлось именно на последниесто лет. В сущности, комикс — жанр-мутант. Веками человечество училосьписьменности, чтобы в итоге заменить ее рисунком. Рэй Брэдбери считал этокатастрофой. Однако, как показывает опыт, литература без труда сосуществует скомиксами, глобальной замены не происходит.
«Комикс – небольшая, наполненнаяиллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также сериярисунков с соответствующими подписями», — говорит нам  Толковый словарьрусского языка С.И. Ожегова. 
А Большая Советская Энциклопедия уточняет:«Комикс (англ. Comics, мн.ч. от comic — комический, смешной) –графически-повествовательный жанр, серия рисунков с краткими текстами,образующая связное повествование». Существует предположение, чтородоначальниками жанра комикса были серия картин, а позже гравюр У. Хогарта«Карьера проститутки» (1730-31) и «Карьера мота» (1732-35). Особенно можновыделить немецкого иллюстратора Вильгельма Буша (1832-1908), автора детскойкниги в стихах о домашних птицах «Макс и Мориц» (1865), где рисунки обладаютсамостоятельной повествовательной функцией.
Современные комиксы появились в газетахСША в 90-х гг. 19 века. Особое распространение они получили с 30-х гг. 20 века,в том числе комиксы известного кинорежиссера-мультипликатора У. Диснея. Ксередине века комикс стал одним из самых популярных жанров так называемой«массовой культуры».
Непосредственными предшественникамикомикса, или протокомиксами, считаются политические французские и английскиекарикатуры конца ХVIII века. Даже американские исследователи комикса признают,что у него европейские корни. Протокомиксы обнаружены в творчестве женевскогохудожника Родольфа Тёпффера (1799-1846); его рисунки, с их чередованием планов,предвосхищают эстетику киномонтажа.

Большинство нынешних, современных комиксовутратило комическую природу.  Сформировались основные тематическиеразновидности:
комиксы о «диком Западе» («Westerners»),
о похождениях суперменов,
о приключениях в джунглях,
о животных,
о преступлениях (самая «массовая»разновидность),
о войне,
«любовные»,
научно-фантастические,
псевдоисторические комиксы,
а так же комиксы, сжато и упрощенноперелагающие произведения классической литературы.
Прославление в ряде категорий комиксовфизической силы, жестокой героики, национального превосходства, агрессивных доблестей,равно как и снижение, «примитивизация» классики, — хроническое и возрастающеебедствие современной «массовой культуры». Оберегая детскую психику, ряд стран(Великобритания, Швеция, Нидерланды и другие) официально запретилираспространение «Комиксов об ужасах» («horror-comics»). Необычайно широкоераспространение комиксов и их влияние на массового читателя вызываютозабоченность западных художников. В 1965 г. в Италии состоялся форум деятелейкультуры из многих стран Европы и Америки, посвященный судьбе самого«массового» жанра. Прогрессивная зарубежная периодика («Юманите» и другие)систематически использует форму комикса для популяризации классическихпроизведений, лучших образцов приключенческой литературы, а также для создания«рассказов» о похождениях комических и фантастических персонажей.
Комикс – это жанр современного искусства,сочетающий изобразительный ряд с литературным текстом. Фактически комиксявляется дедушкой кино и отцом анимации. По мнению А.Г. Сонина: «За последнеестолетие цивилизация породила три общественно значимых феномена, официальнозанесенных в список искусств: это кино, телевидение и комикс. Нетруднозаметить, что все три производят «гибридные» вербальноиконические тексты».

Если считать началом публикацию первойкомикс-серии в американских газетах, то комиксу 106 лет. А если взглянуть наэтот вопрос шире, наскальные рисунки пещерного человека в точностисоответствуют определению, а именно «образовывают связное повествование».  Такчто на самом деле комикс является  древнейшим из документально зафиксированныхискусств. Все зависит от точки зрения.
Итак, комикс — это единствоповествовательного текста и визуального действия. Важен также принцип передачидиалога при помощи «филактера». В Древней Греции филактерами назывались амулетыи талисманы, которые люди носили на себе. В применении к комиксу филактерозначает словесный «пузырь», который «выдувается» из уст персонажа. Внутри негозаключена укороченная (комикс не многословен) прямая речь, реплика, обращеннаяк партнеру. По своей природе комикс диалогичен, ему свойственна парностьгероев, он тяготеет к драматургическому принципу.
Классический газетный комикс состоит изчетырех или шести рисунков, связанных единством времени и действияповторяющихся героев. В пределах ограниченного пространства всякий разпроисходит завязка и кульминация события, которое парадоксальным образомсохраняет «открытый конец» (бесконечное «продолжение следует»).
С середины XIX века американские газетывводят новшество: на их страницах значительно больше иллюстрационногоматериала, нежели в газетах Старого Света. В Америке возникает целая системавизуальных символов, многие из которых создал Томас Наст, автор «дяди Сэма».Появление самого комикса произошло в результате борьбы двух гигантов газетного бизнеса:венгерского иммигранта Дж. Пулицера и выходца из Калифорнии У.-Р. Херста.Борьба за читателей требовала использования новой полиграфической техники,введения цвета на газетной полосе. Желтый цвет по многим характеристикамоказался наиболее технологичным
Впервые он был использован в комиксеРичарда Аутколта «Желтый паренек». Попутно этот комикс привел к возникновениютермина «желтая пресса».
Однако день рождения комикса до сих порвызывает немало споров. Одни полагают, что первым комиксом нужно считать сериюрисунков того же Р. Аутколда, помещенных в газете «Уолд» в 1894 году подназванием «Истоки новых видов, или Эволюция крокодила». Другие называют дату 5мая 1895 года, когда родился образ «Желтого паренька», быстро ставшего любимцемамериканской публики.

Но важно отметить, что окончательныйформальный вид придал комиксу в свои неполные двадцать лет художник РудольфДёркс — он ввел в серию комиксов «Каценджемеровские детки» (1897) реплики в«пузырях». По словам американского «комиксоведа» М. Хорна, Дёркс сделал«пузырь» фирменным знаком комикса.
Герои серии Дёркса — два юных неунывающиххулигана; место действия — воображаемая, весьма условная Африка (в русскомсознании это перекликается с «Айболитом» Корнея Чуковского
Хулиганы не желают ни взрослеть, нистановиться подлинными американцами; они говорят, как большая частьиммигрантов, на диком немецко-американском сленге.
Хулиганы и сленг — это тоже фирменныезнаки комикса. С самого рождения комикс   встает в спонтанную оппозицию котработанным социальным и языковым ценностям.
Серия Дёркса существует по сей день.Разумеется, ее продолжают другие художники, и это еще одна существеннаяособенность комикса. Он может переходить по наследству от одного автора кдругому. Комикс сильнее своего автора. Равнодушие к его личности создает особыйтип анонимности, которая отличает комикс от всех других видов искусствановейшего времен, приближает к «народному творчеству», возвещает о закатеавторской цивилизации.
Параллельно «Каценджемеровским деткам», втом же 1897 году, возникает первая серия «животных» комиксов (the animalcomics) «Тигренок», автором которой был Джеймс Суиннертон.
Можно ли рассматривать комикс какискусство, изначально адресованное именно детям? Польский автор, историк киноЕ. Теплиц, в книге «Искусство комикса» пишет: «Комикс мой никогда не был формойповествования для детей, которую с течением времени подхватили взрослые. Линияразвития была противоположной...»
Как известно, первыми героями комикса былидети, но увиденные глазами взрослых, причем эти герои-дети — так же, как иобладающие разумом, ведущие себя «по-человечески» звери, — представляли собой,скорее всего, медиум, посредством которого авторы, вроде Аутколда или Дёркса,смотрели на американское общество.
Кодификация поэтики американского комиксазакончилась уже к середине 900-х годов. Параллельно развивающееся кино оказалона него воздействие: из череды рисунков комикс в 1910-е годы пpевращается вчереду кадров, используется техника монтажа, комбинируются общие, средние икрупные планы. Вместе с тем рожденный в 1905 году мильтипликационный фильм вомногом обязан художникам комикса, в частности автору серии о «маленьком Немо».
Комикс рано начинает интересоваться адаптациейлитературных произведений, однако он не достиг особенных успехов в комиксациилитературного текста (за исключением «Тарзана»). Вопрос о том, что важнее вкомиксе: визуальная или текстовая сторона, решается примерно так же, как и вкино, где зрительный ряд обязателен, текст — факультативен, он стремится ксамосокращению, иногда ограничивается междометиями. То, что в кино передаетсязвуками, в комиксе передается звукоподражанием. Языки с богатым наборомзвукоподражаний, такие, как японский, охотно используют в комиксах весь свойнабор.
Cовременный человек, привыкший к постоянной опорена визуальное, по мнению А.Г. Сонина, нередко страдает словесной слепотой.Говоря о роли цвета в комиксе, А.Г. Сонин выделяет две его основные функции:смылопорождающую и структурирующую, то есть «цвет включается в отношенияизоморфизма со смысловыми структурами других компонентов кадра», а также может«соединять кадры на странице в единое целое, либо подчеркивать момент переходаот одного плана повествования к другому».
Кроме того, комикс создал целую коллекциюзвукоподражательных неологизмов. «Слова в комиксах заменяются всевозможнымизвукоподражаниями, — пишет японский исследователь комикса Соэда Ёсия, — изобретаемыми с большим искусством. Например, звук копыт бегущей лошади,слышимый издалека, обозначается как «пакаран-пака-ран», слышимый вблизи –«догата-догата». Сочетание слова и образа, при акценте на образ, создает вкомиксе особый сплав — идеограмму.
Комикс надо уметь читать. Это всеравно, как грызть орехи. Комиксами можно засорить мозги, а можно получить отних истинное удовольствие.
В настоящем, классическом комиксе можновыделить два уровня повествования. Первый — это то, что говорит комикс. Второй- что говорится через него, чаще всего неосознанно. Зона комиксового сознанияисторична, она психологически мотивирована и представляет собой, как правило,умеренный интерес «глупого» творчества.
Зона комиксового подсознания мифологична и таит всебе «апологию глупости», доходящую порой до откровения. Лучшие создателикомикса работают на двух уровнях одновременно: они уверенно «играют» в глупостьдля того, чтобы достичь мифологической тайны.
Сюжет комикса обязательно связан с глобальнымпротивостоянием, в которое вовлечены все персонажи. Однако замысел таков, чтопричастности к этому противостоянию зритель не испытывает: ему рассказывают иглавное показывают сказку, в которой места будничному миру нет. Поэтому, привсей глобальности, минусовой полюс битвы за человечество всегда расположен вобласти вымышленного. Чем грубее вымысел, тем легче и приятнее зрителю. Он ненапрягается, глядя на страшных мутантов — оборотня Саблезубого, зеленоватого иязыкастого Жабу, синюю, всю в зазубринах девушку-хамелеона Мистик ивластолюбивого профессора Магнето. Если и вздрагивает, то только как ребенок,услышавший в сказке братьев Гримм страшную реплику ведьмы. Потому что иребенок, и зритель комикса знает: через пару минут ведьма сгорит синимпламенем. Так что опасность замыслов Магнето никого не трогает.
Сюжет не отличается глубиной, но этого ине надо. Тем более, что любое усложнение повлечет за собой увеличение объема, азаконы жанра требуют небольшой истории. Читателям не нужно глубокой психологии,соблюдения физических законов и так далее. Им нужно только одно, чтобы картинкипомогли занять время. Это история в картинках. Цель комикса –развлекать. Поэтому в них, как правило, все просто и нет полутонов. Есть герой,порой обладающий сверхъестественными способностями. Есть злодей, полная егопротивоположность. Герой – воплощение всех положительных качеств. Злодей –наоборот. Белое и черное, и никакого серого.
Комикс также отличается от кинематографа,как неграненый алмаз от бриллианта. В силу заданных начальных условий, комиксограничен в своем самовыражении. Разве можно себе представить «Преступление инаказание» или «Войну и мир» в комиксах? И даже юмор основан только наситуациях. Диалоги с использованием двойного и тройного смысла никак непередать. Нелепо рисовать одну и ту же картинку 10 раз, меняя выражение лица.
Комикс предоставляет своим читателямнеобходимый минимум: визуальное воплощение и комментарии. Этого достаточно,чтобы история ожила. Зачем читателю обогащать комикс, придумывая невербальныйуровень повествования, напрягая свое воображение? Что он может придумать всцене, где герой спрыгивает с крыши дома и разоружает троих преступников? Каквыразительны лица бандитов при его внезапном появлении? Или как технично изрелищно он проводит боевые приемы?
Из-за ограниченности исходящей из комиксовинформации читатель не может поразмыслить, почему у злодея такая неестественнаяпоходка, а в голосе героя прорезаются нотки страха. Придумать это он тоже неможет. А если уж есть потребность в более насыщенном воплощении истории, толитература, кино, театр дают такую возможность.

Потому порой и называют комиксынедоразвитым подвидом фантастики. Они лишены оттенков, и сюжет их прост, как всказке про Колобка. Почему неестественность комикса мало нас трогает или вовсене кажется неестественной? Да потому что комикс — более естественный ипривычный роду человеческому жанр, чем обычное психологическое кино, комедияили боевик. Комикс — жанр, погруженный в глубины мифа, которым, как доказалимыслители ХХ века, и живет с незапамятных времен человечество. Отсюда героизм,отсюда глобализация, отсюда ненатуральность.История создания и развития комикса в России
            Комиксы – типичноамериканское искусство, точно так же, как блюз и мыльные оперы. Большинство россиян, которых еще в школе приучили к тому, что население Москвы  и пригородов – самое духовное  и  читающее, привыкло говорить о  комиксах  сбольшим скепсисом.
Но за семьдесят лет своего существования«комик-стрип» (юмористическая полоска) мутировала в весьма сложные жанры и даетработу огромному количеству художников, писателей, а также мозгам потребителей.
Можно сказать, комикс в России существуетиспокон веков и всегда был любимым народным жанром. Начало российскому комиксуположили жития святых, которые традиционно изображались в виде комикса. Позжеэта идея трансформировалась в лубок – череду картинок с подписями «назлобу дня». В свое время лубок висел в практически каждой избе.
В этой связи уместным будет процитировать отрывкистатьи из одного из первых сборников комиксов в России «КОМпозиция».
«Считается, что комиксы как жанр искусствавозник на Западе. Однако его эстетические корни можно найти и в русскойкультуре. Просматриваются они в лубке — жанровых народных картинках,появившихся в России в начале 17 века и пользовавшихся любовью и популярностью.
Слово «лубок» произошло от слова «луб».Так на Руси назывался слой древесины, из которого плели корзины и короба. Стакими лубяными корзинами и ходили по ярмаркам торговцы, продавая незатейливыекартинки.
Первые лубки были в виде бумажных икон,библейских картинок, на темы «Жития святых». Знаменитыми мастерами их слылиПавма Берында, монах Илия, Василий Корень. Такие лубки нередко распространялисьв народе бесплатно, при содействии богатых монастырей. Позже появились лубки ссюжетами на мирские, светские темы...
Нередко лубки использовались и в болеесерьезных целях (например, раздававшийся в Киево-Печерской лавре лубок обИлье-Муромце служил как бы призывом на борьбу с врагами).
В Москве, с распространением печатногодела, лубок также завоевал всеобщее признание. До сих пор старые московскиеназвания хранят память о нем. Это и улица Лубянка, и две церкви на Сретенке:Успения-в-Печатниках и Троицы-в-Листах, название которых произошло от ранеенаходившейся здесь слободы работных людей печатного двора, где бойко шлаторговля лубками.
Технология их изготовления была проста. Надоске, чаще всего липовой, вырезалась картинка, которая затем покрываласькраской (из жженого сена, сажи и вареного льняного масла). Полученные с досокбумажные оттиски раскрашивались в 3-4 цвета.
Позже появились книжки-лубки самогоразного содержания. Это и евангельские книжки, например «Притча о блудном сыне»(по сочинению Симеона Полоцкого)...»
Стоит особо подчеркнуть, что лубок наРуси, а значит и комиксы, имел изначально именно не только русскоепроисхождение, но и библейское содержание. Именно христианские сюжеты,евангельские темы отражались на русских лубках, и они не считались чем-топлохим, а, наоборот, в самих же церквях (православных) их и изготавливали.
Однако, как ни был лубок связан в первуюочередь с проповедью христианских идей (пусть и в православной интерпретации),очень скоро появились и лубки неприличного и злобного содержания, которые ивытеснили в конце концов другие. Они были запрещены, а с запретом лубки ушли изполя зрения и появлялись лишь как разовые картинки.
Автор статьи в «КОМпозиции» видит причинугибели жанра комиксов на Руси в цензуре. Может быть, это было отчасти и так. Нопричина гибели лубков видится не в цензуре, а прежде всего в том, что лубокначали использовать люди, презирающие все нормы морали и нравственности, а этовсегда ведет к вырождению любого вида искусства.
На сегодняшний день в России сложилосьнегативное отношение к комиксам, во многом именно из-за того, что они в своембольшинстве изображают непристойные и неблаговидные сюжеты. Впрочем, это бедавсего современного, зачастую бездуховного искусства, и тут комиксы ничем нелучше и не хуже. Все опять же зависит от того, кто, как и зачем создаетпроизведение искусства.
Фактически Россия побила все временныерекорды неприятия комикса. Сто лет существования комикса, этого девятого посчету искусства, прошли мимо нее. За ее пределами — стомиллионные тиражи,ежедневное чтение целых наций; в России — одиночные выстрелы.
Нельзя сказать, чтобы в России первой половиныXIX века никто не стремился к графической литературе. Очень интересныйпример — ранняя повесть Владимира Даля о похождениях Виольдамура. Это, напервый взгляд, обычная литературная повесть, однако сюжет построен изнескольких картинок работы автора — причем не просто иллюстраций: описаниекартинки в тексте ведет к ее развитию в рассказ, который подводит к следующейкартинке, и так далее. По сути, повесть Даля ближе к Девятому искусству, какназывают ныне комиксы, чем популярные тогда альбомные или журнальныеграфические сюиты таких художников, как Орловский.
Во время революции комиксно-лубковыйстиль активно использовали для агитации, например, те же «Окна Роста».
Русские авторы модерна, сотрудничавшие всатирических журналах времен первой русской революции, а затем в «Сатириконе»,прокладывали дорогу новому жанру, который определенно подошел к искусствукомикса. Журнал этот — агитка времен первой мировой и гражданской войн. Висторию мирового комикса вошли только знаменитые «Окна РОСТа». Пожалуй, именноработа Маяковского в агитации и в рекламе знаменует собой то место, котороерассказ в картинках мог бы занять во «взрослой» русской жизни последующихдесятилетий. Детям повезло больше. На страницах ленинградских журналов «Чиж» и«Еж» детский рассказ в картинках (его непревзойденным мастером был НиколайРадлов) существовал в том же безыскусном, но занимательном и красочном виде,что и в большинстве европейских стран.
Против комикса в советской Россииобъединились, казалось бы, заклятые враги: у интеллигенции победило презрение;власть возмутилась американской эмблематикой комикса. Россию «комиксомания»миновала. В 30-е гг. в Советском Союзе красавцы с плакатов, похожие на честныхамериканских борцов с гангстерами, учились работать на заводских станках,занимались строевой подготовкой — словом, готовились к труду и к обороне.Особое место занимает именно советская наглядная агитация в ее каноническомвиде. Долгие годы производственный или боевой инструктаж был у нас единственнымвидом графической литературы для взрослых.
Позже отношение советской власти ккомиксам переменилось. Остатки комиксов загнали в детский журнал «Мурзилка», авсе остальное объявили «буржуазно-американским способом оболваниваниямолодежи».
В начале семидесятых мирпоклонников девятого искусства потрясло появление на Западе первых русскихкомиксов, вышедших из советского подполья: то была Октябряна. Невероятныеприключения этой девушки, на которые ее толкали привлекательная внешность иполитический идеализм, вели героиню к самим дерзким географическим иэротическим открытиям. Эту мистификацию нескольких англичан разоблачили толькок середине восьмидесятых. Феномен Октябряны, явившейся миру в ревущие годы,хорошо показывает, как изменилось место комикса в западной культуре посравнению с классической довоенной эпохой. Хотя мощная индустрия детского исемейного комикса работала по-прежнему, сегодняшний день и будущее графическойлитературы уже были знаком контркультуры.
Выросло новое поколение, воспринимающеекомиксы очень позитивно. Сегодня комиксы — это модно. Издатели больше неужасаются, услышав предложение издать комикс, и практически ни один уважающийсебя журнал не обходится нынче без ежемесячной серии. В стране уже успешновыходит несколько комиксных изданий и собирается стартовать еще несколько.Комикс — самостоятельный жанр, такой же обширный, как литература или кино. Существуютдетские, взрослые, интеллектуальные, сюрреалистические, остросоциальные,европейские, японские, умные, глупые и множество других, самых разных комиксов.
Повторимся: комиксы — это ряд картинок,иногда сопровождаемый или не сопровождаемый текстом, последовательнорассказывающий какой-то сюжет. Рисованные персонажи в них говорят между собой,что изображается выходящим из их ртов облачком с текстом. Также существуетоблачко с текстом мыслей персонажей и блок пояснительного текста «от автора».Звуки также выражаются посредством написания слов. Грубо говоря, комикс — этота же литература, сходная с чтением пьесы, но соединенная с иллюстрацией иопустившая из книги текст описания обстановки (это можно нарисовать), что можетбыть плюсом, поскольку не отвлекает читателя от сюжета и диалогов. Комикс — среднее между литературой и мультфильмом, сплав графики и прозы.
Один из главных мифов в сознании людейнашей страны, что комиксы должны быть обязательно смешными. Но это не так.Наоборот, если подсчитать соотношение юмористических комиксов в мире к другимкомиксам, то оно будет едва ли не как 20 к 80-ти процентам. Комиксы могут бытькак юмористическими, так и серьезными, трагическими. Тут они также свободны ввыборе жанра, как и другие виды искусства.
Многих смущает само слово «комикс»,которое будто бы изначально диктует им быть юмористическими. Но это ошибочноемнение. В мире есть много вещей, которые уже давно не отражают ихпервоначального названия.
Вернемся опять к истории. Комиксы получилитакое название от американской фразы: «comics strips», «комические полоски».Так в начале 20 века в Америке назвали короткие юмористические истории,выражаемые в 6-8 картинках и печатавшиеся в газетах. Потом эти полоскиобъединяли и выпускали в виде книги. Возможно, изначально комиксы былиюмористические, как и потом мультфильмы. Однако довольно быстро художникиначали изображать в комиксах не только юмористические сценки, но и серьезныеистории, такие же, как и в фильмах и в литературных рассказах. Но названиеосталось. И к нам оно пришло из Америки, поскольку наши советские критики,говоря (и часто справедливо) об ужасах загнивающей культуры на Западе,применяли и этот термин, не переводя его с английского языка. И вот так комиксыстали ассоциироваться у нас с низменным юмором, упрощением литературы и такдалее.
Однако надо всегда различать справедливыепретензии к комиксам в плане их содержания, которое не всегда нас должноудовлетворять, с собственно видом искусства.
То, что мы называем комиксами, в миревовсе не везде называется «комическими полосками», и во многих языках народовмира этот вид искусства не несет в себе уже определения «комическое». Из яркихпримеров можно привести японские комиксы. Они называются «манга», что впереводе значит «зарисовки», оттого, что в начале 20 века один японскийхудожник, делая наброски, выстроил из них в своей тетради последовательныйсюжет. Манга очень популярна в Японии, и сама Япония уже не мыслима без манги.
В Югославии и Болгарии художники решилиназвать свои комиксы «стрипами», по второму слову в английском названии жанра,чтобы также отделаться от его юмористического определения.
Когда в начале 90-х годов в России группойэнтузиастов предпринимались попытки внедрения комиксов, возникали мысли о том,чтобы заменить уже существующее название, придумать что-то другое. Но ничеголучшего, чем «комиксы», выдумать не удалось, потому что этот жанр уже имелчеткое определение в советской литературе именно как «комиксы», и при советскомрежиме на это слово был даже запрет. Поэтому когда при СССР были публикацииредкие случаи комиксов (а они все-таки были), то цензоры называли комиксы«сериями рисунков-рассказов», «историями в картинках» и так далее, избегаяназвания «комиксы», которые было принято всегда ругать, и почему-то не засодержание, а просто за саму форму.
Рассказы в картинках были прежде всегодетской литературой. Набоков на страницах Пнина проникновенно вспоминает этодетское чтение. Нельзя не сказать и о  неподражаемом Мурзилке, на которомвыросли целые поколения русских детей в России, Советском Союзе и в эмиграции,придумали в Америке. Даже в Англии с ее давней журнальной традицией рассказа вкартинках старые персонажи отступали перед героями новых американских комиксов.Герои эти, такие же эксцентрики, как Чарли и Бестер из раннего кино, были всесплошь малыши или странные человечки вроде Мурзилки: Желтый Малыш, БестерБраун, Малыши Катценъяммер. Многие авторы детских комиксов затем переработалисвои приемы и своих героев в мультипликацию — как Уинзор Мак-Кей.
Что же касается других, то бурноераспространение комикса, отмечаемое во многих странах Европы, в Японии,Латинской Америке, действительно можно рассматривать как успех американскойкультуры. Среди европейской интеллигенции считается хорошим тоном ее не любить.Напротив, creme de la сгёте' европейской интеллигенции, ее элита, американскуюкультуру обожают. Нечто подобное случилось когда-то с Францией, когда мир былсвидетелем экспансии французского романа (включая его бульварный вариант).
В справочниках указано, что на Западесоотношение выпускаемых книг и книг-комиксов составляет 1:12. Такаяпопулярность комикса, как выяснилось, порождала различные реакции. Не толькоРоссия замалчивала комикс; западные интеллектуалы десятилетиями тожебойкотировали его. Достаточно открыть толковые словари, чтобы увидеть, что до50-х годов понятие «комикс» в них отсутствовало, исключение составлялиамериканские словари. Но и в Америке повышенный интерес к комиксам нередкорассматривался как результат неудачной, исковерканной жизни их читателей.
Что же касается перспективы развитиякомикс-индустрии в нашей стране, то об этом пишет Иван Куликов в своейстатье о первом в России фестивале комиксов.
Автор напоминает, что бурный росткомикс-производства в Западной Европе и Японии начался после Второй мировойвойны и совпал с послевоенной модернизацией. При этом, как показываютмаркетинговые исследования, потребительской аудиторией комиксов являетсянаиболее пассионарная часть общества. Все это вовсе не означает, что «золотойвек» российского комикса если и придет, то лишь с «золотым веком» российскойэкономики. Достаточно успеха хотя бы одного российского комикс-сериала. Однакопока этого успеха не было.
Фестиваль «КомМиссия» удивилбеспрецедентно большим наплывом посетителей. Это — к вопросу об «актуальном»искусстве, ведь в нынешних арт-галереях аншлаги — событие редкое.
Разница не только в числе, но и ватмосфере. Пафос комикса — быть внятным и доступным, отсюда — открытость,доброжелательность и отсутствие снобизма у комикс-мейкеров. Именно в этомглавная особенность комикс-фестивалей, представляющих тиражный, а неколлекционный «арт». И цель фестиваля – продать комиксы издателю, задачакоторого сделать их массово доступными.
Комикс-художники России впервые получиливозможность собраться и выставить свои работы. Но «художественная» частьперевесила «издательскую» потому еще, что уровень развития тиражнойкомикс-индустрии у нас совершенно неадекватен уровню развития комикса какискусства. «КомМиссия» ясно показала, что в России есть профессиональное иактивное сообщество художников-комиксистов, чье внушительное порт-фолиоостается невостребованным. Фестиваль похоронил миф о том, что у нас «малохороших комикс-художников». Мало самих комикс-издательств, а те, что уже есть,испытывают, во-первых, большие трудности с распространением, во-вторых — струдом представляют уровень конъюнктуры и рисков при запуске тех или иныхпроектов.
Особенность зарождающейся российскойкомикс-индустрии в том, каков источник ее роста. Он не в массовом и неожиданновозникшем спросе на комикс, как это было в случае с комиксом американским,пришедшим в массы со страниц общенациональных газет, а в энтузиазме фанатовжанра: художников, продюсеров, сценаристов и редких спонсоров, готовых, таксказать, «вложиться в детство». Но энтузиазм — вещь нерастяжимая и можетзакончиться на уровне распространения продукции, потому что для российскихторговых сетей комикс – явление непредсказуемое и непонятное. На эту проблемужалуются все без исключения создатели комиксов. Одно ясно: начинать с уговоровбесполезно. Как показывает практика, распространители требуют денег, и немалых.Но реально изменить ситуацию на рынке с помощью продуманных акций, в томчисле и таких, как фестиваль, сыграть на экзотике жанра, изменить«отрицательные» ожидания («комикс — для тупых») на «положительные» («а почемубы и не купить комикс?») – задача, как кажется, выполнимая. Пока же основнаяставка в продвижении комикса на рынок делается на издание лицензионныхамериканских серий (так делают «Ровесник» и «Дед Мороз» с сериями «GEN 13»,«Фантастическая четверка», «Человек-паук», «Люди Х» и так далее). Пожалуй, эторазумный и самый простой ход. Другое дело, что на подобном ходе можно изациклиться.
Другая перспективная стратегия — тщательное и осторожное выращивание одного-двух комикс-сериалов силаминебольшой дизайнерской компании, в которой работают фанаты комиксов. Такпоступает один из организаторов «КомМиссии» студия «BIGANT comics» (стильнаяхип-хоперско-хулиганская серия «Z-Index» и детский комикс «Барклай»).
Третья стратегия — организациякачественных студий, добывающих себе на пропитание дизайном и рекламой.Комикс-составляющая в таких проектах основная, но с собственными комиксами наиздательский рынок такая студия пока что не выходит. Так делает локомотив«КомМиссии» Хихус — идеолог «Людей Мертвой Рыбы» и шеф студии «Comix».
В ближайшие год-два здесь мало что изменится. Хотяделать прогнозы в отношении российского комикса — вещь опасная. Еще год назад вРоссии было два-три комикс-издательства, а сейчас их — 15. Туда же — образованная недавно Гильдия издателей комиксов России и фестиваль «КомМиссия».Наконец, возникла «Российская комикс-корпорация», запустившая в производствосразу несколько серий.
Также о судьбе  комикса   в   нашейстране велась дискуссия в рамках седьмого конгресса фантастов России«Странник». В работе Конгресса приняли участие около ста пятидесяти человек,среди них ведущие российские фантасты — Борис Стругацкий, Андрей Столяров,Вячеслав Рыбаков, Михаил Успенский, Андрей Лазарчук, Сергей Лукьяненко, ЭдуардГеворкян, Евгений Лукин, Василий Звягинцев и другие.  Проходила встреча сиздателем, директором издательства Norma editorial (Испания) РафаэлемМартинесом и художником Луисом Ройо. Обсуждалась судьба  комикса   в   России и Испании.
На Западе искусство комиксов называетсядевятым искусством, потому что за каждой фразой стоит изображение.  В  России   комиксы  издаются только для детей. А для взрослых комиксы издаютсяединичными фанатами комиксного дела, так что основная проблема русского комикса– в непрофессионализме. Профессиональные издательства, по всей видимости,опасаются издавать комиксы в стране, в которой этого жанра просто несуществовало. Но нельзя вернуться назад. Мы живем во времена образов, и пустьнекоторые люди не хотят смотреть телевизор, но все равно больше всего человекапривлекает образ, изображение.
Рафаэль Мартинес по этому поводу таксказал в своем интервью: «Я бы начал  в   России  с того, что издал каталогилучших  комиксов, которые уже существуют  в  мире. Ведь если комиксы пользуютсяспросом в одной стране, значит, и в другой найдут своих почитателей. Нужносоздавать культуру восприятия комиксов. Нужно, чтобы появилось много увлеченныхлюдей. Постепенно появится издатель, который сможет издавать комиксы большимтиражом.
Любой автор будет счастлив публиковаться встране, в которой комиксы издаются впервые. Потенциал продаж комиксов огромен.Но тут мы уже переходим к области рынка. Можно начинать с детских комиксов –нет родителя, который отказал бы ребенку в том, что ему нравится. И, конечноже, молодежь 14 – 25 лет. Если публиковать  комиксы   в   России  для этоговозраста, процесс пойдет».
Чуть позже в интернет-клубе «QUO VADIS?»участники и гости Конгресса обсудили судьбу комиксов в России. На вопрос «Бытьили не быть комиксу в России?» участники ответили утвердительно, посколькукультура восприятия комиксов в нашей стране имеет некоторую традиции. Длядальнейшего развития необходимо повышать уровень профессионального исполнениякомиксов, разработать и реализовать фундаментальную издательскую программу.
Психологические особенности дошкольников на 4, 5 и 6-м годах жизни
Прежде чем проследить, каково восприятиекомиксов дошкольниками, разберемся, в чем заключаются психо-физиологическиевозрастные особенности детей этого возраста.
В процессе развития опосредствованностипсихика ребенка становится осознанной и произвольной. Культурные средства,которые он активно присваивает, дают ему возможность самостоятельноанализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственныхдействий, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Однако очевидно: действия с понятиями, вкоторых в значительной степени фиксируется человеческий опыт, и развитиенеодинаково значимы для всех возрастных ступеней. Само понятие возраста со всейостротой ставит проблему поиска специфических для каждой ступени характеристикразвития. Это может быть не только специфика различных видов деятельности, нои, если следовать логике концепции Л.С. Выготского, тот тип средств, которыйребенок присваивает и использует в своей деятельности.
В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н. Поддъякова и других ученых показано: для ребенка дошкольноговозраста существуют особые формы опосредования, которые носят образныйхарактер. Так, установлено, что основная линия развития восприятия — этоусвоение детьми особого рода социально выработанных средств: сенсорных эталонови опосредуемых ими перцептивных действий, то есть действий восприятия.Исследования позволили Л.А. Венгеру разработать концепцию развитияспособностей, согласно которой одна из существенных сторон развития ребенка —развитие его способностей, понимаемых как универсальные действия ориентировки вокружающем с помощью специфических для него средств. В отличие от знаний,умений и навыков способности имеют непреходящее значение для человека. Болеетого, существуют особые периоды, когда ребенок наиболее чувствителен,сенситивен к развитию определенных видов способностей.
Дошкольный период – возраст образныхформ сознания, и основные средства, которыми ребенок овладевает в этотпериод, — образные: сенсорные эталоны, символы, знаки (разного рода наглядныемодели, схемы, планы и тому подобное). Развитие ребенка происходит в присущейему деятельности – конструировании, рисовании и, прежде всего, в игре. С однойстороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребенка, ивзрослому принадлежит существенная роль в ее становлении, с другой – игра иигровые приемы – неотъемлемая часть обучения детей дошкольного возраста.
Для ребенка-дошкольника основной путьразвития – эмпирическое обобщение, то есть обобщение своего собственногочувственного опыта. Эмпирические обобщения, осуществляемые с помощью образныхсредств, как указывает В.В. Давыдов, опираются прежде всего на наглядные представленияребенка. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация егособственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать спомощью наглядных средств – эталонов, символов, условного заместителя, моделей.
Для того чтобы обучение ребенка былоуспешным, оно должно быть включено в доступные и интересные ему видыдеятельности – игру, рисование, конструирование, лепку и другое. Психологивыступают против искусственной акселерации, ускорения детского развития, противперенесения в дошкольный возраст школьного содержания и методов обучения. Аматематика и грамота – традиционные школьные учебные предметы. Исследованияпоказывают, что обучение грамоте и математике целесообразно начинать вдошкольном возрасте при условии, если содержание и методы обучения строятся сучетом особенностей возраста и задач умственного развития ребенка.
Главное, не научить детей навыкам счетаили чтения, а ввести в новые для них области действительности – областьколичественных отношений вещей в одном случае и область речевых звуков – вдругом при максимальном использовании игровых приемов.
На первый план выдвигается идея«самоценности» дошкольного периода детства, необходимости его полноценногопроживания. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы тони было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам исклонностям форм обучения. Таковым является обучение школьного типа, то естьформы обучения, ориентированные на усвоение детьми знаний и навыков. Однако«самоценность» детства ни в коей мере не исключает всякое обучение.
Характерными для ребенка видамидеятельности в процессе его умственного развития являются прежде всеговосприятие, наглядно-образное и продуктивное (творческое) воображение.Лишь к самому концу дошкольного детства в сложных видах совместнойсюжетно-ролевой игры начинают складываться условия, способствующиевозникновению словесных, вербально-логических форм мышления.
Представление о том, что обучение дошкольниковпочти не отличается от обучения в школе, неверно. Отсюда и тяга кинформационной модели обучения, попытка внедрить классно-урочную системуобучения путем введения предметного преподавания, при котором каждый предметведет отдельный педагог.
Обучение детей дошкольного возраста неограничивается одними занятиями, большую часть знаний и умений ребенокусваивает без специального обучения – в повседневном общении со взрослыми,сверстниками, в ходе игры, наблюдения. Обучение на занятиях и вне занятий –своеобразная цепь, где каждое звено увязано с последующим и предыдущим.Педагог, ведущий занятия по тому или иному предмету, может стать хорошиминформатором, но участвовать в интегрированном процессе обучения вряд лисумеет.
В последнее время все большее вниманиеуделяется личностно-ориентированному подходу в обучении. Цель такого обучения –обеспечить личностное становление ребенка. Педагог признает самоценностьличности ребенка, его индивидуальность. Поэтому он не стремится датьдошкольнику знания, а целенаправленно развивает его способности.
Желание учиться появляется у ребенкатогда, когда содержание обучения отвечает его актуально проявляющимсяпотребностям, чувственным связям с окружающим миром. Часто усложнениесодержания многих занятий (раннее обучение грамоте, счету, письму) ошибочнопринимается за подготовку детей к школе. Ребенок часто не испытываетпотребность в подобных знаниях и необходимость их усвоения воспринимает какнасилие над собой. Обучение благоприятно для развития ребенка в том случае,если он переживает радость от процесса деятельности и ее результата. Задачапедагога – определить меру трудностей предполагаемого задания. Однаконеобходимо учитывать, что на ребенке одинаково пагубно скажутся как недооценкаего возможностей, так и перегрузка.
Формирование мыслительных(интеллектуальных) способностей ребенка основано на овладении опосредованнымрешением мыслительных задач.
Как указывал А.В. Запорожец, в дошкольномдетстве создаются особо благоприятные условия для развития образных формпознания – восприятия, наглядно-образного мышления, воображения, причемсформировавшиеся психологические образования имеют непреходящее значение длявсей последующей жизни человека.
Наиболее характерные для дошкольногодетства виды деятельности – это сюжетно-ролевая игра и так называемая«продуктивная деятельность» (рисование, конструирование, лепка, аппликация идругое). Они содержат в себе компоненты, воздействующие на психическое развитиедошкольника. Эти виды деятельности имеют одну общую особенность – моделирующийхарактер. Дети не просто «символизируют» или обозначают предметы, но и создаютих наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями отношения,адекватные отношениям замещаемых объектов. Наглядная модель может бытьиспользована как средство перевода детей от решения задачи в наглядно-действенномплане к ее решению в наглядно-образном плане.Речь
В дошкольном возрасте завершается долгий исложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения имышления детей, а также предметом изучения, поскольку при подготовке к школе начинаетсяобучение чтению и письму. Как считают психологи, язык становится действительнородным.
Интенсивно растет словарный запас речи. Наэтом возрастном этапе велики индивидуальные различия: у одних детей словарныйзапас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни,от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Словарный запас детей4-летнего возраста достигает в среднем 1500 слов и существенно расширяется к 5годам (2000 слов), а в 6 лет – 2500-3000 слов, но до среднего словарного запасавзрослых, который составляет 12000–13000 слов, ребенку надо пройти еще долгийпуть.
Дети постигают смысл конкретных понятийраньше, чем абстрактных. Вот почему слова типа «стол», «стул», «кровать» и томуподобные появляются в их речи первыми, и уж потом, спустя определенный периодвремени, дети начинают употреблять дети начинают употреблять понятия типа«счастье», «надежда». Такие слова взрослые замечают в речи детей в возрасте 5лет.
Развивается грамматический строй речи.Дети усваивают тонкие закономерности морфологического порядка (строения слова)и синтаксического (построения фразы). Ребенок 5-ти лет не просто активноовладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Он верноулавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно,чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей, и изменением егосмысла. Слова, создаваемые ребенком по законам грамматики родного языка, всегдаузнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны.
«У лысого голова – босиком».
«Разве в буфете нет хлеба?» – «Кусочекесть, только он пожилой.
Девочка увидела в саду червяка: «Мама,мама, какой ползук!»
То, что дети усваивают грамматическиеформы языка и приобретают активный словарь, позволяет им к концу дошкольноговозраста перейти к контекстной речи. Ребенок может пересказать прочитанныйрассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать своивпечатления об увиденном. Сохраняется и ситуативная речь, но в основном, вразговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркуюэмоциональную окраску.
В дошкольном возрасте дети овладеваютвсеми формами устной речи, присущими взрослым. У детей появляются развернутыесообщения-монологи, рассказы, в которых они передают свои мысли, впечатления,переживания. В общении друг с другом у детей развивается диалогическая речь,которая включает в себя указания, оценку, согласование игровых действий.Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия,рассуждать о способах решения задач.
Полноценное общение с другими детьмидостигается именно в это время, оно становится важным в развитии речи.Продолжает развиваться и общение со взрослыми, которых дети воспринимают какэрудитов, способных объяснить все, и рассказать обо все на свете. Восприятие
Восприятие у детей в дошкольном возрастестановится осмысленным, целенаправленным. В нем выделяют произвольные действия– наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитиевосприятия оказывает в это время речь – то, что дети начинают активноиспользовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов иотношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, они темсамым и выделяют для себя эти свойства; называя предметы, они отделяют их отдругих, определяя их состояния, связи или действия с ними, — видят и понимаютреальные отношения между ними.
Восприятие ребенка дошкольного возрастаносит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, немогут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, в предметах замечаютне главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет ихна фоне других предметов. На протяжении дошкольного возраста у ребенкаформируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затемобъединять их в единое целое.Внимание
Внимание ребенка дошкольного возраста чащеявляется непроизвольным и вызывается внешне привлекательными предметами.Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес квоспринимаемым объектам. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает подвлиянием какой-либо поставленной цели. Психологи считают, что появлению иразвитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемоговосприятия. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждениявслух. Чем лучше развита речь ребенка, тем выше уровень развития восприятия,тем раньше формируется произвольное внимание. Объем внимания детей дошкольноговозраста невелик. Наблюдаются значительные индивидуальные различия в степениустойчивости внимания у разных детей, зависящие от типа их нервнойдеятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненныедети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, разница в устойчивости их вниманиядостигает 1,5-2 раз.Мышление
Заметные изменения происходят и с нервнойсистемой, мозгом, хотя внутренние перемены наблюдать труднее, чем внешние. Мозгувеличивается в размерах, на нем образуются новые извилины, он как бысморщивается и уплотняется. У взрослого мозг весит около 1,4 кг, а по объемуравен примерно двум кулакам. К 5 годам мозг ребенка по размеру составляет почти90% мозга взрослого и по весу он в этом возрасте ближе к мозгу взрослого, чемлюбой другой орган.
Утверждают, что одновременно с увеличениемвеса мозга продолжает увеличиваться число нервных клеток, растет количествосвязей между ними в коре и других участках мозга и нервной системы.
Головной мозг состоит из двух полушарий,которые выполняют разные функции. Левое полушарие ответственно за речь иуправление двигательными актами. Область зрительно-пространственных и многихдругих восприятий находится «в ведении» правого полушария. Связи между ними удетей до 2 лет еще очень слабы, но потом значительно укрепляются.
Некоторые исследователи полагают, что умальчиков и девочек мозг развивается по-разному. Согласно их мнению, раннеедоминирование левого полушария объясняет лучшую способность девочек к усвоениюнавыков речи по сравнению с мальчиками. Существует также предположение о том, чтоу мальчиков доминирует правое полушарие, и поэтому у них раньше, чем у девочек,развивается двигательная активность.
Вообще у дошкольников восприятие имышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлениинаиболее характерном для этого возраста. Дошкольники мыслят образно, они еще неприобрели взрослой логики рассуждений.
В дошкольном возрасте в связи синтенсивным развитием речи, дети начинают усваивать понятия. Хотя они остаютсяна житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствоватьтому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Так, например,5-летний ребенок уже приобретает такое отвлеченное понятие, как «живоесущество». Он легко и быстро относит к «живым» крокодила, но слегказатрудняется, относя к этой категории дерево или тюльпан.
К концу дошкольного возраста появляетсятенденция к обобщению, установлению связей, что очень важно для дальнейшегоразвития интеллекта.
В основе развития мышления дошкольникалежит формирование умственных действий. Первоначально мыслительные операциипротекают в практической деятельности, в экспериментировании с предметами.Постепенно в мыслительные процессы включается развивающаяся связная речь.Ребенок учится рассуждать, доказывать, обосновывать свои выводы, то есть речьпревращается в орудие интеллектуальной деятельности, в средство решения задач.Таким образом, в дошкольном возрасте можно наметить главные линии развитиямышления: наглядно-действенного – на базе развивающегося воображения;наглядно-образного – на основе опосредования и произвольной памяти;словесно-логического – путем использования речи как средства постановки ирешения интеллектуальных задач.Память
Дошкольное детство – возраст, наиболееблагоприятный для развития памяти. Память становится доминирующей функцией(Л.С. Выготский). Ни до, не после этого периода дети не запоминают с такойлегкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет рядспецифических особенностей.
У детей 3-4 лет память непроизвольна.Обычно дети не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и невладеет специальными способами запоминания. Интересные для них события,действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесныйматериал, если он вызывает эмоциональный отклик. Дети быстро запоминаютстихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность,ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов,когда дети сопереживают их героям.
В этом возрасте легко образуются временныесвязи, ребенок легко запоминает новый материал, но он недолго удерживается впамяти ребенка. Объем памяти детей значительно изменяется в зависимости оттого, насколько им интересен и понятен заучиваемый материал, насколько яснаребенку цель запоминания.
В 5 лет у детей начинает формироватьсяпроизвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание появляетсятолько эпизодически. Наиболее трудный для запоминания материал детивоспроизводят играя. Например, взяв на себя роль продавца, ребенок можетзапомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов.
Детское воображение в своемразвитии подчинено тем же законам, каким следуют другие психические процессы:восприятие, память, внимание. Воображение от непроизвольного (пассивного)переходит к произвольному (активному), постепенно превращается изнепосредственного в опосредованное.
Для малышей этого возраста комикс – впервую очередь яркая, интересная картинка. Дети, которые еще не умеют читать,разглядывают комиксы с не меньшим удовольствием, чем их читающие сверстники.Комикс – это обещание приключения, игры. Однако часто, чтобы понять сутьистории, детям требуются подсказки, разъяснения взрослых.
Сегодня комиксы выходят отдельнымисборниками. Но для малышей стоит отдельно порекомендовать комиксы, которые публикуютспециальные детские журналы. Они ориентированы именно на дошкольника и помимоярких картинок содержат обучающий и развивающий материал вместе с подсказкамидля родителей и воспитателей.
Малыш в возрасте 5-6 лет активно учится,непосредственно воспринимая информацию из окружающего мира. Этот процесс нестоит пускать на самотек. Комиксы могут оставаться для малыша чередой ярких, нобесполезных картинок. А могут стать поучительной историей в картинках, открытьвозможность для развития памяти, мышления, речи. Здесь все зависит от выборакомиксов и руководства взрослого человека.Комиксы в детских журналах
Многие родители не покупают малышамжурналы, потому что уверены: подобных не существует. Или, что тоже не редкость,считают, что в младшем возрасте достаточно обычных детских книг. Довольно частопервый журнал в жизни ребенка появляется только в 5-7 лет, когда мамы с папаминачинают задумываться о поступлении их чада в школу.
Тем не менее, многие издающиеся сегоднядетские журналы рассчитаны на малышей 2-3 лет. Кроме того, психологи и педагогисчитают, что для ребенка младшего возраста журнал иной раз во многом интереснееи познавательнее, чем детская книжка.
Журналы знакомят ребят с произведениямидетской художественной литературы. В них не только стихи, рассказы, сказки,знакомые с детства, но и ранее неизвестные произведения классиков детскойлитературы, творения современных писателей и поэтов, познавательные ипоучительные статьи, новые истории про любимых детьми героев. Так что журнал — большой помощник в формировании у малыша литературных вкусов и приучении его ккрасоте родного слова.
Основная цель всех детских журналов — развивать маленькую личность. Из журналов дети узнают много интересного оприроде, истории родного города, страны. Журнал учит ребенка творить: рисовать,вырезать, склеивать. В них часто содержатся задания, направленные на развитиемышления, памяти, внимания, воображения и других важных качеств, необходимыхмалышу для занятий в детском саду и в будущем успешного обучения в школе.Задания предлагаются в занимательной форме: например, хорошо знакомые ребенкугерои попадают в беду, чтобы их спасти, малыш должен разгадать ребусы, загадки,головоломки и прочее. Таким образом, маленький читатель является не простопассивным слушателем, а вовлекается в активное действие, что очень важно длядошколенка. Ведь его психика устроена таким образом, что познание и развитиепроисходит в деятельности.
Дети любят играть в своих любимых героевиз книг и мультфильмов. Журналы предоставляют им эту возможность, публикуярассказы в картинках, комиксы по мотивам любимых историй. Обыграть с детьмипрочитанные сказки, стихи, просмотренные мультфильмы могут, конечно, и папа смамой. Но то времени нет у родителей, то голова занята другими проблемами, а вжурналах есть уже «готовые рецепты» развлечений.
Дети любят журналы за то, что там многоинтересных картинок, рядом с которыми можно поставить свой автограф, и никто заэто ругать не будет; а если случайно порвется страничка — ничего страшного.
Что касается взрослых, то они тоже любятдетские журналы, но по другой причине. Сидит себе ребенок спокойно, часамилистая красочно иллюстрированные странички, и никого не отвлекает. И читать емуне нужно — по картинкам и так все понятно! Но для того, чтобы покупаемая детскаяпериодика приносила реальную пользу и выполняла свою прямую функцию — развиваламалыша, — журнал, по крайней мере, только что купленный, необходимо читатьвместе с ребенком. Существуют определенные рекомендации, как лучшеорганизовать знакомство малыша с детским журналом.
Для начала родителям иливоспитателюнужно ознакомиться с журналом самим. Читать ребенку все подряд не стоит.Пролистав журнал, выбираем те рассказы и задания, которые обязательнозаинтересуют маленького читателя. Задания, которые не подходят малышам повозрасту, лучше оставить на «потом».
Затем внимательно вместе с ребенком рассматриваемжурнал от начала до конца. Для детей двух-трех лет этого может оказатьсядостаточно. Если же кроха не устал, то стоит поинтересоваться, какая из страницему понравилась больше всего. С нее и следует начать чтение журнала.
Конечно же, можно прочитать весь журнал заодин вечер, ведь он небольшой по объему. Но журналы, как правило, выходят одинраз в месяц, а если ребенку он понравился, то ему непременно захочетсяпродолжения. Но так как предложить будет нечего, то радость ожидания выходанового номера у малыша скоро угаснет, и при встрече со следующим он может непроявить прежнего интереса. Поэтому не надо читать журнал сразу. Желательно вдень просматривать по одной рубрике.
После прочтения журнала обсуждаем его сребенком. У малышей долгое время сохраняется к нему интерес. Понаблюдав засвоим маленьким читателем, можно заметить, как он рисует увиденное в нем;играет в полюбившихся героев, цитируя запомнившиеся из журнальной статьи фразы.
Прочитанный журнал выбрасывать не нужно.Дети еще не раз полистают его самостоятельно, а иногда, играя, будут «читать»его, как это делал взрослый человек. Понравившиеся истории дети могут попроситьпрочитать несколько раз.
Желательно поговорить с ребенком оследующем номере, подумать вместе, что там может быть интересного, какиеприключения произойдут с полюбившимися героями. После подобных разговоровмалыши очень радуются новому номеру.
Kак выбрать детский журнал?
Журналы для детей существуют уже не одностолетие. Первый журнал появился в конце XVIII века в Германии с названием, неимеющим ничего общего с детской литературой, — «Лейпцигский еженедельныйлисток». С того момента детские журналы начинают повсеместно появляться вЗападной Европе и США.
В России первый детский журнал вышел в1785 году – «Детское чтение для сердца и разума» (кстати, этот журнал издаетсяи сегодня). Его основателем был Н.И. Новиков — великий русский просветитель иписатель. Затем появились журналы «Подснежник», «Детское чтение», «Родник»,«Рассвет» и другие. В них печатались лучшие произведения русской и мировойлитературы, и издавались они в основном для юношества.
Также выпускались журналы религиозногохарактера. На Западе большой популярностью пользовались комиксы — серии смешныхкартинок с постоянными юмористическими героями. При советской власти такиеиздания для детей не приветствовались.
Но если еще в недалеком прошлом первымижурналами нашей детворы были «Веселые картинки» и «Мурзилка», то сегодня ихогромное множество.
Журналы различаются:
·    по тематике: о природе; построенные по мотивам известных детскихмультфильмов и сказок; для мальчиков и для девочек;       
·    по содержанию: журналы-раскраски, наклейки, детские кроссворды иголоволомки, комиксы и те, что содержат в себе всякую всячину, — отрывки изхудожественных произведений, развивающие задания, прочие «развлекалочки»;
·    по оформлению: журналы бывают черно-белые, например, раскраски, атакже красочные с большим количеством цветных картинок и минимальнымсодержанием текста, и, наоборот, с длинными рассказами, не отличающиесяизобилием картинок.       
Детские журналы часто рассчитаны для младших истарших дошкольников. На многих изданиях на обложке мелким шрифтомобозначается возраст. Но подобные отметки есть не всегда. Да, иногда ипридерживаться указанных границ не имеет смысла: во многом выбор долженопределяться уровнем развития и интересами вашего ребенка.
 

Не надо оставлять журнал насамостоятельное изучение ребенка, даже если он умеет читать:
— познавательные истории, а также рассказы,написанные для детей старшего дошкольного возраста, после чтения следуетобсуждать. В некоторых журналах могут быть вопросы к тексту, на них обязательнонужно ответить;
— если ребенок читает самостоятельно, тонадо подобрать для него небольшие тексты, напечатанные крупными буквами. Неследует дошкольникам давать читать комиксы с надписями мелким шрифтом — этоутомляет глаза. Не оставляйте его читать одного: дошколенку обязательно нуженслушатель;
— головоломки, ребусы и прочие развивающие заданиябольшие дети могут выполнять самостоятельно. Новые упражнения нужно объяснить,помочь с их выполнением, а если они вызывают затруднения, то сделать их вместе.Маленьким детям постоянно требуется присутствие взрослого. Без него они несмогут понять, что следует сделать, а также не смогут проконтролироватьправильность выполнения. Кроме того, им просто требуется внимание и одобрениевзрослого.
— Все выполняемые ребенком задания должныобязательно проговариваться вслух: это развивает логическое мышление, а такжеактивизирует словарный запас;
— некоторые рубрики, посвященные изучениюиностранных языков, чтению рассказов, изготовлению самоделок, необходимо читатьи изучать только со взрослыми.
 «Веселые картинки»
Одно из самых первых детских изданийвыпускается с 1956 года. Герои журнала знакомы даже родителям маленькихчитателей. Это клуб веселых человечков — Карандаш, который может всенарисовать, Самоделкин, который все умеет делать, и Дюймовочка, Петрушка,Чиполлино, Буратино, чешский герой Гурвинек и, конечно, Незнайка, вечнопопадающий в какие-то переплеты.
«Веселые картинки» — единственный в Россиидетский юмористический журнал. Все материалы основаны на шуточныхстихотворениях, сказках. Дети очень любят рубрику шутки-загадки, где даетсямного логических задач.
«Веселые картинки» развивают у своихмаленьких читателей фантазию, смекалку, чувство юмора. Например, рубрика«Твой юмор» предлагает ребятам придумать забавную подпись к карикатуре.
В журнале есть ряд познавательных рубрик,откуда дети могут узнать, например, где живут верблюды, какая пирамида самаявысокая.
В журнале в свое время печаталисьизвестные детские поэты и писатели — Агния Барто, Корней Чуковский, СергейМихалков. Сегодня журнал открывает дорогу современным авторам.
Раз в год делается «неразрезной» журнал, одна изсторон которого — огромное игровое поле с интересными сюжетами, например,путешествие по сказкам А.С. Пушкина.
«Веселые картинки» — ежемесячный журналдля читателей от 4 до 8 лет.
«Филя»
В 1997 году в издательстве «Веселыекартинки» вышел новый журнал о природе – «Филя». Филя — это филин, которыйвезде летает и все знает. Своими знаниями он делится с детьми. Идея созданиятакого журнала возникла у главного редактора «Веселых картинок» — Р. Варшамова.Он собрал большую коллекцию иллюстраций редкостных древних животных,энциклопедий о природе. Накопленные им материалы легли в основу журнала.
«Филя» содержит оригинальные фотографииживой природы, экологические игры, познавательные и научно-популярныематериалы. Филин Филя мечтает, чтобы с детства все любили родную землю, береглиокружающую среду.
«Филя» — ежемесячный журнал длядошкольников и младших школьников.
«Спокойной ночи, малыши»
Этот красочный, яркий журнал появился чутьбольше, чем полгода назад, и уже успел понравиться малышам. Журнал был создандля того, чтобы любимые всеми детьми герои из одноименной детской передачи — Хрюша, Филя, Степашка, Каркуша — были рядом с детишками не только в вечернеевремя!
Из журнала малыши узнают, в какиенеобычные приключения попадают их любимые герои, а из рассказов, написанныхталантливыми авторами, дети откроют много интересного о себе и своихсверстниках. А если ваши малыши очень сообразительные, тогда пусть разгадываютзагадки, путалки, головоломки, предложенные все теми же Филей, Хрюшой иСтепашкой. С удивительной азбукой от Григория Остера, кстати, печатающейсятолько для читателей «Спокойной ночи, малыши», ребенок быстро выучит все буквырусского алфавита. И малышей, и родителей заинтересует рубрика «Мультик»,составленная из серии картинок по сюжетам любимых и детьми, и взрослыми«наших» мультфильмов.
Создатели журнала придерживаются отечественныхтрадиций. Над журналом работают талантливые российские художники и авторы.Главная цель журнала — нести малышам радость и веселье, доброту и красоту.«Спокойной ночи, малыши» рассчитан на детей, которые не умеют ни читать, ниписать. Поэтому авторы журнала настоятельно рекомендуют читать его всей семьей.
«Спокойной ночи, малыши» издается издательскимдомом «Дрофа». Выходит ежемесячно.
«Свирелька»
Детский экологический журнал для чтения вкругу семьи. Журнал знакомит детей с миром, в котором мы живем. Небольшиерассказы и стихи повествуют ребятам о диких и домашних животных, птицах ирастениях, подводном мире, сезонных изменениях в природе. Журнал красочноиллюстрирован, и каждый текст сопровождается цветными рисунками, фотографиямиредких животных, растений.
«Свирелька» не только познавательныйжурнал, каждый ребенок найдет в нем игры, раскраски, викторины, кроссворды,выкройку к игрушке-самоделке, совет, как помочь животным или птицам. А длясамых маленьких внутри — книжка-малышка о природе. Главная цель журнала — научить детей любить и беречь природу.
«Свирелька» выходит ежемесячно, рассчитанана детей 3-8 лет.
«Сказки Златовласки»       
Детский журнал сказок. Открыв его, ребенокпопадает в сказку. Он не просто читает или слушает ее, но и становится ееактивным участником. Можно сказать, превращается в сказочного персонажа. Всюжет «интерактивной» сказки включены веселые головоломки, раскраски,игры-задания. Они бывают не только занимательными, но и познавательными.
Журнал выходит ежемесячно и рассчитан надетей дошкольного возраста.
«Миша»       
Первые десять лет «Миша» издавался исключительнодля зарубежных читателей, и только последние годы его читают дети России. В«Мише» есть все, что нравится и что нужно современному ребенку: динамичныеистории, веселые стихи, загадки, комиксы, ответы намногочисленные «Как? Зачем? Почему?», увлекательные материалы оприроде и животных, занятия для «умелых рук», а также развивающие игры,головоломки, даже веселые уроки английского, немецкого и французского языков.Короче говоря, большая энциклопедия для вступающего в жизнь маленькогочеловечка. «Мишу» с удовольствием читают дети от 4 до12 лет. Журнал выходитежемесячно.
«Мурзилка»
С главным героем журнала — Мурзилкой — выросло не одно поколение юных читателей. «Мурзилка» знакомит детей с историей,экологией, достижениями науки и техники, правилами поведения, спортом. Многоместа в журнале отведено головоломкам, играм в компании друзей, а такжеконкурсам и викторинам для всей семьи. Для детей, собирающихся в школу,«Мурзилка» предлагает специальные задания. Много материалов, дополняющихшкольную программу. Волшебные сказки, сказочные повести, рассказы, пьесы, стихипредлагает «Мурзилка» своим читателям. Главные авторы «Мурзилки» — талантливыесовременные писатели, художники и классики детской литературы.
Журнал адресован детям от 6 до 12 лет,выходит ежемесячно.
«Веселый затейник»       
Этот журнал появился как приложение кежемесячному журналу «Домашняя энциклопедия для Вас», выпускаемомуиздательством «Звонница-МГ». Читатели журнала просили больше публиковатьматериалов для детей, в результате родился «Веселый затейник». Он направлен нагармоничное развитие личности ребенка на основе российских традиций доброты,взаимопомощи, уважения к земле, к своему народу, к старшим. Это оригинальныйкрасочный журнал развивающих игр. В журнале найдутся шарады, ребусы, загадки,кроссворды, фокусы, головоломки, сказки, комиксы, потешки,подвижные игры, викторины, самоделки, — то есть то, что делает детство светлым,а ребенка умным. Многие материалы рассчитаны на семейное чтение и игры всемейном кругу с участием мам и пап, бабушек и дедушек.
Журнал читают дети от 6 лет и старше. «Веселыйзатейник» выходит ежеквартально.
«Том и Джерри»       
Журнал комиксов оприключениях героев знаменитого мультфильма. Основная цель журнала — развлечение. В каждом номере юный читатель обязательно найдет 1-2 истории изжизни Тома и Джерри. Погружаясь в мир веселых приключений любимых героев, следяза стремительным развитием событий, ребенок приобретает массу полезных навыков:учится концентрировать внимание, мыслить логически, подключать к делувоображение и, конечно, запоминать достаточно большой объем информации. Длялюбителей интеллектуальных заданий в каждом журнале — кроссворд.
Для юных читателей, которым хочется чащевстречаться с Томом и Джерри, издательство дополнительно выпускает кроссворды ираскраски. Эти издания рассчитаны на активную деятельность ребенка, так как вних также содержатся множество интересных и занимательных заданий на развитиелогики, смекалки, наблюдательности, первых математических навыков, пространственноговоображения.
Журнал адресован детям 6-12 лет. Издаетсяиздательством «Махаон». Выходит 1 раз в месяц.
«Буратино»       
В издательском доме «Калейдоскоп» не такдавно появился новый журнал для ребят! Главная задача журнала — научить детейвеселиться и думать!
«Буратино» решил порадовать своихчитателей веселыми стихами, рассказами, сказками, загадками, кроссвордами,ребусами и многим другим. «Буратино» — ключик ко многим полезным и интереснымзанятиям, к тому, например, чтобы уметь делать из бумаги игрушки, и к тому,чтобы научиться показывать фокусы. «Буратино» создают не только взрослыехудожники и писатели, в редакции обязательно работают маленькие авторы. К ихмнению здесь трепетно прислушиваются.
Журнал издается для детей старшегодошкольного и школьного возраста.        Выходит ежемесячно.
«Играем с Барби»       
Журнал для девочек. В каждом номере — истории о Барби и ее подругах, модные наряды, раскраски, рецепты вкуснейшихдесертов, загадки и головоломки. Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-10лет 1 раз в месяц.
 
«Принцесса»       
Каждая девочка может стать принцессойвместе с героинями ежемесячного диснеевского журнала «Принцесса». Золушка,Жасмин, Ариэль, Эсмеральда, Алиса из страны Чудес… — каждая девочка найдетсебе подругу по вкусу! А воспользовавшись остроумными (и полезными!) советамипринцесс, девчонки смогут сами придумать и смастерить прелестные украшения инаряды!
Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей6-11 лет, выходит 1 раз в месяц.
«ТОШКА и компания»       
Журнал о животных. Тошка — забавный щенок,который расскажет детям, как заботится о домашних любимцах — кошках, собаках,хомячках, попугаях. В каждом номере журнала — советы звериного доктора,самоделки, «В мире животных» с Николаем Дроздовым, игры, кроссворды, головоломки,конкурсы и призы.
Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей6-13 лет 1 раз в месяц.
Как видим, детские журналы охотнопубликуют на своих страницах комиксы для малышей, неважно, называют ли их приэтом сюжетными картинками или рассказами в картинках. Важно, что в редакциижурнала отбирают материал, доступный по форме и содержанию для дошкольников, несодержащий агрессивных или глупых историй. Но главным залогом успешноговосприятия ребенком комикса является участие взрослого человека, родителейили воспитателя, который вовремя разъяснит сюжет или задаст наводящий вопрос.
Особенности педагогических приемов, применяемых для детей дошкольноговозраста
Давно установлено, что к старшемудошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей.Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте являетсясовершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные видыречевой деятельности: пересказ литературных произведений, составлениеописательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, созданиеразных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения(объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинениерассказов по картине и серии сюжетных картинок (комиксу).
Возрастные особенности и возможности детейдошкольного возраста требуют создания соответствующих условий и средствобучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативнымидокументами. Вместе с тем психолого-педагогический аспект развивающего обучениядетей дошкольного возраста нуждается в некоторых уточнениях. Отличия программ иучебных материалов для дошкольников во многом определяются спецификой ихвозраста. Особенности физиологического и психического развития детей, ихподготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения значительныхкорректив в содержание, систему и методику обучения.
Задача общего развития детей, развития ихпознавательных способностей и, прежде всего, мышления и речи приобретаетпервостепенное значение, поскольку закладывает основу дальнейшего приобретенияими знаний, умений и навыков.
В основе педагогических технологий длядошкольников должны быть заложены принципы игровой деятельности, то есть«обыгрывание» обычных учебных заданий. Это способствует стимулированию детей иподдержанию у них интереса к предлагаемой работе. Дошкольника нельзя«заставить» быть внимательным, организованным. Он охотно и добросовестновыполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое дело до конца,даже если для этого нужно приложить усилия.
Выбор оптимального сочетания игровых формобучения имеет определенное значение, так как нелегко сдерживать увлеченностьдетей игрой, рисованием, но это необходимо, чтобы деятельность приобреталаучебно-познавательный характер, чтобы у ребенка формировался интерес к самомупроцессу познания. Особого внимания требует организация игр-соревнований.
При проведении занятий с детьми 4-5- идаже 6-летнего возраста отчетливо заметны неустойчивость произвольноговнимания, быстрая утомляемость, слабое развитие мелкой мускулатуры рук идругие  возрастные   особенности   дошкольников. Например, большую трудностьдля них представляет работа с учебно-наглядными пособиями, многие дети плохопонимают словесные инструкции, не умеют выполнять разные виды работ. Поэтомуосновными принципами в работе педагога являются доступность для восприятия ипонимания предъявляемого ребенку задания, отведение достаточного времени длязакрепления новых сведений и навыков, постепенность в повышении сложностиматериала.
В связи с возрастными и индивидуальнымиособенностями детей возникает проблема речи педагога и ребенка. Детидошкольного возраста не воспринимают сложных речевых оборотов и длительных(более 1-2 минут) монологических объяснений. Занятие лучше проводить в вопросно-ответнойформе с применением достаточного объема наглядных и практических подтверждений.
Основными показателями развитияпознавательной деятельности служат познавательная активность, познавательнаясамостоятельность, произвольность познавательной деятельности ребенка.
Познавательная активность – этолюбознательность ребенка, его инициативность в решении познавательных задач,положительная эмоциональная окрашенность самого процесса учения. Дляпознавательной самостоятельности главное – это умение ребенка самостоятельноанализировать явления, выделять основное, устанавливать причинно-следственныесвязи, сознательно применять знания, усвоенные способы действия всамостоятельной деятельности, умение самостоятельно решать новые познавательныезадачи.
Характеристика произвольностипознавательной деятельности определяется по умению «держать» цель деятельности,подчинять ей свои действия, то есть умение преодолевать трудности в работе;умение контролировать ее ход и результаты.
Как показывает практика, дети 5-6-ти летпрекрасно знают, что такое комикс и явно предпочитают его книгам. Решающую рольпри этом играют яркие увлекательные картинки. Как правило, детям хорошо знакомыкомиксы, созданные по мотивам американских мультфильмов или фильмов: «Бетмэн»,«Утиные истории», «Человек-паук» и другие. Однако дети, не умеющие читать,рассматривают комикс бездумно и рассказать о содержании просмотренных картинокне могут. Впрочем, читающие дети тратят на изучение комикса много времени, но спересказом все равно затрудняются. Лишь когда воспитатель читает комикс вслух,возрастают внимание и интерес к комиксу, дети могут связно пересказать сюжетистории.
Родители, как правило, относятся к комиксунегативно, считая его явлением бесполезным, иногда даже вредным. Воспитателитоже неохотно работают с комиксом. Однако хочется заметить, что многое зависит,во-первых, от выбора комикса. Стоит обратиться хотя бы к детским журналам, окоторых говорилось выше. Во-вторых, и комикс может быть полезен. Нужно лишьправильно организовать работу с ним. С этой точки зрения весьма полезны рекомендации,которым мы следуем, организуя работу по сюжетным картинкам.Возможности работы с комиксом
Полноценная подготовка ребенка к школепредполагает умение детей работать с серией картинок, объединенных единымсодержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно выложитьлогическую цепочку из нескольких картинок, но и составить по ним связныйрассказ.
Данный вид занятий не предусматриваетразвитие фантазии, он ориентирован на развитие у детей логического компонента:умения восстановить причинно-следственные связи, реально существующие в жизни.
Методика обучения детей дошкольноговозраста работе с серией картинок позволяет детям освоить логические операции иверно выполнить задание. Примером может служить серия картинок под общимназванием «Девочка играет с куклой». Задание считается правильно выполненным,если картинки выложены в следующей последовательности:
Картинка 1: девочка одевает куклупосле сна.
Картинка 2: девочка гуляет скуклой.
Картинка 3: девочка купает куклу.
Картинка 4: вытирает ее полотенцем.
Итогом работы служит составленный ребенкомописательный рассказ о событиях, изображенных на картинках и придуманное к немуобщее название, типа «Игры с куклой» или «Заботливая девочка».
Последовательность обучения составлению рассказовпо серии картинок предполагает подготовительный этап и систему игровыхупражнений. Успешность обучения зависит от соблюдения основных условийорганизации педагогического процесса. Условия организации работы с  комиксом (серией картинок)
Обучение дошкольников работе с сериейкартинок надо начинать с трехлетнего возраста. Детям этого возраста длясоставления серии предлагается 2 — 3 картинки. К четырем годам серияувеличивается до 4 — 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей(процесс умывания, кормления, укладывания спать и так далее).
В возрасте 5 лет в серии может быть до 6картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупкачего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте с можноиспользовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблокив лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей).
В возрасте 5 -7 лет целесообразнееиспользовать серии картинок из 6-8 кадров, связанных разнообразным содержанием(из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуациииз литературных произведений, не знакомых детям). Желательно, чтобы воспитательсамостоятельно создавал серии таких картинок. Оформлять их можно в виде комиксов.Детям не должна быть заранее известна последовательность действий в серии.
Прежде чем дать задание детям, воспитатель самдолжен выполнить действия по установлению логики событий на картинках. Нерекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой иликартинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений. Работас такими сериями выносится в подготовительный этап.
Желательно организовывать работу сподгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени,в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов. Время, затрачиваемое наобучение, не должно превышать для детей до 4 лет 5 — 6 минут, до 5 лет — 10минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этойдеятельностью около 15 минут.
Очень важно педагогу мотивировать этудеятельность. Примеры мотивации:
— для детей 3 лет: порадоваться картинкам,сложенным в нужной последовательности (стимуляция положительного эмоциональногосостояния — пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст илипорадовать кого-то результатом);
— для детей 4 — 5 лет используется мотивпомощи какому-либо герою (Чебурашка хочет разобраться в картинках);
— дети 5 — 7 лет — мотив соревнования(работа на скорость без ошибок; подготовка к школе или игра в «Сыщиков»). Последовательность обучения детей работе с серией картинок
Для подготовки детей к обучению работе ссерией картинок необходимо научить анализировать реальные ситуации из их жизни.В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает вниманиедетей на последовательность совершаемых действий. Например, в процессе умываниявоспитатель спрашивает:
— Что мы сейчас делаем? — Намыливаем руки.
— Что вы делали до этого? — Открыли кран сводой.
— Что вы будете делать после того, когданамылите руки? — Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем рукиполотенцем.
— Зачем мы все это делали? — Чтобы рукибыли чистые перед едой.
Цель таких бесед: научить детейпроговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно — следственные связи и видеть результат.
В качестве подготовки может служить работас анализом причинно — следственных связей в литературных произведениях. Послечтения литературного произведения педагог совместно с детьми производит«раскадровку» содержания текста (с опорой на иллюстрации).
Например, сказка Ш. Перро «КраснаяШапочка» представляется следующим образом:
Кадр 1: мама с дочкойразговаривают; мама держит корзиночку.
Кадр 2: Красная Шапочка идет полесу.
Кадр 3: Волк разговаривает сКрасной Шапочкой и так далее.
Последовательность действий обсуждается на основе вопросов кдетям:
— Кто изображен;
— Что он делает;
— Какая цель этого действия,
— Добился ли герой этой цели.
Кадр 2: изображена Красная Шапочка,которая идет по лесной дорожке и несет корзиночку в руках. Ее цель — доставитьгостинец бабушке. Результат впоследствии будет достигнут.
Кадр 3: изображен Волк, которыйспрашивает Красную Шапочку о том, куда она идет. Его цель — выяснить местонахождения домика бабушки. Изображена Красная Шапочка, которая говорит Волку,куда она идет. Ее цель — выполнить просьбу Волка. Результат: Волк узнает, гдеживет бабушка.
Основные задачи педагога при подготовкедетей к обучению детей работе с серией картинок:
— упражнять детей в выстраивании причинно- следственных связей, установленных автором текста;
— формировать умение определять подействию цель героя, фиксировать результат выполнения данной цели. Система творческих заданий по обучению работе с серией картинок
Обучение детей работе с серией картинокнеобходимо организовывать в форме игр «Умники и умницы», «Угадай-ка», «Сыщики»,«Режиссеры фильма». Не целесообразно говорить ребенку такие фразы: «Сейчас тыдолжен разложить картинки в нужной последовательности», «Мы вместе разложимкартинки правильно». Установлено, что такие фразы не стимулируют интересребенка к данному виду деятельности.
Обучение дошкольников работе с сериейкартинок осуществляется в определенной последовательности. Каждый шаг алгоритмаимеет свою цель, игровое действие. Воспитатель переходит к следующему шагуалгоритма только в случае освоения ребенком предыдущего задания.
1. «Паровозик из картинок»
Цель: научить ребенка раскладыватьсерию картинок слева направо в одну линию.
Игровое действие: Дать в рукиребенку серию картинок. Предложить разложить их в произвольнойпоследовательности в одну линию слева направо (составь паровозик). После этогоребенку предлагается убрать руки за спину или на колени. До шестого шага ккартинкам не рекомендуется прикасаться.
2. «Найди общих героев на картинках»
Цель: научить ребенка находитьосновных героев и общие объекты на всех картинках серии.
Игровое действие: Предложить найтисквозных героев и предметы, которые изображены на всех картинках.
Методические рекомендации: Воспитательпобуждает детей к последовательному детальному рассмотрению картинок иперечислению общих объектов. Педагог акцентирует внимание детей на изменениях(перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих с главными героями и другимиобъектами каждой картинки рассматриваемой серии.
Например, при работе с серией картинок«Кошки, пытающиеся поймать воробья» (сюжет из четырех кадров) воспитательобращает внимание детей на объект — воробья, который на последнем, 4-ом кадре,едва виден. Воспитатель предлагает еще раз всмотреться в картинки и найтиобъекты, перемещенные на второй план.
3. «Найди место, в которомпроисходят события»
Цель: научить ребенка определятьместо действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними наоснове анализа местоположения героев и объектов.
Игровое действие: Предложить детям,глядя на картинки, определить на каждой место действия.
Методические рекомендации: Наначальном этапе освоения алгоритма следует подбирать серии картинок спостоянным местом действия («Кошки, пытающиеся поймать воробья», общее место — полянка у пенька).
Со временем детям предлагаются сериикартинок, где место действия изменяется (серия картинок по рассказу В. Осеевой«Почему?», место действия — двор, в который выгоняют щенка, и кухня, гдеразбивается чашка).
4. «Определи время событий»
Цель: научить детей определятьвремя событий, происходящих на картинках.
Игровое действие: предложить детямопределить время года или части суток на каждой картинке.
Методические рекомендации: Воспитательподбирает серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном временномотрезке («Кошки, пытающиеся поймать воробья» — светлое время суток и теплыйпериод года). Принимаются ответы детей типа: «Это день» и «Это лето».
Затем детям предлагаются серии картинок сосменой событий во времени (серия «Выращиваем помидоры»).
В случае затруднений в определении временипроисходящего рекомендуется провести игровые упражнения на закрепление знаний опоследовательности времен года или частей суток.
5. «Назови действия героев»
Цель: научить детей выявлятьсквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключенияо цели их действия.
Игровое действие: Предложить детямустановить логическую цепочку на каждой картинке: объект- действие — цельдействия. Воспитатель задает вопросы: «Кто изображен?», «Что он делает?» и«Зачем это делается?» Аналогично обсуждаются все сквозные герои.
Методические рекомендации: Обсуждениекаждой последующей картинки начинается после выяснения цели действий героев напредыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры воспитатель отодвигаеткартинки поочередно, начиная с крайней левой. Целесообразно использоватькакие-либо символы, обозначающие три базовых вопроса:
— Кто делает?
— Что делает?
— Зачем делает?
6. «Что за чем?»
Цель: учить детей устанавливатьпоследовательность действий на картинках.
Игровое действие: Предложитьребенку взять любую понравившуюся картинку и переложить ее ближе к себе.Назвать действие объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше — что будет позже», выстраивая картинки в логический ряд.
Методические рекомендации: На этомшаге воспитатель (или другие дети) контролируют правильность составленногоодним из детей логического ряда. Если ребенок нарушает последовательностьрасположения кадров, воспитатель не должен его останавливать. Он предлагаетпосмотреть на ставшиеся картинки и поставить их между какими — либо кадрами.Опыт показывает, что дети самостоятельно дополняют логический ряд оставшимися картинками.Возможные ошибки детей и уточняющие вопросы воспитателя
— В случае нарушения логики временныхсвязей предлагается вспомнить последовательность частей суток или времен года,их характерные признаки.
— В случае нарушения логики в установленииместа действия воспитатель задает уточняющий вопрос: «В каком месте происходитпоследующее действие?»
— Если ошибка связана с изменениемпризнаков объекта, воспитатель предлагает обсудить, в результате чего этопроизошло и установить причинно — следственную связь.
Например, серия «Разбитая чашка».
Ребенок положил картинку, где изображеныосколки, около мальчика, а следом положил картинку «мальчик вытирает чашку».Возможные вопросы к ребенку: «Что это за осколки? Какого они цвета? Чем моглибыть раньше? В результате чего могли возникнуть?» Ребенок самостоятельноисправляет свою ошибку (сначала должен идти кадр, где чашка целая, а потом тоткадр, где она представлена в виде осколков). Ребенок делает предположение:чашка выпала из рук мальчика. В случае, если ребенок быстро и верно выкладываетсерию картинок, воспитатель может поспорить с ним, предложив заведомонеправильную последовательность. При этом решается задача формирования уребенка умения доказывать свою правоту, исходя из объективных фактов.
7. «Составь рассказ»
Цель: учить детей составлятьсвязный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
Игровое действие: Предложитьребенку составить рассказ по картинкам, используя следующую модель:
1. Однажды (указание времени года, частисуток)
2. в таком — то месте (указание либо наобщее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре),
3. такой — то объект (указание насквозного героя, героев на первом кадре), 4. делал (делали) то — то для того — то.
5. Потом этот же объект (переход ковторому кадру) делал (действие и цель действия)
6. и далее по каждой картинкерассказывается об объекте, его действиях и цели действий
7. В результате получилось то-то(обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой-то.
8. Придумать название получившемусярассказу.
Методические рекомендации: Воспитательобъявляет игровое действие как итог деятельности «следователя», «сыщика» или«режиссера отснятого фильма». Главное в рассказе ребенка — это повествование,поэтому заострять внимание на образных характеристиках не следует. Нерекомендуется также позволять ребенку додумывать действия, которых нет накартинках.
8. «Вспомним, как играли скартинками»
Цель: научить ребенка выделятьпоследовательность действий, необходимую для составления логически верной сериикартинок.
Игровое действие: Предложить детямвспомнить, в какие игры играли с картинками и какие действия при этомвыполнялись.
Методические рекомендации: Работана этом шаге возможна с 4,5 — 5 — летнего возраста.
Последовательность работы с сериейкартинок:
— сначала картинки выкладываются в рядслева направо произвольно,
— находятся сквозные общие герои ипредметы (объекты),
— определяются места действий,
— обозначается время действий,
— поочередно на каждой картинке называетсяобъект — действие — цель действия,
— потом «снимается фильм», то естьвыкладывается логическая последовательность «кадров»;
— в заключении кадры озвучиваются(составляется рассказ по алгоритму).
Воспитатель может принять рассказ какколлективное творчество детей, присутствующих на данном занятии, либопредложить только одному ребенку произвести полное озвучивание. Другие же детипри этом выступают в роли зрителей. Проверочные задания
С целью проверки умений детей работать ссерией картинок рекомендуется проводить ряд игровых упражнений.
«Играем в учителя»
Предложить ребенку, прошедшему обучение,научить кого — либо (лучше всего взрослого) раскладывать картинки в логическойпоследовательности. При этом вначале можно использовать знакомую ребенку сериюкартинок. А затем усложнить задания, предложив неизвестную серию для обучения.Ребенок одновременно устанавливает логическую последовательность серии картин иучит это делать кого — либо.
«Помощники»
Предложить детям изобразить каждый этапработы с серией картинок любыми знаками или буквами на отдельных карточках(«помощники»), которые позволят детям из соседней группы научиться раскладыватькартинки в логической последовательности.
«Загадочные истории в подарокдрузьям»
Предложить детям самостоятельно сделатькакую-либо раскадровку события (процесса ухаживания за домашним растением илиживотным). Попросить детей из соседней группы при содействии «помощников»расшифровать историю (верно разложить картинки).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1.  Комикс:Психолингвистический анализ. А. Г. Сонин. Барнаул, 1999
2.  В. Гербова«Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок». Ж-л «Дошкольноевоспитание», № 8, 1998
 
3.  Т. Гризик«Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи». Ж-л «Дошкольноевоспитание», № 6, 2000
4.  Журнал«Иностранная литература», 1965, N 9
5.  С.В. Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.Н. Хоменко. Развитие мышления, воображения и речи дошкольников. М.,2003
6.  Митькина Ирина.Мама, папа, я — журнальная семья! Материалы интернет-ресурса «Няня. ру»
7.  Столяренко Л.Д.,Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники,учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000