--PAGE_BREAK--В принципе нарушаться может произношение всех без исключения речевых звуков: как гласных, так и согласных. Однако чаще всего ребенок не овладевает правильным произношением тех из них, которые более сложны по артикуляции, т.е. требуют особых дифференцированных движений речевых органов. К таким звукам относятся прежде всего Р и Л, а также шипящие и свистящие, не случайно появляющиеся в речи детей позднее прочих. Другие звуки страдают значительно реже. В основных видах неправильного звукопроизношения. Для обозначения дефектного произношения групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита.
1. Ротация (Р, по гречески – РО).
2. Ламбдацизм (Л – ЛАМБДА).
3. Сигматизм (С – СИГМА). В этой группе различают сигматизм свистящих звуков и сигматизм шипящих
4. Йотацизм (Й – ЙОТА).
5. Дефекты произношения заднеязычных звуков (К, Г, Х).
6. Дефекты звонкости (взаимные замены парных звонких и глухих согласных: П – Б, К – Г, Ф – В, С – З, Щ – Ж).
7. Дефекты смягчения (взаимные замены внутри 15 пар звонких и глухих согласных: например П – Пי, Б – Бי и т.д.).
Внутри каждой из этих групп имеется более детальная классификация нарушения звукопроизношения. Прежде всего принято разграничивать чисто фонетические дефекты и фонематические нарушения.
Фонетические дефекты выражаются в искаженном звучании звука, не смешиваемым ни с какими другими звуками, что свидетельствует о достаточно четком выделении его речи из всех других, об усвоении его как фонемы. Так, ребенок может произносить звук С – с просунутым между зубами кончиком языка, но от этого он не перестает быть именно данным звуком, не переходит в какие то другие звуки. Такого рода дефекты являются именно «косметическими» — они «портят» только произношение звука, но отражаются в дальнейшем на письме, на различных сходных по звучанию звуков.
Фонематические нарушения, в отличие от фонетических, выражаются в полной замене одного звука речи другим (например, вместо Ш произносится С), что свидетельствует о разграничении ребенком этих двух фонем. Такие нарушения звукопроизношения ограничиваются только «некрасивостью» звучания звука, а имеют более серьезные последствия. В этих случаях ребенку будет трудно или вообще невозможно разобрать близкие по звучанию слова (типа МИШКА – МИСКА), то есть пострадает воспроизведение речи окружающих. Кроме того, такие нарушения звукопроизношения обычно отражаются на письме, т.е. один имеющийся дефект приводит к появлению другого. Для обозначения фонематических дефектов употребляются специальные термины: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм и т.д.
В качестве звуков-заменителей могут выступать самые разные звуки, однако, прежде всего это бывают артикуляторно или акустически близкие к заменяемому. Так, например, звук Б скорее будет заменен на П или Й, чем на К. К фонематическим дефектам не относятся возрастные замены звуков, которые до определенного времени имеют вполне «завидное? право на существование».
«Хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребенка слухоречевых дифференцировок». (Хватцев М.Е. – Логопедия – м., 1959, с. 85-94).
Что касается фонетических дефектов, выражающихся в искаженном звучании звуков, то они очень многообразны (например, один только звук Р может иметь свыше 20 вариантов неправильного произношения). По этой причине и внутри фонетических дефектов принято выделять несколько наиболее распространенных видов искаженного значения.
При обозначении сложных при артикуляции согласных звуков неправильное положение могут занимать различные артикуляторные органы и, в частности, губы или язык. Например, при произношении звука Л, в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с верхними зубами, в результате, вместо Л образуется звук близкий к В (ВАМПА вместо ЛАМПА). Такой дефект носит название губно-зубной ламбдацизм. Если же наблюдается сближение обеих губ, то речь идет о губно-губном ламбдацизме, при котором вместо Л слышится звук близкий к У (УАМПА вместо ЛАМПА). Подобным же образом выделяется губно-губной ротацизм (так называемое «кучерское» Р, образуемое вибрацией обеих губ) и губно-губной сигматизм, т.е. просовывание кончика языка между верхними и нижними резцами во время произношения свистящих и шипящих звуков говорят о межзубном сигматизме. «Боковой сигматизм и ротацизм» имеет место в тех случаях, когда при образовании звуков струя выдыхательного воздуха выходит не по средине линии языка, а у одного или обоих его боковых краев, который опять таки придает звукам необычный характер звучания.
В зависимости от причин, вызвавших нарушения звукопроизношения, в которых разновидности прежде всего подразделяются на две большие группы – на дислалию и дизартрию (к дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые связаны с органическим напряжением центральных отделов речевых анализаторов; к дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам. Чаще это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношений обычно наблюдаются так же расстройства речевого дыхания, голосовой функции, точнее ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невменяемости).
2. Дислалия.
2.1. Формы дислалии.
В зависимости от локализации нарушения и причин обуславливающих звукопроизношения выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую).
К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
Причины возникновения функциональной дислалии:
- общая физическая ослабленность ребенка в следствии соматических заболеваний в период активного формирования речи (в первые пять лет жизни);
- задержки психоречевого развития;
- запоздалое развитие речи;
— нарушение фонематического восприятия;
- неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая темпы у него развития звукопроизношения).
Механическая дислолия чаще всего бывает связана с аномальным развитием артикуляторного аппарата. Оно возникает преимущественно во внутриутробном периоде, как правило, в первые три месяца беременности, когда происходит закладка лицевого скелета. Особенно это касается небных расщелин. Однако аномалии разных артикуляторных органов могут носить и приобретенный характер, являясь результатом ожогов, ранений, привычки ребенка постоянно держать пальцы во рту.
Какие же конкретно отклонения от нормы в строении артикуляторных органов должны лежать в основе механической дислалии, т.е. приводить к расстройствам звукопроизношения?
2.2. Отклонение от нормы в строении артикуляторных органов.
Прежде всего, это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наиболее распространенным дефектом в строении челюстей является неправильный прикус, неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по отношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3мм, т.е. примерно 1/3 высоты коронок зубов. Аномалия прикуса чаще всего встречается у физически ослабленных детей, причем у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек.
Наиболее характерны следующие отклонения прикуса.
Глубокий прикус – верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что последние почти не видны.
Открытый передний прикус – при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остается щель большей или меньшей величины.
Открытый боковой прикус – при смыкании резцов между коренными зубами с одной или с обеих сторон остается щель.
Прямой прикус – при смыкании зубов верхние резцы прямо становятся на нижние, совсем не перекрывая их.
Перекрестный прикус – нарушено нормальное соотношение зубных дуг, которые оказываются смещенными в бок по отношению друг к другу. Перекрестный прикус может иметь место, в частности, при сужении одной из челюстей.
Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием вперед верхней челюсти.
Наиболее распространенными аномалиями зубов являются следующие:
- редкое расположение зубов;
- расположение зубов вне челюстной дуги;
- слишком мелкие или деформированные зубы;
- наличие диастемы (щели между верхними резцами);
- полное отсутствие зубов.
Аномалии в строении языка:
- слишком большой язык;
- слишком маленький язык;
- короткая уздечка, не позволяющая языку подниматься вверх;
- длинный и узкий.
Две первые отмеченные аномалии в строении языка чаще всего наблюдаются при физическом и умственном недоразвитии ребенка.
Аномалии в строении мягкого и твердого неба.
- расщелины мягкого и твердого неба;
- слишком высокое (готичное) твердое небо;
- слишком низкое твердое небо;
- укорочение мягкого неба.
Аномалии в строении губ.
— недоразвитие губ;
- расщелина верхней губы;
- толстые; отвислая нижняя губа.
Отмеченные аномалии в строении артикуляторных органов по разному влияют на звукопроизношение. Один из них (в частности, короткая уздечка языка) отражаются в произношении лишь отдельных звуков, другие же (например, расщелины неба) нарушают произношение практически всех звуков речи.
Аномалии в строении челюстей и зубов больше всего влияют на произношение свистящих и шипящих звуков, при нормальном артикулировании которых между верхними и нижними резцами должна образовываться очень узкая щель (не более 1,5-2мм). Наличие прогнатии, открытого верхнего прикуса, отсутствие передних зубов лишает ребенка возможности обеспечить этот момент артикуляции, что и приводит к дефектным произношениям названных звуков. Боковые открытые прикусы способствуют «ухода» воздуха по бокам, что может обусловить «боковое» произношение многих речевых звуков. Короткая уздечка языка чаще всего приводит к неправильному произношению звуков, иногда Л и даже шипящих верхней артикуляции, поскольку для нормального артикулирования этих звуков необходим достаточно высокий подъем кончика языка. Слишком высокое твердое небо так же может обусловить дефекты произношения звука, так как в этих условиях даже при достаточной длинной уздечке языка нормальное артикулирование этого звука может быть затруднено.
Аномалии в строении губ отражаются преимущественно на произношении звуков. Что касается слишком массивного языка, то это может приводить к неотчетливому звучанию многих звуков речи.
Нарушение звукопроизношения при механической дислалии имеет некоторые особенности.
Во-первых, в этих случаях одновременно страдают целые группы звуков, имеющие какие-то общие моменты в артикуляции. Например, при наличии у ребенка открытого переднего прикуса обычно наблюдается межзубное произношение сразу после переднеязычных звуков (С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Т, Д, Н, Л), поскольку данная аномалия не позволяет удерживать язык за передними зубами.
Во-вторых, дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются главном образом в искаженном произношении звуков, а не в замене их другими звуками. Это объясняется тем, что ребенок, различающий звуки на слух, стремится произнести нужный звук, не допустив его замены другим звуком, но из-за дефектов в строении артикуляторного аппарата звучание получится искаженным.
3. Коррекционная работа с детьми, имеющими
нарушения речи.
3.1. Логопедическое обследование.
Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо провести обследование. При обследовании детей с нарушениями звукопроизношения нужно решить целый ряд задач. Основные из них следующие:
1. Отграничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»).
2. Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов какого-то сложного речевого расстройства.
3. Выявление всех неправильно произносимых звуков. Эта часть обследования позволяет выявить «внешнюю сторону» нарушения, т.е. составить представление о следующем:
а) как много звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфные нарушения);
б) какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, ротацизм и прочее);
в) каков характер искажения звуков (парасигматизм, межзубной, губно-зубной, боковой сигматизм и т.д.).
4. Установление, по возможности, тех причин, которые обуславливают неправильные произношения звуков (дефекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвижность артикуляторных органов, нарушение слуховой дифференциации звуков), что очень важно для определения путей коррекционного воздействия.
5. Выявление возможных вторичных нарушений, связанных с дефектами звукопроизношения.
Чтобы составить представление о состоянии речи ребенка в целом, можно попросить его о чем-то рассказать. В качестве темы для такого разговора может быть предложена наглядная и доступная по содержанию сюжетная картинка или их серия. Прежде всего необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие у ребенка фразовой речи, которая вовремя должна начать развиваться примерно с полутора лет.
Важно проследить и за правильностью грамматического оформления предложения, т.к. у ребенка уже имеется фразовая речь.
Состояние звукопроизношения выясняется в процессе самостоятельно названных ребенком специально подобранных картинок. Картинки подбираются в первую очередь на артикуляторно сложные звуки (свистящие, шипящие, Р, Л, Й), чаще других пропускаемые дефектно. На нужный проверяемый звук подбираются три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказался в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце. Например, на звук С могут быть подобраны картинки типа САНКИ, ВЕСЫ, АВТОБУС; на звук Ш – ШУБА, КОШКА, ДУШ и в каждом из этих слов содержится лишь один «трудный» звук, что значительно облегчает процесс проверки: все внимание проверяющего сосредотачивается только на одном звуке и в ходе проверки сразу следует отметить, какие именно звуки ребенок произносит искаженно или заменяет другим звуком.
Когда ребенок заменяет одни звуки речи другими, то необходимо проверить состояние его биологического слуха. Снижение слуха у ребенка затрудняет возможность слуховой дифференциации звуков (свистящие звуки могут практически вообще не восприниматься на слух). Для детей со сниженным слухом характерны некоторые особенности поведения. В частности, при разговоре они стараются поворачиваться к говорящему тем ухом, которым лучше слышат, а также внимательно присматриваются к артикуляции говорящего и нередко отвечают «невпопад». При наличии у ребенка таких симптомов, необходимо исследовать его слух, обратившись для этого к врачу отоларингологу.
Исследование слуховой дифференциации отдельных звуков обычно проводится при помощи специально подобранных парных картинок, названия которых различаются одним проверяемым звуком (типа ПОЧКА – БОЧКА, РАК – ЛАК). Взрослый называет эти показанные ребенку картинки в неопределенной последовательности, не употребляя при этом никаких пояснительных слов, а ребенок лишь молча их показывает. Затруднения в показе могут свидетельствовать о неразличии данных звуков на слух. Ответы детей записываются в тетрадь с указанием числа обследования. При записи соблюдаются и недочеты произношения звуковых слов, на основании их и создается у проверяющего наличие состояния речи ребенка. После обследования составляется таблица состояния речи ребенка. В таблице отмечаются результаты работы логопеда над звукопроизношением ребенка в течение всего года. Для выявления возможных аномалий в строении артикуляторного аппарата нужно внимательно присмотреться к ребенку и предложить ему ряд несложные «процедур». Попросив его открыть рот, следует обратить внимание на «нормальность» строения его твердого и мягкого неба. Для выявления правильности прикуса предложить ему «показать зубки» — развести в стороны губы при сомкнутых зубах. (При этом верхние резцы должны примерно на 1/3 перекрыть нижние).
продолжение
--PAGE_BREAK-- Для выяснения достаточности длины уздечки языка предлагается поднять язык на верхнюю губу и затем за верхние резцы.
При исследовании подвижности артикуляторных органов (языка, губ и нижней челюсти) ребенку предлагается выполнить ряд простейших движений, можно делать это перед зеркалом. Так, предложить ребенку вытянуть губы в трубочку («хоботок») и затем развести их в стороны («оскал»), высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот, поднять язык на верхнюю губу и опустить на нижнюю, отвести его в левый и правый углы рта
(с наружи рта), сделать язык широким и узким. Для выяснения подвижности нижней челюсти ребенку предлагается сначала широко открыть рот, а затем закрыть его.
В сложных случаях нарушения звукопроизношения, связанных с параличами (порезами артикуляторных мышц или с грубыми нарушениями анатомического строения речевых органов), в обследовании ребенка участвует не только логопед, Но и врач-невропатолог, отоларинголог и другие специалисты.
При правильной организации логопедической работы результат достигается при всех видах дислалии. При механической дислалии в ряде случаев он достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельностью, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющие избежать его утомления.
Логопедические занятия должны проводится регулярно, не менее 3-х раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их нужно проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 мин) 2-3 раза в течении дня.
Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.
Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: от сложности дефекта; индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярных занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных – от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, у младших школьников – быстрее, чем у старших.
Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели.
Основные этапы исправлений звукопроизношения.
Обычно различают 4 основных этапа исправления нарушений звукопроизношения:
1. Подготовительный
2. Постановка звука.
3. Автоматизация звука
4. Дифференциация звуков (в случаях замены одного звука другим или смешениях).
Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, которые воспитывают внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е., все, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует положительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового и частичное повторение материала предыдущего этапа.
Подготовительный этап. Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование движений органов артикуляционного аппарата направленной воздушной струи, работа мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.
Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для конкретного звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а правильный подбор и качество выполнения.
Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с определенного конкретного его нарушения у ребенка, т.е. логопед выделяет, что и как нарушено.
Так при правильном произнесении звука С боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, логопед подбирает игровые упражнения для его укрепления.
В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы логопед мог контролировать его качество, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. для достижения конечного результата используя зрительный контроль. После того как ребенок научился выполнять движения, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов логопеда малыш определяет, что делает язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий). Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы –«качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта – «маятник») и подбирается картинка, образ (образ – наглядное представление о чем-либо). В данном случае картинка служит образом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики. Названия упражнений и картинку заносят в тетрадь ребенка.
«Особенно полезно проводить артикуляторные упражнения под контролем зрения перед зеркалом, т.к. зрительный контроль не только уточняет, но и усиливает движение. Зрительная гимнастика является общепризнанным методом воспитания не только артикуляторных, но и вообще мимико-жестикуляторных движений.
Помимо действия добавочного зрительного раздражителя, показ усиливает осмысление данной артикуляции и оживляет занятие» — (Хватцев М.Е. Логопедия, М., 1959, с.96-108).
Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так при формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: для укрепления мышц щек – надуть щеки и удерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»); для выработки направленной воздушной струи – не надувая щек, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образовывая посередине круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш, чтобы он покатился. Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель с растянутыми в легкой улыбке сближенными губами (углы рта при этом прижаты друг к другу). Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен (упражнение «Пропеллер»).
При таком же положении губ ребенку предлагают положить между ними широкий кончик языка («пошлепать» язык губами со звуком – ПЯ, ПЯ, ПЯ тогда он станет распластанным), посередине языка, вдоль его переднего края «сделать дорожку» — положить спиченку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки.
Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук.
Для этого используются упражнения (см. приложение), это могут быть настольные игры «Мозаика», различные игры с пальчиками. Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуком. Нужно давать ему возможность сопоставить образец логопеда и сравнивать с его собственным искаженным произношением.
При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нарушенного звука и его заменителя.
Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков – сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования произносимых ребенком правильно). Отработка опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном, а затем в слогах, словах, предложениях.
Для звука С опорными будут являться звуки И, Ф. звуки С, И – одинаковые по способу образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится за нижними резцами. Отрабатывая звук И, нужно добиться положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки С, Ф – одинаковы по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук Ф, нужно добиться направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, можно добиться правильного произношения звука С.
Для Ш опорным является Т, С. Звуки Ш, Т – одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится вверху. Отрабатывая звук, нужно добиваться умения поднимать кончик языка к альвеолам. Звуки Ш, С – одинаковы по способу образования (щелевые). Отрабатывая С, нужно добиваться направленной воздушной струи, идущей по середине языка. Соединив эти два отработанных элемента, можно добиться правильного произношения звука Ш.
Для Л опорными являются Т, Ы (Т дает подъем кончика языка к альвеолам, а Ы – подъем с задней части языка к небу), для Р – Д и С (Д отрабатывает подъем напряженного кончика языка вверх, С – направленную воздушную струю).
Таким образом, отрабатывая опорные звуки, можно уже на подготовительном этапе добиться их четкого произношения в слогах, словах, фразах, что помогает в выработке хорошей дикции; нужно приучать ребенка выделять опорный звук в слогах, словах, предложениях, это развивает его фонематический слух, дает практическое представление о таких понятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слова и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.
К следующему этапу – постановке звука – можно переходить, когда ребенок научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного.
Постановка звука.
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений положений органов артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.
Различают три основных способа постановки звука.
Первый способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движение положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучание данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база осознанного воспроизведения ребенком звука.
Дополнительно используются тактильные вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука Ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагается произнести звук И (логопед контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом, нужно сблизить зубы и пустить по языку ветерок так, чтобы получился свист). В результате свистящий звук С.
Второй способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка к верхним зубам, для выработки вибрации кончика языка логопед может использовать шпатель или специальный зонд. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук С, логопед шпателем поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук Ш.
Третий способ – смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.
При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей логопеду, что следует делать в том или ином случае, ему необходимы определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять намеченное.
Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание.
Например, при постановке звука З логопед, создавая правильную артикуляционную базу, говорите ребенку: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, положи широкий язык за нижние зубы, чуть приоткрой рот, сделай узенькую щель, пусти по языку длинный «ветерок» и дай голос. Если ребенок выполняет все инструкции правильно, у него получается чистый звук З. (Если он искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции). Как только логопед услышит правильно произносимый звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, как у тебя звонко звонит звонок? Еще раз так позвони». Когда звук будет поставлен, логопед соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенку: «Звонок звенит, так же как я произношу ЗЗЗ. Скажи и ты длительно звук З: ЗЗЗ».
Для каждого звука, который ставит логопед, он должен подобрать предметную картинку, символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка – предмет абстрактный, картинка – символ, должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить картинку, обозначающую этот звук.
Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом (или животным, птицей) изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например, РРР – рычит тигр, ЖЖЖ – жужжит жук и т.п.
В названии предмета (животного, птицы) или действия, им производимого, должен звучать соответствующий звук. Например: З – Звонок, Ч – кузнеЧик стрекоЧет и т.д. желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных определенных движений артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например, воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук С), жужжит пчела – кончик языка поднимается вверх (звукЖ).
Картинку-символ ребенок раскрашивает. Логопед так подбирает цвет карандаша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отражал какой-либо артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком (звуком ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром (звук Р) – оранжевый, картинки с насосом (звук С) – синий — кроме наличия звука С в названии, этот цвет холодный, как струя воздуха, образующаяся при артикуляции С).
Очень важно, чтобы изображение предмета на картинке по форме напоминало соответствующую букву. Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей.
Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву.
продолжение
--PAGE_BREAK--К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Автоматизация звука. Цель данного этапа – добиться правильного произношения звучания фразовой речи.
Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.
При автоматизации звука в слогах нужно соединять закрепленный согласный с гласным А, Ы, О. У сначала в прямые слоги: СА, СЫ, СО, СУ, затем в обратные: АС, ЫС, ОС, УС, далее в слоги, где звук находится между гласными: АСА, АСЫ, АСО, АСУ, ЫСА, ЫСЫ, ЫСО, ЫСУ и т.д., и наконец, которые не нарушены у ребенка:СТА, СПА, СМА. СНЫ, СКО, СФУ.
Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Автоматизация звука в словах – это выработка навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается 30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные звуки (прямые, обратные, со стечением согласных). Чтобы автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице логопед рисует по 6-8 картинок. За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизированного звука (произносится более длительно). Например, логопед говорит: «Я сейчас нарисую СССанки. Что я нарисую? – «СССанки». «Что я рисую?» — «СССанки». «Что я нарисовала?» — «СССанки». «какое слово мы напишем под картинкой?» — «СССанки». (Логопед подписывает картинку печатными буквами, выделяя автоматизированный звук определенным цветом). «Что ты дома будешь раскрашивать?» — «СССанки».
Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки.
Сначала логопед придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок придумывает предложение, а взрослый записывает его в тетради над картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова, собака затем составляются следующие предложения: Саня сломала сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке.
Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях логопед подготавливает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са – са – са – у Сони длинная коса», — говорит взрослый. Потом он называет слоги (са – са – са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение.
Некоторые дети после введения звука в потешки, стихотворения начинаю правильно употреблять его в изолированной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Логопед подбирает небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Взрослый читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя правильных ответов.
Дифференциация звуков. Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять в собственной речи.
Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.
Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок и символов. Например, звук Ж – жук, З – звонок и т.д. логопед поочередно показывает картинки-символы, а ребенок называет соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его произношении язык. Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключит зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку или символ.
При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук, затем кладет соответствующую картинку-символ. Затем логопед называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа – коза. Ребенок одолжен найти соответствующие картинки и сказать, где звук З, а где звук Ж.
После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются 2 дифференцируемых звука – З и Ж. Например, железо, жезл. Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков он произнес в слове первым. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок проверяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (зу – жу; дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.
Работая над дифференциацией звуков, у ребенка должен формироваться фонематический слух. Ребенок должен не только правильно произносить тот или иной звук, но и правильно слышать его и не смешивать с другими звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения звукопроизношения, легче правильно спланировать работу по коррекции конкретных звуков (свистящих – С, С’, З. З’, Ц; шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ; соноров – Л, Л’, Р, Р’; заднеязычных – К, К’, Г, Г’, Х, Х’; звонких – В, З, Ж, Б, Д, Г; мягких — Т’, Д’, Н’).
4. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности.
Артикуляция звуков С, С’, З, З’, Ц.
4.1. прежде чем рассматривать недостатки произношения свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц надо знать их правильную артикуляцию.
Артикуляция звука С:
Губы – не напряжены, растянуты, как при улыбке.
Зубы – сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.
Язык – кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя часть спинки языка широкая, она поднимается к верхним деснам и образует с ними линию в форме желобка; средняя часть спинки языка образует по середине продольный желобок, задняя часть спинки языка незначительно поднята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздуха к струе по бокам.
Мягкое небо – поднято, закрывая проход воздушной струе в ротовую полость.
Голосовые связки – разомкнуты и не вибрируют; воздушная струя узкая, холодная.
Звучание – шум, похожий на свист.
Артикуляция звука С’:
Губы – растянуты в «улыбку» больше, чем при произнесении звука С, и напряжены.
Зубы – сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.
Язык – кончик языка за нижними резцами, сильнее упирается в резцы; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько перемещена вперед, чем при произнесении звука С, вследствие чего полость между языком и резцами значительно сокращается (сужается); боковые края языка шире, чем при произнесении звука С и более направленно касаются неба, образуя более узкий проход для воздуха.
Мягкое небо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.
Голосовые связки – разомкнуты и не вибрируют.
Звучание – звучит мягко, глухо; шум выше, чем при произнесении твердого С.
Артикуляция звука З:
Губы – не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.
Зубы – сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.
Язык – кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя и средняя часть спинки языка несколько выше приподнимается к верхним деснам, чем при произнесении звука С, но напряжение языка несколько слабее и в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих С и С’; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.
Мягкое небо – поднято, закрывая проход воздушной струе в носовую полость.
Голосовые связки – сомкнуты и вибрируют.
Воздушная струя – узкая, холодная, но слабее и менее напряжена, чем при произнесении звука С.
Артикуляция звука З’:
Губы – не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.
Зубы – сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.
Язык – кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол, вибрирует; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько подвинута вперед к верхним деснам, чем при произнесении звука З, щель в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при произнесении глухих С и С’; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края шире и плотнее, чем при произнесении звука З прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, (закрывая проход воздушной струе по бокам), напряжены, касаются неба, образуя более узкий проход воздуха.
Мягкое небо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.
Голосовые связки – сомкнуты и вибрируют.
Воздушная струя – узкая, холодная.
Артикуляция звука Ц:
Губы – при произнесении звука Ц в нейтральной позиции.
Зубы – чуть разомкнуты на расстоянии 1-1,5мм.
Язык – кончик языка находится за нижними зубами; передняя часть спинки языка в первый момент касается верхних десен и альвеол, образуя смычку; затем под напором выдуваемой струи воздуха передняя часть спинки языка отходит от верхних альвеол и чуть опускается вниз, касаясь только верхних десен и образуя щель в форме желобка; средняя часть спинки языка в момент смычки слегка сгорблена, затем поднимается выше, образуя по середине продольный желобок; задняя часть спинки языка незначительно поднята; боковые края языка касаются верхних коренных зубов.
Мягкое небо – поднять, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.
Голосовые связки – разомкнуты и не вибрируют.
Воздушная струя – умеренная.
Чтобы разбираться в недостатках произношения свистящих С, С’, З, З’, Ц звуков надо знать все виды сигматизма. (К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих звуков). Если одна фонема заменяется другой фонемой, например Т (собака – тобака или фобака), такие нарушения называютсяпарасигматизмами.
Виды сигматизма.
Рассмотрим основные виды сигматизма.
Межзубный сигматизм. Этот вид сигматизма наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука С свист отсутствует. Вместо его слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий З и аффрикат Ц.
Боковой сигматизм. Этот вид сигматизма характерен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо С слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении З. С боковой артикуляцией может произноситься иЦ. Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.
Губно – зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука Ф), поэтому акустический эффект при искажен С близок к звуку Ф. подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.
Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка, и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения челюсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не плотными, только намеченными.
Призубный сигматизм. Этот недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков С, З слышатся звуки Т и Д.
Шипящий парасигматизм. При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для Ш, или артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ.
Приемы постановки свистящих звуков.
Постановка обычно начинается с глухого твердого С. Основным приемом постановки правильного звучания является межзубное произношение С, а затем и З, что является возможностью зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челюстей (линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно вырабатывать. Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться следующие: распластывание языка, свертывание трубочкой, а затем задувание на кончик языка (задувание горящей свечки при высунутом языке, сдувание с кончика языка ваты, узкой бумажной полоски и др.)
В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков нужно использовать следующие приемы:
- Постановка свистящих звуков от звука Ф, который подготавливает направленную достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по средней линии языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения Ф дает звучание С.
- Упражнения в произнесении сочетания ИЕ с напряжением подготавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывает концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку С обычное и хорошее звучание его.
В случаях пригубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки.
При губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».
При межзубном сигматизме, чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог СА со сжатыми зубами в начале его произнесения. Можно при произнесении слога СА несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном А опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.
При исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в зазубное положение.
При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. Упражнения надо проводить при межгубном, а затем межзубном положении передней части языка. Достигнув шепелявого произношения звука С, можно дать ребенку упражнения на этот звук в слогах. Таким образом, будет закрепляться навык произнесения звука при правильном выдохе – воздушную струю ребенок может ощутить на кончике своего языка, просунутого между зубами. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым С.
Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенок должен произнести звук Т с сильным выдохом (при этом как бы последовательно произносится Т и С). Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным свистящим элементом, надо предложить ребенку произнести обратный слог с гласным А (при произнесении слышится как бы сочетание АТС), затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание АТС с сильным выдохом в момент перехода от А к ТС. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь.
продолжение
--PAGE_BREAK--Таким образом, зная правильную артикуляцию свистящих звуков, их нарушения в произношении и приемы постановки можно правильно построить коррекционную работу.
Рассмотрим конкретный случай.
Проходя практику в детской поликлинике №5 г. Иваново для коррекционной работы была взята девочка Катя. Было проведено логопедическое обследование. После обследования, сбора данных от специалистов и беседы с родителями была сделана запись в речевую карту ребенка.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя ребенка Катя Петрова
2. Возраст 5 лет 7 месяцев
3.Домашний адрес у. Н. Неман, д. 83, к. 2, кв. 54_
4. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды – вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни – коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).
Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес.
5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.
6. Слух – без патологии.
7. Зрение – без патологии.
8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности в пределах возрастной нормы.
Память: зрительная – из 6 картинок запоминает 4
слуховая – из 6 слов запоминает 4
ассоциативная – из 6 картинок -5
словесно-логическая память – прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно и точно.
Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.
Мышление:
Конструктивная деятельность — + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения)
прямой и обратный счет — + (в пределах10)
счетные операции и простейшие задачи — + (в пределах10)
классификация, обобщение — + (иногда с объяснениями)
причинно-следственные связи — + (серию сюжетных картинок раскладывает в логической последовательности).
9. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи несколько замедленный, произношение смазанное (шепелявое), речевое дыхание без особенностей.
10. Состояние артикуляционного аппарата.
Строение – нормальное (незначительная прогнатия).
Артикуляционная моторика – движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы.
11. Особенности звукопроизношения.
Свистящие С, С’,, З’, Ц – межзубные и
Шипящие Ш Ж, Ч, Щ – межзубные.
12. Фонематический слух – в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п — т – к – х)
слогового ряда (па – та – ка – ха)
ряда слов (порт- торт – корт – хор)
Различает на слух сходные звуки в:
парах звуков (п – б), (с – з), (ш – ж)
парах слогов (па – ба), (са – за), (ша – жа)
парах слов (почка – точка), (сок – цок), (шар – жар).
Воспроизводит:
звуковой ряд (б – п – б); слоговой ряд (ба – ба – па)
ряда слов (почка – точка – бочка), (сом – ком – дом).
13. Звуковой анализ:
выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист)-+
выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток)-+
выделение первого согласного (дом, рот, пот)-+
14. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры – нарушено незначительно (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов)
клубника -+ командировка – «комадировка»
сковорода -+ стихотворение – «стиховорение»
лекарство -+ велосипедист – «велесепедист»
15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов:
чашка – кружка, ключ – замок, шапка – шляпа, кофта – свитер;
многозначительностью слов, абстрактными понятиями - не владеет.
Понимает антонимы и синонимы.
Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.
Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет.
16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных – «пять яблоков». Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных – деревянный (дом), существительные от глаголов – клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением – рука (ручка).
17. Связная речь. Логична, последовательна, но не выразительна, схематична.
18. Заключение о состоянии речевого развития: Сложная дислалия.
5. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком.
Ход работы.
Имея полное представление о речевом развитии девочки, можно составить индивидуальный план коррекционной работы. Работу надо разделить на несколько этапов.
5.1. Подготовительный.
Его задача – тщательная подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:
- вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях4
- сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.
В группе свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц основной является артикуляция звука С, и значит будет базовым для этой группы (для С базовый звук – И, Ф).
Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определенную последовательность (идти от простых упражнений к более сложным). На занятии нужно использовать не более двух-трех упражнений (из них новым может быть только одно, второе, третье даем для повторения и закрепления). Проводить их будем эмоционально в игровой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка, каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумываем игровой образ и подбираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движения будем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От Кати будем добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой, маленький успех девочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 до 10 раз, количество повторений будем увеличивать по мере совершенствования артикуляционной гимнастики параллельно с увеличением темпа движений.
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ.
(для выработки артикуляционных укладов звуков С, С’, З, З’, Ц )
Упражнения для челюстей:
1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.
3. Тоже в быстром темпе.
4. Легкое постукивание зубами – губы разомкнуты.
Упражнения для губ:
1. «Заборчик», «Улыбка» (см. приложение 1).
2. То же с сомкнутыми губами и зубами.
3. «Рупор» (см. приложение 1).
4. «Трубочка», «Хоботок» (см. приложение 1).
5. Попеременное выполнение «Улыбки», «Трубочки»
6. «Заборчик», «Рупор», «Трубочка» (см. приложение 1).
7. Вращательные движения губами.
8. Отставление нижней губы от зубов и десен.
9. Втягивание нижней губы внутрь рта.
Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):
1. «Массаж язычка» (см. приложение 1).
2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», (см. приложение 1).
3. «Болтушка» — движения языком вперед-назад.
4. «Часики» — движения языком вправо-влево.
5. «Качели».
6. Круговые движения языком (по губам, по зубам в преддверии рта, за зубами).
7. «Язык перешагивает через зубки» (см. приложение 1).
8. «Почистим зубки» (см. приложение 1).
9. «Пирожок», «Блинчик с вареньем» (см. приложение 1).
10. «Желобок», «Лодочка» (см. приложение 1).
11. «Самосвал» (см. приложение 1).
12. «Кошка сердится», «Горка» (см. приложение 1).
13. «Катушка» (см. приложение 1).
14. Упражнение в произнесении звука И – (цель: вырабатывать умение управлять языком, отрабатывать произнесение звука И, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука С).
Для развития силы и направленности воздушной струи:
1. «Загони мяч в ворота» (см. приложение 1).
2. «Подуть через трубочку» (см. приложение 1).
3. «Кто дальше загонит мяч» (см. приложение 1).
4. «Буря в стакане» (см. приложение 1).
Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое.
Упражнение в поочередном произнесении звуков Т – С (см. приложение 1).
Можно для повторения и закрепления отработанных упражнений почитать для Кати сказку о веселом язычке, где она будет принимать активное участие (читать сказку в течение всех занятий) (см. приложение 3).
Наряду с артикуляционной гимнастикой проводим гимнастику для пальчиков.
Упражнения для пальчиковой гимнастики.
1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (до 20 раз)
а) ладошками вверх; в) обеих рук одновременно;
б) ладошками вниз; г) правой и левой по очереди;
Выполняется с силой, в сжатом положении фиксируется 2-3 сек.
2. Вращение кистями рук (по 10 раз)
а) в правую, затем в левую сторону;
б) во внутрь обеими руками; в) наружу обеими руками.
Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны»
3. Выгибание кистей рук.
а) одновременно; б) правой, левой по очереди
4. Прогибание кистей рук (10-15 раз)
а) одновременно; б) правой, левой по очереди
5. Чередование прогибания и выгибания.
6. Соприкосновение подушечек пальцев – «пальчики здороваются» (10-15 р)
а) пальцы правой руки – с большим пальцем правой руки;
б) пальцы левой руки – с большим пальцем левой руки;
в) выполняется сначала по очереди, затем одновременно;
г) пальцы правой – с соответствующими пальцами левой.
Сила надавливания подушечек пальцев и темп увеличивается.
7. Щелчки.
8. «Коготки» — сильное полусгибание и разгибание пальцев (10-20р)
9. Сгибание, разгибание пальцев по очереди.
10. «Ножницы» — разведение пальцев в стороны (10р)
11. Упражнения с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены) – 10-20р
а) сдавливание ладоней с силой;
б) вращение «замком» (поворот вправо – влево);
в) наклоны вправо – влево – сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
г) разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не разжимая переплетенных пальцев;
д) «солнечные лучи» — руки в замке подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь.
12. Потряхивание расслабленными кистями.
а) руки вверху;
б) руки в стороны;
в) руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.
13. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
14. Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.
15. Поочередное приподнимание нужных пальцев (кисти рук лежат на столе)
а) правой руки;
б) левой руки; в) обеих рук вместе.
16. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
Упражнения для пальчиковой гимнастики можно проводить и с использованием художественного слова (см. приложение 2).
Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что ребенок может участвовать не более 10 секунд. Подбираем упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Произнося звук Ф (опорный для звука С), подтягиваем нижнюю губку к верхним зубам и направляем воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы и верхними зубами. Для выработки этого умения учим Катю закусывать нижнюю губу верхними зубами (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи предлагаем девочке вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, но так, чтобы не надулись щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное ей (упражнения даем в игровой форме), (см. приложение 1).
5.2. Постановка звука.
Исходя из того, какие дефекты звукопроизношения имеет Катя, постановку звуков нужно производить в такой последовательности:
свистящие – С, З, Ц, С’, З’;
шипящие– Ш, Ж, Ч, Щ.
Для вызывания и уточнения правильного произношения звука С проводим игру «Насос». Говорим: «Мы собираемся поехать на велосипедах.
Надо проверить, хорошо ли накачены шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем и будем накачивать шину С – С – С – С (накачиваем шину, произнося звук с и подражая действию насоса). Затем предлагаем ребенку длительно произнести звук С и обратить внимание на положение губ (губы в улыбке). После еще предлагаем долго, однократно посвистеть. Вместе определяем, куда спрятался кончик языка (за нижние зубки) и определяем, какая струйка воздуха выходит, когда произносим С (тыльной стороной руки определяя, какая струйка воздуха – холодная). Полученный звук не будем сразу пытаться произносит в словах. Нам надо, чтобы артикуляция стала для кати привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, имитируя кроме свиста воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог, сильно бегущую из крана воду, как долго кипит чайник (см. приложение 2). К следующему этапу – автоматизации звука перейдем только тогда, когда Катя сможет сама, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук.
продолжение
--PAGE_BREAK--5.3. Автоматизация звука.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях:
- в слогах – С, З, Ш, Ж, С’, З’ – автоматизировать в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением гласных;
- автоматизацию звуков в словах проводить в той же последовательности: при овладении произношением каждого слога его немедленно вводить и закреплять в словах с данным слогом;
- автоматизация звуков в предложениях: каждое отработанное в произношении слово немедленно включать в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными А, Ы, Э, О, У сначала в прямые слоги СА – СЫ – СЭ – СО – СУ, а затем в обратные АС – ЫС – ЭС – ОС – УС.
1. СА — СЫ СЫ – СА СО – СА СУ – СА
СА – СЭ СЫ – СЭ СО – СЫ СУ – СЫ
СА – СО СЫ – СО СО – СЭ СУ – СЭ
СА – СУ СЫ – СУ СО – СУ СУ – СО
Читать каждую строчку на одном выдохе.
1. Автоматизация звука С в обратных слогах строится по той же схеме, что в прямых слогах.
АС – ЫС ЫС – АС ОС – АС СУ – СА ЭС – АС
АС – ОС ЫС – ОС ОС – АС СУ – СЫ ЭС – ЫС
АС – УС ЫС – УС ОС – УС СУ – СЭ ЭС – ОС
АС – ЭС ЫС – ЭС ОС - ЭС СУ – СО ЭС – УС
2. Пропевать два слога со звуком [С] на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СА СО – СО СЭ – СЭ
СА – СА СО – СО СЭ – СЭ
СЫ – СЫ СУ – СУ
СЫ – СЫ СУ – СУ
3. Пропевать по три открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СА – СА – СЫ СА – СА – СО СА – СА – СУ
СА – СЫ – СЫ СА – СО – СО СА – СУ – СУ
СА – СЫ – СА СА – СО – СА СА – СУ – СА
СЫ – СЫ – СА СЫ – СЫ – СО СЫ – СЫ – СУ
СЫ – СА – СА СЫ – СО – СО СЫ – СУ – СУ
СЫ – СА – СЫ СЫ – СО – СЫ СЫ – СУ – СЫ
СО – СО – СА СО – СО – СЫ СО – СО – СУ
СО – СА – СА СО – СЫ – СЫ СО – СУ – СУ
СО – СА – СО СО – СЫ – СО СО – СУ – СО
СУ – СУ – СА СУ – СУ – СЫ СУ – СУ – СО
СУ – СА – СА СУ – СЫ – СЫ СУ – СО – СО
СУ – СА – СУ СУ – СЫ – СУ СУ – СО – СУ
СЭ – СЭ – СА СЭ – СЭ – СО СЭ – СЭ – СУ СЭ – СЭ – СЫ
СЭ – СА – СА СЭ – СО – СО СЭ – СУ – СУ СЭ – СЫ – СЫ
СЭ – СА – СЭ СЭ – СО – СЭ СЭ – СУ – СЭ СЭ – СЫ – СЭ
4. Пропевать по 4 открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СЫ – СО – СУ СЫ – СА – СО – СУ
СУ – СА – СЫ – СО СУ – СА – СО – СЫ
СЫ – СО – СУ – СА СА – СУ – СО – СЫ
СО – СУ – СА – СЫ
Автоматизация звука [ C] в слогах со стечением согласных.
Произносить каждую строчку на одном удлиненном равномерном плавном выдохе.
1. Автоматизация звука С в открытых слогах со стечением согласных:
С – ТА СТА – СТА СТА – СТА – СТА СТА – СТЫ – СТО – СТУ
С – ТЫ СТЫ – СТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ СТО – СТУ – СТЫ – СТА
С – ТО СТО – СТО СТО – СТО – СТО СТУ – СТЫ – СТА – СТО
С –ТУ СТУ – СТУ СТУ – СТУ – СТУ СТЫ – СТА – СТО – СТУ
2. Произнесение согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:
АС – Т АСТ – АСТ АСТ – АСТ – АСТ
ЫС – Т ЫСТ – ЫСТ ЫСТ – ЫСТ – ЫСТ
ОС – Т ОСТ – ОСТ ОСТ – ОСТ – ОСТ
УС – Т УСТ – УСТ УСТ – УСТ – УСТ
3. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:
С – ПА СПА – СПА СПА – СПА – СПА СПА – СПО – СПУ — СПЫ
С – ПЫ СПЫ – СПЫ СПЫ – СПЫ – СПЫ СПО – СПУ – СПЫ – СПА
С – ПО СПО – СПО СПО – СПО – СПО СПУ – СПЫ – СПА – СПО
С – ПУ СПУ – СПУ СПУ – СПУ – СПУ СПЫ – СПА – СПО – СПУ
4. Автоматизация согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:
АС – П АСП – АСП АСП – АСП – АСП АСП – ОСП – УСП – ЫСП
ЫС – П ЫСП – ЫСП ЫСП – ЫСП – ЫСП ОСП – УСП – ЫСП – АСП
ЭС – П ЭСП – ЭСП ЭСП – ЭСП – ЭСП УСП – ЫСП – АСП – ОСП
ОС – П ОСП – ОСП ОСП – ОСП – ОСП ЫСП – АСП – ОСП – УСП
УС – П УСП – УСП УСП – УСП – УСП
5. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:
С – БА СМА – СПА СМА – СМА – СМА
С – МА СВА – СВА СВА – СВА – СВА
С – ВА СНА – СНА СНА – СНА – СНА
С – ФА СХА – СХА СХА – СХА – СХА
С – ТА СГА – СГА СГА – СГА – СГА
С – НА СЛА – СЛА СЛА – СЛА – СЛА
Автоматизация звука [C] в словах с прямыми слогами.
1. в словах с ударением на слоге СА-.
СА – СА – СА – САД
СА – СА – СА – САМ
СА – СА – СА – КОСА
СА – СА – СА – САНИ
2. В словах с безударным слогом СА-.
СА – ДЫ СА – ЛЮТ СА – МО – ЛЕТ*
СА – ПОГ СА – ЛАТ
3. Автоматизация звука [C] в словах, где он находится с интервокальной позиции (АСА).
АСА – АСА – АСА – КАСАТКА
АСА – АСА – АСА – ПОСАДКА
АСА – АСА – АСА – НАСАДКА
АСА – АСА – АСА – ПОЛОСА
4. Автоматизация правильной артикуляции звука [C] в словах с ударным слогом – СА —, где звук находится в интервокальной позиции (АСА – ИСА – УСА).
О – СА РО – СА
КО – СА КРА – СА
ЛИ – СА НЕ – БЕ – СА
КУ – САТЬ ДО – СА – ДА
ПИ – САТЬ ПО – ЛО – СА
5. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге – СО —.
СО – СО – СО – СОН СО – СО – СО – СОНЯ
СО – СО – СО – СОК СО – СО – СО – СОЛЬ*
СО – СО – СО – СОМ
СО – СО – СО – СОТЫ
СО – КИ ПЕ — СОК
СО – ВЫ СО – БОЛЬ
СО – ТЫ СОЙ – КА
СО – УС
СОТ – КА
6. Автоматизация звука [C] в словах с ударным слогом – СЫ —.
СЫН СЫ – ПАТЬ
СЫТ БО – СЫЕ
СЫПЬ КО – СЫН – КА
С безударным слогом – СЫ –
СЫ – ТА ЛИ – СЫ
О – СЫ КАС – СЫ
КО – СЫ
БУ – СЫ
7. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге – СУ —
СУ – СУ – СУ – СУП ПА – СУ
СУ – СУ – СУ – СУД НЕ – СУ
СУ – СУ – СУ – СУТЬ СО – СУД
СУ – СУ – СУ – СУХО ПО – СУ — ДА
СУ – СУ – СУ – СУК КО – СУ – ЛЯ
СУ – СУ – СУ – СУМКА ПЛЯ – СУН
СУ – СУ – СУ – СУДНО
В словах с безударным слогом –СУ-
СУ – ДАК ВЫ – НЕ – СУ
СУК – НО СУБ – БО – ТА
СУДЬ – Я
СУН – ДУК
Автоматизация звука [С] в словах с закрытым слогом.
1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –АС-.
ПАС КВАС КА – СКА
БАС ПО – ГАС
А – НА – НАС МА – СКА
2. Автоматизация звука [С] в словах со слогами –ИС- ,–ЫС-.
БИС МЫС
ЛИС КУ – МЫС
КИС – КИС
ПО – ВИС
ЛИСТ
3. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –ОС-.
НОС ПЫ – ЛЕ – СОС
НА – СОС ПО – КОС
КО – КОС КО – ЛОС*
4. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –УС-.
МУСС АВ – ТО – БУС
У – КУС УК – СУС
ФО – КУС УС
КАК – ТУС
5. Автоматизация звука [С] в словах со слогами –ЯС-, -ЕС-, -ЁС-.
ЯС – НО ЛЕС ПЁС
ПО – ЯС БЕС НЁС
КО – ЛЯС – КА НА – ВЕС У – ТЁС
ПЛЯС ВЕС О – ВЁС
Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (прилож. 5).
Автоматизация звука С в словосочетаниях (см. приложение 6).
Автоматизация звука С в предложениях (см. приложение 7).
Приложение 5.
Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных.
1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТА).
СТА – СТА – СТА – СТАЯ
СТА – СТА – СТА – СТАДО
СТА – СТА – СТА – СТАЙКА
СТА – КАН КА – ПУ – СТА
СТА – ТЬЯ НЕ – ВЕ – СТА
СТА – ДИ – ОН СТА – НОК
ПА – СТА СТАЙ – КА
2. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТЫ).
СТЫ – СТЫ – СТЫ – МОСТЫ
СТЫ – СТЫ – СТЫ – КУСТЫ
СТЫ – СТЫ – СТЫ – ХВОСТЫ
ТЕ – НИС – ТЫЙ
СТЫД
ЛИС – ТЫ
А – ИС – ТЫ
3.Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТО).
СТО – СТО – СТО – СТО
СТО – СТО – СТО – СТОН
СТО – СТО – СТО – СТОК
ПУ – СТО
ТЕ – СТО СТОП – КА
СТОЙ – КА НА – СТОЙ – КА
4. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТУ).
СТУ – СТУ – СТУ – СТУК
СТУ – СТУ – СТУ – СТУПА
СТУ – СТУ – СТУ – СТУДЕНЬ
СТУ – ПЕНЬ – КИ ВЫ – СТУП
6. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных
(АСТ – ОСТ – УСТ – ЕСТ – ИСТ ).
ОСТ – ОСТ – ОСТ – МОСТ, ХВОСТ
АСТ – АСТ – АСТ – НАСТ, МАСТЬ
УСТ – УСТ – УСТ – КУСТ, ГУСТ
ИСТ – ИСТ – ИСТ – АИСТ, ЛИСТ
ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ
7. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных
(СНА – СНО – СНЫ).
СНА – СНА – СНА – ВЕСНА
СНО – СНО – СНО – СНОП
СНЫ – СНЫ – СНЫ – СОСНЫ
ДЕС – НА БЛЕС – НА ВКУС – НО СНЫ
СОС – НА ЯС- НО О – ПАС – НО ДЕС – НЫ
ВКУС – НЫЙ
8. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных
(СМА – СМО – СМЫ – СМУ).
СМЫ – СМЫ – СМЫ – СМЫТЬ
СМО – СМО – СМО – СМОГ
СМА – СМА – СМА – СМАХНУТЬ
СМУ – СМУ – СМУ – СМУТЬЯН
8.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СПА – СПО – СПУ).
СПАТЬ СПО – КОЙ – НО СПУСК
ОС – ПА СПО – СОБ СПУТ – НИК
СПА – СИБО СПУ – ТАТЬ
9.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СВА – СВО).
СВАДЬ – БА СВО – ДИТЬ
СВА – ЛИТЬ НЕ – БО – СВОД
СВАЯ СВОД – КА
10.Автоматизация звука [С] в словах с согласными
(СКА – СКО – СКУ).
МАС – КА СКОБ – КА СКУ – КА
ДОС – КА СКОЛЬ – КО СКУ – ПАТЬ
СКА – КУН
12. Автоматизация звука [С] в словах с согласными
(СЛА – СЛЫ – СЛО – СЛУ).
СЛА – СЛА – СЛА – СЛАДКО*, СЛАВА*
СЛЫ – СЛЫ – СЛЫ – ОСЛЫ *, КИСЛЫЙ*
СЛО – СЛО – СЛО – СЛОЙ*, СЛОГИ*
СЛУ – СЛУ – СЛУ – СЛУХ*, СЛУЧАЙ*
Приложение 1.
Артикуляционные упражнения.
«Заборчик», «Улыбка».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, удерживать губы в улыбке. Зубы сомкнуты, губы в улыбке, верхние и нижние резцы видны.
«Рупор».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, округлять губы и удерживать их в таком положении. Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке О. верхние и нижние резцы видны.
«Трубочка», «Хоботок».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, вытягивать вперед округленные губы. Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед (звук У).
«Заборчик», — «Рупор» — «Трубочка».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, отработать быструю смену положения губ. Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков: И-О-У.
«Массаж язычка».
Цель: выработать умение удерживать широко распластанный язычок.
Улыбнуться, приоткрыить рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет до 5-10. следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струей воздуха осуществляется с помощью бумажки или ватки, поднесенной ко рту: если упражнение выполняется правильно, бумажка (ватка) будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.
«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка».
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.
Рот открыт, губы в улыбке, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживая его в таком положении под счет до 5-10.
«Качели».
Цель: развивать подвижность, гибкость, дифференцированность движений кончика языка.
а) нижний язык поднять к носу, опустить к подбородку;
б) широкий язык поднять к верхней губе, опустить к нижней;
в) широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижними;
г) широкий язык поднять к верхним зубам и опустить к нижним.
Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была подвижна, губы не закрывали зубы.
«Язык перешагивает через зубки».
Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.
Рот открыт, губы в улыбке, выполнять следующие движения:
а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней;
б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.
«Почистим зубки».
Цель: учится удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.
Рот открыт, губы в улыбке, широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов, нижняя челюсть не двигалась.
«Пирожок», «Блинчик с вареньем», «Трубочка».
Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.
Рот открыт, губы в улыбке, широкий язычок положить за нижнюю губу, боковые края языка приподнять и свернуть в «пирожок».
Если это упражнение долго не удается, можно помочь себе руками (следить за чистотой рук!)
«Желобок», «Лодочка».
Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение управлять подъемом боковых краев языка вверх.
Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка поднять, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.
«Самосвал».
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка.
Рот открыт, губы в улыбке, боковые края языка упираются в боковые верхние зубы почти до клыков, широкий кончик языка поднимается и опускается, касаясь им верхней и нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны.
«Горка», Кошка сердится».
Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.
продолжение
--PAGE_BREAK--