1. Профессиональнаядеятельность социального педагога
Спецификапрофессиональной деятельности социального педагога. Структура профессиональнойдеятельности. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности:личностная характеристика и профессиональная компетентность. Сферыпрофессиональной деятельности социального педагога.
Названиеспециалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог»,которое ассоциируется, прежде всего, с учителем. Поэтому не удивительно, чтопосле введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя,они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовкикадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то,что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, впедагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональнойдеятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего,эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласноКонвенции ООН о правах ребенка – «человеческое существо до достижения 18 –летнего возраста»), его развитие и социальное становление.
Вместе с темпрофессиональная деятельность этих специалистов имеет и ряд существенныхотличий, позволяющих выявить специфику двух родственных профессий. Учитель,выполняя свою главную образовательную функцию, передает молодому поколениюзнания и социокультурный опыт, накопленный обществом, в процессе чегоосуществляется развитие и воспитание ребенка. В центре же внимания социальногопедагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество какальтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений.
Отличаютсяэти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован впроцессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа,а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог можетосуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.
С этой точкизрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе кпрофессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Разграничитьсоциально-педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно ещеи потому, что обе они только формируются. Вместе с тем, по крайней мере, односущественное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональнойдеятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие отсоциального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет делос ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления,объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальныепроблемы или затруднения, независимо от возраста.
В нормативныхдокументах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога,описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общиетребования к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитывается конкретнаяразновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация,реабилитация, коррекция и др.). Специфика учреждения, в котором он работает(школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенностисоциума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупныйпромышленный город, криминогенный район и др.).
Поэтомупредставляется необходимым дать описание профессиональной деятельностисоциального педагога, раскрыть ее задачи и функции с учетом специфических видовэтой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальныйпедагог, и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.
Любаядеятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь ивзаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельностисоциального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности,предполагает наличие следующих компонентов. Субъекта (того, кто осуществляет),объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели(к чему она стремится), функция (какие при этом функции выполняются), средства(при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).
Схематичноэто можно представить следующим образом:
/>
Любаядеятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объектявляется главным, определяющим содержание деятельности.
Объектомдеятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся впомощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети синтеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениямиот нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социальноговоспитания. А также довольно большое количество детей, имеющие физические,психические и интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больныедетским церебральным параличом – ДЦП, умственно отсталые и др.), все эти детитребуют особой заботы общества.
Профессиональнаязадача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется отпротивного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он ненуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в нейвозникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимоеразвитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются«социально выпавшие» дети.
Содержательнозадачу деятельности социального педагога соответственно можно определить какпомощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании,образовании, профессиональном становлении, иными словами – помощь всоциализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменениетех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствиемчего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.
Следовательно,целью деятельности социального педагога является создание условий дляпсихологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение егопотребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских,педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений всемье, школе, ближайшем окружении и других социумах.
Прежде чемреализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошопредставлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается.Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может осознаватьсвои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагогчасто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы,негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.
Следуетпомнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок,однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъектныеотношения, при котором ребенок является активным участником процесса решениясвоих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или другихспециалистов.
Посколькудеятельность социального педагога, в первую очередь, связана с диагностикойпроблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применить диагностическиеметодики или же обращаться за помощью к специалистам, которые могутквалифицированно поставить тот или иной диагноз.
В зависимостиот диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагогдолжен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие;уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов.Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материальногоположения) социальный педагог не сможет решить сам. В этом случае он долженуметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов, а такжеведомств и административных органов для комплексного разрешения проблемребенка.
Следующим направлениемдеятельности социального педагога является участие в разработке и реализациисоциальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценномуразвитию ребенка.
Такимобразом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции:
· Диагностическую;
· Прогностическую;
· Посредническую;
· Коррекционно-реабилитационную;
· Охрано-защитную;
· Предупредительно-профилактическую;
· Эвристическую.
Любаядеятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относятся все действия,предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которыхдостигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социальногопедагога обусловливает и многообразие ее средств.
Вначалерассмотрим личностную характеристику социального педагога. Рассматриваяпрофессиональную деятельность социального педагога, мы должны выделить субъектаэтой деятельности – специалиста – профессионала, глубоко разбирающегося всоциальных ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способного прийтиему на помощь, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических испециальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающегоопределенными способностями.
Что же это зачеловек – социальный педагог? Каков его психологический портрет, его личностнаяхарактеристика? На какую область распространяется его компетенция? Чем онпринципиально отличается от других профессий?
В обыденнойжизни мы часто замечаем, что профессиональная принадлежность накладываетсвоеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру.Этот феномен в психологии характеризуется понятием «профессиональнаяментальность».
Ментальностькак характеристика личности представляет собой совокупность определенныхсоциально – психологических установок, ценностных ориентаций, особенностивосприятия и осмысления действительности, отражающих человека к миру иопределяющих его выбор способа поведения в повседневных жизненных ситуациях.Ментальность интегрирует в себе весь предшествующий социокультурный опытиндивида и определяется принадлежностью человека к той или иной социальнойгруппе по признаку пола, возраста, национальности, профессии и др. с этой точкизрения ментальность – характеристика групповая, и поэтому может быть выделенряд ментальностей: национальная, возрастная, половая и др.
Профессиональнаяментальность в психологических исследованиях характеризуется как комплексглубинных, часто неосознанных и неотрефлексированных личностных особенностейчеловека, которые присущи представителям определенной профессии и обусловленыею.
Несмотря нато, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всехпредставителей профессии «социальный педагог» также должны быть общие,специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования кличностным особенностям социального педагога как профессионала.
Несомненнаятрудность в определении профессионально значимых личностных характеристик этогоспециалиста состоит в том, что социальная педагогика – новая областьпедагогических знаний и только что получившая официальное признание сферапрофессиональной деятельности. Тем не менее, ряд ученых исследуют личностныехарактеристики социальных педагогов, определяя их социально – психологическиеособенности и специальные способности.
В качествеспециальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способностьбыстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию, рефлексию и самоконтроль.
Кроме того,социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всехработников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация навзаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми,твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход изспорных ситуаций, старательность, нервно – психическая устойчивость.Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятсякоммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться.
Еслипроанализировать зарубежные исследования, касающиеся проблемы определенияиндивидуального – психологических особенностей социального педагога, то,например, в Великобритании к ним относят: высокий уровень интеллектуальногоразвития; хорошую саморегуляцию и самодисциплину; настойчивость; способностьпомогать людям в трудных ситуациях; большую физическую силу, выносливость;способность к перенесению больших моральных нагрузок; здравый смысл; умениечетко мыслить; чуткость; чувствительность.
Всемирноизвестный американский психолог Дж. Холанд в своей методике«Самонаправленный поиск», выявив 6 типов людей (реалистический,исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский,конвенциональный), в качестве личностных характеристик социального типа. Ккоторому должен относится и человек, выбравший профессию социального педагога,выделяют следующее: гуманистичность, идеалистичность, этичность,ответственность, моральность; кооперативность, настроенность на других,понимание других; тактичность, оптимистичность, эмоциональную теплоту,жизнерадостность, дружественность.
Определяяличностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работаетв сфере «человек человек», которая предполагает способность успешнофункционировать в системе межличностных отношений.
Социально –педагогическая деятельность – многопрофильна и многоаспектна, но в какой бысфере деятельности не работал социальный педагог, ему придется работать слюдьми, и в первую очередь – с детьми. Его профессиональная компетентностьбудет определяться не только интеллектом, но и особенностями нервной системы:эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения,что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми иразвитию синдрома «эмоционального сгорания», выдерживать большие нагрузки всоциально – терапевтических и других специфических процессах.
Особенностиэмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладаниеположительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способностьпереносить психологические стрессы.
Важнойхарактеристикой социального педагога является характеристика «Я – образа»,предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительнуюсамооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера.Особенность «Я – образа» является высокая адаптивность социального педагога,предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека,малая степень внушаемости.
Достаточнотрудно из всего многообразия личностных качеств выделить те, которые являютсяопределяющими. Кроме того, эти качества должны быть диагностируемы на стадиивыбора профессии, в связи, с чем перед учеными возникает ряд трудностей: какопределить доброту человека? Чем измерить его альтруизм, гуманизм? Вероятно,особенности деятельности социального педагога требуют сформированности такихинтегративных качеств личности, как гуманистические, альтруистические,толерантные, креативные, организаторские, коммуникативные,эмоционально-волевые.
Такимобразом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:
· Гуманистическиекачества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства);
· Психологическиехарактеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивыепсихические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик);
· Психоаналитическиекачества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);
· Психолого–педагогическиекачества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость).
Выделивличные качества социального педагога, не трудно понять, что не каждый человекпригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь являетсясистема ценностей социального педагога, где альтруизм – способность делатьдобро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социальногостатуса, приносимой им пользы обществу, – переходит из разряда философскихкатегорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка,входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогувысокие требования – умение подняться над своими собственными желаниями ипотребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.
В личностномядре каждого человека, а особенно социального педагога, важно чувствособственного достоинства. Если нет такого чувства у профессионала, то он незаслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинствау ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условиеи предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает: чувствобезопасности – принятие ответственности за собственную жизнь; чувствоидентичности – принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувствопринадлежности – закрепление себя в какой-то группе; чувство цели – определениесмысла жизни; умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности – уверенностьв собственном профессионализме.
Следующаягруппа качеств представляет психологические характеристики личности,определяющие способность к данному виду деятельности. Для социального педагогазначимы определенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти,мышлению, воображению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу,тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным и волевымхарактеристикам.
Психологическоенесоответствие требованиям профессии особенно сильно проявляется в трудных,кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутреннихресурсов для решения возникшей проблемы.
Третья группасвязана с психоаналитическими качествами, такими как самоконтроль,самокритичность, самооценка своих поступков, самоанализ своей деятельности.
К четвертойгруппе качеств относятся: коммуникабельность; эмпатичность; визуальность(внешняя привлекательность); красноречивость (умение внушать и убеждать);перцептивность (восприятие человека человеком).
Ранняя диагностикаэтих качеств у будущего специалиста – важная составная часть егодопрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходимаразработка соответствующих методик развития этих качеств у студентов.
Понятиепрофессиональной компетентности социального педагога включает единство еготеоретической и практической готовности к осуществлению егосоциально–педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Рамкикомпетентности любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовымдокументом – квалификационной характеристикой, представляющие собой обобщенныетребования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического ипрактического опыта. Она является основополагающим документом подготовки ипрофессиональной деятельности специалиста и содержит его должностныеобязанности. Характеристику труда; основные знания и умения, которыми долженобладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующийспециалист в данной должности.
Квалификационнаяхарактеристика социального педагога, которая была утверждена приказомГосударственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоитиз трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационныетребования».
В первойчасти «Должностные обязанности» определены основные виды помощи, которыеоказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:
· Социально-информационнаяпомощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальнойзащиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектрасказываемых ими услуг;
· Социально-правоваяпомощь, направленная на соблюдение нрав человека и прав ребенка, содействие вреализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитаниедетей по жилищным, семейно – брачным, трудовым, гражданским вопросам;
· Социально-реабилитационнаяпомощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах,службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального,эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
· Социально-бытоваяпомощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей,проживающих в семьях группы риска;
· Социально-экономическаяпомощь, направленная на оказание содействия в получение пособий, компенсаций,единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот,выпускников детских домов;
· Медико-социальнаяпомощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья,профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальныйпатронаж детей из семей группы риска;
· Социально-психологическаяпомощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье имикросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействийдома, в школьном коллективе, затруднение в отношениях с окружающими, впрофессиональном и личном самоопределении;
· Социально– педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий дляреализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогическихошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями,сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающихдетскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитаниядетей в семьях группы риска.
Все эти видысоциальной помощи могут реализоваться в разных формах: заочных, очных,стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно,непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственномногопрофильно.
К заочнымформам помощи относится общение с ребенком и окружающими его людьми посредствомпереписки или телефонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формыоказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в томчисле специализированные информационно – консультативные службы для детей –инвалидов, наркоманов, алкоголиков и др.
Очные формыпредоставления услуг предусматривают кратковременное общение социальногопедагога с ребенком, например, при посещении им центра реабилитации, кризисногоцентра, центров по профориентации, детской биржи труда и др.
Стационарнаяформа социально-педагогических услуг предусматривает длительное наблюдение заребенком в специально для этого созданных условиях, например, в приютах,интернатах, домах ребенка и др.
Комплекснаяформа оказания помощи ребенку предусматривает взаимодействие его с несколькимиспециалистами, которые изучают различные аспекты (социальные, правовые,психологические и др.) проблемы ребенка, периодически собирают консилиум для ееразрешения. Данная форма оказания услуг характерна для специализированныхучреждений комплексной помощи: центров семьи и детства, центров реабилитацииинвалидов и др.
Вторая частьквалификационной характеристики «Должен знать» представляет единствотеоретических знаний и умений, необходимых для оказания выделенных в первойчасти видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профессиональныеумения.
Профессиональныезнания включают знания:
· Нормативно-правовойбазы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений,инструкций, социально – правовых и социально – экономических основ деятельностисоциального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);
· Теориии истории социальной педагогики;
· Методики технологий социально – педагогической деятельности по работе с различнымикатегориями детей в разных социумах;
· Возрастнойпсихологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальноеразвитие, нормальное и отклоняющее поведение;
· Социологии,изучающей объединение и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив,коллектив сверстников и др.);
· Методовсоциального управления и планирования профессиональной исследовательскойдеятельности.
Кпрофессиональным умениям относят:
· Аналитическиеумения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме иоказывающий негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализсостояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка;анализ совместной деятельности по устранению проблемы.
· Прогностическиеумения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредствомвовлечения его в специально организованную социально – педагогическуюдеятельность; прогнозирование развития личности ребенка, с учетом возникшейперед ним проблемы. Социально – педагогическое прогнозирование опирается назнание сущности и логики социально – педагогического процесса, закономерностивозрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы.Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач;отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учетвозможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально –педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместно сребенком деятельности.
· Проективныеумения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности,осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умениявключают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет спецификипотребности, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности удетей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своеголичного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач;создание социально – педагогической программы деятельности для конкретногоребенка.
· Рефлексивныеумения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагогана каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон истепени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение егопроблемы;
· Коммуникативныеумения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие:умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войтив ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собратьфакты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенкуситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональномнастрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальноеповедение ребенка.
Третья частьквалификационной характеристики «Квалификационные требования» включает в себямеханизм получения категорий и необходимые требования, которые предъявляются ксоциальному педагогу для получения определенной категории.
Сферыпрофессиональной деятельности социального педагога.
Должностьсоциального педагога на сегодняшний день официально установлена в учрежденияхдвух видов – образование и комитетов по делам молодежи.
В системе учрежденийкомитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатноерасписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детскоготворчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательныемолодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские имолодежные биржи труда.
В сфереобразования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательныхучреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательныеучреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы –интернаты; образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей иподростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начальногопрофессионального образования.
Несмотря нато, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственныхсферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире.Фактически эта должность может вводится во всех социальных учреждениях, которыеоказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типологии учреждений, вкоторых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственнойпринадлежности, включает:
1. учрежденияобразования;
2. учреждениякомитетов по делам молодежи;
3. учрежденияздравоохранения (детские больницы, спец – больницы для психически больныхдетей, детей – наркоманов, санатории для детей и др.);
4. учреждениясоциальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальнойпомощи семье и детям, социальные приюты, социально – реабилитационные центрыдля несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попеченияродителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченнымивозможностями и др.);
5. учреждения,относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники – распределители длядетей и подростков, воспитательные колонии и др.).
В зависимостиот условий региона учреждения, оказывающие помощь детям, могут носитькомплексный межведомственный характер. Социальные педагоги, работающие в этихучреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей спроблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути испособы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всехсоциальных учреждений города, села, поселка и т.д.
Еслиличностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной средыего развития, ребенок направляется в учреждения, имеющую ту или инуюспециализацию.
Учреждения, вкоторых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный,общественный или общественно – государственный характер.
Вгосударственных учреждениях деятельность специалиста, его должностныеобязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всехнормативными документами.
Вобщественных иди общественно – государственных учреждениях деятельностьспециалиста, его должность и заработная плата определяются нормативнымидокументами, регулирующими деятельность данного учреждения.
Кроме того, встране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагогиоказывают помощь детям безвозмездно.
Изложенноевыше показывает, что социально – педагогическая деятельность – многосторонняя иответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должнаопираться на обширные, научно – обоснованные знания и постоянносамосовершенствование.
2. Социальнаяпедагогика как наука и как сфера практической деятельности
Объект ипредмет исследования социальной педагогики. Особенности развития социальнойпедагогики. Из истории развития социальной педагогики за рубежом. Социальнаяпедагогика и социальная работа.
Наука, какизвестно, это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку исистематизацию новых, объективных знаний и представлений о деятельности. Так,философию называют наукой о всеобщих законах развития природы, общества имышления; социологию – наукой об обществе как целостной системе; психологию –наукой о закономерностях развития и функционирования психики человека,педагогику – наукой об образовании, воспитании и обучении подрастающегопоколения.
Чтобы понятьособенности социальной педагогики как науки, необходимо разобраться в том, чтоона должна изучать, вычленить ее собственную область исследования. Для этого внауке существуют понятия объект и предмет исследования.
В качествеобъекта исследования той или иной науки выступает определенная область реальносуществующего мира, реальной действительности. Предметом же любой наукиявляется результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделитьте или иные стороны, а также закономерности развития и функционированияизучаемого объекта. Таким образом, объект науки – это фрагмент объективнойреальности, предмет – результат ее осмысления.
Один и тот жеобъект может изучаться различными науками. Например, человек выступает объектомизучения биологии, философии, психологии, социологии, педагогики и других наук.Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в объекте, вданном случае – в человеке. Так, психология изучает закономерности и механизмыпсихологического развития человека, педагогика – закономерности воспитания иобразования личности и т.д.
Прежде чемразобраться в объекте и предмете исследования социальной педагогики, обратим вниманиена сам термин «социальная педагогика». Как видим, он состоит из двух слов –«педагогика» и «социальная», как бы объединяя их значения. Такое объединение двухпонятий не случайно, оно связано с процессами дифференциации и интеграции внауке.
По мере ростановых знаний, расширения сферы проникновения научной мысли в реальную жизнь, помере возникновения новых проблем и потребностей общества наблюдаются тенденциидифференциации и специализации наук, т.е. разделения основной науки на рядболее частных областей, развивающихся самостоятельно. С другой стороны, врешении ряда проблем наблюдается явление интеграции, объединения рядасамостоятельных наук, которые изучают один объект, но с разных точек зрения.Например, на стыке педагогики с различными науками выделились самостоятельныеобласти исследования: с философией – философия образования, с социологией – социологиявоспитания и социология образования, с психологией – педагогическая психология.Таких примеров можно привести множество.
Впедагогической науке процесс дифференциации и специализации за последнее времязначительно усилился. Некоторые из специализированных областей уже оформились всамостоятельные научные отрасли педагогики, такие как дошкольная педагогика,педагогика школы, специальная педагогика, профессиональная педагогика, историяпедагогики и др. К их числу может быть отнесена и социальная педагогика.
Тот факт, чтосоциальная педагогика выделилась из педагогики, означает, что в поле ее зрениянаходится те же процессы и явления, которые изучаются педагогикой, норассматриваются они в определенном, специфическом аспекте. Очевидно, чтоспецифика этой новой области педагогических знаний отражена в слове«социальная».
Понятием«социальный» (от лат. socialis – общий, общественный), как известно, объединяетсявсе то, что связано с совместной жизнью людей, с различными формами их общенияи взаимодействия. В таком случае, если педагогика – это наука о воспитании иобразовании подрастающего поколения, т.е. детей и молодежи, то социальнаяпедагогика особо выделяет в процессах воспитания и образования те аспекты иявления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе.Этот процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретения им определенногосоциального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок)называют социализацией.
Социализацияребенка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество,которое на каждом этаже своего развития вырабатывает определенную системусоциальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения,прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоивих, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этогообщество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие наличность, осуществляемое через воспитание и образование. С другой стороны, наее формирование большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанныепроцессы, происходящие в окружающей жизни. Поэтому суммарный результат такихцеленаправленных и стихийных влияний не всегда предсказуем и не всегда отвечаетинтересам общества.
По своемуустройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных ивзаимодействующих социальных институтов – исторически сложившихся форм организациии регулирования общественной жизни людей. Именно через них и происходитприобщение и усвоение ребенком общественных норм и правил поведения.
Однако рольразличных социальных институтов в социализации ребенка неодинакова. Одни из нихоказывают стихийное явление на ребенка в процессе его развития и социальногостановления, другие же выполняют функцию целенаправленного воздействия наформирование его личности. К таким социальным институтам, которые можно сполным правом назвать институтами социализации, относятся семья, образование,культура и религия.
Семьяявляется главным институтом социализации, через который ребенок усваиваетосновные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки,воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данномобществе.
Другойсоциальный институт, имеющий такое же важное значение для успешной социализацииребенка, как и семья, это – образование. Через образование ребенок такжеприобщается к ценностям, господствующим в данном обществе. Приобретая впроцессе образования знания, он не только развивается, но и адаптируется кжизни в обществе.
Культура –это именно тот социальный институт, который вбирает в себя созданныечеловечеством материальные и духовные ценности. Говоря о роли культуры всоциализации ребенка, мы следуем словам выдающегося ученого, представителярусской религиозной философии П.А. Флоренского (1882–1937), которыйутверждал, что «культура – это среда, растящая и питающая личность». И в этомсмысле трудно переоценить то влияние, которое оказывает на ребенка в процессеего становления и развития культура: литература, музыка, живопись, средствамассовой информации и многое другое.
Религия каксоциальный институт представляет собой сложное общественное явление, целостнуюсистему особых представлений, чувств, культовых действий, учреждений иразличных объединений верующих. Вечные нравственные ценности, которыепроповедует церковь (любовь и забота о ближнем, честность, терпение и пр.),религиозные праздники и традиции, религиозная музыка и др. могут оказыватьбольшое влияние на усвоение ребенком моральных норм общества, правил поведенияв нем. Поэтому для ребенка религия может играть важную роль в процессе егосоциализации.
Схематичнопуть вхождения ребенка в общество через основные институты социализации можнопредставить следующим образом:
Историческизначения различных социальных институтов в социализации ребенка изменяется. Наразных этапах развития общества те или иные институты играют то большее, томеньшее значение. Наглядно это можно проиллюстрировать на примере развитиянашей страны на протяжении ХХ века, которое условно разделяется на три этапа:досоветский, советский и постсоветский.
В досоветскийпериод особенно сильное влияние на нравственное становление ребенка и его интеграциюв общество оказывали семья и религия.
На второмэтапе возрастает роль образования и культуры. Провозглашение приоритетовобщественного воспитания перед семейным переместил центр тяжести воспитания ссемьи на школу. Литература, кино живопись, музыка целенаправленно выполнялисоциально значимые задачи пропаганды и формирования у детей и молодежикоммунистических идеалов, а такой важный институт социализации, как религия,вследствие репрессирования церкви фактически перестал играть в жизни общества какую-либосущественную роль.
Впостсоветский период по-прежнему сохраняется важная роль образования всоциализации ребенка. Наряду с этим начинает возрастать значение семьи ирелигии. Зато значительно изменяется роль культуры, деидеологизация которойпривела к тому, что ее воздействие на личность ребенка стало приобретать вбольшой степени стихийный, спонтанный характер.
Еслисоциальные институты успешно справляются со своими задачами, то процесссоциализации ребенка происходит «естественным путем». Однако в этом процессемогут происходить «сбои», причина которых заключена или в самом ребенке, или всоциальном институте, который не выполняет задачи целенаправленного влияния наформирование личности. Например, для ребенка слепого и глухого с рождения или ссущественными отклонениями в умственном развитии процесс социализации болеетрудный, чем для здорового ребенка, а ребенок, у которого родители –алкоголики, испытывает негативное влияние с их стороны, чем также значительноусложняет процесс его социализации. И в том и другом случае ребенку потребуетсяспециальная помощь.
Итак,вернемся к объекту и предмету социальной педагогики. Их мы будем определять всравнении с педагогикой, из которой выделилась эта новая научная отрасль. Мыпомним, что объектом изучения педагогики является ребенок, а предметомисследования – закономерности воспитания и образования ребенка. Тогда объектомизучения социальной педагогики является ребенок, а предметом ее изучениястановятся закономерности социализации ребенка.
По сравнениюс педагогикой ее предмет несколько сужается в том смысле, что таких сложных,многогранных социальных явлениях, как воспитание и образование, выделяетсятолько те аспекты, которые непосредственно связаны с процессом социализацииребенка. Но, в то же время, предметом специального изучения социальнойпедагогики становятся такие процессы и явления, которые, которые традиционноизучаются другой наукой – социологией. Именно эта наука исследует общество всоциальные отношения в нем, пытается выяснить, как люди взаимодействуют междусобой, почему они объединяются в те или иные группы, как возникают социальныесвязи и многие другие вопросы жизни общества. Социальная педагогика начинаетисследовать эти проблемы в несколько ином, отвечающем ее научным задачамракурсе.
Такимобразом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областьюнаучных исследований. Она рождается на педагогики, пользуется богатейшимисторическим наследием, использует педагогические методы и средства, какнаследием, использует педагогические методы и средства. С другой стороны,поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношенийизучается социологией, социальная педагогика использует и некоторыесоциологические теории, некоторые методы и средства, используемые в социологии.Но при этом социальная педагогика вырабатывает и свои собственные теории,методы, средства и технологии. Условно взаимодействие социальной педагогики спедагогикой и социологией как областями научных знаний можно изобразитьследующим образом:
Следует такжепомнить, что социальная педагогика вбирает в себя и многое из того, чтоисследуется другими науками о человеке (философией, психологией, медициной идр.).
Любая наука«вырастает» из конкретной реальной действительности, является ее отражением,систематизирует знания о ней. Однако научные, теоретические знания не могутразвиваться сами по себе, в отрыве от практической деятельности, поэтому наукаи практическая деятельность неразрывно связаны между собой. Более того, именнопрактика является источником любой науки. С другой стороны, любая практическаядеятельность тем эффективнее, чем больше она основывается на достижениях науки.Теория, являясь основой для практической деятельности, дает возможность еенаправлять, преобразовывать и совершенствовать. Это означает, что теоретическиеисследования должны непременно идти рука об руку с развитием практическойдеятельности.
Когда мыговорим о социальной педагогике, мы тоже должны четко различать две еевзаимосвязанные стороны – научно-теоретические знания в этой области и собственносоциально-педагогическую деятельность, т.е. непосредственную работу социальногопедагога с конкретным ребенком или группой детей, с той или иной конкретнойсредой, в которой живет и развивается ребенок и которая способствует илипрепятствует его социализация. Иначе говоря, необходимо различать социальнуюпедагогику как науку и как сферу практической деятельности, которые неразрывносвязаны между собой.
Кроме того,социальная педагогика может выступать в качестве учебной дисциплины. Учебнаядисциплина – это предмет, изучаемый в общеобразовательных или профессиональныхучебных заведениях. Учебная дисциплина исходит из соответствующей областинауки, в ней обычно находят отражение факты и явления, которые доподлинноизвестны науке. Хотя не исключается изложение и дискуссионных вопросов,являющихся предметом спора ученых, их разных точек зрения на тот или инойобъект исследования.
В Россииразвитие социальной педагогики – и как области научного знания, и как сферапрофессиональной практической деятельности, и как учебной дисциплины – имеетсвои особенности.
С однойстороны, в отечественной науке и педагогической практике истоки и предпосылкивыделения социальной педагогики в самостоятельную область знания можно найтиеще в трудах и практической деятельности таких классиков педагогики, как К.Д. Ушинский,Л.Н. Толстой и многие другие. Особое значение для становления социальнойпедагогики имел тот этап в развитии отечественной педагогической науке, которыйприходится на 20–30 годы нашего столетия. В это тяжелое время деятельностьтаких выдающихся педагогов, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский,была направлена, прежде всего, на помощь «выбитым из социальной колеи детям», т.е.по сути, они были именно социальными педагогами, а деятельность организованныхими и многими другими педагогами детских опытных станций, коммун и другихучреждений стала практическим воплощением социальной педагогики.
Однакоэволюционное развитие социальной педагогики в России не состоялась. Сначалапроизошел значительный разрыв между новой, советской педагогикой и тем, чтобыло накоплено педагогикой в дореволюционный период, когда печально известныйтезис «весь мир насилья мы разрушим до основанья…» был распространен и напедагогику. Высказывание видного педагога 20–30-х годов А.П. Пинкевича отом, что необходимо забыть все, написанное в области педагогики до революции,было поддержано многими педагогами-марксистами. Затем, начиная с конца 30-хгодов, когда в стране была провозглашена победа социализма, возникла и прочноукрепилась тенденция замалчивания социальных проблем, которые сталирассматриваться как отдельные, легко искоренимые «пережитки прошлого», чтотакже не способствовало развитию социальной педагогики.
В результате,как уже отмечалось ранее, в 1990 г. социальная педагогика была введенаимперативно, «сверху». Это привело к тому, что научная и практическая сферысоциальной педагогики начали развиваться одновременно и в отрыве друг от друга:практика не могла опереться на научные знания, так как науки еще фактически небыло, а науке нечего было осмыслять, поскольку сфера практической деятельноститолько начала формироваться.
Отразилосьэто и на становлении социальной педагогики как учебного предмета, которое такжепроисходило одновременно со становлением области практической социально – педагогическойдеятельности и развитием науки. Несформированность и той, и другой обусловилито, что учебный предмет «Социальная педагогика» и сегодня еще включает многоспорных, дискуссионных вопросов, различных точек зрения относительно сущноститех или иных категорий и понятий, даже самого предмета социальной педагогики.
Этиобъективные обстоятельства являются факторами, тормозящими развитие социальнойпедагогики как науки. Однако потребности практики так остры и злободневны, чтоэтой областью науки стали заниматься многие научные коллективы: Центрсоциальной педагогики Российской академии образования (РАО), Академиясоциального образования, научные коллективы педагогических университетов вМоскве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Омске и других городах. Созданы иактивно работают, решая теоретические и прикладные вопросы социальнойпедагогики, различные общественные объединения и государственные учреждения.
И насегодняшний день уже можно констатировать, что накопилось достаточно многоэмпирических и теоретических знаний, которые требуют осмысления исистематизации, позволяют выделить приоритетные научные направления, т.е.создают условия для более интенсивного развития социальной педагогики,оформления ее как самостоятельный науки. Для дальнейшего развития социальнойпедагогики необходимо также перечитать и переосмыслить с новых позиций трудыотечественных педагогов – как дореволюционного, так и советского периодов,чтобы отыскать ее истоки, отвечающие культурным и историческим традициям нашегонарода. Немаловажное значение имеет и освоение зарубежного опыта с цельюадаптации его применительно к нашей российской действительности.
Изолированностьсоветского государства от «капиталистического мира» в течение 70 лет разрушиланаучные связи наших ученных с коллегами из многих стран, где социальнаяпедагогика все это время активно развивалась, где в настоящее время накоплензначительный научный потенциал в этой области знаний. Даже сегодня, когда«железный занавес» между Востоком и Западом разрушен, этот иностранный опыт дляотечественных ученых остается пока малодоступным. Специальной зарубежнойлитературы по социальной педагогике у нас практически нет. Если и встречаютсяединичные переводные издания, то они не могут дать полного, систематическогопредставления о самой науке. В результате российские ученые вынуждены порою«изобретать велосипед» вместо того, чтобы его совершенствовать.
Поэтому длястановления и развития социальной педагогики в России имеет большое значениеопыт других стран, анализ тех проблем и трудностей, которые возникали впроцессе развития этой области научных знаний и практической деятельности зарубежом, выявление самих истоков – причин возникновения этой науки, ибоизвестно: отыщи всему начало и многое поймешь.
Социальнаяпедагогика выделилась из педагогики сравнительно недавно. Однако и самапедагогика оформилась в самостоятельную научную область только в XXII в. Связано этособытие с именем выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670)и его гениальным произведением «Великая дидактика», в котором был определенпредмет исследования этой науки. Вместо с тем история педагогики уходит своимикорнями в глубокую древность, потому что, не будучи самостоятельной наукой,педагогика на протяжении многих веков развивалась в рамках философии, которая сдавних времен была известка как наука, занимающаяся исследованием проблем ролии места человека в мире, смысла жизни, значения культуры и религии внравственном становлении личности и т.п.
В этом смыслесоциальная педагогика – не моложе самой педагогики, поскольку она всегдаприсутствовала в педагогике как ее неотъемлемая составляющая, развивалась в еерусле и вместе с ней. Поэтому не случайно ученые, занимающиеся исследованиемистории социальной педагогики, находит ее историки и предпосылки впроизведениях великих мыслителей философии, в трактах классиков педагогики всехвремен и народов.
Еслирассматривать социальную педагогику таким образом, то в ее развитии можновыделить ряд периодов.
Первый –начальный период, который длился с древнейших времен вплоть до XXVII века, связан сосмыслением практики воспитания и формированием педагогической и социально –педагогической мысли. В этот период происходит становление воспитания каксоциального явления, его преобразования из стихийного действия в осознаннуюдеятельность, возникают различные теории воспитания.
Переход отпервобытнообщинного строя к рабовладельческому, а затем к феодальному,зарождение капиталистических отношений выдвигали свои проблемы воспитания изащиты ребенка. Еще в античности были высказаны такие основополагающиесоциально-педагогические идеи, как идеи о необходимости начинать воспитание сраннего возраста, учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающейсреды, опираться на авторитет взрослого, прежде всего родителей и многиедругие. Период Возрождения связан – развитием гуманистических идей в воспитанииребенка. К этому времени относится и воплощение в реальную жизнь ряда идей,как, например, создание итальянским педагогом – гуманистом Витторино Да-Фельтре(1378–1446) одной из первых в истории школы интернатного типа с характернымназванием «Дом радости».
Второй период– XXII–XIX вв. –характеризуется развитием ведущих идей и научных концепций социальнойпедагогики, становлением ее как науки.
XXIII и XIX века вошли в историюмировой культуры как период буржуазно-демократических революций. Видные ученые (педагоги,философы, социологи, психологи) искали решение социально-педагогических проблемна путях сотрудничества с общественностью и государством. Вопросы воспитаниярассматривались в русле идей преобразования общества, наделения всех людейравными правами, реальной свободой. В этот период социальная педагогикаразвивается в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью.Видные педагоги не только высказывают те или иные идеи, но и реализуют их напрактике, создавая приюты для детей сирот и беспризорных, детские сады, школы идругие учреждения для детей с различными проблемами.
На протяжениивсего XIX века шел длительный и неоднозначный процесс отделения социальнойпедагогики от педагогики. При этом на ее развитие, кроме философии ипедагогики, большое влияние оказывали и другие науки, такие как психология,социология, антропология (наука о происхождении и развитии человека), медицинаи др. То есть наряду с процессом отделения социальной педагогики от педагогикиодновременно шел и другой процесс – ее интеграции с другими науками.
В конце XIX века социальнаяпедагогика выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Этособытие связано, прежде всего, с именами немецких ученых Адольфа Дистервега,Пауля Наторпа и др.
Сначала ХХвека начинается третий период – период развития социальной педагогики каксамостоятельной науки, который отнюдь нельзя назвать «безоблачным».
До сих порсреди ученых разных стран ведутся дискуссии о том, какое место занимаетсоциальная педагогика среди других педагогических наук; является ли она наукойили только областью практической деятельности; как соотносятся социальнаяпедагогика и социальная работа и др. Во многих странах термины «педагогика»,«социальная педагогика», «социальный педагог» вообще не употребляется. Так, вСША в учебных заведениях вместо педагогики студенты изучают курс философииобразования, а область практико-ориентированной помощи людям относится ксоциальной работе, хотя среди социальных работников есть специалисты, которыеориентированы именно на оказание помощи детям с различными проблемами. ВБельгии используется термин «ортопедагогика», близкий к понятиям «специальнаяпедагогика» и «социальная педагогика».
Такимобразом, в разных странах в зависимости от их исторических и культурныхтрадиций, уровня развития общества, развития соответствующих областей наук естьсвои отличия, как в терминологии, так и в сущности понятий. Однако есть и тообщее, что их объединяет. Любое общество всегда решало, решает и будет решать«вечные проблемы» развития, воспитания и образования детей, особенно таких,которые имеют проблемы, препятствующие их успешному и полноправному включению вжизнь общества.
Так каксоциальная педагогика представляет собой вклад, прежде всего, немецкой науки висторию развития педагогики, мы сделаем краткий экскурс в историю развитиясоциальной педагогики в Германии, которая насчитывает более ста лет и тесносвязана с историей социального, экономического, политического развития страны.
Термин«социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К. Магероми далее распространен А. Дистервегом. С момента возникновения этогопонятия до настоящего времени в немецкой литературе прослеживаются две егоразличные трактовки, определяющие различные подходы в развитии этой отраслинаучного знания. Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечтообщее с социальной стороной воспитания (К. Магер); согласно второй – онавыступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях,ситуациях (А. Дистервег).
Несмотря накажущуюся близость этих подходов, они имеют существенные различия. В первомслучае речь идет о социальном аспекте воспитания и соответствующих ему задачах,во втором – о педагогическом аспекте общественного развития и его задачах.
Представителямипервого направления были К. Магер, П. Наторп (20-е годы), Е. Борнеманн,Ф. Шлипер (60-е годы), Д. Пегелер (80-е годы) и др. со времен К. Магерав развитии социальной педагогики рассматриваются предпосылки, методы и средствавоспитания человека в обществе, для общества, через общество.
Наиболееяркий представитель социальной педагогики Пауль Наторп (1854–1924) рассматривалсоциальную педагогику как часть, аспект общей педагогики. Рассматривая основныефункции человеческого существования, П. Наторп выдвинул три основныефункции социальной педагогики. Первая – связана с половой жизнью ребенка,которая раскрывает в нем в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением.Вторая – с волей, которая формируется в школе и связана с осуществлениемпередачи знаний, при этом у ребенка развивается эмоциональные, социальные имоторные способности. Третья – разум – раскрывается в общности. П. Наторп считалсоциальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача, которой –воспитание в молодежи начал солидарности и общественности.
Развивая идеиП. Наторпа, представители этого направления рассматривали социальнуюпедагогику как интегративную науку. Интересна в этом отношении трактовка Е. Борнеманна,который рассматривает социальную педагогику как науку, объединяющую лечебнуюпедагогику, экономическую педагогику и др. ее задачи – способствоватьиндивидуальной самостоятельности в социальных группах и социальной общности,заботиться о культуре и гуманистическом развитии общества. В силу своейинтегративности социальная педагогика проникает во все сферы воспитания, т.е.она выступает одним из принципов педагогики. Таким образом, согласно этой трактовкесоциальная педагогика выступает как принцип воспитания.
Второй подходотражен в трудах А. Дистервега (40–50-е годы XIX в.), Г. Ноля, Г. Боймер(20–30-е годы XX в.), К. Молленгауэра (50-е годы) и др. начиная с А. Дистервега,представители этого направления пытаются дать ответ на социальные вопросысвоего времени, такие как социальная незащищенность рабочего класса,образования народа, беспризорность и др.
Герман Ноль(1879–1960) видел задачу социальной педагогики в экстренной помощи, котораянеобходима в том случае, если семья и школа не могут по каким-либо причинамвыполнять свои функции. Идея Г. Ноля, по сравнению с П. Наторпом,выглядела намного убедительнее, конкретнее и практичнее. Его идеи нашлиотражение в принятом в 1922 г. законе о благотворительной деятельностимолодежи – это был первый государственный документ в Германии, которыйрегулировал воспитание молодежи вне школы.
С тем порсоциальная педагогика стала на практике «педагогикой экстренных случаев»,которая должна была восполнять существующие в семье и школе пробелы повоспитанию молодежи.
ГертрудаБоймер, одна из представительниц этого направления, в отличие от сторонниковпервой точки зрения, считала социальную педагогику не принципом, а составнойчастью педагогики. Все, что не относится к воспитанию в семье и школе, естьпроблема социальной педагогики.
Развиваяпонятие беспризорности, К. Молленгауэр отмечал, что, если отдельныеобщественные институты не в состоянии решить эту проблему ребенка, то возникаетнеобходимость, создания третьего пространства воспитания (кроме семьи и школы)– государственной помощи. При этом социальная педагогика, считал он, должнаиметь дело не с передачей культурного содержания, а исключительно с решениемпроблем, возникающих в процессе и включения в общество подрастающего поколения.
В 60 – годыэто направление окончательно складывается и обосновывает свои позиции –теоретическое осмысление и обоснование социального воспитания как помощи детям,совершившим правонарушения, внешкольная работа по месту жительства,воспитательная работа в домах ребенка, детских школах, школах-интернатах идругих учреждениях.
В настоящеевремя в Германии издано и издается так много работ в области социальнойпедагогики, что возникает впечатление, будто все вопросы социальной педагогики,то возникает впечатление, будто все вопросы социальной педагогики ужеисчерпаны. На самом деле, как считают немецкие ученые, хотя основныенаправления социальной педагогики как рефлексивной деятельности и наукиосновательно проработаны, однако это не означает, что все проблемы ужеисследованы. Общий облик теории все еще остается пока неясным и будетоставаться таким и впредь, поскольку и продолжающаяся дифференциация смежныхдисциплин (психологии, социологии, социальной работы и др.), и быстрое изменениев акцентах практических требований не дают возможность дать полное описаниетеории социальной педагогики. Это закономерно для естественного процессаразвития любой науки. С другой стороны, что означает, что теоретическийгоризонт дискуссий социальной педагогики ХХ в. значительно расширяется.
Вместе сразвитием социальной педагогики как науки в Германии активно развивается сферапрофессиональной деятельности специалиста в области социальной педагогики. С1908 г. начата подготовка социальных педагогов; в начале 70-х годов вуниверситетах Германии начата подготовка социальных педагогов с высшимобразованием.
Следуетотметить, что в Германии, наряду с социальной педагогикой, на протяжении ХХвека активно развивается как самостоятельная область знания и практическойдеятельности социальная работа. Однако профессиональная деятельность социальныхпедагогов и социальных работников имеет много общего, поэтому в настоящее времяона регулируется единым стандартом, в котором названия этих специалистовупотребляются как синонимы через дефис: социальный работник / социальныйпедагог. Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную,информационную, консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты ипредставление интересов клиента. Однако в их деятельности есть и свои отличия.Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальнойпедагогики являются дети и молодежь; она концентрирует свое внимание на помощив воспитании и образовании.
В Россииинститут социальной работы также был введен в начале 90-х годов почтиодновременно с социальной педагогикой. Их введение явилось ответом на реальнуюдействительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказатьпомощь социально незащищенным слоям населения. И с тех пор обе эти сферы практическойдеятельности активно развиваются, развиваются и соответствующие областинаучного знания, ведется профессиональная подготовка специалистов для обеихпрофессиональных сфер.
Историяразвития социальной педагогики и социальной работы очень близки. Прежде всего,их объединяют культурно-исторические отношения к людям, требующим особой заботыи внимания. Не случайно «милосердие», «благотворительность», «помощь» и другиепонятия широко используются и в социальной педагогике, и в социальной работе.
Однако ониимеют и ярко выраженную специфику, которая выявилась с самого начала ихразвития в нашей стране как официально признанных институтов. Так, социальнаяработа начала развиваться в сфере социальной защиты населения, а социальнаяпедагогика, как отмечалось ранее, – в системе образования и учрежденияхкомитетов по делам молодежи.
Постепенносферы длительности социальных педагогов и социальных работников сталирасширяться, пересекаясь и взаимно дополняя друг друга. В различныхгосударственных и негосударственных учреждениях, например, в некоторых детскихдомах и школах, сегодня одновременно работают и социальные работники, исоциальные педагоги; однако каждый из них имеет свой круг обязанностей и решаетсвои функциональные задачи.
Их отличияобусловлены тем, что они выделились как прикладные области знания из разныхнаук: социальная педагогика – из педагогики, а социальная работа – изсоциологии. Как науки и та, и другая в России фактически делают свои первыешаги. Развитие теории социальной работы происходит так же трудно ипротиворечиво, как и развитие социальной педагогики. Существуют различные точкизрения на предметы и объекты этих наук, в том числе и на их соотношение:делаются попытки подчинить социальную педагогику социальной работе и наоборот,что нужно рассматривать как закономерное явление в развитии наук.
Однако, покаведутся эти научные дискуссии, в практической деятельности различноепроисхождение социальной педагогики и социальной работы проявляется достаточночетко в том, что социальные педагоги в своей работе опираются, прежде всего, натеоретические и методические основы педагогической деятельности, тогда каксоциальные работники используют, главным образом, социологические теории итехнологии и социологические методы исследования.
В тоже время областипрактической деятельности социальной педагогики и социальной работы настолькоблизки и по функциям, и по содержанию, и по методам работы, что они не могут непересекаться.
Схематичноэто соотношение сфер практической деятельности социального педагога исоциального работника можно изобразить следующим образом.
Попробуемвыделить то общее и специфическое, что связывает социальную работу и социальнуюпедагогику как области практической деятельности. В первую очередь, этокасается их объекта, или адресата.
В поле зрениясоциальной работы попадает человек, но не любой, а тот, у которого естьпроблемы, мешающие человеку быть успешным, благополучным членом общества, житьполноценной жизнью.
Те или иныепроблемы возникают фактически у каждого человека в течение всей его жизни. Онимогут носить психологический, медицинский, правовой, материальный и инойхарактер, могут быть связаны с внешними, не зависящими от человека факторами(экологические, социальные, техногенные, межнациональные и другие катаклизмы),или внутренними личностными проблемами (нездоровье, отклонения в физическом илипсихологическом развитии и пр.). Для социальной работы важно то, что человек неможет разрешить эти проблемы самостоятельно и поэтому нуждается в чьей-топрофессиональной помощи.
Такимобразом, можно сказать, что объектом социальной работы является человек,нуждающийся в помощи в процессе его социальной жизни, т.е. человек каксоциальный субъект, независимо от его возраста.
В поле зрениясоциальной педагогики попадает ребенок, который требует помощи в процессе егосоциализации – превращения индивида в социального субъекта, т.е. ребенок какразвивающаяся, формирующаяся личность.
Сопоставлениеэтих объектов наглядно показывает и то, что сближает эти две науки и областипрактической деятельности, и то, что их концептуально отличает. Показательно сэтой точки зрения и то, что человек, которому оказывается помощь, в социальнойработе, как правило, называют клиентом, в социальной же педагогике обычноупотребляется слово ребенок.
3. Развитиеребенка в социуме
Развитиечеловека – очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешнихвоздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякомуживому и растущему организму к внешним факторам относятся, прежде всего, окружающаячеловека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленнаядеятельность по формированию у детей определенных качеств личности; квнутренним – биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие наразвитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка –не только сложный, но и противоречивый процесс – означает превращение его какбиологического индивида в социальное существо – личность.
В процессеразвития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую,учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками,посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность. Это содействуетприобретению им определенного социального опыта.
Установлено,что для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельностистановится главным, ведущим. Один вид вменяется другим, однако каждый новый виддеятельности зарождается внутри предыдущего. Совсем маленький ребенок полностьюзависит от взрослых, даже на самые яркие предметы, игрушки ребенок обращаетвнимание только после того, как на них указывают взрослые. Поэтому вначалеведущую роль играет эмоциональное общение ребенка со взрослым. Затем предметыначинают привлекать внимание ребенка сами по себе, а взрослый становится толькопомощником в овладении ими. Ребенок осваивает новый вид деятельности –предметный. Постепенно интерес ребенка перемещается с предметов на действия сними, которые он копирует у взрослых, – так формируется игровая деятельность,или сюжетно-ролевая игра.
Припоступлении в школу ребенок осваивает учебную деятельность, в этом ему помогаюти педагоги, и другие взрослые. Наряду с учебной деятельностью у ребенкасохраняются сюжетно-ролевые игры и формируются новые виды деятельности:трудовая, спортивная, эстетическая и др. Для подросткового возраста характернаактивность детей, направленная на решение двух вопросов: каким быть и кем быть?Ответ на первый вопрос подростки ищут, в основном, в интимно-личностномобщении, которое приобретает характер ведущий деятельности. Второй вопроссвязан с интересом к будущей профессиональной деятельности. В раннем юношескомвозрасте он становится главным, поэтому на первое место выдвигаетсядеятельность, направленная на какую-либо определенную, представляющую интереспрофессиональную сферу.
Длянормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеетобщение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь,которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и впознании и освоении им окружающего мира.
По ведущимвидам общения и деятельности детей психологи выделяют такой возрастной ряд:непосредственно-эмоцианальное общение (младенческий возраст),предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст), ролевая игра(дошкольный возраст), интимно-личностное общение (подростковый возраст)учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).
С рождения ина протяжении всего периода взросления последовательно и периодически сменяядруг друга, ведущие виды деятельности и формы общения, в конечном счете, иобеспечивают развитие личности ребенка.
Важную роль,играет при этом и внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффектвнешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которыеопределяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека,а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личностиребенка.
Движущимисилами развития личности являются противоречия, которые возникают между возрастающимипотребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. Потребности формируютте или иные мотивы деятельности, побуждающие ребенка к их удовлетворению. Впроцессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающейсоциальную сторону его развития, его общественную сущность.
Социальное ибиологическое в человеке – не две параллельные, не зависимые друг от другасоставляющие. В каждой личности они настолько тесно переплетены ивзаимообусловлены, а природосообразные и внутрииндивидные различия такмногообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют дваважнейших фактора – наследственность и среду, которые являются и источниками, иусловиями развития. В процессе развития человека они вступают в сложныевзаимоотношения и взаимодействия.
Биологическаянаследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так ито отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Поднаследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качестви особенностей, заложенных в их генетическую программу.
Великая рольнаследственности заключается в том, что по наследству ребенок получаетчеловеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органычувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраскаволос, цвет глаз, кожи – внешние факторы, отличающие одного человека отдругого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, наоснове которых развивается определенный тип нервной деятельности.
Наследственностьпредполагает также формирование определенных способностей к какой-либо областидеятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии ипсихологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальныевозможности для их развития, т.е. задатка. Проявление и развитие способностейребенка во многом зависит от условий его жизни, образования и воспитания. Яркоепроявление способностей принято называть одаренностью, или талантом.
Говоря о ролинаследственности и формировании и развитии ребенка, нельзя игнорировать тотфакт, что осуществляет ряд болезней и патологий, которые могут носитьнаследственный характер, например, болезнь крови, шизофрения, эндокринныерасстройства. Наследственные заболевания изучает медицинская генетика, однакоих необходимо учитывать и в процессе социализации ребенка.
В современныхусловиях наряду с наследственностью отрицательно влияет на развитие ребенкавнешние факторы – загрязнения атмосферы, воды, экологическое неблагополучие идр. все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющихнарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннемвозрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата идр.
Для такихдетей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительнозатруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие ихобучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровняумственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленныепедагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общениясо сверстниками, не похожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет ихинтеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания вразвитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающейдействительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит втом, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используясохранившиеся виды чувствительности – осязание. Вместе с тем, как отмечает А.А. Суворов– человек, слепой и глухой, но научившийся говорить, защитивший докторскуюдиссертацию, посвятивший свою жизнь таким людям, «слепоглухота не создает ниодной, пусть даже самой микроскопической проблемы, она лишь обостряет их,больше она ничего не делает».
Чтобы статьчеловеком, одной биологической наследственности мало. Это утверждениедостаточно убедительно подкрепляют хорошо известные случаи, когда человеческиедетеныши вырастали среди животных. Людьми в общепринятом понимании они при этомне становились, даже если попадали, в конце концов, в человеческое общество.Так что же делает человека человеком?
В общем видеответ на этот вопрос нам уже известен. Превращение биологического индивида всоциального субъекта происходит в процессе социализации человека, егоинтеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредствомусвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основекоторых формируются социально значимые качества личности.
Социализация– непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всежизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности,когда закладывается все базовые ценностные ориентации, усваиваются основныесоциальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Еслиобразно представить этот процесс как строительство дома, то именно в детствепроисходит закладка фундамента и возведение всего здания; в дальнейшемпроизводятся только отделочные работы, которые могут длиться всю последующуюжизнь.
Процесссоциализации ребенка, его формирования и развития, становления как личностипроисходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этотпроцесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.
Различныемакро – (от греч. makros «большой»), мезо – (mesos «средний») и микро – micros «малый») факторысоциализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые,планетарные процессы – экологические, демографические, экономические,социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которыерассматриваются как макрофакторы социализации.
Кмезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональныхусловий, в которых живет и развивается ребенок; тип поселения, средствамассовой коммуникации и др.
Кмикрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников имногое, многое другое, что составляет ближайшее пространство и социальноеокружение, в котором находится ребенок, и непосредственный контакт с которым онвступает. Эту ближайшую среду, в которой происходит развитие ребенка, называютсоциумом, или микросоциумом.
Еслипредставить эти факторы в виде концентрических окружностей, то картина будет выглядетьтак, как она показана на схеме.
В центре сфернаходится ребенок, и все сферы оказывают на него влияние. Как отмечалось выше,это влияние на процесс социализации ребенка может быть целенаправленным,преднамеренным (как, например, влияние институтов социализации: семьи,образования, религии и др.); однако очень многие факторы оказывают на развитиеребенка спонтанное, стихийное воздействие. Кроме того, и целенаправленноевлияние, и стихийное воздействие может быть как положительным, так и отрицательным,негативным.
Наиболееважное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальнуюсреду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается, восновном, в семье, то в дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольноеучреждение, затем школу, внешкольные учреждения, компании друзей, дискотеки ит.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальная среды все больше ибольше расширяется.
При этомребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшейстепени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением ит.д. поэтому он может «мигрировать» из одной среды в другую. Для процессасоциализации важное значение имеет, какие установки формирует та или инаясреда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться унего в этой среде – положительный или негативный.
Средаявляется объектом исследования представителей разных наук – социологов,психологов, педагогов, которые пытаются выяснить созидательный потенциал средыи ее влияние на становление и развитие личности ребенка.
Историяизучения роли и значения среды как существующей реальности, оказывающейвоздействие на ребенка, уходит корнями в дореволюционную педагогику. Еще К.Д. Ушинскийсчитал, что для воспитания и развития важно знать человека «каков он есть вдействительности со всеми его слабостями и во всем величии», надо знать«человека в семействе, среди народа, среди человечества… во всех возрастах, вовсех классах…». Другие выдающиеся психологи и педагоги (П.Ф. Лестгафт, А.Ф. Лазурскийи др.) также показывали значимость среды для развития ребенка. А.Ф. Лазурский,например, считал, что бедно одаренные индивидуумы обычно подчиняются влияниямсреды, натуры же богато одаренные сами стремятся активно воздействовать на нее.
В начале ХХвека (20–30-е годы) в России складывается целое научное направление – такназываемая «педагогика среды», представителями которого были такие выдающиесяпедагоги и психологи, как А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский, М.С. Иорданский,А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин и многие другие. Главным вопросом,который обсуждался учеными, было воздействие окружающей среды на ребенка,управление этим воздействием. Существовали разные точки зрения на роль среды вразвитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка ктой или иной среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностейможет сам организовать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматриватьличность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали попыткурассмотреть среду как единую систему влияние на ребенка. Были и другие точкизрения. Но важно то, что проводились глубокие и основательные исследованиясреды и ее влияние на становление и развитие личности ребенка.
Интересно, чтов профессиональной лексике педагогов того времени широко использовались такиепонятия, как «среда для ребенка», «социально-организованная среда»,«пролетарская среда», «возрастная среда», «товарищеская среда»,«фабрично-заводская среда», общественная среда» и др.
Однако в 30 –годы научные исследования в этой области практически были запрещены, а самопонятие «среда» на долгие годы было дискредитировано и ушло из профессиональнойлексики педагогов. Главным институтом воспитания и развития детей была признанашкола, и основные педагогические и психологические исследования были посвященыименно школе и ее влиянию на развитие ребенка.
Научныйинтерес к проблемам среды возобновляется в 60–7-е годы нашего столетия В.А. Сухомлинский,А.Т. Курагина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др.) в связи сизучением школьного коллектива, обладающими признаками сложно организующихсясистем, функционирующих в разных средах. Среда (природная, социальная,материальная) становится объектом целостного системного анализа. Изучается иисследуются различные виды сред: «учебная среда», «внешкольная средаученического коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», «средасоциально-педагогического комплекса» и др.
В конце 80-х– начале 90-х годов исследованиям среды, в котором живет и развивается ребенок,был дан новый импульс. Этому во многом способствовало и выделение всамостоятельную научную область социальной педагогики, для которой эта проблематакже стала объектом внимания и в изучениях которой она находит свои грани, свойаспект рассмотрения.
В социальнойпедагогике социум, социальная среда рассматривается, прежде всего, с точкизрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальнуюсреду в общество в целом.
С этой точкизрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальныхусловий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это непросто улицы, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку,чтобы, войдя в не, чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самыеразные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений иправил, распространяющих на всех членов данной общности. Поэтому, с однойстороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет нанее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет емусвои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки,проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, аможет и неприязненно.
Отношениесреды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствуетожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какуюпозицию он занимает в обществе.
Человек можетзанимать в обществе одновременно несколько позиций. Так, женщина может бытьучительницей, женой, матерью. Каждая позиция предъявляет человеку определенныетребования и в тоже время дает ему какие-то права. Такая позиция человека вобществе, характеризующаяся определенными правами и обязанностями, в социологииназывается социальным статусом.
Некоторые статусы нам даны от рождения.Так, статус человека может быть обусловлен полом, национальностью, местомрождения, фамилией и другими факторами. Такие статусы обычно называютсяврожденными, или предписанными. Другие же определяются тем, что человек добилсяв обществе самостоятельно, благодаря собственным усилиям. Например, статуссоциального педагога получает человек, который обучался в соответствующемпрофессиональном учебном заведении и получил диплом по этой специальности. Вэтом случае говорят о статусе достигнутом, или приобретенном.
Статусопределяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенныхситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствиисо своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуацияхдругие люди. Важно также то, что и окружающие люди ожидают от человека в этихситуациях определенного поведения. То есть человек как бы вынужден игратьопределенную роль. Поэтому такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека,называется социальной ролью.
Усвоение различных социальных ролейявляется важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однакосложность заключается в том, что в обществе существуют статусы не толькоодобряемые им, но и такие, которые противоречат общественным нормам иценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваиватькак позитивные социальные роли, так и негативные.
Длянаглядности представим сказанное в виде схемы.
К позитивнымролям следует отнести, прежде всего, роль члена семьи. В семье ребенокусваивает несколько таких ролей: сына или дочери, брата или сестры, племянника,внука, а также знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и др.
Следующаяважная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития, – это членколлектива. В детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественныхорганизациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли членаколлектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.
Каждыйчеловек выступает в роли потребителя, так как он на протяжении всей своей жизнипостоянно нуждается в том, что ему необходимо для жизни: пища, одежда, обувь,книги и многое, многое другое. Понимание этой роли, умение разумно пользоватьсяуслугами, которые предоставляет человеку общество, ребенок должен освоить сраннего детства.
Важнаясоциальная роль – быть гражданином своего отечества, любить свою родину,гордиться ею, быть патриотом своей родины. Могут быть и другие социальные роли,которые осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую может получитьучащийся в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начальногопрофессионального образования. Есть и другие позитивные социальные роли,которые усваивает ребенок в процессе взросления.
К негативнымролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорныедети. На улицах, особенно крупных промышленных городов, в магазинах, на рынках,в транспорте мы встречаем детей-попрошаек, которые свыклись с этой ролью ичасто довольно умело выпрашивают деньги у прохожих. Среди них появляются те,кто занимается воровством, иногда к этому их толкают взрослые, иногда этим детипромышляют самостоятельно.
Освоениеребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность всоциальные отношения в социальные отношения, поскольку дает ему возможностьприспосабливаться. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальнойсреды называются социальной адаптацией.
В процессесоциализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляетсяобъективная потребность человека быть «как все». Ребенок начинает искатьспособы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходитего индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социальнозначимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущейименно этому человеку форме, что его социальное поведение при всей общейвнешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости,уникальности.
Если привхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессамисоциализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы иправила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый«вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум.При этом происходит взаимная трансформация и личности и среды.
Эти процессыпроявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка вкакую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывает влияние на формированиеего определенных личностных качеств.
Так, если непроисходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появитьсяробость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести ксерьезной личностной деформации.
Все этипроцессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельностиребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целенаправленным влиянием наразвитие ребенка – воспитанием.
В самом общем виде воспитание – этоцеленаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственныхкачеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составнойчастью влияния социальных факторов на человека, она имеет свои особенности.Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляетсясознательно настроенными на него или специально подготовленными для этоголюдьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами идр.;
Другойвопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется стечением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие настановление и развитие личности. Со временем, по мере взросления ребенка, егодоля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе ипредпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственноговлияния на свое развитие. Это можно представить в виде двух соединенныхвершинами пирамид, представленных на схеме:
Основаниемпервой пирамиды является воспитательное воздействие на ребенка с его рождения.Постепенно это воздействие ослабевает, однако набирает силу другого процесс –самовоспитание, более активной становится осознанная самостоятельнаядеятельность ребенка по совершенствованию своей личности, саморазвитию исамореализации, способствующая его самостоятельной интеграции в общество.Известно, что потребность в самовоспитании – высшая форма развития личности.
В результатевоспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов(культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации,детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей и др.)происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания вчеловеческую культуру» (Л.С. Выготский), т.е. его социализация. При этом,чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, темсвободнее и независимее от нее становится ребенок.
Процесссоциализации таких детей также происходит, прежде всего, через воспитание,посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этимпроцессом. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработанысвои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизироватьпозитивные факторы и нейтрализовать негативные.
В целомусилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальнуюадаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т.е. на егоактивное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения илина преодоление последствий влияния негативных факторов.
Если жестепень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока,что это препятствует успешному приспособлению, ребенка к условиям социальнойсреды, т.е. происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходимасоциальная реабилитация ребенка.
Такимобразом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться егосоциализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого непроисходит, наблюдается другое влияние – дезатаптация, тогда возникаетнеобходимость в социальной реабилитации ребенка.
социальный педагог нормаотклонение4. Понятие нормы иотклонения от нормы в социальной педагогике
В любом общественезависимо от того, на какой стадии развития оно находится – будь топроцветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, естьлюди, которые требуют особого внимания к себе. Это – люди, имеющие какие-либоотклонения в физическом, психическом или социальном развитии. Такие людивыделялись в группу, в обществе и государстве складывалось особое отношение кним. Однако в разные времена в зависимости от конкретных культурно-историческихусловий отношение к этой категории людей было самым различным: в однихобществах, как, например, в Древней Спарте, оно отличалось крайней жестокостьювплоть до их физического уничтожения, в других было милосердно сострадательным.
В современных США изападноевропейских государствах практически реализуется концепция интеграциилюдей, имеющих те или иные отклонения, в общество, согласно которой эти людирассматриваются как обычные, равноправные его члены, только имеющиеопределенные проблемы или ограниченные возможности. Понятие человек спроблемами широко используется в США, а понятие люди с ограниченнымивозможностями больше для европейских стран.
Сегодня проблема отношенияк людям с ограниченными возможностями, прежде всего здоровья, становится всеболее актуальной вследствие того, что их число, как во всем мире, так и в Узбекистане,имеет устойчивую тенденцию к увеличению, изменить которую, по прогнозам ЮНЕСКО,мировое сообщество в ближайшее время не сможет. Поэтому рост числа лиц с ограниченнымивозможностями, и, прежде всего детей, следует рассматривать как постояннодействующий фактор, требующий не отдельных, частных, а планомерных социальныхрешений.
Но даже в условияхинтеграции, когда выделяют различные проблемы или характер ограничений ввозможностях людей, тем самым уже полагают, что внешние обстоятельства, вкоторых они находятся, или состояние их здоровья не соответствуют определенным,принятым в данном обществе нормам. Сфера нормального всегда имеет в сознаниилюдей свои границы, а все то, что находится за их пределами, определяется как«ненормальное», «патологическое». На практике – осознанно или неосознанно –происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствиянорме, которая и определяет эти границы.
Понятие нормы широкоиспользуется в медицине, психологии, педагогике, социологии и других науках. Попыткадать точное и единственное определение этому понятию, скорее всего, обречена нанеудачу. Так, например, только в медицине ученые насчитывают до 200 егоопределений.
Сложность в определениипонятие «норма» не только терминологическая, но и содержательная. Например,нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех безисключения сообщениях, потому что они, во-первых, имеют национальную специфику,а, кроме того, со временем преобразуются, изменяются. Так, в США после второймировой войны в течение двух-трех десятилетий курение было обычным,«нормальным» явлением, к которому общество относилось вполне лояльно. Внастоящее же время, когда общество включилось в борьбу против этой вредной дляздоровья человека привычки, курение считается признаком дурного тона.
Причем, чемдемократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формампроявления личности, в то время как тоталитарные режимы склонны строгорегламентировать поведение человека, жестоко наказывать, если допускаетсяотклонение от предписанных норм.
При этом важно помнить,что норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективнойреальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальнуюдействительность, но не существует в ней. Использование понятий нормы вобщественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» вфизике. В природе такого газа нет, однако благодаря этому понятию физикамудалось сделать много открытий.
В медицине, психологии,социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что несоответствует норме, обозначается другим словом – «отклонение».
Для социальнойпедагогики понятие «норма» и «отклонение от нормы» – очень важные. Онииспользуются для характеристики процесса развития и социального поведенияребенка.
Отклонения могут носитькак негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы вразвитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такиенегативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания идр., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становлениячеловека, и на развитие общества в целом.
В социальной педагогикепонятие «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета,относительно которой можно уточнять причины, называющие те или иные отклонения,выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основеэтого строить практическую социально-педагогическую деятельность.
Отклонения от нормыусловно можно разделить на четыре группы: физические, психические,педагогические и социальные. Рассмотрим их подробнее.
Физические отклонения от нормы, преждевсего, связаны со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями.В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяется своипоказатели (вес, рост, объем груди и пр.), которые характеризуют здоровьеребенка. Фактически это – идеальные показатели, и вряд ли можно найти такогоребенка, который точно соответствовал бы им.
В начале 90-х годов вРоссии, по статистическим данным, каждый пятый ребенок рождается нездоровым, втом числе 5–8% с наследственной патологией и 1–2% – с врожденными аномалиями вразвитии. В настоящее время лица с ограниченными возможностями в здоровьесоставляют свыше 10% от общего числа обучающихся в образовательных учреждениях системыобразования.
Хорошо известно, что уребенка проявляются разные способности, одни проявляют способности к музыке,другие – к математике, третьи – к изучению иностранных языков и т.д. Только приблагоприятных внешних условиях они приобретают форму одаренности. Большойзнаток психологии ребенка писатель Корней Чуковский в своей знаменитой книге«От двух до пяти» писал: «…Начиная с двух лет, всякий ребенок становится накороткое время гениальным лингвистом. Поистине ребенок есть величайшийумственный труженик, который, к счастью, даже не подозревает об этом». ПсихологН. Лейтес, изучающий способности и одаренность в детские годы, приводит в своихработах многочисленные примеры проявления одаренности великих людей в ранниегоды. Например, основатель кибернетики Н. Винер в 12 лет поступил вуниверситет, а в 14 имел свою первую ученую степень; А.С. Грибоедов в 11лет поступил в Московский университет, а в 15 лет окончил два отделения(словесное и юридическое) философского факультета. И таких примеров много.
В настоящее времяразработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способностидетей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта,интеллектуальные способности детей, а также их формирования. Однако этимпроблема не исчерпывается: возникает множество вопросов: как обнаруживатьспособности детей в обычной и специальной школе, как помочь ребенку вреализации этих способностей, какие существуют пути и средства развитияодаренности детей?
Причины физических ипсихических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. Приэтом следует заметить, что ограничения на уровне биологической организациичеловека встречается, не так часто – лишь у 8–10% детей; количество же детей,пострадавших от неблагоприятных условий развития, колеблется от 20 до 50%.
Для диагностикифизических и психических недостатков создается постоянная межведомственнаяпсихолого-медико-педагогическая комиссия (из расчета одна комиссия на 10 тысячдетей, но не менее чем одна на территории каждого субъекта РФ).
Задачи комиссии весьмаобширны. Это и проведение возможно более раннегопсихолого-медико-педагогического обследования детей, а выявление особенностейих развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка наполучение образования. в задачу комиссии также входит консультированиеродителей, педагогических, медицинских работников, социальных педагогов идругих специалистов по вопросам, связанным специальными условиями для получениядетьми образования.
В составпсихолого-медико-педагогической комиссии входят специалисты разного профиля:психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, терапевт (педиатр),физиотерапевт. Кроме того, в состав комиссии обязательно входят представителиспециального образования – логопед, олигофренопедагог (специалист, занимающийсядетьми с отклонениями в умственном развитии), сурдопедагог, тифлопедагог, атакже социальный педагог и юрист.
Установлениефизического или психического отклонения у ребенка влечет за собой созданиеопределенных, в том числе специальных образовательных учреждений: для детей снарушениями речи, слуха, зрения, психики, опорно-двигательного аппарата.
Однако изоляция ребенкав специальном образовательном учреждении, отделение от других, непохожих нанего детей создает определенные трудности в его социализации, интеграции вобщество. Поэтому такие дети, как правило, нуждаются в социально-педагогическойпомощи.
Педагогическиеотклонения – такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальнойпедагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализациипедагогических целей, стимулирования развития личности используются различныенормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путемсопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этойдеятельности, формируются оценки ее успешности. Прежде всего, это касаетсястандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижениюкоторой стремится школьник; это могут быть и нормы индивидуального развитияребенка, обеспечивающие новые, более высокие результаты в обучении, и другие.
С наибольшей точностьюи определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (чтоявляется отклонением) образования. В последние годы в России появились дети,которые в силу определенных обстоятельств не получили образование. Такиеотклонения от нормы могут быть названы педагогическими. Педагогической нормой,или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые принятыв стране.
Однако есть дети, неполучившие общего образования. К этой категории детей относят таких, которые непосещают школу; окончили только начальную школу; не получили общего среднегообразования. Причин такого положения детей у нас в стране довольно много:прогулы в школе и неуспеваемость детей приводит к нежеланию учиться; неблагополучиев семье толкает ребенка на улицу, где он вместо посещения уроков начинаетзарабатывать себе на жизнь; экологические и социальные катаклизмы, когда детитеряют родителей, оказывается искалеченными, выпадающими из системы образованияна некоторое время. Увеличивается количество детей, склонных к бродяжничеству,которые также не посещают школу.
Следует отметить ибольшие трудности в получении образования детей, имеющих отклонения впсихическом или физическом развитии. Для таких детей, как было показано выше,существуют школы, где они обучаются под руководством профессиональноподготовленных специалистов. Но многое зависит от того, где живет ребенок: вгороде или сельской местности, из какой он семьи – или это семья,заинтересованная в получении образования своего ребенка, или же семья,например, алкоголиков, бомжей, где образование ребенка занимает далеко непервое место в жизни.
Для некоторых детей,имеющих проблемы в здоровье, обучение проводится на дому индивидуально. Однакопри этом, как правило, преподаются только основные дисциплины, а такие какмузыка и изобразительное искусство, входящие в стандарт общего образования,обычно дома детьми не изучаются.
Главное личностноезатруднение таких детей, связанное с интеграцией их в общество, заключается вих дальнейшем профессиональном самоопределении и получении профессиональногообразования. Профессиональное самоопределение выступает ведущим видомдеятельности для подростка, закончившего 9 классов. Однако получение желаемогообразования осложняется различными обстоятельствами объективного исубъективного характера: уменьшается количество учебных заведений начальногопрофессионального образования, среднее и высшее проф. образование можнополучить на конкурсной основе, увеличивается платное обучение, для подростковзачастую характерна неадекватная оценка своих возможностей и др.
Следует также иметь ввиду довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способнывыбрать вид проф. деятельности в силу нарушения социального развития напредшествующих этапах. Таких детей объединяет нежелание или неумениереализовать себя в социально значимой проф. области деятельности. В такихслучаях появляются дети, не получившие проф. образования, которые дляпреодоления этого отклонения нуждаются в социально-педагогической помощиспециалиста.
Социальные отклонения связаны с понятием«социальная норма». Социальная норма – это правила, образец действия или мерадопустимого поведения или деятельности людей или социальных групп, которое –ст. 94
Тенденция котклонению от общепринятых правил поведения имеет свой исторический путьразвития. Она была известна еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемоестремление к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьмии вводило различные социальные ограничения: мифы, табу (запрет), традиции,религиозные догмы.
Социальныенормы делятся на две большие группы: универсальные, т.е. распространяющиеся накаждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определеннуюсферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например,врач, социальный педагог, брат, друг и др.).
Социальныенормы и отклонения от них в поведении человека представляют собой неотъемлемыефакторы функционирования любого общества.
Всоциологической, психологической и педагогической литературе достаточноосновательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением,разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания,проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения ипреступность.
Причинытакого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны струдностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социальногоположения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновениемэкстремальных ситуаций, на которых ребенок не может самостоятельно найти выход,и др.
Для оказанияпомощи таким детям создаются специализированные социальные службы. Дети,совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет, порешению суда с учетом заключения психолого – медико-педагогической комиссиимогут направляться в специальные школы или в специальные профессиональныеучебные заведения.
Типыотклонений от нормыФизические Психические Педагогические Социальные
· Болезнь;
· Нарушения зрения;
· Нарушения слуха;
· Нарушения опорно-двигательного аппарата
· Задержка психического развития;
· Умственная отсталость;
· Нарушения речи;
· Нарушения эмоционально – волевой сферы;
· Одаренность
· Отклонения в получении общего образования;
· Отклонения в получении профессионального образования
· Сиротство;
· Отклоняющееся поведение;
· Алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность
преступность.
Уровеньдостигнутого сегодня знания позволяет выделить среди многочисленных факторов,являющихся источником отклонения в развитии ребенка и его социализации, триосновные группы: биогенные, социогенные и психогенные. При этом можно сделатьвывод о том, что любая «поломка», любое ограничение потенциальных возможностейчеловека неизбежно затрагивает всю организацию в целом и ведет к нарушениямвзаимодействия человека со средой, к «социальному выпадению».
На рубеже XIX–XX вв. в рамкахмедицинской модели формулировалась теория социальной полезности людей сограниченными возможностями, которая получила широкое распространение во многихразвитых странах. Суть ее заключается в следующем. В обществе имеются люди,физические и психические возможности которых ограничены, но это не мешает имосуществлять хотя бы элементарную социально полезную деятельность, например,обслуживать себя или выполнять какую-либо простую работу. Это значит, что принеобходимом профессиональном обучении такие люди могут материально сами себяобеспечивать, а не становиться обузой и бременем для государства, которое ихдолжно содержать.
В течениидолгого времени для обозначения людей с ограниченными возможностями повсеместноиспользовалось слово «инвалид» (от лат. бессильный, слабый).
В рамкахсоциальной модели отклоняющееся поведение детей стало рассматриваться во взаимодействиисемейного воспитания и межличностного взаимодействия. С разработкой новойтеории изменились приоритеты в объяснении социальных выпадений. Неадекватное,не соответствующее социальным ожиданиям поведение детей и подростков сталорассматриваться как деформированный процесс накопления социального опыта, какрезультат субъективных нарушений, связанных с семейным неблагополучием,недостаточной педагогической культурой родителей, негативным балансом поощренийи наказаний, отсутствием любви к ребенку. Постепенно накапливающиесянеразрешенные конфликты и приводят к отклоняющемуся поведению. А поскольку онообусловлено не только болезненными процессами, на которые практическиневозможно влиять, становиться возможной его коррекция. Таким образом,социальная модель позволила рассматривать поведение ребенка не только какотклоняющееся, но и корректирующееся.
5. Категориии принципы социальной педагогики
Категориипедагогики и социальной педагогики. Социально-педагогическая деятельность.Социальное обучение. Воспитание и социальное воспитание.
Понятия«принцип» и «правило». Принцип природосообразности. Принципкультуросообразности. Принцип гуманизма.
Научныйстатус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависят отуровня развития теории, которая дает целостное представление о законах изакономерностях, объективно отражающих определенную область действительности иявляющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя системазнаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.
Системазнаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия – этоодна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в наукезакрепляют не сразу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальнойдействительности и эмпирического опыта, они становятся частью системы той илииной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяют, прежде всего, егопризнаки, отражающие объект изучения науки.
Но реальнаядействительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельностичеловека, следует помнить об определяющей роли потребности, которыеобусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие потребностив различных исторических, социально-экономических условиях различны. Поэтому ипонятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Ониизменяются в зависимости от исторической обстановки, той объективнойдействительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают своюсобственную жизнь. Значимость некоторых понятий в системе науки может товозрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» впедагогике было одним из ведущих до Октябрьской революции 1917 года, затем онопочти исчезло из педагогической лексики. Однако в конце ХХ века в России оноснова входит в научный оборот педагогики.
В процессеразвития любой науки понятия объединяются, укрепляются и преобразуются вкатегории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные,так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия,используемые в данной науке.
Такимобразом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система,отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность входящих в нее понятий. В то жевремя система понятий любой науки всегда находится во взаимосвязи с понятийнымисистемами других наук, которые изучают тот же самый объект. Не является в этомсмысле и социальная педагогика, понятийная система которой находится в теснойвзаимосвязи с системами понятий, прежде всего, педагоги и социологии, а такжедругих наук, изучающих человека.
Как ужеотмечалось выше, социальная педагогика была введена императивно «сверху» и ссамого начала стала развиваться как ответвление педагогической науки.
Хорошоизвестно, что педагогика, имея свою ограниченную область исследования и являясьсамостоятельной и достаточно разработанной наукой, развивается в теснойвзаимосвязи с другими гуманитарными науками, изучающими человека. Их достаточномного, однако среди них особо выделяются такие, которые связаны с педагогикойродственными узами. К ним относятся, прежде всего, те гуманитарные науки,категории которых входят в понятийную систему педагогики и активно используютсяею как в теоретических исследованиях, так и непосредственно в практическойдеятельности педагогов. Взаимосвязь педагогики с другими науками можнопредставить схематично.
Очевидно, чтокаждая новая научная отрасль, отделившаяся от педагогики, имеет своиспецифические особенности, которые находят отражение в системе ее категорий ипонятий. Однако понятийный аппарат частной науки формируется не сам по себе, ана основе понятийно-категориальной системы педагогики и во взаимосвязи с ееосновными категориями.
/>
Исходя их этого,можно утверждать, что, выделив собственные категории социальной педагогики ирассмотрев их во взаимосвязи с основными педагогическими категориями, мы темсамым обозначаем специфику этой области знания, позволяющую ее выделять всамостоятельную педагогическую отрасль. Для этого можно воспользоватьсяформально-логическим приемом: сначала выделим категории педагогики (какзаимствованные ею из других наук, так и ее собственные); затем спроецируемпедагогические категории на социальную педагогику и попытаемся разобраться, чтоона заимствует у других наук, а какие понятия являются ее собственными,отражающими предмет ее исследования.
Длянаглядности сведем основные категории педагогики и социальной педагогики всопоставительную таблицу и рассмотрим их в сравнении.
Категориипедагогики и социальной педагогики.Педагогика Социальная педагогика Заимствованные Собственные Заимствованные Собственные Образование Образование Обучение Обучение Социальное обучение Воспитание Воспитание Социальное воспитание Дети (ребенок) Дети (ребенок) Личность Личность Развитие Развитие Деятельность Педагогическая деятельность Деятельность Социально-педагогическая деятельность Общество Общество Социум Социальный институт Социализация Социализация Социальная адаптация Социальная реабилитация
Рассмотримподробнее каждую из собственных категорий социальной педагогики.
Социально-педагогическаядеятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, изкоторой она выделилась, однако имеет и свою специфику.
Педагогическаядеятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленнаяна передачу социально-культурного опыта посредством обучения и воспитания, насоздание условий для личностного развития обучаемых.
Профессиональнаяпедагогическая деятельность осуществляется педагогами – работниками дошкольныхучреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др.– в образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных,общеобразовательных учреждениях профессионального и дополнительного обучения.
Педагогическаядеятельность имеет непрерывность, планомерный характер, поскольку все детиобязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т.е. она равнонаправлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельностимогут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.
Социально-педагогическаядеятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленнаяна оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения имсоциокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социально-педагогическаядеятельность всегда является адресной, направленной на конкретногоребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессесоциализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка иокружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку,поэтому она локальна, ограничена тем временем промежутком, в течение которого решаетсяпроблема ребенка.
Педагогическаяи социально-педагогическая деятельностьВид профессиональной деятельности Цель деятельности Характер деятельности Объект деятельности Учреждения, где осуществляется деятельность Педагогическая деятельность Передача социокультурного опыта
Программно
номерованный, непрерывный Все дети Образовательные учреждения Специально-педагогическая деятельность Помощь в социализации ребенка Адресный, локальный Ребенок с проблемами социализации Образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, социальные службы
Таблицанаглядно показывает специфику социально – педагогической деятельности посравнению с педагогической деятельностью.
Основныминаправлениями социально – педагогической деятельности, как отмечалось ранее,являются:
· Деятельностьпо профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической,педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством ихличностного развития;
· Деятельностьпо социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы;
Посколькупроблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние,личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычновключает две составляющие:
· Непосредственнуюработу с ребенком;
· Посредническуюдеятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально– культурному становлению и развитию.
Теоретическиможно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться вовсех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми. Сэтой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально – педагогическойдеятельности, имеющие свою специфику:
· Социально-педагогическаядеятельность в образовательных учреждениях;
· Социально-педагогическаядеятельность в детских общественных объединениях и организациях;
· Социально– педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;
· Социально-педагогическаядеятельность в местах летнего отдыха детей;
· Социально– педагогическая деятельность в концессиях.
Работа посоциальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна бытьсодержательно ориентирована на различные категории таких детей, что даетоснование выделить несколько видов социально – педагогической деятельности, каждыйиз которых требует применения особых, специфических подходов, методик итехнологий:
· Социально– педагогическая деятельность с детьми, имеющими отклонения;
· Социально– педагогическая деятельность с детьми, имеющими педагогические отклонения;
· Социально– педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечительствародителей;
· Социально– педагогическая деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения;
В настоящеевремя теоретическая разработка, организационное оформление, нормативноезакрепление, оснащенность методика и технологиями выделенных видовпрофессиональной социально – педагогическая деятельность реализованы в разнойстепени.
В процесссоциализации ребенок усваивает большое количество знаний об обществе,общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилахсоциального поведения и многом другом. Известно, что ребенок до пяти летусваивает огромное количество знаний, которые в дальнейшей его жизникорректируются и дополняются.
Еслирождается нормальный (физически и психологически здоровый) ребенок в нормальнойсемье, то его физическое, психологическое и социальное становление происходитпо известным законам. Благодаря органам зрения, слуха, осязания ребенок вначалеосваивает физическое пространство, учится ориентироваться в нем: ползать,сидеть, ходить, бегать и т.д. Вначале это – пространство, которое окружаетребенка дома, затем он осваивает улицу, знакомится с природой, новымипредметами, окружающими его.
Особая роль всоциальном становлении ребенка отводится освоению им речи. Развитие речи связаноу ребенка с длительным и сложным процессом, в котором ребенок учится владетьформами того языка, в атмосфере которого он развивается. Вместе с языкомребенок незаметно для себя усваивает целую систему идей, понимания человека внем. Если ребенок не осваивает эти знания, то у него могут возникнуть сложностив понимании окружающей действительности, сложности интеграции его в общество.
Воспитаниекак основная категория педагогики является объектом пристального вниманияученых на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Вместе с темпроблема содержания понятия «воспитание» как бы запрограммирована на постояннуюновизну, и актуальность, обо оно имеет принципиальное значение, так каксмысловое наполнение этого понятия определяет основные подходы к целям, задачами средствам педагогической деятельности.
С другойстороны, воспитание – это вечная и всеобщая категория общественной жизни. Очевидно,что социальный феномен воспитания гораздо шире обозначающего его термина.Попробуем вкратце проследить, как менялись цели и содержание воспитания вистории развития нашего общества. Эти изменения отражение, как правило, вуточняющем определении, которое присоединяется к этому слову: семейноевоспитание, народное воспитание, нравственное воспитание и др.
Качестваличности проявляются в действии, которое рождает поступок, если онорассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и задачами. Поступкиже в конечном итоге формируют поведение человека.
В основе нравственноговоспитания ребенка лежит формирование нравственных убеждений – знаний,бесспорных для человека, в истинности которых он уверен, которые проявляются вповедении человека и становятся его руководством к действию. Следующимисоставляющими нравственного воспитания являются формирование нравственногоповедения и нравственных чувств.
Нравственныеубеждения, поведения регулируются в обществе нравственностью – совокупностьюпринципов и норм поведения людей по отношению к обществу и другим людям. Гарантомнравственных требований, объектом социального контроля выступает общественноемнение.
Такимобразом, нравственное воспитание ребенка – одна из важнейших и сложнейших задачпедагогической деятельности.
Однако этотпроцесс не всегда бывает достаточно эффективным. Если по какой-либо причине уребенка не сформированы социальные знания, значит, и не сформированы отношения,т.е. не сформированы и какие-то необходимые ему в социализации качестваличности. Поэтому в процессе социально – педагогической деятельности такиесоциально значимые качества у ребенка должны быть сформированы – это и естьзадача социального воспитания.
То есть подсоциальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формированиясоциально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешнойсоциализации.
Как вытекаетиз этого определения, социальное воспитание имеет практично – ориентированныйхарактер. Поясним эту мысль. Воспитание, в целом, направлено на формированиекачеств личности, которые и характеризуют индивида как члена общества, т.е. всекачества личности социально значимы. Однако когда мы говорим о практическомформировании конкретных качеств у конкретного ребенка, то с точки зренияструктуры и содержания педагогической деятельности, применяемых методик итехнологий выделяются различные аспекты воспитания: физическое воспитание,эстетическое воспитание, трудовое воспитание и др.
Одним изтаких аспектов воспитания, который выделился в связи с развитием социальнойпедагогики как практико–ориентированной отрасли педагогического знания исоответствующей сферы профессиональной деятельности, является и социальноевоспитание.
Слово«принцип» происходит от латинского слова principium, которое означает«основа», «начало». Каждая наука и соответствующая ей область практической деятельностив своем развитии руководствуется определенными принципами – основными,исходными положениями, которые вытекают из установленных наукойзакономерностей. Так, строители хорошо знают, что возводить любое зданиенеобходимо с закладки его фундамента. Не случайно есть выражение «построить домна песке». Здание, построенное таким способом, рано или поздно разрушится.
Для любойнауки существуют свои принципы, реализация которых происходит черезопределенные правила. Принципы и правила существуют объективно, независимо отнас, и отступать от них нельзя, ибо в противном случае такая деятельность можетбыть не только бесполезна, но и вредна.
Социальнаяпедагогика, как было сказано выше, отпочковалась от педагогики и, естественно,в основе своей опирается на принципы этой науки. Принципы педагогики, отражаяуровень развития общества и его потребности с определенной мерой опереженияпрактики воспитания, в общем виде выражают выработанные в обществе требования квоспроизводству определенного типа личности: определят стратегию, цели,содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов. Принципы впедагогике дают общее направление воспитания и образования личности и служатоснованием для решения конкретных педагогических задач.
Однако вопросо принципах педагогики для каждого периода развития этой науки являетсядискуссионным. Не является исключением и современный период. Разные ученыевыдвигают те или иные принципы или по-новому толкуют уже известные.
Еще большиесложности возникают в этом плане у социальной педагогики, ибо, несмотря на еезрелый мировой возраст (более ста лет), а России эта наука делает свои первыешаги. Понимание социального воспитания как составной части развития исоциализации ребенка, подход к нему как субъектно-субъектному взаимодействию,определение социального воспитания как создания условий для целенаправленногосистематического развития личности позволяет выделить ряд общечеловеческихпринципов, которые проверены многовековой практикой отечественной и зарубежнойпедагогической мысли и которые могут рассматриваться как основание дляформирования социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.
Мы рассмотримтри принципа – природосообразности, культуросообразности и гуманизма. Каждый изэтих принципов имеет свое преломление в социальной педагогике, свою специфику ипо-особому отражается в социально – педагогической деятельности.
Природосообразность– принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своейпрактической деятельности руководствуется факторами естественного, природногоразвития ребенка. Характеристики принципа природосообразности можно встретить втрудах педагогов, психологов, философов, которые отражали те или иные егоаспекты. Приведем примеры.
Принциппридосообразности был сформулирован впервые Я.А. Каменским в его главномсочинении «Великая дидактика». Он считал, что человек как часть природыподчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений иживотных, так и в человеческом обществе. Он писал о том, что там, где рождаютсялюди, требуется воспитание, чтобы дары природы из возможных сталидействительными. Я.А. Каменский опирался не только на общие законыприроды, но и на психологию личности ребенка. Он выдвигает, обосновывает истроит свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастныехарактеристики детей, подростков и юношей.
Впоследствиипринцип природосообразности был взят в основу построения различных педагогическихи социально-педагогических теорий. Так, французский философ Жан-Жак Руссо (1712–1778)считал, что воспитание ребенка должно происходить сообразно природе.
Швейцарскийпедагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), создавший учреждения и приют длясирот и беспризорных детей, считал, что цель воспитания – развить природныесилы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним игармоничным.
Немецкийученый – педагог Адольф Дистервег (1790–1866), вслед за И.Г. Песталоцци,также считал этот принцип важнейшим принципом воспитания.
Говоря опринципе природосообразности применительно к социальной педагогике, преждевсего, следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальныйребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом илисоциальном развитии. Поэтому социальный педагог, следуя принципуприродосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующихправил:
· Учетвозрастных особенностей детей;
· Учетполовых особенностей детей;
· Учетиндивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
· Опорана положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
· Развитиеинициативы и самостоятельности ребенка.
Этот принцип являетсяпродолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена самойприродой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится жеон личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессевоспитания и развития личности от одного поколения к другому.
Еще вантичном обществе философами и педагогами были вскрыты глубокие связи междуформированием личности и культурой. При этом обозначим два важных тезиса:личность формируется через приобщение к культуре, а главное богатство любойкультуры – это человек. Педагоги прошлого в своих произведениях, обращаясь кпроблеме приобщения молодежи к культуре, считали последнюю необходимым и оченьважным фактором формирования высоконравственного человека.
Принципкультуросообразности был выдвинут в педагогике А. Дистервегом, которыйсчитал, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени,в которых человек родился и в которых ему предстоит жить, одним словом всюсовременную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова. Все человечество,каждый народ и каждое поколение всегда находятся на определенной ступениразвития культуры – это наследие, оставленное предками как результат ихистории. Человек – продукт своего времени, хотя его развитие и зависит отприродных задатков.
Принципкультуросообразности полагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учетв воспитании ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур.Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьикак естественной среды существования, труда как основы жизнедеятельности, мирана земле как условия существования, знания как основы деятельности, культурыкак исторически сложившегося социального опыта.
Если жеребенок имеет отклонения в физическом, психическом или социальном развитии, топроблема приобщения его к культурным ценностям народа значительно осложняется.
Однаковосприятия культуры ребенком не происходит пассивно, он сам становится творцомэтой культуры. Детские ансамбли, художественные студии, кружки и секциипозволяют детям приобщаться к культуре. Развитие творческих способностей детей,имеющих недостатки в развитии или воспитании, – особая задача. Известно, чтоглухие дети поют и танцуют, играют на музыкальных инструментах, общаются скомпьютером. Но пока это явление – не норма, а скорее исключение. И развитиетаких детей – заслуга энтузиастов – педагогов.
Реализацияпринципа культуросообразности требует выполнения ряда правил:
· Учетотклонений ребенка от нормы при формировании у них различных видов культур;
· Развитиетворчества детей с отклонениями в развитии.
Слова«гуманизм» и «гуманность» имеют одно и то же происхождение, от лат. humanus «человечный». Гуманизм – этосистема взглядов, признающая ценность человека как личности, его право насвободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система,считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство,справедливость, человечность – желаемой нормой отношений в обществе.Гуманность, человечность – идеал различных направлений гуманизма, его цельюявляется развитие ценностных способностей, чувств и разума человека, высшееразвитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего поведенияличности и ее отношения к миру.
Понятие«гуманизация», широко используется в наше время, подразумевает деятельностьотдельных людей и человеческих сообществ по реализации гуманизма как системымировоззрения, признание ценности человека как личности, его права на свободноеразвитие и проявление своих способностей, утвержденных отношений.
Наибольшегорасцвета идеи гуманизма в педагогике и социальной педагогике получили своеразвитие в период Возрождения, хотя идеи гуманистического воспитанияпрослеживаются в высказываниях еще античных философов (Сократа, Платона,Аристотеля и др.).
«Милосердие –это односторонняя опека инвалида, превращающая его в объект обслуживания. Темсамым инвалид лишается всех прав, кроме одного – «права» на благодарность заблагодеяние, за то, что вообще из «милосердия» ему произвольно физическисуществовать.
Гуманизм –наоборот – это интеграция, объединение. Слияние всех людей в одномобщечеловеческом коллективе, где у каждого временно или постоянно могут быть какие-либотрудности, проблемы, независимо от того, какой это человек.
Гуманноеотношение к этой категории людей требует, прежде всего, достойного,равноправного отношения к ним, в котором милосердие может и должно выступатькак помощь в преодолении трудностей, возникающих у инвалидов.
Принципгуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка какличности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья,создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей,способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его вобщество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требуетсоблюдения следующих правил:
· Достойногоотношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом,материальном, социальном положении они находятся;
· Признаниеправа каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать– значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а немоей копией;
· Помощиребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям,формировании позиции «Я сам», желание самому решать свои проблемы;
· Пониманиемилосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не нажалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество,основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты дляобщества;
· Стремлениене выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальныхдетей; если мы хотим подготовить детей – инвалидов к жизни среди здоровыхлюдей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослыми и детьми.
6. Методикаи технологии социально-педагогической деятельности
Осваиваялюбую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего,знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься вдальнейшем. Так, чтобы стать учителем физики, необходимо изучить законы физики,знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут изучаться вшколе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподаваниюфизики. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это делать: какучить, как лечить?
На эти имногие другие вопросы дают ответы методика и технологии.
Вначалерассмотрим суть понятий «методика» и «технология».
Методика(греч. methodjke) в самом общем виде представляет собой совокупность методов,приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Мы ужевстречались со словом «метод» при рассмотрении социально – педагогическогоисследования, а также при освоении других учебных дисциплин: педагогики,психологии, социологии и др.
Поэтомунеобходимо разобраться с сущностью метода, показать их разнообразие, уметьотличать «метод», «прием» и «средства» работы, а также видеть их взаимосвязь ивзаимообусловленность.
Вспомним, чтосогласно философскому определению, метод – это способы практического илитеоретического освоения действительности, исходящие из сущности изакономерностей изучаемого объекта. Социальная педагогика, как мы уже знаем,является отраслью педагогики.
Вспомнимтакже, что в нашем поле зрения находится ребенок и окружающая его социальнаясреда, а социальный педагог помогает решению проблем ребенка в процессе егосоциализации. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком илиже опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя наребенка.
Методы – это способывзаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которыеспособствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующегосоциализации или реабилитации ребенка. Следует отметить, что посколькусоциальная педагогика – молодая отрасль педагогической науки и социально –педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельнаяразновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методовсоциальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтомупока социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы,используемые в педагогике, психологии и социальной работе.
Прием понимается как частноевыражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный,подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматриватькак взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактическикаждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которыенакапливаются и практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к ихиспользованию всеми специалистами.
Однако приемымогут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзонвыделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы.
К созидающимприемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявлениеогорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.
К тормозящимон относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие,мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Средствоявляется более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами вопределенных обстоятельствах могут выступать средствами.
Средства – это совокупностьматериальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которыеиспользуются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средствасами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятсяими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, играможет быть как отдыхом, развлечением и пр.
Длявыполнения своей профессиональной деятельности социальному педагогу следуетовладеть методами, которые, как было показано выше, состоят из отдельныхприемов.
Наиболеешироко в социально – педагогической деятельности используются такие методы, какубеждение и упражнения.
Убеждение – это твердаяуверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, ониявляются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам.
Убеждение – это разъяснение идоказательство правильности или необходимости определенного поведения.
Убеждениевыступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная силаубеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Еслиубеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, онотеряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методоввоздействия на ребенка.
Чтобы методыубеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенностидетей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего,можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко посодержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте еговзглядов – неотъемлемая часть профессиональной деятельности социальногопедагога.
Органическаячасть убеждения – это требование, без которого невозможно перестроитьневерно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения,принятых в обществе. Требования могут быть различны:
· безоговорочное,не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными и др.),
· болеемягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначеты огорчишь родных, и др.).
Рассказ и лекция – монологические формы метода, которые ведутся от одного лица – социальногопедагога. И тот и другой метод ведутся для того, чтобы разъяснить детямопределенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с младшимидетьми, он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах,фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия(гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, и др.). Лекция применяется длядетей старшего возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказиспользуется как прием.
Беседа и диспут –диалогические формы метода, при их исследовании важное место имеет работа самихдетей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор иактуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивныйэмоциональный фон беседы. Беседа – это вопросно–ответный метод. Прииспользовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросызадавал не только он сам, но и дети.
Дляподростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированиюсуждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия,противоречивость в оценке разных форм поведения. Поэтому необходимо учить детейаргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.
/>
Методупражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений ипривычек. Воспитание привычек требует многократных действий и многократныхповторений.
Поднравственными упражнениями понимается многократное повторение действий ипоступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизнинавыков и привычек.
Понятие«социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как«педагогические технологии» и «социальные технологии».
Термин«педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологиив образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и,наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражалосодержательное изменение самого понятия. Понятие «социальные технологии»возникло в социологии и также связано с возможностью программирования ивоспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов.Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальнойработы, которые наиболее близки к социально-педагогическими технологиям,поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социальногоработника имеют много общего.
Социально-педагогическаядеятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решитьспециалисту – сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либопричине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др.Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации иформы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Условновзаимосвязь между целью, содержанием деятельности, методами и формами ееосуществления показаны на схеме.
/>
По окончаниюработы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблемаребенка. При этом возможны, по крайней мере, два случая:
· Социальныйпедагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенкомзаканчивается;
· Социальныйпедагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо,выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выборарешения или определения методов и средств.
Внедрениетехнологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил исредств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность,способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом.Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задачсоциальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальнойадаптации и социальной реабилитации.
Список литературы
1. Закон «Об образовании»Республики Узбекистан. Т., 1997
2. Национальная программапо подготовке кадров. Т., 1997
3. Государственныйобразовательный стандарт. Т., 2001
4. Конституция РеспубликиУзбекистан. Т., 1992.
5.Каримов И.А. Узбекистан – свой путь независимости и прогресса. Т.,1992 г.
6.Каримов И.А. Узбекистан: национальная независимость, экономика,политика, идеология. Т., 1996.
7.Каримов И.А. По пути безопасности и стабильного развития. Т., 1998.
8.Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении. Т., 1999.
9. Каримов И.А. Гармоничноразвитое поколение – основа прогресса Узбекистана. Т., 1997.
10. Каримов И.А. Идеологиянациональной независимости – это вера народа в великое будущее. Т., 2001.
11. Каримов И.А. Адолатлижамият сари. Т., 1998 г.
12. Каримов И.А. Мыслитьи работать по-новому – требование времени. Т.5 Т. 1999.
13. Каримов И.А. Узбекистан– государство с великим будущим. Т., 1999 г.
14. Азаров Ю.П. Семейнаяпедагогика. М., 1989
15. Актуальные проблемысовременного детства. М., 1993
16. Алмазов Б.Н. Психическаясредовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986
17. Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. М. 1996
18. Анисимов Л.Н. Профилактикапьянства и наркомании среди молодёжи. М., 1989
19. Антологияпедагогической мысли Средней Азии. М., 1985
20. Асмолов А.Г. Психологияличности. М., 1990
21. Беспалько В.П. Слагаемыепедагогической технологии. М., 1989
22. Бочарова В.Г. Социальнаяпедагогика. М., 1994
23. Буянов М.И. Ребёнокиз неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.
24. Ветров Н.М. Профилактикаправонарушений среди молодёжи. М., 1986.
25. Дети с отклонениями вразвитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец.учреждений и родителей. М., 1997.
26. Дружинин В.Н. Психологиясемьи. М., 1996.
27. Загвязинский В.И. Методологияи методика социально-педагогического исследования. М., 1995.
28. Закатова И.Н. Социальнаяпедагогика в школе. М., 1996.
29. Зеньковский В.В. Психологиядетства. М., 1996.
30. Калмыкова З.И. Педагогикагуманизма. М., 1990.
31. Кащенко В.П. Педагогическаякоррекция. М., 1993.
32. Кларин М.В. Педагогическаятехнология в учебном процессе. М., 1989.
33. Клейберг Ю.А. Социальныенормы и отклонения. М., 1997.
34. Кон И.С. Ребёноки общество. М., 1988.
35. Коррекционнаяпедагогика: Учеб. пособие М., 1998.
36. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркоманияи наркотики. М., 1991.
37. Лихачёв Б.Т. Педагогика:Курс лекций. М., 1992.
38. Мудрик А.В. Введениев социальную педагогику. М., 1997.
39. Прихожан А.М. Детибез семьи. М., 1990.
40. Реабилитационныецентры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. М., 1997.