Использование народной сказки в процессе формирования экспрессивности речи детей

Введение
экспрессивныйлексика дошкольный сказка
Проблема словарной работы с детьми наэтапе дошкольного детства исследовалась в разных направлениях многими учеными.
В частности, обогащение словаря детейраннего (Ю.А. Аркин [8], Г.М. Лямина [15]), и дошкольного возраста (А.М. Богуш[4], Ю.С Ляховская [20], И.М. Непомнящая [24], и др.); особенностистановления и развития словаря детей в течение дошкольного детства (А.П. Иваненко[11], М.Н., Конина [15], Н.И. Луцан [19], Ю.С. Ляховская [20] и др.)
Стержневыммоментом ряда исследований (А.Г. Арушанова [2], Н.В. Гавриш [10], А.И. Лаврентьева[5], Е.В. Савушкина [7], Ф.О. Сохин [9], Е.М. Струнина [8], О.С. Ушакова[37] и др.) выступило исследование особенностей усвоения семантики слов,уточнение и расширение значений уже известных в определенном контексте.
Одной из задач развития речи детей дошкольного возраста являетсяобогащение их словаря образной лексикой. Составляющей частью образной лексики являетсяэкспрессивная лексика. Вместе с тем результатыпедагогических наблюдений удостоверили, что народная сказка не нашланадлежащего места в практике дошкольного образования и, в частности, вобогащении словаря старших дошкольников экспрессивной лексикой.
В практике дошкольного образования можно проследить следующийпроцесс: при ознакомлении старших дошкольников с народными сказками нередко напервое место выдвигается содержательный аспект, при этом не обращается должноговнимания на жанровые и языковые особенности. Противоречие, которые возникломежду большим развивающим потенциалом народных сказок и ограниченным ихиспользованием в дошкольном учреждении с целью развития экспрессивной лексикиречи старших дошкольников обусловили выбор темы исследования: «Обогащениеэкспрессивной лексики старших дошкольников средствами народных сказок».
В ходеэкспериментальной работы в ДДУ были выявлены противоречия:
- между тем, что в теории существуетдостаточно много исследований по проблеме развития образной речи и тем, чтоданные исследования не в полной мере используются в ДДУ;
- между тем, что русская народная сказкаявляется эффективным средством развития экспрессивной лексики и тем, что еенедостаточно используют с этой целью в ДДУ.
В связи с этим возникает проблема: каковы возможностииспользования русской народной сказки как средства развития экспрессивнойлексики детей.
Цельюисследования является разработка и апробация педагогических условий, системыработы по обогащению экспрессивной лексики детей старшего дошкольного возрастасредствами народных сказок.
Объектомисследования в нашей работе является процесс развития экспрессивной лексикидетей дошкольного возраста.
Предметисследования – процесс обогащения экспрессивной лексики детей старшегодошкольного возраста средствами русских народных сказок.
Гипотезаисследования – процесс обогащения словаря дошкольников экспрессивной лексикойбудет эффективной, если обеспечить такие педагогические условия: пониманиедетьми содержания сказочных текстов; осознание детьми наличия экспрессивнойлексики в текстах сказок и собственной речи; наличие положительных эмоциональныхстимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений сэкспрессивными средствами; целенаправленный отбор экспрессивной лексики по смыслусказок; моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок; взаимосвязь разныхвидов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой,художественно-речевой, изобразительной) относительно активизации употреблениедетьми экспрессивной лексики.
Цель,объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки ирешения следующих задач:
1. Определить понятие экспрессивной лексики;
2. Выявить особенности развития экспрессивной лексики детей вдошкольном возрасте;
3. Изучить содержательный аспект работы по обогащениюэкспрессивной лексики детей старшего дошкольного возраста;
4. Выявитьособенности русской народнойсказки как средства обогащения экспрессивной лексики старших дошкольников;
5. Определить критерии и показатели развития экспрессивной лексикистарших дошкольников;
6.Определить и охарактеризовать уровни развития экспрессивной лексики детейстаршего дошкольного возраста;
7. Разработать иапробировать систему занятий поразвитию экспрессивной лексики детей старшего дошкольного возраста средствамирусской народной сказки;
8. Определить влияние проведения системы занятий с использованиемнародных сказок на уровень развития экспрессивной лексики детей старшегодошкольного возраста.
Выбор методов исследования обусловлен предметом, целью и задачамиработы: теоретический анализ философской, лингвистической,психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, анализ плановвоспитательно-образовательной работы воспитателей; педагогический эксперимент:диагностика уровней развития экспрессивной лексики, педагогический эксперимент(констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение, количественный икачественный анализ полученных данных.
1. Теоретическоеобоснование развития экспрессивной лексики старших дошкольников 1.1 Понятие экспрессивной лексики
Культура речи является важнейшим условием воспитания общей ивнутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянноесовершенствование речевых навыков составляет необходимый компонентобразованности и интеллигентности. Под культурой речи обычно принято пониматьсоблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли всоответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично,точно, выразительно.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя,звуковой и интонационной стороны), отмечает О.С. Ушакова [37], умениесоздавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольногодетства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только оформировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качествсвязной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, итакого важного показателя речевой культуры, как образность.
Понятиеобразной речи является смежным понятию экспрессивной речи. В. Гумбольдотмечал: «Каждый индивид использует язык для выражения своей неповторимойсамобытности» [12, 20]. Ученый считает, что когда слово проникается экспрессиейговорящего, то оно выступает как выражение определенной ценностной позициииндивидуального человека; речевой опыт каждого человека формируется впостоянном взаимодействии с чужими индивидуальными высказываниями. В связи сэтим, следует разграничить понятие экспрессивности и образности речи.Экспрессия, по мнению Г.И. Дидук [10], – это качество речи,выразительность (или образность) речи, такое ее качество, благодаря которомуона приобретает стилистическую значимость (эмоциональность, образность) истановится способной передать определенное нетривиальное содержание. Ученаяуказывает на то, что при обработке учениками лексем большое значение имеет упорна такие психологические факторы, как образное мышление и речь, чувство языка,дар слова, интуиция. По мнению Г.И. Дидук [10], экспрессия порождаетсяобразностью. Это увеличение впечатляющей (действенной) силы выражения,предоставление ему особой мотивированной приподнятости. Г.А. Олейникотмечает, что полноценному восприятию художественного текста оказываетсодействие эмоциональная функция ударных слов, которая имеет целью «процессосознания и передачи эмоционального заряда текста (его эмоционально-образнуювыразительность, образные представления)» [21, 110]. Такой подход к определениюэмоциональной функции касается, по Г.А. Олейник, прежде всеговыразительных компонентов в речи потому, что успех эмоционального влияния наслушателя находится в непосредственной связи с восприятием и воспроизведениемхудожественного текста.
Слова,кроме лексического значения, различаются и стилистически (принадлежность копределенной лексической категории). Лексика составляет совокупностьупотребляемых в языке слов, с которыми связаны определенные значения,закрепленные в общественном употреблении (М.И. Пентилюк [8], М.Я. Плющ[32], О.Д. Пономарев [32] и др.). Отдельное значение в лексике составляетэкспрессивная лексика. Экспрессивность определяется учеными как совокупностьсемантико-стилистических признаков единицы речи, которая обеспечивают ееспособность выступать в коммуникативном акте как средство субъективноговыражения говорящего к содержанию или адресату. Условием создания словеснойэкспрессии выступает содержание слова, которое включает в себяэмотивно-оцениваемые критерии (Г.И. Дидук [10] и др.). Главная особенностьэкспрессивной речи состоит, по мнению психологов (А.А Леонтьев [17]) ипсихолингвистов (Г.О. Винокур [26], В.В. Виноградов [7]), вупотреблении языковых элементов в свободном их использовании, как в поэтическомтак, и в повседневном контексте.
Подэкспрессивной лексикой понимается совокупность слов, возникших путемметафоризации, которая усиливает лексическое значение конотативними признаками.Конотативне значение слов выражается преимущественно с помощью лексическихсредств речи – тропов.
Тропопределяется учеными Н.В. Гавриш [11], А.П. Кузнец [12], как приемизменения основного значения, которое помогает автору экспрессивно отобразитьобычные предметы. Использование лексических средств создания речевой экспрессии(тропов) в речевой работе со старшими дошкольниками является, по мнению А.М. Богуш[4], Н.В. Гавриш [11], О.С. Ушакова [36], предпосылкойусовершенствования словаря, оказывает содействие овладению переносным смысломслова, пониманию возможности его использования в разных ситуациях.
Экспрессивная речь, по мнению Л.М. Гурович [12], – этосложный процесс использования в учебно-речевой деятельности конотативнообусловленных лексических единиц, которая происходит путем осознаниясемантических особенностей лексического значения слова и выражаетсяспособностью использовать лексические средства экспрессивности в процессеустных высказываний.
Ученые Н.В. Гавриш [11], Ю.А. Руденко [29], О.И. Федоров[38], О.С. Ушакова [36] определили, что экспрессивность в художественныхстилях выражается как с помощью простых (эпитет, сравнение), так и развернутых(метонимия, гипербола, метафора, аллегория) тропов. Именно эти лексическиесредства являются основой речевой экспрессии и наиболее часто встречаются внародных сказках. Среди тропов, которые чаще всего используются в сказочном жанре,выделяем: эпитеты, метафоры, персонификацию, метонимию, гиперболу, литоту.Тропы расширяют границы употребления слов, так как используют множествовторичных оттенков, усиливают эмоциональную окраску речи и углубляютпредставления о том или ином явлении. Охарактеризуем их.
Гипербола– традиционное стилистическое средство, содержащее в себе преувеличениепризнаков, предметов, действий. Волшебная сказка как жанр органически связана сгиперболизацией, так как необыкновенность ее образов естественно сочетается «с эмоцией чрезмерного, преувеличенного», – отмечает В.П. Аникин [4, 90].Гиперболизированные описания-формулы отличаются яркой изобразительностью,зрелищностью, вызывая фантастические картины в воображении и разные эмоции.Гипербола, преувеличивая свойство, качество, действие, способствует рождениюсказочной фантастики, усилению художественного впечатления.
В.И. Логинова дает такое определение противоположномугиперболе тропу – литота (от греч. litotes – уменьшение) – художественноеуменьшение силы, значения, явления (мальчик – мизинчик) [12,35].
Следующий троп – метафора, А.М. Богуш определяет его как – отгреч. metaphor – перенос, употребление слова или выражения в переносномзначении, т.е. механизм речи, суть которого заключается в употреблении слова,обозначающего предметы, явления, необходимые для характеристики объекта [4, 296].В основе метафоры лежит сходство по: цвету (золотой перстень, золотое солнце);размеру (капля дождя и капля надежды); по месту нахождения (подошва сапога иподошва горы); эмоциональным впечатлениям (медведь – животное и медведь –неповоротливый человек). Разновидностью метафоры является олицетворениепредметов, явлений природы, абстрактных понятий. Иногда, как вид олицетворения,рассматривают персонификацию (от лат. persona – личность, лицо + fasere – делать)– это «очеловечивание – наделение животных, явлений природы человеческимикачествами» (Лес шумит – словами говорит), пишет Л.М. Бородич [5, 112].
Важную роль в создании экспрессивности речи, по мнению А.М. Богуш[4], играет метонимия (от греч. – metonimia – переименование) – переносназвание с одного предмета на другой на основе их смежности.
Сравнение – традиционное стилистическое средство, заключающее в себенаглядное сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может бытьсредством гиперболизации. Традиционны сравнительные обороты, в которыхнеобычная красота внешнего облика сопоставляется со светом солнца, огня (сидит,как солнце; такой красивый, как солнце; красивая, будто огонь горит),необыкновенная ловкость – с цепкостью кошки (как кошка, на стену лезет),необыкновенная проворность – с быстротой блохи и белки (я быстрый, как белка,резвый, как блоха), густой непроходимый лес сравнивается с чесалкой (густойлес, как чесалка), крутая гора из твердой породы с точильным бруском (горатвердая, как точильный брусок).
Метафора – традиционное стилистическое средство, заключающее в себеперенос свойств одного предмета на другой по принципу сходства. Старших дошкольников,которые труднее распознают метафоры, рекомендуется знакомить с традиционнымивыражениями, в которых метафорически передается яркость необычных образов,предметов, имеющих чудесный характер функции:
Эпитеты – это традиционное стилистическое средство, представляющеесобой постоянное определение предмета, подчеркивающее его привычный признак.Эпитеты легче всего воспринимаются дошкольниками. Функции их разнообразны:изобразительная (характеристика свойств героев и предметов), выразительная(выражение эмоциональной оценки), композиционная (средство создания контраста,антитезы); при этом выражение эмоциональной оценки преобладает над простойхарактеристикой свойств. В круг постоянных входят эпитеты, восходящие кфольклорной традиции: черный лес, темный лес, красивая девица, хороший человек.Выделяются группы постоянных эпитетов, участвующих в создании сказочнойантитезы, противопоставления добра и зла. Так, чудесный характер персонажей,предметов сказочники подчеркивают с помощью эпитетов, передающих, как итрадиционные сравнения, метафоры, свет солнца, огня, – золотой, серебряный,медный; светлый, блестящий, красный. На связь с образом света, огня указываютопределения, данные героям сказок (Солнце – матушка; Солнце – дева; огнекрылыйкороль; красный царь; златовласая дева; светлая красивая девица). В этой особенностипоэтической речи сказок сохранились следы древних воззрений на природу,народные представления о свете как идеале красоты, добра. Предметами поисковгероев являются чудесные животные с золотой шерсткою, золотым волосом, золотымигривой и хвостом, золотыми рогами, яркие, блестящие птицы. Героев ждутиспытания на дороге с золотыми, серебряными деревьями, в золотых, серебряных,медных дворцах, они способны устроить в одночасье золотые мосты, золотыедороги, золотые дворцы, им помогают предметы с определениями золотой, медный,красный. Традиционны эпитеты, характеризующие сказочное пространство (Затридевять земель; смоляная река, у медового колодца; огненный; огненный луг сгорящими углями; медное царство), выделяющие необычные качества персонажей, предметов(двенадцатиглавый змей, кобыла в тридцать обхватов, тридцатипудовая железнаяпалица), дающие конкретную реалистическую характеристику (сильный человек,старший брат, синее сукно, синий клубок, красный клубок, белый клубок, синийящик, синяя туча, красное солнце, большой дом, большой лесной медведь).Благодаря присутствию постоянных эпитетов народная волшебная сказка приобретаетособую картинность, необычное сочетание реального и фантастического.
Говоря об образной экспрессивной речи, мы будем иметь в видуумение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, какметафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы,и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.
1.2 Особенности развития экспрессивной лексикидетей в дошкольном возрасте
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя,звуковой и интонационной стороны), умение создавать разные типы связноговысказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенкатак значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики,грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность,содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевойкультуры, как образность.
На необходимость приобщения детей к красоте родного слова,развития культуры речи указывали такие ученые, как Н.В. Гавриш [12], Е.И. Тихеева[33], К.Д. Ушинский [37], А.П. Усова [34], Е.А. Флерина [39] идр.
Идеи К.Д. Ушинского являются основополагающими вотечественной педагогике, если говорить о значении родного слова для введениядетей в сознательное обладание сокровищами родного языка. Он говорил, что «Языкнарода – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всейего духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в тожевремя плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Ребенок,развитие которого не было извращено насильственно, по большей части, в пять илишесть лет говорит уже очень бойко и правильно на своем родном языке» [37, 13].
Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогических идей К.Д. Ушинского,и тоже в своих работах поддерживала его мысли о необходимости и важностиобучения детей родному языку. Она писала, что «Язык является удивительнейшим исовершеннейшим творением народной культуры. Детские воспитательные учреждениядолжны жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа – основакультуры речи детей» [33, 93].
Также проблема формирования экспрессивности детской речи нашлаотражение в трудах известных советских психологов Л.С. Выготского [7], А.В. Запорожца[14], А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна [28], [17]. Эти вопросы находятсятакже в центре внимания многих современных исследователей детской речи Л.И. Айдарова[16], Н.В. Гавриш [12], Ф.А. Сохин [31], Е.М. Струнина [30], Е.В. Савушкина[30], О.С. Ушакова [36] и др.).
Их исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста врезультате целенаправленного педагогического воздействия могут не толькопонимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительныесредства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова,фразеологизмы.
О.С. Ушакова в качестве ведущей цели обучения рассматриваетразвитие «хорошей речи». Это понятие характеризуется богатством словаря,точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использованияязыковых средств, уместным их употреблением. О.С. Ушакова одной изважнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенкаинтереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использоватьразнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственныхсочинений [36, 44].
М.М. Алексеева [2], Н.В. Гавриш [12], В.Н. Макарова[20], О.С. Ушакова [36], В.И. Яшина [40], под образной речью понимаютумение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, какметафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы,и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.
Рассматривая развитие образности как важное звено в общей системеречевой работы, Н.В. Гавриш подчеркивает, что показателем богатстваявляется не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразиеиспользуемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое(выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим онапрослеживает связь каждой речевой задачи с развитием образности речи [12, 46].
Исследования А.М. Бородич [3], О.С. Ушаковой [36]показали, что детям дошкольного возраста еще недоступно понимание всехособенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарнымисредствами художественной выразительности вполне им доступно. Разумеется,никаких логических определений и терминов детям при этом не дается.
Известно, что самыми распространенными изобразительными средствамиязыка являются так называемые тропы – приемы изменения основного значенияслова. Они помогают автору по-новому показать самые обычные предметы (хотядалеко не всегда художественная речь бывает украшена тропами, так как это необязательный ее признак). Тропы бытуют в общенародной речи, и возможностисоздавать их, т.е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов,безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию старшихдошкольников.
В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попыткипроизвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы,антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений,употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
Согласно исследованиям А.А. Леонтьева [17], А.А Люблинской[18], А.Н. Гвоздева [7] мышление и восприятие старших дошкольниковнаходятся на таком уровне, который позволяет им хорошо понимать прочитанное,отвечать на вопросы по содержанию, выделять из художественного текста средствавыразительности.
Как доказано А.М. Леушиной [23] и другими исследователями,эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшегоразвития у него сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобыэти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальнуюработу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенногохудожественного содержания.
О.С. Ушакова [36] считает умение раскрывать не толькосемантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст высказыванияочень существенной чертой полноценного речевого развития и становлениясловесного творчества в целом. Это умение становится доступным детям в старшемдошкольном возрасте.
Н.В. Гавриш [12] изучала пути и закономерности усвоениязначений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в егоосновном, прямом значении. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинаетпонимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учитсяпонимать образную сущность художественной речи, переносное значениефразеологизмов, загадок, пословиц.
Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольникамипереносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко [18],раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующихразные по структуре образы воображения – «опредмечивающий» и образ «включение».Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствииможет включать его в определенную речевую ситуацию.
Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчествастарших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведенийхудожественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащенияречи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества)исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуютспециального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять наобразное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в своисочинения.
Ю.А. Руденко [29] исследовала процесс обогащения лексическогозапаса детей старшего дошкольного возраста экспрессивной лексикой средствамирусской народной сказки. Были установлены последовательные стадии обогащениясловаря старших дошкольников экспрессивной лексикой: отбор лексики из народныхсказок и ее группировка по словарям-минимумам; объяснение номинативногозначения подобранной лексики и осознание детьми роли экспрессивных средств всказках; ознакомление дошкольников с народными сказками, содержательный анализсказок; обогащение словаря экспрессивной лексикой в речевых ситуациях;самостоятельное продуцирование экспрессивной речи с опорой на наглядность;закрепление приобретенных привычек в процессе использования творческих задач(литературные викторины, творческие рассказы, игры-драматизации).
Ученая определила тенденции усвоения экспрессивной лексикистаршими дошкольниками:
– эффективность усвоения экспрессивных средств речи зависитот уровня понимания детьми номинативного значения лексики сказок;
– темпы обогащения словаря экспрессивной лексикойобуславливаются уровнем развития у дошкольников экспрессивной речи; темпыактивизации словаря детей относительно употребления экспрессивной лексикизависят от содержательного насыщения речевых упражнений, игровых ситуаций,лингвистических сказок, предложенных детям;
– прочность усвоения экспрессивной лексики обуславливается еесистематическим использованием в разных видах деятельности детей.
Анализ работ Ю.А. Руденко [29] показал, что авторамиопределен ряд последовательных стадий обогащения словаря дошкольников; показанытенденции усвоения экспрессивной лексики; определены особенности восприятияэкспрессивной лексики детей дошкольного возраста.
Для того чтобы выяснить место словарной работы в практикесовременной лингводидактики, нами были проанализированы действующие программыобучения и воспитания детей дошкольного возраста. Поскольку исследованиеохватывает только старший дошкольный возраст, нами было проанализированосодержание программных задач с детьми старшей группы. Программой «Я в мире» [23] очерчено направления работывоспитателей со сказкой. А именно: продолжать знакомить с народными сказками;учить использовать в общении сказки, определять зачин и концовку сказок,самостоятельно изменять их в текстах знакомых сказок; обогащать художественныйопыт детей народными и авторскими произведениями; учить замечать вхудожественном тексте и осознавать значение отдельных образных выражений(эпитетов, определений, сравнений), понимать целесообразность их использованияв тексте.
Определеныориентировочные показатели детей – на конец года дошкольники должны: находить втексте средства выразительности (сравнение, эпитеты, метафоры, гиперболы,фразеологизмы), подбирать к ним синонимы; понимать и воспроизводить образностьстихотворения в художественной беседе;
Согласнотребованиям программы «Речевой компонент дошкольного образования» [8]дошкольники должны уметь, понимать, воспринимать выразительные средства сказок:фантастические преобразования, волшебные вещи, повторы, вставные песенки,зачины, концовки; знать наизусть несколько зачинов, концовок, самостоятельно ихиспользовать в процессе рассказывания знакомых сказок; высказывать отношение кгероям сказки, оценивать их поступки; узнавать сказку по описанию героев,иллюстрациям и отрывкам из текста сказки и т.п. (6 г.ж.).
В программе также определен минимальнонеобходимый уровень умений и навыков, которыми должны владеть выпускникидошкольных учреждений: должны быть хорошо знакомы с произведениями фольклора;знать наизусть и рассказывать забавлянки, потешки, народные песни, скороговоркии т.п.; самостоятельно использовать малые фольклорные жанры в нестимулированномречевом общении; легко ориентироваться в структуре сказок; соотноситьсказочность и реальность в сюжетах сказки.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеютсяпредставления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатствослова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимаютсловосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способныиспользовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности(эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств,способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении;умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместноеупотребление предлогов). Исходя из того, что дети в старшем дошкольном возрастеспособны овладеть образными средствами языка, и наличием этих средствобразности в тексте русской народной сказки, выявим возможности использованиярусской народной сказки как средства развития экспрессивной лексики у старшихдошкольников.
Подробный анализ действующих программобучения и воспитания в дошкольном учреждении позволил прийти к выводуотносительно наличия значительных потенциальных возможностей программногоматериала для обогащения словаря экспрессивной лексикой средствами русскойнародной сказки.1.3 Народная сказка как средство обогащенияэкспрессивной лексики старших дошкольников
Народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшегодошкольного возраста, является могучим средством формирования образности речи.
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимыхэлементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающеевлияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе удетей развиваются мышление и воображение.
Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемоебогатство родного языка. При этом развивается чуткость к выразительнымсредствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своемтворчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потомучто сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Исчерпывающую оценку сказки дал К.Д. Ушинский: «Народнаясказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказкахбеспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанныхповторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса»[34, 266].
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь ихвнешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценностьрусской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткойтрадиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни перомописать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее»,«скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используютсяодни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты – «моресинее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказкиподобные выражения, делает их достоянием собственной речи.
Именно в народных сказках, по определению А.П. Усовой [34] сложилсяряд образных выражений, близких и доступных детям. Например, «конь вороной», «коровушка-бурёнушка»,«алый цвет», «маков цвет», «красное солнышко», «ясные звёзды», «светлый месяц»,«травушка-муравушка», «зимушка-зима», «мороз трескучий», «лётчики-соколы», «какбуря налетел», «засвистал соловьем» и многие другие, образно характеризующие иявления природы и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесносвязаны с национальными образами, с явлениями родной природы.
В народном языке, отмечает Л.Б Фесюкова [38] эти выражениянасыщены определённым содержанием. Вороной конь–это чёрный, блестящий, цветаворонова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза егоиссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будетобозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Болеевсего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка приупотреблении народных выражений вне их содержания, «по слуху». Это создаётвычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Ониделают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выраженияпроникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи.Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец»,«видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуютповедение людей и явления природы.
Так как создателем сказок является народ, то национальные сказкикаждого народа своеобразны, неповторны и уникальны. Народность сказкивыявляется в своеобразии художественного изображения героев, подборе языковыхсредств (гипербол, литот, метафор, эпитетов). Приведем примеры указанныхязыковых средств:
– гипербола: черепашья скорость; нет ни крошки хлеба,собралось полтора человека – очень мало людей и др.
– литота: мальчик – с пальчик мизинчик;
– метафора: золотой перстень – золотое солнце; медведь –животное и медведь – неповоротливый человек; ягодка – плод растения и девушка –ягодка.
– эпитет: зайка длинноухий, пушистый, беззащитный, маленький,быстрый; лиса – рыжая, лукавая, хитрая; волк – злой, жадный, хищный.
Также богаты народные сказки сравнениями, метафорами, словами суменьшительными суффиксами. Таким образом, язык народной сказки полон образныхслов и выражений.
Сказки имеют устоявшиеся десятилетиями традиционные зачины иконцовки. Зачины сразу же настраивают слушателя на сказочный лад,сосредотачивают его внимание, например: жили – были; был – не был, да говорятлюди; это было когда-то давно и др. Концовки же, как бы «подводят итоговуючерту» – завершают повествование, например: кто не верит, – пусть проверит;стали жить поживать и добра наживать; и я там был, мед – пиво пил, по бородетекло, а в рот не попадало и др. (Примеры зачинов и концовок к использованнымнами в данном проекте сказкам приведены в приложениях А и Б соответственно).
Составными элементами народных сказок являются многочисленныепоговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придаютнародной речи образность и красочность.
Е.И. Тихеева [33] отмечает, что читая сказку, педагог учитдетей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются нетолько замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащаютсвою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоватьсяими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, преждевсего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает иобразцам которого следует.
З.А. Гриценко [25], Л.М. Гурович [12], Е.И. Тихеева[33] и др. утверждают, что богатейшая сокровищница родного языка – народнаясказка – может быть по-настоящему использована для воспитания детей только втом случае, если дети могут слышать хорошо рассказанную сказку. Произношениедолжно быть ясным и правильным, воспитателю не следует забывать о логическихударениях и паузах как внутри предложения, так и между отдельными частямисказки. Старшие дошкольники способны различать более тонкие оттенки интонации,постепенный переход от одних интонаций к другим в связи с развертыванием сюжетаи сменой настроений. Детям этого возраста доступны эмоциональное восприятие такназываемых психологических пауз и других средств выразительности, используемыепри чтении.
Задача педагога, по М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной [1], –добиться такого исполнения произведения, которое позволило бы донести дослушателей его идейно-художественные достоинства, возбудило бы интерес к произведению,его языку, вызвало у детей эмоциональное отношение к изображаемым в немсобытиям и героям.
Т.Б. Филичева [39], З.А. Гриценко [25] указывают нанеобходимость проведения беседы о прочитанном. Беседа по содержаниюпроизведения должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а какбы «высветлить» ее, повернув к ребенку всеми гранями, а затем еще разпредставить ее во всей целостности.
При работе с русской народной сказкой как со средством развитияэкспрессивной лексики, можно использовать ряд приемов. Опираясь на исследованияО.И. Соловьевой и А.М. Бородич [5], условно разделим их на приемы,помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы,способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.
Приемы первой группы:
1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своейнаправленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героевсказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующийэпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.
Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идеюпроизведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка ичто особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста,в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другогокивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»).Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, чтослучилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» – добиваясь,чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.
Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра,можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называетсясказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?» и т.п.
2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольниковпредставлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.
С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться изапоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.
3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себяхудожниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бынарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы,помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твояАленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка недогадалась, что перед ней ведьма?» и т.п.).
В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисоватьзадуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата.Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку,переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. Наследующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы,рассказывают, как она была сделана.
Приемы второй группы:
1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При такомчтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений,замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.
2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самомсмешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описанияприроды, поступки героя, которые им особенно запомнились.
3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать онем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договариваютотдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказокажется интереснее (подробнее)?».
4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения иактивизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки вороны–сказка«Заяц-хваста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» – со слов«сядут за стол – не нахвалятся» и др.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1] и др. одним из наиболееэффективных методов развития экспрессивной лексики считают драматизацию.Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально онтолько слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнокпроникается «гармонией слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом.Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать её обычнымявлением в жизни детского сада, приохотить к этому всех детей. Но при этомдраматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т.е. действием длясамих детей, не превращаясь в театральное зрелище, в которое выступаютдети-артисты.
Л.Б. Фесюкова [38], используя творческое наследие Дж. Родари,а также приемы ТРИЗ и собственный опыт предлагает методическую схему работы сосказкой. На решение задач развития образной речи направлен третий раздел схемы– «Речевая зарядка». Важную роль автор отводит конструированию слов,словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:
– придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок –лесовичок);
– срифмовать два слова (кузнец – удалец), а затем можно инужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям;
– составить достаточно длинное распространенное предложение вигре «От каждого по словечку». Например: «Колобок» – «Колобок катится» – «Колобоккатится по дорожке» и т.д. Также после прочтения сказки Л.Б. Фесюковапредлагает давать детям пословицы, поговорки, фразеологизмы, выяснять, когдатак говорят, что это значит, к каким героям сказки ее можно было бы отнести сполным основанием.
Также для развития образной речи автором предлагаются следующиеприемы работы с русской народной сказкой:
– Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию,явлению, предмету);
– Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
– Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру,о лисе – «пушистохвостая»);
– Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных посмыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а поройи различный контекст (собачий хвост – собачий характер);
– Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). Всказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности(закоулочки);
– Придумать похожие слова (синонимы);
– Придумать сказку от фразеологизма.
По мнению Л.Б. Фесюковой [38], которого придерживаемся и мы,работа со сказкой ограничена только фантазией воспитателя. При желании можнопридумать множество интересных приемов, благодаря которым дети освоят, и начнутупотреблять в собственной речи образные слова и выражения, фразеологизмы.
Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным,красочным языком является эффективным средством развития экспрессивной лексикистарших дошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа опрочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, идраматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов ивыражений.
Некоторые ученые (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Н.В. Гавриш,О.С. Ушакова, В.Н. Макарова), указывают на возможность инеобходимость развития образной стороны речи детей в старшем дошкольномвозрасте, в частности и на развитие экспрессивной лексики.
Экспрессивная лексика – совокупность слов, которые возникли путемметафоризации, которая усиливает лексическое значение слов конотативнымипризнаками. Конотативное значение слов экспрессивной лексики выражается восновном с помощью лексических средств речи – тропов.
Среди тропов, которые чаще всего используются в сказочном жанре,выделяем: эпитеты, метафоры, персонификацию, метонимию, гиперболу, литоту. Говоряо развитии экспрессивной лексики, имеется в виду умение ребенка правильноиспользовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение,олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко,точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.
В старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления осредствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловуюблизость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания впереносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать вречи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры,сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствоватьструктуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использоватьразнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употреблениепредлогов).
Проанализировав научную литературу попроблеме исследования, мы пришли к такому выводу: наличие в структуресказочного текста элементов экспрессивной лексики обуславливает отборпроизведений этого жанра для выполнения задач обогащения словаря старшихдошкольников экспрессивной лексикой в процессе учебно-речевой деятельности.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясьдоступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средствомразвития экспрессивной лексики детей.
2. Обогащениеэкспрессивной лексики детей старшего дошкольного возраста средствами народнойсказки 2.1 Описание диагностической работы по определению уровнейразвития экспрессивной лексики старших дошкольников
Целью констатирубщего этапа педагогического эксперимента стало:выявление уровня развития экспрессивной лексики детей 6 г.ж. Обследование речи детей проводилось на базе дошкольного учреждения №14 г. Севастополя. Вэксперименте принимали участие 2 группы дошкольников старшего возраста по 15человек в каждой.
Дляоценки уровня развития экспрессивной лексики у детей старшего дошкольноговозраста в данной работе мы использовали диагностическую методику Ю.А. Руденко[29, 83–90]. При этом были определены показатели употребления в речиэкспрессивной лексики.
Косновным показателям употребления экспрессивной лексики мы отнесли следующие:
1.количество употребленных речевых экспрессивов (тропов) при описании сказочныхсобытий;
2.эмоциональная экспрессивность высказывания.
Указанныепоказатели мы приняли за основу определения уровней употребления экспрессивнойлексики по содержанию сказок.
Намибыло условно выделено 4 уровня употребления экспрессивной лексики по смыслусказок старшими дошкольниками. Дадим им краткую характеристику.
Высокий:при словесном описании сказочных героев и воспроизведении содержания сказокиспользуют экспрессивную лексику сказок. Устные высказывания содержат 90–95%средств речевой экспрессии (эпитет, метафора, персонификация, повторы,гипербола, литота), имеющихся в сказке.
Достаточный:экспрессивные средства в речи используются, но не всегда. В речи фиксируется 85–80%экспрессивной лексики, имеющейся в сказке.
Средний:экспрессивные средства используют в речи лишь после напоминания. Для словесногоописания используют 50–45% экспрессивной лексики (в основном, только посленапоминания).
Низкий:не используют образные выражения в речи, даже, после напоминания. Экспрессивнаялексика в речи отсутствует.
С цельювыявления уровней употребления детьми экспрессивной лексики был разработан рядзаданий.
Дляопределения показателя количества употребленных речевых экспрессивов (тропов)при описании сказочных событий предлагались задание 1 и задание 2.
Дляопределения экспрессивности высказывания, предлагалось задание 3. Опишем их.
Задание 1. «Потерялась сказка»
Цель: Проявить умение употреблять экспрессивнуюлексику по смыслу сказки.
Форма общения: индивидуальная
Процедура выполнения. Детям предлагали наглядные изображениясказочных сюжетов и сказочных героев. Ребенку надо было отгадать, какие героиизображены на картинках, из каких они сказки и вспомнить слова, которыми ониописаны в сказке.
Экспериментатор:«Ребята, сегодня ночью, в нашу группупроник злой волшебник и перепутал все наши любимые сказки. Ни один сказочныйгерой не может вернуться в свою сказку. Помогите им, пожалуйста».
Задание 2. «Какого цвета твоя сказка?»
Цель: Выяснить умение детей по собственному желанию использоватьэкспрессивную лексику при словесном описании.
Форма общения: личностно-групповая
Процедура выполнения. Экспериментатор сообщает: «Ребята, сегодняВы будете рисовать любимые сказки. У вас у каждого на столах есть альбомныелисты, карандаши, краски. А потом мы все вместе послушаем, что каждый из васрасскажет, о событии, которое он нарисовал и из какой сказки это событие».
Задание 3. Вспомни и расскажи.
Цель: Выяснить умение детей в процессе рассказывания сказкииспользовать языковые средства – тропы.
Форма общения: индивидуальная
Процедура выполнения: ребенку предлагали вспомнить свою любимую сказку и рассказать ее.Во время рассказа в индивидуальных протоколах отображались результатыиспользования в речи экспрессивной лексики.
Далее, нами были разработаны следующие 4 критерия оцениванияразвития экспрессивной речи:
1 критерий: наличие в речи лексико – семантических средств споказателем – употребление в речи слов в переносном смысле.
2 критерий: лексическая наполняемость устного продуцированиясказки с показателем соотношения бытовой, общеупотребительной и экспрессивнойлексики в устных высказываниях, во время описания, пересказа, беседы и т.п.
3 критерий: целесообразное использование в речи тропов споказателем – употребление в речи эпитетов; метафор; гипербол; персонификаций;метонимий; литот; синекдох; сравнений.
4 критерий: использование в речи синтаксических средств споказателем – употребление в речи сказочных зачинов, концовок, стихотворныхстрок, повторов.
Однимиз показателей экспрессивной речи было определено целесообразное использованиев речи тропов. Овладение экспрессивными средствами углубляет художественноевосприятие детьми литературных произведений. Работа с фольклорнымипроизведениями (удобно текстами народных сказок) предусматривает ознакомлениедетей с экспрессивными средствами художественного текста (сравнение, эпитет,метафора, синонимы, антонимы и т.п.). Необходимым условием выражения мыслей содной стороны, и внесение новых значений в сообщаемое – из другого, выступает –наличие в речи тропов. Полноценное овладение построением связного высказыванияс опорой на экспрессивную лексику, включает понимание выразительных моментов,которые раскрывают внутреннее содержание высказывания.
Впроцессе реализации цели поставленных экспериментальных задач обращалосьвнимание на использование в речи детьми экспрессивных средств (эпитет,метафора, персонификация, гипербола, литота, синекдоха, повторы, стихотворныестроки, сравнения и т.п.).
Наличиев речи специфических синтаксических средств характеризуется прежде всегопониманием: специфики языковой структуры и лексической наполняемости сказки;целесообразности функционирования обозначенных единиц в художественномпроизведении и сформированностью умений и привычек понимания их практическогозначения и возможности перенесения сказочных формул к собственной речи.Присутствие в разговорной речи выражений свидетельствует о богатстве иразнообразии словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.
Намибыли разработанные задачи, выполнение которых разрешило бы определить уровниразвития экспрессивной речи детей 5–7 лет. При отборе экспериментальных задач,учитывалось: доступность возраста ребенка старшего дошкольного возраста;направленность на раскрытие экспрессивного потенциала.
Проиллюстрируем примерами отдельных экспериментальных заданий ккаждому критерию.
1 критерий. Наличие в речилексико-семантических средств
Показатель: употребление слов в переносном смысле.
Задание 1. Отгадай слово
Цель: проявить умение детей употреблятьслова в переносном смысле.
Форма общения: индивидуальная.
Порядок выполнения: Экспериментатор читает ребенкувысказывание, в котором слово выступает в прямом значении. Потом предлагаетприпомнить значение выражения в переносном смысле и по экспрессивнойхарактеристикой отгадать, о ком шла речь. Работая по предложенному материалу,дети давали экспрессивную характеристику животных. Ориентировочные примерызначений слова изложены в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Признаки словПрямое значение
Переносное значение
(Прогнозируемый ответ)
(так говорят…) Зашифрованное слово
1. а) Большой, хищный зверь с коричневым густым мехом и короткими толстыми ногами;
б) Бурый, большой, зимой спит,
а летом наедается.
О сильном, но неповоротливом, неуклюжем
человеке Медведь
2. а) Хищный зверь, с острой мордочкой и длинным пушистым хвостом;
б) Рыжая, сообразительная, шустрая, пушистая, имеет пышную рыженькую шубу. О хитром, льстивом, лукавом человеке Лисица 3. Голодный, злой, хищный, серый, дикий
О человеке, который голодный;
О работящем человеке. Волк
4. а) Небольшой, трусливий, серый, длинноухий;
б) Летом серый, а зимой – белый, имеет длинные уши, короткий хвост.
Человека, который очень труслив;
Пассажир, который не имеет билета Заяц
5. а) Маленькая, рыженькая, гибкая, пушистая;
б) Быстрая, маленькая, живет на деревьях Человека, который работает без отдыха Белка
2 критерий. Лексическая наполняемость высказываний
Задание 2. Кто твой любимый герой?
Цель: выяснить уровень использования вовремя устных высказываний бытовой, общеупотребительной, экспрессивной лексики.
Форма общения: индивидуальная.
Порядок выполнения. Экспериментатор: Дети,сегодня необычный день, к каждому из вас пришли ваши любимые сказочныеперсонажи, однако, им очень стыдно, так как они не могут вернуться в своисказки. Давайте поможем им вспомнить, из каких они сказок. Экспериментаторпредлагает героев, а ребенок должен описать сказку, из которой они пришли.
3 критерий. Употребление в речи эпитетов, метафор,гипербол, персонификаций, метонимий, литот, синекдох, сравнений
Показатель: использование в речи метафор
Задание 3. Путешествие всказочное царство
Цель:Выявить умение детей использовать в речи метафоры.
Формаобщения: индивидуальная
Процедуравыполнения: Экспериментатор предлагает детям тексты, в которых пропущенныеслова. Экспериментатор: «Дети, к нам снова пришел Колобок, ему прислали письма,но от кого Колобок не знает, потому, что они не подписаны. Когда почтальон несКолобку письма, пошел дождь и некоторые слова невозможно прочитать. Он оченьрастерялся и не знает, кому отвечать. Помогите Колобку узнать, откуда поступилиписьма. Давайте все вместе попробуем отгадать, какие слова там были написаны».Воспитатель зачитывает письма от сказочных героев, а дети отгадывают(Пропущенные слова выделены). Например:
Здравствуй,колобочек, Хмуро ходит между дубами,
Милыймой дружочек. Тихо щелкает зубами.
Янизкого роста, Весь, как есть, – жестокая злость.
Хитра яи длиннохвостая Глаза так и льют.
Имею ямягенькую шубку, Притаился вот, приумолк
Волку-Братуя сестрица, Грозный зверь этот, конечно…
А зовутменя…
(Лисица)(Волк)
Колобочек,дорогой мой, Отгадай, мой колобочек,
Я пишутебе письмо, Кто тебе писал, дружочек,
С днемрождения поздравляю, Имею коротенькие ноги,
Радоститебе желаю. Красивые завитками рога,
Ко мнев гости приезжай, Шерсть мягонька и густа
Кто япопробуй отгадай. Клочок вместо хвоста
Имеюпару длинных ушек, (Баран)
Исеренький полушубок,
Зовут –серый побегайчик
А насамом деле я…
(зайчик)
Колобок,колобок!
Давниймой дружок!
Спраздником я тебя поздравляю
И добратебе желаю.
Имею ямаленький рост
Исеренький, длинный хвост
Пушистую,серую шубку
Иострые, белые зубки
(Мишка)
Показатель: употребление в речи эпитетов
Задание 4. Кто ты, где живешь?
Цель: выяснить умение детей употреблять в речи эпитеты.
Форма общения: групповая
Порядок выполнения. Экспериментатор предлагает детям с помощьюэпитетов охарактеризовать сказочных героев. Зачитывает письмо от Колобка…
«Доброеутро, ребята! На дворе светает, Колобок вас приветствует. Садитесь поудобней,слушайте хорошенько. Речь пойдет о зверятах, которые придут к вам в гости.Колобок сегодня снова расскажет вам кое-что интересное о волшебном сказочноммире. В этих сказках живут зверята, которых вы все хорошо знаете.»
После того, как Колобок познакомит детейсо своими друзьями, экспериментатор предлагает подобрать как можно большеэпитетов для характеристики героев. Например: заяц – длинноухий, куцохвостий,ловкий, пушистый, маленький, беззащитный…; Волк – злой, хищный, жадный…; Лисица– рыжая, лукавая, хитрая…. и т.п.
Предлагаемые звери: петушок, мышка,медведь, журавль, кот, собака, лягушка, соловушка, свинья, гусь, и т.п.
Предлагаемые вопросы: В каких сказкахживут эти зверята? Вспомните, что с ними происходило в сказках? Почему лисичкахитрая? В каких сказках она живет? С кем можно сравнить лисичку? Как в сказкахназывают волка? И т. п.
Показатель: использование в речи сравнений.
Задание 5. На кого я похож?
Цель: выяснить умение детей подбирать сравнения
Форма общения: индивидуальная
Порядок выполнения: экспериментатор предлагает ребенку рядвысказываний и предлагает завершить их.
Снег белый, как…
Трава мягкая, будто…
Мальчик маленький, как…
Медведь неуклюжий, как…
Лисица хитрая, как…
Дедушка седой, будто…
Девушка красивая, будто…
Показатель: употребление в речи синекдохи
Задание6. Толковый словарь сказочных героев
Цель: выяснить умение добирать синекдохи
Форма общения: индивидуальная
Порядок выполнения: экспериментатор читает ребенку именасказочных героев. Ребенку предлагается ответить, почему о них так говорят.Ориентировочный перечень сказочных героев представлен в таблице 2.2.
Таблица2.2. Толковый словарь сказочных героевИмя сказочного героя Прогнозируемый ответ
Котигорошек
Ивасик – Телесик
Жар – птица
Царевна лягушка
Соломенный бычок
Потому, что родился из горошины
Сделанный из дерева
Когда на нее смотришь, то становится жарко
Заколдованная в лягушку принцесса
Сделанный из соломы
 
Показатель: употребление в речи персонификаций
Задание 7. Могут ли звери говорить?
Цель: выяснить умение дошкольников употреблять в речиперсонификацию.
Форма общения: индивидуальная
Порядок выполнения: экспериментатор называет животных, ребенокдолжен их очеловечить (персонифицировать).
Предлагаемые звери (лягушка, жаворонок,мышь, орел, змея, медведь, сокол, заяц, волк, свинья, собака и т.п.). Например:орел просит, змея вышла, лягушка говорит и т.п.
Показатель: употребление в речи гиперболы и литоты
Задание 8. Кто может больше, а кто меньше?
Цель: проявить умение употреблять в речи гиперболы и литоты
Форма общения: личностно-групповая
Порядок выполнения: экспериментатор: Дети, сегодня к нам вгости пришли сказочные герои, им нужно выполнить поручение, но они не знаюткак. (Дети вспоминают сказочный сюжет, уменьшая или увеличивая силу героя).Помогите им.
Предлагаемые герои (Орел, гусенок, царевна – лягушка,Котигорошек и т.п.)
Лексическая наполняемость устного продуцирования сказочного текстаопределялась на уровне процентного соотношения устных высказыванийдошкольников.
4 критерий Использования в речисинтаксических средств
Показатель:употребление в речи повторов (эпифор)
Задание9. Сказка возвращается
Цель:выяснить умение детей употреблять в речи эпифоры (повторы).
Формаобщения: индивидуальная.
Порядоквыполнения: пересказ сказочного текста с использованием повторов (безпредыдущего напоминания).
Показатель:употребление в речи сказочных зачинов.
Задание10. Как все начиналось?
Цель:выяснить умение использовать сказочные зачины в речи, понимать содержаниесказочных высказываний.
Формаобщения: групповая
Порядоквыполнения: экспериментатор проводит беседу с детьми «Что такое зачин».Рассказывает, что без него невозможна ни одна сказка. После вступительнойбеседы предлагает начало сказочной фразы. Дети продолжают начатую фразу ипроизносят ее. Тексты зачинов представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Примеры сказочных выражений(зачинов)
Начало
Концовка
Название сказки Жили – были лиса, да заяц У лисицы была изба ледяная, а у зайца лубяная Лиса, заяц и петух Шел бык лесом Попадается ему навстречу баран Зимовье зверей Жили – были старик со старухой Все было хорошо, да детей у них не было Снегурочка Жили – были старик, да старуха У них была дочка Аленушка, да дочка Иванушка Сестрица Аленушка и братец Иванушка В некотором царстве, в некотором государстве Жил да был царь с царицей; было у него три сына Царевна – лягушка Жил – был мужик У него был кот Кот и лиса
 
Показатель: употребление в речи сказочных концовок.
Задание 11. Сказочке конец, а кто слушал молодец.
Цель: выяснить умение детей использовать в речи концовки
Форма общения: групповая
Порядок выполнения: завершение сказочного текста по заданномуначалу. Экспериментатор проводит вступительную беседу «Сказочные концовки»,рассказывает сказку. После рассказа сказки предлагает ее завершить ссобственной концовкой. Предлагаемые варианты концовки представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4. Примеры сказочных выражений(концовок)Начало Продолжение Я на том пиру был, мед пиво пил По усам текло, а в рот не попало Стали жить – поживать И добра наживать Вот вам сказка А мне бубликов вязка. Кто не верит Пусть проверит. Тут и сказки конец А кто слушал – молодец
За правильное выполнение задания ребенку назначалось 3 балла. Еслиребенок допускал ошибки – 2 балла, если не справлялся с заданием или справлялсяплохо – 1 балл.
Таким образом, предложенные нами критерии развития экспрессивнойречи, показатели и уровни употребления детьми экспрессивной лексики, позволятмаксимально полно и всесторонне оценить эффективность работы по обогащениюсловаря дошкольников экспрессивной лексикой средствами народных сказок.
2.2 Выявление уровней развития экспрессивнойлексики детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапеэксперимента
Для оценки возможности обогащения экспрессивной лексики старшихдошкольников, а в дальнейшем и для наполнения активного и пассивного словарядошкольников экспрессивами, придающими разговорной речи «сочность» инасыщенность, используя средства народных сказок, нами были проанализированыколичественные результаты выполнения экспериментальных заданий по определениюуровней развития экспрессивной речи по заданиям 1–3. Индивидуальные показателипредставлены в приложении 1. Характеристика уровней развития экспрессивной речипредставлено в таблице 2.6.
Таблица2.6. Уровни употребления детьми экспрессивной лексики по смыслу сказочныхтекстов (в %)Группа Высокий Достаточный Средний Низкий Экспериментальная - 13,5% 26,6% 60% Контрольная - 13,5% 33,3% 53,3%
Как показывает таблица, высокого уровняразвития экспрессивной речи не было зафиксировано. На достаточном уровне было13,5% детей экспериментальной и контрольной групп. Небольшая часть детей – 26,6%детей экспериментальной и 33,3% – контрольной групп находились на среднемуровне развития экспрессивной речи. У большинства детей (60% – экспериментальнойи 53,3% контрольной групп) был зафиксирован низкий уровень развитияэкспрессивной речи.
По результатам выполнения указанныхзаданий были определены уровни употребления детьми экспрессивной лексики посодержанию сказочных текстов (в%), представленные на рисунках 2.1. и2.2.

/>
Рис. 2.1. Базовый уровень употребленияэкспрессивной лексики по содержанию сказочных текстов детьми экспериментальнойгруппы
/>
Рис. 2.2. Базовый уровень употребления экспрессивнойлексики по содержанию сказочных текстов детьми контрольной группы
Количественные результаты выполнения экспериментальныхзадач на определение уровней развития экспрессивной речи представлены в таблице2.7. По результатамвыполнения детьми заданий было условно выделено 5 уровней: высокий,достаточный, средний, низкий, стадия неопределенности. Остановимся подробнее накаждом из них.
Высокий уровень развития экспрессивной речи: дети употребляли в речи слова сразными смысловыми оттенками и нагрузкой, уместно их использовали. В нихимелись экспрессивные средства (эпитеты – 10–12, метафоры – 8–9, сравнения – 7–8,гиперболы – 5–7, литоты – 5–6, синекдохи – 3–4, повторы -12–15, стихотворныестроки – 18–21 и т.п.). Речь эмоционально окрашенная, богата типичнымисказочными формулами, сказочными выражениями (концовки, зачины). Имеютсятворческие процессы относительно самостоятельного употребления экспрессивнойлексики. Во время составления образной характеристики сказочных персонажейиспользуют смысловые оттенки слов. В процессе пересказа любимой сказкииспользуют жестовую символику (мимику, пантомиму), изменяют тембровую окраску(подражание голосу сказочных персонажей, частичное перевоплощение).
Достаточный уровень: высказывания отличаются четкой сюжетнойлинией, завершенностью, логичностью. Экспрессивные средства используются посленепродолжительной паузы. В количественном соотношении лексическая выразительностьдостигает: эпитетов – 8–10, метафор – 6–7, сравнений – 5–6, гипербол – 3–4,литот – 4–5, синекдох – 3–4, повторов -10–12, стихотворных строк – 16–18 и т.п.),но употребление в разговорной речи некоторых изних (синекдох, литот)вызывает определенные трудности. Соотношение экспрессивной лексики клексической массе языковой структуры сказочного текста составляетприблизительно 50,3%. Имеющиеся в речи типичные ошибки (нечеткость,непоследовательность изложения мыслей). В процессе пересказа сказки недостаточноиспользуют специфические сказочные формулы, или перевирают их содержание.
Средний уровень: устная речь характеризуется неравномерностью. Дети употребляютограниченное количество экспрессивных средств в разговорной речи – используютбольшей частью после напоминания (словесная инструкция, представленное начало).Лексическая наполняемость высказываний равняется 35–40% от общего лексическогомассива. Употребление экспрессивных средств в речи носит эпизодичный характер.В речи детей отсутствуют такие тропы, как синекдоха, литота). Фиксируютсяодиночные употребления в речи гиперболы – 1–2, метафоры – 3–4. Наиболееупотребляемыми остаются эпитеты, повторы, сравнения, стихотворные строки. Темне менее, обозначенные выше тропы употребляются в речи во время пересказатекстовых единиц по представленному началу, или после предыдущего напоминания.В речи дети почти не используют речевые обращения, которые имеются в сказочномтексте. Большей частью это касается зачинов, они выпадают из лексическойструктуры. У детей отсутствует понимание семантического значения экспрессивныхединиц, они не могут объяснить дополнительное значение лексики, которая имеетсяв сказке.
Низкий уровень: Активный словарный запас детей равняетсяприблизительно 10–15% экспрессивной лексики, которую они используют лишь послепредыдущей пропедевтической работы. Дети используют лишь одиночные элементыэкспрессивности (эпитеты – 1–2, повторы – 3–4), стихотворные строки припоминаюттолько с помощью воспитателя (отдельные слова). Использование в устныхвысказываниях эпитетов часто приводит к потере основной мысли сообщаемого.Типичные выражения в речи отсутствуют полностью. Дети не воспроизводят их вречи, даже, после напоминания.
Стадия неопределенности. Дети обозначенного уровня не смоглиправильно выполнить ни одного задания, как при групповой, так и индивидуальнойработе. У них отсутствует экспрессивная лексика, они не знают образныхвыражений и стихотворных строк знакомых сказок.
Каксвидетельствует таблица, наибольшее количество воспроизводимой лексикипредставляла общеупотребительная. В приложении 2 показаны индивидуальные показатели по группам.
Таблица 2.7. Уровни развития экспрессивной речи старших дошкольников(констатирующий срез, в %)Группы Уровни Высокий Достаточный Средний Низкий Стадия неопределенности ЭГ - 20 20 53,3 6,5 КГ - 13,3 33,3 40,3 13,3
Исходя из данных таблицыможно сделать выводы:
Выводы об уровне развитияэкспериментальной группы: Высокий уровень (В) – 0 детей, Достаточный уровень(Д) – 3 ребенка (20%), Средний уровень (С) – 3 ребенка (20%) Низкий уровень (Н)– 8 детей (53,3%), стадия неопределенности (СН) – 1 ребенок (6,5%)
Выводы об уровне развитияконтрольной группы: Высокий уровень (В) – 0 детей, Достаточный уровень (Д) 2ребенка (13,3%), Средний уровень (С) – 5 детей (33,3%), Низкий уровень (Н) – 6детей (40,3%%), стадия неопределенности – СН 2 ребенка (13,3%)
Указанные показатели, представляют вбольшей мере качественную характеристику лексической стороны речи, выступилиосновой для выделения уровней развития экспрессивной лексики старшихдошкольников.
По результатам выполнения указанныхзаданий были определены уровни употребления детьми экспрессивной лексики всвязных высказываниях (в %), представленные на рисунках 2.3. и 2.4.
/>
Рис. 2.3. Базовый уровень употребленияэкспрессивной лексики в связных высказываниях детьми экспериментальной группы
/>
Рис. 2.4. Базовый уровень употребленияэкспрессивной лексики в связных высказываниях детьми контрольной группы

Анализ результатов констатирующегоэксперимента показал недостаточный уровень развития экспрессивной речи старшихдошкольников (как на уровне понимания, так и использование в речи тропов).
При этом, во время выполнения заданий вречи детей были зафиксированы такие недостатки:
– бедность словарного запаса;
– непонимание конотативного(дополнительного) значения слов в структуре художественного текста;
– преимущество общеупотребительной,бытовой лексики в речи.
В связи с этим, для обогащения словарногозапаса дошкольников экспрессивной лексикой особенно важным является: созданиеусловий (использование лексических, словарно-логических упражнений, речевыхситуаций) для постепенного перехода слов из пассивного в активный словарь;робота над точностью употребления слов в обозначении экспрессивности вразговорной речи.
Таким образом, завершив констатирующийэтап эксперимента, мы подтвердили необходимость проведения методики обогащениясловарного запаса старших дошкольников экспрессивной лексикой с использованиемнародных сказок. 2.3 Описание содержания и методики проведения занятий поразвитию экспрессивной лексики детей старшего дошкольного возраста средстваминародной сказки
Цельформирующего эксперимента разработать и апробировать программу использованиянародных сказок в развитии экспрессивной лексики.
На формирующемэтапе исследования была разработана лингводидактическая модель обогащениясловарного запаса старших дошкольников экспрессивной лексикой, которая включалатакие этапы: отборочно-аналитический, первично-ознакомительный,продуктивно-моделирующий и творческо-ипровизаторский.
Цельюпервого этапа выступил отбор и анализ сказок, которые соответствуют возрастным особенностямдетей старшего дошкольного возраста и способствуют обогащению их словаряэкспрессивной лексикой, которая присутствует в сказках, а также составлениесловарей – минимумов по содержанию сказок. Сказки анализировались по двумкритериям: педагогическому и лингвистическому.
Работапроводилась в несколько этапов:
- Первично-ознакомительный этап
- продуктивно-моделирующего этапа
- Творческо-ипровизаторский этап
- Игра-драматизация.
Рассмотримподробнее каждый из этапов.
Первично-ознакомительныйэтап был направлен на ознакомление детей сукраинскими народными сказками, введение в словарь детей новой лексики.Содержательный аспект этого этапа предусматривал рассказывание народных сказок,проведение литературных викторин, показывание театров по содержанию сказок.
Цельюпродуктивно-моделирующего этапа вытсупилаактивизация экспрессивной лексики в разнообразных речевых ситуациях посодержанию украинских народных сказок. Содержательным аспектом данного этапабыло приобщение дошкольников к учебно-речевой и художественно – речевойдеятельности.
Творческо-ипровизаторскийэтап был направлен на самостоятельноеиспользование детьми экспрессивной лексики в различных видах деятельности.Содержательный аспект этого этапа предусматривал дальнейшую активизацию в речидетей экспрессивной лексики в играх – драматизациях, инсценизациях, праздникахсказки и т.п.
На основе результатов проведённогоконстатирующего эксперимента мы определили задачи, педагогические условия исодержание формирующего этапа эксперимента по обогащению экспрессивной лексикистарших дошкольников средствами народных сказок.
В процессе анализа ряда исследований, посвященных развитию речидетей дошкольного возраста, нам удалось выделить особенности использованияэкспрессивной лексики детей 5–6 лет, среди которых:
– наличие представлений у детей о средствах выразительности;
– понимание детьми смыслового богатства слова; смысловойблизости и различия однокоренных синонимов, понимание словосочетаний впереносном значении;
– понимание и овладение переносным значением многозначныхслов;
– способность детей воспринимать, выделять и замечатьсредства художественной выразительности;
– использование в своей речи разнообразных средств образности(эпитеты, метафоры, сравнения);
– владение запасом грамматических средств, способностьчувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении;
– умение использовать разнообразные грамматические средства(инверсия, уместное употребление предлогов);
– использование в речи синонимов и антонимов.
Нами были определены педагогическиеусловия работы с народной сказкой, которые обеспечили обогащение словаря детейстаршего дошкольного возраста экспрессивной лексикой. Среди них – следующие:
– понимание детьми содержаниясказочных текстов;
– осознание детьми наличияэкспрессивной лексики в текстах сказок и собственной речи;
– наличие положительных эмоциональныхстимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений сэкспрессивными средствами;
– целенаправленный отборэкспрессивной лексики по смыслу сказок;
– моделирование игровых ситуаций посмыслу сказок;
– взаимосвязь разных видов деятельности(учебно – речевой, игровой, театрально-игровой, художественно – речевой,изобразительной) относительно активизации употребление детьми экспрессивнойлексики.
Система работы по формированию образной речи велась в двухнаправлениях:
1. Обучение на специально-организованных занятиях.
2. Обучение и закрепление знаний детей в повседневной жизни.
Знакомство ребёнка со сказкой начиналось с выразительного чтенияеё взрослым. Исходя, из поставленных перед нами задач, мы использовалисочетание разных методов.
I. Целенаправленное наблюдение. В этом методе воспитатель совместно сдетьми рассматривал, какими средствами сказочник добивается соответствующеговпечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористическиепассажи, драматические повороты сюжета). Учили детей словесному рисованию попрочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки.
Мы стремились прожить сказку вместе с ребенком, задействовав всеорганы его чувств. Просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа вдуше ребенка. Так, например, они «не видят» ни леса, через который пробираетсяИван-царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб. В этом случае нампомогли иллюстрации, но они есть не в каждой книге, да и не каждый сказочныйсюжет привлекает внимание художников. Поэтому с детьми после чтения сказкистали рисовать, восстанавливая в памяти различные ее эпизоды. И увидели, чтокаждый ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование помогает понятьнравственные коллизии, облегчает процесс пересказывания самой сказки, ее сюжет.Сопровождали мы рассматривания готовых работ словесными рассказами ипояснениями.
Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность той или инойсказки, мы используем звуки, которые издают колокольчики, бубны, трещотки, атакже пластмассовые баночки с разными предметами внутри, которые привстряхивании «шумят» (горох, пшено, гречка, манка, ломаная яичная скорлупа,сухие апельсиновые корки, металлическая стружка и др.). Создавали звуки мы и спомощью голоса.
II. При использовании метода сравнение детям были предложены игрына сравнение «Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, укого – самое неожиданное и в то же время точное?». Также ребятам предлагалосьсравнить иллюстрации разных художников к одному и тому же тексту.
III. Метод узнавания и воспроизведения стилистических особенностейвключал в себя узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге илиузнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что даетвозможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память иактуализирует прочитанное. Мы составляли из имеющейся в ДДУ коллекции костюмовнаряд сказочного героя, в который дети наряжались с большим удовольствием.
IV. Эксперимент с художественным образом. При использованииданного метода традиционный пересказ прочитанного модифицировался в данномслучае благодаря возможности как бы проигрывания разных ролей. Ребенок учитывалв своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другимиперсонажами книги.
V. Оценка и суждение. Вспомнив прослушанную сказку, дети аргументированнодоказывали достоинства своего героя, выделяли любимую сказку из массыпрочитанных или прослушанных.
С детьми проводились тематические индивидуальные беседы опрочитанном («О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобныесобытия в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место подругим сказкам?»), о литературных героях («На какого героя из ранеепрослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаютсяот только что узнанного и в чем их сходство?»); об авторе.
Воспитатель в доступной форме рассказывал о сказочниках.
После проведения в группе беседы с детьми, которая далавозможность воспитателю оценить, насколько понято содержание художественногопроизведения, мы продолжили обсуждение сказки, но уже в форме игры-беседы с ееперсонажами. Такая игра-беседа проводилась сразу же после чтения, пока детскиевпечатления были свежи и непосредственные.
В качестве персонажей для игр-бесед выбирались противоположные посвоим нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка изсказки «Морозко»; три сына из сказки «Царевна лягушка» и т.д.
Куклы-персонажи, изготавливались самим воспитателем. Беседаначиналась с того, что куклы здоровались с ребятами и спрашивали, узнали ли ихдети. Воспитатель имитировал интонации, характерные для того или иногоперсонажа. Затем куклы спрашивали у детей, кто им больше нравится и почему:
Постепенно куклы-персонажи затрагивали проблемы, являющиесяактуальными для всей группы или для отдельных ребят. Куклы голосом воспитателявысказывали свое мнение в полном соответствии со своей нравственной сутью ихарактером по поводу тех или иных поступков детей: отрицательный персонаж приэтом поощрял неблаговидные, несправедливые поступки, а положительный – добрые,справедливые дела и взаимоотношения.
Такая игра-беседа становилась особенно острой и интересной, еслиположительный персонаж (например, Золушка) выглядел непривлекательно, аотрицательный персонаж (например, мачехина дочка) имел нарядный костюм.
В конце такой беседы группа приходила к единому мнению оперсонажах, а воспитатель выявлял тех, кто присоединился к мнению группыформально, скрыл истинное отношение к героям, в частности, свою симпатию ккрасивой кукле, несмотря на то, что она поступает несправедливо и жестоко. Сэтими ребятами проводилась индивидуальная работа.
Чтобы добиться большего положительного воздействия насомневающегося ребенка, к игре-беседе подключали и других детей группы, ккоторым в дальнейшем «обращался» персонаж.
Следующий этап нашей работы педагога над книгой – это игра-драматизация.С.Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогдасчитаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратитьв бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именноэту особенность подлинного художественного произведения мы использовали вдальнейшей работе. Сюжетно-ролевым играм принадлежит значительная формирующая,воспитательная роль в развитии личности дошкольника. Художественная литература,и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой формойдействительности – это реальность человеческих эмоций, чувств в особыхсказочных условиях. Игры, связанные с сюжетами литературных произведений,появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которыхдоступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность.
Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация посюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: онапредставляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процессусвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особойвнутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходесопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представленияи новые эмоциональные отношения.
До игры-драматизации в группе были проведены кукольные спектаклипо сказкам «Зимовье зверей», «Хаврошечка» и др. и игры – беседы по сказкам.Поскольку для кукольного спектакля заранее отобраны определенные сцены, ихможно повторить и в игре-драматизации. В этом виде игр особенно важентворческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям.
Игры разворачивались в специально созданном уголке сказок.
Работапроводилась на протяжении 9 месяцев с сентября 2009 г. по май 2009 г.Всего было проведено 18 занятия, которые проводились в первой половине дня 2раза в месяц. Длительность занятия составляла 20 – 30 минут.
Вся работа проводилась на основе разработанного намиперспективного плана по ознакомлению детей с народной сказкой (таблица 2.8).
Таблица 2.8. Перспективный план работы с текстамирусских народных сказок Название сказки Цель: Методы, приемы Сентябрь
Сестрица Аленушка и братец Иванушка
2. Гуси-лебеди Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосочетания, использовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь.
1. Рассказывание сказки.
2. Отгадывание загадок.
3. Дидактические игры:
«Какой, какая, какое?»
«Кто сумеет похвалить»
«От каждого по словечку» 4. Развивающая игра «А
если бы…» Развивать мелкую моторику. Активизировать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать
5. Придумывание нового
названия сказки.
6. Придумывание нового
конца сказки. Октябрь
1. Жихарка
2. Курочка, мышка и тетерев Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение и мышление
Чтение сказки.
Беседа.
Дидактические игры:
«Напишем письмо герою»
«Закончи предложение»
«Кто знает другое слово»
Развивающие игры:
«А если бы…»
«Хорошо-плохо»
Сочинение загадок.
Пересказ эпизода сказки от имени героя.
Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя. Ноябрь
1. Лисичка со скалочкой
2. Золотое веретено Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагателные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания, подбирать названия качеств, действий. Активизировать словарь. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение. Упражнять в решении творческих задач.
Чтение сказки.
Пересказ с помощью иллюстрации.
Придумывание нового названия сказки.
Придумывание загадок.
Дидактические игры:
«Дополни предложение»
«Какой, какая, какое»
«Задай вопрос герою»
Развивающие игры:
«А если бы…»
«Хорошо-плохо» Декабрь
1. Каша из топора
2. Заяц-хваста Систематизировать представления о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать
Чтение сказки.
Беседа.
Дидактические игры:
«Кто сумеет похвалить»
«Назови ласково»
«Задумай слово»
«От каждого по словечку»
Развивающие игры:
«А если бы…»
«Хорошо-плохо» подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач.
Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию.
Придумывание нового названия сказке.
Придумывание нового окончания сказки.
8. Изменение сюжета сказки. Январь
1. Хаврошечка
2. Зимовье зверей Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы. Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки. Активизировать словарь, творческое воображение и мышление. Развивать умение строить связное высказы – вание. Упражнять в решении творческих задач.
Чтение сказки.
Беседа.
Изображение героев гео-
метрическими фигурами.
Рассказывание сказки по схеме.
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Придумывание истории.
Придумывание нового названия сказки.
Придумывание другого конца сказки.
Развивающие игры:
«Хорошо-плохо»
«А если бы…» Февраль
1. У страха глаза велики
2. Морозко Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память.
Рассказ эпизода сказки по иллюстрации.
Дидактическая игра «Разные слова».
Самостоятельное состав – ление рассказа о любимом герое. Март
1. Царевна-лягушка
2. Сивка-бурка Активизировать знания и представления. Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов. Развивать творческое воображение и мышление. Продолжать формирование умения составлять связное высказывание.
Дорисовывание кляксы на бумаге.
Дидактические игры:
«Бывает – не бывает»
«Речевые ситуации»
Придумывание сказочной истории про Кляксу. Апрель
1. Мужик и медведь
2. Два мороза» Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в
Дидактические игры: «Какой, какая, какое»
«Закончи предложение»
Придумывание сказочной
истории про игрушку.
3. Рисование истории. предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику. Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание. Май
1. Лиса и журавль
2. Царевна – лягушка Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнооб – разные словосочетания, связные высказывания. Развивать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач.
Дидактические игры:
«Какое что бывает?»
«Что умеют делать звери?»
Рассмотривание картинки.
Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке.
Нами были определены педагогическиеусловия работы с народной сказкой, которые обеспечили обогащение словаря детейстаршего дошкольного возраста экспрессивной лексикой. Среди них – следующие:
– понимание детьми содержаниясказочных текстов;
– осознание детьми наличияэкспрессивной лексики в текстах сказок и собственной речи;
– наличие положительных эмоциональныхстимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений сэкспрессивными средствами;
– целенаправленный отборэкспрессивной лексики по смыслу сказок;
– моделирование игровых ситуаций посмыслу сказок;
– взаимосвязь разных видов деятельности(учебно – речевой, игровой, театрально-игровой, художественно – речевой,изобразительной) относительно активизации употребление детьми экспрессивнойлексики.
Работа со сказкой включала в себя 3 основных направления работы.
1. Знакомство со сказкой.
2. Освоение специальныхсредств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствамихудожественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря,грамматического строя, связной, выразительной речи.
Это направления включали в себя следующие виды работы:
а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и ихактивное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок,сочинении историй;
б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет,форма, величина, материал; и ненаглядных – грустный, веселый и т.д. Специальныеигры и упражнения по использованию синонимов и антонимов.
в) обучение детей построению полных и выразительных ответов навопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажейсказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов,игры – драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальнымиролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.
Процесс формирования экспрессивной лексики не самое легкое занятиедля дошколят. Он требует целенаправленной деятельности в течениепродолжительного времени, концентрации внимания, напряжения мыслительныхпроцессов, высокого самоконтроля. Зачастую, это довольно скучно и нудно. Чтобыповысить интерес детей к занятиям, в своей работе мы использовали инновационныеметоды, такие как метод моделирования сказок, проведение викторины. Некоторыеконспекты занятий представлены в приложении 3.
В старшей группе используется пространственная модель построениясказки. Для построения пространственной модели дети должны хорошо знать сказку,чтобы четко выделить основные ее эпизоды. Основных элементов может быть неболее 8–10, т. к. любая сказка подчиняется следующей логике: пропажа,потеря объекта, герой отправляется в путь, появление добрых помощников, геройпроходит испытания, как правило, на границе двуцарствия и, наконец, находитобъект. Пример тому: сказка «Царевна – лягушка», которую разделили на следующиеэпизоды:
1. Задания царя сыновьямс тремя стрелами.
2. Задания царя невестам(1,2,3).
3. Иван – царевич идетискать Царевну – лягушку.
4. Встречи Ивана –царевича в пути.
5. Победа над злымисилами Кощея, Царевна – лягушка освобождена.
Подчинялась вышеуказанной логике, мы строили соответствующуюмодель к нужной сказке, детально проанализировав до занятия основные компонентысказки: герой, место действия, волшебный предмет, их соотношения и др. В ходезанятия помогали детям найти, открыть основные эпизоды сказки, обозначитьперсонажей и построить соответствующую модель. Мы предлагали детям сочинятьсказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и напространственные модели, являющимися наглядными схематическими планами, которыеможно наполнить любым содержанием.
В своей работе по формированию экспрессивной лексики мы училидетей определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительноеили отрицательное).
Например, на занятии по сказке «Хаврошечка» воспитатель сначала рассказываласказку, а затем беседовала с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чемв ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, какначинается сказка и как она кончается? Кто запомнил разговор Хаврошечки скоровушкой и может повторить его? Какие слова вам особенно запомнились? Какимисловами автор характеризует Хаврошечку и её поступки?».
Эти вопросы помогали детям глубже понять основное содержаниесказки, определить характер её героев, выявить средства художественной выразительности(зачин, повторы, концовка).
Знакомство со сказкой «Морозко» мы начали с беседы. «Кто из васлюбит зиму? Почему? Как вы зимой спасаетесь от мороза? А сейчас я вам прочитаюсказку «Морозко». Затем педагог завал детям следующие вопросы: «Что я вам прочиталасказку или рассказ? А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился всказке? Почему? Какой был Морозко? Почему его так назвали?».
Мы предлагали детям придумать определение к словам зима, снег.
Большое внимание уделяли оформлению книжного уголка. Всегдапривлекали к этому детей. Советовались с ними: «Как вы думаете, на какую темулучше оформить уголок?». Давали задание на дом: сделать подбор иллюстраций позаданной теме. Оформляли альбомы, готовили наборы открыток.
Таким образом, реализация всего намеченного содержания сиспользованием разнообразных методов и приемов обучения положительно повлиялана обогащение экспрессивной лексикой речи детей. Обогатились представлениядетей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных егочастей в единое целое. В своей речи дети стали больше использовать образных,красочных выражений. Улучшилось качество интонационной выразительности речи.Сократилось количество пауз и повторов. 2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы по проблеме развития экспрессивной лексики детей старшего дошкольноговозраста средствами народной сказки
В конце эксперимента было проведено итоговое контрольноеобследование детей. Цель обследования – выявить динамику эффективности проведеннойработы по обогащению экспрессивной лексикой детей старшего дошкольного возрастав результате обучения на формирующем этапе эксперимента.
Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальномобследовании. Индивидуальные результаты по группам представлены в приложениях 4и 5. Полученные результаты представлены в таблице 2.9 и 2.10.
Таблица2.11. Уровни употребления детьми экспрессивной лексики по смыслу сказочныхтекстов (в %)Группа Высокий Достаточный Средний Низкий Экспериментальная 6,5 26,6 46,6 26,6 Контрольная - 20 40 40
Исходяиз данных таблицы можно сделать выводы: Выводы об уровне развития: Высокийуровень (В) – 1 ребенок (6,6%), Достаточный уровень (Д) – 4 ребенка (26,6%),Средний уровень (С) – 7 детей (46,6%) Низкий уровень (Н) – 4 ребенка (26,6%). Выводыоб уровне развития: Высокий уровень (В) – 0 детей, Достаточный уровень (Д) 3ребенка (20%), Средний уровень (С) – 6 детей (40%), Низкий уровень (Н) – 6детей (40%)
Изтаблицы видно, что результаты детей экспериментальной группы стали лучше.Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения другихпоказателей речи. В ответах детей сократилось количество пауз и повторов. Значительноувеличился уровень использования детьми экспрессивной лексики в экспериментальнойгруппе, в контрольной группе результаты показали незначительное улучшение.
По результатам выполнения указанныхзаданий были определены уровни употребления детьми экспрессивной лексики посодержанию сказочных текстов (в %), представленные на рисунках 2.5. и2.6.
/>
Рис. 2.5. Уровень употребления экспрессивнойлексики по смыслу сказочного текста детьми экспериментальной группы
/>
Рис. 2.6. Уровень употребления экспрессивнойлексики по смыслу сказочного текста детьми контрольной группы
Таблица 2.10. Уровни развития экспрессивной речи старших дошкольников(констатирующий срез, в %)Группы Уровни Высокий Достаточный Средний Низкий Стадия неопределенности ЭГ 6,5 20 40 33,3 КГ - 20 33,3 40 6,5
Выводыоб уровне развития: Высокий уровень (В) – 1 ребенок (6,5%), Достаточный уровень(Д) – 3 ребенка (20%), Средний уровень (С) – 6 детей (40%) Низкий уровень (Н) –5 детей (33,3%), стадия неопределенности (СН) – 0 детей.
Выводыоб уровне развития: Высокий уровень (В) – 0 детей, Достаточный уровень (Д) 3ребенка (20%), Средний уровень (С) – 5 детей (33,3%), Низкий уровень (Н) – 6детей (40%%), стадия неопределенности – СН 1 ребенок (6,5%).
По результатам выполнения указанныхзаданий были определены уровни употребления детьми экспрессивной лексики посодержанию сказочных текстов (в%), представленные на рисунках 2.7. и2.8.

/>
Рис. 2.7. Уровень употребления экспрессивнойлексики в связных высказываниях детьми экспериментальной группы
/>
Рис. 2.8. Уровень употребления экспрессивнойлексики в связных высказываниях детьми контрольной группы
Из диаграммы видно, что результаты детей экспериментальной группыстали лучше.
Большинство детей экспериментальной группы продемонстрировалосредний уровень развития образной экспрессивной речи – 40%, часть детейпоказали высокий и достаточный уровень развития – 6,5% и 20%, но 5 детейпо-прежнему остались на низком уровне развития, хотя стоит отметить, что у нихповысились показатели по отдельным критериям. По данным детям педагогам даннойгруппы было предложено провести работу с родителями.
Однако, следует отметить значительноеувеличение количества детей с высоким уровнем употребления экспрессивнойлексики в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой иуменьшение количества детей с низким уровнем употребления экспрессивнойлексики. Динамика изменения уровней употребления экспрессивной лексики детьмиэкспериментальной и контрольной группы, за время проведения этапов эксперимента1-й, констатирующий срез, 2-й контрольный срез представлена на рисунках 2.9 и2.10 соответственно.
/>
Рис. 2.9. Динамика изменений уровнейупотребления экспрессивной лексики детьми экспериментальной группы
/>
Рис. 2.10. Динамика изменений уровнейупотребления экспрессивной лексики детьми контрольной группы
Проанализировав полученные результаты, мысделали вывод, что по сравнению с базовой оценкой и результатами первогоконтрольного среза уровни употребления экспрессивной лексики довольнозначительно изменились в большую сторону. При этом, и в экспериментальной, и вконтрольной группах, увеличилось количество детей, употребляющих экспрессивнуюлексику на высоком, достаточном и среднем уровнях, причем это увеличениепроизошло в экспериментальной группе произошло исключительно за счет уменьшенияколичества детей, употребляющих экспрессивную лексику на низком уровне, а вконтрольной за счет уменьшения количества детей, употребляющих экспрессивнуюлексику на низком и среднем уровне.
Таким образом, проведя экспериментальнуюработу по проблеме обогащения экспрессивной лексики детей старшего дошкольноговозраста, мы сформировали критерии развития экспрессивной речи, показатели иуровни употребления детьми экспрессивной лексики, которые позволили максимальнополно и всесторонне оценить эффективность работы по обогащению словарядошкольников экспрессивной лексикой. С использованием указанных критериев,показателей и уровней на констатирующем этапе эксперимента мы определилибазовые уровни употребления экспрессивной лексики и провели первый контрольныйсрез, который позволил сделать промежуточную оценку эффективности применяемойметодики. Анализ результатов констатирующего эксперимента показалнедостаточный уровень развития экспрессивной речи старших дошкольников (как науровне понимания, так и использование в речи тропов).
При этом, во время выполнения заданий вречи детей были зафиксированы такие недостатки:
– бедность словарного запаса;
– непонимание конотативного(дополнительного) значения слов в структуре художественного текста;
– преимущество общеупотребительной,бытовой лексики в речи.
В связи с этим, мы пришли к выводу, чтодля обогащения словарного запаса дошкольников экспрессивной лексикой особенноважным является: создание условий, способствующих постепенному переходу слов изпассивного в активный словарь; робота над точностью употребления слов вобозначении экспрессивности в разговорной речи.
Таким образом, завершив констатирующийэтап эксперимента, мы убедились в правильном применении методики А.М. Богуши Ю.А. Руденко и в возможности оказывать влияние на обогащение словарногозапаса старших дошкольников экспрессивной лексикой с использованием средствнародных сказок.
По итогам констатирующего эксперимента мыопределили задачи, педагогические условия и содержание формирующего этапа. Намибыли определены педагогические условия работы с народной сказкой, которыеобеспечили обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста экспрессивнойлексикой.
Поставив перед собой задачи по активизацияэкспрессивной лексики в разнообразных речевых ситуациях по содержанию русскихнародных сказок и по самостоятельному использованию детьми экспрессивнойлексики в разных видах деятельности, мы продолжили, начатую на констатирующемэтапе, работу по обогащению словаря детей, которое происходило по принципувзаимосвязи разных видов деятельности, в частности учебно – речевой, игровой,театрально-игровой, художественно – речевой и изобразительной.
Завершая эксперимент по обогащениюэкспрессивной лексики старших дошкольников нами был проведен второй контрольныйсрез (итоговый) уровней употребления экспрессивной лексики дошкольникамиэкспериментальной и контрольной групп. Задания, которые были предложены детям,были аналогичны тем, которые использовались нами определении базовых уровней, ипри первом контрольном срезе.
Проанализировав полученные результаты, мысделали вывод, что по сравнению с базовой оценкой и результатамиконстатирующего среза уровни употребления экспрессивной лексики довольнозначительно изменились в большую сторону. При этом, и в экспериментальной, и вконтрольной группах, увеличилось количество детей, употребляющих экспрессивнуюлексику на достаточном и среднем уровнях, причем это увеличение произошло вэкспериментальной группе произошло исключительно за счет уменьшения количествадетей, употребляющих экспрессивную лексику на низком уровне, а в контрольной засчет уменьшения количества детей, употребляющих экспрессивную лексику на низкоми среднем уровне.
Таким образом, использованная нами методикаобогащения словаря дошкольников имеет высокую эффективность и позволяет, приправильном применении, значительно расширять активный словарь старшихдошкольников за счет использования экспрессивной лексики русских народныхсказок.
Выводы
Художественнаялитература и народный фольклор имеют огромное значение в деле воспитаниячеловека и вместе с тем являются одним из могучих средств развития и обогащенияречи детей, в том числе и экспрессивной лексикой.
Нашаработа была ориентирована на формирование экспрессивной речи детей старшегодошкольного возраста в процессе ознакомления с народной сказкой. В связи с проделаннойработой можно сделать выводы:
1. Говоря об образной экспрессивной речи, мыимеем в виду умение ребенка правильно использовать такие выразительныесредства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова,фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли ичувства.
2. В старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления осредствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловуюблизость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания впереносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать вречи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры,сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствоватьструктуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использоватьразнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употреблениепредлогов).
3. Подробныйанализ действующих программ обучения и воспитания в дошкольном учреждениипозволил прийти к выводу относительно наличия значительных потенциальныхвозможностей программного материала для обогащения словаря экспрессивнойлексикой средствами русской народной сказки.
4. Проанализировавнаучную литературу по проблеме исследования, мы пришли к такому выводу: наличиев структуре сказочного текста элементов экспрессивной лексики обуславливаетотбор произведений этого жанра для выполнения задач обогащения словаря старшихдошкольников экспрессивной лексикой в процессе учебно-речевой деятельности.Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочнымязыком является эффективным средством развития экспрессивной лексики старшихдошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа опрочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, идраматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.
5. В экспериментальной части работы былипредложены критерии развития экспрессивной речи, показатели и уровниупотребления детьми экспрессивной лексики, позволят максимально полно ивсесторонне оценить эффективность работы по обогащению словаря дошкольниковэкспрессивной лексикой средствами русских народных сказок.
6. Проведяконстатирующий этап эксперимента, пришли к выводу, что уровень развития у детейстаршего дошкольного возраста экспрессивной речи достаточно низкий, чем мыподтвердили необходимость проведения методики обогащения словарного запасастарших дошкольников экспрессивной лексикой с использованием народных сказок.
7. На формирующем этапе был разработан и проведен план работы сосказкой по обогащению детей экспериментальной группы экспрессивной лексикой. Народны сказки в воспитательно-образовательной работе сдетьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и впроцессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельныережимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном, обусловленномвозрастными возможностями детей, отборе материала;
- во-вторых, интеграции работы сразличными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использования развивающегопотенциала русской народной сказки в создании речевой среды максимально.
8. Впроцессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес кжанру народной сказки, они используют в своей речи фразеологизмы, эпитеты,синонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно-ролевых играх – дети самостоятельнообыгрывают сказки. Контрольный срез показал значительное улучшение вэкспериментальной группе. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы,можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что система занятий по русскойнародной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшегодошкольного возраста при соблюдении ряда условий подтвердилась.
Врезультате проведенного нами исследования, поставленные задачи решены, целидостигнуты. Поскольку уровень развития образной речи детей экспериментальнойгруппы повысился, будем считать гипотезу, отом, процесс обогащения словаря дошкольниковэкспрессивной лексикой будет эффективной, если обеспечить такие педагогическиеусловия: понимание детьми содержания сказочных текстов; осознание детьминаличия экспрессивной лексики в текстах сказок и собственной речи; наличиеположительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующихслов, фраз, предложений с экспрессивными средствами; целенаправленный отборэкспрессивной лексики по смыслу сказок; моделирование игровых ситуаций посмыслу сказок; взаимосвязь разных видов деятельности относительно активизацииупотребление детьми экспрессивной лексики, подтвердилась.Таким образом, использование народной сказки впроцессе формирования экспрессивности речи детей вполне оправдывает себя. Цельи задачи исследования выполнены. Выдвинутая в работе гипотеза доказана./>/>/>/>/>
Список использованныхисточников
1.  Алексеева М.М. Методика развитияречи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина/– М.: Академия, 2000. – 400 с.
2.  Арушанова А.Г. Речь и речевоеобщение детей. / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика–Синтез, 1999 – 272 с.(книга для воспитателей детского сада).
3.  Боголюбская М.К., Художественноечтение а рассказывание в детском саду / М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко.– М.: Просвещение, 1970. – 594 с.
4.  Богуш А.М. Збагачення словникадошкільників експресивною лексикою народних казок / А.М. Богуш, Ю.А. Руденко.– Одеса: Маяк, 2005. – 256 с.
5.  Бородич Л.М. Методика развитияречи детей. / Л.М Бородич [Учебн. пособ. для студ-в пед. ин-тов]. – М.:Просвещение, 1981. – 255 с.
6.  Ведерникова Н.М. Русскаянародная сказка. / Н.М. Ведерникова – М.: Наука, 1975. – 135 с
7.  Виноградов В.В. О теории русскойхудожественной речи./ В.В. Виноградов [Учебное пособие]. – М.: Высшаяшкола, 1971. – 240 с
8.  Витоки мовленнєвого розвитку дітейдошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / [укл. А.М. Богуш]. –Одеса: Маяк, 1999. -88 с.
9.  Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 340 с. (Собр.сочинений в 6 томах. Том 2).
10.  Дідук Г.І. Вивчення засобів емотивності на урокахукраїнської мови у 5–7 класах / Г.І. Дідук. – Тернопіль.: друк-прес, 2000. –202 с.
11.  Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвоїтворчості в дошкільному віці / Н.В. Гавриш. – Донецьк: Либідь, 2001. – 218 с.
12.  Гурович Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая[книга для воспитателя детского сада]; Под ред. В.И. Логиновой. – М.: Педагогика,1992. – 512 с.
13.  Заняття з розвитку рідної мови дітейстаршого дошкільного віку; Под. ред. А.М. Богуш. – К.: Рад. шк., 1980. –158 с.
14.  Запорожец А.В. Психологиявосприятия сказки ребенком дошкольником / А.В. Запорожец; Под. ред. Г.А. Урунтаева.– М.: Педагогика, 1998. – 138 с.
15.  Зимина И.К. Народная сказка в системе воспитаниядошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – №5. – С. 24–28.
16.  Ладыженская Т.А. Система работыпо развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. –М.: Педагогика, 1974. – 256 с.
17.  Леонтьев А.А. Язык, речь,речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
18.  Леушина A.M. Развитие связной речи удошкольника: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольноговозраста / A.M. Леушина [Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина]. – М.:Академия, 1999. -560 с.
19.  Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р Лурия.; Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: МГУ, 1998. – 336 с.
20.  Мухина B.C. Детская психология /B.C. Мухина. – М.: Психология, 1985. – 216 с.
21.  Олійник Г.А. Виразне читання. Основи теорії /Г.А. Олійник [Посібник для вчителів]. – Тернопіль: Навчальна книга. –Богдан, 2001. – 224 с.
22.  Программа воспитания и обучения детейдошкольного возраста «Базовий компонент». – К.: Педагогічна думка, – 2005. –280 с.
23.  Программа воспитания и обучения детейдошкольного возраста «Я у свiтi». – К.: Педагогічна думка, 2008. – 232 с.
24.  Пропп В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп.– М.: Лабиринт, 2000. – 416 с.
25.  Развитие речи дошкольника; Под ред. О.С. Ушаковой[Сборник научных трудов]. – М.: АПН СССР, 1990. – 137 с.
26.  Развитие речи и творчества дошкольников:Игры и упражнения, конспекты занятий; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера,2001. – 144 с.
27.  Расскажи мне сказку [Сост. Э.И. Иванова].– М.: Просвещение, 1993. – 464 с.
28.  Рубинштейн С.Л. Развитие связнойречи: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ С.Л. Рубинштейн [Сост.М.М. Алексеева, В.И. Яшина]. – М.:Академия, 1999. – 560 с.
29.  Руденко Ю.А. Обогащение словарястаршего дошкольного возраста экспрессивной лексикой средствами украинскойнародной сказки: автореф. дис. на получение научной ступени канд. пед. наук:спец. 01.01.06 «Дефектология, олигофренопедагогика школьная» Ю.А. Руденко.– Славянск. – 2003. – 21 с.
30.  Сказка как источник творчества детей; Науч.рук. Ю.А. Лебедев. – М.: Просвещение, 2001. – 235 с.
31.  Сохин Ф.А. Психолого-педагогическиепроблемы развития речи дошкольника // Вопросы психологии. – 1989. – №3. –С. 12–18.
32. Стаценко Р. Методикаознакомления детей с художественным словом // Дошкольное воспитание. –1980. – №7. – С. 6–10.
33.  Тихеева Е.И. Развитие речи детейраннего и дошкольного возраста / Е.И. Тихеева; Под ред. Ф.А. Сохина [Пособиедля воспитателей детского сада]. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
34.  Усова А.П. Русское народноетворчество в детском саду / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 1972. – 78 с.
35.  Урунтаева Г.А. Практикум подошкольной психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.:Просвещение, 1998. – 254 с.
36.  Ушакова О.С. Знакомимдошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: Сфера, 1998. – 224 с.
37.  Ушинский К.Д. Детский мир ихрестоматия / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1986 – 350 с. (Собр.сочинений в 7 томах. Том 3).
38.  Фесюкова Л.Б. Воспитаниесказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. –Харьков.: Фолио, 1996. – 464 с.