Введение
Актуальность исследования. Поиск новых форм и приемов обучения внаше время – явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: всвободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работатьтак, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизацииобразования существующая теория и технология массового обучения должна бытьнаправлена на формирование сильной личности, способной жить и работать внепрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегиюповедения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е.личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В современном мире имеется достаточно средств для общения. Людиполучают информацию со всех сфер: телевидение, радио, газеты, журналы, интернети др. Труднее входить в контакт детям младшего школьного возраста, когда в ихжизни наступает новый этап – школа. Необходимо помочь ребенку справиться свозникшими трудностями. Именно это является в современном мире актуальнойпроблемой. В школе особое место занимают такие формы занятий, которыеобеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитетзнаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебноготруда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игра для ребенка на данном этапе самое серьезное дело. Игра – этошкола познания, творчества, интеллектуального и духовного развития ребенка. Вигре перед ребенком раскрывается мир. Без игры нет, и не может бытьполноценного умственного развития. В игре дети усваивают систему отношений,развиваются, учатся премудростям, формируются как личности.
Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которомупосвящено множество философско-культурологических, психологических ипедагогических исследований. Особое место принадлежит вопросу об использованииигры в целях установления контактов между детьми. Сложность кроется в особойприроде игровой деятельности: в ее многочисленных определенно неизменноподчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствием практическойнаправленности, ориентации на результат.
Учеба в данный период занимает огромное количество времени итеоретически становится ведущей деятельностью. И, тем не менее, игроваядеятельность должна продолжаться, так как она позволяет решать задачивозрастного развития. Именно в этом возрасте через игру можно развивать,обучать, корректировать, воспитывать. Без этого важного «игрового» периода небывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развитиязрелой полноценной личности.
В игре создаются благоприятные условия для формированияспособностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологическиезамены реальных объектов. С помощью игры ребенок имеет возможность развивать всебе те или иные качества (силу, координацию движений, внимание и другое),получать новые знания о мире, испытывать переживания, которые по тем или инымпричинам недостижимы в обычной жизни. Игровая деятельность позволяетвоспроизводить реальность через игровые модели ситуаций, развивают фантазию,интеллект, способствует обучению.
В игре легко и незаметно для ее участника у детей формируютсяспособности общения с людьми и воздействия на окружающие объекты реальнойдействительности. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытомповедения социально активной личности.
Таким образом, игра является наиболее доступным и интересным дляребенка способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Целью работы является изучениевлияния игры как средства межличностных отношений на взаимодействие младшихшкольников.
Исходя из поставленной цели определяются, следующиезадачи:
– анализ литературы по изучаемой проблеме;
– рассмотрение сущности игровой деятельности;
– определение и изучение видов игр;
– изучение влияния игры на межличностные отношения младшихшкольников в практической деятельности.
Объектом исследования являютсямладшие школьники.
Предметом исследования являетсяигровое взаимодействие младших школьников.
Разработанность: методологической основой для написания даннойработы послужили теории известных ученых, которые проводили исследования в этойобласти.
Монографии следующих авторов явились источником для данной работы:Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В.«Возрастная и педагогическая психология»; Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия»; Сироткин Л.Ю.«Младший школьник, его развитие и воспитание»; Шмаков С.А. «Игры учащихся– феномен культуры».
Методы, с помощью которых проводилось исследование следующие:
– анализ литературы;
– контент-анализ;
– наблюдение;
– анкетирование;
– игротерапия.
Структура работы: введение, где сформулированы основные компонентыисследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи и этапы; в теоретической частираскрыты сущность, виды, особенности использование игровых форм обучения науроках, их значение на формирование социальных отношений между детьми; вопытно-экспериментальной части проведён констатирующий, формирующий иконтрольный эксперименты; в заключении сделаны выводы и обобщения;библиография; приложение.
1. Сущность игровой деятельности
1.1 История возникновения и развития игры впсихолого-педагогической литературе
играшкольник психологический младший
Проблема использования игр в обучении возникла уже давно. Игровоеобучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько играмногогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает идает отдых. Но исторически одна из первых ее задач – обучение. Не вызываетсомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступаеткак форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практическихситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт,качеств, навыков и привычек, развития способностей. Еще в древних Афинах (VI–IVвека до н.э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывалпринцип соревнования. Дети, подростки, юноши постоянно состязались вгимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая своилучшие качества. Тогда же зародились военные игры – маневры, штабные учения,разыгрывание «боев». В Х веке в школах среди методов обучения также популярныбыли состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучениевыглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы,организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делатьпересказ, комментарий, описания, импровизации. В Западной Европе в эпоху Возрожденияи Реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Кампанеллаи Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомилисьсо всеми науками. В XV–XVII веках Я.А. Коменский призывал все «школы – каторги»,«школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, можетстать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании,сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т.д. Джон Локкрекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, ставязадачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогическихмероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Какпедагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теорияигры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры,он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать емупредставление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения.Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощьюигры решаются практически все педагогические задачи. Немецкий психолог К. Гросс,первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изученияигры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними иливнутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобыстать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийсяхаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведениялюдей, его окружающих.
Особую роль в современном становлении игрового обучения сыгралостихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь наиспользование деловых игр, которые послужили основой развития большой группыметодов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретическиих использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теорииактивного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейнв СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурноеразвитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научныхнаправлений – они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-хгг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт,К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдоми другие).
Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что «играсоциальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражениемира взрослых». [12] Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконинтрактует игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну изведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком миравзрослых». [13]
Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали какусвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об это писал Л.С. Выготский:«Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет ипоследующей социализации». [14]
Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненнойпрактике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именноправила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, аповторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.
Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобыребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многихиграх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли ввиде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьевдоказал, что «ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным емукругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретаетсебя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества,полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайноинформативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поискаребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, воВселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторениесоциальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческойкультуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрируеттакого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальныхспособностей, как в игре. Игра – это регулятор всех жизненных позиций ребенка.Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно». [15]
Как метод они получили распространение в 70-е годы XX века.
Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогическихтехнологий обучения. Сегодня в России, в США, в других развитых странах неттакого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры илиигровые методы обучения. [16]
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами и педагогамиразличных научных школ можно выделить ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельностидетей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, вкоторой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор дляличного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника,изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельностьмладших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по меревзросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются,и развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой наподсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемымежличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающегообучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, нопрактически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В Россиидидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогическийфеномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
1.2 Понятие и сущность игры
В начале была игра, а не слово, если говорить о начале культурывсего человечества или начале вхождения в жизнь малыша. Играя, ребенок почтибессознательно осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение впространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова – сигналы,реагирует, наблюдает, запоминает, пополняет свой кругозор. Понять природу игры,ее поразительный воспитательный и развивающий потенциал – это понять природусчастливого детства. Игра – мощнейшая сфера «самости»: самовыражения,самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления (8, с. 4).
Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории,переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками,искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны всем,даже животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, педагогами (в частности,в связи с преподаванием в младших классах школы), историками религии, искусствоведами,исследователями спорта и военного дела. Игра – это вид непродуктивной деятельности,где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. «Происхождение игры связывалосьс магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностямиорганизма; выводилось из трудовых процессов». [1]
Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена еёспособностью создавать конфликты, решение которых в практической сфередеятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не толькофизической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущимжизненным ситуациям. В качестве некой модели конфликта.
Особая психическая установка играющего, который одновременно иверит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двух плановость егоповедения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства былпоставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера,видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности попреимуществу «…человек играет только тогда, когда он в полном значении словачеловек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». [2] Однакомежду игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладениеумением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игрыявляется наличие системы правил поведения.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которыеобеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитетзнаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебноготруда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспальков книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии,как «систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательногопроцесса». [3] Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажетсябеззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдалей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, чтоим доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнениюмногих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоениясоциального опыта, одна из сложных способностей человека.
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры дляпознания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательнаяигра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадноезначение, гораздо большее, чем что-либо другое». [4] Ту же мысль высказывает А.М. Горький:«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваныизменить». [5]
Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игрыс трудом. Она доказала, что у детей нет различий между этими видамидеятельности; в игре, как и в работе, главное – постановка цели и еевыполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. [6] Этумысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что «хорошая игра похожа нахорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радостьтворчества, чувство ответственности». [7]
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – этоогромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливаетсяживительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,зажигающая огонек пытливости и любознательности». «Чем же все-таки отличаетсяигра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, всоздании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследуеттаких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношениекосвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям,которые необходимы для работы». [8]
В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренкоигра рассматривается как самостоятельная деятельность детей, в которой онинаиболее полно раскрывают свою индивидуальность и «мастерят» личность. «Очень важноне шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы детисами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативуребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…». [9] «Мы на ребятдолжны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитиесилам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а даватьвозможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюденииокружающего…». [10]
А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенныеошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игройсвоих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьислишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможностисамому решить игровую задачу. И это, хотя и косвенно ещё раз подчеркивает, чтоигра характерна как для взрослых, так и для детей. «У таких родителей ребенкуничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности,играют больше родители, чем ребенок». [11] Поэтому учитель, предлагая игровуюситуацию должен как можно больше стремиться к уменьшению своей роли в процессеигровой деятельности, отдавая большую самостоятельность ученикам, а если ипринимать участие в игре, то на равных, не доминируя над школьниками.
Многие исследователи пишут, что закономерности формированияумственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровойдеятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формированиепсихических процессов: абстракции, сенсорных процессов и обобщения произвольногозапоминания и т.д. Оно формирует способности учиться и развивает познавательнуюактивность школьников.
Игра – это важнейший вид самостоятельной деятельности детей,способствующих их физическому и психическому развитию.
Игра – относительно самостоятельная деятельность детей, онаудовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовныхи физических сил.
Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность,предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот илииной предмет.
Содержание игры составляет сюжет (тема, идея), правила идвигательные действия. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характерразвития игрового конфликта. Сюжет придает игре целеустремленность и делаетигру увлекательной. Правила – это обязательное требование для участников игры.
Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть наребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленькихвзрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Играпредставляет собой попытку детей организовать свой опыт (17, с. 18).
Философия, центрированная на ребенке, рассматривает игру какнеобходимую составляющую здорового развития ребенка. Игра придает конкретнуюформу и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том,чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролюситуации. Игра занимает значительную часть жизни ребенка. Для того чтобы узнатьи понять ребенка, необходимо наблюдать за его игрой. Чтобы вырасти здоровыми,детям не требуется уметь читать – им требуется уметь играть (7, с. 79).
1.3 Классификация игр. Виды и функции игр
Попыток классификации игр немало. Большинство из них либоинтуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр, специально «подэтот» материал. На наш взгляд наиболее оптимальный вариант классификации игрследующий:
Классификация игр:
По месту и условиям проведения.Подвижные на открытом воздухе, комнатные, компьютерные и т.д.
По целям проведения. Обучающие,тестовые, тренинговые, развивающие, развлекательные, азартные и др.
Комплексные игры.
Сюжетно-ролевые игры. В основеэтих игр лежит некий сценарий, сюжет, согласно которому распределяютсяролимежду участниками. В основе такой игры могут быть книжные сюжеты.
Тематические ролевые игры. Игры, вкоторых сюжет развивается самостоятельно, а задана только тема игры (например,игра «в войну» или «дочки-матери»).
Можно принять за аксиому общепринятый подход делить все игры детейна три большие группы:
– игры с готовыми «жесткими» правилами;
– игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходуигровых действий;
– игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, иправила, принятые в качестве условий игры и возникающие по ее ходу.
Данное деление частично условно, так как практически в любой игреесть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или наметки на правила.Можно выделить в самостоятельные типовые группы, следующие игры:
– собственно детские игры всех видов;
– игры – празднества, игровые праздники;
– игровой фольклор;
– театральные игровые действа;
– игровые тренинги и упражнения;
– игровые анкеты, вопросники, тесты;
– эстрадные игровые импровизации;
– соревнования, состязания, противоборства, соперничества,конкурсы, эстафеты, старты;
– свадебные обряды, игровые обычаи;
– мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады,игровые аукционы и другое (12, с. 124).
Большинству игр присущи четыре главные черты:
– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь пожеланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не толькоот его результата (процедурное удовольствие);
– творческий, значительно импровизационный, очень активныйхарактер этой деятельности («поле творчества»);
– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,состязательность, конкуренция, аттракция и тому подобное (чувственная природаигры, «эмоциональное напряжение»);
– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержаниеигры, логическую и временную последовательность ее развития.
Также игры классифицируются по содержанию поставленных задач (назнакомство, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные), по форме(танцы, интеллектуальные, эстафеты, тренинги), по месту проведения (на воздухе,в помещении), по скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки,кратковременные, длительные), по уровню организации (спонтанные, управляемые,стихийные), по составу (возрастные, по половому признаку), по количествуучастников (индивидуальные, командные), по степени активности (малоподвижные,подвижные, «сидячие»), по наличию реквизита (с реквизитом, без реквизита).
Подобные классификации игр дают основание уточнить системысоподчиненных игр того или иного целевого назначения, позволяет ориентироватьсяво многообразии игровых объектов, их осмысленного использования. Вместе с темважно помнить, что дело не в самой игре или ее игровом результате, а в том, вкакие взаимоотношения вступает в ней ребенок, какие качества приобретает, чемуучится, что игра – явление многомерное, она редко выражает до конца ту или инуютенденцию, расчет и мастерство здесь стыкуются с фактором случайного везения;что подражание и творчество взаимосвязаны; что правила, дети модернизируют(усложняют, ослабляют) в игре; что игра насыщена элементами труда, искусства,двигательностью, познанием и многим другим (30, с. 7).
Интенсивное использование игры во второй половине XX столетия вкачестве модели обучения дает основание подразделять игры на внеутилитарные иделовые (имитационные, организационно-деятельностные, игры-маневры и такдалее). Первые есть собственно игры, вторые – модельно-обучающие, в которыхигра – технологический способ обучения.
В настоящее время игры выходят на новый высокий уровень,используются разнообразно и результативно. С данной позиции все детские игрыделятся на следующие виды:
– физические и психологические игры и тренинги:двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игрыи развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);
– интеллектуально-творческие игры: предметные забавы;сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные,обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические,конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры);игровые методы обучения;
– социальные игры: творческие сюжетно-ролевые(подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры(организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные,организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);
– комплексные игры (коллективно-творческая, досуговаядеятельность) (8, с. 14).
К физическим и психологическим играм и тренингам относятся:
Двигательные игры. Ритмсовременной жизни, учебная обстановка, пассивные зрелища, тяга к которым у ребят,к сожалению, заметно увеличивается, – все это вызывает повышенную утомляемость.Поэтому используют двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) – самыеразнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Ониконцентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей.В основе двигательных игр лежат физические упражнения. Двигательные игрыспособствуют воспитанию: воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучаютдетей к взаимопомощи, честности и правдивости.
Экстатические игры (отгреческого «восхищение»). Отражает потребность человека выразить свой восторг,воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций,смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с тойдеятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам относятсясовременные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений,ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующиедети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденцияслияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнахприбоя, катание на коньках, катание на каруселях, раскачивание на качелях,катание на велосипедах и многое другое (30, с. 133).
Освобождающие игры. К данномутипу игр следует отнести:
– миметрические игры (от греческого «подражанием») –пантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акробатика, кукольныепредставления и номера оригинального жанра);
– юмористические забавы: речения, розыгрыши, игры-шутки,анекдоты, посиделки, страшилки и другое, которое выступает в роли механизмазащиты личности ребенка;
– трюки, парадоксы, фокусы;
– игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты,домино, лотерея, игры в кости и другое (21, с. 13).
Лечебные игры. Возникшие в 20-е годыпсихотерапевтические игры – вид психической гимнастики, с помощью которойвырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональномусамоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Лечебныеигры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговыепотребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям «выплеснуть»негативные эмоции, разрядиться (31, с. 41).
К интеллектуально-творческим играм относятся:
Дидактические игры. Назанятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детейв узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства,звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группироватьпредметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи. Уних развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а такжепознавательные способности. Чем искуснее составляется дидактическая игра, темнаиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игрузнаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
Музыкально-дидактические игры.Данный вид игр осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игройпроисходит в основном во время музыкальных занятий. Навыки, полученные детьми впроцессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешновыполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности (15, с. 45).
Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры). Игровые программы сводят досуговую деятельность ребенка кманипуляции на экранах дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мирвоенных или иных конфликтов. Электронно-игровая «наркомания» формирует ущербныйтип личности, вызывает нервно-психологическое истощение. Игровые автоматы –серьезная примета технической эры. Их появление открывает, несмотря ни на что,новые возможности для развития воображения, быстроты реагирования, мгновенногопринятия решений. Дети принимают эти игры с энтузиазмом, их влечет испытатьсебя в противоборстве с электронным партнером, проверить меру своихспособностей, своих возможностей. Игроваякомпьюторика – новый пласт игровойкультуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленногодосуга детей (4, с. 59).
К социальным играм относятся:
Ролевые игры. В младшем школьномвозрасте большое место занимают ролевые игры детей. Они характеризуются тем,что школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемойситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Основой ролевой игры является детская самодеятельность. По своемухарактеру она является деятельностью коллективной, в которой нужнасогласованность детских усилий. В процессе совместной деятельности во времяролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Сюжетно-ролевые игры. В первомполугодии учебного года классный руководитель (воспитатель) интенсивноформирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Онвключает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшогорассказа.
Главным здесь является стимулирование творческой активности детейв игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различныхролей. Включение в общий сюжет ролей активизирует воображение детей, ихфантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты, которые объединяюти делают осмысленным совместное существование и взаимодействие различныхперсонажей. При этом учитываются игровые интересы детей (16, с. 63).
Театрализованные игры. Такиеигры предполагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В ихпроцессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств(интонация, жесты, мимика) точно воспроизводить идею художественногопроизведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательногоучастия взрослого, особенно в подготовительный ее период.
Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужнообучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать уних умение готовить место для представлений. Все это для детей младшегошкольного возраста является не легкой задачей (1, с. 24).
Деловые игры. Под деловыми играми(этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социальногосодержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности,моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного родапрактики человека. Деловая игра – это игровая имитационная модель, котораявоссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности.Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активногообучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений,поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игравсегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иныхролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений;в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой дляактивизации и интенсификации процесса обучения (39, с. 131).
К комплексным играм относятся:
Игры ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательноезначение. Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умениепроизвольно придавать движениям различную временную протяженность. Часто играпостроена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развиватькоординацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, легкость. Игрыпод музыку способствуют развитию музыкального вкуса, музыкальной грамотности,прививают любовь к музыке в целом.
Игровые забавы, шутки, аттракционы. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основекоторых заложен элемент игры. Аттракционы, веселые многоборья, забавы,игры-шутки приносят детям бесценный человеческий дар. Игры-забавы являютсяиграми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен иобщественный смотр личных достижений ребенка. Игровые забавы таят в себесерьезный интеллектуальный потенциал.
Функциональность игры идет от запросов социальной практики, отпсихофизиологических потребностей растущего ребенка и редуцированиячеловеческой деятельности им. Функция игры – ее разнообразная полезность.
У каждого вида игры своя полезность. Существует игра-труд,игра-искусство, игра-досуг, игра-праздник, игра-отдых, игра-загадка,игра-разрядка, игра-тренинг, игра-упражнение, игра-развлечение,игра-бессознательное влечение, игра-воображение, игра-ориентация,игра-коррекция, игра-общение, игра-сообщение, игра-риск и так далее. Существуетигра, синтезирующая в себе многое из названного. В любом случае она естьсвободное проявление разнообразных влечений индивида. Роль игры в познаваниимира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективныхэмоциональных переживаний, в физическом развитии ребенка, в приобретении опытанравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культурымежличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнерство, совместимость),опыта разнополовых и разновозрастных связей, в развитии чувства юмора и другое.Наиболее важными функциями игры являются следующие:
– социокультурное назначение игры;
– функция межнациональной коммуникации;
– функция самореализации ребенка в игре как полигонечеловеческой практики;
– коммуникативная функция игры;
– диагностическая функция игры;
– игротерапевтическая функция игры;
– функция коррекции в игре;
– развлекательная функция игры.
Социокультурное назначение игры.Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающая в себя каксоциально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становлениеличности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу,или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные,спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурноеназначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры,потенции воспитания и формирования его как личности, позволяющий ребенкуфункционировать в качестве полноправного члена детского или взрослогоколлектива. Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, которыйнаиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов,национальностей, традиции сублимации. Социокультурный смысл, к примеру,национальной игры в том, что она формирует типовые навыки социальногоповедения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые илииндивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожиеэтнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях. Игрыпомогают людям разных национальностей хранить наиболее привлекательные чертыхарактера, хранить и развивать их. В играх утверждаются и межпоколенные связи(3, с. 43).
Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время интернациональны,межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единаяродочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Игры даютвозможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, неприбегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всегосуществующего в жизни. Ребенок учится в игре сенсибилизации, готовится и «созревает»для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей этореализуется практически одинаково. Значит, игры хранят этнокультуру, онимировой банк вечных духовных ценностей.
Функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческойпрактики. Это одна из основных функций игры.Реализация – осуществление какого-либо плана, намерения, исполнение желанийсамим индивидом. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека,как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не еерезультат, или конкурентность, или возможность победы, или достижениекакой-либо цели. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – уникальныйполигон человеческой практики ребенка, действительности как области примененияи проверки накопленного опыта. Человеческая практика постоянно вводится вигровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемыу ребенка и моделировать их снятие. Практически во всех детских играх выраженасущность объективной действительности и жизненной правды. Игра становится егожизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная (20, с. 45).
Коммуникативная функция игры.Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам иконкретная. Она вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческихотношений. Детям абсолютно необходимы общая мечта, общее желание быть вместе,опыт коллективных переживаний. Любое игровое общество – коллектив, выступающийприменительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало,имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятсябыстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих.Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательствперед партнерами. Игра – победа товарищеского сознания. Общение следуетрассматривать и как основной энергетический источник игры. В совместных коммуникативныхиграх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игровоговзаимодействия, сопереживания, состязания. Многие игры детей отличаются, преждевсего коллективным характером; несут заряд коммуникативной деятельности,общения, которые передают от поколения к поколению коллективный социальныйопыт, традиции, ценности и идеалы. В игровой деятельности детей существуютабсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющимися(23, с. 49).
Диагностическая функция игры.Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Диагноз –определение не только существа и особенностей болезни, но и отклонений вповедении ребенка и вместе с тем в нормативном поведении. Игра обладаетпредсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека.Ребенок сам в игре проверяет (самодиагностирует) свои силы, возможности всвободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его ксамопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности.Игра наиболее объективна, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал,творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг сдругом (36, с. 42).
Игротерапевтическая функция игры. Особую роль выполняет игра как средство терапии. Вреабилитационной практике появляется игротерапия. Лечение игрой – серьезнаяперспектива лечебной педагогики и обычной педагогики, так как игра может быть идолжна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенкав поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают к игре какпсихотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоциональногонапряжения.
Функция коррекции в игре.Психологическая коррекция есть внесение позитивных изменений, дополнений вгибкую структуру личностных показателей индивида. Поскольку основнымназначением игры является подготовка ребенка к полноценной социальнойдеятельности, эта задача решается через моделирование социальной жизни,включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений,связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков илис неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. Процесскоррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет иправила игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но ироли своих партнеров, если процесс и цель игры объединяют детей, создаютусловия согласованности действий. Использование игры как средства психокоррекцинеобходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и снормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо (35, с. 63).
Развлекательная функция игры. Развлекательнаяфункция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятнойатмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизацияличности, реализация уровней ее притязаний. Развлечение в играх – это поиск.Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей наразвлекательность. Игра самоценна привлекательностью развлечения в любой сфередеятельности, но развлечение невозможно без удовольствий, которые не всегдазависят от разума, а чаще от воображения; надо позволять детям не толькоразвлекаться, но и делать это так, как им нравится, если только эти развлеченияневинные и не могущие причинить вреда их здоровью (33, с. 32).
Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средствовоспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игрочень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая играуникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает вразвитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. Средиосновных функций игры в жизни человека можно выделить следующие:
Упражнение. В игре осуществляетсяориентировочно-исследовательская деятельность, позволяющая определить изакрепить оптимальные формы поведения в различных жизненных ситуациях. Играслужит упражнением во всех видах человеческой деятельности – физической, художественной,интеллектуальной, социальной, учебной и т.д.
Изменение отношений с действительностью. В игре моделируются условия, отличные от условий деятельности вреальной действительности. В действительности человек осуществляет реальнуюдеятельность с реальной ответственностью за ее результаты. Для ребенка играпредоставляет возможность выбора и принятия ответственности, что является длянего самым значимым в игре. Феномен этого качества игры состоит в том, что длядетей игра создает возможность смоделировать условия реальной действительности,а взрослым, напротив, дает возможность «уйти» от этих условий.
Способ управления эмоциональным состоянием. Эмоции отражают степень удовлетворения потребностей человека. Вто же время эмоциональные состояния могут быть созданы без непосредственноговключения в деятельность. Игра является одним из наиболее эффективных способовуправления эмоциональным состоянием. Благодаря своим значимым функциям в жизничеловека игра является мощным средством воздействия на него.
При правильном подборе игр можно спланировать и создать условиядля нормального развития и социализации ребенка (42, с. 117).Учитель,используя в своей работе все, виды игровой деятельности, имеет огромный арсеналспособов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Игра занимает особое место в жизни и деятельности детей, облегчаетпроцесс передачи социально ценных отношений, позволяет включиться в общение,дает возможность научиться проигрывать сложные жизненные ситуации, с которыми вбудущем предстоит столкнуться. Посредством игры создается коллектив, через игрувыстраиваются правила поведения и взаимоотношения в коллективе. Игры развиваюттворческие способности, игра является отличным инструментом для работы сдетским коллективом и главное – научиться этим инструментом пользоваться. Чтобыправильно подобрать игру нужно ответить на ряд вопросов:
Рольигры для развития младших школьников. В приложение
1. Какая цель игры или, другими словами, для чего Вы еёпроводите:
создание и развитие коллектива;
выявление и развитие талантов и способностей (интеллектуально – познавательныеигры, спортивные игры, упражнения на снятие зажимов);
занять паузу.
2. Возраст, на который вы собираетесь проводить игру:
младший,
средний младший,
средний старший,
подростковый.
3. Условия, которыми Вы располагаете для проведения игры:
помещение или улица,
территория передвижения,
возможность сидеть в кругу,
актовый зал,
спортивная площадка.
4. На какой стадии находится формирование коллектива:
знакомство,
построение структуры,
изменение или подтверждение структуры,
распада.
5. Количество участников игры:
до 10 человек,
до 20 человек,
до 30 человек,
до 40 человек, и больше…
6. Какими канцелярскими и спортивными товарами Вырасполагаете:
бумага, ручка, скрепки, маркеры
мячи, обручи, скакалки
песок, водоросли, галька
7. Сколько у Вас свободного времени для проведения игры:
5 минут,
10 минут,
30 минут,
2 часа
8. Какой итог игры Вам нужен:
победители,
номинации,
одобрение,
глубокий анализ.
Под любой из заданных параметров можно подобрать игру. Есть игры,которые требуют подготовки и поэтому, при планировании вашей работы заранееподбирайте игры на следующий день и не забывайте закладывать время наподготовку, если она нужна. Умение правильно проводить планирование дня и игрыстанет важным помощником не только в преподавательской работе, но и в жизни.
Затеять увлекательную игру, заинтересовать ею играющих, обеспечитьее успех – все это приобретается опытом, требует определенных знаний и навыков.Перед тем, как проводить игру, необходимо придумать процесс игры ипредусмотреть все возможные ситуации, которые могут возникнуть по ходу игры.Необходимо заранее наметить роли игроков, придумать, как вовлечь в игру слабыхи пассивных игроков (6, с. 10).
Для того, чтобы успешно провести игру, необходимо учитыватьследующие правила:
– прежде чем провести какую-либо игру, нужно четко выработатьправила игры и критерии оценок (если это необходимо);
– следует заранее позаботиться о месте игры. Обязательнопозаботиться об атрибутах игры, хотя бы примитивных;
– следует привлекать к подготовке игры детей;
– обязательно в процессе игры и подготовки к ней следуетрешать воспитательные задачи;
– добровольность – основа игры. Если ребенок не хочетучаствовать в игре, не следует его заставлять. Необходимо заинтересовать другихдетей и, в конце концов, он может присоединиться к играющим;
– гвоздь любой игры – ведущий. Он должен соблюдать следующиеправила:
1) точно и кратко объяснять условия игры;
2) если ребенок не справляется с заданием в ходе игры – помогите ему;
3) следует сделать так, чтобы все дети «вошли в азарт», особенноесли игра подвижная;
4) не следует делать целью игры победу той или иной команды; (3, с. 35)
– следует нормировать время занятий (10 – 20 минут дляначальных классов, 30 – минут для среднего звена);
– в занятия может участвовать 8 – 15 человек, – очень важновступительное слово;
– занятия должны проводиться в закрытом помещении, желательнобез зрителей;
– эффективность от коррекционных занятий будет достигнута втом случае, если будут заниматься одни и те же дети; (13, с. 37)
– необходимо избегать сверхэнтузиазма;
– помогать детям, которые отличаются от сверстников пофизическим, психологическим показателям;
– всегда быть готовым принять участие в игре.
Правильное объяснение игры влияет на ее успех. Рассказ должен бытькратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры. Исключениясоставляют игры в младших классах, которые можно объяснять в увлекательнойсказочной форме (26, с. 54).
2. Игра как средство межличностных отношений
2.1 Психологические механизмы воздействия игры на младшихшкольников
В теории игры К. Коффки, с точки зрения гештальтпсихологии,игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребенка. Мир ребенка,согласно Коффке, похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое инеживое мистическими свойствами, но такое обращение с вещами характерно толькодля детства. Становясь взрослым, человек обращается с ними совершенно иначе.То, что для ребенка являлось полноправным миром, для взрослого становится игрой.
Близок к такой позиции и взгляд на игру Ж. Пиаже, которыйсчитает, что внутренний мир ребенка построен по своим особым законам иотличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребенка, по его мнению,является как бы посредником между аутистическим миром ребенка и логическоймыслью взрослого.
Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ 3. Фрейда.Он предлагает два подхода к детской игре. Один подход рассматривается, какудовлетворение потребностей, влечений, которые не могут быть достигнуты вреальной жизни. Второй подход характеризуется тем, что реальные потребности иэмоции ребенка становятся предметом игры, меняют свою природу, и он активноуправляет ими.
Следует отметить исследования игры А. Адлера, который показалвозможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапиидетей. Он выделяет восемь функций драматической игры: подражание, разыгрываниереальных жизненных ролей; отражение опыта ребенка; выражение, подавленныхпотребностей; выход запрещенных побуждений»; обращение к ролям, помогающимрасширить свое я; отражение роста, развития, взросления ребенка; разрешение вигре своих проблем.
Наряду с концепциями А. Адлера, Э. Фромма и другихизвестных ученых неофрейдистов, следует остановиться на концепции Э. Берна.В исследованиях Э. Берна показана природа человеческого общения. Заединицу общения принята трансакция. Игра, по мнению Э. Берна, передаетсяот поколения к поколению и может охватывать около сотни лет в прошлое ипрогнозироваться на будущее. В этом состоит ее историческое значение. Авторотмечает, что воспитание детей в большинстве случаев сводится к тому, чторазные варианты игр детей зависят от культуры, социального класса, семьи. Вэтом Э. Берн видит культурное значение игры. Следует отметить, чтосоциальное значение игры, по мнению автора, состоит в том, что люди приходят киграм, как к компромиссному решению, чтобы отвязаться от скукивремяпрепровождения и не подвергать себя опасностям.
Э. Берн считает, что люди выбирают себе друзей, партнеров,близких чаще всего из числа тех, кто играет в те же игры. В этом и состоитличностное значение игр.
Особый вклад в изучение игры в конце ХIХ – начале ХХ века внесвыдающийся русский психолог П.Ф. Коптерев. Его исследования особоактуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к игре впроцессе обучения детей. Автор отмечал, что в обучении ребенку чрезвычайноважно уметь сосредотачивать свое внимание на различных предметах. «Этомувеликому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы не было противоположностимежду игрой и учением, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим иотталкивающим по существу и по форме».
Особое внимание в умственном развитии детей П.Ф. Коптеревуделяет развитию органов чувств. «Это постоянная наблюдательность, требуемаяигрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук,ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно ее намерение, не должныускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха ипротив всякой мины и атаки сейчас должны быть введены контрмины и атаки».Отсюда следует отметить, что развитие чувств больше происходит в играх, чем вученье.
По мнению П.Ф. Коптерева, игры должны быть признанысущественным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги – этодрузья, которым сама природа указала идти одной дорогою и взаимно поддерживатьдруг друга.
В 30-е годы в советской психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов,П.П. Блонский, но особый вклад в разработку теории детской игры внес Л.С. Выготский.Еще в 1933 году он впервые выделил ролевую игру, как ведущий вид деятельностишкольника и вывел ряд отличий в игре детей школьного возраста. Он отмечает, чтоигра школьника это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний.Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает мнимую ситуацию, котораяопределяет сознание ребенка, то есть ребенок действует не с вещами, а лишь с ихзначением, и только в школьном возрасте осознает их как значение. Поопределению Л.С. Выготского, игра «создает зону ближайшего развитияребенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своегообычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».
В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяетигру следующим образом: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которойвоссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственноутилитарной деятельности». В своей теории Д.Б. Эльконин определил путьизучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладаютсвойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет,содержание, игровое действие.
Анализируя теорию игры Выготского и Эльконина, сравнивая их, авторкниги «Игра как феномен сознания» И.Е. Берлянд отмечает, что в теории Л.С. Выготского«ребенок учится игре своего Я, создавая фиктивные точки идентификации – центры«Я», а у Д.Б. Эльконина в игре ребенок воссоздает социальные отношениямежду людьми» (37, с. 72).
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно впериод ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особоезначение.
Специфика игровой деятельности детей состоит в том, что она неявляется самоцелью, а служит средством общего развития и саморазвития детей иисточников удовольствия.
Для младшего школьного возраста характерны яркость инепосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легкововлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельноорганизуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками,появляются неимитационные игры.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которойиспользуется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиямс предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается какличность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешностьего учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми (27, с. 82).
Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, каксаморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшимдостижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не толькохарактеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существеннымобразом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействиеразличных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровойцели.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективногомышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникликак отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однакоизвестно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игруусвоенного в повседневной жизни.
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будетвкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачиобществом своей культуры подрастающему поколению (22, с. 150).
Игра представляет собой особую форму познания окружающейдействительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цельпредставлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.
Очень важным моментом является установление преемственностисодержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игререальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Болееобобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новуюинтеллектуальную основу.
Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенокзнакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разныхсоциальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленныйна развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. Приэтом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение иотработка норм поведения и человеческого общежития.
Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивомигры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, вкотором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.
Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок всостоянии заместить собой образ другого человека – взять на себя роль идействовать в соответствии с ее содержанием.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опытапроисходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе егодеятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характерприобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмыобучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишьпри условии сформированности психологической основы игровой деятельности вкаждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связаннысущественные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего вего интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех другихсторон детской личности.
В процессе развития обычно личную значимость и привлекательностьприобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, ставдоступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и ещене укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществувходят в игру.
Войдя в игру и, раз за разом, совершаясь в ней, соответствующиедействия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становитсядля него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобыприобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни,потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно тедействия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшимипривычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку кдальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развиваетсяпотому, что играет. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связанысо всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и бытаокружающих. Бесчисленные примеры подтверждают это положение. Их очень многоупоминается в литературе; на каждом шагу их доставляет и жизнь. Играподготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для тойдеятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Мы, однако, не скажем,что игра – это и есть подготовка к дальнейшей жизни, как если бы, играя,ребенок не жил, а только готовился к жизни в дальнейшем. В действительностилишь в жизни можно готовиться для жизни. Играя, ребенок живет жизнью,исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не готовитсялишь к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому что, играя, он живет, онв игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игрепроявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересыребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируютсявсе стороны психики ребенка (19, с. 72).
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себеи отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности кпреобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ееизменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игрепрокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия кчувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и черезнее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которыеребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется самаличность ребенка (11, с. 7).
На существование особого, эмоционального плана игры обращаливнимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл игрызаключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессеигры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций изамыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой иэмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление исовершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитияэмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённогосодержания.
Игры являются удобной основой для построения имитационнойдеятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. Входе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счетпередачи слушателям активной позиции – от роли игрока – до соавтора игры.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя вроли взрослого, копировать увиденное когда-либо действия и тем самым,приобретая определенные навыки которые могут пригодиться ему в будущем. Детианализируют определенные ситуации, в играх делают выводы, предопределяя своидействия в похожих ситуациях в будущем (38, с. 52).
2.2 Проявление отношений младших школьников в игровой деятельности
В структуру игры как процесса входят:
– роли, взятые на себя играющими;
– игровые действия как средство реализации этих ролей;
– игровое употребление предметов, то есть замещение реальныхвещей игровыми, условными;
– реальные отношения между играющими;
– сюжет (содержание) – область действительности, условновоспроизводимая в игре.
Постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растетответственность за выполнение действий. Психолог Д.Б. Эльконинвыделил три стадии этого процесса:
– ребенок сосредоточен на познании свойств и качествпредметов, возможности действия с ними. Удовлетворив свой интерес к предметам,ребенок начинает проявлять внимание к действиям других детей, играющих рядом.Таким образом, на этом этапе закладывается основа для дальнейшего развитиядетских отношений;
– интерес детей перемещается в сферу взаимоотношенийвзрослых.
Педагог, руководя игрой, нацеливает детей на освоение нравственныхнорм, служащих основой гуманных человеческих отношений;
– предметные действия, даже самые привлекательные, ребенокподчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром вниманиястановится другой человек. Игровые действия выполняются в ситуациииспользования их результата на благо других людей, то есть деятельностьдошкольников приобретает общественную направленность. Основной путь обогащенияигры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениямиобщественной жизни и воспитания положительных отношений к ним (42, с. 205).
Необходимым условием возникновения полноценной игры являетсяразвертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия ивзаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможностьопределить, как складываются отношения со сверстниками. Диапазон эмоций,адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широким: от полного безразличияи игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов,содержательного общения, взаимных действий. Эмоциональные проявления,возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться,воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению иразвитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.
Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентацииребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает теснуюсвязь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всеготогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру.
Однако большей эффективности можно достичь при участии самоговоспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой,выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Это особенно удается втех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и игровыеинтересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержанияположительного отношения к игре и партнерам (27, с. 39).
Для целей игровой динамики очень важен этап распределения ролей.Особенно полезна диагностика стратегии ролевого поведения игрока, проводимая входе разминки или предварительного этапа. Как правило, наблюдаются три основныестратегии. При первой игрок принимает, усваивает роль, и все решения принимаетот лица некоторого как бы «эталонного» исполнителя данной роли. При этомглавным становится соблюдение некоторых формальных и неформальных норм, которымируководствуется реальный прототип. Вторая стратегия может быть охарактеризованакак игровая, азартная. Игрок «подчиняет» себе роль и развивает ее. Приемлемымиздесь являются и нарушение предписаний (заданных ролевых целей), действия награни «фола». При удачном управлении, игроки, следующие этой стратегии,положительно влияют на игру, оживляя ее. Третья стратегия – созерцательная. Посути, игрок не принимает роль. Он больше интересуется тем, какие решенияпринимают другие участники и что произойдет в результате определенногодействия.
Различие ролевых целей, а также конфликт их с личными интересамиучастников может приводить к межличностным и внутриличностным конфликтам, чтосопровождается возникновением определенного эмоционального напряжения,благодаря которому и обеспечивается активность игроков. Напряжение усиливается,когда задача, решаемая участниками игры, требует от них максимальноймобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических ресурсов.
К игровым условиям возникновения напряжения можно отнести созданиепрогнозируемого конфликта за счет несовпадения функциональных и игровых целейучастников, исполняющих разные роли; обеспечение личной заинтересованностиучастников в определенном исходе игры; подбор игровых групп соответствующимобразом. К средствам, обеспечивающим управляемое эмоциональное напряжение,можно отнести:
– реализацию (по Ю. Вооглаиду) ситуации выбора,состоящую в наличие более одной альтернативы, веры участника в возможностьвыбрать любую из них, возможность для участника добавить что-то от себя;
– несоответствие между ресурсами и целью (по Г.И. Косицкому);
– соревновательный характер игры,
– информационная неопределенность и случайный характервоздействий на объект игрового моделирования в процессе игры (Платов В.Я.)(37, с. 233).
В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется,осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется отребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечаюти бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок неподчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов,а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получаетуроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участниковумения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будетв работе, когда вырастет» – говорил А.С. Макаренко.
Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли иправила «детского общества» позволяют узнать о правилах, принятых в обществевзрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такиепонятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство,лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностныйсмысл. (22, с. 15).
В игре формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляютсявсе стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеютсяу ребенка и как сам ребенок к ним относится. Игра – это коллективнаядеятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки,что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются изакрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализацииздоровой и полноценной личности (42, с. 178).
Используя различные виды игр на практике по преддипломной практикев МОУ №6, мы убедились, что игра – это необходимый элемент в развитии ребенка,при установлении и формировании контактов ребенка с другими детьми. Игра –прекраснейшее средство для познания окружающего мира как с точки зрения науки,так и с точки зрения установления межличностных отношений.
Проходя педагогическую практику мы поняли, что, если ребенок неиграет, то в будущем ему будет очень сложно преодолевать возникшие трудности.Ведь в игре, какой бы она не была, творческой, подвижной,психологокоррекционной, развивающей, ребенок развивается, узнает, пытаетсямыслить, наблюдать, в итоге, проигрывает различные роли. В МОУ №6 мы работали с4 «В» классом. Данный класс является классом компенсирующего обучения. Вклассе учащиеся с отклонениями в поведении и развитии: агрессивны, эгоистичны,не воспитаны, доверие и уважение к окружающим отсутствует, вниманиенеустойчивое, им не интересно с кем-то общаться, они даже между собой почти необщаются.
Первоочередной задачей для нас стало исследовать, как с помощьюигры можно установить контакт между двумя и более личностями, как игра влияетна процесс общения. Но наряду с этой задачей имеется некий нюанс: учащиесячерез некоторое время расстанутся, у них выпускной класс начальной школы.
По нашим наблюдениям в классе довольно напряженные отношения,мальчики не общаются с девочками, девочки между собой постоянно конфликтуют.Игровая деятельность учащихся не отличалась большим разнообразием. Это сталобольшим препятствием при включения детей в игровую деятельность. По началуникто вообще не хотел играть. Но через время, когда мы сообщили, что играть мыбудем не просто так, а обучаться, как правильно играть, у ребят появилсяинтерес. Но все равно включить в игровую деятельность всех сразу не получилось.Со временем количество принимающих участие в игре увеличилось.
Для установления контакта и взаимодействия мы решили начать собыкновенных подвижных игр. Таких как, «Гусеница», «Черепашки», «Молекулы»,«Задай движение», «Ваш любимый цвет», «Цапли, лягушки, бабочки». На начальномэтапе через такие простые, но в то же время способствующие развитию игры, мыпланировали установить контакт с учащимися. В основном все зависело отнастроения учащихся. Им то не хотелось, то было не интересно.
В первой игре «Гусеница» (Приложение 1) всем было интересно, чемже закончится игра. Игра по сути направлена на раскрепощение участников.Подвижные игры закончились игрой «Молекулы» (Приложение 2). В этой игреучаствовали все, но не сразу. Начали в маленьком составе, а закончили всевместе. Все перечисленные подвижные игры направлены на раскрепощениеучастников, на развитие внимания, слухового и зрительного восприятия, а такжедля поднятия настроения. В последней игре «Молекулы» ребята уже более точновыполняли задания. Это нас очень порадовало. То есть прослеживаются заметныеизменения: изначально ребята были «беспорядочными», а в последней игре показаливсе, что они умеют.
Следующей задачей для нас было установить факт: влияет ли игра намежличностные отношения. Если в подвижных играх все были на равных, тонеобходимо создать ситуацию стремления нравственного роста. Теперь необходимопроводить более серьезные по своему содержанию игры.
Такой игрой стала развивающая игра – «Буриме» (Приложение 3).Здесь необходимо было применить свою сообразительность и находчивость. Ребятадовольно медленно соображали, что необходимо ответить. Но в итоге игра им оченьпонравилась. Мы решили в этой игре усложнить задачу. Всех участников разделилина две команды и выдали задание. Главное, выполнить задание вместе. Началосьбурное обсуждение задания. Некоторые из учащихся навязывали свое мнение всейкоманде.
Очередной игрой была «На одну букву» (Приложение 4). Все детиразделились на две команды, но теперь команды были с другим составом. Картинанаблюдалась все та же. Ребята бурно обсуждали задание, и некоторые учащиесявновь пытались навязать свое мнение. После проведенной серии игр нами былопроведено анкетирование с целью выявления привлекательности игры для учащихся.Детям были заданы вопросы: «Понравились ли вам игры? Что понравилось больше?Что не понравилось?». Ответы учащихся были похожи, в основном им всепонравилось, также было указано, что работа по командам с соревновательнымхарактером привлекает более, чем те игры, где дети сами по себе.
Для исследования влияния игры на межличностные отношения нами былипроведены следующие игры: «Спичечный турнир», «Красная Шапочка». «Спичечныйтурнир» (Приложение 5).
Правила игры:
– должны быть команды с равным количеством участников;
– участвовать должны все;
– задания выполняются строго индивидуально.
В процессе проведения игры каждый участник пытался сделать что-тоне для себя, а именно для своей команды. Ребята, чья команда победила, былисчастливы. Радостно кричали и говорили, что они, именно вместе, самые лучшие.Они переживали, радовались, болели, играли не по отдельности, а вместе всейкомандой.
Игра «Красная шапочка» представляла собой некую ролевую игру, или по-другому,театр – экспромт (Приложение 6). Нашей задачей было выбрать 5 человек, которыедля остальных покажут сказку. Заранее индивидуально с каждым была проведенабеседа и, в итоге определились участники игры. Задачей для детей не былозаучивание текста, а только передать сказку со своими эмоциями, со своимипереживаниями. Ребятам, которые выступали, очень понравилось исполнять роли(это, только исходя из их слов). Остальным ребятам было очень приятно смотретьна своих одноклассников, которые именно для них показывают сказку.
По результатам проведенных игр нами была проведена беседа. Цельюэтой беседы было: узнать, какие впечатления у ребят, «нравится ли им?, чем мызанимаемся?, хотят ли что–то изменить?». По результатам беседы можно сделатьвывод о том, что ребятам интересно играть, нравится, когда они работают вкомандах, побеждать и быть лучшими. Но небольшой дискомфорт они испытывали втом, что ведущий по своему желанию делит их на команды. Ребятам, которыеучаствовали в игре «Красная Шапочка», понравилось, что им представилась возможностьпроявить свою активность, зрители оценили их старания.
Из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что
– во–первых, между нами и ребятами установился контакт;
– во–вторых, в процессе общения детей друг с другом произошлинекоторые изменения: в коллективе стало меньше конфликтов, появилось заботливоеотношение друг к другу;
– в–третьих, игра помогла преодолеть изначальное агрессивноеи враждебное отношение в классе;
– в-четвертых, у учащихся появился интерес к игре.
Следующим этапом в нашем исследовании была игра интеллектуальногохарактера – «Тайная телеграмма» (Приложение 7). Игра коллективная. Школьникамнеобходимо было объединить усилия, чтобы решить одну задачу – разгадатьтелеграмму, а для этого необходимо было разгадать все загадки. Каждый изучащихся пытался внести свой вклад в решение поставленной перед ними задачи.После того, как ребята справились с этим заданием, последовало следующее:необходимо было коллективно оценить, какой вклад в совместное дело внес каждыйиз участников игры. Для младших школьников оказалось нелегкой задачейопределить вклад участников в игру. Каждый пытался показать самого себя случшей стороны. Но затем ребята все же сумели сформулировать свои мысли иоценили своих товарищей. Таким образом, по ответам детей можно было сделатьвывод на каком уровне находятся взаимоотношения в данном коллективе, как ребятаотносятся друг к другу, каково коллективное мнение, чье слово является главным.
Следующая игра, которую мы проводили с 4 классом, называется«Театр – экспромт» (Приложение 8). Главным в этой игре являлись слуховоевосприятие, воображение и творческие способности школьников. Перед началом игрымы предложили ребятам имеющиеся роли, которые они должны были выбрать сами длясебя. Затем объяснили задание: услышав незнакомый текст, проиграть свои роли.
Конечно, учащиеся очень растерялись, но это не помешало им несправиться с заданием. Во время игры ребята подсказывали друг другу как нужносказать, как нужно сделать. На этот раз ребятам предложили оценить самих себя.Надо отметить, что все поставили самую высокую оценку, то есть «5». Такаявысокая оценка детей самих себя, объясняется тем, что им очень понравилосьпринимать участие в данной игре, где представилась возможность проявить своетворчество и активность.
Игра «Большой кроссворд» (Приложение 9), относящаяся к играмразвивающим, развлекательным. Задания в данной игре были несложные, поэтому ихвыполнение не вызвало никаких трудностей у участников. Воспитательное значениеэтой игры заключалось в том, чтобы дисциплинировать школьников, а также научитьуважать своих товарищей во время ответов. Игра позволила решить образовательнуюзадачу, которая заключалась в развитии мышления и кругозора учащихся.
Заключительная игра с 4 классом называется «За что меня должныуважать?» (Приложение 11). Для участников эта игра, относящаяся к разрядупсихологокоррекционных игр, стала очень трудной. По результатам игры можносделать следующие выводы: ребята понимают, что любят и уважают человека захорошее поведение, хорошее отношение его к другим, за хорошие дела и поступки,которые он совершает. Таким образом, игра на некоторое время заставила каждогоиз них задуматься над своим поведением и отношением к другим людям.
По итогам проведенного эксперимента, можно утверждать, чтопрсихологокоррекционная работа помогла положительно повлиять на взаимоотношениямладших школьников в коллективе. При знакомстве с коллективом и послепервичного исследования самооценки, уровня взаимоотношений между детьми, можноутверждать, что в классе присутствует большой процент детей с завышеннойсамооценкой (проведение индивидуальных бесед, наблюдения), агрессивноеповедение, равнодушное отношение друг к другу. Проведенная корректирующаяработа позволила:
– изменить взаимоотношения в коллективе в положительную сторону;
– игровая деятельность помогла снять агрессию среди детей,адекватно оценить свои возможности;
– пересмотреть учащихся нравственные ценности и изменить своеотношение к окружающим.
Заключение
Итак, в заключении можно сказать, что игра – это жизненно важный инеобходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. Посложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя вроли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым,приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Детианализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя своидействия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно – развивающаядеятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации,защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества совзрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем «многочисленныеигры ребят – работа», считал Януш Корчак, в которой не может быть «надо» и «ненадо».
Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальнойпрактики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием,общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детейприсутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочныевзгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей,противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное,подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного,трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активнаядеятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющаяего интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, ониделают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимостиизучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективомдругих детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, какучастников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изученииэтих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается какобязательная составляющая личностного становления. Этим определяетсяактуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многиепсихиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями впсихике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игройразвивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игройвоспитывают.
Библиография
1. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитаниешкольников. – 2000. – №7. – М. – С. 16 – 19.
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание.– 2005. – №5. – М. – С. 24 – 26.
3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. –Новосибирск. – Знание, 1989. – 256 с.
4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольноевоспитание. – 2005. – №4. – М. – С. 58 – 61.
5. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов //Начальная школа. – 2002. – №3. – М. – С. 25 – 28.
6. В свободный час. Практическое руководство по организации ипроведению игр, танцев, вечеров отдыха и карнавалов. – Челябинск. –Южно-Уральское книжное издание, 1970. – 258 с.
7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С.,Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. –Просвещение, 1979. – 289 с.
8. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира //Дошкольное воспитание. – 2004. – №5. – М. – С. 14 – 24.
9. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека //Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – М. – С. 2 – 7.
10. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры вшколе, дома, во дворе. – Ярославль. – Академия развития, 1998. – 119 с.
11. Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составнаячасть воспитательной системы // Воспитание школьников. – 2003. – №8. – М.– С. 6 – 8.
12. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольноевоспитание. – 2002. – №4. – М. – С. 124 – 126.
13. Игры на все случаи жизни: методические рекомендации. – М. –Просвещение, 1986. – 239 с.
14. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. –Роспедагенство, 1995. – 128 с.
15. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьныетехнологии. – 2004. – №5. – М. – С. 45 – 59.
16. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно –нравственное воспитание. – 2002. – №3. – М. – С. 53 – 68.
17. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. –М. – Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективноговзаимодействия с детьми. – С-Пб. – Речь, 2001. – 156 с.
19. Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Прокин Н.Ф. Возрастнаяи педагогическая психология. – М. – Просвещение, 1984. – 256 с.
20. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детеймладшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительноеобразование. – 2003. – №6. – М. – С. 40 – 48.
21. МоторинВ. Во что играют наши дети? // Воспитаниешкольников. – 2001. – №5. – М. – С. 6 – 15.
22. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. –М. – Педагогика, 1994. – 239 с.
23. Прутченков А.С. Социально – психологический тренингмежличностного общения. – М. – Новая школа, 1991. – 45 с.
24. Прутченков А.С Тренинг коммуникативных умений:методические разработки занятий. – М. – Новая школа, 1993. – 47 с.
25. Решетникова О. Играют все // Школьный психолог от1.10.2003, №37.
26. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. – М. –Знание, 1998. – 298 с.
27. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие ивоспитание. – М. – Новая школа, 1998. – 252 с.
28. Соковня И. Игровые методики // Родительское собрание. –2004. – №1. – М. – С. 77 -91.
29. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольноевоспитание. – 2005. – №5. – М. – С. 63 – 67.
30. Твой друг игра / Под ред. Л.М. Короткова, Н.В. Студеницкого,Е.М. Минскина, А. Лукачи. – М.: Знание, 1988. – 187 с.
31. Ушакова О., Графова Е. Скрытые возможности игровойтерапии // Защити меня. – 2005. – №1. – М. – С. 39 – 43.
32. Филипповская О. Игры и игрушки // Школьный психолог от4.09.1999, №36.
33. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей //Воспитание школьников. – 2005. – №3. – М. – С. 30 – 34.
34. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно – ролевые игры, конкурсы //Воспитательная работа в школе. – 2005. – №2. – М. – С. 119 – 126.
35. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая формаобучения // Открытая школа. – 2004. – №5. – М. – С. 63 – 66.
36. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, неготовыми к обучению в школе // Школьный психолог. – 2005. – №21. – М. – С. 41– 44.
37. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие длястудентов. – М. – Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
38. Шмаков С.А. Игра и дети. – М. – Знание, 1968. – 64 с.
39. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М. –Новая школа, 1994. – 239 с.
40. Щербаков С.В. Коллективные игры на уроках //Биология в школе. – 2002. – №3. – Пенза. – С. 28 – 32.
41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.– М. – Знание, 1974. – 127 с.
42. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Минск. – Свет,1998. – 349 с.