Разработка учебно-методической документации и дидактического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"

Министерство образованияРоссийской Федерации
Российский государственныйпрофессионально-педагогический университет
Художественно-педагогическийинститут
Кафедра дизайна одежды ипрически
Дипломная работа
Разработкаучебно-методической документации и дидактического обеспечения по дисциплине«История костюма и моды»
Кемерово
2008

 Реферат
Ключевыеслова: РУССКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ, ЛЕКЦИЯ, ЛИСТЫРАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ, ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, МЕТОД ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, ГЕНДЕРНЫЙПОДХОД, ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА, БЕЗОПАСНОСТЬ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРИРОДА ИПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ.
Целиработы:
изучитьсовременное состояние разработанности курса «Русский народный костюм»;
разработатьучебно-методическую документацию и дидактическое обеспечение по дисциплине«История костюма и моды» по теме «Русский народный костюм».
Разработаны:программа курса «Русский народный костюм»; программы элективных курсов:«Художественное кружево и вышивка», «Художественная вышивка крестом»; историяРусского костюма в лекциях; листы рабочей тетради.
Выполненырасчеты: определения величины по оплате труда; расчет машинного времени;затраты на расходные материалы; себестоимость методического пособия.

 Введение
Актуальностьпроблемы.Дисциплина «История костюма и моды» включает в себя самостоятельный блок«Русский народный костюм». Актуальность предлагаемого курса определяется преждевсего тем, что в современной России происходит рост национального самосознанияразных народов, повышается интерес к культурным традициям. Основной задачейпедагогов по дисциплине «История костюма и моды» является профессиональноеобучение студентов, целенаправленные и организационные способы формированияпредставлений об истории костюма как о величайшей национальной иобщечеловеческой ценности, воплотившей вневременные духовные и нравственные идеалы.Особое значение приобретает этнокультурное образование, в процессе которого нетолько распространяются знания об обычаях, традициях, культуре народов России,но формируются уважительное отношение к ним.
В современномвариативном образовательном пространстве России все чаще появляются предметы,обеспечивающие изучение студентами традиций народной художественной культуры,широко развивается сеть профессиональных колледжей с углубленным изучениемэтнокультурных дисциплин. В 1996 году вышло постановление Правительства Москвы«Об открытии профессиональных училищ с этнокультурным компонентом», послужившееважнейшим стимулом для разработки и внедрению в училищах разнообразныхдисциплин этнокультурного цикла.
Эти тенденциинашли отражение в «Национальной доктрине образования» (2000 г.). В этомдокументе подчеркивается значимость приобщения студентов ккультурно-историческим и национально- культурным традициям России как основыформирования духовно-нравственных идеалов и ценностей личности.
Вытекающие издоктрины задачи национально-культурного образования имеют особую значимость нетолько в контексте современной российской государственной образовательной икультурной политике, но и в мировом масштабе. Более десяти лет назадГенеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры (Париж,1999 г.) была принята «Рекомендация о сохранении народных традиций», котораястала важнейшим международным нормативным актом, раскрывающим сущность народныхтрадиций как неотъемлемой части общего наследия человечества, его социальное,экономическое, культурное и политическое значение в современном мире, а такжеопределяющую роль в сближении различных народов и социальных групп, вутверждении их культурной самобытности. Особая значимость этого документасостоит в том, что в нем представлена целостная система конкретных мер, которыедолжны принять государства – члены ООН. Для более эффективного выявления,хранения и распространения традиционной народной культуры. Подчеркивается, чтоправительствам следовало бы играть решающую роль в сохранении народных традицийи действовать как можно быстрее, принимать в законодательном порядке меры,которые могут потребоваться в соответствии с конституционной практикой каждогоиз них. Значимость этой «Рекомендации…» в настоящее время ещё больше возрастаетв связи с происходящими в России и других странах сложнымиобщественно-политическими и социально-экономическими изменениями. Это былоотмечено и на Региональном семинаре стран Восточной Европы и Азии, прошедшем в1999 году в Великом Новгороде под эгидой ЮНЕСКО. Важнейшим итогом данногосеминара стала рекомендация о необходимости широкого развития этнокультурногообразования и его государственной поддержке, а также решение о создании приЮНЕСКО Международного экспертного совета «Традиционная культура и образование».Именно этнокультурное образование может и должно стать в современном миреглавным каналом распространения традиционных культур, трансляции в современноемировое культурно-информационное пространство воплощенных в них высших духовно-нравственныхценностей и идеалов.
Для Россииэта задача как никогда актуальна. Изучение многовекового культурного наследиярусского народа России важно в наши дни не только само по себе, но и как факторпреодоления острейших проблем духовной жизни российского общества. Русскийнародный костюм, древние памятники народного деревянного зодчества, изделиямастеров народных художественных промыслов и ремесел, устное народноетворчество, народная музыка и танцы несут в себе свет добра, милосердия,народной мудрости.
В течениемногих веков в произведениях народного творчества, в народном костюме, обычаяхи обрядах отражалась любовь народа к своей родной земле, природе и родномуочагу, архетипические образы – идеалы матери, героя и красавицы, а такженаиболее целесообразные для выживания, проверенные опытом многих поколенийстереотипы поведения в природной среде и социуме. Издревле эти этническиестереотипы обеспечивали не только выживание народа, но и сохранение егодуховного и физического здоровья, гармонизировали взаимодействие человека сприродой и другими людьми. Для нас важно и то, что в произведениях народноготворчества воплотились национальные образы мира, культурно-историческаяпсихология российского сознания.
Сегодня, какникогда прежде, необходимо распространять в обществе и утверждать средствамитрадиционной народной художественной культуры значимость таких исконныхдобродетелей, как приоритет духовных ценностей над материальными, милосердие,доброта, честность, трудолюбие, дружелюбие и гостеприимство, уважение ктрадициям разных народов, проживающих в России и других странах мира.
Эти духовно –нравственные основы народной жизни составляют ядро культурного наследия и живойкультуры российского народа. Способствовать восстановлению в современной Россиимеханизма передачи с помощью русского народного костюма традиций от поколения кпоколению – в этом видится главная перспектива и предназначение предлагаемогокурса.
Обогащениесодержания общего гуманитарного образования на основе национально-культурныхтрадиций народов России, русского народного костюма, народного художественноготворчества может стать важным фактором развития личности студентов.
Целиисследования:
1. Изучитьсовременное состояние разработанности курса «Русский народный костюм»;
2. Разработатьучебно-методическую документацию и дидактическое обеспечение по дисциплине«История костюма и моды» по теме «Русский народный костюм» длясовершенствования учебного процесса.
Предмет,цель, проблемы и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1.Проанализировать изученность представлений об истоках и основных этапахисторического развития русского народного костюма, выявить закономерность еёэволюции в соотнесенности с традициями европейской и мировой моды;
2. Раскрытьрусский народный костюм как целостность, вобравшую исторический опыт русскогонарода, его миропонимание и отразивший русский менталитет, религиозные,философско-этические, эстетические установки;
3.Разработать экспериментальную учебно-методическую документацию и дидактическоеобеспечение по дисциплине «История русского костюма и моды» по теме «Русскийнародный костюм» и элективные курсы.
Объектом исследования является исторический аспектРусского народного костюма.
Предметисследования– учебно-методическая документация и дидактическое обеспечение по дисциплине«История костюма и моды» по теме «Русский народный костюм».
Проблемаисследования.Недостатком изучения курса «Русский народный костюм» является отсутствиеучебно-методической документации, иконографии и письменных источников.
Гипотезаисследования.Профессиональная подготовка студентов будет успешной при наличии разработокструктуры подготовки в условиях технологического обучения; внедрение в учебныйпроцесс программ, ориентирующих студентов на художественные ремесла черездисциплину «История костюма и моды», элективные курсы; интегрирующие основныедисциплины «Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Конструирование имоделирование одежды»; обеспечение методическим инструментарием, реализациипрограмм по дисциплине «История костюма и моды» по теме «Русский народныйкостюм»; профессиональная подготовка студентов осуществляется в контекстеличностного подхода к будущему выбору профессии.
Обосноватьнеобходимость изучения темы «Русский народный костюм» и элективных курсов какпотребность личностного развития студентов и социально-экономического заказаобщества.
Методыисследования.
Для решенияпоставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимодополняющие методыисследования:
— теоретические методы (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация,аналогия, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта);
— эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение);
— частные(анализ литературы, анкетирование и интервьюирование, тестирование, изучениеархивных материалов).
Исследованияпроводились в три этапа.
На первомэтапе был проведен анализ литературных источников, учебных планов, программ покурсу «История костюма и моды»; дана оценка состояния разработанности проблемы,её актуальности, выявлены противоречия, определены объект и предметисследования, сформулирована гипотеза и структура профессионального обучения.
На второмэтапе продолжались теоретические исследования, разрабатывалось дидактическоеобеспечение, выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные условияэффективной профессиональной подготовки студентов в рамках профессиональногообучения; разрабатывались элективные курсы. (см. приложение)
На третьемэтапе систематизировались и обобщались изученные материалы, проверялась ихдостоверность, в том числе, оценивалась эффективность их практическогоприменения, уточнялись методические условия, обеспечивающие профессиональнуюподготовку с учетом специфики колледжа.
1. Теоретическое исследование проблемы
1.1 Эпоха, культура, человек – предмет педагогическогоисследования
Обновление российского образованияпроходит под знаком гуманизации. Естественно, что содержание образованиянуждается в соответствующем корректировании. Оно осуществляется различнымипутями – увеличением объема гуманитарных знаний, включением в планыпрофессиональных колледжей программ новых дисциплин о человеке, а также, чтонаиболее важно, ориентированием обладающих отлаженными методиками обучениятрадиционных курсов на решение указанных проблем. Возможность такогоориентирования потенциально заложено во всех дисциплинах, поскольку их исконноеделение на технические и гуманитарные условно.
На рубеже ХХ– ХХI веков специализация в профессиональном образовании неизбежно. Она ожидаетв будущем каждого студента. Поэтому предпочтительно в профессиональном колледжесоздать у детей целостное представление о мире, в котором существует человек.Мир несет в себе импульсы, оставленные в прошлом, и в настоящем творит будущее.Задача профессионального колледжа – раскрыть своим студентам эту связь.Фундаментом, на котором вырастает вся система профессиональных знаний и,соответственно, учебных дисциплин, является культура.
Как известно,общественные изменения совершаются под воздействием тех или иных идей ифилософских воззрений. Закономерно, что изменение в профессиональных курсахначались прежде всего с дисциплин, наиболее близко стоящих к гуманистическим,философским проблемам, — истории, литературы, изобразительного искусства,мировой художественной культуры.
Новый взглядна историю дает возможность педагогу руководствоваться в своей практике наравных основаниях двумя подходами: формационным, традиционно – существующим современ советской школы культурологическим. Который требует несколько иногоракурса при рассмотрении фактов мировой истории, когда главным объектомизучения становится общественная экономика, не классы общества, не близкиенародные массы, а человек эпохи, границы которой подвижны и определяютсяхронологией преобладания тех или иных идей, идеалов, воззрений на мир, то есть– духовным потенциалом.
При подходе кистории и другим гуманитарным дисциплинам с этих позиций становится очевидным,что социальное развитие обусловлено культурой. В таком случае равноценнымявлением культуры наряду с религией, правом, наукой, искусством, этическиминормами, бытовыми традициями, этикетом становятся экономические отношения.Экономика иногда не только управляет духовной жизнью общества и его идеологией,но и сама зависит от них. Место экономики в культуре может быть различным. Вэтой системе взаимоотношений человек «встраивается» в какой – то мере во всесферы культуры и тем самым обретает в ней свое место и статус. В некоторойэпохе (древние цивилизации, античность, средневековье) для человека задачасамоиндетификация была проста, ее решение давалось религиозными и юридическимиустановками. В других (эпохи Возрождения, барокко, романтизма, буржуазнойкультуры) человек искал себя методом проб и ошибок. И в том и другом случаекультурой осваивались ключевые образы – маски (например, государя, священнослужителя,ремесленника, земледельца), содержащие в себе духовные и этические ценности.Эти образы известны в мировой культуре благодаря документальным фактам,произведениям изобразительного искусства и литературы.
Образ – масканебезлика. Она выделяет одну из лиц многообразного времени. При рассмотрениитипичного в тех или иных образах – масках нас интересует и отступлении откультурных норм эпохи, и индивидуализации характера. Таким образом,культурологический подход к дисциплинам профессионального обучения ориентируетна практику проникновения в человеческие ценности и нормы взаимоотношений, посути, гуманитариям.
Человекформируется временем, но и сам формирует его. Любая культура развивается в двухнаправлениях – сохранения традиций и их обновления. Согласно взглядам Ю.М.Лотмана [26.С.47], культуры могут плавно перетекать одна в другую, незаметноизменяя ценностные приоритеты, вынося на периферию культуротворческих процессовто, что некогда было их основной движущей силой. А в каких — то изменение культурныхтрадиций сопровождается взрывом, когда все предыдущее опровергается в угодуновым идеалам и новым, но зародившимся в недрах прежней культуры образам –маскам. Как из мира античных сибаритов, философствующих о материальных началахприроды могли явиться монахи – аскеты первых веков христианства? Как образ«царя – батюшки» вытеснили образом «царя – плотника», монарха — просветителя,умного политика и дипломата? Как образ дородного, степенного бояринатрансформировался в образ галантного, утонченного кавалера в пудре, в кружевахи мушке? В этих вопросах отражена одна из культурологических проблем: освоениекультурного пространства каждым субъектом.
Педагогическиеаспекты данной проблемы вызывает у нас особый интерес, когда мы начинаемрассматривать воспитание и образование ребенка как передачу ему культурныхтрадиций. Отбор содержания образования, его интерпретация зависят от педагога,Определяются тем, как сам педагог понимает человека, культуру, какой образ мирастремиться нарисовать перед растущим поколением. Сегодня представляетсяактуальным увидеть мир не только как вереницу воин и культурных взрывов, важнооценить и закономерную преемственность образов минувших эпох в мировом процессекультуротворчества.
Современноепрофессиональное образование моделируется как школа диалога с прошлым,настоящим и будущим через культурную преемственность, через понимание языкавремени на его образном, эмоциональном уровне. Полагаем, будет интересноосвещать факты и явления культур разного времени в их полярности и сложностивзаимоотношений. Однако при этом нужно избегать критических оценок прошлого, неследует так – же преподносить забытое сегодня как показатель отставания ушедшихэпох от нашего времени. Культурологический подход к изучению мира не допускаетупрощенности и в толковании процесса. Как показывает истории ХХ века,человечество не преумножила позитивных ценностей, не избежало зла и пророков.Важно, что при изучении культуры мы можем почувствовать и постичь, как всеэпохи совершают свой путь по схожим кругам и иллюзий, искушений, пророчеств,открытий, славы, падений и каждое историческое поколение снова решает вечнуюзадачу бытия. Этот путь проходит и общество, и отдельный человек, судьбоюсвязанный со своим временем.
Воссоздатьобраз человека прошлого – для педагога труд непростой. Делается это, какправило, на основе исторических фактов, иконографии, сведений из письменныхисточников и художественной литературы. Однако, образ будет не полным, плоскими тусклым, если не опираться в такой работе на знания о символике, традициях иоб эстетике костюма.
Костюм –явление культуры, тесно связанное с ее духовными, эстетическими, социальнымиособенностями. Поэтому, через знакомство с костюмом ушедшей эпохи вполневозможно «материализовать» образ человека того времени и, сопоставив его с намисегодняшними, выявить специфику иной системы мышления, иной картины мира.Ценность этой реконструкции заключается в том, что понимание прошлого черездуховный мир человека поможет формированию на мировую культуру в общем и на отечественнуюв частности более целостного взгляда, так необходимого сейчас профессиональномуобразованию.
Изучениекостюма – интеграция в своих основах задача: его исследуют и этнографы, иискусствоведы, и историки, и культурологи. Насущна эта проблема также и дляфилологов, так как реалии материальной культуры того или иного времени помогаютпроникнуть в семантику литературных текстов.
Такимобразом, тему костюма, ограниченно входящую в систему различных научныхдисциплин, переосмыслив, с полным правом можно включить в пространствопедагогики уже в контексте дисциплин учебных. Знания о костюме вкультурологическом, этнографическом, историческом аспектах – мощный импульс каналитической, исследовательской, творческой деятельности студента.
Однакоотметим, что рассмотрение костюма как культурного явления зачастую составляетпроблему, однозначно не разрешаемую. Это, как правило, случается, когда мыизучаем исторический период, относящийся к глубокой древности, и нам доступнылишь те или иные варианты реконструкции костюма. Разрабатываютсясоответствующие педагогические проекты и программы планирования, надо так жеучесть, что знания о костюме постоянно пополняются и обновляются, что многое вних носит дискуссионный характер.
Педагогу,решившему включить изучение костюма в свою практику, следует концептуальнообосновать необходимость такого шага. Затем, отобрав, согласно с ведущей идеейсвоего курса или предметного цикла, необходимый материал, определить и уточнитьобъем нужной информации. Главное же – соотнести предлагаемый теоретическийматериал с деятельностью учащихся на уроке и во внеклассной работе. Очевидно,что культурологическое изучение образа человека прошлого имеет свою специфику ипотребует от студентов определенного уровня знаний по базовым дисциплинам – литературе,истории, изобразительному искусству. Рассмотрение костюма лекционно –«форсированно» — может вызвать у студентов скорее нежелательную реакциюотторжения полученной информации. А опора на более ранний опыт ребят натворческое осмысление ими новой информации в процессе игры, театрализованногодействия, аналитической работы с репродукциями способствует естественному иплодотворному знакомству с предложенным материалом. Отметим и важностьиспользования на занятиях сведений о жизни студентов в другие историческиепериоды. Наблюдения изменений в статусе и облике будет интересен студентам.Таким образом, положительным результатом деятельности студентов будет не толькоего информированность в еще одном ряду понятий и определений, но и применениеих на занятиях по другим дисциплинам.
Следуетучесть, что готовность к гуманитарной рефлексии свойственна не всем студентам.К тому же существует тенденция к ее занижению по мере взросления ребенка (спереходом от средней школы к профессиональной). Тем важнее использовать опыт пововлечению студентов через игру, драматизацию и другую актуальную для студентадеятельность в диалоге о формах бытового устройства, человеке, его культуре,идеалах. Педагогическая задача заключается в том, чтобы, во-первых, не упуститьвозрастные возможности студентов чувствовать, переживать, размышлять о жизни ичеловеческих судьбах, а во-вторых, поднять на новый, качественно более высокийуровень эту внутреннюю работу. Вокруг фактов и понятий, освященных педагогических испециальных изданий, преподавателю следует самому создать проблемное поле,вычленить смысловые единицы занятий и, драматизируя основные моменты, заостритьвнимание студентов на ключевых аспектах проблемы. Важно, чтобы эта работапротекала последовательно, с учетом возрастных особенностей студентов.
Педагогунеобходимо так же понимать, что картина культуры, которую он создает на своихзанятиях, должна носить частичный и обобщенный характер. Частичный, потому чтов системе профессионального образования любая область знаний раскрывается ввыделенной из многообразного и сложного целого доле, имеющий потенциал длядальнейшего пополнения и усложнения. А обобщенный потому, что гарантируетцелостность и актуальность предложенного содержания образования. Кроме того,обобщенный характер знаний способствует отбору в каждую предметную областьнаиболее важной части, минуя тонкости и маловажные детали, требующих отстудентов специальной подготовки.
Из вышеизложенного следует, что уровень освоенности педагогами темы «Русский народныйкостюм», эффективность воздействия предлагаемого материала на студентов зависитне только от количества рассмотренных фактов и заученных терминов. Скорее, этозависит от того, как учитель интерпретирует содержание темы, владеетмеханизмами интеграции, умеет связать понятия и факты с актуальными для ребенкапроблемами и деятельностью.
Рассмотримнесколько примеров различных по степени сложности вопросов к изучаемой теме.Заметим, что преподавателю в своей работе не следует использовать толькопростые вопросы. Нужно активизировать образное мышление студентов через системувопросов, которые требуют знания народных традиций, погружения в историю и мифологию.Вопрос: «Как называется нижний головной убор женщины в традиционном русскомкостюме?» предполагает односложный ответ: «Повойник».
В данномварианте диалога ответ учащегося носит репродуктивный характер. Здесьзадействованы память, внимание, способность к подражанию (если вопрос задавалсяраньше).
Вопрос: «Какна Руси, по народным представлениям, головной убор женщины мог защитить ее домот беды?» сложнее по смыслу. В ответе могут быть использованы такие понятия,как «повойник», «сорока», «кика», «орнамент», «цвет» и так далее. Кроме того, впроцессе диалога происходит осмысление слова «беда» (горе, увечье, бедность,позор, бездетность). Проблема, затронутая в вопросе, касается и семейныхотношений, и личных переживаний человека, и этического поведения женщины.
Вопрос:«Почему в песни А.Е. Варламова «Красный сарафан» такое важное место отведенообразам сарафана и расплетенной косы?» лучше задавать вопрос послепрослушивания музыкального произведения. В нем содержится смысловая ориентацияи на элементы традиционного свадебного костюма, и на образ свадьбы как смерти ивозрождения в новом качестве. В процессе диалога педагог должен в поэтическомтексте рассматриваемого произведения выявить специфику создания художественногообраза, заключающуюся в глубоком осмыслении автора взаимосвязи народнойтрадиции и романтической культуры ХIХ века. Таким образом, педагог должен продемонстрироватьстудентам преемственность народных традиций как генетическую черту этогохудожественного направления.
Вопрос:«Имеет ли значение головной убор для создания образов Бобылихи и Снегурочки вспектакле (фильме, иллюстрации, эскизе костюма и т.д.)?» выводит студентов натворческое осмысление проблем костюма. В диалог необходимо включить дискуссию овозможных в языческой культуре традиционных формах головных уборах иобоснование собственной концепции поиска наиболее острого, художественно –выразительного воплощения аллегорической идеи (живописного, графического,пластического). Диалог следует закончить либо творчеством студентов, либо ихпоисковой работой с изобразительным материалом.
Формулировкивопросов могут быть проще и сложнее в зависимости от возраста студентов истепени их готовности к диалогу. Главное в нем – поступательная динамикапроникновения в культурологический материал: от знакомства с понятием илифактом к его активному использованию, а затем и к творческому осмыслению вконтексте культурной преемственности. Ведь решая педагогическую задачукультурной трансляции, мы должны помнить, что испытанные эмоции, полученныезнания и опыт важны для студентов сегодня, пригодятся им в будущем, помогутсформировать стиль их мышления и деятельности.
Как донестидо сознания современного человека, что опыт ушедших поколений актуален исегодня? Это для педагогической рефлексии вопрос тонкий. Здесь одинаковонеуместны и даже вредны как поверхность и ориентация на представления, бытующиев массовой культуре, так и мелочный энциклопедизм, игра в эрудицию без общихмировоззренческих основ.
Сегодня окостюме говорят как о явлении, с одной стороны, исключительно связанном смодой, жизнью истеблишмента, а с другой – как области тотального самовыражениячеловека. Такой взгляд на современный костюм не может быть перенесен на костюмисторический при рассмотрении изучаемой темы в аспекте преемственности.Исторический костюм в отличие от современного связан с религиознымипредставлениями, многовековой обрядовой традиции включен в жесткую семантикуустановлений эпохи (возрастную, сословную, конфессиональную, полоролевую ипр.). Кроме того, само явление моды долгие столетия существовало на периферииматериальной культуры (в частности, культуры одежды).
Мода –явление, понимаемое значительно шире, чем просто следование минутным вкусам. Внастоящее время она является технологией влияния субъектов рынка на общество.
О моде водежде как о выраженном социальном и психологическом феномене можно говоритьлишь, начиная с эпохи позднего европейского средневековья. В полной же мереиндустрия моды стала развиваться с конца ХVII в.
Следуетотметить, что понимание личности как философской категории утвердилосьсравнительно недавно – в эпоху европейского Возрождения. Соответственно, ииндивидуальный вкус, образ и манеру человека, выбор им характера поведениядолгое время подчинялись культурным стереотипам. Они задавались той социальнойили конфессиональной группой, к которой человек сам себя относил. Интересно,что в литературе прошлого – от античности до эпохи романтизма – частовстречаются сюжет с переодеванием, который меняет и облик, и поведение человеканастолько, что он остается не узнанным: костюм «делает героя». Вспомним сюжетуже из русской литературы ХХ века – рассказ Тэффи «Жизнь и воротник», в которомсудьбу женщины меняет всего лишь незначительная деталь ее туалета.
Вышесказанное определяет логику изучения костюма: от существенного в самих основахбытия (вечного) к значимому во времени (историческому) и, затем, вызванному модой(переходящему, суетному) [41.С.57]. В этом контексте как (вечное) может бытьрассмотрено, например, такое явление, как рубаха. Она содержит в себе символыземледельческой культуры, брачного и родильного обрядов. Внешний вид исимволическое значение этой одежды помогают проследить процесс ее трансформацииот античных хитона и туники к средневековой долматике, затем к рубахе русскогокрестьянина, а далее – к сорочке и нашей современной рубашке. Как«историческая» можно рассмотреть характерный для разного времени обликнакладных одежд. В них как отличительные черты сословий, военных противников,чинов в той или иной иерархии были важны ткань, и ее цвет, покрой и отделка,длина и направление застежки. Вообще (историческая) составляет некая системаценностей, закрепленной в культурной практике в течение уже долгого времени.Наконец, «переходящее» можно трактовать как особую характеристику эпохи,выявляемую через детали, которые подчеркивают и типичность, и уникальностьобраза.
В литературеи изобразительном искусстве нет более иронической и язвительной характеристикиперсонажа, чем старомодность его облика (неумение человека почувствоватьвлияния времени в одежде и определить, когда бывшая совсем недавно модной еедеталь становится смешной) [18.С.159]. Конечно, здесь важно осознать, чтомодная, то есть «суетная», — явление, присущее поздним культурам (барокко,романтизму, буржуазной эпохе).
Логикаизучения костюма как явление культуры приводит к феномену историческойпсихологии: люди разных эпох по – разному воспринимают окружающий мир и рисуютотличные друг от друга картины в своем сознании. Для создания человека ушедшихэпох были характерны большая нормативность, прямое следование общественно –религиозным установкам, дуалистичность мышления, выраженная в категориях «хаос– космос», «добро – зло», «праведность – греховодность», «свет – тьма», «разум– глупость», «цивилизация – варварство» и т.д. Эти категории материализовалисьнепосредственно в жизненной практике, в том числе и костюме (обереги,сакральные знаки и т.д.).
До эпохиВозрождения психологический склад человека был сформирован коллективнымиценностями. Религиозная практика воспитала в человеке универсальный взгляд намир и собственное в нем бытие, поэтому логика мышления людей следовала отобщего к частному, от общественного к личностному, от объективного ксубъективному, от божественного к тварному. В такой несхожести психологическихустановок в древности и нашего времени коренится известная трудность восприятияи взрослыми, и детьми фактов из культурной жизни прошлого. Помочь подрастающемупоколению определить свое место в полекультурном пространстве мира и принятьэтот мир в его многообразии – задача профессионального образования, то естьпроблема педагогическая. Публицист и эссеист Борис Парамонов [31.С.76] отмечаетхарактерную для современного демократического общества черту «бесстилия», аточнее, «полистильности» культурного пространства. Эта «полистильность», по егомнению, и является гарантией сосуществования разных культурных традиций в их полифоническомзвучании без конфликтов и взрывов. Напротив, общество, организованныетоталитарно, вытесняя все им чуждое, создают стилевые эстетические нормативы итеории. Но истинно ценное невозможно создать волевым усилием, без естественныхизменений на ментальном уровне. Так же нельзя механически восстановитьутраченные традиции, вернуться к забытым ценностям, какими бы прекрасными неявлялись они в исторической ретроспективе. Можно лишь осознать значимым токультурное многообразие, к созданию которого причастны и мы. Для этого и нужнообращаться к языку культуры, искусства, красоте взаимоотношений человека сБогом, природой, к общественным институтам.
Педагогическиважно выделить проблему, связанную с восприятием и пониманием студентамистилевых особенностей времени, ведь через них просматривается образ человекаантичности, Возрождения, барокко, классицизма и т.д. Зачастую название стиляпереносится на название культуры, формирующей этого человека (почему ивозникает понятие «человек – барокко», «человек – классицизма»). Осознаниетого, что ценности культуры и черты стиля не исчезают во времени, а остаютсякак культурные стереотипы для подражания (стилизация), эстетической ихудожественной рефлексией, очень важно для современного профессиональногообразования. Подготовить и осуществить опыт соприкосновения студентов скультурой ушедших эпох, суметь вызвать на него позитивный эмоциональный откликстудентов – значит, научить их с достоинством и уважением относиться кценностям настоящего и прошлого, Востока и Запада, духовного и земного, ихцелостности. Методы педагогического воздействия здесь следует искать именно вобласти интеграции современности и традиций, то есть культурные явления нашихдней рассматривать как продолжение традиций в развитии социокультурных стереотиповпрошлого, укоренившихся в современности или погибающих без питающей их почвы.
Интересноузнать, что из культурных реалий минувших эпох нынешнее молодое поколениерешило бы взять в свою дальнейшую жизнь? Конечно, вступая на этотисследовательский путь, нужно быть готовым к многообразию неожиданных ответов,к полярности оценок и убеждений, сегодня педагог должен приниматьиндивидуальную позицию своего ученика.
Как видим,практическое рассмотрение культур прошлого требует от педагога не только организаторскихкачеств, но и высокой профессиональной и общей культуры. Отметим, чтопредлагаемые диалоговые формы работы будут эффективны только при использованиив самом широком диапазоне визуальных средств коммуникации. Причем важно, чтобывизуальные объекты на занятиях были использованы не только коллективно(фронтально), но и дифференцированно, а также индивидуально. Только тогда будетсоздан необходимый импульс к творческой, актуальной для студентов деятельности.Разговор о культуре прошлого невозможен без наглядных изобразительныхматериалов. Этого требует педагогическая этика.
Прошлое ценноне только как исторический феномен, музейный экспонат или пример индивидуальныхсоциальных конструкций. Оно ценно еще и тем, что является частью нас, нашимопытом изучения самих себя, источником тех процессов, которые завершаются илипродолжаются сейчас. Человек прошлого – это мы сами, но в другом историческомсценарии, других социокультурных масках. И чем лучше мы знаем общий культурныйфон, на котором возникает, активно существует, развивается, уходит в тенькаждый такой образ – маска, тем убедительнее его уникальность и самобытность.Общность культурных традиций лишь выявляет специфику отдельных региональных,этнических, социальных особенностей.
Понятие техили иных явлений минувших эпох, интерес к создавшим человеческим образам – естьэтическая позиция, мера культуры современного демократического общества.Заметим, что до времени так называемой буржуазной демократии (конец XIX в.), сее принятием поликультурных основ жизни общества, речи о сохранении культурногонаследия как о социальной программе – не было. Любое коллекционирование иинтерес к диковинкам старины носили очень локальный характер.
В связи сэтим следует задуматься о том, что этическое начало и составляет культуручеловека и человечества.
1.2Знаковая система и символика в русском народном костюме
 
Слово«костюм» пришло в русский народный язык от французского, в которомсоответствует понятию обычай. Таким образом, костюм — это не только элементодежды, но и то, что, собственно, и создает облик человека конкретной эпохи традицияиспользования определенных видов ткани, отделки, орнаментов, косметики. Ккостюму относится и манера манипулирования вещью. Так проявляется отношениечеловека к себе, к общественному устройству, миру.
Сложность изучения костюма столь отдаленной от эпохи, какКиевская Русь, состоит в том, что источники не донесли до наших дней сведенийоб облике человека того времени во всей полноте. Созданное исследователямиявляется реконструкцией и содержит наравне с доподлинно известным также догадкии обобщения.
При изучениирусской культуры следует избегать распространенной ошибки, заключающейся впризнании абсолютной преемственности традиций от языческой древности едва ли недо наших дней, коренящейся будто бы в патрихальном укладе жизни наших предков.Бесспорно, многое сохраняется в культурном развитии народа. Но происшедшие заболее чем тысячелетнюю историю духовные, военные и политические катаклизмы,сложные межэтнические контакты, развитие экономики, миграция этнов,естественно, складывались и на способах хозяйствования народа, и на его бытовыхтрадициях. Все это также находит отражение в облике людей. В том числе иодежде, которая формировалась под влиянием жизненной практики и существовавшихобычаев. Кроме того, нужно учесть, что на жизнедеятельность наших предковоказывали большое влияние традиции других народов, с которыми существовалиполитические и торговые отношения.
Культура нестоит на месте, и можно с уверенностью утверждать, что русич Х века был так жемало похож на жителя Московской Руси XVII века, как петербургский гимназист1900 года на своего сверстника сегодня.
Задавшисьцелью рассмотреть древнерусский костюм. Мы должны, прежде всего, определитькакие функции он выполнял по все культурной своего времени.
Ответ,казалось бы, очевиден: одежда защищает от холода, прикрывает тело от стыда,украшает. Это взгляд современного человека на нашу обычную одежду. Но когда мыуглубляемся в изучение костюма исторического, перед нами предстает целаясистема знаков. Складываемых в своеобразный язык – язык, который был хорошо знакомлюдям далекой эпохи. Ведь тогда человек требовалось сказать своим обликом мирузначительно больше, чем сейчас. Больше потому. Что наш далекий предок общалсяне только с людьми, но и богами, духами, одушевляемой им природой, предками,потомками. Одежда содержала множество смысловых уровней, соответствовавшихосновным видам жизнедеятельности человека. Прежде всего, костюм выполнялрелигиозно – магическую функцию в трудовых и праздничных обычаях. Он черездетали и орнаментацию связывал человека и его род путем этических обязательствс высшими силами мироздания. Отдельные детали костюма в представлении древнегочеловека обладали магической силой, с помощью которой они оказывали воздействиена предметы и явления внешнего мира – способствовали исцелению от недуга,приумножению богатства и т. п.
Не менееважная роль отводилась костюму в системе общественных отношений, то есть онвыполнял социальную функцию. Как известно, человек далекого прошлого считал,что каждому от рождения богами и духами предопределено его земноепредназначение. Духи рода берут человека под свое покровительство, и этообязательно должно отразиться в его облике через костюм. Собственное место вмире священно, и человек с честью и достоинством подчеркивал своим внешнимвидом то, как добывает он свой хлеб, какую общественную роль даровала емусудьба. Крестьянин носил свои праздничные рубахи с не меньшей гордостью, чемкнязь священное облачение. Так наглядное представление о занятии и статусечеловека облегчало коммуникацию между людьми. Костюм регламентировал формы ихвзаимоотношений. Вот почему изменение по собственному желанию платья считалось обманомлюдей, Бога, кражей чужой чести, чужого достоинства, то есть грехом.
Отражаяпредставления народа о красоте, костюм тем самым выполнял эстетическую функцию.В каждое конкретное историческое время в обществе при единстве эстетическихпредставлений выделяются группы людей, обособленных принадлежностью к той илииной религии, определенному сословию, роду деятельности. Они составляют внутрикультуры целого народа малую культуру (субкультуру). Взгляды на красоту могутбыть различны. Поэтому – то древнерусские традиции несут в себе и красотуязыческих обрядов, и строгую, чистую красоту монастыря, и мужественную красотудружинного воинства, и торжественную, блестящую красоту великокняжескийцеремоний. Но эстетические воззрения пронизывали и сознание отдельногочеловека, ведь он мог и участвовать в сельском празднике, пируя с товарищами пооружию, и встречать выезд князя в освобожденном или завоеванном городе. Привсем различии этих взглядов на красоту они уживались в культурном пространстве,формируемом эпохой. А выражал ту эстетику труда, обряда, веры, веселья иливойны, которую несла в себе жизнь, повседневный или праздничный костюм.
Отметимтакже, что понимание красоты костюма в те времена отличалось от современного.Тогда ее определяли не яркость и богатство и дороговизна тканей, а соответствиерелигиозному и общественному идеалу. Воспринимая костюм с этих позиций, можноотыскать красоту и в ризах священника, и в рубище аскета – монаха, и в доспехахратника, и в грубой рубахе пахаря.
Язык костюмадалекого прошлого был обращен и к традиции и понимания предков. Это, казалось бы,религиозная функция костюма порождало еще одну его роль в культуре. Почитаниепредка – следование его заповедям, жизненной и бытовой практике. Идти вслед –значит встраиваться в цепочку за своими предшественниками, ступать по ихследам, не нарушая шага. Сейчас мы часто говорим, что за нами века истории ипоколения, создавшие великую культуру. Мы мыслим себя впереди этого процесса. Впрошлом было не так. Предок – тот, кто перед тобой, кто определяет своим опытомвесь строй твоего поведения, духовного и хозяйственного уклада. Таким образом,задачей каждого человека становилась необходимость сохранять предназначенияотцов и дедов. И в костюме (деталях и отделке) отражалась его мемориальнаяфункция, способствовала осознанию индивидом своей принадлежности к семье, роду,племени, государству. Костюм определял также границы дозволенной интеграции синоплеменниками и в то же время ставил запреты на проникновение их культуру.
Разумеется, ив прошлом большую роль играли практические свойства одежды, то есть костюмвыполнял утилитарную функцию. Но не только холод, снег, дождь – явленияклиматические – были опасны человеку. В то далекое время каждый человек былвынужден защищать свой дом от врагов – от чужого воинства, от бесчинствующихнасильников собственного князя, иногда от княжеской дружины, злоупотребляющейвластью. Это значит, что воином был каждый мужчина, а срок мужания наступалрано. В семь лет княжича сажали на коня. В тринадцать – четырнадцать лет юношиуже могли стоять в ополчение, владеть оружием. Поэтому костюм представлял собойи военные доспехи – защищал и реально, с помощью материалов и приспособлений, исимволически, через символики кроя, орнамента, через обереги, магию меха,когтей и зубов животных. Все это имело силу и в охотничьем деле, ведь каждыйявлялся и добытчиком – охотником, рыболовом (а ремесло это было небезопасным).В практике хозяйствования человек исследовал мир природы, учился брать спользой ее дары, но и не забывал отдать ей долг в обряде, жертве, молитве.
Мырассмотрели те знаковые уровни символики костюма, которые имели наиболее общеезначение и проходили через практику каждого человека далекой эпохи. А мог ликостюм выражать личные вкусы, привычки и нрав отдельной личности. Думается, чтомог, но эта индивидуальная функция костюма не была, по – видимому, стользначима для людей далекого прошлого. Ведь живя в коллективе (общине, роду илиплемени), человек в своем облике стремился слиться с такими же, как он. В такомединстве он чувствовал себя сильнее, прочнее связанным с этим миром, а стать(не от мира сего), было не в его интересах, к тому же и небезопасно.Подчиненный ритуалам быт не способствовал развитию индивидуального стиляповедения и, соответственно, личностному пониманию костюма. Скорее всего,человек черпал средства для выражения в облике собственного ощущения мира,жизни, своих чувств в кругу потенциально возможного, но не выбивающегося зарамки привычного. Часто это было количественное приращение – ярче, длиннее(короче), больше ожерелий, лишняя рубаха или кафтан и т. д. В поведении втаковом случае намечалась некоторая демонстративность, но опять – таки в рамкахпринятого, как вариант утвердившихся нормативов. Функции костюма, которые мыперечислили (религиозно – магическая, социальная, эстетическая, мемориальная,утилитарная и слабо выраженная индивидуальная), важны для сематическогопонимания костюма любой эпохи. Значение их в культурном развитии такогоявления, как костюм, неодинаково. В то или иное время одна из функций можетпреобладать или могут образоваться актуальные конгломераты, подобно тому, каксейчас модой выявлен триумвират – социально – престижный, практичный,выражающий индивидуальность костюма. Но в древности доминирующее положениепринадлежало религиозно – магической функции костюма. Ей были подчинены все прочиеего значения, составляя единство воззрений на божественность природы иобщественных отношений, формирующих человека. Думается, что изучение костюмазаставит нас пересмотреть прагматичные установки на роль одежды в человеческойкультуре, почувствовать психологизм этого явления.
Костюмсуществует в культурном пространстве эпохи. Из бытия и быта черпаются знаки,составляющие смысловые уровни культуры (высокое – низкое, духовное – земное ит. д.).
Взглядына мир и его божественную природу, существовавшие на Руси со времени еекрещения, сегодня называют двоеверием. Что же это при близком рассмотрении.
Религиознаяжизнь в те времена отличалась и многообразием, и своеобразием духовногоосвоения мира. Традиционное вплеталось в круг стремительно развивающихся тенденцийобновления. На территории, занимаемой славянскими и близкими по культурефинно-угорскими племенами, сосуществовали языческие культуры в самом широкомдиапазоне региональных особенностей. Язычество было не только достаточнолояльно к инаковерию (если другая религия не разрушала привычных традиций), нои могло обратить в себя новые представления и новых религиозных персонажей,расширяя свой пантон. Рядом с язычеством находит себе место христианство,вначале как одна из религиозных доктрин, а затем как учение, призванноеопределить цели бытия. Христианство в Х – начале ХI века еще не подвергалосьсхизме (расколу), но уже были конфессиональные различия и размежеваниеполитических интересов. Два центра христианской религии – Константинополь и Рим– вели борьбу за привлечение людей в лоно своей Церкви. Кроме того, встречалисьотдельные учения, уже сформировавшиеся на основе христианства и выступающие какереси (несторианство). Это разнообразие религиозных взглядов накладывалось наособенности различных этнических менталитетов и традиций хозяйствования.
Этническаянеоднородность племен, населявших территории Киевской Руси, не способствовалаукреплению ее государственных границ, тем не менее, происходила переплавкародового сознания в государственное единении. Постоянно шел процесс отмежеванияотдельных регионов, создавались новые союзы, часто не на этнической, а наполитической основе. Среди племен, проживавших на территории Киевской Руси,были и славяне, и балтийские, и финн – угорские. Кроме того, не следуетзабывать о связи Киева с варяжскими дружинами, весьма пестрыми по этническомусоставу, о тесных, иногда мирных, но по большей части конфликтных контактах сВизантией, преследовавшей свои интересы на славянских территориях, а также смногочисленными тюркскими и монгольскими племенами. Традиции, существовавшие вматериальной культуре этих народов, в частности в обычаях, связанных с одеждой,составляли тот конгломерат самобытных черт, которые и сформировали образ древне– русского костюма.
Политическаясистема Древней Руси не была устоявшейся и отлаженной, как представляется этоиногда при прочтении художественной литературы и просмотре кинофильмов. Твердаяцентрализованная власть была лишь мечтой князей и отдельных групп подвластногонаселения. Соответственно, социальная и, в частности, сословная системывзаимоотношений были аморфны. В отличие от Западной Европы на территории Русине сложился в тот период институт рыцарства – феодальной знати с определеннымиюридическими правами на землю и обязательствами перед своим сюзереном. Самипритязания князей на те или иные вотчины оспаривались соседями или самимижителями городов и селищ, расположенных на этих землях. Традиционно вславянских племенах существовала система власти, опиравшаяся на опыт иавторитет племенных старейшин глав семей и родов. Для защиты своей землиплемена приглашали наемные дружины варягов с князьями во главе. Самоуправлениеплеменами и племенными союзами носило со стороны князей достаточно жесткий,потребительский характер. Они и их дружины кочевали от одного центра полюдья(сбора дани) до другого, мирно или с боями входили в города. Время от временикнязья с дружиной выступали в дальние боевые походы (воевать) другие земли.Тогда место по отправлению полюдья занимали воеводы – наместники.
Власть князейне была прочной: внутри дружины сохранялись черты военной демократии.Недовольные воины могли сместить предводителя, изгнать его или даже убить. Вземлях, вверенных князьям, их также могло ждать неповиновение илипредательство. Нередкими были случаи, когда жители отдавали предпочтение несвоему, а другому князю, призывая его на княжение. Именно поэтому дальновидныеправители (например, киевский князь Владимир) склонялись к идеецентрализованного управления государством как союзом племен и поддержку искалив общенародной духовной жизни, общности религиозного обряда, единобожии. Так,религиозные реформы Владимира – централизованный культ Перуна, а затем принятиехристианства по Византийскому обряду – были шагом политическим, отражающим идею«один Бог – один князь».
Неопределенностьстатусов людей в жизни порождала нечеткость и внешнего облика человека какносителя и социальных идей и социальной принадлежности. Атрибутика и деталикостюма не были точно регламентированы, эмблематика и знаки отличия носилислучайный характер, завесили от доминирующей этнической, родовой или дружиннойтрадиции. Не могли не сказаться на формировании древнерусского костюма иведущие способы хозяйствования. Именно они в первую очередь определяли характеродежды самой многочисленной группы населения – земледельцев. Аграрный типкультуры создал тот круг представлений о мире и человеке, который был отражен вкостюме. Возделывание земли было общим долгом и пахаря, и боярина, которомуземля даровалась князем. Сама земля и ее плоды обожествлялась, культ. Этотземледельческий культ находил яркое отражение в символах костюма через егодетали, орнаменты, обереги, животную магию. В те времена основными способамихозяйствования на Руси было подсечное – огневое земледелие. Русь не зеленелавесной полями молодых хлебов и не золотилась по осени колосьями спелой ржи, какэто порой представляется порой большинству наших современников. Небольшиеучастки пахоты, отвоеванные у леса, прятались в его чаще. Возникшие среди мракаи тайн дикого леса, непостижимого и опасного для людей, они воспринималисьнашими предками плодами божественной щедрости. Основными культурами земледелиябыли просо и ячмень. Однако собранного урожая человеку явно не хватало надолгий год. Желанным подспорьем были дары леса.
Передчеловеком, таким образом, открывался мир, разделенный надвое: мир необузданный,стихийных сил, то дружественных, то враждебных, -«черный свет»; мир ясности,подаренный богами, грозными, но справедливыми, — «белый свет». Эти понятияотражались в символике и магии цвета: черный – черный свет, белый – белый свет.Себе человек отводил роль посредника, обязанного в обрядах и магическихдействиях примирить антологические миры. Цветом человеческой жизни и обряда былкрасный. Характерно, что эта троичная система мировидения и цветовосприятиянашла широкое отражение в костюме: белый свет – полотно; атонический(подземный) мир, черный свет – черная полоса; ритмы обряда, жизни человека,знаки мировоззрения – красный орнамент вышивки. А в мотивах самой древней издошедших до нас вышивок отражены следы архаичных верований в одушевленнуюприроду (анимизм), священного зверя (тотемизм), магическую силу предметов(фетишизм).
Дляисследователей костюма эти сведения важны, потому что они дают представление обусловиях существования человека, в которых он создавал свой облик, превращаяего в «обычай», то есть в культурное и художественное целое.
Общиепредставления об укладе жизни населения Киевской Руси еще и потому, чтореконструкция костюма рассматриваемого периода сложна из – за отсутствия полныхматериалов иконографии и письменных источников. Конечно, у нас есть данныеархеологических раскопок в Киеве, Новгороде, Ладоге, находки из древнихмогильников. Но поскольку ткани ее другие материалы, из которых была сделана одежда,слишком непрочны и не могли сохраниться в течение почти что тысячелетия, до насдошли лишь элементы предметов отделки и украшения из драгоценных металлов икамней.
Ни вязыческой Руси, ни в Руси крещенной не существовало зрелой традиции светскойиконографии. Все известные изображения мирских событий, сцен праздников –условны, так как в своем графическом и живописном языке отражаются нахристианский канон. А ведь иконописные изображения не тождественны натуре.Поэтому иконы не могут в полной мере служить достоверными источниками дляизучения костюма, ведь в них персонажи представлены в пространстве, в условномвремени, в условиях, стилизованных одеждах. Рукописные книги и книжная миниатюра– ценный объект для исследования, но изображения в них также упрощены и к томуже являются репликой более позднего времени о событиях двухсот и трехсотлетнейдавности. Однако если о костюмах князя, его окружения, а также воинов имеетсянекоторая информация, то одежда крестьян, ремесленников и городских низов воссоздаетсякак некая гипотеза. Ведь из иерархии социальных и, соответственно, эстетическихценностей изображение простолюдинов было исключено, так как интереса длясовременников не представляло. Методами изучения костюма при указанныхсложностях становится анализ и сравнение описаний Руси путешественниками.Культурные и исторические аналоги.
Культураэпохи создает многообразные социокультурные типы, которые раскрывают еесимволику, демонстрируют традиции общественной жизни, отражают идеалы, нравы,характер поведения людей своего времени. Среди этих социокультурных типов –крестьянин, владетельный князь, юноша – княжич, священнослужители разныхрангов, дружинники – богатыри, купцы, ремесленники и многие другие. Можноговорить о том, что в них представлено то, что, мы называем менталитетом вкультуре. Но картина такой типологии будет неполный, если не учитывать, чтокаждый из перечисленных героев времени раскрывается как представитель малой ибольшой семьи (рода). Хозяин и защитник своей земли (надела или вотчины), человексмертный и верующий. Гамму этих отношений можно проследить и в костюме,представляющем типичные характеры времени.

 1.3Язык русского народного костюма
Отдельныеобразцы старинного русского народного костюма сохранились сегодня в музейныхколлекциях, которые смогли донести до нас это богатейшее культурное наследие.По-особому ценен русский народный костюм как художественный ансамбль дляспециалистов, создающих современный костюм. Являясь достоянием музейныхколлекций, народный (национальный) костюм сегодня — своего рода неподвижный«консерват» культуры. Чтобы традиционная культура народа, отраженная вхудожественных памятниках, каким является костюм, стала доступной и широкопонятой современнику и в первую очередь специалисту, требуется особая связь спервоисточником. Современная теория информации утверждает, что всякоесодержание акта коммуникации может быть закодировано на перфокартах, т. е.представлено в символической форме с помощью фиксированной цифровой системы,сохраняющейся во времени [28.С.79]. В связи с этим время выдвигаетпрогрессивный кибернетический метод исследования такого элемента (канала)культуры, каким является традиционное народное искусство, в том числе костюм.
Глубокоосознанный структурный анализ русского народного костюма как системы необходимдля того, чтобы находить содержательные пути творческой трансформациипервоисточника в современных решениях. В результате анализа обширного материаламузейных коллекций по специальной разработанной схеме, полученной в результатепроведенного графического эксперимента, были выявлены наиболее характерныекостюмы-комплексы, символы, несущие содержательную информацию о тектонике,композиционно-конструктивных особенностях костюма и его составляющих элементах.Была определена специфика языка русского народного костюма, как системыкоммуникации.
Исследованиямподвергаются подлинники, характерные для всех географических зон и регионов.При этом деление на зоны и регионы проводится с учетом принятого языкового ибытового отличия у великорусов, которые проживали на европейской части России,также принята во внимание издревле определившаяся территория древнерусскогогосударства. На схеме дана классификация великорусского народного костюма погеографическим зонам и регионам и художественным особенностям (костюмы-образы).
На рис. 1-4частично представлены костюмы-образы, определившиеся в результате анализа нафоне выявленного разнообразия костюмов-комплексов названных географических зони регионов. Структурный анализ наиболее характерных разновидностей костюма иего элементов на примере Вологодского, Смоленского, Воронежского,Нижегородского выявил образную характеристику костюма каждого исследованногорегиона, тектонику, пластическое и композиционное своеобразие, общее иотличительное каждого костюма.
Русскийнародный костюм в целом характеризуется своеобразным наслоением и взаимосвязьюэлементов, выражающих тектонику, специфическую для каждого костюма-образа;необычайной декоративностью, красочностью, гармоническим сочетанием в одномкостюме различный цветов и орнаментальных решений с выраженным преобладаниемкрасного цвета, имеющего множество оттенков; неповторимостью и разнообразиемформ, построенных на сопряжении различных по эмоциональному восприятиюпластических линий – прямых, овальных; разнообразием фактурных характеристик,ритмов, объемов, плоскостей, линий цветовых пятен; преобладанием горизонтальныхчленений. Усиливающих в композиции статичность (преимущественно в костюмахюжных районов), придающих женской фигуре монументальность; повсеместной взаимосвязьюотделки и украшений, завершающих своеобразную образную характеристику каждогокостюма как художественного ансамбля.
Предлагаетсярассматривать народный костюм в связи с современными промышленными видамишвейных изделий. По общесоюзному классификатору продукции (ОКП) продукцияшвейной промышленности выделена в самостоятельный класс №85. Учитывая спецификународного костюма, русский народный костюм прелагается выделить всамостоятельную ветвь в разделе швейной продукции- 858100. Классификация осуществляетсяпо принципу ступенчатой конкретизации объекта. Каждая ступень конкретизируетпредыдущие: имеет место иерархическая связь с децимальным членением кода.
Классификацияи кодирование русского народного костюма содержат сведения, несущие ясную,конкретную, доступную информацию о костюме как художественном ансамбле в целом,о русском народном костюме как художественном первоисточнике.
Расшифровкаступеней блок-схемы кодирования русского народного костюма, названная здесьинформационной архитектоникой, для автоматизированного проектированиякостюма-образа, его элементов такова: «Элемент костюма, тип» – предметы,составляющие костюм- рубаха, сарафан, понева и т. п. и их разновидности;«материал» – природные свойства, цвет, рисунок и фактура материала: «материал-конструкция-форма»- определение формы и внешнего вида (силуэтных изображений спереди, сзади),зависящих от особенностей материала и конструкции; «конструкция-композиция»-выявление расположения и способа соединения полотнищ для получения соответствующейформы и согласования частей, «декор в композиции»-места расположения,характеризующие его особенности; «ритм декора (орнамента)» – алфавит играмматика орнамента; «конструкция-технология»-характер соединения швов,обработки срезов и т. п.
Особый интересс позиции современного проектирования представляет конструкция русскогонародного костюма. Принцип так называемого безостаткового раскроя материала,когда в основу создания формы кладется прямоугольное или квадратное полотнище ис помощью драпировки достигается пластически выразительная объемная форма,заслуживает особого внимания и применения в современной практике созданиямоделей ряда ассортиментных групп и назначения. В таком случае особую силузвучания и выразительности приобретают средства и элементыкомпозиции-пропорции, ритмическое построение, масштабность, цвет, фактура,рисунок материала.

2.Разработка учебно-методической документации и дидактического обеспечения
Важную роль внормальном функционировании процесса производственного обучения играет егоучебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части:учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения.
Основное назначение учебно-методической документации — раскрытиеоснов содержания и основ планирования производственного обучения.Учебно-методические средства обучения — это материальные объекты,обеспечивающие оптимальное функционирование педагогического процесса. Ведущимпринципом такого обеспечения должен быть принцип комплексности, методическоеобеспечение учебно-воспитательного процесса должно постоянно трансформироватьсяв комплексное методическое — КМО. Это позволит обеспечить подлинно научныйподход к планированию, разработке, созданию, учету и контролюучебно-методической оснащенности педагогического процесса.
Под комплексным методическим обеспечением процессапроизводственного обучения следует понимать планирование, разработку и созданиеоптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации иучебно-методических средств обучения, необходимых для полного и качественногопроизводственного обучения профессии в рамках времени и содержания,определяемых учебным планом и программой.
При определении критериев комплексности методического обеспеченияпроцесса обучения необходимо исходить прежде всего из учебной программы,определяющей проект содержания производственного обучения по профессии всоответствии с современными требованиями научно-технического прогресса к подготовкеквалифицированных рабочих.
Комплекс средств обучения должен охватывать все основноесодержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается втом, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой темеучебной программы должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумомсредств обучения.
Следующий критерий комплексности — учет дидактических функций ивозможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различноеназначение, различною дидактические функции и возможности, Комплексность вметодическом обеспечении процесса производственного обучения предполагаетпланирование и создание соответствующих средств обучения с учетом ихпреимущественных функций и возможностей, а также типичных учебных ситуацийприменения.
Комплексный подход к методическому обеспечению процесс обучениятребует, чтобы средства обучения в комплексе обеспечивали обучающуюдеятельность мастера и учебно-производственную деятельность учащихся,причем на всех этапах процесса производственного обучения: на этапеформирования ориентировочной основы действия учащихся; на этапе формирования(отработки) новых способов действия; на этапах применения освоенных способовдействия, контроля и подведения итогов.
Процесс производственного обучения выполняет три основные функции:образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическомобеспечении предполагает реализации через средства обучения всех основныхфункций педагогического процесса в комплексе.
Оснащая процесс производственного обучения средствами обучения,необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду, с одной стороны,экономически обоснованный подход к планированию комплекса средств обучения сучетом массовости перспективности профессий, содержания обучения, организациисистемы создания средств обучения и, с другой стороны, выбор и создание средств,которые позволяли бы успешно решать учебно—воспитательные задачи приоптимальных затратах на их ре работку, изготовление, приобретение, аренду ит.п.
Учет всех этих факторов-критериев в комплексе составляв сущностькомплексного подхода к учебно-методическому обеспечению процессапроизводственного обучения.
Применительно к производственному обучению комплекс методическогообеспечения профессии включает учебно-методическую документацию: учебный план,программу производственного обучения, перечень учебно-производственных работ,план производственной деятельности группы, графики перемещения учащихся поучасткам, цехам, бригадам, видам работ;
средства обучение для учащихся; учебник, учебные пособиясправочник, сборник задач и т.п.;
методические средства для мастера производственного обучения;частная методика, методические разработки по темам программы, информационныематериалы и т.п.;
дидактические средства обучения на урок: натуральные иизобразительные наглядные пособия, документация письменного инструктированияучащихся, тематические средства обучения соответствующими носителямиинформации, тренажеры, тренировочные устройства и т.п.
2.1 Составление программы курса«Русский народный костюм»
 
Костюм является эволюцией и …
самым важным признаком, по которому мы
можем судить о привычках, обычаях и
образе жизни каждого века
О.Уайльд
Программакурса «Русский народный костюм» основана на авторской концепции, согласнокоторой высокий духовно – нравственный потенциал русского народного творчествапозволяет рассматривать русский народный костюм как ведущий вкультурологическом образовании студентов в общеобразовательных профессиональныхучреждениях России.
Целькурса – сформировать у студентов представление о русском народном костюме как овеличайшей   национальной и общечеловеческой ценности, воплотившейвневременные духовные и нравственные идеалы.
Задачикурса:
Показатьрусский народный костюм как целостность, вобравшую исторический опыт русскогонарода, его миропонимание и отразивший русский менталитет, религиозные,философско – этические, эстетические установки;
Датьпредставления об истоках и основных этапах исторического развития русскогонародного костюма, выявить закономерности ее эволюции в соотнесенности страдициями европейской и мировой культуры;
Наматериале музейных экспонатов, живописи, музыки, театра и других видахтворчества раскрыть особенности художественно – образного мышления русскихмастеров.
Предназначениепрограммы. Материал курса рассчитан на студентов профессиональных колледжей.Программа предполагает вариативность преподавания данного курса в течение болеедлительного периода в зависимости от профиля учебного заведения. Программаможет быть использована:
- в профессиональных колледжах суглубленным изучением культурологических дисциплин;
- в колледжах с русским этнокультурнымкомпонентом;
- в профессиональных колледжах, гдедисциплина «История костюма и моды» введен в региональный компонент учебногоплана или ведется как элективный курс.
Содержаниекурса разработана с учетом той части Государственного стандартапрофессионального образования по дисциплине «История костюма и моды», котораякасается изучения истории русского народного костюма.
Актуальностькурса «Русский народный костюм» определяется тем, что в современныхпедагогических доктринах все большее значение приобретают идеи гуманизациисодержания образования. Это получает подтверждение на практике: впрофессиональных колледжах России широко развиваются учебные дисциплины,связанные с гуманитарной областью знаний. Кроме того, в регионах получилираспространение учебные заведения, направленные на углубленное изучениекультурологических дисциплин, где важное место занимают предметы, связанные систорией и культурой России.
Современныеобразовательные тенденции получили наиболее законченное отражение в«Национальной доктрине образования» (2000), в которой особое внимание уделеноосвоению культурных традиций разных народов России, в том числе русскомународному костюму, так как русский народ составляет более 80% нашей страны.
Русскийнародный костюм есть часть мировой художественной культуры. В течениитысячелетней истории русский народный костюм утверждал приоритетыобщечеловеческой значимости: милосердие и сострадание, чувство сопричастности ксудьбам простого народа, высокие духовные истины нераздельности красоты, добраи любви, а так же исконно национальные идеалы патриотизма и государственности.Эти основы национальной культуры могут сыграть важную роль в заполнениимировоззренческого «вакуума» в современном колледже, способствовать восстановлениюпрерванной в ХХ веке «связи времен» разных поколений, сформировать у студентовтрадиционно пестуемые в российском общественном сознании нравственныеустановки. Включение в содержание общего гуманитарного и технологическогообразования курса с целенаправленным и углубленным изучением русского народногокостюма, русских национальных художественных традиций может стать важнейшимзаслоном для эмансипации идей приоритета материальных ценностей над духовными,культа силы и насилия и др.
Присоздании рабочей программы были приняты два основных принципа:
1. Изложение и изучение курса не кактеоретической развивающей дисциплины общекультурной и гуманитарнойнаправленности, а как прикладного курса ярко выраженной проектнойнаправленности;
2. Максимальное использование средствнаглядной визуализации в целях обеспечения восприятия материала дисциплиныстудентами, не имеющими достаточной базовой подготовки.
Структурнотематические разделы дисциплины группируются из лекций и лабораторных работ,имеющих общетеоретическую или практическую направленность, с которыми студентзнакомится на предшествующих курсах, в частности, в процессе занятий не толькопо профильным, но и общетеоретическим курсам.
Наличиебольшого количества и многообразие междисциплинарных связей, не исключающимсамые разнообразные и самые неожиданные направления, определяются «плюсы»(курс, как показывает практика преподавания, вызывает большой интерес состороны студентов), но и «минусы» (некоторые разделы отдельными студентамивоспринимаются с затруднениями из-за слабой базовой общекультурной подготовки).Поэтому в структуру новых для студента тем непременно включаются и«базовые» общекультурные сведения, которые могли быть опущенными впредшествующем образовательном процессе.
Дляизучения курса необходимы знания по дисциплинам: «Рисунок», «Формаобразования», «История костюма и моды», «Конструирование одежды»,«Материаловедение швейного производства», «Технология швейных изделий» и др.
Обзорсодержания программы:
Курс «Русскийнародный костюм» в известной мере диалогичен. В нем под углом зрениякультурологической проблематики обобщаются ключевые межпредметные знания,полученные студентами ранее при изучении предметов гуманитарного цикла(литературы, истории и др.). Вместе с тем содержание данного курса не повторяетдругие дисциплины, имеет ярко выраженную специфику и новизну, которыеобусловлены интегративным и методологическим основанием самого предмета в ихвзаимосвязи.
Охватываядостаточно широкий круг проблем, курс не направлен на освоение всей суммытеоретических и практических знаний по истории русского народного костюма;«сверхзадачей» предмета, его принципиальным отличиям от другихкультурологических дисциплин является воспитательная, мировоззренческаянаправленность содержания. Она выражается прежде всего в том, чтобы увидеть«большое в малом», постичь высокий нравственный смысл русского народногокостюма, национальных художественных традиций в разных его проявлениях – ичерез обобщенный взгляд на эпоху, и через творчество одного мастера, и дажесквозь призму одного костюма, воссоздающего «портрет»духовной жизни нашихпредков.
В основупрограммы курса «Русский народный костюм» положены два принципа – историзма итематизма. Принцип историзма позволяет выявить истоки и наиболее значимые этапыразвития народных культурных традиций, показать эволюцию художественных «стилейэпохи» и выделить на этом пути наиболее значимые духовно-нравственныедоминанты, запечатленные в русском народном костюме. Принцип тематизмаконцентрирует внимание студентов на «знаковых» характеристиках народногокостюма определенного исторического периода, облегчает понимание особенностейтворчества русских мастеров, закрепляет представление об общностизакономерностей развития русского народного костюма в культуре России.
В программепредставлены разделы, охватывающие материал развития русского народного костюмаот древности до конца XX века. Важными и достаточно трудными для освоенияявляются разделы, посвященные народному костюму Древней Руси. Костюм этогопериода долго рассматривался в отрыве от сущностных особенностей православия,идей соборности и канонов богослужебной практики. Вместе с тем, именно в эпохуДревней Руси были заложены главные духовно – эстетические приоритеты русскойментальности, сформирован ее идеологический «стержень», на основе котороговоссоздавались духовные ценности в последующие периоды отечественной истории.
Методыпреподавания рекомендуется отбирать с учетом важной роли в изучении данногокурса наглядно – иллюстративных материалов и современных информационныхтехнологий. Ведущая роль в преподавании данного курса отводится активнымметодам обучения, педагогическому сотрудничеству педагогов, студентов иродителей, взаимодействию с учреждениями и учебными заведениями культуры, снародными материалами, а также самостоятельной поисковой работе студентов. Впроцессе изучения курса студентам должна быть представлена возможностьразрабатывать различные творческие проекты и участвовать в их реализации.
Духовноевозрождение России невозможно без ознакомления с культурными ценностями,духовный потенциал которых способен существенно обогатить современную культуру.При этом упор должен быть сделан на развитии у студентов интереса и выявлению уних творческих возможностей. Объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобыони постепенно охватывали все технологические приемы, были максимальнопознавательны, имели эстетическую привлекательность и давали представление орусском народном костюме.
Реализацияпрограммы предполагает личностно – ориентированный подход к студентам: учет ихвозможностей, интересов. Решению задач, поставленных в программе, будетспособствовать скоординированная работа преподавателей истории, технологии,изобразительного искусства. Это позволит студентам выполнить большее количествозарисовок, творческих работ по русскому народному костюму своего края, области,поселка, ближе познакомиться с видами, особенностями костюма.

 
2.2История русского костюма в лекциях
 
Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагаетустное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чемрассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств иобобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказзанимает лишь его часть.
В ходе лекции используются приемы устного изложения информации,поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышленияслушателей; приемы обеспечения логического запоминания, убеждения,аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения.
Условиями эффективного проведения лекции является четкоепродумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательноеизложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждогоиз них, логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важнообеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примерыи иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе,чтобы слушатели могли сделать необходимые записи.
Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следуетзаписать, а при необходимости и повторять, чтобы облегчить запись.
Подобнымметодом легче пользоваться с помощью аудио кассет, а также с помощьювидеотехники или компьютерной техники.
Краткийкурс лекций по истории «Русского народного костюма» рекомендуется использоватьв ходе подготовки к урокам-лекциям
Урок-лекция.Лекция — это четкое, последовательное изложение содержаний какого-либовопроса программы с включением как фактического материала, так и выводов иобобщений.
Основныетребования к чтению лекции:
- высокий научный уровень излагаемой информации;
- большой объем четко и плотно систематизированной и методическипереработанной современной научной информации;
- доказательность и аргументированность суждений;
- достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров,текстов, документов;
- ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановкавопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
- анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
- выведение главных мыслей и положений, формирование выводов;
- разъяснение вводимых терминов иназваний; предоставление возможности слушать, осмысливать и кратко записыватьинформацию;
- умение установить педагогическийконтакт с аудиторией, использовать дидактические материалы и техническиесредства;
- применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,таблиц, графиков.
Различаютследующие виды лекций:
Вводнаялекция — дает первое целостное представление об учебной дисциплине иориентирует учащихся на систему работы по данному курсу, знакомит с назначениеми задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системеподготовки специалиста. Дает краткий обзор курса: анализ учебно-методической литературы,рекомендуемой учащимся, уточняет сроки и формы отчетности.
Лекция-информация.Ориентирована на изложение, объяснение учащимся информации, подлежащейосмыслению и запоминанию.
Проблемнаялекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачиили ситуации. При этом процесс познания учащегося в сотрудничестве и диалоге спреподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержаниепроблемы раскрывается путем организации поиска ее решения и анализатрадиционных и современных точек зрения.
Лекция-визуализацияпредставляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТООили аудио-видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому иликраткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.
Бинарнаялекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей.
Лекция-конференцияпроводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой исистемой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляетсобой логически законченный текст, заранее подготовленный по заданиюпреподавателя. Совокупность представленных докладов позволит всестороннеосветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельнойработы учащихся, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулируетосновные выводы.
Структурные элементы лекции:
1. Первые 4-5 минут слушатели «врабатываются»: лекторсообщает тему лекции, кратко напоминает содержание предыдущей, представляетплан работы.
2. Период активного восприятия — 25-30 минут.
3. Период постепенного утомления и отключения. Здесьнеобходимо принять меры к восстановлению работоспособности — включениедемонстрационных материалов, вызывающих повышенный интерес.
Подготовку преподавателя к лекции рекомендуется вестипо следующим этапам:
- изучение состава учебной группы;
- составление перечня вопросов,подлежащих рассмотрению на лекции. При этом используются учебные программы,перспективно-тематический план, планы уроков и другая документация;
- «мобилизация» материала, то естьбеглый просмотр учебников, учебных пособий, монографий, периодической печати идругих источников по данному вопросу;
- отбор, систематизация нужногоматериала с использованием обще методических приемов работы с книгой исоставление конспекта;
- расчет времени и сокращение объемазаконспектированного материала;
- индивидуализация лекций, то естьвнесение творческих элементов в структуру материала, постановка и решениепроблемных вопросов, подбор примеров, фактического материала и т.д.;
- изготовление или подбордемонстрационного материала (диапозитивы, плакаты, образцы и т.д.);
- отработка лекции.
Такимобразом, лекция может содержать несколько сюжетных линий, которые излагают какпоследовательно, так и параллельно. Этот метод позволяет концентрированноподать большой объем учебного материала. Применять его целесообразно только, сучетом особенностей устойчивости внимания учащихся разных возрастных групп.
2.3Разработка листов рабочей тетради
Одним из важных предметно-знаковыхсредств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателейи учащихся, являются рабочие тетради. Рабочие тетради — знаковая формапредставления учебной информации.
В рабочих тетрадях учебнаядеятельность специально конструируется. Суть конструкта емко выразил Л.Н.Ланда:"… обеспечить пооперационной формирование мыслительных процессов"[24.С.410]. Операции ученый образно представил в виде «кирпичиковмыслительной деятельности», чтобы сознательно и целенаправленно их формироватьу педагога и учащихся, должно быть надежное средство. В настоящее время упреподавателя таким эффективных средством является рабочая тетрадь. Объясняяновый материал, проводя с учащимися практические работы, он сегодня может бытьуверен, что все учащиеся производят именно те операции, которые нужны,производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них вту систему, которая требуется. Говоря другими словами, преподаватель сегодня имеетвозможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительнойдеятельности учащихся.
Обеспечитьуспешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно безразработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов.
Основнымиисточниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися новых знаний и уменийявляются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требуетзначительных затрат времени, по отношению к каждому ученику такой опрос носитэпизодический характер. Делая проверку контрольных работ, педагог имеет делоглавным образом с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеетвозможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средствуправления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или самирабочие тетради.
Для тетрадейразрабатываются специальные типы заданий-упражнений. Их специфика состоит втом, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления наотдельные операции. Задания построены, так, что, работая над ними, учащийся неможет не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебногопознания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляетсяв том месте, где была совершена.
В качествеопераций, которые необходимо выполнить учащимся при формировании понятий обистории русского костюма применяются:
- операциональноеопределение технологической последовательности изготовления костюма;
- построениеосновы чертежа-конструкции;
- изменениеосновы чертежа-конструкции в соответствии с костюмом предложенного временногопериода и региона;
- определениеэлементов конструкции костюма;
- анализисторического костюма;
- разработкаорнамента и цветового решения.
Перечисленныевыше комплексные операции взяты за основу разработки листов рабочей тетради. Вопределениях понятий пропущены ключевые слова в виде многоточия (.......), т.е.названия изучаемых понятий или определений. Для моделирования костюма в листерабочей тетради задается основа построения чертежа-конструкции — построены вготовом виде отдельные элементы, вспомогательные детали. Учащиеся должныдостроить чертеж с помощью условных обозначений. Такой же алгоритм существуетдля разработки орнамента с учетом регионального компонента. Составить орнаментпо указанному в тетради методу.
Определениеэлементов костюма — обратная связь. В этом случае исторический костюм дается вготовом виде, а учащиеся должны определить каждый элемент костюма по условномуобозначению и описать его функциональное назначение.
Анализ историческихперемен происходящих в стране, условий жизни, работы проводится посредством анализа.Для этого в рабочей тетради задается исторический костюм для определения особенностейрегиона учащиеся строят чертежи, рассматриваемых костюмов. Однако графическая частьдает примерное представление о костюме. Для более точного представления костюмаразрабатываются эскизы костюмов. Учащиеся работают с формулами, заполняя«окошечки» в формулах. Учащиеся по определенному алгоритму вносят в костюмновые изменения и т.д. Для контроля уровня сформированности знаний лист рабочейтетради включает содержание задач или проблемные вопросы.
Логикапредставления учебной информации такая же, как в опорном конспекте. Работаучащихся над определениями формируемых понятий, рассмотрение конструкцииизучаемого изделия задают ориентировочную основу деятельности, построениечертежей, технологических карт, проведение операций над формулами, формируютисполнительские действия. И, наконец, разработка конструкции костюма,формулировка выводного знания определяют уровень сформированности знаний иумений учащихся.
Здесь следуетотметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритмоперационной деятельности учащихся во всем объеме рабочей тетради на протяженииизучения технологии в объеме 100 -120 часов переходят в метод учебной работы.Вследствие этого мы называем рабочую тетрадь разновидностью учебных техник.
 

 
3. Методыобучения
 
3.1 Методтворческих проектов как система обучения
 
3.1.1Метод проектов
В современнойпрактике используются различные педагогические технологии, обеспечивающиеактивизацию творческих способностей студентов. В дисциплине «История костюма имоды» наиболее продуктивным является проектные творческие технологии обучения.
В процессепроектной деятельности студенты развивают свой творческий потенциал и усваиваютосновополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболееэффективными в образовательном смысле является метод проектов, современныеметоды создания новых технических и технологических решений, технологическаяигра.
Методпроектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированиюнавыков целеполагания и позволяет студентам находить оптимальные путидостижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороныпедагога, он применяется при коллективной, и при индивидуальной работестудентов.
Придидактически правильном использовании метода в полной мере реализуетсяразвивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса. Формированиеустойчивого интереса у студентов к данной форме учения является обязательнойпедагогической задачей, решаемой педагогом Навыки ученического самоуправления,формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создаютпредпосылки для максимального использования умственных способностей каждогостудента, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность наотдельных этапах деятельности. При этом студенты самоопределяют круг возможных проблемдля индивидуального и для коллективного решения возникающих проблем.Целесообразно знакомить студентов и индуктивными, и с дедуктивными способамиразрешения проблем. Решение проблем методом восхождения от абстрактного кконкретному может рекомендоваться как более предпочтительное. Установлениеразличных аналогий тоже является эффективным средством поиска новых отношений.
Главнейшейзадачей является всемерное повышение технологической грамотности студентов.Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат воснове метода проектов, поэтому студенты в первую очередь должны бытьознакомлены с основными стратегиями проектирования.
Важносформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, котороеспособствует пониманию структуры и состава технологического процесса вобобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразныеситуации.
Уровеньсамостоятельности (изобретательной активности) студентов можно учитыватьаналогично коэффициенту трудового участия.
Идеальнымпедагогическим вариантом можно рассматривать деятельность студентов по методупроектов, когда она согласуется с индивидуальными мотивами и потребностямистудента, что в реальном педагогическом процессе трудноосуществимо. Но такуювозможность студентам следует предоставить хотя бы эпизодически, например, пометоду проектов создать необходимое для студента учебное пособие, оборудование,приспособление и т. п.
Дидактическаясистема обучения предусматривает широкое использование в процессе ученияэвристических методов, которые должны удовлетворять созидательные потребностиучащихся. Широко использовавшиеся в педагогической практике исследовательскийметод, метод экспериментов наряду с некоторым отрицательным влиянием наличность студентов – снижение общеобразовательного уровня, снижение качествазнаний основных наук – имели явно выраженную развивающуюся направленность.Негативные педагогические последствия возникали, как правило, вследствиенарушения дидактических закономерностей построения процесса учения. Этоправомерно и для метода проектов, который выявляет свою педагогическуюэффективность только при дидактически правильном его применении. Педагог разрабатываетясные и понятные как для него самого, так и для студентов цели и задачиобучения (учения) на каждом конкретном этапе учебного процесса. Контроль исамоконтроль обеспечивают эффективность освоения необходимых знаний.
Образовательные,воспитательные и развивающие функции обучения в контексте могут бытьреализованы на фоне высокой эмоциональной активности студентов. В этом смыслецелесообразно всеми методами привлекать внимание к человеческим факторампреобразовательной деятельности, к ее мотивации, жизненной необходимости, удовлетворяемымпотребностям, эстетическим и эргономическим составляющим, к созидательным, а неразрушительным аспектам отношений.
Эмоциональнаяокрашенность процесса учения способствует созданию работоспособных творческихколлективов студентов, объединенных единой целью, мотивированных на достижениеэтой цели в заданные сроки. Формируется чувство ответственности перед педагогоми сокурсниками, способность к самооценке собственных достижений и к выработкеиндивидуальных технологий учений. Студенты действуют на основе положительныхустановок, они способны к переживанию и сопереживанию успехов и неудач.
Посредствомметода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниямистудентов и их практической преобразовательной деятельностью. Гуманистическаянаправленность деятельности студентов на основе учета человеческих факторовсозидания создает предпосылки для формирования у студентов таких качествличности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок впрактику.
Прииспользовании метода проектов возникает явно выраженное противоречие междунеобходимостью повышать образовательный уровень студентов и их личнымипотребностями и интересами. Допустимо разрешать студентам выбирать задания,моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условиисогласования целей проектной деятельности со структурой образовательнойпрограммы.
Методпроектов – это система обучения, в которой обучение реализуется посредствомпланирования (проектирования) и делания. Педагогическая технология «Методпроектов» является открытой системой, которая может совершенствоваться наоснове учета передового педагогического опыта.
Структурамыслительной деятельности студентов при решении проблем методом проектованалогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика сдобавлением этапа осуществления проекта на практике путем деления. Следуетотметить, что главной задачей педагога является организация учебнойдеятельности студентов в форме, моделирующей основополагающие этапы технологиипроектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуациипроизводственные и из сферы услуг.
Уместноотметить, что моделирующая деятельность педагога является ведущей и имеющейнаправленность на воссоздание (моделирование) учебном процессе структуры исодержания изучаемой (осваиваемой) студентами технологии.
На первомэтапе все предстоящие действия проектируются студентами в теоретическом виде собязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкойвариантов их преодоления. На втором этапе все идеи проверяются (реализуются) впрактической деятельности. Все практические действия осуществляются на основевыработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретическиепостроения студентов могут уточняться и конкретизироваться, в них могутвноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности,воссоздающая (моделирующая) основные закономерности проектирования.
Преподавательможет включать разделы основ проектирования в содержание любых образовательныхкурсов, которые он преподает. Содержание проектных заданий следуетсогласовывать с тематикой разделов изучаемого курса. В соответствии соспецификой преподаваемого курса педагог может предложить студентам специальныепроектные задания, связанные с тематикой « Русский народный костюм «, и другихвидов деятельности.
При всехвариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить вниманиестудентов на следующие понятия:
Основные сведенияо проектировании:
- методыпроектирования;
- личностные(человеческие) факторы проектирования;
- технологияпроектирования;
- художественноепроектирование;
- технологияоценки предложенных проектов.
Важнаяпроблема для педагога – показать студентам творческое содержание интересующихих профессий, так как студенты должны осознавать необходимость социальноготворчества во всех сферах трудовой деятельности.
3.1.2 Современные творческие методы проектирования
В общеобразовательных учреждениях имеется возможностьсмоделировать в обобщенном виде производственные отношения нового века ипоказать место и роль проектного творчества и личности в социуме. Педагогическиэффективно моделировать такие ситуации, которые будут побуждать студентов ксозданию новых технических, технологических и социальных решений, внедрениекоторых принесет ощутимую пользу, в том числе и материальную, непосредственносамим студентов, колледже и другим организациям. Такая постановка вопроса оченьактуальна в новых экономических условиях.
При проведении уроков важнейшее значение имеет проблемапрофессионального самоопределения молодежи. В условиях конкуренции к личноститруженика и его творческому потенциалу будут предъявляться все более высокиетребования. Преподавателю важно знать творческое содержание конкретныхпрофессий и хорошо представлять творческую составляющую процессапрофессионального самоопределения.
Актуально проведение комплексной педагогической работы,позволяющей определить базовый компонент творческого начала профессиональногосамоопределения молодежи с позиций системно-структурного подхода и педагогикисотрудничества как основополагающего механизма формирования личности в учебномпроцессе.
На уроках проектирования следует привлекать внимание студентов кгуманитарной составляющей развития постиндустриального общества, чтобы онинаучились определять по специальной литературе значимые потребности общества вразличных сферах жизнедеятельности, формировать цели творческой деятельности,удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы творчества, концентрироватьвнимание на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач,сотрудничать с коллективом сверстников и препоавателем в работе по методупроектов, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научнойорганизации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности,использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.Современные студенты должны уметь оценивать собственные разработки с точкизрения экономической эффективности, общественно полезной значимости иэкологической чистоты. Целесообразно сформировать у них навыки работы в новыхэкономических условиях, предприимчивость, социальную активность при внедрениисобственных разработок.
Качественная подготовка студентов к творческой трудовойдеятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоенияими современных информационных технологий, реализация которых становитсявозможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать ииспользовать знаковую информацию.
В настоящее время известны многие методы активизации процессовпоиска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования впрофессиональных колледжах являются мозговой штурм, морфологический анализ исинтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирляндассоциаций, функционально-стоимостной анализ. Эти методы позволяютоблегчить и интенсифицировать творческую деятельность. Обучение студентовприменению данных методов носит явно выраженную политехническую направленность,поскольку студенты знакомятся с закономерностями и перспективными направлениямиразвития общества, техники и технологий. При этом у студентов формируютсяполитехнические умения и навыки.
На уроках проектирования развитие творческой деятельностистудентов осуществляется на основе овладения современными методами поиска исоздания новых социальных, технических и технологических решений присоответствующей адаптации некоторых из них к возрастным особенностям учащихся.Система заданий формируется по нарастающей сложности. Переход от одного видазаданий к другому производится на основе учета тех возможностей, которымирасполагает школьник, и тех, которые могут быть реализованы при активной помощисо стороны педагога. Например, студент не знает, как разрешить возникшеепротиворечие. Преподаватель с помощью контрольных вопросов: «Кто еще решал этупроблему?», «Чего он добился?», «Какие ложные толкования этой проблемы имелиместо?» (по Т. Эйлоарт) — помогает найти правильное, а иногда и единственноважное решение.
Использование современных проектных методик предполагаетсотрудничество между отдельными школьниками и учителями, а также использованиеобщественного опыта, научных и технологических закономерностей.
Важнейшей является проблема целеполагания. Процесс творчестваопределяется конечной целью, которую студент ставит перед собой, решаяконкретную задачу. На основе соотнесения желаемого конечного результата симеющимся этапным продуктом творчества студент корректирует собственнуюдеятельность. Цель творческого поиска не обязательно должна бытьматериализована, она может оставаться и в виде идеи, что само по себе ценно ирезультативно.
Выбор педагогом для конкретного студента метода создания новыхрешений эффективен, если он осуществляется с учетом индивидуальных особенностейстудентов. Строго личностный подход должен реализовываться при обучениистудентов анализу техники и технологии с целью их усовершенствования.Доступными для понимания студентами способами следует обучать видениюпротиворечий в различных технических системах и технологиях.
В современных экономических условиях нельзя упускатьиз виду проблему формирования у студентов предприимчивости, в том числе и науроках проектного творчества. Студентам вполне по силам усвоить знания об основополагающихтенденциях социального развития общества и его потребностях, направленияхразвития техники и технологий, сфер и видов социальной деятельности. Овладениенекоторыми из современных поисковых методик, в частностифункционально-стоимостным анализом, способствует развитию навыков оценкиэкономической эффективности результатов творческой деятельности. Это прямойпуть к формированию способностей работать в новых экономических условиях.
Особое внимание следует обратить на технологическое творчество студентов,под которым понимается внесение элементов новизны в конкретную технологию илиполная замена одной технологии на новую, более эффективную.
Имеющиеся опасения насчет того, насколько допустимо разрешатьстудентам вносить изменения в технологическую дисциплину, снимаются, еслипреодоление противоречия между необходимостью соблюдать технологическуюдисциплину и технологическим творчеством будет использоваться в качествеэффективного педагогического средства активизации творческого политехническогои экономического мышления.
Любой процесс технологического творчества должен завершатьсязащитой студентами своего решения с позиций его эффективности и экономичности.
В качестве основополагающих можно порекомендовать следующиебазовые знания и умения, на основе которых можно добиться продуктивноготехнологического творчества студентов:
- сущностьтехнологических возможностей трудовой деятельности;
- понятиео производстве и его структуре;
- содержаниепонятия «технология»;
- составтехнологического процесса;
- сменатехнологий как основа прогрессивного развития;
- сущностьтехнологической политики;
- сущностьтехнологического процесса;
- стратегияобновления технологий;
- понятиео целостных технолого-экономических системах;
- содержаниеэкономических основ технологического творчества;
- признакипрогрессивных технологий;
- навыкианализа технологий;
- пониманиезакономерностей формирования и развития технологических систем;
- представлениео способах оценки качественного состояния технологий;
- сущностьэкономических решений при усовершенствовании технологий;
- сущностьи содержание современных методов создания новых технических и технологическихрешений, практические навыки их использования.
Технологическоетворчество доступно практически всем студентам. Но особенности личностногоразвития отдельных студентов могут требовать использования со стороныпреподавателя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числетворчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Дляэтого важно показать практическую значимость для студента данного видатворчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимостьнеоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическимусловиям. Формирование творческой личности является целевой направленностьюуроков проектного творчества. При профессиональном педагогическом подходеосвоение современных поисковых методик оказывает развивающее влияние настудентов, поскольку способствует изменению субъективного восприятия техническихобъектов и технологий, помогает преодолевать инертность мышления,совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению такихкачеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей ивнедрении собственных инноваций в педагогическую практику.
3.2Гендерный подход в преподавании курса « Русский народный костюм»
В последние20 лет в социологии сложилось самостоятельное направление так называемыхгендерных исследований, изучающих составной элемент социальных отношений, основанныйна основных различиях между полами. Понятие «гендер» – может быть раскрыто вдвух значениях: как пол – и как выражение, объединяющее слова в соответствии сих принадлежностью к мужским и женским проявлениям, а также указывающие на ихотсутствие. Гендерные исследования показывают изменения социума в историческоми культурном контексте, стерео типы и особенности меняющейся в ходе развитияобщества психологии мужчин и женщин. Результаты этих исследований настолькосерьезны, что становится ясно, что и педагогика должна, а в некоторых случаяхпросто обязана уделять внимание гендерным вопросам. Кратко обозначим основныетенденции, зафиксированные современной социологической наукой, впрямую касающегосякурса «Русский народный костюм».
Во – первых,это перераспределение социальных ролей мужчины и женщины в обществе. Женщиныстали более самостоятельными, они успешны в карьере, их образование не уступаетуровню образования мужчин и т. д. Эти изменения сказываются на социокультурныхстереотипах, когда многие социально – значимые черты личности становятся в силуобъективных причин гендерно-нейтральными.
Во – вторых,выявлены заметные изменения в брачно-семейных отношениях: сдвиги в сторонуэталитарного типа семьи с более автономными партнерами. В современном бракегораздо больше равенства. Ответ на вопрос о главе семьи находится в прямойзависимости от того, кто принимает основные решения. Большая автономизацияличности в условиях соревновательной рыночной системы отношений ведет к тому,что ребенок как смыслообразующий элемент жизнедеятельности семьи конкурирует сценностями статуса, выбора стили жизни, профессиональной и личнойсамореализации. Следствием этого является переход от детоцентрической семьи ксемье, в которой более значимые отношения между супругами в семье.
Обозначенныепроцессы очень непросто проходят психологически, так как базовые представлениялюдей и стереотипы поведения не соответствуют действительности. В реальнойжизни супругам часто приходится меняться ролями: именно таким образом достигается«рационализация» деятельности, необходимая в рыночных условиях жизни семьи. Какследствие, разрушаются модели мужского и женского поведения, к чемупредставители обоих полов готовы не в полной мере. Не вполне осознанноевхождение в новое качество семейных отношений порождает конфликты на почвенесоответствия ожиданий и реального положения вещей.
На рынкетруда картина также противоречива. Анализ показывает, с одной стороны, усилениеделовой активности женщин и на этом фоне – постепенное и ускоряющееся разрушениетрадиционной системы гендерного разделения труда, ослабление дихотомизации иполяризации мужских и женских социально — производственных функций, ролей,занятий и сфер деятельности. С другой стороны, происходит вытеснение женщин вовторичный сектор экономики на малооплачиваемые позиции.
Проведенныеисследования влияния гендерных факторов на отношение молодежи к роли семьи икарьеры показано, что эти аспекты заметно влияют на формирование взглядовюношей и девушек. Вот почему так важно с педагогической точки зрения недопускать в процессе обучения необоснованного противопоставления двух полов инавязывания заданных стереотипов поведения. Для включения гендерных аспектов в содержаниепрофессионального образования необходимо: первое – это подготовить общественноемнение в профессиональном педагогическом сообществе, внедряя гендерные знания впреподавательскую среду. И второе – параллельно с этим разработать, научнообосновать и предложить каждому педагогу конкретные методики преподавания сиспользованием гендерного подхода по различным направлениям и профилямтехнологической подготовки.
Осуществляя личностно ориентированноеобучение, обычно учитывают психофизиологические особенности возраста, а такжеинтересы и склонности студентов. Но при этом фактически игнорируют учет ихвозможностей как представителей своего пола, хотя это может сделать болееэффективной. Действительно, в современном обществе сложилось убеждение, чтопотенциальные возможности мужчины и женщины одинаковы: они в равной степениталантливы, могут овладеть любым профессиональным мастерством.
Такимобразом, учет педагогами гендерных особенностей может улучшить качествообучения. В преподавании дисциплины «История костюма и моды гендерный аспектдолжен учитываться прежде всего в общетехнологическом компоненте содержаниячерез социокультурный, исторический контекст. Исходя из понимания того, чтоусловия и факторы развития включают в себя обучение и воспитание как приобщениек исторически накопленной культуре. Такое приобщение определяется не как цель,а как средство обогащения личности студента через понимание смысла явлений илипредметов в процессе развития цивилизации. Для студентов очень важно научитьсяоценивать «интегральный» смысл происходящих технологических перемен в связи сразличными периодами развития общества. Видение глубинных взаимосвязейтехнологического и социального аспектов жизни является основой социализации.Гендерный подход в обучение призван обратить внимание на трансформацию ролеймужчины и женщины в ходе технологических и общественных преобразований,показать взаимообусловленность этих процессов. Необходимо подчеркнуть направленностьизменений прежде всего на развитие равноправия и партнерства полов.
Рассмотримвозможность применения предлагаемого подхода на примере наиболее важного модулятехнологической подготовки – изучение швейного дела в профессиональныхколледжах. Здесь взаимодействие технологического и социального аспектов жизниобщества хорошо прослеживается через анализ таких понятий, как одежда, костюм,мода. Исходя из этого и построена методика обучения.
Если одежда –это совокупность покровов на теле человека, защищающих его от неблагоприятныхвоздействий окружающей среды, то, говоря о костюме, мы переходим к функцииодежды, когда она обозначает тип личности в ситуации межличностного общения ииграет не утилитарную, а образную роль. Костюм классифицируется соответственноситуации как бытовой 9народный, домашний, выходной, будничный); униформа(военная, школьная); спортивная (тренировочный, регламентированный видом спорта,приспособленный к данному виду спорта, не регламентированный); сценический;обрядовый (наречение имени, свадебный); костюм, выделяющей особое лицо вобществе (коронационный, шутовской). И конечно, костюм подразделяется намужской и женский по признаку пола.
Мода –важнейший фактор эволюции не только костюма, но и регулятор социально –экономического развития общества в целом [30.С.63]. В социальном плане модаделится на ее создателей; тех кто одобряет моду (критиков моды), и улицу – тех,кто подражает моде. Создатели моды – это дизайнеры, модельеры портные,изготовители шляп, обуви, аксессуаров. Критиками моды являются социальнозначимые, авторитетные люди. Например, в прошлом это были монархи, двор,сегодня это – политики, деятели культуры, спорта, журналисты и т. д. А «улица»всегда представляет собой ту часть населения, которая хочет быть современной.Говорят, что мода проходит и мода остается. Проходит конкретная мода, ноостается сам факт ее существования, образы людей в произведениях искусства, Всеэто составляет культуру костюма.
Закончиввводную беседу педагогу следует перейти к дискуссии студентами на тему моды,которая всегда вызывает у них живой интерес. В ходе обсуждения вниманиеобучаемых фиксируется на таких функциях моды:
1. Инновационная– мода как экспериментальные шаги общества по совершенствованию культурыодежды, поиск нового, создание культурных образцов.
2. Эстетическая- отражение массового вкуса и удовлетворение эстетических потребностейчеловека.
3. Регулятивная– образ жизни человека начинает соответствовать новым нормам поведения и новомуобразцу, отобранному из множества моделей, который на какой – то период временистановится нормой. Он обеспечивает переход от ближайшего к ближайшему будущему.
4. Коммуникативная– мода как форма массовой коммуникации.
5. Экономическая– мода как форма потребления и форма рекламы новых товаров.
6. Психологическая– мода удовлетворяет психологические потребности человека в новизне,самовыражении. Это способ эмоциональной разрядки. Кроме того, мода предлагаетновые образцы поведения человека (личности) в массовом выражении.
7. Престижная– мода обозначает социальный статус. Путем подражания модным стандартам иобъектам элитарных социальных групп мода позволяет преодолевать чувствонеполноценности.
В ходедискуссии студенты приходят к выводу о роли моды как социально –психологического феномена и определяют в итоге ее социальную функцию следующимобразом: мода приобщает человека к социальному и культурному наследию, помогаетвосприятию о социальных норм и ценностей и способствует воспроизводствуопределенной социальной системы. Более того, мода реагирует социальноенапряжение в обществе, одновременно обозначая и маскируя социальноенеравенство. Эти положения подкрепляются конкретными сведениями об эволюциимужской и женской одежды (костюма) как отражения социальных ролей мужчины иженщины в обществе.
С древнихвремен одежда разделялась на мужскую и женскую. Еще в Древнем Египте былинабедренные повязки для мужчин – схенти и для женщин – калазарис. Степеньразличий мужской и женской одежды зависела от образа жизни, религиозныхтрадиций и других условий. У оседлых народов эти различия были выражены ярче,чем у кочевых. Мужская и женская одежда могла иметь одинаковый покрой иразличаться только по длине (в Древней Руси).
Позднее,когда на основе одежды западных варваров сформировался костюм, в нем тожеодинаково кроили одежду. Но мужская рубаха была меньшей длины. А основнымотличием были штаны под рубахой в мужском костюме.
По мереразвития и усложнения конструкции одежды мужской и женской костюмы сталиразличаться все больше, сформировались и сословные отличия. Носить одеждудругого пола почиталось тягчайшим грехом.
Следуетотметить, что мужской костюм развивался более динамично и был более удобен, таккак именно мужчина был активным членом общества. Женщина занимала подчиненное,подчиненное положение, но в то же время была своеобразной витриной финансовых исоциальных успехов своего мужа. Ее костюм в полной мере отражал такое положениевещей. Если основная одежда мужчин – это штаны (прообраз брюк) с различнымивариантами плечевой одежды, то у женщин – длинные сарафаны со множеством нижнихюбок. Мы видим, что женская одежда была значительно менее удобной. Платья шилииз множества метров ткани с тяжелыми драпировками.
В XIXстолетии в мужской одежде постепенно утверждаются универсальные формы костюма –отражение образа банкира и предпринимателя, определявших дух эпохи. Мужчиныносят фраки, сюртуки.
Развитиебуржуазной моды тесно связано с прогрессом производства. Именно тогдаформируется массовый потребитель, принадлежавший к мелкой и средней буржуазии.Центром технологической революции была Англия и именно этим объясняется еевлияние на европейскую моду с 60 – г. XVIII в. Технологический переворот произошелв текстильной промышленности, когда были изобретены прядильная машина,механические и автоматические ткацкие станки. Распространение этих изобретениймгновенно привело к росту производительности труда и снижению стоимости пряжи иткани. Одним из его последствий явилось вовлечение женщин в работу напроизводстве.
Изобретениешвейной машины стало мощным катализатором развития промышленного производстваодежды. Вслед за этим возникает высокая мода «от кутюр» и создаются модныедома, которые вобрали в себя множество профессий и человеческие ресурсы.Развитие промышленности и востребованность труда женщин открыли им возможностьучаствовать в общественной жизни. Нужен был и рост образования. В XIX в.возникает движение эмансипации. Борьба за равноправное положение женщин вобществе – право избирать, учиться, работать наравне с мужчинами –сопровождалось движением за реформу женского костюма. Модный костюм, создавалсядомами моды, казалось символом подчиненного социального положения женщины; онбыл слишком неудобен и уже не соответствовал новому стилю жизни. Поэтомуфеминистки предлагали реформировать женский костюм по примеру мужской одежды.Усилив его функциональную роль.
ВXX в. движение эмансипации активизируется на фоне серьезных технологическихпреобразований (электротехническая революция, переход к жидкому топливу,развитие транспорта, связи и т. п.) и ренессанса в культуре. Одним изнаправлений реформы женского костюма был отказ от корсета. Победила, как болееудобная, одежда с опорой на плечевой пояс – расширенное книзу платье. Этиплатья стали таким же символом движения феминисток.
Реальнойальтернативой вычурным женским платьям прошлого столетия стали готовые юбки,жакеты и блузки, которые носили работающие женщины. Ведь они в самом деле становилисьвсе более активной работающей частью общества и стиль их жизни определялразвитие костюма.
Перваямировая война принесла принципиальные изменения в массовой моде. Многие женщиныпошли работать на фабрики и военные заводы, были сестрами милосердия кондукторами,почтальонами. Лишения военного времени и интенсивная работа требовалафункционального костюма. Именно в это время сложился женский костюм XX в.:укоротились юбки, окончательно исчезли корсеты, упростился крой, появилисьфункциональные застежки и детали форменной одежды.
После войныженщины не захотели отказаться от свободы и в 1920г. движение эмансипациидостигло принципиальных побед, касающихся избирательных прав и возможностейучиться в университетах. Женщины стали коротко стричься и придерживаться мужскогостиля одежды (галстуки, шляпы, сорочки и даже клубные пиджаки и смокинги), онимогли появляться в общественных местах без спутника – мужчины. Стиль жизниобщества привел к общей демократизации одежды. Мужчины в неофициальнойобстановке могли носить рубашку без пиджака, цилиндр и котелок заменили шляпы икепи. Все были увлечены техникой и спортом, и сразу в одежде появилисьфункциональные элементы профессиональной униформы авиатора, шофера и т. д. Какотзвук достижений прогресса. Появилась и быстро совершенствовалась спортивнаяодежда, многое из которой впоследствии станет классикой в гардеробесовременного человека. В это время родились юбки – брюки для верховой езды навелосипеде, спортивный трикотаж, кардиган и пуловер как альтернатива пиджака.
Очереднуюсмену образа жизни принесла Вторая мировая война. Впервые в истории женщины нетолько работали в тылу, но и воевали, а следовательно, надевали военную форму.Жесткая нехватка и экономия материалов привели к появлению утилитарныхмногофункциональных форм одежды, комбинированных моделей.
После войныпсихологические потребности мирного времени, ностальгия по женственностипривели к созданию стиля «нью – лук». Был создан в моде образ женщиныпослевоенной эпохи – элегантной дамы. Удлиняются юбки, появляются туалеты,сшитые специально к определенному случаю, взамен утилитарных костюмов военноговремени.
В дальнейшемпроисходит принципиальные перемены, выражающиеся в демократизации моды и отказеот единого образца. В этом мода отразила переход от индустриального кпостиндустриальному обществу, для которого принципиальными являются идеиплюрализма и отчасти эклетики.
В современномкостюме сохраняется деление по признаку пола, однако четкую границу уже невсегда можно провести. Исследователи моды утверждают, что стиль «унисеке» — симптомпостепенного стирания различий между положением мужчины и женщины в социуме. Ите, и другие носят брюки и трикотажные майки, «дутые» куртки и кроссовки,джемперы и т.д. Уже не всегда имеет значение, на какую сторону застегивается одежда.Прогноз дальнейшего развития этой тенденции: мода идет к тому, чтобы смешатьпонятие мужского и женского в тканях, цветах, костюмах.
По этомуматериалу со студентом можно провести дискуссию на тему «Отражение в костюмесоциальной роли мужчины и женщины в обществе». С этой целью учитель фиксируетвнимание школьников на следующих ключевых моментах:
1.  Изначальное развитиемужского костюма как отражение делового образа жизни и ведущей роли мужчины вобществе. Женский костюм как «витрина социальных успехов мужа». Подчиненноеположение женщины;
2.  Влияние технологическихизменений на стиль жизни и одежды;
3.  Борьба женщин за равныеправа и влияние этого процесса на изменение костюма;
4.  Смена костюмов в периодысерьезных перемен в общественном стиле жизни;
5.  Современный костюм исоциальный статус мужчины и женщины в обществе. Особенности молодежной моды.
Участникидискуссии самостоятельно находят примеры и признаки, указывающие нараспределение социальных ролей мужчины и женщины в прошлом и в современномобществе. Они отмечают, что сейчас женщины стали более самостоятельными,успешны в карьере, их образование не уступает образованию мужчин и т.д.
Далеепедагог переводит обсуждение в ракурс того, как это сказывается насоциокультурных стереотипах и, в частности, отражается в костюме. Студенты сгентерной точки зрения соотносят род занятий, в социальный статус и манеруодеваться людей в своем окружении, героев современных фильмов, образов значимыхв обществе людей: политиков, журналистов, телеведущих, представителеймолодежных субкультур. Они отмечают, что костюм современного человекастановится, прежде всего, функциональным, удобным. Технологические измененияпозволили создать новые универсальные материалы, которое по своимфункциональным и гигиеническим свойствам все более отвечают современному стилю,темпу, напряженному ритму жизни мужчины и женщины. Рассматривают тенденциюмолодежной моды. Обсуждают достоинства и недостатки стиля «унисекс».Анализируют свою манеру одеваться и соотносят ее со своим гентерным статусом.
Входе дискуссии участники приходят к выводу о перераспределении в современноммире социальных ролей мужчины и женщины (ослабление дихотомизации), чтосоответствующем образом отразилось в костюме, на ряду с достижениямитекстильных технологий, (материалы, способы пошива, операционные возможностиоборудования).
Результатомизучения эволюции мужской и женской одежды может быть выполнение проектныхзаданий, включающих как теоретическую, так и практическую части. Примерныетемы: «Развитие промышленности и швейных технологий XIX веке и их влияние наизменение костюма мужчины и женщины», «История костюма XX века в истории моейсемьи», «Моя манера одеваться и стиль жизни: прошлое – настоящее – будущее» идр.
Привыполнении проектов рекомендуется использовать «метод семейной гениалогии»,который может быть реализован на основе семьи через поколенческиесвидетельства, семейные альбомы, фотографии и т.д. во взаимосвязи с эпохой,родом занятий, системой общественных отношений и развитием технологий на примерекак минимум трех поколений семьи (бабушка, дедушка, мама, папа, дочь, сын).
Ценностьметода семейной генеалогии при реализации гендерного подхода к обучениюзаключается в том, что в рамках темы проектного задания студенты могутнаблюдать и сравнивать жизненные стратегии трех поколений семьи, социально –исторический контекст, в котором формировались их ценности, среду формированиягендерных установок. При этом можно наблюдать как традиционные примеры, так инетипичные. Именно нетипичные формируют ориентацию на гендерные изменения.
Такимобразом, гендерный подход к изучению общетехнологического компонентасодержания, организованный по предлагаемой методике, безусловно, способствуетпроцессу социализации студентов.
3.3Проблемное обучение
Исследователямиустановлено, что познавательная деятельность студентов слагается из творческойи репродуктивной. Они взаимосвязаны и находятся в определенном соотношении,которое зависит от подготовленности студентов.
Элементытворчества и воспроизведения следует отличать по двум признакам: по результатуи по способу деятельности. В результате творческой деятельности студентыотрывают для себя новые знания или конкретные объекты: создают народный костюм,разрабатывают орнаменты и т. п. Новизна результата деятельности играет важнуюроль в развитии познавательных способностей и интереса студента. Но с точкизрения дидактики это не главный и не единственный признак творчества. Оно впервую очередь проявляется в новизне способов действия во время достиженияпоставленной цели и решения учебных проблем.
Творческаядеятельность играет большую роль в развитии познавательных способностейстудентов. Однако это не уменьшает значения репродуктивного, воспроизводящегообучения, которое является основным средством накопления знаний о предметах иявлениях объективной деятельности, служащих базой для творчества. Такимобразом, обучение только тогда обеспечит прочное усвоение знаний, умений ибудет способствовать умственному развитию, если оно организованно на основеоптимального соединения творческой и репродуктивной деятельности студентов.
Решениеучебных проблем способствует формированию творческих черт достижениеоптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностьюстудентов фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: какой программныйматериал следует преподавать им объяснительно – иллюстративным методом, а какой– путем решения учебных проблем.
Для тогочтобы более полно осветить этот аспект, рассмотрим ряд случаев. Начнем с того,что в учебном материале, как правило, есть такая часть информации, котораяможет быть успешно усвоена в процессе объяснительно – иллюстративного обучения.Сюда можно отнести сведения из истории развития эпохи, условные обозначения,знания об орнаменте, историю костюма, профессиях и т. д. Только чтоприобретенные знания требуют закрепления на примерах в которых ясно видно ихприменение. Освоив эти знания, студенты смогут в дальнейшем использовать их вновых условиях, в том числе и для решения учебных проблем.
Так послевведения понятия «народный костюм» для характеристики костюма не следуетспешить с постановкой проблемного задания. Сначала надо поставить вопросрепродуктивного характера, ответив на который студенты убеждаются внеобходимости нового для них понятия «народный костюм». Вместе с преподавателемони определяют особенности костюма и определяют отношение костюма к региону.
Следующеезадание уже можно сформулировать проблемно. Его следует связать с эпохой, вкоторой развивался костюм. Наглядным пособием могут служить иллюстрации костюма.Решая эти задания на основе приобретенных знаний, студенты выясняют, как можноразработать конструкцию костюма.
Нецелесообразноиспользовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, а темболее при усовершенствовании приобретенных ранее. Если нужно прививать умениевыполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затемразъяснить в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись всеего элементы.
Возможностьприменения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленностистудентов, их возрастными и индивидуальными особенностями. Восприятие и решениеучебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их,обобщать и т. д. Без сформированных знаний и навыков, свойственныхпознавательной деятельности, нельзя говорить ни о восприятии проблемы, ни темболее о ее решении.
Степеньучастия студентов в решение учебных проблем должна быть возрастающей идинамичной (подвижно). Выделяют четыре уровня проблемного обучения.
Первыйуровень – проблемное преподавание. Педагог формирует тему занятия, вводитстудентов в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует иобобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации,студенты следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемыумственной деятельности. Проблемное преподавание может быть трех видов:монологическое, распределяющее и диалогическое. Применяя монологический метод,педагог создает проблемную ситуацию, объясняет содержание новых понятий,фактов, дает студентам готовые научные выводы и образец умственной деятельностипо решению проблем. Если же он во время рассказа показывает логику открытиякакой-то зависимости или закона, демонстрирует путь научного познания, ходисследования вопроса учеными, делая их как бы участниками поиска, то такое преподаваниеназывается распределяющим.
Придиалогическом преподавании преобладает беседа, в которой педагог сам создаетпроблемную ситуацию, но решают ее в основном студенты. При этом происходитдиалог с ними, т.е. эвристическая беседа.
Как видим,один вид проблемного преподавания отличается от другого не только приемами, нои уровнем познавательной самостоятельности студентов. Соотношение междуобъяснением педагога и самостоятельной познавательной деятельностью последнихизменяется от первого метода проблемного преподавания к третьему. Какпоказывает практика, в условиях преподавания курса «Русский народный костюм»наиболее эффектным является диалогическое преподавание. Это обусловлено тем,что по большинству тем студенты имеют некоторые начальные сведения из опыта и вопределенной степени могут принимать участие в решении учебных проблем.
На втором уровне проблемного обучения педагог создаетпроблемную ситуацию, вместе со студентами формулирует проблему и при их участиирешает ее. На всех этапах решения проблемы он стимулирует деятельность учащихсяпроблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнению,выделению главного, применению аналогии и т.п. В процессе анализа условияпроблемного задания педагог ориентирует студентов на поиск данных, которых нехватает, учит их делать предположения и обосновывать гипотезы, указывает, какиезнания и умения следует использовать для решения проблемы.
На третьемуровне преподаватель помогает учащимся сформулировать проблему и решать ее.Студенты должны самостоятельно выбрать из предположений гипотезу, обосноватьее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы. Максимальнойсамостоятельности студентов можно достигнуть, поставив их в «безвыходное»положение.
Четвертыйуровень – творческая активность. Студенты самостоятельно находят проблему,решают ее, делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль педагогапри этом сводится к опосредованному руководству всеми этапами проблемногообучения. Он создает условия для того, чтобы студенты заметили проблему вовремя выполнения задания, ориентирует их на правильную формулировку,расставляет ориентирующие знаки. Помогающие студентам избежать лишних попыток иошибок, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.
Переход снизшего уровня проблемности на высший должен осуществляться постепенно и тольков том случае, когда все действия низшего уровня студенты выполняют сознательно.Это обусловлено тем, что успех деятельности на последующем уровне проблемностизависит от степени усвоенности предыдущего. Поэтому в процессе индивидуальнойработы со студентами педагог должен следить за своевременным усвоением каждымиз них слагающих черт творческой деятельности, которые составляют основуданного уровня проблемности.
Четвертыйуровень проблемности не имеет границ завершения, поскольку является началомсамостоятельной творческой деятельности и основной дальнейшего самообразования.
Эффективностьусвоения студентами знаний и приемов умственной деятельности во времяпроблемного обучения в значительной степени зависят от учета их индивидуальныхособенностей. Перед всеми студентами группы преподаватель ставит проблемноезадание, но не у всех оно сможет вызвать состояние проблемной ситуации. Одно итоже задание для одного студента является проблемным, для другого оно еще нестало таковым, а для третьего оно уже перестало быть проблемным. Если учестьеще и различный характер познавательной деятельности студентов в процессе решенияучебных проблем, то станет понятно, что наибольшего эффекта проблемное обучениедостигает во время индивидуальной работы студентов.
Средствамиосуществления индивидуального подхода в проблемном обучении являетсядифференциация и индивидуализация учебной деятельности. При дифференциацииследует обратить внимание на сходство типических особенностей студентов. Приэтом за основу разделения студентов на группы нужно брать уровень ихпознавательной самостоятельности в условиях проблемно-поисковой деятельности,степень сложности заданий и т.п. Индивидуализация направленная на учетспецифических индивидуальных особенностей студентов внутри каждой группы.Разделение студентов на группы по определенному признаку должно носитьвременной характер и предусматривать движение из группы с более низким уровнемпознавательной самостоятельности в группу с более высоким. Студентам не следуетсообщать, к какой группе каждый из них принадлежит в данное время.
Разделение насоответствующие группы лучше всего производить путем анализа деятельностистудентов во время решения проблемных заданий. При этом необходимо учитыватьприемы, которыми пользуется студент, решая учебную проблему. Следует обращатьвнимание и на склонность учащихся к воспроизводящей и творческой деятельности.Есть студенты, которые располагают достаточным запасом знаний, но творческиприменять их в новых условиях не могут. Таких студентов нужно объединить вотдельную группу и дать им возможность почувствовать этот недочет, чтобы затемего исправить. Желательно объединить в отдельную группу и тех учащихся, которыевладеют относительно высоким уровнем познавательной самостоятельности. Для ниххарактерна беспомощность, неуверенность в своих возможностях, что приводит, какправило, к безразличному отношению к обучению и, особенно к самостоятельнойработе. Эту группу студентов следует разделить на несколько групп, взяв заоснову разделения их интересы. Большинство таких студентов интересуютсяпрактическим изготовлением изделий. Это и нужно использовать для развития ихпознавательных способностей, начиная с внесения незначительных изменений вконструкцию, технологию изготовления изделия.
В ходеизучения курса «Русский народный костюм» есть условия для организациииндивидуальной работы со студентами. Преподаватель, осуществляя индивидуальныйподход, может определить, на каком уровне проблемности способен работатьстудент, какие компоненты творческих действий им усвоены недостаточно, а потом,исходя из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие проблемныезадания, которые будут способствовать устранению недостатков.
Во времяпрактических работ следует соединять фронтально-групповую и индивидуальнуюработу студентов. Так, построение чертежа плечевых изделий и составлениетехнологической последовательности их изготовления преподаватель организовываетгрупповым методом, а изготавливают их студенты индивидуально. В процессерешения конструкторско-технологических учебных проблем они помогают друг другу,критически оценивают выдвинутые суждения, контролируют действия товарищей ит.д.
Такимобразом, анализ теоретических вопросов и опыта использования проблемности впрактике изучения курса «Русский народный костюм» свидетельствует о том, что ееможно и нужно применять на всех этапах занятия. Научно обоснованноеиспользование проблемности в учебном процессе хорошо зарекомендовало себя каквысокоэффективный способ не только активизации познавательной деятельности иразвития творческих способностей студентов, но и воспитания их общественной итрудовой активности.

4.Экономическая оценка и расчет затрат на методическое обеспечение по курсу«Русский народный костюм»
 
4.1 Общиеположения
Задачиопределения сметы затрат на создание образовательного продукта.
Определение величины расходов по оплате трударазработчиков и руководителей с учетом отчисления на социальные нужды.
1.  Расчет величины машинноговремени при создании образовательного продукта.
2.  Определение величинызатрат на материалы и учет прочих расходов.
3.  Нахождение общейсебестоимости методического обеспечения.
4.  Определение ценыпредполагаемого образовательного продукта.
4.2 Определение величины расходов пооплате труда разработчиков и руководителей с учетом отчислений на социальныенужды
 
Заработнаяплата руководителя дипломного проекта.
Ррук =Ч × С,                                                                          (4.1)
где Ч – часыотведенные за руководство дипломной работой со студентом: 22 часа;
С – стоимостьодного часа.

Ррук =22 × 72,00 = 1584 руб.
Заработнаяплата с учетом поясного коэффициента
Ррк= Рр × (1 + Кn),                                                                          (4.2)
где Кn — коэффициент (для Кузбасса 0,3).
Ррк= 1584× (1 + 0,3) = 2059,2 руб.
Заработнаяплата с учетом отчислений на социальное страхование
Ррсс =Ррк × (1 + Ксоц),                                                             (4.3)
где Ксоц — коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единыйсоциальный налог – 0,356).
Ррсс =2059,2 × (1 + 0,356) = 2792,28 руб.Заработнаяплата консультанта дипломного проекта
Рк =Ч × С,                                                                                       (4.4)
где Ч – часыотведенные на консультацию дипломной работой;
С – стоимостьодного часа.
Рк1 =1× 60,00 = 60,00 руб.
Рк2 =1× 60,00 = 60,00 руб.
Рк3 =1× 40,00 = 40,00 руб.

Заработнаяплата с учетом поясного коэффициента
Ркк =Рк × (1 + Кn),                                                                             (4.5)
где Кn –коэффициент (для Кузбасса 0,3).
Рк1к=Рк1 × (1 + 0,3) = 60,00× 1,3 = 78,00 руб.
Рк2к=Рк2 × (1 + 0,3) = 60,00× 1,3 = 78,00 руб.
Рк3к=Рк3 × (1 + 0,3) = 40,00× 1,3 = 52,00 руб.
Заработнаяплата с учетом отчислений на социальное страхование
Рксс =Рк × (1 + Ксоц),                                                                        (4.6)
где Ксоц — коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единыйсоциальный налог – 0,356).
Рк1сс =78,00× (1 + 0,356) = 105,77 руб.
Рк2сс =78,00× (1 + 0,356) = 105,77 руб.
Рк3сс =52,00× (1 + 0,356) = 70,51 руб.
Заработнаяплата рецензента дипломного проекта
Ррз =Ч × С,                                                                                        (4.7)
где Ч – часыотведенные на рецензирование дипломного проекта;
С – стоимостьодного часа.
Ррз =4 × 472,00 руб.

Заработнаяплата с учетом поясного коэффициента
Ррзк =Ррз × (1 + Кn),                                                                         (4.8)
где Кn –коэффициент (для Кузбасса 0,3).
Ррзк=288,00× (1 + 0,3) = 288,00× 1,3 = 374,40руб.
Заработнаяплата с учетом отчислений на социальное страхование
Ррзсс =Рзк × (1 + Ксоц),                                                                        (4.9)
где Ксоц — коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единыйсоциальный налог – 0,356).
Ррзсс =374,40× (1 + 0,356) = 507,69 руб.
Заработнаяплата разработчика дипломного проекта
Рш =Qмд × М,                                                                                  (4.10)
где Qмд– среднемесячная заработная плата разработчика без учета Кузбасскогокоэффициента;
М –количество месяцев затраченных на разработку дипломного проекта.
Рш =1100× 4 = 4400,00 руб.
Заработнаяплата с учетом поясного коэффициента

Ршк =Рш × (1 + Кn),                                                                           (4.11)
где Кn –коэффициент (для Кузбасса 0,3).
Ршк =4400,00× (1 + 0,3) = 5720,00 руб.,
Заработнаяплата с учетом отчислений на социальное страхование
Ршсс =Ршк × (1 + Ксоц),                                                                       (4.12)
где Ксоц — коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование (единыйсоциальный налог – 0,356).
Ршсс =5720,00× (1 + 0,356) = 7756,32 руб.
Общие затратына оплату труда
Zраз =Ррсс + Ррзсс + Рк1сс + Рк2сс + Рк3сс+ Ршсс                                                                              (4.13)
 
Zраз =2792,28 + 507,69 + 105,77 + 105,77 + 70,51 + 7756,32 = 11338,34 руб.
4.2 Расчет величины машинного времени Фонд времени определяемый на ремонт оборудования
Fрем =Fд + Fм + Fг,                                                                            (4.14)
где Fд — количество часов выделяемых на ежедневные профилактические работы в год (0,2);
Fг — количество часов выделяемых на ежегодные профилактические работы;
Fм — количество времени выделяемых на ежемесячные профилактические работы в месяц.
Fм =2× 12 = 24
Fрем =0,2 + 6 + 24 = 30,2
Fд =Fдi × (Fк – Fвых + Fпр),                                                                 (4.15)
где Fдi — количество выделяемых часов на ежедневные профилактические работы (0,2 ч.);
Fк — календарный фонд времени (365 дней);
Fвых –количество выходных дней в году (104 дня);
Fпразд –количество праздничных дней в год (11 дней).
Fд =0,2× (356– 104+ 11) = 50
Fм — количество часов, выделяемых на ежемесячные профилактические работы в год.
Fм =Fмi × 12,                                                                                    (4.16)
где Fмi — количество часов выделяемых на ежемесячные профилактические работы в месяц (2часа).
Fм =2 × 12 = 24
Действительныйфонд времени работы оборудования

Fдоб =(Fк – Fвых – Fпр) × Соб ×Nсм – Fрем (4.17)
где Fк — календарный фонд времени (365 дней);
Fвых –количество выходных дней в год (104 дня);
Fпр — количество праздничных дней в год (11дней);
Соб –количество часов работы оборудования в смену (8 часов);
Nсм –количество смен работы оборудования;
Fрем –фонд времени выделяемый на ремонт оборудования.
Fдоб =(356 – 104 – 11) × 8× 1– 30,2 = 1989,8(часов)
Затраты наэлектроэнергию в год.
Затраты наосвещение одного рабочего места в год.
Росв =Рл ×  Nл  × Д × Fдоб, (4.18)
где Рл –мощность одного осветительного прибора (0,05 кВт);
Nл –количество осветительных приборов на одно рабочее место;
Д – стоимость1 кВт/ч (0,65 руб.);
Fдоб –действительный фонд времени работы.
Росв =0,05× 2× 0,65 × 1989,8 = 129,337
Годовыезатраты на электроэнергию для технических целей (на единицу оборудования)
Роб =Рм × Д ×Fдоб, (4.19)
где Рм –мощность единицы оборудования (0,4 кВт);
Д – стоимость1 кВт/ч (0,65 руб.);
Fдоб –стоимость 1 часа действительной работы.
Роб =0,4× 0,65 × 1989,8 = 517,35
Общие годовыезатраты на электроэнергию
Zээ =Роб + Росв,                                                                                    (4.20)
где Роб– годовые затраты на электроэнергию на выполнение методического обеспечения;
Росв –годовые затраты на освещение одного рабочего места
Zээ =517,35+ 129,337 = 646,687 руб.
Годовые затраты на амортизационныеотчисления на единицу оборудования в год
Аоб= Доб × Коб, (4.21)
где Доб– стоимость использования оборудования при выполнении методического пособия
Коб –коэффициент амортизации оборудования при выполнении методического пособия(0,20)
Аоб= 30.000 × 0,20 = 6.000 руб.
Годовыеамортизационные отчисления для одного рабочего места
Азд= S × H × Дзд × Кзд, (4.22)

где S –площадь одного рабочего места
H – высотапомещения
Дзд– стоимость 1 м3 помещения
Кзд — коэффициент амортизации здания (0,05)
Азд= 5 × 2,5 × 700,00 × 0,05 = 437,5 руб.
Общие затратына амортизацию оборудования
Zам= Аоб + Азд, (4.23)
где Аоб– годовые затраты на единицу оборудования
Азд –годовые затраты на одно рабочее место
Zам= 6.000 + 437,5 = 6437,50 руб.
Затраты натекущий ремонт и программное обеспечение
Zтр =Доб × Ктр,                                                                                   (4.24)
где Доб –стоимость оборудования при выполнении методического пособия,
Ктр –затраты на текущий ремонт и программное обеспечение (0,2)
Zтр =30.000× 0,2 = 6.000 руб.
Таблица 4.1
Общие затратына обслуживание единицы оборудования (руб.) Статьи затрат
Словное
обозначение
Числовое
значение
Годовые затраты на электроэнергию
Годовые затраты на Ао
Годовые затраты на текущий ремонт и программное обеспечение
ZЭЭ
ZАМ
 
ZТР
646,687
6437,50
6000,00 Итого: учтенные расходы
ZОБЩ 13084,187
Стоимостьчаса работы единицы оборудования
а = />,                                                                                         (4.25)
где Zобщ– общие затраты на обслуживание единицы оборудования
Fдоб –действительный фонд времени работы оборудования
а = 13084,187:1989,8 ≈ 6,58 руб.          
Затраты наоплату машинного времени
Zмаш= tмаш × а,                                                                                  (4.26)
где tмаш– совокупность затрат машинного времени при разработке методического пособия
tмаш =(120 – 36 – 6) × 4 = 312
а – стоимостьодного часа работы ЭВМ

Zмаш= 312 × 6,59 = 2052,96 руб.
4.3Затраты на расходные материалы        
 
Таблица 4.2
Затраты нарасходные материалы Статья затрат
Стоимость за единицу,
руб.
Количество,
шт.
Общая стоимость,
шт. Дискеты
Бумага для принтера
Тонер к катриджу принтера
Ватман
15,00
101,00
500,00
6,00
2
1
1
5
30,00
101,00
500,00
30,00
Итого: (Zрм) 661,00
4.4 Сметазатрат на разработку методического пособия
 Таблица 4.3
Смета затратна разработку методического пособия Статья затрат
Условное
обозначение
Числовое
значение,
руб.
Расходы на оплату труда
Расходы на использование оборудования для разработки проекта
Затраты на расходные материалы
Zрам
Zмаш
Zрм
11338,34
2052,96
661,00 Итого: общая сумма
Sобщ 14052,3
4.5Определение предполагаемой цены методического обеспечения
 
Предполагаемаяцена методического обеспечения с учетом коэффициента рентабельности

Ц = Sобщ× (1 + Крен),                                                                        (4.27)
где Sобщ– общие затраты на разработку программного продукта4
Крен –коэффициент рентабельности (0,2 – 0,4)
Ц =14052,3 ×(1 + 0,2) = 16862,76 руб.
Заключение: затраты на разработкуметодического обеспечения практических работ составили 14052,3 рубля.
Подсчитать экономический эффект домомента внедрения, т.е. для получения конкретных результатов работы обучающейпрограммы не представляется возможным.

5. Безопасность и экологичность
Безопасные условия труда на производстве создаются на основезаконодательных документов:
Конституция РФ статья 37-41-53;
Федеральный закон «Об основах охраны труда в РФ» (принят23.06.1999);
Закон Кемеровской области об охране труда (принят 24.10.1997);
Трудовой кодекс РФ (принят 21.12.2001);
Закон Кемеровской области «Об обеспечении пожарной безопасности»;
ППБ 01-93 «Правила пожарной безопасности в Российской Федерации»;
ГОСТ 12 1 004-91 «Пожарная безопасность. Общие требования;
НПБ 201-96 «Пожарная охрана предприятий. Общие требования»;
СНиП 21-01-97 «Пожарная безопасность зданий и сооружений»
За организацию охраны труда на производстве несет ответственностьпервый руководитель предприятия.
Охрана труда представляет собой систему законодательных инормативных правил актов, социально – экономических, организационных,технических, санитарно – гигиенических, лечебно – профилактических,реабилитационных и иных мероприятий, средств и способов, посредством которыхреализуется политика, направленная на обеспечение безопасности, сохранениездоровья и работоспособности человека в процессе труда и осуществление гарантийправ работников на охрану труда.
На каждом предприятии должны соблюдаться правила техникибезопасности. Техника безопасности представляет собой совокупностьорганизационных и технических мероприятий и средств, предотвращающихвоздействие на работающих опасных производственных факторов, т. е. таких,воздействие которых на работающих приводит к травме или другому внезапномуухудшению здоровья.
Администрация обязана:
1. Внедрять современные средства техники безопасности,предупреждающие травматизм;
2. Обеспечивать санитарно-гигиенические условия, предотвращающиевозникновение профессиональных заболеваний работников
3. Проводить инструктаж по технике безопасности, производственной санитарии,противопожарной охране и другим правилам охраны труда;
4. Осуществлять постоянный контроль за соблюдением работникамивсех требований инструкций по охране труда.
Предприятия, учреждения, организации несут в соответствии сзаконодательством материальную ответственность за ущерб, причиненный работникамувечьем или иным повреждениям здоровья, связанных с исполнением ими своихтрудовых обязанностей.
Санитарно-гигиенические мероприятия
Санитарно-гигиенические мероприятия основаны на изучении влияния условийтруда на организм и здоровье человека, таким образом связаны с научнойорганизацией труда, предусматривают санитарно-гигиеническое обслуживаниеработающих как на рабочих местах, так и в бытовых помещениях.
К таким мероприятиям относятся:
создание на рабочих местах нормальной воздушной средыосвещенности;
устранение вредного воздействия вибрации и шума;
оборудование необходимых бытовых и санитарных помещений.
Большое внимание уделяется уровню освещенности рабочих мест. Взависимости от источника света производственное освещение может быть трехвидов: естественное, создаваемое непосредственно солнцем и диффузным светомнебесного излучения; искусственное, осуществляемое электрическими лампами, исмешанное, характеризующееся одновременным сочетанием естественного иискусственного освещения помещения.
Рабочее освещение обязательно во всех помещения. Рациональноустроенное освещение является существенным показателем высокого уровня культурытруда и технического прогресса, а также частью научной организации труда иэстетики производства. Свет является важным стимулятором не только зрительногоанализатора, но и организма в целом, влияющим на работоспособность человека. При недостаточнойосвещенности и плохом качествеосвещения состояние зрительных функции понижается. Это способствует утомлениюзрения и всего организма человека в процессе работы.
Естественное искусственное освещениянормы проектирования коэффициент не менее 1% общего искусственного освещениялампами люминесцентными не менее 500 люкс. Система общего освещениярекомендуется в помещениях, где по всей площади выполняются однотипные работы.Рабочее освещение обязательно во всех помещениях и на освещаемых территорияхдля обеспечения нормальной работы, прихода людей и работы оборудования.Аварийное освещение предусматривается для обеспечения минимальной освещенностив производственном помещении на случай внезапного отключения рабочегоосвещения. Рационально установленное освещение на предприятии являетсясущественным показателем уровня культуры труда и технического прогресса.Обеспечение норм освещенности в производственном помещении способствуетдлительному сохранению работоспособности. Прогрессом в гигиене освещения впоследнее время является создание в помещении динамического освещения.Светотехнические мероприятия предусматривают даже правильное размещениепредприятия, здания, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия дляестественного освещения. Световые приемы не должны загромождать проходы, крометого, предприятия должны быть обеспечены приборами для постоянного поддержаниянапряжения в электросетях, чтобы исключить пульсацию света в помещении.
В легкой промышленности комбинирование естественного иискусственного освещения применяется там, где требуется зрительное напряжениеили оборудование создает глубокие, резкие тени или в том случае, если рабочиеповерхности расположены строго вертикально.
Меры по предотвращению поражения электрическим током и средства индивидуальной защиты.
Ряд технологических процессов вшвейной отрасли и легкой промышленности связан с применением установок,излучающих электромагнитные волны (например, установки токов высокой частоты).Электромагнитные волны возникают в результате колебаний электрических разрядовот высокочастотных элементов установки (индуктора, конденсатора). Они создаютэлектромагнитное поле высокой частоты, характеризующееся определеннойэлектрической и магнитной напряженностью, при чем, чем она больше, тем опаснееэлектромагнитные излучения для организма человека.
К техническим средствам защиты относятся: ограждающееэкранирование установок, изоляция рабочих мест кабинами, защитное заземлениеустановок, для ограждающего экранирования используют материалы, отражающие ипоглощающие электромагнитные волны. Электромагнитное поле ослабляетсяметаллическим экраном вследствие создания в его толщине поля противоположногонаправления. В целом электробезопасность на производстве должна обеспечиватьсярациональной конструкцией электроустановок и электроаппаратуры, техническимиспособами и средствами зашиты, организационными и электрохимическоговоздействия. Пораженный участок кожи, как правило, сходит, и при этом исчезаютболезненные ощущения.
Механические повреждения являются следствием резких непроизвольныхсудорожных сокращений мышц под действием тока, проходящего через тело человека.В результате этого воздействия могут происходить разрывы кожи, кровеносныхсосудов и нервной ткани, а также вывихи суставов и переломы костей.
Электрический удар — это возбуждение живых тканей организма,сопровождающееся непроизвольным судорожным сокращением мышц. Если электротравмыв большей степени носят характер наружного повреждения организма, тоэлектроудар вызывает внутреннее поражение всего организма человека.
Профессиональные заболевания от электрического тока могутпроисходить при работе на высокочастотных установках, когда человек длительноевремя находится в зоне воздействия электромагнитного излучения, которое,проникая на большую глубину в ткани организма, может привести к тяжелымвнутренним ожогам, отрицательному воздействию на нервную и сердечно-сосудистуюсистему организма человека.
К основным причинам электротравм относятся: нарушениеобслуживающим персоналом правил и инструкции по электробезопасности, а такженедостаточный инструктаж рабочих по безопасным методам работы; повреждениеизоляции электрической сети, а также нарушение установленных норм эксплуатацииизоляции;
нарушение трудовой дисциплины, работа без допуска или понеправильно оформленному наряду;
применение неисправных защитных средств и инструментов, не отвечающихтребованиям электробезопасности;
случайное прикосновение к токоведущим частям, оборудованию илистроительным конструкциям, оказавшимся под напряжением; ошибочная подачанапряжения во время ремонта электрооборудования и сетей, их осмотра и т. п.;
отсутствие или неисправность защитного заземления или зануленияоборудования и др.
Условия и факторы, влияющие на степень поражения человекаэлектрическим током. Степень поражения человека электрическим током зависит отусловий, в которых находится человек, особенностей его физического состояния,параметров, характеризующих ток, схем включения человека в электрическую цепь ит. п.
Из многочисленных факторов, характеризующих производственныеусловия, главными, влияющими на исход поражения человека электрическим током,являются факторы внешней среды, т. е. температура, влажность, давлениеокружающего воздуха, его загрязненность пылью (особенно токопроводящей),химическими веществами. Исследованиями давно установлено, что повышеннаятемпература и влажность воздуха увеличивают степень поражения. К техническимсредствам защиты относятся: ограждающее экранирование установок, изоляциярабочих мест кабинами, защитное заземление установок, для ограждающегоэкранирования используют материалы, отражающие и поглощающие электромагнитныеволны. Электромагнитное поле ослабляется металлическим экраном вследствиесоздания в его толщине поля противоположного направления. В целомэлектробезопасность на производстве должна обеспечивайся рациональнойконструкцией электроустановок и электроаппаратуры, техническими способами исредствами зашиты, организационными и техническими мероприятиями, контролемтребований нормативной документации по безопасной эксплуатации и правильного,ведения энергохозяйства на предприятии.
Опасное и вредное воздействие на людей электрического «тока,электрической дуги и электромагнитных полей проявляется в виде электротравм ипрофессиональных заболеваний.
К электротравмам относятся электрические ожоги, электрическиезнаки, металлизация кожи, механические повреждения и электрический удар.Электроожоги могут быть вызваны протеканием тока непосредственно через телочеловека воздействием на него электрической дуги. В первом случае ожоги могутносить легкий характер-покраснение кожи, образование пузырей и т. п.; во второмслучае тяжелый характер, приводящий к омертвению пораженного участка кожи иобугливанию тканей.
Электрознаки — это травма в виде прокола с четко очерченным пятномсерого или бледно-желтого цвета (диаметром 1-5 мм) на поверхности кожичеловека. Электроожоги безболезненны и лечение их заканчивается, как правило,благополучно.
Металлизация кожи — это проникание в верхние слои кожи мельчайшихчастичек металла, расплавившегося под действием электрической дуги и человекаэлектрическим током (интенсивное потовыделение снижает сопротивляемостьорганизма). Последние исследования показали, что не только в результатепотоотделения, но и вообще при повышении температуры и влажности, а также припонижении атмосферного давления степень поражения человека электрическим токомувеличивается.
Пыль, особенно токопроводящая, и химические вещества, находящиесяв воздухе, способствуют электропроводности электрического тока, что такжеповышает опасность для работающих.
К тяжелым последствиям приводят случаи одновременного прикосновениячеловека к оборудованию, оказавшемуся под напряжением, и коммуникациям,металлической арматуре строительных конструкций, связанных с землей.
На степень поражения человека электрическим током в условияхпроизводства влияет материал и состояние пола. Поли классифицируются наизолирующие, полупроводящие и проводящие. Каждый вид пола имеет свой диапазонсопротивления.
Если человек пострадал от электрического тока, то необходимопринять все меры к тому, чтобы при отключении от тока он не упал и не получилмеханическую травму. При невозможности быстрого отключения электроустановки илисети напряжением до 1000 Вт необходимо подручными средствами отделитьпострадавшего от источника тока или проводник от пострадавшего. Из подручныхсредств могут быть применены следующие: отрыв пострадавшего за одежду, если онасухая: обрыв проводов палкой, доской или другими изолирующими предметами;накидывание на пострадавшего шарфа, ремня и т. п. для отрыва от проводника илитоков ведущих частей.
При напряжения выше 1000 Вт для отделения пострадавшего оттоковедущих частей необходимо применять диэлектрические перчатки и боты, а внекоторых случаях — изолирующую штангу или изолирующие клещи. Меры первой доврачебной помощи пострадавшему от электрического тока зависят от его состоянияпосле освобождения от тока.
Если пострадавший кратковременно находился под током и после этогоспособен самостоятельно координировать свои действия, т. е. по его мнению,продолжать работу, то мастер обязан с сопровождающим лицом отправить пострадавшегов медицинский пункт и допустить его к работе только по заключению врача, таккак последствия электротравмы могут проявиться через 2-3 и более часа. Еслипострадавший пришел в сознание, но до этого был в обмороке или продолжительноевремя находился под током, ему необходимо обеспечить полный покой 'и притоксвежего воздуха до прибытия медицинской помощи или его необходимо срочнодоставить в лечебное учреждение. При потере сознания, но сохранившемся дыханиинужно равно и удобно уложить пострадавшего на мягкую подстилку, расстегнутьпояс на одежде, обеспечить приток свежего воздуха. При этом следует давать нюхатьнашатырный спирт, обрызгивать водой, растирать виски, лицо и согревать тело.При отсутствии, признаков жизни надо срочно делать искусственное дыхание(искусственную вентиляцию легких) и наружный массаж сердца.
Любое швейное предприятие оснащено большим количествомэлектрооборудования, измерительной техники и автоматики. Воздействиеэлектрического тока на человека может иметь серьезные последствия. Количествонесчастных случаев, связанных с поражением электрическим током, значительновыше, чем других видов травматизма.
Наиболее распространенные причины поражения людей электрическимтоком следующие: неисправность электрооборудования проводов, пусковыхустройств; отсутствие или неудовлетворительное состояние защитных ипредохранительных устройств; применение неисправных переносных ламп;прикосновение к незаземленным частям электрооборудования и др. Случаи поражениячеловека электрическим током возможны лишь при замыкании электрической цепичерез тело человека или, иначе говоря, при прикосновении человека не менее чемк двум точкам цепи, между которыми существует некоторое напряжение. Пораженияэлектрическим током могут быть внешние и внутренние. Наибольшую опасностьпредставляет внутреннее поражение, или электрический удар, при котором в первуюочередь поражается центральная нервная система, нарушаются дыхание,кровообращение, возможны длительное обморочное состояние и даже смертельныйисход. Ток, протекающий через тело человека — это главный фактор, от которогозависит исход поражения: чем больше ток, тем опаснее его действие. Ток, которыйможет пройти через тело человека, зависит от приложенного напряжения, а припеременном токе и от частоты. Условно безопасным напряжением считаетсянизковольтное (12 и 42 В), однако и оно может быть опасным. Основныемероприятия по предупреждению электротравматизма следующие: двойная изоляция;блокировка аппаратов и ограждений для предотвращения доступа к токоведущимчастям; применение предупредительной сигнализации и др. Однако ни одно из нихне является универсальным. Самой главной и основной защитой человека отвозможного поражения электрическим током служит надлежащий уровень эксплуатацииэлектроустановок, электрохозяйства предприятия.
Спасение жизни человека, попавшего под действие электрическоготока, проводится в два этапа: освобождение пострадавшего от воздействия тока иоказание ему первой помощи.
Освободить пострадавшего от действия электрического тока можно несколькимиспособами. Наиболее простой и верный способ — выключить соответствующую частьэлектроустановки, а если выключатель находится далеко, то перерезать провода,оттянуть пострадавшего от токоведущей части или отбросить лежащий на немпровод. Перерезать провода (причем каждый провод в отдельности) можно толькоинструментом с изолированными рукоятками. Для отбрасывания провода, которогокасается пострадавший, можно воспользоваться сухой деревянной палкой, доскойили другими, не проводящими ток предметами. После освобождения пострадавшего отдействия тока нужно немедленно оказать ему помощь. Если он находится всознании, но до этого был в обмороке, ему необходимо обеспечить полный покой доприбытия врача; если быстрый приезд врача невозможен, то следует срочнодоставить пострадавшего в лечебное учреждение. Если пострадавший потерялсознание, но у него сохранилось дыхание, нужно удобно уложить его на ровнуюмягкую подстилку, освободить от стесняющей одежды, обеспечить приток свежеговоздуха, дать понюхать нашатырный спирт обрызгать лицо водой, растереть исогреть тело. Если пострадавший дышит редко и судорожно, следует начать массажсердца и сделать искусственное дыхание. Пришедшего в сознание необходимосогреть, напоить теплым чаем, дать 15-20 капель настойки валерианы. Во всехслучаях поражения электрическим током независимо от состояния пострадавшеговызов врача является обязательным.
Пожарная безопасность
Пожарная безопасность осуществляется в трех направлениях:предупреждение возникновения пожаров, ограничение путей распространения огня,ликвидация возникающих пожаров. Профилактические пожарные мероприятияпредусматривают устранение непосредственных или возможных причин пожаров:проектирование технологических процессов с учетом требований пожарной безопасностипо обеспечению быстрой эвакуации людей и успешного пожаротушения, созданиестрогой противопожарной дисциплины и режима на предприятии (содержание внадлежащем порядке рабочего места, запрещение курения и т. д.).
Основными причинами пожаров являются:
- неосторожноеобращение с огнем;
- неудовлетворительноесостояние электротехнических устройств и несоблюдение правил их эксплуатации;
- неисправностьпроизводственного оборудования и нарушение режимов технологических процессов;
- неисправностьотопительных приборов и нарушение правил пожарной безопасности при их эксплуатации.
В задачи противопожарной профилактики входят: полноценноеснабжение средствами тушения пожара (огнетушители, пожарные краны и др.);освобождение коридоров, лестничных клеток от захламления; оперативноеоткрывание дверей-пожарных выходов; содержание в постоянной готовности пожарныхкранов, наличие планов эвакуации людей при пожаре, а также нумерация лестничныхклеток, этажей, входов и выходов.
В случаепожара необходимо все машины и аппараты остановить, выключить приточно-вытяжнуювентиляцию, прекратить подачу электроэнергии в помещение; о возникшем пожаренемедленно сообщить по городскомутелефону 01 и по электронной пожарной сигнализации (ЭПС), принять все меры кнедопущению распространения пожара до прибытия пожарной команды, вывести людей из загоревшегосяпомещения по плану эвакуации.
5.2 Природоохрана и природопользование
 
В сфере экологического сознания парадигма «человеческой исключительности»предстает как парадигма «человеческой освобожденное», освобожденности отподчинения объективным экологическим закономерностям. Базирующееся на нейэкологическое сознание в целом может быть названо антропоцентрическим,поскольку для него характерны следующие особенности:
1. Высшую ценность представляет человек. Лишь только он самоценен, остальное в природе ценнолишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку, приносящее ему вред- антиценно. Природа как бы объявляется собственностью человечества, причем,как само собой разумеющееся, считается, что оно имеет на это право.
2. Иерархичная картина мира. На вершине пирамиды стоит человек,несколько ниже — вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже различныеобъекты природы, место которых, опять же, определяет человек в зависимости отполезности. Мир людей противопоставлен миру природы.
3. Целью взаимодействия с природой является удовлетворение тех илииных прагматических потребностей,использование, получение определенного полезного продукта.
4. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода«прагматическим империалом»: правильно и разрешено то, что полезно человеку ичеловечеству.
5. Природа воспринимается как объект человеческих манипуляций.
6. Этические нормы и правила действуют только в мире людей и нераспространяются на взаимодействие с миром природы.
7. Дальнейшее развитие природы мыслится как процесс, которыйдолжен быть подчинен процессуразвития человечества.
8. Деятельностьпо охране природы продиктована дальним прагматизмом: необходимость сохранитьприродную среду, чтобы ею могли воспользоваться будущие поколения.
Следует отметить, что эксцентрическое сознание, базируется нановой «инвайроментальной парадигме», экологическое сознание в целом можноназвать эксцентрическим, т.к. для него характерны следующие особенности:
1. Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека иприроды. Природное признается изначально самоценным, имеющим право насуществование «просто так» вне зависимости от полезности или бесполезности идаже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членовприродного сообщества.
2. Отказ от — иерархичности картины мира. Человек не признаетсяобладателем природы, а ее друг, спутник.
Как мы видим, существует два подхода к видению мира природы.Отсюда расхождения в подходе к обладанию недрами природы, использованиюприродных ресурсов. Отсюда возникновение «партий зеленых», которые относятся ковторой группе людей, воспринимающих природу, как частичку себя самих.
Экологический вопрос — это тема, которая существовала всегда,сначала негласно, теперь на всехуровнях. Это не случайно. Это экология — проблема, которая стоит острее многихдругих. На первый взгляд, этот вопрос не затрагивает швейное производство, как, например, какой-нибудьметаллургический завод. Однако если разобраться, то мы видим, что швейноеателье — предприятие, где используются ткани различного происхождения, машины,оборудование, которые приносят одновременно и пользу для человека, и вред дляокружающей среды непосредственно через человека. Такой своеобразный круговорот,замкнутый круг. Поэтому, когда мы говорим от охране окружающей среды, тобумажка, брошенная в урну — это первый шаг в целом комплексе охраны природы, неговоря об очистных сооружениях на больших предприятиях, безотходном производстве вовсех сферах производства.
По различным данным, из всего используемого человеком природногосырья до 98% уходит в отходы [22, С.246]. Поэтому на современном этапе возниклапроблема бережного использования ресурсов. К безотходным относятсяпроизводства, работающие без отходов или же с отходами, не загрязняющимиприроду. Огромные загрязнения атмосферного воздуха — это следствиенесовершенства технологии. Существуют два пути предотвращения загрязненияприроды. Первый — это очистка вредных выбросов непосредственно на предприятии спомощью пыле газоочистных установок. Однако такие устройства дороги, занимаютопределенные территории, далеко не всегда эффективны, и при их работе возникаетпроблема уничтожения или захоронения отходов. Второй путь — это создание таких процессови производственных технологий, которые бы в максимальной степени имитировалиприродные процессы, т. е. создание безотходного производства.
В общем случае под безотходным производством (технологией)понимают производство, обеспечивающее наиболее рациональное использованиеприродных ресурсов, энергии и защиту природной среды. Однако полностьюиспользовать сырье невозможно, поэтому точнее было бы назвать это производство(технологию) малоотходным. Основой у такого производства являетсякомплексное использование сырья, когда обеспечивается принцип максимальноговыхода продукции на каждой стадии процесса. При создании безотходногопроизводства большое значение имеет кооперирование предприятий различныхотраслей промышленности, что наиболее эффективно в рамкахтерриториально-промышленных комплексов. Причиной интенсивного загрязнениявоздуха является сжигание отходов и остатков материалов.
О гуманной роли безотходных технологий, их эффективностисвидетельствуют некоторые данные. Снижение в 2 раза загрязнения воздуха вкрупных промышленных городах позволит удлинить продолжительность жизни людей на3-5 лет, снизить заболеваемость бронхитом и раком легких, сердечно-сосудистыезаболевания [1, С.249.].
Зачастую высокие капитальные затраты на создание малоотходныхпроизводств окупаются не только за счет прямых доходов, но и в результатеэкологического эффекта, который не всегда может быть оценен в денежномвыражении, но весьма важен по глобальному воздействию (снижение заболеваемости,повышение производительности труда). Широко распространенный в настоящее времяпуть создания различных очистных сооружений постепенно должен уступить местобезотходным технологиям, имитирующим природные процессы. При этом превращениесырья в ту или иную продукцию должно происходить без ущерба природе. Такимобразом, безотходное производство-это неизбежное будущее человечества, оно, какуже говорилось, отвечает законам природы, „работающей“ по этомупринципу, поэтому эта технология возможна, необходима и неизбежна.
О выполнении задачи создания безотходного или малоотходногопроизводства судят по так называемому материальному индексу производства,полученному как частное от деления масс расхода сырья и вспомогательныхматериалов на массу готовой продукции. При отсутствии отходов указанный индексравен 1.
Зачастую высокие капитальные затраты на создание малоотходныхпроизводств окупаются не только за счет прямых доходов, но и в результатеэкологического эффекта, который не всегда может быть оценен в денежномвыражении, но весьма важен по глобальному воздействию (снижение заболеваемости,повышение производительности труда). Широко распространенный в настоящее времяпуть создания различных очистных сооружений постепенно должен уступить местобезотходным технологиям, имитирующим природные процессы. При этом превращениесырья в ту или иную продукцию должно происходить без ущерба природе. Такимобразом, безотходное производство — это неизбежное будущее человечества, оно,как уже говорилось, отвечает законам природы, „работающей“ по этомупринципу, поэтому эта технология возможна, необходима и неизбежна. Данныйпоказатель охватывает широкий круг затрат общественного труда.
В разделе«Экологичность и безопасность» рассмотрены вопросы по экологическойбезопасности жизнедеятельности, источникам и уровням загрязнений биосферы,охраны труда на федеральном и областном уровне. Определены понятия охрана трудаи рассмотрены основные мероприятия по охране труда. В частности, применениеохраны труда в образовательных учреждениях, уделено внимание санитарно-гигиеническимтребованиям, освещению помещений. Указаны основные моменты соблюденияпротивопожарной безопасности в профессиональных образовательных учреждениях.
Рассмотренаклассификация средств и видов индивидуальной зашиты. Изучены практическиемероприятия по оказанию первой помощи и производственный травматизм. Приизучении охраны труда неотъемлемым вопросом являлась гражданская оборона.
Изученывопросы создания малоотходного и безотходного производства.
Заключение
Преобразования, происходящие в жизни современного общества,быстрая смена технологий в результате достижений научно-технического прогресса,диктуют потребность общества, различных отраслей народного хозяйства впрофессионале, мыслящем нестандартно, способном принимать решения и нести заних ответственность. Новое качество экономики и общества, преодолениеотставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развитияможет быть достигнуто только при подготовке специалиста новой формации. Важнуюроль в подготовке такого специалиста играет образование.
Всоответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до2010 г.» новая стратегия развития образования, модернизация его системынаходится в русле системной модернизации России.
Решение этихпроблем в значительной мере возможно при помощи технологического образования,которое через формирование и развитие технологической, экономической,экологической культуры, информационно-технологического мышления, практическихумений и навыков конст-рукторско-проектировочных работ и обработки материаловпоможет выпускникам колледжей легче адаптироваться к жизни в условиях рынка.
В дипломнойработе были поставлены цели исследования:
1.  Изучить современноесостояние разработанности курса «Русский народный костюм»;
2.  Разработать учебно-методическуюдокументацию и дидактическое обеспечение по дисциплине «История костюма и моды»по теме «Русский народный костюм» для совершенствования учебного процесса.
Предмет,цель, проблемы и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:
1.Проанализировать изученность представлений об истоках и основных этапахисторического развития русского костюма, выявить закономерность её эволюции всоотнесенности с традициями европейской и мировой моды;
2. Раскрытьрусский народный костюм как целостность, вобравшую исторический опыт русскогонарода, его миропонимание и отразивший русский менталитет, религиозные,философско-этические, эстетические установки;
3.Разработать экспериментальную учебно-методическую документацию и дидактическоеобеспечение по дисциплине «История русского костюма и моды» по теме «Русскийнародный костюм» и элективные курсы.
Объектом исследования явился исторический аспект Русскогонародного костюма.
Предметисследования– учебно-методическая документация и дидактическое обеспечение по дисциплине«История костюма и моды» по теме «Русский народный костюм».
Гипотезаисследованиясостояла в следующем: Профессиональная подготовка студентов будет успешной приналичии разработок структуры подготовки в условиях технологического обучения;внедрение в учебный процесс программ, ориентирующих студентов на художественныеремесла через дисциплину «История костюма и моды», элективные курсы;интегрирующие основные дисциплины «Рисунок», «Живопись», «Формообразование»,«Конструирование и моделирование одежды»; обеспечение методическиминструментарием, реализации программ по дисциплине «История костюма и моды» потеме «Русский народный костюм»; профессиональная подготовка студентовосуществляется в контексте личностного подхода к будущему выбору профессии.
Обосноватьнеобходимость изучения темы «Русский народный костюм» и элективных курсов какпотребность личностного развития студентов и социально-экономического заказаобщества.
Поставленныенами задачи решались путем изучения экспериментального построения учебнойдеятельности, через интеграцию общеобразовательных целей с целямипредпрофильной подготовки, через профориентацию, элективные курсы.
Для повышенияэффективности общеобразовательной, технологической и предпрофильной подготовки,повышения мотивации студентов к учебной деятельности были разработаныэлективные курсы с разноуравневой интеграционной взаимосвязью, интегрировавшиематериал различных предметов: истории, живописи, материаловедения и др.Ценность таких курсов в том, что они дают возможность формировать у студентовсистему научных понятий, демонстрировать применение на практике полученныхзнаний.
Проведенноеисследование показало, что роль предпрофильной подготовки не ограничиваетсярамками подготовки студентов к выбору профиля обучения. При предпрофильнойподготовке удалось добиться повышения общей и качественной успеваемостистудентов, как по специальным и технологическим предметам, так и пообщеобразовательным. Это связано с тем, что элективные курсы повышают интересучащихся к изучению истории (рассматривается история развития народногокостюма), литературе, экологии и другим общеобразовательным предметам.
В ходедипломной работы были разработаны и внедрены в учебный процесс элективныекурсы, дополняющие и углубляющие в технологическую, профилированную иобщеобразовательную подготовку студентов.
Такимобразом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотические положениядоказаны, цель исследования достигнута.
Полученные висследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемойпроблемы.

 Список литературы
 
Литература
1. АлексеенкоВ.А., Матасова И. Ю. Основы безопасности жизнедеятельности._- М.: Юнити-Дана,2000.-320с.
2. БалашовМ.Е.Костюм Киевской Руси. — СПб.: Детство-пресс, 2002.- 40с.
3. БезруковаВ.С.Педагогика. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1993. – 320с.
4. БланкА.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. – М.:Легпромбытиздат, 1992. – 236с.
5. БредникТ.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000. – 448с.
6. БрунВ., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. – М.:Легпромбытиздат, 1995. – 264с.
7. ГинА.А.Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 88с.
8. ДудниковаГ.П..История костюма. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 448с.
9. ЕрмиловаВ.В., Белогорская Р.М. Русская вышивка и кружево. – М.: Изобразительное искусство,1985. – 286с.
10. ЕфимоваЛ.В.Русский народный костюм: Альбом. – М.: Искусство,1989.
11. ЖуковГ.Н.Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. – Кемерово:Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2001. – 236с.
12. ЖуржинГ.И.Методические указания для выполнения экономической части дипломных работ. –Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 2001. – 35с.
13. ЗабозлаеваТ.Б.Великая тайна одеваться к лицу. – СПб.: Лениздат,1992. – 224с.
14. ЗабылинМ.М.Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. – М.: Эксмо, 2003. –608с.
15. ИсенкоС.П.Русский народный костюм. – М.: АСТ, 1999. – 304с.
16. КальнейВ.А. Основыметодики трудового профессионального обучения. – М.: Просвещение, 1987. – 191с.
17. КашинскаяН.М.История костюма. – М.: Легпромбытиздат, 1986. – 168с.
18. КирсановаР.М.Розговая ксандрейка и драдедамовый платок. – М.: Легпромбытиздат,1989. – 243с.
19. КозловаТ.В.Основы теории проектирования костюма. – М.: Легпромбытиздат, 1989. – 657с.
20. КозловаТ.В.Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. – М.:Легпромбытиздат,1990. – 320с.
21. КомиссаржевскийФ.Ф.История костюма. – Мн.: Современ. литератор, 2000, — 496с.
22. КривошеинД… А., Муравей Н.Н. Экология и безопасность жизнедеятельности. – М.: Юнте-Дана, 2000.– 447с.
23. КузинаВ.М.Технология научного и учебного исследования. — Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. –70с.
24. ЛандаЛ.Н.Алгоритмизация в обучении. – М.: Просвещение, 1966. – 520с.
25. ЛосьЮ.А., Матяш Н.В. Методика обучения выполнению творческих проектов. – Брянск: НИЦ«Технология», 1998. – 104с.
26. ЛотманЮ.М.Культура и взрыв. – М.: Легбытиздат, 1992. – 138с.
27. МасловаГ.С. Народнаяодежда в восточно-славянских традиционных обрядах и обычаях XIX – начала XXвека. – М.: Легпромбытиздат, 1984.
28. НалимовВ.В.Вероятная модель языка. – М.: Легпромбытиздат, 1979. – 437с.
29. НенарокомоваИ.С.Государственные музеи Московского Кремля. – М.: Искусство, 1992. – 206с.
30. НерсесовЯ.Н. Япознаю мир: история моды. – М.: АСТ; Астраль, 2003, — 492с.
31. ПарамоновБ. Конецстиля. – М.: СПб, 1997, — 187с.
32. ПармонФ.М.Композиция костюма. – М.: Легбытиздат, 1985. – 264с.
33. ПармонФ.М. Русскийнародный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. – М.:Легбытиздат, 1994. — 348с.
34. РазинаТ.М. Опрофессионализме народного искусства. – М.: Советский художник, 1985. – 192с.
35. РайзбергБ.А.Введение в экономику. – М.: Просвещение, 1998. – 192с.
36. СеменоваМ. Мы –славяне. – СПб: Азбука, 1998. – 560с.
37. СкакунВ.А. Методикапроизводственного обучения. Ч.1. – М.: А.П.О., 1992. – 204с.
38. СкакунВ.А. Методикапроизводственного обучения. Ч.2. – М.: А.П.О., 1992. – 204с.
39. СлюдянинаС.А.Методика преподавания специальных дисциплин. – Кемерово: Кемеровск. гос.проф.-пед. колледж, 2002. – 77с.
40. СоснинаН., Шангина И. Русский традиционный костюм. – СПб.: Искусство,2001. – 400с.
41. ФефиловаЛ.Н.Если вы любите шить. – М.: Легпромбытиздат, 1993. – 272с.
42. ЧерноваА.В. Всекраски мира, кроме желтой. – М.: Изобразительное искусство, 1987. – 247с.
43. ШалуноваМ.Г., Эрганова Н. Е. Практикум по методике профессионального обучения.- Екатеринбург:Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995.- 105с.
44. ШульгинаА.Н., Томилина Л.П. Костюмы для художественной самодеятельности. – М.: Профиздат,1976. – 168с.
45. ЭргановаН.Е.Основы методики профессионального обучения. – Екатеринбург: Урал. гос.проф.–пед.ун-т, 1999. – 138с.Статья из периодики
1. БарадулинВ.А.Возрождение художественных ремесел. // Школа и производство. 2001. № 2.С.35-36.
2. ВинокуроваИ.А.Русский национальный костюм. // Школа и производство. 1990. № 1. С.50-57.
3. ИсенкоС.П.Понева «Понька». // Искусство. № 4. 1995. С.27-32.
4. ЛебедеваА.Русский народный костюм. // Искусство в школе. 1987. № 5. С.20-26.
5. МинаеваТ. Кутюрпляшет от печки. // Томь. 2002. № 11. С.10.
6. МенчинскаяН.А.Психологические проблемы активной личности в обучении. // Школьные технологии.1999. С.94.
7. ПушкареваН. И вмир, и в пир. // Родина. 1995. № 2. С.104-110.
8. РомановскаяМ.Б.Гендерный подход в преподавании технологии. // Школьные технологии. 2000. № 1.С.13-18.
9. ТелегинаВ.Значение древних узоров в орнаменте. // Начальная школа. 1997. № 17. С.14-16.
10. ТелегинаВ.Народный костюм как модель мира. // Начальная школа. 1997. № 23. С.13-15.
11. ТхоржевскаяД.А.Основы проблемного обучения на уроках технологии. // Школа и производство.1986.№ 5. С.66-72.
12. ТхоржевскаяД.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках технологии. // Школа ипроизводство.1997. № 4. С.6-16.

 
ПриложениеАПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАК ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КРУЖЕВО И ВЫШИВКА»
Даннаяучебная программа призвана помочь старшеклассникам, имеющим склонности кдекоративно-прикладному искусству, реализовать свои творческие способности впопулярных его направлениях — вязание крючком и художественная вышивка. Занятияэтими видами творчества будут способствовать осознанному выбору ими профессии иболее успешной адаптации на современном рынке труда.
Основной целью данного курса является изучение народных традицийи декоративно-прикладного искусства, формирование у учащихся художественной итехнологической культуры, помощь в овладении образным языкомдекоративно-прикладного искусства.
Задачи курса:
· развитиеиндивидуальных и творческих способностей;
· воспитаниеуважения к народным традициям, патриотизма, трудолюбия, культуры поведения;
· развитиепознавательной активности и самостоятельности;
· освоениетеории и практики вязания крючком, художественной вышивки и художественногооформления изделий;
· развитиетворческого мышления, способности создания и реализации образа;
· созданиеусловий для осознанного профессионального самоопределения.
Структуракурса состоит из лекционных и семинарских занятий по истории народного идекоративно-прикладного искусства, истории развития основных художественныхцентров вышивки и кружевоплетения; использовании в современномдекоративно-прикладном искусстве, в том числе в кружевах и художественнойвышивке, национальных традиций.
Художественно-технологическаядеятельность учащихся и их творческое развитие осуществляется путем знакомствас принципами художественнойкомпозиции, основами цветоведения, особенностями тканей и способами украшатьизделия из текстильных материалов, вышивкой и кружевом. При разработке эскизовкомпозиций учащиеся могут использовать готовые образцы, иллюстрации и слайдыизделий.
При выполнении практических работучащиеся осваивают не только технологические приемы, но и решают задачусоздания общей композиции изделия, выполнение изделия в материале, отвечающегокак функциональным, так и эстетическим требованиям.
Вязание крючком и художественная вышивка являются такими видамитворчества, которые включают в себя основы композиционных приемов, взависимости от творческих идей, пластических форм материалов, цветовых решений,значений равновесия, симметрии и асимметрии узоров. Она требует определенныхзнаний в области декоративной* композиции и умений обращаться с ручнымиинструментами и приспособлениями. В связи с этим программа предлагает вестиобучение трудовым навыкам в неразрывной связи с художественным решениемизделия.
Более глубокому усвоению содержанияпрограммы, развитию творческой активности будут способствовать конкурсы ивыставки творческих работ учащихся (индивидуальные, тематические, творческие),участие в олимпиадах, создание коллекций и экспозиций изделийдекоративно-прикладного искусства. В ходе исследовательской работы(региональная корректировка программы) — изучение истории и развития народногодекоративно-прикладного искусства, сбор материалов — орнаментов вышивки, кружеви других видов декоративно-прикладного искусства родного края и оформлениеэкспозиции выставки изделий народных мастеров. Духовное возрождение Россииневозможно без ознакомления с культурными ценностями, духовный потенциалкоторых способен существенно обогатить современную культуру. При этом упордолжен быть сделан на развитии у учащихся интереса и выявление у них творческихвозможностей. Содержание программы строится с учетом преемственности в изученииоснов народного и декоративно-прикладного искусства в младших и среднихклассах. Объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они постепенноохватывали все технологические приемы, были максимально познавательны, имелиэстетическую привлекательность и давали представление о традициях народныхремесел.
Реализация программы предполагает личностно ориентированный подходк учащимся: учет их возможностей, интересов. Развитие творческойсамостоятельности при выполнении проектных работ. Решению задач, поставленных впрограмме, будет способствовать скоординированная работа учителей технологии,истории, изобразительного искусства. Это позволит учащимся выполнить большееколичество зарисовок творческих работ народных умельцев своего края, области,поселка, ближе познакомиться с видами традиционных художественных ремесел.
Программа рассчитана на два года обучения и может найти своепродолжение на факультативных и кружковых занятиях. Примерно 30 % всегоучебного времени отводится на теорию и 70% — на практические занятия.
Программа построена на основе распределения учебного материала надва уровня.
Первый уровень — для учащихся 10-го класса: освоение техники счетныхшвов, продольных, поперечных и гипюровых кружев. Большое внимание уделенопланированию работы, безопасным приемам труда, правильной организации рабочегоместа, подбору инструментов и приспособлений, работе с графическойдокументацией.
Второйуровень — для учащихся 11-го класса: предполагает углубленное изучение основхудожественной вышивки и вязание крючком, освоение на профессиональном уровнетехнологических операций, создание художественных изделий в процессе реализациитворческих проектов.
Программа прошла апробацию в 1998/1999 гг.; рассмотрена иутверждена на школьном и районном методических объединениях. В настоящее времяиспользуется в преподавании элективных курсов по технологическому профилю.
В программе приведен примерный перечень работ, который учительможет дополнить своими разработками.
Требования к уровню подготовки учащихся 1-го года обучения
Учащиеся должны знать:
культурологические аспекты развития народного идекоративно-прикладного искусства России;
общие сведения о народных промыслах и художественных ремеслах;
общие сведения о единстве и форме в декоративно-прикладномискусстве;
иметь представление о правилах и законах композиции применительнок конкретному направлению декоративно-прикладного искусства;
о современных способах ручной и механизированной обработкитекстильных материалов;
об орнаменте, его значении в декоративной композиции изделий;
знать свойства текстильных материалов;
знать классификацию и виды художественной вышивки и кружев России;
общие принципы художественного проектирования и конструирования;
требования к организации рабочего места, оборудования,инструментов;
основные правила безопасного труда.
Учащиеся должны уметь:
планироватьработу, составлять графическую и проектную документацию;
рациональноорганизовать свое рабочее место, подбирать оборудование, инструменты с учетомтребования технической эстетики, безопасных приемов работы;
уметь правильно подбирать материалы для практических и учебныхработ с учетом эстетических, экологических и экономических требований;
составлять орнамент и различные композиции;
владеть технологическими приемами вязания крючком и художественнойвышивки;
выполнятьтворческие проекты.
Требования к уровню подготовки учащихся 2-го года обучения
Учащиеся должны знать:
требования к организации работ при выполнении кружев, вышивки;
безопасные приемы работы при выполнении машинных видов вышивки;
требования, предъявляемые к подготовке инструментов, оборудования,материалов;
требования, предъявляемые к готовым изделиям, оформлениюинтерьера;
способы влажно-тепловой обработки изделия;
технологический процесс изготовления изделия и пути снижения егосебестоимости;
способы выявления потребности общества в товарах и услугах;основные законы построения композиции;
этапы проектной деятельности при выполнении изделий.         
Учащиеся должны уметь:
правильно организовать рабочее место с учетом безопасных приемовработы;
изготавливать учебные образцы с учетом технологических иэстетических требований;
самостоятельно подготавливать к работе инструменты и материалы;
осуществлять контроль качества художественных изделий;
владеть техникой различных видов рукоделий;
определять себестоимость произведенной продукции;
выполнятьпроекты с учетом требований художественного и эстетического проектирования иконструирования.Тематический план Наименование темы Количество часов 10 класс
1. Вводное занятие
2. Основы культуроведения
3. Виды декоративно-прикладного искусства
4. Основы декоративно-прикладной
композиции
5. Элементы цветоведения
6. Орнамент в декоративно-прикладном
искусстве
7. Технология обработки текстильных
материалов художественной вышивкой и
кружевом
7.1 Выполнение вышивки счетными швами с
изготовлением изделия
7.2 Оформление текстильных материалов
вязаным кружевом
7.3 Поперечные и продольные кружева.
Смешанная техника оформления изделий
7.4 Выполнение вышивки гладью с
изготовлением изделия
7.5 Проект. Выполнение самостоятельных
творческих работ
7.6 Экскурсии, выставки, ярмарки,
общественно-полезный труд
2
2
2
4
2
2
122
28
16
26
24
22
6 Всего 136
11 класс
1. Вводное занятие
2. Основы экономических знаний
3. Основы выбора профессии
4. Основы композиции
5. Технология обработки текстильных
материалов художественной вышивкой и
кружевом
5.1 Выполнение вышивки счетными швами с
изготовлением изделия
5.2 Гипюрные кружева
5.3 Декоративное панно
5.4 Проект. Выполнение самостоятельных
творческих разработок
5.5 Общественно-полезный труд по заказам
школы, проведение экскурсий, выставок,
ярмарок
2
2
2
6
124
28
26
30
34
6 Всего 136 Итого 272 /> /> />
 Программа
10-й класс
Вводное занятие -2ч.
Исторический аспект развития народного и декоративно-прикладногоискусства. Исторические корни традиционных народных ремесел и промыслов России.Виды традиционных ремесел.
Цели и задачи курса. Знакомство с экспозицией школьного музея; сэкспонатами и образцами изделий, выполненных учениками за предыдущие годы.
Материалы и инструменты, используемые для изучаемых ремесел.Организация рабочего места, культура труда.
Основы культуроведения -2ч.
Исторический аспект развития мировой и отечественнойхудожественной культуры, техники и технологий.
Понятие культура. Роль культуры в развитии общества. Формыкультуры: физическая, духовная, материальная. Категории материальной культуры.Техника и технологии как категории материальной культуры. Роль техники итехнологии в современном обществе. Тенденции развития техники и технологий.Технологическая культура и ее аспекты.
Виды декоративно-прикладного искусства — 2 ч.
Этапы развития декоративно-прикладного искусства, его роль ворганизации жизни общества и формировании материально-духовной средыжизнедеятельности народа.
Дизайн и егороль в декоративно-прикладном искусстве. Народный костюм и характер егодекоративного оформления. Вопросы направления моды и их связь с декоративнымискусством. Основные виды декоративно-прикладного искусства.
Основы декоративно-прикладной композиции — 4 ч.
Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная идинамичная композиция.
Понятие гармоничной композиции. Закономерности композиции: ритм,сюжетно-композиционный центр, симметрия и асимметрия, целостность и единствочастей.
Композиционные приемы, применяемые для расширения проектногопоиска и достижения оптимального и интересного результата.
Приемыстилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующихформ.
Сравнительное определение композиции декоративно-прикладногоизделия и станкового произведения.
Практические работы:
1. Напримерах декоративных композиций — ковра, вышивки, кружев — рассмотретьосновные принципы построения композиции плоскостного изделия.
2. Разработкаплоскостной композиции с различными видами метрических и ритмических движений,учитывая контрастное колористическое решение.
3. Созданиекомпозиции для панно по природным мотивам.
Элементы цветоведения -2ч.
Функции цветав декоративно-прикладном искусстве. Физические основы восприятия цвета.Хроматические и ахроматические цвета как средство выразительности в оформленииизделий декоративно-прикладного
искусства. Цветовой круг и гармоничные сочетания в цветочныхкругах. Холодные и теплые цвета.
Практические работы:
1. Составлениецветового круга по В.М. Шугаеву.
2. Построениеоднотоновой хроматической гармонии с применением ахроматических цветов(контраст по светлоте и насыщенности).
3. Построениегармоничного сочетания двух родственных контрастных цветовых тонов.
Примерный перечень изделий: грелка начайник, столовое белье, передник, прихватки.
Орнамент в декоративно-прикладном искусстве -2ч.
Исторический аспект. История возникновения, виды и смысловоезначение орнамента в народном и декоративно-прикладном искусстве. Символика ворнаменте. Характерные черты орнаментов народов России. Цветовые сочетания ворнаменте. Символический орнамент. Геометрический орнамент. Фитоморфный(растительный) орнамент. Меандровый, шрифтовый (вязь), пейзажный, животный,предметные орнаменты. Технологическая последовательность составления орнаментов(ленточного, сетчатого, розеточного).
Практические работы:
1. Выполнениезарисовок элементов орнамента с вышитых изделий и кружев.
2. Выполнениеэскизов для творческого проекта: сувениры, салфетки, носовой платочек, кошелек,шторы, прихватки и др.
Технологияобработки текстильных материалов художественной вышивкой и кружевом — 122 ч.
Выполнение вышивки счетными швами с изготовлением изделия -28ч.
Народная вышивка русского Севера, выполненная счетными швами.
Счетные швы народной вышивки: роспись, набор, счетная гладь — и ихособенности. Пудожские и каргопольские вышивки счетными швами. Декоративныекачества швов. Применение счетной вышивки при оформлении интерьера, в отделке современныхшвейных изделий.
Технология выполнения счетных швов: точность отсчета, направлениестежков, аккуратность выполнения лицевой и изнаночной сторон, плотностьналожения стежков в наборе и счетной глади.
Технологическая документация. Правила работы с информацией игехнологической документацией. Единая система технологической документации(ЕСТД). Основные формы технологической документации: карта технологическогопроцесса (КТП), операционная карта (ОК), эскизы, схемы, технологическиеинструкции.
Практические работы:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места, оборудования, материалов, инструментов иприспособлений.
2. Графическаяработа. Зарисовка народного орнамента.
3. Разработкаэскиза изделия для декоративного оформления интерьера с использованием врисунке одного или двух швов.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделий.
5. Контролькачества.
Оформление текстильных материалов вязаным кружевом — 16 ч.
Историческийаспект. Развитие художественного вязания. Народные традиции в оформлениитекстильных материалов кружевом. Единство формы и содержания.
Основы материаловедения. Происхождение и свойства нитокприменяемых для вязания. Качество и свойство изделия в зависимости от качестваниток и вязаного полотна.
Орнамент в вязаных изделиях.
Основные технологические приемы вязания кружев: на цепочке и покраю ткани.
Влажно-тепловая обработка изделия (стирка, подкрахмаливание,утюжка).
Безопасные приемы труда. Организация рабочего места. Культуратруда.
Подготовка материалов и оборудования для работы.
Практические работы:
1.Планирование работы.
2.Подготовка графической и технологической документации.
3.Составление и зарисовка схем выполнения кружев.
4.Технологическая последовательность изготовления изделия.
5.Контроль качества.
Примерный перечень изделий: носовые платочки, салфетки,полотенце-рушник.
Выполнение вышивки гладью с изготовлением изделия — 24 ч.
Народная вышивка центральных районов России и ее особенности.
Технологиявыполнения цветной глади. Виды цветной глади. Ткани и нитки, применяемые дляцветной глади в зависимости от назначения изделия. Приемы выполнения цветнойглади, их название и назначение. Технологическая последовательность выполнениястеблей, цветов, листьев. Требования к вышивкам цветной гладью. Дефекты вышивкигладью; способы их предупреждения и устранения.
Освоение рабочих приемов выполнения цветной глади.Последовательность выполнения вышивки. Технология выполнения плотной и редкойглади в зависимости от орнамента.
Практические работы:
1. Организациярабочего места. Планирование работы.
2. Подготовкаграфической и технологической документации, ткани, инструментов иприспособлений.
3. Освоениерабочих приемов выполнения плотной и редкой глади в зависимости от орнамента.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия в материале по выбранному образцу.
Примерный перечень изделий: салфетки, фартук, прихватки, панно идр.
Поперечные и продольные кружева. Смешанная техника выполненияизделий — 26 ч.
Исторический аспект. История вязаных кружев и его развитие вРоссии.
Организация рабочего места. Подготовка инструментов и материалов.Правила безопасного труда. Знакомство с видами кружев и их назначением.Технологическая последовательность изготовления: продольных кружев, ихособенности и назначение.
Поперечные кружева: их построение и назначение, форма зубцовпоперечных кружев и их технологические особенности.
Использование кружев в народном костюме и оформлении интерьера.Направление моды и оформление изделий кружевом.
Технологияоформления текстильных материалов продольными, поперечными кружевами. Способыоформления и соединения кружев с изделием.
Применение смешанной техники в оформлении изделий: художественнаявышивка, вязание крючком.
Способы отделки готовых изделий.
Практические работы:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места.
2. Подготовкаграфической и технологической документации.
3. Составлениеи зарисовка схем кружев.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления и оформления
изделия.
Примерный перечень изделий: оформление салфеток, скатертей,полотенца, швейных изделий.
Проект. Выполнение самостоятельных творческих работ — 22 ч.
Составление плана работы, маркетинговое исследование (изучениеспроса и предложения), моделирование предполагаемого проекта, составлениеграфической и технологической документации, подготовка материала, трансформацияидеи, конструирование и моделирование изделия, воплощение в материале, защита ипрезентация проекта, его реализация. Экологическая и экономическая оценкавыполненной работы.
Примерная тематика проектов:
разработка предметов быта и материальной культуры определеннойисторической эпохи (практико-ориентированные проекты);
изучение народных традиций в вышивке и вязаных кружевах,исследование, описание, графическое и материальное воплощение;
украшение внутреннего убранства интерьера декоративными изделиями(скатерти, панно, салфетки, наборы).
Экскурсии,выставки, ярмарки, общественно-полезный труд — 6 ч.
Экскурсии в художественные музеи;посещение выставок декоративно-прикладного творчества; организация тематических,отчетных, персональных выставок; выполнение общественно-полезных и коммерческихзаказов.
11-й класс
Вводное занятие -2ч.
Цели и задачи курса. Знакомство с образцами, экспонатами ипроектами, выполненными учениками за предыдущие годы обучения.
Современные энерго-материалосберегающие, безотходные и другиеперспективные технологии. Экологические и социальные последствия применениятехнологий. Негативные последствия от хозяйственной деятельности человека и егозащита от этих последствий.
Основы экономических знаний — 2 ч.
Дизайн и его роль в оформлении и создании товаров и услуг.
Потребности общества в товарах и услугах, спрос и предложение нахудожественные изделия. Маркетинг и менеджмент. Сертификация и маркировкаизделий, товаров и услуг. Оплата труда вязальщицы и вышивальщицы, системыоплаты труда: повременная, сдельная, договорная. Защита прав потребителя.
Основы выбора профессии — 2 ч.
Профессиональноесамоопределение. Профессиональные интересы и склонности, условия их развития.Здоровье и выбор профессии. Формирование профессиональных планов.Профессиональная карьера. Пути получения профессионального образования.Профессия, специальность, должность. Трудоустройство.
Основы композиции — 6 ч.
Композиция, включающая стилизованный пейзаж и архитектурныесооружения. Законы линейной перспективы.
Правила построения композиций пейзажа. Основной план композиции:дальний, средний, ближний. Выразительность композиции, линейная характеристикаорнаментальных форм. Тональные отношения.
Пропорциональные отношения площадей рисунка и фона, размероворнаментальных мотивов и их составных частей.
Практические работы:
1. Планированиеработы.
2. Выполнениеэскиза композиции, включающего стилизованный пейзаж.
3. Созданиеи разработка эскизов статичной и динамичной композиции.
Технология обработки текстильных материалов художественнойвышивкой и кружевом — 124 ч.
Выполнение вышивки счетными швами с изготовлением изделия -28ч.
Исторический аспект. Народная вышивка, выполненная счетными швами.Счетные швы и их применение в оформлении изделий различного назначения.Орнамент и цвет в народных вышивках счетными швами. Сюжетные сцены и ихсмысловая значимость в народных вышивках. Значение счетных швов для оформлениясовременных изделий.
Технологиявыполнения счетных швов. Одностороннее и двухстороннее счетное шитье: крест,роспись, набор, прямая гладь. Отличительные особенности этих вышивок. Ткани инитки, применяемые для вышивок счетными швами. Расчет нитей ткани длявыполнения швов: крест, роспись, набор, прямая гладь.
Работа над композицией. Особенности построения орнамента взависимости от назначения изделия. Освоение рабочих приемов выполнения счетныхшвов. Технологическая последовательность выполнения счетных швов. Их сходство иотличие. Определение наиболее рационального хода рабочей нитки в росписи.Сохранение плотности наложения стежка в наборе и прямой счетной глади.
Организация рабочего места. Подготовка материалов, инструментов,приспособлений. Безопасные приемы работы.
Практические работы:
1. Планированиеработы.
2. Разработкатехнического рисунка счетных швов с показом расположения стежков рабочей ниткина лицевой и изнаночной стороне.
3. Технологическаяпоследовательность выполнения швов: крест, набор, прямая счетная гладь.
4. Выполнениеизделия в материале по выбранному образцу.
5. Примерныйперечень изделий: салфетки, дорожки, передник и др.
Гипюрные кружева — 26 ч.
Исторический и технологический аспект. Развитие гипюрных кружев иособенности их изготовления. Народные промыслы изготовления кружев в России.
Принципы формообразования и композиции вхудожественно-декоративном творчестве. Конструктивные особенности гипюрныхкружев в различных регионах России.
Виды гипюрныхкружев. Технология изготовления кружев и соединения в единое целое.
Отделка швейных изделий элементами гипюрных кружев.
Отделка и оформление готовых изделий.
Организация рабочего места. Подготовка инструментов,приспособлений. Материалов. Безопасные приемы работы.
Практические работы:
1. Планированиеработы.
2. Графическаяработа. Собственная композиция гипюрных кружев.
3. Разработкаи составление технологических карт.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Смешанная техника оформления изделий — вышивкой, гипюрным кружевом. Стирка, накрахмаливание, утюжка готовых изделий.
5. Контролькачества.
Декоративное панно — 30 ч.
Традиция украшения современных интерьеров. Плоскостное решениетематических сюжетов. Композиционное отражение тем современнойдействительности.
Подготовка ткани для панно и цветовой подбор ниток.
Технологический процесс ручной вышивки в смешанной техникеразноцветными нитками.
Практические работы:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места, оборудования. Охрана труда ипроизводственная санитария.
2. Выбортематического сюжета и подбор ниток по цветовому сочетанию.
3. Графическаядокументация. Составление эскизов, технологических карт.
4. Технологическаяпоследовательность выполнения панно.
5. Контролькачества.
Проект. Выполнение самостоятельных творческих разработок -34ч.
Составление плана работы, маркетинговое исследование (изучениеспроса и предложения), моделирование предполагаемого проекта, составлениеграфической и технологической документации, подготовка материалов,конструирование, моделирование, воплощение в материале, защита и презентацияпроекта, его реализация. Экологическая и экономическая оценка выполненнойработы.
Примерная тематика проектов:
Изучение народных традиций в декоративно-прикладном искусстве(исследовательский проект); украшение внутреннего убранства интерьерадекоративными изделиями (салфетки, скатерти, шторы, покрывала и тд.).
Общественно-полезныйтруд по заказам школы, проведение экскурсий, выставок, ярмарок — 6 ч.

 Литература
1. БарадулинаВ.А., Танкус О.В. Основы художественного ремесла. М: Просвещение, 1978 г.
2. ГлинскаяЗ.Е. Азбука вышивания. Ташкент: «Мехнат», 1994 г.
3. ЕфимоваЛ.Ф., Белогорская О.М. Русская вышивка и кружево, М.: Изобразительноеискусство, 1985 г.
4. ЕрмиловаВ.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. М.:Мастерство; Высшая школа, 2000 г.
5. КозловаТ.В. Основы теории проектирования костюма. М.: Легпромбытиздат, 1988 г.
6. КурмановичИ.С. Мастерство, фантазия, щедрость. Минск: «Полыми», 1984г.
7. КлимоваН.Т., Федосова О.Г., Наумова Н.О., Ривкина В.В.. Ручная и машинная вышивка.М.: Легкая индустрия, 1980 г.
8. МитлянскаяТ.Б. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и ДальнегоВостока. М.: Просвещение, 1983 г.
9.Максимова М., Кузьмина М. Вышивка, первые шаги. М.: ЗАО издательство«ЭКСМО», 1997 г.
10. МаксимовЮ.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983 г.
11.СычеваЛ.В. Вышивка. Горно-Алтайск: МП «Альтернатива», 1997 г.
12. Полная энциклопедияженских рукоделий. Ташкент: «Правда Востока», 1993 г.
13.ХолмянскийЛ.М., Щипанов А.С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985г.

 
Приложение Б
 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯВЫШИВКА КРЕСТОМ»
Вышивка — выдающееся явление национальной художественной культуры,которая является неиссякаемым источником мудрости и красоты. Узнать народноеискусство — значит и полюбить его, поняв и почувствовав, что это основы всейхудожественной культуры народов.
Цель изучения данного курса — сформировать у учащихсяхудожественной и технологической культуры, помощь в овладении образным языкомдекоративно — прикладного искусства.
Задачи курса:
- обеспечениеовладения знаниями и умениями по художественной вышивке «крестом»;
- развитиеобщих и специальных способностей;
- подготовкак профессиональному самоопределению;
- воспитаниеуважения к народным традициям, художественного творчества, патриотизма,трудолюбия, культуры поведения.
Программа призвана дать школьникам представление о счетной вышивке«крестом», как к наиболее древнему и распространенному виду украшения тканей,показать ее значимость в развитии материальной и духовной культуры человека.
Художественно-технологическая деятельность учащихся и ихтворческое развитие осуществляется как непосредственно при изготовлении вышитыхизделий, так и путем знакомства с образцами мастерства вышивальщиц прошлого инастоящего, традициями народных ремесел, знакомства с выставкойдекоративно-прикладного искусства своего края.
Художественныевышитые изделия могут выполняться учащимися как индивидуально, так иколлективно. Готовые работы используются для украшения интерьера дома, какэкспонат школьного музея и учебное пособие для начинающих вышивальщиц, а так жев коммерческих целях.
При выполнении практических работ учащиеся осваивают не толькотехнологические приемы, но и решают задачи целостного изделия, отвечающего какфункциональным, так и эстетическим требованиям.
Художественная вышивка крестом является таким видом творчества,который включает в себя познание основ общей и специальной композиции,особенности формы и цвета изобразительных мотивов, значение ритма и симметрииузоров. Именно потому программа предлагает вести обучение трудовым навыкам внеразрывной связи с художественным решением изделий.
При этом упор должен быть сделан на развитии у учащихся интереса ивыявления у них творческих возможностей. Объекты труда подбираются с такимрасчетом, чтобы они постепенно охватывали все технологические приемы, былимаксимально познавательны, имели эстетическую привлекательность и давалипредставления о традициях народного искусства вышивания.
Программа рассчитана на организацию специального курса в старшемзвене и внешкольных занятий с учащимися разного возрастного уровня. Составленана 2 года непрерывного обучения. На занятия отводится 136 часов в учебный год.Занятия проводятся по два часа два раза в неделю. Примерно 30 % всего учебноговремени отводится на теорию и 70 % на практические занятия.
Первый год обучения ориентирован на формирование техники счетныхшвов крестом разных видов и несложных вышитых изделий. Большое вниманиеуделяется особенностям вышивки и традиций народов России, характеру иособенностям вышивки своего края; планированию работы, безопасным приемамтруда, правильной организацией рабочего места, подборкой инструментов ипринадлежностей для вышивальных работ, работе с графической документацией,подготовка творческих проектов.
Второй год обучения предполагает углубленное изучение вышивки«крестом», оформление вышивки мережкой, бахромой, выполнение вышитых изделий,создание художественных изделий в процессе реализации творческих проектов.
Программа прошла апробацию в 1998/1999г. Рассмотрена и утвержденана школьном и районном методическом объединениях.
В настоящее время используется в преподавании элективных курсов потехнологическому профилю.
Программеприведен примерный перечень практических работ, который учитель может дополнитьсвоими разработками.
ПЕРЕЧЕНЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ПЕРВЫЙ ГОД КУРСА
Учащиеся должны знать:
- онародных промыслах России;
- историческийаспект развития основных художественных центров вышивального искусства;
- требованияк организации рабочего места, оборудованию и инструментов для выполнения работ;
- основныеправила безопасности труда;
- приемыподготовки к вышивке;
- основыпостроения узоров в вышивке;
- технологиювыполнения счетных швов крестом;
- швастрочка, обшивочных швов;
- технологиюмашинной обработки вышитых изделий;
- общиепринципы проектирования.
Учащиеся должны уметь:
- организоватьрабочее место;
- подготовитьматериалы, инструменты, оснастку к работе;
- владетьбезопасными приемами работы;
- планироватьработу, составлять графическую документацию;
- правильновыполнять основные вышивальные операции и способы ручной вышивки крестом;
- самостоятельносоставлять несложные рисунки и орнамент для вышивки;
- производитьдекоративную отделку изделия обшивочными швами;
- совмещатьручные и машинные работы при изготовлении изделий;
-  выполнять творческийпроект.
ВТОРОЙ ГОДКУРСА
Учащиеся должны знать:
- особенностивышивок и традиций народов России, характер и особенности вышивки своего кроя;
- требования,предъявляемые к организации рабочей зоны;
- видыграфической и технологической документации и способы их выполнения;
- технологиюизготовления вышивки в технике счетных швов крестом, сборку и декоративнуюотделку мережкой, бахромой изделий для украшения быта, интерьера, одежды;
- стоимостьматериалов, готового изделия и их экономическое обоснование;
- последовательностьвыполнения проектного задания.
Учащиеся должны уметь:
- анализироватьпроизведения прикладного искусства, созданных в народных художественныхтрадициях;
- самостоятельноготовить рабочее место, материалы, инструменты;
- владетьосновными вышивальными операциями и приемами художественной вышивки крестом;
- владетьприемами обработки и декоративной отделки готовых изделий мережкой, бахромой;
- создаватьтематическое вышитое изделие;
-  самостоятельно разрабатыватьи выполнять проект с учетом требований художественного конструирования;определять себестоимость производной продукции.ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование темы Количество часов 1-й год курса Вводное занятие. 2 Построение узоров в вышивке 8 Вышивка в технике счетных швов крестом 14 Отделка носовых платков 16 Косметическая сумочка 20 Декоративная папка для рисунков 22 Передник 28 Выполнение самостоятельного творческого проекта 26 Итого: 136 2-й год курса Вводное занятие 2 Основы экономических знаний 2 Комплект чайных салфеток (1 большая и 6 маленьких) 32 Полотенце-рушник 32 Декоративное панно 34 Основы выбора профессии 2 Выполнение самостоятельного творчества 32 Итого: 136 ПРОГРАММА ПЕРВОГО КУРСА ЗАНЯТИЙ
Вводное занятие — 2 часа.
Исторический аспект развития художественных традиций основныхцентров вышивального искусства и ее состояние в настоящее время. Народныеремесла и промыслы России. Виды декоративно- прикладного искусства.
Цели и задачи курса. Охрана труда и основныесанитарно-гигиенические требования, предъявляемые к месту работы.
Знакомство с творчеством народных умельцев старшего поколениясвоего края, с коллекцией образцов вышивок.
Построение узоров в вышивке — 8 часов.
Технологическая культура, ее компоненты. Организация процесса.Культура труда.
Композиция построения узоров. Понятие о композиции, орнаменте,ритме, раппорте, цвете и цветовом круге. Закономерности орнаментальныхпостроений. Симметричные и асимметричные композиции, их основные решения впостроении узоров. Разметка рисунка на ткани. Способы увеличения и уменьшениярисунка.
Материалы, инструменты и приспособления для работы. Подбор игл иниток, подготовка канвы и пасмо мулине к работе. Заправка ткани в пяльцах.
Техническая и технологическая документация. Правила работы синформацией и технологической документацией.
Практическая работа:
1. Планированиеработы.
2. Графическаяработа. Подбор и составление эскизов для вышивки. Зарисовки узоров различныхмотивов.
Вышивка в технике счетных швов крестом -14 часов.
Теоретическиеи практические основы ручной вышивки крестом. Технология выполнения счетныхшвов: полукрест, крест простой, длинный крест, сложный крест, переплетный крест; швастрочка.
Из истории шва крестом: черногорский шов двойным крестом,славянский переплетный шов.
Единая система технологической документации (ЕСТД). Основные формытехнологической документации: карта технологического процесса (КТП),операционная карта (ОК), эскизы, схемы, таблицы, технологические инструкции.
Практическая работа:
1. Организациярабочего места. Планирование работы.
2. Подготовкатехнологической документации, материалов, инструментов и приспособлений.
3. Изготовлениеобразцов и зарисовка швов в альбом.
4. Контролькачества.
Отделка носовых платков -16 часов.
Роль носового платка в эстетическом оформлении костюма.
Технология выполнения букв, монограмм. Характер изобразительныхмотивов н технологического исполнения узоров для вышивки знаков Зодиака.
Способы декоративной отделки изделия. Виды фестонов. Отделка крояносового платка обшивочными швами.
Стирка и утюжка готового изделия.
Единая система конструкторской документации (ЕСКД), Основныеграфические и текстовые документы: чертеж и эскиз изделия, схемы, техническиеусловия.
Практическая работа:
1. Планированиеработы.
2. Выборузора, виды счетного и обшивочного швов для отделки носового платка.
3. Подготовкаграфической документации, материалов и приспособлений.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Декоративная отделка носового платка.Контроль качества.
Косметическая сумочка — 20 часов.
Особенности вышивки средней полосы России: Тульской, Калужской,Рязанской, Смоленской областей.
Построение геометрического орнамента в квадрате, прямоугольнике,круге, овале и других формах.
Безопасные приемы работы. Организация рабочего места.
Культура труда.
Подготовка ткани, ниток, инструментов и оборудования.
Применение смешанной технологии изготовления изделия: ручной имашинной. Декоративная отделка косметической сумочки вышивкой в технике счетныхшвов разного геометрического орнамента. Способы соединения деталей кроя итехнология обработки верхнего среза сумочки застежкой — молния.
Практическая работа:
1. Организациярабочего места. Планирование работы.
2. Подготовкаграфической и технологической документации, ткани, инструментов иприспособлений.
3. Составлениеи зарисовка орнамента вышивки.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Декоративная отделка косметичкивышивкой крестом разных видов, сборка и обработка верхнего среза застежкой — молния.
5. Контролькачества.
Декоративная папка для рисунков и инструментов — 22 час.
Вышивка народов Поволжья: чувашская, мордовская, марийская,башкирская. Особенности их орнамента, техника исполнения. Составление элементоворнамента и узоров.
Основные вышивальные и машинные операции при изготовлении папки.Рекомендации по обработке и отделке изделия. Технология изготовлениядекоративной папки. Безопасные приемы труда. Организация рабочего места.Культура труда. Подготовка материалов и оборудования для работы.
Практическая работа:
1. Планированиеработы.
2. Составлениеи разработка эскизов, чертежей, технологических карт на изготовлениедекоративной папки.
3. Выборэлементов народной вышивки крестом.
4. Технологическаяпоследовательность и изготовление изделия.
5. Контролькачества.
Передник — 28 часов.
Исторический аспект. Передник — как элемент русского крестьянскогокостюма.
Характер изобразительных мотивов и особенности техническогоисполнения Северной русской народной вышивки: Архангельская, Вологодская,Новгородская, Псковская области. Зарисовка характерных элементов вышивки.
Подбор орнамента и подготовка ткани и оборудования.
Технология изготовления передника. Рекомендации по обработке идекоративной отделке изделия.
Практическая работа:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места.
2. Составлениеграфической и технологической документации на изготовление передника.
3. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Декоративная отделка передника втехнике счетных швов разного вида, сборка и обработка верхнего среза поясом.
4. Контролькачества.
Выполнение творческого проекта — 26 часов.
Выбор темы проекта. Разработка проекта с учетом интеллектуальных,экономических и экологических оценок.
Выполнение проекта с учетом требований дизайна. Корректировкадеятельности, оценка качества выполненной работы. Критерии оценки проекта:технологические, технические, эстетические, экономические, экологические имаркетинговые.
Примерный перечень проектов:
1. Изготовлениедекоративных изделий для дома, школы, выставок, ярмарок, по заказам.
2. Изготовлениеприхваток, футляров для швейных принадлежностей и других мелких вещей, сумок, газетниц,грелок для заварного чайника, кошелька-сумки, игольниц, сувениров.
ПРОГРАММА ВТОРОГО КУРСА ЗАНЯТИЙ
Вводное занятие — 2 часа.
Цели и задачи курса. Знакомство с образцами и творческимипроектами учащихся предыдущих лет. Современные энерго — и материалосберегающиебезотходные и другие перспективные технологии. Экологические и социальныепоследствия применения технологий. Негативные последствия хозяйственнойдеятельности человека и защита от этих последствий.
Основы экономических знаний, — 2 часа.
Спрос и предложения на изделия художественной вышивки. Стоимостьканвы, цветных ниток — (мулине), пялец. Стоимость электроэнергии. Потребностиобщества на изделия художественной вышивки. Маркетинг и менеджмент.Сертификация и маркировка изделий, товаров и услуг. Оплата труда вышивальщицы.Система оплаты труда; повременная, сдельная, договорная. Защита правпотребителя.
Комплект чайных салфеток (1 большая и 6 маленьких) — 32часа
Тамбовская народная вышивка. Характерные особенности счетнойвышивки. Технологические этапы обработки изделий. Техника выполнения строченойвышивки «мережка». Способы декоративной отделки салфеток.
Подбор ткани и орнамент для салфеток, подготовка инструментов иоборудования.
Разметка вышивки на ткани, определение средней линии узора.Рекомендации по обработке и декоративной отделке салфеток.
Безопасные приемы работы. Организация рабочего места. Культуратруда.
Практическаяработа:
1. Организациярабочего места. Планирование работы.
2. Графическаяработа. Составление эскизов для вышивания. Зарисовка узоров различных мотивов.
3. Разработкаи составление технологических карт.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Декоративная отделка салфеток вышивкойкрестом разных видов, обработка края салфеток мережкой. Стирка, накрахмаливайне, утюжка готовых изделий.
5. Контролькачества.
Полотенце-рушник — 32 часа.
Исторический аспект. Полотенце — предмет убранства крестьянскойизбы. Национальные мотивы вышивки своего края. Построение растительного игеометрического орнаментов в полосе. Декоративная отделка края полотенцаизделия бахромой. Технологические этапы декоративной обработки и отделкиполотенца.
Практическая работа:
1. Планированиеработы.
2. Составлениеэскизов узоров, технологических карт.
3. Технологическаяпоследовательность декоративной обработки и отделки полотенца. Изготовлениеизделия.
4. Контролькачества работы.
Декоративное панно — 34 часа.
Плоскостное решение тематических сюжетов. Композиционное отражениетем современной действительности.
Подготовка ткани (канвы) для панно и цветовой подбор ниток.
Технологический процесс ручной вышивки в технике счетных швовразноцветными нитками.
Практическая работа:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места, материалов, оборудования. Охрана труда ипроизводственная санитария.
2. Выбортематического сюжета.
3. Графическаядокументация. Составление эскизов, технологических карт.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления изделия. Выполнение декоративной вышивки панно.Отделка готового изделия.
5. Контролькачества.
Основы выбора профессии — 2 часа.
Формирование профессиональных планов, профессиональных интересов исклонностей. Профессиональное самоопределение Пути получения профессиональногообразования. Профессиональная карьера. Трудоустройство. Служба занятости.
Выполнение творческого проекта — 32 часа.
Выбор темы проекта. Разработка с учетом интеллектуальных,экономических, экологических оценок.
Выполнение проекта с учетом требований дизайна. Корректировкадеятельности, оценки качества выполненной работы. Критерии оценки качествавыполненной работы. Критерии оценки проекта: технологические, технические,эстетические, экономические, экологические и маркетинговые.
Примерный перечень проектов:изготовление изделий для интерьера: дома, дачи (ковриков, скатертей, диванныхподушек, занавесей, кухонных комплектов и т.д.)

 Литература
1. БарадулинаВ.А., Танкус О.В. Основы художественного ремесла. М: Просвещение, 1978 г.
2. ГлинскаяЗ.Е. Азбука вышивания. Ташкент: «Мехнат», 1994 г.
3. ЕфимоваЛ.Ф., Белогорская О.М. Русская вышивка и кружево, М.: Изобразительноеискусство, 1985 г.
4. ЕрмиловаВ.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. М.:Мастерство, Высшая школа, 2000 г.
5. КозловаТ.В. Основы теории проектирования костюма. М.: Легпромбытиздат, 1988 г.
6. КурмановичИ.С. Мастерство, фантазия, щедрость. Минск, «Полыми», 1984г.
7. КлимоваН.Т., Федосова О.Г., Наумова Н.О., Ривкина В.В.. Ручная и машинная вышивка.М.: Легкая индустрия, 1980 г.
8. МитлянскаяТ.Б. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и ДальнегоВостока. М.: Просвещение, 1983 г.
9.Максимова М., Кузьмина М. Вышивка, первые шаги. ЗАО издательство «ЭКСМО»,1997 г.
10. МаксимовЮ.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983 г.
11.СычеваЛ.В. Вышивка. Горно-Алтайск: МП «Альтернатива», 1997 г.
12. Полная энциклопедияженских рукоделий. Ташкент: «Правда Востока», 1993 г.
13.ХолмянскийЛ.М., Щипанов А.С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985 — 240с.

 
ПриложениеВ
 
ПРОГРАММАКУРСА «РУССКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ»
Программакурса «Русский народный костюм» основана на авторской концепции, согласнокоторой высокий духовно – нравственный потенциал русского народного творчествапозволяет рассматривать русский народный костюм как ведущий вкультурологическом образовании студентов в профессиональных учреждениях России.
Целькурса – сформировать у студентов представление о русском народном костюме как овеличайшей   национальной и общечеловеческой ценности, воплотившейвневременные духовные и нравственные идеалы.
Задачикурса:
1. Показать русский народный костюм какцелостность, вобравшую исторический опыт русского народа, его миропонимание иотразивший русский менталитет, религиозные, философско – этические,эстетические установки;
2. Дать представления об истоках иосновных этапах исторического развития русского народного костюма, выявитьзакономерности ее эволюции в соотнесенности с традициями европейской и мировойкультуры;
3. На материале музейных экспонатов,живописи, музыки, театра и других видах творчества раскрыть особенностихудожественно – образного мышления русских мастеров.
Предназначениепрограммы. Материал курса рассчитан на студентов профессиональных колледжей.Программа предполагает вариативность преподавания данного курса в течение болеедлительного периода в зависимости от профиля учебного заведения. Программаможет быть использована:
- в профессиональных колледжах суглубленным изучением культурологических дисциплин;
- в колледжах с русским этнокультурнымкомпонентом;
- в профессиональных колледжах, гдедисциплина «История костюма и моды» введен в региональный компонент учебногоплана или ведется как элективный курс.
Содержаниекурса разработана с учетом той части Государственного стандартапрофессионального образования по дисциплине «История костюма и моды», котораякасается изучения истории русского народного костюма.
Актуальностькурса «Русский народный костюм» определяется тем, что в современныхпедагогических доктринах все большее значение приобретают идеи гуманизациисодержания образования. Это получает подтверждение на практике: впрофессиональных колледжах России широко развиваются учебные дисциплины, связанныес гуманитарной областью знаний. Кроме того, в регионах получили распространениеучебные заведения, направленные на углубленное изучение культурологическихдисциплин, где важное место занимают предметы, связанные с историей и культуройРоссии.
Современныеобразовательные тенденции получили наиболее законченное отражение в«Национальной доктрине образования» (2000), в которой особое внимание уделеноосвоению культурных традиций разных народов России, в том числе русскомународному костюму, так как русский народ составляет более 80% нашей страны.
Русскийнародный костюм есть часть мировой художественной культуры. В течениитысячелетней истории русский народный костюм утверждал приоритетыобщечеловеческой значимости: милосердие и сострадание, чувство сопричастности ксудьбам простого народа, высокие духовные истины нераздельности красоты, добраи любви, а так же исконно национальные идеалы патриотизма и государственности.Эти основы национальной культуры могут сыграть важную роль в заполнениимировоззренческого «вакуума» в современном колледже, способствоватьвосстановлению прерванной в ХХ веке «связи времен» разных поколений,сформировать у студентов традиционно пестуемые в российском общественномсознании нравственные установки. Включение в содержание общего гуманитарного итехнологического образования курса с целенаправленным и углубленным изучениемрусского народного костюма, русских национальных художественных традиций можетстать важнейшим заслоном для эмансипации идей приоритета материальных ценностейнад духовными, культа силы и насилия и др.
Присоздании рабочей программы были приняты два основных принципа:
1. Изложение и изучение курса не кактеоретической развивающей дисциплины общекультурной и гуманитарнойнаправленности, а как прикладного курса ярко выраженной проектнойнаправленности;
2. Максимальное использование средствнаглядной визуализации в целях обеспечения восприятия материала дисциплиныстудентами, не имеющими достаточной базовой подготовки.
Структурнотематические разделы дисциплины группируются из лекций и лабораторных работ,имеющих общетеоретическую или практическую направленность, с которыми студентзнакомится на предшествующих курсах, в частности, в процессе занятий не толькопо профильным, но и общетеоретическим курсам.
Наличиебольшого количества и многообразие междисциплинарных связей, не исключающимсамые разнообразные и самые неожиданные направления, определяются «плюсы»(курс, как показывает практика преподавания, вызывает большой интерес состороны студентов), но и «минусы» (некоторые разделы отдельными студентамивоспринимаются с затруднениями из-за слабой базовой общекультурной подготовки).Поэтому в структуру новых для студента тем непременно включаются и»базовые" общекультурные сведения, которые могли быть опущенными в предшествующемобразовательном процессе.
Дляизучения курса необходимы знания по дисциплинам: «Рисунок», «Формаобразования», «История костюма и моды», «Конструирование одежды»,«Материаловедение швейного производства», «Технология швейных изделий» и др.
Обзорсодержания программы:
Курс «Русскийнародный костюм» в известной мере диалогичен. В нем под углом зрениякультурологической проблематики обобщаются ключевые межпредметные знания,полученные студентами ранее при изучении предметов гуманитарного цикла (литературы,истории и др.). Вместе с тем содержание данного курса не повторяет другиедисциплины, имеет ярко выраженную специфику и новизну, которые обусловленыинтегративным и методологическим основанием самого предмета в их взаимосвязи.
Охватываядостаточно широкий круг проблем, курс не направлен на освоение всей суммытеоретических и практических знаний по истории русского народного костюма;«сверхзадачей» предмета, его принципиальным отличиям от другихкультурологических дисциплин является воспитательная, мировоззренческаянаправленность содержания. Она выражается прежде всего в том, чтобы увидеть«большое в малом», постичь высокий нравственный смысл русского народногокостюма, национальных художественных традиций в разных его проявлениях – ичерез обобщенный взгляд на эпоху, и через творчество одного мастера, и дажесквозь призму одного костюма, воссоздающего «портрет»духовной жизни нашихпредков.
В основупрограммы курса «Русский народный костюм» положены два принципа – историзма итематизма. Принцип историзма позволяет выявить истоки и наиболее значимые этапыразвития народных культурных традиций, показать эволюцию художественных «стилейэпохи» и выделить на этом пути наиболее значимые духовно-нравственныедоминанты, запечатленные в русском народном костюме. Принцип тематизмаконцентрирует внимание студентов на «знаковых» характеристиках народногокостюма определенного исторического периода, облегчает понимание особенностейтворчества русских мастеров, закрепляет представление об общности закономерностейразвития русского народного костюма в культуре России.
В программепредставлены разделы, охватывающие материал развития русского народного костюмаот древности до конца XX века. Важными и достаточно трудными для освоенияявляются разделы, посвященные народному костюму Древней Руси. Костюм этогопериода долго рассматривался в отрыве от сущностных особенностей православия,идей соборности и канонов богослужебной практики. Вместе с тем, именно в эпохуДревней Руси были заложены главные духовно – эстетические приоритеты русскойментальности, сформирован ее идеологический «стержень», на основе котороговоссоздавались духовные ценности в последующие периоды отечественной истории.
Методыпреподавания рекомендуется отбирать с учетом важной роли в изучении данного курсанаглядно – иллюстративных материалов и современных информационных технологий.Ведущая роль в преподавании данного курса отводится активным методам обучения,педагогическому сотрудничеству педагогов, студентов и родителей, взаимодействиюс учреждениями и учебными заведениями культуры, с народными материалами, атакже самостоятельной поисковой работе студентов. В процессе изучения курсастудентам должна быть представлена возможность разрабатывать различныетворческие проекты и участвовать в их реализации (создание в колледже музеярусского народного костюма; конкурсов народного творчества, выставок народногоискусства, фольклорных экспедиций и т. д.).
Духовноевозрождение России невозможно без ознакомления с культурными ценностями,духовный потенциал которых способен существенно обогатить современную культуру.При этом упор должен быть сделан на развитии у студентов интереса и выявлению уних творческих возможностей. Объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобыони постепенно охватывали все технологические приемы, были максимальнопознавательны, имели эстетическую привлекательность и давали представление орусском народном костюме.
Реализацияпрограммы предполагает личностно – ориентированный подход к студентам: учет ихвозможностей, интересов. Решению задач, поставленных в программе, будетспособствовать скоординированная работа преподавателей истории, технологии,изобразительного искусства. Это позволит студентам выполнить большее количествозарисовок, творческих работ по русскому народному костюму своего края, области,поселка, ближе познакомиться с видами, особенностями костюма. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание Количество часов Всего Лекции Лабораторные и практические занятия
1.  Вводное занятие
2.  Костюм как вид коммуникации и информации
3.  Значение орнамента. Орнамент в Русском народном костюме
4.  Элементы цветоведения. Значение колорита
5.  История Русского народного костюма
Костюм Древней Руси
Костюм Киевской Руси
Костюм Московской Руси
Русский костюм XVIII века
Русский костюм XIX века
Костюм второй половины XIX века
Классификация Русского народного костюма
Особенности кроя Русской народной одежды
Технология изготовления костюма
Декоративное оформление костюма
Головные уборы
Выполнение творческого проекта
2
4
4
4
2
2
4
4
4
4
8
6
8
8
10
16
2
4
1
1
2
2
4
4
4
4
2
1
1
1
2
2
3
3
6
5
7
7
8
14 90 37 53

 ПРОГРАММА
Вводноезанятие– 2ч
Исторический аспект русскогонародного костюма как модели мира. Виды русских народных костюмов.
Цели и задачикурса. Знакомство с экспонатами и образцами костюмов, выполненных учениками запредыдущие годы.
Правилабезопасности труда, санитарии и гигиены. Организация рабочего места, культуратруда.
Костюм каквид коммуникации и информации – 4 ч
Русскийнародный костюм как вид информации. Знаковость и социальная символика костюма.Язык и информативность русского народного костюма.
Значениеорнамента. Орнамент в русском народном костюме – 4 ч
Видыорнаментов, используемых в русском народном костюме. Символика в орнаменте.Цветовые сочетания в орнаменте. Символический орнамент. Геометрическийорнамент. Растительный орнамент. Каллиграфический, фантастический, пейзажный,животный, предметный орнаменты. Закономерности орнаментальных построений.Понятие о ритмической и пластической композиции. Симметричные и асимметричныекомпозиции, их основные решения в построении.
Возможности графических редакторовперсональных компьютеров в создании эскизов, орнаментов, элементов композиций.
Практическиеработы:
1. Напримерах русского народного костюма – рассмотреть основные принципы построенияорнамента.
2. Выполнитьзарисовки орнаментов, вошедших в сокровищницу мировой культуры.
3. Выполнитьэскизы для своего изделия: сорочки, сарафана, юбки и т. д.
Элементыцветоведения. Значение колорита – 4 ч
Символизмцвета в русском народном костюме. Психологическое воздействие цвета,эмоциональная нагрузка на человека. Контраст цветов. Основные понятия иопределения. Цвет – средство гармонизации костюма. Определение и значениегармонии.
Практическиеработы:
1. Подборцветовой гаммы для выполнения костюма.
2. Построениеоднотоновой хроматической гармонии с применением ахроматических цветов(контраст по светлоте и насыщенности).
ИсторияРусского народного костюма.
КостюмДревней Руси – 2ч
Культура иискусство Древней Руси.
Костюмскифов. Эстетический идеал. Нижняя одежда. Верхняя одежда. Ткани, используемыедля изготовления одежды.
Головныеуборы. Прически. Украшения. Обувь.
Особенностиженской одежды скифов.
Ювелирныеизделия скифов.
КостюмКиевской Руси – 2ч
Характеристикасоциально – экономического строя Киевской Руси.
КостюмКиевской Руси. Основные функции Древнерусского костюма. Эстетический идеалкостюма.
Ткани иматериалы, используемые для изготовления костюмов.
Особенностимужского и женского костюмов. Цвета. Нижняя одежда. Верхняя одежда. Головной уборПрически. Украшения.
Обувь народовКиевсой Руси.
КостюмМосковской Руси – 4ч
Историческийаспект эпохи Московской Руси.
Мужской костюм. Нижняя одежда.Верхняя одежда. Головной убор. Украшения. Обувь. Дополнения. Ткани.
ЦарскоеОблачение. Ткани. Головной убор. Украшения. Дополнения. Обувь.
КостюмДуховенства. Основные виды одежды духовенства. Ткани. Головной убор. Украшения.Особенности изготовления костюма.
Женскийкостюм. Эстетический идеал женской красоты. Нижняя одежда. Верхняя одежда.Головной убор. Прическа. Косметика. Украшения. Обувь.
Русскийкостюм XVIII века – 4ч
Характеристикапреобразований России при Петре 1. Реформы в области костюма.
Костюмыпериода царствования дочери Петра Елизаветы.
Костюм 90 – хгодов.
Костюм другихсословий. Одежда горожан.
Русскийкостюм XIX века – 4 ч
Начало века(1804-1825)
Историческийаспект эпохи начала XIX века.
Стиль «ампир»в костюме.
Предметыодежды и силуэты костюма 10-20 годов XIX века. Мужской деловой костюм. Женскийкостюм 10-20 годов.
Изменение модыи формирование костюма 30-40 годов.
Костюмвторой половины XIX века – 4 ч
Основныеисторические этапы периода. Социально – экономическая обстановка в XIX веке, еевлияние на моду.
Особенностимужского и женского костюма 50-60-х годов.
Мода и костюм70-90 годов.
Зарождениестиля модерн.
КлассификацияРусского народного костюма –8ч
Классификациярусского народного костюма по географическим зонам и регионам.
Традиционныекостюмы народов России: основные особенности покроя и материалов, обусловленныеприродными условиями, климатом, ведущими видами трудовой деятельности,религиозными традициями и другими факторами.
Северорусскийсарафанный комплекс и южнорусский поневный комплекс
Особенностикроя Русской народной одежды – 6ч
Конструктивныеособенности сарафана, поневы, запоны, душегреи.
Типы женскихрубах. Исходный чертеж народной рубахи в конструктивном моделировании.
Конструктивныеособенности душегреи, шугая, полушугая.
Практическиеработы:
1.Планированиеработы.
2.Графическаяработа.
Примерныйперечень работ: сарафан, понева, рубаха, душегрея.
Технологияизготовления костюма – 8ч.
Планированиеработы. Составление эскизов, чертежей, технологических карт. Технологическаяпоследовательность изготовления костюма.
Организациярабочего места. Подготовка материалов, инструментов. Безопасные приемы работы.
Практическиеработы:
1. Планированиеработы.
2. Разработкаи составление технологических карт.
3. Технологическаяпоследовательность изготовления костюма в М 1: 2.
4. Контролькачества.
Примерныйперечень изделий: сарафан, понева, рубаха, душегрея.
Декоративноеоформление костюма – 8 ч
Декоративноерешение костюма. Особенности материалов и конструкций. Вышивка как один издревнейших и распространенных способов украшения костюма.
Узорноеткачество, кружево.
Композиционноерешение и расположение вышивки в костюме.
Практическиеработы:
1. Планированиеработы. Организация рабочего места.
2. Подготовкаграфической и технологической документации.
3. Составлениеи зарисовка орнаментов.
4. Технологическаяпоследовательность оформления изделия.
5. Контролькачества работы.
Головныеуборы –10 ч
Композиционныеосновы головных уборов в Русском народном костюме. Классификация головныхуборов по географическим зонам и регионам. Мужские головные уборы. Головныеуборы русских женщин. Формы и виды головных уборов. Назначение и особенностиизготовления.
Декоративноеоформление.
Практическиеработы:
1. Планированиеработы.
2. Разработкаэскизов головных уборов.
3. Подготовкаграфической и технологической документации.
4. Технологическаяпоследовательность изготовления головных уборов в М 1: 2.
5. Декоративноеоформление головных уборов.
6. Контролькачества.
Выполнениетворческого проекта — 16 ч
Выбор темыпроекта. Разработка проекта с учетом индивидуальных, экономических и экологическихоценок.
Выбор проектас учетом требований дизайна. Корректировка деятельности, оценки качествавыполненной работы. Критерии оценки проекта: технологические, эстетические,экономические и маркетинговые.
Примернаятематика творческих проектов:
разработкакостюма определенной исторической эпохи (практико – ориентированные проекты);
изучениедекоративного оформления костюма, исследование, описание, графическое иматериальное воплощение.

 
Литература
 
1. БалашовМ.Е.Костюм Киевской Руси. — СПб.: Детство-пресс, 2002.- 40с.
2. БланкА.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. – М.:Легпромбытиздат, 1992. – 236с.
3. БредникТ.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000. – 448с.
4. БрунВ., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. – М.:Легпромбытиздат, 1995. – 264с.
5. ДудниковаГ.П..История костюма. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. – 448с.
6. ЕрмиловаВ.В., Белогорская Р.М. Русская вышивка и кружево. – М.: «Изобразительное искусство»,1985. – 286с.
7. ЕфимоваЛ.В.Русский народный костюм: Альбом. – М.: Искусство,1989.
8. ЗабозлаеваТ.Б.Великая тайна одеваться к лицу. – СПб.: Лениздат,1992. – 224с.
9. ЗабылинМ.М.Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. – М.: Изд-во Эксмо,2003. – 608с.
10. ИсенкоС.П.Русский народный костюм. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1999. – 304с.
11. КашинскаяН.М.История костюма. – М.: Легпромбытиздат, 1986. – 168с.
12. КирсановаР.М.Розговая ксандрейка и драдедамовый платок. – М.: Легпромбытиздат,1989. – 243с.
13. КозловаТ.В.Основы теории проектирования костюма. – М.: Легпромбытиздат, 1989. – 657с.
14. КозловаТ.В.Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. – М.:Легпромбытиздат,1990. – 320с.
15. КомиссаржевскийФ.Ф.История костюма. – Мн.: Современ. литератор, 2000, — 496с.
16. ЛотманЮ.М.Культура и взрыв. – М.: Легбытиздат, 1992. – 138с.
17. МасловаГ.С.Народная одежда в восточно-славянских традиционных обрядах и обычаях XIX –начала XX века. – М.: Легпромбытиздат, 1984.
18. НалимовВ.В.Вероятная модель языка. – М.: Легпромбытиздат, 1979. – 437с.
19. НенарокомоваИ.С.Государственные музеи Московского Кремля. – М.: Искусство, 1992. – 206с.
20. НерсесовЯ.Н. Япознаю мир: история моды. – М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «ИздательствоАстраль», 2003, — 492с.
21. ПарамоновБ. Конецстиля. – М.: СПб, 1997, — 187с.
22. ПармонФ.М.Композиция костюма. – М.: Легбытиздат, 1985. – 264с.
23. ПармонФ.М.Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества.– М.: Легбытиздат, 1994. — 348с.
24. РазинаТ.М. Опрофессионализме народного искусства. – М.: Советский художник, 1985. – 192с.
25. СеменоваМ. Мы –славяне. – СПб: Азбука, 1998. – 560с.
26. СоснинаН., Шангина И. Русский традиционный костюм. – СПб.: Искусство, 2001. – 400с.
27. ФефиловаЛ.Н.Если вы любите шить. – М.: Легпромбытиздат, 1993. – 272с.
28. ЧерноваА.В. Всекраски мира, кроме желтой. – М.: Изобразительное искусство, 1987. – 247с.
29. ШульгинаА.Н., Томилина Л.П. Костюмы для художественной самодеятельности. – М.: Профиздат,1976. – 168с.

 
ПриложениеГ
 
ЛИСТЫРАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
Инструкционная карта.
Построение чертежа женской рубахи
Мерки: Сг — полуобхват груди, Ди — длина изделия, Сш — полуобхватшеи, Шп — ширина плечевого ската, Оп — обхват плеча, Др — длина рукава, Озап —обхват запястья.
Прибавки: Пг— по полуобхвату груди, Пш — по полуобхвату шеи, Пп — по обхвату плеча, Пшр — поширине рукава.Название отрезков и точек Обозначение Расчетная формула Примечание
Сетка
1. Построить прямой угол с вершиной в точке В
2. 1/2 ширины изделия
3. Длина изделия
4. Построить прямоугольник по сторонам ВВ2 и ВН
Ворот
5. Глубина горловины
6. Через точку Г провести горизонтальную линию произвольной длины
Полика
7. Ширина
8. Высота
Рукав
9. Глубина проймы
10. Через точку Гз провести горизонтальную линию произвольной длины
11. Длина рукава
12. Через точку Вз провести перпендикуляр к горизонтальным линиям
13. Ширина рукава
14. Длина рукава по низу
15. Соединить точки В4 и Г4
16. Обвести контур чертежа изделия сплошной основной линией
В
ВВ2
ВН ВВ2Н1Н ВГ
В2В1
В2Г2 и В1Г1
 
В2В3
В2В3
Г2О1
 
Г3О
В3В4
ОГ4 Построение
Сг:2+Пг
Ди
Построение
Сш+Пш
Построение
Шп
В2Г2=В1Г1=ВГ
Оп: 2+Пп
Построение
Др Построение
Озап: 2+Пшр
10—15 см
Построение
Пг=5÷10
Пш=3÷5
Пп=5÷7 Пшр=2-г4
По модели
Чертежженской рубахи
/>
Задание. Выполните чертеж женскойрубахи.
Особенностикроя русской народной одежды.
/>
Женскаярубаха с прямыми поликами.

/>
Женскаярубаха с косыми поликами.
Задание. Выполите чертежи рубах вмасштабе 1:2.
 
Технологияобработки рубахи
/>
Задания. Составьте технологическуюпоследовательность обработки рубахи.
Осуществитесамоконтроль правильности выполнения работы.
Укажитевозможные изменения при применении другого оборудования или приспособлений.
Какие видыотделок применяются при обработке русской рубахи.

 
/>
 
Задание.
Поставитьцифры согласно названиям соединительных швов:
1. Накладнойшов.
2. Расстрочнойшов.
3. Стачнойшов в разутюжку.
4. Стачнойшов в заутюжку.
/>

 
Задание. Вписать названия швовсогласно их условному изображению.
Орнамент вРусском народном костюме
/>
Задание. Рассмотрите особенностикроя Русского народного сарафана по регионам и выполните моделирование вмасштабе 1:4.
Тестовыйлист
1.  Митра – в костюме России– это:
- рубаха,
- штаны,
- головнойубор.
2.  Оплечье – этопринадлежность костюма:
- ДревнегоРима,
- Греции;
- Византии.
3.  Первое Русскоегосударство называлось:
- ДревняяРусь,
- КиевскаяРусь,
- МосковскаяРусь.
4.  Убрус – деталь русскогокостюма – это:
- нижняяодежда,
- верхняяодежда,
- головнойубор.
5.  Понева, деталь в женскомкостюме Киевской Руси, — это:
- головнойубор,
- юбка,
- шуба.

 
ПриложениеД
 
КЛАССИФИКАЦИЯВЕЛИКОРУССКОГО НАРОДНОГО КОСТЮМА ПО ГЕОГРАФИЧЕСКИМ ЗОНАМ И РЕГИОНАМ
 
/>/>

 
Приложение Е
 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕМОТИВЫ В РУССКОМ НАРОДНОМ КОСТЮМЕ
/>

 
Приложение Ж
 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕМОТИВЫ В РУССКОМ НАРОДНОМ КОСТЮМЕ
 
/>

 

Приложение З
 
ОСОБЕННОСТИКРОЯ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ОДЕЖДЫ
 
/>
Женскаярубаха с прямыми поликами.
/>
Женскаярубаха с косыми поликами.