Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ГосударственноеОбразовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования
«ОрловскийГосударственный Университет»
Факультетпедагогики и психологии.
Кафедракоррекционной педагогики и специальной психологии.
Особенностиразвития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIII уровня
Выпускнаяквалификационная работа
поспециальности: 050715 — Логопедия.
Афанасьева Ольга Сергеевна
Научный руководитель: старший
преподаватель кафедры коррекционной
педагогики и специальной психологии
Трошкина О. В.
Дата регистрации:
Орел, 2010г.

 
Содержание
Введение
Глава1. Теоретические обоснования проблемы особенностей развития словаря детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи
1.1Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста
1.2Психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи
Глава 2. Методикаэкспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1Цель, задачи, описание эксперимента
2.2Анализ и интерпретация полученных данных
Глава3. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи
3.1Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи IIIуровня
3.2 Оценка эффективностиработы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи III уровня
Заключение
Списоклитературы
Приложения

 
Введение
Одним из самыхраспространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Впервыетеоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50 – 60 годах XXвека. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушенияразвития, протекающие по законам иерархического строения высших психическихфункций. Правильное понимание системы общего недоразвития речи, причин, лежащихв его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимодля отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективныхприемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьномобучении. Формирование словаря является наиболее важной задачей, решениекоторой поможет приблизить таких детей к нормальному психическому развитию. Впроцессе становления речи у дошкольников происходит нравственное, эстетическое,умственное воспитание, ребенок познает окружающую среду, предметный мир иразвивается как личность в целом.
Актуальность проблемыочевидна, так как без глубокого знания особенностей развития словаря труднопредставить дальнейшее развитие научных и практических вопросов в специальнойпедагогике, создание адекватных эффективных средств воспитания и обучения детейс общим недоразвитием речи. Необходимость изучения лексической стороны речидиктуется недостаточно глубокими разработками в данной проблеме.
Анализ литературныхисточников свидетельствует о том, что вопрос активизации словарного запасадошкольников вызывает большой интерес у исследователей в различных областяхнаучного познания. Так О. С. Ушакова [19] рассматривает развитие речи у детей внорме поэтапно, разработав программу развития речи детей дошкольного возраста вдетском саду. Н. С. Жукова[7], Л. Н. Ефименкова [8], С. Н. Сазонова [16]рассматривали вопрос формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи.
Методики обследованиясловаря предлагают В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева [15]. Ф. Г. Даскаловаразработала комплексный вербальный тестовый метод, основным приемом которогоявляются свободные словесные ассоциации. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко[18], В. В.Юртайкин, В. П. Балобанова[1] разработали методики по выявлению состояниясловаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занималисьМ. М. Алексеева[14], А. М. Бородич [2].
Цель исследования– выявить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи IIIуровня.
Объектисследования – лексическая сторона речи детей старшего дошкольноговозраста.
Предмет исследования– развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи IIIуровня.
Гипотеза:у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будутследующие особенности развития словаря:
1) трудности вназывании многих прилагательных;
2) в глагольном словарепреобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет;
3) трудно усваиваютсяслова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку,качество, признаки и др.;
4) неточностьупотребления слов.
 
Задачи:
1) изучитьи проанализировать теоретические основы проблемы развития словаря детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого –педагогической и специальной литературе;
2) изучитьи проанализировать особенности развития словаря детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи;
3) подобратьдидактические игры, направленные на развитие активного словаря детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы:изучение и анализ литературы по данной проблеме, психолого-педагогическийэксперимент, качественный анализ полученных данных.
Теоретическое значениеисследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблемеисследования в специальной педагогике, в выделении развития словаря как однойиз задач словарной работы.
Практическое значениезаключается в разработке и апробации комплекса коррекционно-развивающих игр ипсихолого-педагогических рекомендаций, направленных на коррекцию речи у детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и активизацию ихсловарного запаса.

Глава I.Теоретические обоснования проблемы особенностей развития словаря детей старшегодошкольного возраста
 
1.1 Особенностиразвития словаря детей старшего дошкольного возраста
В развитии словарядетей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарногозапаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.
Дошкольный возраст –период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условийжизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольниководного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные словапоявляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественнойметодике нормой считается 10 – 12 слов к году. Развитие понимания речи взначительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащениеактивного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни онсоставляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромныйскачек в развитии словаря происходит не только и не столько за счетзаимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способамиобразования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающихпредметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки.В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает,однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – периоднаибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам количествослов доходит до 1900, в пять лет – до 2000 – 2500, а в шесть – семь лет до3500- 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастныепериоды [14]. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чемв какой-либо другой сфере психического развития»[14, С.-24].
Особенно быстроувеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет числоиспользуемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания(взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествамипредметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболееабстрактной части речи.
Состав словаря отражаеткруг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова,обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметовобихода составляют 36%, названия объектов живой природы – 16,5%; названиясредств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболееупотребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительныхсооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно несамо по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие –развитие значения слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиознуюсложность».[3 С.-56] Четкая предметная отнесенность возникает не с самых раннихэтапов жизни ребенка и является продуктом развития. Путь развития обобщения удетей охарактеризовала М. М. Кольцова [14]. По ее данным, сначала слововыступает для ребенка как компонент сложного воздействия взрослого, каккомпонент целой ситуации, которая включает жесты, интонацию и обстановку, вкоторой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом,проходя при этом ряд промежуточных ступеней:
первая степеньобобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета. Словонесколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образоваласьпрочная связь.
вторая степеньобобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов.Значение слова здесь шире.
третья степеньобобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общееназначение.
четвертая степеньобобщения – слово достигает стадии интеграции. В слове как бы дан итогпредыдущих уровней обобщения. Сигнальное значение такого слова чрезвычайношироко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом.Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.
Для того чтобы ребенокусвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение вовремени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием ребенкомпредмета или действия, которое оно обозначает.
Для развития болеевысоких степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть ихкак конкретным, так и более общим по значению словом.
После 4 – 5 лет дети,владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам.Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознаетвсего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может бытьусвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений,стоящая за ним, нет.
Наблюдаютсямногочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования содного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значенийслов и их применения. Сужение или расширение значения слов детьми объясняетсятем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которыеназываются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 – 5лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько частоиспользуют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детейс соответствующими предметами. Наиболее правильно дети понимают и употребляютслова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются.
В основе освоениязначений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствиислова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов(лейка – «поливалка», автомобиль – «чтобы ездить»). И даже обобщающие слова, взвуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, детиусваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения.
Наименее усвоеннымиоказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Н. Х.Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значения словдошкольниками [14]:
1. Прежде всего ввосприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным емуназванием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предметаили явления, к которым относится слово.
2. Ребенок ищетнепосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» противнемотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребностьсочетания звуков в слове.
3. В значение словаребенок вкладывает живой, осязательный образ.
4. Дошкольник имеетсклонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит.
Переносные значенияслов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основногозначения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление инесогласие детей.
Значения детских словдинамичны. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово притождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира значит дляребенка разного рода и разного уровня развития разное[3]. Он показал, что наразных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на раннихэтапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образныекомпоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентовлогических.
У ребенка в 3 – 5 летцентральное место занимает процесс овладения четкой предметной относительностьюслов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так называемыхжитейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные,наглядные связи.
В своейконкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и явленияпредпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщеннымобразом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развитияребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразие сфера егодеятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает вобщение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой отчувственной ситуации.
К старшему дошкольномувозрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, чтоусваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, восновном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично,грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными.
Уточнение смысловогосодержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с условиемновых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи вцелом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. В старшемдошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор [3].
Таким образом, словарьдошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчествосоставляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами,педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пятиотличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законамязыка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающихвзрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологическихэлементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитиеих значений.
Важная задачавоспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, впостепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов всоответствии с контекстом высказывания.
 
1.2Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи– это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой исмысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [13].
Правильное пониманиеструктуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе, различныхсоотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей вспециальные учреждения, для отбора наиболее эффективных приемов коррекции вшкольном обучении.
Общее недоразвитие речиможет наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии:алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляютсяодновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелыв фонетико – фонематическом развитии.
Левина Р. Е. считаетчто, несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичныепроявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним изведущих признаков является наиболее позднее начало речи: первые словапоявляются к 3 — 4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточнофонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем являетсяотставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд,понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность,которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако детидостаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речеваядеятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточнаяустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения[13].
При относительносохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память,страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементыи последовательность заданий.
У наиболее слабых детейнизкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностямиразвития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями идругими сторонами психического развития обусловливает специфические особенностимышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладениямыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитиисловесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладеваютанализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общейсоматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитиидвигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости иловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений пословесной инструкции.
Дети с общимнедоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников ввоспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Отмечаетсянедостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики.Обнаруживается замедленн6ость, застревание на одной позе. Правильная оценканеречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичногоразвития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения ихкомпенсаторного фона.
Балобанова В.П.считает, что детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей,имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. Приэтом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычныесроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой ипредметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающемумиру [1].
Одним издиагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическимразвитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, какправило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличаеткритичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозитформирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуянормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формированиясловесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальноеразвитие приближается к норме.
Чтобы ограничитьпроявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития,необходимы тщательное изучение анамнеза и речевых навыков ребенка.
В большинстве случаев ванамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы.Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматическиезаболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды,просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам,тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себявнимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.
У детей с задержкойречевого развития характер речевых ошибок менее специфичен, чем при общемнедоразвитии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной инепродуктивной форм множественного числа, унификация окончаний родительногопадежа множественного числа. У этих детей отстает от нормы объем речевыхнавыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста[13].
Несмотря наопределенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает еекоммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценнымрегулятором поведения. У них наиболее выражены тенденции к спонтанномуразвитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения,что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
По данным Е. М.Мастюковой, среди детей с общим недоразвитием речи можно выделить 3 основныегруппы[21]:
1. Так называемыйнесложный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженныеуказания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всехкомпонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями»,такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательныхдифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волеваяне6зрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.
2. Осложненный вариантобщего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядомневрологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенногочерепного давления, церебростенический и неврозопадобный синдромы, синдромыдвигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкаяработоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженнаямоторная неловкость и т. д.
3. Грубое и стойкоенедоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон корыголовного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.
Р. Е. Левина и другиеученые выделяют четыре уровня речевого недоразвития, отражающие типичноесостояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общимнедоразвитием речи [13].
Первый уровень речевогоразвития характеризуется крайне ограниченными речевыми средствами общения.Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимыхобиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используютсяуказательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом дляобозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значенийинтонациями и жестами. Лепетные образования в зависимости от ситуации можнорасценить как однословные предложения.
Дифференцированноеобозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действийзаменяются названиями предметов, и наоборот – названия предметов заменяютсяназваниями действий. Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшойзапас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.
Дети не используютморфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речипреобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь детейшире активного. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии пониманиезначений слова. Если исключить ситуационно-ориентирующие признаки, детиоказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числасуществительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, непонимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующимоказывается лексическое значение [13].
Звуковая сторона речихарактеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическоеоформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленныйнеустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертойречевого развития детей этого уровня является ограниченная способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Переход ко второмууровню речевого развития характеризуется речевой активностью ребенка. Общениеосуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженногои ограниченного запаса общеупотребительных слов.
Дифференцированнообозначение названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровневозможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами вэлементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные ссемьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточностьотчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простымипредложениями, состоящими из 2 – 4 слов. Словарный запас значительно отстает отвозрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела,животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.
Отмечаются ограниченныевозможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков.Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяются слова,близкими по смыслу.
Наблюдаются грубыеошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм;употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве илиформе 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; вупотреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам;отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Понимание обращеннойречи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторыхграмматических форм. Дети могут ориентироваться на морфологические элементы,которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Значение предлоговразличаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматическихзакономерностей в большей степени относится к тем словам, которые равно вошли вактивную речь детей.
Фонетическая сторонаречи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен исмешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих,аффрикат, звонких и глухих.
Типичными остаются изатруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова. Нередко при правильномвоспроизведении контура слов нарушается звуконаправляемость: перестановкаслогов, звуков, замена и уподобление слогов. Многосложные слова редуцируются. Удетей выявляется недостаточность фонематического восприятия, ихнеподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевогоразвития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементамилексико-грамматического и фонетико-фанематического недоразвития.
Характерным являетсянедифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременнодва или несколько звуков данной или близкой фонетической группы; замены группзвуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук вразных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированоребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях ихвзаимозаменяет [13].
Правильно повторяявслед за логопедом трех — четырехсложные слова, дети нередко искажают их вречи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передачезвуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения присочетании согласных в слове.
На фоне относительноразвернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений.В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов,обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумениепользоваться способами словообразования создает трудности в использованиивариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образованиеновых слов с помощью суффиксов и приставок.
Нередко они заменяютназвание части предмета названием целого предмета, нужное слово – другим,сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простыераспространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм:ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных ссуществительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдаетсяв использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращеннойречи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточноепонимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающихзначение числа и рода, понимание лексико-грамматических структур, выражающихпричинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Пробелы в развитиифонетики, лексики и грамматического строя у детей дошкольного возрастапроявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности вовладении письмом, чтением и учебным материалом.
Многолетние изучениеречи 6-7-летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще однакатегория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней иможет быть определена как четвертый уровень речевого развития – нерезковыраженное недоразвитие речи [13].
У этих детейобнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще онипроявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранныхзаданий.
Такие дети производят,на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушенийзвукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциациязвуков.
Характернымсвоеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значениеслова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ и, какследствие, наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах:персеверации, перестановки звуков и слогов, элизии, парафазии. В редких случаях– опускание слогов, добавление звуков и слогов.
Недостаточнаявнятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикцияоставляют впечатление общей смазанности речи. Имея определенный запас слов,обозначающих разные профессии, они испытывают большие трудности придифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. Образованиеслов с помощью суффиксов также вызывает значительные затруднения. Стойкимиостаются ошибки при употреблении: существительных с уменьшительно-ласкательнымисуффиксами, существительных с суффиксами единичности, прилагательных,образованных от существительных, прилагательных с суффиксами, характеризующимиэмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательныхприлагательных.
Самостоятельноерассказывание, требующее мобилизации творческих способностей, выливается внеполные и скудные тексты, не вбирающие в себя значимые для наименованияэлементы ситуации. [2]
Таким образом,выдвинутый Р. Е. Левиной и другими учеными подход позволил отойти от описаниялишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картинуаномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковыхсредств и коммуникативных процессов. На основе поэтапногоструктурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты такжеспецифические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития кболее высокому.

 
1.3 Особенностиразвития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Проблема развитиялексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и по сей день неутрачивает своей актуальности. К тому же в настоящее время ей дан новыйимпульс, обусловленный вхождением в орбиту логопедии ряда смежных наук, средикоторых выделяют лингвистику и психолингвистику.
Интегрированныеисследования расширяют представления об организации лексической семантики удетей с речевым недоразвитием, определяют потенции развития одного из кодовязыка, как на уровне отдельного значения слова, так и на уровне всейсемантической структуры слова в целом. Функциональный аспект лексическойсемантики особенно важен при коррекции речевого недоразвития, поскольку общениепредполагает не только значение слов, но и умение составлять из них в ходекоммуникации высказывания, адекватно отражающие информацию, которую говорящийхочет передать.
Специальной педагогикойнакоплен значительный опыт развития словаря у детей с общим недоразвитием речи.Вместе с тем эффективность логопедической работы по преодолениюлексико-семантических нарушений у детей недостаточно высока. Развитиесловарного запаса хотя и определяется первичной задачей обучения, однако до сихпор не сложилась целостная система коррекции, базируется на современныхпредставлениях о речевой деятельности, на функционально-семантическом подходе кпроблеме овладения коммуникативными единицами языка. Это свидетельствует онеобходимости совершенствования логопедической работы с детьми с общимнедоразвитием речи, а также отобран и структурирован речевой материал с ориентациейна разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемой по темелингвистической информации, усложнением ее характера и форм подачи. Содержаниесловарной работы предусматривало постепенное расширение, углубление и обобщениезнаний о предметном мире. Линия алгоритма овладения словом включает:
— обеспечение детямпервичного восприятия слова, а именно семантического определения слова, егоотношение с внеязыковой реалией, уточнения произношения;
— демонстрацию образцовупотребления слова. Вставляя слово в словосочетание, предложение, ребеноковладевал синтагматическими связями данной лексической единицей;
— овладениепарадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним,синоним, гипероним;
— закрепление слова вактивном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употреблениеслова.
В процессе ознакомленияс окружающим дети, с одной стороны, учились понимать, что каждый предмет, егосвойства и действия имеют свои названия и, с другой стороны, каждое словоназывает либо предмет, либо его действия, состояния. [12]
Нарушение формированиялексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченностисловарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря,неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях,несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
В работах многихавторов (В. К. Воробьевой, Е. М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.)подчеркивается, что у детей с общим недоразвитием речи различного генезисаотмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группыдетей являются значительные индивидуальные различия, которые во многомобусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая формадизартрии и др.). [8]
Одной из выраженныхособенностей речи с общим недоразвитием речи является более значительное, чем внорме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с общимнедоразвитием речи понимают значения многих слов; объем их пассивного словаряблизок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализациясловаря вызывают большие затруднения.
Бедность словаряпроявляется, например, в том, что дошкольники с общим недоразвитием речи даже6-летнего возраста не знают многих слов: Названия ягод, рыб, цветов, животных,профессий и др.
Жукова Н. С. считает,что особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевымразвитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов,прилагательных). У дошкольников с общим недоразвитием речи выявляются трудностив назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормальноразвивающихся сверстников. [8, с. 49-52] В глагольном словаре дошкольников собщим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которыеребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Значительно труднее усваиваютсяслова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние,оценку, качества, признаки и др.
Характернойособенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточностьупотребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявлениенеточности или неправильного употребления слов в речи детей с общимнедоразвитием речи многообразны [8, с. 49-52 ]. В одних случаях детиупотребляют слова в излишне широком значении.
В других – проявляетсяслишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с общим недоразвитием речииспользуют слово лишь при отвлеченной ситуации, слово не вводится в контекстпри оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слованосит еще ситуативный характер.
Среди многочисленныхвербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются заменыслов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительныхпреобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр –лев, дыня – тыква и др.).
Замены прилагательныхсвидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, недифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такиезамены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – маленький, пушистый –мягкий и др. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированностипризнаков величины, высоты, ширины, толщины.
В заменах глаголовобращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия,что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего,недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поети т. д.).
Некоторые заменыглаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, содной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.
Процесс поиска словаосуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основезвукового состава. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение сопределенным звуковым образом. В поиске из-за недостаточной закрепленности егозначения и звучания: шкаф – шарф, персик – перец, колобок – клубок и др. [8, с.49-52]
По данным В. П. Глуховау детей с общим недоразвитием речи запаздывает процесс формированиясемантических полей. О несформированности семантического поля говорит иколичественная динамика случайных ассоциаций. У детей с общим недоразвитиемречи имеются особенности в динамике синтагматических ассоциаций, резкоеувеличение синтагматических реакций наблюдается к 7 годам, что связано сзадержкой формирования грамматического строя речи. [4, с. 35 — 44]
Целенаправленноеразвитие словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работыс детьми с общим недоразвитием речи. Это определяется, прежде всего, ведущейролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, вособенности, школьного возраста. Отмечается у детей системное речевоенедоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии психическихфункций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемовформирования навыков самостоятельных высказываний. Л. Н. Ефименкова считает,что развитие словаря детей с общим недоразвитием речи в коррекционном детскомсаду должно осуществляться как в процессе разнообразной практическойдеятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающими,так и на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционногообучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указанияхк ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствиис периодами обучения. В Iпериоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простыхпредложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам, споследующим составлением коротких рассказов. Во IIпериоде совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детейсоставлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и ихсериям, рассказов – описаний, простых пересказов. В IIIпериоде, наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видахрассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме. Главнаязадача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей[7].
Исходя из этого,учебная и внеурочная работа по развитию связной речи детей, проводимаялогопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционноеразвитие лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитиефразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.
Навыки диалогическойречи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированиюлексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видоввоспитательной работы с детьми. Развитие монологической формы речиосуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связнойречи, а также на воспитательских занятиях по родному языку ипредметно-практических занятиях.
Во многих трудах подошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно изосновных средств развития словаря, развития речевой активности и творческойинициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию наформирование психических процессов и познавательных способностей детей.Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологическойформы речи.
В зависимости отпсихологической основы содержания детских рассказов, выделяют: рассказывание повосприятию, рассказывание по памяти и рассказывание по воображению, илитворческое рассказывание. Кроме того, по форме детские рассказыклассифицируются на описательные и сюжетные, а по содержанию – на фактические итворческие.
В педагогическойлитературе приводится подробная характеристика различных видов обучениярассказыванию нормально развивающихся дошкольников. Общие принципы обучения –построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, отведениеважной роли речевому образцу педагога, применение игровых приемов, широкоеиспользование средств наглядности, выбор методов и приемов с учетом задачобучения детей родному языку и подготовки их к школе.
С. Н. Сазонова считает,что при проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоятследующие задачи:
— закрепление иразвитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
— формирование навыковпостроения связных монологических высказываний.
— развитие навыковконтроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
— целенаправленноевоздействие на активизацию и развития ряда психических процессов, тесносвязанных с формированием навыков устного речевого сообщения.
— формирование у детейнавыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:
— усвоение нормпостроения такого высказывания;
— формирование навыковпланирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главныхсмысловых звеньев рассказа-сообщения;
— обучениелексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии снормами родного языка[16].
Работа по развитиюсловарного запаса основывается на общих принципах логопедического воздействия,разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из нихявляются следующие:
— опора на развитиеречи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разныхкомпонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
— овладение основнымизакономерностями лексического строя языка на основе формирования языковыхобобщений и противопоставлений;
— осуществление теснойвзаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем,словарем, звукопроизношением и др.
Важнейшим в работеявляется принцип коммуникативного подхода к развитию словарного запаса у детей.Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которыепрежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки кшколе и на начальных этапах школьного обучения. Коммуникативный подходпредполагает широкое использование форм, приемов обучения, способствующиеактивизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированиюсвязной речи строится также в соответствии с обще-дидактическими принципами.
Глухов В. П. считает,что основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей лексическиправильной связной речи, являются:
— коррекционноеформирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых средств построениясвязных высказываний;
— усвоение нормсмысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста исоответствующих языковых средств ее выражения;
— обеспечениедостаточной речевой практики как основы практического усвоения важныхзакономерностей языка, освоения языка как средства общения. [4 с. 35-44]
Основной формой работыявляются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом.Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 минут, в утренние часы. При этомучитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детейс общим недоразвитием речи [4].
Обучению детейрассказыванию предшествует подготовительная работа. Цель этой работы –достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составленияразных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает:развитие лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закреплениенавыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных уменийи навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессезанятий.
В задачиподготовительного этапа обучения входит:
— развитиенаправленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей:
— формированиеустановки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросыпедагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в видеразвернутых предложений;
— формирование уменийадекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия;
— усвоение рядаязыковых средств, прежде всего лексических, необходимых для составления речевыхвысказываний;
— практическоеовладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основенепосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственныхопераций, связанных с овладением фразовой речью, — умений соотносить содержаниефразы-высказывания с предметом и темой высказывания.[11]
Реализация указанных задачосуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составлениевысказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, входе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной работы кописанию предметов.
Методика обучениясоставлению предложений по демонстрации действий с последующим объединениемотдельных высказываний в короткий рассказ подробно изложена в ряде исследованийН. С. Жуковой, Л. Н. Ефименковой, С. Н. Сазоновой.
Упражнения насоставление предложений по картинкам могут проводится с использованием разныхметодических приемов. При обучении детей с общим недоразвитием речирекомендуется следующая методика. Для упражнений используются картинки 2 видов:1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие; 2)картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенногоместа действия. По ним дети упражняются в последовательном составлениипредложений различной семантико-синтаксической структуры.
Используются постановкасоответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется вначале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затрудненияхв построении фразы. В случае необходимости подсказывается первое слово фразыили его начальный слог.
В дальнейшемпредусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры,прежде всего предложений с «двойной предикативностью». К числу упражнений,проводимых с применением игровых приемов, относится также игра-упражнение «Будьвнимателен», когда дети «по цепочке» составляют ряд предложений, различающихсякакой-либо деталью; от детей требуется заменить это отличие и внестисоответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребенком.
При этом уделяетсявнимание формированию у детей некоторых грамматических обобщений ипротивопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам сизображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание надифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильноеоформление предикативной связи. Игровые приемы направлены на активизациювнимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля засодержанием высказывания.
М. М. Алексеевасчитает, что в процессе подготовительной работы необходимо обращать внимание наформирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа навопросы в виде развернутых фраз. Дети усваивают определенный тип фразы-ответа,включающего «опорные» содержательные элементы вопроса педагога. Вначале детиупражняются в составлении ответов-высказываний, начинающихся с повторенияпоследнего слова из вопроса педагога[14].
Специальное вниманиеуделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов, для чегоиспользуются ситуации, возникающие в ходе режимных моментов, занятия попредметно-практической деятельности, обсуждение прослушанного текста и др.
Закрепление указанныхкоммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьмиразличных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцупедагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другимидетьми в процессе живого речевого общения.
Закрепление и развитиенавыков речевого общения предполагает формирования умения вступать в контакт,вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др.Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе,способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. Вцелях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организует беседына близкие детям темы.
Таким образом, напервом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний понаглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых средствпостроения речевых высказываний. У детей формируются установки на активноеупотребление фразовой речи, внимания к речи педагога, к собственнымвысказываниям. Это является основой для развития словаря у дошкольников с общимнедоразвитием речи. [4]

Глава 2. Методикаэкспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 
2.1 Цель, задачи,описание эксперимента
С целью экспериментального обоснования наличия у детей собщим недоразвитием речи особенностей развития словаря (активного) нами былоорганизовано экспериментальное исследование, которое проводилось в период сфевраля по май 2009 года в ДОУ № 80 г. Орла. В эксперименте были задействованы10 детей по данным ПМПК, состояние их речевой функции было приблизительнооднородным и относилось к IIIуровню недоразвития речи по Р.Е. Левиной [13] (см. Приложение № 1).
В данной дипломной работе мы исследовали особенности развитияактивного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Подобрать методики для выявления особенностей развитияактивного словаря.
2. Выявить особенности развития активного словаря у детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Основным методом нашего исследования был психолого-педагогическийэксперимент, наиболее отвечающий возможности организации обследования активногословаря детей. Также использовались методики обследования активного словарядетей, беседа с детьми и логопедом.
Решениезадач эксперимента осуществлялось посредствомподобранных нами методик:
Описания методик обследования активного словаря.
1. Методика обследования активного словаря старшегодошкольного возраста. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель: определить запас слов, хранящийся в активнойпамяти ребёнка.
Рекомендации к проведению:
Задание 1.
Ребенку показывают 25картинок с тематическими циклами («Домашние и дикие животные», «Одежда»,«Мебель», «Посуда», «Транспорт», Обувь.). Ребенок должен показать и назвать чтоизображено на картинке. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.Высшая оценка 25 баллов.
Задание 2.
Логопед задает вопросыребенку направленные на выявление пассивного и активного словаря,грамматических навыков.
— Скажи чем покрытотуловище зайца? Утки?
— Где живет медведь?Рыба?
— Как называютсядетеныши курицы? Собаки? Коровы?
— Чем питается корова?Медведь?
— Как можно сказать пролису? Она какая?
Каждый правильный ответоценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.
Задание 3.
Логопед выявляетколичественный запас существительных, прилагательных, глаголов предлагаяребенку закончить предложение.
— У собаки хвостдлинный, а у зайца…
— Рыба в воде плавает,а змея по земле …
— Кошка мяукает, асобака …
— Воробей чирикает, аворона…
— Ручкой пишем, акарандашом…
— На самолете летаем, ана машине …
— Жаба прыгает, а комар…
— Днем светит солнце, аночью…
— По льду катаются наконьках, а по снегу …
— Мультфильмы смотрим,а сказку…
Каждый правильный ответоценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.
Оценка результатов:
После выполнения всехтрех заданий, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 45 баллов –соответствует высокому уровню; 44-22 баллов – среднему; менее 22 баллов –низкому уровню лексического развития. [22]
2. Методика выявленияуровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.
Цель: выявить уровеньразвития активного словаря.
Рекомендации кпроведению:
1.Ты знаешь уже многослов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1)Ребенок объясняетзначение слов;
2)называет отдельныепризнаки, действия;
3)называет 1 – 2 слова.
2.Что бывает глубоким?Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?
1)Выполняет всезадания, называет 1 — 2слова к прилагательному;
2)подбирает слова к 2 — 3прилагательным;
3)подбирает словотолько к одному прилагательному.
3.Что называют словом ручка?
1)Называет несколькозначений этого слова;
2)называет два значенияэтого слова;
3)перечисляет предметыу которых есть ручка.
4.Придумай предложениесо словом ручка.
1)Составляетграмматически правильно предложение из трех слов.
2)называет два слова(словосочетание);
3)подбирает только однослово.
5.Ручка нужна,чтобы…Ручкой можно…
1)Правильно заканчиваетразные типы предложений;
2)называет два слова;
3)подбирает только однослово.
6.Взрослый предлагаетребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулсяон домой такой … А если зайчонок бел веселый и радостный, то он не просто шел,а …»
1)Ребенок правильноподбирает слова, близкие по смыслу;
2)называет 2 – 3 слова;
3)подбирает только однослово.
7. Педагог дает другуюситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселыйподбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он непросто шел, а…
1)Правильно подбираетслова, противоположные по смыслу;
2)называет 2 – 3слова;
3)подбирает только однослово.
8.Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал.
1)Правильно называетслова в повелительном наклонении;
2)подбирает два слова;
3)называет одно слово.
9.Скажи, кто детеныш узайца? Детеныши? У зайца много…
Аналогичные вопросызадается про других животных.
1)Ребенок называет всехдетенышей в правильной грамматической форме;
2)называет правильнотолько одну форму;
3)не выполняет задание.
10.Назови детенышейсобаки, коровы, лошади, овцы.
1)Ребенок называет всеслова правильно;
2)называет два – трислова;
3)говорит одно слово.
11.Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес?
1)Называет более двухслов;
2)называет два слова;
3)повторяет заданноеслово.
12.Что называют словом игла?Какие иглы ты еще знаешь?
1)Ребенок называет иглыу елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2)называет только однозначение этого слова;
3)повторяет слово завзрослым.
13.Какая игла у ежа?Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1)Ребенок называетнесколько предметов;
2)правильно подбираетдва слова;
3)называет одно слово.
14.Что можно делатьиглой? Для чего она нужна?
1)Ребенок называетразные действия;
2)называет двадействия;
3)называет однодействие.
15.Составь предложениесо словом игла.
1)Ребенок составляетсложное предложение;
2)составляет простоепредложение;
3)называет одно слово.
16.Взрослый говорит,что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, ятебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Каксказать правильно?
1)Ребенок правильноисправляет все предложения;
2)правильно исправляетдва предложения;
3)повторяет предложениябез изменения.
Оценка:
Оценка по всем заданиямдается в количественном выражении (по баллам). При условности количественныхоценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявитьуровни развития словаря:
I– высокий (48 – 32 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно, самостоятельно.Правильно употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы.Подбирает синонимы, антонимы к заданным словам разных частей речи.
II– средний (32 – 16 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускаетнеточности, пользуется помощью взрослого.
III– низкий (16 – 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не выполняетзадания.
3 балла ставится заточный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получаетребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящимвопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотноситответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непониманиезадания.
Примерные ответы детейдаются после каждого задания в такой последовательности:
1)правильный ответ;
2)частично правильный;
3)неточный ответ.
В конце проверкипроизводится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 3, этовысокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень,а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.
При обследованииактивного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста выявляютсяумения:
1)активизировать именаприлагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
2)подбирать синимы иантонимы к заданным словам разных частей речи;
3)понимать и употреблятьразные значения многозначных слов;
4)дифференцироватьобобщающие понятия. [20]
3. Н. В. Серебрякова,Л. С Соломаха. Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи.
Цель: Обследоватьактивный словарный запас детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.
Рекомендации кпроведению:
1.Ребенку предлагаетсяназвать конкретные существительные по картинкам на такие темы как «Посуда»,«Одежда», «Обувь», «Птицы», «Звери», «Мебель» и др.
2.Педагог просит назватьодним словом группу предметов.
3.Исследуется знаниесуществительных, обозначающих части тела, части предметов. Педагог предлагаетребенку назвать части тела, части одежды, части автомобиля.
4.Определяется знаниеребенком название профессий.
5.Исследуетсяглагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Педагогзадает вопросы: Что ты делаешь в течение дня? Кто как кричит? Кто какпередвигается?
6. Исследуется знаниеназвания цветов с 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый и др.; с 5 лет:коричневый, розовый, голубой, оранжевый и др. Название формы: круглый,квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.
Оценка результатов:
Каждый правильный ответоценивается в один балл. В первом задании оценивается знание конкретныхсуществительных. Высшая оценка 50 баллов.
Во втором заданииопределяется знание обобщающих слов. Высшая оценка 9 баллов.
В третьем задании придумано 3 и более слов к каждому предмету– 2 балла, 1 балл – менее 3 слов, 0 баллов – ответ отсутствует или несоответствует заданию.
В четвертом задании придумано 3 и более профессий – 2 балла,1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.
В пятом задании на каждый вопрос придумано 3 и более ответов– 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.
В шестом задании названо 3 и более слов обозначающих цвет иформу предмета – 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.[6](результаты обследования см. Приложение 4)
В конце проводится подсчет баллов: 115-58 баллов – высокийуровень, 57-38 баллов – средний уровень, 37 баллов и меньше – низкий уровень.
Таким образом, нами были проанализированы и отобраны триметодики обследования активного словаря детей с общим недоразвитием речи, порезультатам проведения которых мы смогли сделать выводы о сформированностисловарного запаса. Эти методики могут использоваться как в исследовательском,так и в практическом плане, так как все они направлены на выявление уровняречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
2.1 Анализ иинтерпретация полученных данных
После проведения намеченного обследования, мы постаралисьобъективно изучить и проанализировать полученные данные. Результаты мыпредставим в табличном варианте с комментариями.
В результате беседы сродителями мы выяснили, что в основном дети воспитываются в благополучныхсемьях, посещают детский сад, большинство детей находятся в благополучномречевом окружении, как занимаются родители воспитанием ребенка, что ихбеспокоит в его речевом развитии. Также мы выяснили, что 4 ребенка (Юля К.,Таня Н., Костя Ж., Марина Л.) обращались ранее к логопеду. Занятия проводилисьсистематически и они достигли определенных положительных результатов, нонеобходима дальнейшая коррекционная работа.
Первые впечатления оречи ребенка мы получили, побеседовав с ним. Вопросы для беседы с детьми мыподбирали с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. Прежде всего,вопросы были направлены на выявление навыков ориентировки в окружающейдействительности (о самом ребенке, о его семье, детском саде, товарищах, игрушкахи т. д.). (Приложение № 9)
Вопросы предусматривалине только односложные ответы, но и развернутые, например: «Как тебя зовут? Кактвоя фамилия? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Как ты едешь в детский сад?Сколько членов в вашей семье? Чем занимаются твои мама и папа? Сколько у тебясестер и братьев? Сколько им лет? Какая сегодня погода? Как ты одет? Какуюодежду носят летом…зимой? В какие игры и с кем ты любишь играть летом…зимой?Какие звери живут в лесу? Почему заяц меняет зимой мех?» И т. п.
В процессе беседы мы выявили, что в основном дети быстровступают в контакт, у некоторых детей (Костя Ж. Марина Л.) простая фразоваяречь, но остальные дети (Юля К., Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж.,Никита Ф., Алина М.) говорят лишь отдельными словами. Беседа была построена так,чтобы выявить правильность употребления грамматических форм, объем словаря,состояния звукопроизношения. Мы использовали при этом знакомые ребенкутематические циклы («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда»,«Транспорт» и др.). Так, при рассматривании картин, на которых изображеныживотные, ребенку задали вопросы, направленные на выявление пассивного иактивного словаря, грамматических навыков. Например: «Назови, каких ты знаешьдомашних и диких животных. Покажи, где медведица, бельчонок, зайчата… Скажи,чем покрыто туловище медведя, где живут белка, лиса. Как называются детенышисобаки, свиньи, коровы, лошади? Кто чем питается? Кто, как и чем защищается?Кто охотится за животными? Как можно сказать про лису? Она какая?» Например:Юля К. не знает чем покрыто туловище зайца, правильно ответила на вопрос «Чемзащищается еж?».
При обследованиилексического запаса важно не только выявить количественный запассуществительных, глаголов, прилагательных, но и проверить самостоятельноеупотребление их в речи. Для этого мы ребенку предлагали закончить предложение,добавить недостающее по смыслу слово. Например: «У лисы хвост длинный, а узайца… короткий. Белка по веткам прыгает, а змея по земле… ползает. Петухкукарекает, а кошка… мяукает». Например: Таня Н. правильно ответила на вопрос«У лисы хвост какой? А у зайца?».
Таким образом, намибыло выявлено умение правильно употреблять грамматические формы, объем словаря.В основном у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речипассивный словарь преобладает над активным.
Обследование пометодике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной [20], проводили индивидуально с каждымребенком (беседа не превышала 15 минут). Задания давались в интересной,интонационно выразительной форме. Правильные ответы вызывали одобрение,поддержку; если ребенок затруднялся, мы не показывали, что он не справился, апросто дали ответ сами, но в протоколе отметили невыполнение.
Задания предлагалисьдетям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов. Для проверкиуровня речевого развития детей мы широко использовали наглядность. Вопросыформулировали доступно, особенно была важна точность формулировки вопросов привыполнении речевых заданий на выявление:
— умения подборасинонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам;
— способности к точномуупотреблению слов;
— навыков составления разных типов высказываний (конкретныеданные по каждому из детей представлены в протоколах, помещённых в приложениях №2, №3).
По методике Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.дети, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (Высшаяоценка – 45 баллов – соответствует высокому уровню развитию словаря; 44-22баллов – среднему уровню развитию словаря; менее 22 баллов – низкому уровнюлексического развития). (См. таблицу № 1)
 
Таблица №1
Уровни развития словаря детей обследуемой группы наконстатирующем этапе (по методике Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г.В.) высокий  средний  низкий __________
 Юля К.
Таня Н.
Костя Ж.
Марина Л.
 Денис М.
Миша Б.
Лиза Н.
Света Ж.
Никита Ф.
Алина М.
Графически эти данныеможно представить в круговой диаграмме №1.
Диаграмма № 1
/>
Анализ полученныхданных позволяет отметить, что при обследовании никто из детей не показалвысокий уровень развития активного словаря. Также видно, что в обследуемойгруппе 40% детей показали средний уровень развития активного словаря (Юля К.,Таня Н., Костя Ж., Марина Л.).т.е. при ответах затруднялись, но режепользовались помощью, назвали не все предложенные картинки, не названиядетенышей животных. Вызвали сложности подбор прилагательных и глаголов. В то жевремя большее количество детей имеют низкий уровень развития (Денис М., МишаБ., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) говорит о том, что дети нуждаются вспециализированной работе по развитию словаря.
Следует отметить, что в процессе проведения данной методикимы столкнулись с некоторыми особенностями словаря детей с общим недоразвитиемречи: дети пытались замещать слова, в частности, прилагательные жестами.Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи, подсказке. Отмечалась бедностьв выражениях качественных признаков, неточность высказываний. У некоторых детей(Костя Ж., Марина Л.) наблюдались незначительные ошибки. Костя Ж. назвал не всекартинки, не знает, где живет рыбы, чем питается медведь. Вызвало трудностизадание, где требовалось описать лису. Марина Л. назвала не все картинки. Незнает названия детенышей коровы, собаки. Затруднялась в описании лисы.
Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (6 детей — Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) смогли выполнитьзадания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовалаполнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. При анализе ответовдетей мы выявили, что Юля К.не назвала картинки из серии «Транспорт»,не смогла ответить на вопрос «Скажи, чем покрыто туловище зайца?», не знает,чем питается медведь, не знает способ передвижения змеи. Таня Н. не смоглаответить на вопрос «Где живет рыба?”, не знает, как называются детеныши собакии коровы, на чем катаются по снегу. Денис М. не знает чем покрыто туловищезайца и утки, не назвал детенышей коровы, не подобрал описание лисы, не смогподобрать качественное прилагательное короткий, не смог назвать, как кричитворона. Костя Ж. не ответил на вопросы «Где живет рыба?», «Чем питаетсямедведь?», не смог назвать способ передвижения змеи, машины. Миша Б. не смогназвать картинки из серии «Домашние и дикие животные», «Транспорт», не смогответить на вопросы «Чем покрыто туловище зайца? Чем покрыто туловище утки?».Не знает названия детенышей собаки, не назвал, что светит ночью. Марина Л. незнает названия детенышей собаки, коровы. Не знает, чем питается корова.Затруднялась в подборе описания лисы. Не смогла ответить, как кричит ворона.Лиза Н. не смогла назвать картинки из серии «Мебель», «Транспорт», «Обувь». Несмогла назвать детенышей собаки и коровы. Не знает, чем питается медведь. Неподобрала описание лисы. Света Ж. не назвала картинки из серии «Посуда»,«Транспорт». Не знает чем покрыто туловище утки, чем питается медведь, как называютсядетеныши коровы. Не смогла подобрать описание лисы. Никита Ф. не назвалкартинки из серии «Посуда», «Обувь». Не знает чем покрыто туловище зайца, какназываются детеныши курицы и коровы, чем питается медведь. Не описал лису. Неназвал способ передвижения змеи и машины, комара. Алина М. не назвала картинкииз серии «Одежда», «Транспорт». Не знает названия детенышей курицы, собаки,коровы. Испытывала затруднения в описании лисы. Не знает глаголы обозначающиеспособ передвижения змеи, машины. Не ответила на вопрос «Что светит ночью?».
Таким образом, полученные данные подтверждают на данном этапенаше предположение и сведения из литературных источников о том, что у детей собщим недоразвитием речи уровня есть отставание от нормы по развитию словарногозапаса и что эти дети нуждаются в организации специализированной коррекционнойработы по этому направлению.
По методике выявления уровня развития активного словарногозапаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной мы получили следующие процентныепоказатели (Высокий уровень: 48 – 32 балла, средний уровень: 32 – 16 баллов,низки уровень 16 – 0 баллов). (См. таблицу №2)

Таблица № 2
Уровни развития словаря детей (по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной )высокий средний низкий ___________
Костя Ж.
Марина Л.
Юля К.
Таня Н.
Денис М.
Миша Б.
Лиза Н.
Света Ж.
Никита Ф.
Алина М.
Графически это можно представить в круговой диаграмме №2.
Диаграмма № 2
/>
Таким образом, проанализировав полученные результаты пометодике выявления уровня развития активного словарного запаса О. С. Ушаковой,Е. М. Струниной мы выявили, что 30 % детей имеют II уровень развития активного словаря, так как дети (Костя Ж.,Марина Л., Юля К.) допускали незначительные неточности в ответах на вопросы,также отвечали по нашим наводящим вопросам и уточнениям. Например: Марина Л.допускала ошибки в ответах, не правильно употребляет существительные вименительном падеже, в родительном падеже множественном числе. Не всепредложенные глаголы употребила в повелительном наклонении. Костя Ж. припридумывании простых предложений пользовался активной помощью, допускал ошибкив употреблении глаголов в повелительном наклонении, с трудом подбиралоднокоренные слова к слову лес. У Юли К. вызвало затруднение задание, гдетребовалось придумать предложения. Затруднялась в подборке синонимов,употреблении глаголов в повелительном наклонении.
Дети, показавшие низкийуровень развития активного словаря (70 % детей) соотносили ответы спредлагаемыми вопросами и уточнениями взрослого. Например: Таня Н. не смоглаобъяснить значения слов кукла, мяч, посуда. Затруднялась в подборе синонимов.Денис М. не смог объяснить значение слова ручка перечислив предметы, у которыхона имеется. Миша Б. также не смог объяснить значение слов кукла, мяч, посуда.В задании, где требовалось, придумать предложение со словом ручка он подобралтолько одно слово. Костя Ж. не смог подобрать слова к прилагательным мелкий,тяжелый. Затруднялся в составлении предложений. Не смог назвать детеныша зайцаво множественном числе и родительном падеже. Не знает названия детенышей овцы. ЛизаН. не смогла подобрать слова к прилагательным мелкий, высокий, легкий, тяжелый.Не смогла составить предложение со словом ручка. Затруднялась в подборесинонимов, глаголов в повелительном наклонении. Не смогла придумать предложениесо словом ручка, подобрала только словосочетание. Не правильно употребляетнаречия.
Света Ж. не смоглаподобрать слова к прилагательным глубокий, мелкий, высокий, низкий, тяжелый.Затруднялась в придумывании предложения со словом ручка, подобрала толькословосочетание. Затруднялась в подборе глаголов в повелительном наклонении. Незнает названия детеныша зайца. Не смогла подобрать названия детенышей зайца вомножественном числе родительного падежа. Не знает названия детенышей коровы,лошади, овцы. Никита Ф. не смог подобрать слова к прилагательным глубокий,мелкий, высокий, низкий, легкий. Затруднялся в придумывании предложения сословом ручка. Не знает названия детенышей зайца, собаки, лошади, овцы. Неподобрал однокоренные слова к слову лес. Не правильно употребляет в речинаречия. Алина М. не смогла подобрать слова к прилагательным глубокий, мелкий,высокий, легкий, тяжелый. Вызвал затруднение подбор глаголов в повелительномнаклонении, однокоренных слов.
По схеме обследования речи детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи дети,принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (115-58баллов – высокий уровень, 57-38 баллов – средний уровень, 37 баллов и меньше –низкий уровень). (См. таблицу №3)
 
Таблица № 3
Уровни развития словаря детей (по методике Н. В. Серебряковой,Л. С Соломахи )высокий средний низкий ___________
Костя Ж.
Марина Л.
Юля К.
Таня Н.
Денис М.
Миша Б.
Лиза Н.
Света Ж.
Никита Ф.
Алина М.
Графически эти данные можно представить в виде круговойдиаграмме №3

Диаграмма № 3
/>
Анализ таблицы и диаграммы, позволяет отметить, что вобследуемой группе детей с высоким уровнем развития словаря не было. 20% (2ребенка) показали средний уровень развития. Следует отметить, что в процессепроведения данной методики мы столкнулись с некоторыми особенностями словарядетей с общим недоразвитием речи: дети пытались замещать слова, в частности,прилагательные, невербальными средствами – жестами. Например: Юля К. приназывании формы предмета (круг) сначала показала его с помощью жестов ввоздухе. Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи. Отмечаласьбедность в выражениях качественных признаков,однообразие синтаксических конструкций, бедность и неточность высказываний.Иногда при активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствиесмыслового высказывания. Дети были заинтересованы в заданиях, в некоторыхслучаях аргументировали свои суждения, исправляли ошибки с помощью педагога. Унекоторых детей (Костя Ж. Марина Л.) наблюдались незначительные ошибки.Например: Костя Ж. не смог назвать части автомобиля, не ответил на вопросы «Ктокак передвигается?», «Кто как кричит?». Марина Л. не смогла назвать фрукты,обобщающие понятия, части автомобиля.
Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (80%),смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказыванияхотсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания.Излагаемая информация была хаотична, языковые средства использовалисьнеправильно. Дети были не в состоянии описать предмет самостоятельно. Например:Юля К. не смогла назвать не одной картинки из серии «Транспорт», затруднялась вназывании обобщающих слов, частей одежды, автомобиля. Не смогла ответить навопросы: «Что делаешь в течение дня? Кто как передвигается?».Таня Н. незнает ни одной профессии. Знает очень мало обобщающих понятий.Денис М.затруднялся в назывании картинок из серии «Фрукты», не назвал ни одногообобщающего понятия.Миша Б. не назвал ни одной картинки из серии«Одежда», затруднялся в назывании картинок из серии «Овощи», «Транспорт». Знаетмало обобщающих понятий. Не назвал существительные обозначающие части одежды,автомобиля. Не смог ответить на вопросы: «Кто как передвигается? Кто каккричит?» не назвал не одного прилагательного обозначающего цвет. Лиза Н. несмогла назвать ни одной картинки из серии «Обувь», «Мебель», «Транспорт»,«Фрукты». Не назвала существительные обозначающие части тела, одежды,автомобиля. Затруднялась в назывании профессий.Света Ж. не смогланазвать картинки из серии «Посуда», «Овощи», «Транспорт». Затруднялась в называниисуществительных обозначающих части автомобиля. Не смогла ответить на вопросы«Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается?». Никита Ф. не назвалкартинки из серии «Посуда», «Птицы», затруднялся в назывании картинок из серии«Одежда», «Мебель». Не знает ни одного обобщающего понятия. Затруднялся вназывании существительных обозначающих части одежды. Не смог ответить на вопрос«Кто как кричит?». Не назвал прилагательные обозначающие форму предмета. АлинаМ. не смогла назвать картинки из серии «Одежда», «Овощи», «Транспорт». Не знаетни одного названия профессии.
Таким образом,полученные данные подтверждают на данном этапе наше предположение и сведения излитературных источников о том, что у детей с общим недоразвитием речи естьотставание от нормы по развитию словарного запаса и что эти дети нуждаются ворганизации специализированной коррекционной работы по этому направлению. Врезультате проведения диагностической методики мы заключаем, что дляполноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольниковнеобходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводулексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаютсяв организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря.

Глава 3. Развитиесловаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
 
3.1 Организация работыпо развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи III уровня
На формирующем этапе исследовательской работа проводилась набазеМДОУ № 80 г. Орла в период с сентября 2009 года по март 2010 года.Испытуемые – дети 4-5-летнего возраста по данным ПМПК, состояние их речевойфункции было приблизительно однородным и относилось к III уровню недоразвития речи по Р.Е. Левиной [13] (см.Приложение № 1).
Цельработы на данном этапе — развитие активного словаря детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи в процессе дидактических игр.
Нами были поставленыследующие задачи:
1. Подобрать сериюдидактических игр, направленных на развитие активного словаря у детей старшегодошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Провестикоррекционно-педагогическую работу, направленную на развитие активного словаря.
Реализациязадач осуществлялась на основе подобранных нами дидактических игр («Кому угощение?», «Назови части предмета», «Животныеи их детеныши», «Скажи ласково», «Один — много», «Кто как разговаривает?», «Чтопроисходит в природе?», «Составь предложение», «Кто как передвигается?», «Кточем занимается?», «Из чего сделано?», «Лови да бросай — цвета называй», «Угадай игрушку», «Добавь слова», «Где кто стоит», «Скажи наоборот», «Хлопните в ладоши» идр.), направленных на развитие активного словаря, включенных нами влогопедические занятия. Содержание игр отображено в приложении № 5. Приорганизации дидактических игрмы пытались максимально соблюдать условия,при которых использование дидактических игр как средства развития активногословаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будетэффективно:
· учитыватьвозраст и структуру речевого нарушения;
· совершенствоватьобъем активного и пассивного словаря;
· учитьдетей правильно употреблять прилагательные в речи;
· пополнятьглагольный словарь детей;
· помочьусвоить слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние,оценку, качество, признаки и др.;
· уточнятьупотребление слов в речи детей.
С учетомданных условий были подобранны игры соответствующие возрасту детей. У детейвоспитывались организационные навыки, позволяющие осуществить коллективнуюречевую деятельность. С этой целью детям давалась возможность свободного размещенияво время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобнорассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда,обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь,поможет добиться большей продуктивности занятии.
На протяжениизанятий поддерживалась стимуляция общения. Этому способствовала четкая илогичная система подбора вопросов, адресованных детям, красочные иразнообразные пособия.
С учетом вышеописанных условий на занятиях проводилась большая работа по развитию исовершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять частипредмета, действий предмета и его признаков. На основе уточнения пассивногоречевого запаса организовывалась устная речевая практика. В процессе усвоениясловаря существительных, глаголов, прилагательных, наречий на основепредметно-графических схем дети знакомились с различными способамисловообразования. (Например, суффиксальный — для имен существительных.) У нихразвиваются навыки образования нового слова из двух частей («гриб + ник»),формировались представления о системе словообразовательных связей («сад — садик- садовник»). Одновременно дети учились понимать обобщенные значения слов.
На данном этапеэксперимента мы попытались максимально тщательно соблюдать данные условия привключении дидактических игр в коррекционно-образовательный процесс.
Среди целей проводимыхигр мы определили следующие:
-формировать и совершенствоватьу детей активный и пассивный словарь существительных, прилагательных, глаголови наречий;
-совершенствовать навыкподбора определений к предметам, упражнять детей в определении частей и деталейпредметов, в подборе синонимов, в назывании детёнышей животных.
Мы, исходя из состава,возраста и состояния речи детей, вводили свои задачи, расширяющие цель каждойконкретной дидактической игры. А в процессе дидактической игры, направленной насовершенствование речи детей, принимали непосредственное участие (степеньнашего участия определялась речевыми возможностями детей, задачами и условиямиигры): по ходу игры вносили необходимые коррективы и поправки в речь детей, а взаключение обязательно поощряли всех детей, отмечали наиболее успешных иобещали в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.
Количественноеразвитие словаря, необходимого для полноценного общения, происходило за счетусвоения новых слов, которые встречались детям при ознакомлении с постоянноувеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности,углублении и систематизации знаний о них. Эту работу можно показать на примереигры «Назови части предмета». Цельюданной игры является обогащение словаря существительных, развитие умениясоотносить предмет и его части. В данной игре было использовано два вариантапроведения. Были подготовлены картинки с изображением дома, грузовика, дерева,птицы и т. д. Перед игрой проводилось занятие, на котором детей знакомили счастями предметов, закрепляли их названия. В первом варианте игры детям былодано задание по очереди рассмотреть картинки и назвать части изображенногопредмета. В этом варианте перед детьми на доске вывешивались картинки сизображением дома, грузовика, дерева, птицы и др. Затем детям предлагалосьназвать каждую картинку. Если у детей возникали трудности, им оказываласьпомощь. После того как все картинки были названы, у каждого предмета выделялисьсоставные части. Каждому ребенку задавался вопрос: «Из каких частей состоитдом, грузовик?» Аналогично задавались вопросы к другим картинкам. Если кто-либоиз детей затруднялся в выделении части предмета, другому ребенку предлагалосьпомочь товарищу. Во втором варианте игры, каждый ребенок получал карточку срисунком. Детям предлагалось рассмотреть свой рисунок, назвать его и самостоятельнорассказать из каких частей изображенный предмет состоит. Дети должны быливнимательно слушать ответ товарища, если допускались ошибки, исправлять их. Вконце подводился итог. У детей спрашивали, какие картинки они называли, изкаких частей состоят те или иные картинки.
С учетом того, что детис речевым недоразвитием многие слова понимают недостаточно полно или дажеискаженно, работа над объяснением их значения и употребления тщательнопродумывалась. Здесь использовались наглядные средства обучения (картины,муляжи, сами предметы), составление словосочетаний, включение новых слов впредложения, их группировку на основе сходства. Примером данной работы можетслужить игра «Где кто стоит».Цель игрыформировать словарь наречий, тренировать в составлении предложений, учитьотвечать на вопросы полным ответом.В игре использовалась доска,картонные картинки: дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка,курица.
В начале игры детям было прочитанонесколько предложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты,подсолнух и стал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затемна доске разместили картинки с изображением дома,куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затем быливызваны несколько детей для размещения предметов, стоящих на доске справа,слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вдали, вокруг — относительно другдруга. Дети отвечали на следующие вопросы: «Где стоит девочка? Где стоитдедушка? Где стоит курочка?» Аналогичные вопросы задавались про остальныепредметы на доске.
После этого детям было предложенозадавать друг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет. Детямнеобходимо было отвечать на вопросы полным ответом, если возникали затрудненияи ошибки, своевременно предлагалась помощь.
Все эти задачи являлисьвыполнимыми в процессе дидактической игры, когда, выделяя и называя свойства,признаки предмета, называя действия, которые может совершать (или совершает наглазах ребенка) предмет, мы одновременно стимулировали, активизировалиупотребление (и формирование) слов различных лексико-грамматических категорий:существительных, прилагательных, наречий, глаголов. Эти слова, полученные наодном материале, переносили на другой материал. При таком переносе мы старалисьсформировать словосочетания и короткие предложения, у ребёнка в сознаниисложить отвлечённый от конкретной ситуации словесный образ. При этом мытщательно контролировали и процесс звукопроизношения у детей, при необходимостикорригировали его.
Проводилась работа поназыванию частей целого предмета (машины, дома и т. д.), нахождению целого понаименованию частей. Эта работа предшествовала более сложной для ребенка работепо группировке слов, называющих признак (например, цвет), действие, группупредметов (например, животных), а также по классификации предметов (как назватьодним словом куклу, машинку, кубики). При работе с данной категорией детейнеобходимо было учитывать их возрастные особенности. С этой целью мы считаемочень важным и интересным для них было использование дидактических игр,позволяющих закрепить результат развития их активного словаря, а в большинствеслучаев и в несколько раз его приумножить.
Работу сдетьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитиюактивного словарного запаса можно показать на примере игры «Угадай игрушку».
Целью игры является развитие предметного словаря, словаряприлагательных,формирования умения находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.Для игры было подобранно несколько игрушек: заяц, лиса, утенок. В начале игрывсе игрушки были выставлены перед детьми и названы: «Это заяц, лиса, лягушка». О каждой игрушке рассказывалосьотдельно, назывались внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостиккороткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описывалисьдругие игрушки: «Это игрушка мягкая. Она рыжая. Хвост длинный, пушистый.Хитрая, быстро бегает; Эта игрушка маленькая. Она зеленая, любит мошек» Затемвыбиралась одна из игрушек и каждому ребенку задавались вопросы: «Какая этаигрушка? Какого она цвета? Какой у нее хвостик? Как она двигается? Что она любит?Какой у нее характер?». Если один ребенок затруднялся ответить на вопрос,другому предлагалось помочь. Также если у детей возникали ошибки или онизатруднялись ответить на вопрос, задавались наводящие вопросы. После того каккаждый ребенок ответил на вопрос предлагалось самостоятельно описать каждуюигрушку.
Такимобразом, проводилась работа по развитию активного словарного запаса детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, формировалось умениенаходить предметы, называть признаки и действия.
 
3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Контрольный срезпроводился с той же группой детей на базе ДОУ №80 г. Орла в период с марта поапрель 2010 года. В проведенном нами исследовании приняло участие 10 детейстаршего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (см. приложения№ 6, 7, 8).
Цель контрольногосреза – определение эффективности проведенной работы по развитию активногословаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
На данном этапе былипоставлены следующие задачи:
1.  Изучениеактивного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи.
2.  Анализполученных данных, сравнение их с данными констатирующего этапа эксперимента.
Реализация задачосуществлялась на основе проведения методик изучения активного словаря, котораяиспользовалась на констатирующем этапе исследования.
Намнеобходимо было выяснить, в какой степени предложенные дидактические игры,включенные в коррекционно – образовательный процесс, повлияли на уровеньразвития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи. Для этого была проведена диагностика уровня развитияактивного словаря у детей данной группы (контрольный срез).
Выполняя задание по методике обследования активного словарястаршего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.[22] были выявлены следующие результаты. Отвечая на вопросы, направленные навыявление сформированности словаря существительных трое детей с общимнедоразвитием речи (30 % — Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывализатруднения. Трое детей с общим недоразвитием речи (30%) затруднялись в ответахи допустили ошибки. Никита Ф. не назвал на предложенных картинках чайник, ЛизаН. – не знает как называется детеныш коровы, Таня Н. не знает обобщающего словатранспорт. Четверо детей (40 % — Юля К., Денис М., Миша Б., Света Ж.) допустилиследующие ошибки: Юля К. не назвала детеныша курицы и не ответила на вопрос«Чем покрыто туловище зайца?», Денис М. не назвал на картинках жирафа и не смогназвать обобщающее слово «Мебель», Миша Б. допустил ошибки называя обувь (неназвал туфли и сапоги), Света Ж. не ответила на вопрос «Что светит ночью?» и неназвала обобщающие слова «Овощи», «Транспорт».
Отвечая на вопросы по методике обследования активного словарястаршего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.выявляющие уровень сформированности словаря прилагательных двое детей с общимнедоразвитием речи (20%) — Денис М. и Никита Ф. затруднялись в описаниипризнаков лисы, трое — не смогли назвать признаки зайца (30% — Света Ж., ЛизаН., Миша Б.), пятеро детей (50% — Алина М., Таня Н., Юля К., Костя Ж., МаринаЛ.) выполнили задания без ошибок.
При подборе действий к предметам одну ошибку допустилишестеро детей (60% — Юля К., Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж.).Юля К. затруднялась в подборе действия карандашом, Таня Н., Денис М.затруднялись при подборе способа передвижения змеи, Лиза Н. не смогла назвать,как кричит ворона, Света Ж. не смогла продолжить предложение «На самолетелетаем, а на машине …». Один ребенок (10%) допустил несколько ошибок,затруднялся в ответах (Никита Ф.) и три ребенка (30%) не допустили не одной ошибки(Алина М, Костя Ж., Марина Л.).
Трое детей с общим недоразвитием речи (30% — Юля К., Таня Н.,Лиза Н.) затруднялись в выполнении заданий требующих подбор наречий и допустилинесколько ошибок. Два ребенка при выполнении заданий допустили одну ошибку (20%- Денис М., Миша Б.) и пятеро детей справились без ошибок (50% — Света Ж.,Никита Ф., Алина М., Костя Ж. Марина Л.).
Таким образом, по методике обследования активного словарястаршего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.дети показали следующие результаты, которые представлены в таблице № 4.

 
Таблица № 4
Уровни развития словаря детей обследуемой группы (по методикеФиличевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.) высокий  средний  низкий
Костя Ж.
Марина Л.
Алина М.
 Юля К.
Таня Н.
Денис М.
Лиза Н.
Никита Ф.
Миша Б.
Света Ж.
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме№4
Диаграмма №4.
/>
Таким образом, издиаграммы видно, что трое детей (30%) при выполнении заданий показали высокийуровень развития активного словаря; пятеро детей (50%) имеют средний уровень, адвое детей (20%) показали низкий уровень развития активного словаря.
Выполняя задание пометодике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой,Е. М. Струниной [20] были выявлены следующие результаты. Отвечая на вопросы,направленные на выявление сформированности словаря существительных, детипоказали следующие результаты: трое детей (30 % — Марина Л. Костя Ж., Алина М.)не испытывали затруднения. Четверо детей с общим недоразвитием речи (40%)затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. (Никита Ф., Лиза Н., ТаняН., Денис М.). Трое детей (30 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок(Юля К., Миша Б., Света Ж.).
Отвечая на вопросы,направленные на выявление сформированности словаря прилагательных, мы выявилиследующие результаты. Трое детей с общим недоразвитием речи (30 % — Марина Л.Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Пятеро детей с общимнедоразвитием речи (50%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке.(Никита Ф., Лиза Н., Таня Н., Денис М., Юля К.,). Двое детей (20 %) снарушениями речи допустили несколько ошибок (Миша Б., Света Ж.).
При ответах на вопросы,направленные на выявление сформированности глагольного словаря, мы выявилиследующие результаты. Трое детей с общим недоразвитием речи (30 % — Марина Л.Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Трое детей с общим недоразвитиемречи (30%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: НикитаФ. ошибался при подборе действий к слову ручка», Лиза Н. затруднялась вобразовании глаголов повелительного наклонения, Таня Н. не смогла подобрать кслову игла только два действия. Четверо детей (40 %) с нарушениями речидопустили несколько ошибок (Миша Б., Света Ж., Денис М., Юля К.,).
При ответах на вопросы,направленные на выявление сформированности словаря наречий, мы выявилиследующие результаты. Девять детей с общим недоразвитием речи (90 % — Марина Л.Костя Ж., Алина М., Никита Ф., Лиза Н., Юля К., Миша Б., Света Ж., Денис М.) неиспытывали затруднения. Один ребенок (10%) допустил одну ошибку (Таня Н.,неправильно подобрала наречие).
Таким образом, пометодике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой,Е. М. Струниной дети показали следующие результаты (см. таблицу № 5).
 
Таблица № 5
Уровни развития словарядетей обследуемой группы (по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной)высокий  средний  низкий
Костя Ж.
Марина Л.
Алина М.
 Юля К.
Таня Н.
Денис М.
Лиза Н.
Никита Ф.
Миша Б.
Света Ж.
Графически эти данныеможно представить в круговой диаграмме №5.
Диаграмма №5
/>
Таким образом, издиаграммы видно, что по методике выявления уровня развития активного словарногозапаса. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, также трое детей (30% — Костя Ж.,Марина Л., Алина М.) при выполнении заданий показали высокий уровень развитияактивного словаря; пятеро детей (50% — Юля К., Таня Н., Денис М., Лиза Н.,Никита Ф.) имеют средний уровень, а двое детей (20% — Миша Б., Света Ж.)показали низкий уровень развития активного словаря.
Проводя обследование посхеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, [6] мы выявили следующиерезультаты. При выполнении заданий направленных на выявление сформированностисловаря существительных трое детей с общим недоразвитием речи (30 % — Марина Л.Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Четверо детей с общимнедоразвитием речи (40%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке.Например: Никита Ф. из предложенных картинок не назвал сахарницу, Лиза Н. несмогла назвать обобщающее слово «Транспорт», Таня Н. и Денис М. затруднялись ввыделении частей автомобиля. Трое детей (30 %) с нарушениями речи допустилинесколько ошибок (Миша Б., Света Ж., Юля К.,).
При выполнении заданийдетьми на выявление сформированности словаря прилагательных мы выявили, чтотрое детей с общим недоразвитием речи (30 % — Марина Л. Костя Ж., Алина М.) неиспытывали затруднения. Пятеро детей с общим недоразвитием речи (50%)затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф.затруднялся в назывании формы предметов, Лиза Н., Таня Н., Денис М. и Света Ж.назвали не все названия цветов из предложенных. Двое детей (20 %) с нарушениямиречи допустили несколько ошибок (Миша Б., Юля К.).
При выполнении заданийдетьми на выявление сформированности глагольного словаря мы узнали, что троедетей с общим недоразвитием речи (30 % — Марина Л. Костя Ж., Алина М.) неиспытывали затруднения. Шестеро детей с общим недоразвитием речи (60%) затруднялисьв ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф. затруднялся приответе на вопрос «Кто как кричит?» и не назвал как кричит ворона, Лиза Н., ТаняН., Денис М. и Света Ж. затруднялись при ответе на вопрос «Кто какпередвигается?», Миша Б. назвал только одно действие на вопрос «Кто какпередвигается?». Один ребенок (10 %) с нарушениями речи допустили несколькоошибок (Юля К.).
 
Таблица № 6
Уровни развития словарядетей обследуемой группы (по методике Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха)высокий  средний  низкий
Костя Ж.
Марина Л.
Алина М.
 Юля К.
Таня Н.
Денис М.
Лиза Н.
Никита Ф.
Миша Б.
Света Ж.
 
Графически эти данныеможно представить в круговой диаграмме №6.
Диаграмма № 6
/>
Таким образом, издиаграммы видно, что по схеме обследования речи детей старшего дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, такжетрое детей (30% — Костя Ж., Марина Л., Алина М.) при выполнении заданийпоказали высокий уровень развития активного словаря; пятеро детей (50% — ЮляК., Таня Н., Денис М., Лиза Н., Никита Ф.) имеют средний уровень, а двое детей(20% — Миша Б., Света Ж.) показали низкий уровень развития активного словаря.
Анализируя ответы детейпо методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста ФиличевойТ. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В., мы выяснили, что Никита Ф. не знаеттакой предмет, как чайник, Лиза Н. не знает как называется детеныш коровы, ТаняН. не знает обобщающего слова «Транспорт», Юля К. не знает название детенышакурицы и не ответила на вопрос «Чем покрыто туловище зайца?», Денис М. не назвалне всех диких и домашних животных предложенных на картинках и не смог назватьобобщающее слово «Мебель», Миша Б. допустил ошибки, называя обувь (не назвалтуфли и сапоги), Света Ж. не ответила на вопрос «Что светит ночью?» и не знаетобобщающие слова «Овощи», «Транспорт». Денис М. и Никита Ф. затруднялись в подборекачественных прилагательных при описании признаков лисы, Света Ж., Лиза Н.,Миша Б. не смогли назвать признаки зайца. Юля К. при ответах на вопросы неназвала, как передвигается змея, Таня Н. не назвала действия совершаемыекарандашом, Денис М. не смог ответить, как передвигается комар, Миша Б. ЛизаН., Света Ж. не смогли ответить на вопрос «Воробей чирикает, а ворона…?». Троедетей Марина Л. Костя Ж., Алина М. давали правильные ответы и не испытывализатруднений.
При анализе ответовдетей по методике выявления уровня развития активного словарного запаса О. С.Ушаковой, Е. М. Струниной мы узнали, что четверо детей с общим недоразвитиемречи затруднялись в ответах и допустили следующие ошибки. Никита Ф. подобралтолько одно слово к прилагательному глубокий (глубокая кастрюля), затруднялся вподборе глаголов повелительного наклонения, Лиза Н. ошиблась в названиидетенышей овцы (овчата), возникали трудности при назывании прилагательных, несмогла подобрать действия, которые выполняются иглой. Таня Н. не смогла подобратьсуществительное к слову мелкий, к слову игла только назвала только двадействия. Денис М. затруднялся при ответе на вопрос «Что называют словомручка?». Трое детей с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Юля К., МишаБ., Света Ж.). При ответах на вопросы, выявляющие сформированность словарянаречий Таня Н. не смогла подобрать наречие «сильно». Марина Л., Костя Ж.,Алина М. при выполнении всех заданий не опустили ни одной ошибки.
Анализируя ответы детейпо схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, мы выяснили, что НикитаФ. не знает такого предмета, как сахарница, затруднялся в назывании формыпредметов, затруднялся при ответе на вопрос «Кто как кричит?» и не сказал каккричит ворона, Лиза Н. не смогла назвать обобщающее слово «Транспорт», Таня Н.затруднялась в выделении частей автомобиля. Денис М. затруднялся в называниифруктов. Трое детей с нарушениями речи допустили несколько ошибок: Миша Б. изпредложенных картинок одежды назвал только шапку, не назвал не одной частиодежды, путает названия цветов, назвал только одно действие на вопрос «Кто какпередвигается?». Света Ж. из предложенных картинок овощей назвала толькопомидор, затруднялась в назывании транспорта и перепутала троллейбус и трамвай,Юля К. не смогла назвать части автомобиля, из частей одежды смогла назватьтолько пояс и юбку. Марина Л. Костя Ж., Алина М. не испытывали затруднения.
Таким образом, проведяконтрольный срез для данной группы детей, мы получили результаты, приведённые втаблице №7, №8, №9.
 
Таблица №7.
Данные по методикеобследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б.,Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.Составляющая активного словаря Процент детей, успешно справившихся с заданиями Процент детей, допустивших 1 ошибку Процент детей, допустивших 2 и более ошибки при выполнении заданий 1. Словарь существительных
30%
(Марина Л., Костя Ж., Алина М.)
30%
(Никита Ф., Лиза Н., Таня Н.)
40%
(Юля К., Денис М., Миша Б., Света Ж.) 2. Словарь прилагательных
 50%
(Алина М., Таня Н., Юля К.,
Костя Ж., Марина Л.)
20%
(Никита Ф., Денис М.)
30%
(Света Ж., Лиза Н., Миша Б.) 3. Словарь глаголов
30%
(Алина М, Костя Ж., Марина Л.)
60%
(Юля К., Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж.)
10%
(Никита Ф.) 4. Словарь наречий
50%
(Света Ж.,
Никита Ф., Алина М., Костя Ж. Марина Л.)
20%
(Денис М., Лиза Н.)
30%
(Юля К., Таня Н., Миша Б)
 
Таблица №8
Данные по методикевыявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой, Е. М.Струниной.Составляющая активного словаря Процент детей, успешно справившихся с заданиями Процент детей, допустивших 1 ошибку Процент детей, допустивших 2 и более ошибки при выполнении заданий 1. Словарь существительных
30%
(Марина Л., Костя Ж., Алина М.)
40%
(Никита Ф., Лиза Н., Таня Н., Денис М.)
30%
(Юля К., Миша Б., Света Ж.) 2. Словарь прилагательных
 30%
(Алина М.,
Костя Ж., Марина Л.)
50%
(Никита Ф., Денис М., Таня Н., Лиза Н., Юля К.)
20%
(Света Ж., Миша Б.) 3. Словарь глаголов
30%
(Алина М, Костя Ж., Марина Л.)
30%
(Таня Н., Лиза Н., Никита Ф.)
40%
(Миша Б., Света Ж., Денис М., Юля К.) 4. Словарь наречий
90%
(Света Ж.,
Никита Ф., Алина М., Костя Ж. Марина Л., Лиза Н., Юля К., Миша Б., Денис М.)
10%
(Таня Н.) 0%

 
Таблица №9
Данные по схемеобследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха. Составляющая активного словаря Процент детей, успешно справившихся с заданиями Процент детей, допустивших 1 ошибку Процент детей, допустивших 2 и более ошибки при выполнении заданий 1. Словарь существительных
30%
(Марина Л., Костя Ж., Алина М.)
40%
(Никита Ф., Лиза Н., Таня Н., Денис М.)
30%
(Юля К., Миша Б., Света Ж.) 2. Словарь прилагательных
 30%
(Алина М.,
Костя Ж., Марина Л.)
50%
(Никита Ф., Денис М., Таня Н., Лиза Н., Света Ж.)
20%
(Миша Б. Юля К.) 3. Словарь глаголов
30%
(Алина М, Костя Ж., Марина Л.)
60%
(Таня Н., Лиза Н., Никита Ф., Денис М., Света Ж., Миша Б.)
10%
(Юля К.)
В результатеэксперимента нами было зафиксировано, что пять детей (50%) (Никита Ф, Лиза Н.,Таня Н., Денис М., Юля К.) с общим недоразвитием речи имеют средний уровеньсформированности активного словаря, т. е. имеются трудности в подборе слов,семантически соответствующих данному; в определении временных отношений,признаками действий владеют недостаточно; не могут подбирать более 1-2 слов,отвечая на вопросы, а остальные трое детей (30%) (Марина Л., Костя Ж., АлинаМ.) имеют высокий уровень сформированности активного словаря, т. е. детиупотребляют в общении все части речи, называют составные части деталейпредметов: чайника, машины, стула, называют оттенки, свойства, цвета и качестваматериалов; разнообразные чувства и качества человека, подбирают слова,семантически соответствующие предложенному, используют в речи глаголы,правильно называют действия человека и животных, безошибочно устанавливаютвременные отношения. Также было выявлено, что два ребенка (20%) все же имеютнизкий уровень развития активного словаря (Миша Б., Света Ж.). У этих детейнаблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи. Отмечалась бедность ввыражениях качественных признаков, однообразие синтаксических конструкций,бедность и неточность высказываний. Иногда при активном побуждении педагоганаблюдалось полное отсутствие смыслового высказывания. Задания выполнялись сактивной помощью педагога.
Более наглядно уровниразвития активного словаря детей можно проследить в диаграмме №7.
Диаграмма №7.
/>
Анализируя показатели,можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной коррекционно — педагогической работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи увеличился в процессе проведения разработанного намикомплекса дидактических игр.
Таблица №10.
Уровни развитияактивного словаря (сравнительные результаты)№ Фамилия имя ребёнка Уровень развития активного словаря Динамика Первоначальный После проведения комплекса дид.игр 1. Костя Ж. Средний Высокий Вырос 2. Марина Л. Средний Высокий Вырос 3. Юля К. Низкий Средний Вырос 4. Таня Н. Низкий Средний Вырос 5. Денис М. Низкий Средний Вырос 6. Миша Б. Низкий Низкий Не изменился 7. Лиза Н. Низкий Средний Вырос 8. Света Ж. Низкий Низкий Не изменился 9. Никита Ф. Низкий Средний Вырос 10. Алина М. Низкий Высокий Вырос
В таблице 10представлены результаты сравнительного анализа уровня развития активногословаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи допроведения комплекса дидактических игр и после его проведения, а также егодинамика: у восьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активногословаря после проведения комплекса дидактических игр; у двух детей (20%)уровень развития активного словаря не изменился.
Как следует изпредставленных выше таблиц, дети после проведенной коррекционной работы болееуспешно выполнили предложенные задания, уровень развития активного словаряданной группы увеличился по сравнению с результатами констатирующего этапаэксперимента. Результаты приведены на гистограмме №1.

Гистограмма №1
Уровни развитияактивного словаря до и после проведения дидактических игр
/>
Таким образом, вприведенной гистограмме видно, что после проведения дидактических игр уровеньразвития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи повысился. Дети с высоким уровнем развития активного словарястали увереннее пользоваться речью, меньше допускают ошибки. С детьми сосредним и низким уровнями развития активного словаря необходимо продолжатьзанятия.
Таким образом, в ходенашего исследования, мы выявили такие особенности развития словаря детей собщим недоразвитием речи III уровня как:
1) не всегда удаетсяподбор однокоренных слов;
2)трудности в называниимногих прилагательных;
3)заменяют названиечасти предмета названием целого предмета;
4)в глагольном словарепреобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет;
5)трудно усваиваютсяслова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку,качество, признаки и др.;
6)неточностьупотребления слов.
Из данной работы можносделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатови подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Заключение
Слово – как лексическаяединица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающихвнеязыковую действительность. Слово – как грамматическая единица – это системавсех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенокфиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактныеграмматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболеекомпактной форме.
Как и в норме, так и впатологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразныйпроцесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем,слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одниязыковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому наразличных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются ужеусвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такоеразнообразие нарушений разговорных норм у детей.
До определенногомомента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют оборигинальном, неимитивированном использовании такого материала языка, какморфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваютсяпо типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные,редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенносвободное использование морфологических элементов слов идет на убыль иупотребление форм слов становиться усложненным, т.е. осуществляется ихлексикализация.
Дети с общимнедоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развитияречи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальноекоррекционное воздействие.
Словарь дошкольниковактивно обогащается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляетважнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами,лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличаетсяактивным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языкана основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых.Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка,с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.
Важная задачавоспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, впостепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов всоответствии с контекстом высказывания.
Выдвинутый Р. Е.Левиной и другими учеными подход в характеристике детей с общим недоразвитиемречи позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевойнедостаточности и представить картину аномального развития ребенка по рядупараметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов.На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развитияраскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкогоуровня развития к более высокому.
При развитии словарядети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, поимеющимся представлениям, усваивают ряд языковых средств построения речевыхвысказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовойречи, внимания к речи педагога, к собственным высказываниям. Это являетсяосновой для развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В начале данной работыбыла поставлена задача выявить особенности развития словаря детей с общимнедоразвитием речи. Для решения этой задачи мы организовали и провелиэкспериментально-опытную работу.
Посредством реализацииряда диагностических методик мы выявили особенности словаря детей с общимнедоразвитием речи: выявляются трудности в назывании многих прилагательных; вглагольном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи преобладают слова,обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает;трудно усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, обозначающиесостояние, оценку, качество, признаки и др. Характерной особенностью словарядетей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов. Заменыприлагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенныхпризнаков, не дифференцируют качества предметов. В заменах глаголов обращает насебя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в рядеслучаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированногозначения.
Таким образом,в результате проведения диагностической методики мы заключаем, что дляполноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольниковнеобходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводулексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаютсяв организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря.
Наформирующем этапе исследовательская работа проводилась с детьми 4-5-летнеговозраста. На данном этапе нами была поставлена цель – развитие активногословаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи впроцессе дидактических игр. Реализация задач осуществлялась на основеподобранных нами дидактических игр («Кому угощение?», «Назови части предмета», «Животныеи их детеныши», «Скажи ласково», «Один — много», «Кто как разговаривает?», «Чтопроисходит в природе?», «Составь предложение», «Кто как передвигается?», «Кточем занимается?», «Из чего сделано?», «Лови да бросай — цвета называй», «Угадай игрушку», «Добавь слова», «Где кто стоит», «Скажи наоборот», «Хлопните в ладоши» идр.), направленных на обогащение активного словаря, включенных нами влогопедические занятия. Количественное обогащение словаря, необходимого дляполноценного общения, происходило за счет усвоения новых слов, которыевстречались детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметови явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний оних.
Такимобразом, проводилась работа по развитию активного словарного запаса детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Формировалось умениенаходить предметы, называть признаки и действия.
Контрольный срезпроводился с той же группой детей. Целью контрольного среза выступалоопределение эффективности проведенной работы по развитию активного словарядетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализируяпоказатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной коррекционно- педагогической работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста собщим недоразвитием речи увеличился в процессе проведения разработанного намикомплекса дидактических игр.
В представленныхрезультатах сравнительного анализа уровня развития активного словаря детейстаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до проведениякомплекса дидактических игр и после его проведения, а также его динамика: увосьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активного словаря послепроведения комплекса дидактических игр; у двух детей (20%) уровень развитияактивного словаря не изменился.
Таким образом, видно,что после проведения дидактических игр уровень развития активного словаря удетей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился. Детис высоким уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоватьсяречью, меньше допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развитияактивного словаря необходимо продолжать занятия.
Таким образом, изданной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенныхположительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли вразвитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи III уровня.

Список литературы
 
1.Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей иорганизация логопедической работы в условиях дошкольного образовательногоучреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
2.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед.институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. –М.: Просвещение, 1981. – С 19
3.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.:Академия пед. наук, 1956. – С. 56
4.Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевымнедоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. – С. 35-44
5.Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общимнедоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология илогопедия. – 2006. — № 4. – С. 57-60.
6.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы вусловиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методическихрекомендаций) – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – С. 57-58
7.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с с общимнедоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвящение, 1981. – С. 59-63
8.Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Длялогопеда. – М.: Просвещение, 1990. – С.49-52
9.Жукова Н. С. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи.–М.: Просвещение, 1975. – 74с.
10.Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстовой. -Москва,1979.
11.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи удошкольников. – СПб.: Союз, 1999. – С. 22-26
12.Лебедева Н. Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.//«Практическая психология и логопедия» № 1-2, 2003, — С. 68
13.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Подред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центрВЛАДОС, 2007. – С. 513-524
14. М.М. Алексеева, В. И. Яшина. Методика развития речи и обучения родному языкудошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.:Издательский центр « Академия», 1997. – С. 23-29
15.Макарова В. Н. Комплекс контрольно-тестовых заданий по курсу «Теория и методикаразвития речи детей дошкольного возраста»./Под ред. В. Н. Макаровой, Е. А.Ставцевой, В. И. Яшиной. – Орел.: Изд-во ОГУ, 2002. – 48с.
16.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.:Академия, 2005. – 144с.
17.Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М.: «Просвещение», 1967. – С. 67
18.Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическоепособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Гном и Д, 2002. – 48с.
19.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии,2001. – 240с.
20.УшаковаО. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:Владос, 2004. – С. 180-181, 196-199
21.ФиличеваТ. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – С. 3-4
22.ФиличеваТ. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.– С. 131-132
23.ЯшинаВ. И. Методика обследования развития речи у дошкольников с общим недоразвитиемречи. – М.: Просвещение, 1993. – С. 26-27
 

 
Приложение 1
Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возрастас общим недоразвитием речи.
1.Юля К. 5 лет.
2.Таня Н. 4 года.
3.Денис М. 4 года.
4.Костя Ж. 5 лет.
5.Миша Б. 5 лет.
6.Марина Л. 5лет.
7.Лиза Н. 5 лет.
8.Света Ж. 5 лет.
9.Никита Ф. 5 лет.
10.Алина М. 4 года.
 

 
Приложение 2
Протокол проведенияметодики обследования активного словаря старшего дошкольного возраста ФиличевойТ. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.
Ф. И. О.:Юля К.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы 1.Домашние и дикие животные Кошка, тигр. 2.Одежда Шапка, носки. 3.Мебель Стол, стул, кровать. 4.Посуда Чашка, кастрюля. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, тапки, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.:Таня Н.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, корова. 2.Одежда Шапка, носки. 3.Мебель Кровать 4.Посуда Чашка. 5.Транспорт Автобус. 6.Обувь Сапоги, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая, хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 

 
Ф. И. О.: ДенисМ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Кошка. 2.Одежда Шапка. 3.Мебель Стол, стул. 4.Посуда Чашка. 5.Транспорт Грузовик. 6.Обувь Ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: не названо.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: ползает.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.: КостяЖ.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Собака, корова, волк, лев. 2.Одежда Шапка, носки. 3.Мебель Стул, кровать. 4.Посуда Кружка, сахарница. 5.Транспорт Грузовик. 6.Обувь Сапоги. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: не названо .
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: пушистая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
Ф. И. О.: МишаБ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Не названо. 2.Одежда Носки. 3.Мебель Кровать, стул, стол. 4.Посуда Тарелка, чашка. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: не названо.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
Ф. И. О.: Марина Л.
Уровень: средний уровень. Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Корова, собака, медведь, волк. 2.Одежда Шапка, носки. 3.Мебель Стул, кровать, шкаф. 4.Посуда Кружка, тарелка. 5.Транспорт Автобус. 6.Обувь Сапоги, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: ползает.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.

 
Ф. И. О.: ЛизаН.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Лошадь, слон. 2.Одежда Шапка. 3.Мебель Не названо. 4.Посуда Чашка. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Не названо. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
Ф. И. О.: СветаЖ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, свинья, кошка. 2.Одежда Носки. 3.Мебель Стол, стул, шкаф. 4.Посуда Не названо. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, туфли. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: рыбой.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.: НикитаФ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Лев, коза. 2.Одежда Шапка. 3.Мебель Кровать. 4.Посуда Не названо. 5.Транспорт Автобус. 6.Обувь Не названо. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: не названо.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
 
Ф. И. О.: АлинаМ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, свинья. 2.Одежда Не названо. 3.Мебель Стол, кровать. 4.Посуда Чашка, кастрюля. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Туфли, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: медом.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летит.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 

 
Приложение 3
Протокол проведенияметодики выявления уровня активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.
Юля К.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (кукла – это игрушка, с мячом играют в футбол, из посудыедят) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дерево) Чтобывает низким? (не названо) Что бывает легким? (пух) Что бывает тяжелым?(камень) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (красная ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Попрыгай; спрячься) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади(не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа, швейная игла) (3 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (2 б.)
14. что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой можно шить) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У ежика острые иголки) (2 б.)
16. Дети из другого детскогосада говорят так: «Папа, иди шопотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Яботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю) (2 б.)
Таня Н.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют, едят) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дом) Чтобывает низким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым?(камень) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (На столе ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (не выполнено) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (неназвано). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у ежа) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая иголка) (2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делать уколы) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Игла) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папаиди шепотом. Мамочка, я тебя громко люблю. Я ботинки наизнанку надел.) (1 б.)
Денис М.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют в футбол, едят) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(море) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (горы) Что бывает низким?(трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)
3. Что называют словомручка? (дверь, человек) (1 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Деревянная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (плелся). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (зайчата) У зайца много… (зайчат) (3 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (иголка) (1 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (не названо) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Острая) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Предложения повторяются без изменений.) (1 б.)
Костя Ж.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (Кукла это игрушка. Мячом играют в футбол. Из посуды едят)(3 б.)
2. Что бывает глубоким?(река) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (деревья) Что бываетнизким? (трава) Что бывает легким? (вата) Что бывает тяжелым? (не названо) (2б.)
3. Что называют словомручка? (Ручкой открывают двери, ручкой пишут) (2 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Лежит ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный,). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел).(2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, попрыгай) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесок, лесничий) (2 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? ( швейная иголка) (1 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Мама шьет швейной иголкой) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю.) (2 б.)
 
Миша Б.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо)Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (перо) Что бывает тяжелым?(не названо) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (дверь, кастрюля) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Горячая) (1 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не простошел, а (брел). (2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У елки колючие иглы) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Марина Л.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(озеро) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (человек) Чтобывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым?(не названо) (2 б.)
3. Что называют словомручка? (предмет, которым можно открывать, писать, держать) (3 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (У кастрюли горячая ручка) (3 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (2 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не простошел, а (брел). (2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, попрыгай) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лесок.) (2 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа.) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи, острая игла)(2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делаю уколы) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Уколы делают иглой) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо, Я ботинки не на ту ногу надел.) (2 б.)
Лиза Н.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Чтобывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым?(не названо) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (ею можно открывать, писать, держать) (3 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Деревянная) (1 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади(не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый предмет, которым шьют) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, швейная) (2б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая игла) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Длинная игла.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Света Ж.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо)Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бываеттяжелым? (не названо) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (ею можно открывать, держать) (2 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Железная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (скакал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади(не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, швейная) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У ежа длинные иглы.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Никита Ф.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо)Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бываеттяжелым? (сумка) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (Дверь, сковородка, сумка.) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Длинная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй.) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (не названо). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож, острые углы)(2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, защищаются) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У сосны длинные иглы.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Алина М.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо)Что бывает низким? (стол) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым?(не названо) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (Дверь.) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (На двери круглая ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься.) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (не названо). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышейлошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, у сосны) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(длинная) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Колючая.) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
 

 
Приложение 4
Протоколы обследования активного словаря старших дошкольниковс общим недоразвитием речи.
Юля К. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1 Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка,кастрюля.
Одежда: рубашка, носки,шапка.
Обувь: сапоги, тапки,ботинки.
Животные: лев, волк,лиса, медведь, тигр.
Мебель: стол, стул,кровать.
Овощи: помидор, огурец,лук, морковка.
Птицы: петух, курицы,гуси, страус.
Транспорт: не названо.
Фрукты: груша.
1.2. Обобщающиепонятия: посуда.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,руки, ноги.
Части одежды: неназвано.
Части автомобиля: неназвано.
1.4. Названиепрофессий: повар, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
Что делаешь в течениедня? Не названо.
Кто как передвигается?Не названо.
Кто как кричит? Уткакрякает. Собака гавкает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, голубой.
Название формы:круглый, треугольный, квадратный.
Низкий уровень развитияактивного словаря.
Таня Н. 4 года.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Посуда: чашка, ножи, кастрюля.
Одежда: шапка, носки.
Обувь: сапоги, ботинки.
Животные: слон, лиса, медведь.
Мебель: стол, стул, кровать.
Овощи: помидор, огурец.
Птицы: гуси, сова, утка.
Транспорт: автобус.
Фрукты: груша.
1.2. Обобщающие понятия: одежда,обувь.
1.3. Название профессий: неназвано.
1.4. Прилагательные.
Название цветов: красный, зеленый.
Низкий уровень развития активногословаря.
Денис М. 4 года.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные.
Посуда: чашка, ножи, кастрюля.
Одежда: шапка, носки, костюм.
Обувь: сапоги, сандалии, туфли,ботинки.
Животные: слон, бегемот, лиса,медведь.
Мебель: стол, стул, полка, кровать.
Овощи: огурец, морковка.
Птицы: петух, курицы, гуси, утка.
Транспорт: грузовик.
Фрукты: вишня.
1.2. Обобщающие понятия: неназвано.
1.3. Название профессий: врач,строитель, продавец.
1.4. Прилагательные.
Название цветов: белый, синий,зеленый.
Низкий уровень развития активногословаря.
Костя Ж. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: кружка,сахарница, ножи, тарелка.
Одежда: шапка, носки,платок.
Обувь: сапоги,сандалии, тапки.
Животные: лев, волк,слон, лось, крокодил, лиса, медведь.
Мебель: стул, кровать.
Овощи: помидор, огурец,морковка, свекла.
Птицы: павлин, петух,курицы, гуси, сова, утка, аист.
Транспорт: грузовик,автобус, велосипед.
Фрукты: сливы,апельсин, груша.
1.2. Обобщающиепонятия: животные, овощи, птицы.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: нос, рот,глаза, руки.
Части одежды: рукав.
Части автомобиля: неназвано.
1.4. Названиепрофессий: строитель.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Сплю, ем, гуляю.
Кто как передвигается?Не названо.
Кто как кричит? Неназвано.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:коричневый, голубой, розовый.
Название формы:круглый, квадратный.
Средний уровеньразвития активного словаря.
Миша Б. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Посуда: кружка, ножи, тарелка,кастрюля.
Одежда: не названо.
Обувь: сапоги, тапки, ботинки.
Животные: слон, лось, крокодил,лиса, медведь.
Мебель: стол, стул, полка, кровать.
Овощи: огурец.
Птицы: петух, индюк, сова, утка,голубь.
Транспорт: велосипед.
Фрукты: сливы, вишни, груша.
1.2. Обобщающие понятия: одежда,животные.
1.3. Существительные, обозначающиечасти тела, части предметов.
Части тела: голова, руки, шея,ноги.
Части одежды: не названо.
Части автомобиля: не названо.
1.4. Название профессий: почтальон,строитель, врач.
1.5. Глагольный словарь.Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня?Кушаю, играю.
Кто как передвигается? Не названо.
Кто как кричит? Не названо.
1.6.Прилогательные.
Название цветов: не названо.
Название формы: круглый.
Низкий уровень развития активногословаря.
Марина Л. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные.
Посуда: кружка, тарелка.
Одежда: шапка, носки, чулки,платок.
Обувь: сапоги, ботинки.
Животные: тигр, волк, носорог,медведь.
Мебель: стул, кровать, шкаф.
Овощи: помидор, огурец, лук,редиска.
Птицы: снегирь, петух, гуси, орел,утка, голубь.
Транспорт: автобус.
Фрукты: не названо.
1.2. Обобщающие понятия: овощи,животные, мебель, посуда.
1.3. Существительные, обозначающиечасти тела, части предметов.
Части тела: глаза, нос, рот, руки,шея, голова.
Части одежды: рукав, пуговица.
Части автомобиля: не названо.
1.4. Название профессий: швея,повар, шофер.
1.5. Глагольный словарь. Употреблениеглаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Играю, сплю.
Кто как передвигается? Птицылетают.
Кто как кричит? Не названо.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:оранжевый.
Название формы:круглый, прямоугольный.
Средний уровень развитияактивного словаря.
Лиза Н. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка.
Одежда: шапка, чулки.
Обувь: не названо.
Животные: лев, лиса,жираф, медведь.
Мебель: не названо.
Овощи: помидор, огурец,лук.
Птицы: петух, журавль, курицы,гуси, орел, утка.
Транспорт: не названо.
Фрукты: не названо.
1.2.Обобщающие понятия:животные, фрукты, посуда.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: не названо.
Части одежды: неназвано.
Части автомобиля: неназвано.
1.4. Названиепрофессий: шахтер, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Играю, гуляю, сплю.
Кто как передвигается?Человек ходит, лягушка прыгает.
Кто как кричит? Воронакаркает, лягушка квакает, собака гавкает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, голубой, фиолетовый, коричневый.
Название формы:круглый, овальный.
Низкий уровень развитияактивного словаря.
Света Ж. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: не названо.
Одежда: носки, рубашка,костюм.
Обувь: сапоги, туфли,ботинки.
Животные: волк, лось,кенгуру, лиса, медведь.
Мебель: стол, стул,полка, кровать.
Овощи: не названо.
Птицы: петух, курицы,индюк, голубь.
Транспорт: не названо.
Фрукты: апельсин,груша, крыжовник.
1.2.Обобщающие понятия:одежда, животные, мебель, фрукты.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,шея, руки, ноги, глаза.
Части одежды: воротник,пуговица.
Части автомобиля: колесо.
1.4. Названиепрофессий: учитель, машинист, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Не названо.
Кто как передвигается?Не названо.
Кто как кричит? Кошкамяукает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:коричневый, розовый, голубой, оранжевый.
Назание формы: круглый,треугольный, квадратный.
Низкий уровень развитииактивного словаря.
Никита Ф. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: не названо.
Одежда: шапка.
Обувь: сапоги,сандалии, тапки, туфли.
Животные: лев, волк,рысь, носорог, олень, жираф, медведь.
Мебель: кровать.
Овощи: помидор, огурец,морковка.
Птицы: не названо.
Транспорт: грузовик,автобус, самолет, велосипед.
Фрукты: вишня, груша.
1.2. Обобщающиепонятия: не названо.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,глаза, рот, шея, живот, руки, ноги.
Части одежды: пуговица.
Части автомобиля:дверца, колеса, руль.
1.4. Названиепрофессий: врач, столяр, шофер.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Кушаю, гуляю, играю, сплю.
Кто как передвигается?Змея ползает. Обезьяна прыгает.
Кто как кричит? Неназвано.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, коричневый.
Название формы: неназвано.
Низкий уровень развитияактивного словаря.
Алина М. 4 года.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка,кастрюля.
Одежда: не названо.
Обувь: туфли, тапки,ботинки.
Животные: лев, тигр,лиса, жираф, медведь.
Мебель: стол, кровать,шкаф.
Овощи: не названо.
Птицы: павлин, петух,курицы, индюк, голубь, аист.
Транспорт: не названо.
Фрукты: апельсин,груша.
1.2. Обобщающиепонятия: посуда, животные, мебель, птицы.
1.3. Названиепрофессий: не названо.
1.4. Прилагательные.
Название цветов: синий,черный, зеленый, белый, красный.
Низкий уровень развитияактивного словаря.

Приложение 5
 
Игры на развитиесловаря существительных.
1. «Комуугощение?»
Цель даннойигры является формирование умения употреблять в речи трудные формысуществительных. Для проведения игры были подобранны картинки с изображениеммедведя, гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру,жирафа, слона. Детям было дано задание распределить подарки между животными иназвать кому, какой подарок подойдет. Детям задавались вопросы: Кому мёд? Комузерно? Кому мясо? Кому фрукты?
2. «Назови части предмета»
Целью даннойигры является обогащение словаря существительных, развитие умения соотноситьпредмет и его части. В данной игре было использовано 2 варианта проведения.Подготовлены картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д. Впервом варианте игры детям было дано задание по очереди рассмотреть картинки иназвать части изображенного предмета. Во втором варианте игры каждый ребенокполучил карточку с рисунком. Необходимо было рассмотреть рисунок, назвать его ирассказать из каких частей изображенный предмет состоит.
3.Игра «Мяч бросай и слованазывай»
Цель даннойигры заключается в расширении словарного запаса за счет употребления обобщающихслов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.Для проведения этой игры использовался мяч. Эта игра проводилась в двухвариантах. В первом варианте я называла обобщающее понятие овощи, фрукты,ягоды, деревья и т. д. и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети,возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.
В первомварианте игры я называла обобщающее понятие и бросала мяч поочередно каждомуребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятиюпредметы. Во втором варианте игры я называла детям видовые понятия и такжебросала каждому ребенку мяч. Дети, возвращая мяч, называли обобщающие слова.
«Ктокем был или что чем было»
Цель: расширениесловаря существительных и знаний об окружающем.
Логопедзадает детям вопросы. Кем или чем раньше был цыплёнок? (яйцом), лошадь(жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей),рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед(железом), свитер (шерстью) и т.д.?«Полслова за вами»
Цель: формироватьсловарь существительных.
Участникиигры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громкоговорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторуюполовину. Например, паро-воз, теле-фон. Бросать мяч можно любому игроку.Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.
Условия ееможно усложнить. Ведущий дает (говорит) половину слова каждому сидящему в кругеребенку. И каждый должен продолжить вторую половину. Не может — штрафное очко.Ведущий начинает говорить свою половину слова, например, «теле...» Детипродолжают: телефон, телеграмма, телескоп, тележка, телеграф, телетайп и т.д.
Игра смячом «Животные и их детеныши».
Цель:формирование словаря существительных, закрепление в речи детей названиидетенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости,внимания, памяти.
Ход игры.Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращаямяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения:перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча,сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования.Третья группа требует запоминания названий детенышей.
Группа 1. Утигра — …, у льва — …, у слона — …, у оленя -…, у лося — …, у лисы — .,..
Группа 2. Умедведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок, у волка — волчонок, у зайца —зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок, у коровы — теленок, улошади – жеребенок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок, у курицы —цыпленок, у собаки — щенок.
Группа 3.Тигренок — львенок — слоненок — олененок лосенок – лисенок и т.д.
Игра«Скажи ласково» Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.
Цель:закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры.Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок,возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaтьпо сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка —белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина —картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла —свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня —вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко,стекло — стеклышко.
Игра «Один— много»
Цель:закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.
Ход игры.Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе.Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можноперебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры:Стол столы, двор — дворы, нос — носы, гора — горы, нора — норы, мост — мосты,дом — дома, глаз — глаза, луг — луга, город — города, провод — провода, холод —холода, день — дни, пень — пни, сон — сны, лоб — лбы, ухо — уши, стул — стулья,кол — колья, лист — листья, перо — перья, крыло — крылья, дерево — деревья,носок — носки, чулок — чулки, кусок — куски, кружок — кружки, дружок — дружки,прыжок — прыжки, утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, тигренок— тигрята, слоненок — слонята.
Игра«Веселый счет»
Цель:закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитиеловкости, быстроты реакции.
Ход игры:Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительногос числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это жесуществительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь»,«восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончанийимен существительных. Примеры: один стол — пять столов, один слон — пятьслонов, один шкаф — пять шкафов, один гусь — пять гусей, один лебедь — пятьлебедей, один журавль — пять журавлей, одна гайка — пять гаек, одна майка —пять маек, одна шишка — пять шишек, один утенок — пять утят, один гусенок —пять гусят, один цыпленок — пять цыплят, один заяц — пять зайцев, один палец —пять пальцев, одно платье — пять платьев, одна шапка — пять шапок, однаперчатка — пять перчаток, одна банка — пять банок, одна рукавица — пятьрукавиц, одна пуговица — пять пуговиц, одна мыльница — пять мыльниц, одна шляпа— пять шляп, одна книга — пять книг, одна конфета — пять конфет. Вариант «А уменя» Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мячобратно, отвечает: «А у меня пять столов».
Игра«Бывает — не бывает»
Цель:расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логическогомышления.
Ход игры.Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». Азатем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например:«Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает.Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы исезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь,снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняявозможность или невозможность того или иного явления природы в данное времягода.
Игра «Ктокем будет?»
Цель:развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словарясуществительных.
Ход игры.Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок,мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань,ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать нескольковариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха,змея и даже яичница».
Игры на развитиеглагольного словаря.
1. Игра«Кто как разговаривает?»
Целью этойявляется расширение глагольного словарного запаса, развитие быстроты реакции. Воборудовании использовался мяч. Данная игра проводилась в двух вариантах. Впервом варианте я, бросая поочередно каждому ребенку мяч, называла какого-либоживотного. Например: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья и т.д. Дети, возвращая мяч, должны были правильно ответить, как то или иноеживотное подает голос. Например: мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет,крякает, хрюкает и т. д. Во втором варианте игры я бросая мяч ребенкуспрашивала: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.Дети должны были назвать подходящих животных.
2. Игра«Подскажи словечко».
Целью даннойигры является развитие глагольного словаря, мышления, быстроты реакции. В этойигре дети становились в круг. Я, в ходе игры бросая мяч поочередно каждомуребенку, задавала вопросы: Ворона каркает, а сорока? Сова летает, а кролик?Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица?Лягушка квакает, а лошадь? Дети, возвращая мяч, отвечали: Сорока стрекочет. Ит. д.
3. Игра«Что происходит в природе?»
Целью игрыявляется закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов впредложении. В этой игре я, бросая мяч каждому ребенку по очереди, задавалавопросы на тему «Весна». Например: Дети Солнце весной что делает? Детиотвечали: светит, греет. Ручьи что делают? Дети отвечали: бегут, журчат. Снегчто делает? Темнеет, тает. Птицы что делают? Прилетают, вьют гнезда, поютпесни. Капель что делает? Звенит. Медведь что делает? Просыпается, выходит изберлоги и т. д.
Игра«Составь предложение»
Цель:развитие внимания, быстроты мыслительных операций.
Ход игры.Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованныеслова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложениеиз этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.
Игра «Ктокак передвигается?»
Цель:обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.
Ход игры.Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду,должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами. Логопед: Птицы как передвигаются? А бабочки, мухи, стрекозы,комары, мошки? Рыбы как передвигаются? А дельфины, киты, моржи, акулы? Змеи чтоделают? А гусеницы, черви? Кузнечики как передвигаются? А лягушки, жабы, блохи,зайцы?
Игра «Кточем занимается?»
Цель:закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей,развитие внимания, ловкости.
Ход игры.Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, аребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, чтоделает человек названной профессии. Логопед: строитель. Дети: строит; повар (варит(готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица(убирает); художник (рисует) и т.д. Вариант 2. Логопед называет глагол, аребенок профессию (продает — продавец).
Игра «Ктоможет совершать эти движения?»
Цель:активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход игры.Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мячлогопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Логопед:Идет. Дети Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога;Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха,жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет(Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).Игра. «Что этот предмет может делать?»
Взрослыйназывает предмет и спрашивает у ребенка, что это предмет может делать?Например, метла может мести, лопата — копать и т. д.
Примеры слов:солнце, дождь, ночь, ложка, качели, кошка, птица, самолет и др. Не забудьте прикаждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не толькосветит?». Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Игра«Кто кем хочет стать?»
Цель: учитьдетей употреблять в речи трудные формы глагола.
Детямпредлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем занятымальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Онихотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словомхотим или хочу.
Игры наразвитие словаря прилагательных.
1. Игра«Из чего сделано?»
Целью игрыявляется закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных испособов их образования.
Передпроведением игры предварительно ребенку объяснялось, что если какой-нибудьпредмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, ит. д. Затем проводилась работа по картинкам, после чего данная темазакреплялась в игре с мячом.
Ход игры. Я,бросая мяч ребенку, говорила: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч,отвечал: кожаные. Затем бросала мяч другому ребенку, говорила: «Рукавички измеха», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: меховые и т. д. Тазик из меди.(Медный), Медвежонок из плюша (Плюшевый), Рукавички из шерсти (Шерстяные),Стакан из стекла (стеклянный), ваза из хрусталя (Хрустальная) и т. д. Затем япредложила детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: УМаши есть плюшевый мишка.
2.Игра«Лови да бросай — цвета называй»
Цель игрыформировать способность подбирать существительные к прилагательным,обозначающему цвет, расширять словарь прилагательных, закреплять названияосновных цветов, развивать воображения у детей.
В ходе игрыя, бросая мяч ребенку, называла прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок,возвращая мяч, называл существительное, подходящее к данному прилагательному.Например: красный — мак, огонь, флаг, оранжевый — апельсин, морковь, заря;желтый — цыпленок, солнце, репа; зеленый — огурец, трава, лес; голубой — небо,лед, незабудки; синий — колокольчик, море, чернила; фиолетовый — слива, сирень,сумерки и т. д.
3. Игра«Чья голова?»
Целью игрыявляется расширение словаря детей за счет употребления притяжательныхприлагательных. Игра проводилась после обсуждения картинок. Правильностьупотребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигалось путемнеоднократного повторения слов в игровых ситуациях.
В ходе игрыя, бросая мяч кому-либо из детей, говорила: «У вороны голова...», а ребенок,бросая мяч обратно, заканчивает: «… воронья» и т. д. Примеры: у рыси головарысья, у рыбы — рыбья, у кошки — кошачья, у сороки — сорочья, у зайца — заячья,у кролика — кроличья, у верблюда — верблюжья, у лошади — лошадиная, у утки —утиная. у лебедя — лебединая, у оленя — оленья, у лисы — лисья, у собаки — собачья,у птицы — птичья, у овцы — овечья, у белки — беличья, у медведя — медвежья, утигра — тигриная, у курицы — куриная, у голубя — голубиная, у орла — орлиная. Вкачестве усложнения было предложено детям составить предложения с этимиприлагательными.
Игра«Горячий — холодный»
Цель:формирование словаря прилагательных, закрепление в представлении и словареребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Методическоеуказание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоенияребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»),«противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой,а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.
Ход игры.Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок,возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед:Горячий — Дети: Холодный (Хороший — Плохой; Умный — Глупый; Веселый — Грустный; Острый — Тупой; Гладкий — Шероховатый; Легкий — Тяжелый; Глубокий — Мелкий; Светлый — Темный; Добрый — Злой; Радостный — печальный; Быстрый — Медленный; Частый- Редкий; Мягкий — твердый; Ясный- пасмурный; Высокий — низкий)
Усложнение.Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясныйдень. Глубокое озеро.
Игра «Чтобывает круглым?»
Цель:расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти,ловкости.
Ход игры.Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на которыйребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. Логопед,в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.
· 1. Что бываеткруглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
· 2. Что бываетдлинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)
· 3. Что бываетвысоким? (Гора, дерево, человек, сто, дом, шкаф...)
· 4. Что бываетзеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
· 5. Что бываетхолодным? (Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь...)
· 6. Что бываетгладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
· 7. Что бываетсладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
· 8. Что бываетшерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка...)
· 9. Что бываетколючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)
· 10. Что бываетострым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
· 11. Что бываетлегким? (Пух, перо, вата, снежинка).
· 12. Что бываетглубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)
Игра«Угадай игрушку»
Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение находитьпредмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Логопедпоказывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильноназывать предмет: «Это… (заяц, лиса, утенок)». Логопед рассказываето каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Онасерая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко».Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенкуописать одну из игрушек.
Игра«Скажи какой»
Цель:формироватьсловарь прилагательных, учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослыйдостает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенокназывает признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор».- «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он… продолговатый, зеленый, хрустящий»).
Игра«Сравни зверей»
Цель:формироватьсловарь прилагательных, учить сравнивать разных животных, выделяяпротивоположные признаки.
Логопедпредлагает рассмотреть мишку и мышку.
— Мишкабольшой, а мышка… (маленькая). Еще, какой Мишка… (толстый, толстопятый,косолапый)? А мышка, какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Чтолюбит Мишка… (мед, малину), а мышка любит… (сыр, сухарики).
— Лапы уМишки толстые, а у мышки… (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом,а мышка… (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а уМишки… (короткий).
На основенаглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножкастула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка учашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки). Игра «Какойон?»
Цель:формировать словарь прилагательных, учить ребенка активно описывать признакипредметов.
Попроситеребенка принести все квадратное, что он найдет в доме. Например: книгу,коробку, кубик, доску с кухни, компакт-диск, телевизор и т. д. А потомпопросите его описать все предметы, объединяемые одним признаком — квадратные.Пусть он найдет и объяснит сходства и различия предметов, а также ихназначение.
Игры наразвитие словаря наречий.
1. Игра «Где кто стоит».
Цель игрыформировать словарь наречий.
В игре использоваласьдоска, картонные картинки дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка,курица.
В начале игры я прочитала несколькопредложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты, подсолнух истал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затем на доске сама разместила на доске картинки с изображением дома,куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затемвызывала несколько детей и дала задание детям разместить предметы, стоящие надоске справа, слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вблизи, вдали,подальше, вокруг — относительно друг друга. Потом спросила «Где стоят девочка,дедушка, курочка?»
После этого предложила детям задаватьдруг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет.
2. Игра «Скажи наоборот»
Цель игры: формировать словарьнаречий.
В данной игре детям предлагалосьподобрать к наречиям противоположное слово, например: тепло… (холодно),морозно… (жарко), глубоко… (мелко), высоко… (низко), далеко… (близко),широко… (узко), тихо… (громко), мягко… (твердо), быстро… (медленно).
3. Игра «Поймай и ответь».
Целью игры является формированиесловаря наречий.
Для игры детям было предложено встатьв круг. Я бросая мяч и называла слова, отвечающие на вопрос «какой?», а детибросая мяч мне называли родственное слово, отвечающее на вопрос «как?».
Вежливый — вежливо, терпеливый — терпеливо, ласковый — ласково, нежный — нежно, зеленый — зелено, веселый- весело, холодный — холодно, жаркий — жарко, теплое- тепло, звонкий — звонко, страшный — страшно, грустный — грустно, скучный — скучно, солнечный — солнечно, сырой — сыро,мокрый — мокро, сухой — сухо.
Игра «Придумать предложения».
Цель: формировать словарь наречий.
Логопед. Переверните картинки,которые лежат на краю стола. Посмотрите, где на них нарисованы предметы, ипридумайте предложения со словами: близко — далеко, вверху — внизу, слева — справа, высоко — низко.
Игра «Ответьте на вопрос».
Цель: формировать словарь наречий.
Логопед задает детям вопросы: Какрычит лев?, а дети отвечают полным ответом: (Грозно, громкой) и т. д. Какбегает заяц? (Быстрой). Как чирикает воробей? (Весело). Как поет соловей?(Красиво). Как пищит мышка? (Тихо). Как рычит собака на кошку? (Сердито). Какиграют ребята в нашей группе? (Дружно). А как наши ребята занимаются?(Старательно?).
Игра «Закончите предложение».
Цель: формировать словарь наречий.
Логопед начинает говоритьпредложения, а дети должны закончить. Например: поезд идет медленно, а самолетлетит… (быстро). Таня ведет себя хорошо, а Коля… (плохо). Летом жарко, азимой… (холодно). Надя говорит тихо, а Вова… (громко) Идет дождь, на улицегрязно, а дома… (чисто). Ире было скучно, пришла Марина, и стало… (весело).
Игра «Подбери слово»
Цель: формировать словарь наречий,учить образовывать родственные слова, отвечающие на вопрос «как?».
Логопед. Я буду называть слово,которое отвечает на вопрос «какой?», например «Хороший мальчик». Вы же будетеотвечать на вопрос, как он себя ведет, рисует, пишет.
Дается модель: плохой — плохо,хороший — хорошо.
Затем дети образуют наречия отприлагательных: красивый — красиво, сладкий — сладко, кислый — кисло, грязный — грязно, тихий — тихо, чистый — чисто, высокий — высоко, далекий — далеко,близкий — близко, аккуратный — аккуратно.
Игра «Хлопните в ладоши!».
Цель: формировать словарь наречий.
Логопед. Слушайте внимательно. Я будупроизносить слова, а вы — хлопать, когда услышите слово, отвечающее на вопрос«как?» (Дети ставят локти на стол, руки готовы для хлопка.)
Девочка, красный, хорошо, бежит.Кошка, лакает, плохо, цветок. Прыгает, вкусно, спит, медведь. Горько, добрый,дерево, бежит. Играет, большой, лиса, быстро. Радостно, бабушка, идет, грустно.Солнечно, тепло, красиво, стирает. Школа, растет, крепко, широко.

Приложение 6
Протокол проведенияметодики обследования активного словаря старшего дошкольного возраста ФиличевойТ. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. (контрольный срез)
 
Ф. И. О.:Юля К.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы 1.Домашние и дикие животные Кошка, тигр, собака. 2.Одежда Шапка, носки, платье. 3.Мебель Стол, стул, кровать. 4.Посуда Чашка, кастрюля. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, тапки, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: малиной.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.:Таня Н.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, корова. 2.Одежда Шапка, носки. 3.Мебель Кровать, стул. 4.Посуда Чашка, тарелка. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая, хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на лыжах.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.: ДенисМ.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Кошка, собака, лев. 2.Одежда Шапка, куртка. 3.Мебель Стол, стул. 4.Посуда Чашка, тарелка, ложка. 5.Транспорт Грузовик, автобус. 6.Обувь Ботинки, кроссовки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: не названо.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: ползает.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: не названо.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: звезды.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.

 
Ф. И. О.: КостяЖ.
Уровень: высокийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Собака, корова, волк, лев. 2.Одежда Шапка, носки, шуба, куртка. 3.Мебель Стул, кровать, стол, шкаф. 4.Посуда Кружка, сахарница, тарелка. 5.Транспорт Грузовик, автобус. 6.Обувь Сапоги, туфли. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: медом.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: пушистая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: ползает.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: едем.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
 
Ф. И. О.: МишаБ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Кошка. 2.Одежда Носки. 3.Мебель Кровать, стул, стол. 4.Посуда Тарелка, чашка. 5.Транспорт Машина. 6.Обувь Тапки, ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим .
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: не названо.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: не названо.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
Ф. И. О.: Марина Л.
Уровень: высокий уровень. Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Корова, собака, медведь, волк, коза. 2.Одежда Шапка, носки, платье. 3.Мебель Стул, кровать, шкаф, стол. 4.Посуда Кружка, тарелка, кастрюля. 5.Транспорт Автобус, машина, велосипед. 6.Обувь Сапоги, ботинки, туфли. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: рыбой.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: хитрая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: ползает.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.
 

 
Ф. И. О.: ЛизаН.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Лошадь, слон, коза. 2.Одежда Шапка, платье. 3.Мебель Диван, стол. 4.Посуда Чашка, тарелка. 5.Транспорт Машина, самолет. 6.Обувь Ботинки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: не названо.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: мясом.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: не названо.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: не названо.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
Ф. И. О.: СветаЖ.
Уровень: низкийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, свинья, кошка. 2.Одежда Носки, платье. 3.Мебель Стол, стул, шкаф. 4.Посуда Не названо. 5.Транспорт Не названо. 6.Обувь Сапоги, туфли. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: не названо.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: рыбой.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летает.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: не названо.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 
Ф. И. О.: НикитаФ.
Уровень: среднийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Лев, коза. 2.Одежда Шапка, свитер. 3.Мебель Кровать, шкаф. 4.Посуда Кастрюля, стакан. 5.Транспорт Автобус. 6.Обувь Ботинки, кроссовки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: не названо.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: не названо.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: не названо. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: не названо.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: не названо.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: читаем.

 
Ф. И. О.: АлинаМ.
Уровень: высокийуровень.Разделы Ответы: 1.Домашние и дикие животные Волк, свинья, лев, жираф, зебра, коза. 2.Одежда Шуба, платье. 3.Мебель Стол, кровать, стул. 4.Посуда Чашка, кастрюля, нож. 5.Транспорт Автобус, машина. 6.Обувь Туфли, ботинки, босоножки. 7.Выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
Логопед: скажи чем покрыто туловище зайца?
Ребенок: мехом.
Логопед: скажи чем покрыто туловище утки?
Ребенок: перьями.
Логопед: где живет медведь?
Ребенок: в лесу.
Логопед: где живет рыба?
Ребенок: в реке.
Логопед: как называются детеныши курицы?
Ребенок: цыплята.
Логопед: как называются детеныши собаки?
Ребенок: щенята.
Логопед: как называются детеныши коровы?
Ребенок: телята.
Логопед: чем питается корова?
Ребенок: травой.
Логопед: чем питается медведь?
Ребенок: медом.
Логопед: как можно сказать про лису? Какая она?
Ребенок: рыжая. 8.Выявление количественного запаса существительных, прилагательных, глаголов.
Логопед: У собаки хвост длинный, а у зайца…
Ребенок: короткий.
Логопед: Рыба в воде плавает, а змея по земле …
Ребенок: не названо.
Логопед: Кошка мяукает, а собака …
Ребенок: гавкает.
Логопед: Воробей чирикает, а ворона…
Ребенок: каркает.
Логопед: Ручкой пишем, а карандашом…
Ребенок: рисуем.
Логопед: На самолете летаем, а на машине …
Ребенок: ездим.
Логопед: Жаба прыгает, а комар …
Ребенок: летит.
Логопед: Днем светит солнце, а ночью…
Ребенок: луна.
Логопед: По льду катаются на коньках, а по снегу …
Ребенок: на санках.
Логопед: Мультфильмы смотрим, а сказку…
Ребенок: не названо.
 

 
Приложение 7
Протокол проведения методикивыявления уровня активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.
Юля К.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (кукла – это игрушка, с мячом играют в футбол, из посудыедят) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(море) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дерево) Что бываетнизким? (не названо) Что бывает легким? (пух) Что бывает тяжелым? (камень) (1б.)
3. Что называют словомручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (красивая ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал.). (2 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Попрыгай; спрячься, танцуй) (3 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (1б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа, швейная игла) (3 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (2 б.)
14. что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой можно шить) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У ежика острые иголки) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шопотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю) (2 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Таня Н.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют, едят) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дом) Что бываетнизким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (1б.)
3. Что называют словомручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери, рука у человека) (3 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (На столе ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна, чтобы…(писать)Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал, подпрыгивал). (3 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (не выполнено) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у ежа) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая иголка) (2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делать уколы) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Игла) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папаиди шепотом. Мамочка, я тебя громко люблю. Я ботинки наизнанку надел.) (1 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Денис М.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют в футбол, едят) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(море) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (горы) Что бывает низким?(трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)
3. Что называют словомручка? (дверь, человек) (1 б)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Деревянная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (плелся). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, прячься.) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (зайчата) У зайца много… (зайчат) (3 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (иголка) (1 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (не названо) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Острая) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Предложения повторяются без изменений.) (1 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Костя Ж.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (Кукла это игрушка. Мячом играют в футбол. Из посуды едят)(3 б.)
2. Что бывает глубоким?(река) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (деревья) Что бываетнизким? (трава) Что бывает легким? (вата) Что бывает тяжелым? (кирпич) (3 б.)
3. Что называют словомручка? (Ручкой открывают двери, ручкой пишут, рука у человека) (3 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Лежит ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел,плелся). (3 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, попрыгай, танцуй) (3 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесок, лесничий) (2 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (швейная иголка) (1 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Мама шьет швейной иголкой) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю.) (2 б.)
Высокий уровеньразвития словаря.
Миша Б.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (играют) (1 б.)
2. Что бывает глубоким?(не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо)Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (перо) Что бывает тяжелым?(не названо) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (дверь, кастрюля) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Горячая) (1 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не простошел, а (брел). (2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай, танцуй) (3 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У елки колючие иглы) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Низкий уровень развитиясловаря.
Марина Л.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(озеро) Что бывает мелким? (дождь) Что бывает высоким? (человек) Что бываетнизким? (стол) Что бывает легким? (ветер) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)
3. Что называют словомручка? (предмет, которым можно открывать, писать, держать) (3 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (У кастрюли горячая ручка) (3 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал). (3 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не простошел, а (брел, тащился). (3 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, попрыгай, потанцуй) (3 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лесок.) (2 б.)
12. Что называют словомигла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа.) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи, острая игла)(2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делаю уколы) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Уколы делают иглой) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа,иди тихо, Я ботинки не на ту ногу надел.) (2 б.)
Высокий уровеньразвития словаря.
Лиза Н.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (гора) Что бываетнизким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (мешок)(2 б.)
3. Что называют словомручка? (ею можно открывать, писать, держать) (3 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Деревянная) (1 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, спрячься) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый предмет, которым шьют) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, швейная) (2б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая игла) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Длинная игла.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Света Ж.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(овраг) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (жираф) Что бываетнизким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (сумка)(2 б.)
3. Что называют словомручка? (ею можно открывать, держать) (2 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Железная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый ирадостный, то он не просто шел, а (скакал). (1 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(грустный, печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел,плелся). (2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай) (2 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади(не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, швейная) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У ежа длинные иглы.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Никита Ф.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(кастрюля) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Чтобывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым?(сумка) (1 б.)
3. Что называют словомручка? (Дверь, сковородка, сумка.) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (Длинная ручка.) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, счастливый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал). (2 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй.) (1 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож, острые углы)(2 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, защищаются) (2 б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (У сосны длинные иглы.) (2 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Средний уровеньразвития словаря.
Алина М.
1. Что значит словокукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)
2. Что бывает глубоким?(мешок) Что бывает мелким? (река) Что бывает высоким? (дерево) Что бываетнизким? (стол) Что бывает легким? (ветер) Что бывает тяжелым? (сумка) (3 б.)
3. Что называют словомручка? (Дверь.) (1 б.)
4. Придумай предложениесо словом ручка. (На двери круглая ручка) (2 б.)
5. Ручка нужна,чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)
6. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у неговеселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок былвеселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, бежал). (2 б.)
7. Послушай предложенияи подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, егообидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу(расстроенный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а(брел, плелся). (2 б.)
8. Скажи зайчику, чтобыон попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай, потанцуй) (3 б.)
9. Скажи, кто детеныш узайца? (зайченок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)
10. Назови детенышейсобаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади(жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)
11. Где живут звери?Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)
12. Что называют словомигла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, у сосны) (2 б.)
13. Какая игла у ежа?(длинная) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)
14. Что можно делатьиглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1б.)
15. Составь предложениесо словом игла. (Колючая.) (1 б.)
16. Дети из другогодетского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю»,«Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно?(Повторяет предложения без изменения) (1 б.)
Высокий уровеньразвития словаря.
 

 
Приложение 8
Протоколы обследования активного словаря старших дошкольниковс общим недоразвитием речи.
Юля К. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1 Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка,кастрюля.
Одежда: рубашка, носки,шапка.
Обувь: сапоги, тапки,ботинки.
Животные: лев, волк,лиса, медведь, тигр.
Мебель: стол, стул,кровать.
Овощи: помидор, огурец,лук, морковка.
Птицы: петух, курицы,гуси, страус.
Транспорт: машина.
Фрукты: груша.
1.2. Обобщающие понятия:посуда.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,руки, ноги.
Части одежды: пояс,юбка.
Части автомобиля: неназвано.
1.4. Названиепрофессий: повар, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
Что делаешь в течениедня? Не названо.
Кто как передвигается?Лягушка прыгает.
Кто как кричит? Уткакрякает. Собака гавкает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, голубой.
Название формы:круглый, треугольный, квадратный.
Средний уровеньразвития активного словаря.
Таня Н. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Посуда: чашка, ножи, кастрюля.
Одежда: шапка, носки, рубашка.
Обувь: сапоги, ботинки.
Животные: слон, лиса, медведь.
Мебель: стол, стул, кровать.
Овощи: помидор, огурец.
Птицы: гуси, сова, утка.
Транспорт: автобус, самолет.
Фрукты: груша, слива.
1.2. Обобщающие понятия: одежда,обувь.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,руки, ноги.
Части одежды: пуговицы.
Части автомобиля:колеса.
1.4. Название профессий:воспитатель.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
Что делаешь в течениедня? Не названо.
Кто как передвигается?Воробей прыгает.
Кто как кричит? Кошкамяукает. Собака гавкает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов: красный, зеленый.
Название формы: круглый,треугольный, квадратный
Средний уровень развития активногословаря.
Денис М. 4 года.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные.
Посуда: чашка, ножи, кастрюля.
Одежда: шапка, носки, костюм.
Обувь: сапоги, сандалии, туфли,ботинки.
Животные: слон, бегемот, лиса,медведь.
Мебель: стол, стул, полка, кровать.
Овощи: огурец, морковка.
Птицы: петух, курицы, гуси, утка.
Транспорт: грузовик, велосипед.
Фрукты: вишня.
1.2. Обобщающие понятия: птицы.
1.3. Название профессий: врач,строитель, продавец.
1.4. Прилагательные.
Название цветов: белый, синий,зеленый.
Низкий уровень развития активногословаря.
Костя Ж. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные.
Посуда: кружка,сахарница, ножи, тарелка.
Одежда: шапка, носки,платок.
Обувь: сапоги,сандалии, тапки.
Животные: лев, волк,слон, лось, крокодил, лиса, медведь.
Мебель: стул, кровать,стол.
Овощи: помидор, огурец,морковка, свекла.
Птицы: павлин, петух,курицы, гуси, сова, утка, аист.
Транспорт: грузовик,автобус, велосипед.
Фрукты: сливы,апельсин, груша, яблоко.
1.2. Обобщающиепонятия: животные, овощи, птицы.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: нос, рот,глаза, руки.
Части одежды: рукав.
Части автомобиля:колеса.
1.4. Названиепрофессий: строитель, воспитатель.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Сплю, ем, гуляю.
Кто как передвигается?Человек ходит.
Кто как кричит? Коровамычит.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:коричневый, голубой, розовый.
Название формы:круглый, квадратный.
Высокий уровеньразвития активного словаря.
Миша Б. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Посуда: кружка, ножи, тарелка,кастрюля.
Одежда: шапка.
Обувь: сапоги, тапки, ботинки.
Животные: слон, лось, крокодил,лиса, медведь.
Мебель: стол, стул, полка, кровать.
Овощи: огурец.
Птицы: петух, индюк, сова, утка,голубь.
Транспорт: велосипед.
Фрукты: сливы, вишни, груша.
1.2. Обобщающие понятия: одежда,животные.
1.3. Существительные, обозначающиечасти тела, части предметов.
Части тела: голова, руки, шея,ноги.
Части одежды: не названо.
Части автомобиля: не названо.
1.4. Название профессий: почтальон,строитель, врач.
1.5. Глагольный словарь.Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня?Кушаю, играю.
Кто как передвигается? Птицалетает.
Кто как кричит? Не названо.
1.6.Прилогательные.
Название цветов: не названо.
Название формы: круглый.
Низкий уровень развития активногословаря.
Марина Л. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретные существительные.
Посуда: кружка, тарелка, кострюля.
Одежда: шапка, носки, чулки,платок.
Обувь: сапоги, ботинки, тапки.
Животные: тигр, волк, носорог,медведь.
Мебель: стул, кровать, шкаф, стол.
Овощи: помидор, огурец, лук,редиска.
Птицы: снегирь, петух, гуси, орел,утка, голубь.
Транспорт: автобус, машина.
Фрукты: не названо.
1.2. Обобщающие понятия: овощи,животные, мебель, посуда.
1.3. Существительные, обозначающиечасти тела, части предметов.
Части тела: глаза, нос, рот, руки,шея, голова.
Части одежды: рукав, пуговица.
Части автомобиля: не названо.
1.4. Название профессий: швея,повар, шофер.
1.5. Глагольный словарь.Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня?Играю, сплю.
Кто как передвигается? Птицылетают.
Кто как кричит? Не названо.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:оранжевый, красный.
Название формы:круглый, прямоугольный, треугольный.
Высокий уровеньразвития активного словаря.
Лиза Н. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка, ложка.
Одежда: шапка, чулки,рубашка.
Обувь: ботинки.
Животные: лев, лиса,жираф, медведь.
Мебель: шкаф.
Овощи: помидор, огурец,лук.
Птицы: петух, журавль, курицы,гуси, орел, утка.
Транспорт: велосипед.
Фрукты: яблоко.
1.2.Обобщающие понятия:животные, фрукты, посуда.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: не названо.
Части одежды: воротник.
Части автомобиля:кузов, колеса.
1.4. Названиепрофессий: шахтер, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Играю, гуляю, сплю.
Кто как передвигается?Человек ходит, лягушка прыгает.
Кто как кричит? Воронакаркает, лягушка квакает, собака гавкает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, голубой, фиолетовый, коричневый.
Название формы:круглый, овальный.
Средний уровеньразвития активного словаря.
Света Ж. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: тарелка.
Одежда: носки, рубашка,костюм.
Обувь: сапоги, туфли,ботинки.
Животные: волк, лось,кенгуру, лиса, медведь.
Мебель: стол, стул,полка, кровать.
Овощи: помидор.
Птицы: петух, курицы,индюк, голубь.
Транспорт: не названо.
Фрукты: апельсин,груша, крыжовник.
1.2.Обобщающие понятия:одежда, животные, мебель, фрукты.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,шея, руки, ноги, глаза.
Части одежды: воротник,пуговица.
Части автомобиля:колесо.
1.4. Названиепрофессий: учитель, машинист, продавец.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Не названо.
Кто как передвигается?Не названо.
Кто как кричит? Кошкамяукает.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:коричневый, розовый, голубой, оранжевый.
Назание формы: круглый,треугольный, квадратный.
Низкий уровень развитииактивного словаря.
Никита Ф. 5 лет.
1.Активный словарь.
1.1. Конкретныесуществительные.
Посуда: тарелка..
Одежда: шапка, шарф.
Обувь: сапоги,сандалии, тапки, туфли.
Животные: лев, волк,рысь, носорог, олень, жираф, медведь.
Мебель: кровать, шкаф.
Овощи: помидор, огурец,морковка.
Птицы: сова.
Транспорт: грузовик,автобус, самолет, велосипед.
Фрукты: вишня, груша.
1.2. Обобщающиепонятия: не названо.
1.3. Существительные,обозначающие части тела, части предметов.
Части тела: голова,глаза, рот, шея, живот, руки, ноги.
Части одежды: пуговица.
Части автомобиля:дверца, колеса, руль.
1.4. Названиепрофессий: врач, столяр, шофер.
1.5. Глагольныйсловарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течениедня? Кушаю, гуляю, играю, сплю.
Кто как передвигается?Змея ползает. Обезьяна прыгает.
Кто как кричит? Неназвано.
1.6. Прилагательные.
Название цветов:розовый, коричневый.
Название формы: неназвано.
Средний уровеньразвития активного словаря.
Алина М. 4 года.
1.Активный словарь.
1.1.Конкретныесуществительные.
Посуда: чашка,кастрюля.
Одежда: платье.
Обувь: туфли, тапки,ботинки.
Животные: лев, тигр,лиса, жираф, медведь.
Мебель: стол, кровать,шкаф, стул.
Овощи: картошка,помидор.
Птицы: павлин, петух,курицы, индюк, голубь, аист.
Транспорт: автобус,машина.
Фрукты: апельсин,груша, яблоко.
1.2. Обобщающиепонятия: посуда, животные, мебель, птицы.
1.3. Названиепрофессий: продавец.
1.4. Прилагательные.
Название цветов: синий,черный, зеленый, белый, красный.
Высокий уровеньразвития активного словаря.

Приложение 9
 
Вопросы для беседы сдетьми на констатирующем этапе.
1. Как тебя зовут?
2. Как твоя фамилия?
3. Сколько тебе лет?
4. Где ты живешь?
5. Как ты едешь вдетский сад?
6. Сколько членов ввашей семье?
7. Чем занимаются твоимама и папа?
8. Сколько у тебясестер и братьев?
9. Сколько им лет?
10. Какая сегодняпогода?
11. Как ты одет?
12. Какую одежду носятлетом…зимой?
13. В какие игры и скем ты любишь играть летом…зимой?
14. Какие звери живут влесу?
15. Почему заяц меняетзимой мех?»