Влияние IT технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству

Оглавление:
Введение
Глава I. Психолого–педагогические проблемы использованияинновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста.
1.1 Значение инновационных технологийв развитии детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности восприятия цветадетьми старшего дошкольного возраста.
1.3 Роль инновационных технологий вразвитии восприятия цвета
Глава II. Опытно–экспериментальная работа по использованию инновационныхтехнологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
2.1 Диагностика восприятия цвета
2.2 Методика использованияинновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольноговозраста
2.3 Контрольный этап.
Результат эксперимента
Заключение
Библиография.
Приложение.

Введение
Мы все хотим, чтобы нашидети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им этувозможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радоватьнас, удивлять и восхищать. До самореализации — долгий путь, но есть одинкороткий и очень важный период – детство.
Исследования ученых,работы педагогов – новаторов доказывают, что каждый ребенок по своей природе –творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии ине всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка кзанятиям творчеством, возможно, разбудить эти дремлющие до поры до временитворческие наклонности.
Изобразительнаядеятельность формирует человека разносторонне, влияет на его духовный мир вцелом. Эта деятельность развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции,возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формируетнравственные принципы, цветовое восприятие. [28, стр.4]
Одна из первыххарактеристик окружающего мира, которую воспринимают дети — это цвет. Развитиецветового восприятия – одна из важных педагогических проблем, требующихрешения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Недостаточноевнимание педагогов к основам цветоведения, развитию способностей цветоведения ивосприятию насыщенности цвета является одним из факторов угасания интересаребенка к изобразительному творчеству. Для того, чтобы этот интерес не угасал,занятия должны приносить ребенку радость, быть интересными, а не обыденными искучными.
Инновационные технологии,формирующие творческие способности и цветовое восприятие дошкольниковпредлагают нам российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина;Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; О.А.Белобрыкина; Рей Гибсон, ДженниТайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош — Венгрия, Мери Энн Ф Кол, РенииРамси, Дана Боумен — Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок –Калифорния; Джейн Частейн – Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер –Канада и др.
Необычность этих методови приемов состоит в том, что дети быстро и охотно обучаются. Занятия обращены вувлекательную игру. Результат – не менее получаса сосредоточенной работы. Детимогут многое, если им интересно. Они чувствуют себя свободнее, раскованнее, увереннее.
Главное – это созданиепространства безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на времястановится чистый лист бумаги.
Важная роль изученияцветового восприятия подчеркивалась многими исследователями (Ю.Ф.Поляков,А.М.Иваницкий и др.). Исследования Люшера, выявившие диагностическое значениецветовых выборов, привлекли внимание многих отечественных психологов и врачей (А.Аминев,А.М.Эткинд, Е.Ф.Бажин, Н.В.Агазаде, А.И.Юрьев, П.В.Яньшин, О.В.Сафуанова,Л.Сивик и многие другие).
П.В.Яньшин, посвятил своюработу изучению эмоционального компонента в психологической структуре цвета. Всоюзники он берет Иоганна Гете, который в своем «Учении о цветах» пишет о«чувственно – нравственном действии цвета», который воздействует через чувствозрения на душевное настроение человека. П.В.Яньшин утверждает, что цветавзаимодействуют не только со зрением, но и со всем организмом, целостнымчеловеком, что «цвет несет в себе нечто, ставящее его в особенные отношения счеловеческой душевной организацией». Понять это «нечто» невероятно трудно, счем нельзя не согласиться. [47, стр.5]
В системе воспитанияяпонских педагогов сначала выявляются цвета, полностью отсутствующие в рисункахдетей. Затем восприятие постепенно расширяется и, в конечном итоге, дети овладеваютвсеми известными цветами, включая ранее отвергаемые. Владение всей цветовойгаммой считается основой душевного равновесия и гармоничного видения мира.«Гармония в цвете — гармония в душе гармония в жизни» — сверхзадача японскогопедагога[39, стр.24].
Погружая детей в мирцвета, мы помогаем им:
1) осознать особыецветовые пристрастия или неприязни,
2) расширить и углубитьвосприятие цветовой гаммы.
Любуясь цветом, насыщаяцветом свои органы чувств, ребенок становится более восприимчивым ичувствительным. Он наполняется энергией, начинает ощущать себя в гармонии сПриродой, в гармонии с Космосом[39, стр.27].
В ходе работы по развитиюу детей цветовосприятия и цветоразличения можно проводить профилактику целогоряда заболеваний. Знания о цветолечении дошли до нашего времени из глубокойдревности. Сейчас их углубляют, проводят научные исследования, и применяют напрактике. Интересные рекомендации по цветолечению детей даны в книгеТ.Г.Глушанок и Л.Н.Волковой «Тайны здоровья ребенка», М.Шевченко «Я рисую успехи здоровье».
Значение цветовоговосприятия хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: ФребельФ, Монтессори М, Тихеева Е.И. и другие. Для детей создавались разнообразныеигры и упражнения. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не зналиподлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смоглипостроить содержания и методов восприятия, соответствующих этимзакономерностям. (Л.А.Венгер.[9, стр.3]).
Вопросы цветовосприятияизучались группой научных работников – педагогов и психологов Институтадошкольного воспитания. А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина — «Сенсорноевоспитание дошкольников» [42] «Теория и практика сенсорного воспитания вдетском саду». [53] и др. Это изучение показало, что развитие восприятия – сложныйпроцесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьмивыработанных обществом эталонов (семь цветов спектра, белый и чёрный цвета).Любой цвет можно определить либо как оттенок одного из семи цветов спектра(темно – красный), либо, как результат их сочетания (желто-зеленый), либо, какпромежуточный между черным и белым (серый). [9, стр.5]
Характерные признаки«симпатии» у ребенка к тому или иному цвету выявила Клавдия Ащеулова. [Журнал«Обруч»№ 6–7 1997г.] В данной работе, она рассмотрела восемь цветов, наиболеепопулярных в детских рисунках. Описывает типы детей, имеющих пристрастие к томуили иному цвету. Но самое интересное то, на сколько тайное значение каждогоцвета согласуется с натурой ребенка.
Дошкольник, осваиваяокружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру, долженовладеть определенными эталонами цвета, т. е. научиться видеть мир во всеммногообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.
Известно, что основныеновообразования в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте – произвольныепсихические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Рисованиеиграет роль одного из механизмов совершенствования организма и психики, а также способствует согласованности межполушарного взаимодействия. Поэтому снижениемотивации к данному виду деятельности в дошкольном возрасте не может не сказатьсяна развитии ребенка в целом[39, стр.16].
Таким образом, проблемаиспользования инновационных технологий в формировании цветовосприятия у детейстаршего дошкольного возраста актуальна:
Во первых, онаобусловлена современным кризисным состоянием художественного образованияподрастающего поколения;
Во вторых, мало отраженав научно – методической и учебной литературе для дошкольников;
В третьих, нуждается вразработке условий для овладения и практического применения этого материала;
В четвертых, интересна иперспективна в условиях информатизации общества и глобализации культурныхпроцессов, актуализирующих духовно-нравственный и творческо-эстетическийпотенциал личности.
Основная цель: Определитьвлияние инновационных технологий на развитие восприятия цвета детьмидошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Объект: Процесс развитияцветового восприятия.
Предмет: Элементыинновационных технологий, используемые при восприятии цвета детьми старшегодошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.
Цель исследования:Определить влияние инновационных технологий на развитие восприятия цвета детьмидошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности
Задачи:
1. Изучить психолого –педагогическую литературу по данной теме, сделать анализ.
2. Изучить особенностивосприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
3. Выявить, как цветвлияет на развитие детей в целом.
4. Определить новыеспособы, средства по формированию у детей способности чувствовать и передаватьв своей работе выразительность цветовой гаммы, соотносить возможности цвета сдругими средствами выразительности.
5. Опытным путём доказатьроль инновационных технологий в развитии восприятия цвета детьми старшегодошкольного возраста.
Гипотеза: Еслииспользовать инновационные технологии на занятиях по изобразительнойдеятельности, то процесс восприятия цвета будет проходить более эффективно.
Данный материалапробирован на занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ №16 «Дюймовочка»г.Краснокаменска.
Глава I. Использование инновационныхтехнологий в работе с детьми дошкольного возраста
1.1 Значениеинновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство –время активного вхождения ребенка в широкий мир.
Очень важно, чтобымаленькие дети, вступая в огромный, непонятный мир, научились тонкочувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный,многогранный, многокрасочный, все явления весьма динамичны. Воспринимая, аглавное, понимая и осмысливая это, дети способны видеть это многообразие, инаходить желаемые изменения, т. е. вести активный поиск, видеть и пониматьэстетические, художественные ценности, эмоциональное отношение к мирупредметов, к миру искусства, к духовному миру человека [2; стр15.].
В процессе своихмаленьких открытий, своих наблюдений дети не только пассивно созерцаютокружающее, но и пытливо ищут способ их преобразования. Идет сложныймногозначный процесс формирования индивидуального стиля познания, осмысления,закладывается фундамент развития личности, чувственного сознания, развитияэмоциональной сферы.
Все в мире – и большое ималое, и мертвое и живое, и звезды и небо, и земля и люди – все восхищаетмалыша, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравитсяему. Мир как бы цветет перед детьми, словно живут они в вечную весну. Этопостепенное преображение мира зависит, конечно, от внутреннего расцветаэстетических движений в душе ребенка [5; стр7.].
Будущее страны, этосегодняшние дошкольники. Их завтрашний уровень эстетического состояниязакладывается сейчас. Поэтому особо актуальными представляются поиск новыхвозможных форм эстетического воспитания, разработка новых технологий,интегрированного подхода к эстетическому образованию. ( Рисование под музыку,рисование музыки, использование компьютерных технологий, использование ТСО,электра — викторин, комплексные занятия и т.д.)
Эстетические чувствамногомерны, зачастую противоположно направлены («и смех, и слезы, и любовь»);они тренируют эмоциональную природу человека а, повторяясь, входят вэмоциональный фонд, обогащая его, делая доступным понимание таких переживаний,с которыми сам человек в жизни еще не сталкивался. Детям дошкольного возрастатрудно самостоятельно постичь эстетические и нравственные ценности, заложенныев художественных образах. Поэтому так велика роль взрослого, который учитцеленаправленно рассматривать художественную картину. Он побуждает культурноесаморазвитие ребенка как творческой личности, стимулирует его собственнуютворческую изобразительную деятельность.
Изобразительноетворчество – это особая деятельность, поскольку его результат относится к сфередуховного, личностного самовыражения. Главное – это создать пространствобезопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становитсячистый лист бумаги [11; стр25.].
На протяжении несколькихлет, в своей работе с дошкольниками, мы используем инновационные технологиироссийских и зарубежных авторов: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева;И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр,Пал Карчмарош — Венгрия, Мери Энн Ф Кол, Рении Рамси, Дана Боумен — Англия, ЛиШауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок – Калифорния; Джейн Частейн –Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер – Канада и др.).
Разработан целый комплекспрограммно – методических средств, направленных на восприятие цвета, развитиеэмоционально – чувственной сферы у ребенка, раскрывающий творческие возможностиличности.
Детей мы считаем своимиполноценными собеседниками, которых нужно немного направить, подтолкнуть ккакой либо мысли и они очень быстро ухватятся за нее и вложат в свою «копилку»,именуемую головным мозгом. Стремимся к тому, чтобы во время творческойдеятельности дети больше мыслили, больше играли, больше смеялись, усваивая приэтом максимум информации.
Мы живем в эпохустремительной компьютеризации жизни и с удивлением обнаруживаем психологическиеотличия современных детей от детей прежних поколений – хотя разница между намии ними 30 – 40 лет! Мы удивляемся легкости, с которой они осваивают новуютехнику, и отсутствию интереса к любимым нами дворовым играм, их тяге квиртуальному миру Интернета и равнодушию к книгам.
Это некоторая новаяреальность, по поводу которой мы можем сетовать и раздражаться, но вынужденыиметь с нею дело.
Сейчас компьютер даетвозможность не только что–то посчитать, но и семейные фотографии оформить,быстро найти нужную информацию в Интернете, картинки порисовать. Он создаетбольшой простор для творчества. Сегодня наши дети, живущие в отдаленныхнаселенных пунктах, имеют доступ к тем же ценностям, что и дошкольникикультурных столиц, они могут виртуально посетить любой музей. Компьютерстановится теперь элементом повседневной жизни [4; стр21.].
Считаем, что исключатькомпьютер из детской жизни не нужно. Мы ведь не запрещаем ребенку читать книги– а они тоже глаза портят и затягивают. Нам кажется, что вообще неправильно такдумать: если что–то опасно, то это надо исключить. Нас окружает множествоопасных вещей, но мы их не отвергаем, а стараемся разумно использовать.Компьютер может многое дать ребенку, просто надо взвешивать, какие программыполезны для ребенка, а какие вредны. Надо творчески подходить к этой проблеме.
Компьютерные технологииобладают большими возможностями в плане развития интеллектуально – творческогопотенциала личности ребенка. В качестве основных факторов здесь выступают:использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения;расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебноговремени, расширение сферы самостоятельной деятельности детей; вариативностьвидов учебной деятельности.
Несмотря на всевышесказанное, мы предлагаем детям и то, что не дадут им компьютеры:сотрудничество и реальные впечатления. К счастью, большинство детейпредпочитают добрых и изобретательных взрослых механическим устройствам.
В наше время детям болеечем когда–либо, нужна дружба и помощь взрослых, но у взрослых на это остаетсявсе меньше и меньше времени. Физические ощущения при занятиях изобразительнойдеятельностью, могут оказаться еще одним противовесом соблазну технологичности.Когда ум и руки работают вместе, когда опыт получает форму в краске, дереве,глине, когда материал сопротивляется, подчиняется, заявляет свои права –рождается новая реальность. Компьютерное искусство не способно создать этотпоток между телом и сознанием. Все-таки следует превозмочь соблазн технологии,предлагая детям осязаемые художественные материалы.
Можно надеяться, что мы,люди, можем дать нашим детям достаточно тепла и понимания, чтобы помочь им житьс технологией, но не зависеть от нее.
Перед нами стоят оченьсложные задачи: нам предоставлен очень короткий промежуток времени – дошкольноедетство, чтобы научить ребенка доверять миру, опираясь на развитую способностьпознавать мир и понимать его. Эти задачи мы будем решать через использованиеинновационных технологий в изобразительной деятельности, где эмоциональные компонентыструктурируют эту деятельность, оценивают ее, определяют активное,направленное, осмысленное отношение ребенка к этой деятельности. Остаетсятолько создать основные условия, необходимые для решения этих задач.
И так, из вышесказанногоможно отметить, что значение инновационных технологий в развитии детей старшегодошкольного возраста проходит через эмоциональные компоненты, влияет нарасширение самостоятельности детей, на сотрудничество и осмысленное отношениеребенка к изобразительной деятельности.
1.2 Особенностивосприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста.
Восприятие – процессприема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг черезорганы чувств. Завершается формированием образа.
Восприятие – этоотражение человеком предмета или явления в целом при непосредственномвоздействии его на органы чувств.
Восприятие – совокупностьощущений. Так, воспринимая свежее, ароматное, круглое, румяное яблоко, человекотражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, егогладкую поверхность.
Воспринимая что–либо,человек имеет в виду знакомое ему и относительно постоянное для даннойкатегории вещей соотношение частей в целом.
Восприятие предмета каксложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет какцелое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет долженбыть уже знаком человеку, должно быть известно слово, обозначающее этотпредмет. Так слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человекузнание того, что он воспринимает.
Современная психологиярассматривает восприятие не как процесс одновременного отпечаткавоспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга.Восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическимдействием (А.В.Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпываетсядвижением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету.
Наблюдая развитиевосприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют сложность этой формычувственного познания действительности. Споры о том, какой признак предметаявляется основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и приобсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольноговозраста. При изучении восприятия дошкольников установлено, что цвет предметаявляется для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычноболее сильный признак (форма), почему – либо не получит сигнального значения.
По мнениюЗ.М.Богуславской, эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенкомнезнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Еслинадо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму, если надо«спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретаетцвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно.
Исключив «конфликтность»в предложенном детям – дошкольникам задании (или форма или цвет), С.Н.Шабалинпоказал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильноориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.
В предпочтении ребенкомодного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову.Однако, у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, чтоподтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы.Так трех, четырехлетние дети, треугольник называют крышей, прямоугольник –окном; пяти, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее сопределенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик на кусокмыла, а цилиндр – как будто стакан.
Узнав названиягеометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находяих в знакомых им вещах. Они говорят, что дверь — это прямоугольник, колпаклампы – шар. Так форма становится «видимой», она приобретает для ребенкасигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования иобозначения словом.
Практик дошкольнойпедагогики, Наталья Валентиновна Нищева, говорит о том, что с первых дней жизник ребёнку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевоми умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраскупредметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определённойпоследовательности.
Сначала ребеноквоспринимает только теплые цвета – красный, оранжевый, желтый; с развитиемпсихических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, ипостепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.
Первое знакомство с красками– значительное событие в жизни ребенка. Сам вид красочных пятен, появляющихсяна листочке, кажется чудом. Малыш увлекается, пробуя все цвета подряд, и незамечает, что его рисунок не изображает … ничего. Некоторые взрослые в шуткуназывают такие рисунки абстрактными.
К пяти годам, как толькоребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает емуусваивать новую информацию. Педагог обращает внимание на роль цвета вокружающей жизни. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознаватьврагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все этицветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но идифференцируют детей по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им цветовназовут розовый, красный, фиолетово – сиреневый. А мальчики отдадутпредпочтение черному, коричневому и зеленому.
В области восприятияцвета эталонами служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) иахроматические цвета (белый, серый, черный).
Хроматические цветарасположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому.Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный междуними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок. Хроматические цвета делятся надве группы – теплых и холодных тонов. Каждый хроматический цвет или оттенокцветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота это степеньблизости данного цвета к белому, а насыщенность – степень ее чистоты.
Цвет как средствовыразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции. Младшемудошкольнику он помогает выразить эмоциональное отношение к образу. Старшие детиизображают различные цветовые оттенки предметов, придавая тем самым некоторуювыразительность образам. И, наконец, в старшем дошкольном возрасте цветом детиначинают передавать настроение героев своих рисунков. Обычно дети используютяркую окраску, которая делает рисунок привлекательным.
Важную смысловую функциюнесет окраска фона – она способствует передаче настроения, чувств маленькогохудожника.
Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и “подражательный”, близкий к реальному, и “неподражательный”. У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным.
Дети старшего дошкольноговозраста уже могут:
· Постепенновводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно – белой гаммы (со временемребенку самому захочется внести туда какой-нибудь контрастный цвет);
· Использоватьсочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону;
· Сочетать яркиецвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного цветаопределяется характером ребенка, зависит также от социального фактора.
Экспериментальноеизучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста началось в XIX веке и первоначально было связано спроблемой возрастных границ способности цветоразличения. В обзоре К.В. Бардинаприводятся результаты этих работ, и делается вывод об отсутствии какой – либозакономерности в цветовых предпочтениях детей: «…вообще не существуетопределенного порядка предпочтения цветов». [3,249] Мы не можем согласиться стаким выводом.
Экспериментальнымиработами по цветовым предпочтениям детей занимались следующие зарубежныеавторы: У.Ю.Уффельман, У.А.Бине, М.Шинн, У.А.Габбини, Р.Мардсен, Ч.Майерс,Е.Вули, В.П.Бражас, В.Прейер, К.Валентайн, Р.Степлз, Базыма Б.А., Бардин К.В,Мухина В.С.
Р.Франсе в «Психологииэстетики», а также М.Сент – Джордж и В.Уолтон [58,39] делают вывод о«врожденности цветовых предпочтений детей». По данным зарубежных исследователей,дети в возрасте до 1 года независимо от национальности и места проживанияобнаруживают одинаковые цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый онипредпочитают синему, зеленому и фиолетовому.
Любовь детей к цветам«активной стороны» проявляется в их рисунках. В работе В.С.Мухиной показано,что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют всвоих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый». Предпочтениеих настолько выражено, что дети стараются использовать их при рисовании какможно чаще, что, в свою очередь, приводит, с точки зрения взрослогонаблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии В.С.Мухиной«неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди,деревья и т.д. Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до5 лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечтонелюбимое и неприятное для ребенка. При этом дети могут давать пояснения типа:«черное – грязное, — некрасивое».
Несмотря на различияметодологических подходов и методик исследования тенденция предпочтения детьмиярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно [2, стр.122].
Г.Фрилинг и К.Ауэр,изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили,что дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения красному, пурпурному, розовому,бирюзовому и отвергают черный, темно – коричневый и серый. Причем в детскомвозрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовыепредпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Оченьживой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок,склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный ксамостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главнымобразом желтый» [57, стр.88].
От того, как грамотнопедагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая возраст, психологическое иэмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Свобода в использованиицвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенкаприходят с опытом, который в значительной мере приобретается в процессеобучения.
Воздействие ярких цветовне раздражает малышей, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себякомфортно.
Основатель Вальдорфскойшколы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красныйцвет для успокоения ребенка 3 – 4 лет [2, стр.123].
Восприятие цвета оченьиндивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, чтозрительный аппарат ребенка еще не достаточно сформирован, и оценкипсихического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных итесно слиты с нравственными.
В художественной работевосприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится –не нравится», «красиво – не красиво». Цветовое решение понравившегося вбольшинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании.Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно спредпочтением темных цветов.
Восприятие цвета у разныхдетей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологическихсвойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера /известныйврач, психолог, социолог. Разработал «Тест цветовых предпочтений», позволяющийна основе выбора ребенком цветов судить о его эмоциональном состоянии иотношении к происходящему/. Светлые тона и яркие цвета на подсознательномуровне кажутся более привлекательными для зрения. Темные — тревожными, несущимиопасность. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальнойжизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенныйопыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера [5; стр.47].
Подобные факты дают нам основаниесчитать, что нервная система здорового ребёнка нуждается в энергетическомвоздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлыеоттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может. Дошкольникнуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно игармонично, она должна соответствовать возрасту малыша. При работе надцветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые исветовые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобнойинформации, следствием чего могут стать неврозы.
Цвета можно сравнивать свитаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии сявлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», котораяможет привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психическойдеятельности ребенка [2, стр123].
Дошкольник, по мнениюУшинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важнообогащать эти ощущения и восприятия.
Знакомство с цветом помогаетдетям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира,развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
Таким образом, путьзнакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связис предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, егообозначающим.
Даже такой краткий обзорговорит о значении цвета в детских работах и позволяет судить, как важен исложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитиювнутреннего мира ребенка.
1.3 Роль инновационныхтехнологий в развитии восприятия цвета
Вообразите, что все цветаисчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо – белым. Какая унылая,однообразная и непривычная картина получится! Оказывается, как много в нашейжизни значит цвет!
Цвет — это журчащаясинева ручья, слепящее золото солнечных лучей, малиновые зори и лиловыесумерки. Мы говорим голубой город, и всем понятно, что это город нашей мечты.Синяя птица ассоциируется у нас со счастьем, а серые будни с чем-то нудным,монотонным и неинтересным. Выражение «у него золотое сердце» сообщит нам очеловеке открытом, добром и великодушном. Услышав фразу «ты сгущаешь краски»,мы сразу понимаем, что сгущать краски — значит преувеличивать, придаватьчему-то слишком большое значение.
Как поэтично отметилЕ.Г.Приходько, вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемсяцветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о нашихцветовых предпочтениях. Цвета радуют, тревожат, возбуждают, успокаивают или погружаютв печаль. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз илираздражающие оттенки разных цветов[35, стр. 6].
Не существует плохихцветов. У каждого цвета свои специфические свойства и сила. Цвет воздействуетна эмоциональный настрой человека независимо от того, ощущает ли человек еговоздействие. Свойства человеческой души, качества характера, коммуникабельностьи вообще суть каждого из нас характеризуют определенные цвета. Здоровый,уравновешенный человек находится в гармонии со всеми цветами. Случаи явногопредпочтения одних цветов или откровенной неприязни к другим свидетельствуют онекоторой неуравновешенности.
Цвет – одно из наиболееярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение,свои чувства к тому, что изображают в рисунке.
Эмоционально комфортноесостояние каждого ребенка, посещающего изостудию, составляет базовое условиереализации эстетического развития. Используя инновационные технологии, педагог,в процессе деятельности и общения постоянно опирается на положительные чувствадетей, поддерживает высокий эмоциональный настрой, помогает пережитьсоответствующие чувства в связи с процессом и результатом их деятельности.
Пережитое чувствоудовлетворения от успешно выполненного дела побуждает дошкольников к решениюновых задач и проблем, вселяет веру в свои силы, развивает чувствосамоуважения, которое всегда поддерживает воспитатель.
Маленький человек смотритна педагога, широко открытыми глазами. Его чуткое сердце в любую минуту готово,откликнутся на прекрасный, красочный мир, по-новому увиденный им визобразительном искусстве.
Занятия в изостудиипозволяют малышам исследовать, делать открытия и управлять своим миром. Задачавзрослого – обеспечить детей интересными материалами, не навязывать свои образыдля копирования.
Малыши учатся видетьнеобычное в привычном. Например, красная краска – это не просто краска, онаможет быть и яблоком, вишней, флажком и т. д.
Дошкольники с большимудовольствием осваивают новые технологии рисования, которые предлагают намсовременные российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина;Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Пал Карчморош – Венгрия, Рей Гибсон,Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр и другие. Мы не знаем ограничений ни вматериале, ни в инструментах, ни в технике (Рисование с помощью веревочки;Монотипия; Диатипия; Рисование на мокрой бумаге; Граттаж; Рисование молоком; «Художественныймусор»; Рисование на воздушных шариках;
Компьютерные технологии, и многое другое).
Цветовое богатстводетских рисунков поражает. Взрослый живописец становится в тупик, видя, какшестилетний малыш решительно соединил на своем рисунке множество необычайноярких, открытых оттенков цвета. Цвет вызывает у ребенка радость. Это емуприятно, он это ценит.
 И так, роль инновационныхтехнологий в развитии восприятия цвета очень велика. Каждый из этих методов — это маленькая игра.
Их использованиепозволяет детям чувствовать себя раскованнее увереннее, смелее,непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по использованию инновационныхтехнологий в развитии восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностикавосприятия цвета
Работая с детьми, мычасто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия с ними. Изо дня вдень, наблюдая за поведением детей, мы учимся понимать их и оказывать импомощь.
Одна из первыххарактеристик, которую воспринимают дети, — это цвет. Цветовое восприятиеребёнка поднимается на боле высокий уровень, если в повседневной деятельностион будет активно называть цвета.
Существуют различныедиагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:
1. Урунтаевой Г.А.,Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)
2. Войлоковой Е.Ф.,Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
3. Истоминой (изучениезнания цвета и его оттенков)
4. Дорофеевой Э.Т.(изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
5. ЛюшеромМ.(цветовой тест отношений)
Мы провели исследование,чтобы узнать, соответствуют ли знания наших детей о цвете их возрасту.
Исследования проводилисьна базе МДОУ №18 «Журавушка»,
г. Краснокаменска, в двух группах детей 5-6 лет (экспериментальной иконтрольной) в количестве – по 20 человек в каждой.
Список детейэкспериментальной группы:
1.  Алла А.
2.  Олег Г.
3.  Вера Д.
4.  Оля И.
5. Егор Ч.
6.  Марина К.
7.  Миша Н.
8.  Саша К.
9. Таня Х.
10.  Женя Ч.
11.   Алина Ч.
12.   Боря Р.
13.   Вова Б.
14.   Сережа П.
15.   Таня К.
16.   Ирина С.
17.   Надя Н.
18.   Лена М.
19.   Света Д.
20.   Наташа И.
Список детей контрольнойгруппы:
1. Вова С.
2. Артем З.
3. Лена Ж.
4. Дима Г.
5. Рома В.
6. Рита У.
7. Гена П.
8. Света Ч.
9. Женя В.
10.  Катя К.
11. Вера Д.
12. Ирина У.
13. Валера Д.
14. Антон Ц.
15. Гена Ф.
16. Рома Щ.
17. Никита В.
18. Егор С.
19. Таня П.
20. Нина Е
Изучение восприятия цвета(Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Подготовка исследования:Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительныецвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты,размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.
1 – ая карта – наклееныкружки основных цветов;
2 – ая – дополнительные;
3 –я – оттенки цветов;
4 – ая – пустая.
Проведение исследования.Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервалмежду которыми — 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительныецвета, их оттенки).
Первая серия. Передребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) ипросили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет неназывали.
Вторая серия. Ребенкудавали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найтикружки такого же цвета.
Третья серия. Ребенкудали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.
Количественные результатызаносили в таблицу.

Экспериментальная группа.
№ п/п Имя ребенка Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета при названии его взрослым. Умение самостоятельно называть цвет 1 Алла А. .# 2 Олег Г. # 3 Вера Д. # 4 Оля И. # # # 5 Егор Ч. # # # 6 Марина К. # 7 Миша Н. # 8 Саша К. # # # 9 Таня Х. # # # 10 Женя Ч. # # # 11 Алина Ч. .# 12
Боря Р.
21.  Вова Б.
22.  Сережа П.
23.  Таня К.
24.  Ирина С.
25.  Надя Н.
26.  Лена М. # # # 13 Вова Б. # # 14 Сережа П. # 15 Таня К. # 16 Ирина С. # # # 17 Надя Н. # # 18 Лена М. # # # 19 Света Д. # 20 Наташа И. # # Всего % 100 50 40
/>

Контрольная группа№ п/п Имя ребенка Выбор цвета по  наглядному образцу Выбор цвета при названии его взрослым. Умение самостоятельно называть цвет 1
Вова С.
1.  Артем З.
2.  Лена Ж.
3.  Дима Г.
4.  Рома В.
5.  Рита У.
6.  Гена П.
7.  Света Ч.
8.  Женя В.
9.  Катя К.
10.  Вера Д.
11.  Ирина У.
12.  Валера Д.
13.  Антон Ц.
14.  Гена Ф.
15.  Рома Щ.
16.  Никита В.
17.  Егор С.
18.  Таня П.
19.  Нина Е. .# 2
Артем З.
20.  Лена Ж.
21.  Дима Г.
22.  Рома В.
23.  Рита У.
24.  Гена П.
25.  Света Ч.
26.  Женя В.
27.  Катя К. # 3
Лена Ж.
28.  Лена Ж.
29.  Дима Г.
30.  Рома В.
31.  Рита У.
32.  Гена П.
33.  Света Ч.
34.  Женя В.
35.  Катя К. # .# .# 4 Дима Г. # .# .# 5 Рома В. # .# .# 6 Рита У. # 7 Гена П. # 8 Света Ч. # 9 Женя В. # .# .# 10 Катя К. # .# 11 Вера Д. .# .# 12 Ирина У. # 13 Валера Д. # .# .# 14 Антон Ц. # 15 Гена Ф. # .# .# 16 Рома Щ. # .# .# 17 Никита В. # 18 Егор С. # .# .# 19 Таня П. # 20 Нина Е. # .# .# Всего в % 100 55 45
/>

Изучая восприятие цветапо данной методике, мы выявили, что у детей обеих групп (экспериментальной иконтрольной) знания о цветах на одинаковом уровне.
Исследование по методикеИстоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветовспектра.
Цель исследования: Выявить индивидуальные особенностивосприятия и названия цветов детьми.
Эксперимент состоит из2-х серий:
1. Группировка цвета попредложенному образцу.
Сначала попыталисьвыяснить знания детей, словесных обозначений цветов.
Какие названия цвета тызнаешь?
Многие дети назвали всесемь цветов спектра, некоторые, Оля И., Саша К., добавили сиреневый, голубой.Егор Ч., Женя Ч., Ирина С., Лена М. назвали серый, розовый. Меньше всех цветовназвали Алла А., Олег Г., Марина К., Таня П. – красный, зелёный, жёлтый; СережаП., Надя Н., Света Д., Наташа И. – синий, красный; Вера Д., Миша Н., Алина Ч.,Вова Б – красный, желтый, зеленый, синий.
Во время исследования совсеми детьми проводилась индивидуальная работа.
На столе перед детьмираскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладываласьодна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отберипохожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету,тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.
Кружочки вновьраскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Такпоследовательно предлагались одна за другой все семь карточек.
Все дети справились сзаданием и правильно подобрали цветовые объекты. Алла А., Алина Ч., Таня П. иСвета Д. подбирали кружочки очень медленно, прикладывая к карточкам. Марина К.,Олег Г., Вова Б., Надя Н., и Сережа П. сопоставляли, но очень быстро находилинужные кружочки. Вера Д., и Наташа И. находят неторопясь, подбирают, рассуждают.Саша К. балуется, долго ищет, сопоставляет, сравнивает. Таня Х. и Женя Ч., ЕгорЧ., Саша К., Лена М. не сопоставляют, очень быстро работают. Боря Р. многобалуется, путается, но в итоге подбирает цвет правильно.
Протокол № 1 Подборребенком цвета по образцу.
Протокол № 2 Образцы,выбранные детьми при названии цвета взрослым.
2 серия: Название цветаотобранных образцов.
В этой серии детям былипредложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один под другим.
По поводу каждого из нихзадавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкойвыкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.
 Протокол №3 Названиеребенком цвета и оттенка
Задача: Выявить знания ребёнкомназваний цвета и их оттенков.
Дети назвали, чемотличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).
Вывод: Дети, владеющиеназванием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцуизредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названияцвета не знает, или знает слабо.
В случае с Алиной Ч.,Наташей И., Вовой Б., Надей Н… мы увидели, как незнание цвета влияет в этомэксперименте. Они называли лишь один из цветов (зелёный, светло-зелёный,тёмно-зелёный.) Остальные образцы приходилось сравнивать со знакомымипредметами. Лишь после этого они называли цвет правильно.
Например, рассматриваяжёлтый образец, я спрашивала, какого цвета одуванчик, солнышко, твоя рубашка?
— Жёлтая.
— Значит кружок, какогоцвета? (Жёлтый.)
Т. о. опредмечивая цветкаждого образца мы добивались названия цвета. Но при этом он быстро подбиралнужный тон: тёмно -, светло -, хотя называть их опять же было трудно. Вместоопределений «темнее», он говорил: «это серый» и после объяснения, быстрозапомнил и остальные оттенки, называя самостоятельно.
Затруднения были и у АллыА., Сережи П. Они так же сначала не могли подобрать определения тёмно -...,светло –… Они говорили «сильно – красный», «чуть-чуть синий».
Дифференциация детьминазваний цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.
(Экспериментальнаягруппа)Цвет образцов Кол – во детей Называют правильно цвет и оттенок Называют правильно только цвет Называют цвет  не правильно Отказ от названия цвета красный 20 17 2 1 тёмно-красн. 20 17 1 1 1 светло-красный 20 17 1 1 1 оранжевый. 20 8 10 2 тёмно-оранж. 20 8 10 2 светло-оран. 20 8 10 2 жёлтый. 20 13 2 5 Темно- желтый. 20 13 2 5 светло-жёлт. 20 13 2 5 зелёный. 20 14 1 5 тёмно-зелён. 20 14 1 5 светло-зелён. 20 14 1 5 голубой 20 8 8 4 тёмно-голубой 20 6 6 7 1 светло-голубой 20 6 6 7 1 синий 20 13 6 1 тёмно-синий 20 13 2 4 1 светло-синий 20 13 2 4 1 фиолетовый. 20 8 8 4 тёмно-фиолет. 20 6 2 8 4 светло-фиолет. 20 6 2 8 4
/>
(Контрольнаяльная группа)Цвет образцов Кол – во детей Называют правильно цвет и оттенок Называют правильно только цвет Называют цвет не правильно Отказ от названия цвета красный 20 15 3 1 1 тёмно-красн. 20 15 4 1 светло-красный 20 15 4 1 оранжевый. 20 7 1 10 2 тёмно-оранж. 20 8 10 2 светло-оран. 20 8 10 2 жёлтый. 20 15 5 Темно- желтый. 20 15 5 светло-жёлт. 20 15 5 зелёный. 20 12 3 5 тёмно-зелён. 20 12 4 4 светло-зелён. 20 12 4 4 голубой 20 7 8 5 тёмно-голубой 20 6 2 8 4 светло-голубой 20 6 2 8 4 синий 20 16 1 2 1 тёмно-синий 20 15 2 2 1 светло-синий 20 15 2 2 1 фиолетовый. 20 9 2 4 5 тёмно-фиолет. 20 9 2 4 5 светло-фиолет. 20 9 2 4 5
/>
Проведя исследование, мывыявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильноеназвание.
Освоение ребёнком слова,как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процессощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действиенепосредственного раздражителя и ведёт к следующим изменениям процессаощущения:
1) Названиеощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение средимножества других однородных качеств.
2) Обозначенныйсловом, цвет из раздражителя превращается в знание соответствующего качествапредмета или явления.
3) Оперированиезнаниями качеств предметов позволяет не только их различать. Ребёнок получаетвозможность сравнивать предметы по выделенным им качествам, т. е. выполняетэлементарные мыслительные операции.
4) Слово, какобобщающий сигнал, позволяет ребёнку увидеть то же качество и его варианты вновых для него предметах.
5) Обозначаемоесловом, ощущаемое качество (цвет), ребёнок получает возможность более точнодефернцировать однородные раздражители. Узнав название: красный, синий,зелёный, дети легко усваивают оттенки каждого цвета. Давая название таким оттенкам,педагог ещё больше обостряет цветоразличение детей.
6) Качество,постоянно встречающееся у однородных предметов становится средствомхарактеристики вещей. Так, воспринимаемый раздражитель становится для ребёнкаопознаваемым признаком определённых вещей и явлений окружающего мира.
7) Неоднократныевстречи с предметами, в которых педагог вычленяет их характерные признаки,оттачивает наблюдательность.
Мы сделали вывод, чтонеобходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках, с использованиеминновационных технологий на занятиях по изобразительной деятельности.
2.2 Методикаиспользования инновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольноговозраста
Ценную информацию овнутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить, нетолько наблюдая, но и изучая продукты детского творчества. А так как почти вседети очень любят рисовать, то рисунки и являются одним из самых доступныхспособов «знакомства» с ребенком. В изобразительной деятельности ребенокпроявляет свое видение мира. Именно по рисунку ребенка мы можем судить онаиболее важных проблемах, занимающих его в данном возрасте, о том в какомнастроении находится ребенок и каков общий эмоциональный фон.
 В изостудии, мини –музее, галерее искусств нашего детского сада, малыш шагает по дорогам красоты,добра, счастья, радости, творчества! Они радуют нас своими работами. Ониоткрывают нам многие тайны своего сердца и души. Они рисуют любимых героевсказки, показывают красоту спелых фруктов, весенних цветов.
В играх, на занятиях,развлечениях, в занимательной форме мы расширяем представления детей о разныхцветах и развиваем умения их различать. «Погружаем» малышей в цвет, развиваемфантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет.Воспитываем эстетическое отношение к цвету и краскам, например: занятия«Волшебные зеркала», «Символы добра и зла», «Цветущий месяц май», викторина«Разноцветная радуга»; «Пропавшие краски»; (см. приложение); развлечение«Праздник красного цвета».
Фрагменты развлечения с детьмистаршего дошкольного возраста:
«Праздник красногоцвета».
Погружение в цвет.(Ощущение цвета.)
Вед: Посмотрите на этипредметы (перед детьми на розово – красной ткани лежат разнообразные предметыкрасного цвета). Постарайтесь почувствовать, каким вам кажется этот цвет, какоенастроение он вызывает.
Дети сказали, что красныйцвет им очень нравится. Алла А., Лена М., Сережа П… сказали о том, что этотцвет радостный. Олег Г. заметил, что когда горит красный цвет, то нельзяпереходить дорогу. «…- Красный свет – хода нет!». Значит этот цвет – тревожный.
– Солнце красное и огоньтоже красный, значит он горячий и сильный! – в один голос заявили Таня Х. иМарина К.
— Этот цвет праздничный,торжественный! – Добавила Женя Ч.
Вы замечательнопочувствовали красный цвет. Молодцы. А я хочу добавить, что красный цвет, этоцвет радости и сильных чувств. Он яркий и красивый. А еще красный цвет – этосигнал опасности. Поэтому многие из вас почувствовали его как тревожный,возбуждающий активный.
Красный цвет поможет вамв минуты усталости, грусти и печали. Он улучшит настроение, даст вам энергию,решительность и уверенность в себе. Он поможет стать мужественным и сильным.
На Руси издавна любиликрасный цвет. Красным называли парадное крыльцо в доме. Нарядный русскийсарафан тоже был красным, Про красивую девушку говорили – «Красна девица». Да ив сказках часто встречаются Елены Прекрасные. Главная площадь Москвы – красная.
Дети делятся на команды:
1. - Красносолнышко.
2. - Краснаяшапочка.
3. - Красны девицы имолодцы.
Жюри: Выбирают тех, укого в одежде больше красного.
Конкурсы:
#  1.«Красный листок».
Три одинаковых красныхлиста, разрезанные на части. Побеждает та команда, которая быстрее из частейсоберет целый листок.
#  2.«Насосы – краснососы».
Каждая команда получаетстакан напитка красного цвета и три соломинки для коктейля. Побеждает такоманда, которая быстрее выпьет напиток через соломинки.
#  3.«Красный сад».
В сказочном саду растутразные овощи, ягоды, фрукты. Кто за одну минуту наберет больше красных овощей,ягод, фруктов и сложит в корзину (она вырезана из бумаги. Участники рисуют наней разные овощи, фрукты, ягоды, которые бывают красного цвета).
#  4.«Красные художники».
Каждый участник получаеткарандаш красного цвета. Командам выдается не раскрашенный рисунок. За однуминуту участники должны раскрасить все, что можно раскрасить красным цветом.
#  5.«Красные цветы».
На поляне растутразноцветные цветы. Только красного цвета цветы нужно собрать в вазы,вырезанные из бумаги.
#  6. «Друзья красного цвета».
С каким цветом долженподружиться красный цвет, чтобы получился розовый, оранжевый, фиолетовый. Детина палитре смешивают краски. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.
Жюри оценивает всеконкурсы. Призы победителям вручают только красного цвета.
После проведения этогопраздника, дети, которые затруднялись в названии красного цвета (Алина Ч., НадяН., Света Д.), очень хорошо усвоили цвет и его оттенки.
Помогают развитию чувствацвета занятия по ознакомлению детей с живописью. Живопись – такой видизобразительного искусства, в котором цвет играет главную роль. Живописьспособна запечатлеть сложный мир человеческих характеров, передать тончайшиеизменения в природе. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, еёэмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным,спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Художник создает живописнымисредствами неповторимый мир, который нас удивляет и радует, заставляетпереживать и дает пищу уму. Слово «цвет» одно, а определяет многие качествапроцесса живописи, поэтому цвет правомерно является основой этого видаискусства.
Приобщая детей кпостижению законов цветовой гармонии, художник не только развивает ихэстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятиюмножества других явлений действительности.
Полученные знания дети судовольствием применяют в собственной творческой деятельности. Непосредственноесоприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами иприродой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок дляполучения нового цвета – все это процессы, в которых много приятных ощущений.Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности потоковакварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистостии хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.
 Очень нравятся детямсюрпризные моменты, используемые на занятиях: приход в гости сказочного героя(Радужки, Пачкули…); фокусы «Превращения веревочки», «Волчки», и другие.Например:
Фокус, в исполнении детей«Волшебная водичка».
Материал: Графин счистой, прозрачной водой. Три стеклянные баночки, крышки к банкам, на внешнейстороне которых приклеена мишура разного цвета (красная, зеленая, синяя). Навнутренней стороне крышек – гуашь (красная, зеленая, синяя).
Ход: Воспитатель наливаетиз прозрачного графина чистую воду в прозрачные банки. Дети, исполнители(пришли в гости в роли Факиров), закрывают их крышками, говорят «волшебныеслова», встряхивают.
Олег Г.: Ах, водица, тыводица,
Прозрачная, как иней
Стань ты не прозрачной,
Стань водица синей.
Наташа И.: Ах, водица, тыводица,
Друг ты мой прекрасный
Стань ты не прозрачной,
Стань, водица красной.
Сережа П.: Ах, водица,ты, водица,
Друг ты мой студеный
Стань ты не прозрачной,
Стань мой друг зеленой.
Вода в банкахпревращается в цветную. Дети с удовольствием участвуют в таких сюрпризныхмоментах, с легкостью заучивают стихи и тем самым закрепляют названия цветов.
С детьми были проведеныследующие занятия:
«Угадай настроение»(диатипия).
«Размываем обидукрасками» (по мокрому).
«Раскрась мечту в розовыйцвет» (по мокрому).
«Радужный цветок»(художественный мусор).
«Кому весело, комугрустно»(фотокопия).
«Мир ликующих линий икрасок» (рисование веревочкой).
«Цвет – помощникхудожника» (рисование «носом»).
«Путешествие в странукрасок» ( рисунок ветра).
«Краски радуги»(витражи).
«Осенняя пылающая листвана фоне голубого неба» (рисование на воздушных шариках).
«Серые котята»(акватушь).
«Витражи для замкаволшебницы – Осени» (витраж)
«Каким бывает небо вприроде» (по мокрому).
«Дворец Зимы»(растягивание краски гофрированным картоном).
«Витражи для замка Весны»(витраж).
«Зимние мелодии»(рисование апельсинами).
«Мое настроение» (поролоновыерисунки)
«Сказки наших фантазий»(рисование молоком)
«Что я вижу, когда плачу»(по мокрому).
«Мой сон» (рисованиесвечей).
«Мои мечты» (гудящиеколеса) и др.
Фрагментыинтегрированного занятия:
«Два флота идут на добрыедела и на разбой».
Инновационные технологии:Рисование молоком
Метод синестезии.
«Чудесная коробочка»(Флот)
«Синтез искусств».
…Дети рассматриваюткоробочку (внутри флотилия с разноцветными парусниками и кораблями). Вмаленькой коробочке – огромное пространство (иллюзии восприятия). Дети,принимающие участие в исследовании, называют цвета кораблей. (красный, темно –красный, светло – красный, желтый, темно – желтый, светло – желтый и тд.)…
…А что же это за письмо?На нем ничего не написано! Утюг нарисован! А что, может быть письмо нужнопогладить утюгом? (гладит, появляется текст, читает).
Волшебное появлениетекста на бумаге очень заинтересовало детей. В свободное от занятий время онипоинтересовались, как же это получилось, в чем волшебство. В зоне творчествабыла проведена индивидуальная работа с Таней Х., Мишей Н., Аллой А., Сашей К.,Женей Ч. — «Рисование молоком». Фоновую бумагу для рисования дети выбиралисамостоятельно. На вопрос, какого цвета твой листок, все отвечали правильно.Женя Ч., Саша К. – светло – желтый; Миша Н., Таня Х. – светло – голубой; АллаА. – светло — оранжевый и тд.
«Метод синестезии» — выявление ассоциативной способности восприятия и мышления у ребенка (чтениеписьма от Нептуна).
… В морском царстве, вподводном государстве жили-были счастливые жители. Ласковое солнышко, белые,пушистые облака над волнами, все радовало их, а по морской глади мирно плавалияркие, красивые кораблики, на которых отдыхали добрые сказочные герои. Акомандует флотом Фея цветов.
Но пришла беда, появилсядругой флот, которым командует злой пират Пачкуля. Собрал он на своих корабляхзлых сказочных героев. И устраивают они по ночам разбои. Топят и грабят кораблиФеи цветов…
Для того, чтобы понять,где чьи корабли, мы должны разобраться, какие же характеры у героев, которыенаходятся на этих кораблях. Знаете ли вы, что музыка нам может рассказать охарактере человека. Давайте послушаем музыку и постараемся представить себекакого – либо сказочного героя.
Какой характеру этоймузыки? Какого сказочного героя вы представили?.. (добро и зло)
Ребята! А ведь краскитоже могут рассказать нам о характере человека. Какого цвета добро?
Оля И. ответила, чтодобро розового, голубого, желтого цвета.
— А ещё светло — синего исветло – оранжевого, добавил Миша Н.
— Добро бывает любогоцвета, если в него добавить побольше белого – сказала Марина К.
Какого цвета зло?
— Зло, черного, серого,темно – коричневого цвета – сказала Алина.
— А еще зло можнонарисовать любым цветом, если в него добавить черный. Он получится грязный ихмурый – добавила Марина К.
Каким способом мы можемосветлить краски? (добавить белый)
А как затенить их?(добавить черный)
Мы предлагали детямсамостоятельно выбрать листок бумаги с изображением Феи цветов или пиратаПачкули, на этом листочке нарисовать корабль, которым командуют эти герои.
Нарисуем два флота.
1- Идущий на добрыедела
2- Идущий на разбой.
Дети разбеливая и затеняякраски, рисуют корабли.
Во время работы детейзвучит звукозапись «Шум моря».
Анализ: Два ребенканаряжены в костюмы Феи и пирата.
Дети, нарисовавшиепиратские корабли, раскладывают свои рисунки вокруг пирата, а нарисовавшиекорабли Феи – вокруг Феи.
Дети прекрасно справилисьс работой. Алла, Олег и Вера нарисовали корабли прозрачными акварельнымикрасками. Рисунки получились воздушные, светлые.
— На наших корабляхплывут самые добрые сказочные герои, они никогда никого не обижают – сказалОлег.
Марина К., Таня, Женя иАлина рисовали гуашевыми красками. Цвет был насыщенный. Они осветлили краску спомощью белил. Корабли получились теплых, нежных цветов.
Оля И. и Миша Н. пририсовании кораблей применили технику – «Фотокопия». Нарисовали на парусахкрасивые узоры с помощью свечи, затем раскрасили рисунки яркими красками. Такимобразом, они осветлили свои рисунки.
Саша К. нарисовалпарусник, из флота Пачкули. Он изобразил его в темных тонах.
— На моём парусникеплывут Бармалей, баба Яга, змей – Горыныч. А командует ими Пачкуля, его я тоженарисовал.
…Эти рисунки мы отправимНептуну, он обязательно разберется, где, чьи корабли, и примет меры для того,чтобы навести порядок в своем царстве…
Дошкольники с большимудовольствием осваивают инновационные технологии рисования, которые предлагаютнам современные российские и зарубежные авторы: Н.М.Погасова; А.В.Никитина;Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Пал Карчморош, Рей Гибсон, ДженниТайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр и другие. Мы не знаем ограничений ни в материале,ни в инструментах, ни в технике.
Рисование красящейбумагой — волшебным сюрпризом для наших детей оказалось рисование без красок.Нам понадобились обрезки креповой бумаги. Малыши мочили бумагу в воде иоставляли на ватмане следы разного цвета. После высыхания, эти следыпревращались в разные предметы с помощью фламастеров.
Миша Н. нарисовал жёлтоесолнышко. Саша – голубое облако. Алла – оранжевую морковку… Названия цветапостоянно закрепляется.
В дождливый день рисуетдождь – В пасмурную погоду, перед дождем, во время прогулки, мы растягивали научастке пленку. На неё капали краски разных цветов. Дождь капал на пленку и саможивлял краски. Они растекались, смешивались. Получались причудливые рисунки.
Рисунки на песке — насыпалитонкий слой песка на цветную бумагу, и рисовали на нем пальцем или палочкой.Рассказывали, какого цвета рисунок получился.
Цветной лед – В зимнеевремя года, дети, под руководством воспитателя изготавливали цветной лед.Дробили его, и выкладывали красивые узоры на участке. Алла А., Вера Д., МаринаК., изготовили подарок солнышку – узор из теплых цветов, а Саша К., Таня Х.,Женя Ч — в подарок Снегурочке (из холодных). Таким образом, наши детизакрепляли тёплые и холодные цвета не только на занятиях, но и на прогулках.
Гудящие колеса – во времяпрогулок, наши дети посещают малышей. Они с удовольствием знакомят их с разнымицветами.
Учат рисовать ихнеобычными способами. Например, маленькими машинками. Дети 3х лет катаютигрушечную машинку по ватману, и отпечатывая их шинами цветные следы. А главноево всем этом звуковой эффект!
Рисунок ветра – Детинабирали краску на кисть, ставили каплю и дули на неё в желаемом направлении. Ина глазах появляются разные растения: у Миши Н. – расцвел желтый одуванчик, уАллы – оранжевый цветок, у Олега – без помощи кисти появилась заснеженнаяветочка.
Загадочные рисунки – листбумаги складывали пополам, брали шерстяную нитку, обмакивали в густую краску изажимали внутри листа. Вытягивали нить и раскрывали лист. У наших детейполучались разные рисунки. Миша Н. нарисовал красивый букет в подарок маме. Егоцветы были разные по цвету и он назвал их: красный, желтый, голубой. У Оли И.получилась красивая шляпа фиолетового цвета. Оля тоже назвала этот цвет, нопока не совсем уверенно.
 Метод волшебного рисунка– (фотокопия). Женя Ч. и Саша К. восковыми свечками на белой бумаге нарисовалиизображение. Затем широкой кистью нанесли на все изображение краску. Рисуноккак бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. У Жени получилсярисунок, который она назвала: «Зимняя лунная ночь». Для закрашивания листа онаиспользовала тёмно – синюю краску. Саша назвал свой рисунок «Коврик дляДюймовочки», так как его листок был раскрашен светло — красным и желтым цветом.
Ниткография – метод восновном для девочек. К фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки,имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкимидвижениями указательного пальца. Дети учатся умело подбирать цвета. К светлойфланели подходят одни цвета ниток, а к темной – совершенно другие.
 «Печатаем мыльнымипузырями». «Надутые пузыри». «Рисование скотчем». «Изображение краем полоски».«Кляксография». «Поролоновые рисунки». «Рисование мелками». «Рисование черезкопировальную бумагу». «Пальцевая живопись». «Коллаж». «Рисование с помощьюверевочки». «Монотипия». «Рисование на мокрой бумаге». «Граттаж». «Рисование молоком».«Художественный мусор» и многое другое.
Каждый из этих методов –это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себяраскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полнуюсвободу для самовыражения.
Фрагменты занятия: Рисованиена воздушных шариках
«Какого цвета осень?».
Цель: Научить детейрасписывать воздушные шары/декорации для праздника осени/. Формировать умениесоздавать выразительное изображение в контрастной цветовой гамме. Закреплятьпредставление о теплой и холодной цветовой гамме. Закреплять навыки изображенияосенних листьев гуашью. Воспитывать любовь к русской природе, искусству.
Материал к занятию:Д/игра «Солнечное настроение». Карточки – задания. Игра «Подбери похожий цвет».Воздушные шары /холодных оттенков на каждого ребенка/. Звукозапись П.И.Чайковского «Осень», из альбома «Времена года».
Фрагменты: В гости кдетям приходит художник Хитрюшкин. Он приносит чудесную коробочку, в котороймного интересных вещей.
«Ребята! Я хочу с вамипоиграть. В нашей стране художников светит солнышко, но оно не такое, как увас, оно особенное. Оно состоит из нескольких цветов, причем каждый цвет стоитстрого на своем месте, точно так же, как и в радуге…»
Дидактическая игра«Солнечное настроение». Олег, Вова, Миша, Таня – показали портрет весёлогосолнышка. Женя, Алина, Надя, Сережа, Марина – портрет грустного, печальногосолнышка. Алла, Наташа, Вера – портрет сердитого солнышка. Разница портретов вцвете лучиков и их насыщенности. Дидактические игры помогают почувствоватьвыразительные возможности цвета, особенности его восприятия. Они активизируютмеханизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действиеэмоциональную сферу в целом.
Дети читаютстихотворение:
Знаменосец – красный цвет
 Лучше цвета в миренет!..
 …Фиолетового цвета
 Гребни гор в часырассвета…
Выучив эти двустишья обовсех цветах спектра, Олег Г., Марина К., Таня К. запомнили название оранжевогои синего цвета, Света Д., Алина Ч., Надя Н. – фиолетового и красного, НаташаИ., Вова Б., Сережа П. – оранжевого. Дети закрепили не только названия цветов,но и последовательность цветового спектра.
Основные и составныецвета: Дети получаю « карточки – задания», составляют разные цвета.
Дети вспоминаютпословицы, поговорки, загадки, в которых упоминается цвет.
Света Д. — Березоньки,как девоньки в сарафанчиках беленьких.
Надя Н. — На рябине,словно красны солнышки висят.
Таня Х. — Эй, звоночек,синий цвет, с язычком, а звону нет.
Наташа И. — Белые горошкина зеленой ножке. (Ландыш)
Вова Б. — Стоят в лучахсестрички, желтый глазок, белые реснички. (Ромашка)
Алина Ч. — Синий мундир,желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива)
Марина — Сам алый,сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)
Рассматривание картины«Осень». Вопросы: Какие цвета использовал художник для изображения картины?Боря, Миша, Таня ответили, что художник использовал Желтый, оранжевый, красныйцвет. Как назвать их одним словом? (теплые) Назовите оттенки красного цвета.Бордовый, кирпичный, розовый – ответили Оля и Ирина. Алый – добавил Егор.
Кто больше назоветоттенков желтого цвета? Лимонный – сказала Таня. Золотисто – желтый, пшеничный– ответили Вера Д., Ирина С.
Каждый цвет имеет своенастроение.
 Игра «Подбери похожийцвет». Воспитатель читает стихотворение, дети поднимают карточку подходящегоцвета.
В.Коркин.
За окном туман и слякоть,
Звезды прячутся во тьму,
Очень хочется заплакать,
Сам не знаю, почему.
Утром ветки золотятся
В голубом, как сон дыму
Очень хочется смеяться,
Сам не знаю, почему.
Хитрюшкин приносит вгруппу воздушные шары – синие, фиолетовые, голубые (на каждого ребенка).Предлагает на них нарисовать красивые осенние листья и ими украсить к праздникумузыкальный зал.
Работа детей. Звучитмузыка П.И.Чайковского из альбома «Времена года», «Осень».
Заключительная часть:Дети любуются своими работами, собирают из них гирлянду, оформляют зал.
 Цветовое богатстводетских рисунков поражает. Наши шестилетние малыши научились решительносоединять на своем рисунке множество необычайно ярких, открытых оттенков цвета.Цвет вызывает у них радость. Это им приятно, они это ценят.
 Мы развивали восприятиецвета наших детей с помощью наблюдений красоты цветовых отношений в природе,окружая их произведениями живописи, народного и декоративно – прикладногоискусства, предметами быта. Цвет может лепить форму предмета, изображатькрасоту окружающего мира, выражать чувства, настроения, определенноеэмоциональное состояние. Цвет можно по-разному воспринимать, цветом можномыслить и конструировать.
 Еще один путь знакомствасо свойствами цвета, который, мы применяем в своей работе, состоит ввозможности сопоставить цвета и звуки (Синтез искусств).
На иллюстрации (см.приложение «Нотный стан»), представлен в упрощенном виде чертеж И. Ньютона,основанный на условном сопоставлении цветов спектра и музыкальной октавы.
Для занятий тщательноотбираются музыкальные произведения (см. приложение). Чем глубже и тоньшечувствует музыку ребенок, тем интереснее и многоцветнее его рисунок. Дети оченьбыстро начинают понимать, что между настроением музыки и цветом естьэмоциональная связь. Слушая музыку, Олег Г. сказал:
— Радостная музыка –яркая, прозрачная и рисовать её нужно яркими красками.
Женя Ч. сделала вывод,что печальная или вызывающая чувство страха музыка, должно быть нарисованатемными тонами.
— Ласковую, нежнуюмузыку, мы будем рисовать оттенками цветов: розовым, светло – жёлтым, голубым –добавила Алина.
 Нами были проведеныразнообразные занятия, на которых дети изображали музыку – «Картины – марины».На этом занятии малыши рисовали море, после прослушивания фрагмента «Море» изоперы «Сказка о царе Салтане» Р.Римского – Корсакова. Вера Д., Марина К.нарисовали бушующие волны, используя темную цветовую гамму. А Саша К. сказал,что его море страшное, суровое, потому, что музыка тоже страшная, громкая.
Знакомство с творчествомхудожника – живописца Врубеля, сопровождалось музыкальным фрагментом «Царевна –Лебедь» из «Сказки о царе Салтане». Женя Ч. сказала, что мелодия здесьподнимается вверх и опускается вниз. Она летает, сказала Таня Х… Похожа наволны и взмахи крыльев – Саша К… То, как они услышали музыку, определило ихарактер их рисунков. В рисунках были волнообразные линии, плавные штрихи. ОляИ. сказала, что музыка была «летучая» и царевну – лебедь нарисовала летящей.
Фрагментыинтегрированного занятия
 «Снегурочка».
(Знакомство с творчествомхудожника – сказочника В.М.Васнецова; Закрепление знаний о холодной цветах;Развитие культуры слушанья музыкального произведения).
Загадывание загадок; Чтениестихотворения: «Вы узнаёте зиму?»…
…- Зимой все люди иприрода находятся в ожидании чуда. Зима, это время чудес, время сказок. Давайтепригласим к нам на занятие Снегурочку.
Дети поют песню«Снежинкина сестричка».
Девочки, Женя, Алина,Таня, Оля, Вера исполняют «танеснец жинок».
Вопросы к детям:
 - Почему такую девочкуназывают Снегурочкой?
 - Какими словами можносказать о Снегурочке, которая пришла к нам? Какая она? Внешность, настроение,характер?
Рассматриваниерепродукции картины В.Васнецова «Снегурочка», сопровождающееся слушаньемфрагмента из оперы Н.Римского – Корсакова «Снегурочка».
 - Представьте, что выочутились в лесу со Снегурочкой. Посмотрите, что делает Снегурочка, почему онав лесу одна, о чем задумалась, какое у нее настроение?
Вера Д. сказала о том,что Снегурочка испугалась, ей страшно и холодно.
— Нет, не холодно, она жеСнегурочка, у неё длинная шуба – возразил Миша.
— И совсем ей не страшно.Уже поздно, темно, но очень ярко светит луна. Снегурочка не заблудится, найдетдорогу домой – добавила Алла.
Звучит музыка,выключается свет, мы, как бы входим в сказочный лес и видим… (Рассказы детей)
 - Хочется продлитьпребывание в прекрасном! Предлагаю ненадолго превратиться в юных художников,нарисовать Снегурочку. Закройте глаза, Снегурочка коснется вас волшебнойпалочкой и превратит в юных художников.
Дети самостоятельновыбирают фоновую бумагу. Рисуют Снегурочку в технике монотипии.
В конце занятия изрисунков организуется выставка.
У детей получилисьзамечательные рисунки. Ни один рисунок не был похож на другой. Оля выбралафоновую бумагу фиолетового цвета, а Снегурочку нарисовала белым. Алла, Марина,Таня нарисовали Снегурочку в холодных тонах: голубой, синий, фиолетовый. Алладобавила разноцветные звездочки, а Таня подрисовала зеленую ёлочку. У Олега иСаши получилась танцующая Снегурочка.
 - Она танцует, потому,что звучит музыка и ей весело.
 После занятий, накоторых дети передавали свое впечатление от музыки, в их высказываниях по нейпоявились много «живописных» определений. Прозрачная, светлая, темная, золотая,хрустальная, блестящая, сверкающая, черная, яркая и т.д.
Дети как бы «играюткрасками»: смешивают их, получают разные оттенки, сравнивают со звучащеймузыкой – учатся «видеть музыку» и «слышать живопись». Они с нетерпением ждутэтих занятий, чувствуют себя на них раскованно, свободно и радостно. Музыкасопровождает рисование, эмоционально поддерживая детей. Рисунки детей поражаютсвоей выдумкой, фантазией, игрой воображения.
(Таблица «Использованиемузыки на занятиях» — приложение).
Зарубежные авторыпредлагают использовать помимо рисунка другие виды изобразительной деятельностидетей — аппликацию, лепку.
 Одна из новыхтехнологий, которую мы внедрили в свою работу (кружковая работа) — компьютерныетехнологии: С Мишей Н., Аллой, Верой, Мариной, Светой, Наташей, Олегом,индивидуально, используя компьютерную игру «Рисуем, учимся, играем», рисовалиразные рисунки и раскрашивали их в разные цвета с помощью заливки. Герои этойигры – любимые персонажи сказок и мультфильмов. Рисунки распечатывали на цветномпринтере.
Кроме этого, с помощьюкомпьютера подготавливаем презентации, с использованием фотографий и рисунковдетей, по какому либо цвету и используем во время проведения занятия.
Особая роль впедагогических технологиях, в том числе и инновационных, принадлежит методамэмоционального настроя, «педагогической драматургии», поэтапных открытий,широких ассоциаций, воображаемым экскурсиям и путешествиям, поиску собственныхрешений, художественно – развивающим играм, праздникам, участию в занятияхлитературных и фольклорных героев, а при анализе результатов изобразительнойдеятельности детей – положительной оценке каждой детской работы.
Используя инновационныетехнологии на занятиях по изобразительной деятельности, мы учим детей видетьнеобычное в привычном. Учим смотреть, на что-либо обыкновенное ипреобразовывать его во что–то необыкновенное, распознавать образ, т.е. узнаватьсходство и несходство между явлениями и предметами. В процессе этих занятийдети учатся быть восприимчивыми к случайности. Именно случайность помогаетлюдям делать великие открытия.
2.3 Контрольный этап.Результат эксперимента
В течении года мы провелибольшую работу по ознакомлению дошкольников с цветом, используя инновационныетехнологии.
Провели 36 занятий(перспективный план в приложении); 3 развлечения: «Потерянные краски» — новогодняя сказка; «Разноцветная радуга» — викторина; «Праздник красного цвета»- КВН.
Оформили выставкидетского творчества: «Шедевры для маленьких или маленькие шедевры», « Мыволшебниками стали, что хотим – нарисовали»,
«Волшебные витражи»,«Пластилиновое чудо».
В играх, на занятиях,развлечениях, в занимательной форме мы расширяли представления детей о разныхцветах и развивали умения их различать. «Погружали» малышей в цвет, развивалифантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет.Воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам.
Дети воспринимают цветиначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках. Описаниеэмоционального воздействия цвета относится, скорее, к детскому восприятию, чемк взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.
Контрольный этап исследованиябыл проведен в январе 2008 года.
Восприятие цвета детьми 5- 7 летнего возраста
( Г.А.Урунтаева;Ю.А.Афонькина).
Количественные результатыбыли занесены в таблицу.

Экспериментальная группа.№ п/п Имя ребенка Выбор цвета по наглядному образцу Выбор цвета при названии его взрослым. Умение самостоятельно называть цвет 1 Алла А. .# .# .# 2 Олег Г. .# .# .# 3 Вера Д. .# .# .# 4 Оля И. .# .# .# 5 Егор Ч. .# .# .# 6 Марина К. .# .# .# 7 Миша Н. .# .# .# 8 Саша К. .# .# .# 9 Таня Х. .# .# .# 10 Женя Ч. .# .# .# 11 Алина Ч. .# .# .# 12
Боря Р.
27.  Вова Б.
28.  Сережа П.
29.  Таня К.
30.  Ирина С.
31.  Надя Н.
32.  Лена М. .# .# .# 13 Вова Б. .# .# .# 14 Сережа П. .# .# .# 15 Таня К. .# .# .# 16 Ирина С. .# .# .# 17 Надя Н. .# .# .# 18 Лена М. .# .# .# 19 Света Д. .# .# .# 20 Наташа И. .# .# .# Всего % 100 100 100
/>

Контрольная группа№ п/п Имя ребенка
Выбор цвета по
 наглядному
образцу
Выбор цвета
при названии его взрослым.
Умение
самостоятельно
называть цвет 1
Вова С.
1.  Артем З.
2.  Лена Ж.
3.  Дима Г.
4.  Рома В.
5.  Рита У.
6.  Гена П.
7.  Света Ч.
8.  Женя В.
9.  Катя К.
10.  Вера Д.
11.  Ирина У.
12.  Валера Д.
13.  Антон Ц.
14.  Гена Ф.
15.  Рома Щ.
16.  Никита В.
17.  Егор С.
18.  Таня П.
19.  Нина Е. .# .# .# 2
Артем З.
20.  Лена Ж.
21.  Дима Г.
22.  Рома В.
23.  Рита У.
24.  Гена П.
25.  Света Ч.
26.  Женя В.
27.  Катя К. # .# .# 3
Лена Ж.
28.  Лена Ж.
29.  Дима Г.
30.  Рома В.
31.  Рита У.
32.  Гена П.
33.  Света Ч.
34.  Женя В.
35.  Катя К. # .# .# 4 Дима Г. # .# .# 5 Рома В. # .# .# 6 Рита У. # 7 Гена П. # .# .# 8 Света Ч. # .# 9 Женя В. # .# .# 10 Катя К. # .# .# 11 Вера Д. .# .# 12 Ирина У. # 13 Валера Д. # .# .# 14 Антон Ц. # .# .# 15 Гена Ф. # .# .# 16 Рома Щ. # .# .# 17 Никита В. # .# 18 Егор С. # .# .# 19 Таня П. # .# 20 Нина Е. # .# .# Всего в % 100 90 70
/>
Исследование по методикеИстоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветовспектра.
Протокол №1
Подбор ребенком цвета иоттенка по образцу.
Протокол №2
Образцы, выбранные детьмипри названии цвета взрослым.
Протокол №3
Название ребенком цвета иоттенка.
Образцы, выбранные детьмипри названии цвета взрослым
Дифференциация детьминазваний цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.
творческийспособность восприятие цветовой
Экспериментальная группаЦвет образцов Кол – во детей Называют правильно цвет и оттенок Называют правильно только цвет Называют цвет не правильно Отказ от названия цвета красный 20 20 тёмно-красн. 20 20 светло-красн. 20 20 оранжевый. 20 20 тёмно-оранж. 20 20 светло-оран. 20 20 жёлтый. 20 20 Темно-желтый. 20 20 светло-жёлт. 20 20 зелёный. 20 20 тёмно-зелён. 20 20 светло-зелён. 20 20 голубой 20 20 тёмно-голуб. 20 20 светло-голуб. 20 20 синий 20 20 тёмно-син. 20 20 светло-син. 20 20 фиолетовый. 20 20 тёмно-фиол. 20 20 светло-фиол. 20 20

/>
Контрольная группа№ п/п Цвет образцов Кол – во детей Называют правильно цвет и оттенок Называют правильно только цвет Называют цвет  не правильно Отказ от названия цвета 1 красный 20 20 2 тёмно-красный. 20 20 3 светло-красный. 20 20 4 оранжевый. 20 15 3 2 5 тёмно-оранжев. 20 15 3 2 6 светло-оранжев. 20 15 3 2 7 жёлтый. 20 18 2 8 темно-желтый. 20 18 2 9 светло-жёлтый. 20 18 2 10 зелёный. 20 17 3 11 тёмно-зелёный. 20 17 3 12 светло-зелёный. 20 17 3 13 голубой 20 12 4 4 14 тёмно-голубой 20 12 2 6 15 светло-голубой 20 12 2 6 16 синий 20 17 3 17 тёмно-синий 20 15 3 2 18 светло-синий 20 15 3 2 19 фиолетовый. 20 13 5 2 20 тёмно-фиолетов. 20 13 5 2 21 светло-фиолетов. 20 13 5 2

/>
Экспериментальная группа№ п/п
Имя
ребёнка
Знание цветов
 и оттенков, в % Начало года Конец года 1 Алла А. 42,8% 100% 2 Олег Г. 42,8% 100% 3 Вера Д. 57,1% 100% 4 Оля И.
100%
33.  Сережа П.
34.  Таня К.
35.  Ирина С.
36.  Надя Н.
37.  Лена М. 100% 5
Егор Ч.
Егор Ч. 100% 100% 6 Марина К. 42,8% 100% 7 Миша Н. 57,1% 100% 8 Саша К. 100% 100% 9 Таня Х. 100% 100% 10 Женя Ч. 100% 100% 11 Алина Ч. 14,2% 100% 12 Боря Р. 100% 100% 13 Вова Б. 14,2% 100% 14 Сережа П. 28,5% 100% 15 Таня К. 42,8% 100% 16 Ирина С. 100% 100% 17 Надя Н. 14,2% 100% 18 Лена М. 100% 100% 19 Света Д. 28,5% 100% 20 Наташа И. 14,2% 100%
/>
Контрольная группа
№ п/п Имя ребёнка Знание цветов и оттенков, в % Начало года Конец года 1
Вова С.
1.  Лена Ж.
2.  Дима Г.
3.  Рома В.
4.  Рита У.
5.  Гена П.
6.  Света Ч.
7.  Женя В.
8.  Катя К.
9.  Вера Д.
10.  Ирина У.
11.  Валера Д.
12.  Антон Ц.
13.  Гена Ф.
14.  Рома Щ.
15.  Никита В.
16.  Егор С.
17.  Таня П.
18.  Нина Е. 100% 100% 2
Артем З.
19.  Лена Ж.
20.  Дима Г.
21.  Рома В.
22.  Рита У.
23.  Гена П.
24.  Света Ч.
25.  Женя В.
26.  Катя К. 57,1% 100% 3
Лена Ж.
27.  Лена Ж.
28.  Дима Г.
29.  Рома В.
30.  Рита У.
31.  Гена П.
32.  Света Ч.
33.  Женя В.
34.  Катя К. 57,1% 100% 4 Дима Г. 42,8% 57,1% 5 Рома В. 100% 100% 6 Рита У. 42,8% 57,1% 7 Гена П. 28,5% 85% 8 Света Ч. 28,5% 42,8% 9 Женя В. 100% 100% 10 Катя К. 100% 100% 11 Вера Д. 57,1% 85% 12 Ирина У. 100% 100% 13 Валера Д. 57,1% 100% 14 Антон Ц. 14,2% 100% 15 Гена Ф. 100% 100% 16 Рома Щ. 100% 100% 17 Никита В. 42,8% 85% 18 Егор С. 100% 100% 19 Таня П. 42,8% 70% 20 Нина Е. 100% 100% /> /> /> /> />

/>Цвет образцов
Количество
детей
Называют правильно
цвет и оттенок Начало года Конец года красный 20 17 20 тёмно-красн. 20 17 20 светло-красн. 20 17 20 оранжевый. 20 8 20 тёмно-оранж. 20 8 20 светло-оран. 20 8 20 жёлтый. 20 13 20 темно- желтый. 20 13 20 светло-жёлт. 20 13 20 зелёный. 20 14 20 тёмно-зелён. 20 14 20 светло-зелён. 20 14 20 голубой 20 8 20 тёмно-голуб. 20 6 20 светло-голуб. 20 6 20 синий 20 13 20 тёмно-син. 20 13 20 светло-син. 20 13 20 фиолетовый. 20 8 20 тёмно-фиол. 20 6 20 светло-фиол. 20 6 20
Экспериментальная группа

/>

Заключение
Работая над даннойпроблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ.Изучили особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Длярешения задач, поставленных перед нами, мы создали необходимые условия. Впрактической части определили наиболее эффективные способы и средства влиянияинновационных технологий на восприятие цвета детьми старшего дошкольноговозраста на занятиях по изобразительной деятельности. Разработали комплексзанятий, праздники и развлечения, по восприятию детьми основных и составныхцветов. Провели занятия с детьми и отметили, что они понимают, чтоизобразительное творчество – это не просто изображение какого – то предмета,человека или явления, а передача отношения к нему, оценки его положительного,отрицательного характера или поступка, удивления или огорчения, радости отэтого, выражения средствами изобразительности своего настроения, состояния.Положительных результатов в своей работе мы во многом добились, благодаряиспользованию инновационных технологий.
Дети четко усвоилиназвания цветов и их оттенков. Получили возможность сравнивать предметы поцвету, то есть выполнять элементарные мыслительные операции. Наша работа максимальноприблизила детей к пониманию «языка цветов» (В.Кандинский), а тем самымобогатила их восприятие и сознание, открыла для них новые краски мира.
Наши воспитанникипонимают, что нельзя одинаково изобразить сказочного и реального зайца, старуюили молодую, грустную или веселую березу, бурное или спокойное озеро, злую Бабу– Ягу и добрую Аленушку.
Цветом дети передаютотношение, состояние, настроение, характер персонажей или выделяют главное.
Мы проводили занятия поцветовому восприятию в течение всего года. Использовали большое количестворазнообразных игр, заданий, упражнений, музыкальных и литературныхпроизведений. А дополнительный материал, представленный в приложении поможеттворческим, педагогам создать собственные занятия по цвету.
Каждый педагог — творец,и ему решать, в каком виде предлагать детям занятия по цвету. Нет двух похожихпедагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Воспитателю не следуетзабывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важносоздать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности,доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениямкаждого.
При обосновании своегоцветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят извпечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цветаих радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем,следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов нераздражает детей дошкольного возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенкучувствовать себя комфортно.
Подобные факты даютоснования считать, что нервная система здорового ребенка нуждается вэнергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно);яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись неможет.
Цвета можно сравнивать свитаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии сявлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», котораяможет привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно –психической деятельности ребенка.

Библиография
1. Аверченко Л.К.;Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. М. – Новосибирск. 2001. -360с.
2. Базыма Б.А.Психология цвета: теория и практика. – СПб.: Речь, 2005. – 205 с.
3. Бардин К.В.Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М.,1972.С.224 – 264.
4. Вайнерман С.М,Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитиедошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагоговдошк. Учреждений. – М.: Гуманист. Изд. Центр.ВЛАДОС,2001 – 224с.(здоровьесберегающая педагогика )
5. Венгер Н.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателядет. сада /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.
6. Вершинина Н.А.Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведенийживописи. Сборник. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольноговозраста. Ленинград. 1984.
7. Ветлугина Н.А.Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1972. 245с.
8. Димо Джон.Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд – воЭксмо, 2002 – 272 с.(серия «Психологический практикум: тесты».
9. Дерибере М. Цветв жизни и деятельности человека. М… 1965. 183 с.
10. Дубровская Н.ВИгры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения:Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005 – 48 с.
11. Евстегнеева Е.К.Побуждение к творчеству.(материалы опытно – экспериментальной работы) С Пб –1995 -140 с.
12. Егорова Е. ПроЦВЕТаниепо Максу Люшеру. – СПб.: Питер, 2007. – 160с.
13. Зеньковский В.В.Психология детства./ отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. –М. Школа – пресс, 1996 –336 с.
14. Ивенс Р.М.Введение в теорию цвета./ Пер. с англ., под ред.Д.А.Шкловера. – М., 1964.
15. Игнатьев Е.И.Психология изобразительной деятельности детей. М. – 1959. 220с.
16. Измайлов Ч.А.,Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М., 1989. 195с.
17. Комарова Т.С.,Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическоеобщество России, 2007. 144с.
18. Компанцева Л.В.Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада–М.: Просвещение,1985. – 96 с., ил.
19. Корчмарош Пал.Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования: Для дошк. И мл школ. Возраста.Пер. с венг. Е. Габор.- Мн.: БЛП,1994.112 с., ил.
20. Кожохина С.К.Батик. Все о картинах на ткани./ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль:Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000. -144 с.: ил. – (Серия:«Новое в детскую мастерскую» )
21. Куревина О. А.,кандидат философских наук, доцент.
Синтез искусств в эстетическомвоспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2003. –176 с.
22. Курмангалиева Д. М. – перевод с английского по изданию: FIRST ART (Art Experiences forToddlers and Twos) by MaryAnn F. Kohl with Renee Ramsey and Dana Bowman.Illustrations by Kathy Dobbs. – Beltsville, MD. Gryphon House, Inc., 2002. На русском языке публикуется впервые.
23. Курочкина Н.А.Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 – 190 с.: ил. /(Библиотека программы «Детство»).
24. Курочкина Н.А.Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: изд – во«Детство – пресс», 2003 – 112 с.
25. Кошелева А.Д.Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:Просвещение, 1985. – 176 с.
26. Леонтьев А.Н.Деятельность, Сознание, Личность. М. – 1975
27. Люблинская А.А.Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин – тов. М.,«Просвещение», 1971.
28. Миронова Л.Н.Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.
29. Мелик – ПашаевА.А. Цвет как изобразительное средство в изобразительной деятельности детей /Искусство в школе. – 1961. — № 3 – 4.
30. Мелик – ПашаевА.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981.
31. Мухина В.С.Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.,1981. 320 с.
32. Погасова Н.И. Цветовойигротренинг. – СПб., 2003.
33. Приходько Е.Г.Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации длявоспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. – Краснодар, 1993.
34. Психологическиетесты / Под ред. А. А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,1999. –Т.1. – 312 с.: ил.
35. Рей Гибсон,Дженни Тайлер. Развлекайся и рисуй.
36. Савенков А. И.Детская одаренность. Развитие средствами искусства. М. -1999.
37. Сакулина Н.П.Рисование в дошкольном детстве. М. – 1965 -124 с.
38. Сезнюк П.К.Композиция в декоративном искусстве: Альбом. – К.: Рад. Шк., 1988. – 78 с.
39. Скифская Н.М. Вмире прекрасного (материалы опытно – экспериментальной работы) С.Пб 1995 – 140с.
40. Собчик Л.Н. МЦВ –метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера.Практическое руководство. – СПб., Изд – во «Речь», 2001. – 112 стр.
41. Созонтьев Б.А. Квопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста.Чебоксары. 1953.
42. Сокольникова Н.М.Изобразительное искусство: Основы живописи. – Обнинск: Титул,1996. – 80 с.:цв.ил.
43. Соловьева Е.А.,Тутушкина М.К. Психосемиотический подход к проблеме цвета в практическойпсихологии // Актуальные проблемы современной психологии (Материалы научныхчтений, посвященных 60 – летию Харьковской психологической школы). Харьков,1993. С. 429 – 432.
44. Стиф Барр.Веселые человечки.
45. Стиф Барр.Забавные зверята.
46. Тюфанова И.В.Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старшихдошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 – 80с.
47. Урунтаева Г. А.Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений– 5 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 336с.
48. Фесюкова Л.Б. Оттрех до семи. /Ил. З.А.Курбатовой. – Харьков; Фолио; СПб.: Кристалл, 1994 — 446с.(семейный альбом). Гл.5.
49. Фиона Уотт. Яумею рисовать.
50. Фрилинг Г., АуэрК. Человек – цвет – пространство. М.,1973. 120 с
49.Эмоциональное развитиедошкольника: пособие для воспитателей детского сада./ А.В.Запорожец;Я.З.Неверович; А.Д.Кошелева и др.; Под редакцией А.Д.Кошелевой. – М.:Просвещение 1985 -176с.
50.Шашлов Б.А. Цвет ицветовоспроизведение.М., 1986, 280 С.
51.Штейнер Р. Сущность красок:Лекции, прочитанные в Донхане май 1921г.
52.Эдвардс Бетти. Откройте в себехудожника. – 3 е издание.
— Мн.: ООО «Попурри», 2004. – 240с.: ил.+12 с вкл. Перевелс английского П.А.Самсонов по изданиюDRAWING ON THE RIGHT SIDE OF THE BRAIN (A Course in EnhancingCreativity and Artistic Confidence ) by Betty Edwards/ — N.Y., Jeremy P.Tarcher / Putnam,1989.
1 – е издание на русском языке вышлов 2000 г., 2 – е – в 2003 г.

Рисуем водой на природе –дети любят рисовать на воздухе в неположенных местах, когда этого никто незапрещает. Детское творчество никогда не будет напрасным.
Рисование красящейбумагой — Рисование без красок будет волшебным сюрпризом для детей. Для этогопонадобятся обрезки креповой бумаги.
В дождливый день рисуетдождь – накапать краски разных цветов на пленку, растянутую на участке. Дождькапает на пленку и сам оживляет краски.
Цветной лед – дети, подруководством воспитателя изготавливают цветной лед. Дробят его. Выкладываюткрасивые узоры на участке.
Рисунки на песке — насыпаемтонкий слой песка на цветную бумагу, и будем рисовать на нем пальцем илипалочкой. К тому же как приятно шуршит песок, когда по нему чем нибудь водишь!
Гудящие колеса – нетболее увлекательного зрелища, чем юный художник, с упоением гудящий, катаяигрушечную машинку по листу бумаги, и отпечатывая их шинами цветные следы. Аглавное во всем этом звуковой эффект!
Печатаем мыльнымипузырями – выдувать пузыри – веселое и захватывающее занятие для малышей. Аесли мыльные пузыри будут цветными, да еще оставляют следы, лопаясь на белойбумаге? Это ни с чем не сравнимое удовольствие для детей!
Надутые пузыри – спомощью пакетов с надутыми пузырьками можно делать удивительные отпечатки,которые поражают своей красотой.
Рисование скотчем – детиполучают большой положительный эмоциональный заряд, изображение получаетсяочень яркое, красочное. Этот прием рисования носит релаксационный характер.Такие действия, как отматывание, разглаживание успокаивают, а сминание даетвозможность выплеснуть отрицательные эмоции.
Изображение краем полоски– вырезать полоску из картона, длиной 3 – 5см., шириной 0,5 – 1,5см. Далеенужно обмакнуть край полоски в краску и, изменяя ее движение, рисоватьразличные картины.
Рисунок ветра – Надонабрать немного больше, чем необходимо, краски и воды на кисть, поставить каплюили провести черту и подуть на них в желаемом направлении. И на глазахподрастают трава, веточка, без помощи кисти расцветает цветок.
Кляксография – развиваетмышление и воображение.
Рисование вдвоем надлинной полоске бумаги –Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работая рядом.Комментировать такие совместные изобразительные действия, думается, будетизлишним.
Поролоновые рисунки –изготавливаем самые разнообразные геометрические фигурки. Обмакиваем в краску иметодом штампов рисуем простейшие орнаменты – сначала из одного вида фигур,затем из двух, трех.
Загадочные рисунки – листбумаги складывается пополам, полушерстяная или шерстяная нитка (30см.)обмакивается в густую краску и зажимается внутри листа. Вытянуть нить ираскрыть лист.
Рисование мелками –дошкольники любят разнообразие.
Метод волшебного рисунка– (фотокопия). Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение. Затемкистью, ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение.Рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можнорисовать канцелярским клеем, кусочком хозяйственного мыла.
Рисование черезкопировальную бумагу – детям нравится, что цвет изображаемых линий зависит отцвета копировки.
Пальцевая живопись — рисованиепальцами, ладонью, ступней ноги, а может быть, и подбородком, носом.
Ниткография – метод восновном для девочек. К фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки,имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкимидвижениями указательного пальца. Дети учатся умело подбирать цвета. К светлойфланели подходят одни цвета ниток, а к темной – совершенно другие.
Коллаж – это методсоздания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородныхпо своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги,фотографий и т.д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общейоснове. Технология изготовления коллажа доступна не только для взрослых, но идля детей. С применением «бросового» материала можно создать портрет, пейзаж,натюрморт или абстрактную композицию. Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым     Начало года Конец года 1 Алла А. 50% 100% 2 Олег Г. 50% 100% 3 Вера Д 83% 100% 4 Оля И. 83% 100% 5 Марина К. 100% 100% 6 Миша Н. 16% 100% 7 Саша К. 66% 100% 8 Таня Х. 100% 100% 9 Женя Ч. 100% 100% 10 Алина Ч. 100% 100%

/>
Существуют различныедиагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:
1.Урунтаевой Г.А.,Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)
2.Войлоковой Е.Ф.,Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)
3.Истоминой (изучениезнания цвета и его оттенков)
4.Дорофеевой Э.Т.(изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
5.Люшером М.(цветовойтест отношений)
Изучение восприятия цвета(Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Подготовка исследования:Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительныецвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты,размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.
1 – ая карта – наклееныкружки основных цветов;
2 – ая – дополнительные;
3 –я – оттенки цветов;
4 – ая – пустая.
Проведение исследования.Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервалмежду которыми — 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительныецвета, их оттенки).
Первая серия. Передребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) ипросили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет неназывали.
Вторая серия. Ребенкудавали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найтикружки такого же цвета.
Третья серия. Ребенкудали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.
Количественные результатызаносили в таблицу.
Исследование по методикеИстоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветовспектра.
Цель исследования: Выявить индивидуальные особенностивосприятия и названия цветов детьми.
Эксперимент состоит из2-х серий:
1. Группировка цвета попредложенному образцу.
Сначала попытались выяснитьзнания детей, словесных обозначений цветов.
Какие названия цвета тызнаешь?
Во время исследования совсеми детьми проводилась индивидуальная работа.
На столе перед детьмираскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладываласьодна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отберипохожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным поцвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.
Кружочки вновьраскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Такпоследовательно предлагались одна за другой все семь карточек.
Протокол № 1 Подборребенком цвета по образцу.
Протокол № 2 Образцы,выбранные детьми при названии цвета взрослым.
2 серия: Название цветаотобранных образцов.
В этой серии детям былипредложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один поддругим.
По поводу каждого из нихзадавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкойвыкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.
Протокол №3 Названиеребенком цвета и оттенка
Задача: Выявить знанияребёнком названий цвета и их оттенков.
Дети назвали, чемотличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).
Вывод: Дети, владеющиеназванием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцуизредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названияцвета не знает, или знает слабо.
Проведя исследование, мывыявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильноеназвание.
Мы сделали вывод, чтонеобходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках, сиспользованием инновационных технологий на занятиях по изобразительнойдеятельности.

/>