Влияние стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности ребенка с нарушением слуха, в сравнительном аспекте с нормально слышащими детьми

Оглавление:
 Введение
1. Теоретические основывлияния стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качествличности детей старшего дошкольного возраста
1.1Формирование личности. Развитие личностных качеств у детей старшего дошкольноговозраста
1.2Семья как один из социальных факторов формирования базовых качеств личностидетей старшего дошкольного возраста
1.3Роль семьи в процессе формирования личности детей с нарушениями слуха
1.4Влияние позиций родителей на процесс формирование личности детей с нарушениямислуха
Выводы
2.Экспериментальное исследование проблемы влияния стилей семейного воспитания напроцесс формирования базовых качеств личности детей старшего дошкольноговозраста с нарушением слуха в сравнительном аспекте с нормально слышащимидетьми
2.1 Исследование стилей семейного воспитания
2.2Изучение сформированности базовых качеств личности детей старшегодошкольноговозраста с нарушением слуха и нормально слышащих детей
2.3 Рекомендации родителям по созданию благоприятныхусловий для развития личности детей с нарушениями слуха
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
 
Начиная с 90 гг. в России формируется новая образовательнаясистема для детей с ограниченными возможностями здоровья. В сфере специальногообразования происходят существенные изменения, связанные со следующимиосновными факторами:
- новымотношением к детям с ограниченными возможностями здоровья;
- эффективнымрешением вопросов их интеграции;
- проявлениемновых типов образовательных учреждений, в которых оказываются образовательные икоррекционные услуги «проблемным» детям;
- разработкойновых концепций психологического сопровождения развития ребенка в процессеобучения;
- теснымвзаимодействием педагогов и психологов с родителями аномальных детей в процессеих воспитания и обучения.
Проблема влияния стилей семейного воспитания на процессформирования базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениями слуха,в настоящее время очень актуальна. Вопросом влияния семейного воспитания наформирование личности дошкольников с нарушениями слуха занимались такиеотечественные и зарубежные педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Б.Д.Корсунская, Г.П. Бертынь, С.М. Хорош, Г.Г. Гузеев, О.Б. Половкина, Т.Г.Богданова, Н.В. Мазурова, М. Заорска.
Дети с отклонениями нуждаются в своевременной диагностике икоррекционном воспитании. В связи с экономическими условиями жизни родители,озабоченные тем как прокормить и одеть ребенка, забывают о самом главномобщении с ним, что первым, и самым важным социальным институтом, являетсясемья. К тому же такие дети часто воспитываются в проблемных семьях, а рольмикросреды, семьи и семейного воспитания, в формировании личности ребенкавелика. Именно в семье ребенок познает первые правила поведения, нравственныепринципы, именно в семье начинают складываться задатки к формированию личностиребенка. В комплексной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребенкасемья занимает важное место. В условиях нарастающего материального исоциального расслоения общества, работе с семьей должно придаваться особоезначение. Возрастает актуальность проблемы психокоррекционной работы с семьей иребенком, для чего необходима специальная подготовка психологов, дефектологов, сурдопедагогов.Именно квалифицированные специалисты должны помочь семье, имеющей ребенка снарушением слуха, в процессе формирования базовых качеств личности.
К основным базовым качествам личности мы относим самооценку, атакже те нравственные качества, которые начинают оформляться в дошкольном детстве,довольно скоро закрепляютсяи образуют устойчивую индивидуальностьчеловека, определяемую через понятие социального типа, или характера личности.
Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы ипотребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнатьчеловека. Такие качества отличаются от личностных свойств человека тем, что ихистоки уходят в дошкольный возраст, а предпосылки к формированию складываются втот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивостьэтих качество объясняется тем, что в начальный период формирования данныхсвойств мозг ребенка еще не зрелый, а его способность к дифференциации: раздражителейнедостаточна развита.
Особую роль в планировании и прогнозировании результатовличностного развития ребенка с нарушением слуха играет представление о том, какдети старшего возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те изродителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызываетк себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию иповедение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, чтосамое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трехдо восьми лет.
Не смотря на разработку вопроса развития личности ребенка в семьев общей и возрастной психологии, мало изученным остается влияние стилейсемейного воспитания на личность слабослышащего дошкольника. Исходя из этогопротиворечия, мы сформулировали цель нашей работы.
Цель данной работы – определить, влияние стилей семейного воспитанияна процесс формирования базовых качеств личности ребенка с нарушением слуха, всравнительном аспекте с нормально слышащими детьми.
Объектом изучения являлся процесс семейного воспитания детей старшегодошкольного возраста с нарушениями слуха и нормально слышащих.
Предметом изучения являлись базовые качества личности детей снарушениями слуха и нормально слышащими.
Исходя из цели нашей работы, мы предположили следующую гипотезу:мы предполагаем, что различные стили семейного воспитания по-разному влияют напроцесс формирования базовых качеств личности старшего дошкольника с нарушениемслуха и нормально слышащего:
- демократическийстиль семейного воспитания оказывает положительное влияние на формированиеличности ребенка с нарушением слуха и без него;
- либеральныйи неустойчивый стили не будут оказывать положительного влияния на формированияличности ребенка с нарушением слуха и без нарушения слуха;
- авторитарныйстиль будет оказывать негативное влияние на процесс формирования личностиребенка с нарушением слуха и нормально слышащего.
Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:
1. Провестианализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Выявитьстили воспитания дошкольников с нарушением слуха и нормально слышащих;
3. Исследоватьличность старшего дошкольника с нарушением слуха и нормально слышащего с цельювыявления сформированности базовых качеств личности;
4. Изучитьхарактер влияния стилей семейного восприятия на процесс формирования базовыхкачеств личности;
5. Разработатьрекомендации родителям  по созданию благоприятных условий для развития личностидетей с нарушениями слуха.
Методы исследования:
— анализ научной психолого-педагогической литературы;
— анкетирование родителей;
— беседа с детьми;
— наблюдение за детьми в процессе их совместной деятельности;
— исследование самооценки детей.
Базой исследования явились три подготовительные группы (0А, 0Б, 0В) приспециальной школе-интернате №7 для глухих детей I вида, ЦАО г. Омска иподготовительная группа ДОУ №176, КАО г. Омска.
Этапы работы по теме исследования:
1 определение темы научного исследования: сентябрь 2003г.
2 анализ литературы: октябрь – декабрь 2003г.
написание главы I научного исследования: ноябрь – декабрь 2003г.
3 экспериментальное исследование: ноябрь – март 2003 – 2004г.
4 анализ и обобщение результатов эксперимента: январь – март2004г.
5 написание главы II научного исследования: март – апрель 2004г.
6 оформление ВКР: май 2004г.
1. Теоретические основы влияния стилейсемейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности детейстаршего дошкольного возраста1.1 Формирование личности. Развитиеличностных качеств у детей старшего дошкольного возраста
«Человек, действительно уважающий человеческуюличность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с той минуты, когдаребенок почувствовал свое «я» и отделил себя от окружающего мира» — Д.И.Писарев.
Ситуация развития человеческого индивидаобнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главный из них — этоопосредованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямыебиологические связи «ребенок- мать» очень скоро опосредствуются предметами.Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи счеловеком через вещи, а связи с вещами — через человека. В исходной ситуацииразвитие ребенка и содержит зерно тех отношений, дальнейшее развертываниекоторых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности.
Личность впервые возникает в обществе. Человеквступает в историю (ребенок вступает в жизнь), лишь как индивид, наделенныйопределенными природными свойствами и способностями и что личностью он остаётсялишь в качестве субъекта общественных отношений. «Личность не есть целостность,обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся»(Леонтьев А.Н.).
Современная трактовка личности опирается напонимание сущности человека, как совокупности всех общественных отношений. Всоциальной действительности личность выступает одновременно и как реальныйвыразитель и как продукт этих отношений.
Так, личность мы рассматриваем как феноменобщественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием исамосознанием. А структура личности – целостная системная образование,совокупность социально значимых психических свойств отношений, действийиндивида, сложившихся в онтогенезе и определяющих его поведение каксознательного субъекта деятельности и общения.
Процесс формирования личности со стороныизменений, о которых идет речь, может быть представлен, как развитие воли, иэто не случайно. Безвольное, импульсивное действие есть действие безличное,хотя о потере воли можно говорить только по отношению к личности. Воля, однако,не является не началом, ни даже «стержнем» личности. Это лишь одно изеё выражений. Действительную основу личности, составляет то особое строениесовокупных деятельности субъекта, которое возникает на определенном этаперазвития его человеческих связей.[33, стр. 157]
Личность есть специальное человеческоеобразование, которое так же не может быть выведено из его приспособительскойдеятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или егочеловеческие потребности. Как и сознание человека, как его потребности,личность тоже «производится» — создается общественными отношениями, в которыеиндивид вступает в своей деятельности. Личность, как и индивид, есть продуктинтеграции, процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта.
А.В. Петровский под личностью обозначаетсистемное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметнойдеятельности и общении и характеризующее меру представленности общественныхотношений в индивиде.
Формирование личности предполагает развитиедействий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот кругдеятельности, которые они реализуют, и вступают в противоречия с породившими ихмотивами.
Внутренние движущие силы этого процесса лежат висходной двойственности связей субъекта с миром, в их двоякой опосредованности- предметной деятельности и общении. Её развертывание порождает не толькодвойственность мотивации действии, но благодаря этому, также и соподчинение их.зависящее от открывающихся перед субъектом объективных отношении, в которые онвступает. Развитие и умножение этих особых по своей природе соподчинении,возникающих только в условиях жизни человека в обществе, занимает длительныйпериод, который может быть назван этапом стихийного, не направляемогосамосознанием складывания личности. На этом этапе, продолжающемся доподросткового возврата, процесс формирования личности, однако, незаканчивается, он только подготавливает рождение сознающей себя личности.
Личность действительно рождается дважды: первыйраз, когда у ребенка появляется в явных формах полимотивированность исоподчиненность его действии, второй раз, когда возникает его сознательнаяличность. В последнем случае имеется в виду какая-то особая перестройкасознания.[33, стр.162]
Самооценка – это одно из тех психологическихобразований, которые составляют понятия «личность». В широком смысле – этооценка человеком самого себя, своих возможностей. Являясь регулятором поведениячеловека, она определяет его самоощущение, отношение с другими людьми,требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценкаявляется основным компонентом самосознания (П.П. Чеснокова.). Она же определяетуровень притязаний, т.е. уровень задач, которые человек ставит перед собой и крешению которых считает себя способным.
Конечно, формирование личности представляет собойпроцесс непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий,качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств.Но подлинное рождение личности выступает как событие, изменяющее ход всего,последующего психического развития. Прежде всего, это:
1. перестройкасферы отношений к другим людям, обществу;
2. утратесамоценности для подростка отношений в интимном круге его общения
Процесс развития личности всегда остается глубокоиндивидуальным, неповторимым. Он дает сильные смещения по абсциссе возраста, аиногда вызывает социальную деградацию личности. Он протекает совершеннопо-разному, в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежностииндивида к той, или иной социальной среде. Классовая принадлежность субъектауже с самого начала обуславливает развитие его связей с окружающим миром,большую или меньшую широту его практической деятельности, его общения, знаний,и усваиваемых норм поведения. Все это и составляет те преображения, из которыхскладывается личность на этапе первоначального формирования.
Знания, представления о себе накапливаются уже враннем детстве, в неосознаваемых чувственных формах. Они, по-видимому,существуют и у высших животных. Другое дело — самосознание, осознание своего«Я». Оно есть результат, продукт становления человека, как личности.Представляя собой, феноменологическое превращение форм действительных отношенийличности, в своейнепосредственности оно выступает как их причина исубъект.
Дошкольное детство является периодомпервоначальною складывания личности — периодом развития личностных механизмовповедения.
Ребенокостается как бы во власти внешних впечатлений. Его переживания и его поведениецеликом зависят от того, что он воспринимает здесь и сейчас.
В дошкольном детстве ребенок познает социальнуюдействительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником«открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности.Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующиесоотношения: ребенок — предмет — взрослый.
Дошкольный возраст, как никакой другойхарактеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого и прохождение этого этапастановления личности во многом определяется тем, как складываются отношения свзрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностныекачества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно спецификедетского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.(Лисина Н.И.)
Главная потребность ребенка состоит в том, чтобывойти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Под влияниемопыта общения с взрослыми, у ребенка не только формируются критерии оценки себяи других, но и зарождается очень важная способность — сочувствовать другимлюдям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении свзрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не толькосвою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношенийребенка с взрослыми и начинается ориентация ребенка на других, тем более что онтакже нуждается в признании окружающих людей. (Лисина Н.И.)
В дошкольном детстве фактически складываетсяличность, самосознание и мироощущения ребенка. Эти процессы в первую очередьобусловлены общим психическим развитием, формированием новой системыпсихических функций, где важное место начинают занимать мышление и памятьребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в планеконкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общимипонятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственномопыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, тоесть переходит от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Подобноеразвитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типамдеятельности — игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечаниюД.Б. Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению отмысли к ситуации, а не от ситуации к мысли».
С развитием процессов мышления неразрывно связаноразвитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функциюпланирования и регулирования деятельности ребенка, все более обогащаетсясловарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не толькопрокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание. Он можетзадуматься,  порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в жизни.Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появлениемировоззрения и самосознания ребенка дошкольника. (Эльконин Д.Б.)
Вот далеко неполный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольномвозрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимания на туроль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Именно сблизкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и др.) ребенок встречается на первыхэтапах своей жизни. Именно от них, и через них он знакомится с окружающиммиром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами иорудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систем человеческих взаимоотношений.Известно не мало примеров, когда дети, по каким-либо причинам, лишенныевозможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так ине смогли научиться «человечески мыслить, говорить, не смогли адаптироваться всоциальной среде. [34, стр. 125.] Столь же ярким примером является феномен «госпитализма»,при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальнымуходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общениямежду ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннеговозраста в дом ребенка (Кулагина)). Доказано, что такие дети во многом отстаютот своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональномразвитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны иоднообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такиедети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения сдругими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, типичныеявления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка свзрослыми является основополагающей детерминантой психического развития детей(Кулагина).
Дошкольный возраст характеризуется теснойэмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем нев виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. Вэтом  возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостяхмежличностного общения, не способен принимать причины конфликтов междуродителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств ипереживаний. Поэтому во-первых: очень часто ссоры между родителями,воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силуэмоционального контакта с матерью); во-вторых, он склонен чувствовать себявиноватым в возникновении конфликта, случившегося несчастья, поскольку не можетпонять истинных причин происходящего и объясняет все тем. что он плохой, неоправдывает надежд родителей и недостоин их любви. Таким образом, частыеконфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей дошкольного возрастапостоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональногонапряжения.
Исследования показывают, что одним из действенныхсредств укрепления семьи и создания, доверительных отношений между взрослыми идетьми, как основы воспитания является наличие в ней навыков разностороннегообщения. Давно известно, что в процессе общения члены семьи реализуют целыйспектр разнообразных семейных функций: эмоциональное единение, обменинформацией и передача жизненного опыта от старших младшим, взаимная моральнаяподдержка ряд других функций.
Развивающийся человек, познавая и осваиваяокружающий мир но, еще не обладая достаточным опытом, непременно будетсталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребуетот него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегдаможет оказаться успешным  и потому может послужить причиной для разочарований.То, что для взрослого выступает как привычное и естественное, для ребенка можетбыть трудно и сложно. Весьма заметным  в дошкольном возрасте становитьсяпроцесс развития личности и совершенствования повеления ребенка на основе;прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можносказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитииличности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых формповедения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем — вформе демонстрируемых качеств личности.
В старшемдошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающимилюдьми в совместной деятельности, усваивает элементарные правила и нормыповедения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживатьс ними деловые и личные взаимоотношения. Но любая возникшая в этом возрастетрудная ситуация приводит к нарушению деятельности сложившихся отношений,порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это приопределенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развитияличности.
Дошкольный возраст — период интенсивного усвоения детьмисамой разнообразной информации. Согласно концепции Л. С. Выготского, развитиеребенка происходит в форме усвоения общественно-исторического опытачеловечества. В самой основе психического развития детей лежит их специфическаявоспроизводящая деятельность, посредством которой ребенок усваивает историческисформировавшиеся функциональные потребности и способности людей для включения вактивную жизнь.
Многие родители жалуются на конфликтность инервозность детей. Им трудно представить, что их маленький ребенок имеет своиинтересы и заявляет об этом, как полноправный член семьи, член общества, вкотором живет. Родительские трудности заключаются в неумении общаться смаленьким ребенком, учитывать его возрастные особенности и уважая в немразвивающуюся личность.
Любое неодобрение со стороны взрослых болезненнопереживаются ребенком. Вот почему так часто малыш вступает с ними в конфликт.
Следуетпомнить, что переучивать ребенка труднее, чем научить с самого начала.
Родителям необходимо знать некоторыепсихологические особенности
формирования личности ребенка, чтобыпедагогически грамотно решать столь сложную проблему.
Психологи выделяют три важнейших блока,составляющих такое сложное, цельное явление, как личность.
Первый — направленность личности. Онаопределяется системой отношений к окружающему миру, мотивами поведения,потребностями, интересами. Все это — и мотивация действий, и потребности, иинтересы — свойственно малышу на третьем году жизни, и что позволительноговорить о том, что в этот период начинает формироваться направленность еголичности. Многое здесь будет зависеть от взрослого, на какие чувства подвинутони своего малыша, на каких нравственных, этических ценностях станут строить общениес ним.
Второй блок — возможности личности. Как ребенкуудается осваивать мир в конкретной — бытовой, игровой, художественной,элементарной трудовой деятельности. Возможности ребенка, как считают подчасвзрослые, ограничены. Да, чисто физически он много чего еще не может выполнить,но зато все, что осваивает, — всерьез, по-настоящему и навсегда. В этой связиследует отметить такие прекрасные качества ребенка, как инициативность,активность и важнейшее качество, как возрастная компетентность, т. е. совокупностьнавыков, знаний и умений, которым ребенок должен овладеть к определенномувозрасту. Формируется и такое важнейшее качество,  как творчество(креативность), проявляющееся, например, в оригинальности рисунка, уменииперенести разученное в новую ситуацию, в стремлении по-новому сделать постройкуи т. д. Креативность зависит от уровня развития мышления, воображения,произвольности и свободы деятельности, а также широты ориентировки в окружающеми осведомленности. В дошкольном детстве компетентность и креативность — важнейшие черты личности — только формируются, они у истоков своего развития.Все зависит от системы воспитания. Родители должны знать об этом и поддерживатьединую линию требований к ребенку.
Третий блок — стиль, психологические особенностиповедения (темперамент, характер, индивидуальность человека). Они обуславливаюттакие черты личности, сочувствие ближнему, желание ему помочь, умение уступитьдругому, терпеливо относится к нему. Эти черты соответствуют характеру доброму,отзывчивому, сердечному. Ребенок учится любить не только близких родственников,но и других людей.
Влияет ли семейный уклад на развитие личностиребенка? Несомненно, для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором онживет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться сочувствовать.Будучи членом семейного коллектива, ребенок тоже вступает всистемусуществующих здесь отношений, благодаря которым он постигает азы общественногоповедения. Как участник внутрисемейных событий, он проникается всем, чем живутвзрослые, впитывает их суждения и взгляды на мир, судит их оценками.
личность семья воспитание ребенок
Дошкольный возраст, занимая, но шкале физическогоразвития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад вего психическое развитие.
С точки зрения формирования ребенка как личностивесь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится квозрасту три четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональнойсаморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касаетсянравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет ивключает формирование деловых личностных качеств ребенка.
В дошкольном возрасте у детей формируется болееили менее устойчивые моральные представления, а также способность кнравственной саморегуляции.
Одними из первых детьми усваиваются нормы иправила так называемого «бытового» поведения, культурно — гигиенические нормы,а также нормы связанные с отношением к своим обязанностям, с обращением сживотными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которыекасаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детскогопонимания, и следование им на практике детям дастся с большим трудом. Вначаледети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путемподражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознаватьсущность самих этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не толькосами выполняют их, но и следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с нимидети следовали этим же правилам и нормам. Для поведения детей в дошкольномвозрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательнойсаморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.Иными словами, наряду с интеллектуальной саморегуляции возникает личностная инравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными,приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. В этот периодрасширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми исверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная сосверстниками деятельность.
Нравственное развитие дошкольника включает тривзаимосвязанные сферы.
В сфере моральных знаний, суждений,представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонамиобщественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральныхтребований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следоватьнормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и ребенок уверенв безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенокспособен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфереморально пенных переживаний у ребенка складываются морально ценные и моральноодобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируютсягуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждами интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам ирадостям, а также переживание вины при нарушении норм.
Для всех нравственных норм характерно то, что онизакрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующимобразом: «нельзя обманывать взрослых; обижать маленьких» и т. д. Осформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, еслиребенок может объяснить, почему норму необходимо соблюдать.
В дошкольном возрасте встречаются различные уровни такогопонимания. Чем младше ребенок, тем чаще он объясняет необходимость выполнениенормы, ссылаясь на возможные последствия при ее соблюдении для себя или натребования взрослых, например: «надо говорить правду, а то узнают и накажут».
Если дошкольник наглядно видит последствиясоблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести ксебе. Чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается. Встаршем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем,как взрослый оценивает — поступки детей. Так легче понимаются и оцениваются текачества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Старший дошкольник:становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можнообозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо».
У старшего дошкольника формируются обобщенныепредставления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.
В дошкольном возрасте нравственные представленияребенка влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрируетпопытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляяэмоциональную направленность на окружающих.
Однако нравственные нормы, даже те, которыеребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением.Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в егоприсутствии, легко нарушаются ребенком. Причем ребенок не замечает этогонарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себеотрицательную оценку не относит.
Усвоив норму, ребенок, прежде всего, начинаетконтролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственныхкачеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто онправильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается вотношении себя. Стремление утвердится в знании нравственной нормы, приводит кпоявлению особых высказываний в адрес взрослых — «жалоб — заявлений», которыесодержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь квзрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило.Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своихпоступков взрослыми и товарищами, ребенок подходит к реальной самооценке.Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когдаребенка упражняют в нравственных поступках, Ставят в ситуацию моральноговыбора, когда он сам решает, как поступить. Делая выбор в пользу соблюдениянормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами впользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие оттого, чтопоступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой ипоявляется потребность соблюдать норму.
В сфере развития нравственного поведения примервзрослого также играет важнейшую роль. Положительный пример родителейспособствует тому, что ребенок легко и ненавязчиво учиться жить в соответствиис нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется, но несоблюдается взрослыми, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка.Более того, ребенок поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно,соблюдать не обязательно. Ребенок неукоснительно выполняет норму в однихусловиях и нарушает в других, не испытывая чувство вины (т. е.приспосабливается, лавирует).
В дошкольном возрасте возрастает влияние оценкивзрослого на поведение детей, т.к. взрослый выступает образцом, эталоном, скоторым ребенок сравнивает себя и свои действия.
Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощьюположительной оценки фиксирует правильный способ поведения, ас помощьюотрицательной — разрушает негативный способ. Действенность оценки, ее влияниена моральное развитие ребенка прямо зависит от умения педагога, родителейоказать оценочное воздействие. Оценка взрослого должна отвечать определеннымтребованиям, т.е. быть:
- объективнойи тактичной (сначала выделяют положительные качества, затем отрицательные).Оценивая не самого ребенка, а его поступки;
- ориентированнойна поведение ребенка;
- дифференцированной,т. к. общие оценки ничего не дают для развития личности;
- систематичной.
Особенности нравственного развития ребенка вдошкольном возрасте:
- нравственноеразвитие ребенка происходит на фоне положительного отношения к взрослому;
- выполнениеребенком нравственных норм и правил поведения направленно на установлениеположительных контактов с взрослыми;
- выдвижениевзрослыми системы требований и приучение ребенка к их восприятию создает основудля нравственного развития ребенка;
- складываютсяоценочные суждения (хорошо, плохо);
- удетей складывается понимание общественного смысла нравственнойнормы;
- поведениеребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.
Таким образом личность не есть целостность,обусловленная генотипически. Процесс формирования личности может бытьпредставлен как непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихсястадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий иобстоятельств. Самооценка является одним из базовых составляющих понятия«личность». Самооценка является регулятором поведения человека, определяет егосамоощущение, отношение с другими людьми, требовательность к себе, отношения ксвоим успехам и неудачам. Дошкольное детство является периодом первоначальногоскладывания личности, характеризуется сильнейшей зависимостью ребенка отвзрослого. В этот период у детей формируются моральное поведение и нравственнаясаморегуляция, реальная самооценка, как базовые качества личности.

1.2 Семья как один из социальных факторов формированиябазовых качеств личности детей старшего дошкольного возраста
«Никакой человек в мире не родиться готовым, т.е. вполнесформировавшимся, но всякая жизнь его есть не что иное, как беспрерывнодвижущееся развитие, беспрестанное формирование» — В.Г. Белинский
Развитие личности в детстве происходит подвлиянием различных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждении, а такжепод воздействием средств массовой информацией (печать, радио, телевидение) иживого человеческого общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастныепериоды личностного развития количество социальных институтов принимающихучастие в развитии ребенка как личности их воспитательное значение различны. Впроцессе развития личности ребенка дошкольного возраста доминирует семья, и егоосновные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. Вдошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется  влияние общения сосверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средстваммассовой информации.
Семья – это возникающее на основе брачного союза начальнаяорганизация членов общества, связанных между собой родственными иэкономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральнуюответственность.
По меревзросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается. Особенносильной она является в первые годы жизни ребенка. В младенчествепреимущественное влияние на ребенка оказывает мать: или тот человек,который ее заменяет, кто непосредственно ухаживает и постоянно общается с ним.В целом семья начинает активно воздействовать на ребенка примерно с раннеговозраста, когда он овладевает речью, прямо хождением и получает возможностьвступать в контакты с разными членами семьи: В дошкольном возрасте к семейнымвоздействиям на эмоциональную сферу ребенка добавляются те, которые направленына воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, общительности,доброты, а также нравственных качеств личности, которые, прежде всего,проявляются в отношениях к людям (порядочность честность и т. д.)
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых.Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальнымособенностям ребенка, его представления о себе кажутся искаженными. Она проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностейсемейного воспитания.
Целью семейного воспитания является формированиетаких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудностии преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Семейное воспитание — это такой процессвзаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлятьудовлетворение, как той, так и другой стороне.
Воспитательный процесс в семье не имеет границ, началаили конца. Родители для детей — это жизненный идеал, ничем не защищенный отпристального детского глаза. Каждый ребенок не вольно или неосознанно повторяетсвоих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно детинесут, в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья (Лисина Н.И.).
Формирующиеся отношения ребенка к другим людямопределяется отношением, прежде всего родных и близких к нему самому. Подвлиянием этих отношений формируется его самосознание. Он учится не только ходить,говорить, правильно употреблять различные предметы, но и чувствовать, думать,переживать, относиться к другим людям и к самому себе. В общении со старшимиребенок усваивает целостную систему нравственных ценностей и идеалов, типичныхдля данного общества и специфической социальной средой.
Особенность семейного воспитания состоит в егоэмоциональном характере. В раннем детстве формируется исходное, доверчивоеотношение к миру и людям. Либо ожидание неприятных переживаний, угрозы состропы мира и других людей. Исследования показывают, что чувства, которыеоформились в дошкольном детстве, в последствии переноситься на другие объекты,придавая каждому человеку особый стиль отношений с другими людьми.
Семья — первая школа общения для ребенка. Поэтомутак важно создать в семье атмосферу доверия взаимной заинтересованности.Воспитание ребенка теснейшим образом связано с проблемой сформированностиличности родителей. Чтобы воспитать у ребенка отзывчивость, нравственноеотношение к людям родителям необходимо самим быть на должном уровне. Частобывает, что родители забывают о необходимости своего самовоспитания испохватываются только тогда, когда дети становятся взрослыми. Человек связан ссемьей и подвергается ее воздействию в разных формах и с разной интенсивностьюсо дня рождения и до конца своей жизни. Незаменимость воздействия семьи наребенка определяет и своеобразие процесса семейного воспитания. Осознанная ицеленаправленная педагогическая деятельность родителей сочетается сповседневным и очень сильным влиянием на детей уклада жизни семьи. Велика рольличного примера и авторитета отца и матери, родственных чувств, эмоциональностивзаимоотношений воспитателей и воспитуемых, которой нельзя достичь вне семьи.Родителям и членам семьи принадлежит решающая роль в том, чтобы новорожденныйразвивался как человек и в дальнейшем стал субъектом, хозяином своего развития,т. е. личностью.
В настоящее время многие физиологи, медики ипсихологи считают, что дети особенно предрасположены к воздействию семьи и впервую очередь матери. Только мать глубоко понимает каждое движение его души иотвечает поддержкой, одобрением, а иногда и необходимым осуждением. Уже тогдаприродный инстинкт привязанности к матери постепенно перерастает в любовь кней, Именно этим кладется начало первому и главному нравственному чувству.Именно с зарождения у малыша любви к матери дает могучий толчок для развитиябогатейшей гаммы нравственных и эстетических чувств. Пробудившиеся к материчувства ребенок переносит на отца на остальных членов семьи, а по мерерасширения круга общения и на других людей.
Это еще одно доказательство того, что именносемья впервые годы жизни ребенка оказывает на его развитие, решающее влияние. Иэто понятно, в силу гибкости и пластичности нервной системы и мозга дети раннеговозраста наиболее восприимчивы к различным видам воздействия, так как у детейэтого возраста еще отсутствует собственный опыт, то их восприятие воздействийсреды являются весьма важным и глубоким. Вот почему можно утверждать, чтоформирование личности начинается в семье. Семья имеет многогранную системувнутренних отношений. Характер этих отношений оказывает на развитие детей оченьсильное воздействие. Близость с родителями и старшими означает для детей такжеотношения, при которых взрослый отдает ребенку самые сокровенные богатствасвоей души, отдает бескорыстно, не требуя ничего взамен, а ребенок, впитываявсе лучшее, в свою очередь обогащает взрослого целебной чистотой своих эмоций,открывает ему бесхитростные тайники своей души. Именно добрые внутрисемейныеотношения оказывают положительное влияние на всесторонне формирование личностиребенка старшего дошкольного возраста.
Каждой матери и отцу хочется, чтобы ребенок былхорошо душевно и физически развит, чтобы он вырос счастливым, наделенным всевозможнымиталантами. Другое дело, как это получается на практике. Одна из причин — разрывмежду тем, чего родители хотят и тем, что они реально делают для осуществленияжелаемого. В деле воспитания самоконтроль необходим как нигде. Ведь контролявнешнего со стороны почти нет. Он начинается тогда, когда уже допущено столькопромахов, что впору приступать к работе над ошибками. Но в детской душе нельзяничего исправить, переписать заново, исправить без ущерба для уже возникшейличности ребенка.
Сегодня ученые пришли к выводу о том, что есличто-то упущено на ранних этапах, отголоски будут слышны на протяжении всейжизни.
Ошибки легче предотвращать, чем исправлять. Самыеглавные, самые живучие, заразительные и неосознаваемые ошибки родителисовершают в самой главной сфере — сфере взаимоотношений и общении с детьми.
Общая для всех членов семьи деятельность — обеспечение личного счастья каждого члена семьи и воспитание граждан нашегообщества.
Именно в семье ребенок получает первый жизненныйопыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретнымипримерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципыобщения:
1) Принятиеребенка, т. е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия(сопереживание) — взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает егопозицию.
3) Предполагаетадекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенокпринимается; таким, какой он есть.
В каждой семье объективно складываетсяопределенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется ввиду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менеецеленаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можнои чего нельзя допустить в отношении ребенка.
С.В. Ковалев в современной психологии стилисемейных взаимоотношений делится на 4 основных:
- демократический;
- авторитарный;
- либеральный(попустительский);
- неустойчивый.[31,ст. 22]
Авторитарный стиль воспитания в семье проявляется всистематическом подавлении одними членами семейства (взрослым) инициативы ичувства собственного достоинства у других его членов. Родители должныпредъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, нормморали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически инравственно оправданные решения. Однако те из родителей, которые предпочитаютвсем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своим лицемерием, обманом,вспышками грубости, а иногда ненавистью. Но даже если сопротивление оказываетсясломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качестваличности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность,вера в себя и в свои возможности.
Тоже происходит и тогда, когда ребенка ограждаютот каких-либо забот, усилий трудностей. Принимая их на себя. Вопрос об активномформировании личности отходит на второй план. В центре воспитательныхвоздействий оказывается другая проблема- удовлетворение потребностей ребенка и ограждениеего от трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки детей кстолкновению с реальной жизнью. Именно эти дети оказываются неприспособленные кжизни в коллективе. Взрослые, придерживающиеся авторитарного типа,добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любоеобъяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками. Уровеньтребований и контроль за поведением ребенка очень высокий.
При таком типе воспитания строгость и наказание — основные педагогические средства.
Общие черты таких детей — заниженная самооценка,неуверенность в себе.
Либеральный стиль воспитания строится на признаниивозможности независимого существования взрослых от детей. При этом могутсосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следуетпереходить намеченную линию. Взрослые почти никак не контролируют действиядетей, все им позволяют, не предъявляют порой даже элементарно необходимыхтребований. Внешне привлекательное такое отношение, на самом делесвидетельствует о равнодушие, отчужденности от жизни ребенка. Чаще всего воснове этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.Такой тип воспитания формирует в ребенке вседозволенность и безразличие кдругому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других,потому что сам обделен вниманием
Демократический стиль воспитания в семье предполагаетопосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачамисовместной деятельности, ее организации высокими нравственными ценностями.Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретаетособое качество, становится группой высокого уровня развития- коллектива.Взрослые, декларирующие демократический тип  воспитания должны, уважительноотносятся к детям, стараться наладить с ними эмоциональный контакт, учитыватьих индивидуальные особенности. Взрослые не подавляя, строгостью и наказанием,разъясняют конкретную ситуацию, убеждают, почему, в силу каких причиннеобходимо выполнить то или иное требование.
У таких взрослых в общении с детьми преобладаютположительные оценки, жизнеутверждающий, оптимистический стиль руководства. Несковывая самостоятельности, не подавляя активности детей, старшие воспитывают вмладших организованность, дисциплинированность. Родители прислушиваются кмнению ребенка.
Неустойчивый стиль воспитания в семье совмещает в себевсе вышеизложенные стили и существенного влияния, на формирования базовыхкачеств личности не оказывают.
В каждой семье объективно складываетсяопределенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется ввиду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менеецеленаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можнои чего нельзя допустить в отношении ребенка. Каждый из этих стилей семейноговоспитания по-своему влияет на формирование базовых качеств личности. Исходя изэтого, мы и выдвинули гипотезу
Актуальность проблематики детско-родительскихотношений остается неизменно острой на протяжении всего развитияпсихологической науки и практики. Э.Эриксон подчеркивал, что в отношениях междуродителями и ребенком совмещаются чувственная забота о нуждах ребенка счувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должныоберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой — предоставлять емуопределенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс междутребованиями родителей и своей инициативой. (Е.О.Смирнова)
Психологами была предложена динамическаядвухфакторная модель родительских отношений, основанная на двух факторах — эмоциональном (любовь-ненависть) и поведенческом (автономия-контроль).Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого изкомпонентов и их взаимосвязанностью. Родительское отношение по своей природепротиворечиво и включает два противоположных момента: безусловный (включаетлюбовь, сопереживание, и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль,направленность на воспитание определенных качеств). Эти характеристики отражаютреальную объективную двойственность родительской позиции. Спецификародительского отношения заключается, в двойственности и противоречивостипозиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловнаялюбовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценочное отношение,направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие этихдвух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, нои для межличностных отношений вообще. Эти два начала, которые можно обозначитькак предметное и личностное, не являются разными типами или формами отношений.Они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретномуотношению.
Своеобразие и внутренняя конфликтностьродительского отношения заключается, на наш взгляд, в максимальной выраженностии напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу глубинной связи материи ребенка, материнская любовь является высшим проявлением личностногоотношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь,чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоциональнуюсвязь с ним. С другой — глобальная ответственность за будущее ребенка порождаетоценочную позицию, контроль над  действиями ребенка, сравнение его с другими,превращая ребенка в объект воспитания.   Это предполагает реализацию более илименее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную направленностьродительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств,объективную (или необъективную) оценку действий и состояния ребенка и т.д.
Поскольку личностное и предметное начало присущитипу родительского отношения, их можно рассматривать как его структурныесоставляющие.
Специфика родительского отношения заключаетсятакже в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежности отделенияребенка от родителей. С возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип еговедущей деятельности, отношения с взрослыми и т.д.
Сущность родительской заботы предполагает любовьк растущему ребенку.
Тип родительского отношения и соотношение егоструктурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностямиродителей, но и возрастом ребенка.
В раннем возрасте максимально выраженным являетсяличностное начало родительского отношения. Родительское отношениепонимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей поотношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себярациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
По мере взросления ребенка, нарастание егопотребности в независимости родительского отношения качественно преобразуется:преобладание личностного начала сменяется предметным. Постепенно нарастаюттребования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков,достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств,характера, развитие его способностей. При этом выраженность личностного началабудет снижаться, хотя оно никогда не исчезнет и всегда остается важнойсоставляющей родительского отношения. Можно предположить, что характерродительского отношения, который определяется преобладанием у родителяпредметного личностного начала, определяет стиль его поведения с ребенком иоценку ребенка родителем.
Таким образом, в процессе развития личностиребенка дошкольного возраста доминирует семья, и его основные личностныеновообразования связаны в первую очередь с ней. Целью семейного воспитанияявляется формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойнопреодолевать трудности и преграды на жизненном пути. Именно добрыевнутрисемейные отношения оказывают положительное влияние на формированиеличности ребенка. В общение у взрослых и детей вырабатываются определенныепринципы. Далее в семье объективно складывается определенная, не всегдаосознанная  система воспитания,  которая может быть представлена 4 основнымистилями семейного воспитания (демократический, авторитарный, либеральный,неустойчивый).1.3Роль семьи в процессе формирования личности детей с нарушениями слуха
Появление в семье ребенка с врожденным порокомразвития ставит перед родителями ряд сложных проблем. Впервые узнав о диагнозесвоего ребенка и осознав всю тяжесть заболевания, родители испытываютболезненный шок и отчаяние, затем приходит чувство вины перед своимребенком.[6.]
Изоляция, чрезмерная опека ребенка, занижениетребований к нему, закрепление за ним положения «тяжело больного», жалостьотнюдь не способствуют его медицинской и социальной реабилитации и приводят кпоявлению ряда вторичных нарушений, к формированию патологически развивающейсяличности, а тем самым задерживают и интеллектуальное развитие ребенка. Крометого, в семье это создает напряженную атмосферу, конфликтную ситуацию междуродителями и другими детьми. По мнению Г.П. Бертынь, правильная оценка семейнойситуации, регулярные консультации у с специалистов помогут установитьоптимальный климат в семье, предотвратить тяжелые, эмоциональные переживания,конфликты между родителями, превращая их в подлинных союзников врачей,психологов, педагогов, занимающихся лечением, воспитанием и обучениеманомального ребенка.
Известный ученый, сурдопедагог Б.Д. Корсунская всвоих работах и советах по воспитанию глухих дошкольников большое вниманиеуделяла воспитанию этих детей в семье. Она отмечала, что если ребенок неслышит, родители, страдая от горя, всеми силами стараются скрасить детстворебенка, сделать его жизнь безмятежной и радостной, пока это в их силах. Этопомогает и родителям переносит невзгоды. Оберегая свое дитя от трудностей,освобождая от обязанностей и ответственности, ничего не требуя и во всемпотакая, родители должны понимать, что детство проходит, дети вступят в мир,где они будут жить и работать, общаться с людьми. Как сложится их жизнь в этоммире, во многом зависит от личностных качеств, но личность формируется сейчас всемье. Корсунская Б.Д. писала, что глухой человек может и должен статьвоспитанным, добрым и честным.
Отечественный психолог С.М. Хорош отмечаетбольшое влияние позиции родителей на раннее развитие аномального ребенка.Обнаружение у ребенка нарушения слуха (при рождении или в первые месяцы жизни)обычно вызывает тяжелое стрессовое состояние. Рушатся их надежды, планы,связанные с рождением ребенка, ломается представление о своей жизни. В этой ситуацииодни родители могут со временем перестроиться, пересмотреть свою жизненнуюпозицию, другие же не в состоянии справится с этим собственными силами. Онилибо отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье и даже любя, не могутпримириться с дефектов. Крайним случаем является возникновение чувства потерисмысла жизни.[62]
Вслед за К. Обуховским, мы считаем «потребностьсмысла жизни» столь характерным свойством взрослого человека, что «без ееудовлетворения он не может нормально функционировать». Эта потребность являетсянеобходимым условием приспособления к окружающей жизни. Если судьба ставитчеловека перед фактом, не согласующимся с его концепцией смысла жизни, а он нев силах смириться и пересмотреть свою концепцию, то в результате нарушается егоспособность приспособления к социальным условиям жизни. А это может привести ктяжелым невротическим реакциям. Принятие или неприятие человеком факта наличиятяжелого дефекта у его ребенка может по-разному сочетаться с принятие илинепринятием самого ребенка. Сочетание отношения обоих родителей к ребенку и егодефекту обуславливает микроклимат в семье, в котором ребенку предстоитразвиваться, считает Хорош.
На основании «Теории кризиса» и частной «моделигоря» Г.Г. Гузеевым была сформулирована психодинамическая модель поведениясемьи.[6.] Все многообразие реакций родителей на рождение аномального ребенкапроходит четыре основные фазы:
1. Характеризуетсясостоянием родителей, их растерянностью, страхом. Родители не в состоянииадекватно понять и переработать полученную информацию. Отмечается падениесамооценки, неослабевающее чувство вины.
2. Нередкошоковое состояние трансформируется в негативизм, отрицание поставленногодиагноза. Это вторая фаза, при которой отрицание диагноза предполагаетсохранение надежды или сохранения чувства стабильности семьи перед лицом факта,грозящего его разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразнымспособом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.
3. Помере того, как родители начинают принимать диагноз и частично понимать егосмысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанноес осознанием истины, характеризует третью фазу. Необходимость заботы о больномребенке, специального непрерывного ухода за ним, не утихающие боли оттого, чтоты дал жизнь неполноценному человеку, создают синдром «хронической печали» уродителей.
4. Асамостоятельное повторное обращение родителей за помощью к специалистамзнаменует собой четвертую фазу – начала социально-психологической адаптациивсех членов семьи.
Зарубежный исследователь J.E. Hsia отмечает, что болееполовины родителей недопонимают или очень плохо разбираются в диагнозе своегоребенка.
О.Б. Половкина направила поиск новых формоказания психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей сограниченными возможностями.[47.]
Анализ полученных данных в результатеисследования социального статуса семьи, позиций родителей позволил выделитьразличные позиции матери по отношению к воспитанию проблемного ребенка. Условноэти позиции обозначили как активная, пассивная, отстраненная.
Активная, выявлена у 36% родителей, которыеадекватно воспринимали информацию о состоянии здоровья ребенка, включались впроцесс реабилитации.
Пассивная позиция отмечалась у 38% родителей,эмоционально подавленных, растерянных, механически выполняющих советыспециалистов.
Отстраненная позиция отмечалась у 26% родителей.Они наиболее болезненно воспринимали информацию о здоровье своего ребенка, непринимали участия в реабилитации, считая, что делать это должны врачи.
Польский ученый Маженна Заорска, исследовавположение детей с нарушениями слуха и их семей в Польше, получила интересныерезультаты. [27.]
Среди матерей аномальных детей и отцовпреобладали семьи с двумя и более детьми (29,1%), с одним ребенком (7,5%). Повопросу отношения родителей, братьев и сестер, других близких к ребенку поособенностям воспитания были получены оптимистичные данные. Почти в 50% этихсемей встречалось полное принятие ребенка. Гиперопека отмечалась в 24% случаяху матерей, 16,4% наблюдений — у отцов, в 10,1% — у братьев и сестер. Ни одинчеловек не считал глухого ребенка бременем для семьи. В домашней средепреобладал демократический стиль воспитания детей. Однако, ни факт принятияглухого ребенка, ни демократия во взаимоотношениях членов семьи не гарантируетучастия всех членов семьи в уходе, обучении и воспитании. Обязанности исполнятьрекомендации специалистов берет на себя мать ребенка — 65,8%, на много режеотец — 32,9%, братья и сестра — 15,1%.
Таким образом, родители, занимающие позиции неадекватногоотношения к глухому ребенку и его дефекту первые препятствуют развитиюличности. Это отмечают многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи,такие как Л.С. Выгодский, Н.И. Лисина, Б.Д. Корсунская, Г.П. Бертынь, С.М.Хорош, Г.Г. Гузеев, О.Б. Половкина и Т.Г. Богданова.
Идеальное отношение родителей, при котором онивидят в своем ребенке, прежде всего человека, имеющего особенности,свойственные и другим детям, а потом уже аномального ребенка. Эта позициястановится установкой на развитие личности, создает доброжелательную атмосферу,способствует наилучшей адаптации ребенка в разных жизненных условиях. Оченьважно создать акцент на эмоционально положительное взаимодействие с ребенкомего родителей и педагогов. Необходимо вселять в родителей уверенность в успехе,поддержать их при неудаче, привлекая внимание к положительным сторонам личностиглухого ребенка. Это должно стать основной позицией родителей, педагогов ипсихологов.1.4Влияние позиций родителей на процесс формирование личности детей с нарушениямислуха
При формировании личности ребенка с отклонениямив психическом развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, значимость семьисущественно возрастает. От взаимоотношений с родителями зависит, насколькоадекватным будет их взаимодействие с окружающей средой. Н.Г. Морозоваутверждает, что при правильно организованной корекционно-воспитательной работе,при участии в ней и поддержке со стороны родителей  наиболее успешнопреодолеваются нарушения в развитии личности, поскольку именно они оказываютсянаиболее удаленными о первичного дефекта.[36.]
Для формирования гармоничной личности, дляразвития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установленияправильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен находитьсялюбящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает, что в дошкольныйпериод ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, чтостановится основой формирования позитивного самоощущения. В дальнейшемнедостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельноориентироваться в направленности и характере отношений с другими людьми, чтоможет привести к страху перед общением и формированию отрицательных качествличности.
Однако, именно в семьях, где у детей есть какие-тонарушения в психическом развитии, часто возникает специфическая ситуация,носящая характер личной трагедии родителей. Ребенок с отклонениями в развитии всилу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. В большей степениэто затрагивает слышащих родителей. А.С. Спиваковская. Она отмечает, чтородительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, отличаютсянеадекватностью ригидностью и сиюминутностью, т.е. адресуются к сегодняшнимпроблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях снормальными детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью,т.е. адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка. Отношения в семьях,имеющих детей с отклонениями в развитии, не являются постоянными.
Сочетание отношения обоих родителей к ребенку иего дефекту обуславливает микроклимат семьи, в котором ребенку предстоитразвиваться. Исходя из учета различий в таких отношениях С.М. Хорош описалвозможные типы позиции родителей по отношению к глухому ребенку.[62] Преждевсего отношение может быть адекватным и неадекватным. Адекватным, мы считаем,такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, ноимеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания. Приэтом и ребенок и дефект родителями принимаются. Принятие дефекта означаетспособность родителей примириться с фактом его наличия у ребенка, готовность квключению ребенка в свою жизненную программу. Отношение родителей к глухомуребенку бывает неадекватным, но при этом может приниматься и его дефект и онсам. Ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, беспомощное, обиженноесудьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. Это порождаетгиперопеку, которая еще больше усугубляет задержку психического развития.
Позицию родителей, при которой с дефектом ребенкаони смирились, но не принимают самого ребенка можно выразить формулой: «Ямирюсь с тем, что мой ребенок глухой, но я хочу как можно меньше иметь с нимдела». Эта позиция приводит к дефициту ласки, эмоционального общения. Такиедети обычно выделяются своей не ухоженностью, заброшенностью, т.к. мать мало сним занимается, и все проблемы по воспитанию всецело перекладывает напедагогов. Как правило, позиция отстранения от ребенка при признании его дефектародителями не осознается. Эмоциональная холодность к нему объясняется (дляоправдания перед окружающими) нехваткой времени и т.д.
Весьма сложная ситуация при позиции родителей,когда сам ребенок принимается, а его дефект нет: «Мой ребенок не такой плохой,как о нем говорят, и я докажу это». Часто родители, занимающие такую позицию,не верят ни каким специалистам, и убеждены, что у них все хорошо. Это наноситребенку непоправимый вред: не только тормозит его развитие, но и создаетнапряжение нервной системы, отрицательно сказывается на формировании личности.Ребенок невольно «заражается» недоверием ко всем людям, становится озлобленным,одиноким в коллективе.
Следующая позиция родителей, при которой непринимаются ни дефект, ни ребенок: «У меня не может и не должно бытьаномального ребенка». Они не видят ни каких перспектив, и появляется желание,избавится от ребенка.
При адекватном отношении к ребенку и дефектудвижущим мотивом становится не доказательство родителями «нормальности»ребенка, а стремление сделать ему добро – вылечить, максимально приспособить кжизни. Таким образом, в семье создается установка на формирование тех жезнаний, умений, которыми обладают нормальные дети. Складывающаяся при этоматмосфера доброжелательной требовательности, дает возможность воспитывать углухого ребенка черты личности, которые необходимы для наилучшей адаптации.Однако, нужна особая бдительность при формировании качеств личности глухогоребенка, ошибки при воспитании самостоятельности могут привести к возникновениюпротивоположных качеств – иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.
Нередко мать и отец занимают разные позиции поотношению к ребенку и его дефекту. Это создает почву для распада семьи. Почвадля конфликтной ситуации в семье легко создается и тогда, когда у ребенка кромедефекта анализатора имеются нарушения интеллекта.
В семьях, где дети имеют нарушения слуха,существуют специфические проблемы, осложняющие взаимоотношения междуродителями, детьми и другими родственниками, отмечает Т.Г. Богданова. Родители глухогоребенка могут принадлежать к социуму слышащих людей. Большое влияние навнутрисемейные отношения оказывает наличие или отсутствие нарушений слуха уродителей. Установлено, что в семьях, где глухой ребенок и глухие родителискладываются эмоциональные отношения, близкие к тем, которые характерные дляслышащих семей.[7]
У глухих детей, имеющих слышащих родителейобнаруживается меньше положительных эмоциональных проявлений к родителям, чем услышащих детей или глухих, имеющих глухих родителей; у них наиболееблагополучное отношение складываются с братьями и сестрами. Отношения с матерьюэмоционально бедны, а отношения с отцом чрезмерно насыщены отрицательнымиэмоциями. Можно предположить, что многие слышащие родители глухих детей неумеют устанавливать с ними естественные родственные отношения.
На развитие личности ребенка и на формированиеотношений в семье влияет то, пребывает ли ребенок в учреждении интернатноготипа. Л.С. Выгодский расценивал постоянное пребывание глухого ребенка в стенахспециального учреждения как отрыв его от нормальной среды. Эта искусственнаясреда во многом отличается от нормального мира, в котором ребенку придетсяжить. Родители это делают из соображений общего порядка: из-за невозможностиобеспечить дома надлежащий присмотр за ребенком, из-за неумения справляться сзадачами обучения речи и т.д. Так семейное воспитание с самого раннего детстваформирующего нравственную основу личности, дает человеку запас ласки, доброты,любви рано уходит из жизни большинства глухих детей, и без того лишенных многов отношениях с окружающими. Из позиций отношения родителей к ребенку и егодефекту в дальнейшем складываются и характерные стили семейного воспитания.
Для глухого ребенка, воспитывающегося в семьеслышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Впроцессе игровой и бытовой деятельности дети быстрей находят контакт междусобой, у них легче устанавливаются взаимопонимания, что труднее происходит сродителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой онесть.
В исследовании Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровойбыли получены сведения об особенностях личности детей с нарушениями слуха.Слышащие дети характеризовались достаточно высоким показателем любознательности(75%), глухие дети глухих родителей – более низким показателям (65%), глухие жедети из слышащих семей – самым низким (45%). Незначительно различались детивсех групп по общительности (60-70%).
Рассматривалась и такая особенность личности, какстремление к лидерству, доминированию в группе сверстников. Самый высокийпоказатель обнаружили глухие дети из семей глухих (45%). Они избирали себеместо в центре группы сверстников, либо во главе ее. Чуть ниже показатель слышащих детей (30%). Они не всегда выбирали положение в центре, объясняя это нежеланиемобращать на себя внимание, большей ответственностью. Самым низким былпоказатель глухих детей слышащих родителей (18%). Свой выбор места средииграющих сверстников они объяснили стеснительностью, неумением хорошо говорить и т.д., т.е. не хотели лидировать в группе. Уровень конфликтности у слышащихдетей в среднем составлял 17%. Они редко стремились оказаться среди дерущихсяили ссорящихся сверстников. Глухие дети из семей глухих имели показательконфликтности 22,5%. Практически таким же -  25%, был показатель в группеглухих детей слышащих родителей. Но как уже отмечалось выше, у глухих детей изсемей глухих этот показатель сочетался со стремлением к лидерству, а у глухих,из семей слышащих – со стремлением занять позицию подчиненного. По склонности куединению, отгороженности самый высокий показатель обнаружили глухие детислышащих родителей (40%), выбирая для себя самое удаленное положение. Услышащих детей и глухих детей из семей глухих данный показатель колебался от 0до 20%. Они, как правило, видели себя либо внутри группы сверстников, либовблизи нее.[7]
Таким образом, взаимоотношения ребенка имеющегонарушения слуха с родителями, родительская позиция по отношению к немуоказывает существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременнаядеформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителейстановится фактором риска, способным привести к формированию отрицательныхкачеств личности. Целенаправленная работа по психологической коррекцииотношений родителей и детей может стать важным средством воздействия наразвитие личности детей с нарушениями слуха.
Выводы: Проведя анализпсихолого-педагогической литературы, мы выяснили что, проблема влияния стилейсемейного воспитания на формирование базовых качеств личности старшегодошкольника с нарушением слуха, в настоящее время очень актуальна. Что первым,и самым важным социальным институтом является семья и именно здесь ребенокначинает познавать первые правила поведения, нравственные нормы, начинаютсяскладываться задатки к формированию личности ребенка.
Формирование личности предлагает развитиепроцесса образования целей и развития действий субъекта. Формирование личностипредставляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательносменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретныхусловий и обстоятельств. Процесс развития личности всегда остается глубокоиндивидуальным, неповторимым.
Формирование личности ребенка с нарушением слухаидет тем же путем, что и у нормально слышащих детей. Однако ее развитиепроисходит в сложных, нарушенных условиях и имеет специфические особенности.
В дошкольном возрасте фактически уже складываетсяличность, самосознание ребенка. Эти процессы, в первую очередь, обусловленыобщим психическим развитием, формированием новой системы психических функций,где важное место начинают занимать мышление и память.
Развитие личности и самосознания детей снарушениями слуха протекает в сложных условиях, связанных с трудностями вобщении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, сболее бедным и менее разнообразным опытом, ограниченными возможностямиспонтанного усвоения социального опыта.
Это далеконеполный список тех изменений и новообразований, которые происходят вдошкольном возрасте. Ребенок, знакомясь с окружающим миром, начинает овладеватьпредметами и орудиями деятельности. В дальнейшем постигать сложную системучеловеческих взаимоотношений. Вважная роль здесь отводится взрослому.
Отставание вовладении словесной речью приводит к ограничениям социальных контактов,появлению фрустации у них, и у родителей. Невозможность сообщить планы набудущее, описать события внутренней жизни, обсудить возникающие проблемыприводит к замыканию в себе, к трудностям социальных взаимодействий.
Дошкольный возраст, как никакой другой,характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого и прохождения того этапастановления личности во многом определяется тем, как складываются отношениявзрослого и ребенка.
Решающим, в развитии личности ребенка снарушением слуха можно считать социальные условия жизни, складывающиеся изобщения, обучающих воздействий, организации жизни в целом. Следует помнить, чтопереучивать ребенка труднее, чем научить с самого начала. Родителям необходимознать некоторые психологические особенности личности ребенка с нарушениемслуха, чтобы педагогически грамотно решать столь. сложную проблему.
У глухих детей больше, чем у слышащих, проблем,связанных с приспособлением к окружающему миру. Это приводит к появлению у нихтаких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм, отсутствие внутреннегоконтроля, импульсивность, внушаемость, более высокий уровень агрессивности вповедении, и меньше, чем у слышащих, стремление к сотрудничеству, эмоциональнаянезрелость.
Семья для маленького ребенка — это целый мир, вкотором он живет, действует, делает открытия. Будучи членом семейногоколлектива, ребенок тоже вступает в систему существующих здесь отношений,благодаря которым он постигает азы общественного поведения. Как участниквнутрисемейных событий, он проникается всем, чем живут взрослые, впитывает ихсуждения и взгляды на мир, судит их оценками. Известны три типа воспитательнойтактики взрослых — авторитарный, демократический, либеральный. По сути дела,эти воспитательные тактики как нельзя лучше отражают семейный уклад, являютсяпрямым, логическим их следствием.
Исходя изэтого, мы попытались определить, как каждая из этих тактик влияет наформирование базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениями слуха.

2. Экспериментальноеисследование  проблемы влияния стилей семейного воспитания на процессформирования базовых качеств личности детей старшего дошкольного возраста снарушением слуха в сравнительном аспекте с нормально слышащими детьми
2.1 Исследованиестилей семейного воспитания
С целью исследования стилей семейноговоспитания нами были анкетированы родители нормально слышащих детейподготовительной группы ДОУ № 176, КАО г. Омска в количестве 15 человек (14женщин и 1 мужчина)  (приложение № 1). А также нами были анкетированыродители слабослышащих детей трех подготовительных групп (0А, 0Б, 0В)специальной школы интерната №7 для глухих детей первого вида ЦАО г. Омска, вколичестве 15 человек. В исследовании принимало участие 13 женщин и 2 мужчин (приложение№2). Родителям было предложено ответить на вопросы анкеты, состоящей изчетырех блоков (49 вопросов).
Данная анкета была разработана намина основе методики взаимодействия между типом преобладающего воспитательноговоздействия и характером личностных отклонений у детей (методика PARI), предназначенная для изученияотношений родителей с детьми, предложенная американскими психологами Е.С. Шефери Р.К. Белл 1959 год. В нашей стране методика адаптирована КПН Т.В.Нещерет.[37, стр. 526]
Воспитательный подход родителейавторы методики определяют 4 основными типами воспитательного воздействия:
Демократический, к которому они относят такие показатели в анкете родителей как теплота, любовь, партнерские отношения,уважение к ребенку, уравнительные отношения между родителями и детьми, любовь(принятие ребенка с нарушением и принятие его дефекта) забота, поддержка,участие в жизни ребенка.[ вопросы 19;7;16;12;20;21;27;28;32;33;37;36;38;46;47].
Авторитарный, к которому они относят такие показатели в анкете родителей как чрезмерный контроль, гиперопека, строгость,наказание, сверх авторитет родителей, нежелание общаться с ребенком(отбрасывание ребенка),  враждебность (не принятие ни ребенка с нарушением, ниего дефекта). [ вопросы 5;6;8;9;11;13;22;23;20;28;36;16;49;39;40;]
Либеральный к которому они относят такие показатели в анкете родителей как отсутствие контроля, равнодушие,отчужденность, безразличие к жизни ребенка, вседозволенность, эмоциональноеотчуждение, уклонение от контакта с ребенком. [  вопросы10;14;17;25;29;34;31;41;42;45; ]
Неустойчивый  к которому они относят такие показатели в анкете родителей как предъявление неопределенных требований,проявление полярных эмоций, раздражительность, строгость.[ вопросы14;18;24;25;30;31;26;35;42;44; ]
Родителям была дана инструкция:: «ПередВами вопросы, которые могут выяснить, что думают родители о воспитании детей.Здесь нет ответов правильных и не правильных, так как каждый прав по отношениюк собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. На заполнениеанкеты Вам потребуется примерно 15 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайтебыстро, старайтесь отвечать так, как вы сами думаете. Если Вы согласны сутверждением, обведите кружком номер утверждения. Если Вы не согласны — зачеркните этот номер».
Анкета включает 49 вопросов, которые образуют4 блока для исследования стилей семейного воспитания:
Iблок Общее состоянии семьи:
* Наличие нарушений слуха у родителей (1;2;)
* Состав семьи (3;4;)
* Характеристика семьи (5;24;47; )
IIблок Особенностиэмоционального климата семьи:
* Эмоциональное состояние родителей (18;34;46;49;)
* Позиции родителей по отношению к ребенку с нарушением слуха
- принятие дефекта– непринятие ребенка (35;)
- принятие дефекта– принятие ребенка (19;)
- не принятиедефекта –принятие ребенка (6;)
- непринятие дефекта–непринятиеребенка (17;)
IIIблок особенности семейного воспитания
* оптимальный эмоциональный контакт
- побуждениесловесных проявлений (16;)
- партнерскиеотношения (7;)
- уравнительныеотношения между родителями и детьми (27;)
* нарушение семейного воспитания
- сверх авторитетродителей (39;)
- эмоциональноеотчуждение, уклонение от контакта (41;)
- исключение внесемейных влияний (8;)
- стремлениеускорить развитие ребенка (23;)
- раздражительность,вспыльчивость (44;)
- суровость,излишняя строгость (15;)
- чрезмернаязабота, установление зависимости (9;)
IVблок особенности взаимодействия родителейи детей
* познавательное развитие ребенка(10;20;25;30;31;32;33;37;38;40;45;48;)
* отношение к труду (14;28;)
* взаимодействие семьи с детским садом, школой(11;12;13;21;22;26;29;36;42;)
Особенность этой методики в том, что анкета дляродителей, имеющих детей с нарушениями слуха включает вопросы, помогающиеувидеть позиции родителей по отношению не только к ребенку, но и к его дефекту (приложение2).
На основании полученных данных мы сделали вывод отом, какой стиль воспитания преобладает в исследуемых семьях.
В семьях с нормально слышащими детьми преобладаютследующие стили воспитания  (приложение 7) :
- демократический46,6%
-  неустойчивый19,9%
- авторитарный19,9%
-  либеральный13,3%
Мы установили, что в семьях, имеющих детей снарушениями слуха, преобладают следующие стили воспитания (приложение 8):
демократический 54%
- неустойчивый40%
- авторитарный6%
Результаты исследования показали: большинствородителей слышащих детей отмечают, что испытывают эмоциональный комфорт всемье, такое же количество родителей ощущают эмоционально-психологическоенапряжение в своей семье. Многие родители считают семью гармоничной, однакозамечают, что не справляются с воспитанием ребенка и хотели бы это исправить.Все родители ссылаются на нехватку времени для воспитания ребенка. Частьродителей хотят всегда контролировать ребенка и «лучше знают, что нужно ихребенку» — здесь наблюдается высокий процент авторитарного стиля по сравнению сродителями слабослышащих детей. В то же время родители слышащих детей отмечают,что мало общаются с ребенком по причине  большой занятости и отсутствия второгородителя у 34% опрошенных. Это подтверждается преобладанием большого проценталиберального стиля в семьях со слышащими детьми.
Родители слабослышащих детей оценивают семью какгармоничную, но в тоже время отмечают наличие эмоционального дискомфорта. Крометого, они отмечают, что выполняют рекомендации по воспитанию детей, однако,большинство родителей считают, что недостаточно справляются с воспитаниемребенка. Большинство родителей принимают ребенка с нарушением слуха и адекватноотносятся к его дефекту, и его возможностям. Это подтверждается преобладанием вэтих семьях демократического стиля воспитания. Также большое количествородителей смирились  с дефектом своего ребенка, но у них возникают трудности в общении с ним и адекватной оценки возможностей ребенка. Это подтверждаетсярезультатами исследования – большим процентом неустойчивого стиля по сравнениюс родителями слышащих детей. Возможно, это связано с тем, что большинствородителей слабослышащих детей имеют сохранный слух — 87%, и лишь 13% родителейбыло с нарушением слуха. Немаловажно, что 86% слабослышащих детей воспитываетсяв полных семьях.
2.2 Изучение сформированности базовыхкачеств личности детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха инормально слышащих
На первом этапе для определениясформированности базовых качеств личностей детей старшего дошкольного возрастас нарушением слуха и без нарушения, мы опросили детей 3-х подготовительныхгрупп. (возраст детей на момент исследования составлял 7–8 лет) в количестве 15человек и детей с сохранным слуховым анализатором подготовительной группы(возраст детей на момент исследования составлял 6-7 лет) в количестве 15человек по теме «Как я себя чувствую дома» (приложение 3).
Дети должны были выбрать из ряда предложенных имощущений те,  которые они испытывают в своей семье.
Им была дана инструкция: «Вспомните чувство, с которым вы идете домой. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем,вспомните ваши ощущения,  связанные с вашими родителями».
В результате исследования мы установили, что детис нарушениями слуха отмечают в 70% общую удовлетворенность отношениями сосвоими родителями; хотели бы их изменить 20%; не знают 10%. Дети с сохраннымслухом ощущают себя менее свободными, но более спокойными, беззаботными,нужными, радостными, чем их слабо слышащие сверстники. Возможно, это связано средким пребыванием слабослышащих детей дома (в связи с интернатным типомшколы), в отличие от слышащих сверстников, которые более часто общаются сродителями и более высокими требованиями, предъявляемыми родителями к слышащимдетям.
На втором этапе для выявления сформированностибазовых качеств личности (особое внимание мы уделили нравственным качествам) мыдали детям с нарушенным слухом, разделив на три группы по 5 человек заданияразной степени сложности:
- уборкав классе
- поливцветов
- влажнаяуборка в классе
Нормально слышащим детям  было дано заданиеубрать территорию своего участка во время прогулки.
Детям было объяснено, что после того как выполнятзадание, они могут идти заниматься любым делом (играть, рисовать).
Особенность этой методики в том, что онапозволяет определить через трудовую деятельность детей, в какой степени у нихразвиты такие положительные качества личности как отзывчивость, сопереживание,чувство взаимопомощи, товарищество.
Из предложенных заданий полив цветов оказалсясамым легким, дети быстрее с ним справились и пошли рисовать, кроме Стаса К. иМиши З. Стас К. пошел помогать Жене И. в первую группу. Миша З. к Насте Ф. втретью. Вторыми окончили выполнять задание дети третьей группы. Миша З, НастяФ. и Дима М. пошли помогать в первую группу, а Вова К., Валера В. и Рома П.сказали, что они выполнили свое задание и хотят пойти рисовать. Когда закончилауборку первая группа, с детьми была проведена беседа о том, что они делали.Были заданы вопросы о том, что дети делали, зачем они это делали, почему детипошли помогать товарищам. Дети давали разные ответы: «Убирались», «Чтобы былочисто»; «Мыли цветочки». На вопрос, зачем пошли помогать, Миша З. ответил:«Потому, что нужно помогать друг другу».
Результаты исследования показали, что высокий уровеньсформированности нравственных качеств личности наблюдался у  40% слабослышащихдетей и 53% нормально слышащих детей, средний уровень – 34% у обеих категорийобследованных детей, низкий уровень у слабослышащих детей составил – 26%, а унормально слышащих детей – 13%. Дети с более высоким уровнем сформированностинравственных качеств, справившись с заданием, еще и оказывали помощь своимдрузьям и педагогу. Чаще это дети, в семьях которых преобладает демократическийи неустойчивый стиль воспитания. Дети со средним и низким уровнем предпочли повыполнении заданий заниматься другим делом, это дети, в семьях которыхпреобладают в основном авторитарный и либеральный стили семейного воспитания. Услышащих детей наблюдается более высокий уровень сформированности нравственныхкачеств личности, чем  слабослышащих (приложение 9,10).
На третьем этапе мы исследовали самооценку детей как базовое качестволичности. Исследования самооценки основаны на модификации методики В.М.Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, (1978г.), которая предполагает изображение шкал в виделестницы [37, стр.85] (приложение 4).В работе с детьмитакая «Лесенка самооценок» более удобна. В последующей беседе выясняют, почемуон поставил себя на ту или иную ступеньку лестницы. Рассмотренный методпозволяет дать оценку личности ребенка в отношениях со своим микросоциумом.Детям было предложено оценить себя по следующим критериям: ум;- смелость;- доброта;- счастье.
В результате исследования быловыявлено, что у детей с сохранным слухом наблюдалось завышенная самооценка в67% случаев с авторитарным и либеральным, неустойчивым стилем семейноговоспитания (приложение Адекватная самооценка наблюдалась у 33% восновном с демократическим стилем воспитания. Заниженная самооценка практическине наблюдалась.
У слабослышащих детей в основномпреобладает завышенная самооценка 70%; адекватно не оценивает себя никто;заниженная самооценка отмечается у 30% (приложение 6). Завышеннаясамооценка наблюдалась по критериям: доброта, счастье, ум у детей сдемократическим и неустойчивым стилями воспитания. Заниженная самооценканаблюдалась у 30% по таким критериям, как смелость и была характерна для детейс авторитарным стилем семейного воспитания.
Вследствие этого можно сделатьвывод о том, что самооценка дошкольников с нарушением слуха в целом завышена инеадекватна в большей степени, чем у нормально слышащих детей. Возможно,завышенная самооценка дошкольников с нарушением слуха является защитнойреакцией на низкую оценку окружающих. Также ее можно объяснить своеобразнымичертами личности дошкольников с нарушениями слуха (мнительность, обидчивость),узким кругом общения, трудностями в коммуникации.Таким образом,эксперимент показал, что в тех семьях, где преобладает демократический стильвоспитания, родители личным примером показывают детям  как себявести. И у этих детей базовые качества личности, для данного возрастасформированы.(приложение 9,10)
2.3Рекомендации родителям по созданию благоприятных условий для развития личностидетей с нарушениями слуха
Для организации адекватноговоспитания детей с нарушениями слуха, достижения возможно полной социальнойадаптации ребенка необходима организация единой комплексной работы педагога,психолога при обязательном участии родителей. Исходя из этого, мы разработалирекомендации родителям по созданию благоприятных условий для развития личностидетей с нарушениями слуха.
Наше исследованиепоказало, что наиболее оптимальной для развития  личности ребенка с нарушениемслуха является семья с демократическим стилем воспитания. Даже если в такихсемьях наблюдались трудности понимания ребенка родителями, уважение к ребенку ипринятие его таким, каков он есть, способствовало формированию у детей болееадекватной самооценки, формированию таких качеств, как взаимопомощь,взаимовыручка, товарищество. Поэтому общими правилами воспитания ребенка снарушением слуха можно считать такие, как:
-демонстрация любви иуважения к ребенку
-опора на сильные стороныребенка
-избегать подчеркиванияего промахов
-предоставлениевозможности ребенку самому решать проблемы там, где это возможно
-принятиеиндивидуальности ребенка
-проявление веры вребенка, эмпатии к нему
Для эффективноговзаимодействия взрослогои ребенка можно рекомендовать следующее:
1  Беседуйте с ребенкомдружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, выдолжны видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым выобращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.
2 Будьтеодновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться ине выступайте в роли судьи.
3 Снизьте контроль.Избыточный контроль над детьми обычно требует особого внимания взрослых и редкоприводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное, отражающеереальность планирование способа действия.
4 Поддерживайтеребенка. Взрослый может поддержать ребенка, признавая его усилия и вклад, равнокак и  достижения, а также демонстрируя, что понимает его переживания, когдадела идут не очень хорошо. В отличие от награды, поддержка нужна даже тогда,когда ребенок не достигает успеха.
5 Имейте мужество.Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажетсянеудачным, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки какребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать,как поступить в подобной ситуации.
6 Демонстрируйтевзаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенкууверенность в нем и уважение к нему как к личности.
7 Показывайтепример достойного поведения. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос достойнымчеловеком, научите его этому своим личным примером.
Выводы. Проведенное нами исследование показало,что стиль семейного воспитания оказывает большее влияние на развитие личности,на формирование базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениямислуха, чем на слышащих дошкольников.
Нормально слышащие дети с преобладанием в ихсемьях авторитарного, либерального, неустойчивого стилей семейного воспитанияимели достаточно сформированные личностные качества, адекватную или завышеннуюсамооценку. Возможно, это связано с тем, что слышащие дети имеют возможностьусваивать социальный опыт не только в кругу семьи, но и в контактах сосверстниками, с посторонними людьми и т.д.
Тогда как слабослышащие дети с этими же стилямисемейного воспитания показывали более низкий уровень сформированности базовыхкачеств личности, более низкую самооценку, то есть обнаруживалась зависимостьэтой категории детей от микросоциума, от стиля семейного воспитания.
В результате исследования мы установили, что дети снарушениями слуха отмечают общую удовлетворенность отношениями со своимиродителями. Дети с сохранным слухом ощущают себя менее свободными, но болееспокойными, беззаботными, нужными, радостными, чем их слабослышащие сверстники.Возможно, это связано с редким пребыванием слабослышащих детей дома (в связи синтернатным типом школы), в отличие от слышащих сверстников, которые болеечасто общаются с родителями, и более высокими требованиями, предъявляемымиродителями к слышащим детям.
Завышенная самооценка в основном преобладает у слабослышащихдетей из семей с демократическим и неустойчивым стилями воспитания. Также отмечаетсязаниженная самооценка, характерная для детей с авторитарным стилем семейноговоспитания. Адекватно не оценивает себя никто.
У детей с сохраннымслухом также наблюдалась завышенная самооценка в семьях с авторитарным илиберальным, неустойчивым стилем семейного воспитания. Адекватная самооценканаблюдалась в основном с демократическим стилем воспитания. Заниженнаясамооценка практически не наблюдалась.
Вследствие этого можно сделатьвывод о том, что самооценка дошкольников с нарушением слуха в целом завышена инеадекватна в большей степени, чем у нормально слышащих детей. Возможно,завышенная самооценка дошкольников с нарушением слуха является защитнойреакцией на низкую оценку окружающих. Также ее можно объяснить своеобразнымичертами личности дошкольников с нарушениями слуха (мнительность, обидчивость),узким кругом общения, трудностями в коммуникации.
Исследования сформированности нравственныхкачеств личности детей показали преобладание более высокого уровня слышащихдетей над слабослышащими детьми. В равной степени средний уровень сформирован уобеих категорий детей. Низкий уровень у слабо слышащих детей преобладает наднормально слышащими детьми. Дети с более высоким уровнем сформированностинравственных качеств, справившись с заданием, еще и оказывали помощь своимдрузьям и педагогу. Чаще это дети, в семьях которых преобладает демократическийи неустойчивый стиль воспитания. Дети со средним и низким уровнем предпочли повыполнении заданий заниматься другим делом, это дети, в семьях которыхпреобладают в основном авторитарный и либеральный стили семейного воспитания. Услышащих детей наблюдается более высокий уровень сформированности.

Заключение
Проведя анализ научной психолого-педагогическойлитературы, мы выяснили, что проблема влияния стилей семейного воспитания наформирование базовых качеств личности старшего дошкольника с нарушением слуха внастоящее время очень актуальна.
Формирование личности представляет собой процесснепрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественныеособенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Формированиеличности ребенка с нарушением слуха идет тем же путем, что и у нормальнослышащих детей. Однако ее развитие происходит в сложных условиях, связанных струдностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработкиинформации, с более бедным и менее разнообразным опытом, ограниченнымивозможностями спонтанного усвоения социального опыта.
Первым, и самым важным социальным институтомявляется семья и именно здесь ребенок с нарушениями слуха начинает познаватьпервые правила поведения, нравственные нормы, начинаются складываться задатки кформированию личности ребенка. Для развития личности ребенка с нарушением слухасоциальные условия семейного воспитания можно считать решающими. Поэтому родителямнеобходимо знать некоторые психологические особенности личности ребенка снарушением слуха, чтобы педагогически грамотно решать сложную проблему еговоспитания.
У детей с нарушением слуха больше, чем услышащих, проблем, связанных с приспособлением к окружающему миру. Это приводитк появлению у них таких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм,отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, внушаемость, более высокийуровень агрессивности в поведении, и меньше, чем у слышащих, стремление ксотрудничеству, эмоциональная незрелость. Но в то же время проявление всех этихнегативных личностных черт  можно предупредить при наличии правильнойвоспитательной тактики. 
Известны четыре типа воспитательной тактикивзрослых — авторитарный, демократический, либеральный, неустойчивый стили. Посути дела, эти воспитательные тактики как нельзя лучше отражают семейный уклад,являются прямым, логическим их следствием.
В нашей работе мы попытались определить, каккаждая из этих тактик влияет на формирование базовых качеств личности старшихдошкольников с сохранным слухом и с нарушением слуха.
Проведенное нами исследование показало, что стильсемейного воспитания оказывает большее влияние на развитие личности, наформирование базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениями слуха,чем на слышащих дошкольников.
Так, нормально слышащие дети с преобладанием в ихсемьях авторитарного, либерального, неустойчивого стилей семейного воспитанияимели достаточно сформированные личностные качества, адекватную или завышеннуюсамооценку, так как эти дети обладали более широкими возможностями, чемслабослышащие дети.
Слабослышащие дети в семьях с этими же стилямивоспитания показывали более низкий уровень сформированности базовых качествличности, более низкую самооценку, то есть обнаруживалась зависимость этойкатегории детей от микросоциума, от стиля семейного воспитания. 
Также нами было установлено, что демократическийстиль способствует развитию личности ребенка, чувства коллективизма,взаимопомощи, помогает ребенку более адекватно оценивать себя и своивозможности.
При авторитарном стиле наблюдается некотораяэмоциональная холодность детей, отчужденность, боязнь предложить свою помощь,отмечается заниженная самооценка.
При неустойчивом и либеральном стиле проявлениеположительных личностных качеств не отмечается стабильностью, самооценка вцелом неадекватна, в большинстве случаев завышена.
Таким образом, проведенное исследование подтвердилонашу гипотезу о том, что разные стили семейного воспитания по-разному влияют напроцесс формирования базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениемслуха и слышащих детей старшего дошкольного возраста.

Библиография
1.      АзаровЮ.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.: -М: Аргументы I факты. 1993.
2.      АракинЕ.А. Письма о воспитании детей: Переписка с родителями. — М.: Учпедгиз, 1961.
3.      АракинЕ.А. Родителям о воспитании: Воспитание детей в семье от года до зрелости. — М.: Учпедгиз, 1957.
4.      АфанасьеваТ.М. Семья. — М., 1988.
5.      Беседыс родителями о воспитании // Редкол И.М.Чередов. — Омск, 1973.
6.      БертыньГ.П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями в развитии // Воспитаниеи обучение детей с нарушениями развития – 2002 — №1.
7.      БогдановаТ.Г. Сурдопсихология. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002
8.      БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическиеисследования. М.: Просвещение, 1968.
9.      БлейхерВ.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. – Ростов — на Дону,«Феникс», 1996
10.    БресловГ.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве.    М.:Педагогика. 1990.
11.    ВладиславскийВ.З. Вес начинается с детства. — Минск, Высшая школа. 1989.
12.    Воспитаниедетей в семье: Сборник лекций / Ред. коллегия: канд. пед. наук А.Г.Базанов идр., Л., 1959.
13.    Возрастныеособенности воли школьников / Под ред. Селиванова В.И. Рязанский педагогическийинститут, 1971.
14.    Всемье растут дети: Сборник лекций. — М.: Молодая гвардия, 1969.
15.    Взрослымо детях / Сборник, М. Молодая гвардия, 1969.
16.    ВеденовА.В. Воспитание воли у ребенка в семье. М, 1952.
17.    Воспитаниеличности у ребенка дошкольного возраста // Сб.статей / Научный редакторЛ.П.Князева, — Пермь, 1976.
18.    ВыготскийЛ.С. Сборник сочинений. – М., Т5, 1963.
19.    ГребенниковИ.В. Основы семейной жизни. — М, 1991.
20.    ДементьеваИ.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. — М.:Гос. науч. исслед. институт, 2000.
21.    ДороноваТ.В. Защита прав и достоинства маленького ребенка. // Дошкольное воспитание –2000. -№9
22.    ДубровинаИ.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: «Академия»,1999.
23.    ЕрмаковичВ.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольномучреждении. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003- №1.
24.    ГарбузовВ.И. От младенца до подростка: Размышление о развитии и воспитании ребенка. -СПб.: Ресликс,1996.
25.    3еньковский В.Д. Психология детства. — М, 1996.
26.    3аноднаяВ.М., Циликова О.П. Если в семье есть дети. — М., Московский рабочий, 1961.
27.    ЗаорскаМажена. Положение слепоглухих детей и их семей в Польше. // Дефектология.–2002. -№6.
28.    Кам-КаликВ.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблеме воспитания детей всемье. — Грозный, 1987.
29.    КирееваП.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. — Л, 1986.
30.    КлючареваИ.Р. О поведении детей. — М.: Учпедгиз, 1954г.
31.    КовалевС.В. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1988г.
32.    КулагинаИ.Ю. Возрастная психология. — М, 1998.
33.    ЛезгафтП.Р. Семейное воспитание детей и его значение. М.: Педагогика. 1991.
34.    ЛисинаН. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М… 1974г.
35.    ЛеонтьевА.П. Деятельность, сознание, личность. — М, 1977.
36.    МорозоваО.В. Педагогика семьи. — Омск, ОМППУ, 2000.
37.    МаксимоваН.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов — на -Дону.:«Феникс», 2000.
38.    МастюковаЕ.М. Лечебная педагогика. – М.: «Владос», 1997.
39.    МосковкинаА.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей иродителей. // Дефектология. – 2000.- №2
40.    НефедовВ.И… Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 1971.
41.    НемовР.С. Психология М.: Просвещение. 1995.
42.    ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога. -• М., Просв.1996 г.
43.    Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности. IIДошкольное воспитание №11 – 1999г. — с. 94
44.    Панина Н.Г. Дорогие родители. — Лениздат, 1975.
45.    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь,М. 1990.
46.    ПисареваЛ.В. Некоторые вопросы воспитания детей. М.: Учпедгиз. 1965.
47.    ПоловкинаО.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в отделении повыхаживанию и реабилитации маловесных детей. // Дефектология – 2003. -№2
48.    ПрозоровГ.С. Наследственность и воспитание. — М, 1960.
49.    РезвольтИ.К.Опыт воспитания детей в семье / Под ред. Бунеля, 1959.
50.    СемагоМ.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессемедико-генетического консультирования. // Дефектология 1991 — №2
51.    СмирноваЕ.О. Психология ребенка- М.: Школа-пресс, 1997.
52.    СмирноваЕ.О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения. // Вопросыпсихологии №3 — 2000 г. 1
53.    СироткинЛ.О. Формирование личности ребенка: проблема устойчивости, Казань, 1992.
54.    СпицинП.П., Печерскнй М.С., Чарлый Б.М. Семья: тысячи проблем воспитания. — Пермь:Книжное издательство, 1988.
55.    СухомлинскийВ.А. Мудрость родительской любви. — М.: Молодая гвардия, 1988.
56.    ТерреА. Ошибки родителей — М. Прогресс Универс. 1993.
57.    ТолстыхА.В. Взрослые дети: парадоксы общения — М., Педагогика, 1988.
58.    ТитаренкоВ.Я. Семья и формирование личности — М.: Мысль, 1987.
59.    УрунтаеваГ.А. Дошкольная психология — М, Академик, 1996.
60.    Флейк-ХобеонК. Развитие ребенка и его отношений с окружающими -М, 1993.
61.    ХарчевА.Б. Общество, семья, воспитание // Политическое самообразование 1987-№2С.38-46.
62.    ХорошС.М. Влияние позиций родителей на ранние развитие аномального ребенка. //Дефектология. – 1991. -№3.
63.    ЧудновскийВ. Э. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. — М.,Педагогика, 1981 г.
64.    ШевандринН.Н. Психология, коррекция и развитие личности — М, 1988.
65.    ШипицинаЛ.Н. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми исверстниками. СПб: Детство-пресс, 1998.
66.    Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды / под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. — М,1989.