Региональная программа дошкольного образования

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное образовательное учреждениедополнительного
профессионального образования
«Институт развития регионального образования
Свердловской области»
(ГОУ ДПО «ИРРО»)
Кафедра педагогики и психологии
Примерная региональная
программа образования детей
дошкольного возраста

Екатеринбург
2007

Примерная региональная программа образования детейдошкольного возраста /О.В. Толстикова, Т.Г. Гатченко – Екатеринбург: ИРРО, 2007. – 95 с.
Научное редактирование:
Дягилева Н.В., к.п.н., зав. кафедрой педагогики и психологии ИРРО
Багичева Н.В., к.ф.н., доцент кафедры русского языка и методики егопреподавания в начальных классах УрГПУ
Ворошилова В.М., к.п.н., доцент кафедры естествознания и методики егопреподавания в начальных классах УрГПУ
Гречухина Т.И., к.п.н. доцент кафедры педагогики УРГПУ им. А.М. Горького
Иваненко М.А., к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики УрГПУ
Куприна Н.Г., к.п.н., доцент кафедры эстетического воспитания УРГПУ
В разработке образовательной программы принимали активное участиепедагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений Свердловскойобласти:
МДОУ № 23 с. Грязновского, Богдановичского р-на
МДОУ № 6 г. Артемовска
МДОУ № 69 г. Полевского
МДОУ № 29 г. Серова
МДОУ № 17 г. Красноуфимска    
МДОУ № 422 «Лорик» Орджоникидзевского р-на, г. Екатеринбурга
МДОУ № 356 Чкаловского р-на, г. Екатеринбурга
ДОУ № 57 п. Рефтинский
МДОУ № 102 Кировского р-на, г. Екатеринбурга
ДОУ № 39 ГОУ ЦО «Согласие», г. Екатеринбурга
ДОУ № 272 ГОУ ЦО «Согласие», г. Екатеринбурга
Рецензенты:
Ручкина В.П. – к.п.н., профессор Института педагогики и психологии детстваУрГПУ.
Рахматуллина Р.Х. – зав. отделом планирования и анализа деятельности ИРРО,отличник просвещения РСФСР.
Смирнова З.И. – методист высшей квалификационной категории НМЦОрджоникидзевского р-на, г. Екатеринбурга.
© ГОУ ДПО «Институт развития регионального
образования Свердловской области», 2007

Содержание
 
Пояснительная записка        
Цель образовательной программы
Задачи образовательной программы
Рекомендуемый результат на этапезавершения дошкольного образования
Содержательные модули программы
Организация образовательного процесса
Предполагаемый образовательныйрезультат
Основноесодержание программы
Принципы развивающей образовательной работы с детьми
Модуль 1.Физическое развитиеребенка дошкольного возраста
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
Содержание образования
Младшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 4 года жизни
Среднийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 5 года жизни
Старшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 6-7 года жизни
Модуль 2. Социально-личностноеразвитие ребенка дошкольного возраста
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
Содержание образования
Младшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 4 года жизни
Среднийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 5 года жизни
Старшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 6-7 года жизни
Модуль 3. Познавательно-речевоеразвитие ребенка дошкольного возраста
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
Содержание образования
Младшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 4 года жизни
Среднийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 5 года жизни
Старшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 6-7 года жизни
Модуль 4. Художественно-эстетическоеразвитие ребенка дошкольного возраста
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
Содержание образования
Младшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 4 года жизни
Среднийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 5 года жизни
Старшийдошкольный возраст
Образовательныезадачи
Рекомендуемыйрезультат образования воспитанников 6-7 года жизни

Уважаемые коллеги!
 
Направляем Вам «Примерную региональную программу образованиядетей дошкольного возраста», разработанную в ходе реализациинаучно-образовательного проекта «Модель организации образовательного процесса какусловие развития каждого ребенка дошкольного возраста в соответствии с егопотребностями, возможностями, потенциальными способностями»(2004-2007гг.).
Просим организовать апробацию данной программы педагогическимколлективом Вашего дошкольного образовательного учреждения, обсуждениецелесообразности, влияния на достижение социально-значимого результатаобразования детей дошкольного возраста.
Обращаем Ваше внимание на содержание представленной программы, котораяориентирована на реализацию современных ценностно-целевых ориентиров системыдошкольного образования.
Мы просим Вас в ходе апробации образовательной программы обратить вашевнимание:
1. Насколько предложенное для освоения детьми дошкольного возрастасодержание образования соответствует их возрастным возможностям, обеспечиваетдостижение поставленных целей и задач?
2. Позволяют ли определенные программой средства реализовать содержаниеобразования каждой возрастной ступени?
Предложите свои методы и приемы реализации данного содержания образования
3. Способствует ли предложенные программой содержание образования исредства его реализации достижению прогнозируемого результата каждой возрастнойступени?
Предложите необходимое, по Вашему мнению, дополнительное содержание,последовательность его реализации
Ваши предложения и пожелания по программе мы учтем в последующем изданиии это будет наш совместный труд, обогащенный вашим практическим опытом.

Пояснительная записка
Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены вреализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогикисотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиляпедагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы всамых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающихразвитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полнореализовать себя.
Дошкольное детство – период развития человека, в течение которогопроисходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признаннымичеловечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности впроявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детскоесообщество как первый институт социализации ребенка.
Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических иэлементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями идействиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненныхситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, неисключает использования и более ранних, несловесных экспрессивных формповедения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерноинтенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этомвозрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическоемышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов,обобщения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка,которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опытаповедения), но и рационально — путем освоения основ морали и регулирования наэтих основах многообразных социальных связей и отношений.
В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формированиеличностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Основные задачи дошкольного образования[1]:
- обеспечитьэмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить егопсихофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»;
-  формироватьбазовые качестваличности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка;
-  развивать индивидуальность ребенкачерез освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте;
-  формироватьпредставления отаких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота,общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода,личность, мир, справедливость;
-  воспитывать«участное», деятельностное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.
Образовательный процесс в период дошкольного детствастроится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности косвоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опоройна достижения предыдущего этапа развития.
Примерная региональная программа образования детей дошкольного возрастасоставлена с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базыдошкольного образования:
·          Концепциясодержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
·          Региональный(национально-региональный) компонент государственного образовательногостандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного)общего образования Свердловской области.
Примерная региональная программаобразования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что:
— направлена на разностороннееразвитие детей от трех до семи лет с учетом психофизиологических закономерностейих развития;
— направлена на развитиеэмоционально-чувственной сферы, способности ребенка понимать эмоциональныесостояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально иневербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповойсплоченности и эмоциональной открытости;
— направлена на развитие социально-коммуникативныхумений, способности сопереживать другому, наовладение социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения,расширение представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированиюсоциально-уверенного поведения;
— имеет базисный характер, направлена на поддержку основных линийразвития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивностьразных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций иновообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательнаядеятельность строится на развитии воображения и основанного на нем творчества(творческого отношения к действительности); исходных форм мышления(наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления);речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призванаобеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка накаждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения;
— задает базисное содержаниеобразовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональнойспецифики (географических условий, национальных и культурных традиций),предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативыи творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений;
— включает содержание образования,соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциалапсихофизического развития детей дошкольного возраста, которое может служитьусловием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу;
— носит преемственный, перспективный характер с примерными программаминачальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность иперспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов,средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающейразвитиеребенка;
— является ориентиром для разработкиобразовательных программ дошкольного учреждения, составления авторских рабочихпрограмм педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Примерная региональная программавоспитания и обучения детей дошкольного возраста определяет инвариантную(обязательную) часть содержания образования для реализации в дошкольныхобразовательных учреждениях Свердловской области, оставляя возможностьавторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этомавторы рабочих программ могут предложить собственный подход в частиструктурирования содержательного материала, а также путей освоения детьмипредставлений, знаний, умений, навыков, средств и способов деятельности,необходимых для развития и социализации воспитанников.
Тем самым примерная региональнаяпрограмма образования детей дошкольного возраста содействует сохранению единогообразовательного пространства, не сковывая творческой инициативы педагогов,предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов кпостроению образовательного процесса в дошкольных учреждениях Свердловской области.
Реализацию содержания программырекомендуется осуществлять не столько в организованных формах обучения(занятиях), сколько через организацию работы с детьми вне занятий, в совместнойи самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь должно принадлежать развивающимиграм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности(изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованиюсоциального и природного мира, а также грамотно организованной развивающейпредметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, пособственной инициативе.
Оптимальным условием развития ребенка является социально-педагогическаякультура педагога, раскрывающаяся в такой категории, как «взаимодействие».Сущностно-содержательные характеристики этого процесса фиксируют степеньличностной включенности педагога в образовательный процесс, ведущей косознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системыотношений «ребенок-взрослый» зависят направленность и смысловое содержаниевсего педагогически организованного деятельностного комплекса.
В основу программы положена идея как личностно-ориентированного, так идеятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольноговозраста.
Примерная программа включает пояснительную записку, основноесодержание с примерным его распределением по возрастным ступенямдошкольного периода развития ребенка (от 3-х до 7 лет), рекомендуемыйрезультат образования воспитанников.
Содержание образования:
— учитывает приоритет практической деятельности(деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которойдети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющаяобразованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющейобразованности;
— структурировано на основе компетентностного подхода,направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностейличности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрироватьвнутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) ивнешние ресурсы для достижения поставленной цели;
— имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствуетформированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа идругих народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно сразвитием личностных качеств повышаетсякомпетентностьребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Личностные качества (устойчивое положительное отношение к себе, инициативностьи самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственногодостоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческиеспособности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и вповедении), формируются, развиваются в процессе деятельности,носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений.
Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладаязнаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основесобственные решения, происходит на основеформирующихсяи развивающихсякомпетенций (речевой, коммуникативной,физической, валеологической, интеллектуальной), которые станут базой дляработы в этом направлении на уровне системы общего образования.
Коммуникативная компетенция — умение строитьвзаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственныминормами и общечеловеческими ценностями.
Социальная компетенция — владениеважнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенкав коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.
Валеологическаякомпетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческогобытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правилабезопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные споддержанием, укреплением и сохранением здоровья.
Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных идвигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическимиособенностями ребенка.
Познавательная компетенция — наличие уребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитостисоответствующих возрасту психических процессов.
Творческая компетенция — развитостьтворческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и впроцессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.
В образовательном процессе формирование указанных компетенций должнопроисходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей,специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной идр.).
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общиеспособности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуацииобщения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров пообщению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способыповедения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизацииобщения с окружающими.
Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение идеятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногдавопреки первоначальным непосредственным побуждениям.
Познавательные способности позволяют ребенку познавать окружающую действительность и самогосебя.
Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и впроцессе ее преобразования создать новый продукт.
В примерной программе содержание образования представлено(структурировано) модулями в соответствии с основными сферами взаимодействияребенка с окружающим миром (социально-личностной, физической,познавательно-речевой, художественно-эстетической) и с учетом трех возрастныхступеней дошкольного детства: младшего дошкольного возраста (4-ый год жизни),среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни) и старшего дошкольного возраста(6-7-ой годы жизни).
Структура каждого модуля программы включает в себя:
— краткую характеристику возрастных возможностей развития каждойсферы ребенка в определенном возрастном периоде;
— приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детей младшего,среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущейдеятельности: игры, общения, физической деятельности;
— содержание образования в соответствии с основными сферами развитияребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованныхинтегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативномвзаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитиепредставлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка кдеятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным исоциальным миром Уральского региона, ближайшего окружения;
— основные подходы к решению задач каждой из сфер развития ребенка(направлений развития);
— рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающийосновные образовательные достижения детей определенного психологическоговозраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развитияребенка в условиях регионального образовательного пространства.
Уровень образованности воспитанников определяется с учетомпоследовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующимсоставляющим рекомендуемого результата дошкольного образования:
— деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективногоприменения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности иобласти отношений с другими);
— предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающейособенности ближайшего природного и социального окружения);
— ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальныхориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В реальном образовательном процессе реализация содержания образованияобеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы ипотребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своемразвитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающейразносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственномувключению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологическихмеханизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формированияпознавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние наэмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты средыкак:
·         эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участникамисовместной жизнедеятельности;
·          эмоционально-стабилизирующий,т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группедетского сада;
·         эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовоерешение, удобство мебели и пр.);
·          эмоционально-активизирующий,т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
·          эмоционально-тренирующий,т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Содержательные модули программы
 
Модуль 1.Физическое развитие ребенка
Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка
Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка
Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка
Содержание каждого модуля изложено изолированно, однакоразвитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех видахдеятельности детей и может быть определено педагогом через все направленияразвития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах.
Интеграция содержания образования
Модуль
Виды деятельности
Направления развития ребенка Физическое развитие ребенка
Физическая
Общение
Игровая
Трудовая
Познавательная
Речевая
Конструктивная
Изобразительная
Музыкальная
Театрализованная ·        Физическое развитие (здоровье, двигательное развитие, валеологическое развитие). Социально-личностное развитие ребенка ·        Социальное развитие (развитие представлений об окружающем мире и о себе, о человеке в истории и культуре, развитие основ правового сознания, развитие основ экономического воспитания, развитие основ безопасности жизнедеятельности). Познавательно-речевое развитие ребенка
·        Развитие речи (введение в звуковую действительность родного языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму).
·        Развитие естественнонаучных представлений, экологической культуры.
·         Развитие элементарных математических представлений (сенсорное воспитание, ознакомление с пространственными отношениями, развитие элементов логического мышления).
·        Развитие в конструктивной деятельности.
·        Развитие основ начальной компьютерной грамотности. Художественно-эстетическое развитие ребенка
· Развитие художественно-литературной деятельности.
· Развитие изобразительной деятельности.
· Развитие музыкальной деятельности.
· Развитие театрализованной деятельности.
В каждом модуле определены цели изадачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных,социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетомуже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностныхособенностей.
В каждом модуле программы определяется круг познавательных сведений иправил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут бытьсформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечиваетдеятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком,определяются ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценностипереживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимостьизменения направленности педагогической деятельности:
— субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечениетаких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств,способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опытв освоении им новых знаний;
— формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшегофактора развития ребенка;
— приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детейдруг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми;
— обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному,социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическомуразвитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;
— сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт);
— вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результатареализации программы;
— ориентированность педагогической оценки на относительные показателидетской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственнымивчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка.
 
Организация образовательного процесса
 
Организация образовательного процесса предусматривает:
— игровую деятельность (развивающиеигры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные ирежиссерские игры);
— творческие задания, предполагающиеорганизацию разных видов художественно-творческой деятельности детей(изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной,речевой);
— экскурсии;
— исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опытыс предметами и материалами);
— прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;
— развлечения;
— проектирование решения проблемы;
— познавательные беседы (сиспользованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкальногосопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
— посещение гостей;
— чтение, прослушивание сказки;
— трудовую деятельность (труд вприроде и хозяйственно-бытовой труд).
Использование педагогом разнообразныхорганизационных форм предполагает реализацию методов, максимальноактивизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельностьдетей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей вовладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения;на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместнойдеятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональнойактивности детей предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочныхперсонажей;
• использование музыкальногосопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпуи содержанию;
• использование дизайн-проектов каксредства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержаниеизучаемого явления;
• использование художественного слова(коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц,поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействияв ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающиеучастие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделатьсамостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движениехарактерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность,доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышенияпознавательной активности детей предусматривает:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки,игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательногосодержания;
• игры-экспериментирования сразнообразными материалами;
• классификация и обобщение игровогоматериала, предметов, картинок по разным основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественногослова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие,уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщениепознавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельнорассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи изакономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различныхпредметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительнойопорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектамии явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование собъектами неживой природы, физическими явлениями;
• знаково-символические обозначенияориентиров;
• демонстрация наглядного материала,наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации,инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации,коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия вгрупповой деятельности;
• планирование, распределение ролей,осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования(метод проектов);
• само- и взаимоконтрольинтеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе вмикрогруппах).
Цель образования детей дошкольного возраста: развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.
Цель образования в настоящей программе соотнесена с задачами образованияна дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе(дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальныйподход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности иперспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы,средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственностьв развитии ребенка.
Задачи:
— сохранениеи укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоциональногоблагополучия ребенка;
-создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиеническихусловий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов;
— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии соспецификой возрастного периода;
— формирование социальных установок, обеспечивающих создание целостнойкартины мира ребенка.
 
Предполагаемый образовательныйрезультат
 
Результат образования представлен в виде образовательного результата, аименно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная,творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качествеважнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечениябазы для формирования ключевых компетенций.
Коммуникативная способность ребенка:
— различать ситуации общения, на этойоснове определять собственные цели и цели партнеров по общению;
— понимать состояния и поступкидругих людей;
— выбирать адекватные способыповедения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизацииобщения с окружающими;
-          сотрудничать (совзрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;
— проявлять инициативу в установленииконтактов;
— высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящимсобытиям.
Регуляторная способность ребенка:
— соблюдать основные правила самоорганизации, безопасногоповедения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;
-          контролироватьсвое поведение, снимать эмоциональное напряжение;
-          устанавливатьконтакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственныхнорм и правил;
— определять спектр своих возможностей (физических, психических) вразличных ситуациях жизнедеятельности;
-          бережно,ответственно относиться к культурно-природному окружению;
-          оказыватьдейственную помощь близким;
— планировать совместную работу, соподчинять иконтролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
— действовать в соответствии своспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией(вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);
— оценивать свои достижения,осуществлять контроль деятельности: само — и взаимоконтроль.
Познавательная способностьребенка:
-          задавать вопросыи отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
-          совершать наэлементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать,выделять признаки, замечать изменения и др.);
-          присваиватьполученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать еепо различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная,интересная-неинтересная);
-          делать спонтанныеи подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказыватьсяв связи с высказываниями других;
-          выполнять простыеправила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследованииявлений);
— к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения,движения, мимики и пантомимики;
— организовывать, проектировать своюдеятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определятьпоследовательность действий и др.);
— комментировать свои действия,самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;
-          расширять собственныйопыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, чтоизвестно и неизвестно;
Творческая способностьребенка:
-          формулироватьсвой интерес, предпочтение, намерение;
— выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразованиясоздать новый продукт;
— пользоваться знаками и символами, средствами при созданиивыразительного образа;
— оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести сдействующими эталонами;
— выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;
— воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;
— реализовывать в различных видах деятельности.
Новизна авторского подхода в разработке настоящей программы состоит впоследовательной системной реализации идей, зафиксированных в концепциисодержания непрерывного образования (федеральный уровень), требованийРегионального (национально-регионального) компонента Государственногообразовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего исреднего (полного) общего образования Свердловской области, концепцииэксперимента «Раннее развитие детей в Свердловской области», иных нормативныхактов, психологических и педагогических подходов в части идей гуманистического,личностно-ориентированного, социокультурного деятельностно-развивающегоподходов и вариативности дошкольного образования.
«Линейная» и «горизонтальная» идея освоения ребенком содержанияобразования происходит за счет расширения, обогащения его объема путемвключения тем регионального содержания к федеральным.
«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельностипроисходит за счет вытеснения унифицированных программ авторскими рабочимипрограммами, ориентации на создание комфортного режима в реализации индивидуальныхобразовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его потребностями,возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельнойдеятельности воспитателя и детей.
Примерная региональная программапозволяет педагогическим коллективам оптимально сочетать базовое содержаниеобразования, заданное в ней, и приоритетные (дошкольный компонент) направления(коррекционное, оздоровительное, развивающее) в работе дошкольныхобразовательных учреждений различного вида, что будет способствовать грамотномувыстраиванию единого вариативного образовательного пространства.
Программа предназначена для следующих образовательных учреждений:
— центр развития ребенка — детскийсад;
— детский сад общеразвивающего вида сприоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развитиявоспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);
— детский сад комбинированного вида, всостав которого входят общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группыв разном сочетании;
— детский сад присмотра иоздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
А также:
— на дошкольной ступениобщеобразовательных учреждений с представительством всех возрастных группвоспитанников, в структуре которых она предусмотрена;
— различные группы кратковременного пребывания: адаптационные группы,группы развития, группы предшкольного образования и др.
Основное содержание программы
Содержание программы обеспечиваетвозможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственныхотношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного исоциокультурного окружения.
В содержании программы раскрываютсяспособы познания себя и других через самоощущение себя в мире природы, в мирелюдей и предметов.
Содержание ориентировано настановление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,самоанализу и освоению культурных образцов.
 
Принципы развивающей образовательнойработы с детьми
 
Учет принципа личностно-деятельностногоподхода в примерной региональной программе определяется реализациейсодержания образования через разные виды деятельности детей. Собственнаяпреобразующая деятельность ребенка складывается в русле его сотрудничества совзрослым и другими детьми как внутренний источник преобразования заданныхпедагогических условий (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). Именно в такомпреобразовании обнаруживается подлинный творческий потенциал детскойдеятельности. Опыт творческой деятельности в качестве ключевого,системообразующего звена обнаруживается не столько в «умениях действовать пообразцу», сколько в способностях перестраивать эти умения и образцы там, гдеэто нужно (В.Т. Кудрявцев). В этой ситуации приоритетным в достижениистановится не только результат, но и увлеченность самим процессом деятельности:активная эмоциональная включенность ребенка, поиск средств и способов освоения,выполнения, позволяющих ребенку использовать их самостоятельно и творчески, чтоприводит к развитию самой деятельности, а значит, к развитию ребенка. Эмоцииребенка интенсивно проявляются в процессе деятельности, в основе которойзаложен механизм творческой самореализации.
В дошкольном возрасте образовательнаядеятельность строится на развитии наглядно-действенного, наглядно-образногомышления с постепенным введением элементов логического мышления.
Учет принципа эмоционально-чувственной направленности в освоении ребенкомобразовательного содержания в дошкольный период является доминантным иопределяющим в развитии познавательных психических процессов: воображения,мышления, памяти (Изард К.Э., Выгодский Л.С.), художественно-эстетическоговосприятия окружающего мира (социального, природного.
Компетентностный подход, заключается в освоении воспитанниками практических навыковиспользования приобретенных знаний во всех специфически детских видахдеятельности, в различных организационных формах (регламентированных,нерегламентированных).
Принцип культуросообразности и регионализма,обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основекультуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познанииисторико-географических, этнических особенностей социальной, правовойдействительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традицийв образовании. Культуротворческая функция, присущая миру дошкольного детства,выражается не только в освоении ребенком уже сложившихся культурных форм, но ипорождение новых в рамках различных видов детских деятельностей. Освоениеобщечеловеческой и национальной культуры рассматривается как творческийпроцесс, поэтому и детское творчество выступает основным условием освоенияобразовательного содержания, где ведущей ценностью является человек, егонеповторимый эмоциональный мир. При этом дети осваивают многообразные способы иформы творческой интерпретации современной действительности, открывают свойсубъективный внутренний мир, овладевают культурно выработанными средствамисамопреобразования и самоизменения.
Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализациисодержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой,познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной,элементарно-поисковой, конструктивной, изобразительной и др.) и организационныхформах (регламентированной и нерегламентированной), стимулирующих детей кпознанию своего эмоционального мира и окружающих людей, для развития у ребенкатаких сфер как: социально-личностная, физическая, познавательно-речевая,художественно-эстетическая. Данный принцип позволяет в последовательномосвоении общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью являетсячеловек, его неповторимый эмоциональный мир, раскрывать взаимосвязь человека сдругими людьми, с природными объектами, явлениями ближайшего природного исоциокультурного пространства.
Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на понимание, осознанноевосприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование вкачестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социальноговзаимодействия, правовых отношений, на эмоционально-открытое проявлениепотребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения. Познаваянравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения,которые характеризуются созидательно-культурной деятельностью, противостояниемнегативному в культуре и социуме, способностью к содействию и сотворчеству вдеятельности, умение понимать и принять позицию другого, привязанностью к уральскойкультуре, к родным местам.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования настимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного иинтеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий дляпроявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка вразличных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формированиенавыков решения предметных задач. Принцип развития предполагает созданиеусловий для свободного общения детей, направленного на размышления о своихпереживаниях, эмоциональных проявлениях; в результате самоанализа ребенкомдается оценка своим эмоциональным реакциям.
Образование осуществляется в игровой форме, а также других, присущихребенку дошкольного возраста видах деятельности, стимулирующихнаглядно-действенное, наглядно-образное и логическое (в старшем дошкольномвозрасте) мышление детей, развивающих их чувственно-эмоциональную сферу ипозволяющих сформировать личностные базисные качества. Формирование базисныхкачеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность,доброжелательность, креативность, произвольность, инициативность,ответственность) осуществляется в процессе освоения содержания образования,через включение детей в различные формы взаимодействия с окружающим миром иопределяется в основном не специальными воздействиями, а общим характеромвзаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Содержание образованияреализуется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагогас детьми, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательнойатмосферы сотрудничества в деятельности, ориентацию на общечеловеческиеценности, предоставление ребенку инициативы в самых разных видах деятельности,и, прежде всего в игре.
Изложенные позиции становятся основой для формирования компетенцийвоспитанника: коммуникативной, познавательной, творческой, регулятивной.

Модуль 1. Физическое развитие ребенкадошкольного возраста
 
Цель: Формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствованиедвигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений освоем теле и своих физических возможностях, через знакомство с доступнымиспособами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей,стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды физическогоразвития, профилактику негативных эмоций.
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (4-ый год жизни)
Происходитрост и развитие детского организма,совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируетсякостно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторикавыполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведениемструктуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная активность детейхарактеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движенияимеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес копределению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниямдвижений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видахдеятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы сосвоими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.
То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальнойманере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика).Большая часть внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует,так называемый, эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к мирувообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то жесобытие у кого-то вызывает переживания», а кого-то оставляет равнодушным), глубинуэмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиватьсясамооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительноймере ориентируются на оценку воспитателя.
Характеристика возрастныхвозможностейдетейсреднего дошкольного возраста (5 год жизни)
В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем,сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становитсяцеленаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятсяосмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональнаязначимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее попервому требованию, совершение действий, направленных на достижение отдаленногорезультата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляетсяспособность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основныенервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность,уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствованиеприобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости,выносливости, гибкости, координации.
У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в единомдля всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения вразных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностейповышается.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции вдвижении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,настроений).
Характеристика возрастныхвозможностейдетейстаршего дошкольного возраста (6-7-ой год жизни)
У детей 6-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концудошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он можетвыполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Еготело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно болеевыносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершатьдовольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления,выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этомуспособствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.
Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, ссовершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущейвозможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать,с одной стороны- воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания,движения), с другой стороны — реакции на них, например, собственные движения идействия.
Шести-, семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые имнадо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые частонаблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальныхуказаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могутвыполнять ряд движений и более сложных движений в определеннойпоследовательности, контролируя их, изменяя.
Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболеесущественным показателем физического развития старшего дошкольника.
Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащениевыразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.
У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют«слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценкупри выполнении физических упражнений.Старший дошкольник ужеспособен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных,спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученнымрезультатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональномублагополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый,сильный, ловкий» и т.д.).
В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляетсяустойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физическихупражнениях. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношениясотрудничества и партнерства.
Содержание образования
 
/>/>/>Особенности физического развития мальчиков и девочек вдошкольном возрасте. Индивидуальные физические особенности. Физическоесостояние организма и способы поддержания здоровья.
Гигиена. Правила личной гигиены. Правила приема пищи, здорового сна.Оздоровительные процедуры. Вредные привычки, их влияние на изменения ворганизме человека.
Здоровье, болезнь. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека(подорожник, ромашка, мать и мачеха и др.). Лекарства, правила ихиспользования. Природные факторы здоровья: солнце, воздух, вода. Влияниеприродных факторов на здоровье. Правила принятия солнечных ванн, закаливанияводой, воздухом. Правила поведения на водоемах, в бассейне.
Эмоции и здоровье. Значение для здоровья положительных эмоций.
Строение тела человека. Собственное тело, его отличительные особенности. Уходза телом. Сходство и различия в строении тела человека и животного, мужчины иженщины, мальчика и девочки. Взаимосвязь строения тела и вида деятельностичеловека. Приспособление человека к окружающему миру (сохранение, противостояниеотрицательному воздействию, выживание и т.п.)
Способы формирования осанки — физические упражнения, подбираемые взависимости от изменений осанки, стопы. Способы развития телосложения:физические упражнения, плавание, игры и т.д.
Строение организма, функции органов человека, условия их гигиены. Органычувств, их строение и значение в познании и общении с окружающим миром. Способыухода за органами чувств. Дыхание в жизни человека. Дыхательная гимнастика.Сердце. Работа сердца в жизнедеятельности человека. Влияние физическихупражнений на сердце и сосуды, упражнения, улучшающие кровообращение. Органыкровообращения, пищеварения. Мышечная система.
Зубы, их строение, назначение, правила ухода за ними, средства гигиеныполости рта. Участие зубов в пищеварении.
Физические упражнения. Традиционные для Урала виды спорта, спортивныеигры. Способы проявления воли и терпения при выполнении физических упражнений,спортивных игр.
Основные принципы организации здорового образа жизни в дошкольномвозрасте. Способы закаливания с учетом особенностей Среднего Урала.
Знак и символ движений. Пластика двигательной активности, красотаорганизованных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье). Образ сильного,ловкого, здорового человека.
Самовыражение и импровизация. Выразительные средства, с помощью которыхможно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру — плавные,сильные, охранительные, выразительные, точные, согласованные и т.п.
Проектировочные и регулирующие действия. Проектирование последовательностив выполнении замысла.
Движения, создающие художественный, выразительный образ реализуется втанце, пластике, хореографии, подвижных играх, рисунке, лепке и т.п.Рациональные движения, направленные на достижение цели, в соответствии действияи предмета, на которое оно направлено, в совместной деятельности, общении,выполнении двигательных упражнений (метание, прыжки, бег и др.). Регулятивныедвижения, обеспечивающие смену активных движений и отдыха, двигательнойактивности, саморегулирующие — смену настроений через образы, игру, изменениедвижений в пространстве — бег, ходьба, лазание, метание и т.п.). Релаксирующие- расслабляющие (дыхательные движения, медитация, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающие- физические упражнения (силовые — метание, перетягивание и т.п., скоростные — бег, ходьба и т.п., ориентировочные — лазание, подлезание, прыжки и т.п.) Связьхарактера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния здоровья. Оценкав форме развернутых высказываний качества своих движений, состояния здоровья.Способы организации самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельнаядвигательная активность и направленность ее на сохранение своего здоровья.Правила безопасной организации двигательной активности.
Упражнения, подвижные игры, использование их в самостоятельной исовместной с другими деятельности. Правила подвижной игры. Подвижные народныеигры, их влияние на здоровье человека.
Спорт и здоровье. Спортивные игры и упражнения. Традиционные для Уралавиды спорта, спортивные игры.
Рациональное питание. Правила соблюдения рационального питания. Традиционныедля Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Пища, еезначение в жизни человека. Правильное питание. Оздоравливающие свойстванатуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.Значение соли, сахара в питании человека.
Одежда человека. Одежда создает настроение, охраняет от вредныхвоздействий природной среды, является знаком и символом состояния здоровьячеловека (нравственного, социального и физического). Одежды меняются человекомв зависимости от времени года, ситуации, вида деятельности, настроения,самочувствия, моды, по необходимости. Правила выбора одежды в соответствии сконкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одеждынародов Урала. Детская мода для мальчиков и девочек.
Опасность вредных привычек. Ситуации, угрожающие жизни и здоровьючеловека. Правила двигательной безопасности дома, в физкультурном зале, наспортивной площадке, в природе.
 
Младший дошкольный возраст
 
Цель: физическое развитие ребенка, обеспечивающее своевременное овладение имосновных движений и гигиенических навыков, возможность самостоятельногопроявления творческого самовыражения в движении, радости переживания успеха вдеятельности, на основе создания благоприятной, эмоционально-насыщенной (поддерживающей,стабилизирующей, настраивающей) среды физического развития.

Образовательные задачи
·    Воспитывать уребенка:
— привычку к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня;
— интерес к занятиям физической культурой как организованной формемаксимального проявления двигательных и функциональных возможностей;
— желание и интерес к участию в подвижных играх и упражнениях,физкультурному оборудованию вне занятий;
— бережное отношение к своему здоровью, желание следить за своимсамочувствием;
— умение соблюдать элементарные правила, согласовывать свои движения.
·     Формировать уребенка:
— необходимые культурно-гигиенические навыки: умение самостоятельно иправильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, перед едой, послетуалета; постоянно следить за чистотой рук; мыть лицо, насухо его вытирать;чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой; при приеме пищипользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; после приема пищиполоскать рот питьевой водой;
— правильную осанку, крупную и мелкую мускулатуру, двигательные умения;
— умение выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично исогласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие;
— умение воспроизводить в общих чертах способы выполнения движений;действовать по сигналу взрослого;
— положительные эмоции в активной самостоятельной двигательнойдеятельности.
·     Развивать уребенка:
— первоначальные представления ребенка о частях своего тела и элементарныхспособах обеспечения сохранности своего организма;
— представления о том, что полезно и что вредно для здоровья;
— представления о себе путем сравнения себя с «другими», восприятия«других» такими же, как «Я»;
— произвольность действий и движений через ходьбу, бег, лазание и т.п.;
— психофизические качества, самостоятельность при выполнении физическихупражнений и игр;
— способность к творческому самовыражению в движении и подвижных играх;
— чувства равновесия, пространственной ориентировки в статическомположении и в движении;
— двигательные качества — быстроту, ловкость, силу, гибкость, выносливость;
— в процессе физической активности, положительные эмоции, «чувствамышечной радости»;
— желание участвовать в оздоровительных мероприятиях: закаливающихпроцедурах, утренней гимнастике и пр.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
— удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
— поддержка и развитие всех систем и функций организма ребенка черезспециально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающиепроцедуры;
— интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторноеразвитие ребенка;
— поддержка интереса ребенка к народным подвижным играм, занятиям наспортивном оборудовании, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
— коллективные формы организации двигательной активности;
— обогащение двигательного опыта ребенка разнообразными видами физическихупражнений и подвижных игр;
— упражнение на развитие разных групп мышц; включать в игры и занятияходьбу, бег, лазание, прыжки
— корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этомнуждается;
— использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра идр.), поддержка и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражениюи импровизации в движении (мимике, пантомимике);
— варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпомфизического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за ихсамочувствием;
— благоприятную, эмоционально-насыщенную создания благоприятной,эмоционально-насыщенной (поддерживающую, стабилизирующую, настраивающую) средуфизического развития.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4-ого года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— первоначальные навыки личной гигиены;
— активное выполнение осваиваемых движений;
— самостоятельное воспроизведение ранее освоенных движений,
— реагирование на сигнал и действие в соответствии сним;
— умение выдерживать заданный темп в выполнении движений;
— умение принять игровую задачу в подвижных играх, действовать в соответствиис правилами;
— выполнение знакомых движений легко и свободно, ритмично и согласованно,разными способами, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие;
— владение приемами элементарной страховки;
— стремление бытьосмотрительными в незнакомых и сложных ситуациях;
— умение радоваться своим достижениям, отмеченным взрослым.
Предметно-информационная составляющая образованности
— представления об элементарных правилах и пользе личной гигиены, занятийфизическими упражнениями и подвижными играми;
— представления о правилах игры;
— элементарные представления о способах обеспечения сохранности своегоорганизма;
— представления об элементарных способах выражения эмоций в процессефизической активности.
 
Средний дошкольный возраст
 
Цель: Развитие и совершенствование двигательных навыков детей, уменийтворчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, наоснове проектирования последовательности собственных движений, обеспечивающихосознание путей, средств и способов действий, приводящих к достижениюпоставленной цели; благоприятной, эмоционально-насыщенной (поддерживающей,стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды физическогоразвития.
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— бережное отношение к своему здоровью;
— личностные качества (активность, самостоятельность, инициативность, стремлениек реализации творческого потенциала);
— настойчивость в достижении цели при решении игровой задачи;
— самостоятельность, инициативность, эмоциональную активность ворганизации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
·         Формировать уребенка:
— умение самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе,пользуясь зеркалом, расческой; пользоваться носовым платком;
— правильную осанку, умение сохранять ее;
— способность к самостоятельному выбору вида двигательной деятельности;
— двигательный стереотип статики, динамики, основных движений;
— умение понимать и осознавать в игровых ситуациях цель условного замысла,действовать в коллективе в соответствии с игровыми правилами, быть внимательными,более точно воспроизводить действия персонажей игры, быстро реагировать насигнал и неожиданные изменения в окружающей обстановке, проявлять самостоятельностьи пространственную ориентировку;
— навык выполнения правил без напоминания;
— способность контролировать свои эмоции в движении;
— первоначальные навыки самоконтроля и самооценки;
— интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями.
·         Развивать уребенка:
— желание участвовать в оздоровительных мероприятиях;
— тактильную чувствительность инаблюдательность;
— способность к сопереживанию, потребность вподдержке других;
— потребность в творческом самовыражении через физическую активность;
— элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;
— психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;пространственную ориентировку;
— умение правильно выполнять основные движения;
— двигательные умения и навыки, умение творчески использовать их всамостоятельной деятельности;
— умение проектировать очередность выполнения замысла, обдумывать ивыражать в слове и движении то, что хотелось бы достигнуть;
— умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться квыполнению правил игры;
— творческие способности в подвижных играх;
— умение сопоставлять производимые действия с предъявляемыми требованиямик организации двигательной деятельности, с поставленной задачей.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка черезспециально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
— создание эмоционального комфорта ребенка во время физической нагрузки,двигательной активности на занятии и вне занятий;
— игры на снятие психоэмоционального напряжения
— использование разнообразных форм общения, на основе выбора из них тех,которые наиболее адекватны возникающей педагогической ситуации(непосредственно-эмоциональная, ситуативно-деловая,внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная);
— упражнения по освоению ребенком языка эмоций, элементов техникивыразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыковсаморасслабления.
— наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакциейна нагрузку, на новые упражнения (учитывать окраску кожи лица, потливость,частоту и глубину дыхания и т.п.; использовать хронометраж при определениихарактеристик двигательной активности детей и т.п.);
— дозирование мышечной нагрузки ребенка;
— постепенное усложнение содержания и правил подвижных игр за счет увеличенияобъема знаний, расширение кругозора и обогащения двигательного опыта ребенка.
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 5-ого года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— самостоятельность в гигиенических процедурах и самообслуживании;
— владение ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении;       
— умение действовать совместно, быстро, ловко, в общем для всех темпе;
— умение по предложению взрослого переключаться от малоподвижных кподвижным действиям и наоборот;
— умение выполнять упражнения, требующие координации движений, скоростныхи скоростно-силовых качеств, выносливости и гибкости, способствующих нормальнойосанке и весу тела;
— умение решать двигательные задачи, используя при этом рациональныеспособы двигательных действий, в том числе ходьбы, бега, прыжков, лазания,преодоление предметных препятствий, передвижения на велосипеде, самокате, лыжахи т.д., метаний (в цель и на дальность), поднимания и переноски предметов;
— использование освоенных действий, в том числе и с предметами, всамостоятельной и коллективной игре;
— свободное ориентирование в пространстве;
— использование игровых образов в воображаемых ситуациях;
— владение навыками выполнения имитационных упражнений с демонстрациейкрасоты, выразительности, грациозности, пластичности движений;
— умение наблюдать и оценивать эмоциональное состояние сверстников вдвижении, замечать ошибки.
Предметно-информационная составляющая образованности
— знание основных правил личной гигиены;
— представления о своем теле, его отличительных особенностях;
— представления о строении организма, условиях его гигиены, функцияхсердца, дыхательной системы;
— представления о полезности и целесообразности физической активности;
— представления о необходимых и достаточных ус/>ловияхдля занятия ф/>изическими упражнениями;
— знание основных пр/>авил техникибезопасности при использовании спортивных снарядов, оборудования;
— представления о своих физических возможностях;
— знание элементарных правил поведения в физкультурном зале, наспортивной площадке, на улице, на воде;
— представление о разнообразии способов проявления эмоций в движении.
 
Старший дошкольный возраст
Цель: Формирование осознанного деятельностного отношенияк физическомусовершенству как важнейшей составляющей человеческой культуры, на основеосвоения ребенком данных ему от природы возможностей укрепления здоровья,использования накопленных и приумножаемых знаний, средств и методов,способствующих развитию телесных, эмоциональных, нравственных сил ребенка,обеспечивающих самоорганизацию самостоятельной двигательной активности.
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— привычки к аккуратности, соблюдению режима дня, правильному питанию ит.п.;
— самоконтроль в выполнении основных правил личной гигиены: своевременноемытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;
— положительные черты характера, нравственные и волевые качества:настойчивость, самостоятельность, ответственность, смелость, взаимопомощь,трудолюбие; понимание значения и необходимости заботы о своем здоровье;
— желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры иупражнения со сверстниками и малышами;
— выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
·         Формировать уребенка:
— представления о традиционных для жителей Урала продуктах питания,блюдах, их значения в сохранении здоровья;
— правильное отношение к лекарственным средствам;
— базовые представления о здоровом образе жизни и традиционных видахфизической активности;
— потребность в ежедневной двигательной деятельности;
— умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;
— умение приспосабливаться к условиям природы;
— двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, гибкость,выносливость;
— самостоятельностьв слежении за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы; активноеучастие в уходе за ними;
— культуру движений и телесную рефлексию.
·         Развивать уребенка:
— потребность в освоении способов сохранения и укрепления своегоздоровья;
— способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживаниюи соблюдению гигиенических норм и правил;
— технику основных движений, естественность, легкость, точность,выразительность их выполнения;
— самостоятельность в организации подвижных игр, придумывании собственныхигр, вариантов игр, комбинировании движений;
— осознание своих физических возможностей на основе представлений о своемтеле;
— интерес к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм,соревнованиям;
— интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в областиспорта спортсменов своей местности, Уральского региона.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательнойдеятельности;
— интеграцию форм организации двигательной деятельности детей: диалогическоеобщение, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, созданиесреды двигательной активности;
-формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физическогоразвития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
— варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии синдивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражненияв различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения — сидя, стоя,лежа и т.п.);
— использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченныхк разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
— игры, развивающие не только ловкость, быстроту реакции, но и системувзаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку.
Рекомендуемые народные подвижныеигры:
Цикл игровых занятий способствует раскрытию особенностей народнойподвижной игры через призму народной культуры. Народная подвижная играрассматривается как средство трансформации культуры народов Среднего Урала.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,«Фанты».
 Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичкаи курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной»,«Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские — «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод»,«Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». 
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 6-7 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— владение навыками самообслуживания, соблюдения санитарно-гигиеническихтребований, определенных современной культурой;
— умением объяснять значимость применения витаминов в сохранении иукреплении здоровья человека;
— умениеуправлять эмоциями, преодолевая барьеры общения.
— умение наблюдать и оценивать эмоциональное состояние сверстников вдвижении, замечать ошибки;
— владение навыками выразительного движения направленными на тренировку исовершенствование культуры движений;
— умение придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творческивыполнять движения;
— умение чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом;
— способность придумывать композицию образно-пластического этюда позаданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали иоригинальные «штрихи» воплощения образа;
— использование в самостоятельной деятельности разнообразных посодержанию подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств,координации движений;
— владение техникой движений, на основе представлений о разнообразныхспособах их выполнения;
— красивое, грациозное выполнение физических упражнений; согласованиеритма движений с музыкальным произведением;
— проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности вдвигательной деятельности, в соблюдении правил поведения в природной среде(лес, водоем);
— умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
— способность осуществлять самооценку, анализировать результатыдвигательной деятельности, сравнивать полученный результат с намеченной целью.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности
 
— представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, чтобезопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил,от умения предвидеть возможную опасность;
— представления о физической культуре, ее значении для развития человека;
— представления об уровне своих возможностей, физической подготовленностии способах их совершенствования;
— знание основных приемов самоконтроля в двигательной деятельности;
— общее представление о способах безопасного использования предметовповседневной жизнедеятельности;
— представления об основных нормах безопасного проявления физическойактивности при взаимодействии с другими людьми;
— знание правил безопасного поведения дома, с незнакомыми людьми, вприроде;
— представления об основных способах обеспечения и укрепления, доступнымисредствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретногоместа проживания, Среднего Урала;
— представления о некоторых спортивных событиях в своей местности,регионе, стране.

Ценностно-ориентационная составляющаяобразованности
Отношение к себе:
— уверенность в собственных силах, в ценности здорового образа жизни;
— принятие важности и необходимости заботы о своем здоровье;
— ощущение эмоционального комфорта от совместных со взрослыми исверстниками подвижных игр, спортивных праздников, физкультурного досуга;
— интерес к изучению возможностей собственного тела, интерес к природнымзадаткам, которые проявляются при занятии различными видами деятельности;
— устойчивое чувство собственной половой принадлежности, полоролевоесамоотнесение себя с другими людьми.
— вера в достижение успеха в спортивных играх;   
— способность определять и оценивать свои достижения.
Отношение к другим:
— способностьоценить спортивные достижения другого человека;
— способность сопереживать сверстникам в случаях победы и поражения вспортивных играх, соревнованиях;
— способность видеть и ценить красоту человеческого тела;
Отношение к разным видам деятельности:
— переживание радости успеха в спортивных играх, соревнованиях;
— активное участие в совместных спортивных играх с взрослыми исверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей;
— учет индивидуальных физических возможностей при включении в различныевиды деятельности;
— положительный эмоциональный настрой на организованные занятияфизической культурой;
— способность к образному перевоплощению;
— стремление к выполнению ведущихролей в подвижных играх;
— осознанное выполнение требований техники безопасности в разных формах ивидах двигательной деятельности.
Отношение к миру (ближайшее пространство):
— принятие важности навыка безопасного выполнения физических упражнений;
— интерес к народным играм России, мира, традиционным для Ураласпортивным играм, видам спорта и современным подвижным играм.

Модуль 2. Социально-личностноеразвитие ребенка дошкольного возраста
 
Цель: Формирование у ребенка социальныхспособностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности:самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственныхценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системеотношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа идругих народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом ужедостигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей,специфики развития эмоционально-аффективной сферы.
Ведущим условием реализациисодержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьмисоциального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми иустановление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, икоторые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (4-го года жизни)
Для детей характерно развитиеиндивидуальных действий и игра рядом. К 4 годам дети уже могут объединяться внебольшие группы (по 2 — 3 человека) для разыгрывания простейшихсюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы(продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут)и ситуативны.
Непосредственно в самой игре детичрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени. В совместной игре своспитателем ребенок принимает игровую роль, участвует в несложном ролевомдиалоге.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому испособность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное,печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает эмоциональноесостояние сверстника, взрослого.
 
Характеристика возрастныхвозможностейдетейсреднего дошкольного возраста (5-ый год жизни)
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается всодержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся всеболее длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшиегруппы на основе взаимных симпатий. Ярко проявляется интерес к игре.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонацииголоса. Он проявляет интерес к поступкам сверстников.
Характеристика возрастныхвозможностейдетейстаршего дошкольного возраста (6-7 года жизни)
Сюжетная игра отличается своейнаправленностью на общественные стороны жизни, на личные качества людей, роликоторых выполняются ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способендействовать по правилу. При этом, используя договор с партнерами для созданияновых правил, ребенок начинает осознавать их условность. Подчинение правилу вигре делает возможным строить полноценные коллективные взаимоотношения,подчинение культурным нормам.
Неудовлетворенность потребностиребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденностимежду ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями,просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении сосверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенокначинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваютсякоммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого поимени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становлениеобраза «Я».
Самооценка ребенка, как правило,завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и являетсясвоеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-тонегативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок,который он совершил, с точки зрения его последствий для физического иэмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываютсяинтересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельностии способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.
С возрастом развивается адекватнаяоценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственныхвозможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой,изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
Содержание образования
Я – человек. Я – мальчик, я — девочка. Собственные черты характера,привычки. Особенности (внешний вид, поведение, качества) мальчиков и девочек.Личные достоинства и способы их выражения в различных видах деятельности.Способы проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположногопола. Способы передачи своих желаний, чувств, настроения.
Я, моя семья. Социальные семейные роли. Особые взаимоотношения как основасемейной жизни (любовь, защита, помощь). Забота о близких. Основные правилапочитания и уважения старших. Дом-символ семьи. Я – член семьи, детскогосообщества, своего народа. История моей семьи. Семейные традиции. Нормы иправила общения в семье: с родителями, братьями и сестрами, бабушками идедушками, другими родственниками. Личные достоинства и способы их выражения вразличных видах деятельности.
Зависимость различных функций, выполняемых людьми в процессе жизни отполовой принадлежности взрослых людей. Специфика внешнего вида мужчин и женщин:физическое строение, одежда, обувь, прическа и др., характерные аксессуары.Фемининные и маскулинные личностные качества
Нормы и правила поведения со сверстниками, малышами, вобщественных местах. Правила взаимодействия при осуществлении совместнойдеятельности с взрослыми и сверстниками.
Правила уважительного отношения к людям, независимо отих возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровняобразования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правилаэтикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Рукотворный мир как результат деятельности человека. Современные средствацивилизации (быта, передвижения и т.д.).
Труд. Домашний труд. Профессия, место работы родителей. Профессии,связанные со спецификой местных условий. Совместная трудовая деятельность. Видытрудовой деятельности (труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд,труд в природе, ручной труд, общественно-полезный и пр.). Трудовые обязанности.Ответственность за порученное (взятое на себя) дело.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой дом, улица, двор. Мой родной город (село). История его зарождения иразвития. События общественной жизни в родном городе. Местныедостопримечательности, известные люди. Правила поведения настоящего горожанина(сельчанина).
Основные традиции и обычаи, регулирующие общениепредставителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический исоциальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Символика родного города (села). Традиции родного города. Города своегокрая. Географическое расположение своего края, города (села). Культурные иприродные богатства родного края. Родной край как часть России. Историязарождения и развития своего края
Родная страна. Россия – родина многих людей и народов. Моя земля. Символикагосударства. Структура государства: правительство, армия, народ, территория. Общественныесобытия (праздники, открытия, достижения). Достопримечательные места. Нормыповедения в разных общественных метах.
Традиции и обычаи народов мира. Отдельные атрибутыпредставителей других культур, мира и понимания между ними. Поступки,достижения известных людей как пример возможностей человека.
Школа. Учитель. Я — будущий ученик: школьные принадлежности, правилаповедения в школе, права и обязанности школьника, планирование, распорядок дня.
Человек в истории. Появление и развитие человек на земле. Разнообразныевиды жилища. Изменения условий быта человека. Развитие труда человека.
Мое и чужое. Семейная экономика. Потребности. Неограниченностьпотребностей, ограниченность возможностей. Продукты труда. Ценность труда.Качества человека, занятого экономической деятельностью (бережливость,трудолюбие, экономность и др.).

Младший дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— интерес и доброжелательное отношение к окружающим людям;
— начальные формы культурного общения: приветливо здороваться, прощаться,доброжелательно обращаться с просьбой, предложением; называть сверстников поимени; благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемойформе, не обижая другого;
— начала культурного поведения в быту;
— положительно направленный интерес к детям своего и противоположногопола;
— бережное отношение к вещам, умение использовать их по назначению,ставить на место;
— бесконфликтное поведение в общении с учетом половых различий;
— доброжелательное отношение к детям своего и противоположного пола.
·  Формировать уребенка:
— умение заниматься каким-либо совместным делом, поддерживатькратковременное взаимодействие;
— половое самосознание, чувства полоролевой самодостаточности,потребности в проявлении себя как представителя определенного пола;
— умения безопасного поведения в быту, на улице.
·  Развивать уребенка:
— стремление видеть, когда человек спокоен, сердится, волнуется,радуется, грустит; обсуждать, почему кто-то из близких взрослых или сверстниковв таком настроении;
— познавательный интерес к различнымаспектам жизни взрослых людей разного пола;
— желание и интерес к выполнению специфических, «мужских» и«женских» операций в разных видах деятельности;
— уверенность в себе и своих возможностях.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
— актуализациюи поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4-го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях,дифференцируя по возрасту и полу;
-умениеразличать полярные (веселый — грустный)эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявляет внимание, заботупо отношению к ним;
— умение идентифицировать себя с представителями своего пола;
— умение дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей,взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
— проявление внимания, заботы по отношению к людям разного возраста ипола;
— включение в совместную деятельность, выполнение требований к поведению вдетском саду и семье;
— восприятие взрослых людей как представителей определенного пола;проявление заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разногопола.

Предметно-информационная составляющаяобразованности
— представления о детях разного возраста, мальчиках и девочках;
— знание своего имени, фамилии, возраста, имена близких родственников, домашнегоадреса;
— представление о себе как о человеке(специфика внешнего вида, особенностях биологических и социальных потребностей,эмоциональных проявлений);
— представление о собственной половойпринадлежности, аргументирует ее признаки (одежда, прическа, игрушки); овозрастных и половых различиях взрослых людей; о составе своей семьи; овозрастных и половых различиях родственников;
— представления об эмоциональныхсостояниях людей; об элементарных правилах поведения;
— представления о назначенииотдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
представление о способах проявлениявнимания и заботы по отношению к другим людям;
— элементарные представления об отдельных средствах цивилизации (предметы быта, транспорт).
 
Средний дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— толерантное отношение к членамсемьи, уважение к увлечениям, интересам каждого;
— чувство любви к своей семье, детскому саду, родному городу (селу),родной стране;
— чувство восхищения достижениямивзрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и феминныхкачеств, внешней и внутренней красоты;
— воспитывать толерантное,уважительное отношение к представителям противоположного пола;
— скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
— положительное отношение к труду, желание трудиться;
— стремление быть всегда аккуратными,опрятными;
·         Формировать уребенка:
— познавательный интерес к истории семьи, ее родословной;
— общественно — значимые мотивы поведения в семье и вобщественных местах;
— поведение в зависимости от половых различий;
— разнообразные способы и средства общения;
— способы передачи своих желаний, чувств, настроения;
— личностное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм:сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действийтого, кто поступил справедливо;
— умение договариваться с помощьювоспитателя о распределении работы, доведении дела до конца;
— начала ответственного отношения кпорученному заданию;
— потребность в ориентации насоциально одобряемые поступки взрослых как образцов поведения;
— потребность в поддержании красоты, чистоты, в проявлении заботы орастительном и животном мире ближайшего природного окружения.
·         Развивать уребенка:
— потребность в любви, дружбе,заботе, привязанности к людям;
— самооценку собственных достижений вразличных видах деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
— актуализацию и поддержку: проявленийсимпатии, привязанности детей друг к другу; стремлений детей быть похожим нанастоящих мужчин, на настоящих женщин;
— разъяснение детям значимости ихтруда;
— поощрение инициативы в оказаниипомощи товарищам, взрослым;
— разъяснение права выбора ребенком роли, игрушки, материалов,возможность самостоятельного принятия решений;
— обсуждение с ребенком настроения близких, причину данного настроения, побуждениепроявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, посильную помощь;
— использование естественновозникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр посюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участиемдетей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 5 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— владение основными способами самообслуживания, проявление стремления коказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половойроли (девочки помогают накрывать на стол, протирают в доступных местах пыль вовремя уборки, собирают цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор,нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);
— умение узнавать взрослых людей, детей на фото, картине, в скульптуре;
— умение сравнивать людей разного возраста и пола, выделять некоторые особенностиих внешности, одежды и т.д.;
— умение сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых людей,детей;
— умение видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,интонации голоса;
— умение применять усвоенные нормы и правила поведения в игровой,реальной ситуации;
— проявление положительных эмоций впроцессе общения со взрослыми и сверстниками;
— умение и желание отражатьполученные впечатления от общения в специально организованной деятельности:изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой;
— проявление сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь,чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детскогосада, литературным персонажам;
— умение осуществлять выбор правильной линии поведения по отношению клюдям разных возрастов (выражение внимания, проявление заботы);
— умение ориентироваться на социально одобряемые образцы фемининных,маскулинных проявлений литературных героев, людей ближайшего окружения;
— владение элементарными правиламиповедения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается,прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своимвнешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтнораспределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется).
Предметно-информационная составляющая образованности
— представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности:продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях;
— знание членов своей семьи, некоторых событий из их жизни;
— познавательный интерес к истории семьи;
— идентификация себя с представителями своей семьи;
— представления о взрослых людях: понимание различий людей по полу, возрасту;
— знание вида профессиональной деятельности родителей и близких;
— представления о назначении,помещениях, деятельности взрослых в детском саду; о необходимости помощи взрослыми поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке; опроявлении заботы взрослых и детей друг о друге; о Дне рождения детского сада;об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); различает эмоциональные состояния(веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляетадекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;
— первоначальные представления онекоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); егоустройство (пол стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки,колыбель, зыбка, сундук), домашняя утварь, посуда (чугунок, миска, горшок,ложка, самовар), домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальныеинструменты (свистулька, рожок, бубен); праздники (Новый год. Масленица),игрушки (матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени,пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды;
— представления о родном городе, егоназвании, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурныхпамятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка;о Родной стране ее названии, столице;
— дифференцированные представления оразвитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,совершенствование средств передвижения);
представления о своей причастности кгороду, стране.
Старший дошкольный возраст
 
Образовательные задачи. Основныеподходы к их решению
• Воспитывать у ребенка:
— положительные эмоции в процессеприобщения к краеведческому материалу;
— чувство восхищения достижениями человечества;чувство собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав исвобод, прав и свобод других людей;
— чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениямиярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
— чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам,любви и уважения и членам семьи;
— чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций икультуры своего края;
— воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждениюсебя как носителя национальной культуры;
— чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людямсвоего города, села;
— уважение к себе, к взрослым людям разного пола, бережное отношение кпроцессу и результату их труда;
— уважение к личным правам и достоинству других людей;
— толерантное, доброжелательное отношение к людям другой национальности,этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,пола, личностного и поведенческого своеобразия;
— уважительное отношение кисторическим личностям, памятникам истории.
·    Формировать уребенка:
— представления об истории появленияи развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; ородословной, семейных праздниках;
— представления о социально принятыхспособах выражения несогласия, негативных эмоций;
— нравственные основы чувствапатриотизма как общечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскому саду,родному краю, стране, людям, населяющим Землю;
— познавательный интерес к историисемьи, ее родословной, к истории своего края, города (села);
— потребность в получении информациио развитии отдельного (известного в родном городе) человека;
 - представления о важностибезопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественныхместах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 
·    Развивать уребенка:
— представления о родном крае как части России; об истории зарождения иразвития своего края, города (села); о людях, прославивших свой край в историиего становления; об улицах, районах своего города (села); одостопримечательностях родного города (села): культурных учреждениях,промышленных центрах, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символикесвоего города (герб, гимн); о тружениках родного города (села); о знаменитыхлюдях своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей,живущих в родном крае, городе, селе; о традициях своего города (села);
— представления о специфических видахдеятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыха, увлечениях, интересахвзрослых людей;
— умение прислушиваться к себе:собственным переживаниям, эмоциональным состояниям, чувствовать отношение ксебе окружающих;
— умение налаживать отношения сосверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе: решатьвозникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы иззатруднительных ситуаций;
— умение практического примененияинформации об истории человека, исторических событиях в разных видахдеятельности (речевой, изобразительной, конструктивной, игровой и др.);
— представления о принадлежностикаждого человека к определенной культуре, определяющей его национальность; обэтносе и расе; об атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы,народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальнаякухня); о специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различныхкультурах.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самимидетьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общихблаг, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,необратимости закона дарения;
— обсуждение с ребенком особенностейповедения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливыйи др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
— поддержку уверенности ребенка всебе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлениисамостоятельности;
— помощь ребенку в анализе иадекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различныхвидах деятельности, общении;
— поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способностисамостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
— использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмендействиями между участниками, установление невербальных контактов, направленына психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичнымпроговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также свосприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обменвысказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены наразыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумеваютсамостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманнойтемы);
• игры-инсценировки (включаютпроигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместноеобсуждение проблемы в игровой ситуации).
• обучающие ситуации, направленные наформирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражатьсвои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать своемнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей.
 
Предполагаемый результат образования детей6-7 –го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— желание понимать свои собственные чувства и действия; способность ксамонаблюдению;
— умение различать настроение людей, устанавливать связи между эмоциональнымсостоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;
— владение способами передачисобственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения),умение сдерживать проявления негативных эмоций;
— умение адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния других людей;
— умение определять перспективывзросления в соответствии с половой ролью, определять перспективу развитиясобственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будетпапой, дедушкой; девочка будет мамой, бабушкой);
— умение использовать культурные эталоны как критерии оценки;
— умение самостоятельно осознавать и осваивать особенности норм поведения, нравови традиций народов Урала, различных стран;
— практическое применение знаний о национальной культуре в разных видахдеятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной,конструктивной, игровой, коммуникативной);
— умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
— умение анализировать свое поведение, поведение других, объяснять своипредпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные;
— владение основными правилами этикета в общении сосверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах;
— умение работать и осуществлять совместную деятельность в коллективе;
— умение анализировать свое поведение, сопоставлять его с социальноприемлемыми способами поведения в различных ситуациях;
— умение в различных формах деятельности выразитьособенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации;
— умение охарактеризовать поведение персонажалитературного произведения и конкретного человека;
— умение планировать совместную работу, соподчинять иконтролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
— умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя иокружающих поведения в типичных ситуациях.
— умение принимать самостоятельные решения, исходя из экономическихинтересов (выступая в сюжетно-ролевых играх в роли различных персонажей:продавца, покупателя, водителя автобуса, главы семьи и т.д., а также сказочныхперсонажей);
— способность к удовлетворению собственных культурных потребностей путемсаморазвития и самообразования, включая умение организовать свой досуг;
— способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии сусвоенными правилами;
— способность к диалогу, дискуссии;
— способность использовать имеющиеся знания, умения для освоения новыхспособов и средств трудовой деятельности.
Предметно-информационная составляющаяобразованности
— представления освоих внешних и внутренних особенностях, семейном сходстве с ее членами, нарядусо знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей;
— знание своей даты рождения, места жительства, адреса, номера телефона, родственников,места работы родителей;
— представления о своей половой принадлежности, знание специфики полоролевогоповедения;
— обобщенные представления о себе как носителе историческихценностей;
— знание элементарных нравственных норм на основе характеристики и оценкидействий сказочных и мифологических персонажей, реальных ситуаций общения;
— знание основных норм и правил, регулирующихвзаимодействие с разными людьми;
— знание своих достоинств и способов их активногопроявления в разнообразных видах деятельности.
— представления об исторической сущности норм и правилповедения;
— знание норм этикета, культурных традиций народов,проживающих в уральском регионе;
— представления о профессиональной деятельности родителей и близкихродственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе;
— представления о доходах и расходах, о ценности труда родителей иблизких родственников;
— представления об истории основания, культурных традициях родногогорода, Урала, родной страны;
— элементарные представления осемейной экономике;
— представления о продукции, выпускаемой на предприятиях родного города(села), на Урале и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации;
— представления о школе, школьниках, учителе, о правилах поведения вшколе, об обязанностях школьника;
— представления о возможных негативных последствиях для других людейсвоими неосторожными действиями.
Ценностно-ориентационная составляющая
 
Отношение к себе:
— ощущение самодостаточности, эмоционального комфорта;
— появление эмоционального отклика на совместную деятельность с детьми ивзрослыми, сопричастности к общим делам
— проявление чувства собственного достоинства (оценка себя «я – хороший»на основе гордости, стыда, совести);
— ответственность;
— чувство собственного достоинства,осознание своих прав и свобод;
— чувство признательности и любви ксвоей семье, детскому саду, родному городу, родной стране;
— чувство восхищения достижениями человечества;
— чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениямиярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
— чувство родовой чести, привязанности, уважения к членам семьи;
— чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций икультуры своего края;
— осознание себя членом группы;
Отношение к другим:
— способность к сопереживанию, эмпатии;
— проявление заботы, доброжелательного отношения к членам семьи,ближайшим родственникам и др. людям;
— оценочное отношение к другим в контексте конкретной ситуацииоценивания;
— отношение к окружающим людям в соответствии с морально-нравственныминормами и правилами;
— проявление уважения к личным правами достоинству других людей;
— осознание нравственной ценностипоступков людей;
— проявление толерантности, интереса,симпатии и уважения к носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностномуобщению с ними;
— опыт различных стратегий поведения(сотрудничество, компромисс, лидерство и др.);
Отношение к разным видам деятельности:
— потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счетприобщения к тому, что известно и неизвестно;
— устойчивый интерес к объектам мировой,русской, культуры, культуре своего народа предпочтение ее элементам в разныхвидах самостоятельной деятельности;
— осознание роли человека в развитиикультуры;
— проявление восхищенного отношения кэлементам культуры как к результатам человеческого труда;
— предвосхищение своего возможногоучастия в обогащении культурного наследия;
— проявление бережного отношения ксемейным реликвиям.
Отношение к миру (ближайшее пространство):
— доверительное отношение к миру;
— интерес к настоящему и прошлому в ближайшем социокультурном окружении,окружающем мире;
— осознание общественной значимости исторических событий;
— бережное и ответственное отношение к культурному окружению;
— интерес к объектам других национальныхкультур, потребность получения информации о них.

Модуль 3. Познавательно-речевое развитиеребенка дошкольного возраста
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходитэмоционально-практическим путем, носит преимущественно эмоционально-образныйхарактер, основывается на том, что каждый дошкольник — маленький исследователь,с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Происходитразвитие ребенка как субъекта познания, совершенствуется и обогащается речь,формируется речевая культура, становясь необходимым условием познания.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
·    опора наприродную детскую любознательность;
·    поощрениепознавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,самостоятельных умозаключений;
·    опора на такиевиды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,познавательное общение ребенка;
·    организацияразвивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую,коммуникационную активность ребенка;
·    предоставлениеинформации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования,естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредствомвовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Цель: Развитие у ребенка как субъекта познания любознательности,инициативности, стремлениек самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способовдействия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемныхситуаций.
Задачи:
·         Развитие общих представленийребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоенияближайшего природного и социокультурного пространства.
·         Формированиеречевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средстваэффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.
·         Развитиедиалогической речи ребенка;
·         Приобщение детей ккультуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновенияпотребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.
·         Формирование удетей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия ссовременными техническими системами).
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни)
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируетсявзрослым, неустойчиво, кратковременно.
 В речевом развитии – повышенное внимание к языку, его звуковой исмысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной речи, выражает своимысли. Использует в речи простые и сложные предложения.
Возникает и развивается новая формаобщения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включенов совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместнойдеятельности, в первую очередь игры, формируется детское общество. Уникальностьречевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот периодребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловойстороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход отисключительного господства ситуативной (понятной только в конкретнойобстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной отнаглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующимосновным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средстваориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаютсяпредставления и знания ребенка о мире.
 В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяютсяспособы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формированиесимволической функции способствует становлению у детей внутреннего планамышления.
Формируются качественно новыесвойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь вразные виды деятельности (игру, конструирование и др.), учится более тонкоразличать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуетсяфонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формыпредметов. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинаетразвиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своимиспецифическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится одним изосновных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматриваяновые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простымзрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому иобонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоениюсистемы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорныхпроцессов ребенка приобретает речь.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важнуюроль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенканосит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детскихвидов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературныхпроизведений, сюжетно-ролевая игра).
Формирование символической функции способствует становлению у детейвнутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментированиидети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
Рассматривая объекты, ребенок, какправило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь нанего, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако онеще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.
Способность к целеполаганию находитсяеще в стадии становления: дети испытывают значительные трудности принеобходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ходлишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей среднего дошкольного возраста (5 год жизни)
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого иэмоционального развития ребенка. Мир в восприятии ребенка, не только устойчив, номожет выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развитияусловный план действия воплощается в элементах образного мышления,воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинаютформироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные иинтеллектуальные способности.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей:основным средством решения задач является образ. Начинают формироватьсяпростейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети ужемогут находить сходство и различие, владеют действиями объединения иупорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранностиколичества.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности.Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождаетв нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитиеиндивидуальности.
Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этихсфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становитсяорудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формамивежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослыми, сверстниками,дети продолжают осваивать диалогическую речь. Зарождается новая форма речи –монолог, возникающий вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями изнаниями с взрослыми и другими детьми.
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 год жизни)
В старшем дошкольном возрасте ребенокпостигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, ипреобразования, их внутренние характеристики.
Совершенствование психическихпроцессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенокначинает осваивать новый способ познания – восприятие информации, переданнойпосредством слова, знака, символа.
В старшем дошкольном возрасте начинаетзакладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п.,формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развитиясоциальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщениесобственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужихпоступков.
Ребенок начинает ставить себя наместо другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека ипонимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результатапродуктивного действия.
Зарождается оценка и самооценка.
Ребенок может противостоять визвестных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (вчастности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой(инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной(выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным кнадситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
В старшем дошкольном возрастепроисходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретаетхарактер скоординированных предметных и речевых действий. В недрахдиалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новаяформа речи — монолог.
Познавательные процессы претерпеваюткачественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду снаглядно-образным мышлением появляютсяэлементы словесно-логическогомышления. Начинают формироваться общие категории мышления.
Старшие дошкольники проявляют большойинтерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям идр. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическимотношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализомслова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Слушая чтение книг, старшиедошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают ихдействия.
К 7 года формируются предпосылки для успешного перехода на следующуюступень образования. На основе детской любознательности формируется интерес кучению; развитие познавательных способностей послужит основой для формированиятеоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволитребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даствозможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основойусвоения различных предметов в школе.
 
Содержание образования
 
Сфера речевого развития
Речь как способ организации познавательной активностии общения с разными людьми. Особенности письменной и устной речи. Особенностиустной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная идревняя культура Среднего Урала: этнические языки, естественные науки,искусство, общественная жизнь региона, экология и так далее. Особенности устнойречи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Взаимосвязь культурыСреднего Урала с культурой страны и мира. Нормы, регулирующие выражение чувстви мыслей в обыденной речи. Особенности нравственных, трудовых, эстетическихнорм в семье, в детском саду.Сфераестественнонаучных представлений, экологической культуры
Растительный и животный мир. Многообразие.Взаимодействие растений и животных. Домашние животные. Окультуренная природа, декоративныерастения. Экосистемы. Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).Связь живых и неживых объектов природы. Различия живого и неживого.
Времена года. Ритмичность,цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев года.
Нарушение связей в природе – причинаэкологических проблем, гибели природного явления, объекта.
Правила безопасной организациипознавательной деятельности.
Основные правила самоорганизации познавательнойактивности.
Физические свойства окружающего мира:различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость,плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость,направление.
Основные физические явления:магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света идр.
Географические представления. Земнойшар, атмосфера. Глобус. Карта мира. Страны и населяющие их народности разныхрас и национальностей. Северный и Южный полюсы, материки, океаны, моря, реки,озера. Карта Свердловской области, карта города (села). Уральские горы.География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природно-климатические зоны.Природные явления: снег, дождь, иней, роса, гроза, радуга, молния.
Природные богатства недр Уральскойземли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Биологические представления. Развитиежизни на Земле. Условия жизни на Земле: происхождение и многообразие формжизни, микроорганизмы, животные, растения, их особенности, среда обитания.
Земля — наш общий дом, человек – частьприроды. Заповедник. Загрязнение окружающей среды. Влияние экологическихусловий на жизнь человека и живой природы. Деятельность по сохранению иулучшению окружающей среды.
Стихийные бедствия: засуха,наводнение, землетрясение.
Солнечная система и основные космические явления. Звездное небо. Луна.Кометы, метеориты.
 
Сфера конструктивной деятельности
Способыконструирования. Свойства деталей, способы их соединения и крепления.Конструкция по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям.Материалы для конструирования: геометрические (куб, призма, цилиндр, конус) иархитектурные (арка, колонна, фронтон) формы. Конструирование по замыслу.
Местная архитектура, ееособенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинскоелитье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Сфера элементарных математических представлений
Количество и число.Количественная характеристика числа. Мерка. Способы измерения количества,длины, ширины, высоты, объема, веса. Независимость числа предметов от ихпризнаков – цвета, формы, размера, пространственного расположения и пр. Составчисла. Средства (линейка, весы, мерный стакан и др.) и единицы измерения длины(сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм), объема (литр), денежныеединицы и пр. элементарные математические операции. Счет (прямой, обратный,двойками). Условные обозначения – знаки (цифры, «плюс», «минус», разные метки,заместители). Геометрические фигуры и формы. Пространственные отношения(«спереди-сзади», «вверх-вниз», «вместе», «справа», «слева», «над-под», «за…»,«рядом»), взаимное расположение предметов. Направление. План, схема, модель.Время. Временные интервалы (время суток, года; «вчера», «сегодня», «завтра», «вбудущем году», дни недели). Определение времени по часам.
 
Сфера начальной компьютерной грамотности
Окружающий мир и его отображение. Информация и человек; информация икомпьютер. Количество информации. Кодирование информации. Устройствокомпьютера. Микропроцессоры. Дисплей. Память ЭВМ. Принтер. Язык программирования.Распознавание образов.
Последовательность действий человека, автомата, машины. Управлениекомпьютером. Информационные процессы и технологии. Инструментальные средствадля обработки различной информации. Применение компьютера в деятельности человека.Роль компьютера в жизни человека на основе профессий, наиболее распространенныхв уральском регионе.
 
Младший дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
 
В сфере речевого развития
·         Формироватьу ребенка:
— способность к налаживанию игровых взаимодействий со сверстниками, входе которых дети комментируют свои игровые действия; обозначают словомигрушки, предметы-заместители;
— связные монологические всказывания;
— элементарные формы этикета.
·         Развивать уребенка:
умения вести диалог:
— отвечать на вопросы, обращения;
— вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,используя речевые средства;
— слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы;
умения в сфере звуковой культуры речи:
-           отчетливо ивнятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушиваться взвучание слова, соотносить слово с предметом и картинкой, различать на слухсходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить звукоподражательныеслова в разном темпе, с разной силой голоса
-           воспроизводитьритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;
-           правильнопользоваться силой голоса, интонацией, темпом речи.
умения грамматически правильной речи:
-           использоватьсистему окончаний для согласования слов;
 - строить сложные предложения;
 - использовать части слова (окончание, суффикс, приставку) всловообразовании и для выражения разнообразных отношений;
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнений наразвитие дыхания;
— стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взросломус просьбами и предложениями;
— организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходекоторого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,предметы-заместители, условные действия;
— обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимамина основе расширения представлений о ближайшем окружении.
— использование малых фольклорных форм в речевом взаимодействии.
— поддержку зарождения в недрах диалогического общенияновой формы речи — монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделитьсясвоими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
— поддержку интереса детей к звучащему слову,словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или попредложению взрослого;
— ежедневное чтение книг.
В сфере элементарных математическихпредставлений
·         Формировать уребенка:
— мыслительные операции как основу наглядно-действенного инаглядно-образного мышления;
— умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой,структурой, материалом, из которого он сделан.
— представления о свойствах предметов, отношений идентичности, порядка,равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами.
·         Развивать уребенка:
— сенсорные способности, простейшие формы наглядно-действенного инаглядно-образного мышления.
Решение образовательных задач предусматривает:
— уточнение пространственных, временных и количественных отношений вповседневном взаимодействии и общении взрослых с ребенком.
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений, экологической культуры
·         Воспитывать уребенка бережное исочувственное отношение к объектам окружающей природы.
·         Развивать уребенка детскуюлюбознательность, познавательный интерес к объектам живой и неживой природы.
·         Формировать уребенка позитивноеотношение к миру природы, эмоциональную отзывчивость к эстетической сторонеприродного окружения.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихсяв ближайшем окружении;
— поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств природныхобъектов;
— организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе,ее охране;
— экспериментирование ребенка с объектами неживой природы.
В сфере конструктивной деятельности
·         Формировать уребенка
-обобщенные способы конструирования из различных материалов.
·         Развивать уребенка:
— сенсорно-аналитическую деятельность — умение вестицелостно-расчлененный анализ объектов.
— умения конструировать объекты в соответствии с определенными условиями.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— обеспечение связиконструирования с игрой, развитием речи и математических представлений;
— организация развивающей среды, стимулирующейпознавательную активность детей.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4 –го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованности
 
В сфере речевого развития ребенка
— умение использовать глаголы, что придает речи динамизм, организуетсинтаксическую структуру предложения и создает основу для коротких текстовповествовательного характера;
— умение грамматически правильно изменять новые названия предметов иигрушек;
— понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
— понимание и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и ихдетенышей в единственном и множественном числе;
— умение правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящиесогласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание.
— умение правильно артикулировать звук;
— умение слушать и воспринимать художественные произведения, договариватьслова из текста, повторять за взрослым;
— умение выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворныестроки;
— умение вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками поразным поводам;
— умение использовать в разговорной практике необходимые для успешногообщения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой иигровой практикой и другими жизненными проявлениями;
— умение в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощьювзрослого находить образные слова для выражения своих чувств.
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений, экологической культуры ребенка
-     умение выполнятьсовместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными;
-     умение различатьпредставителей растительного и животного мира ближайшего окружения.
 
В сфере элементарных математическихпредставлений ребенка
— умение различать количественные группы предметов и определять словом(один-много, много-мало-один), находить, каких предметов в комнате много, акаких — по одному; сравнивать две группы предметов и определять ихколичественные отношения с использованием приемов наложения и приложения;
— умение находить сходства и различия в предметах, группировать их повыделенным свойствам и назначению;
— понимание различающихся частей суток.
 
В сфере конструктивной деятельностиребенка
— умение различать цвет, форму деталей строителя, в том числе и «Лего»(кубик,кирпичик), в процессе создания простейших построек;
— умение делать различные детали из бумаги, пользуясь уже знакомыми способами (сминание иразрывание), а также овладевая новым – «скручивание»;
— умение подбирать цвета материалов в соответствие с формой и содержаниякомпозиции;
— умениеразличать пространственные направления в непосредственной близости от себя;
— умение исследовать форму треугольника, круга, прямоугольникаосязательно-двигательным и зрительным путем;
— умение конструировать по простейшим рисункам, образцам, осуществлятьанализ созданных построек.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности
 
В сфере речевого развития ребенка
-          представления оспособах передачи эмоционального отношения в мимике, интонации, движениях, вречи;
В сфере элементарных математическихпредставлений ребенка
— представления о форме, величине, цвете предметов;
— представления о количестве групп предметов (много-мало), их отношениях.
— представлениео неизменности и обобщении количественных групп (3-5 предметов) в случае иногоих расположения, различий в размере, цвете, форме
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений, экологической культуры ребенка
-          представления орастениях и животных, часто встречающихся в ближайшем окружении, в детскихкнижках на иллюстрациях;
-          представления охарактерных признаках хорошего и неудовлетворительного состояния растений иосновными способами ухода за ними;
-           представления оярких отличительных признаках и свойствах предметов (объектов) неживой природы;
-          представления осмене времен года, характерных особенностях каждого сезона.
 
В сфере конструктивной деятельностиребенка
-          обобщенныепредставления о конструируемых объектах и способах конструирования.
 
Средний дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
 
В сфере речевого развития
·         Воспитыватьу ребенка:
— общительность,сдержанность, тактичность – качества, необходимые человеку в общении сокружающими.
·         Формироватьу ребенка:
— умение воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавая егозвучание;
— способность кналаживанию с помощью речи партнерского взаимодействия в самодеятельнойсюжетно-ролевой игре со сверстником.
·         Развивать уребенка:
— умения общаться совзрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации;
— фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать вновых словах тот или иной заданный звук);
— голосовой аппарат,интонационную выразительность речи ребенка;
— умения произвольнорегулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— обогащениесловаря глаголами, прилагательными, обобщающими наименованиями, наречиями;
— обогащение тематикиобщения со взрослыми и сверстниками;
— организациюпроблемных речевых ситуаций;
— организацию ролевогообщения детей в процессе сюжетно-ролевых игр и инсценирования коротких сказок;
— поощрениемногочисленных детских вопросов о предметах и явлениях, их связях и отношениях;
— поддержку пробуждениялингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество).
В сфере элементарных математическихпредставлений
·         Формировать уребенка:
— представления об окружающем мире, о количественных, пространственных,временных отношениях в нем;
— способность действоватьв соответствии с правилами.
·         Развивать уребенка:
— пониманиенезависимости числа предметов от их признаков — цвета, формы, размера,пространственного расположения
— умения:
— выделять и объяснятьпризнаки сходства и различия двух предметов (по цвету, форме, размеру);
— выделять в окружающейобстановке предметы одинаковой, заданной формы;
— сравнивать предметыпо длине, ширине, высоте;
— соотносить цифру сколичеством.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— использование приобретенного ребенком опыта освоенных элементарныхматематических действий в самостоятельных дидактических играх.
 В сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры
·         Формировать уребенка:
— представления о качествах и свойствах объектов неживой природы иприродных материалов;
— представления о предметах и материалах, созданных руками человека,зависимости их назначения от свойств;
·         Развивать уребенка:
— способность выделять в самых общих чертах основные закономерностиприродных явлений;
— способность творчески мыслить, желание приобретать новые знания оприроде.

Решение образовательных задачпредусматривает:
— учетизбирательности познавательных интересов ребенка (по половому признаку –мальчиков и девочек, индивидуальных предпочтений);
— обогащениедетских представлений о мире природы, о самих себе как о представителяхчеловеческого рода и уникальных личностях;
— созданиеусловий для организации первых тематических коллекций, помощь и сопровождение ворганизации первых, самостоятельно собранных коллекций ребенка;
 
В сфере конструктивной деятельности
·         Формировать уребенка:
— обобщенныепредставления о конструируемых объектах;
 - умения:
-            различатьпространственные характеристики объектов;
-            устанавливатьместорасположение частей и деталей;
-            анализироватьобъекты.
·    Развивать уребенка:
— умения строить и осуществлять собственный замысел (отбор темы, созданиезамысла самой будущей конструкции, отбор материала и способов конструирования).
Решение образовательных задачпредусматривает:
— организацию экспериментирования с новыми материалами (типа «Лего») длясамостоятельного открытия способов крепления;
— поддержку стремления к конструированию по собственному замыслу;
— приобщение к самостоятельной уборке строительных деталей, сориентировкой на выделение формы;
— практическое освоение детьми свойств разной бумаги и способовконструирования из бумаги;
— приобщение детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры иформ природного материала;
— привлечение к рассматриванию природного материала с целью «обнаружения»какого-то образа;
— организацию совместного достраивания «обнаруженного» образа способом«опредмечивания».
Предполагаемый результат образования детей5 –го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованностиВсфере речевого развития ребенка
— умение правильно и четко произносить свистящие согласные, четкопроизносить слова, вслушиваться в их звучание;
-          умение изменятьновые слова, используемые в повседневной жизни, согласовывать их в предложениипо аналогии с известными словами; образовывать некоторые трудные формы:родительный падеж множественного числа существительных, повелительноенаклонение глаголов, формы глаголов;
— проявление инициативности,активности, доброжелательности в речевом общении со взрослыми и другими детьми;
-          проявление спонтанногословотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментированиисо словами;
-          применениеэтикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения,знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления;
— установление устойчивых контактов со сверстниками, умениедоговариваться с другими детьми;
— способность подчиняться словесным требованиям взрослого и выполнятьустановленные нормы поведения;
— проявление уверенности в себе, чувства самоуважения и собственногодостоинства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности;
— проявление интереса к игре с рифмой и словом.
— умение поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме исодержанию) отвечать на вопросы;
— умение согласовывать свои действия по ходу игры или других видовдеятельности в соответствии с интересами и потребностями других детей;
— умение договариваться с партнером, объясняя друг другу свои притязанияи неправомерность притязаний соперника.
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений, экологической культуры
— умение устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживойприроды;
-          умение проследитьизменения в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одноговремени года к другому;
— умение различать объекты и явленияприроды по их признакам;
— умение составлять описательныерассказы о растениях и животных родного края, по зрительным опорам и ключевымсловам, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения.
 
В сфере элементарных математическихпредставлений
— умение считать до пяти, десяти и в больших пределах, в зависимости отуспехов детей;
— умение образовывать разные количественные группы предметов, называя ихтем или иным числительным;
— умение при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительноес числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу,считать по осязанию, считать на слух;
— умение выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд подлине, высоте и ширине в возрастающем и убывающем порядке;
— умение различать и называть круг, овал, треугольник, квадрат,прямоугольник, шар, куб; выделять и обозначать словом форму реальных предметови частей тела;
— умение не только различать направления, но и двигаться в указанномнаправлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношениюк себе;
— умение различать части суток и ориентироваться в последовательностиназваний ближайших дней (сегодня, вчера, завтра), вспоминая, что было вчера,что происходит сегодня и что будет завтра.
В сфере конструктивной деятельности
— умение различать форму деталей строителя, в том числе и «Лего»(пластина, призма);
— умение представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимисяконструкциями;
— умение конструировать как по образцам, так и по заданным условиям;
— умение различать пространственные характеристики объектов — протяженности (высоты, ширины);
— умение устанавливатьместорасположение частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.);
— умение анализировать объекты (части, детали и др.);
— умение использовать объемные детали при работе со строительнымиконструкторами больших и малых форм, модулями;
— умение совместносо взрослым достраивать образ способом «опредмечивания», путем дополнения основы.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности
В сфере речевого развития ребенка
-          представление оформах вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью,обидой, жалобой.
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений, экологической культуры
— представление о смене времени суток, времён года, суток, характерныхособенностях каждого сезона;
-          представление овзаимосвязи живой природы (деревьев, кустарников, цветов, птиц, насекомых) отвремени года;
-     представления опризнаках живых организмов у отдельных представителей растений и животных;
-     представления оназначении основных органов и частей растений, животных, хорошо знакомых детям,человека;
-          представления обосновных потребностях растений и животных и собственных потребностях;
-     представления отруде человека по созданию условий и уходу за живыми существами, об отношении кним.
 
В сфере развития элементарныхматематических представлений ребенка
-          представления обосновных эталонах формы, цвета, величины;
-     представления обокружающем мире, о количественных и пространственных отношениях в нем;
-     представление очисле как существенном признаке явления (одного предмета или их группы).
 
В сфере конструктивной деятельностиребенка
— обобщенные представления о конструируемых объектах;
— представления о свойствах деталей (цвет, форма, размер и пр.) испособах их соединения;
— способность в ходе экспериментирования с новыми материалами самимоткрывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры.
 
Старший дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
 
В сфере речевого развития
·         Воспитывать уребенка:
-      культуру речи,речевого поведения, чтения;
-     потребность вчтении художественной литературы.
·         Формировать уребенка:
— представления о звуке, слоге, слове, предложении, фразовой речи;
— стремление к грамматической правильности речи;
— способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных;
— готовностьруки к письму через развитие тактильных ощущений;
·          Развивать уребенка:
— связнуюречь, творческое мышление и воображение;
— планирующую и регулирующую функции речи (комментировать, проговариватьвслух последовательность своих действий в предметной деятельности, вовзаимодействии с природным окружением);
— навыки диалогической и монологической речи;
— умение строить выразительный образ с опорой на наглядность и насобственные представления;
— представления о способах построения связной речи (средств связипредложений, структуры рассказа, типов речи);
— способность к речетворчеству;
— способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языкахудожественного произведения, поэтического слова;
 - умения звукового анализа слов.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— организацию упражнений в правильном произнесениизвуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок;
— организацию упражнений в произношении слов ипредложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
— знакомство детей с окружающей графикой – вывесками,названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах,значках и др.;
-организацию инсценировки изображения на картинах,рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии свыбранной ролью;
— организацию многогранного осмысления литературныхобразов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,рисунках, импровизациях);
— организацию создания детьми (совместно со взрослыми)«книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
— стимулирование интереса к посильному овладению начальными навыками самостоятельногочтения.
В сференачальной компьютерной грамотности
·         Формировать уребенка:
— элементарные представления:
— о технико-технологической, информационной среде, основных источниках,способах поиска и передачи информации;
 - о функциях человека в его взаимодействии с техническими устройствами всфере социальных отношений.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— ознакомление детей с современными техническими системами, применяемымидля удовлетворения информационных, досуговых и бытовых потребностей человека.
 
В сфере естественнонаучныхпредставлений и экологической культуры
·         Воспитывать уребенка охранительно-бережноеи действенное отношение к природному миру ближайшего окружения как среды жизниребенка.
·         Формировать уребенка:
— представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира имира людей;
— элементарные представления о Свердловской области, Земном шаре, атмосфере,как целостном географическом пространстве.
·         Развивать уребенка:
— стремление к познанию природы через творческо-экспериментальнуюдеятельность;
— обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной,летом, осенью, зимой) по существенным признакам;
— способность чувствовать и осознавать себя частью природы, выражать своюсобственную субкультуру в ней и определять гуманно-гармоничную позицию вприродной среде.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— приобщениедетей к нравственным и эстетическим ценностям природы череззнаково-символическую систему культуры;
-организациютворческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получениянеобходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
— знакомство детей с ростом,развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете,тепле, воде.
— совместное со взрослыми выращиваниерастений, осуществление необходимого ухода;
— организациюнаблюдений за ростом и развитием растений и животных;
— организациюнаблюдений за поведением животных, самостоятельное выделение ребенкомхарактерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания,приспособления;
 - соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов исохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.В сфере элементарныхматематических представлений ·         Формировать у ребенка:
 представления:
-          о количественныхотношениях в натуральном ряде чисел в прямом и обратном порядке;
-          о составе числаиз двух меньших чисел;
-          о приемахприсчитывания и отсчитывания (сложение и вычитание чисел;
-          о средствах иединицах измерения (общепринятых эталонах), как способах познания мира,количественных и качественных отношений.
·         Развивать уребенка
умения:
-          устанавливатьсвязи и зависимости между предметами по размеру, форме, расположению впространстве, количеству;
-          систематизироватьпредметы по выделенным признакам – высоте, ширине, длине, толщине;
-          обозначатьпространственные отношения на листе бумаги, плане, схеме;
-          самостоятельноприменять доступные способы познания (сравнение, измерение, классификацию идр.).
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— освоение математического содержания в контексте других содержательныхвидов деятельности (природоведческой, изобразительной, конструктивной и т.д.);
— активное включение в процесс экспериментирования по выявлению связей изависимостей между величиной, количеством и внешними свойствами.
 
В сфере конструктивной деятельности
·         Развивать уребенка:
— основы целеполагания, планирования, прогнозирования,контроля и оценки результатов и их последствий через сочетание игровых иконструктивных моментов;
— творческие способности в процессе конструирования изразнообразных материалов;
— способность преобразовывать образцы в соответствии сзаданными условиями; понимать зависимость структуры от ее практическогоиспользования.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— овладение анализом разнообразного материала как основы для полученияразных выразительных образов в конструировании;
— освоение таких приемов, как изменениепространственного положения основы, дополнение ее и исключение из нее лишнего;
— сотрудничество детей в конструировании при создании сложных построек,объединенных единым сюжетом.
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 6-7 -го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованности:
 
В сфере речевого развития ребенка
— владение морфологическими средствами языка;
— умение передавать содержание сказки, рассказа, картинки,впечатлений из личного опыта;
— употребление образных слов, сравнений, эпитетов; наиболееподходящих по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
— понимание образных выражений в загадках, пословицах,поговорках;
— соблюдение основных норм культуры речи;
— умение выразить в слове, изображении, жесте своиэмоциональные переживания и суждения в соответствии с общепринятыми нормами;
— умение использовать словесные и не словесныесредства общения;
— способность оценивать адресность, ситуативность, уместность общения;
— способность к свободному участию в диалоге (в этикетном диалоге) сдругими детьми и взрослыми;
— умение выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевыхсредств, владение основными формами вежливости;
— умение создавать тексты определенного жанра: сказочные истории исчиталки, рассказы, письмо другу (родным, близким) и др.;
— умение выражать свои чувства, мнения, желания так, чтобы они былипонятны другим людям;
 - умение налаживать совместную деятельность, координировать своидействия, учитывать желания друг друга, разрешать конфликтные ситуациисоциально-приемлемыми способами.
 
В сфере начальной компьютернойграмотности ребенка
— понимание значения информации в жизни и деятельности человека;
— умение находить и выбирать источники информации для решения игровых ипознавательных задач;
— умение выделять винформации главное;
— умение выбирать изпредставленных программных средств необходимые для познавательной или игровойдеятельности;
— умение отражать связь между объектами, обобщать, дифференцировать,сравнивать, использовать ранее полученные знания, правильно решать поставленныезадачи;
— умение характеризовать объекты и явления, отображать их в формеинформации различного типа;
— умение общаться c ПКпосредством клавиатуры, мыши и других средств, воспринимать и оцениватьинформацию с экрана монитора в процессе обучающих игр, решения познавательныхзадач;
— умение использовать простейшие программные средства для выполнения несложныхрисунков (графических изображений) с помощью графического редактора;
— умение анализировать, оценивать и систематизировать информацию,способность находить оригинальные методы и способы решений;
— соблюдать основные правила самоорганизации.

В сфере естественнонаучныхпредставлений и экологической культуры ребенка
— умение наблюдать за отдельными природными явлениями и объектами родногокрая, сравнивать, делать умозаключения;
— умение составлять описательныерассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения;
— умениесоблюдать правила безопасного поведения в процессе
познавательной деятельности;
— навыки элементарного экспериментирования с объектами и явлениямиприроды Урала;
— умение использовать в экспериментальной деятельности измерительныеприборы, созданные человеком;
— умение собирать коллекции из уральского природного материала(исключение составляют живые объекты), классифицировать и обобщать их по разнымпризнакам;
— умение выражать эмоциональное отношение к природе (объектам и явлениям)средствами художественной выразительности;
— навыки экологически грамотного поведения в природных, социальныхусловиях, рационального природопользования (экономия воды, света);
— умение описывать знакомые географические объекты и явления, называть ипоказывать их на географической карте Свердловской области, ближайшейместности;
— умение вычленять простейшие закономерности между отдельнымикомпонентами и целостными природными, хозяйственными и социальными системамиродного края;
— умение различать источники географической информации и правильноприменять их в конкретных жизненных ситуациях.
В сфере элементарных математических представлений ребенка
— владение средствами, единицами измерения, умение ими пользоваться вразличных видах деятельности (конструировании, аппликации и др.);
— умение определять взаимное расположение предметов, ориентироваться впространстве (по словесной инструкции, плану, схеме, карте и пр.);
— умение различать и называть знакомые формы предметов, находить их вближайшем окружении;
— умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, макете;
— умение составлять элементарное графическое изображение пространственныхотношений и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы;
— владение логическими операциями – анализом, выделением свойств, установлениемсоответствия.
 
В сфере конструктивной деятельностиребенка
— умение различать геометрические (призма, цилиндр, конус, шар и пр.)формы объемных деталей;
— умение планировать, подбирать детали и создавать конструкции из разныхматериалов по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, моделям и др. пособственному замыслу;
— умение применять разнообразныесредства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
— умение осуществлять выборматериала, соответствующий замыслу для конструирования, ручного труда;
— умение создавать разнообразные поделки, архитектурные постройки всоответствии с их функциональным назначением, преобразовывать их в соответствиис различными игровыми задачами;
— стремление экспериментировать при конструировании по собственномузамыслу;
— навык сотрудничества при создании коллективных построек, поделок и пр.;
— умение планировать совместную работу, соподчинять и контролировать своижелания, согласовывать мнения и действия.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности:
 
В сфере речевого развития ребенка
— представления о языковой действительности (звук, слово, предложение), осредствах художественной речи;
— представления о смысле различных знаков, о звуке, слове, предложении,типичных речевых ошибках;
— представления об основных нормах, регулирующих устную речь;
— умение применять вежливые формы общения.
 
В сфере начальной компьютернойграмотности ребенка
— представление об основных способах поиска и передачи информации;
— представление об основных источниках информации;
— понимание значения информации для человеческой деятельности;
— понимание назначения компьютера как средства обработки и передачиинформации различного вида;
— знание и соблюдение правил гигиены и безопасности при пользованиикомпьютером.

В сфере естественнонаучныхпредставлений и экологической культуры ребенка
— представления о предметах живой и неживой природы экосистем Урала;
— представления о самоценности и необходимости бережного отношения к природномуокружению;
— представление о тесной связиобъектов живой и неживой природы (на примере экосистем родного края), овзаимосвязи между способами питания, местами обитания и внешними условиями, онекоторых отрицательных последствиях нарушения таких связей;
— представления о природе каквзаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человекацелостности;
— представления о взаимосвязи, взаимодействии и взаимовлиянии человека иокружающей среды;
— элементарные представления о природе, населении и хозяйстве родногокрая, Свердловской области;
— представления об экологически целесообразном (не разрушающемцелостность природы и качества окружающей среды) поведении в быту, на отдыхе,при изучении природных объектов и явлений, о необходимости экономного,бережного отношения к природе;
— представления о природно-климатических зонах, условиях жизни на Урале,о богатствах недр Земли, Урала;
— пространственное представление наиболее важных географических объектовв ближайшем окружении, в масштабах своего дома, детского сада, микрорайона иСвердловской области;
— представления об основных источниках получения географическойинформации.
В сфере элементарных математическихпредставлений ребенка
— представления о пространственных отношениях;
— представления о времени и способах его измерения, с основнымивременными интервалами – минута, час, день, неделя (о последовательности днейнедели), месяц (о последовательности месяцев в году), год;
— представления о составе числа, его количественной характеристике, независимости числа предметов от их признаков;
— представления о мерках как способах измерения количества, элементарныхусловных обозначениях;
— элементарные представления о пространстве и времени.
 
В сфере конструктивной деятельностиребенка
— представления о различных видах и способах конструирования;
— представления о различных архитектурных формах;
— элементарные геометрические представления;
— знание основных свойств деталей и способах их соединения, крепления вразных конструкциях.
 
Коммуникативно-деятельностнаясоставляющая образованности:В сфере речевого развития ребенка
— осознание важности общения в жизни человека;
— пониманиетого, что отношения между людьми зависят от умения общаться;
— понимание необходимости учитывать настроение сверстника в общении сним;
— проявление эмоционально-положительного отношения к окружающим.В сфере начальной компьютерной грамотности ребенка
— понимание значения информации для человеческой деятельности;
— осознание ценности информации для понимания и дальнейшего познанияокружающего мира;
— умение находить и выбирать источники информации для решения игровых ипознавательных задач;
— умение выделять винформации главное;
— умение выбирать изпредставленных программных средств необходимые для познавательной или игровойдеятельности.
В сфере естественнонаучныхпредставлений и экологической культуры ребенка
— осознание ценностного отношения к ближайшему природному и социальному окружению,к себе и своему здоровью;
— возникновение стремления бережно относиться к природной среде,сохранять и умножать богатство родной природы;
— осознание разнообразных ценностей природы и ее незаменимости в жизничеловека;
— проявление эмоционально-положительного отношения к процессуэкспериментирования с различными природными материалами;
— понимание географической карты как формы отражения знаний о родномкрае;
— понимание влияния обычаев, обрядов, норм поведения на результатприспособления человека к окружающей географической среде.
В сфере элементарных математических представлений ребенка
— понимание значения математики, математических действий в жизничеловека;
— проявление уверенности в своих мыслительных и интеллектуальныхспособностях и возможностях.
В сфере конструктивной деятельности ребенка
— стремление участвовать в создании разных поделок в соответствии с ихфункциональным назначением;
— стремление к созданию разнообразных архитектурных построек;
— стремление экспериментировать при конструировании по собственномузамыслу;
— желание и умение преобразовывать постройки в соответствии с различнымиигровыми задачами;
— сотрудничество при создании коллективных построек, поделок и пр.;
— самостоятельность, творческая активность при конструировании;
— понимание того, что рукотворный мир — результат деятельности человека.
Ценностно-ориентационная составляющая:
 
Отношение к себе:
— открытие своего «Я»; выделения себя из мира природы;
— осознание своей непохожести;
— представления о желаемом и возможном, о том, что значит помочь,сохранить, знать;
— осознание и потребность в овладении собственными эмоциями;
— радость познания, гордость за свой успех;
— элементарное осознание языковой действительности;
Отношение к другим (родители, воспитатели, сверстники):
— возникновение стремления самому сделать то, что позволит сохранить,поддержать жизнь объектам живой природы;
— сопереживание объектам живой природы;
— способность к отождествлению себя с другими, способность к обособлениюсебя от других;
Отношение к разным видам деятельности:
— переживание красоты, величия, многообразия природных явлений;
— переживание радости экспериментирования и открытия нового;
— потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счетприобщения к тому, что известно и неизвестно;
— вычленение простейших закономерностей, осознание их непреложногохарактера;
— убежденность в значимости учения;
— предпосылки возникновения познавательной, волевой и эмоциональнойрегуляции;
— гордость за свой успех в экологически целесообразной деятельности;
Отношение к миру (ближайшее пространство):
— деятельностно-практическое отношение к миру;
— стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать,по мере своих сил, богатство природы;
— чувство близости и общности с природным миром, ощущение таинственности,загадочности, красоты природного мира;
— любознательность к сложным и разнообразным объектам и явлениям природы;
— способность к экологическому отношению к окружающему миру;
— интерес к настоящему и прошлому в ближайшем природном окружении;
— бережное и ответственное отношение к культурно-природному окружению.

Модуль 4. Художественно-эстетическоеразвитие ребенка
дошкольного возраста
 
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается черезприобщение к искусству, музыке, литературе, народной, театральной культуре.Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу дляпонимания ценности окружающего мира. Содержание образования, обеспечивающееразвитие художественно-эстетической сферы ребенка, направлено на развитие основэмоционально-нравственной культуры ребенка, ориентировано на осознание, напереживание и преобразование эмоций, чувств, как самоценности личности,выражающейся в отношениях к ценностям культуры, отраженным в произведенияхискусства, и как показателях социокультурного роста ребенка.
Содержание образования учитывает близость детского восприятия мирународного творчества, его реализация позволяет в полной мере развернуть условиядля интеграции содержания образования, форм и средств, выйти на уровеньпознания художественной, мифопоэтической картины мира, развитияэмоционально-ценностного, ответственного отношения к народно-прикладномуискусству своего родного края.
Цель: Формирование у ребенка представлений о художественно-эстетическом образе,влияющем на его эмоциональное состояние, умение творить прекрасное в своейповседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видовискусств — литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора,обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видахпродуктивной деятельности.
Задачи:
·         Развиватьтворческие способности и стремление к самовыражению ребенка в различных видаххудожественно-эстетической деятельности.
·         Формироватьэмоционально-ценностное, чувственное отношение к миру искусства.
·         Развивать уребенка эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия роднойприродыи рукотворного мира;
·         Формироватьумение на основе знаково-символической системы искусств, воспринимать иоценивать выразительно-изобразительные средства, устанавливатьвзаимозависимость между содержанием и средствами выразительности, познаватьспособ освоения искусства.
·         Развиватьэмоционально-эстетические чувства, нравственно-эстетические суждения, основыэстетического вкуса, чуткости к красоте произведения, на основе предоставлениясамостоятельного выбора ребенком изобразительно-выразительных средств,усвоенных в процессе познания произведений.
·         Развиватьтворческий потенциал ребенка, проявляющийся в активном стремлениипреобразовывать и создавать в собственной творческой деятельностихудожественный образ специфическим языком знаков и символов искусства.
·         Способствоватьформированию опыта эмоционально-личностного отношения к произведениямискусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущениячерез свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
·         Формироватьпознавательно-эстетические интересы и способности, нравственно-эстетическиекачества, умение рефлексировать, творчески воспринимать искусство и самовыражатьсяв процессе и продукте художественно-творческой деятельности.
·         Развивать интереск культурному наследию земли Уральской, чувство сопричастности, желаниесохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
·         Развиватьэлементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народовУрала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения ктрадиционной культуре своего народа, своего края.
 
Принципамиотбора произведений искусства выступают:
-ценностный,заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждогоискусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов,передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведенийискусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитиеэстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
— принцип эмоциональнойнасыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков исимволов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературныхпроизведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональныепереживания;
— принцип региональностиобуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральскойприроды, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства инародных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненнуюценность;
— принципактивности, обуславливающий проявлениеярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, иставящий ребенка в активную позицию познания;
— принцип многомерности,определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основеценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальныхпроизведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческойдеятельности, предполагающие различные способы выражения собственногоэмоционального состояния.

Характеристика возрастныхвозможностей детей дошкольного возраста
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (4-го года жизни)
В младшем дошкольном возрастеразвиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающейпредметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональностьвосприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок судовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства черезхудожественный образ, проявляет интерес к произведениям народного иклассического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), кслушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает интерес кэстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек,предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можноотображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. У ребенка появляетсяумение соотносить образы, использовать средства выразительности.
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (5 года жизни)
У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного,он продолжает осваивать способы выразительности, на основе восприятия общегохарактера произведения, эмоционально-ярко откликается на произведения народногои классического искусства. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленномуопыту взаимодействия с окружающим миром, ребенок становится активным участникомтворческой продуктивной деятельности. На пятом году жизни ребенок осознаннеевоспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание делитьсясвоими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.
 
Характеристика возрастныхвозможностей детей младшего дошкольного возраста (6-7-го года жизни)
Эстетическое отношение к миру устаршего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состояниине только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
При восприятии изобразительногоискусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но ипроизведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создаватьяркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показываявзаимосвязи.
В процессе декоративного рисованияребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративнойросписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления кабстрактному.
Совершенствуются творческиеспособности детей, формируется художественный вкус.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку.Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительнообогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяетему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятияокружающей действительности.
 
Содержание образования
Обряды. Национальные песни, игры.Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: танец,песня. Истоки народного творчества.
Основные эстетические ценности испособы их выражения. Эстетические ценности разных народов, проживающих наСреднем Урале. Взаимосвязь предметов повседневного использования с культурой,местными национальными и семейными традициями Среднего Урала. Красота внешнеговида и организации быта. Эстетический аспект коммуникативной деятельности.Психотерапевтические свойства искусства. Природа как источник переживания, фантазиии вдохновения.
 
Сфера художественно-литературнойдеятельности
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные героифольклора, сказок, сказов, литературных произведений об Урале.
Урал в древних легендах, мифах и сказках. Образы добра и зла, основныепредставления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Ребенок, взрослый, поэт, писатель, сказитель в жизни и в художественно-литературномтворчестве. Писатель, поэт, отражающий отношения: гуманные, созидательные,личностные.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека влитературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов влитературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Стихотворения, сюжетные рассказы, сказки, мифы, легенды передающиехарактер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,регулирующие их.
Общее и различное в изображении образов детей и взрослых, женщин имужчин, способах и средствах их общения: жест, слово, мимика, эмоции,интонации, движения, знаки и др.
Общность и специфика отражения художественного смысла природы в различныхвидах литературного творчества.
Натюрморт, малая скульптура, народные промыслы, созданные человеком.
 
Произведения художественнойлитературы, предназначенные для чтения дошкольникам:
Бажов П.П.«Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Лысов
Мамин — Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича — ДлинныйНос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке исером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Пермяк
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки — «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное соколаперышко».
Сказки про детей — «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька илесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серыйволк».
 Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитраякозонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух»,«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки — «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошкаи белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарскиесказки — «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми — «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские — «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские — «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник измея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть остеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Сфера изобразительной деятельности
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Народныепромыслы Среднего Урала. Произведения народных мастеров (нижнетагильскиеподносы, каслинское литье, ювелирные изделия, уральская роспись по дереву идр.). Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых вхудожественном творчестве региона.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:лепка, рисование. Традиционные и нетрадиционные техники художественноготворчества на Среднем Урале. Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,их разнообразие, национальный колорит. Сысертский фарфор. Богдановичскийфарфор. Нижнетагильский поднос. Каслинское литье. Урало-сибирская роспись.
Ребенок, взрослый, художник, мастер-ремесленник, скульптор в жизни и визобразительном искусстве.
Образ «Я» — человек, отраженный в произведениях искусства. Связь междуизображенным образом и собственным реальным образом, состояниями, эмоциями,настроением, переживаниями, чувствами.
Способы изображения связей между образом одного человека и другого. Сходствои различия людей по состоянию, настроению, эмоциям, чувствам.
Общность и специфика изобразительно-выразительного языка в различныхвидах искусства. Образ человека в портретной живописи, раскрывающийнравственно-эстетические характеристики.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоныУрала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта иархитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношениймежду людьми и способы, регулирующие их.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Художественные образцы предметов (игрушка, роспись, резьба, кружево идр.). Художественная и прагматическая ценность предметов изобразительногоискусства.
Изобразительный образ. Изобразительно-выразительный язык. Культурно-историческиеособенности предметов, созданных тем или иным народом Уральского региона, тойили иной нацией, их ценности. Общее и специфическое через знаково-символическиеразличия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способытворческого перевоплощения.
Выставка народно-прикладного искусства.
 
Сфера музыкальной деятельности
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Ребенок, взрослый, музыкант, певец в жизни и в музыкальном творчестве.
Музыкальная жизнь Урала — частьрусской национальной культуры. Уральские композиторы. Жанровая палитра, опорана традиции Уральского народного фольклора.
 
Музыкальные произведения,предназначенные для ознакомления дошкольников:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Какоу нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Тышкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня вобработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральскаярябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
 
Младший дошкольный возраст
 
В сфере художественно-литературнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— потребность рассматривать книгу и иллюстрации, желание читатьлитературные произведения;
— интерес и любовь к книге, литературному, народному творчеству;
— способность и умение эстетически воспринимать произведения литературы,народный фольклор.
·         Формировать уребенка:
— привычку к чтению книги какпостоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивноокрашенному общению со взрослым;
— умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение илирассказывание воспитателя;
— умение следить за развитием действия в коротких стихотворениях,потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), азатем без него, передавать словами, действиями, жестами содержаниепроизведения.
·         Развивать уребенка:
— умение слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемыесобытия, «содействовать» и сопереживать героям произведений;
— эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес кним; желание отвечать на простые вопросы.
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4 -го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованности
— умение эмоционально откликаться на произведения народного литературноготворчества;
— умение и желание делиться своими впечатлениями по поводу воспринятогосо взрослыми; передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте.
Предметно-информационнаясоставляющая образованности
— представления о назначении книги и о том, что к ней следует относиться бережно;
— знаниесодержания прослушанных литературных произведений.
 
В сфере развития изобразительнойдеятельности
 
Образовательные задачи:
·         Воспитывать уребенка:
— эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету, желание создаватьяркие изобразительные образы.
·   Формировать уребенка:
— умение рассматривать картинку, иллюстрацию, рисунок, узнавать визображенном знакомы образы предметов, живых объектов, понимать сюжет,эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;
— желание самостоятельно экспериментировать с цветом (смешение цветов,получение дополнительных цветов и др.);
— умение лепить, взяв за основу комок глины, пластилина, теста; создаватьобраз методом отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания; раскатыватькомок между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями; соединятьготовые части друг с другом.
·         Развивать уребенка:
— представления о произведениях прикладного искусства, которые составляютэстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, видение средстввыразительности;
— интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному откликуребенка на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явленийокружающей действительности;
— умение выбирать и менять по его желанию цвет материала и способрисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размерлиста бумаги, тип фона, средство изображения;
— умение находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомыхпредметов или явлений;
— умение соединять рисование с аппликацией.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— поддержкустремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоциональносодержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства илинаблюдений за природными явлениями;
— введение обучающих моментов ненавязчиво, по мере необходимости с учетомготовности ребенка к их принятию;
— перенос навыков, приобретенных в изобразительной деятельности, в другую.
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение эмоционально откликаться на произведения народного искусства:глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта, скульптура малых форм,изображающая животных;
— умение соотносить образы знакомых предметов, живых объектов соотноситьс рисунками, иллюстрациями;
— способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им;
— умение соотносить, создавать образы, использовать средствавыразительности;
— становление координации руки и глаза, пространственного образногомышления;
— умение выражать свое отношение к красивому и некрасивому, доброму излому и т.д.
— способность дать оценку, используя слова, характеризующие образ;
— эмоциональный отзыв на некоторые средства выразительности;
— желание с удовольствием включаться в обыгрывание потешек, пестушек,вождение хороводов, исполнение плясок.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности
— представления об эстетических признаках объектов окружающего мира:основные и яркие контрастные цвета, выразительность и свойства форм, величин,поверхности; представления о их назначении; представления о графическомизображении – форме, размере, других выразительных средствах изображения;
— представления о том, что свои жизненные впечатления можно отображать врисовании, лепке, аппликации;
— представления о свойствах материалов, инструментов;
— понимание назначения произведений искусства, знание о тех, кто ихсоздает.
 
В сфере развития музыкальнойдеятельности
 
Образовательныезадачи
·         Формировать уребенка:
— умение определять звучание отдельных инструментов, в том числе народных;
— умение внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальныепьесы или фрагменты более крупных произведений;
— умение определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), различать средствамузыкальной выразительности;
— умение играть на деревозвучных, металлозвучных и других ударныхинструментах, опираясь на тембровый слух;
— потребность к самовыражению в движении под музыку.
·         Развивать уребенка:
— вокальные певческие умения, тембровый слух;
— эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательные способности ребенка;
— чувство темпа в системе чувства музыкального ритма;
— слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
— желание участвовать в элементарном музицировании;
— координировать движений и мелкой моторики при обучении приемам игры намузыкальных инструментах.

Решение образовательных задачпредусматривает:
— стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку,двигательную импровизацию под нее;
— обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений;
— обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,которую можно воплотить в движении;
— побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движенияххарактера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
— поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными имузыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,длительности, динамики, тембра;
— включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенкавиды деятельности.
Музыкальныйрепертуар
Слушание музыки
Сорокин М. «Про зайку Зая»(Колыбельная стр. 10). Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 — 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня»,«Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборникфортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение устанавливать простейшие связи между характером музыкальногообраза и средствами его выразительности;
— умение выразить свои эмоции, чувства в исполнительской деятельности;
— умение различать контрастные музыкальные регистры;
— способность передавать в пластике музыкальный образ, используяосновные, имитационные и плясовые движения;
— опыт элементарного музицирования.
Предметно-информационнаясоставляющая образованности
-представления об общих направлениях музыки и ее первичных жанрах (марш, песня,танец);
— представления о разнообразии и выразительности основных естественныхдвижений, элементарных танцевальных движениях.
 
В сфере развития театрализованнойдеятельности
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка
— устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
·         Формировать уребенка:
— интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровойдеятельности;
— умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольныхспектаклях;
— положительное отношение, интерес к театрально-игровой деятельности;
— умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошознакомых сказках;
— приемы кукловождения настольных кукол;
— адекватную эмоциональную реакцию на эмоциональное состояние героевспектакля, другого человека, умение выразить свое;
— самостоятельность в выборе выразительных средств для создания образа;
·         Развивать уребенка:
— диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
— умение мимикой, жестом, позой, движением передавать основные эмоции;
— эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля
— инициативу и самостоятельность в играх с театральными куклами;
— желание выступать перед родителями, сверстниками.
 
Решение образовательных задач предусматривает:
— активизация речевого общения детей;
-последовательное освоение ребенком различных видов творчества;
— поощрение участия ребенка к театрально-игровой деятельности;
— поддержка инициативы ребенка в импровизации с куклой, музыкальнымиинструментами;
— эмоциональный настрой на просмотр спектакля, драматизации;
— привлечение ребенка к рассказыванию сказок, чтению потешек, стихов;
— сочинение вместе с детьми песенных, танцевальных характеристикперсонажей спектакля;
— обучение ребенка приемам игры с игрушками-инструментами с диатоническимзвукорядом.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 4 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение сопровождать движение куклы знакомой песенкой, самостоятельнопридуманной на отдельные слоги;
— стремление повторять, и придумывать диалоги действующих лиц в сказках;
— умение импровизировать простейшие танцевальные движения подразнохарактерную музыку.
Предметно-информационная составляющаяобразованности
-представления о способах звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах созвуком неопределенной высоты;
— представления о некоторых приемах кукловождения настольного театра;
 
Средний дошкольный возраст
 
Образовательные задачи
 
В сфере художественно-литературнойдеятельности
·         Развивать уребенка:
— способность переживать поэтический образ природы в стихах, народномфольклоре.
— умение внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений,соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. 
Решение образовательных задач предусматривает:
— поддержку стремления детейповторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;
— активизация самостоятельного рассматривания детьми книг, выражениясвоих впечатлений, узнавания в иллюстрациях знакомых произведений и их героев.

Предполагаемый результат образованиявоспитанников 5 -го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений;
— умение соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом;
— умение различать границы фантастического, сказочного и реалистическогов книге;
— умение выделять поступки героев, давать им элементарную оценку;
— проявление сопереживания сочувствия, положительного отношения к героямнародных сказок, ориентировка на них в оценке своего поведения.  
В сфере развития изобразительнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Развивать уребенка:
— умение координировать движения, варьировать формы, создавать многофигурныекомпозиции при помощи мазков, линий, пятен, геометрических форм;
— умение сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика,живопись, пластика) и конструирования;
— способность передавать одну и ту же форму или образ с помощью разных, втом числе и нетрадиционных техник (ниткография, монотипия и др.).
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусствународных мастеров Урала;
— ознакомление ребенка с произведениями разных видов изобразительногоискусства (живопись, натюрморт, иллюстрации);
— поощрение положительного отношения ребенка к своей изобразительнойдеятельности;
— поддержку интереса ребенка к содержанию новых слов: «художник»,«музей», «палитра», «выставка» и др.;
— возможность использовать для рисования различные материалы (краски,цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумагиразных размеров и фактуры и др.);
— проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережногоотношения к результатам его творческой деятельности.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 5 –го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованности
— умение узнавать изображенные образы, их выразительность;
— умение эмоционально откликаться на образное содержание произведенийживописи, сопереживать настроению художественных образов;
— умение выражать свое отношение к изображаемому;
— владение изобразительными, декоративными, элементарными оформительскиминавыками изготовления открытки, приглашения, книжки-малышки;
— умение создавать нарядные, яркие, обобщенные образы, соотнося их поцвету с фоном;
— умение отбирать материалы, инструменты и способы изображения всоответствии с создаваемым образом;
-умение составлять новый цветовой фонна палитре.
— самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образадеталями.
Предметно-информационная составляющаяобразованности
-     представления озвуках окружающего мира (металлические, деревянные, стеклянные, звуки отдельныхмузыкальных произведений);
— знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства –искусства создавать красивые вещи и украшать ими дом, одежду;
— представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком изприроды, окружающего мира;
— представления о том, что декоративные образы отличаются яркостью,нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт;
— представления о некоторых видах русского народногодекоративно-прикладного искусства и декоративно-прикладного искусства народовСреднего Урала;
— первоначальные представления о декоративно-оформительском искусстве;
— представления об особенностях книжной графики;
— представление о тех, кто создает живопись, скульптуру, предметыприкладного искусства.
 
В сфере развития музыкальнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Формировать уребенка:
— умение воспроизводить в движениях характер музыки, самостоятельноопределять жанры марша и танца, выбирать соответствующие движения;
-умение использовать элементарные мимические и пантомимическиесредства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх;
— певческие навыки, используя игровые приемы и известные образы;
— умение петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;
— умение координировать движения с основными средствами музыкальнойвыразительности;
— способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиции;
— умение играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально.
·         Развивать уребенка:
— умение передавать характер произведения с помощью основных средствмузыкальной выразительности в пластике, пении, импровизации;
— музыкальное восприятие средствами музыкального движения;
— представления ребенка о строении звуковысотных детских музыкальныхинструментов и способах игры на них;
— чувство ансамбля;
— музыкально-двигательное творчество.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— поддержку желания ребенка слушать музыку, говорить о ее возможном содержании,делиться своими впечатлениями;
— использование игры как переходной формы от игры к спектаклю, где создаютсяисключительно благоприятные условия для творчества ребенка и проявления егоиндивидуальности;
— поддержку желания ребенка участвовать в музыкальной игре-драматизации,решать игровые задачи;
— совместное со взрослым изготовление декораций и элементов костюм;
— использование элементов творчества и импровизации в ролевом поведении,музыкальном движении, речевом интонировании;
— обогащение вокального репертуара ребенка так, чтобы он позволял ему участвоватьв хоровых занятиях, петь в удобной для него тессистуре и получать удовольствиеот пения.
Музыкальныйрепертуар
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька» (стр.9) В.Горячих «Мама побранила, мама похвалила» (стр. 16). Детям о детях /Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургскиекомпозиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Ябеда», «Почемучка»,«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты:Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-20с.
 
Рекомендуемый результат образованиявоспитанников 5 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение понять характер и настроение музыки, танца, песни;
— владение техникой пения, движения, музицирования;
— владение элементарными приемами игры на детских музыкальныхинструментах;
— умение создавать простые песенные импровизации, включать их врассказывание сказок, в игровые импровизации.
Предметно-информационная составляющаяобразованности
— представление о том, что музыка может выражать характер и настроениечеловека;
— представления об элементах танца и ритмопластики для созданиямузыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
— представление о структуре музыкального произведения, установлении связимежду средствами выразительности и содержанием музыкально-художественногообраза.
 
В сфере развития театрализованнойдеятельности
·         Развивать у ребенка:
— способность творчески воспроизводить выражение лица, позу, движенияразличных образов: злой-добрый, смешной-печальный, передавать состояние черезпоиск внешней характеристики образа животного, человека;
— умение работать над образами в паре, выполнять задачу, оцениватьрезультат самому перед зеркалом или получать оценку партнера, зрителей.
 
Старший дошкольный возраст
 
В сфере художественно-литературнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·    Воспитывать:
— заинтересованного читателя.
·    Формировать уребенка:
— представления о разнообразных средствах выразительности, создающихобраз;
— представления о том, что искусство отражает различное эмоциональноесостояние природы, людей;
— умение распознавать и «расшифровывать» изображенную проблему черезкомпозиционное и цветовое решение, устанавливать связи между изображенной иреальной ситуациями, в которой оказывался когда-либо ребенок;
— оценочное отношение к изображенным персонажам, умение датьхарактеристику образам (изобразительно-выразительную, нравственно-эстетическуюи эмоционально-личностную);
— умение соотносить свой образ с образом отраженном в произведенияххудожественно-литературного творчества;
— умение сравнивать свое настроение с настроением героя изображенного вхудожественно-литературном творчестве, выделяя различия в проявлении эмоции;
— умение творчески преобразовыватьобразец, изображать без опоры на образец, анализировать и понимать настроениекартины, литературного произведения, передавать это настроение в разных видахпродуктивной деятельности;
— потребность в постоянном чтении книг и их обсуждении со взрослыми исверстниками.
Развиватьу ребенка:
— представления ребенка о природе,мире людей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия доброты, дружбы,любви, хитрости, жадности и др. на основе чтения произведений, посвященныхразличным временам года, праздничным дням, современным событиям, народные илитературные сказки и др., по-разному рассказывающие о сходных событиях.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературнойдеятельности;
— привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
— организацию многогранного осмысления литературных образов в различныхвидах их активного проживания;
— чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомымигероями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
— организацию создания детьми(совместно со взрослыми) «книг»: сборников сочиненных детьми сказок, рассказовиз личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками, комиксов;
— создание библиотечных центров,книжных выставок, обзор книжных новинок.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 6-7 года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение пересказывать небольшие фрагменты литературного текста уральскихписателей, составлять короткий рассказ на заданную тему в результатеознакомления с художественной литературой, после экскурсии в краеведческиймузей, выставки и др.;
— умение узнавать героев произведений Бажова, Мамина-Сибиряка, Пермяка,Лысова и др.;
— умение устанавливать при слушании литературного произведениямногообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, определятьмотивы поведения героев, роль художественной детали);
— умение создавать небольшие рассказы, сказки, стихотворения, загадки ит.п.
Предметно-информационнаясоставляющая образованности
— знание элементов фольклора, мифологии, сказов и сказок (народных,уральских авторских), запечатленных в них героев своего края;
— представления о наиболее известных сюжетах и образах российского(уральского) фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев.
         -представления о героях изображенных впроизведениях художественно-литературного творчества: Библии, Корана в и т.д.;
В сфере развития изобразительнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— эмоциональную реакцию на произведение искусства, сопереживаниеизображенному, способность выразить чувства словами.
·         Формировать уребенка:
— чувственный образ исследуемого предмета, объекта;
— эстетический вкус, умение не только видеть, но и понимать произведенияискусства народов Урала;
— умение определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж;
— умение использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетомприсущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,экспериментировать с материалами и средствами изображения;
— умение следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и другимидетьми в ситуации совместной художественно-творческой деятельности; разделятьрадость успеха или неудачу;
— умение различать виды скульптур;
— навыки создания малой скульптуры конструктивным и пластическимспособом.
·         Развивать уребенка:
— представления о материалах и техниках художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала;
— умение координировать движения рук в соответствии с характером создаваемогообраза при изображении предметов ближайшего окружения;
— умение составлять композиции впроцессе предметного, сюжетного и декоративного рисования передавая красоту природнойи социальной действительности.
Решение образовательных задачпредусматривает:
— демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
— поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
— побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктамего труда;
— поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,выразительным;
— знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народнымипромыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусствомуральских пещер;
— организацию участия ребенка в создании тематических композиций кпраздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
— использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры ит.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные– различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощениятворческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности.
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 6-7 -го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение отличать живопись от графики, скульптуру от живописи,особенности их содержания и средств выразительности (объемность, статика,движение);
— воссоздание в собственной изобразительно-творческой деятельностисюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
— самостоятельное применение изобразительных умений и изобразительныхсредств для передачи колорита изделий уральских мастеров;
— умение выделять эстетическую сторону действительности;
— проявление потребности в творческом самовыражении;
— умение выразить эмоциональное состояние в слове, звуке, движении, изображении;
— умение пользоваться знаками и символами при создании выразительногообраза;
— умение использовать художественно-творческуюдеятельность для снятия эмоционального напряжения, саморегуляции поведения;
— умение поэтапно осуществлять трудовой процесс по изготовлению изделия(продукта деятельности);
— комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества ииндивидуальности;
— умение рационально (экономно) использовать материал в продуктивныхвидах деятельности;
— проявление волевого начала в продуктивной деятельности, способностьдостигать цели, переделывать, если не получилось.

Предметно-информационная составляющаяобразованности
— понимание содержания произведений искусства и средств выразительности, характерных признаках, присущих разным видам искусства (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция);
— представления о произведениях искусства разных видов (живопись, графика, скульптура);
— представления об эстетической деятельности и способах ее выражения;
— знание различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала;
— знание материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционные для Среднего Урала;
— элементарные представления о психотерапевтическихсвойствах искусства.
— представления о художественном мире человека, языках искусства,способах художественного оформления быта (уральская роспись по дереву,нижнетагильская роспись, каслинское литье и др.) на примерах народов Урала,среды обитания, художественного видения мира природы;
— представления о камнерезном искусстве как одном из старейших промысловУрала, историей данного вида прикладного искусства, традициями уральскихмастеров – камнерезов, ювелиров; о профессии камнереза отраженных в сказахП.П.Бажова.
— элементарные представления об уральских поделочных камнях, свойствахнаиболее распространенных камней на Урале (малахит, родонит, яшма);
— общие представления об основных традиционных ремеслах, промыслахСреднего Урала.

В сфере развития музыкальнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Воспитывать уребенка:
— основы музыкально-эмоциональнойкультуры;
·         Формировать уребенка
— культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивостьна художественный образ;
— умение самостоятельно определять настроение, характер музыкальногопроизведения;
 - умениепланировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, воплощение (самостоятельно,в совместной деятельности со взрослым, другими детьми).
— легкость и ловкость исполнения основных естественных движений(различных видов шага, бега, прыжков).
— умениеребенка выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамикуразвития музыкального образа.
·         Развивать уребенка:
— музыкальный интонационно-речевой опыт, умение пользоватьсяэмоционально-образным словарем;
— способы познания своего эмоционального состояния и другого человекасредствами музыки;
— интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее;
— способность к развернутой интерпретации;
— интонационно-мелодическое слушание музыки, которое лежит в основепонимания ее содержания;
— чувство ритма, ритмический слух, ритмическую координацию;
— технику исполнения танцевальных движений;
— тембровый и динамический слух в процессе игры на музыкальныхинструментах;
— вокальные, музыкальные способности;
— творческую активность, мышление и воображение в процессеинструментальной импровизации;
— представления оспособах передачи информации посредством изображения, движения, мимики ипантомимики.
 
Решение образовательных задачпредусматривает:
— ознакомление ребенка со способами выражения сопереживания другому человеку вмузыке;
— поощрение выразительного воплощения ребенком музыки в движениях на основеслышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркогоритмического рисунка, формы;
— поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе надмузыкально-двигательными сюжетными этюдами;
— организация игровых упражнений и этюдов с использованием воображаемыхпредметов и ситуаций;
— использования в игре-драматизации предметов-заместителей, воображаемыхпредметов.
Музыкальныйрепертуар
Слушание
Вызов А. «Дождь»(стр.31),«Разбойники»(стр.ЗЗ). Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». СмирноваИ.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. — 32с.
Манакова И. «Звук—шутник»,«Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральскийгосударственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. — 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях /Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургскиекомпозиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка»(стр.14). Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советскийкомпозитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слонаводили» (стр.81). Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992.- 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха»(стр.58), дразнилка «Федя-медя» (стр.18). Басок М. «На печи» (стр.43). Вызов А.песня «Листопад» (стр.57). Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни длядетей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.Мусоргского. Екатеринбург, 1992. — 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра»(стр.75). Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. — 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». МанаковаИ.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. — 50с.
Русское народное творчество: «Сею,вею, посеваю» (стр.65), «Скоро Масленка придет» (стр.102), «Как на маслянойнеделе» (стр.102), «Дождик, лей, лей» (стр.109). Калужникова Т.И. Традиционныйрусский музыкальный календарь Среднего Урала. — Екатеринбург: Банк культурнойинформации, издательство Дома учителя. 1993. — 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли» (стр.10), «Пошла Дуня из ворот» (стр.4), «На липовой ноге» (стр.15) Манакова И.,Смирнова И. «Петрушка» (стр. 46). Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогическийуниверситет. Екатеринбург, 1996. — 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод»(стр.21). Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. — 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка» (стр.51), «Славите,славите» (стр.58), «Мы давно блинов не ели» (стр.104), «Жаворонки прилетите»(109); частушки «Вот сегодня Троиса» (стр.120). Т.И. Калужникова. Традиционныйрусский музыкальный календарь Среднего Урала. — Екатеринбург: Банк культурнойинформации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
 
Предполагаемый результат образованиявоспитанников 6-7 –го года жизни
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение эмоционально отзываться на произведенияУральских композиторов в фортепианном и инструментальном исполнении;
— умение определять характерпроизведений, 2-3-частную форму, вступление, заключение, различаетинструментальную и вокальную музыку;
— умение интерпретировать выразительные средства музыки;
— способность делиться музыкальнымивпечатлениями, дискутировать о настроении музыки;
— умение различать звучание народных инструментовв оркестре;
— умение исполнять на различныхинструментах песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику, ритм;
— умение исполнять русские народныепесни и песни уральских композиторов, интонируя естественным звуком, а капеллаи с музыкальным сопровождением;
— умение определять звуковысотноедвижение мелодии и ее ритмический рисунок;
— умение ритмично и выразительнодвигается в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество,самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способенорганизовывать русские народные игры;
— умение импровизировать и выбирать средства для самовыражения,включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых,народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизньюуральского региона.
 
Предметно-информационная составляющаяобразованности
— представления о произведенияхклассической, народной музыки и песенного фольклора;
— представления о классических и народных музыкальных инструментах(старинных и современных).
— знание доступных возраступроизведения Уральских композиторов: А. Вызова, М. Кесаревой, И. Смарновой, М.Сорокина, Е. Родыгина;
— представления об Уральском хоре,его составе: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
— представления об Уральскойконсерватории имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы иисполнители, о филармонии г. Екатеринбурга, где есть симфонический оркестр;
— представление о том, что великийрусский композитор П.И.Чайковский родился на Урале, в честь него названо вЕкатеринбурге музыкальное училище, в г. Алапаевске открыт музей;
— представления о песенном Уральскомфольклоре, а также о песнях В.Родыгина, потешках композиторов А. Вызова,М.Баска, русских народных песнях, частушках, считалках, дразнилках, а также снародных плясках, уральских хороводах, играх.
 
В сфере развития театрализованнойдеятельности
 
Образовательные задачи
·         Развивать уребенка:
— умение создавать по эскизу и словесной инструкции декорации и персонажииз различных материалов (бумаги, ткани, соленого теста, бросового материала);
— умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,жеста, движения и интонационно-образной речи;
— навыки кукловождения куклами различных систем (перчаточными,тростевыми, марионеткам и т.д.);
— умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильнооценивать действия персонажей в спектакле;
— желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх ииграх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в нихизменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,действий;
— способность творчески передавать образ в играх драматизациях,спектаклях
·         Формировать уребенка:
— представления о художественном образе спектакля, как продуктеколлективной творческой деятельности всех его участников.
— основы театральной культуры;
— способность игровые образы выразительно передавать эмоциональноесостояние героев сказки, спектакля.
Решениеобразовательных задач предусматривает:
— приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей систорией театра, его жанрами, устройством и профессиями;
— поддержание инициативы, самостоятельности и творческой активности навсех этапах подготовки спектакля;
— организацию осмысления литературного произведения (пьесы) и выделенияединиц сюжета (завязка, кульминация, развязка);
— знакомство с театрами родного города, Екатеринбурга, театральнымитрадициями.
 
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности
— умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игредраматизации, спектакле;
— умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,интонации эмоциональное состояние персонажей;
— умение создавать пантомимы на самостоятельно придуманные темы, придумыватьдетали костюма;
— умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетатьдвижения театральных игрушек с речью.
— умение с помощью взрослого, самостоятельно определять место «сцены»,создавать обстановку театрализации, согласовывать свои действия с действиямидругих «артистов».
Предметно-информационная составляющая образованности
— представления о театрах родного города, города Екатеринбурга, известныхтеатрах страны, мира;
— элементарные представления об истории театра родного города.
 
Ценностно-ориентационная составляющаяобразованности
Отношение к себе
— выражение радости к своим успехам визобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве;
— постижение народной мудрости, добра, красоты через отождествление себяс персонажами сказок, песен, пословиц, поговорок и т.д.;
— проявление чувства национальной самоценности, стремление к утверждениюсебя как носителя национальной культуры.
Отношение к другим
— проявление «соборности», переживаний в коллективном творчестве;
— умение давать оценку помыслов, поступков вымышленных, литературныхперсонажей и реальных людей;
— осознание поступков героев произведений, их переживаний, мыслей,чувств;
— проявление чувства восхищения результатами культурного творчествапредставителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературныепроизведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства идр.);
Отношение к деятельности
— проявление культуры слушаниямузыкальных произведений, при восприятии музыки проявление сопереживания,сочувствия, радости
— проявление инициативности исамостоятельности в разных видах музыкальной деятельности,
— выражение интереса к различным видам и жанрам литературного,изобразительного, музыкального, прикладного искусства;
— выражение интереса к произведениям поэтического и музыкальногофольклора Урала, декоративно-прикладного искусства Урала, художественныхпроизведений уральских авторов для детей;
— проявление стремления к постоянному общению с книгой;
— активное проявление себя в разных видах художественной деятельности.
Отношение к ближайшему окружению
  — проявление интерес к миру окружающих вещей, явлений, информации о своей местности,заинтересованное участие в ее представлении;
— выражение желания приобщаться ксвоей национальной культуре, и представителей других национальностей: к песням,сказкам, частушкам;
— проявление заботливого,уважительного отношения к культурным ценностям разных народов;
— проявление интереса к художественно-эстетической стороне жизни человекана Урале в прошлом и настоящем;
— постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры;
— понимание народного декоративно-прикладного искусства Урала как неотъемлемойчасти духовной культуры народа, связанной с бытом, обычаями, традициями,верованиями; осознание его уникальности, самобытности, поэтичности.
Более широкое привлечение в образовательный процессклассического и народного искусства позволит:
— как можно полнее раскрыть картину переживаний мира, учитывая характерэмоциональной отзывчивости ребенка;
— сформировать у ребенка не только отношение к художественнойдеятельности, но и чувственное отношение к самому искусству;
— сформировать у ребенка нравственно-эстетическиеценности, обеспечивая в обучении ребенка позитивность эмоционального настроя,яркую выразительность и нравственный элемент духовной ценности различных видовискусства.