СОДЕРЖАНИЕ
Введение.Актуальность проблемы
Глава1 Теоретические основы исследования
1.1Вопросы коррекции речи дошкольников в психолого-педагогической литературе
1.2… Особенностии возможности логоритмики
1.3Взаимосвязь музыки, слова и движения, как основа музыкального развития детей
Глава2 Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детейречевых нарушений
Заключение
Практическаячасть. Приложения
Библиография
Введение. Актуальностьпроблемы
Дошкольное детство — самый благоприятный период для развития речи — от ее содержания и доорфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека,свидетельствует об уровне его культуры. Развитие речи детей, начиная с раннеговозраста, является одним из ведущих разделов общеобразовательной работы вдетском саду.
Программа детского садапредусматривает всестороннее развитие личности ребенка через постоянное общениесо взрослыми и сверстниками. Но именно воспитатели должны научить детейвыражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоватьсяразговорной (диалогической) и монологической речью, воспитывать звуковуюкультуру речи. Полноценная речь — необходимое условие успешного обучения вшколе.
Речь маленьких детей впериод ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения.Причиной может являться недостаточная сформированность речевого, илифонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точнодифференцировать все звуки речи. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речеваясреда была вполне полноценной. Воспитание чистой речи у детей дошкольноговозраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должныосознавать и родители, и педагоги.
У большинства детейзвукопроизношение к четырем-пяти годам достигает языковой нормы. Однако в силуиндивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторыхдетей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимаютхарактер стойкого дефекта. Музыкальное развитие детей с речевой патологиейспецифично.
В дошкольном возрасте,выработка спокойной и плавной речи затруднена, и руководящая роль музыки имеетрешающее значение. Легкость, с которой ребенок воспринимает музыку, инепосредственность этих восприятий, а также способность его быстро инстинктивнопознавать содержание ее, и простейшие средства выразительности облегчают задачуисправления речи. На занятиях музыка не просто сопровождает движение и речь, аявляется его руководящим началом. Содержание музыки, оттенки, темп ее и другиесредства музыкальной речи могут быть использованы для упорядочения характера итемпа движения, особенно нужного детям, страдающим темповыми расстройствамиречи, коррелирущими часто с беспорядочным, беспокойным характером движений.
Значение ритмического илогоритмического воздействия на детей дошкольного возраста подчеркивали многиеисследователи. В.М.Бехтерев выделял такие цели ритмического воспитания, каквыявление ритмических рефлексов и зрительные установления равновесия вдеятельности нервной системы ребенка, умение приспособить организм ребенкаотвечать на определенные раздражители, как слуховые, так урегулированиенеправильных и лишних движений.
ПрофессорВ.А.Гиляровский считал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общийтонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижностинервных процессов центральной нервной системы. По мнению Е.В.Чаяновой, Е.В.Коноровой логопедическая ритмика развивает внимание, память. А В.А.Гринер инемецкие исследователи К.Колер и К.Швабе указывали, что логопедическая ритмикаможет быть использована как музыкотерапия. О значении логоритмики для коррекцииречи детей писали В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский,Ю.А.Флоренская. Они подчеркивали, что логопедическая ритмика воздействует нафизическое, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка. Первоепонимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения.
В связи с этим, цельработы: определить условия, при которых логопедическая ритмика становитсяэффективным средством музыкального развития детей и коррекции речевых нарушенийу детей дошкольного возраста.
Между речевой функцией- ее двигательным, исполнительным компонентом — и общей двигательной системойорганизма имеется тесная функциональная связь. В настоящее время среди детейпосещающих детский сад около 40% имеют нарушения опорно-двигательной системы ик тому же логопедические диагнозы. Поэтому логоритмика может стать ведущимсредством музыкального развития детей с нарушением речи и опорно-двигательного,если:
· включатьэлементы логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи;
· создатьспециальные условия в повседневной жизни детей, включающих игры со словом имузыкой;
· проводитьиндивидуальные занятия по логопедической ритмике.
Задачи работы:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую, методическую специальную литературу по даннойпроблеме.
2. Определитьвлияние логоритмических занятий на музыкальное развитие и развитие речи детейстаршего дошкольного возраста
3. Показатьметоды и приемы обучения и развития детей средствами логопедической ритмики.
Глава1 Теоретические основы исследования
1.1Вопросы коррекции речи дошкольников в психолого-педагогической литературе
Повышение общейкультуры человека невозможно без развития культуры речи, так как культурныенормы и все то, что регулирует человеческое поведение, даются через язык иречевое общение.
Под речью понимают какпроцесс говорения (речевая деятельность), так и его результат (речевоевысказывание). Речь — явление сложное и многогранное: лингвистическое,социальное, интеллектуальное, психофизическое, эстетическое и психологическое.Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, темшире его возможности познать действительность; полноценнее будут и еговзаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно, и еголичность в целом.
Дети плохо говорящие(заикающиеся, не выговаривающие многих звуков), начиная осознавать свойнедостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; если же их непонимают, то они раздражаются, замыкаются в себе. При обучении ребенка в школенедостатки речи могут привести к неуспеваемости. Особенно важное значение,имеет правильное чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенкаграмоте, так как письменная речь формируется на основе устной.
В педагогическойдошкольной литературе широко освещены вопросы формирования у детей словаря играмматического строя. Вопросам формирования правильного звукопроизношенияуделено меньше внимания. Это объясняется тем, что вопросам формированиязвукопроизношения как одной из основных форм работы по предупреждениюнедостатков звукопроизношения не уделялось должного внимания. В последние годывсе больше разворачивается профилактическое направление в коррекции речи.Разрабатываются системы мероприятий, которые проводятся с целью предупреждениянедостатков речи, в том числе и недостатков звукопроизношения.
Одной из основных задачв комплексном психолого-логопедическом, педагогическом и лечебно-оздоровительном воздействии на детей с речевыми расстройствами являетсяформирование, развитие и коррекция функциональной речевой системы с учетомособенностей личности и поведения. Поэтому необходимо знать особенностиразвития, воспитания и коррекции неречевых и речевых процессов у детей с речевойпатологией, развивать слуховое внимание и слуховую память, зрительное вниманиеи зрительную память, статическую и динамическую координацию общих движений,тонкую произвольную моторику и мимику лица; воспитывать чувство темпа и ритма вдвижении, целенаправленно воздействовать на речевое нарушение. А в этом ипомогает логопедическая ритмика — специальное музыкально-педагогическоенаправление.
Организация специальныхлогоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию икоррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствамиречи, содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге социальнойреабилитации ребенка.
Для понимания сущностилогопедической ритмики важно знать содержание таких понятий, как движение,двигательное умение, двигательный навык, психомоторное развитие, ритм, ритмика,музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательноевоспитание, подвижные игры, лечебная ритмика и логоритмика. Отражая различныеявления, они тесно связаны между собой. Эти понятия возникли в разные периодыразвития общества. Содержание их углубляется по мере развития различных наук очеловеке.
Г.А.Волкова путеммноголетних исследований доказала, что логопедическая ритмика тесно связана сметодикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние наповышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость,координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движениймузыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения смузыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания,памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить своидвижения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисункоммузыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которойсвязаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка(дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а такжеэмоционально-положительное состояние психики, что содействует общемуоздоровлению организма.
Еще в начале XXвека в странах Европы получила распространение система музыкально-ритмическоговоспитания, основанная швейцарским педагогом и музыкантом ЭмилемЖак-Далькрозом. Он считал, что именно в музыке имеется идеальный образецорганизованного движения. По его мнению, музыка регулирует движение и даетчеткие представления соотношений между временем, пространством и движением. Припомощи сочетания ритма, музыки и движения Далькроз решал задачу «воспитанияритма при помощи ритма», он использовал специальные упражнения, развивал удетей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическуювыразительность движений.
Дальнейшее развитиесистема Жак-Далькроза получила в работах его учеников и последователей. Большаязаслуга в этом принадлежит Н.Г.Александровой и В.А.Гринер. В нашей стране в 30- 40-е годы система музыкально-ритмического воспитания разрабатываласьН.Г.Александровой, В.А.Гринер, Н.П.Збруевой, Е.В.Коноровой, М.А.Румер,Е.П.Шепулиным. Александрова подчеркивала важность ритмического воспитаниядетей. Она отмечала, что ритмика есть та общая точка, на которой расходятсяпути живописца, скульптора, музыканта, танцора, актера.
Характеризуяритмическое воспитание как одно из средств биосоциального воспитания,Н.Г.Александрова ставила ритмику, проводимую по системе Далькроза, в центробласти соприкосновения педагогики, психофизиологии, физкультуры, указывая, чторитмика содержит в себе ритмические моменты каждой из этих областей. В своихранних работах Н.Г.Александрова подчеркивала значимость дифференцированногоиспользования ритмики в зависимости от возраста людей. Она считала, что еслиритмист работает в дошкольном учреждении, то его предмет становится частьювоспитательных задач, которые ставятся в педагогике.
Из большого разделаритмической гимнастики и музыкально-ритмического воздействия выделяетсялечебная ритмика. Первым кто ввел лечебную ритмику, был профессорВ.А.Гиляровский. Затем в 30-е годы лечебная ритмика находит применение влогопедических учреждениях, но не в полном объеме. В системе ритмическоговоздействия на детей с речевой патологией ведущее место занимает слово. В связис этим формируется особое направление воздействия в реабилитационных методиках- логопедическая ритмика. Первоначально логоритмика использовалась в работе сзаикающимися дошкольниками по инициативе В.А.Гиляровского и Н.А.Власовой.В.А.Гринер и Ю.А.Флоренская в своей статье «Логопедическая ритмика» (1936)впервые поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики длязанятий с заикающимися детьми с целью улучшения их речи. В своей статье авторыставили такую задачу, как коррекция моторики и речи, подчеркивали, что коренноеотличие логопедической ритмики от методики ритмического воспитания состоит в том,что в упражнениях особое внимание уделяется слову.
В 50 — 70-е годыпоявились работы по логоритмике, которые касались устранения заикания у детей.В 1958 году переиздается работа В.А. Гринер «Логопедическая ритмика длядошкольников». Затем в 1960 году В.И. Рожденственская в своей работе«Воспитание речи у заикающихся дошкольников» подчеркивала роль упражнений насочетание слова с движением. Она считала, что ритм производимых движенийспособствует нормализации речи, этот прием вошел в практику под названием «речьс движением».
Логопедическая ритмикапривлекает внимание исследователей и в 70 -80-е годы, но по-прежнему только вотношении заикающихся детей. Попытка расширить область применения логоритмики вразличных реабилитационных методиках была предпринята в учебно-методическомфильме «Логопедическая ритмика в детском саду» — автор сценария Г.А.Волкова. Вэтом фильме был представлен разнообразный логопедический материал, которыйнеобходим в коррекционной работе по устранению различных дефектов речи. Материалпо логоритмике был дан дифференцировано в зависимости не только от ведущегоречевого расстройства, но и от этапа коррекционно-воспитательной работы.
В 60-е годы польскийлогоритмист Аурелия Розенталь предприняла попытку ввести элементы ритмопластикив логопедическую работу. Новый способ коррекции речи — логоритмика — опираетсяна сочетание слова и музыкального ритма и включает как запрограммированный, таки импровизированный аккомпанемент ритмических движений тела в соответствии смузыкой. Упражнения на сочетание словесного и музыкального текстов идвигательной программы дают эффект при соблюдении необходимых условий:подчинение восприятию музыки; необходимо следить за осанкой, грацией, дикцией,интонацией, правильно оформлять речь в лексическом и грамматическом отношении.
Другой исследователь,автор учебника «Логоритмика» Э.Килинска-Эвертовска, развивая положения Жак — Далькроза, определяла следующие условия выполнения точного и координированногодвижения в сопровождении музыки — это правильное восприятие музыкального сюжетаи характера произведения, слуховой анализ музыкального содержания слушаемогопроизведения и способность подвергаться влиянию музыки (уровень развитиявпечатлительности), что делает возможным выполнение ритмических упражненийвсеми детьми независимо от их интеллектуального, физического и моторногоразвития. Э.Клинска-Эвертовска на основе своих исследований сделала вывод, чтологоритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широкоприменяться в коррекции различных речевых нарушений.
Продолжателем идейЭмиля Жак-Далькроза является немецкий музыкант и педагог Карл Орф. Суть егометодической концепции заключается в максимальном развитии активности детейчерез музыку и танец. Карл Орф считал, что достоинством этого метода являетсяиспользование творческих возможностей ребенка и доставление ему эстетическихэмоций. Основу таких занятий составляет синтез слов, музыки и движения.Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальныхинструментах.
Таким образом,логопедическая ритмика все более широко используется в различныхреабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционноговоздействия и в сочетании с музыкально-ритмическими упражнениями.
Проблема коррекциинарушений звукопроизношения детей дошкольного возраста широко освещена впсихолого-педагогической литературе. Программа воспитания в детском садупредусматривает развитие всех сторон устной речи. Все структурные части языкатеснейшим образом связаны друг с другом. Словарь и грамматический стройразвиваются и совершенствуются не только у детей дошкольного возраста, но и впроцессе обучения в школе. Звукопроизношение формируется у детей в основном вдошкольном возрасте. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуковродного языка полностью должно быть законченно в детском саду. А так как звукявляется смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитаниюправильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи.
«Типовая программавоспитания и обучения в детском саду» (1984г.) предусматривает задачу посовершенствованию у детей старшего дошкольного возраста всех сторон звуковойкультуры речи, закрепление правильного произношения звуков, устранение дефектовзвукопроизношения, развитие речевого дыхания, укрепление и развитиеартикуляционного и голосового аппаратов, формирование умения менять силу ивысоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевогообщения. А также воспитание у детей ясной дикции.
В «Программе воспитанияи обучения в детском саду» (1987 г.) выявлена задача: «Закреплять правильное,отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить различать на слух иотчетливо произносить часто смешиваемые звуки. Продолжать развиватьфонематический слух».
Программе «Детство» встаршем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детейсмещается от обучения правильному произношению звуков в сторону воспитаниявыразительности речи. Считается, что к пяти годам дети, как правило, овладеваютпроизношением всех звуков родного языка. Закрепление правильногозвукопроизношения осуществляется в процессе повседневного речевого общения.
Базисная программаразвития ребенка дошкольника «Истоки» ставит перед воспитателями такую задачу:«Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторонуречи. Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках,чистоговорках, коротких стихотворениях. Учить произвольно, регулировать темп игромкость произнесения, интонацию».
В настоящее время внашей стране имеется широкая сеть логопедических детских садов, в которыхпомогают детям, имеющим дефекты речи. В специализированных речевых учреждениях,в которых проводятся логоритмические занятия, познавательные, эстетические, воспитательныеи коррекционные задачи решаются совместно музыкальным руководителем, логопедоми воспитателем, как в процессе всего курса обучения и воспитания, так и втечение очередного занятия.
Отечественные психологиМ.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, указывали на связь речи и выразительных движений,двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характеромдвижений.
Особенно важны длялогоритмического воспитания данные корреляции между степенью развития тонкоймоторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. Советский физиологМ.М.Кольцова считала, что «есть все основания рассматривать кисть руки какорган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зренияпроекция руки есть еще одна речевая зона мозга».
Как отмечает Г.А.Волкова,логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания,поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения.Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха,внимания, памяти. Если музыка оказывает благоприятное действие наэмоционально-волевую сферу, то тем эффективнее оказывается ее влияние, когдаона положена в основу специализированной двигательной системы, имеющей цельюрегулировать движение, речь и поведение детей.
Изучение психолого-педагогическойлитературы показало, что вопрос о воспитании правильного звукопроизношения удетей дошкольного возраста интересен многим ученым, рассматривается с разныхсторон; изучаются средства устранения дефектов речи с помощью различных коррекционныхметодик, одной из которых является логопедическая ритмика. Отсюда можно сделатьвывод, что проблема воспитания и формирования правильной устной речи детейдошкольного возраста остается актуальной и на сегодняшний день.
1.2 Особенности и возможностилогоритмики
Логопедическая ритмика исходит из общихметодологических основ логопедии и дефектологии и является одним из ееразделов. Она, изучает закономерности развития, воспитания, а также нарушенияпсихомоторных функций в синдроме речевой патологии. Важнейшей задачей,определяющей особую значимость логопедической ритмики, как одного из звеньевлогопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевойпатологией двигательных способностей, как основы воспитания речи, перевоспитанияи устранения речевых нарушений.
Во всех формах организациилогоритмических занятий внимание воспитателя, логопеда и музыкальногоруководителя направляется на всестороннее развитие ребенка, на перевоспитание иустранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитиеили восстановление речи, на способность проявлять в своей деятельностистремление к творчеству.
Логопедическая ритмика развивается иобогащается все новыми знаниями, получаемыми путем исследования различныхфункциональных систем детей с речевой патологией, их развития при наличии тогоили иного нарушения. Следовательно, логопедическая ритмика, познаваязакономерности развития и нарушения двигательных систем человека, их связей сразвитием и нарушениями речеслуховой и речедвигательной систем, содействуетсовершенствованию всей коррекционно-воспитательной и восстановительной работы сдетьми, имеющими дефекты речи.
Развитие движений в сочетании со словоми музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмическоевоспитание детей непосредственно связано с нравственным воспитанием,формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевыхкачеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, формирует удетей богатство эстетического чувства.
В логоритмическом воспитании можновыделить два основных звена. Первое -развитие, воспитание и коррекциянеречевых процессов у детей с речевой патологией, а именно: слухового внимания,слуховой памяти, оптико-пространственных представлений, координации движений,чувств темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание личности,характера. Второе — развитие речи и коррекцию речевых нарушений: воспитаниетемпа и ритма дыхания и коррекцию речевых нарушений в зависимости механизмов,симптоматики расстройства и методики его устранения.
В содержание первого звеналогоритмического воспитания входит развитие восприятия, слухового вниманияи слуховой памяти, которое начинается от различения отдельных звуковмузыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек к последующему целостномуосознанному восприятию музыкальных произведений, к дифференцированномувосприятию высоты звука, ритма, динамики музыки. Для выяснения и развитияинтонационно-слухового опыта ребенка необходимо определить общее настроениемузыкального произведения, его жанр. С этой целью можно исполнить, например,пьесы П.И.Чайковского из детского альбома «Новая кукла» и др. Для выяснения иразвития звуковысотного слуха у детей, им предлагается узнать знакомую мелодию,а затем спеть любимую песню, сначала в сопровождении фортепиано, а потом безаккомпанемента.
Среди детей младшего дошкольноговозраста мало детей с высоким уровнем развития комплекса музыкальности, ведьведущими компонентами музыкальности являются: музыкальный слух (ритмический,гармонический, мелодический), творческое воображение, эмоциональность, чувствоцелого.
Как свидетельствуют исследования,воспринимающий ритмический слух практически развит хорошо у всех детей, а вотвоспроизводящий — довольно слабо. Творческое воображение развито у 80% детей.Его характеризуют свобода, смелость выбора темы, желание создавать, практическиотсутствуют образы подражания. Виды творческой деятельности детей оченьразнообразны: рисование, сочинение сказок, песен, игры и т.д. Следовательно, удетей преобладает образный тип восприятия и творческий вид воображения.
Приведенные данные необходимо учитыватьв работе с детьми, имеющими речевые нарушения, с тем, чтобы не проводитьжесткой зависимости между имеющимся речевым расстройством и недостаточностьюразвития музыкальности.
Занятия по логопедической ритмикепредоставляют широкие возможности для развития оптико-пространственныхпредставлений и навыков, зрительной ориентировки на говорящего. Вдвигательно-музыкальных упражнениях организующим фактором протекания движенияво времени является музыка, которая определяет и пространственные рамкивыполнения движения. Двигательно-пространственные упражнения являются конечнымрезультатом творческого проявления детей. Основными элементами в двигательно-пространственныхупражнениях является речь с ее естественным ритмом, танцевальные движения ижесты. Особое внимание в них уделяется ритму речи, акценту, выражению мелодии.Самой простой двигательно-пространственной схемой является одночастнаямузыкальная схема, являющаяся замкнутым целым: строфа стихотворения, поговоркаи т.д.
Логопедическая ритмика способствуетразвитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимикилица. Развитие координации движений предполагает овладение ребенком двигательнымиумениями и двигательными навыками. Они совершенствуются при использованиимузыки, которая оказывает влияние на качество исполнения, улучшаетсявыразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность.Эмоциональная окрашенность движений вследствие восприятия музыки придает имэнергию или мягкость, больший размах или сдержанность, а создание с помощьюмузыки и движений определенных образов способствует развитию мимики ипантомимики.
Еще одним аспектом воздействиялогопедической ритмики в звене неречевых процессов является воспитание чувстваритма в движении. У человека имеется врожденная, естественная склонность косуществлению ритма. Уже маленький ребенок умеет двигаться согласно ритмумузыки. По мнению Карла Орфа, при восприятии музыкального ритма у детейвозникают такие движения, как щелчки пальцами, топанье и т.д. Ребенок,организуя с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует ихдвигательную координацию. Акустические эффекты движения можно условно записатьв нотах, чтобы потом воспроизвести. Чувство ритма имеет три основныхкомпонента:
Ø чувство темпа — способность квосприятию и воспроизведению темпа следования
опорных звуков;
Ø чувство метра — способность квосприятию и воспроизведению акцентированных и
не акцентированных звуков;
Ø чувство ритмического рисунка — способность к восприятию и воспроизведению
отношений длительности звуков и пауз.
Логоритмические занятия способствуютвоспитанию личностных качеств детей с речевыми расстройствами(подражательность, инициатива, самостоятельность, коллективизм), воспитаниюволевых качеств (смелость, настойчивость, решительность, выдержка). Этикачества формируются под влиянием, как примера педагогов, так и черезцеленаправленный подбор музыкальных и речевых упражнений. Под специальноподобранную музыку, на основе своих собственных представлений дети могутсоздавать фантастические рассказы, песенки с танцевальными, двигательнымикомпозициями, с плясками и т.д. Г.А.Волкова и Н.А.Власова считали, что подобныедетские фантазии являются проявлением внутренней потребности выраженияпсихического состояния. Правильно развивающиеся дети в наибольшей степенипроявляют творческие способности. С возрастом желание фантазировать,импровизировать у детей связывается с определенным видом деятельности. Если вразвитии ребенка есть известные нарушения, то возникает ограничение творческихспособностей.
Второе звено логоритмическоговоздействия составляют развитие речи и коррекцияречевых нарушений. Эта система логоритмического воспитания реализуется черезорганизацию направленных занятий с детьми в зависимости от их речевогонарушения и предлагает:
Ø воспитаниеи развитие темпа и ритма дыхания. Темп и ритм воспитываются в процесседвигательных упражнений сначала без речи, затем с речью;
Ø способствуетразвитию фонематического восприятия у детей с разными речевыми нарушениями.Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создаетоснову для совершенствования фонематических процессов. Произношение под музыкутекстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитиюслухопроизносительной дифференциации фонем;
Ø воспитаниетемпа и ритма с помощью логоритмики необходимо выделить в специальный раздел коррекционнойработы. Музыкальный руководитель создает своеобразную музыкально-двигательно-речевуюоснову, которую логопед и воспитатель совершенствуют на своих занятиях в чисторечевом плане. Например, ритмизированное произношение имен и под хлопки, и впении. Вместо имен можно подобрать названия цветов, деревьев, животных и т.д. всоответствующем ритме;
Ø коррекцияречевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей сречевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала длялогоритмических или музыкально-ритмических занятий.
1.3Взаимосвязь музыки, слова и движения, как основа музыкального развития детей
Понимание, логоритмики основано наиспользовании связи слова, музыки и движения. Логоритмика — это системадвижений в сочетании с музыкой и словом. Занятия логопедической ритмикойукрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развиваютдыхание, воспитывают правильную осанку. С помощью занятий логоритмикой дети сречевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики,музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности.
Воспитательные задачи этих занятийразнообразны. Это и музыкальное развитие детей – развитие чувства ритма,способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность. Атакже воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично,выразительно двигаться в соответствии с данным образом, то есть воспитаниеумения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности.
Следовательно, музыка является средствомэстетического, нравственного, умственного воспитания человека. Она учитвоспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое,творчески самостоятельно действовать.
Издавна музыка признавалась важнымсредством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальноеразвитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируетсяэмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким ккрасоте в искусстве и в жизни.
Музыка является средством активизацииумственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания,наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравниваютзвуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенностихудожественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Беседа поповоду прослушанной музыки учит делать первые обобщения и сравнения.
О влиянии музыки на детей, о ее значениив эстетическом, умственном, физическом воспитании писали М.Я.Басов,Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман и другие. Музыкальное воздействие на детейдошкольного возраста проявляется в совершенствовании личности ребенка, егофункциональных систем. Логопедическая ритмика помогает разрушить «почву», накоторой возникло речевое расстройство, и содействует нормализации речи иобщедвигательной функции.
Средства логопедической ритмики можнопредставить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических имузыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельнойдвигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.
Средствами логопедической ритмикиявляются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитиедыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус;упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувствомузыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре наинструментах; самостоятельная деятельность с речевыми нарушениями; игроваядеятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Основной принцип построения всехперечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой и включениеречевого материала. Слово вводится в самых разнообразных формах: этотексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему,команды водящего в подвижных играх. Введение слова дает возможность создаватьцелый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом встихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности вдвижениях.
Ходьба и маршировка — этовводные упражнения. С самого начала занятий вводные упражнения дают установкуна разнообразный темп движения и речи, поэтому внимание детей направляют наруководящую роль музыки. Ходьба включается в каждое занятие. Она являетсяестественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. Удетей с расстройствами речи часто отмечается нарушение координации движений вовремя ходьбы. Вводные упражнения должны научить детей навыкам умения ходить покругу в одиночку и парами, умению соблюдать одинаковые расстояния междуидущими, а также строить шеренги, линейки, колонны и т.п. Эти задания приучаюториентироваться в пространстве, в поворотах, в маршировке спиной назад, кцентру и т.п.
С самого начала, и это являетсячрезвычайно существенным, вводные упражнения должны дать установку наразнообразный темп движения и речи и направлять внимание ребенка на руководящуюроль музыки. В этом отношении следует использовать исключительную способностьдетей к инстинктивному восприятию содержания и формы музыки.
Упражнения на развитие дыхания способствуютвыработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, егосилы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.Например, длительно тянуть глухой звук, выполняя при этом определенныедвижения. Затем глухой звук заменяется гласными звуками, изолированными и вразличных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова,фразы.
С произношением на выдохе гласных исогласных звуков начинается работа над голосом. Необходимо воспитыватьсилу, высоту, длительность звучания и выразительность голоса, котораяопределяется его тембром. Упражнения на развитие голоса проводятся смузыкальным сопровождением и без него. Сила голоса воспитывается в произношениигласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением илиослаблением музыкального аккомпанемента. Длительность звучания выразительностиголоса зависит от продолжительности выдоха. Для воспитания выразительностиголоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворения с вопросительной,восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку.
Воспитанию четкой дикции способствуютдыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения. Сначала под ритмическуюмузыку или счет педагога гласные обозначаются немой артикуляцией, затемпроизносятся шепотом и громко. Потом произносятся шепотом слоги и слова ссогласными п, т, к, ф, с, ш и громко четверостишия, пословицы, поговоркисо сменой ударения и темпа речи. Дыхательные, голосовые и артикуляционныеупражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу сзамедлением, в упражнения с хлопками, счетом, пением. Так же полезно пениевокализов — мелодии без слов: у, о, а, и. Затем поются гаммы, и вводитсяеще один вид связного пения — звучание голоса со скольжением звука с ноты наноту вверх или вниз — это развивает его гибкость и высоту.
В занятия по воспитанию дыхания, голосаи артикуляции включается пение и произношение междометий, которые выражаютэмоции: радость, боль, гнев, страх и т.д. Затем междометия включаются в стихи сразной окраской звука: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.
Пение — сложныйпроцесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пениеявляется методом, регулирующим дыхание, развивающим легкие и расширяющимгрудную клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь.
Пение и движение на фоне музыкиоказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыминарушениями. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слововырабатывают чувство организованности.
Для развития правильногозвукообразования и певческого дыхания удобна мелодия с короткими и длиннымимузыкальными фразами. Песни необходимо подбирать в медленном и среднем темпе,обладающие слитностью звучания. В тексте песен должно быть много гласных извонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешаютправильному звукообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции.Для выбора песен необходимы: соответствие возрасту, коррекционнаянаправленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии,логическое расположение текста в отношении ударных звуков, несложностьаккомпанемента, возможность инсценирования текста песни. Чем разнообразнеебудут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятийу ребенка.
Речевые упражнения без музыкальногосопровождения, впервые были предложены В.А.Гринер дляработы с заикающимися. Эти задания могут быть использованы при проведенииутренней зарядки или физкультминутки, с проговариванием стихотворных строк, какс движениями, так и без них. Речь идет о произношении слов в стихотворнойформе, как без движений, так и в соответствии с движениями. Ритмизированноеслово в сочетании с движением облегчает речь ребенку, имеющему речевыепатологии. Для проведения занятия необходимо специально подбирать материал,руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмических занятий:
— речевой материал для нормализациитемпа и ритма заикающихся; для развития словаря у детей с общим недоразвитиемречи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;
- стихотворенияподбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища сритмом речи;
- длинастихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать движение;
- преобладаниев стихотворении глагольной лексики, чтобы легче было сопровождать текстдвижениями;
- встихотворении должна присутствовать сюжетная линия или действующие лицо, чтобыисключить механические движения;
— стихотворения подбираются с учетомвозраста, речевых и двигательных возможностей.
Для организации поведения при выполнениизаданий, особенно сложных построений, используются счетные упражнения. Звучащийритм служит средством воспитания и развития у детей с речевыми нарушениямичувства ритма в движении и включения его в речь. Ритм помогает соединить слово,музыку и движения в специальных комплексных упражнениях.
Чувство развитого ритма (на основевоспитания музыкального ритма) имеет большое значение в онтогенезе речи.Ребенок, начиная говорить, прежде всего, усваивает ритмический контур слова,понимая его смысл, но не умея еще его правильно произнести. Например, вместослова молоток — «мотолок» и т.д. В логоритмическом воздействии на детейс речевыми нарушениями необходимо учитывать данные онтогенеза в формированиимузыкального ритма и чувства ритма в целом.
Детям предлагаются наиболее доступныесочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причем не более одной парывосьмых в ритмическом рисунке. При этом у них воспитывается умениедифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять такимнесложным ритмам свои движения. Затем движения, отражающие ритм, автоматизируются.Автоматизированное движение исключает напряженность в двигательном аппарате,создает экономию сил, развивает легкость в движении и тем самым повышаеткачество исполнения.
Детям различные ритмы целесообразнодавать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, трудовымпроцессам, в форме построений и т.п. Содержание и формы драматизации должнысоответствовать возрасту, общему развитию и двигательным возможностям детей. Вмладшем дошкольном возрасте ритмы оформляются легкими движениями, а в старшемдошкольном возрасте детям предлагается большее количество ритмических рисунков,которые оформляют в образах животных, птиц, в разных построениях, при работе спредметами.
Ритмические игры с детьми строятся подвум принципам:
■ отражающийпорядок и беспорядок, то есть быстрый переход от неорганизованного, свободногодвижения к организованному, заранее предусмотренному;
■ «третийлишний», создающий возможность различных построений и изменений в процессеигры.
В ритмические упражнения всегда включаетсяречь. Работа над речью проводится комплексная: над звуком, мимикой, жестом.Речевой материал можно условно разделить на три группы:
1. Движение со словом и жестом. Детив разных действиях, положениях, взаимоотношениях активно выражают мысль, предложеннуюв тексте, например, дети, отмахиваясь от осы, хором говорят: «Тут оса! Там оса!Ай, боюсь! Ай, боюсь!» С последними словами дети вскакивают и разбегаются.
2. Называние действия группойучастников или одним участником упражнения. Упражнения используются всоответствии с речевыми и двигательными возможностями детей. Эти упражненияважны для коллективного ритма. Например, игра «Мы на луг ходили» (СловаВ.Кукловской, пер. с укр. Т.Волгиной, музыка А.Филипенко).
3. Диалоги: повзаимодействию, в которых говорит только один из участников, а второй действуетмолча; речевое общение ведется обоими участниками или двумя группами.
Одни упражнения проводятся в формедиалога, выражающего обращение, просьбу или запрещение для одного изучастников, второй молча выполняет или не выполняет действие. В другихупражнениях говорят обе стороны: двое участников или групп. Пример игры,«Сорока, сорока» (Русская народная песня в обработке В.Агофонникова. авторМ.Медведева).
В логопедической ритмике на занятияхиспользуется игра на детских инструментах. Музыкальным игрушкам идетским инструментам отводится особая роль, так как они вовлекают ребенка всферу музыки, помогают развивать его творческие способности.
На логоритмических занятиях для развитиязвуковысотного слуха используют колокольчики, звучащие различно по своейвысоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, какой ниже. Металлофон,поставленный наклонно, может стать «музыкальной лесенкой: дети учатся различатьнаправление звукоряда, расстояние между звуками. Для развития ритмическогочувства используются инструменты ударной группы или же любые инструменты,имеющие звук только одной определенной высоты. Например, игра «музыкальноеэхо»: один ребенок придумывает свой ритмический рисунок, а другой точно егоповторяет. Для развития тембрового слуха полезно сравнивать звучание не толькоразличных инструментов, но и сходных по тембру и характеру звучания, например,бебенчика и бубна. Для развития динамического слуха применяются всеинструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослаблять звучаниев зависимости от игровой ситуации (игры типа «холодно — горячо»).
Игра на музыкальных инструментах — игрушках способствует развитию движений кисти руки, например, молоточком наметаллофоне; развитию дыхания во время игры на кларнетах, дудочках; развитиюголоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборезнакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах;для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмических имелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп,своевременное вступление в игру и окончание игры.
Музыкальная самостоятельная деятельностьтакже очень важна для логопедической ритмики, так как способствует развитиюкоординации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства;воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей.Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой.Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбираютмелодии на детских музыкальных инструментах. На музыкальных занятиях детиразучивают песни, пляски, танцы, а затем полученные знания переносят всамостоятельную деятельность.
Музыкальная деятельность детей проявляетсяв детских утренниках, в выступлениях в кукольном театре, в праздниках иразвлечениях, в индивидуальных занятиях. Детские утренники являютсясвоеобразным отчетом по проведению коррекционной и логопедически-воспитательнойработы.
Помимомузыкальной самостоятельной деятельности в логоритмике используются упражнения дляразвития творческой инициативы. К таким упражнениям относятся дирижирование,свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировкипесен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаютсяимпровизация и творчество.
Так как игра — ведущий вид деятельностиу детей дошкольного возраста, то ее используют в сочетании с различнымиритмическими, логоритмическими, музыкально-ритмическими комплексами.
На логоритмических занятиях полезноиспользовать игры-драматизации стихотворного, прозаического текстов на самыеразличные темы и сюжеты. Движениями, пантомимикой, мимикой, выразительной речьюиграющие передают содержание игры и образов.
И в заключение проводятся упражнения,цель которых, успокоить занимающихся детей, переключить их внимание на другиезанятия. Физическая и психическая нагрузка должны быть доведены до минимума.Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может бытьобыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующимопределением характера произведения, например «Игра в лошадки» П.Чайковскогоили «Маленький вальс» А.Лядова; или слушание музыки с последующим рассказом отех образах и представлениях, которые она побудила. То есть следует даватьтакую музыку, которая понятна ребенку и без песенного текста и без названиярождает в его сознании определенные образы и представления.
Сочетание музыки, движения и слова влогоритмике различно. Но какова бы не была доля музыки и слова, музыки идвижения в упражнениях, в комплексе они формируют и упорядочивают двигательнуюсферу ребенка, его деятельность, положительно влияют на личность.Координированные, целенаправленные и экономные движения вызывают у ребенка чувствоудовлетворения. Ритм воспринимается многими органами перцепции -кинетическимиощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создаютдополнительную мотивацию к исправлению речи. Важно еще и то, что в детскомвозрасте нормализация двигательной сферы ребенка и коррекция речевых нарушенийосуществляется неосознанно, ненавязчиво и естественно. Выполнение ритмическихупражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствуетвоспитанию правильной речи, поскольку речь воспроизводится из стремления кобщению, к участию в игре и т.д.
Система логоритмических средствварьирует на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояниядвигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа логопедическойработы, целей и задач логоритмического занятия.
Таким образом, с помощью логоритмикивоспитываются общие и речедвигательная функции детей. Методические приемыварьируются в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: кмаксимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целяхоздоровления речевой мелодии, речевого ритма, просодии и пантомимической речи.Логоритмическая работа направлена не только на устранение нарушений речи идвигательной сферы ребенка, но и способствует музыкальному развитию детей.
Глава2. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детейречевых нарушений.
Известно: чем выше двигательнаяактивность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. С другой же стороны,формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним изосновных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи,особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации,общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными,выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речивырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух иречевая память. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью,эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру.
Логоритмика основана на связи слова,музыки и движения, поэтому выделяются следующие направления:
1. Связь речи с движением и музыкальнымритмом:
1) развитие дыхания, голоса,артикуляции;
2) координациядвижений со словом;
3) выразительностьдвижений и речи;
4) воспитаниекоординации пения с ходьбой.
5) развитиевоображения и творческих способностей.
2. Развитие у детей основных движений:
1) контроль за осанкой;
2) ходьба разных видов;
3) умениеориентироваться в пространстве, правильно выполнять перестроение;
4) навыкивыразительного движения;
5) развитиемелкой моторики;
3. Развитие у детеймузыкально-ритмического чувства:
1) активизациявнимания;
2) умениепоказать характер ритма в движении и речи;
3) определениечувства музыкального ритма.
Для определения связи речи сдвижением и музыкальным ритмом детям предлагается:
1) упражнения на развития дыхания,способствующие выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительностивыдоха, его силы и постепенности. Подняться на носки, руки потянуть вверх — вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть глухойзвук с (или ш, ф, х), затем гласные звуки а, о, у, и.
Для определения развития голоса иартикуляции — пение вокализов: у, о, а, и, междометий, выражающих радость,боль, гнев, страх: «А! О! Ах! Ох! Ай-ай-ай!», звуки к/г, б/п, в/ф,д/т.
2) упражнения с речью, связанные скоординацией движения (дети стоят в кругу — мяч передается по кругу) — броситьмяч со словами: «вверх — себе», «вверх — соседу» и т. д.
3) Детям предлагают выразить мысль предложеннуюв тексте английской детской песенки в переводе С.Маршака«Шалтай-Болтай».
4) Для координации пения с движениемможно использовать танцы с пением и хороводы. Например, танец-игра «К намгости пришли» (слова М. Ивенсен, музыка А.Александрова).
5) К упражнениям на развитие творчестваотносятся дирижирование, двигательные импровизации под музыку, двигательныеинсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый планвыдвигаются импровизация и творчество. Для импровизации детям предлагалисьпесня А.Филиппенко «Вот взяла лисичка скрипку».
Для развития у детей с речевыминарушениями основных движений хорошо использовать упражнения,регулирующие мышечный тонус и упражнения, способствующие развитию мелкоймоторики, ориентировке в пространстве, навыков выразительных танцевальныхдвижений.
Для контроля за развитием двигательныхкачеств — игровое упражнение «В походе» составители С.Руднева, Г.Соболева и др.под музыку «Марш. Бег» Ф.Найдененко. Под звуки марша дети идут в колонне заведущим бодрым шагом по кругу друг за другом, с окончанием марша четкоостанавливаются. «На привале» дети играют, бегают в разных направлениях позалу, не толкаясь и заполняя все пространство (шаг на каждую четверть). Послебега, под звуки марша, дети без суеты на ходу перестраиваются в колонну поросту за ведущим. К концу музыки колонна должна быть построена. С последнимаккордом группа четко останавливается, приставляя ногу к ноге.
Во время упражнения обращается вниманиена то, как дети ориентируются в пространстве, насколько четко и правильновыполняют перестроение, следят ли при выполнении заданий за осанкой.
В танцевальных движениях у детейвырабатываются навыки выразительных движений. Для определения навыковвыразительных движений детям предлагается игровое упражнение «Зеркало»составитель Р.Борисова, которое проводится под русскую народную мелодию(обработка М.Раухвергера) «Ой, хмель, мой хмелёк». Дети по очереди исполняютразные танцевальные движения, остальные повторяют показанное движение.
Для развития мелкой моторики можнопредложить детям музыкальную игру «Лиса играет колобком» составительН.Щербакова музыка М.Сатулиной. В этой игре дети-«лисички», подняв правой рукойнебольшой мячик-«колобок», бегают врассыпную. «Колобок катится»- дети, стоя наместе, быстро перебирают мячик пальцами обеих рук. «Лиса играет колобком» — каждый ребенок играет мячом, используя движения по своему выбору. Этоупражнение способствует развитию мелкой моторики, творческого воображения,ориентировки в пространстве. Важно обратить внимание детей на то, что «колобок»падать не должен, иначе он может укатиться от «лисы».
Для определения у детей музыкальноритмического чувства можно использовать следующие упражнения:
1) упражнение игра «Запрещенноедвижение» составитель Н.Щербакова, музыка Т.Шушенко. Детям показывают сериюдвижений (одно движение на такт), заранее обговаривается какое из них«запрещенное» для повтора. Под музыку дети повторяют все движения, кроме «запрещенного».Затем показывают следующую серию, включающую то же «запрещенное» движение. Детидолжны самостоятельно все повторить, кроме «запрещенного».
2) Постепенный подъем рук вверх сосчетом и усилением звука и постепенное опускание с обратным счетом и понижениемзвука. Позвать медвежонка громко и шепотом. Здесь же используют акцент, т.е.ударение на определенном слове в связи с логическим смыслом речи и адекватнымдвижением рук: «Дай мне мяч. Дай мне мяч. Дай мне мяч».
3) музыкально-ритмический диктант — прохлопатьв ладоши, протопать ножками на месте, затем в движении, ритмический рисунокчетных тактов вначале под музыку (Д. Кабалевский «Забавный случай»), а затембез музыкального сопровождения.
После проведенной диагностики детей повыше перечисленным направлениям, работу нужно продолжить по следующим разделам:
1. Общеразвивающие,коррекционные упражнения на пространственную ориентировку.
2. Упражненияна развитие слухового внимания и музыкально-ритмического чувства.
3. Ритмическиеупражнения со словом.
4. Игры-драматизациис музыкальным сопровождением, упражнения для развития творческой инициативы.
Содержанием занятий служат доступныедетям дошкольного возраста разделы курса логоритмики. Сохраняется основнойметод: внимательное слушание музыки, эмоциональное ее восприятие, анализвыразительных средств и отражение их в движении со словом.
Для работы можно использовать следующиемузыкальные произведения: Русская народная песня «По малину в лес пойдем», «Ой,утушка луговая», «Ах, вы, сени», «Калинка»; русская народная попевка (обработкаЛомовой) «Лиса»; А.Спадаевсккиа «Полька»; Д.Кабалевский «Забавный случай»,«Марш», «Народный танец»; Ф.Надененко «Марш.Бег»; Е.Тиличеева «Марш», «Осень — рыжая лиса»; Ф. Шуберт «Экосез», «Немецкий танец», «Вальс»; Л.Бетховен«Лендлер», С.Левидова «Колыбельная» и др.
Перед занятием рекомендуется всем детямпроверить осанку у стены без плинтуса, затем под музыку заходить в зал вколонне при этом сохраняя осанку. Далее — установочные упражнения передзеркалом для отработки правильной осанки. Например, на первом занятии детейслушают «Вальс» Ф.Шуберта, и им предлагают под музыку выполнить упражнения сословами «вверх-вниз, вправо-влево» (используются танцевальные движения вальса),при этом, не забывая сохранять правильную осанку.
Упражнение на различение правой и левойруки. Дети, стоят в кругу, сдвинув пятки вместе и положив руки на пояс. Сначалом звучания музыки отводят правую руку в сторону и на «раз» 2-ого тактавозвращают ее на место. Делают такие же движения левой рукой, затем сноваправой и т.д. На вторую часть музыки выставляют вперед на носок правую ногу,возвращают ее на место, затем — левую вперед. Педагог негромко говорит «праваярука», «левая рука», «правая нога» и т.д. Затем вместо педагога проговариваеткоманды ведущий.
На следующем занятии к этому упражнениюдобавляется вводное «Марш. Бег» Ф.Надененко. Дети отмечают разный характермузыки (марш — маршируют, изменение темпа музыки — бегают врассыпную), ихвнимание обращается на то, что в музыке есть вступление, во время которогопредлагается стоять на месте.
2 часть занятия — речевые упражнения безмузыкального сопровождения или с музыкальным сопровождением.
На первом занятии детям предлагалисьупражнения без музыкального сопровождения. Дети идут по кругу топочущим шагом ив такт шагам произносят:
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Затем переходят на нормальный шаг:
Чу-чу, чу-чу, чу-чу,
Бежит паровоз,
Далеко, далеко
Ребят он повез.
Ходьба в приседе с одновременнымпроговариванием стихотворения:
Плыли гусята — красные лапки,
Озером, озером — все по порядку.
Серые плыли, белые плыли.
Красными лапками воду мутили.
На другом занятии детям вниманию детейпредлагается хоровод «К нам гости пришли» слова М.Ивенсен, музыка А Александровой.
Дети, взявшись за руки, идут по кругу ипоют:
К нам гости пришли, дорогие пришли,
Выполняют движения руками «пекут пироги»и поют:
Мы не зря кисель сварили,
Пирогов напекли.
С малинкой пирог.
С капусткой пирог.
А который без начинки — самый вкусныйпирог.
Круг открывается, образуется шеренга,дети, держась за руки, плечо к плечу идут вперед топочущим шагом со словами:
Наш детский сад
Дружбой славится,
Приходите в гости чаще,
Если нравится.
С концом музыки кланяются.
3 часть. Музыкально ритмическиеигры.
Используются упражнения для передачиритмического рисунка мелодии. Музыка Д.Кабалевского «Забавный случай» илиФ.Шуберта «Экосез» — ритмический диктант. Дети отхлопывают ритмический рисунокчетных тактов вначале под музыку, затем без музыкального сопровождения.
4 часть. Упражнения для развитиятворческой инициативы. Тиличеева «Осень — рыжая лиса», русская народная песня«По малину в лес пойдем».
Программное содержание: Научить детейпервоначальным навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, обходить различныепредметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, двигаться по ориентирам,строить шеренги; использовать речевой материал для развития словаря, дляавтоматизации звукопроизношения; согласование движения рук, ног, туловища с ритмомречи; развитие чувства ритма в движении и включение его в речь; стимулироватьвоображение и фантазию детей, обращая внимание на различный характер музыки,который по-разному должен быть, оформлен в движении. Регламент данного занятия:
1часть- 5 минут.
2часть- 10 минут
3часть- 7 минут
4часть- 10 минут
Итого — длительность занятия 30 — 33минуты. В конце каждого занятия обязательно подводить итоги, выделить детей, нетолько тех, у кого хорошо получалось, но и тех, кто старался.
Таким же образом проводятся и другиезанятия. Слушая музыку, рассматривая иллюстрации к ней, проводить беседы сдетьми, выясняя их взгляды на прослушанное. Пусть дети пытаются рисоватьмузыку, описывать ее словами. Кроме этого в работе очень важно не упускать тему:ритмический рисунок и соотнесение движений с ритмом речи.
Проговаривание стихотворных строк сдвижениями способствуют коррекции не только речи и движения, а такжеспособствуют нормализации деятельности переферических отделов речевогоаппарата.
Мы знаем, что на занятиях хуже всегообстоит дело с творчеством детей, импровизацией не только не только у детей,имеющих логопедические дефекты. Так как чтобы двигаться в соответствии схарактером музыки и передавать в движениях не только ритмический рисунок, но итакие элементы музыкальной выразительности, как фразировку, динамику, темп,необходимо иметь определенный запас движений, которые заимствуются изфизкультуры, сюжетной драматизации, танца, а у наших детей запас движенийнебольшой. Да к тому же дети часто скованы, стесняются и не могут выразительнопоказать даже знакомые движения.
Для развития танцевально-игровоготворчества рекомендуется проводить досуги с играми, пением, инсценировкамипесен, создавать условия для самостоятельной музыкальной деятельности.
Например, для развития выразительностидвижений и самостоятельности игровых и танцевальных образов детям можнопредложить песню на слова Е.Макшанцевой, музыка А.Филиппенко «Песенка озверятах», которая очень нравится. Эту песенку дети с удовольствиеминсценируют, изображая разных животных.
Пастушок проснулся поутру
Заиграл на дудке: Ту-ру-ру!
Пастушку мы будем помогать,
Пастушку мы будем подпевать!
На лугу коровка: «Му-му-му!»
Розовые свинки: «Хрю-хрю-хрю!»
А козел рогатый: «Ме-ме-ме!»
А баран б-о-д-а-т-ы-й: «Бе-бе-бе!»
Быстрые синички: «Цвики-цвик!»
Воробьи запели: «Чик-чирик!»
Замяукал котик: «Мяу! Мяу! Мяу!»
А собака лает: «Гав! Гав! Гав!»
Из леса кукушка — все: «Ку-ку! Ку-ку!»,
Петушок веселый спел: «Ку-ка-ре-ку!»
А в саду зеленом детвора
Распевает песни: «Та-ра-ра!».
Более сложное задание, с которым детитоже справляются с удовольствием, но только после отработки движений со словом- игра «Никанориха» (русская народная песня).
В этой игре поставлена, более сложнаязадача — самостоятельно выполнить танцевальные движения под музыку. Дети,взявшись за руки, идут по кругу, сопровождая движение пением:
Никанориха гусей пасла,
Запустила в огород козла.
Никанориха ругается,
А козел-то упирается.
Далее под музыку «Камаринской» (такты1-12) дети продолжают движение по кругу, но уже топающим шагом. На такты 13-24переходят на пружинный бег, в рассыпную. С окончанием музыки стараются быстро подобратьпару и отойти от центра зала, освобождая место для того, кто остался без пары.Хором произносят слова:
Надо быстро пару брать,
Чтобы козликом не стать.
Проигравший ребенок танцует под музыку«Камаринской», а все остальные, помогая ему, прохлопывают ритмический рисунок.
Нельзя упускать из виду и индивидуальнойработе. Особенно с детьми, имеющими такие диагнозы, как дизартрия, дислалия иобщее недоразвитие речи.
Заключение
Анализ литературы и собственныенаблюдения свидетельствуют о необходимости заниматься с детьми логоритмическоидеятельностью, поскольку она имеет большое значение для музыкального развитияребенка дошкольного возраста с речевой патологией.
Организация специальных логоритмических имузыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательнойсферы, музыкально-сенсорных способностей детей с расстройствами речи,содействует устранению речевого нарушения и, в конечном счете, адаптации кусловиям внешней и внутренней среды.
Логоритмические занятия развиваютпсихические процессы — восприятие, внимание, память и мышление, развиваютэмоциональную сферу.
Большое значение эти занятия имеют и длянравственного воспитания дошкольника, что очень важно в наше время — воспитаниеумения вести себя во время занятий, формируют чувство такта и культурныхпривычек в процессе общения с детьми и взрослыми, сопереживать и сочувствоватьдруг другу.
Подбирая возможные средства и методыпроведения коррекционной работы и диагностики по логоритмической имузыкально-ритмической деятельности следует помнить, что ведущей деятельностьюребенка дошкольного возраста является игра, следовательно все мероприятиядолжны проводиться в игровой форме, только тогда они будут интересны детям, аследовательно заинтересуют их и будут давать ощутимый результат и отдачу.
Включение элементов логоритмики вмузыкальные занятия и занятия по развитию речи, в повседневные игры детейспособствует как собственно музыкальному развитию, так и преодолению речевых идвигательных нарушений.
Приложение 1
Примеры вводных упражнений
Упражнение 1. Ф.Шуберт,Марш. Соч.51
Дети стоят двумя шеренгами друг задругом. 1-я шеренга образует ворота. 3 такта стоят на месте. 2-я шеренгапроходит вперед под воротами 1-й шеренги (2 такта) и образует в свою очередьворота. Затем 1 -я шеренга проходит под воротами 2-й (2 такта) и снова образуетворота.
Это поочередное движение шеренгамиповторяется два раза. Потом в течение 4 тактов обе шеренги отступают кисходному положению.
Упражнение 2. Ф.Шуберт,Марш. Соч.51
Дети делятся на две группы, идущие покругу навстречу друг другу. Одна группа идет колонной по два, образуя ворота,другая — навстречу колонной по одному и, встречаясь с воротами, проходит черезних. Обойдя весь круг и встретясь снова, первая группа переключается быстро намаршировку колонной по одному, а вторая — на маршировку воротами и т.д.
Упражнение 3. Э.Таван, Отрывок из гавота.
Дети стоят по кругу колонной.Рассчитываются на первый — второй через левое плечо, чтобы определить, кто скем впоследствии образует ворота. Все идут под музыку колонной по кругу. Наначало музыки первая пара образует ворота и идет в обратном направлении, пропускаяпод свои ворота всю движущуюся колонну. Дойдя до конца, первая пара становитсяпоследней в колонну.
Каждые четыре такта образуются следующиеворота, которые повторяют движение первых пар. При повторении музыки образуютсяпо очереди третьи и четвертые ворота и т.д.
Упражнение 4. Э.Таван, Отрывок из гавота.
Дети идут под музыку в колонне поодному, через середину. Дойдя до противоположной стороны комнаты, расходятся:один — налево, один — направо в обход зала. Встретившись, идут попарно вколонне через середину. Снова расходятся по одному в обход зала и, встречаясь,образуют колонну по одному, как вначале.
Приложение 2.
Примеры упражнений регулирующих мышечныйтонус
Упражнение 1. М.Карасев,Веселый человек.
Легкий бег по кругу или в разных направленияхвосьмыми — мелкими шагами, четвертями — крупными шагами. Прыжки обеими ногамина месте. В восьмом и шестнадцатом тактах на вторую четверть делается хлопок.
Упражнение 2. М.Глинка,Полька.
Одновременное выполнение руками движенийвверх и вниз с приседанием и выпрямлением (по 2 такта). Приседание не глубокое.
Упражнение 3. А.Гедике, Этюд №17.
Дети, стоя перед стульями, исполняютследующие движения: напряженное вытягивание обеих рук в стороны, кисть сжата вкулак (1-й такт). Внезапное расслабление кистей и падение рук вниз (2-й такт).Свободное качание рук с легкими четырьмя шагами на месте (3-й и 4-й такты).Подъем правой руки вперед и ее расслабленное падение (5-й и 6-й такты. То желевой рукой (7-й и 8-й такты). Повторение первых четырех тактов. Подъем обеихрук вверх и внезапное падение их (2 такта). Падение на стул в состоянии полногорасслабления (последние 2 такта).
Упражнение 4. М.Глинка, Мелодичный вальс (отрывок).
Дети держатся попарно за обе руки (спинапрямая). Четыре раза поднимаются и опускаются на носки (4 такта) и два разаприседают (4 такта).
Упражнение 5. Белорусскийтанец «Чарот».
Дети сидят по кругу (следить заправильной осанкой). У каждого в руках небольшой мяч. Держа мяч двумя руками,поднимают его высоко над головой (2 такта) и опускают вниз (2 такта). Этодвижение повторяется два раза. Затем быстро перекладывают мяч из одной руки вдругую, то впереди, то за спиной, обводя мяч вокруг корпуса (8 тактов).
Упражнение 6. Н.Любарский,Заключительный танец.
Встряхивание правой кисти (4 такта).Встряхивание левой кисти (4 такта). Сильное выбрасывание по очереди правой ногии левой ноги вперед (4 такта). Кружение кистей одна вокруг другой перед грудью(4 такта). Повторение выбрасывания правой и левой ноги вперед (4 такта) и кружениекистей (4 такта); 2 приседания (4 такта), прыжки на правой ноге (2 такта) и налевой ноге (2 такта) и еще раз на правой ноге (2 такта) и на левой ноге (2такта).
Приложение 3.
Примеры речевых упражнений безмузыкального сопровождения.
Упражнение 1. Детимаршируют по кругу. В середине «пруд». Шаги совпадают с указанными акцентами.
По дорожке вдоль пруда
Я гуляю иногда,
Но подальше от воды,
Чтобы не было беды!
Упражнение 2. Детиобразуют одну колонну. Ведущий ведет колонну по кругу.
Марш, ребята, марш вперед.
Я сейчас начну обход,
Слева, справа я пройду
И порядок наведу.
На слове «обход» вся колоннаостанавливается и ведущий идет змейкой до конца колонны и встает последним.Ведет следующий ребенок. Шаги совпадают с указанными акцентами.
Упражнение 3. Детидва раза поднимаются на носки и возвращаются в исходное положение, затем дваполуприседа; опять два раза на носки и одно глубокое приседание. Выполнятьдвижения соответственно словам:
Ванька, встань-ка,
Ванька, встань-ка,
Приседай-ка, приседай-ка.
Будь послушен, ишь какой,
Нам не справиться с тобой!
Упражнение 4.Дети делают движение рук, изображая паровоз.
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Упражнение 5. Детистоят по кругу. Играют в мяч.
Мячик мой, лети высоко (бросоквверх),
Мячик мой, лети далеко (бросокчерез круг),
По полу беги скорей (перекатываютчерез круг),
Скок об пол, смелей, смелей! (бросокчетыре раза об пол)
Упражнение 6. Вседети стоят по кругу. Двое детей становятся друг за другом.
Первый идет по кругу очень большимишагами (через круг или обходя каждого ребенка). Одновременно говорит:
«Дядя Степа, длинноногий, по дорогезашагал».
Второй должен бежать точно по тому жепути, что и «Дядя Степа», только вдвое быстрее. И одновременно говорит:
/>
«Мальчик с пальчик по дорожке вслед задядей побежал».
Первый:
«Дядя Степа оглянулся, но ни слова несказал».
Второй:
/>
«Мальчик с пальчик усмехнулся — дядюСтепу он догнал»
Приложение 4.
Примеры упражнений, активизирующихвнимание
Упражнение 1. Д.Кабалевский, Клоуны.
Дети становятся в две шеренги другпротив друга и одновременно под музыку на начало каждого такта исполняют двапротивоположных движения. Одна шеренга делает приседание и выпрямление сподъемом на носки, а другая, наоборот, выпрямление с подъемом на носки иприседание.
Упражнение 2. Д.Кабалевский.Веселое путешествие.
Дети стоят по кругу и рассчитываются напервый, второй, третий. Все первые идут по кругу под музыку в правую сторону,одновременно с ними все вторые идут налево по кругу. В это же время третьистоят на месте и хлопают в ладоши. Потом меняется движение: вторые идутнаправо, третьи налево, первые хлопают. И, наконец, третьи направо, первыеналево, вторые хлопают. Перемена движения происходит после каждых 8 тактов(ходить четвертями).
Упражнение 3. Парашкев-Хаджиев,Прелюдия XII.
Дети стоят по кругу и рассчитываются попорядку номеров. Перекатывают (без музыки) мяч от соседа к соседу по номерам изапоминают, кому они катают мяч. Затем все дети меняются местами по желанию иопять образуют круг. Под музыку перекатывают мяч по номерам в должномнаправлении, в зависимости от того, куда попали номера (2 такта) и каждый разпоймавший мяч бросает его себе вверх и ловит, говоря: «бросай» и «лови» (2такта). 4 такта вступления в музыке каждый раз будет перерывом в движении.
Упражнение 4.Музыка импровизированного характера.
Дети идут цепочкой в разныхнаправлениях. На неожиданный акцент в музыке ведущий цепочки опускается на одноколено. Остальные продолжают движение. Снова звучит акцент в музыке, идущийвпереди опускается на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все детине встанут на одно колено. Затем это упражнение дети проделывают в обратномпорядке, пока все не встанут с колена и не образуется вновь цепочка.
Приложение 5
Примеры упражнений, воспитывающихчувство музыкального ритма.
Упражнение 1. М.Глинка,Полька. Дети стоят по кругу. Говорят под музыку следующиеслова, делая соответствующие движения: «Сделай ручкой хлоп, хлоп (2-й такт),сделай ножкой топ, топ (4-й такт), сделай ручкой хлоп, хлоп (6-й такт), сделайножкой топ, топ (8-й такт.» Во второй части музыки берутся за руки и скачутбоковым голопом, по кругу вправо (8 тактов). При повторении упражнения — влево.
Упражнение 2. Мелодиянародной песни «По улице мостовой» Дети стоят по кругупарами лицом друг к другу. Пары рассчитываются по порядку номеров. Все идутсемью шагами к центру и семью назад. После этого первая пара бежит по кругу — один вправо, другой влево между парами, стоящими в кругу, и возвращаются насвое место (8 тактов). Все идут опять к центру и назад, потом бежит следующаяпара и т.д. Во время бега пар остальные дети говорят под музыку: Побежали,побежали,
Как бы вы не опоздали,
Поскорее, гоп, гоп, гоп,
Прибежите, скажем — стоп!
Упражнение 3.Русская песня «Полянка» Дети стоят по кругу. Рассчитываются на первый ивторой. Первые поворачиваются лицом вправо, вторые влево. Образуя пары. У всехпервых в руках мячи. Пары два раза перебрасывают мячи друг другу. Затем бегут 7шагов по кругу вперед, и таким образом образуются новые пары, которыепродолжают переброску мячей по два раза. Переходы повторяются, пока невстретятся первоначальные пары.
Упражнение 4.Украинская народная песня «Солнце низенько». Дети стоят по кругу парамис таким расчетом, чтобы две пары были повернуты лицом к лицу и стояли близкодруг от друга. Пары расходятся и сходятся шестью шагами, опять расходятся и,сходясь, проходят под ворота, которые образует одна из пар. Таким образом,встречают другую пару, с которой раскланиваются. Движение повторяется до техпор, пока не встретятся первоначальные пары. Темп медленный.
Приложение 6.
Пение с движениями.
Весёлый музыкант.СловаТ. Волгиной, музыка А. Филипенко
Дети стоят в рассыпную по залу.
«Я на скрипочке играю, ти-ли-ли,ти-ли-ли!» — поют и имитируют игру скрипки.
«Пляшут зайки на лужайке, ти-ли-ли, дати-ли-ли» — поют и ставят ножку на пятку поочередно.
«Заиграл на балалайке тренди-брень, тренди-брень!» — дети имитируют игру на балалайке.
«Пляшут зайки на лужайке целый день, да целыйдень» — исполняют любые плясовые движения.
«А теперь на барабане. Бум-бум-бум! Тра-та-там!» — имитируют игру на барабане.
«В страхе зайки разбежались по кустам,по кустам» — разбегаются и садятся на стульчики.
Песенка с гармошкой.Слова3. Петровой, музыка А. Островского
Дети стоят в кругу.
«Много зайчиков приходит и больших и маленьких» — поднимаются на носочки, руки вверх, затем приседают и встают.
«Покружиться в хороводе на лесных прогалинках» — дети берутся за руки и идут вправо по кругу.
Припев:
«Достают они гармошки.Вот так! И танцуют на дорожках. Вот так!» — имитируютигру на гармошке и танцуют (пятка, носок).
«Птицы в гости прилетают, смотрят белки быстрые» — поднимаются на носочки, руки вверх, присели — встали.
«Как танцуют и играют зайчики пушистые» — Становятся парами, лицом друг к другу и выполняют плясовые движения.
Припев.
«Даже сосны зайкам машут длинными иголками!» — дети берутся за руки и идут вправо по кругу.
«Хорошо зайчата пляшут на траве под ёлками» — дети берутся за руки и идут влево по кругу.
Припев.
Мы на луг ходилиСловаТ.Волгиной, музыка А.Филиппенко
Дети стоят в кругу. Поодаль — зайчик.
«Мы на луг ходили, хоровод водили, Воттак, на лугу хоровод водили» (2 раза) — дети,взявшись за руки, ходят вправо по кругу.
«Мы ромашки рвали, мяту собирали, Воттак, на лугу мяту собирали» (2 раза)
- дети, взявшись за руки, ходят влевопо кругу.
«Задремал на кочке зайка в холодочке,Вот так, задремал зайка в холодочке»
(2 раза) — остановившись, дети указываютна зайчика. Положив руки под щеки, показывают, как он спит.
«Разбудить хотели, в дудочки дудели.Ту-ту, ру-ту-ту! В дудочки дудели»
(2 раза) — дети имитируют игру надудочках. Зайчик спит.
«Зайку мы будили, в барабаны били:Бум-бум, тра-та-та! В барабаны били»
(2 раза) — дети идут вправо по кругу,имитируя игру на барабане.
«Зайка просыпайся, ну-ка, поднимайся, Воттак, не ленись, ну-ка, поднимайся!» (2 раза) — зовут к себе зайчика.
«Мы с тобой попляшем в хороводе нашем.Вот так, мы с тобой весело попляшем» (2 раза) — Зайчикпляшет в середине круга. Все хлопают и пляшут вместе с ним.
Вот взяла лисичка скрипку.СловаЕ. Журливой, музыка А.Филиппенко
Дети идут вправо по кругу танцевальнымшагом.
1. Вот взяла лисичка скрипку, Села снотами под липку!
Имитируют игру на скрипке.
Звонкий, тоненький смычок,
Заиграй нам гопачок!
Дети идут влево по кругу танцевальнымшагом.
2. Прибежали на лужайку Медвежата,белки, зайки.
Дети выполняют любые плясовые движения.
Пляшут звери и поют,
Звери весело живут.
На последнем аккорде — поднимают рукивверх и говорят: «Все!».
Вот какие чудесаСловаН.Берендгофа, музыка А.Филиппенко
Дети стоят в кругу. Поворачиваясьпоочередно, то к правому, то к левому соседу, как бы рассказывая, поют:
«Чудо, чудо, чудеса: на пеньке стоитлиса»
«Палочкою машет» — дирижируют,
«Два медведя пляшут» — выполняют плясовое движение, показывая, как пляшут медведи (переступая с ногина ногу).
«Вот какие чудеса — два медведя пляшут» — поворачиваясь поочередно, то к правому, то к левому соседу, как бырассказывая, поют:
«Зайцы взялись за бока, заплясалитрепака» — руки на поясе. Дети выполняют движение — полуприсед,выпрямляются и выставляют ногу на пятку.
«Прилетели утки, заигралив дудки» — имитируют игру на дудках.
Поворачиваясьпоочередно, то к правому, то к левому соседу, как бы рассказывая, поют:
«Вот какие чудеса — заиграли в дудки»
«И березки в пляс пошли,хороводы повели» — берутся за руки идут по кругу вправо.
«Солнце заплясало, всемсветлее стало» — идут по кругу, взявшись за руки влевую сторону.
Поворачиваясьпоочередно, то к правому, то к левому соседу, как бы рассказывая, поют:
«Вот какие чудеса — всемсветлее стало» — хлопают в ладоши.
Мишка с куклой пляшутполечку.Слова и музыкаМ.Качурбиной.
Дети стоят попарно покругу, держась за обе руки, сделав «лодочку». В паре один — Мишка, другой — Кукла. Пары идут по линии круга приставным шагом. «Мишка с куклой бойкотопают, бойко топают, посмотри!» — при слове «посмотри» топают три разаногой. И идут дальше по кругу.
«И в ладоши звонкохлопают, звонко хлопают, раз, два, три!» — при словах «раз,два, три» хлопают три раза.
«Мишке весело, Мишкевесело, вертит Мишенька головой.» — «Мишка» обходитвокруг куклы.
«Кукле весело, тожевесело, ой, как весело, ой, ой, ой!» — «Кукла» обходитвокруг Мишки. При повторении первого четверостишия те же движения по кругу, нов обратную сторону.
«Мы попробуем этуполечку, эту полечку все сплясать, Разве можем мы, разве можем мы, разве можеммы отставать!» — делают правой ногой удар каблуком передсобой и ставят ногу в исходное положение. Переступают три раза с ноги на ногуна месте (правой, левой, правой. 2 такта). То же делают с левой ноги (2 такта)и заканчивают, кружась и держась за обе руки (4 такта).
Приложение7.
Примеры игр длялогоритмических занятий.
Упражнение 1. Н.Римский — Корсаков «Ходила младешенька».
Дети стоят попарно покругу, лицом к центру, в затылок друг другу. Первые впереди вторых. Один стоитв центре и говорит: «Кто стоит впереди — все ко мне подходи!». Все первыеобразуют круг, берутся за руки и включают в этот круг центрального. Кругвертится под музыку. Когда музыка прекращается, все стоящие по кругу вторыеговорят: «Эй, ребята, не зевайте — быстро домик выбирайте!». Только поокончании этих слов первые разбегаются и становятся за любыми стоящими вторыми.Оставшийся без домика делается центральным, и игра начинается сначала.
Упражнение 2. М.Глинка. Полька.
Дети стоят по кругу.Один из них ходит за спиной детей под музыку и, остановившись околокого-нибудь, говорит: «Встань ко мне спиной, побежим с тобой; кто из нас скорейприбежит домой?». Они становятся спина к спине и бегут по кругу в разныестороны. Выигрывает тот, кто раньше прибежит на место.
Упражнение 3.Любая музыка.
Дети стоят в тесномкругу и быстро за спиной передают из рук в руки маленький мячик. Один из детейстоит в центре с закрытыми глазами. Мячик передается, пока играет музыка. Когдаона умолкает, центральный открывает глаза и обращается к любому ребенку:«Ну-ка, руки покажи. Мячик у тебя — скажи?». Если угадывает, он остаетсяцентральным; если в течение трех раз не угадывает — идет на его место тот, укого мяч был в руках.
Упражнение 4. Детисидят по большому кругу на стульчиках на равных расстояниях друг от друга. Одинстоит в центре и говорит: «Скучно, скучно так сидеть, друг на друга неглядеть; не пора ли пробежаться и местами поменяться?» По окончании этихслов все быстро меняются местами, а в это время центральный спешит занять одиниз стульев. Оставшийся без стула становится центральным, и игра опятьначинается сначала.
Приложение 8.
Заключительные упражнения
Упражнение 1. Русскаянародная песня «Во поле березонька стояла».
По комнате расставлены в беспорядке вразных местах стульчики. Один ребенок ходит между ними (6 тактов), обходит одиниз стульев и в конце музыки садится на него (6 тактов). Идет следующий и делаетто же самое и т.д. Задача заключается в том, что следует рассчитывать длинупути (первые 6 тактов), чтобы вовремя дойти до пустого стула.
Упражнение 2. А.Гедике, Сарабанда.
Дети стоят по кругу и держатся за руки.По вызову одного из них, вызванный отпускает правую руку и ведет за собой всюлинейку под музыку через круг в любые ворота между стоящими по кругу детьми идальше, пока не вернется опять на свое место и не сомкнет снова круг. Смыкатьсядолжен круг каждые 8 тактов.
Упражнение 3. А.Гедике, Сарабанда.
Задание то же, но идут одновременно черезкруг и в одни и те же ворота двое, стоящие рядом и, пройдя эти ворота,поворачивают один налево, другой направо и возвращаются на место.
Упражнение 4. А.Александров, Слава храбрым.
Дети стоят по кругу и рассчитываются надве равные группы по количеству участников. Следует проверить, у когоодинаковые номера. В порядке очереди пары по номерам под музыку 16-ю шагамименяются местами. После этого меняются одновременно несколько пар и наконец,все вместе. Следует обратить внимание детей на то, чтобы они при обмене местамине мешали друг другу.
Упражнение 5. Чешскаянародная песня.
Дети идут по кругу в правую сторону. Повызову одного из них, последний идет один в обратную сторону влево внутри кругаи вступает опять вкруг за тем, за которым он шел. Это наступает довольно скоро,так как все продолжают непрерывно двигаться по кругу. Нужно менять черезнекоторое время направление круга. Вызывать ребенка следует после 8 тактов
Приложение9.
Примерное занятие длядетей старшей группы
(педагог может изменятьход занятия по своему усмотрению).
1. Пение.(«Колыбельнаямедведицы», музыка Е. Крылатова. «Мишка с куклой пляшут полечку», музыка М.Кабуриной.) После пения дети становятся в одну шеренгу.
2. Вводноеупражнение (Ф.Шуберт, Марш. Соч.51). Дети делятсяна две группы, идущие по кругу навстречу друг другу. Одна группа идет колоннойпо два, образуя ворота, другая — навстречу колонной по одному и, встречаясь своротами, проходит через них. Обойдя весь круг и встретясь снова, первая группапереключается быстро на маршировку колонной по одному, а вторая — на маршировкуворотами и т.д. (это упражнение приучает к умению маршировать парами и быстропереключаться с одного движения на другое — пары или колонна).
3. Упражнение,регулирующее мышечный тонус (Н.Любарский,Заключительный танец) Встряхивание правой кисти (4 такта). Встряхивание левойкисти (4 такта). Сильное выбрасывание по очереди правой ноги и левой ногивперед (4 такта). Кружение кистей одна вокруг другой перед грудью (4 такта).Повторение выбрасывания правой и левой ноги вперед (4 такта) и кружение кистей(4 такта); 2 приседания (4 такта), прыжки на правой ноге (2 такта) и на левойноге (2 такта) и еще раз на правой ноге (2 такта) и на левой ноге (2 такта)(упражнение для рук и ног — освобождение).
4. Речевоеупражнение без музыкального сопровождения.Детидва раза поднимаются на носки и возвращаются в исходное положение, затем дваполуприседа; опять два раза на носки и одно глубокое приседание. Выполнятьдвижения соответственно словам:
Ванька, встань-ка,
Ванька, встань-ка,
Приседай-ка,приседай-ка.
Будь послушен, ишькакой,
Нам не справиться стобой! (Координация слова с движением).
5. Упражнение,активизирующее внимание — может быть пропущено, так какзадача достаточно выражена в следующем упражнении.
6. Упражнение,воспитывающее чувство музыкального ритма.Пение,связанное с фигурным построением, требует большого внимания. Дети песнюповторили в начале занятия («Мишка с куклой пляшут полечку», слова и музыка М.Качурбиной). Движения описаны на стр. 59
7. Игра.(Любаямузыка) Дети стоят в тесном кругу и быстро за спиной передают из рук в рукималенький мячик. Один из детей стоит в центре с закрытыми глазами. Мячикпередается, пока играет музыка. Когда она умолкает, центральный открывает глазаи обращается к любому ребенку: «Ну-ка, руки покажи. Мячик у тебя — скажи?».Если угадывает, он остается центральным; если в течение трех раз не угадывает — идет на его место тот, у кого мяч был в руках.
8. Заключительноеупражнение (чешская народная песня) Дети идут покругу в правую сторону. По вызову одного из них, последний идет один в обратнуюсторону влево внутри круга и вступает опять вкруг за тем, за которым он шел.Это наступает довольно скоро, так как все продолжают непрерывно двигаться покругу. Нужно менять через некоторое время направление круга. Вызывать ребенкаследует после 8 тактов. В конце занятия спокойная маршировка в музыкальнойформе.
Приложение 10
Конспектзанятия с элементами логоритмики
вгруппе для детей с общим недоразвитием речи.
Тема:«Зимушка-зима»
Цель:
1.Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, пространственныепредставления.
2.Воспитывать умение определять характер музыки, согласовывать её с движениями.
3.Формировать навыки словообразования путём подбора родственных слов.
4.Активизировать словарь по теме: «Зима».
Оборудование:снежок из ваты, 2 обруча, 2 снежинки на нитках, спускающихся с потолка,простыня, бумажные снежинки по количеству детей.
Ходзанятия.
Детипод музыку заходят в зал и садятся на стульчики.
Ведущий:Когда вы вошли в зал, вас встретила музыка. Сегодня музыка всё время будетрядом с вами. Она будет помогать вам, а иногда и подсказывать. Отгадайтезагадку:
Запорошиладорожки,
Разукрасилаокошки.
Радостьдетям подарила
Ина санках прокатила. (Зима)
2.Согласованиедвижения с музыкой.
Ведущий:Сейчасзима. Назовите зимние месяцы. Послушайте музыку и выделите музыкальные акценты– хлопните в ладоши.
Звучитмузыка. На музыкальный акцент дети по порядку называют зимние месяцы и хлопаютв ладоши. Затем, называя месяцы, топают ногой.
3.Пальчиковая гимнастика.
Детипо-турецки садятся на ковёр.
Ведущий: — На улице холодно, и у меня замёрзли пальчики. Давайте поиграем с пальчиками исогреем их.
Наступилазима. Стало холодно (дрожат). Дует холодный пронизывающий ветер (дуют). Солнце(упражнение «Солнышко») почти не показывается на небе. Ветер крутит лёгкие,блестящие снежинки (упражнение «Снежинки»). Снег, как тёплое одеяло, накрываетдома (упражнение «Домик»), сосны (упражнение «Сосна»), голые деревья (упражнение«Дерево») и землю (проводят ладонями над полом). На снегу видны следы(упражнение «Шагающие человечки»), а по хмурому небу летают и сердито каркаютвороны (упражнение «Птички»). Они ищут корм и жадно клюют крошки (упражнение«Птичка клюет зёрнышки»). Рано наступает ночь и всё засыпает (дети закрываютглаза).
4.Предметный словарь.
Ведущий:А что ещё бывает зимой? (Снег, мороз, лёд, оттепель, метель, сугробы, вьюга,ветер, узоры на окнах, позёмка, наст, снегопад, снежки, снежинки, снеговики,снегурочка...).
5.Подбор родственных слов.
Ведущий:Вы назвали много разных слов. Теперь назовите только те слова, которые похожина слово «снег» (снежок, снежинка, снегопад, снеговик, снегурочка, снежный,снегоход).
6.Ориентация в пространстве. Употребление предлогов.
Игра«Закрутим снежный ком».
Ведущий:Снежинок так много, что из них можно скатать снежный ком.
Детипод музыку двигаются за ведущим,
закручиваются«спиралькой», образуя «снежный ком».
— За кем ты стоишь? Перед кем? Между кем?
7.Развитие зрительного внимания. Игра «Кто спрятался?»
Детизакрывают глаза и слушают музыку.
Ведущийнакрывает одного ребёнка простынёй. Музыка прерывается, дети открывают глаза иугадывают, кто спрятался под простынёй.
8.Развитие пантомимики. Игра «Слепим снеговика».
Ведущий:Мыскатали снежный ком. А что можно из него сделать? (снеговика). Чего нам нехватает для того, чтобы получился снеговик? (ещё два кома).
Детипод музыку «катают» комья и ставят их друг на друга.
— Что у снеговика будет на голове? (ведро). Давайте его поставим.
— Из чего сделаем нос, глаза, рот?
Детиотвечают и доделывают воображаемого снеговика.
9.Релаксационная пауза «Снеговик тает».
Ведущий:
Вкругсебя вы повернитесь
Ив снеговиков превратитесь!
— Зимой случаются и оттепели. Вот пригрело солнышко и наш снеговик начал таять.Поднимите руки вверх, напрягитесь! Затем расслабьте кисти рук, согните руки влоктях, опустите руки. Расслабьте плечи, спинку, согните колени, присядьте,ложитесь.
Движениявыполняются на акцент в конце музыкальной фразы.
10.Игра «Передай снежок».
Ведущий:Снеговикрастаял, но немного снега осталось. Давайте слепим из него снежок. Снежокхолодный. Мы не будем долго держать его в руках, а на музыкальный акцентпередадим его друг другу.
Детипередают снежок из ваты по кругу.
11.Инсценировка песни «Снежинки» (Музыка Н.Метлова, слова В.Антоновой).
Ведущий: — Опять ударил мороз, и в воздухе закружились снежинки. А мы вместе со снежинкамистанцуем их танец.
Музыкальныйруководитель поёт песню «Снежинки»,
детиеё инсценируют.
12.Подбор глаголов к слову «снежинки».
Ведущий:Вы были замечательными снежинками. Скажите, что делали ваши снежинки?(Кружились, порхали, падали, блестели, искрились, танцевали, сверкали,ложились, спали...).
13.Подбор прилагательных к слову «снежинки».
Ведущий:А какие бывают снежинки? (Белые, пушистые, лёгкие, холодные, колючие, красивые,мокрые, блестящие...).
14.Слушание музыки.
Детисадятся на ковёр, закрывают глаза
ислушают музыку А. Вивальди «Зима».
Ведущий:Что вы почувствовали, когда слушали музыку? Какие картины появились в вашемвоображении, когда звучала эта чудесная музыка?
Детирассказывают.
15.Подвижная игра «Подуй на снежинку».
Детиделятся на две команды.
Звучитбодрая музыка. Дети бегут, встают на стульчики, спрыгивают с них, пролазят черезобруч, подбегают к снежинке, спускающейся с потолка на длинной нитке, и сильнодуют на снежинку.
16.Восстановление дыхания.
Детистоят в кругу.
Подмузыку на вдох поднимают руки вверх и двигаются к центру круга, сжимая его.Выдох – опускают руки и увеличивают круг.
17.Подведение итогов занятия.
Ведущий:О каком времени года мы говорили? Что вам запомнилось? На память об этомзанятии я подарю вам эти снежинки.
Звучит«Лунная соната» Бетховена.
Ведущийраздаёт детям бумажные снежинки, и дети уходят из зала.
Библиография
1. БасовМ.Я. Движения под музыку. — М, 1975.
2. БелкинаВ.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. — Ярославль,1998.
3. Введениев психодиагностику /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. — М., 2000.
4. ВолковаГ.А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
5. Изистории музыкального воспитания: Христоматия /Сост. О.А.Апраксина. — М., 1990.
6. МетловН.А. Игры с пением для детского сада… — М., 1963.
7. МетловН.А. Музыка — детям. — М., 1985.
8. ПравдинаО.В. Логопедия. 2-е изд. — М., 1973.
9. РоссихинаВ.П. Н.Г.Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране. — В кн.: Из прошлогосоветской музыкальной культуры. Вып. 3. М., 1982.
10. Системадетского музыкального воспитания К.Орфа / Под ред. Л.А.Беренбойма. Л., 1970.
11. ТепловБ.М. Психологические вопросы художественного воспитания./ Вопросыхудожественного воспитания, М.-Л., 1947.